MANUAL DE ADIESTRAMIENTO DE LA F.A.M.

CAPÍTULO III
EL ADIESTRAMIENTO EN LA FUERZA AÉREA MEXICANA.

PRIMERA SECCIÓN
GENERALIDADES

36. LA FINALIDAD DEL ADIESTRAMIENTO EN LA FUERZA AÉREA MEXICANA ES ADIESTRAR,

CAPACITAR Y MANTENER EL PERFIL PROFESIONAL-MILITAR Y TÉCNICO-PROFESIONAL
DEL PERSONAL, PARA LLEVAR A CABO OPERACIONES AÉREAS EN FORMA EFICIENTE Y
SEGURA, ESTO SE HACE POSIBLE MEDIANTE LA INTEGRACIÓN Y EJECUCIÓN
COORDINADA DE CADA UNA DE LAS ENTIDADES QUE INTEGRAN EL SISTEMA DE
ADIESTRAMIENTO DE LA FUERZA AÉREA MEXICANA.

37. EL ADIESTRAMIENTO EN LA FUERZA AÉREA, SE LLEVA A CABO EN FORMA INDIVIDUAL Y

POSTERIORMENTE POR UNIDADES O NÚCLEOS ORGÁNICOS, A FIN DE MANTENER AL
PERSONAL EFICIENTE Y PERMANENTEMENTE ADIESTRADO Y APTO PARA EL
CUMPLIMIENTO DE SUS MISIONES EN EL ÁMBITO DE SU COMPETENCIA.

38. EL ADIESTRAMIENTO INTEGRA LA ACCIÓN INDIVIDUAL EN EL TRABAJO DE UNIDAD,

CONSIDERANDO ELEVAR Y MANTENER SU CAPACIDAD PROFESIONAL MILITAR Y
TÉCNICO-PROFESIONAL, MEDIANTE UNA CONSTANTE ACTUALIZACIÓN Y
PERFECCIONAMIENTO DE CONOCIMIENTOS ACORDE AL PROGRESO DE LA AVIACIÓN
MILITAR.

39. DEBIDO A LAS CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL ADIESTRAMIENTO EN LA FUERZA AÉREA,

SE ESTABLECE QUE EL ADIESTRAMIENTO FORMAL Y RECURRENTE, ES EL QUE OFRECE
MEJORES RESULTADOS, ESTE ES IMPARTIDO EN EL CENTRO DE ADIESTRAMIENTO
ESPECIALIZADO DE LA FUERZA AÉREA Y CENTROS DE ADIESTRAMIENTO REGIONALES
AÉREOS Y SE COMPLEMENTA EN LAS UNIDADES PRINCIPALMENTE MEDIANTE EL
MÉTODO DE ADIESTRAMIENTO EN EL TRABAJO.

40. EL ADIESTRAMIENTO SE LLEVA ACABO EN TODOS LOS ORGANISMOS DE LA FUERZA

AÉREA, COMPLEMENTÁNDOSE CON EL OBTENIDO EN ORGANISMOS Y CENTROS DE
ADIESTRAMIENTO CIVILES Y MILITARES TANTO NACIONALES COMO EXTRANJEROS.

41. PARA PERMITIR UN BALANCE ENTRE EL TIEMPO DISPONIBLE PARA LA INSTRUCCIÓN Y EL

REQUERIDO PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS, SE EMPLEAN LOS
MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN QUE PERMITEN ADIESTRAR AL PERSONAL EN EL
DESEMPEÑO DE SUS FUNCIONES, EN SU TIEMPO LIBRE Y CUANDO SE ENCUENTRE
DESEMPEÑANDO COMISIONES FUERA DE SU UNIDAD.

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42. LOS MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN APLICABLES SON:

A. MÉTODO TRADICIONAL (ACADEMIAS).

a. CONSISTE EN QUE EL INSTRUCTOR PROPORCIONA CONOCIMIENTOS AL
PERSONAL EN INSTRUCCIÓN POR MEDIO DE SESIONES DE CLASE
PROGRAMADAS, EN BASE A TEXTOS DE CONSULTA PREVIAMENTE
SELECCIONADOS Y A LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO AUTORIZADOS.
b. ESTE MÉTODO SE EMPLEA CUANDO EN LA UNIDAD SE CUENTA CON
INSTRUCTORES Y DE ACUERDO A LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO
AUTORIZADOS.
c. SU OBJETIVO ES INCREMENTAR Y MANTENER ACTUALIZADOS LOS
CONOCIMIENTOS DE LAS MATERIAS CONTENIDAS EN LOS PROGRAMAS DE
ADIESTRAMIENTO AUTORIZADOS. SUS EVALUACIONES SE LLEVAN AL TÉRMINO
DE CADA MES, EL PERSONAL QUE NO OBTIENE LA CALIFICACIÓN APROBATORIA
(80) ES SOMETIDO A UN RÉGIMEN MAS EXIGENTE Y A UNA NUEVA EVALUACIÓN.

B. MÉTODO DE ESTUDIO INDUCIDO O DE TIEMPO LIBRE (NO PROGRAMADO).

a. CONSISTE EN PROPORCIONAR AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN CUESTIONARIOS
DE MATERIAS, TEMAS O SUBTEMAS PARA RESOLVERLOS CONSULTANDO LOS
MANUALES O LIBROS CORRESPONDIENTES (A LIBRO ABIERTO) PUEDE
EMPLEARSE EN ACTIVIDADES PRÁCTICAS CUYOS PROCEDIMIENTOS SE
ENCUENTREN EN TEXTOS DE CONSULTA.
b. ESTE MÉTODO SE EMPLEA CUANDO FALTAN INSTRUCTORES POR DIVERSAS
CIRCUNSTANCIAS.
ASIMISMO, SE UTILIZA EN MATERIAS ACREDITADAS PREVIAMENTE Y QUE NO
REQUIERAN LA PRESENCIA DEL INSTRUCTOR Y DE ACUERDO A LOS PROGRAMAS
AUTORIZADOS.
c. SU OBJETIVO ES MANTENER ACTUALIZADOS LOS CONOCIMIENTOS YA
APRENDIDOS.
SUS EVALUACIONES SE LLEVAN AL TÉRMINO DE CADA MATERIA O TEMA CON
CALIFICACIONES SUPERIORES A 90, QUIENES NO OBTENGAN LA CALIFICACIÓN
APROBATORIA, SE SOMETEN A UN RÉGIMEN DE ESTUDIO MAS EXIGENTE Y A UNA
NUEVA EVALUACIÓN.

C. MÉTODO DE ADIESTRAMIENTO EN EL TRABAJO.

a. CONSISTE EN QUE LOS INSTRUCTORES INCREMENTEN LAS CAPACIDADES
PROFESIONAL-MILITAR Y TÉCNICO-PROFESIONAL DEL PERSONAL DE PILOTOS
AVIADORES Y DE LOS SERVICIOS RESPECTIVAMENTE, SE IMPARTE EN VUELO Y
EN LAS ACTIVIDADES PROPIAS DE CADA ESPECIALIDAD SEGÚN CORRESPONDA,
TOMANDO COMO BASE LOS MANUALES DEL MATERIAL DE VUELO,
PROCEDIMIENTOS SISTEMÁTICOS DE OPERAR, ETC.
b. LAS EVALUACIONES SE HACEN EN BASE A LISTAS DE VERIFICACIÓN, SEGÚN EL
DESEMPEÑO DE LOS INDIVIDUOS EN LA ACTIVIDAD QUE HAYAN EJECUTADO.

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 SEGUNDA SECCIÓN.
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS ORGANISMOS QUE INTERVIENEN
EN EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO.

43. ESTADO MAYOR DE LA DEFENSA NACIONAL, LE CORRESPONDE:

1) CON BASE EN INSTRUCCIONES DEL GENERAL SECRETARIO DE LA DEFENSA NACIONAL GIRAR
DIRECTIVAS GENERALES DE ADIESTRAMIENTO.
2) ELABORAR LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO PARA EL EJTO. Y F.A.M.
3) SUPERVISAR LAS ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO EN EL EJTO. Y F.A.M., A FIN DE ESTAR EN
CONDICIONES DE INFORMAR AL ALTO MANDO SOBRE LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, ASÍ
COMO PARA VERIFICAR, ORIENTAR E IMPULSAR ESTA ACTIVIDAD.
4) EN COORDINACIÓN CON LA COMANDANCIA DE LA FUERZA AÉREA, ELABORAR INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN QUE PERMITAN DETERMINAR EL NIVEL DE ADTO. DEL EJTO. Y F.A.M.

44. INSPECCIÓN Y CONTRALORÍA GENERAL DEL EJTO. Y F.A.M., LE CORRESPONDE:

1) REALIZAR VISITAS DE INSPECCIÓN E INSTRUCCIÓN A LOS ORGANISMOS DEL EJÉRCITO Y
FUERZA AÉREA, SUPERVISANDO LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO COMO LO
ESTABLECEN LA DIRECTIVA, LOS PLANES Y LOS PROGRAMAS RESPECTIVOS.
2) APLICAR EVALUACIONES PARA DETERMINAR EL NIVEL DE ADTO. DE LOS ORGANISMOS.
3) PROPONER ACCIONES PARA CORREGIR LAS ANOMALÍAS DETECTADAS.

45. ESTADO MAYOR DE LA FUERZA AÉREA, LE CORRESPONDE:

1) ESTABLECER LA MISIÓN DE LOS ORGANISMOS DE LA F.A.M.
2) ELABORAR LA ESTIMACIÓN Y PLAN DE ADIESTRAMIENTO DE LA F.A.M., DE CONFORMIDAD A
LA DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO EMITIDA POR EL ALTO MANDO Y LAS INSTRUCCIONES
GIRADAS POR EL COMANDANTE DE ESTA FUERZA ARMADA.
3) APROBAR PLANES Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO DE VUELO, UNO POR CADA TIPO DE
AERONAVE CON QUE ESTÉN DOTADAS LAS UNIDADES Y DE ADIESTRAMIENTO DE LAS
DIRECCIONES DE LOS SERVICIOS DE LA F.A.M.
4) ELABORAR EL PLAN ANUAL DE CURSOS Y ADIESTRAMIENTO PARA EL PERSONAL DE LA F.A.M.
5) SUPERVISAR EL ADTO. DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES DE LA F.A.M.
6) EJERCER FUNCIÓN RECTORA EN LOS PLANES DE ADIESTRAMIENTO DE LAS REGIONES
AÉREAS Y DIRECCIONES DE LOS SERVICIOS, A EFECTO DE QUE SU APLICACIÓN SE
ENCUENTRE ESTANDARIZADA.
7) EMITIR DIRECTIVAS E INSTRUCCIONES PARA EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO DE
CONFORMIDAD CON SUS PROPIAS NECESIDADES Y RECURSOS DISPONIBLES.
8) REVISAR Y AUTORIZAR LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO DE ADIESTRAMIENTO
ESPECIALIZADO DE LA FUERZA AÉREA.
9) ELABORAR EL INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO EN COORDINACIÓN CON
LA INSPECCIÓN Y CONTRALORÍA DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS.
10) ESTABLECER COORDINACIÓN CON LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MILITAR Y
RECTORÍA DE LA U.D.E.F.A., POR CONDUCTO DE LA SUBDIRECCIÓN DE ADIESTRAMIENTO
MILITAR PARA LOS EFECTOS DE LA PLANEACIÓN Y EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.
11) EN COORDINACIÓN CON LOS DIRECTORES DE LOS SERVICIOS DE LA F.A.M., SELECCIONAR AL
PERSONAL QUE ASISTIRÁ A LOS DIVERSOS CURSOS QUE SE IMPARTEN EN EL C.A.E.F.A.
12) ORGANIZAR EL AGRUPAMIENTO AEROTÁCTICO PARA EL ADTO. DE 4/o. Y 5/o. NIVEL,
INTEGRANDO LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES NECESARIOS PARA SU REALIZACIÓN.
13) EN COORDINACIÓN CON LAS DIRECCIONES DE LOS SERVICIOS DE LA F.A.M. ELABORAR EL
PROGRAMA ANUAL DE BECAS PARA LOS CURSOS EN EL EXTRANJERO, Y PROPONER AL
E.M.D.N. EL PERSONAL IDÓNEO PARA EFECTUAR DICHO ADIESTRAMIENTO.
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 14) LLEVAR EL CONTROL Y SEGUIMIENTO DE LOS INDIVIDUOS QUE HAYAN EFECTUADO CURSOS
NACIONALES Y EXTRANJEROS, CON EL FIN DE ASIGNAR AL PERSONAL IDÓNEO A LOS
PUESTOS QUE ASÍ LO REQUIERAN PARA SU DESEMPEÑO.

46. CENTRO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO, LE CORRESPONDE:

1) PLANEAR, CONTROLAR, EVALUAR Y SUPERVISAR EL ADIESTRAMIENTO DE 4/o. Y 5/o. NIVELES
(ARMAS COMBINADAS Y OPERACIONES CONJUNTAS, RESPECTIVAMENTE) DE LAS GRANDES
UNIDADES ELEMENTALES Y UNIDADES OPERATIVAS AÉREAS QUE EL ALTO MANDO DISPONGA
EN EL PERIODO QUE SE ESPECIFIQUE PARA CADA AGRUPAMIENTO.
2) PLANEAR, PROGRAMAR Y SUPERVISAR LAS ACTIVIDADES A QUE SE SUJETARÁN LOS
AGRUPAMIENTOS, DE GRANDES UNIDADES DEL EJÉRCITO Y DE LA FUERZA AÉREA, DURANTE
SU PERIODO DE ADIESTRAMIENTO DE 4/o. Y 5/o. NIVELES, DESDE SU CONCENTRACIÓN EN LA
MATRIZ HASTA SU RETORNO.
3) COORDINAR LAS ACTIVIDADES DEL PROPIO CENTRO Y DE LAS UNIDADES EN
ADIESTRAMIENTO.
4) EN COORDINACIÓN CON EL C.E.T.A.C., PLANEAR EL DESARROLLO DE LOS EJERCICIOS PARA
LOS MANDOS Y ESTADOS MAYORES DE LOS CUARTELES GENERALES DE LOS
AGRUPAMIENTOS TÁCTICOS DE GRANDES UNIDADES DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA,
DESIGNADOS PARA ASISTIR A LOS 4/o. Y 5/o. NIVELES DE ADIESTRAMIENTO.
5) ORIENTAR EL ADIESTRAMIENTO DE 4/o. Y 5/o. NIVELES DE LOS AGRUPAMIENTOS DE FUERZAS
ESPECIALES, LAS GRANDES UNIDADES Y UNIDADES DE VUELO DE LA F.A.M. PARTICIPANTES.
6) COORDINAR EL ARBITRAJE (FUNGIR COMO CUARTEL GENERAL DIRECTOR) DE LOS
EJERCICIOS TÁCTICOS DE 4/o. Y 5/o. NIVELES DE ADIESTRAMIENTO.

47. DIRECCIONES DE LOS SERVICIOS DE FUERZA AÉREA, LES CORRESPONDE:

1) ELABORAR LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO DEL PERSONAL DE SU SERVICIO, PARA
DETERMINAR LAS ÁREAS QUE REQUIERAN INCREMENTO O REFUERZO DE CONOCIMIENTOS Y
EXPERIENCIA, DE CONFORMIDAD A:
A. PERFILES PROFESIONALES REQUERIDOS.
B. PROGRAMAS DE DESARROLLO DE LA FUERZA AÉREA MEXICANA, TOMANDO EN
CONSIDERACIÓN LAS NECESIDADES DE LOS ORGANISMOS DE SU SERVICIO.
C. ADQUISICIÓN DE NUEVAS AERONAVES Y EQUIPOS.
D. DISPONIBILIDAD DE CURSOS EN CENTROS DE ADIESTRAMIENTO NACIONALES O
EXTRANJEROS.
2) ELABORAR LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL ADIESTRAMIENTO QUE SE VAYA A IMPARTIR AL
PERSONAL DE SU SERVICIO, REMITIENDO ESTOS DOCUMENTOS COMO PROPUESTA PARA
REVISIÓN Y APROBACIÓN AL E.M.F.A. A-3.
3) ELABORAR LISTAS DE VERIFICACIÓN PARA EVALUAR Y CERTIFICAR EL ADIESTRAMIENTO QUE
POSEE EL PERSONAL DE ACUERDO A LA ESPECIALIDAD, CARGO Y PUESTO A DESEMPEÑAR.
4) ELABORAR, REVISAR Y ACTUALIZAR LOS MANUALES DE LA ESPECIALIDAD QUE REQUIERA EL
PERSONAL DE SU SERVICIO.
5) COADYUVAR CON EL ESTADO MAYOR DE LA FUERZA AÉREA MEXICANA, EN LA SUPERVISIÓN
DEL ADIESTRAMIENTO DEL PERSONAL DE SU SERVICIO.
6) PROPONER LAS MATERIAS Y TEMAS DE ADIESTRAMIENTO DEL PERSONAL DE SU
ESPECIALIDAD Y LAS MODIFICACIONES QUE CONSIDEREN CONVENIENTES.
7) PROPORCIONAR ASESORAMIENTO AL PERSONAL DE SU SERVICIO PARA OBTENER LA MEJOR
CONDUCCIÓN DE LOS MÉTODOS DE ADIESTRAMIENTO Y EL CORRECTO DESARROLLO DE LOS
PROGRAMAS.
8) PROPONER EL PROGRAMA ANUAL DE CURSOS Y DE ADIESTRAMIENTO DE SU ESPECIALIDAD,
DE ACUERDO A LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO DE ESTA FUERZA ARMADA,
REMITIÉNDOLO A LA SECCIÓN TERCERA DEL ESTADO MAYOR DE LA FUERZA AÉREA PARA SU
APROBACIÓN.
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 9) PROPONER AL PERSONAL IDÓNEO DE SU SERVICIO PARA REALIZAR CURSOS, VERIFICANDO
SU DISPONIBILIDAD DURANTE EL PERIODO DEL CURSO O ADIESTRAMIENTO, LLEVANDO UN
CONTROL ESTADÍSTICO EN BASE DE DATOS ACTUALIZADO Y DISPONIBLE EN TODO
MOMENTO.
10) PROPONER AL PERSONAL PARA INTEGRAR LAS DIFERENTES “CLASES” EN EL C.A.E.F.A. Y
LLEVAR LA SECUENCIA DE LA IMPARTICIÓN DE LOS CURSOS.
11) REMITIR PARA SU APROBACIÓN, PROPUESTAS RESPECTO AL PERSONAL QUE FUNGIRÁ COMO
INSTRUCTOR EN EL CENTRO DE ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DE LA FUERZA AÉREA Y
LOS CENTROS DE ADIESTRAMIENTO.

48. REGIONES AÉREAS, LES CORRESPONDE:

1) ELABORAR LA ESTIMACIÓN Y PLAN DE ADIESTRAMIENTO A NIVEL REGIÓN AÉREA,
REMITIÉNDOLOS A LA COMANDANCIA DE LA FUERZA AÉREA MEXICANA PARA SU
APROBACIÓN.
2) APLICAR EVALUACIONES PARA DETERMINAR EL NIVEL DE ADIESTRAMIENTO DE SUS
ORGANISMOS SUBORDINADOS Y ADOPTAR LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA CORREGIR LAS
ANOMALÍAS DETECTADAS.
3) APROBAR LOS PROGRAMAS MENSUALES DE ADIESTRAMIENTO DE LOS ORGANISMOS
AÉREOS SUBORDINADOS INCLUYENDO AQUELLOS QUE NO SE ENCUENTREN RADICADOS EN
UNA BASE AÉREA (ESTACIONES AÉREAS Y METEOROLÓGICAS).
4) ELABORAR LOS SUPUESTOS DE BASE PARA EL DESARROLLO DE LOS DIFERENTES
EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN EN SUS ORGANISMOS SUBORDINADOS.
5) PROPONER AL ESTADO MAYOR DE LA FUERZA AÉREA, CURSOS EN BASE A LAS NECESIDADES
DE ADIESTRAMIENTO DE SUS ORGANISMOS SUBORDINADOS.

49. JEFATURAS DE ADIESTRAMIENTO DE REGIÓN AÉREA (PROYECTO), LES CORRESPONDE:

1) EL PLANEO, INVESTIGACIÓN, DESARROLLO, SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL
ADIESTRAMIENTO EN SU JURISDICCIÓN.
2) LLEVAR UN ESTRECHO CONTROL DE TODAS LAS ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO QUE SE
ENCUENTREN REALIZANDO LOS ORGANISMOS DE SU JURISDICCIÓN.
3) AUXILIAR A LOS COMANDANTES DE REGIÓN AÉREA EN LO RELATIVO AL PROCESO DE
ADIESTRAMIENTO DE SUS ORGANISMOS.

50. BASES Y ESTACIONES AÉREAS MILITARES, LES CORRESPONDE:

1) SER RESPONSABLES DEL ADIESTRAMIENTO DEL PERSONAL DE LOS ORGANISMOS
SUBORDINADOS Y DE REALIZAR SU PLANEAMIENTO RESPECTIVO.
2) ELABORAR LA ESTIMACIÓN Y PLANES DE ADIESTRAMIENTO A NIVEL BASE O ESTACIÓN
AÉREA.
3) ELABORAR EL SUPUESTO DE BASE PARA EL DESARROLLO DE LOS DIFERENTES EJERCICIOS
MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN EN SUS ORGANISMOS SUBORDINADOS.
4) SUPERVISAR QUE EL ADIESTRAMIENTO DE SUS ORGANISMOS, SE LLEVE A CABO TAL Y COMO
ESTÁ ORDENADO EN LAS DIRECTIVAS CORRESPONDIENTES EMITIDAS POR EL ALTO MANDO Y
COMANDANCIA DE LA FUERZA AÉREA.
5) EJERCER SUPERVISIÓN EN EL AVANCE DEL ADIESTRAMIENTO DE SUS ORGANISMOS
ADSCRITOS Y LLEVAR SU CONTROL ESTADÍSTICO EN BASE DE DATOS ACTUALIZADO Y
DISPONIBLE EN TODO MOMENTO.
6) PROPONER LOS CURSOS A LAS REGIONES AÉREAS EN BASE A LAS NECESIDADES DE
ADIESTRAMIENTO DE SUS ORGANISMOS.

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51. ALAS AÉREAS, LES CORRESPONDE:
1) ELABORAR LA ESTIMACIÓN Y PLANES DE ADIESTRAMIENTO A NIVEL ALA AÉREA Y LLEVAR SU
CONTROL ESTADÍSTICO EN BASE DE DATOS INFORMÁTICA.
2) SUPERVISAR QUE SE CUMPLAN LOS OBJETIVOS DEL ADIESTRAMIENTO DE LAS UNIDADES DE
VUELO, EVALUANDO:
A. LOS RECURSOS DE APOYO.
B. EL DESEMPEÑO DE LOS INSTRUCTORES Y EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.
C. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.
3) DETERMINAR EN QUE PORCENTAJE SE ALCANZARON LOS OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENTO
TRAZADOS Y EFECTUAR LOS AJUSTES NECESARIOS AL PROCESO DEL MISMO.
4) ELABORAR Y REMITIR CON TODA OPORTUNIDAD LOS EXÁMENES DEL MÉTODO DE ESTUDIO
INDUCIDO PARA SUS UNIDADES SUBORDINADAS.
5) PROPONER A LAS REGIONES AÉREAS CURSOS EN BASE A LAS NECESIDADES DE
ADIESTRAMIENTO DE LAS UNIDADES DE VUELO.
6) EL PLANEO DE 4/o. Y 5/o. NIVEL SE REALIZARÁ CUANDO ESTA GRAN UNIDAD SEA ASIGNADA
PARA PARTICIPAR EN UN AGRUPAMIENTO CONFORME AL PROGRAMA ESTABLECIDO POR EL
CUARTEL GENERAL DE LA FUERZA AÉREA.
7) ANALIZAR Y EVALUAR EL DESEMPEÑO DE SU PERSONAL EN LOS EJERCICIOS MILITARES
AÉREOS DE APLICACIÓN.

52. GRUPOS AÉREOS, LES CORRESPONDE:

1) ELABORAR LA ESTIMACIÓN Y PLANES DE ADIESTRAMIENTO A NIVEL GRUPO AÉREO.
2) SUPERVISAR Y EFECTUAR LAS COORDINACIONES NECESARIAS PARA QUE SUS UNIDADES DE
VUELO MATERIALICEN LOS CENTROS DE ADIESTRAMIENTO, CONFORME LAS DIRECTIVAS QUE
POR CONDUCTO DEL CENTRO DE ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DE LA FUERZA AÉREA,
GIRE EL ESTADO MAYOR DE LA FUERZA AÉREA.
3) SUPERVISAR LA CORRECTA EJECUCIÓN DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO DE SUS
ESCUADRONES SUBORDINADOS Y LLEVAR UN CONTROL ESTADÍSTICO DETALLADO EN UNA
BASE DE DATOS DEL ADIESTRAMIENTO QUE SE IMPARTA EN ELLOS.
4) PROPONER A LAS ALAS AÉREAS, CURSOS EN BASE A LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO
DE SUS UNIDADES SUBORDINADAS.
5) MATERIALIZAR EL ADIESTRAMIENTO DE 4/o. Y 5/o. NIVEL CON SUS UNIDADES SUBORDINADAS
DE CONFORMIDAD CON LAS DIRECTIVAS QUE GIRE EL ESTADO MAYOR DE LA FUERZA AÉREA.
6) ANALIZAR Y EVALUAR EL DESEMPEÑO DE SU PERSONAL EN LOS EJERCICIOS MILITARES
AÉREOS DE APLICACIÓN.

53. ESCUADRONES AÉREOS, LES CORRESPONDE:

1) EJECUTAR SU PROPIO ADIESTRAMIENTO, TENIENDO COMO PREMISA EL APRENDIZAJE
MEDIANTE LA PRÁCTICA, REALIZANDO LAS OPERACIONES AÉREAS CON EFICIENCIA Y
SEGURIDAD.
2) ELABORAR SU ESTIMACIÓN, PLAN Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.
3) CUMPLIR CON LOS OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENTO Y DETERMINAR EL PORCENTAJE
ALCANZADO.
4) ELABORAR, REVISAR Y ACTUALIZAR LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO DE VUELO PARA
INSTRUCTORES DE VUELO, COMANDANTES DE NAVE, COPILOTOS Y ESPECIALISTAS CUANDO
CORRESPONDA, REMITIÉNDOLOS A LA SECCIÓN TERCERA DEL ESTADO MAYOR DE LA
FUERZA AÉREA PARA SU APROBACIÓN.
5) APLICAR LAS EVALUACIONES DE LAS MATERIAS CONSIDERADAS EN EL MÉTODO DE ESTUDIO
INDUCIDO.
6) LLEVAR UN CONTROL ESTADÍSTICO DETALLADO EN UNA BASE DE DATOS DEL ESTADO Y
AVANCE DE SU ADIESTRAMIENTO.
6
 7) MATERIALIZAR LOS CENTROS DE ADIESTRAMIENTO DE CONFORMIDAD CON LAS DIRECTIVAS
EMITIDAS POR EL CENTRO DE ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DE LA FUERZA AÉREA.
8) ANALIZAR Y EVALUAR EL DESEMPEÑO DE SU PERSONAL EN LOS EJERCICIOS MILITARES
AÉREOS DE APLICACIÓN.
9) MATERIALIZAR EL ADIESTRAMIENTO DE 4/o. Y 5/o. NIVEL DE CONFORMIDAD CON LAS
DIRECTIVAS QUE GIRE EL ESTADO MAYOR DE LA FUERZA AÉREA.
10) PROPONER A LOS GRUPOS AÉREOS, CURSOS EN BASE A SUS NECESIDADES DE
ADIESTRAMIENTO.

54. CENTRO DE ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DE LA FUERZA AÉREA, LE CORRESPONDE:

1) ELABORAR PLANES Y PROGRAMAS DE LOS CURSOS DE ADTO. FORMAL Y RECURRENTE.
2) IMPARTIR, CONTROLAR ADMINISTRATIVAMENTE Y SUPERVISAR EL ADIESTRAMIENTO
RECURRENTE DE LA FUERZA AÉREA.
3) SUPERVISAR QUE EL ADIESTRAMIENTO SE DESARROLLE DE CONFORMIDAD CON LOS
PLANES, PROGRAMAS Y DIRECTIVAS APROBADAS POR LA SUPERIORIDAD.
4) PROPONER AL ESTADO MAYOR DE LA FUERZA AÉREA, LOS CAMBIOS Y ADECUACIONES QUE
CONSIDERE NECESARIOS EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.
5) CERTIFICAR EL ADIESTRAMIENTO RECURRENTE IMPARTIDO EN ESTE CENTRO DE
ADIESTRAMIENTO MEDIANTE UNA EVALUACIÓN BASADA EN LISTAS DE VERIFICACIÓN
ELABORADAS POR LA SECCIÓN TERCERA DEL E.M.F.A. Y LAS DIRECCIONES DE LOS
SERVICIOS PARA EL DESEMPEÑO DE FUNCIONES O CARGOS EN QUE SE DESENVOLVERÁ EL
PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.

55. CENTROS DE ADIESTRAMIENTO REGIONALES AÉREOS, LES CORRESPONDE:

1) MATERIALIZAR EL ADIESTRAMIENTO DE CONFORMIDAD CON LAS DIRECTIVAS EMITIDAS POR
EL E.M.F.A., POR CONDUCTO DEL C.A.E.F.A.
2) LLEVAR EL CONTROL ESTADÍSTICO DEL ADIESTRAMIENTO QUE IMPARTAN.
3) EJECUTAR EL ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DE CONFORMIDAD CON LOS PLANES,
PROGRAMAS Y DIRECTIVAS APROBADAS POR LA SUPERIORIDAD.

56. JEFES DE S.I.I.I.O. O QUIEN HAGA SUS FUNCIONES EN LOS DIFERENTES ORGANISMOS DE LA
FUERZA AÉREA.
1) AUXILIAR AL COMANDANTE O JEFE EN TODO LO REFERENTE AL ADIESTRAMIENTO.
2) DIRIGIR LA INSTRUCCIÓN DEL PERSONAL DE CONFORMIDAD CON LAS ORDENES E
INSTRUCCIONES DE SU COMANDANTE.
3) VIGILAR LA IMPARTICIÓN DE ACADEMIAS AL PNAL. DE JEFES, OFLS. Y TROPA DE LA UNIDAD.
4) AUXILIAR AL COMANDANTE EN LA ELABORACIÓN DE LA DIVERSA DOCUMENTACIÓN DE
ADIESTRAMIENTO COMO: ESTIMACIONES, PLANES, PROGRAMAS E INFORMES DE
ADIESTRAMIENTO, ETC.
5) SER RESPONSABLE DE LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, ASÍ COMO DE LA ELABORACIÓN,
CUIDADO Y MANTENIMIENTO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.
6) LLEVAR EL CONTROL DE LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO DE SU ORGANISMO, MEDIANTE
GRÁFICAS DE AVANCES PROGRAMÁTICOS, HOJAS DE CALIFICACIÓN DE VUELO, PERFIL
OPERATIVO DE CADA PILOTO AVIADOR, ACTAS DE CALIFICACIÓN Y RECALIFICACIONES DE
VUELO SEGÚN PROCEDA, RECORD GENERAL E INDIVIDUAL DE VUELO, EVALUACIONES
COMUNES Y DE LA ESPECIALIDAD, HOJA DE REGISTRO DE CALIFICACIONES, LISTAS DE
VERIFICACIÓN, ETC.
7) ELABORAR LAS EVALUACIONES DE ADIESTRAMIENTO QUE SE APLIQUEN EN SU UNIDAD,
DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.
8) REVISAR Y APROBAR LOS PLANES DE CLASES DE LOS INSTRUCTORES.
9) SUPERVISAR LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.
7
57. OFICIAL DE ADIESTRAMIENTO Y SEGURIDAD AÉREA O QUIEN HAGA SUS FUNCIONES EN LOS
DIFERENTES ORGANISMOS DE LA FUERZA AÉREA.
1) AUXILIAR AL JEFE DE LA S.I.I.O. EN LA CONCEPCIÓN, PREPARACIÓN Y CONDUCCIÓN DE LAS
ACTIVIDADES NECESARIAS PARA CUMPLIR CON LAS MISIONES, DIRECTIVAS E
INSTRUCCIONES QUE SOBRE EL ADIESTRAMIENTO GIRE EL ESCALÓN SUPERIOR.
2) REDACTAR LA ESTIMACIÓN, PLAN Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD.
3) DISTRIBUIR LAS INSTALACIONES Y ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD.
4) LLEVAR EL CONTROL, ORGANIZACIÓN Y CONSERVACIÓN DE LOS ARCHIVOS RELACIONADOS
CON EL ADIESTRAMIENTO.
5) ORGANIZAR Y CONTROLAR LA SALA DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.
6) SUPERVISAR EL CONTROL Y SEGUIMIENTO LLEVADO POR LOS COMANDANTES DE
ESCUADRILLA O SIMILAR DE LAS MATERIAS IMPARTIDAS, LAS EVACUADAS Y LAS PENDIENTES
POR EVACUAR, ASIMISMO, SUPERVISAR TENGAN ACTUALIZADAS LAS LIBRETAS DE TIRO DE
SU PERSONAL Y LLEVEN UN CONTROL DE LOS TIRADORES SELECTOS.
7) IMPARTIR CONFERENCIAS Y DIFUNDIR PROCEDIMIENTOS DE SEGURIDAD EN VUELO, LÍNEA
DE VUELO Y ADIESTRAMIENTO EN EL TRABAJO DE LAS ESPECIALIDADES.

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 TERCERA SECCIÓN.
NIVELES DE ADIESTRAMIENTO.

58. EL ENCUADRAMIENTO DEL PERSONAL DE LA FUERZA AÉREA EN RELACIÓN A LOS

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y EXPERIENCIAS QUE POSEEN, SE EFECTÚA EN CINCO
NIVELES DE ADIESTRAMIENTO, LOS CUALES SE CLASIFICAN DE LA SIGUIENTE FORMA:
A. 1/er. NIVEL (ADIESTRAMIENTO BÁSICO INDIVIDUAL).
B. 2/o. NIVEL (ADIESTRAMIENTO INDIVIDUAL ESPECIALIZADO).
C. 3/er. NIVEL (ADIESTRAMIENTO DE UNIDAD).
D. 4/o. NIVEL (UNIDADES COMBINADAS, ADIESTRAMIENTO DE LA AVIACIÓN DE PELEA,
TRANSPORTE, RECONOCIMIENTO Y/O BOMBARDEO COMBINADAS).
E. 5/o. NIVEL (ADIESTRAMIENTO DE OPERACIONES CONJUNTAS).

59. 1/er. NIVEL (ADIESTRAMIENTO BÁSICO INDIVIDUAL).

SE APLICARÁ AL PERSONAL DE NUEVO INGRESO A LA FUERZA AÉREA MEXICANA
(RECLUTA), EN LOS CENTROS DE ADIESTRAMIENTO BÁSICO INDIVIDUAL DE REGIÓN
(C.A.B.I.R.) QUE FUNCIONAN BAJO RESPONSABILIDAD DE LOS COMANDANTES DE REGIÓN
MILITAR A TRAVÉS DE LAS JEFATURAS DE ADIESTRAMIENTO REGIONAL (J.A.R.).
60. SU OBJETIVO ES LOGRAR LA ADAPTACIÓN DEL PERSONAL CIVIL A LA VIDA MILITAR.

61. 2/o. NIVEL (ADIESTRAMIENTO INDIVIDUAL ESPECIALIZADO).

SE APLICARÁ AL PERSONAL QUE HAYA ACREDITADO EL CURSO DE ADIESTRAMIENTO
BÁSICO INDIVIDUAL (C.A.B.I.) UNA VEZ ENCUADRADO Y DESEMPEÑANDO UNA FUNCIÓN
ESPECÍFICA EN LA UNIDAD, ASÍ COMO AL PERSONAL RECIÉN EGRESADO DE ESCUELAS
DE FORMACIÓN QUE YA SE ENCUENTRAN DENTRO DE ESTE NIVEL DE ADIESTRAMIENTO,
PERO NECESITAN ESPECIALIZARSE EN EL MATERIAL DE VUELO Y/O EQUIPOS CON QUE
ESTÉ DOTADA LA UNIDAD A QUE SON ASIGNADOS, SU DURACIÓN SERÁ VARIABLE DE
ACUERDO AL MATERIAL DE VUELO CON QUE SE CUENTA O EQUIPOS QUE SE OPEREN.

62. SU OBJETIVO ES CAPACITAR A CADA INDIVIDUO PARA DESEMPEÑAR LAS TAREAS

PROPIAS DE SU ESPECIALIDAD DENTRO DEL ORGANISMO EN QUE ESTÉ ESCUADRADO,
TANTO EN ASPECTOS FUNCIONALES COMO ORGÁNICOS-ESTRUCTURALES, BAJO LA
RESPONSABILIDAD DE CADA COMANDANTE O JEFE DE UNIDAD, DEPENDENCIA O
INSTALACIÓN.

63. DENTRO DE ESTE NIVEL SE CONSIDERA EL ADIESTRAMIENTO RECURRENTE IMPARTIDO

EN EL CENTRO DE ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DE LA FUERZA AÉREA Y OTROS
CENTROS DE ADIESTRAMIENTO MILITARES O CIVILES TANTO NACIONALES COMO
EXTRANJEROS, CON EL PROPÓSITO DE ESPECIALIZAR, ACTUALIZAR Y ESTANDARIZAR
LOS CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO DEL PERSONAL QUE DE
CONFORMIDAD CON LA ESPECIALIDAD, FUNCIÓN, GRADO O CARGO DEBA POSEER.

64. ESTE NIVEL DE ADIESTRAMIENTO SERÁ MANTENIDO EN LOS RESPECTIVOS

ORGANISMOS AÉREOS DE EJECUCIÓN POR MEDIO DE LOS MÉTODOS TRADICIONAL,
ADIESTRAMIENTO EN EL TRABAJO Y DE TIEMPO LIBRE.

65. EL PERSONAL ESPECIALISTA PERTENECIENTE A LOS SERVICIOS COMUNES AL EJÉRCITO

Y FUERZA AÉREA, RECIBIRÁN SU ADIESTRAMIENTO DE 2/o. NIVEL EN LAS JEFATURAS
REGIONALES DE SU SERVICIO, DE CONFORMIDAD CON LA DISPONIBILIDAD DE CURSOS;
COORDINÁNDOSE PARA EL EFECTO CON LA DIRECCIÓN DEL SERVICIO
CORRESPONDIENTE Y DE ACUERDO A LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO QUE SE
TENGAN DE ESTE PERSONAL.
9
66. 3/er. NIVEL (ADIESTRAMIENTO DE UNIDAD).
LA MANIFESTACIÓN DE ESTE NIVEL DE ADIESTRAMIENTO QUEDA MATERIALIZADA EN EL
DESARROLLO DE LAS OPERACIONES AÉREAS, ES LA RESULTANTE DEL TRABAJO EN CONJUNTO Y
ACCIÓN COORDINADA DE TODAS Y CADA UNA DE LAS DIVERSAS ESPECIALIDADES TÉCNICAS DE
LA FUERZA AÉREA, INDEPENDIENTEMENTE QUE SE TRATE DE UNA MISIÓN CON EL FIN DE
ADIESTRAR A LA UNIDAD O UNA MISIÓN DE COMBATE.

67. SE REALIZA CON LA PARTICIPACIÓN DE TODAS Y CADA UNA DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E
INSTALACIONES DE LA FUERZA AÉREA UBICADAS EN UNA BASE O ESTACIÓN AÉREA, A FIN DE
QUE SE APLIQUEN LOS CONOCIMIENTOS INDIVIDUALES EN EL DESEMPEÑO DE LA MISIÓN DE
CADA NÚCLEO ORGÁNICO, DENTRO DE LA ESTRUCTURA DE UNA UNIDAD SUPERIOR, EN APOYO O
REFUERZO DE OTROS ORGANISMOS O EN EL CUMPLIMIENTO DE UNA MISIÓN ESPECIFICA.

68. EL OBJETIVO DE ESTE ADIESTRAMIENTO, ES QUE EL PERSONAL ADQUIERA LA CAPACIDAD PARA

TRABAJAR EN EQUIPO DENTRO DE LA ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA UNIDAD, DEPENDENCIA O
INSTALACIÓN A LA QUE PERTENECE Y SE IMPARTIRÁ PRINCIPALMENTE MEDIANTE EL MÉTODO DE
ADIESTRAMIENTO EN EL TRABAJO, COMPLEMENTÁNDOSE CON LOS DEMÁS MÉTODOS DE
ADIESTRAMIENTO APLICADOS EN LA FUERZA AÉREA.
ASIMISMO, EL PERSONAL QUE SE ENCUENTRE EN 3/er. NIVEL PODRÁ RECIBIR ADIESTRAMIENTO
RECURRENTE DE 2/o. NIVEL PARA FORTALECER LOS CONOCIMIENTOS PROPIOS DE SU
ESPECIALIDAD, SIN QUE ESTO IMPLIQUE QUE DEBA SER CONSIDERADO EN EL 2/o. NIVEL DE
ADIESTRAMIENTO.

69. EL PERSONAL QUE ENCONTRÁNDOSE REALIZANDO EL 3/er. NIVEL CAMBIE DE FUNCIÓN,

ESPECIALIDAD, EMPLEO U ORGANISMO, EN SU NUEVA POSICIÓN PASARÁ A 2/o. NIVEL PARA
RECIBIR EL ADIESTRAMIENTO CORRESPONDIENTE.

70. 4/o. NIVEL (UNIDADES COMBINADAS).

AL FINALIZAR ESTE NIVEL EL PERSONAL DE UNA UNIDAD AÉREA ESTARÁ EN CAPACIDAD DE
MATERIALIZAR OPERACIONES AÉREAS EN FORMA COORDINADA CON OTRAS UNIDADES AÉREAS
DIFERENTES (PELEA, TRANSPORTE, RECONOCIMIENTO Y/O BOMBARDEO).

71. EL OBJETIVO DE ESTE NIVEL ES ADIESTRAR A PERSONAL DE LOS ORGANISMOS AÉREOS EN LOS
ASPECTOS RELACIONADOS CON LA COORDINACIÓN Y ENLACE QUE DEBEN EXISTIR ENTRE
DIFERENTES UNIDADES DE LA FUERZA AÉREA PARA MATERIALIZAR OPERACIONES AÉREAS EN
FORMA COMBINADA.

72. EN ESTE NIVEL SE INTEGRA UN AGRUPAMIENTO AÉREO CON EFECTIVOS VARIABLES, EL CUAL
CUENTA CON UN ESTADO MAYOR QUE SE CAPACITA Y EJERCITA EN LA HABILIDAD DE PLANEAR Y
COORDINAR ESFUERZOS, PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS TÁCTICOS Y ESTRATÉGICOS
SEÑALADOS EN UN SUPUESTO DE BASE ELABORADO PARA FINES DE ADIESTRAMIENTO.

73. EL ADIESTRAMIENTO DE UNIDADES COMBINADAS DE LA FUERZA AÉREA, CONTEMPLA LA

MATERIALIZACIÓN DE DOS FASES:
A. PRIMERA FASE.
a. ADIESTRAMIENTO DE LOS MANDOS EN SUS DIFERENTES NIVELES ENCUADRADOS EN UN
AGRUPAMIENTO AÉREO.
b. DESPLIEGUE Y ADIESTRAMIENTO DE UN SISTEMA DE CONTROL AEROTÁCTICO.
c. ADIESTRAMIENTO TÁCTICO DE LAS TRIPULACIONES DE VUELO.

B. SEGUNDA FASE.
SE MATERIALIZARÁ UN EJERCICIO AEROTÁCTICO CON UNIDADES DE VUELO COMBINADAS, EN
BASE A UN SUPUESTO DE BASE, EN EL CUAL PARTICIPARÁN EN SUS ESPECIALIDADES
RESPECTIVAS TODOS LOS INTEGRANTES DEL AGRUPAMIENTO AÉREO.

10
74. 5/o. NIVEL (ADIESTRAMIENTO DE OPERACIONES CONJUNTAS).
TIENE COMO FINALIDAD CAPACITAR AL PERSONAL DE LA FUERZA AÉREA EN LA
REALIZACIÓN DE OPERACIONES CONJUNTAS CON OTRA FUERZA ARMADA.

75. EN ESTE NIVEL SE MATERIALIZA EL SISTEMA DE CONTROL AEROTÁCTICO Y SE

DESPLIEGA EL CENTRO DE OPERACIONES DE APOYO AÉREO CON SUS DESTACAMENTOS
DE CONTROL AEROTÁCTICO PARA OPERAR EN COORDINACIÓN CON LAS UNIDADES DEL
EJÉRCITO EN LOS NIVELES DE DIVISIÓN, BRIGADA Y BATALLÓN.

76. EL ADIESTRAMIENTO DE 5/o. NIVEL SE DIVIDE EN DOS FASES:

 UN EJERCICIO CONJUNTO CON FUEGO SIMULADO (EN FRÍO) Y
 UN EJERCICIO CON FUEGO REAL.

77. EL ADIESTRAMIENTO PARA OPERACIONES CONJUNTAS SERÁ REALIZADO POR LAS

GRANDES UNIDADES ELEMENTALES DEL EJÉRCITO Y AGRUPAMIENTOS AEROTÁCTICOS
DE LA FUERZA AÉREA DE ESTE NIVEL, QUE SE CREAN CIRCUNSTANCIALMENTE CON
FINES DE ADIESTRAMIENTO Y QUE PREVIAMENTE HAYAN TERMINADO
SATISFACTORIAMENTE EL 4/o. NIVEL DE ADIESTRAMIENTO.

78. ESTE ADIESTRAMIENTO ESTARÁ ESTRUCTURADO PARA RESPONDER A LA NECESIDAD

DE EMPLEAR UNIDADES DEL EJÉRCITO Y LA FUERZA AÉREA, EN OPERACIONES
CONJUNTAS, BAJO UN MANDO COMÚN.

79. UN CUARTEL GENERAL DE CARÁCTER CONJUNTO EJECUTARÁ LA CONDUCCIÓN Y LA

COORDINACIÓN DE LOS ESFUERZOS DE LAS UNIDADES DE TIERRA Y AIRE, BUSCANDO
LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS TÁCTICOS Y ESTRATÉGICOS COMUNES Y FICTICIOS.

80. DURANTE ESTA BASE SE MATERIALIZARÁ EL ENLACE FÍSICO, MORAL E INTELECTUAL

ENTRE LAS UNIDADES DE AMBAS FUERZAS ARMADAS Y LA COORDINACIÓN ENTRE SUS
CUARTELES GENERALES, LOS CUALES DIRIGIRÁN Y DESARROLLARÁN EJERCICIOS
TÁCTICOS CONJUNTOS CON PEQUEÑAS UNIDADES, A FIN DE EJERCITAR A LOS MANDOS
Y SUS TROPAS COORDINADAMENTE EN OPERACIONES CONJUNTAS.

81. LOS MANDOS DE UNIDADES AÉREAS Y SUS AUXILIARES SE ADIESTRARÁN EN EL PLANEO,

COORDINACIÓN Y CONTROL DE ESTAS OPERACIONES, EN LAS CUALES SE
DESARROLLARÁN EJERCICIOS TÁCTICOS A NIVEL CORPORACIÓN CON OBJETO DE
FAMILIARIZAR A LOS MANDOS EN LA COORDINACIÓN Y ENLACE CON ELEMENTOS DEL
EJÉRCITO, CULMINANDO CON UN EJERCICIO TÁCTICO CONJUNTO DE SIMPLE ACCIÓN
CON FUEGO REAL.

11
 CAPITULO IV

EL SISTEMA DE ADIESTRAMIENTO EN LA FUERZA AÉREA MEXICANA.

PRIMERA SECCIÓN.
GENERALIDADES.

82. EL SISTEMA DE ADIESTRAMIENTO DE LA FUERZA AÉREA MEXICANA, ES UN CONJUNTO

DE ORGANISMOS, MEDIOS Y ACTIVIDADES QUE ORDENADAMENTE RELACIONADOS
CONTRIBUYEN A MATERIALIZAR EL ADIESTRAMIENTO QUE LE PERMITE A LAS UNIDADES,
DEPENDENCIAS E INSTALACIONES COADYUVAR AL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES
GENERALES DE ESTA FUERZA ARMADA EN FORMA EFICIENTE.

SUBSECCIÓN “A”.
ORGANISMOS PARTICIPANTES EN EL SISTEMA DE ADIESTRAMIENTO DE LA FUERZA
AÉREA.

83. LOS ORGANISMOS QUE PARTICIPAN EN EL SISTEMA DE ADIESTRAMIENTO SON:

A. DE LA FUERZA AÉREA MEXICANA.
a. COMANDANCIA DE LA FUERZA AÉREA POR CONDUCTO DE SU ESTADO MAYOR.
b. COMANDANCIAS DE REGIÓN AÉREA APOYADAS POR LAS JEFATURAS DE
ADIESTRAMIENTO DE REGIÓN AÉREA (J.A.R.A.).
c. COMANDANCIAS DE GRANDES UNIDADES.
d. COMANDANCIAS DE BASE AÉREA.
e. CENTRO DE ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DE LA FUERZA AÉREA (C.A.E.F.A.).
f. CENTROS DE ADIESTRAMIENTOS REGIONALES AÉREOS.
g. UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES.

B. DE LA SECRETARÍA DE LA DEFENSA NACIONAL.

a. ESTADO MAYOR (E.M.D.N.)
b. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MILITAR Y RECTORÍA DE LA U.D.E.F.A. POR
CONDUCTO DE LA SUBDIRECCIÓN DE ADIESTRAMIENTO MILITAR.
c. CENTRO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO.
d. JEFATURAS REGIONALES DE LOS SERVICIOS.
e. CENTROS DE ADIESTRAMIENTO BÁSICO INDIVIDUAL REGIONALES (C.A.B.I.R.).

84. LA SECCIÓN TERCERA DEL ESTADO MAYOR DE LA SECRETARÍA DE LA DEFENSA

NACIONAL, ES EL ORGANISMO RESPONSABLE DE LA COORDINACIÓN Y SUPERVISIÓN DEL
ADIESTRAMIENTO EN EL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS, QUIEN ANUALMENTE
EMITE LA DIRECTIVA GENERAL DE ADIESTRAMIENTO, EN LA CUAL SE DICTAN LOS
OBJETIVOS GENERALES A SER ALCANZADOS, LOS CUALES SON LA BASE PARA DIRIGIR
EL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES
DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS; ASIMISMO, SE COORDINA CON LA
SUBDIRECCIÓN DE ADIESTRAMIENTO MILITAR PARA CONTROLAR Y PROGRAMAR EL
ADIESTRAMIENTO DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA QUE SE IMPARTE EN EL CENTRO
NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO.

12
85. LA COMANDANCIA DE LA FUERZA AÉREA, POR CONDUCTO DE LA SECCIÓN TERCERA
(SUBSEC. ADTO.) DEL E.M.F.A. GIRA LA DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO
CORRESPONDIENTE Y LAS INSTRUCCIONES PARTICULARES NECESARIAS A LOS
ORGANISMOS DE LA FUERZA AÉREA, ASIMISMO, SUPERVISA QUE EL ADIESTRAMIENTO
QUE SE IMPARTE EN EL CENTRO DE ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DE LA FUERZA
AÉREA, CENTROS DE ADIESTRAMIENTO REGIONALES AÉREOS, UNIDADES,
DEPENDENCIAS E INSTALACIONES, SEA EN EL ASPECTO OPERATIVO ACORDE CON LAS
MISIONES GENERALES ASIGNADAS A ESTA FUERZA ARMADA.

86. LA SECCIÓN QUINTA DEL E.M.F.A. (SUBSECCIÓN DE DOCTRINA MILITAR), SUPERVISA QUE
LA BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO, SEA CONGRUENTE
CON LA DOCTRINA MILITAR VIGENTE.

87. LAS COMANDANCIAS DE REGIÓN AÉREA, POR CONDUCTO DE LAS JEFATURAS DE

ADIESTRAMIENTO DE REGIÓN AÉREA (J.A.R.A.), EN BASE A LA DIRECTIVA DE
ADIESTRAMIENTO DE LA FUERZA AÉREA, ELABORARÁN PLANES Y PROGRAMAS DE
ADIESTRAMIENTO QUE RESPONDAN A LOS REQUERIMIENTOS OPERATIVOS REALES QUE
PREVALECEN Y DE ACUERDO AL TIPO DE MATERIAL DE VUELO QUE EXISTA EN SU
JURISDICCIÓN.

88. EN LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO QUE SE ELABOREN, SE DEBE CONSIDERAR

LA REALIZACIÓN DE EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN, QUE PERMITAN EL
EMPLEO Y ESFUERZO COORDINADO EN OPERACIONES AÉREAS DE LAS UNIDADES DE
VUELO Y DE SERVICIO, A TRAVÉS DEL ADIESTRAMIENTO INTEGRAL DE BASE AÉREA.

89. EL CENTRO DE ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DE FUERZA AÉREA (C.A.E.F.A.) Y LOS

CENTROS DE ADIESTRAMIENTO REGIONALES AÉREOS (C.A.R.A.), SON PARTE
FUNDAMENTAL DEL SISTEMA DE ADIESTRAMIENTO, YA QUE A ELLOS ASISTE PERSONAL
DE PILOTOS AVIADORES Y ESPECIALISTAS DE FUERZA AÉREA QUE REQUIEREN DE
CAPACITACIÓN ESPECÍFICA, CON EL FIN DE RECIBIR EL ADIESTRAMIENTO QUE
SATISFAGA LAS NECESIDADES DE SU UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.

90. ESTE PERSONAL SE INTEGRA EN GRUPOS DE UNA MISMA O DE DIFERENTE

ESPECIALIDAD QUE PARA SU CONTROL SON DENOMINADOS “CLASE” LOS CUALES
PERMANECERÁN REUNIDOS DURANTE UN PERIODO DE TIEMPO DE ACUERDO AL
ADIESTRAMIENTO POR REALIZAR.

91. EN EL CENTRO DE ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DE FUERZA AÉREA (C.A.E.F.A.) Y EN

LOS CENTROS DE ADIESTRAMIENTO REGIONAL AÉREOS (C.A.R.A.), SE IMPARTE AL
PERSONAL EL ADIESTRAMIENTO DE 2/o. NIVEL QUE LE PERMITE LA ACTUALIZACIÓN,
ESTANDARIZACIÓN Y REFORZAMIENTO DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LOS
PLANTELES DE EDUCACIÓN MILITAR Y DIVERSAS ORGANIZACIONES, OTORGÁNDOLES EL
CERTIFICADO CORRESPONDIENTE AL FINALIZAR SATISFACTORIAMENTE SU
ADIESTRAMIENTO DE 2/o. NIVEL.

92. EL C.A.E.F.A. ES EL ÓRGANO RECTOR DEL ADIESTRAMIENTO RECURRENTE QUE SE

REALIZA EN LA FUERZA AÉREA Y DEPENDE DIRECTAMENTE DEL E.M.F.A. POR
CONDUCTO DE LA SECCIÓN TERCERA.

93. EL ADIESTRAMIENTO DE VUELO TÁCTICO A LAS TRIPULACIONES DE AVIONES PC-7, SE

IMPARTE EN LA ESCUELA MILITAR DE APLICACIÓN AEROTÁCTICA, EN DONDE FUNCIONA
A LA VEZ EL CENTRO DE ADIESTRAMIENTO DE PC-7, QUE TIENE COMO FINALIDAD LA
ESTANDARIZACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS Y TÁCTICOS
PARA EL EMPLEO DE ESTE TIPO DE AERONAVES, PARA LO CUAL ELABORA PLANES Y
PROGRAMAS ESPECÍFICOS QUE SON DESARROLLADOS EN UN POLÍGONO DE TIRO AIRE-
TIERRA CONVENCIONAL O TÁCTICO, CON LO CUAL SE EVACUA EL 3/er. NIVEL DE
ADIESTRAMIENTO EN ESTE ÁMBITO.
13
 94. EL C.A.E.F.A. EJERCE CONTROL DEL PERSONAL QUE SE ENCUENTRA ADIESTRANDO EN
INSTITUCIONES CIVILES QUE TIENEN CURSOS AFINES AL MEDIO AERONÁUTICO, ORIENTA
Y COORDINA AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN E INSTRUCTORES, PARA REALIZAR EL
ADIESTRAMIENTO DE CONFORMIDAD CON LOS PLANES Y PROGRAMAS APROBADOS, ASÍ
COMO CON LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

95. CUANDO SE REQUIERE PERSONAL QUE SE ADIESTRE EN UN TIPO DE AERONAVE,

MATERIAL O EQUIPO, SE CONCENTRA HACIA LOS CENTROS DE ADIESTRAMIENTO
REGIONALES AÉREOS. ESTOS CENTROS SON ESPECÍFICOS, POR CONTAR CON UN SOLO
TIPO DE AERONAVE, MATERIAL O EQUIPO PARA ADIESTRAR.

96. EL PERSONAL QUE ASISTE A ESTOS CENTROS, ES AQUEL QUE RECIENTEMENTE CAUSÓ
ALTA EN UNA UNIDAD QUE CUENTA CON AERONAVES, MATERIAL Y EQUIPO DIFERENTE
AL DE LA UNIDAD DE LA CUAL PROCEDE O AQUEL PERSONAL QUE POR ALGÚN MOTIVO
(ENCONTRARSE COMISIONADO, EFECTUANDO CURSOS, INCAPACITADO, ETC.), NO HAYA
APLICADO SU ESPECIALIDAD POR UN PERIODO DE TIEMPO DETERMINADO, PARA LO
CUAL REQUIERE ADQUIRIR LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES NECESARIAS PARA
EVACUAR EL 2/o. NIVEL DE ADIESTRAMIENTO Y ENCONTRARSE EN LAS MISMAS
CONDICIONES DE OPERATIVIDAD QUE TIENEN LOS ELEMENTOS DE SU UNIDAD.

97. CON EL FIN DE EVACUAR EL 4/o. Y 5/o. NIVEL DE ADIESTRAMIENTO, LA COMANDANCIA DE

LA FUERZA AÉREA MEXICANA, SE COORDINA CON EL E.M.D.N., LA DIRECCIÓN GENERAL
DE EDUCACIÓN MILITAR Y RECTORÍA DE LA U.D.E.F.A. (SUBDIRECCIÓN DE
ADIESTRAMIENTO MILITAR) Y CON EL CENTRO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO.

98. EN ESTE CENTRO SE LLEVA A CABO EL ADIESTRAMIENTO PARA LAS GRANDES UNIDADES
ELEMENTALES DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEDIANTE LA REALIZACIÓN DE
OPERACIONES AÉREAS CON UNIDADES AÉREAS COMBINADAS (AVIACIÓN DE PELEA,
TRANSPORTE, RECONOCIMIENTO Y BOMBARDEO) Y OPERACIONES CONJUNTAS CON
FUERZAS DE SUPERFICIE.

99. EL PERSONAL DE LOS SERVICIOS COMUNES A LA FUERZA AÉREA Y EJÉRCITO

(CONDUCTORES, PLOMEROS, HERREROS, ESCRIBIENTES, ETC.) QUE REQUIERAN
ADIESTRAMIENTO, SERÁN CANALIZADOS HACIA LAS JEFATURAS DE ADIESTRAMIENTO DE
REGIÓN, LAS CUALES COORDINARAN LOS CURSOS Y PERIODOS DE IMPARTICIÓN DE LOS
MISMOS, CON EL FIN DE SATISFACER LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO.

100. CUANDO SE TRATE DE PERSONAL DE PROCEDENCIA CIVIL QUE CAUSE ALTA EN LAS
UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES DE LA FUERZA AÉREA, PROCEDERÁN EN
COORDINACIÓN CON LAS JEFATURAS DE ADIESTRAMIENTO DE REGIÓN AÉREA A
ENVIARLO A LOS CENTROS DE ADIESTRAMIENTO BÁSICO INDIVIDUAL DE REGIÓN, CON
EL OBJETO DE LOGRAR SU ADAPTACIÓN A LA VIDA MILITAR.

VER ANEXO “A”, SISTEMA DE ADIESTRAMIENTO DE LA FUERZA AÉREA.

14
 SUBSECCIÓN B.
MISIONES Y ORDENES DE ADIESTRAMIENTO.

101. MISIÓN.
ES LA TAREA POR EJECUTAR JUNTO CON SU PROPÓSITO, INDICANDO CLARAMENTE LA
ACCIÓN A SER TOMADA Y LAS RAZONES PARA ELLO.

102. ORDEN.
ES UN MANDATO QUE SE DEBE OBSERVAR O EJECUTAR; SEÑALA A QUIEN LA RECIBE LO
QUE DEBE O NO DEBE HACERSE Y EL FIN POR ALCANZAR.

103. DIRECTIVAS.
SON ORDENES VERBALES O ESCRITAS USUALES EN LOS ALTOS ESCALONES DE MANDO
PRINCIPALMENTE, ESTABLECEN LOS FINES GENERALES POR ALCANZAR Y LAS IDEAS
FUNDAMENTALES QUE GUÍAN LA ACCIÓN DE LOS EJECUTANTES.

104. DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO.

ES EL TÉRMINO GENÉRICO DADO A LAS INSTRUCCIONES O PUBLICACIONES DE
ADIESTRAMIENTO QUE TIENEN EL CARÁCTER DE ORDEN, INDEPENDIENTEMENTE DEL SU
CONTENIDO O DEL CUARTEL GENERAL EMISOR. GENERALMENTE ESTABLECE UNA
POLÍTICA DEFINIDA Y ORDENA UN (OS) OBJETIVO (OS) A SER ALCANZADO (S).

105. P.S.O. DE ADIESTRAMIENTO.

ES EL TÉRMINO GENÉRICO DADO AL CONJUNTO DE LINEAMIENTOS E INSTRUCCIONES
GIRADAS POR LA SUPERIORIDAD, QUE INDICAN LAS NORMAS, MÉTODOS Y
PROCEDIMIENTOS QUE DEBEN SEGUIRSE EN LOS ORGANISMOS MILITARES, PARA
LLEVAR A CABO EL ADIESTRAMIENTO, QUE SE DESEA SEAN CONVERTIDOS EN RUTINA,
EN ESTE CASO EL P.S.O. CONFORMA UN ANEXO DE LA DIRECTIVA GENERAL DE
ADIESTRAMIENTO.

106. CIRCULARES DE ADIESTRAMIENTO.

SE EMPLEAN PARA DAR A CONOCER NUEVAS POLÍTICAS DE ADIESTRAMIENTO,
DOCTRINA, TÁCTICA O TÉCNICA, CUYA DISEMINACIÓN INMEDIATA SE CONSIDERE
ESENCIAL. SON PUBLICADAS POR EL ESTADO MAYOR DE LA DEFENSA NACIONAL Y/O
ESTADO MAYOR DE LA FUERZA AÉREA MEXICANA E INCLUYEN INFORMACIÓN QUE
POSTERIORMENTE SERÁ EDITADA EN LA LITERATURA PERMANENTE DE
ADIESTRAMIENTO.

107. PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.

SON ORDENES DONDE SE DISTRIBUYEN CRONOLÓGICAMENTE LAS MATERIAS O TEMAS
POR IMPARTIR AL PERSONAL EN UN TIEMPO PREVISTO.

108. PROGRAMAS DE MATERIAS.

SON PUBLICADOS POR EL ESTADO MAYOR DE LA DEFENSA NACIONAL Y/O ESTADO
MAYOR DE LA FUERZA AÉREA MEXICANA, EN APOYO A LOS PROGRAMAS DE
ADIESTRAMIENTO, SE PREPARAN Y PUBLICAN PARA ASEGURAR LA MÁXIMA
UNIFORMIDAD.

15
 SEGUNDA SECCIÓN.
EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO.

SUBSECCIÓN A.
GENERALIDADES.

109. LA FUERZA AÉREA NORMALMENTE REALIZA SUS OPERACIONES BAJO UN PROCESO QUE
ENGLOBA ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS Y OPERATIVAS, EL ADIESTRAMIENTO EN EL
PRIMER CASO SE CONTEMPLA COMO UNA ACTIVIDAD QUE PRESERVA UNA IMPORTANCIA
TAN SIGNIFICATIVA COMO LAS PROPIAS OPERACIONES, LAS CUALES SE DEBEN
DESARROLLAR BAJO UN PERFIL DE CALIDAD, EFICIENCIA, SEGURIDAD Y AL MENOR
COSTO POSIBLE, OBJETIVOS QUE FINALMENTE SON LA RAZÓN DE LA ADMINISTRACIÓN.

110. EN EL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO SE CONJUGAN LOS ESFUERZOS

ORGANIZACIONALES, ADMINISTRATIVOS, TECNOLÓGICOS, OPERACIONALES, TÁCTICOS,
Y LOGÍSTICOS PARA ESTABLECER PROCEDIMIENTOS Y ACCIONES ENCAMINADOS A:
A. INCREMENTAR LA EFICIENCIA EN LAS OPERACIONES AÉREAS.
B. INTEGRAR EN FORMA ARMÓNICA LA COORDINACIÓN Y COOPERACIÓN DE LAS
TRIPULACIONES DE VUELO.
C. AUMENTAR LA SEGURIDAD EN TODA ACTIVIDAD Y TAREA A EJECUTAR.
D. PREVENIR ACCIDENTES.

111. PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO.

ES EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE PERMITE CONCEBIR, PREPARAR Y CONDUCIR
UN ADIESTRAMIENTO REALISTA, COMPLETO, OBJETIVO Y PRÁCTICO; COMPRENDE
CUATRO FASES FUNDAMENTALES QUE SON:
A. PLANEACIÓN.
B. ORGANIZACIÓN.
C. EJECUCIÓN.
D. EVALUACIÓN.

112. ESTAS FASES SE ENCUENTRAN RELACIONADAS ENTRE SÍ, Y FORMAN EL CICLO DEL
ADIESTRAMIENTO; LA SUPERVISIÓN EN LA FUERZA AÉREA NO SE CONSIDERA COMO UNA
FASE DEL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO, YA QUE ES UNA ACTIVIDAD BÁSICA EN EL
PROCESO DE ADIESTRAMIENTO, LA QUE SE LLEVA A CABO EN FORMA PERMANENTE EN
LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE CADA UNA DE LAS FASES.

VER ANEXO “B” PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO.

16
 SUBSECCIÓN B.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO.

113. LAS ORGANIZACIONES ORIENTAN SUS ESFUERZOS EN LA CONSECUCIÓN DE METAS

ESTABLECIDAS, EN EL CASO DE LA FUERZA AÉREA, LA META, ES EL DESARROLLO EN
FORMA SEGURA Y EFICIENTE DE OPERACIONES AÉREAS Y ACTIVIDADES CONEXAS PARA
LA REALIZACIÓN Y CONSECUCIÓN DE LAS MISIONES GENERALES ASIGNADAS A ESTA
FUERZA ARMADA.

114. LA TECNIFICACIÓN DE LOS MEDIOS MATERIALES CON QUE ÉSTA FUERZA ARMADA ESTÁ
DOTADA, EXIGE QUE EL PERSONAL QUE LOS OPERA CUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS
ADECUADOS PARA SU OPTIMA UTILIZACIÓN Y EXPLOTACIÓN.

115. SIN EMBARGO, EXISTEN FACTORES QUE EVITAN LA INMEDIATA O MEDIATA

CONSECUCIÓN DE LAS METAS ESTABLECIDAS, EN CADA UNA DE LAS FASES DEL
PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO, CONSIDERÁNDOSE PRINCIPALMENTE LOS
SIGUIENTES:

116. EN LA PLANEACIÓN:
A. EL ESCENARIO REQUERIDO Y LA DISPONIBILIDAD DE ÉSTE.
B. LAS CARACTERÍSTICAS, POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE LOS ORGANISMOS
AÉREOS.

117. EN LA ORGANIZACIÓN Y EJECUCIÓN.

A. LA DISPONIBILIDAD DEL PERSONAL.
B. INSTRUCTORES Y ASESORES CALIFICADOS.
C. INSTALACIONES Y AYUDAS ADECUADAS PARA LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

118. EN LA EVALUACIÓN:
A. LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN DISPONIBLES.
B. MEDIOS DISPONIBLES.
C. LA SUPERVISIÓN QUE SE REALIZA DEL ADIESTRAMIENTO.

17
 TERCERA SECCIÓN.
FASES DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO.

119. LA PLANEACIÓN.
ES LA FASE DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO QUE PERMITE DETERMINAR CON
ANTICIPACIÓN QUE SE VA A HACER, QUIEN DEBE HACERLO, CUANDO, COMO Y DONDE
HACERLO, ASÍ COMO SELECCIONAR LOS PROBABLES CURSOS DE ACCIÓN PARA
ADIESTRAR AL PERSONAL EN LA FORMA MÁS ADECUADA.

120. LA PLANEACIÓN SE FUNDAMENTA EN LAS SIGUIENTES TAREAS BÁSICAS:

A. DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO.
B. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y PERFILES DE ADIESTRAMIENTO.
C. ELABORACIÓN DE ESTIMACIONES, PLANES Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.
D. PRESUPUESTACIÓN.

121. ORGANIZACIÓN.
ES LA FASE DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO QUE ESTABLECE LA ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL QUE SOPORTA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y EL ALCANCE
DE LOS OBJETIVOS. LA ORGANIZACIÓN PARTE DESDE LA INTEGRACIÓN DE UN
ORGANISMO QUE CUENTE CON UNA CONFORMACIÓN ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL QUE
LE PERMITA CONJUGAR LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES, ECONÓMICOS Y
TECNOLÓGICOS PARA HACER MAS DINÁMICO EL ADIESTRAMIENTO.

122. LA FUNCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN RESPONDE AL “COMO SE VA A HACER” Y AL “QUE SE

VA A LLEVAR A CABO” Y SE FUNDAMENTE EN CUATRO TAREAS BÁSICAS:
A. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL.
B. INTEGRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS.
C. INTEGRACIÓN DE RECURSOS MATERIALES.
D. MÉTODOS DE ADIESTRAMIENTO.

123. LA EJECUCIÓN.
ES LA FASE DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO QUE IMPLICA LA PUESTA EN MARCHA
DE ESTA ACTIVIDAD, ES DECIR SE PONE EN PRÁCTICA LO PROYECTADO DURANTE LA
PLANEACIÓN, Y SE FUNDAMENTA EN LAS SIGUIENTES TAREAS BÁSICAS:
A. DESIGNACIÓN DE ORGANISMOS.
B. DESARROLLO DE PROGRAMAS.
C. COORDINACIÓN DE EVENTOS.
D. CONTROL ADMINISTRATIVO Y PRESUPUESTAL.

124. LA EVALUACIÓN.
ES LA FASE DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO QUE CONSISTE EN LA MEDICIÓN Y
CORRECCIÓN DE TODAS LAS ACTIVIDADES PARA ASEGURAR QUE LOS HECHOS SE
AJUSTEN A LOS PLANES Y PROGRAMAS, IMPLICA LA COMPARACIÓN DE LO ALCANZADO
CON LO PLANEADO Y COMPRENDE EN SU AMPLIA EXPRESIÓN, LA MEDICIÓN Y
VALORACIÓN DEL SISTEMA Y PROCESO DE ADIESTRAMIENTO, EL SEGUIMIENTO Y EL
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
18
125. LA EVALUACIÓN SE FUNDAMENTA EN LAS SIGUIENTES TAREAS BÁSICAS:
A. MACROEVALUACIÓN.
B. MICROEVALUACIÓN.
C. SEGUIMIENTO.
D. REESTIMACIÓN.

126. LA SUPERVISIÓN.
COMO YA SE MENCIONÓ, ES UNA ACTIVIDAD BÁSICA EN EL PROCESO DE
ADIESTRAMIENTO, SE IDENTIFICA EN CADA UNA DE LAS CUATRO FASES Y CONTRIBUYE A
LA MATERIALIZACIÓN DEL CICLO DE ADIESTRAMIENTO MEDIANTE LA APORTACIÓN DE
OBSERVACIONES QUE SE REFLEJAN EN LA EVALUACIÓN.

127. EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO TIENE LOS SIGUIENTES PROPÓSITOS:

A. LOGRAR LA EFICACIA EN LAS OPERACIONES.
B. USO ÓPTIMO DEL TIEMPO DISPONIBLE.
C. DISPOSICIÓN OPORTUNA DE RECURSOS.
D. MINIMIZAR EL DISPENDIO DE ESFUERZOS Y RECURSOS.
E. OBTENCIÓN DE BENEFICIOS.

128. EL LOGRO DE ESTOS PROPÓSITOS DEPENDE DE LA ADECUADA ADMINISTRACIÓN DE LOS

RECURSOS DISPONIBLES PARA LA CONDUCCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, LOS CUALES
SON:
A. HUMANOS.
B. MATERIALES.
C. ECONÓMICOS.

129. EL RECURSO HUMANO ES EL MÁS IMPORTANTE, SE IDENTIFICA COMO LA SUMA DE

EXPERIENCIAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y APTITUDES INDIVIDUALES.

130. LOS RECURSOS MATERIALES SIGNIFICAN UNA ALTA COMPLEJIDAD TÉCNICA Y

TECNOLÓGICA EN EL MEDIO AERONÁUTICO MILITAR, QUE DETERMINAN UNA
ORGANIZACIÓN PARTICULAR EN CADA NIVEL ORGÁNICO Y EN CADA FASE DEL PROCESO
DEL ADIESTRAMIENTO.

131. SIENDO LOS RECURSOS MATERIALES ELEMENTOS RECTORES EN LA DEFINICIÓN DEL

PERFIL DE ADIESTRAMIENTO, TRAEN COMO CONSECUENCIA UN PROCESO CONSTANTE
DE ACTUALIZACIÓN, QUE A SU VEZ ESTABLECE UNA NUEVA DEFINICIÓN DE
REQUERIMIENTOS DE ADIESTRAMIENTO PARA CADA ELEMENTO DENTRO DE LA
ESTRUCTURA ORGÁNICO-FUNCIONAL DE LOS ORGANISMOS DE LA FUERZA AÉREA.

132. LOS RECURSOS ECONÓMICOS DETERMINAN LA FACTIBILIDAD DE DISPONER DE MEDIOS

COMPLEMENTARIOS PARA SATISFACER LAS NECESIDADES DE MATERIAL, EQUIPO Y
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, QUE FACILITEN Y AGILICEN LA IMPARTICIÓN DEL
ADIESTRAMIENTO Y LA OBTENCIÓN DE RESULTADOS EN FORMA SATISFACTORIA.

19
 CUARTA SECCIÓN.
PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

SUBSECCIÓN A.
GENERALIDADES.

133. LA FASE DE PLANEACIÓN ES LA ACTIVIDAD MEDIANTE LA CUAL SE ARRIBA A UNA

DECISIÓN, SE SEÑALA QUE Y COMO SE VA A HACER, CUANDO, DONDE Y QUIEN DEBE
HACERLO, IMPLICA CONSECUENTEMENTE PREVER Y SELECCIONAR EL CURSO DE
ACCIÓN MAS ADECUADO, ES DECIR LA FORMA EN QUE SE APLICARÁN LOS RECURSOS
DISPONIBLES PARA EL ADIESTRAMIENTO.

134. LA PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO CONTEMPLA LA ELABORACIÓN DE ESTUDIOS Y

DOCUMENTOS QUE PERMITEN MEDIANTE UN ANÁLISIS LÓGICO Y ORDENADO
DETERMINAR LA FORMA MÁS ADECUADA DE ADIESTRAR AL PERSONAL, CONSTITUYE
POR LO TANTO UNA PARTE IMPORTANTE EN LA ADMINISTRACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO
ORIENTADA A LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN Y AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
TRAZADOS PARA EL ADIESTRAMIENTO.

135. LA PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ENCAMINADAS A CAPACITAR Y DESARROLLAR

HABILIDADES EN EL PERSONAL, TENDRÁ SIEMPRE COMO GUÍA DE PLANEO LAS
CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DE LA FUERZA AÉREA, EN DONDE SE DEFINE UNA
ESTRUCTURA ORGÁNICO-FUNCIONAL EN LA QUE LAS TRIPULACIONES DE VUELO Y LAS
DIVERSAS ESPECIALIDADES DE APOYO EN TIERRA LOGRAN CADA UNA SU
ESPECIALIZACIÓN CON UN SOLO OBJETIVO, LA CONDUCCIÓN SEGURA Y EFICIENTE DE
LAS OPERACIONES AÉREAS.

136. ESTA FASE DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO ADQUIERE EN LA FUERZA AÉREA
CARACTERÍSTICAS PROPIAS AL TENER QUE VINCULAR LAS NECESIDADES DE
ADIESTRAMIENTO EN CADA UNO DE LOS ORGANISMOS POR ESPECIALIDADES Y A SU VEZ
EN LOS DIFERENTES NIVELES DE ADIESTRAMIENTO.

137. LA FASE DE PLANEACIÓN SE FUNDAMENTA EN CUATRO TAREAS BÁSICAS QUE PERMITEN

CONCEBIR Y PREPARAR EL ADIESTRAMIENTO DE UNA FORMA LÓGICA Y SECUENCIAL,
ESTAS SON:
A. DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO.
B. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y PERFILES DE ADIESTRAMIENTO.
C. ELABORACIÓN DE ESTIMACIONES, PLANES Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.
D. PRESUPUESTACIÓN.

20
 SUBSECCIÓN B.
DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO.

138. LA DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL

SE IDENTIFICAN LOS REQUERIMIENTOS EN MATERIA DE ADIESTRAMIENTO EN CADA NIVEL
ORGÁNICO DE LA FUERZA AÉREA, A FIN DE ESTAR EN CAPACIDAD DE DAR CUMPLIMIENTO A LA
MISIÓN OPERATIVA ASIGNADA A LA UNIDAD. POR LO QUE ES NECESARIO ESTABLECER Y
COMPRENDER QUE LA MISIÓN OPERATIVA ES LA TAREA POR EJECUTAR JUNTO CON SU
PROPÓSITO, SE REFIERE A LA FINALIDAD DE UNA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN COMO
PARTE INTEGRAL PARA EL DESARROLLO DE UNA MISIÓN U OPERACIÓN YA SEA DE
ADIESTRAMIENTO O DE COMBATE.

139. ESTAS NECESIDADES, ADQUIEREN VITAL IMPORTANCIA COMO PARTE DE LA PLANEACIÓN, LAS
CUALES SE MANIFIESTAN DESDE EL ANÁLISIS DE LA DIRECTIVA GENERAL DE ADIESTRAMIENTO,
ORIENTANDO LA ELABORACIÓN DE LAS ESTIMACIONES, PLANES Y PROGRAMAS DE ACUERDO A
LOS REQUERIMIENTOS DE CADA ORGANISMO EN PARTICULAR.

140. LA DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO, ES UN ANÁLISIS SISTEMÁTICO,

DINÁMICO Y FLEXIBLE ORIENTADO A CONOCER LAS CARENCIAS QUE SE MANIFIESTAN AL
EVALUAR AL PERSONAL QUE SE DESEMPEÑA EN CADA PUESTO O FUNCIÓN DENTRO DE LA
ORGANIZACIÓN.

141. POR LO TANTO, LA DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO FORMA EL

CONJUNTO DE LINEAMIENTOS QUE ORIENTAN EL PLANEAMIENTO EN CADA NIVEL ORGÁNICO Y
DEFINE LOS REQUERIMIENTOS PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS CENTROS DE ADIESTRAMIENTO,
LOGRANDO A SU VEZ LA CAPACIDAD OPERACIONAL REQUERIDA EN CADA ORGANISMO DONDE SE
MANIFIESTAN LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO DEL PERSONAL.

142. LA FUERZA AÉREA LLEVA A CABO EL CUMPLIMIENTO DE SUS MISIONES MEDIANTE LA

INTEGRACIÓN DE LAS ACCIONES DE DIVERSOS COMPONENTES, LOS CUALES SE IDENTIFICAN
FUNCIONALMENTE EN CAMPOS QUE SEÑALARÁN A SU VEZ LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
CAPACITACIÓN Y DESARROLLO.

143. TODA NECESIDAD IMPLICA LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS EXISTENTES, CUANDO SE

HACE REFERENCIA A LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO, SE ATIENDE ESPECÍFICAMENTE A
LA AUSENCIA O DEFICIENCIA DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES QUE UN ELEMENTO
DEBE ADQUIRIR, REAFIRMAR Y ACTUALIZAR PARA DESEMPEÑAR EFICIENTEMENTE LAS TAREAS O
FUNCIONES PROPIAS DE SU CARGO O ESPECIALIDAD.

144. LA DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO ES UN PROCESO CONTINUO, SE

RETROALIMENTA A LO LARGO DE LAS DISTINTAS FASES DEL ADIESTRAMIENTO Y ENCUENTRA SU
MATERIA PRIMA EN EL DESEMPEÑO DE LAS FUNCIONES DEL ORGANISMO A LA LUZ DEL
CUMPLIMIENTO DE SUS MISIONES.

145. CUANDO SE ANALIZAN LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO SE DEBE TENER BIEN CLARO LA
DIFERENCIA ENTRE EL DEBER SER, O BIEN LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO QUE BUSCAMOS,
Y EL SER O SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO ACTUAL, AL IDENTIFICAR PLENAMENTE ESTA
DIFERENCIA, ESTAREMOS EN LA POSIBILIDAD DE CONOCER HACIA DONDE SE DEBE ORIENTAR EL
ADIESTRAMIENTO, ESTABLECIENDO DE IGUAL FORMA EL NIVEL DE ADIESTRAMIENTO REQUERIDO
Y SUS PRIORIDADES, ASÍ COMO EL MARCO DOCTRINARIO BAJO EL CUAL SE DEBE CONDUCIR EL
ADIESTRAMIENTO.

146. LOS RESPONSABLES DEL PLANEAMIENTO DEBEN DISTINGUIR CON TODA CLARIDAD LAS
ACCIONES A SEGUIR DURANTE EL ADIESTRAMIENTO DETERMINANDO LAS NECESIDADES DE
HABILIDAD O BIEN, DEFICIENCIAS EN EL DESEMPEÑO DE LOS CARGOS O FUNCIONES DE SU
PERSONAL, DEBEN DEFINIR OBJETIVOS FACTIBLES DE ALCANZAR, A FIN DE EVITAR INCURRIR EN
LA RUTINA DURANTE EL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO, ESTE ASPECTO TENDRÁ PROFUNDO
SIGNIFICADO AL EVITAR JUSTIFICAR EL CUMPLIMIENTO DE DIRECTIVAS, E INSPECCIONES
MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS CUYO VALOR PRÁCTICO ES NULO O BIEN SE
ENCUENTRA DESVINCULADO CON LAS NECESIDADES REALES DEL ADIESTRAMIENTO.

21
147. LA DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO IMPLICA LA ELABORACIÓN DE UNA
EVALUACIÓN INICIAL EN EL QUE SE MANIFIESTE:
A. SITUACIÓN ACTUAL DE ADIESTRAMIENTO.
B. ADIESTRAMIENTO REQUERIDO PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN ASIGNADA.
C. EFICIENCIA Y EFICACIA EN LA ORGANIZACIÓN.
D. PROBLEMÁTICA, CAUSAS Y SOLUCIONES.

148. MEDIANTE EL ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO SE OBTIENEN LOS

RESULTADOS SIGUIENTES:
A. CONOCER QUE PERSONAL REQUIERE DE ADIESTRAMIENTO, EN QUE ASPECTOS Y CON QUE
PROFUNDIDAD.
B. DEFINIR LOS OBJETIVOS DEL ADIESTRAMIENTO.
C. IDENTIFICAR LOS PERFILES DE ADIESTRAMIENTO ADECUADOS A LA FUNCIÓN O CARGO A
REALIZAR.
D. ADECUAR LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS DEL ADIESTRAMIENTO.
E. ORIENTAR LA ESTIMACIÓN Y PLAN DE ADIESTRAMIENTO, ASÍ COMO REDACTAR LOS
PROGRAMAS RESPECTIVOS.
F. IDENTIFICAR LOS INSTRUCTORES DISPONIBLES.
G. OPTIMIZAR EL EMPLEO DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS.
H. CONTRIBUIR AL LOGRO DE LAS MISIONES, RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES DE LOS
ORGANISMOS.

149. ESTA TAREA BÁSICA DE DETERMINAR LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO, BUSCA OBTENER
INFORMACIÓN QUE SIRVA DE BASE PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ESTIMACIONES, PLANES Y
PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO, POR LO CUAL, DEBE EVITAR ENFOCARSE ÚNICAMENTE A LAS
DEFICIENCIAS DE UN SOLO INDIVIDUO, POR EL CONTRARIO, ES UN ANÁLISIS INTEGRAL DONDE SE
CONTEMPLAN TODOS LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS
RECURSOS HUMANOS.

150. LAS DEFICIENCIAS DETECTADAS GUÍAN EL ESFUERZO DEL ADIESTRAMIENTO HACIA LAS ÁREAS
IDENTIFICADAS COMO DÉBILES, O BIEN QUE REQUIEREN UNA CAPACITACIÓN O REFORZAMIENTO;
ASIMISMO, DETERMINAN AQUEL TIPO DE ADIESTRAMIENTO QUE POR LIMITACIONES TÉCNICAS NO
ES POSIBLE SATISFACER EN EL SISTEMA DE ADIESTRAMIENTO MILITAR, CONFRONTANDO EL
LISTADO DE NECESIDADES CON LOS CURSOS FUERA DEL SISTEMA MILITAR DISPONIBLES A NIVEL
NACIONAL O EN EL EXTRANJERO.

151. EN RESUMEN, LA SECUENCIA O PASOS QUE DEBEN SEGUIR LOS RESPONSABLES DE PLANEAR EL
ADIESTRAMIENTO EN CADA NIVEL ORGÁNICO PARA DETERMINAR SUS PROPIAS NECESIDADES ES
LA SIGUIENTE:
A. IDENTIFICAR LOS PUESTOS O CARGOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES EN SU ORGANISMO,
ASÍ COMO EL NIVEL DE ADIESTRAMIENTO REQUERIDO.
B. EVALUAR SI LOS PUESTOS O CARGOS ESTÁN SIENDO CUBIERTOS POR PERSONAL
CAPACITADO.
C. DETERMINAR LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO.
D. ANALIZAR A LA LUZ DEL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO, LAS POSIBILIDADES Y
REQUERIMIENTOS DENTRO DE SU ORGANISMO, A FIN DE MATERIALIZAR LOS CURSOS
NECESARIOS PARA ALCANZAR LA CAPACITACIÓN PROYECTADA.
E. INFORMAR AL ESCALÓN SUPERIOR TODAS AQUELLAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO,
LAS CUALES SON LA GUÍA PARA INICIAR EL PLANEAMIENTO DEL ADIESTRAMIENTO.
F. TRAMITAR AL ESCALÓN SUPERIOR LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO QUE QUEDAN
FUERA DEL ALCANCE Y CAPACIDADES DE SU UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.

22
 SUBSECCIÓN C.
DEFINICIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y PERFILES DEL ADIESTRAMIENTO.

152. LA DEFINICIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y PERFILES DEL ADIESTRAMIENTO IMPLICA UN

PROCESO DE CONTINUOS CAMBIOS, EN FORMA CONTRARIA A LA DETERMINACIÓN DE
NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO, LAS CUALES SE MATERIALIZAN EN CADA NIVEL ORGÁNICO
EN FORMA ASCENDENTE, LOS OBJETIVOS Y PERFILES SE ESTABLECEN EN FORMA
DESCENDENTE.

153. SIN EMBARGO, DADA LA NECESIDAD DE CONOCER LOS RESULTADOS DE LA PLANEACIÓN, LAS
OBSERVACIONES SERÁN A MEDIANO O LARGO PLAZO, SE REQUIERE POR LO TANTO VALORAR LA
INSTRUCCIÓN DESARROLLADA PARA CONSIDERAR EN ELLA PROPUESTAS QUE DEFINAN EL
PERFIL Y DESEMPEÑO PROFESIONAL DE CADA INTEGRANTE DE LA FUERZA AÉREA.

154. OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE.

SON LAS ACCIONES O CONDUCTAS QUE SE DESEAN ALCANZAR MEDIANTE LA EJECUCIÓN DEL
ADIESTRAMIENTO, EXISTIENDO TRES CLASES DE OBJETIVOS QUE SON:
A. GENERALES.
B. PARTICULARES.
C. ESPECÍFICOS.

155. OBJETIVOS GENERALES.

EXPRESAN CONDUCTAS FINALES, CAPACIDADES ADQUIRIDAS POR EL INDIVIDUO CUANDO TODO
EL PROCESO DEL APRENDIZAJE DE UN CICLO, NIVEL O CURSO HA CONCLUIDO.

156. OBJETIVOS PARTICULARES.

EXPRESAN AQUELLAS CONDUCTAS BÁSICAS QUE INTEGRADAS, NOS LLEVAN AL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS GENERALES, SON CONDUCTAS PREVIAS POR LAS QUE HAY QUE PASAR PARA LLEGAR
A LAS CONDUCTAS FINALES. SE PROGRAMAN GENERALMENTE PARA UNA UNIDAD DIDÁCTICA,
ESTE TIPO DE OBJETIVOS SON LOS ESTABLECIDOS EN LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.

157. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

EXPRESAN CONDUCTAS OBSERVABLES QUE SE MANIFESTARÁN EN EL INDIVIDUO COMO
EVIDENCIA DE HABER LOGRADO EL APRENDIZAJE. ESTE TIPO DE OBJETIVOS LLEVAN A LA ACCIÓN
Y PERMITEN EVALUAR AL ALUMNO AL FINALIZAR UNA CLASE O SESIÓN DE ADIESTRAMIENTO, SON
LOS QUE NORMALMENTE SE ESTABLECEN EN LOS PLANES DE CLASES POR LOS INSTRUCTORES.

158. PERFILES DE ADIESTRAMIENTO.

SON LOS RASGOS GENERALES DE CONDUCTA QUE SE DESEAN DE LOS INDIVIDUOS U
ORGANISMOS AL INICIO O FINALIZACIÓN DE UN CICLO, NIVEL O CURSO DE ADIESTRAMIENTO,
GENERALMENTE SON ESTABLECIDOS EN LOS ALTOS NIVELES DE MANDO.

159. TIPOS DE PERFILES.

A. DE INGRESO.
B. DE EGRESO.

160. PERFIL DE INGRESO. SON LAS CARACTERÍSTICAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS

QUE DEBE POSEER UN INDIVIDUO AL INICIO DEL ADTO., LAS CUALES SE CLASIFICAN EN:
A. CULTURAL.
B. CÍVICO-MORAL.
C. FÍSICO.

161. PERFIL DE EGRESO. SON LAS CARACTERÍSTICAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS

QUE DEBE ALCANZAR UN INDIVIDUO AL TÉRMINO DEL ADTO., LAS CUALES SE CLASIFICAN EN:
A. PROFESIONAL-MILITAR.
B. TÉCNICO-PROFESIONAL.
C. CULTURAL.
D. CÍVICO-MORAL.
E. FÍSICO.
23
 SUBSECCIÓN D.
ELABORACIÓN DE ESTIMACIONES, PLANES Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.

162. EL CONOCIMIENTO Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN REAL DE ADIESTRAMIENTO EN QUE SE

ENCUENTRA EL PERSONAL DE LA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN; LA
DETERMINACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA DE LO QUE SE QUIERE LOGRAR Y LA
DETERMINACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DISPONIBLES, FIJANDO SU
USO RACIONAL PARA HACER VIABLE LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO Y EL EMPLEO
ÓPTIMO DE LOS RECURSOS; SON ASPECTOS QUE SE OBTIENEN AL ESTIMAR LA
SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO.

163. ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO.

ES EL ANÁLISIS LÓGICO Y ORDENADO QUE PERMITE DETERMINAR LA FORMA MAS
ADECUADA DE ADIESTRAR A LAS TROPAS, NO OBSTANTE LOS FACTORES QUE PUEDAN
AFECTAR NEGATIVAMENTE EL DESARROLLO DEL ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD Y
SIRVE DE BASE PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ADIESTRAMIENTO.

164. EL CONTENIDO DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO ESTABLECE:

A. LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD.
B. EL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO.
C. LA SITUACIÓN ACTUAL QUE AL RESPECTO GUARDA LA UNIDAD.
D. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DISPONIBLES.
E. LAS CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y METEOROLÓGICAS.
F. LA DECISIÓN O RECOMENDACIÓN A LA QUE SE ARRIBE, INCLUYENDO LOS
PROCEDIMIENTOS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO.

165. EN LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, SE ANALIZAN LOS FACTORES QUE AFECTAN LA

SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y QUE GENERALMENTE SON:
A. EL TIEMPO.
B. LOS MEDIOS MATERIALES Y ECONÓMICOS.
C. INSTRUCTORES DISPONIBLES.
D. CONDICIONES LOCALES Y LOS IMPEDIMENTOS PARA EVACUAR CON REGULARIDAD EL
ADIESTRAMIENTO DENTRO DE LOS CUALES FIGURAN ENTRE OTROS:
a. ACTIVIDADES DE LABOR SOCIAL Y REFORESTACIÓN.
b. APLICACIÓN DEL PLAN DN-III-E.
c. PERSONAL DESTACADO EN DIFERENTES COMISIONES.
LO ANTERIOR, CONSIDERANDO LA PROBLEMÁTICA EXISTENTE EN LAS
JURISDICCIONES DE CADA UNA DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E
INSTALACIONES.

166. LA DECISIÓN O RECOMENDACIÓN DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO COMO

CONSECUENCIA DEL ANÁLISIS DESARROLLADO, DETERMINA:
A. LAS MATERIAS POR EVACUAR Y SU SECUENCIA DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA
QUE SE CONFRONTA.
B. LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS HUMANOS Y MATERIALES ASÍ COMO
INSTALACIONES.
C. EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO DESIGNADO PARA DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN.
D. LA ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO.
24
167. LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE CINCO PÁRRAFOS.

A. PÁRRAFO I. MISIÓN.
CONTIENE TEXTUALMENTE LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD,
ESTABLECIENDO EL OBJETIVO, LAS TAREAS SUCESIVAS Y SU PROPÓSITO, ASÍ COMO
LAS PRIORIDADES.

B. PÁRRAFO II. SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y CURSOS DE ACCIÓN.

CONTIENE EL ESTADO O NIVEL ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO, LA DIFERENCIA
ENTRE ESTE Y EL DETERMINADO PARA CUMPLIR LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO DE
LA UNIDAD, LOS FACTORES DETERMINANTES Y LOS CURSOS DE ACCIÓN FACTIBLES
DE REALIZARSE PARA DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN.

C. PÁRRAFO III. ANÁLISIS DE LOS CURSOS DE ACCIÓN.

SE ANALIZA CADA CURSO DE ACCIÓN EN RELACIÓN CON LA MISIÓN DE
ADIESTRAMIENTO, EL ESTADO ACTUAL DE ADIESTRAMIENTO Y CON LOS FACTORES
QUE AFECTAN LA SITUACIÓN, BUSCANDO REDUCIR LA INFLUENCIA DE LOS
IMPEDIMENTOS HASTA LLEGAR A DETERMINAR EL PROBABLE RESULTADO FINAL DE
CADA CURSO DE ACCIÓN.

D. PÁRRAFO IV. COMPARACIÓN DE LOS CURSOS DE ACCIÓN.

CON BASE AL ANÁLISIS REALIZADO EN EL PÁRRAFO ANTERIOR, SE COMPARAN LOS
CURSOS DE ACCIÓN CON LOS FACTORES DETERMINANTES, ANOTÁNDOSE LAS
VENTAJAS Y DESVENTAJAS QUE PRESENTAN CADA UNO DE ELLOS, CON EL FIN DE
DETERMINAR CUAL CURSO DE ACCIÓN ES EL MAS APROPIADO.

E. PÁRRAFO V. CONCLUSIÓN.
COMO RESULTADO DEL PROCESO DESCRITO, EL JEFE DE LA SECCIÓN DE
INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN Y OPERACIONES O QUIEN HAGA SUS VECES,
RECOMIENDA A SU COMANDANTE EL CURSO DE ACCIÓN CON EL CUAL ES POSIBLE
DAR CUMPLIMIENTO AL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO, DEBE CONSIDERAR LA
SELECCIÓN DE LAS MATERIAS ESENCIALES, COMO ORGANIZAR LA UNIDAD PARA
ESTA ACTIVIDAD, DURACIÓN Y FECHAS TENTATIVAS PARA SU DESARROLLO, ASÍ
COMO LA FORMA DE CONDUCIR ESTOS Y OTROS ASPECTOS QUE CONSIDERE
IMPORTANTES PARA EL BUEN DESARROLLO DEL CURSO DE ACCIÓN PROPUESTO.

168. EL FINAL DE DOCUMENTO COMPRENDE LA FIRMA DE QUIEN LO REDACTÓ.

169. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN QUE SE CONSIDERE DE ACUERDO

CON SU IMPORTANCIA.

VER ANEXO “C”, ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO.

170. PLAN DE ADIESTRAMIENTO.

ES EL DESARROLLO DE LA DECISIÓN DE ADIESTRAMIENTO ADOPTADA, ESTO ES, EL
COMO SE CUBRIRÁN LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO PARA DAR CUMPLIMIENTO
A LA MISIÓN OPERATIVA.

171. EL JEFE DE LA SECCIÓN DE INFORMACIÓN, INSTRUCCIÓN Y OPERACIONES ELABORA

ESTE DOCUMENTO EN BASE A LA DECISIÓN DEL COMANDANTE, SUPERVISADO POR EL
JEFE DEL GRUPO DE COMANDO.

25
172. EL CITADO PLAN CONTIENE LA MISIÓN DE LA UNIDAD, LA SITUACIÓN ACTUAL DEL
ADIESTRAMIENTO, ASÍ COMO LA DECISIÓN A LA CUAL ARRIBÓ EL COMANDANTE, INCLUYE
LOS MÉTODOS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO, RECURSOS HUMANOS Y
MATERIALES DISPONIBLES, CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y METEOROLÓGICAS
Y EL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO, ASIMISMO, ESTABLECE:
A. LAS MATERIAS POR EVACUAR.
B. LA SECUENCIA, DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA CONFRONTADA POR EL
ORGANISMO DE QUE SE TRATE.
C. LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES.
D. EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO ASIGNADO PARA EL ADIESTRAMIENTO.

173. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO SIRVE DE BASE PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS DE

ADIESTRAMIENTO.

174. ESTE DOCUMENTO CONTEMPLA UN PLAN GENERAL EN EL QUE SE DETERMINA LA

DURACIÓN Y FASES DEL ADIESTRAMIENTO; ASIMISMO, CONTIENE EL PLAN DETALLADO
EN DONDE SE ESTABLECE EL ADIESTRAMIENTO PARA LAS UNIDADES SUBORDINADAS,
MATERIAS COMUNES Y LAS ACTIVIDADES DE SUPERVISIÓN ENTRE OTROS ASPECTOS.

175. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE CINCO PÁRRAFOS:

A. PÁRRAFO I. MISIÓN.
CONTIENE LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD, LA SITUACIÓN DE
ADIESTRAMIENTO, DESPUÉS DE HABERSE HECHO LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y
LA DECISIÓN.

B. PÁRRAFO II. PLAN GENERAL.

SEÑALA LA DURACIÓN Y FECHA DEL PERIODO GENERAL DE ADIESTRAMIENTO,
FASES DEL ADIESTRAMIENTO Y TIEMPO SEÑALADO PARA CADA UNA DE ELLAS.

C. PÁRRAFO III. PLAN DETALLADO.

CONTIENE ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO COMÚN A TODAS LAS UNIDADES
SUBORDINADAS, ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO, DE UNIDAD, LISTAS DE
MATERIAS, INSPECCIÓN Y PRUEBAS PERIÓDICAS POR REALIZAR, ACADEMIAS Y
EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN.

D. PÁRRAFO IV. PRESCRIPCIONES ADMINISTRATIVAS.

INCLUYE LAS PRESCRIPCIONES QUE GUARDEN RELACIÓN CON EL ADIESTRAMIENTO
Y FACILITEN SU DESARROLLO.

E. PÁRRAFO V. ENLACE Y TRANSMISIONES.

ESTABLECE LAS ACCIONES A SEGUIR PARA MANTENER EL ENLACE Y COORDINACIÓN
ENTRE EL PUESTO DE MANDO DIRECTOR Y LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO.

176. AL FINAL DEL DOCUMENTO SE ASIENTAN LAS FIRMAS DE QUIEN LO REDACTÓ Y EL

APROBÓ DEL COMANDANTE.

177. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN QUE SE CONSIDERE DE ACUERDO

CON SU IMPORTANCIA.

VER ANEXO “D”, PLAN DE ADIESTRAMIENTO.

26
178. PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.
SON LA DISTRIBUCIÓN CRONOLÓGICA DE LAS MATERIAS O TEMAS POR IMPARTIR AL
PERSONAL EN EL TIEMPO PREVISTO; SE CONSTITUYE EN LA ORDEN DEL COMANDANTE,
DONDE ESTABLECE SU DETERMINACIÓN DE CÓMO SE ADIESTRARÁ LA UNIDAD O SE
ALCANZARÁN LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS.

179. EN BASE AL PLAN DE ADIESTRAMIENTO SE ELABORAN LOS PROGRAMAS MENSUAL Y

SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO.

180. EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA MENSUAL, EL JEFE DE LA SECCIÓN DE

INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN Y OPERACIONES O QUIEN HAGA SUS VECES PREVÉ LAS
POSIBLES MISIONES O SERVICIOS POR CUMPLIR.
VER ANEXO “E”, PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO.

181. DEL PROGRAMA MENSUAL SE DERIVA EL SEMANAL EN EL QUE SE HACEN AJUSTES DE

ULTIMO MOMENTO, DEBIDO A IMPREVISTOS QUE SE PRESENTEN EN EL TRANSCURSO
DEL MES, ESTE DOCUMENTO ES SIMILAR AL PROGRAMA MENSUAL, PERO NO INCLUYE
LAS COLUMNAS RELATIVAS A:
 TEXTOS DE CONSULTA,
 ÁREA DE INSTRUCCIÓN,
 VESTUARIO Y EQUIPO,
 INSTRUCCIONES ADMINISTRATIVAS Y
 EVALUACIÓN,
POR PERMANECER ESTOS ASPECTOS BÁSICAMENTE SIN CAMBIOS.
VER ANEXO “F”, PROGRAMA SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO.

182. ES IMPORTANTE ELABORAR ESTOS PROGRAMAS CON LA DEBIDA ANTICIPACIÓN, LA

INFORMACIÓN CONTENIDA PERMITE A LOS INSTRUCTORES PREPARAR
ADECUADAMENTE LA MATERIA A IMPARTIR, REDACTAR SU PLAN DE CLASES, DISPONER
DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN NECESARIAS, ASÍ COMO LAS ÁREAS DE
ADIESTRAMIENTO RESPECTIVAS.

183. IGUALMENTE, LOS PROGRAMAS PERMITEN AL PERSONAL PREPARARSE PARA RECIBIR

SU ADIESTRAMIENTO EN LA HORA, FECHA Y LUGAR INDICADOS, CONTANDO CON EL
EQUIPO ADECUADO PARA CADA CASO, POR LO CONSIGUIENTE, ESTOS DOCUMENTOS SE
COLOCAN EN UN LUGAR VISIBLE PARA SER CONSULTADOS POR TODO EL PERSONAL.

184. ASPECTOS IMPORTANTES A OBSERVAR EN LA ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE

ADIESTRAMIENTO.
A. INCLUIR MATERIAS Y TEMAS DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA CONFRONTADA EN
CADA ORGANISMO AÉREO.
B. SER CONGRUENTES CON LA DISPONIBILIDAD DE TIEMPO Y RACIONALES, PARA
GARANTIZAR SU EVACUACIÓN INTEGRAL DENTRO DEL PERIODO ASIGNADO.
C. SER ADECUADOS A LOS EFECTIVOS ORGÁNICOS Y PERSONAL DISPONIBLE.
D. CONTEMPLAR EL TIEMPO INDISPENSABLE PARA DESARROLLAR LAS DIVERSAS
ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS.
E. DE APLICACIÓN EMINENTEMENTE PRÁCTICA.

185. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO DEBEN INCLUIR LOS EJERCICIOS MILITARES

AÉREOS DE APLICACIÓN, CON EL PROPÓSITO DE QUE EL PERSONAL CUANDO TENGA
QUE DESPLEGARSE EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS MISIONES MANIFIESTE COHESIÓN,
DISCIPLINA, ENLACE, SEGURIDAD, COORDINACIÓN Y ESPÍRITU DE CUERPO.

27
186. SI NO SE DISPONE DE UNIDADES ORGÁNICAS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO DEL
TERCER NIVEL, SE DEBE PROGRAMAR LA IMPARTICIÓN Y REALIZACIÓN DE MATERIAS Y
ACTIVIDADES COMUNES.

187. EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES, NORMALMENTE SE ELABORAN Y

DISPONEN DE LOS SIGUIENTES PROGRAMAS MENSUALES.
A. DE UNIDAD (TERCER NIVEL).
B. PARA LOS SERVICIOS TÉCNICOS.
C. ESPECIALIZADO (SEGUNDO NIVEL).
D. PARA JEFES Y OFICIALES.
E. MÉTODO DEL TIEMPO LIBRE.

188. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO UNA VEZ APROBADOS, DEBEN CONTENER TODA
LA INFORMACIÓN DETALLADA QUE LOS COMANDANTES NECESITAN PARA PLANEAR,
CONDUCIR Y SUPERVISAR EL ADIESTRAMIENTO.

189. EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO, ASÍ COMO EL

PROFESIONALISMO DEL PERSONAL DE INSTRUCTORES, COADYUVAN AL EFECTIVO
ADIESTRAMIENTO DEL PERSONAL.

190. EL PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

A. HORA Y FECHA.
B. PERSONAL ASISTENTE.
C. MATERIAS.
D. TEMAS Y OBJETIVOS.
E. TEXTOS DE CONSULTA.
F. INSTRUCTORES.
G. ÁREAS DE INSTRUCCIÓN.
H. VESTUARIO Y EQUIPO.
I. INSTRUCCIONES ADMINISTRATIVAS.
J. EVALUACIONES.

191. EN EL FINAL DEL DOCUMENTO SE ASIENTAN LAS FIRMAS CORRESPONDIENTES.

192. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN DE ACUERDO CON SU

IMPORTANCIA.

193. PREPARACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

UNA VEZ QUE EL COMANDANTE DE UNIDAD O JEFE DE DEPENDENCIA O INSTALACIÓN
CUENTA CON SUS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO APROBADOS, ESTOS
CONSTITUYEN ORDENES DE ADIESTRAMIENTO, MISMOS QUE SERÁN CUMPLIDOS POR
LOS INSTRUCTORES Y PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.

194. AL RECIBIR ESTAS ORDENES DE ADIESTRAMIENTO, LOS INSTRUCTORES INICIAN SU

PREPARACIÓN Y PLANEACIÓN PARA DAR DEBIDO CUMPLIMIENTO.

195. EN ESTA ETAPA DE PREPARACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, EL INSTRUCTOR REQUIERE

ANALIZAR Y CONSIDERAR ENTRE OTROS LOS ELEMENTOS SIGUIENTES: LA MATERIA,
TEMA O SUBTEMAS, OBJETIVOS POR ALCANZAR, SELECCIÓN DE AYUDAS DE
INSTRUCCIÓN, TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Y ÁREAS DE
ADIESTRAMIENTO, LO QUE LE PERMITE CUMPLIR ADECUADAMENTE CON SU MISIÓN DE
ADIESTRAMIENTO.

28
196. EL PLAN DE CLASE.
ES UN PROYECTO ESCRITO, SOBRE COMO EL INSTRUCTOR ENSEÑARÁ UN TEMA EN
PARTICULAR, ES UN DOCUMENTO QUE LE SIRVE DE GUÍA Y AYUDA PARA CUMPLIR CON
SU MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO.
197. PARA LOGRAR EL ÉXITO EN LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO, SE REQUIERE DE UNA
CUIDADOSA PREPARACIÓN Y PLANEACIÓN POR EL INSTRUCTOR DE LA MATERIA O
MATERIAS QUE SE LE ASIGNEN, ACTIVIDADES QUE DESARROLLA MEDIANTE LA
ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE.
198. ESTE DOCUMENTO TIENE LA FINALIDAD DE GARANTIZAR QUE EL TEMA SE IMPARTA
COMPLETO, SEÑALA EL ORDEN DE PRESENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA E INDICA LOS
PROCEDIMIENTOS A SEGUIR.
199. PARA CUBRIR LAS FINALIDADES ANTERIORES, ESTE DOCUMENTO DEBE ASEGURAR:
 LA EXPOSICIÓN COMPLETA DEL TEMA Y QUE CADA PARTE DE ESTE, SEA ANALIZADA
PARA INCLUIR LOS PUNTOS ESENCIALES,
 AYUDA AL INSTRUCTOR A NO DESVIARSE DEL OBJETIVO,
 SEGUIR UN ORDEN ADECUADO,
 REGULAR SU TIEMPO Y EMPLEAR APROPIADAMENTE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN,
 LE DA CONFIANZA Y SIRVE PARA ESTABLECER LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA,
 RECORDAR LOS ASPECTOS IMPORTANTES Y GUIARLO EN EL DESARROLLO DE LA
INSTRUCCIÓN.
200. EL PLAN DE CLASE CONSTA DE ENCABEZADO, CUERPO Y FINAL.
201. EL ENCABEZADO CONTIENE DATOS GENERALES Y REFERENCIAS, EL CUERPO
CONSTITUYE LA PARTE ESENCIAL DEL PLAN Y CONTIENE LOS SIGUIENTES PÁRRAFOS:
I. INTRODUCCIÓN.
II. PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN.
III. EVALUACIÓN.
202. EL FINAL INCLUYE LA IDENTIFICACIÓN DEL QUE LO ELABORA Y QUIEN LO APRUEBA.
VER ANEXO “G”, PLAN DE CLASE.
203. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL EMPLEO DEL PLAN DE CLASE.
A. EL INSTRUCTOR DURANTE LA IMPARTICIÓN DE LA INSTRUCCIÓN RARA VEZ TENDRÁ
EL PLAN DE CLASE EN SU MANO, PERO SI DISPONIBLE EN TODO MOMENTO PARA
CUALQUIER CONSULTA INMEDIATA. NO DEBE LEERLO, EXCEPTO PARA CITAR
ALGUNOS DETALLES TÉCNICOS.
B. SI HA SIDO PREPARADO POR ALGUNA OTRA PERSONA, EL INSTRUCTOR DEBE
DOMINAR CADA PASO TOTALMENTE ANTES DE EMPLEARLO, CONVERTIRLO EN
PARTE DE SU PROPIO PENSAMIENTO Y COMPLETARLO CON TANTOS EJEMPLOS,
ILUSTRACIONES Y APLICACIONES PRÁCTICAS COMO SEA POSIBLE.
C. EL INSTRUCTOR DEBE REPASAR SU PLAN DE CLASE CADA VEZ QUE LO VAYA A
EMPLEAR, ES NECESARIO REPASAR LO QUE SE VA A ENSEÑAR Y ENSAYAR LA
FORMA COMO HA DE CONDUCIRSE LA INSTRUCCIÓN. ESTE REPASO LE PERMITIRÁ AL
INSTRUCTOR TENER LA MATERIA BAJO SU DOMINIO INMEDIATO, ELIMINAR PAUSAS
INNECESARIAS Y AYUDAR A MANTENER LA SECUENCIA DE LA SESIÓN EN FORMA
CONTINUA Y CON EFICIENCIA.
D. ADEMÁS DEL PLAN DE CLASE CON FRECUENCIA ES CONVENIENTE QUE EL
INSTRUCTOR FORMULE NOTAS O TARJETAS DE INSTRUCCIÓN PARA FACILITAR LA
EXPOSICIÓN DE SU CLASE.
29
 E. LOS PLANES DE CLASE SE ELABORAN PARA EL TEMA O TEMAS A ENSEÑAR EN CADA
SESIÓN (POR UNA SOLA VEZ) ESTOS PLANES Y LAS NOTAS FORMULADAS POR EL
INSTRUCTOR SE DEBEN ARCHIVAR PARA USOS FUTUROS LO QUE AHORRA TIEMPO A
LOS INSTRUCTORES, EVITA LA DISTORSIÓN DE LAS MISIONES DE ADIESTRAMIENTO Y
FACILITA LA ACTUALIZACIÓN DE NUEVOS PLANES CUANDO SEA NECESARIO.
F. ES CONVENIENTE REALIZAR UN ENSAYO DE LA SESIÓN, PARA VERIFICAR LA
PREPARACIÓN DE LA MISMA. LOS ENSAYOS DEBEN SER COMPLETOS DESDE TODO
PUNTO DE VISTA, TAN REAL COMO SEA POSIBLE Y CON LA PRESENCIA DE UNA O
MAS PERSONAS PARA OFRECER UNA CRÍTICA VALIOSA Y CONSTRUCTIVA. SI EL
TIEMPO NO PERMITE UN ENSAYO COMPLETO, EL INSTRUCTOR, CUANDO MENOS,
DEBE HABLAR SOBRE LOS ASPECTOS PRINCIPALES DE LA CLASE Y MEMORIZAR LAS
PARTES SOBRESALIENTES.

204. ANTES DE IMPARTIR EL TEMA, EL INSTRUCTOR PARA ASEGURARSE DE QUE LOS PUNTOS
IMPORTANTES HAN SIDO CONSIDERADOS EN EL DESARROLLO DE SU PLAN, DEBE
CONTESTAR AFIRMATIVAMENTE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.
A. ¿TRATA LA ACADEMIA DE UNA SOLA MATERIA?
B. ¿SE ESTABLECE CLARA Y CONCRETAMENTE EL OBJETIVO DE LA INSTRUCCIÓN?
C. ¿SON NECESARIOS LOS MEDIOS Y EQUIPO NUMERADOS Y ESTÁN DISPONIBLES?
D. ¿CUMPLE LA INTRODUCCIÓN SU PROPÓSITO?
E. ¿LOS PASOS DEL PLAN DE CLASE VAN DE LO CONOCIDO A LO DESCONOCIDO, O DE LO
SIMPLE A LO COMPLEJO?
F. ¿CONSIDERA LOS ASPECTOS MÁS IMPORTANTES DEL TEMA?
G. ¿EL NÚMERO DE IDEAS NUEVAS QUE SE INCLUYEN EN LA SESIÓN, SON LO MENOS
NUMEROSAS PARA SER COMPRENDIDAS EN EL TIEMPO DISPONIBLE?
H. ¿SE HA CALCULADO LA DIFICULTAD RELATIVA DE CADA PUNTO DEL TEMA?
I. ¿EL ORDEN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ES EL MAS APROPIADO PARA LLAMAR
LA ATENCIÓN DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN Y LE SIRVE AL INSTRUCTOR PARA
IMPARTIR EL TEMA?
J. ¿SE HA DISTRIBUIDO APROPIADAMENTE EL TEMA?
K. ¿SE HAN ADAPTADO LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA ADECUADAS AL TEMA Y A LAS
AYUDAS DISPONIBLES?
L. ¿RECIBEN LOS PUNTOS IMPORTANTES EL ÉNFASIS DESEADO?
M. ¿ESTÁ COMPLETO EL PLAN SIN DEJAR ASPECTOS QUE DEPENDAN DEL AZAR?
N. ¿ES SENCILLO, FLEXIBLE Y PRÁCTICO?
O. ¿SE CUMPLE EL OBJETIVO SEÑALADO PARA EL TEMA?

205. CONTESTACIONES NEGATIVAS DEMUESTRAN QUE ALGUNA FASE DE LA PREPARACIÓN

HA SIDO INADECUADA Y EL PLAN DEBE SER REVISADO.

VER ANEXO “H”, BASES PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

30
206. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
SON FUNDAMENTOS QUE AYUDAN A EXPLICAR EL CUMULO DE FACTORES QUE PODRÍAN
AFECTAR EL APRENDIZAJE, YA SEA POSITIVA O NEGATIVAMENTE, FUERON POSTULADOS
POR PRIMERA VEZ EN 1933 POR EDWARD L. THORNDIKE Y HOY SE LES CONSIDERA
COMO UNA BUENA SIMPLIFICACIÓN DEL COMPLEJO PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.

207. LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS NO SE PUEDE OBSERVAR DIRECTAMENTE; POR LO

TANTO, NUESTRA COMPRENSIÓN DE ELLO PROVIENE DE DEDUCCIONES DERIVADAS DE
LA OBSERVANCIA DE LA CONDUCTA DEL HOMBRE, COMO RESULTADO DE LA ACCIÓN
RECÍPROCA CON SU AMBIENTE, UN INDIVIDUO ADAPTA Y MODIFICA SU CONDUCTA.
CUANDO TALES CAMBIOS DE CONDUCTA SON RELATIVAMENTE PERMANENTES,
HABLAMOS DEL APRENDIZAJE COMO QUE YA HA OCURRIDO.

208. EN CONSECUENCIA, LA EDUCACIÓN DE UN INDIVIDUO PUEDE INVOLUCRAR CAMBIOS EN

LA MANERA DE PERCIBIR Y DE PENSAR; SU COMPORTAMIENTO FÍSICO, SUS
HABILIDADES MOTRICES Y SUS REACCIONES O ACTITUDES EMOCIONALES. EL
APRENDIZAJE SE REFIERE A CUALQUIERA DE ESTOS CAMBIOS SEGÚN OCURRE COMO
RESULTADO DE LA EXPERIENCIA.

209. DE MANERA QUE CUANDO SE DEFINE EL APRENDIZAJE COMO UN CAMBIO EN EL

COMPORTAMIENTO, RESULTADO DE LA EXPERIENCIA, EL INSTRUCTOR DEBE DARSE
CUENTA DE QUE SOLO SE ESTÁ DESCRIBIENDO EL RESULTADO QUE SE OBSERVA DEL
APRENDIZAJE.

210. AL APLICAR LOS PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO, SE DEBERÁ CONSIDERAR EL APEGO

A LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE, DE TAL MANERA QUE LOS CONOCIMIENTOS
IMPARTIDOS SEAN PERDURABLES Y CORRECTAMENTE APLICABLES EN CADA SITUACIÓN
LABORAL.

211. LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SON:

A. LA TEORÍA DE LA PREPARACIÓN.
B. LA TEORÍA DE LA PRÁCTICA.
C. LA TEORÍA DEL AFECTO.
D. LA TEORÍA DE LA PRIMACIA.
E. LA TEORÍA DE LA INTENSIDAD.
F. LA TEORÍA DE LO RECIENTE.
G. LA TEORÍA DEL OLVIDO.

212. LA TEORÍA DE LA PREPARACIÓN.

LAS PERSONAS APRENDEN MEJOR CUANDO ESTÁN DISPUESTAS A APRENDER Y NO
APRENDERÁN MUCHO SI NO VEN UNA RAZÓN CONVINCENTE PARA HACERLO. PREPARAR
AL ESTUDIANTE PARA OBTENER EL APRENDIZAJE, ES RESPONSABILIDAD DEL
INSTRUCTOR.

213. EL ESTUDIANTE CON UNA ALTA MOTIVACIÓN, OBJETIVOS CLAROS, DETERMINACIÓN Y

UNA VISIÓN DEFINIDA DEL ADIESTRAMIENTO, MANIFIESTA UN PROGRESO MAYOR QUE
AQUEL INDIVIDUO QUE CARECE DE MOTIVACIÓN.

214. LA DISPOSICIÓN PARA APRENDER REQUIERE DE CIERTO GRADO DE VOLUNTAD,

TENACIDAD Y ANHELO HACIA UNA META O LOGRO, POR LO QUE EL ALUMNO DISPUESTO
A APRENDER HABRÁ RECORRIDO GRAN PARTE DE LA RUTA HACIA EL CONOCIMIENTO Y
HARÁ MAS SENCILLO EL TRABAJO DEL INSTRUCTOR.

31
215. LA TEORÍA DE LA PRÁCTICA.
ESTABLECE QUE MIENTRAS MAS SE REPITA UNA SITUACIÓN, ESTA SE RECUERDA MEJOR, LA
MEMORIA HUMANA NO ES INFALIBLE Y LA MENTE RARA VEZ PUEDE RETENER, EVALUAR Y
APLICAR NUEVOS CONCEPTOS LUEGO DE VERLOS SOLO UNA VEZ.
216. CADA VEZ QUE UN ESTUDIANTE TERMINA UN EJERCICIO DE UN LIBRO DE TRABAJO, REPASA
SUS APUNTES O REPITE LO APRENDIDO, ESTÁ APLICANDO LA TEORÍA DE LA PRÁCTICA, LA
TEORÍA ES QUE CADA VEZ QUE SE REPITE UNA COSA YA SEA VERBAL, MENTAL O
FÍSICAMENTE MEJOR SE RECORDARÁ O EJECUTARÁ.
217. ES OBLIGACIÓN DEL INSTRUCTOR EL DAR A LOS ESTUDIANTES LA OPORTUNIDAD DE
PRACTICAR Y SE DEBERÁ ORIENTAR DICHO PROCESO; ESTA LABOR COMPRENDE MUCHOS
TIPOS DE ACTIVIDADES COMO SON:
 EL RECUERDO,
 REVISIÓN,
 REPLANTEAMIENTO,
 PRÁCTICA MANUAL O APLICACIÓN FÍSICA, ETC.

218. LA TEORÍA DEL AFECTO.

INVOLUCRA LA PARTICIPACIÓN EMOCIONAL DEL ESTUDIANTE, ESTIPULA QUE EL
APRENDIZAJE SE FORTALECE CUANDO SE RELACIONA CON UN SENTIMIENTO PLACENTERO
O QUE PRODUZCA SATISFACCIÓN Y POR EL CONTRARIO SE DEBILITA CUANDO ESTÁ
RELACIONADO CON UN SENTIMIENTO DESAGRADABLE.
219. TODA EXPERIENCIA QUE PRODUZCA UN SENTIMIENTO DE DERROTA, FRUSTRACIÓN, IRA,
CONFUSIÓN O INUTILIDAD ES DESAGRADABLE PARA EL ESTUDIANTE Y POR LO TANTO
OBSTACULIZA EL APRENDIZAJE.
220. DEBE RECORDARSE QUE INDEPENDIENTEMENTE DE LAS SITUACIONES DONDE SE
MATERIALICE EL ADIESTRAMIENTO, DEBE HABER ELEMENTOS QUE AFECTEN
POSITIVAMENTE AL ESTUDIANTE Y QUE LE PROVOQUEN UN SENTIMIENTO DE SATISFACCIÓN
Y LOGRO CONTINUO, EL ESTUDIANTE TENDRÁ MAYORES POSIBILIDADES DE ÉXITO SI LA
EXPERIENCIA DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ES AGRADABLE.

221. LA TEORÍA DE LA PRIMACIA.

ES LA CONDICIÓN DE SER PRIMERO, LA PRIMERA IMPRESIÓN PRODUCE A MENUDO
RESULTADOS IMBORRABLES, ESTO SIGNIFICA PARA LOS INSTRUCTORES QUE LO QUE SE
ENSEÑE DEBERÁ SER CORRECTO DESDE EL INICIO.
222. ES MAS DIFÍCIL CORREGIR, YA QUE ENSEÑAR LAS ACCIONES CORRECTAS
POSTERIORMENTE, PUEDE REQUERIR UNA DOBLE LABOR DOCENTE, PRIMERO ELIMINAR LOS
MALOS HÁBITOS Y A CONTINUACIÓN ENSEÑAR LOS BUENOS.

223. LA TEORÍA DE LA INTENSIDAD.

DE UNA EXPERIENCIA INTENSA, DRAMÁTICA O EXCITANTE SE APRENDE MÁS QUE DE UNA
EXPERIENCIA MONÓTONA O ABURRIDA, CUANDO LOS ESTUDIANTES PARTICIPAN EN
SITUACIONES REALISTAS SU APRENDIZAJE ES MÁS PROFUNDO.
224. LA TEORÍA DE LA INTENSIDAD ASUME QUE LOS ESTUDIANTES APRENDEN MÁS DE LA MISMA
COSA QUE DE UN EJEMPLO O SUSTITUTO, COMO LOS SALONES DE CLASE LIMITAN HASTA
CIERTO PUNTO EL REALISMO, LOS INSTRUCTORES DEBERÁN EMPLEAR AL MÁXIMO SU
IMAGINACIÓN PARA INCORPORAR AL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE ASPECTOS
NOVEDOSOS QUE IMPACTEN POSITIVAMENTE AL ALUMNO, SE DEBE INTENSIFICAR AL
MÁXIMO EL USO DE MAQUETAS, DIAPOSITIVAS, PELÍCULAS, DOCUMENTALES, GRÁFICAS,
CARTELES, FOTOGRAFÍAS Y OTRAS AYUDAS AUDIOVISUALES, LAS DEMOSTRACIONES,
DEBATES, MESAS REDONDAS Y DRAMATIZACIONES AYUDAN A INTENSIFICAR EL
APRENDIZAJE.
32
225. TEORÍA DE LO RECIENTE.
EN UN PLANO DE IGUALDAD, LAS COSAS APRENDIDAS MÁS RECIENTEMENTE SE
RECUERDAN CON MAYOR FACILIDAD, MIENTRAS QUE AQUELLAS QUE APRENDIMOS
HACE ALGÚN TIEMPO SE RECUERDAN CON DIFICULTAD Y CON PÉRDIDA DE DETALLES.

226. EL INSTRUCTOR PONE EN PRÁCTICA LA TEORÍA DE LO RECIENTE CUANDO ELABORA UN

RESUMEN O REALIZA LA CONCLUSIÓN DE UNA CONFERENCIA, ASÍ PUEDE REPETIR LOS
DETALLES DE RELEVANCIA Y LOS ESTUDIANTES LOS DIFERENCIAN DE OTROS DETALLES
DE MENOR IMPORTANCIA.

227. TEORÍA DEL OLVIDO.

CONOCIENDO LA RAZÓN POR LA CUAL LAS PERSONAS SE OLVIDAN DE LO QUE
APRENDEN, SE PUEDE SEÑALAR EL CAMINO QUE LES AYUDARÁ A RECORDAR. EL
OLVIDO SE DEBE A VARIAS CAUSAS:
A. EL DESUSO.
BASÁNDOSE EN LA LÓGICA, SE HA DISCUTIDO POR LARGO TIEMPO QUE UNA
PERSONA OLVIDA LAS COSAS QUE NO USA. LOS QUE SE GRADÚAN DE ESCUELAS
SECUNDARIAS O DE NIVEL SUPERIOR SE SENTIRÁN TRISTES DE PENSAR EN LA POCA
CANTIDAD DE INFORMACIÓN SOBRE HECHOS REALES QUE HAN RETENIDO EN EL
NÚMERO DE AÑOS DESPUÉS DE GRADUARSE. PUESTO QUE LAS COSAS QUE ELLOS
RECUERDAN PUEDEN SER SOLAMENTE LAS QUE USAN EN EL TRABAJO, LLEGAN A LA
CONCLUSIÓN DE QUE EL OLVIDAR ES EL RESULTADO DEL DESUSO.

B. LA INTERPOSICIÓN.
UNA DE LAS CAUSAS MAS COMUNES SOSTIENE QUE LA GENTE SE OLVIDA DE ALGO
PORQUE CIERTA EXPERIENCIA LA HA ECLIPSADO O PORQUE EL HABER APRENDIDO
COSAS PARECIDAS SE HA INTERPUESTO. ESTA CAUSA PODRÍA EXPLICARSE COMO
LA SERIE DE EXPERIENCIAS DESPUÉS DE GRADUARSE DE LA ESCUELA QUE HACE
QUE UNA PERSONA PIERDA LOS CONOCIMIENTOS. EN OTRAS PALABRAS, LOS
NUEVOS ACONTECIMIENTOS DESPLAZAN MUCHAS COSAS QUE HABÍAN APRENDIDO.
DE LOS EXPERIMENTOS SE PUEDEN SACAR DOS CONCLUSIONES ACERCA DE LA
INTERPOSICIÓN:
a. EL MATERIAL MUY PARECIDO PARECE INTERPONERSE EN LA MEMORIA MAS QUE
EL MATERIAL DISÍMIL.
b. LA MATERIA QUE NO SE HA APRENDIDO BIEN ES LA QUE MÁS SUFRE A CAUSA DE
LA INTERPOSICIÓN.

C. LA REPRESIÓN.
SIGMUND FREUD, CONSIDERADO PADRE DE LA PSICOLOGÍA, EXPUSO “LO QUE SE
OLVIDA, SE DEBE A QUE LAS IDEAS SE SUMERGEN DENTRO DEL INCONSCIENTE, EL
INDIVIDUO PUEDE TRATAR ESE ALGO COMO COSA QUE ES AGRADABLE O QUE
PRODUCE ANSIEDAD Y OLVIDARLA, PERO NO INTENCIONALMENTE”.

33
 SUBSECCIÓN E.
PRESUPUESTACIÓN.

228. PRESUPUESTACIÓN.
ES LA TAREA BÁSICA DE LA PLANEACIÓN, QUE CONSISTE EN DETERMINAR CON
ANTICIPACIÓN LOS RECURSOS ECONÓMICOS NECESARIOS PARA EJECUTAR EL
ADIESTRAMIENTO.

229. UNA VEZ ASIGNADOS LOS RECURSOS ECONÓMICOS, SON SUJETOS A UN PROCESO DE
ADMINISTRACIÓN, A FIN DE OPTIMIZAR SU EMPLEO EN AQUELLAS ÁREAS DONDE SE
REQUIERAN, EN ESTE CASO LOS RESPONSABLES DEL ADIESTRAMIENTO DEBEN
ANALIZAR EL COSTO-BENEFICIO QUE REPRESENTA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO Y SU
EMPLEO FINAL EN BENEFICIO DEL INSTITUTO ARMADO.

230. DADO EL CARÁCTER ESPECIALIZADO DE LAS OPERACIONES EN LA FUERZA AÉREA, SE

REQUIERE DISPONER DE MATERIAL, EQUIPO Y HERRAMIENTA ADECUADA PARA
IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO, LO CUAL ORIGINA FUERTES EROGACIONES
ECONÓMICAS QUE DEBEN SER CONSIDERADAS EN LOS ALTOS NIVELES DEL MANDO
DENTRO DEL PRESUPUESTO DESTINADO ESPECÍFICAMENTE PARA ESTE TIPO DE
ACTIVIDADES.

231. DENTRO DE LA PLANEACIÓN ES NECESARIO CONTEMPLAR LA PRESUPUESTACIÓN DEL

ADIESTRAMIENTO, A FIN DE SATISFACER LOS REQUERIMIENTOS QUE SE PRESENTAN EN
LOS DIVERSOS ORGANISMOS, LO CUAL VA EN PROPORCIÓN DIRECTA CON LA CALIDAD
DEL ADIESTRAMIENTO IMPARTIDO.

34
 QUINTA SECCIÓN.
ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO.

SUBSECCIÓN A.
GENERALIDADES.

232. LA ORGANIZACIÓN ES LA FUNCIÓN POR MEDIO DE LA CUAL SE SOSTIENE EL SISTEMA DE

ADIESTRAMIENTO DE LA FUERZA AÉREA PARA LOGRAR LOS CAMBIOS DE CONDUCTA EN
EL PERSONAL DETERMINADOS EN LOS OBJETIVOS Y ENCAMINADOS A REDUCIR,
ELIMINAR O CONTRARRESTAR LOS PROBLEMAS Y NECESIDADES DETECTADOS EN LA
PLANEACIÓN.

233. POR MEDIO DE LA ORGANIZACIÓN SE DETERMINAN LAS FUNCIONES, SE DELIMITAN LAS

RESPONSABILIDADES, SE DEFINEN Y ESTABLECEN LOS MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS
QUE CANALIZARÁN ADECUADAMENTE LOS INSUMOS QUE REQUIERE EL SISTEMA DE
ADIESTRAMIENTO.

234. LA ORGANIZACIÓN PARTE DESDE LA INTEGRACIÓN DE UN ORGANISMO QUE CUENTE

CON UNA CONFORMACIÓN ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL, QUE LE PERMITA CONJUGAR
LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES, ECONÓMICOS Y TECNOLÓGICOS PARA HACER
MAS DINÁMICO EL ADIESTRAMIENTO.

SUBSECCIÓN B.
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL.

235. LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL SE REFIERE AL DESEMPEÑO DE LOS PUESTOS Y

CARGOS QUE SON ASIGNADOS, EN RELACIÓN CON LAS RESPONSABILIDADES DEL
ADIESTRAMIENTO.

236. PARA EVACUAR LAS CITADAS RESPONSABILIDADES SE ESTABLECE EL SISTEMA DE

ADIESTRAMIENTO, EL CUAL ASIGNA A CADA ORGANISMO QUE LO INTEGRA, SU
UBICACIÓN DENTRO DE LA ESTRUCTURA, LAS FUNCIONES Y LAS ATRIBUCIONES QUE
TIENEN QUE DESARROLLAR DURANTE EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO.

35
 SUBSECCIÓN C.
INTEGRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS.

237. EL PERSONAL QUE PRESTA SUS SERVICIOS EN LA FUERZA AÉREA MEXICANA, ATENDIENDO A
LAS FUNCIONES QUE DESARROLLA Y A SUS REQUERIMIENTOS DE ADIESTRAMIENTO SE
CLASIFICA EN TRES CATEGORÍAS:
A. PILOTOS AVIADORES.
PERSONAL EGRESADO DE LA ESCUELA MILITAR DE AVIACIÓN, MISMO QUE ES
ENCUADRADO EN UNIDADES DE VUELO DONDE MANTIENEN EL 2/o. Y 3/er. NIVEL DE
ADIESTRAMIENTO, INCREMENTÁNDOLO MEDIANTE CURSOS RECURRENTES IMPARTIDOS
EN EL CENTRO DE ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DE LA FUERZA AÉREA (C.A.E.F.A.) Y
CENTROS DE ADIESTRAMIENTO REGIONALES AÉREOS (C.A.R.A.) ASÍ COMO EN LA
ESCUELA MILITAR DE APLICACIÓN AEROTÁCTICA DE LA FUERZA AÉREA, PUDIENDO
RECIBIR ADIESTRAMIENTO TAMBIÉN EN ORGANISMOS CIVILES O MILITARES TANTO
NACIONALES COMO EXTRANJEROS.
B. ESPECIALISTAS PERTENECIENTES A LOS SERVICIOS TÉCNICOS DE LA FUERZA AÉREA,
(METEOROLÓGICO, ABASTECIMIENTO DE MATERIAL AÉREO, MANTENIMIENTO DE
MATERIAL AÉREO, MATERIAL AÉREO ELECTRÓNICO, MATERIAL BÉLICO DE FUERZA
AÉREA, AEROLOGISTAS Y CONTROL MILITAR DE VUELOS),
EN FORMA SIMILAR AL PERSONAL DE PILOTOS AVIADORES, POR SER EGRESADOS DE
PLANTELES MILITARES INCREMENTAN SU ADIESTRAMIENTO DE 2/o. Y 3/er. NIVEL
MEDIANTE CURSOS RECURRENTES EN EL CENTRO DE ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO
DE LA FUERZA AÉREA O EN ORGANISMOS CIVILES O MILITARES NACIONALES O
EXTRANJEROS.
C. ESPECIALISTAS PERTENECIENTES A LOS SVS. TÉCNICOS COMUNES AL EJÉRCITO Y
FUERZA AÉREA (SANIDAD, TRANSMISIONES, INGENIEROS, INTENDENCIA, ETC.)
LLEVAN A CABO SU ADIESTRAMIENTO DE CONFORMIDAD CON LA DIRECTIVAS EMITIDAS
POR SUS RESPECTIVAS DIRECCIONES GENERALES, DESARROLLANDO SU
ADIESTRAMIENTO EN LOS ORGANISMOS CREADOS PARA TAL FIN.

238. INSTRUCTORES.
SON PARTE ESENCIAL DE LA FORMACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA FUERZA
AÉREA, SUS CUALIDADES Y DEFECTOS SE REFLEJAN EN LA MENTALIDAD Y ACTITUD QUE EN
EL FUTURO ADOPTE EL PERSONAL ADIESTRADO, POR LO TANTO ES DESEABLE QUE EL
INSTRUCTOR REÚNA CARACTERÍSTICAS MORALES, INTELECTUALES, FÍSICAS Y
PROFESIONALES IDÓNEAS QUE SEAN EJEMPLO A SEGUIR.

239. LO ANTERIOR SERÁ FACTIBLE AL DISEÑAR LA FUNCIÓN, EL PERFIL Y LAS

RESPONSABILIDADES QUE LOS INSTRUCTORES DEBEN OBSERVAR DENTRO DEL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO MILITAR.

240. LA FUNCIÓN DE LOS INSTRUCTORES ES ADIESTRAR AL PERSONAL A SU DISPOSICIÓN, A FIN

DE ALCANZAR LOS OBJETIVOS CONTEMPLADOS DENTRO DEL PROGRAMA DE
ADIESTRAMIENTO RESPECTIVO.

241. ES RECOMENDABLE QUE TODO INSTRUCTOR SE ESFUERCE EN REUNIR EN LO POSIBLE LOS

SIGUIENTES REQUISITOS BÁSICOS, QUE CONFORMAN EL PERFIL DESEABLE DE UN
INSTRUCTOR MILITAR.
A. DOMINIO DE LA MATERIA POR IMPARTIR Y MATERIAS CONEXAS.
B. CONOCEDOR DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
C. PERSONALIDAD.
D. ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL.
E. LEALTAD INSTITUCIONAL.
F. CONOCEDOR DE LA PROBLEMÁTICA DE LA UNIDAD.
36
 SUBSECCIÓN D.
INTEGRACIÓN DE RECURSOS MATERIALES.

242. UNO DE LOS ASPECTOS A CONSIDERAR PARA FACILITAR EL CUMPLIMIENTO DE LOS

OBJETIVOS DEL ADIESTRAMIENTO ES LA DISPOSICIÓN, REUNIÓN E INTEGRACIÓN DE LOS
RECURSOS MATERIALES NECESARIOS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO.

243. CON ESTO SE LOGRA DISPONER DE LOS ESPACIOS FÍSICOS, MATERIAL DE VUELO, EQUIPOS
DE VUELO Y DE APOYO, HERRAMIENTAS Y OTROS RECURSOS NECESARIOS PARA QUE EL
PROCESO DE ADIESTRAMIENTO SE CUMPLA DE LA MANERA PROGRAMADA.

244. EN LA FUERZA AÉREA MEXICANA, LA MISIÓN POR CUMPLIR Y EL MATERIAL DE VUELO SON
LOS ELEMENTOS PRINCIPALES QUE DEFINEN EN TODO MOMENTO EL TIPO Y CANTIDAD DE
ADIESTRAMIENTO QUE DEBERÁ IMPARTIRSE A LAS TRIPULACIONES DE VUELO Y PERSONAL
DE LOS SERVICIOS DE APOYO QUE INTERVIENEN DURANTE EL DESARROLLO DE UNA
OPERACIÓN AÉREA.

245. CABE MENCIONAR QUE LA DIVERSIFICACIÓN DEL MATERIAL DE VUELO CON

CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS Y TÁCTICAS DIFERENTES ENTRE SÍ, DIFICULTA LA
ESTANDARIZACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS, EQUIPOS Y MATERIALES DESTINADOS PARA
LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, CONSIDERÁNDOSE NECESARIO LA UTILIZACIÓN DE
IMPLEMENTOS DIDÁCTICOS DE ALTO COSTO PARA LA ENSEÑANZA, COMO SON
PRINCIPALMENTE LOS SIMULADORES DE VUELO.

246. EN ESTA INTEGRACIÓN DE RECURSOS, RESALTA LA IMPORTANCIA DEL EQUIPAMIENTO DE

LOS LUGARES DESTINADOS PARA EL ADIESTRAMIENTO, EL CUAL DEBERÁ BASARSE COMO
PUNTO DE PARTIDA EN LA EXPLOTACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES PARA AJUSTAR
EL ADIESTRAMIENTO A LA PROBLEMÁTICA Y CONDICIONES REGIONALES Y LOCALES.

247. LA FINALIDAD DE QUE LOS ORGANISMOS EFECTÚEN UNA AMPLIA EXPLOTACIÓN DE LOS
RECURSOS DISPONIBLES LOCALMENTE, ES REDUCIR LOS ESFUERZOS HUMANOS,
MATERIALES Y ECONÓMICOS, ASÍ COMO OPTIMIZAR Y APROVECHAR EL TIEMPO Y ESPACIOS
SIN DETRIMENTO DE LA CALIDAD DEL ADIESTRAMIENTO.

248. PARTE FUNDAMENTAL DE LOS RECURSOS MATERIALES PARA LA IMPARTICIÓN DINÁMICA,

PRÁCTICA Y OBJETIVA DEL ADIESTRAMIENTO, ES LA DISPOSICIÓN DE LAS AYUDAS DE
INSTRUCCIÓN.

249. AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.

SON CUALQUIER DISPOSITIVO O ARTIFICIO QUE PERMITEN AL INSTRUCTOR LA
PRESENTACIÓN DEL TEMA O MOTIVO DE ENSEÑANZA, EN FORMA COMPRENSIBLE Y EN UN
TIEMPO BREVE. SON DE UTILIDAD PARA APOYAR E INSTRUMENTAR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, E INDISPENSABLES PARA TODO INSTRUCTOR MILITAR. LAS
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SE EMPLEAN PARA:
A. ABREVIAR EL TIEMPO NECESARIO PARA OBTENER LA COMPRENSIÓN DE UN TEMA, POR
SU EMPLEO DIRECTO O INMEDIATO.
B. ACLARAR Y RECALCAR LOS PUNTOS DE UN TEMA QUE SERÍA DIFÍCIL HACER POR
CUALQUIER OTRO MEDIO.
C. DAR VARIEDAD AL ADIESTRAMIENTO, AUMENTANDO EL INTERÉS Y LA MOTIVACIÓN DE
LOS ALUMNOS POR APRENDER.
D. PERMITE EL APRENDIZAJE DE TEMAS Y EXPERIMENTAR SITUACIONES QUE DE OTRO
MODO SERÍA MÁS DIFÍCIL.

250. EXISTEN DIVERSOS TIPOS DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN. SU ELECCIÓN Y CONFORMACIÓN

DEPENDE DEL OBJETIVO O PROPÓSITO DESEADO EN CADA SESIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y
DE ACUERDO A LA MATERIA O TEMA POR IMPARTIR.

37
251. CADA TIPO DE AYUDA DE INSTRUCCIÓN TIENE SUS VENTAJAS Y LIMITACIONES, Y PUEDE
SERVIR MEJOR PARA UN FIN QUE PARA OTROS. SIEMPRE QUE UNO O MÁS TIPOS DE AYUDAS
DE INSTRUCCIÓN SIRVAN AL INSTRUCTOR PARA IMPARTIR EL TEMA, DEBEN EMPLEARSE.

252. LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN MÁS EMPLEADAS PUEDEN SER CLASIFICADAS COMO:
A. OBJETOS REALES.
B. AYUDAS TRIDIMENSIONALES.
C. MATERIAL ESCRITO.
D. AYUDAS GRÁFICAS.
E. AYUDAS PROYECTADAS.
F. APARATOS Y DISPOSITIVOS ESPECIALES.
G. PIZARRÓN.

253. OBJETOS REALES.

SON MUY COMUNES PARA ADIESTRAR A LAS TROPAS. LOS OBJETOS REALES (AVIONES,
MOTORES, ARMAS, EQUIPO, ETC.) HACEN REALISTA LA INSTRUCCIÓN Y FACILITAN EL
APRENDIZAJE CONSIDERABLEMENTE. LAS DEMÁS AYUDAS SON SUSTITUTOS O
COMPLEMENTO DE LOS OBJETOS REALES PARA LA INSTRUCCIÓN.

254. AYUDAS TRIDIMENSIONALES.

SON AQUELLAS QUE DISEÑADAS EN SUS DIMENSIONES NATURALES, REDUCIDAS O
AMPLIADAS REPRESENTAN EL OBJETO DE ADIESTRAMIENTO DE LA MANERA MÁS REAL
POSIBLE. ENTRE LAS PRINCIPALES FIGURAN:
A. MODELOS.
B. CAJONES DE ARENA.
C. EQUIPOS Y MATERIAL DIVERSO.

255. MATERIAL ESCRITO.

ES LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN BÁSICA PARA EL DESARROLLO Y COMPRENSIÓN DE UN
TEMA, CONSTITUYE EL MEDIO PARA DIFUNDIR LA DOCTRINA DEL ADIESTRAMIENTO; UNIFICA
EL CRITERIO Y MOTIVA LA AUTO ENSEÑANZA. SE PRESENTA EN FORMA DE MANUALES,
PANFLETOS, HOJAS, ETC.

256. AYUDAS GRÁFICAS.

SON TODAS AQUELLAS AYUDAS QUE SIN NECESIDAD DE ALGÚN APARATO O ARTIFICIO
PUEDEN SER MOSTRADAS AL PERSONAL SOBRE PAREDES, PIZARRONES, CABALLETES,
ROTAFOLIOS, FRANELOGRAFOS, ETC. LAS PRINCIPALES SON:
A. LÁMINAS.
B. CARTAS, MAPAS, CROQUIS Y CALCOS.
C. AMPLIACIONES.
D. CARTELES.

257. AYUDAS PROYECTADAS.

SON TODAS AQUELLAS QUE VALIÉNDOSE DE UN APARATO ADECUADO SON
SUSCEPTIBLES DE MOSTRARSE AMPLIFICADAS SOBRE UNA PANTALLA, LAS PRINCIPALES
SON:
A. PELÍCULAS DE INSTRUCCIÓN.
B. PELÍCULAS EN GENERAL.
C. TRANSPARENCIAS DE TODO TIPO.
38
 D. FOTOGRAFÍAS, ESQUEMAS, DIAGRAMAS, ETC.
258. APARATOS Y DISPOSITIVOS ESPECIALES.
PERMITEN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS ANTERIORMENTE ENLISTADAS, O BIEN, AQUELLOS
QUE POR SÍ MISMOS CONSTITUYEN UNA AYUDA, LOS PRINCIPALES SON:
A. PROYECTOR DE CINE.
B. PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS.
C. RETROPROYECTOR.
D. PROYECTOR DE TRANSPARENCIAS.
E. GRABADORA, TELEVISIÓN Y VIDEOCASETERA.
F. ESTEREOSCOPIO.
G. SIMULADOR.
H. COMPUTADORA.
I. TELE BEAM.

259. LOS MODELOS.

SON REPRESENTACIONES CONVINCENTES DE OBJETOS REALES Y PUEDEN SER DE VARIOS
TIPOS:
A. MODELOS INMÓVILES. REPRESENTAN UN OBJETO EN SU APARIENCIA Y ESTRUCTURA.
B. MODELOS FUNCIONALES. MUESTRAN MOVIMIENTOS NORMALES EN OPERACIÓN DEL
FUNCIONAMIENTO DE MECANISMOS.
C. MODELOS SECCIONADOS. SE UTILIZAN PARA OBSERVAR EN EL INTERIOR DE OBJETOS
REALES, EL FUNCIONAMIENTO Y RELACIÓN ENTRE PIEZAS NORMALMENTE CUBIERTAS.
D. MAQUETAS. REPRESENTAN A ESCALA UN OBJETO O PARTE DE UN OBJETO.

260. EL CAJÓN DE ARENA.

ES UNA AYUDA PARA MODELAR Y NO UN MODELO EN SÍ, SU EMPLEO PRINCIPAL ES
REPRESENTAR PARTE DEL TERRENO, CON SUS CARACTERÍSTICAS Y ACCIDENTES
IMPORTANTES.

261. LAS LÁMINAS.

SON REPRESENTACIONES GRÁFICAS DE TEMAS ESCRITOS, DE SITUACIONES O DE OBJETOS
QUE PERMITEN HACER COMPARACIONES, RESÚMENES, SUMARIOS, REPRESENTAR
DIMENSIONES O PROPORCIONES INTERNAS DE OBJETOS REALES, QUE ES IMPORTANTE
RECALCAR DURANTE EL ADIESTRAMIENTO, PARA SU EXHIBICIÓN SE USA UN PORTA LÁMINAS
(ROTAFOLIOS) O PIZARRÓN, PARA PERMITIR SU RÁPIDA PRESENTACIÓN. SE PUEDEN
FABRICAR EN CARTULINA, CARTONCILLO, PAPEL MANILA, TELA DE MANTA, PLÁSTICOS O
CUALQUIER MATERIAL SIMILAR.

262. EL ROTAFOLIO.
ES UN DISPOSITIVO UTILIZABLE PARA PRESENTAR LÁMINAS EN HOJAS O EN ROLLO EN
FORMA SECUENCIAL, MONTADAS PREVIAMENTE EN UN CABALLETE DE BASTIDOR O CON
RODILLOS, A FIN DE PERMITIR SU ÁGIL EXPOSICIÓN.

263. EL CARTEL.
ES UNA AYUDA GRÁFICA, IMPRESA NORMALMENTE EN CARTULINA DE MODO LLAMATIVO QUE
REPRESENTA Y TRANSMITE LA IDEA PREPONDERANTE QUE SE DESEA COMUNICAR.

264. EL PIZARRÓN.
ES UNA DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN POR EXCELENCIA, USADO EN FORMA CORRECTA
SE CONVIERTE EN EL MEJOR Y MÁS VERSÁTIL MEDIO PARA UNA GRAN VARIEDAD DE
PROPÓSITOS. PERMITE AL INSTRUCTOR:
A. PLASMAR E ILUSTRAR LAS PARTES IMPORTANTES DE UN TEMA EN FORMA VISUAL.
B. EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO AL HACERLO INTERVENIR ACTIVAMENTE.

39
 C. CENTRALIZAR LA ATENCIÓN EN EL DESARROLLO DEL TEMA.
265. RECOMENDACIONES PARA OBTENER EL MAYOR BENEFICIO DE LAS AYUDAS DE
INSTRUCCIÓN.
A. MANTENERLAS CUBIERTAS CUANDO NO SE EMPLEEN.
B. DESPLEGARLAS DE MODO QUE TODO EL PERSONAL LAS VEA.
C. QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE EN UNA POSICIÓN TAL, QUE PERMITA AL PERSONAL
OBSERVARLAS.
D. QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE DE FRENTE AL PERSONAL AL HABLAR Y AL MOSTRAR LAS
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.
E. EMPLEAR UN SEÑALADOR PARA CONCENTRAR LA ATENCIÓN DEL PERSONAL SOBRE LAS
PARTES DE LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN QUE SE MUESTRA.
F. HACER LA EXHIBICIÓN DE LAS AYUDAS EN FORMA PAUSADA Y CON HABILIDAD, SIN DESVIAR LA
ATENCIÓN DEL TEMA.
G. EMPLEAR INSTRUCTORES AUXILIARES PARA OBTENER MAYORES VENTAJAS EN EL EMPLEO DE
LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN Y ADIESTRARLO PARA COORDINAR LA EXHIBICIÓN DE DICHAS
AYUDAS CON EL AVANCE DE LA SESIÓN.
H. APLICAR LAS MEDIDAS NECESARIAS A FIN DE EVITAR REFLEJOS QUE IMPIDAN VER LO QUE SE
MUESTRA.
I. UBICAR AL PERSONAL DE TAL MODO QUE OBSERVEN LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN SIN
DIFICULTAD Y AL MISMO TIEMPO QUE QUEDEN FRENTE AL INSTRUCTOR.
J. PREPARAR LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ANTES DE LA CLASE, INCLUSO TRATÁNDOSE DE
FIGURAS O TABLAS, CUADROS, GRÁFICAS, ETC. SOBRE EL PIZARRÓN.

266. EN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SE DEBE TENER PRESENTE QUE NO SON
UN SIMPLE MEDIO AUXILIAR Y SU FUNCIÓN NO ES ADORNAR SINO ADIESTRAR AL PERSONAL.
POR LO ANTERIOR SE EVITARÁ FABRICAR AYUDAS QUE DISTRAIGAN AL PERSONAL O LE
OCASIONEN MALESTAR AL OBSERVARLAS. DEBEN SER SENCILLAS, CLARAS Y PRECISAS.

267. ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO.

SON ESPACIOS BAJO TECHO, A CAMPO ABIERTO O ESPACIO AÉREO DEFINIDOS, UTILIZADOS
PARA REPRESENTAR Y EJECUTAR LA INSTRUCCIÓN Y EL ENTRENAMIENTO MILITAR DE LAS
TROPAS DE LA FUERZA AÉREA MEXICANA, DEBEN SER PREVIAMENTE SELECCIONADAS Y
ACONDICIONADAS DE ACUERDO A LOS OBJETIVOS DEL ADIESTRAMIENTO, BUSCANDO
CREAR CONDICIONES IGUALES O MUY PARECIDAS A LAS QUE SE ESPERA ENCONTRAR EN
LAS OPERACIONES AÉREAS, DONDE SE CUMPLIRÁ CON MISIONES ASIGNADAS, DEBEN
CONTAR CON AYUDAS DE INSTRUCCIÓN CLARAS, REALISTAS Y OBJETIVAS, ASÍ COMO
FACILIDADES PARA EL APOYO DE SERVICIOS.
268. LOS OBJETIVOS PERSEGUIDOS CON EL EMPLEO DE LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, SON:
A. ADIESTRAR TANTO INDIVIDUAL COMO COLECTIVAMENTE A LAS TROPAS.
B. MANTENER Y AUMENTAR SU NIVEL DE CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS, PARA ESTAR EN
CONDICIONES DE ADOPTAR ACTITUDES ADECUADAS A LAS SITUACIONES REALES QUE
SE LES PRESENTEN.
269. EL CONTAR CON ADECUADAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, ASEGURA EL ÉXITO DEL
ADIESTRAMIENTO Y CONTRIBUYEN A DESARROLLAR;
A. ESPÍRITU OFENSIVO.
B. MORAL.
C. DISCIPLINA.
D. SALUD, FUERZA Y RESISTENCIA.
E. EFICIENCIA TÁCTICA.
F. EFICIENCIA TÉCNICA.
G. INICIATIVA.
H. ADAPTABILIDAD.
I. CAPACIDAD DE MANDO EN LOS COMANDANTES DE UNIDADES.
40
 J. TRABAJO EN EQUIPO.
270. CLASIFICACIÓN DE LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO.
A. BAJO TECHO.
a. AULAS.
b. COMEDORES
c. AUDITORIOS.
d. PALAPAS.
e. DORMITORIOS.
f. OFICINAS.
g. TALLERES.
h. STANDS DE TIRO CUBIERTOS.
i. ÁREAS DEPORTIVAS CERRADAS.
j. OTROS.

B. A CAMPO ABIERTO.
a. CAMPOS DE TIRO AIRE-TIERRA.
b. PISTA DE REACCIÓN.
c. PISTA DE ACONDICIONAMIENTO FÍSICO.
d. CAMPOS DE AVIACIÓN.
e. ÁREAS DE ORDEN DISPERSO.
f. ÁREAS PARA OPERACIONES ESPECIALES.
g. ÁREAS PARA ORDEN CERRADO.
h. ÁREAS DEPORTIVAS ABIERTAS.
i. ÁREAS PARA OPERACIONES CONTRA ENERVANTES.
j. ÁREAS PARA OPERACIONES REGULARES E IRREGULARES.
k. PISTA DE EMPLEO TÁCTICO DEL ARMAMENTO INDIVIDUAL.
l. OTRAS.

C. ESPACIO AÉREO DEFINIDO.

a. ÁREAS RESTRINGIDAS DENOMINADAS MMR (ESPACIO AÉREO RESTRINGIDO EN
MÉXICO).
b. ÁREAS DEFINIDAS Y ESTABLECIDAS MEDIANTE ACUERDOS CON LAS
AUTORIDADES CIVILES (DIRECCIÓN GENERAL DE AVIACIÓN CIVIL).

271. LAS CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LAS ÁREAS O LOCALES SELECCIONADOS, ENTRE
OTRAS PUEDEN SER:
A. CONTAR CON ESCENARIOS SIMILARES A LOS QUE SE ESPERA ENCONTRAR
DURANTE EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES ASIGNADAS.
B. CONTAR CON ESPACIO SUFICIENTE (ANCHO, LARGO Y ALTO) PARA EL DESARROLLO
EFICAZ DEL ADIESTRAMIENTO.
C. DISPONER DE LAS SUFICIENTES AYUDAS DE INSTRUCCIÓN (CLARAS, REALISTAS Y
OBJETIVAS).
D. ESTAR UBICADAS CERCA DE LAS INSTALACIONES MILITARES A FIN DE HACER USO
ÓPTIMO DEL TIEMPO.
E. CONTAR CON FACILIDADES PARA EL APOYO DE SERVICIOS INDISPENSABLES.
F. CONTAR CON FACILIDADES PARA ELEGIR, ORDENAR, EXPONER Y PRACTICAR LA
MATERIA O MATERIAS OBJETO DEL ADIESTRAMIENTO.

41
 G. EMPLEARSE MEDIANTE UN PROGRAMA CON HORARIOS DEFINIDOS, A FIN DE EVITAR LA
PRESENCIA EXCESIVA DE TROPAS O AERONAVES Y EN CONSECUENCIA PÉRDIDA DE TIEMPO.
SUBSECCIÓN E.
MÉTODOS DE ADIESTRAMIENTO.

272. LOS MÉTODOS DE ADIESTRAMIENTO SON LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS PARA

MATERIALIZAR EL ADIESTRAMIENTO EN LOS DIVERSOS ORGANISMOS AÉREOS, PERMITEN UN
BALANCE ENTRE EL TIEMPO DISPONIBLE PARA LA INSTRUCCIÓN Y EL REQUERIDO PARA EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROPIAS DEL PERSONAL DE CADA ESPECIALIDAD EN EL
CUMPLIMIENTO DE SUS FUNCIONES, SIENDO ESTOS:
A. TRADICIONAL.
B. AUTODIDACTA.
C. DE TIEMPO LIBRE.
D. DE ADIESTRAMIENTO EN EL TRABAJO.

273. MÉTODO TRADICIONAL. (ACADEMIAS).

SE APLICA PARA MATERIAS QUE REQUIEREN LA PRESENCIA DE UN INSTRUCTOR Y SE
IMPARTE EN EL TIEMPO QUE SE DESIGNE DENTRO DEL HORARIO DE TRABAJO, DE
CONFORMIDAD CON LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO APROBADOS.

274. MÉTODO AUTODIDACTA.

CONSISTE EN EL ESTUDIO INDIVIDUAL DE TEMAS O MATERIAS CUYO CONTENIDO ES DE
PARTICULAR IMPORTANCIA PARA EL PERSONAL DE JEFES, OFICIALES Y CLASES, QUIENES LO
APLICAN EN SU PREPARACIÓN PARA PARTICIPAR EN LAS PROMOCIONES GENERALES Y
ESPECIALES O PARA INGRESAR A PLANTELES DE EDUCACIÓN MILITAR O CIVIL DE DIVERSA
ÍNDOLE; SE CARACTERIZA POR LA MOTIVACIÓN Y DESEO DE SUPERACIÓN DE CADA
INDIVIDUO.

275. MÉTODO DE TIEMPO LIBRE.

ESTE MÉTODO SE EMPLEA EN LOS ESPACIOS DE TIEMPO LIBRE DENTRO DEL HORARIO
LABORAL Y ES PRÁCTICO PARA EL PERSONAL EN CUMPLIMIENTO DE DIVERSAS COMISIONES
QUE NO PARTICIPA EN EL ADIESTRAMIENTO POR EL MÉTODO TRADICIONAL.

276. SE APLICARÁ PARA MATERIAS PREVIAMENTE IMPARTIDAS EN PLANTELES DE FORMACIÓN Y

CENTROS DE ADIESTRAMIENTO Y QUE NO REQUIERA DE LA PRESENCIA DE UN INSTRUCTOR,
REALIZÁNDOSE CONFORME A UN PROGRAMA MENSUAL DE MATERIAS VERIFICÁNDOSE EL
GRADO DE APROVECHAMIENTO MEDIANTE EXÁMENES.

277. TIEMPO LIBRE. ES EL TIEMPO NO PROGRAMADO QUE RESULTA DE LAS ACTIVIDADES

ESPECIFICAS DEL DÍA, EN EL HORARIO DE TRABAJO Y QUE PERMITE AL PERSONAL LA
PREPARACIÓN AUTODIDACTA, IMPULSANDO LA INICIATIVA, PROFESIONALISMO Y SENTIDO DE
RESPONSABILIDAD.

278. MÉTODO DE ADIESTRAMIENTO EN EL TRABAJO.

DURANTE EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROPIAS DE CADA ESPECIALIDAD, EL
PERSONAL CAPACITADO Y CON EXPERIENCIA TRANSMITIRÁ SUS CONOCIMIENTOS AL
PERSONAL RECIÉN ASIGNADO, PERMITIENDO ADEMÁS LA EJECUCIÓN U OPERACIÓN DE LOS
EQUIPOS, PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS, ETC. LOGRÁNDOSE DE ESTA MANERA UN
CONSTANTE ADIESTRAMIENTO, POR SER ÉSTE UN MÉTODO DINÁMICO, OBJETIVO E
INDIVIDUALIZADO.

279. A ESTE ADIESTRAMIENTO SE LE DEDICA EN MÁXIMO DE TIEMPO POSIBLE EN EL TRABAJO Y

ES APLICABLE A TODAS LAS ESPECIALIDADES DE LA FUERZA AÉREA, INCLUYENDO AL
PERSONAL AUXILIAR.

280. PARA DESARROLLAR LOS MÉTODOS DE ADIESTRAMIENTO APLICADOS EN LA FUERZA AÉREA,

EL INSTRUCTOR DISPONE DE DIVERSAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA QUE SERÁN APLICADAS
42
 DE CONFORMIDAD CON LA NATURALEZA DE CADA UNA DE LAS SESIONES DE
ADIESTRAMIENTO.
281. TÉCNICA DE ENSEÑANZA.
SON LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS DE MANERA PARTICULAR POR EL INSTRUCTOR
PARA IMPARTIR UNA CLASE O SESIÓN DE ADIESTRAMIENTO.

282. TODAS LAS TÉCNICAS SON EFICIENTES SIEMPRE Y CUANDO:

A. PUEDAN SER APLICADAS DE MODO ACTIVO.
B. PROPICIEN EL EJERCICIO DE LA REFLEXIÓN Y LA PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN.
C. SU APLICACIÓN QUEDE SUBORDINADA A LOS OBJETIVOS DEL ADIESTRAMIENTO, LAS
HABILIDADES O ACTITUDES A IMPARTIR Y CONDICIONES Y RECURSOS DISPONIBLES.

283. DEBE TOMARSE EN CUENTA QUE NO TODAS LAS TÉCNICAS SON ADECUADAS A CADA
MATERIA O TEMAS DE ESTAS, POR LO TANTO, EN CADA CASO SE EMPLEA LA MÁS
CONVENIENTE, LA CUAL PUEDE COMBINARSE O MODIFICARSE PARA HACER EL
ADIESTRAMIENTO OBJETIVO, REALISTA, DINÁMICO Y CREATIVO.

284. LA SELECCIÓN DE LA TÉCNICA DE ENSEÑANZA A EMPLEAR, Y QUE PROPICIE MAYOR

PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, SE BASA EN LAS SIGUIENTES
CONSIDERACIONES:
A. MATERIA POR IMPARTIR.
B. OBJETIVOS DE LOS TEMAS A IMPARTIR.
C. NIVEL DE CONOCIMIENTOS DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.
D. TIPO DE UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN EN QUE SE REALICE EL
ADIESTRAMIENTO.
E. DISPONIBILIDAD DE TIEMPO Y RECURSOS PARA EL ADIESTRAMIENTO.

285. LAS TÉCNICAS MAS APLICADAS EN LA FUERZA AÉREA MEXICANA, SON AQUELLAS QUE
PERMITEN CUMPLIR CON UN ADIESTRAMIENTO REAL, OBJETIVO Y DE APLICACIÓN
PRÁCTICA, AJUSTÁNDOSE AL PRINCIPIO BÁSICO DE “APRENDER A HACER HACIENDO” Y
SON:
A. LA DEMOSTRACIÓN.
B. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.
C. LA DISERTACIÓN.
D. EL ESTUDIO INDUCIDO.

43
286. LA DEMOSTRACIÓN.
ES LA EXHIBICIÓN PRÁCTICA DE UN PROCESO, MANEJO DE UN EQUIPO O INSTRUMENTO,
REALIZACIÓN DE UNA OPERACIÓN, SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA, EJECUCIÓN DE UNA
TAREA, ENTRE OTRAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS; INDICA LA FORMA CORRECTA DE
EJECUTARLAS Y AYUDA A OBSERVAR LAS FUNCIONES INDIVIDUALES DENTRO DEL
GRUPO.

287. LA DEMOSTRACIÓN SE PUEDE EFECTUAR DE VARIAS MANERAS, REALIZARLAS EN VIVO

ES LO MEJOR YA QUE RETIENE EL INTERÉS DEL PERSONAL, TAMBIÉN SE PUEDE HACER
A UN RITMO ADECUADO QUE PERMITA RECALCAR LOS PUNTOS CLAVE, INCLUYENDO
PAUSAS PARA DISCUTIRLOS. EN CASO DE QUE LA TAREA TENGA MUCHAS ACCIONES A
EJECUTAR, ESTA SE REALIZA PRIMERO Y LUEGO SE DEMUESTRA POR SEPARADO CADA
PASO.

288. LA DEMOSTRACIÓN-EJECUCIÓN.
ES UNA DEMOSTRACIÓN EN VIVO, PERO SE AGREGAN SESIONES PRÁCTICAS; DESPUÉS
QUE SE HA DEMOSTRADO EL PROCEDIMIENTO Y HABER SIDO COMPRENDIDO SE BRINDA
LA OPORTUNIDAD DE PRACTICAR LOS PASOS EN CONDICIONES CUYO GRADO DE
REALISMO AUMENTA PAULATINAMENTE HASTA PODERSE DESEMPEÑAR SEGÚN LOS
OBJETIVOS POR ALCANZAR. ESTE TIPO DE TÉCNICA ES LA MÁS ADECUADA O PERMITE
UN MEJOR DESEMPEÑO DURANTE EL ADIESTRAMIENTO EN VUELO SIGUIENDO LOS
SIGUIENTES PASOS:
A. SE DEMUESTRA.
B. SE AYUDA.
C. SE VERIFICA.
D. SE COMPRUEBA.
E. SE SUELTA.

289. LA REPRESENTACIÓN.
ES OTRO TIPO DE DEMOSTRACIÓN EN VIVO PARA LLEVAR A LA PRÁCTICA ACCIONES DE
GRUPOS EN SITUACIONES REALES Y FRECUENTEMENTE EMPLEAN UN TOQUE
ATRACTIVO PARA CONSERVAR LA ATENCIÓN. ESTE TIPO DE DEMOSTRACIÓN ES
CONVENIENTE PARA LOS TEMAS COMO COMUNICACIÓN DE PERSONA A PERSONA,
PROCEDIMIENTOS DE GRUPOS DE COMANDO Y FUNCIONES DE LA CADENA DE MANDO.

290. LAS DEMOSTRACIONES CON PELÍCULAS MUESTRAN EFICAZMENTE LAS TAREAS QUE
REQUIEREN UNA GRAN CANTIDAD DE RECURSOS O PERSONAL.

291. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA DEMOSTRACIÓN.

A. VENTAJAS.
a. ECONOMIZA TIEMPO, ESTIMULA EL INTERÉS Y MEJORA EL APRENDIZAJE DEBIDO A
SU REALISMO.
b. PREPARA EL ESCENARIO PARA EL EJERCICIO PRÁCTICO MEDIANTE LA ILUSTRACIÓN
DE LOS MÉTODOS CORRECTOS, LA INDICACIÓN DE LAS NORMAS DE RENDIMIENTO Y
EL CONOCIMIENTO DA CONFIANZA EN CUANTO A ALCANZAR EL NIVEL DE REALISMO
NECESARIO.
B. DESVENTAJAS.
a. DURANTE EL PERIODO DE LA PRESENTACIÓN LAS DEMOSTRACIONES
NORMALMENTE NO PERMITEN LA PARTICIPACIÓN ACTIVA, SE PUEDE EVITAR ESTA
LIMITACIÓN HACIENDO PREGUNTAS AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.
b. LAS DEMOSTRACIONES QUE SE LLEVAN EN EL CAMPO SON A MENUDO AFECTADAS
POR LAS CONDICIONES METEOROLÓGICAS. LAS ÁREAS CUBIERTAS SON UNA
ALTERNATIVA PERO GENERALMENTE MENOS EFICACES PARA ESTE FIN.
44
292. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.
EL INSTRUCTOR INICIA Y GUÍA LA DISCUSIÓN DANDO INFORMACIÓN Y HACIENDO
PREGUNTAS QUE ACLAREN, EXPLIQUEN O DEN SOLUCIÓN AL TEMA O PROBLEMA
PLANTEADO, LAS DISCUSIONES FUNCIONAN MEJOR CUANDO HAY MAS DE UNA SOLUCIÓN
CORRECTA, SE TIENE CONOCIMIENTO DEL TEMA O EL TIEMPO NO ES CRÍTICO, SIENDO MÁS
EFECTIVAS EN LAS SIGUIENTES CIRCUNSTANCIAS:
A. EL GRUPO CONOCE EL TEMA, AÚN CUANDO LA DISCUSIÓN ES GUIADA, LOS
CONOCEDORES DEL TEMA INDICARÁN MUCHOS PUNTOS IMPORTANTES, AUMENTANDO
EL INTERÉS DE OTROS.
B. LOS TEMAS SON INTERESANTES Y ABIERTOS A DISCUSIÓN. LAS DISCUSIONES INDUCEN
A MANIFESTAR OPINIONES PARA SER DEBATIDAS POR LOS INSTRUCTORES Y EL GRUPO.
LOS INSTRUCTORES DEBEN GUIAR LAS DISCUSIONES CON TACTO Y HABILIDAD PARA
ALENTAR LA PARTICIPACIÓN Y RETROALIMENTAR EL TEMA.
C. LAS DISCUSIONES TIENEN LA LIMITACIÓN DE NO EXIGIR LA EJECUCIÓN DE TAREAS, PERO
ALIENTAN UN LIBRE INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN. LOS INSTRUCTORES DEBEN
CONOCER BIEN SU MATERIA, Y TENER O DESARROLLAR LA HABILIDAD DE CONTROLAR
UNA DISCUSIÓN.

293. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.

A. VENTAJAS.
a. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA ALIENTA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y MANTIENE EL INTERÉS.
TAL APRENDIZAJE ACTIVO TIENE MAYOR REPERCUSIÓN Y SE RECUERDA MÁS.
b. EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN A MENUDO CONTRIBUYE CON IDEAS Y
APLICACIONES NUEVAS DURANTE EL PERIODO DE DISCUSIÓN CONTROLADA.
B. DESVENTAJAS.
a. IMPLICA MÁS TIEMPO PARA ABARCAR DETERMINADA CANTIDAD DE MATERIAL
INSTRUCTIVO. LAS IDEAS DEBEN SER DISCUTIDAS, ANALIZADAS, ACEPTADAS,
MODIFICADAS O BIEN PUEDEN SER RECHAZADAS.
b. CUANDO SE EMPLEA ESTA TÉCNICA CON GRUPOS GRANDES ÚNICAMENTE SE LLEGA
A CONOCER PARCIALMENTE LAS OPINIONES DE UNOS, YA QUE SOLAMENTE LOS MÁS
DECIDIDOS SON VOLUNTARIOS PARA DAR A CONOCER SUS OPINIONES.
c. EL APRENDIZAJE PUEDE SER INEFICAZ SI EL INSTRUCTOR CARECE DE SUFICIENTE
EXPERIENCIA PARA PLANIFICAR Y CONDUCIR LA DISCUSIÓN. EN COMPARACIÓN CON
LA DISERTACIÓN, EL INSTRUCTOR DEBE CONTAR CON CONOCIMIENTOS MÁS
COMPLETOS SOBRE LA MATERIA.

294. DISERTACIÓN.
EN ESTE PROCEDIMIENTO VERBAL SE DETALLAN LOS HECHOS, PRINCIPIOS O TEORÍAS A
ENSEÑAR Y UTILIZAR, PRESENTA INFORMACIÓN Y ES EL PROCEDIMIENTO MENOS
ADECUADO PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO. ÉSTA TÉCNICA SE CONSIDERA
IMPRODUCTIVA Y CON FRECUENCIA SE PIERDE EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS, SIN EMBARGO
SE EMPLEA PARA INDUCIR, RESUMIR Y CONCLUIR UNA PRESENTACIÓN EN COMBINACIÓN
CON OTROS PROCEDIMIENTOS. LA DISERTACIÓN ES UN MEDIO PARA GUIAR Y CRITICAR LA
EJECUCIÓN, NARRA Y EXPLICA LA DEMOSTRACIÓN. ÉSTA TÉCNICA SE APLICA EN LOS CASOS
SIGUIENTES:
A. EL GRUPO ES GRANDE.
B. EL TIEMPO PARA LA INSTRUCCIÓN ES MUY LIMITADO Y NINGÚN OTRO PROCEDIMIENTO
PERMITIRÁ QUE EL INSTRUCTOR PRESENTE LA INFORMACIÓN CON IGUAL RAPIDEZ.
C. EL PERSONAL CONOCE MUY POCO SOBRE EL TEMA Y LAS DISERTACIONES LO PREPARAN
PARA LAS DEMOSTRACIONES Y LOS EJERCICIOS.

45
295. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA DISERTACIÓN.
A. VENTAJAS DE LA DISERTACIÓN.
a. ES UN MEDIO EFICAZ DE PRESENTACIÓN DE VARIOS HECHOS E IDEAS EN UN PERIODO
RELATIVAMENTE CORTO.
b. EL INSTRUCTOR CONTROLA EL TIEMPO HACIENDO HINCAPIÉ EN ASPECTOS
IMPORTANTES.
c. ES EFICAZ EN LA PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN RECIENTE O COMPLEJA, A MANERA
DE ANTECEDENTES NECESARIOS PARA LA FUTURA IMPARTICIÓN EN DISCUSIONES O
EJERCICIOS DE EJECUCIÓN.
d. ADECUADO PARA ORADORES INVITADOS O PARA QUIENES PRESENTAN MATERIAL
CLASIFICADO O DE CAMBIOS CONTINUOS. ES SUMAMENTE EFICAZ CUANDO LA
PRESENTA UNA AUTORIDAD O EXPERTO EN LA MATERIA.
B. DESVENTAJAS DE LA DISERTACIÓN.
a. LA PRINCIPAL LIMITACIÓN DE LA DISERTACIÓN ES LA FALTA DE PARTICIPACIÓN ACTIVA
DEL PERSONAL.
b. ES RELATIVAMENTE DIFÍCIL DETERMINAR LO QUE SE ESTÁ APRENDIENDO. DURANTE EL
TRANSCURSO DE LA DISERTACIÓN NO ES POSIBLE DETERMINAR SI EL TEMA TRATADO
ESTA SIENDO COMPRENDIDO.
c. SE REQUIERE DE UN ORADOR DINÁMICO Y VERSÁTIL PARA DESPERTAR Y CONSERVAR
EL INTERÉS DURANTE PERIODOS PROLONGADOS.

296. EL ESTUDIO INDUCIDO (TIEMPO LIBRE).

ÉSTA TÉCNICA DE ENSEÑANZA ES APLICADA EN LA FUERZA AÉREA COMO MÉTODO DE
ADIESTRAMIENTO Y CONSISTE EN PROPORCIONAR AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN
CUESTIONARIOS DE MATERIAS, TEMAS O SUBTEMAS PARA RESOLVERLOS CONSULTANDO LOS
MANUALES O LIBROS CORRESPONDIENTES A LIBRO ABIERTO; PUEDEN EMPLEARSE EN
ACTIVIDADES PRÁCTICAS CUYOS PROCEDIMIENTOS SE ENCUENTRAN EN TEXTOS DE CONSULTA.

297. SE EMPLEA CUANDO FALTAN INSTRUCTORES, POR DIVERSAS CIRCUNSTANCIAS COMO PUEDE
SER, PARA ACADEMIAS DE JEFES Y OFICIALES O CUANDO ESTOS SE ENCUENTREN DE SERVICIO,
FUERA DE LA MATRIZ Y PARA PERSONAL DE LOS DIFERENTES SERVICIOS TÉCNICOS Y
ADMINISTRATIVOS.

298. SE UTILIZA EN MATERIAS ACREDITADAS PREVIAMENTE Y QUE NO REQUIEREN LA PRESENCIA DEL

INSTRUCTOR Y DE ACUERDO A LOS PROGRAMAS AUTORIZADOS.

299. SU OBJETIVO ES MANTENER ACTUALIZADOS LOS CONOCIMIENTOS YA APRENDIDOS. SUS

EVALUACIONES SE LLEVAN AL TÉRMINO DE CADA TEMA O MATERIA, CON CALIFICACIONES
SUPERIORES A 90, QUIENES NO OBTENGAN LA CALIFICACIÓN APROBATORIA SE SOMETEN A UN
RÉGIMEN DE ESTUDIO MÁS EXIGENTE Y A UNA NUEVA EVALUACIÓN.

300. REQUIERE DE CUESTIONARIOS ELABORADOS CON ANTERIORIDAD. ESTA TÉCNICA COMPLEMENTA

LAS DEMÁS Y NO LAS SUBSTITUYE.

301. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL ESTUDIO INDUCIDO.

A. VENTAJAS.
a. PERMITE INCREMENTAR EN EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN LA INICIATIVA,
PROFESIONALISMO Y RESPONSABILIDAD PERSONAL.
b. CUBRE LA FALTA DE INSTRUCTORES.
c. EL PERSONAL EN SERVICIO Y FUERA DE LA MATRIZ SE MANTIENE ACTUALIZADO EN LOS
CONOCIMIENTOS PROPIOS DE SU ESPECIALIDAD.
d. OBLIGA A MANTENER COMPLETA LA BIBLIOGRAFÍA.
e. ES UN MEDIO PARA MANTENER ACTUALIZADOS EN CONOCIMIENTOS AL PERSONAL DE
ESPECIALISTAS DONDE FALTAN INSTRUCTORES O EN ORGANISMOS CON PERSONAL MUY
REDUCIDO.
f. FOMENTA EL ADIESTRAMIENTO AUTODIDACTA.
46
 B. DESVENTAJAS.
a. SOLO SE EMPLEA EN MATERIAS CURSADAS CON ANTERIORIDAD.
b. REQUIERE DE SUPERVISIÓN PERMANENTE Y CERCANA A FIN DE MANTENER LA
EFICIENCIA DE ESTA TÉCNICA.

302. EN LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO EN LOS ORGANISMOS DE LA FUERZA AÉREA SE DEBE

HACER UNA AMPLIA APLICACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA, QUE CONSISTE EN HACER DEL
ADIESTRAMIENTO ALGO ACTIVO Y VIGOROSO, DESECHANDO LA PASIVIDAD, IMPRIMIR E
INCULCAR TANTO EN EL INSTRUCTOR COMO EN EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, AGILIDAD,
ACTITUDES DE CARÁCTER Y ANIMOSIDAD. PARA REALIZAR LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA ES
PRECISO ESTABLECER Y ORGANIZAR MÓDULOS (ÁREAS ESPECÍFICAS) POR ESPECIALIDADES, A
FIN DE REALIZAR UN ADIESTRAMIENTO ACTIVO, DE ACUERDO CON LA ORGANIZACIÓN HECHA
PARA IMPARTIR LOS PROGRAMAS APROBADOS.

303. LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA.

DEBE SER APLICADA POR TODOS LOS INSTRUCTORES, EN TODAS LAS MATERIAS Y TODA
SITUACIÓN, INDEPENDIENTEMENTE DE LA TÉCNICA O TÉCNICAS DE ENSEÑANZA QUE SE
EMPLEEN PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO.

304. ADIESTRAMIENTO PRÁCTICO. (APRENDER A HACER HACIENDO)

EN EL ADIESTRAMIENTO MILITAR, ES CONSIDERADO UN PRINCIPIO Y ADEMÁS UNA TÉCNICA DE
ENSEÑANZA. COMO PRINCIPIO, NORMA LA ACTUACIÓN DE QUIENES DIRIGEN Y APLICAN EL
ADIESTRAMIENTO, Y COMO TÉCNICA, SE DEBE BUSCAR QUE ESTÉ PRESENTE EN LA APLICACIÓN
DE OTRAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DURANTE LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

305. MEDIANTE APRENDER A HACER HACIENDO, SE LOGRA DESTREZA POR LA REPETICIÓN Y

PRÁCTICA CONSTANTE DE UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL O COLECTIVA, POR SUS CARACTERÍSTICAS
DE EFECTIVIDAD Y SIMPLICIDAD, DEBE SER DE CONSTANTE APLICACIÓN EN EL ADIESTRAMIENTO
DE CUALQUIER NIVEL O ESCUELA. PERMITE OBTENER RENDIMIENTOS MÁS EFECTIVOS EN MENOR
TIEMPO AL REDUCIR LA TRANSFERENCIA TEORÍA-PRÁCTICA AL MÍNIMO.

306. EL APRENDER A HACER HACIENDO, SE EMPLEA PARA DESARROLLAR Y MANTENER HABILIDADES.

EN SU EJECUCIÓN, SE DEBEN TOMAR EN CUENTA LAS SIGUIENTES CONDICIONES:
A. CUMPLIR CON EL OBJETIVO.
EL INSTRUCTOR EXIGE AL PERSONAL EN ADIESTRAMIENTO CIERTO GRADO DE HABILIDAD EN
LA EJECUCIÓN, LOS INDIVIDUOS QUE NO ALCANCEN LOS RESULTADOS DESEADOS, DEBEN
REALIZAR REPETICIONES Y PRÁCTICAS ADICIONALES HASTA LOGRAR ESE GRADO DE
HABILIDAD. EL EFECTO BUSCADO ES ALCANZAR LA HABILIDAD QUE NECESITA EL
EJECUTANTE PARA DESEMPEÑAR LA ACTIVIDAD INDIVIDUAL O COLECTIVA DEL
ADIESTRAMIENTO DENTRO DEL ORGANISMO EN EL CUAL ESTA ENCUADRADO.

B. CONTEXTO FUNCIONAL.
PARA FACILITAR LA TRANSFERENCIA TEÓRICA-PRÁCTICA SE ADIESTRA MEJOR REALIZANDO
LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL TRABAJO A DESARROLLAR; DE ESTA FORMA SE
ELIMINAN LOS GRANDES VOLÚMENES DE TEORÍA, ASÍ POR EJEMPLO, UN PERIODO LARGO DE
INSTRUCCIÓN SOBRE LA NOMENCLATURA DE UN ARMA ES SUMAMENTE ABURRIDO PARA EL
EJECUTANTE; APLICANDO ESTE CONCEPTO, SE SEPARA EL PERIODO DEDICADO A LA
NOMENCLATURA Y POSTERIORMENTE SE ENSEÑA EL NOMBRE TÉCNICO DE CADA PARTE EN
EL MOMENTO DE EFECTUAR EL DESARME O ARME.

C. INDIVIDUALIZACIÓN.
LAS PERSONAS APRENDEN A DIFERENTES VELOCIDADES, AL APLICAR LA TÉCNICA DE
APRENDER A HACER HACIENDO SE DEBE PERMITIR A CADA INDIVIDUO AVANZAR A SU PROPIA
VELOCIDAD; DE ESTA FORMA SE PERMITE AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PRACTICAR TANTO
COMO SEA NECESARIO, ES DECIR, PUEDE PASAR DE UNA ETAPA A OTRA SI SE SIENTE
CONFIADO, O CON LA HABILIDAD NECESARIA O BIEN PUEDE TOMAR MÁS TIEMPO Y PEDIR
AYUDA ADICIONAL DEL INSTRUCTOR O DE OTRO COMPAÑERO QUE YA EJECUTÓ
CORRECTAMENTE ESTA ACTIVIDAD.

47
 SEXTA SECCIÓN.
LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

307. LA EJECUCIÓN SE DEFINE COMO: PASAR DEL PROYECTO A LA REALIZACIÓN; DE LA

TEORÍA A LA PRÁCTICA, ES LA MANERA DE REALIZAR O HACER ALGUNA COSA.

308. LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, ES LA REALIZACIÓN MATERIAL DE LAS ACCIONES

ENFOCADAS AL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENTO,
ESTABLECIDOS EN PLANES Y PROGRAMAS.

309. ES EN LA FASE DE LA EJECUCIÓN DONDE SE PONE EN PRÁCTICA LO PROYECTADO

DURANTE LA PLANEACIÓN.

310. PARA QUE EL PERSONAL A SER ADIESTRADO ASIMILE EN EL MENOR TIEMPO POSIBLE
LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES, ES RECOMENDABLE QUE EXISTA MOTIVACIÓN
PERSONAL O BIEN QUE EL INSTRUCTOR DESPIERTE EL INTERÉS EN LOS ALUMNOS PARA
APRENDER LOS CONOCIMIENTOS QUE SE ESTÁN IMPARTIENDO.

311. ÉSTA FASE DEL ADIESTRAMIENTO COMPRENDE CUATRO TAREAS BÁSICAS QUE
PERMITEN EL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA PLANEACIÓN, DE LA
ORGANIZACIÓN Y LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO. DICHAS
TAREAS SON:
A. DESIGNACIÓN DE ORGANISMOS.
B. DESARROLLO DE PROGRAMAS.
C. COORDINACIÓN DE EVENTOS.
D. CONTROL ADMINISTRATIVO Y PRESUPUESTAL.

48
 SUBSECCIÓN A.
EL APRENDIZAJE, LA MOTIVACIÓN Y LA INSTRUCCIÓN.

EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO INTELECTUAL QUE SE DA EN EL INDIVIDUO, CUANDO

ESTE VIVE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS QUE REDUNDAN EN UN CAMBIO DE CONDUCTA,
TENIENDO LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:

A. ES UN PROCESO DE CAMBIO.
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO PARCIALMENTE COMPRENDIDO, PORQUE NO PUEDE
OBSERVARSE DIRECTAMENTE, Y EL CONOCIMIENTO DEL MISMO PROVIENE DE LA
OBSERVACIÓN DE SUS EFECTOS, UNA PERSONA MODIFICARÁ SU COMPORTAMIENTO
SEGÚN LAS EXPERIENCIAS QUE HAYA TENIDO; EN IGUAL FORMA EL PERSONAL QUE
RECIBE LA INSTRUCCIÓN, LUEGO DE PRACTICAR CONSTANTEMENTE CADA UNO DE LOS
PASOS QUE DIVIDE UNA ACTIVIDAD, APRENDERÁ Y PODRÁ HACER ALGO QUE ANTES NO
PODÍA, ES DECIR, SE HA GENERADO UN CAMBIO EN SUS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES
Y COMPORTAMIENTO.

B. ES UNA HABILIDAD FÍSICA QUE REQUIERE DE EXPERIENCIA.

UN INDIVIDUO APRENDE A DESARMAR Y ARMAR UN ARMA SOLO SI SUS EXPERIENCIAS
INCLUYEN ESTA ACCIÓN, SIN EMBARGO, LO QUE SE DEBE ENTENDER MEJOR, ES QUE
LOS HÁBITOS MENTALES TAMBIÉN SE APRENDEN MEDIANTE LA PRÁCTICA. TAMBIÉN LAS
ACTITUDES DE LAS PERSONAS SE DESARROLLAN O MODIFICAN SOLO SI ÉSTAS
REACCIONAN EMOCIONALMENTE AL REALIZARSE LA ACTIVIDAD. POR LO TANTO ES DE
IMPORTANCIA FUNDAMENTAL QUE EL INSTRUCTOR IDENTIFIQUE CLARA Y
PRECISAMENTE LO QUE EL APRENDIZ DEBE SABER HACER, DE MODO QUE PUEDA
SELECCIONAR RAZONABLEMENTE LA CLASE DE ACTIVIDAD REQUERIDA: OBSERVAR,
ESCUCHAR, RECORDAR, HACER PREGUNTAS, RAZONAR, GENERALIZAR, IMAGINAR,
ESCRIBIR, DISCUTIR, DISENTIR, SENTIR, TOCAR, MOVER, HABLAR, ETC.

C. TIENE UN FIN DETERMINADO.

DE LA EXPERIENCIA Y LA REFLEXIÓN, LOS INDIVIDUOS OBTIENEN IDEAS DEFINIDAS DE
LO QUE QUIEREN HACER Y LOGRAR. EL SOLDADO DESDE EL MOMENTO EN QUE CAUSA
ALTA, ACUMULA EXPERIENCIAS QUE LE DARÁN ELEMENTOS DE JUICIO PARA MEDITAR
RESPECTO A SU FUTURO COMO MILITAR. ES CONVENIENTE QUE LOS INSTRUCTORES
CREEN SITUACIONES FAVORABLES, DE TAL FORMA QUE ORIENTEN AL PERSONAL HACIA
EL LOGRO DE SUS OBJETIVOS PROFESIONALES DENTRO DEL EJÉRCITO Y FUERZA
AÉREA CREANDO A LA VEZ, UNA ACTITUD POSITIVA ENCAMINADA HACIA EL
ADIESTRAMIENTO COMO UN MEDIO PARA ALCANZAR ESOS FINES.

D. ES MÁS ACENTUADO CUANDO RESULTA DE UN SENTIMIENTO AGRADABLE Y

SATISFACTORIO.
EL APRENDIZAJE ES MENOS EFICIENTE CUANDO SE ASOCIA A UN SENTIMIENTO
DESAGRADABLE, EL ÉXITO AUMENTA EL DESEO DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUIR
APRENDIENDO. EL FRACASO DESANIMA UN NUEVO INTENTO POR APRENDER. EL
INSTRUCTOR HARÁ UN ESTUDIO DEL COMPORTAMIENTO DE SUS SUBORDINADOS Y SE
ESFORZARÁ POR MOTIVARLOS EN EL APRENDIZAJE, RECONOCIENDO QUE TODOS LOS
INDIVIDUOS TIENEN EN COMÚN CIERTAS MOTIVACIONES Y CARACTERÍSTICAS, COMO
SON: LA NECESIDAD DE SER RECONOCIDO, EL DESEO DE EXPERIMENTAR, EL ÉXITO,
ETC. LAS CUALES EL INSTRUCTOR DEBE APROVECHAR.

E. ES UN PROCESO INDIVIDUAL.
EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD QUE PUEDE SER DESARROLLADA POR EL
PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PERO SOLAMENTE MEDIANTE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS
CAPTARA LOS CONOCIMIENTOS IMPARTIDOS, DE AHÍ QUE EL INSTRUCTOR DEBE TENER
PRESENTE QUE EL APRENDIZ ASIMILARÁ MEJOR LOS CONOCIMIENTOS SOLO SI
EXPERIMENTA POR SÍ MISMO.
49
F. EL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO NO PUEDEN EXISTIR SEPARADOS DE UNA
PERSONA.
a. SE HA HECHO COSTUMBRE DECIR QUE UN INSTRUCTOR IMPARTE SUS
CONOCIMIENTOS COMO ALGO QUE PODÍA POSEERSE Y AÚN PASARSE A OTROS.
COMO BIEN SABEMOS, ESTE NO ES EL CASO, EL CONOCIMIENTO DE UN TEMA QUE
TIENE UN INSTRUCTOR ES DIFERENTE AL QUE PUEDEN ASIMILAR LOS ESTUDIANTES.
b. EL CONOCIMIENTO QUE TENGA UNA PERSONA ES EL RESULTADO DE SUS PROPIAS
EXPERIENCIAS Y DE LA FORMA EN QUE LAS PERCIBE Y REACCIONA ANTE ELLAS, Y
NO SE DA EL CASO DE QUE DOS PERSONAS TENGAN EXACTAMENTE LAS MISMAS
EXPERIENCIAS AÚN CUANDO PRESENCIEN UN MISMO HECHO. AMBAS REACCIONAN
EN LA FORMA EN QUE LA SITUACIÓN AFECTE SUS NECESIDADES INDIVIDUALES. LA
EXPERIENCIA PREVIA CONDICIONA A LA PERSONA A RESPONDER DE UN MODO
ESPECÍFICO PARA PONERLE ATENCIÓN A UNAS COSAS Y PASAR OTRAS POR ALTO.

G. EL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA SE DA EN DIVERSAS FORMAS.

AL INSTRUCTOR NO LE DEBE PREOCUPAR SI DEBIERA O NO PROPORCIONAR
EXPERIENCIAS O ALGUNA OTRA COSA, MÁS BIEN, DEBE PREOCUPARSE POR
PROPORCIONAR LA VARIACIÓN Y SIGNIFICADO APROPIADO DE LO QUE PUEDA
EXPERIMENTAR EL SOLDADO, POR EJEMPLO, MEDIANTE UN EJERCICIO DE REPETICIÓN,
UN SOLDADO PUEDE APRENDER A DECIR UNA LISTA DE PALABRAS O PUEDE APRENDER
DE MEMORIA LOS PRINCIPIOS DEL DON DE MANDO, PERO SOLO LOGRARÁ HACERLOS
PARTE SE SU VIDA CUANDO LOS APLIQUE CORRECTAMENTE EN SITUACIONES REALES,
LO QUE PODRÁ HACER SOLO SI SUS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE HAN SIDO
INTENSAS Y SIGNIFICATIVAS.

H. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AFECTAN EL APRENDIZAJE.

a. AÚN CUANDO DIFERENTES PERSONAS PUEDEN TENER CARACTERÍSTICAS
COMUNES, NO HAY DOS PERSONAS IDÉNTICAS. ÉSTAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
TIENEN UN IMPACTO SIGNIFICATIVO EN LO QUE EL INDIVIDUO APRENDE Y LA FORMA
EN QUE APRENDE.
b. LA DIFERENCIA EN LA RAPIDEZ DEL APRENDIZAJE SE BASA EN DISTINTOS GRADOS
DE INTELIGENCIA, ANTECEDENTES, EXPERIENCIA, INTERÉS, DESEOS DE APRENDER
Y OTROS FACTORES PSICOLÓGICOS, EMOCIONALES Y FÍSICOS. QUE LOS SOLDADOS
SON DIFERENTES UNOS DE OTROS, ES UN HECHO QUE LOS INSTRUCTORES DEBEN
ACEPTAR Y CONSIDERAR COMO EL FACTOR QUE GOBIERNA GRAN PARTE DE LA
ENSEÑANZA.
c. EL INSTRUCTOR DEBE EVALUAR LO QUE SUS SOLDADOS HAN APRENDIDO PARA
DISMINUIR LOS PROBLEMAS DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES. SELECCIONANDO
AQUELLAS TÉCNICAS QUE RECALCAN EL DESEMPEÑO DEL PERSONAL EXIGIÉNDOLE
EJECUTAR ALGÚN TIPO DE ACTIVIDAD FÍSICA O MENTAL Y OBSERVANDO SU
PROCESO, ASIGNAR TAREAS FUERA DE CLASES PARA DAR OPORTUNIDAD AL
PERSONAL LENTO DE LOGRAR EL NIVEL MISMO DE CONOCIMIENTOS CONFORME A
SU CAPACIDAD.

50
312. LA MOTIVACIÓN.
EL PUNTO INICIAL DE PARTIDA PARA LOGRAR BUENOS RESULTADOS EN LA
INSTRUCCIÓN ES LA MOTIVACIÓN, Y TODO LÍDER MILITAR DARÁ A CONOCER A SUS
SUBORDINADOS LOS BENEFICIOS DEL ADIESTRAMIENTO CUYO OBJETIVO ES AHORRAR
VIDAS Y FACILITAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES. EN LOS PÁRRAFOS SIGUIENTES
SE DESCRIBE LA CONCEPTUACIÓN DE ÉSTE IMPORTANTE ASPECTO EN EL
ADIESTRAMIENTO.

313. UN BUEN COMANDANTE DIRIGE CON LA COOPERACIÓN, PARTICIPACIÓN ESPONTÁNEA Y

BUENA VOLUNTAD DEL PERSONAL A SU MANDO, RESPETA AL INDIVIDUO Y CREE EN EL,
OBTIENE LA COOPERACIÓN DEL GRUPO POR SU COMPETENCIA Y HONESTIDAD DE SUS
PROPÓSITOS, Y OBTIENE EL MÁXIMO DE RENDIMIENTO CON UN ALTO GRADO DE
DISPOSICIÓN DE SU PARTE, PARA LOGRARLO ES PRECISO CONOCER Y APLICAR
CORRECTAMENTE LA MOTIVACIÓN, A FIN DE ENTENDER Y SACAR EL MEJOR PROVECHO
DEL SOLDADO COMO INDIVIDUO PARA BENEFICIO INSTITUCIONAL.

314. LA MOTIVACIÓN SE BASE EN LA EXPLOTACIÓN DE LAS NECESIDADES A LOS DESEOS

HUMANOS, DIFERENCIÁNDOSE DE LA MANIPULACIÓN QUE SE FUNDAMENTA EN TRUCOS
O ENGAÑOS, LOS CUALES UNA VEZ DETECTADOS RESULTAN NEFASTOS PARA LA MORAL
Y DISCIPLINA DEL PERSONAL.

315. SI BIEN ES CIERTO QUE EL SOLDADO, EN EL ÚLTIMO DE LOS CASOS SOLO CUMPLE
ÓRDENES, LAS EJECUTARÁ MEJOR Y CON SATISFACCIÓN SI CUENTA CON UN MOTIVO
VALEDERO A SUS INTERESES PERSONALES Y PARA CON LA PATRIA, SE AFIRMA QUE UNA
EXCELENTE MOTIVACIÓN O CONVENCIMIENTO DE LAS CAUSAS, SUPLEN EN UNA BUENA
MEDIDA LAS CARENCIAS MATERIALES.

316. UNA VEZ QUE EL INDIVIDUO HA SATISFECHO SUS NECESIDADES DE ALIMENTO, VESTIDO
Y TECHO, DESEA AMIGOS, APRECIO Y RECONOCIMIENTO, SE ESFUERZA POR LOGRAR
INDEPENDIZARSE Y SUPERARSE, BUSCA SU ADAPTACIÓN, EL QUIERE LLEGAR A SER
TODO LO QUE ES CAPAZ DE SER.

317. EL SOLDADO, EN SU EMPEÑO DE LOGRAR SATISFACER LOS DESEOS DE CADA ORDEN,

ESTABLECE UNA LUCHA INTERNA PERO DADO QUE CADA LOGRO TIENE UN PRECIO Y
NADA SE CONSIGUE SIN DAR NADA A CAMBIO, SE VE OBLIGADO A EMPEÑAR MAYORES
ESFUERZOS, ES DECIR, CADA RECOMPENSA TIENE SU PRECIO Y ENTRE MÁS ALTA SEA,
MAYOR SERÁ EL ESFUERZO REQUERIDO. UN BUEN ADIESTRAMIENTO TENDRÁ UNA ALTA
RECOMPENSA PERO EXIGIRÁ UN GRAN ESFUERZO, POR LO TANTO, ES NECESARIO
CONTAR CON SOLDADOS QUE ESTÉN MOTIVADOS PARA REALIZARLO.

318. EL SOLDADO, ANTES QUE NADA, ES TAMBIÉN UN SER HUMANO QUE REQUIERE
SATISFACER SUS PROPIAS NECESIDADES, PERO ADEMÁS, SE LE DEBEN AGREGAR LAS
DEL INSTITUTO ARMADO, ESTO ES UNA BUENA RAZÓN PARA QUE INSTRUCTORES Y
COMANDANTES CONSCIENTES DE LOS ASPECTOS SOBRESALIENTES O FRUSTRACIONES
DEL SOLDADO, CONOZCAN A CADA UNO DE LOS MIEMBROS DE SU UNIDAD Y SEPAN
MOTIVARLOS MEDIANTE EXPLICACIONES CLARAS (EL MOTIVO) DEL PORQUE ES
IMPORTANTE QUE EJECUTEN SATISFACTORIAMENTE CADA ACTIVIDAD DEL
ADIESTRAMIENTO MILITAR.

51
319. INSTRUCCIÓN MILITAR.
ES UN CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICAS PARA TRANSFORMAR AL INDIVIDUO EN
SOLDADO O PARA QUE ÉSTE AUMENTE SU CONOCIMIENTO Y HABILIDAD EN UNA O VARIAS
MATERIAS.

320. ETAPAS DE LA INSTRUCCIÓN. PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICAZ DURANTE EL

ADIESTRAMIENTO QUE SE IMPARTE, EL INSTRUCTOR DEBE ENTENDER Y DOMINAR EL
PROCESO QUE INTERVIENE EN LA INSTRUCCIÓN, EL CUAL COMPRENDE LAS SIGUIENTES
ETAPAS:
A. PREPARACIÓN.
B. PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O TEMA.
C. APLICACIÓN DEL TEMA.
D. EVALUACIÓN.
E. DISCUSIÓN Y CRÍTICA.

321. LA PREPARACIÓN.
A. PARA HACER EFICIENTE EL APRENDIZAJE DEL PERSONAL SE DEBE PRIMERO PREPARARLO,
ES DECIR, PLANEAR CON CUIDADO EL TRABAJO A DESARROLLAR.
B. A PESAR DEL DOMINIO Y PERICIA DEL INSTRUCTOR EN SU MATERIA, DEBE ANALIZAR LOS
FACTORES ESPECÍFICOS QUE PUEDEN INFLUIR EN EL DESARROLLO DE SU TAREA DIDACTA.
C. DEBE ANALIZAR LA ASIGNATURA, LOS OBJETIVOS DE LA MISMA Y LOS HECHOS ESENCIALES
QUE SE PRESENTARÁN A LOS INDIVIDUOS PARA ALCANZAR DICHOS OBJETIVOS. TAMBIÉN, EL
INSTRUCTOR DEBE SELECCIONAR LOS TEXTOS O MANUALES, EL EQUIPO Y AYUDAS DE
INSTRUCCIÓN, LOS DATOS BÁSICOS ADECUADOS, PREPARAR Y ORGANIZAR EL MATERIAL DE
INSTRUCCIÓN DE MODO DE ADAPTARLOS A LAS NECESIDADES DEL PERSONAL.
D. LA PREPARACIÓN QUE EL INSTRUCTOR HACE PARA IMPARTIR UN CONOCIMIENTO
DETERMINADO A LAS TROPAS, SE RESUME EN EL PLAN DE CLASE, EL CUAL VIENE A SER UN
ESQUEMA DE LA EJECUCIÓN DEL PERIODO DE CLASES Y ESTÁ ENCAMINADO A UN SOLO
PUNTO: LOGRAR LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ENSEÑANZA.
E. EL CONTENIDO DE UNA CLASE DEBE PRESENTARSE DE MODO QUE FACILITE EL
APRENDIZAJE, EN GENERAL, EL INSTRUCTOR PROCEDERÁ DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO Y
DE LO CONOCIDO A LO DESCONOCIDO. DEBE SABER DESPERTAR EN EL PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN EL DESEO DE APRENDER Y PRESENTAR LA MATERIA DE MANERA QUE CADA
MIEMBRO DE LA CLASE APRENDA TODOS LOS TEMAS ESENCIALES DE LA MISMA.
F. LA PREPARACIÓN INADECUADA DE LA ENSEÑANZA CONSTITUYE UNA DE LAS CAUSAS
PRINCIPALES DEL FRACASO DEL INDIVIDUO PARA APRENDER.
G. UN ANÁLISIS PRELIMINAR CUIDADOSO, LA CORRECTA SOLUCIÓN DE TODOS LOS PROBLEMAS
DE INSTRUCCIÓN, LOS REPETIDOS ENSAYOS, EL MÁS LÓGICO ORDENAMIENTO DE LOS
TEMAS, BUSCANDO QUE UN CONOCIMIENTO TENGA COMO BASE A OTRO YA ADQUIRIDO POR
EL INDIVIDUO Y LA ADECUADA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, ASEGURAN LA
TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN EN UNA MÍNIMA
CANTIDAD DE TIEMPO, SIN MENOSCABO DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA. PUEDE DECIRSE,
POR CONSIGUIENTE, QUE LA ETAPA DE LA PREPARACIÓN ES LA MÁS IMPORTANTE DE LA
INSTRUCCIÓN.
H. ANTES DE PONER EN MARCHA UN PLAN CONCRETO RELATIVO A SUS FUNCIONES
EDUCACIONALES, EL INSTRUCTOR DEBE ANALIZAR TODOS LOS FACTORES RELACIONADOS
CON LA INSTRUCCIÓN A IMPARTIR.
I. ES ESENCIAL HACER UNA ESTIMACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN, ÉSTE ES UN PASO
FUNDAMENTAL EN EL PERIODO DE LA PREPARACIÓN.
J. ÉSTA ESTIMACIÓN, COMO UNA OPERACIÓN TÁCTICA, ES UN PROCESO CONTINUO: CADA DÍA Y
CADA MOMENTO, ALGÚN ASPECTO DE LA SITUACIÓN REQUIERE DE LA ELABORACIÓN DE UNA
DECISIÓN RELATIVA AL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN.

52
322. ALGUNOS DE LOS FACTORES A TOMARSE EN CUENTA AL PREPARAR LA INSTRUCCIÓN, PUEDEN
SER:
A. OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA.
¿CUÁL ES EL OBJETIVO DEL TEMA DE LA INSTRUCCIÓN?, ¿QUÉ SE PERSIGUE AL IMPARTIR
ESTOS CONOCIMIENTOS?, ¿CUÁL ES SU ALCANCE Y CUÁL ES SU PROFUNDIDAD?,
DETERMINAR CON PRECISIÓN EL OBJETIVO POR ALCANZAR EN CADA PARTE DE LA
INSTRUCCIÓN Y ORIENTAR TODOS LOS ESFUERZOS HACIA SU CONSECUCIÓN.

B. PERSONAL A SER ADIESTRADO.

¿A QUIEN SE VA A IMPARTIR LA ENSEÑANZA? ¿QUÉ EXPERIENCIA O CONOCIMIENTOS
ANTERIORES TIENEN LOS INDIVIDUOS A QUIENES SE VA A INSTRUIR? ¿CUÁL ES EL NIVEL DE
CONOCIMIENTOS DEL PERSONAL?

C. MEDIOS.
¿QUÉ AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SON NECESARIAS PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICAZ
DEL TEMA MOTIVO DE ENSEÑANZA? ¿CUÁNTOS MONITORES SE NECESITAN Y CUANTOS HAY
DISPONIBLES?

D. ÁREA DE ADIESTRAMIENTO.
¿CUÁL ES EL LUGAR MÁS ADECUADO PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO? ¿SE PUEDE
EMPLEAR TAL COMO ESTÁ O SE NECESITA ACONDICIONAR?

E. TIEMPO.
¿CUÁNTO TIEMPO SE NECESITA? ¿DE CUANTO SE DISPONE? ¿LAS CONDICIONES
ATMOSFÉRICAS SON FAVORABLES O DESFAVORABLES?

F. ADOPTAR LAS DECISIONES NECESARIAS.

a. BASÁNDOSE EN LAS APRECIACIONES DE LA SITUACIÓN, EL INSTRUCTOR DETERMINA
CON TODA CLARIDAD EL OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA Y DECIDE SOBRE LA AMPLITUD Y
PROFUNDIDAD DE LOS TEMAS PARA ALCANZAR DICHO OBJETIVO.
b. DETERMINA LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR EN LA INSTRUCCIÓN, EL DISPOSITIVO QUE
ADOPTE EL PERSONAL, EL EQUIPO PARA EL ADIESTRAMIENTO Y EMPLEO DE LOS
MONITORES EVITANDO LA INCLUSIÓN DE TEMAS FUERA DE LUGAR QUE DISTRAEN Y
DESORIENTAN A LAS TROPAS.

G. ORGANIZACIÓN DE LOS TEMAS.

PARA HACER EFICAZ LA INSTRUCCIÓN, SOLO DEBEN SELECCIONARSE LOS TEMAS
ESENCIALES Y ORGANIZARSE CUIDADOSAMENTE. LOS TEMAS DE UNA CLASE DEBEN
ARREGLARSE EN ORDEN, DE TAL FORMA, QUE CUANDO SE PRESENTEN, PRODUZCAN EN
MÁXIMO DE APRENDIZAJE EN LAS TROPAS.

H. ELABORAR EL PLAN DE CLASE.

DESPUÉS DE HABERSE AGOTADO LAS DIVERSAS DECISIONES RESPECTO A COMO Y QUE VA
A ENSEÑARSE ASÍ COMO LOS PROCEDIMIENTOS GENERALES A SEGUIR, EL INSTRUCTOR
ESTARÁ LISTO PARA HACER SU PLAN DE CLASE (TRATADO EN LA PARTE CORRESPONDIENTE
DE ESTE MANUAL).

I. ENSAYO.
AL REALIZAR ÉSTE, EL INSTRUCTOR DEBE PRESENTAR TAN COMPLETA COMO SEA POSIBLE
LA CLASE PREPARADA. DEBE HACER UNA PRÁCTICA REALISTA DE LA CLASE A IMPARTIR, SIN
LA PRESENCIA DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN; LAS CONDICIONES DEBEN APROXIMARSE A
LA SITUACIÓN EN QUE DEBE IMPARTIRSE LA INSTRUCCIÓN, EL DISPOSITIVO FÍSICO DEBE
ESTAR APEGADO A LA SITUACIÓN REAL Y LOS MONITORES ESTAR PRESENTES Y ENSAYAR
SUS FUNCIONES.

J. HACER LA VERIFICACIÓN FINAL SOBRE LOS ARREGLOS.

EL INSTRUCTOR DEBE PROPORCIONARSE Y DAR A SUS MONITORES, TIEMPO SUFICIENTE
ANTES DE PRESENTAR SU CLASE, PARA PREPARAR TODO LO NECESARIO, VERIFICANDO LA
DISPONIBILIDAD DE TODAS LAS AYUDAS A SER UTILIZADAS.

53
323. LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O TEMA.
LA ENSEÑANZA EMPIEZA PROPIAMENTE CON LA SEGUNDA ETAPA DE LA INSTRUCCIÓN,
ES DECIR CON LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O DE LOS TEMAS, CONSTA DE DOS
PARTES:
A. INTRODUCCIÓN.
B. EXPLICACIÓN.

324. INTRODUCCIÓN.
PRIMERAMENTE DEBEN PRESENTARSE AL INDIVIDUO LAS IDEAS QUE SE PONDRÁN A SU
DISPOSICIÓN, EL OBJETO ES ATRAER SU ATENCIÓN Y DESPERTAR SU ENTUSIASMO POR
APRENDER LO QUE SE LE VA A ENSEÑAR, HACIENDO UNA INTRODUCCIÓN INTERESANTE
Y ACCESIBLE PARA ÉL. EL INSTRUCTOR APLICA EN LA INTRODUCCIÓN TODOS SUS
RECURSOS PARA DESARROLLAR LA VOLUNTAD DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PARA
APRENDER, DIRÁ A ESTE LO QUE VAN A APRENDER, PORQUE DEBE APRENDERLO Y EL
APROVECHAMIENTO QUE SE ESPERA OBTENGA. EL EMPLEO DE ILUSTRACIONES,
EXPERIENCIAS Y COMPARACIONES BREVES Y FAMILIARES, AYUDAN A LA OBTENCIÓN DE
LOS RESULTADOS BUSCADOS.

325. EXPLICACIÓN.
LA EXPLICACIÓN SIGUE A LA INTRODUCCIÓN Y ES DURANTE ESTA PARTE DE LA
PRESENTACIÓN, CUANDO SE PONE A DISPOSICIÓN DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN,
LAS NUEVAS IDEAS. INDEPENDIENTEMENTE DE LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS, EL
INSTRUCTOR DEBE DE SER BREVE, CLARO Y CONCLUYENTE EN LA EXPLICACIÓN. ESTA
PARTE DE LA PRESENTACIÓN SE DESARROLLA MEDIANTE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
EXPLICADAS ANTERIORMENTE, ENTRE ELLAS LA DEMOSTRACIÓN, ES DECIR,
HACIÉNDOLES VER A LOS INDIVIDUOS COMO SE EJECUTA, UNA DEMOSTRACIÓN BREVE,
PLANEADA Y BIEN EJECUTADA. ES UNO DE LOS PROCEDIMIENTOS DE INSTRUCCIÓN MÁS
EFICACES, POR ESTIMULAR EN ALTO GRADO EL INTERÉS DEL PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN.

326. LA APLICACIÓN DEL TEMA.

A. LA ETAPA DE LA APLICACIÓN, ES LA DEL TRABAJO PRÁCTICO, EN ELLA EL PERSONAL
APRENDE MEDIANTE LA EJECUCIÓN. EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN APLICA,
ENSAYA O PONE EN PRÁCTICA LOS PRINCIPIOS, PROCEDIMIENTOS O INFORMACIÓN
EXPLICADOS Y DEMOSTRADOS, BAJO LA SUPERVISIÓN DEL INSTRUCTOR Y DE SUS
AYUDANTES, DESARROLLANDO ASÍ LAS HABILIDADES Y HÁBITOS DE TRABAJO
NECESARIOS PARA REALIZAR CON BUEN ÉXITO INDIVIDUAL Y COLECTIVAMENTE,
TAREAS SIMILARES O CONEXAS.
B. LA APLICACIÓN PROPORCIONA AL INSTRUCTOR UNA EXCELENTE OPORTUNIDAD
PARA VERIFICAR LA EFICIENCIA DE LAS PRESENTACIONES Y SIRVE PARA ACELERAR
EL APRENDIZAJE, MEDIANTE LA ACTIVIDAD BIEN ENCAMINADA DEL PERSONAL. LAS
NUMEROSAS OPORTUNIDADES QUE PARA EL TRABAJO PRÁCTICO SE PRESENTAN EN
LA INSTRUCCIÓN MILITAR, DEBEN UTILIZARSE PLENAMENTE; NINGÚN INSTRUCTOR
TIENE JUSTIFICACIÓN PARA SUPONER QUE EL INDIVIDUO PUEDE DESARMAR UN
ARMA O APLICAR RESPIRACIÓN ARTIFICIAL, ETC. ÚNICAMENTE PORQUE SE LE HA
EXPLICADO Y DEMOSTRADO EL PROCEDIMIENTO. EL DOMINIO DE CUALQUIER FASE
DE LA INSTRUCCIÓN MILITAR QUE IMPLIQUE LA EJECUCIÓN DE UNA TAREA U
OPERACIÓN ESPECIAL, REQUIERE UNA EXPLICACIÓN Y DEMOSTRACIÓN CUIDADOSA
Y HÁBIL, PRACTICADA BAJO UNA ADECUADA SUPERVISIÓN, A FIN DE LLEGAR AL
NIVEL REQUERIDO DE EXACTITUD, RAPIDEZ Y CONFIANZA. PARA ESTAR SEGUROS
DE UN APRENDIZAJE EFECTIVO, EL INDIVIDUO DEBE DE ESTAR CAPACITADO PARA
PONER EN PRÁCTICA LO ENSEÑADO.

54
 C. LA UTILIDAD DE ESTA ETAPA DE LA INSTRUCCIÓN, DERIVACIÓN LÓGICA DE LA ETAPA
PRECEDENTE, ES APOYADA POR EL HECHO DE QUE LOS HOMBRES APRENDEN MAS
RÁPIDAMENTE Y EN FORMA MAS EFICAZ Y DURADERA MEDIANTE LA EJECUCIÓN, EN
CONSECUENCIA, LA MEJOR MANERA DE COMPROBAR LA EFICACIA DE LA
INSTRUCCIÓN ES VERIFICAR SI EL INDIVIDUO PUEDE O NO PONER EN PRÁCTICA LO
OÍDO U OBSERVADO, ES DECIR, LO QUE SE LE HA EXPLICADO Y DEMOSTRADO.
D. LA APLICACIÓN DEBE TENER LUGAR TAN PRONTO COMO SEA POSIBLE DESPUÉS DE
LA ETAPA DE LA PRESENTACIÓN, DISMINUYÉNDOSE ASÍ LA POSIBILIDAD DE OLVIDO
DE LOS DETALLES DE LO ENSEÑADO, ANTES DE TENER OPORTUNIDAD DE PONERLO
EN PRÁCTICA; LA APLICACIÓN SE EFECTÚA EN FORMA INDIVIDUAL Y COLECTIVA Y SE
PLANEA, EJECUTA Y SUPERVISA CON CUIDADO PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS EN
PLENITUD. DENTRO DE LAS ACTIVIDADES MÁS USUALES DE APLICACIÓN
ENCONTRAMOS:
a. EJECUCIÓN INDIVIDUAL SUPERVISADA.
b. EJECUCIÓN EN GRUPO O UNIDAD.
c. ENSEÑANZA RECÍPROCA.

327. EVALUACIÓN.
CON LA APLICACIÓN DE UN EXAMEN SE PUEDEN MEDIR LOS CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS POR EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, PERMITIÉNDOLE APRENDER MÁS
FÁCILMENTE AL EMPLEARSE COMO UN MEDIO MÁS DE ENSEÑANZA. EL INSTRUCTOR
PUEDE FORMARSE UNA IDEA BASTANTE EXACTA DEL APROVECHAMIENTO DE LOS
ELEMENTOS EN ADIESTRAMIENTO Y DETERMINA LA EFICACIA DE LOS PROCEDIMIENTOS
UTILIZADOS.

328. LA DISCUSIÓN Y CRÍTICA.

A. LA DISCUSIÓN PERMITE AL INSTRUCTOR CONOCER EL GRADO DE ACEPTACIÓN Y
EFICACIA DE LAS TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN EMPLEADAS DURANTE SU CLASE Y LE
PROPORCIONA LOS ELEMENTOS DE JUICIO ADECUADOS PARA ORIENTAR O
REORIENTAR EXPOSICIONES FUTURAS. ÉSTA INFORMACIÓN ES CONFIABLE EN
VIRTUD DE PROVENIR DIRECTAMENTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN QUIENES EN
ÉSTA FASE TIENEN LA LIBERTAD DE EXPONER SUS OPINIONES E INQUIETUDES.
B. LA CRÍTICA ES UNA SEMBLANZA DE LO SEÑALADO Y ACLARA CUALQUIER DUDA O
PROBLEMA QUE NO HAYA QUEDADO DEBIDAMENTE COMPRENDIDO, ALGUNAS
VECES SE PUEDE PRESENTAR EN FORMA DE UN SUMARIO O RESUMEN, SOBRE
TODO DESPUÉS DE UN EJERCICIO MILITAR DE APLICACIÓN.

55
 SUBSECCIÓN B.
DESIGNACIÓN DE ORGANISMOS.
329. LA DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO Y EL CONOCIMIENTO
EXACTO DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DISPONIBLES, RESULTANTES DE LA ESTIMACIÓN DE
ADIESTRAMIENTO, DAN COMO RESULTADO LA NECESIDAD DE DESIGNAR UN ORGANISMO
CON LA CAPACIDAD DE CUMPLIR CON LOS OBJETIVOS TRAZADOS.
330. LA EXPERIENCIA HA DEMOSTRADO QUE DEBIDO A LA DISPONIBILIDAD DE TIEMPO Y
RECURSOS, ASÍ COMO EL CARÁCTER EMINENTEMENTE PROFESIONAL-MILITAR Y TÉCNICO-
PROFESIONAL DEL PERSONAL DE LA FUERZA AÉREA, ES EL ADIESTRAMIENTO FORMAL EL
QUE OFRECE LOS MEJORES RESULTADOS EN LA SATISFACCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE
ADIESTRAMIENTO PREESTABLECIDOS, UTILIZÁNDOSE AMPLIAMENTE EL ADIESTRAMIENTO
INFORMAL DE MANERA COMPLEMENTARIA.
331. SERÁ EL COMANDANTE O JEFE DE CADA ORGANISMO, EL RESPONSABLE DE DETERMINAR SI
SE ENCUENTRA EN POSIBILIDADES DE CUMPLIR POR SÍ MISMO CON LOS REQUERIMIENTOS
DE ADIESTRAMIENTO ACTUALES O SI SERÁ NECESARIO SOLICITAR AL ESCALÓN SUPERIOR
LA SATISFACCIÓN DE LOS MISMOS, POR ENCONTRARSE ÉSTOS FUERA DE SU ALCANCE.
332. CUANDO EL COMANDANTE SOLICITE APOYO AL ESCALÓN SUPERIOR, ÉSTA SOLICITUD
PODRÁ LLEGAR HASTA EL ESTADO MAYOR DE LA FUERZA AÉREA SECCIÓN TERCERA, QUIEN
DETERMINARÁ SI ÉSTA FUERZA ARMADA CON SUS PROPIOS MEDIOS SE ENCUENTRA EN
POSIBILIDADES DE IMPARTIR LA CAPACITACIÓN REQUERIDA; EN CASO CONTRARIO, LA
PETICIÓN SEGUIRÁ SU CURSO HACIA LA SECRETARÍA DE LA DEFENSA NACIONAL, LA
CAPACITACIÓN REQUERIDA PUEDE INCLUIR EL ADIESTRAMIENTO EN INSTITUCIONES CIVILES
O MILITARES TANTO NACIONALES COMO EXTRANJERAS.

SUBSECCIÓN C.
DESARROLLO DE PROGRAMAS.
333. DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS. ES LA MATERIALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS DE
ADIESTRAMIENTO, UTILIZANDO DIVERSOS MÉTODOS PARA EFECTUARLO, LOS CUALES SE
LLEVAN A CABO DEPENDIENDO PRINCIPALMENTE DE LOS OBJETIVOS TRAZADOS Y DEL NIVEL
DE ADIESTRAMIENTO O CAPACITACIÓN REQUERIDO.
334. PARA EL ASPECTO TEÓRICO SE EMPLEA EL MÉTODO TRADICIONAL EN AQUELLAS MATERIAS
NUEVAS O QUE POR SU COMPLEJIDAD E IMPORTANCIA LO AMERITEN. PARA EL ASPECTO
PRÁCTICO SE EMPLEA EL MÉTODO DE ADIESTRAMIENTO EN EL TRABAJO POR MEDIO DE LA
IMPARTICIÓN DE INSTRUCCIÓN ESPECÍFICA EN EL ÁREA CORRESPONDIENTE A CADA
ESPECIALIDAD, PUESTO O FUNCIÓN QUE SE VAYA A DESEMPEÑAR.
335. EN LAS ACTIVIDADES RUTINARIAS DE LA FUERZA AÉREA, PRINCIPALMENTE EN LAS
UNIDADES DE VUELO, SE DIFICULTA LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO CON EL MÉTODO
TRADICIONAL DE ACADEMIAS, DEBIDO A LAS CONSTANTES COMISIONES OPERATIVAS FUERA
DE SU MATRIZ A QUE SE SUJETAN LAS TRIPULACIONES DE VUELO, POR LO QUE ES
NECESARIO APLICAR EN LAS MATERIAS CURSADAS FORMALMENTE Y APROBADAS
SATISFACTORIAMENTE CON ANTERIORIDAD, EL MÉTODO DE TIEMPO LIBRE, FOMENTANDO
QUE EL PERSONAL OCUPE PARA EL ESTUDIO LOS LAPSOS DISPONIBLES DE TIEMPO ENTRE
SUS ACTIVIDADES RUTINARIAS, MANTENIENDO DE ESTA MANERA ACTUALIZADOS SUS
CONOCIMIENTOS.
336. EL MÉTODO DE ADIESTRAMIENTO DE TIEMPO LIBRE SE LLEVA A CABO CONFORME A UN
PROGRAMA MENSUAL DE EXÁMENES POR MATERIA, CUYOS TEMAS SE DETERMINAN
PREVIAMENTE ATENDIENDO A NECESIDADES REALES DEL ORGANISMO RESPECTIVO,
COMPLEMENTÁNDOSE CON LA IMPARTICIÓN DE ACADEMIAS CUANDO SE REQUIERA
REFORZAR, RATIFICAR Y/O ACTUALIZAR ASPECTOS IMPORTANTES INHERENTES AL MEDIO
TÉCNICO AERONÁUTICO.
56
 SUBSECCIÓN D.
COORDINACIÓN DE EVENTOS.
337. LA COORDINACIÓN DE EVENTOS. ES LA ACCIÓN DE MANDO, DE TODOS Y CADA UNO DE
LOS RESPONSABLES EN LA ADMINISTRACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO Y CONSISTE EN LA
ARTICULACIÓN EN TIEMPO Y ESPACIO DE EVENTOS, RECURSOS, MÉTODOS Y ACCIONES
DE ADIESTRAMIENTO ENFOCADOS A CUMPLIR CON LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS
PREVIAMENTE.

338. SE MATERIALIZA DURANTE TODO EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO, DE

CONFORMIDAD CON LOS PLANES Y PROGRAMAS ELABORADOS, ES DECIR, ANTES,
DURANTE Y DESPUÉS DE CUALQUIER ACCIÓN CUYA FINALIDAD SEA LA SATISFACCIÓN
DE LOS REQUERIMIENTOS ESTABLECIDOS DESDE LA DETERMINACIÓN DE LAS
NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO EN CUALQUIER NIVEL ORGÁNICO.

SUBSECCIÓN E.
CONTROL ADMINISTRATIVO Y PRESUPUESTAL.
339. LA ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS ES PARTE FUNDAMENTAL DEL MEDIO CASTRENSE Y
ES OBLIGACIÓN DE TODO MILITAR EL EMPLEO RAZONADO Y EFICAZ DE LOS MEDIOS QUE
LA NACIÓN PONE EN SUS MANOS.

340. ES POR ESTO QUE TODA ACTIVIDAD DE ADIESTRAMIENTO PLANEADA, DEBERÁ SER
VIABLE, OBJETIVA Y RENDIR LA MEJOR RELACIÓN COSTO-BENEFICIO.

341. EL CONTROL ADMINISTRATIVO CONSISTE EN EL MANEJO DE LOS MEDIOS HUMANOS Y

MATERIALES PUESTOS A DISPOSICIÓN DE LOS ORGANISMOS Y PERSONAL
RESPONSABLE DE LA ADMINISTRACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO COMO LO SON:
A. INSTRUCTORES.
B. ALUMNOS.
C. CENTROS DE ADIESTRAMIENTO.
D. OTROS RECURSOS MATERIALES.

SUBSECCIÓN F.
CLASIFICACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO EN LA FUERZA AÉREA MEXICANA.
342. EN GENERAL EL ADIESTRAMIENTO EN LA FUERZA AÉREA MEXICANA SE CLASIFICA EN
FORMAL E INFORMAL.
A. FORMAL.
a. ES AQUEL QUE SE CARACTERIZA POR LA ASISTENCIA ININTERRUMPIDA DEL
PERSONAL A ACADEMIAS EN ESCUELAS O CENTROS DE ADIESTRAMIENTO
MILITARES O CIVILES (NACIONALES O EXTRANJEROS) PARA REALIZAR CURSOS
DE ESPECIALIZACIÓN, CAPACITACIÓN, ACTUALIZACIÓN, ESTANDARIZACIÓN Y
RECURRENTES.
b. ADIESTRAMIENTO EN LA PROPIA UNIDAD PARA INSTRUCCIÓN ESPECÍFICA.

B. INFORMAL.
ES AQUEL QUE SE DESARROLLA EN CADA ORGANISMO AÉREO APLICANDO LOS
MÉTODOS DE TIEMPO LIBRE, AUTODIDACTA Y ADIESTRAMIENTO EN EL TRABAJO,
AJUSTÁNDOSE A UN PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO ESTABLECIDO.

57
343. TANTO EL ADIESTRAMIENTO FORMAL COMO EL INFORMAL, SE LLEVAN A CABO, CONFORME A
PLANES Y PROGRAMAS ESTABLECIDOS, ATENDIENDO A LAS NECESIDADES OPERATIVAS
ESPECÍFICAS DE CADA ORGANISMO O ESPECIALIDAD, DE ESTA CLASIFICACIÓN SE DERIVAN
LOS TIPOS DE ADIESTRAMIENTO.
344. LOS TIPOS DE ADIESTRAMIENTO EMPLEADOS EN LA FUERZA AÉREA MEXICANA SON:
A. ADIESTRAMIENTO DE TRIPULACIÓN DE VUELO.
B. ADIESTRAMIENTO DE ORGANISMOS AÉREOS.
C. ADIESTRAMIENTO INTEGRAL DE BASE AÉREA.
D. ADIESTRAMIENTO RECURRENTE.

345. ADIESTRAMIENTO DE TRIPULACIÓN DE VUELO.

ES IMPARTIDO AL PERSONAL QUE INTEGRA LAS TRIPULACIONES DE VUELO (PILOTOS
AVIADORES Y EN SU CASO ESPECIALISTAS EN: MANTENIMIENTO DE AVIACIÓN,
MANTENIMIENTO ELECTRÓNICO Y ARMAMENTO DE AVIACIÓN) Y TIENE POR OBJETO
INTEGRAR EFICIENTEMENTE EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE DESARROLLA CADA
MIEMBRO A BORDO DE UNA AERONAVE PARA QUE SE ENCUENTREN EN POSIBILIDAD DE
CUMPLIR CON SEGURIDAD Y EFICACIA LAS MISIONES ENCOMENDADAS.
346. INICIA CON EL ADIESTRAMIENTO INDIVIDUAL ESPECIALIZADO, EN EL CUAL SE LLEVAN A CABO
SESIONES DE VUELO DE CONFORMIDAD CON UN PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO DE VUELO
QUE ES ELABORADO POR LAS UNIDADES DE VUELO Y APROBADO POR EL ESTADO MAYOR
DE LA FUERZA AÉREA, AJUSTÁNDOSE RIGUROSAMENTE AL CUMPLIMIENTO DEL CITADO
PROGRAMA; CON EL FIN DE LOGRAR EL MÁXIMO GRADO DE COORDINACIÓN, COOPERACIÓN
Y TRABAJO EN EQUIPO.
347. LAS SESIONES DE VUELO COMPRENDEN TRES ETAPAS:
A. ETAPA PREVUELO. SE INSTRUYE AL PERSONAL QUE INTEGRARÁ LAS TRIPULACIONES DE
VUELO O DE LAS AERONAVES SOBRE LA MANIOBRA QUE SE LLEVARÁ A CABO EN VUELO,
EXPLICANDO DE MANERA DETALLADA LOS PROCEDIMIENTOS A EFECTUAR Y LAS
CONDICIONES EN QUE SE REALIZARÁ LA PRÁCTICA.
B. ETAPA DE VUELO. ES LA MATERIALIZACIÓN DEL VUELO REAL, EN DONDE SE ENSEÑAN Y
PRACTICAN LOS PROCEDIMIENTOS O MANIOBRAS DE VUELO QUE FUERON EXPLICADOS
Y ANALIZADOS EN LA ETAPA PREVIA.
C. ETAPA POSTVUELO. ES LA CRÍTICA, EN ELLA SE RESUMEN LOS PUNTOS ESENCIALES O
ASPECTOS MÁS IMPORTANTES DE LA ETAPA DE VUELO, QUE LE SERVIRÁ A LAS
TRIPULACIONES DE VUELO O DE LAS AERONAVES PARA REAFIRMAR O CONSOLIDAR LOS
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS Y EXPERIENCIAS VIVIDAS DURANTE LA REALIZACIÓN DE
DICHA FASE, DEJANDO EN SU MENTE UNA IDEA O CONCEPTO CLARO DEL TRABAJO
REALIZADO; SE CONSIDERA TAMBIÉN COMO ETAPA DE RETROALIMENTACIÓN.

348. ADIESTRAMIENTO DE ORGANISMOS AÉREOS.

SE DESARROLLA SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS, POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE CADA
UNA DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES DE LA FUERZA AÉREA, CON EL FIN
DE QUE EL PERSONAL REALICE CON SEGURIDAD Y EFICIENCIA LAS ACTIVIDADES PROPIAS
DEL ORGANISMO, Y ESTAR EN CONDICIONES DE COORDINAR POSTERIORMENTE SUS
ACCIONES PARA DESARROLLAR OPERACIONES AÉREAS, SU FINALIDAD ES ALCANZAR EL
PERFIL PROFESIONAL-MILITAR Y TÉCNICO PROFESIONAL DESEADO DEL PERSONAL.
349. EL ADIESTRAMIENTO EN LOS ORGANISMOS AÉREOS, INCLUYE LA CAPACITACIÓN DEL
PERSONAL PARA LA OPERACIÓN DEL MATERIAL DE VUELO, EQUIPO DE APOYO TERRESTRE E
INDIVIDUAL DE VUELO, MAQUINARIA Y HERRAMIENTA DE SU ESPECIALIDAD, ASÍ COMO
VEHÍCULOS DE USO ESPECÍFICO CON QUE ESTÁN DOTADOS LOS ORGANISMOS AÉREOS,
LOGRANDO INCREMENTAR LAS HABILIDADES EN LA EJECUCIÓN Y COORDINACIÓN DE SUS
FUNCIONES, ADEMÁS DE UNA CONSTANTE ACTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS ACORDE AL
PROGRESO DE LA AVIACIÓN.
58
350. ADIESTRAMIENTO INTEGRAL DE BASE AÉREA.
AUNQUE LA BASE AÉREA ES UN ORGANISMO, DADAS LAS CIRCUNSTANCIAS EN QUE SE
IMPARTE EL ADIESTRAMIENTO ES IMPORTANTE CITAR ÉSTE POR SEPARADO YA QUE ES
UN ADTO. COMPLETO, ES DECIR PARTICIPAN TODOS LOS ORGANISMOS AÉREOS
JURISDICCIONADOS DENTRO DE UNA BASE AÉREA, COMO SON: UNIDADES DE VUELO,
3/os. Y 4/os. ESCALONES DE MANTENIMIENTO DE MATERIAL AÉREO, 3/os. Y 4/os:
ESCALONES DE MANTENIMIENTO ELECTRÓNICO, DEPÓSITOS DE ABASTECIMIENTOS
TÉCNICOS DE FUERZA AÉREA, SERVICIO DE CONTROL MILITAR DE VUELOS, ETC.

351. SE MATERIALIZA DURANTE EL DESARROLLO DE LAS OPERACIONES AÉREAS DIARIAS

QUE SON RESULTANTES DE LA ACCIÓN DE CADA INDIVIDUO Y DE SUS DIFERENTES
NÚCLEOS ORGÁNICOS, DESARROLLANDO FUNCIONES PROPIAS DE SU ESPECIALIDAD.

352. ESTE ADIESTRAMIENTO SE REALIZA PARA SATISFACER NECESIDADES TANTO EN

OPERACIONES DE TIEMPO DE PAZ COMO DE COMBATE DURANTE LA REALIZACIÓN DE
OPERACIONES AÉREAS TÁCTICAS, YA QUE EL DESARROLLO DE OPERACIONES AÉREAS
EN AMBOS CASOS ES SIMILAR, DIFERENCIÁNDOSE ÚNICAMENTE POR LA MISIÓN Y EL
EQUIPO BÉLICO INSTALADO EN LAS AERONAVES.

353. DESTACANDO QUE CUALQUIERA QUE SEA LA ÍNDOLE DE LAS OPERACIONES AÉREAS
(COMBATE, TRANSPORTE, RECONOCIMIENTO, RESCATE, ADIESTRAMIENTO, PRUEBA,
ETC.) REQUIERE DE TIEMPO PARA ADQUIRIR Y APLICAR LOS PROCEDIMIENTOS
TÉCNICOS QUE SON EMPLEADOS PARA LOGRAR SU EFICIENTE Y SEGURO DESARROLLO,
EXIGIÉNDOSE MAYOR GRADO DE ESPECIALIZACIÓN Y COORDINACIÓN ENTRE LOS
ORGANISMOS E INDIVIDUOS PARTICIPANTES CONFORME MÁS COMPLEJO SEA EL
AMBIENTE TÉCNICO-TÁCTICO EN EL CUAL SE DESARROLLARÁ LA MISIÓN ASIGNADA.

354. POR LO ANTERIOR, SE REQUIERE QUE EL PERSONAL DE LA FUERZA AÉREA EFECTÚE SU

TRABAJO INTEGRADO Y COORDINADO, SIENDO A NIVEL DE BASE AÉREA DONDE SE
MANIFIESTA PLENAMENTE, YA QUE LA TOTALIDAD DE ESPECIALISTAS INTERACTÚA EN
FORMA ARTICULADA PARA LOGRAR EL DESARROLLO DE UNA OPERACIÓN AÉREA.

355. ADIESTRAMIENTO RECURRENTE.

ES EL IMPARTIDO AL PERSONAL DE PILOTOS AVIADORES Y DE LOS SERVICIOS TÉCNICOS
DE LA FUERZA AÉREA EN EL CENTRO DE ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DE FUERZA
AÉREA Y EN LOS CENTROS DE ADIESTRAMIENTO REGIONALES AÉREOS DE ACUERDO A
PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN Y ESPECIALIZACIÓN INDIVIDUAL Y COLECTIVA.

356. PERSONAL DE UNA MISMA O DE DIFERENTE ESPECIALIDAD QUE REQUIERE DE UNA

CAPACITACIÓN COMÚN CONCURRE AL CENTRO DE ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DE
LA FUERZA AÉREA O DE CUALQUIERA DE LOS CENTROS DE ADIESTRAMIENTO
REGIONALES AÉREOS, EN DONDE SE INTEGRAN GRUPOS PEDAGÓGICOS DENOMINADOS
PARA SU CONTROL Y CLASIFICACIÓN COMO “CLASE”, LOS CUALES PERMANECEN
REUNIDOS EN PROMEDIO DE DOS A TRES SEMANAS, INCREMENTÁNDOSE EL TIEMPO EN
AQUELLOS CURSOS EN LOS CUALES POR SU COMPLEJIDAD O EXTENSIÓN ASÍ LO
DEMANDEN.

357. ÉSTE ADIESTRAMIENTO ES DE PARTICULAR IMPORTANCIA, PORQUE MEDIANTE EL

ADIESTRAMIENTO FORMAL ELEVA LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DEL PERSONAL,
DE ACUERDO A LO ESPECIFICADO EN SU PERFIL MILITAR Y PROFESIONAL, OBTENIENDO
LAS CORRESPONDIENTES CERTIFICACIONES QUE AVALAN LOS ESTUDIOS, GRADO DE
APROVECHAMIENTO Y APTITUDES PARA OCUPAR FUTUROS PUESTOS FUNCIONALES
DENTRO DE LAS ACTIVIDADES DE SU RESPECTIVA ESPECIALIDAD.

59
358. SU DESARROLLO ES MEDIANTE LA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES PARA CADA
ESPECIALIDAD O FUNCIÓN, IMPARTICIÓN DE ACADEMIAS Y CONFERENCIAS; Y
EVENTUALMENTE VISITAS PEDAGÓGICAS A INSTALACIONES MILITARES O CIVILES
NACIONALES, ÉSTE ADIESTRAMIENTO RECURRENTE PERMITE CONTAR CON
INSTRUCTORES CALIFICADOS Y RECURSOS DE APOYO DISPONIBLES QUE SE UTILIZAN
AL MÁXIMO.

359. CUANDO LAS NECESIDADES LO IMPONEN, SE IMPARTE EN LAS ÁREAS DE

ADIESTRAMIENTO DE OTRAS INSTALACIONES MILITARES, PARA UTILIZAR LOS MEDIOS
MATERIALES QUE EN ELLA SE ENCUENTRAN; EN OCASIONES INCLUYE LA PARTICIPACIÓN
DE INSTRUCTORES CIVILES, ASÍ COMO MILITARES DE OTRA FUERZA ARMADA O DE OTRO
PAÍS DEPENDIENDO DEL ORIGEN DE LA TECNOLOGÍA ADQUIRIDA.

360. EL ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO RECURRENTE ES COMPLEMENTARIO AL

REALIZADO EN LOS ORGANISMOS AÉREOS Y TIENE LOS PROPÓSITOS DE ACTUALIZAR
CONOCIMIENTOS, ESTANDARIZAR LA APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS Y
PROPORCIONAR ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO ESPECÍFICO PARA REALIZAR LAS
FUNCIONES DEMANDADAS POR ALGUNOS PUESTOS NO COMUNES EN LOS ORGANISMOS
AÉREOS.

60
 SÉPTIMA SECCIÓN.
LA EVALUACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

SUBSECCIÓN A
GENERALIDADES.
361. EVALUACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO. ES LA ACTIVIDAD QUE PERMITE DETERMINAR SI UN
ORGANISMO ESTA ADIESTRADO PARA DAR CUMPLIMIENTO A UNA MISIÓN.
362. LA EVALUACIÓN SE ADECUA A CADA UNA DE LAS ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y
PERMITE A LOS MANDOS RETROALIMENTAR EN FORMA CONTINUA EL PLANEAMIENTO
PARA UNA MEJOR ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS APLICADOS EN EL
ADIESTRAMIENTO.
363. A SU VEZ PROPORCIONA INFORMACIÓN QUE PERMITE REORIENTAR LAS PRIORIDADES Y
ADECUAR EL EMPLEO DE LOS RECURSOS DISPONIBLES, CON EL OBJETO DE HACER
FRENTE A LOS IMPREVISTOS QUE SE PRESENTEN DURANTE LA EJECUCIÓN DEL
ADIESTRAMIENTO.
364. LA EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO Y LA CONSECUENTE REDEFINICIÓN DE NECESIDADES
DE ADIESTRAMIENTO ES UN PROCESO CONTINUO QUE NO PUEDE QUEDAR
RESTRINGIDO AL ÁMBITO DEL ADIESTRAMIENTO ÚNICAMENTE Y REQUIERE ESTAR
PRESENTE EN TODO TIPO DE ACTIVIDAD QUE REALICE LA FUERZA AÉREA.
365. LA EVALUACIÓN COMO ETAPA DEL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO, COMPRENDE LOS
SIGUIENTES ASPECTOS:
A. MACROEVALUACIÓN.
B. MICROEVALUACIÓN.
C. SEGUIMIENTO.
D. REESTIMACIÓN.

366. LA CONTINUA ADECUACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DEL ADIESTRAMIENTO DEBEN

VINCULARSE A LAS NECESIDADES DE LA FUERZA AÉREA, LO CUAL SE LOGRA POR MEDIO
DEL USO DE UN INSTRUMENTO QUE PERMITA TRADUCIR LA TEORÍA EN PRÁCTICA, LA
ENSEÑANZA EN APLICACIÓN Y QUE SEA ADECUADO A LA REALIDAD OPERATIVA DE LA
FUERZA AÉREA; UN CONTINUO PROCESO DE EVALUACIÓN ES EL MEDIO MÁS INDICADO
PARA ESTA INTEGRACIÓN.
367. LOS DIVERSOS ESCALONES DE MANDO PARTICIPAN EN EL PROCESO DEL
ADIESTRAMIENTO SUPERVISANDO Y DETERMINANDO LAS NECESIDADES DE
ADIESTRAMIENTO EN CADA UNO DE LOS ORGANISMOS DE LA FUERZA AÉREA, ÉSTA
ACTIVIDAD ES CONTINUA Y DEMANDA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS
APLICADOS CON EL OBJETO DE DISEÑAR Y ACTUALIZAR LOS PLANES, OBJETIVOS Y
PROPÓSITOS PARA CADA NIVEL DE ADIESTRAMIENTO.
368. PARA EVALUAR LA EFICACIA DEL ADIESTRAMIENTO, EN CADA NIVEL DE LA
ORGANIZACIÓN, LOS COMANDANTES DEBERÁN CONSIDERAR LAS SIGUIENTES
ACCIONES:
A. ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN.
B. ELABORAR Y DESARROLLAR UN PLAN DE EVALUACIÓN.
C. SELECCIONAR LOS MÉTODOS DE EVALUACIÓN A EMPLEAR.
D. LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN.
E. ANALIZAR LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES.
F. DIFUNDIR Y EXPLOTAR ENTRE EL PERSONAL LOS ACIERTOS Y ERRORES
OBSERVADOS (RETROALIMENTACIÓN).
61
369. DEPENDIENDO DEL NIVEL DE LA ESTRUCTURA FUNCIONAL DONDE SE APLIQUE LA
EVALUACIÓN, ASÍ COMO SU LUGAR DENTRO DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO, ÉSTA
PUEDE TENER DIVERSAS FINALIDADES, TALES COMO:
A. DETERMINAR CUANTITATIVA Y CUALITATIVAMENTE EL NIVEL DE ADIESTRAMIENTO
PREVIO AL PROGRAMA A IMPLEMENTARSE (EVALUACIÓN INICIAL).
B. VALORAR LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO EN RELACIÓN CON LOS
RECURSOS DISPONIBLES.
C. COMPROBAR LA EFICACIA DEL ADIESTRAMIENTO MEDIANTE LA VALORACIÓN DE
RESULTADOS.
D. ESTABLECER PARÁMETROS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS PARA LA PROYECCIÓN
DEL DESEMPEÑO OPERATIVO DE LAS DIVERSAS ESTRUCTURAS DE LA FUERZA
AÉREA EN EL FUTURO.
E. DETERMINAR UNA MEDICIÓN COMPARATIVA DEL SISTEMA DE ADIESTRAMIENTO
COMO UN TODO.
F. MEJORAR LOS PROCEDIMIENTOS EN EL SISTEMA DE ADIESTRAMIENTO.

62
 SUBSECCIÓN B.
LA MACROEVALUACIÓN.

370. LA MACROEVALUACIÓN. ES LA REALIZACIÓN DE TODO TIPO DE ACTIVIDAD QUE CONTRIBUYA A

EVALUAR EL SISTEMA DE ADIESTRAMIENTO EN LA FUERZA AÉREA MEXICANA A NIVEL
INSTITUCIONAL.

371. DE LO ANTERIOR, SE DERIVAN LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO QUE TIENE LA FUERZA

AÉREA PARA CUMPLIR CON LAS MISIONES GENERALES ASIGNADAS EN LA LEGISLACIÓN VIGENTE.

372. LA ESTRUCTURA ORGÁNICA Y FUNCIONAL DE LA FUERZA AÉREA MEXICANA REQUIERE QUE LOS
ÓRGANOS ENCARGADOS DEL PLANEO Y EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO SE INTEGREN EN
CADA NIVEL ORGÁNICO PARA EVALUAR EN FORMA CONJUNTA LOS REQUERIMIENTOS DE
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES NECESARIOS PARA MATERIALIZAR EL ADIESTRAMIENTO.

373. LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO SIGNIFICARÁ UN CONTINUO PROCESO DE EVALUACIÓN EN

EL CUAL SE DETERMINEN:
A. EL NIVEL DE ADIESTRAMIENTO INICIAL EN EL CUAL SE ENCUENTRAN LOS ORGANISMOS
AÉREOS A SER ADIESTRADOS.
B. LA CAPACIDAD DEL ORGANISMO PARA LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.
C. REQUERIMIENTOS FUNCIONALES PARA LA MATERIALIZACIÓN DEL CENTRO DE
ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DE LA FUERZA AÉREA Y CENTROS DE ADIESTRAMIENTO.
D. LA CAPACIDAD DE PLANEACIÓN, ORGANIZACIÓN, EJECUCIÓN Y SUPERVISIÓN DE LAS TAREAS
DE ADIESTRAMIENTO A DESARROLLARSE POR EL PROPIO ORGANISMO.
E. LOS REQUERIMIENTOS HUMANOS Y MATERIALES PARA LA CONDUCCIÓN DEL
ADIESTRAMIENTO.

374. UNA VEZ DETERMINADAS LAS CAPACIDADES PARA LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO,
CORRESPONDE AL ESTADO MAYOR DE LA FUERZA AÉREA LA EVALUACIÓN DE LA TOTALIDAD DE
LAS NECESIDADES A NIVEL INSTITUCIONAL.

375. LA DETERMINACIÓN DE ESTAS NECESIDADES OBTENIDAS POR MEDIO DE LA ESTIMACIÓN DE

ADIESTRAMIENTO, EFECTUADAS EN CADA NIVEL Y A SU VEZ INTEGRADAS EN LOS ESCALONES
SUPERIORES, GOBIERNAN EL CRITERIO PARA EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
APLICABLES EN CADA UNA DE LAS ETAPAS DEL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO.

376. MATERIALIZADO A NIVEL INSTITUCIÓN SIGNIFICARÁ A SU VEZ EL EMPLEO DE RECURSOS PROPIOS

Y AJENOS. POR LO QUE SERÁ NECESARIO SEÑALAR LAS RELACIONES DE INTERDEPENDENCIA Y
DE SUBORDINACIÓN CON EL ESTADO MAYOR DE LA SECRETARÍA DE LA DEFENSA NACIONAL, A
FIN DE ESTIMAR LOS REQUERIMIENTOS GLOBALES RESULTANTES DE LA DIRECTIVA DE
ADIESTRAMIENTO A NIVEL SECRETARÍA DE LA DEFENSA NACIONAL.

377. FINALMENTE, LA EVALUACIÓN A NIVEL FUERZA AÉREA SIGNIFICA LA DETERMINACIÓN DE

REQUERIMIENTOS, A FIN DE ASIGNAR LOS MEDIOS QUE SE UTILICEN A AQUELLOS ORGANISMOS
QUE ASÍ LO NECESITEN TOMANDO ESTOS RECURSOS DE AQUELLOS OTROS QUE POR SUS
CARACTERÍSTICAS ESTÉN EN POSIBILIDAD DE COMPLEMENTAR LOS REQUERIMIENTOS DE
ADIESTRAMIENTO DE LOS PRIMEROS, O BIEN SOLICITARLOS AL E.M.D.N. PARA SU ASIGNACIÓN.

378. EL ESTADO MAYOR DE LA FUERZA AÉREA GIRA DIRECTIVAS DE EVALUACIÓN A LOS MANDOS
TERRITORIALES AÉREOS Y DE GRANDES UNIDADES, CON EL FIN DE DETERMINAR:
A. EL RESULTADO DE LAS OPERACIONES QUE REALIZAN LAS UNIDADES JURISDICCIONADAS.
B. LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO.
C. LOS MEDIOS ASIGNADOS AL ADTO., CONSIDERANDO LA RELACIÓN COSTO-BENEFICIO.
D. TIPO, PERIODICIDAD Y ALCANCES DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

379. SIENDO EL ESTADO MAYOR DE LA FUERZA AÉREA EL RESPONSABLE DE LA MACROEVALUACIÓN,

CON LOS RESULTADOS OBTENIDOS DETERMINA LOS ALCANCES Y AVANCES OBTENIDOS
DURANTE EL ADIESTRAMIENTO, ASÍ COMO LAS ÁREAS EN QUE SE ENCONTRARON MAYORES
DEFICIENCIAS; EN BASE A ESTO, SE PROCEDE A REESTIMAR EL ADIESTRAMIENTO GIRÁNDOSE
LOS ORDENAMIENTOS CORRESPONDIENTES E INICIÁNDOSE UN NUEVO CICLO DE
ADIESTRAMIENTO.
63
 SUBSECCIÓN C.
LA MICROEVALUACIÓN.

380. LA MICROEVALUACIÓN. CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN PARA

DETERMINAR EL GRADO DE ADIESTRAMIENTO EN CADA ORGANISMO DE LA FUERZA
AÉREA.

381. DE IGUAL FORMA QUE LA MACROEVALUACIÓN, LA MICROEVALUACIÓN DEBE DE

CONSIDERAR UNA EVALUACIÓN INICIAL PARA VERIFICAR EL NIVEL DE ADIESTRAMIENTO
CON QUE SE INICIA Y AL ANALIZAR ESTE NIVEL DE ADIESTRAMIENTO CON EL GRADO DE
ADIESTRAMIENTO ALCANZADO, SE DETERMINA EN FORMA CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
EL APROVECHAMIENTO O BIEN LA RELACIÓN COSTO-BENEFICIO.

382. A LA VEZ PERMITE AL ÓRGANO DE PLANEAMIENTO EN CADA NIVEL DE LA ORGANIZACIÓN

CONJUNTAR LAS CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO EN LA UNIDAD,
SEÑALAR EL INICIO, FINALIZACIÓN, ETAPAS DEL PROCESO Y DEFINIR LA PROGRAMACIÓN
DE MATERIAS DE ACUERDO A LA MISIÓN DE LA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.

383. POR EL ÁMBITO EN QUE SE DESARROLLA ESTE ASPECTO DE LA EVALUACIÓN, SERÁ

MATERIALIZADA CON LOS TIPOS DE EVALUACIÓN INFORMAL Y FORMAL, SIENDO LAS
PRIMERAS LAS MÁS APLICADAS Y REALIZADAS POR LOS COMANDANTES O JEFES DE
ORGANISMOS DE TODOS LOS NIVELES EN FORMA CONTINUA Y SE EMPLEAN PARA
OBTENER UNA SEMBLANZA SOBRE LA EFICACIA DEL ADIESTRAMIENTO. LAS
EVALUACIONES FORMALES SE PROGRAMAN A LARGO Y CORTO PLAZO Y DEBEN
REALIZARSE AL TÉRMINO DE UNA MATERIA. AMBAS LE PERMITIRÁN AL COMANDANTE DE
LA UNIDAD LLEVAR A CABO LA SUPERVISIÓN Y SEÑALAR LOS ERRORES EN EL PROCESO
DE ADIESTRAMIENTO.

384. POR SU NATURALEZA LAS EVALUACIONES CONTIENEN UNA PARTE TEÓRICA Y OTRA
PRÁCTICA, ÉSTA ÚLTIMA APLICADA EN UN MAYOR PORCENTAJE, PARA EL EFECTO, A LOS
ORGANISMOS QUE CULMINEN SU ADIESTRAMIENTO, ES RECOMENDABLE INCLUIRLES UN
SUPUESTO DE BASE SENCILLO QUE ASIGNE UNA MISIÓN POR EVALUAR.

385. LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO IMPLICA LA SELECCIÓN DE LOS

EVALUADORES; LOS CUALES SE ESPECIALIZARÁN EN CADA FASE Y OBJETIVO DEL
ADIESTRAMIENTO, REALIZARÁN EJERCICIOS PREVIOS Y SOMETERÁN SUS
HERRAMIENTAS DE MEDICIÓN A UN PROCESO PREVIO DE CUANTIFICACIÓN Y
CALIFICACIÓN MEDIANTE UNA COMPARACIÓN CON EL NIVEL INICIAL DE
ADIESTRAMIENTO EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DEL MISMO.

386. LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN SERÁN REGISTRADOS DE ACUERDO A LOS

PARÁMETROS DE MEDICIÓN DEFINIDOS DURANTE LA PLANEACIÓN DEL
ADIESTRAMIENTO, ÉSTOS VALORES SERÁN A SU VEZ COMPARADOS CON LOS
REGISTROS ANTERIORES Y DEFINIRÁN LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN PARA EL
SIGUIENTE PROCESO DE ADIESTRAMIENTO.

387. EL ESCALÓN SUPERIOR DEFINIRÁ LOS FORMATOS DE REGISTRO Y SOMETERÁ SUS

VALORES A UN ANÁLISIS DESDE EL PUNTO DE VISTA FUNCIONAL, PARA CADA INDIVIDUO
DENTRO DE LA ORGANIZACIÓN.

64
388. EN EL ADIESTRAMIENTO MILITAR, AL IGUAL QUE EN EL ADIESTRAMIENTO TÉCNICO-
PROFESIONAL, SE DESARROLLA LA EVALUACIÓN POR FASES QUE SON:

A. EVALUACIÓN INICIAL.
ES AQUELLA QUE SE REALIZA PARA CONOCER EL ESTADO DE ADIESTRAMIENTO
PREVIO AL NUEVO PROCESO DE ADIESTRAMIENTO, ESTA FASE SE REALIZA COMO
RESULTADO DE LA DETERMINACIÓN DE LA NECESIDAD DE ADIESTRAMIENTO, LA
CUAL A SU VEZ ES CONSECUENCIA DE LA MISIÓN ASIGNADA AL ORGANISMO.

B. EVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UNA CLASE O PRÁCTICA.

ES AQUELLA ACTIVIDAD CUYA FINALIDAD ES CONFIRMAR SI EL OBJETIVO
ESPECÍFICO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE CLASE ES ALCANZADO, ÉSTA SE REALIZA
MEDIANTE PREGUNTAS O ACCIONES PRÁCTICAS, DADO SU PROPÓSITO, SE LLEVA A
CABO AL TÉRMINO DE UNA SESIÓN DE CLASE O PRÁCTICA.

C. EVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UN TEMA.

PERMITE VALORAR SI LOS OBJETIVOS PARTICULARES PLANTEADOS EN LOS TEMAS
FUERON ALCANZADOS, SE REALIZA MEDIANTE EXÁMENES ESCRITOS Y LA
CONDUCCIÓN DE PRÁCTICAS CALIFICADAS, LOS DATOS DE ESTA FASE DE LA
EVALUACIÓN APORTAN ELEMENTOS DE JUICIO PARA DETERMINAR SI SE PASA AL
SIGUIENTE TEMA, INTENSIFICAR O MODIFICAR EL ADIESTRAMIENTO SOBRE LAS
DEFICIENCIAS DETECTADAS Y SI LAS TÉCNICAS EMPLEADAS FUERON LAS
ADECUADAS.

D. EVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UNA MATERIA.

PERMITE DETERMINAR SI SE HA ALCANZADO EL OBJETIVO GENERAL DE LA MATERIA,
SE REALIZA MEDIANTE LA APLICACIÓN DE UN EXAMEN ESCRITO Y PRÁCTICO. EN
CASO DE NO ALCANZAR EL OBJETIVO TRAZADO SE DEBE REESTIMAR EL
ADIESTRAMIENTO HACIENDO LAS MODIFICACIONES CORRESPONDIENTES.

E. EVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UN NIVEL DE ADIESTRAMIENTO.

SE EMPLEA PARA OBTENER ELEMENTOS DE JUICIO Y DETERMINAR LA APROBACIÓN
EN EL NIVEL CORRESPONDIENTE A LA EVALUACIÓN, POR SUS IMPLICACIONES, DEBE
SER REALIZADA POR EL COMANDANTE DE LA UNIDAD SUPERIOR, ÉSTA, AL IGUAL
QUE LAS DIVERSAS FORMAS DE EVALUACIÓN APLICADAS DESDE EL INICIO DEL
PROCESO DE ADIESTRAMIENTO, SUMINISTRAN ELEMENTOS DE JUICIO A LOS
ORGANISMOS DE PLANEACIÓN PARA EL PERFECCIONAMIENTO EN EL
ADIESTRAMIENTO.

389. LA MICROEVALUACIÓN EMPLEARÁ DIVERSOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE

PERMITIRÁN MEDIR LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y FACULTADES DE
RAZONAMIENTO DURANTE EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES Y SE UTILIZAN A SU
VEZ PARA COMPROBAR EL APRENDIZAJE ALCANZADO.

390. SE ENTIENDE POR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN LOS ELEMENTOS AUXILIARES DE

MEDICIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS DE LOS EJECUTANTES
DEL ADIESTRAMIENTO Y SE UTILIZAN PARA COMPROBAR EL APRENDIZAJE ALCANZADO,
CONSIDERÁNDOSE LOS SIGUIENTES INSTRUMENTOS:
A. LISTA DE VERIFICACIÓN.
B. EJECUCIÓN DE TAREAS BAJO SUPERVISIÓN.
C. PRUEBAS ESCRITAS.

65
391. LISTA DE VERIFICACIÓN.
ES UNA ENUMERACIÓN DE RASGOS O ASPECTOS QUE EXPRESAN CONDUCTAS POSITIVAS O
NEGATIVAS EN UNA SECUENCIA DE ACCIONES CUYA REALIZACIÓN SE PRETENDE
COMPROBAR, SIRVE DE GUÍA Y ES UTILIZADA PARA EVALUAR MEDIANTE LA OBSERVACIÓN
POR LOS COMANDANTES DE TODOS LOS NIVELES, PARA VERIFICAR DETALLADAMENTE CADA
UNO DE LOS ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO.

392. EN LA LISTA DE VERIFICACIÓN APARECE LA RELACIÓN DE LAS CONDUCTAS RELEVANTES,

PREVIAMENTE SELECCIONADAS COMO TALES POR EL EVALUADOR; SE PUEDEN ELABORAR
LISTAS EN TORNO A OBJETIVOS DE COMPORTAMIENTO, DESTREZAS, HABILIDADES Y
CONDUCTAS DE ORGANISMOS O INDIVIDUOS.

393. ES UN INSTRUMENTO DE GRAN UTILIDAD PARA APLICARSE EN ACTIVIDADES NETAMENTE

PRÁCTICAS.

394. EJECUCIÓN DE TAREAS BAJO SUPERVISIÓN.

ES LA EVALUACIÓN REALIZADA A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA DEL DESEMPEÑO
DE LOS INDIVIDUOS AL PLANTEÁRSELES UN TRABAJO QUE TIENEN QUE REALIZAR EN FORMA
PRÁCTICA, PUDIÉNDOSE EMPLEAR COMO COMPLEMENTO UNA LISTA DE VERIFICACIÓN.

395. LA EVALUACIÓN PROPORCIONA IMPORTANTES DATOS PARA EL INFORME FINAL DE

ADIESTRAMIENTO, ASIMISMO, PERMITE ESTANDARIZAR E INCREMENTAR EL ENLACE
INTELECTUAL EN LOS DIVERSOS ORGANISMOS E INDIVIDUOS DE LA FUERZA AÉREA
MEXICANA.

396. AL CONCLUIR UNA MATERIA O NIVEL DE ADIESTRAMIENTO, SE REÚNE EL COMANDANTE CON

LOS EVALUADORES Y PERSONAL EVALUADO CON EL FIN DE DETERMINAR SI FUERON
ALCANZADOS LOS OBJETIVOS GENERALES, ASÍ COMO ANALIZAR Y CONCLUIR SOBRE EL
ESTADO REAL DEL ADIESTRAMIENTO.

397. ÉSTE ANÁLISIS AYUDA AL COMANDANTE Y A SUS AUXILIARES A DETERMINAR CUALES SON
LAS FUNCIONES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS QUE REQUIEREN PRIORIDAD O MAYOR
ÉNFASIS DURANTE EL PRÓXIMO PERIODO DE ADIESTRAMIENTO.

398. COMO RESULTADO DEL ANÁLISIS SE REDACTA UN INFORME FINAL PARA DOCUMENTAR LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Y RECOMENDAR LAS MEDIDAS A ADOPTAR PARA
CORREGIR DEFICIENCIAS Y ERRORES DETECTADOS EN ESTE ANÁLISIS.

399. PRUEBAS ESCRITAS.

SON INSTRUMENTOS AUXILIARES DE MEDICIÓN DE CONOCIMIENTOS DE LOS INDIVIDUOS. SE
UTILIZAN PARA COMPROBAR EL APRENDIZAJE ALCANZADO, CON ÉSTAS SE JUSTIFICAN
LEGALMENTE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS.

400. LAS CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LAS PRUEBAS ESCRITAS SON:
A. FUNDAMENTALES.
a. VALIDEZ. ES LA CONDICIÓN MÁS IMPORTANTE Y A ELLA DEBEN SUJETARSE TODAS
LAS DEMÁS. REÚNE ESTA CONDICIÓN CUANDO MIDE LO QUE SE PRETENDE MEDIR Y
NO OTRA COSA.

b. CONFIABILIDAD Y CONSISTENCIA. CUANDO APLICADA VARIAS VECES, ARROJA MAS

O MENOS LOS MISMOS RESULTADOS, ES DECIR, LAS CALIFICACIONES ASIGNADAS A
LOS ALUMNOS DEPENDEN EXCLUSIVAMENTE DE SUS CONOCIMIENTOS Y ESTOS
DEBEN SER CONSTANTES Y NO VARIAR POR FACTORES ADJUDICADOS AL
INSTRUMENTO DE MEDIDA.

c. OBJETIVIDAD. CUANDO LOS RESULTADOS SON PRECISOS Y NO SE ALTERAN POR

JUICIOS, PREJUICIOS O ESTADOS DE ANIMO DEL EVALUADOR.
66
 B. SECUNDARIAS.
a. UNÍVOCA. QUE SOLO TENGAN UNA RESPUESTA INCONFUNDIBLE Y PRECISA.

b. INEQUÍVOCA. QUE EL LENGUAJE E INSTRUMENTOS EMPLEADOS SEAN

PRECISOS, CLAROS Y CONCRETOS, QUE NO PERMITAN CONFUSIONES O
INTERPRETACIONES ERRÓNEAS.

c. ADAPTADA. CUANDO EL CONTENIDO DE LA PRUEBA TIENE CONCORDANCIA CON

EL PROGRAMA DE LA MATERIA, CON LOS MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS
DIDÁCTICOS EMPLEADOS, ASÍ COMO CON LA CAPACIDAD DE LOS EVALUADOS.

d. SUFICIENTE. CUANDO EL NÚMERO DE CUESTIONES ESTÁ CONDICIONADO A LA

AMPLITUD DE LOS TEMAS O TEMA Y MANIFIESTA LA CAPACIDAD REAL DE
CONOCIMIENTOS DE LOS EXAMINADOS.

e. ECONÓMICA. MANIFESTADA EN EL TIEMPO Y ESFUERZO PARA RESOLVERSE Y EN

EL COSTO Y FACILIDAD PARA REVISARSE.

401. EL FORMATO DE CADA PRUEBA CONTIENE LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

A. ENCABEZADO. SE ANOTA:
a. UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.
b. TÍTULO DE PRUEBA ESCRITA.
c. NOMBRE DE LA MATERIA.
d. HORA Y FECHA DE APLICACIÓN.
e. EMPLEO Y NOMBRE DEL EVALUADO.
f. UNIDAD A QUE PERTENECE EL EVALUADO.
g. CALIFICACIÓN QUE OBTENGA.
h. OBJETIVO DE LA PRUEBA.

B. CUERPO. ES LA PARTE PRINCIPAL DE LA PRUEBA, CONTIENE:

a. INSTRUCCIONES SOBRE LAS PRESCRIPCIONES QUE REGIRÁN LA APLICACIÓN
DEL EXAMEN.
b. NOMBRE GENÉRICO DE LOS TIPOS DE REACTIVOS QUE SE EMPLEAN.
c. VALOR PORCENTUAL O EN PUNTOS DE CADA REACTIVO Y EN EL CASO DE LA
BATERÍA DE REACTIVOS, EL TOTAL POR CADA TIPO DE PRUEBA.
d. BATERÍA DE REACTIVOS ES UN CONJUNTO DE DISTINTOS TIPOS DE PRUEBA
ESCRITAS, PERFECTAMENTE DIFERENCIADAS, REUNIDAS EN UNA SOLA UNIDAD,
EMPLEADAS PARA MEDIR LOS CONOCIMIENTOS DEL ELEMENTO EVALUADO.

C. FINAL. EL DOCUMENTO CONCLUYE CON LA FIRMA DE CONFORMIDAD DEL EVALUADO.

VER ANEXO “H”, PRUEBA ESCRITA.

67
 SUBSECCIÓN D.
SEGUIMIENTO DE RESULTADOS.

402. CONSISTE EN REVISAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR CADA INDIVIDUO U

ORGANISMO EN LAS EVALUACIONES QUE PRESENTAN COMO RESULTADO DE LA
FINALIZACIÓN DE UNA CLASE, TEMA, NIVEL DE ADIESTRAMIENTO, ETC. REGISTRANDO EN
UNA ESTADÍSTICA SU AVANCE.

403. LOS COMANDANTES REALIZARÁN UNA ESTRECHA SUPERVISIÓN EN LOS TEMAS O ÁREAS
EN QUE LOS INDIVIDUOS O UNIDADES TUVIERON DEFICIENCIAS, CON EL FIN DE QUE SE
TOMEN LAS MEDIDAS PERTINENTES PARA MOTIVARLOS Y LOGRAR UN APRENDIZAJE
PROGRESIVO HASTA ALCANZAR LOS OBJETIVOS GENERALES TRAZADOS.

SUBSECCIÓN E.
REESTIMACIÓN DEL SISTEMA / PROCESO DE ADIESTRAMIENTO.

404. CON BASE A LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN, SE

PODRÁ DETERMINAR EL GRADO DE EFECTIVIDAD DEL ADIESTRAMIENTO REALIZADO Y
CONOCER SI LAS FUNCIONES DE ADIESTRAMIENTO QUE SE ESTÁN DESARROLLANDO
HASTA EL MOMENTO SON LAS ADECUADAS.

405. POR LO QUE, SE OBSERVARÁ Y COMPROBARÁ EL NIVEL DE ADIESTRAMIENTO INICIAL

CON EL OBTENIDO Y EN CASO DE QUE EL NIVEL DE ADIESTRAMIENTO LOGRADO NO SEA
EL REQUERIDO, SE IMPLEMENTARÁN LAS MODIFICACIONES NECESARIAS A LOS PLANES
Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.

68
 CAPÍTULO V.
EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN.
PRIMERA SECCIÓN.
GENERALIDADES.

406. LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN SON ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA,

APRENDIZAJE QUE REALIZA EL PERSONAL PERTENECIENTE A LOS DIFERENTES
ORGANISMOS DE LA FUERZA AÉREA EN FORMA INDIVIDUAL O COLECTIVA, PARA DAR
SOLUCIÓN A PROBLEMAS TÁCTICOS, TÉCNICOS, LOGÍSTICOS Y ADMINISTRATIVOS, QUE
LE PERMITAN REALIZAR TAREAS BAJO CONDICIONES SIMILARES EN QUE SE DARÍA
CUMPLIMIENTO A UNA MISIÓN.

407. ESTOS EJERCICIOS TIENEN POR FINALIDAD QUE EL PERSONAL APLIQUE SUS
CONOCIMIENTOS, INTELIGENCIA Y HABILIDADES EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE
LE SEAN PLANTEADOS, ELEVANDO CON ELLO SUS APTITUDES PROFESIONALES Y
GARANTIZANDO EL CUMPLIMIENTO DE SUS MISIONES. ASIMISMO, TIENEN COMO
PROPÓSITO EL LOGRO DEL OBJETIVO TRAZADO EN ESTOS EJERCICIOS COMO PARTE DE
LOS OBJETIVOS DEL ADIESTRAMIENTO.

SEGUNDA SECCIÓN.
LINEAMIENTOS.

408. LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN SE REALIZAN DESPUÉS QUE EL

PERSONAL HAYA RECIBIDO EL ADIESTRAMIENTO CORRESPONDIENTE, QUE LE PERMITA
CONDUCIRSE EN FORMA CORRECTA DURANTE EL DESARROLLO DEL EJERCICIO.

409. LOS COMANDANTES DE REGIÓN AÉREA O BASE AÉREA, DE ACUERDO A SUS

NECESIDADES PROGRAMARÁN LA EJECUCIÓN DE EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE
APLICACIÓN, SIN PERJUICIO DE REALIZAR ÉSTOS CONFORME A LA DIRECTIVA GENERAL
DE ADIESTRAMIENTO DEL EJERCICIO Y FUERZA AÉREA EN VIGOR.

410. ESTOS EJERCICIOS SE REALIZARÁN DE CONFORMIDAD AL SUPUESTO DE BASE QUE

EMITA LA AUTORIDAD MILITAR CORRESPONDIENTE (REGIÓN O BASE AÉREA), EL CUAL
DEBERÁ CONTENER INFORMACIÓN QUE CONDUZCA AL PERSONAL A DAR SOLUCIÓN A
PROBLEMAS FACTIBLES DE PRESENTARSE DENTRO DE SU JURISDICCIÓN.

411. LA REALIZACIÓN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE EJERCICIOS DEBERÁN HACERSE EN UN

ORDEN DE DIFICULTAD PROGRESIVO, ES DECIR DE LO FÁCIL A LO DIFÍCIL, DEBIENDO
CONTEMPLAR PARA SU APLICACIÓN LAS FASES DE PREPARACIÓN, EJECUCIÓN,
SUPERVISIÓN Y CRÍTICA.

69
 TERCERA SECCIÓN.
CLASIFICACIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN.

412. LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN, EN SENTIDO AMPLIO

COMPRENDEN TODO TIPO DE PRÁCTICAS REALIZADAS POR EL PERSONAL DE LA FUERZA
AÉREA PARA DESARROLLAR EFICIENTEMENTE LAS FUNCIONES INDIVIDUALES, EN
EQUIPO O DE UNIDAD QUE LE CORRESPONDEN, EN SITUACIONES REALES O CERCANAS
A LA REALIDAD. EL COMÚN DENOMINADOR DE ESTOS EJERCICIOS ES LA EJECUCIÓN DE
LA TEORÍA EN SU ACEPCIÓN MAS REAL Y OBJETIVA Y SE CLASIFICAN DE LA SIGUIENTE
MANERA:

A. EJERCICIOS DE GABINETE.

B. ACTIVIDADES DE APOYO A LA POBLACIÓN CIVIL.

C. EJERCICIOS AEROTÁCTICOS.
a. EJERCICIOS SOBRE LA CARTA.
b. EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO.
c. EJERCICIOS DE OPERACIONES AÉREAS ESPECIALES.
d. EJERCICIOS DE CUARTELES GENERALES Y GRUPOS DE COMANDO.
e. MANIOBRAS.
f. EJERCICIOS CARACTERÍSTICOS DE FUERZA AÉREA.
i. DEFENSA Y SEGURIDAD DE BASE AÉREA.
ii. DETECCIÓN E INTERCEPCIÓN AÉREA.
iii. TIRO AIRE-TIERRA.
iv. MANIOBRAS DE VUELO.
v. APOYO A FUERZAS DE SUPERFICIE.

413. EJERCICIOS DE GABINETE.

A. LOS EJERCICIOS DE GABINETE SON LA PRÁCTICA POR MEDIO DE LA CUAL SE
RESUELVEN PROBLEMAS DE DIVERSA ÍNDOLE.
B. SE BUSCA EN ELLOS LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS Y MÉTODOS
DE TRABAJO DE UN ESTADO MAYOR O GRUPO DE COMANDO EN LOS CUALES CADA
INDIVIDUO TIENE UNA TAREA ESPECÍFICA POR CUMPLIR PARA LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA O MISIÓN ASIGNADA AL ORGANISMO Y ENSEÑAN AL INDIVIDUO COMO
SEGUIR UN PROCEDIMIENTO PARA LA REALIZACIÓN DE UN TRABAJO.
C. ESTOS EJERCICIOS SE PUEDEN EMPLEAR PARA DAR SOLUCIÓN A PROBLEMAS
RELACIONADOS O NO CON TEMAS MILITARES, TALES COMO ESTUDIOS DE ESTADO
MAYOR, TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN, EVALUACIONES, ETC.

70
414. ACTIVIDADES DE APOYO A LA POBLACIÓN CIVIL.
A. PARTICIPA TODO EL PERSONAL INTEGRANTE DE LOS ORGANISMOS AÉREOS, SE
CONDUCEN COMO PREPARACIÓN PARA LA APLICACIÓN DEL PLAN DN-III E.
B. LOS ORGANISMOS DE LA FUERZA AÉREA DESARROLLAN ESTAS ACTIVIDADES
ACTUANDO DE CONFORMIDAD CON SU ORGANIZACIÓN TÍPICA O COMO ORGANISMOS
CIRCUNSTANCIALES.
C. SU REALIZACIÓN PUEDE SER MEDIANTE EJERCICIOS SOBRE LA CARTA O SOBRE EL
TERRENO, EN ESTOS ÚLTIMOS SE DEBEN PROCURAR EN LO POSIBLE CONDICIONES
SIMILARES A LAS DE UN DESASTRE NATURAL, ASÍ COMO TOMAR EN CONSIDERACIÓN
LAS CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL ÁREA.
D. INCLUYEN PREVISIONES PARA SU EJECUCIÓN EN CUALQUIER PARTE DE LA
REPÚBLICA MEXICANA O BIEN EN EL EXTRANJERO, LA EVACUACIÓN DE PERSONAL Y
MATERIAL A LUGARES SEGUROS Y EL TRASLADO DE MATERIAL DE VUELO A LAS
ZONAS AFECTADAS EN DONDE SE REALIZARÁN ENTRE OTRAS LAS SIGUIENTES
OPERACIONES:
a. OPERACIONES AÉREAS DE RECONOCIMIENTO Y EVALUACIÓN DE DAÑOS.
b. RESCATE Y EVACUACIÓN DE HERIDOS Y DAMNIFICADOS.
c. TRANSPORTE DE VÍVERES Y MATERIAL DIVERSO A LAS ZONAS AFECTADAS.
d. EXTINCIÓN DE INCENDIOS.
e. OTRAS QUE DEMANDE LA SITUACIÓN QUE PREVALEZCA.

415. EJERCICIOS AEROTÁCTICOS (CON UTILIZACIÓN O NO DE AERONAVES).

A. LOS EJERCICIOS AEROTÁCTICOS SON AQUELLOS QUE TIENEN COMO FINALIDAD Y
OBJETIVO, DESARROLLARSE ANTE LA PRESENCIA HIPOTÉTICA O SIMULADA DE
FUERZAS ENEMIGAS.
B. SON ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO REALIZADAS POR LOS MANDOS, SUS
AUXILIARES Y LAS TROPAS DE LA FUERZA AÉREA COMO PREPARACIÓN PARA LAS
OPERACIONES AÉREAS ENCAMINADAS A LA DESTRUCCIÓN DE UN ENEMIGO DENTRO
DE UNA ÁREA GEOGRÁFICA DETERMINADA (CARTA, TERRENO, Y/O ESPACIO AÉREO).
C. PUEDEN PROGRAMARSE SOBRE LA CARTA, SOBRE EL TERRENO O EN EL C.E.T.A.C.,
SON PLANEADOS POR ESTADOS MAYORES O GRUPOS DE COMANDO PARA LA
REALIZACIÓN DE OPERACIONES AÉREAS INDEPENDIENTES O CONJUNTAS CON
FUERZAS DE SUPERFICIE Y EN OCASIONES REVISTEN EL CARÁCTER DE
OPERACIONES AÉREAS ESPECIALES.
D. LA CONSTANTE PRÁCTICA DE ESTOS EJERCICIOS PERMITE AL MANDO, SUS
AUXILIARES Y PERSONAL EJECUTANTE ADQUIRIR COHESIÓN Y DISCIPLINA, FOMENTA
EL TRABAJO EN EQUIPO Y FORTALECE EL ESPÍRITU DE CUERPO.
E. PUEDEN INCLUIR, DE CONFORMIDAD CON LA MISIÓN ASIGNADA, OPERACIONES DE
CONTRA FUERZA AÉREA, INTERDICCIÓN AÉREA, APOYO AÉREO, TRANSPORTE
AÉREO, RECONOCIMIENTO AÉREO Y OPERACIONES ESPECIALES.
F. SON DE SIMPLE O DOBLE ACCIÓN, SIENDO LOS EJERCICIOS DE SIMPLE ACCIÓN
AQUELLOS EN DONDE EL ENEMIGO ES COMPLETAMENTE FICTICIO, O SEA PARTICIPA
UN SOLO BANDO Y SE MANIOBRA CONTRA TROPAS O AERONAVES IMAGINARIAS,
MIENTRAS QUE EN LOS EJERCICIOS DE DOBLE ACCIÓN SON DOS BANDOS, CADA
UNO SE OPONE AL OTRO REALIZANDO OPERACIONES AÉREAS Y/O MILITARES.

71
416. EJERCICIOS SOBRE LA CARTA.
A. EL EJERCICIO SOBRE LA CARTA ES UN EJERCICIO TÁCTICO QUE REPRESENTA SITUACIONES
SOBRE CARTAS PARA ADIESTRAR AL PERSONAL DE LOS ESTADOS MAYORES, GRUPOS DE
COMANDO, COMANDANTES DE UNIDADES, JEFES DE SERVICIO Y OTROS ASESORES, EN LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TÁCTICOS, TÉCNICOS, LOGÍSTICOS Y ADMINISTRATIVOS.
B. ES ÚTIL PARA LA INSTRUCCIÓN EN TÉCNICAS DE ESTADO MAYOR Y CONDUCCIÓN DE
UNIDADES, EN LOS QUE LA CARTA ES LA ÚNICA REPRESENTACIÓN DISPONIBLE DEL
TERRENO.
C. SE MATERIALIZA EL PLANEO DE OPERACIONES AEROTÁCTICAS O ACTIVIDADES DE APOYO A
LA POBLACIÓN CIVIL.
D. NO SE REQUIERE DE LA PRESENCIA DEL PERSONAL EJECUTANTE PARA LA MATERIALIZACIÓN
DE LAS ACTIVIDADES RESULTANTES DEL PLANEO.
E. EL EJERCICIO SE REALIZA EN ESPACIOS DENTRO DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E
INSTALACIONES, POR LO QUE NO ES NECESARIO SALIR AL TERRENO O ESPACIO AÉREO, SIN
EMBARGO, ÉSTE EJERCICIO SE COMBINA CON OTROS EJERCICIOS AEROTÁCTICOS POR LO
QUE TAMBIÉN SE EJECUTAN SOBRE EL TERRENO O EN EL ESPACIO AÉREO.

417. EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO.

A. EL PERSONAL PARTICIPANTE EN ESTE TIPO DE EJERCICIOS SON LOS INTEGRANTES DE LOS
CUARTELES GENERALES, GRUPOS DE COMANDO Y PERSONAL DE LOS ORGANISMOS DE
FUERZA AÉREA (AERONAVES CON SUS TRIPULACIONES, TROPAS TERRESTRES Y SERVICIOS
PRESENTES O SIMULADAS).
B. SON EJERCICIOS EN LOS CUALES EL PLANEAMIENTO DE UNA OPERACIÓN AÉREA SE
MATERIALIZA POR LA EJECUCIÓN CON DISPOSITIVOS Y MOVIMIENTOS DE MEDIOS HUMANOS
Y MATERIALES SOBRE UN ÁREA ESPECÍFICA EN EL TERRENO O ESPACIO AÉREO, PARA EL
CUMPLIMIENTO DE UNA MISIÓN.
C. PARA EL DESARROLLO DE ESTE TIPO DE EJERCICIOS, ES NECESARIO QUE LOS
RESPONSABLES DE SU CONDUCCIÓN REALICEN PREVIAMENTE UN RECONOCIMIENTO DEL
ÁREA EN DONDE TENDRÁ LUGAR SU EJECUCIÓN.

418. EJERCICIOS DE OPERACIONES AÉREAS ESPECIALES.

A. LOS EJERCICIOS DE OPERACIONES AÉREAS ESPECIALES SON PRÁCTICAS POR MEDIO DE LAS
CUALES SE DESARROLLAN ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO PARA RESPONDER A
SITUACIONES Y PROBLEMÁTICAS ESPECIALES. PUEDEN SER SOBRE LA CARTA, SOBRE EL
TERRENO O EN EL ESPACIO AÉREO.
B. TIENEN COMO OBJETO, LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS Y MÉTODOS DE
TRABAJO, QUE PERMITAN AL PERSONAL OBTENER UN ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO,
DESARROLLAR SUS CAPACIDADES FÍSICAS, MORALES E INTELECTUALES, ASÍ COMO
OBTENER UN ALTO GRADO DE SEGURIDAD OPERATIVA PARA EL CUMPLIMIENTO DE
OPERACIONES AÉREAS ESPECIALES, COMO SON:
a. REABASTECIMIENTO AÉREO.
b. OPERACIONES PSICOLÓGICAS.
c. TRANSPORTE DE AGENTES.
d. CONTRAMEDIDAS ELECTRÓNICAS.
e. RESCATE DE PRISIONEROS DE GUERRA.
f. BÚSQUEDA Y RESCATE.
g. PERSECUCIONES AÉREAS.
h. CAMPAÑAS EN APOYO DE AUTORIDADES FEDERALES Y ESTATALES.
i. OPERACIONES CONTRA EL NARCOTRÁFICO.
j. OPERACIONES EN APOYO A FUERZAS ESPECIALES.
k. VIGILANCIA, ETC.

C. PUEDEN REALIZARSE SOBRE LA CARTA O SOBRE EL TERRENO, SE PLANEAN COMO

OPERACIONES INDEPENDIENTES, CON FUERZAS ESPECIALES O COMO OPERACIONES
CONJUNTAS CON LAS FUERZAS DE SUPERFICIE.
72
419. EJERCICIOS DE CUARTELES GENERALES Y GRUPOS DE COMANDO.
A. EL PERSONAL QUE PARTICIPA EN ESTOS EJERCICIOS SON LOS INTEGRANTES DE
LOS CUARTELES GENERALES, GRUPOS DE COMANDO, JEFES, OFICIALES Y DEMÁS
ASESORES DEL MANDO, ASÍ COMO ELEMENTOS DE TRANSMISIONES PARA
MATERIALIZAR LAS COMUNICACIONES.
B. ESTOS EJERCICIOS SE REALIZAN CON EL OBJETO DE ADIESTRAR AL MANDO Y SU
GRUPO DE AUXILIARES Y ASESORES, EN LA CORRECTA EJECUCIÓN DE LA SECUELA
DE PLANEO, MANEJO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN, EMPLEO DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN, PREPARACIÓN Y CONDUCCIÓN DE LAS OPERACIONES AÉREAS, LAS
CUALES PUEDEN VERSAR SOBRE:
a. OPERACIONES DE CONTRA FUERZA AÉREA.
b. OPERACIONES DE INTERDICCIÓN.
c. OPERACIONES DE TRANSPORTE AÉREO.
d. RECONOCIMIENTOS AÉREOS.
e. OPERACIONES DE APOYO AÉREO.
f. OPERACIONES AÉREAS ESPECIALES.

C. PUEDEN REALIZARSE SOBRE LA CARTA, CAJÓN DE ARENA, O BIEN MEDIANTE SU

PLANEO Y MATERIALIZACIÓN, EMPLEANDO LOS SISTEMAS DE CÓMPUTO DEL
CENTRO DE ENTRENAMIENTO TÁCTICO COMPUTARIZADO (C.E.TA.C.) ADSCRITO A LA
ESCUELA SUPERIOR DE GUERRA.
D. PUEDEN SER DE SIMPLE O DOBLE ACCIÓN, CUANDO SE REALICEN DE SIMPLE
ACCIÓN EL GRUPO QUE SE DESIGNE PARA FUNGIR COMO ÁRBITROS ASUMIRÁ EL
PAPEL DE DEL BANDO CONTRARIO.

420. MANIOBRAS.
A. SON EJERCICIOS TÁCTICOS EN LOS QUE SE CONDUCE UNA OPERACIÓN MILITAR
SUPUESTA, LAS UNIDADES (AÉREAS Y TERRESTRES) DE UNO O AMBOS BANDOS SE
ENCUENTRAN DESPLEGADAS EN SU TOTALIDAD O EN PARTE Y SE SIMULAN TODAS
LAS CONDICIONES DE UNA GUERRA.
B. SU OBJETO ES ADIESTRAR A LOS MANDOS, ESTADOS MAYORES, GRUPOS DE
COMANDO Y TROPAS EN SUS DIFERENTES NIVELES, EN LA REALIZACIÓN DE
OPERACIONES MILITARES, SOBRE UN ÁREA GEOGRÁFICA EN PARTICULAR (TERRENO
Y/O ESPACIO AÉREO) DONDE EL PERSONAL, MATERIAL DE VUELO, ARMAMENTO,
EQUIPO E INSTALACIONES ESTÁN PRESENTES.
C. SU FINALIDAD ES QUE TODO EL PERSONAL PARTICIPANTE APLIQUE EN LA PARTE
QUE LE CORRESPONDA LOS CONOCIMIENTOS Y APTITUDES ADQUIRIDOS DURANTE
EL ADIESTRAMIENTO PREVIO, EN EL DESARROLLO DE UNA OPERACIÓN CONJUNTA.
D. EN ESTE TIPO DE EJERCICIOS SE TIENE QUE DAR SOLUCIÓN A PROBLEMAS
TÁCTICOS, TÉCNICOS, LOGÍSTICOS Y ADMINISTRATIVOS QUE RESULTARÍAN DEL
DESARROLLO DE UNA OPERACIÓN MILITAR REAL.

73
421. DENTRO DE LOS EJERCICIOS AEROTÁCTICOS CARACTERÍSTICOS DE LA FUERZA AÉREA
POR LA UTILIZACIÓN O NO DE AERONAVES Y QUE SE MATERIALIZAN SOBRE LA CARTA O
SOBRE EL TERRENO TENEMOS:

A. DE DEFENSA Y SEGURIDAD DE BASE AÉREA.

CONSISTE EN EL DESPLIEGUE DE UN DISPOSITIVO DE PERSONAL EN LAS
INMEDIACIONES DE LA BASE AÉREA, ASIMISMO, EN LA EVACUACIÓN DEL MATERIAL
DE VUELO, YA SEA A OTRA BASE AÉREA O BIEN SI ESTÁN DOTADAS CON
ARMAMENTO CONTRARRESTAR EL ATAQUE, CONTANDO CON UN TIEMPO DE
REACCIÓN DETERMINADO (DEPENDIENDO DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL
DE VUELO) Y DEPENDIENDO DE LA FUERZA ENEMIGA FICTICIA (TRANSGRESORES,
FUERZAS REGULARES, ETC.) QUE SE CONTEMPLE EN EL SUPUESTO DE BASE.

B. DE DETECCIÓN E INTERCEPCIÓN AÉREA.

LA DETECCIÓN SE DESARROLLA PRINCIPALMENTE CON LA AYUDA DE UN RADAR, O
BIEN CON PERSONAL MILITAR VIGILANTE DESPLEGADO QUE CUENTE CON EQUIPOS
DE RADIO COMPATIBLES CON LAS AERONAVES PARA EFECTUAR EL INTERCAMBIO DE
INFORMACIÓN. PARA LA INTERCEPCIÓN, SE REQUIERE QUE LAS AERONAVES
POSEAN UNA VELOCIDAD IGUAL O SUPERIOR A LA AERONAVE POR INTERCEPTAR,
ADEMÁS DE ENCONTRARSE EN UNA SITUACIÓN DE ALERTA Y EN DONDE EL
PERSONAL EN TIERRA DE LA UNIDAD OPERATIVA PROPORCIONA TODOS LOS
APOYOS PARA LA PUESTA EN MARCHA Y DESPEGUE INMEDIATO DE LAS
AERONAVES. LA POSICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA AERONAVE A INTERCEPTAR
ES INFORMACIÓN QUE SE PUEDE PROPORCIONAR A LAS TRIPULACIONES ANTES O
DESPUÉS DEL DESPEGUE, POR LO QUE ES IMPORTANTE QUE SE MANTENGA EN
TODO MOMENTO LA COMUNICACIÓN AIRE-TIERRA.

C. DE TIRO AIRE-SUPERFICIE.
SE EMPLEAN LAS AERONAVES APLICANDO LAS TÁCTICAS DE ATAQUE AIRE
SUPERFICIE PONIÉNDOSE EN FUNCIONAMIENTO EL ARMAMENTO DE LAS
AERONAVES, PUEDE SER CON MUNICIONES O SIN MUNICIONES, CUANDO SE REALIZA
CON MUNICIONES DEBE CONTARSE CON PERSONAL EN EL POLÍGONO DE TIRO Y
CON BINOCULARES DESDE UN LUGAR DONDE APRECIEN LOS IMPACTOS, REPORTAR
LA POSICIÓN DE LOS IMPACTOS A LA TRIPULACIÓN POR MEDIO DE RADIO Y ÉSTA
CORRIJA SUS DISPAROS EN CASO DE HABERLOS EFECTUADO FUERA DEL BLANCO.

D. DE EJECUCIÓN DE MANIOBRAS DE VUELO TÁCTICO.

PARA EL DESARROLLO DE ESTE EJERCICIO SE CONSIDERAN AERONAVES ENEMIGAS
EN EL AIRE O EN TIERRA, LAS CUALES SE TIENEN QUE DESTRUIR O EVADIR EL
ATAQUE DE ÉSTAS. SE DESARROLLA CON AERONAVES EJECUTANDO MANIOBRAS
AÉREAS DE ATAQUE O EVASIVAS. EL VUELO A BAJA ALTURA ESTÁ CONSIDERADO
COMO UNA MANIOBRA DE VUELO TÁCTICO PARA EFECTUAR UN ATAQUE A
OBJETIVOS EN TIERRA O BIEN COMO UNA MANIOBRA DE EVASIÓN CONTRA LA
DETECCIÓN RADAR. PARA EL DESARROLLO DE ESTE EJERCICIO ES IMPORTANTE
CONSIDERAR LAS FASES DE PREVUELO, VUELO Y POSTVUELO.

E. EN APOYO A FUERZAS DE SUPERFICIE.

EN ÉSTOS EJERCICIOS SE REQUIERE DE UNA ESTRECHA COORDINACIÓN CON LAS
FUERZAS DE SUPERFICIE POR MEDIO DEL PERSONAL DESPLEGADO (DCAT) DEL
CENTRO DE OPERACIONES DE APOYO AÉREO DEPENDIENTE DEL CENTRO DE
CONTROL AEROTÁCTICO PARA EFECTUAR LAS OPERACIONES AÉREAS. ÉSTOS
EJERCICIOS SE MATERIALIZAN COMÚNMENTE EN LA APLICACIÓN DE 5/o. NIVEL DE
ADIESTRAMIENTO.

74
422. EL PERSONAL TÉCNICO DE LA FUERZA AÉREA DESARROLLA GRAN PARTE DE SU
ADIESTRAMIENTO DURANTE LA EJECUCIÓN DE SU TRABAJO COTIDIANO, EL CUAL
REQUIERE NORMALMENTE: EL ANÁLISIS DE UNA SITUACIÓN, LA ASIGNACIÓN DE
MISIONES AL PERSONAL QUE INTEGRA CADA NÚCLEO ORGÁNICO, Y SU EJECUCIÓN Y
SUPERVISIÓN, DESDE ESTE PUNTO DE VISTA, LAS ACTIVIDADES RUTINARIAS DE LA
FUERZA AÉREA SON EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN, YA QUE IMPLICAN
LA SOLUCIÓN A PROBLEMAS REALES QUE SE PRESENTAN CON BASE A LA INFORMACIÓN
Y DATOS TÉCNICOS CONTENIDOS EN LA BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE. SE
CONSIDERA EL SIGUIENTE CUADRO SINÓPTICO PARA SU MEJOR COMPRENSIÓN.

CLASIFICACIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN.

1. DE GABINETE.

2. ACTIVIDADES DE
APOYO A LA
POBLACIÓN CIVIL.

A. SOBRE LA CARTA.

B. SOBRE EL TERRENO.

C. OPERACIONES AÉREAS
ESPECIALES.

D. CUARTELES GENERALES Y
GRUPOS DE COMANDO.

E. MANIOBRAS.

3. AEROTÁCTICOS. a. DEFENSA Y SEGURIDAD DE

BASE AÉREA.

b. DETECCIÓN E
INTERCEPCIÓN AÉREA.

F. CARACTERÍSTICOS DE c. TIRO AIRE-SUPERFICIE.

FUERZA AÉREA.

d. MANIOBRAS DE VUELO
TÁCTICO.

e. APOYO A FUERZAS DE
SUPERFICIE.

75
 CUARTA SECCIÓN.
PREPARACIÓN, EJECUCIÓN Y SUPERVISIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS
DE APLICACIÓN.

SUBSECCIÓN A.
PREPARACIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN.

423. PARA LA REALIZACIÓN DE TODO EJERCICIO MILITAR AÉREO DE APLICACIÓN, SE DEBERÁ

ELABORAR UN SUPUESTO DE BASE QUE INDIQUE AL PERSONAL PARTICIPANTE LA
SITUACIÓN QUE PREVALEZCA, ASÍ COMO LOS PROBLEMAS A RESOLVER.

424. ASIMISMO, SE ELABORARÁ Y ENTREGARÁ CON ANTICIPACIÓN AL PERSONAL

EJECUTANTE LA HOJA AVANZADA, LA CUAL DEBERÁ INDICAR CON CLARIDAD LAS
ACTIVIDADES Y FUNCIONES A DESARROLLAR.

425. PARA LA PREPARACIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN SE

TOMARÁN EN CUENTA TODOS LOS FACTORES QUE PUEDAN AFECTAR EL DESARROLLO
DE LOS MISMOS, DEBIENDO REALIZAR LOS PASOS SIGUIENTES:

A. ANALIZAR LA DIRECTIVA, PLANES Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO U ORDEN QUE

ORIGINÓ LA REALIZACIÓN DEL EJERCICIO, PARA DETERMINAR LOS OBJETIVOS
GENERALES Y PARTICULARES A ALCANZAR.

B. DETERMINAR EL ÁREA APROPIADA PARA EL DESARROLLO DEL EJERCICIO, ASÍ COMO

EFECTUAR LOS RECONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ÁREA CUANDO CORRESPONDA.

C. DETERMINAR LA UNIDAD U ORGANISMO CIRCUNSTANCIAL CON QUE SE VA A

OPERAR, ASÍ COMO EL ÁREA DE EJECUCIÓN, SI ÉSTOS NO HAN SIDO ESTABLECIDOS
POR LA DIRECTIVA O ESCALÓN SUPERIOR.

D. DEFINIR LAS FASES GENERALES DEL EJERCICIO.

E. CON RESPECTO A LA INFORMACIÓN QUE SOBRE LA UNIDAD PROPIA SE DEBE

PROPORCIONAR, CONSIDERAR:
a. ENCUADRAR A LA UNIDAD CONSIDERADA.
b. REDACTAR LA MISIÓN DE LA UNIDAD CONSIDERADA, ETC.

F. EN RELACIÓN AL ENEMIGO SE DEBE CONSIDERAR:

a. DETERMINAR LA UNIDAD ENEMIGA QUE VA A OPERAR, LA CUAL PUEDE SER
MAYOR O MENOR QUE LA PROPIA, SEGÚN SI EL EJERCICIO BUSCA EXPLOTAR
UNA SITUACIÓN OFENSIVA O DEFENSIVA.
b. DETERMINAR LA SITUACIÓN EN QUE SE ENCONTRARÍA LA UNIDAD.
c. EL BALANCE DE FUERZAS EN TODO CASO, SERÁ A FAVOR DE LA ACCIÓN
DEMANDADA A LAS FUERZAS PROPIAS.
d. ENCUADRAR A LA UNIDAD ENEMIGA EN UN ESCALÓN SUPERIOR.
e. DETERMINAR EL ESQUEMA GENERAL DE MANIOBRA DEL ENEMIGO PARA LLEGAR
A LA SITUACIÓN PRIMERAMENTE DESCRITA.
f. REDACTAR LAS PROBABLES INTENCIONES DEL ENEMIGO, LÓGICAMENTE,
ACORDES CON LA SITUACIÓN Y ACTIVIDADES QUE SE LE CONSIDEREN.

76
 G. TOMAR EN CUENTA PARA SU DESARROLLO ALGUNAS NORMAS DE CARÁCTER GENERAL,
CUYA IMPORTANCIA SALTA A LA VISTA, TALES COMO:
a. CONSIDERAR AL PAÍS COMO UN TODO, ES DECIR NO MENCIONAR FRONTERAS
HIPOTÉTICAS CREANDO SUPUESTOS PAÍSES DENTRO DEL NUESTRO, PARA EFECTOS
DE EJERCICIOS LAS FUERZAS PROPIAS SE CONSIDERARÁN COMO “FUERZAS
AZULES” O “PARTIDO AZUL”.
b. AL REFERIRSE AL ENEMIGO, SUS FUERZAS SE DEBEN CONSIDERAR COMO
PERTENECIENTES A UN PAÍS SUPUESTO, SIN HACER ALUSIÓN A UN PAÍS REAL, PARA
EFECTOS DE EJERCICIOS, A DICHAS FUERZAS SE LES DENOMINARÁ “FUERZAS
ROJAS” O “PARTIDO ROJO”.
c. EN LOS EJERCICIOS DE GUERRA IRREGULAR Y EN AQUELLOS DE OPERACIONES
REGULARES EN QUE INTERVENGAN ELEMENTOS NACIONALES QUE DE ALGUNA
MANERA PARTICIPEN A FAVOR DEL BANDO ENEMIGO, RECIBIRÁN EL NOMBRE
GENÉRICO DE TRANSGRESORES, NO RECONOCIÉNDOLES EN NINGÚN MOMENTO SU
CALIDAD DE BELIGERANTES, SINO LA DE DELINCUENTES SOMETIÉNDOLOS A LAS
FACULTADES DE LAS LEYES Y TRIBUNALES CIVILES.

426. UNA VEZ CONSIDERADO LO ENUNCIADO ANTERIORMENTE, EL SIGUIENTE PASO ES

REDACTAR LA HOJA AVANZADA Y EL SUPUESTO DE BASE.

427. LA HOJA AVANZADA.

ES UN DOCUMENTO INTERNO DE CARÁCTER INFORMATIVO QUE SE DISTRIBUYE CON
ANTICIPACIÓN AL PERSONAL PARTICIPANTE EN UN EJERCICIO MILITAR AÉREO DE
APLICACIÓN, EN EL CUAL SE ESPECIFICA QUIEN, QUE, CUANDO, DONDE, COMO Y PORQUE O
PARA QUE SE VA A HACER ALGO. DICHO DOCUMENTO SE INTEGRA DE TRES PARTES
ESENCIALES QUE SON LAS SIGUIENTES (VER ANEXO “K” HOJA AVANZADA):
A. ENCABEZADO.
B. CUERPO.
C. FINAL.

428. ENCABEZADO. SE ANOTAN LOS DATOS CORRESPONDIENTES A LA UNIDAD O DEPENDENCIA,

NÚMERO Y TIPO DE EJERCICIO, MATERIA O MATERIAS QUE COMPRENDE, TÍTULO DE “HOJA
AVANZADA”, ETC. ES RECOMENDABLE LLEVE UN NÚMERO CLAVE PARA SU IDENTIFICACIÓN Y
CONTROL.

429. CUERPO. CONTIENE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:

A. OBJETIVO.
B. FASES O ETAPAS.
C. ORGANIZACIÓN.
D. ESTUDIO PREVIO.
E. MATERIAL DE TRABAJO.
F. COMPLEMENTARIAS.
G. TRABAJO A EJECUTAR.

430. LA HOJA AVANZADA PUEDE SER COMPLEMENTADA POR ANEXOS QUE CONTENGAN
INFORMACIÓN EXTRACTADA O AMPLIA Y DE DETALLE SOBRE ALGÚN ASPECTO DEL
EJERCICIO O BIEN QUE POR SU NATURALEZA NO SE ENCUENTRE AL ALCANCE DEL
PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.

431. FINAL. EL FINAL DE LA HOJA AVANZADA LO CONSTITUYEN EL LUGAR, FECHA Y LA FIRMA DE

LA AUTORIDAD RESPONSABLE.

432. EN OCASIONES FORMA PARTE DE LA HOJA AVANZADA LA PRIMERA PARTE DEL SUPUESTO
DE BASE POR CONVENIR ASÍ AL DESARROLLO DEL EJERCICIO.
77
433. SUPUESTO DE BASE.
CONSOLIDA EN FORMA ORDENADA Y DE LO GENERAL A LO PARTICULAR, UNA SITUACIÓN
MILITAR HIPOTÉTICA Y SIRVE COMO FUNDAMENTO PARA EL PLANTEAMIENTO DE UNA
SERIE DE PROBLEMAS QUE SON RESUELTOS BAJO MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS
DIVERSOS (VER ANEXO “L” SUPUESTO DE BASE).

434. UN SUPUESTO DE BASE SE COMPONE DE:

A. ENCABEZADO.
B. SITUACIÓN GENERAL.
C. SITUACIÓN PARTICULAR.
D. DATOS COMPLEMENTARIOS.
E. ANEXOS.

435. ENCABEZADO.
SE ANOTAN LOS DATOS CORRESPONDIENTES A LA UNIDAD O DEPENDENCIA, NÚMERO Y
TIPO DE EJERCICIO, MATERIA O MATERIAS QUE COMPRENDE, TÍTULO DE “SUPUESTO DE
BASE”, CARTAS POR UTILIZAR EN CASO DE QUE NO HAYAN SIDO SEÑALADAS EN LA HOJA
AVANZADA Y NÚMERO DE CONTROL.

436. SITUACIÓN GENERAL.

PRESENTA UN PANORAMA TOTAL, INCLUYE LA SITUACIÓN DEL ESCALÓN INMEDIATO
SUPERIOR EN LOS ASPECTOS NECESARIOS PARA EL ENTENDIMIENTO Y COMPRENSIÓN
DEL PROBLEMA, TALES COMO: ANTECEDENTES, DESARROLLO DE LAS OPERACIONES,
ACTIVIDADES DE AMBOS BANDOS, SITUACIÓN ACTUAL, SUS PLANES INMEDIATOS,
APOYOS Y REFUERZOS A LA ACCIÓN, ASPECTOS LOGÍSTICOS Y ADMINISTRATIVOS Y
OTROS ASUNTOS SIMILARES.

437. SITUACIÓN PARTICULAR.

DESCRIBE EXCLUSIVAMENTE LO CONCERNIENTE A LA UNIDAD PROPIA Y ENEMIGA CON
QUE SE VA A TRABAJAR EN EL DESARROLLO DEL EJERCICIO, SEGÚN EL SUPUESTO DE
BASE, POR EJEMPLO: SU UBICACIÓN Y DESPLIEGUE, SU SITUACIÓN LOGÍSTICA Y
ADMINISTRATIVA Y DESDE LUEGO SU MISIÓN. TODO ESTO SIRVE DE BASE PARA INICIAR
EL DESARROLLO SUCESIVO DE LAS ACTIVIDADES DEMANDADAS.

438. EL EJERCICIO SE PUEDE INICIAR CON CUALQUIER ACTIVIDAD QUE REQUIERA ACCIÓN DE
PARTE DE LA UNIDAD CONSIDERADA. EN EL CASO DE PEQUEÑAS UNIDADES, SE PUEDE
INICIAR POR MEDIO DE UNA ORDEN FRAGMENTARIA O BIEN, MEDIANTE UNA ORDEN DE
OPERACIONES DEL ESCALÓN SUPERIOR.

439. EN CASO DE QUE EL EJERCICIO INICIE POR MEDIO DE UNA ORDEN DE OPERACIONES, ES
NECESARIO DARLA COMPLETA, ES DECIR INCLUIR LOS CINCO PÁRRAFOS CON OBJETO
DE DAR UNA IDEA LO MÁS COMPLETA, POSIBLE DE LA SITUACIÓN AL PERSONAL
PARTICIPANTE.

440. LOS TIEMPOS DADOS EN ESTA SITUACIÓN VARÍAN DE ACUERDO CON EL NIVEL DE QUE
SE TRATA, ASÍ, SERÁN DE UNAS CUANTAS HORAS EN PEQUEÑAS UNIDADES, HASTA DÍAS
O SEMANAS EN CASO DE GRANDES UNIDADES, TENER PRESENTE EL AJUSTE DE DICHOS
TIEMPOS A UNA SECUENCIA LÓGICA, TANTO EN EL SENTIDO DE TIEMPO PROPIAMENTE
COMO EN LA DOCTRINA EN VIGOR.

78
441. LA SITUACIÓN PARTICULAR, ADEMÁS DE DESCRIBIR EN FORMA DETALLADA EL ESTADO
DE LAS FUERZAS OPONENTES, DA LUGAR AL ESTABLECIMIENTO DE PROBLEMAS A
RESOLVER, LOS CUALES SE ENUNCIAN AL FINAL DEL SUPUESTO DE BASE, SIN
EMBARGO, PARA EFECTOS DE LA CONDUCCIÓN DEL EJERCICIO, HABRÁ TANTAS PARTES
DE LA SITUACIÓN PARTICULAR COMO SE HAGA NECESARIO, SE ANOTA EN CADA UNA EL
PROBLEMA O PROBLEMAS A RESOLVER EN RELACIÓN CON ESA NUEVA SITUACIÓN
PARTICULAR.

442. LOS DIVERSOS PROBLEMAS A RESOLVER Y LAS SITUACIONES QUE LOS ORIGINAN SON
PREVISTOS Y ELABORADOS DURANTE LA FASE DE PREPARACIÓN DEL EJERCICIO Y DE
NINGUNA MANERA DURANTE SU DESARROLLO.

443. PARA SATISFACER PLENAMENTE SU COMETIDO, TODO EJERCICIO MILITAR DE

APLICACIÓN DEBE PRESENTAR SOLUCIONES OFICIALES A CADA UNO DE LOS
PROBLEMAS PLANTEADOS. DICHAS SOLUCIONES SON ELABORADAS POR LOS
RESPONSABLES DE CONDUCIR EL EJERCICIO BASADOS EN LA DOCTRINA, PRINCIPIOS,
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS VIGENTES. LA SOLUCIÓN OFICIAL CONSTA DE DOS
PARTES: LA SOLUCIÓN PROPIAMENTE DICHA Y UNA BREVE DISCUSIÓN DE LOS
FACTORES POSITIVOS Y NEGATIVOS QUE ENTRAN EN JUEGO PARA SU ADOPCIÓN.

444. DATOS COMPLEMENTARIOS.

AQUELLOS QUE SIN CORRESPONDER ESPECÍFICAMENTE A NINGUNA DE LAS
SITUACIONES, EJERCEN INFLUENCIA EN EL CONJUNTO DEL SUPUESTO. ESTOS DATOS
PUEDEN REFERIRSE A ASUNTOS TALES COMO: ACTUALIZACIÓN DE LA CARTA,
MODIFICACIONES ORGÁNICAS, LINEAMIENTOS PARTICULARES RELACIONADOS CON LAS
DIVERSAS MATERIAS, UNIDADES DE LAS ARMAS O SERVICIOS, CONSIDERACIONES
RESPECTO AL TERRENO, ETC.

445. ANEXOS.
SON DOCUMENTOS AMPLIATORIOS DEL SUPUESTO DE BASE QUE PROPORCIONAN
INFORMACIÓN CUYA MAGNITUD HACEN INADECUADA SU INCLUSIÓN EN EL CUERPO DEL
DOCUMENTO. LA REFERENCIA A ELLOS DEBE HACERSE EN EL LUGAR QUE MEJOR
CONVENGA (SITUACIÓN GENERAL, SITUACIÓN PARTICULAR O DATOS
COMPLEMENTARIOS), PARA DAR CONTINUIDAD Y CLARIDAD A LA DESCRIPCIÓN DE LA
PARTE CORRESPONDIENTE DEL SUPUESTO DE BASE. ALGUNOS DE LOS ANEXOS MÁS
USUALES SON: EL CUADRO DE CONTROL DE UNIDADES, EL PRONÓSTICO
METEOROLÓGICO, ORDENES, SUMARIOS, BOLETINES, PARTES, INFORMES, SITUACIONES
ESPECÍFICAS DE LAS DIVERSAS MATERIAS, ARMAS Y SERVICIOS, DIAGRAMAS DE
CONJUNTO, CALCOS, ESTUDIOS DEL TERRENO, ETC.

446. LA INFORMACIÓN QUE SE PROPORCIONE TANTO EN LA SITUACIÓN GENERAL COMO EN

LA PARTICULAR, LA REFERENTE A LAS FUERZAS ROJAS Y AZULES, SUS MISIONES, SUS
ACTIVIDADES, DISPOSITIVOS, ETC., DEBEN HACERSE LLAGAR A LOS PARTICIPANTES POR
MEDIO DE DOCUMENTOS DE ESTADO MAYOR TALES COMO: ORDENES DE OPERACIONES,
SUMARIOS, BOLETINES Y ANEXOS DE INFORMACIÓN, REPORTE DE OPERACIONES,
PARTES E INFORMES, Y NO SIMPLEMENTE ENLISTANDO UNA SERIE DE DATOS
INFORMATIVOS EN EL SUPUESTO DE BASE. POR OTRA PARTE, TENER CUIDADO DE
PROPORCIONAR AQUELLA INFORMACIÓN ESTRICTAMENTE NECESARIA PARA EL
ADIESTRAMIENTO, EVITANDO ASÍ LA PRESENTACIÓN DE UNA INFORMACIÓN ABUNDANTE
E INÚTIL, QUE REDUNDE EN PERJUICIO DE LA CLARIDAD, FÁCIL COMPRENSIÓN Y
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO DISPONIBLE.

79
447. EXPOSICIÓN DEL BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y DEL SUPUESTO DE BASE.
CON EL PRIMER BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y SUPUESTO DE BASE, SE PROCEDE
COMO SIGUE:
A. EN UNA JUNTA PRESIDIDA POR EL COMANDANTE DEL ORGANISMO O POR EL
PERSONAL RESPONSABLE DE APLICAR Y CONDUCIR EL EJERCICIO, ASÍ COMO CON
LOS INSTRUCTORES DIRECTAMENTE INTERESADOS, SE PRESENTA Y EXPLICA EL
BOSQUEJO, CON EL FIN DE QUE, AL MISMO TIEMPO QUE SE ENTERAN DE SU
CONTENIDO, LO SANCIONEN DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL EJERCICIO EN
GENERAL, ASÍ COMO DE LAS MATERIAS EN PARTICULAR, APORTANDO NUEVAS IDEAS
O COMPLEMENTANDO LAS EXPUESTAS. EL AUTOR DEBE TOMAR NOTA DE LAS
OBSERVACIONES, SUGERENCIAS Y ACUERDOS A LOS QUE LLEGUE CON LOS
INSTRUCTORES, EN RELACIÓN CON CADA UNO DE LOS ASPECTOS DEL SUPUESTO
DE BASE, PARA HACER LOS AJUSTES CORRESPONDIENTES.

B. EN LOS PLANTELES MILITARES, UNA VEZ ENTERADOS LOS INSTRUCTORES DE LA

IDEA GENERAL, PROCEDEN A PREPARAR LAS PARTES CORRESPONDIENTES A SU
MATERIA, MISMAS QUE NORMALMENTE CONSTITUYEN ANEXOS AL SUPUESTO DE
BASE O BIEN PUEDEN FORMAR PARTE DE ESTE, SEGÚN LO HAYA PREVISTO EL
PROPIO AUTOR; EN TODO CASO, CADA INSTRUCTOR ESTÁ EN CONDICIONES DE
PARTICIPAR EN EL EJERCICIO DENTRO DE LOS LÍMITES DE TIEMPO Y ESPACIO
FIJADOS EN EL PLAN GENERAL. ES IMPORTANTE HACER NOTAR QUE LOS
INSTRUCTORES NO DESIGNADOS OFICIALMENTE COMO AUTORES, SE CONVIERTEN
EN COAUTORES DEL EJERCICIO, YA QUE DE UNA U OTRA MANERA, PARTICIPAN EN
ÉL, POR LO QUE SU OPINIÓN Y COOPERACIÓN EN LA PREPARACIÓN, ES TAN
IMPORTANTE COMO LA DE LOS AUTORES.

C. EN UNA ÚLTIMA JUNTA CON EL COMANDANTE O LOS RESPONSABLES DE APLICAR Y

CONDUCIR EL EJERCICIO, ASÍ COMO CON EL GRUPO DE INSTRUCTORES, EL
INSTRUCTOR PRESENTA UN SEGUNDO BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y
SUPUESTO DE BASE, CON LAS MODIFICACIONES Y ADICIONES DETERMINADAS, LOS
INSTRUCTORES PARTICIPANTES PRESENTAN SUS APORTACIONES POR ESCRITO. EN
ESTA ÚLTIMA JUNTA, FINALMENTE, SE DETERMINA EL TIEMPO PARA CADA MATERIA Y
TODOS LOS DETALLES PARA LA CONDUCCIÓN DEL EJERCICIO, LO CUAL SE
MATERIALIZA EN UN PLAN DE TRABAJO GENERAL Y EN UN PLAN DE CLASE POR CADA
UNA DE LAS MATERIAS CONSIDERADAS.

448. REDACCIÓN FINAL DE LA HOJA AVANZADA Y DEL SUPUESTO DE BASE.

CON LAS OPINIONES, OBSERVACIONES Y APORTACIONES DE LOS INSTRUCTORES, CON
LAS RESULTANTES DE LA ACCIÓN SUPERVISORA DE LOS SUPERIORES
CORRESPONDIENTES, EL RESPONSABLE DEL EJERCICIO PROCEDE A HACER LOS
AJUSTES NECESARIOS Y REDACTA FORMALMENTE, TODOS LOS DOCUMENTOS
NECESARIOS PARA LA BUENA CONDUCCIÓN DEL EJERCICIO, SIGUIENDO LAS NORMAS
SEÑALADAS. PROCURA EN TODO CASO, QUE LA REDACCIÓN FINAL SEA LO MAS CLARA
POSIBLE, PARA LO CUAL, SE REQUIERE UNA SELECCIÓN CUIDADOSA DE PALABRAS EN
LA CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES PARA REFLEJAR EL SIGNIFICADO PRECISO
DESEADO, LOS AUTORES, COAUTORES Y LOS RESPONSABLES DE LA SUPERVISIÓN,
DEBEN BUSCAR QUE LA CLARIDAD Y SIMPLICIDAD ESTÉN ORIENTADAS A LOGRAR EL
PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA; POR OTRA PARTE, LA REDACCIÓN FINAL DEBE
TERMINARSE CON TODA OPORTUNIDAD, DEJANDO UN MARGEN DE SEGURIDAD EN
TIEMPO PARA LA MATERIALIZACIÓN DE LOS DOCUMENTOS Y SU DISTRIBUCIÓN
APROPIADA.

449. UN ASPECTO IMPORTANTE ES LA SUPERVISIÓN DURANTE TODAS LAS FASES DE LA

PREPARACIÓN DE UN EJERCICIO DE APLICACIÓN, O POR LO MENOS EN SUS ETAPAS
FINALES, POR PARTE DE LAS AUTORIDADES CORRESPONDIENTES.
80
450. ASPECTOS ESPECÍFICOS.
PARA LA PREPARACIÓN DE ALGUNOS EJERCICIOS, SE DEBEN OBSERVAR CIERTOS
ASPECTOS ESPECÍFICOS, COMO A CONTINUACIÓN SE DETALLA.

451. EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO.

LOS PROCEDIMIENTOS COMUNES REFERENTES A LA PREPARACIÓN DE LOS EJERCICIOS
MILITARES DE APLICACIÓN, CONSTITUYEN LA BASE PARA QUE EL RESPONSABLE DE
PREPARAR UN EJERCICIO SOBRE EL TERRENO RESUELVA EN GENERAL, TODOS LOS
ASUNTOS RELACIONADOS CON SU PREPARACIÓN.
452. NO OBSTANTE, EN ÉSTE TIPO DE EJERCICIOS, LOS FACTORES TERRENO, TIEMPO Y ESPACIO
ADQUIEREN MAYOR IMPORTANCIA, PRIVANDO EL REALISMO EN CUANTO A LAS
CONSIDERACIONES QUE SOBRE ELLOS PUDIERAN HACERSE.
453. EN LA SELECCIÓN DEL ÁREA PARA EL EJERCICIO SOBRE EL TERRENO SE PRESENTAN DOS
CASOS.
A. CUANDO LA SELECCIÓN LA HACE LA AUTORIDAD SUPERIOR CORRESPONDIENTE.
B. CUANDO LA SELECCIÓN QUEDA A CARGO DEL RESPONSABLE DEL EJERCICIO.

454. EN EL PRIMER CASO, CONOCIENDO EL ÁREA ASIGNADA, SOLO CORRESPONDE AL

RESPONSABLE CONTINUAR CON LAS SIGUIENTES FASES DE LA PREPARACIÓN DEL
EJERCICIO.
455. EN EL SEGUNDO CASO EL RESPONSABLE DEBE CONSIDERAR:
A. AL RECIBIR LA DIRECTIVA PARA PREPARAR UN EJERCICIO SOBRE EL TERRENO, ES
NECESARIO ESTUDIAR SOBRE LA CARTA AQUELLAS ÁREAS DEL TERRENO
SUSCEPTIBLES DE SER UTILIZADAS EN EL EJERCICIO, SIN PERDER DE VISTA EL
PROPÓSITO PERSEGUIDO. LA SELECCIÓN DEL TERRENO APROPIADO ES VITAL, DEBE
SER ADECUADA AL PROBLEMA PARA OBTENER LOS MEJORES RESULTADOS.
B. EL TERRENO DEBE SER FAVORABLE PARA ILUSTRAR LOS DIFERENTES TIPOS DE
OPERACIONES (OFENSIVAS O DEFENSIVAS) O FASES DE ELLAS. ES CONVENIENTE Y
VALIOSO DISPONER DE ESA CLASE DE TERRENO, EN VIRTUD DE PERMITIR FIJAR EN LA
MENTE DEL PERSONAL PARTICIPANTE, LOS FACTORES O CONDICIONES QUE LO HACEN
FAVORABLE PARA UN DETERMINADO TIPO DE OPERACIÓN.
C. EL TERRENO CON CARENCIA DE CONDICIONES FAVORABLES PARA UN EJERCICIO, NO
EXISTE PARA LA FUERZA AÉREA DEBIDO AL ÁMBITO EN QUE ÉSTA DESARROLLA SUS
OPERACIONES AÉREAS, SIN EMBARGO AL SER EMPLEADO, SE ILUSTRAN LAS
DIFICULTADES DE CIERTO TIPO DE OPERACIONES SOBRE ESE TERRENO.
D. LA SELECCIÓN DEL ÁREA PARA EL EJERCICIO ESTÁ SUJETA A LAS POSIBILIDADES DE
TIEMPO, DISTANCIA Y MEDIOS PARA ALCANZARLA.
456. APROBADA EL ÁREA PARA LA REALIZACIÓN DEL EJERCICIO, SE ELABORA EL BORRADOR DE
HOJA AVANZADA Y SUPUESTO DE BASE, DICHO BORRADOR ES SOMETIDO A CONSIDERACIÓN
DE LOS INSTRUCTORES CORRESPONDIENTES A FIN DE QUE CONOZCAN LA IDEA GENERAL,
EL ÁREA DE OPERACIONES Y APORTEN SU COOPERACIÓN EN LA PREPARACIÓN DEL
EJERCICIO.
457. UNA DE LAS FASES MÁS IMPORTANTES EN LA PREPARACIÓN DEL EJERCICIO, ES LA
REALIZACIÓN DEL RECONOCIMIENTO PREVIO DEL ÁREA DE OPERACIONES POR PARTE DEL
RESPONSABLE DEL MISMO. PARA ELLO, SE DEBE RECABAR LA AUTORIZACIÓN
CORRESPONDIENTE Y PREPARAR UN PLAN DE RECONOCIMIENTO BASADO EN EL BORRADOR
DEL SUPUESTO DE BASE Y QUE EN TÉRMINOS GENERALES DEBE COMPRENDER: OBJETO
DEL RECONOCIMIENTO, ASPECTOS O LUGARES POR RECONOCER, POR EJEMPLO: ÁREA
GENERAL, ÁREAS ESPECÍFICAS, RUTAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS, POBLADOS,
CIUDADES, OBSTÁCULOS, INSTALACIONES, PUNTOS CRÍTICOS, ASÍ COMO OTROS ASPECTOS
TÁCTICOS DEL TERRENO, ETC. SE DEBEN CONSIDERAR LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
NECESARIOS PARA EL RECONOCIMIENTO.
81
458. DURANTE EL RECONOCIMIENTO PUEDEN TRAMITARSE ALGUNOS ASPECTOS DE
CARÁCTER ADMINISTRATIVO, TALES COMO ÁREAS DE ALOJAMIENTO, ALIMENTACIÓN,
TRANSPORTE EN EL ÁREA, ETC. POR OTRA PARTE, ES CONVENIENTE QUE EL
RESPONSABLE DEL EJERCICIO SEA AUXILIADO DURANTE EL RECONOCIMIENTO POR
JEFES Y OFICIALES QUE VAYAN A TOMAR PARTE ACTIVA EN EL DESARROLLO DEL
PROPIO EJERCICIO.

459. EL RECONOCIMIENTO PREVIO PERMITE OBTENER DATOS PARA:

A. RATIFICAR EL SUPUESTO DE BASE.
B. DETERMINAR LAS ÁREAS, PUNTOS CRÍTICOS, RUTAS U OTROS ASPECTOS
ESPECÍFICOS QUE LOS PARTICIPANTES DEBEN RECONOCER DURANTE EL
DESARROLLO DEL EJERCICIO.
C. COORDINAR ACTIVIDADES DIVERSAS.

460. PARA LA REDACCIÓN FINAL DEL SUPUESTO DE BASE, ADEMÁS DE LOS LINEAMIENTOS
QUE YA HAN SIDO SEÑALADOS, SE TOMAN EN CUENTA LAS CONCLUSIONES DEL
RECONOCIMIENTO EN LA CONCEPCIÓN TÁCTICA, EN LAS FASES DEL EJERCICIO Y EN LA
DETERMINACIÓN Y ASIGNACIÓN DE LOS DIFERENTES PROBLEMAS QUE DEBA ANALIZAR
Y RESOLVER EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.

461. CONSIDERACIONES EN RELACIÓN CON LOS ASUNTOS ADMINISTRATIVOS.

A. EL ÉXITO DEL EJERCICIO SOBRE EL TERRENO DEPENDE EN GRAN PARTE DEL
CONOCIMIENTO Y CUIDADO DEL RESPONSABLE AL PREPARAR NO SOLO EL
SUPUESTO DE BASE, SINO TODOS AQUELLOS ASUNTOS DE CARÁCTER LOGÍSTICO Y
ADMINISTRATIVO COMO: VESTUARIO Y EQUIPO NECESARIOS, ASÍ COMO
FACILIDADES PARA EL APOYO DE LOS SERVICIOS TÉCNICOS, ETC., ASUNTOS QUE
POR OTRA PARTE DEBEN SER COORDINADOS CON EL MANDO TERRITORIAL O DE
CORPORACIÓN DEL ÁREA DONDE SE VA A TRABAJAR.
B. EXISTEN ASUNTOS ADMINISTRATIVOS QUE SON DE LA COMPETENCIA DE LAS
AUTORIDADES CORRESPONDIENTES, POR EJEMPLO: PASAJES, AUTORIZACIONES
DIVERSAS, ETC.
C. EN TODO CASO EL PLANEO ADMINISTRATIVO ADECUADO PERMITE QUE LA
PARTICIPACIÓN DEL RESPONSABLE EN EL EJERCICIO SOBRE EL TERRENO, SE
REALICE CON EL MÁXIMO DE EFICIENCIA Y SUS ESFUERZOS SE ORIENTEN
EXCLUSIVAMENTE AL ADIESTRAMIENTO.
D. LA CONSOLIDACIÓN DE ASUNTOS ADMINISTRATIVOS TOMA FORMA EN UN
INSTRUCTIVO PARA EL EJERCICIO, CUYA ELABORACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEBE
HACERSE OPORTUNAMENTE. EL INSTRUCTIVO INCLUIRÁ ENTRE OTROS LOS
SIGUIENTES ASUNTOS: OBJETO DE LA SALIDA, ÁREA, PERSONAL PARTICIPANTE,
ASIGNACIÓN DE SERVICIO Y COMISIONES DIVERSAS, TRANSPORTACIÓN, INDICANDO
FECHAS, MEDIOS, RUTAS Y DISTRIBUCIÓN DE VEHÍCULOS, VESTUARIO Y EQUIPO
NECESARIO, DISTRIBUCIÓN GENERAL DE ACTIVIDADES, ETC.

462. A CONTINUACIÓN SE INDICAN OTROS ASPECTOS IGUALMENTE IMPORTANTES PARA LA

PREPARACIÓN DE UN EJERCICIO SOBRE EL TERRENO.
A. EL RESPONSABLE DEL EJERCICIO DEBE MANTENER SU MENTE ABIERTA A LA
POSIBILIDAD DE QUE POR RAZONES DIVERSAS, EL EJERCICIO SEA ADELANTADO,
DIFERIDO O CONVERTIDO EN UN EJERCICIO SOBRE LA CARTA, EN CUYO CASO EL
TIEMPO REQUERIDOS PARA VIAJAR Y RECONOCER SE EMPLEA EN OTRAS
ACTIVIDADES.

82
 B. DEBE DISPONERSE DE TIEMPO PARA EL ESTUDIO DEL TERRENO POR PARTE DE LOS
PARTICIPANTES, SERÍA IMPROCEDENTE EXIGIR LA EVALUACIÓN DE UN TERRENO
DISTANTE DEBIDO A QUE LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO DISPONIBLE SE CONSUMIRÁ
VIAJANDO AL ÁREA.
C. PUEDE EN ALGUNOS CASOS SER CONVENIENTE Y AÚN NECESARIO, INCLUIR
PROBLEMAS QUE NO DEPENDAN DEL ESTUDIO DEL TERRENO, PERO ESTO SERÍA LA
EXCEPCIÓN, LOS PROBLEMAS SE ENFOCAN NORMALMENTE HACIA LA EVALUACIÓN
DEL TERRENO, DE TAL MANERA, QUE PRODUZCAN DIRECTAMENTE ESA
EVALUACIÓN, POR EJEMPLO: ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE EL TERRENO
DOMINADO POR EL ENEMIGO?, ETC.
D. UNA DE LAS FORMAS DE MANTENER Y OBTENER EL MÁXIMO INTERÉS Y
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO, POR PARTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN,
CONSISTE EN ASIGNAR PROBLEMAS A RESOLVER DURANTE EL VIAJE AL ÁREA DE
OPERACIONES Y RETORNO. TALES PROBLEMAS PODRÍAN SER LA SELECCIÓN DE
ÁREAS DE REUNIÓN AVANZADA, PUNTOS DE CONTROL DE TRÁNSITO, ESTACIONES O
PUNTOS DE RECOLECCIÓN O CUALQUIER OTRA INSTALACIÓN DE RETAGUARDIA,
CUYA UBICACIÓN ESTÉ RELACIONADA DIRECTAMENTE EN EL TERRENO,
MANTENIENDO ASÍ SU INTERÉS DENTRO DEL EJERCICIO. ESTO PUEDE LOGRARSE
TAMBIÉN SIN ASIGNAR PROBLEMAS, SEÑALANDO Y MARCANDO PREVIAMENTE LA
UBICACIÓN DE TALES ÁREAS, EXPLICANDO POSTERIORMENTE LOS FACTORES Y
CONSIDERACIONES QUE SIRVIERON DE BASE.
E. ES IMPORTANTE FASEAR EL EJERCICIO COMO UN TODO, DE TAL MANERA QUE EN
CUALQUIER CIRCUNSTANCIA Y MOMENTO, CADA UNO DE LOS PARTICIPANTES
TENGA IDEA DE LO QUE SE ESTA HACIENDO.
F. LA FASE DE SUPERVISIÓN EN LA PREPARACIÓN DEL EJERCICIO SOBRE EL TERRENO
REVISTE ESPECIAL IMPORTANCIA Y ES RESPONSABILIDAD DE LOS MANDOS EN LOS
DIFERENTES NIVELES.

463. EJERCICIOS DE CUARTELES GENERALES Y GRUPOS DE COMANDO APLICADOS EN

PLANTELES MILITARES.
EN EL CONCEPTO GENERAL SOBRE ESTE TIPO DE EJERCICIOS, SE INDICA QUE PUEDEN
SER DE SIMPLE O DE DOBLE ACCIÓN.

464. PARA LA PREPARACIÓN DE ESTE TIPO DE EJERCICIOS SE SIGUEN LOS PROCEDIMIENTOS

INDICADOS EN LOS ASPECTOS COMUNES, SIN EMBARGO, A CONTINUACIÓN SE TRATAN
LAS MODALIDADES Y ASPECTOS PARTICULARES DE DICHA PREPARACIÓN, QUE, DESDE
LUEGO, DEBEN SER ORIENTADOS AL TIPO DE EJERCICIO: CUARTELES GENERALES O
GRUPOS DE COMANDO, DICHOS ASPECTOS PARTICULARES SON:
A. AUTORES RESPONSABLES.
B. ORGANIZACIÓN.
C. FUNCIONES.
D. INSTRUCCIONES A LOS PARTICIPANTES.
E. SUPUESTO DE BASE.

465. AUTORES.
LOS RESPONSABLES DE LA PREPARACIÓN DE ESTE TIPO DE EJERCICIOS, SON
DESIGNADOS COMO SE INDICA:
A. UN INSTRUCTOR PARA LOS EJERCICIOS DE SIMPLE ACCIÓN.
B. UN COMITÉ PARA LOS EJERCICIOS DE DOBLE ACCIÓN.

83
466. ORGANIZACIÓN.
A. EJERCICIO DE CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO DE SIMPLE
ACCIÓN.
a. UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO, INTEGRADO POR PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN DEL MISMO NIVEL.
b. UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO COORDINADOR, INTEGRADO POR
INSTRUCTORES.

B. EJERCICIO DE CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO DE DOBLE ACCIÓN.

a. DOS CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO REPRESENTANTES DE
LOS PARTIDOS AZUL Y ROJO, INTEGRADOS POR PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.
b. UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO COORDINADOR INTEGRADO POR
INSTRUCTORES.

C. NORMALMENTE LA DIRECCIÓN DE UN EJERCICIO DE CUARTELES GENERALES O DE

GRUPO DE COMANDO CORRESPONDE AL DIRECTOR DEL PLANTEL, O BIEN, A LA
PERSONA EN QUIEN DELEGUE ESA AUTORIDAD.

D. EN AMBOS TIPOS DE EJERCICIO PARTICIPAN ADEMÁS DE LOS SEÑALADOS

ANTERIORMENTE, TODOS AQUELLOS ELEMENTOS QUE FACILITAN Y APOYAN SU
DESARROLLO, TALES COMO TRANSMISIONES, INTENDENCIA, SANIDAD, OFICINISTAS,
ETC.

467. FUNCIONES.
A. LAS FUNCIONES A DESEMPEÑAR POR UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE
COMANDO EJECUTANTE, SON LAS CORRESPONDIENTES A UN ORGANISMO DE ESE
TIPO EN OPERACIONES Y CADA PARTICIPANTE DESEMPEÑA LAS DEL PUESTO
ASIGNADO. LA APLICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ESAS FUNCIONES, ES EL OBJETO
PRINCIPAL DEL EJERCICIO.

B. LAS FUNCIONES DEL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO COORDINADOR

SON:
a. FUNGIR COMO ESCALÓN SUPERIOR, UNIDAD SUBORDINADA, UNIDAD ADYACENTE
Y ASESOR DEL O LOS CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO
EJECUTANTES.
b. EN EL CASO DE LOS EJERCICIOS DE SIMPLE ACCIÓN, EL CUARTEL GENERAL O
GRUPO DE COMANDO COORDINADOR REPRESENTA ADEMÁS A LAS FUERZAS
ENEMIGAS.
c. COORDINAR LA INFORMACIÓN QUE DEBA PROPORCIONARSE DE ACUERDO CON
LAS DECISIONES, ÓRDENES Y PETICIONES EMANADAS DE LOS EJECUTANTES.
d. REGULAR LAS ACCIONES DE LOS EJECUTANTES, PROPORCIONANDO
INFORMACIÓN OPORTUNA, LÓGICA Y CONSTANTE PARA MANTENER EL
EJERCICIO EN UN AMBIENTE DINÁMICO E INTERESANTE.
e. SUPERVISAR LA ACTUACIÓN DE CADA UNO DE LOS MIEMBROS DE LOS
CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO EJECUTANTES.
f. REGULAR LA PROPORCIÓN DE TIEMPO REAL CON EL QUE SE CONSUMIRÍA EN
LAS OPERACIONES, CON EL FIN DE CUMPLIR TODAS LAS FASES DEL EJERCICIO.

84
468. CORRESPONDE AL RESPONSABLE O COMITÉ DE PREPARACIÓN, MATERIALIZAR LA
ORGANIZACIÓN DE LOS CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO EJECUTANTES Y
COORDINADORES, PARA LO CUAL DEBE:
A. ASIGNAR LOS PUESTOS A DESEMPEÑAR AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN Y OTROS
PARTICIPANTES (COMANDANTES DE UNIDAD), MIEMBROS DEL ESTADO MAYOR O GRUPO
DE COMANDO, COMANDANTES DE ARMAS Y JEFES DE LOS SERVICIOS.
B. ASIGNAR LOS PUESTOS A DESEMPEÑAR POR CADA UNO DE LOS INSTRUCTORES EN EL
CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO COORDINADOR.
C. DETERMINAR LOS LOCALES Y ÁREAS APROPIADAS PARA EL DESARROLLO DEL
EJERCICIO, DE ACUERDO CON SU TIPO Y NÚMERO DE PARTICIPANTES.
D. DETERMINAR LAS NECESIDADES EN PERSONAL DE APOYO, MATERIAL Y EQUIPO,
PRINCIPALMENTE DE TRANSMISIONES, INTENDENCIA, SANIDAD, OFICINISTAS, ETC.
E. INTEGRAR TODOS LOS ASUNTOS ANTERIORES EN LA HOJA AVANZADA, O BIEN, EN UN
ANEXO A LA MISMA.

469. INSTRUCCIONES A LOS PARTICIPANTES.

EN LA PREPARACIÓN DE UN EJERCICIO DE ESTE TIPO EN UN PLANTEL, ES IMPORTANTE
PROPORCIONAR CON TODA OPORTUNIDAD POR ESCRITO, LAS INSTRUCCIONES E
INFORMACIÓN, TANTO A LOS EJECUTANTES COMO A LOS MIEMBROS DEL CUARTEL GENERAL
O GRUPO DE COMANDO COORDINADOR, DETALLANDO EN CADA CASO LAS INSTRUCCIONES
PARA COMANDANTES, JEFES DE ESTADO MAYOR, DE LAS SECCIONES, COMANDANTES DE
ARMAS Y JEFES DE SERVICIOS Y TODOS AQUELLOS QUE SE JUZGUEN CONVENIENTES PARA
EL DESARROLLO DEL EJERCICIO.

470. EN LAS INSTRUCCIONES AL ORGANISMO COORDINADOR, CONSIDERAR QUE:

A. LA EXPERIENCIA DE LOS COORDINADORES, SU HABILIDAD Y BUEN JUICIO MANTENDRÁ
EL EJERCICIO DENTRO DE LOS LÍMITES DE UNA SITUACIÓN TÁCTICA LO MÁS CERCANA
POSIBLE A LA REALIDAD.
B. LOS COORDINADORES DEBEN, ESTAR FAMILIARIZADOS CON LA SITUACIÓN ANTES DE
EMPEZAR EL EJERCICIO, Y TENER PREPARADOS LOS DOCUMENTOS NECESARIOS PARA
INFORMAR A LOS EJECUTANTES EL RESULTADO DE SUS ACCIONES Y DE LAS
REACCIONES DEL ENEMIGO, O DE LAS TROPAS PROPIAS.
C. LOS COORDINADORES, EN SU PAPEL DE UNIDADES SUBORDINADAS, CUMPLEN LAS
ÓRDENES RECIBIDAS Y SOBRE TODO, EN LAS QUE TIENEN QUE DAR PARTE DEL
CUMPLIMIENTO E INFORMAR CONSTANTEMENTE DE LA REACCIÓN ENEMIGA, ASPECTOS
EN LOS QUE RADICA LA IMPORTANCIA DEL PAPEL DESEMPEÑADO POR EL
COORDINADOR, YA QUE NINGUNO DE LOS EJECUTANTES ESTÁ EN CONDICIONES DE
SABER EL RESULTADO DE SU ACCIÓN POR SÍ MISMO.
D. PARA EFECTOS DE CÁLCULO DE TIEMPO Y ESPACIO, CONSIDERAR LAS NORMAS Y
PROCEDIMIENTOS EN VIGOR.
E. EL EJERCICIO PUEDE SUSPENDERSE EL TIEMPO NECESARIO PARA CORREGIR O
CAMBIAR LA SITUACIÓN CUANDO LOS EJECUTANTES HAYAN COMETIDO ERRORES
GRAVES O BIEN, CUANDO POR EL CONTRARIO, HAYAN REALIZADO UNA ACCIÓN CUYOS
EFECTOS FUERAN TAN POSITIVOS QUE ACABARÍAN CON LA OPERACIÓN. PARA
DETERMINAR ÉSTA POSIBILIDAD, LOS COORDINADORES DEBEN ESTAR
COMPENETRADOS DE LAS DISPOSICIONES DE LOS EJECUTANTES, PARA PODER ESTIMAR
SUS CONSECUENCIAS.
F. LA ACTUACIÓN DE LOS COORDINADORES DEBE SER IMPARCIAL Y REALIZADA CON TODA
SERIEDAD Y ENTUSIASMO.
G. PONER ESPECIAL EMPEÑO EN LA ELABORACIÓN CORRECTA DE LOS MENSAJES, SU
REGISTRO Y DISTRIBUCIÓN OPORTUNA A LAS UNIDADES O INDIVIDUOS INTERESADOS,
ASÍ COMO EN LA RECEPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS PROCEDENTES DE
LOS EJECUTANTES.
85
471. EN LAS INSTRUCCIONES A LOS ORGANISMOS EJECUTANTES, DETALLAR LAS FUNCIONES
DE CADA UNO DE LOS MIEMBROS EN CUANTO A LAS NORMAS PARA LA ELABORACIÓN,
ENVÍO, RECEPCIÓN Y REGISTRO DE MENSAJES, ESTIMACIONES, PLANES, ÓRDENES,
CALCOS, ETC.

472. LAS INSTRUCCIONES REFERIDAS PUEDEN SER MOTIVO DE PROCEDIMIENTOS

SISTEMÁTICOS DE OPERAR (P.S.O.) Y EN TODO CASO, SER CONOCIDAS POR TODOS LOS
PARTICIPANTES CON SUFICIENTE ANTICIPACIÓN PUES DE OTRA MANERA CONSUMIRÍA
PARTE DEL TIEMPO DESTINADO A LA EJECUCIÓN DEL EJERCICIO.

473. EL SUPUESTO DE BASE PARA ESTOS EJERCICIOS CONSTA DE LOS ELEMENTOS YA

MENCIONADOS Y SE DISTRIBUYE AL ORGANISMO COORDINADOR Y A LOS EJECUTANTES.
EN CASO DEL EJERCICIO DE DOBLE ACCIÓN SE ELABORA UN SUPUESTO DE BASE PARA
CADA PARTIDO (AZUL Y ROJO) CON LA INFORMACIÓN TÁCTICA, LOGÍSTICA,
ADMINISTRATIVA, ORDEN DE BATALLA, ETC. DE TAL FORMA QUE PROVOQUE LA
ELABORACIÓN DE ESTIMACIONES, PLANES, ÓRDENES Y DOCUMENTOS
CORRESPONDIENTES AL PLANEO Y CONDUCCIÓN DE LAS OPERACIONES.

474. EN ESTE SUPUESTO DE BASE NORMALMENTE NO SE DAN TROPAS EN CONTACTO SINO

QUE LAS FUERZAS OPONENTES SE UBICAN DE TAL MANERA QUE EXISTA ENTRE ELLAS
UN ESPACIO QUE COMPRENDA UNA ÁREA APROPIADA PARA DAR LA BATALLA, Y POR LO
TANTO, IMPLIQUE LA MATERIALIZACIÓN DE LAS DIFERENTES SITUACIONES TÁCTICAS
(ESTACIONAMIENTO, DESPLAZAMIENTO Y COMBATE), Y TODAS LAS DEMÁS ACTIVIDADES
QUE ÉSTAS EXIGEN, SIN EMBARGO, SI EL PROPÓSITO DEL EJERCICIO ES MATERIALIZAR
UNA SITUACIÓN DE COMBATE, SE DARÁN TROPAS EN CONTACTO DESDE UN PRINCIPIO,
EN OPERACIONES OFENSIVAS O DEFENSIVAS, EN CUYO CASO SE TIENE CUIDADO DE
MANTENER UN BALANCE DE FUERZAS INICIAL APROPIADO, DANDO SUPERIORIDAD DE
FUERZAS A UN PARTIDO O BIEN CONCEDIÉNDOLES VENTAJAS TÁCTICAS, LIMITACIONES
ADMINISTRATIVAS O LOGÍSTICAS.

475. EN ESTE SUPUESTO DE BASE NO SE INCLUYEN PROBLEMAS NI SOLUCIONES YA QUE

ÉSTOS SON CONSECUENCIA DE LAS ESTIMACIONES, PLANES, ÓRDENES, ETC.
DETERMINADAS POR LOS EJECUTANTES Y CONSTITUYEN PRÁCTICAMENTE LA
CONDUCCIÓN DEL EJERCICIO.

476. AÚN CUANDO NO SE PREPARAN PROBLEMAS Y SOLUCIONES EL AUTOR DETERMINA LAS

GRANDES FASES DEL EJERCICIO, ASÍ COMO LOS PROBLEMAS O CURSOS DE ACCIÓN A
ADOPTAR POR LOS EJECUTANTES, CON EL FIN DE QUE, DURANTE SU DESARROLLO LOS
COORDINADORES ESTÉN EN CONDICIONES DE:
A. DETERMINAR SI ES LÓGICA LA ACTITUD ADOPTADA POR LOS EJECUTANTES.
B. DETERMINAR Y ORIENTAR LAS ACCIONES Y REACCIONES A PRODUCIRSE EN AMBOS
PARTIDOS.
C. PROPORCIONAR INFORMACIÓN O CREAR DETERMINADA SITUACIÓN FAVORABLE O
DESFAVORABLE PARA APRECIAR LA REACCIÓN DE LOS PARTICIPANTES SEGÚN EL
PUESTO DESEMPEÑADO.
D. LLEVAR EL CONTROL APROPIADO DEL TIEMPO ASIGNADO PARA CADA FASE DEL
EJERCICIO.
E. ASEGURAR LA COORDINACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE CADA INSTRUCTOR.

477. LA MISIÓN ASIGNADA A LA UNIDAD CONSIDERADA Y QUE PRÁCTICAMENTE ORIGINA EL

DESARROLLO DEL EJERCICIO, PUEDE FIGURAR EN LA SITUACIÓN PARTICULAR DEL
SUPUESTO DE BASE O BIEN, EN UN DOCUMENTO POR SEPARADO, GIRADO POR EL
CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO COORDINADOR, EN SU PAPEL DE ESCALÓN
SUPERIOR.
86
478. EJERCICIOS DE CUARTELES GENERALES DE MANDOS TERRITORIALES, GRANDES
UNIDADES Y DE GRUPOS DE COMANDO EN UNIDADES TIPO CORPORACIÓN.
SE REALIZAN NORMALMENTE SOBRE LA CARTA O CAJÓN DE ARENA, CON OBJETO DE
ADIESTRAR AL MANDO Y A SU ESTADO MAYOR O GRUPO DE COMANDO EN LA CORRECTA
CONCEPCIÓN, PREPARACIÓN Y CONDUCCIÓN DE OPERACIONES MILITARES, LAS CUALES
PUEDEN VERSAR SOBRE:
A. OPERACIONES REGULARES.
B. OPERACIONES IRREGULARES.
C. OPERACIONES CONTRA ENERVANTES.
D. PLAN DN-III-E, ETC.

479. LOS PROCEDIMIENTOS DESCRITOS PARA LA APLICACIÓN DE LOS EJERCICIOS DE

CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO EN PLANTELES MILITARES, SON
SIMILARES CON LAS ADECUACIONES DEL CASO, PARA DESARROLLAR ESTE TIPO DE
EJERCICIOS EN LOS CUARTELES GENERALES DE MANDOS TERRITORIALES Y GRANDES
UNIDADES, ASÍ COMO EN GRUPOS DE COMANDO DE UNIDADES TIPO CORPORACIÓN, SIN
EMBARGO, EN LOS ASPECTOS PARTICULARES DE SU PREPARACIÓN DEBEN CONSIDERARSE
LAS VARIANTES DE:
A. SE MATERIALIZAN POR DECISIÓN DEL PROPIO COMANDANTE O COMO CONSECUENCIA
DE UNA SUPERVISIÓN ORDENADA POR LA SUPERIORIDAD.
B. EL OBJETIVO ESENCIAL QUE SE DEBE BUSCAR EN LA PREPARACIÓN DE ÉSTOS
EJERCICIOS ES PLANTEAR EN EL SUPUESTO DE BASE RESPECTIVO, UNA PROBLEMÁTICA
QUE GENERE TODO EL PROCESO DE PLANEO EN EL ORGANISMO DE QUE SE TRATE,
DESDE EL COMANDANTE Y HACIA TODOS LOS ELEMENTOS SUBORDINADOS.
C. EL RESPONSABLE DESIGNADO POR EL COMANDANTE, COMITÉ U ORGANISMO
ENCARGADO DE LA SUPERVISIÓN, PARA PREPARAR Y CONDUCIR EL EJERCICIO, TIENE
ENTRE SUS RESPONSABILIDADES FUNGIR COMO ESCALÓN SUPERIOR, UNIDADES
SUBORDINADAS, UNIDADES ADYACENTES, FUERZAS ENEMIGAS, ASESOR, ETC. DE
CONFORMIDAD CON LAS NECESIDADES DEL EJERCICIO; ASIMISMO, COORDINAR LA
INFORMACIÓN QUE SE PROPORCIONE PARA SU CONDUCCIÓN, REGULAR LAS ACCIONES
DE LOS EJECUTANTES PARA MANTENER EL EJERCICIO Y LA PROPORCIÓN DEL TIEMPO
REAL CON EL QUE SE CONSUMIRÍA EN LAS OPERACIONES.
D. LOS INTEGRANTES DEL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO EJECUTANTE,
CUMPLEN CON LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES QUE POR SU CARGO Y
JERARQUÍA ORGÁNICAMENTE LES CORRESPONDEN; EL ORGANISMO INTERACTÚA COMO
UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO EN OPERACIONES.
E. CUANDO SE REQUIERA, SE HABILITAN COMANDANTES DE ARMAS, DE UNIDADES DE
VUELO Y DE UNIDADES DE SERVICIO, A FIN DE LLEVAR A CABO EL EJERCICIO COMPLETO
Y QUE REDITÚE MEJORES RESULTADOS.

480. LOS EJERCICIOS DE SIMPLE ACCIÓN SON LOS MÁS SUSCEPTIBLES DE APLICAR Y SE BUSCA
SIEMPRE ABORDAR LA PROBLEMÁTICA PRIORITARIA IMPERANTE EN CADA JURISDICCIÓN.

481. LOS EJERCICIOS DE DOBLE ACCIÓN PRESENTAN CIERTAS LIMITACIONES PARA

PREPARARLOS Y CONDUCIRLOS, PUES EXIGEN LA PARTICIPACIÓN DE DOS CUARTELES
GENERALES O GRUPOS DE COMANDO (AZUL Y ROJO) EJECUTANTES.

482. LOS EJERCICIOS DE PUESTO DE MANDO SE EJECUTAN A PARTIR DE UNIDADES DE NIVEL

SECCIÓN Y PUEDEN SER APLICADOS DE MANERA INDEPENDIENTE O COMO PARTE DE OTROS
EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN, YA QUE SIEMPRE EXISTE UN COMANDANTE EN TODA
OPERACIÓN MILITAR QUE SE DESARROLLE, EL CUAL DEBE ESTARSE ADIESTRANDO EN SU
TRIPLE FUNCIÓN: CONCEBIR, PREPARAR Y CONDUCIR LAS OPERACIONES, EMPLEAR A SUS
AUXILIARES EN CASO DE CONTAR CON ELLOS, O BIEN DESARROLLAR EL PROCESO DEL
PLANEO POR SÍ MISMO, ASÍ COMO EMPLEAR A LAS UNIDADES DE VUELO Y DE SERVICIOS.

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483. EJERCICIOS SOBRE LA CARTA.
LOS CONCEPTOS ESTABLECIDOS PARA EL EJERCICIO SOBRE LA CARTA EN ASPECTOS
COMUNES, COMPRENDEN LO NECESARIO PARA QUE EL RESPONSABLE DE UN EJERCICIO
SOBRE LA CARTA RESUELVA LOS PUNTOS RELACIONADOS CON SU PREPARACIÓN, SIN
EMBARGO, A CONTINUACIÓN SE MENCIONAN ASPECTOS ESPECÍFICOS A TENER
PRESENTES PARA LA MATERIALIZACIÓN DE ESTE TIPO DE TRABAJO:
A. NORMALMENTE, UN EJERCICIO SOBRE LA CARTA INCLUYE VARIOS PASOS
SUCESIVOS EN LA SITUACIÓN QUE SE PLANTEA, QUE CUBREN ASPECTOS DIVERSOS
(ESTIMACIONES, PLANES, DECISIONES, ÓRDENES, ETC.) DE LAS OPERACIONES
CONSIDERADAS.
B. PARA SER EFECTIVO, REQUIERE LARGOS PERIODOS DE TIEMPO, PORQUE UN
EJERCICIO SOBRE LA CARTA DE CORTO TIEMPO, POR EJEMPLO DE UNA HORA,
PRODUCE ESCASOS RESULTADOS.
C. EL ALCANCE DEL EJERCICIO DEBE SER COMPLETO EN PROPORCIÓN A LOS LÍMITES
SEÑALADOS POR LA DIRECTIVA Y PRESENTAR UNA SITUACIÓN REALISTA, SIN
LLEGAR A UNA COMPLEJIDAD INÚTIL.

484. ESTE EJERCICIO FACILITA LA ESTRECHA RELACIÓN ENTRE EL APOYO ADMINISTRATIVO Y

LOGÍSTICO CON RESPECTO A LAS OPERACIONES TÁCTICAS.

485. EL EJERCICIO SOBRE LA CARTA ES, POR DEFINICIÓN, UNA SERIE PROGRESIVA DE
EVENTOS ADMINISTRATIVOS O TÁCTICOS, QUE DEBEN SER DESCRITOS COMO HECHOS
OCURRIDOS EN UNA SUCESIÓN DE TIEMPO REAL.

486. UN EJERCICIO SOBRE LA CARTA, COMO CONSECUENCIA DE SU DURACIÓN

PROLONGADA, LLEGA A SER EN LA PRÁCTICA UN MARCO EN EL QUE SE UTILIZAN
DIVERSAS FORMAS DE INSTRUCCIÓN, COMO LAS CONFERENCIAS BREVES, EJERCICIOS
DE GABINETE, REPASOS, DISCUSIONES DIRIGIDAS, ELABORACIÓN DE DIVERSOS
DOCUMENTOS, ETC.

487. EJERCICIOS DE GABINETE.

ES APLICABLE TANTO A MATERIAS MILITARES COMO A LAS DE CULTURA GENERAL, POR
LO QUE EN SU PREPARACIÓN DEBE TENERSE EN CUENTA QUE SE BASE EN
SITUACIONES DE CARÁCTER GENERAL, QUE PUEDEN O NO REFERIRSE A ASUNTOS
MILITARES.

488. SU NATURALEZA ES ESENCIALMENTE TÉCNICA, AUNQUE PARA EL PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA, EN ALGUNOS CASOS, SE DEBA HACER ALUSIÓN A SITUACIONES TÁCTICAS.

489. EN LA PREPARACIÓN DE UN EJERCICIO DE GABINETE SE REQUIERE ELABORACIÓN DE

UN TEMA BASE, COMO PUNTO DE PARTIDA PARA LA INICIACIÓN DEL EJERCICIO,
ENTENDIÉNDOSE POR TEMA BASE AL DOCUMENTO QUE CONTIENE UN CONJUNTO DE
CONCEPTOS, HECHOS O ACCIONES REALES O HIPOTÉTICAS DE CUYO ESTUDIO Y
ANÁLISIS SE DERIVAN NUEVOS CONCEPTOS, CONCLUSIONES O SÍNTESIS.

490. EL TEMA BASE PUEDE CONTENER EL ENUNCIADO SIMPLE DE UN PROBLEMA O INCLUIR

ADEMÁS, UN CÚMULO DE INFORMACIÓN PERTINENTE, UNA SERIE DE NORMAS,
LIMITACIONES O MODALIDADES, BAJO LAS CUALES SE DEBE CONTEMPLAR Y RESOLVER
EL PROPIO PROBLEMA.

491. EN EL PROCESO DE PREPARACIÓN, SE DETERMINA EL PROPÓSITO DEL EJERCICIO,

OBJETIVOS POR ALCANZAR, FASES EN QUE SE DIVIDIRÁ EL EJERCICIO, ASUNTOS A

88
 TRATAR EN CADA FASE Y TODO LO RELACIONADO A TIEMPO, LUGAR, AYUDAS DE
INSTRUCCIÓN, INTEGRACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO SI PROCEDE, ETC.
492. SIENDO EL EJERCICIO DE GABINETE DE NATURALEZA TAN VARIADA, RESULTA
COMPLEJO EL DETALLAR UN PROCEDIMIENTO PARA SU PREPARACIÓN, SIN EMBARGO,
ADEMÁS DE LAS NORMAS SEÑALADAS EN LOS ASPECTOS COMUNES APLICABLES A ESTE
EJERCICIO, ES NECESARIO DETERMINAR:
A. OBJETIVO DEL EJERCICIO.
B. TIPO Y CANTIDAD DE INFORMACIÓN NECESARIA, ASÍ COMO SU OBTENCIÓN.
C. MÉTODO DE TRABAJO Y ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL PARTICIPANTE.
D. LOS ARREGLOS ADMINISTRATIVOS REQUERIDOS.
E. UN PLAN DE TRABAJO.

493. DETERMINAR EL OBJETIVO DEL EJERCICIO.

BÁSICAMENTE, UN EJERCICIO DE GABINETE ES EMPLEADO COMO UNA ACTIVIDAD DE
APLICACIÓN, SIN EMBARGO, ES ÚTIL COMO ELEMENTO DEL ADIESTRAMIENTO. YA SEA
UNO U OTRO EL OBJETIVO, ES NECESARIO DECLARARLO ENFÁTICAMENTE, INDICANDO A
LA VEZ, EL OBJETIVO EN SÍ DEL EJERCICIO Y QUE PUEDE SER, ENTRE OTROS, LLEVAR A
CABO UNA INVESTIGACIÓN SOBRE UN ASUNTO DETERMINADO PARA DERIVAR
CONCLUSIONES; DISCUTIR Y CRITICAR LAS NORMAS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS EN
UNA ACTIVIDAD, ESTUDIAR Y ANALIZAR EL PROBLEMA, SINTETIZANDO LAS PROBABLES
SOLUCIONES, ETC.

494. DETERMINAR Y OBTENER EL TIPO Y CANTIDAD DE INFORMACIÓN NECESARIA.

PARA UN EJERCICIO DE GABINETE, LA DISPONIBILIDAD DE INFORMACIÓN AMPLIA Y
ADECUADA CONDICIONA EL ÉXITO DEL TRABAJO EN FORMA DETERMINANTE. ESTA
INFORMACIÓN FRECUENTEMENTE SE OBTIENE CON LA DEBIDA ANTICIPACIÓN, YA SEA
POR PARTE DEL PERSONAL PARTICIPANTE O POR EL INSTRUCTOR, EN CUALQUIER
CASO, ESTE ÚLTIMO DEBE SER PERSPICAZ Y OBJETIVO EN EL CUMPLIMIENTO DE ESA
TAREA, PARA LO CUAL SU CONOCIMIENTO SOBRE EL TEMA ES SU MEJOR AUXILIAR.

495. LA INFORMACIÓN A EMPLEAR DEBE DE ESTAR ACORDE CON EL ALCANCE Y DURACIÓN

DEL EJERCICIO, PERO EN TODO CASO, CONTENER LOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA
ARRIBAR A CONCLUSIONES ADECUADAS POR PARTE DE LOS PARTICIPANTES.

496. LA OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y SU MANEJO, PUEDEN REVESTIR DOS

PECULIARIDADES:
 SER PUESTA A DISPOSICIÓN DE LOS PARTICIPANTES EN EL TEMA BASE, A MANERA
DE ANEXOS, O BIEN,
 SER OBTENIDA POR ELLOS, SI ES PARTE DEL OBJETIVO DEL EJERCICIO.

497. EN EL PRIMER CASO, EL INSTRUCTOR DURANTE LA PREPARACIÓN, REÚNE LA

INFORMACIÓN RELATIVA, LA ORDENA, EXTRACTA EN ALGUNOS CASOS Y LA REPRODUCE
PARA ANEXARLA AL TEMA BASE,
EN EL SEGUNDO CASO, EL INSTRUCTOR SEÑALA EN FORMA PRECISA Y OBJETIVA, LAS
FUENTES DE LAS QUE SE OBTIENE, INDICA SI PROCEDE DETALLES COMO: NOMBRE O
TITULO DE LAS OBRAS, AUTORES, DISPOSICIONES REGLAMENTARIAS, MANUALES DE
INSTRUCCIÓN EN VIGOR Y OTROS YA FUERA DE USO, ETC.

498. EN LOS CASOS DEL PÁRRAFO ANTERIOR, ES CONVENIENTE, ADEMÁS DE LAS MEDIDAS
ADOPTADAS, ASIGNAR DIVERSOS ASESORES, LOS QUE POR SU ESPECIALIDAD O

89
 EXPERIENCIA, PUEDEN ABUNDAR EN LA INFORMACIÓN Y SUGERIR INCLUSIVE, LÍNEAS
PROBABLES DE ACCIÓN EN LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA, MOTIVO DEL EJERCICIO.

499. ELEGIR EL MÉTODO DE TRABAJO Y ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL PARTICIPANTE.

RESULTA DE IMPORTANCIA PARA EL BUEN ÉXITO DEL EJERCICIO, ELEGIR LA FORMA MÁS
ADECUADA DE ORGANIZAR A LOS PARTICIPANTES, ESTO, DEBE HACERSE TENIENDO
PRESENTE CUAL ES EL OBJETIVO DEL TRABAJO. DEL ANÁLISIS DEL OBJETIVO PUEDE
DERIVARSE LA CONVENIENCIA DE REALIZARLO COMO UNA DISCUSIÓN DIRIGIDA,
TRABAJO INDIVIDUAL O EN GRUPO.

500. LA EXPERIENCIA HA DEMOSTRADO QUE PARA LOS EJERCICIOS DE GABINETE, LA

ADOPCIÓN DE ALGUNOS DE LOS DIVERSOS MÉTODOS DE TRABAJO PARA GRUPO
RESULTA ALTAMENTE CONVENIENTE TANTO PARA SATISFACER LAS NECESIDADES DE
LA ENSEÑANZA COMO PARA HABITUAR A LOS EJECUTANTES A PARTICIPAR
APROPIADAMENTE EN ESTE TIPO DE ACTIVIDADES.

501. PREPARAR LOS ARREGLOS ADMINISTRATIVOS REQUERIDOS.

SE REFIERE A LA NECESIDAD DE PREVER CIERTO TIPO DE FACILIDADES PARA EL
DESARROLLO DEL TRABAJO, TALES COMO: LOCAL O LOCALES POR OCUPAR, ACOMODO
DE MOBILIARIO DE ACUERDO CON EL MÉTODO DE TRABAJO ELEGIDO, DISPONIBILIDAD
DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, ACCESO A LA BIBLIOTECA, ARCHIVOS, ETC.

502. ELABORAR UN PLAN DE TRABAJO.

SU PREPARACIÓN SIGUE LAS NORMAS ESTABLECIDAS PARA LA ELABORACIÓN DE TODO
PLAN DE CLASES, SIN EMBARGO, EL INSTRUCTOR TIENE PRESENTE QUE PARA SU
DESARROLLO CONSTA DE TRES FASES:
A. INTRODUCCIÓN.
B. TRABAJO DIRIGIDO.
C. CONCLUSIONES.

503. INTRODUCCIÓN.
ACTIVIDAD A CARGO DEL INSTRUCTOR RESPONSABLE Y CONSTA DE UNA BREVE
EXPLICACIÓN, PARA ORIENTAR A LOS PARTICIPANTES SOBRE LAS PECULIARIDADES DEL
EJERCICIO Y PRINCIPALMENTE SOBRE LA NATURALEZA, SIGNIFICADO Y ALCANCE DEL
PROBLEMA MOTIVO DEL EJERCICIO. ESTA INTRODUCCIÓN ADOPTA GENERALMENTE LA
FORMA DE UNA CONFERENCIA INICIALMENTE Y DE UNA DISCUSIÓN DIRIGIDA EN SUS
ÚLTIMOS MOMENTOS. SU DURACIÓN, EN ALGUNOS CASOS PUEDE PROLONGARSE
SEGÚN LA NATURALEZA DEL PROBLEMA Y EL TIEMPO DISPONIBLE.

504. TRABAJO DIRIGIDO.

ES LA PARTE MEDULAR DEL EJERCICIO. PARA DESARROLLARLO ES NECESARIO QUE EL
INSTRUCTOR PREPARE TODOS LOS TRABAJOS QUE LOS PARTICIPANTES ANALIZAN Y
RESUELVEN, SEGÚN SEA EL CASO, SIN PERDER DE VISTA LA ORGANIZACIÓN PREVISTA.

505. CONCLUSIONES.
EN LA FASE FINAL DE TODO EJERCICIO DE GABINETE SE ESTABLECEN LAS
CONCLUSIONES DERIVADAS DEL ESTUDIO DEL PROBLEMA, PARA ELLO, SE ADOPTA
CUALQUIERA DE LAS SIGUIENTES FORMAS, INFORME POR ESCRITO, SÍNTESIS Y
RESÚMENES O BIEN, UNA MONOGRAFÍA QUE ES LA DESCRIPCIÓN ESPECIAL DE UN
ASUNTO DETERMINADO, O EL ESTUDIO BREVE, PARTICULAR Y PROFUNDO ACERCA DE
UN AUTOR, UNA ÉPOCA, UN GÉNERO O UN ASUNTO GEOGRÁFICO, HISTÓRICO O MILITAR.

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91
 SUBSECCIÓN B.
EJECUCIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN.

ASPECTOS COMUNES.
506. PARA GARANTIZAR QUE UN EJERCICIO MILITAR AÉREO DE APLICACIÓN PUEDA INICIAR, EL
RESPONSABLE DEL EJERCICIO, SE ASEGURA QUE EL PERSONAL PARTICIPANTE CUENTE CON
ANTICIPACIÓN CON LA HOJA AVANZADA, SE HAYA EFECTUADO EL ESTUDIO Y LOS TRABAJOS
PREVIOS ORDENADOS, SE TENGA LISTO EL MATERIAL Y EQUIPO A UTILIZAR, SE
ENCUENTREN DISPONIBLES LAS ÁREAS A EMPLEAR Y SE CUENTE CON EL SUPUESTO DE
BASE CORRESPONDIENTE.

507. LA EJECUCIÓN DE UN EJERCICIO CONSISTE EN LA REALIZACIÓN DE PROCEDIMIENTOS,

FUNCIONES, MOVIMIENTOS, OPERACIONES MILITARES, ETC. E IMPLICA VARIOS PASOS
INTERRELACIONADOS, Y EN CONSECUENCIA, NO HAY UNA DIVISIÓN TAJANTE ENTRE ELLOS,
DICHOS PASOS SON:
A. PRESENTACIÓN DEL EJERCICIO.
B. DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS.
C. DISCUSIÓN DE LAS SOLUCIONES A CADA PROBLEMA.
D. RESUMEN.

508. ANTES DEL INICIO DEL EJERCICIO, SE VERIFICARÁ QUE EL PERSONAL SE HAYA
COMPENETRADO CON EL CONTENIDO DE LA HOJA AVANZADA Y EL SUPUESTO DE BASE,
PARA ELLO EL RESPONSABLE DEL EJERCICIO Y LOS SUPERVISORES DESIGNADOS,
CUESTIONARÁN A LOS PARTICIPANTES SOBRE ASPECTOS GENERALES Y PARTICULARES DEL
EJERCICIO DE ACUERDO A LA FUNCIÓN QUE A CADA ELEMENTO LE CORRESPONDA
DESEMPEÑAR.

509. EN LA PRESENTACIÓN DEL EJERCICIO, EL RESPONSABLE DEL MISMO EXPLICA AMPLIAMENTE

AL PERSONAL PARTICIPANTE SOBRE EL OBJETIVO DEL EJERCICIO, LA APLICACIÓN DE
PRINCIPIOS, NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DURANTE EL DESARROLLO DEL MISMO, ASÍ COMO
ACLARAR LOS ASPECTOS DEL SUPUESTO DE BASE QUE HAYAN PARECIDO CONFUSOS A LOS
PARTICIPANTES.

510. DURANTE EL DESARROLLO DEL EJERCICIO, EL RESPONSABLE DE LA CONDUCCIÓN DEL

MISMO, PODRÁ PROGRAMAR SESIONES EN LAS QUE LOS ELEMENTOS PARTICIPANTES
EXPLIQUEN LA SITUACIÓN QUE SE VIVA, COMO SE LLEGÓ A ELLA Y LOS PROBLEMAS
ENCONTRADOS; EN ESTA PARTE, EL RESPONSABLE DEL EJERCICIO EN CASO NECESARIO
REORIENTARÁ LAS ACCIONES, A FIN DE QUE SE ALCANCEN LOS OBJETIVOS PERSEGUIDOS.

511. EN LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN EN QUE SE TENGA QUE

DESARROLLAR LA SECUELA DE PLANEO EN FORMA COMPLETA, SE PUEDE UTILIZAR COMO
GUÍA LA SECUENCIA QUE ABAJO SE DESCRIBE:
A. RECEPCIÓN DE LA MISIÓN POR EL COMANDANTE (SUPUESTO DE BASE).
B. ANÁLISIS DE LA MISIÓN.
C. GUÍA DE PLANEO.
D. ESTIMACIONES DE INFORMACIÓN Y DE OPERACIONES.
E. ESTIMACIONES DE PERSONAL Y LOGÍSTICA.
F. DECISIÓN DEL COMANDANTE.
G. ELABORACIÓN Y EMISIÓN DE LOS PLANES DE OPERACIONES, LOGÍSTICOS,
ADMINISTRATIVOS Y DE EMPLEO DE LOS SERVICIOS.
H. REESTIMACIONES DE CONFORMIDAD CON LAS FASES PREVISTAS Y EVOLUCIÓN DEL
EJERCICIO.
92
512. PARA LA EJECUCIÓN DE ALGUNOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN SE TIENE
NECESIDAD DE TOMAR EN CUENTA PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS, POR EJEMPLO:

513. EJERCICIOS DE GABINETE.

A. SU DESARROLLO ES SIMILAR AL DE UNA SESIÓN DE CLASE.
B. EL RESPONSABLE DEL EJERCICIO EXPLICA LOS OBJETIVOS DEL EJERCICIO Y ACLARA
DUDAS.
C. EL RESPONSABLE DEL EJERCICIO DIRIGE EL ESFUERZO DEL PERSONAL EMPLEANDO LA
TÉCNICA MÁS ADECUADA PARA DAR SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS.
D. AL FINALIZAR EL EJERCICIO SE REALIZA UN RESUMEN PARA INDICAR LOS ACIERTOS Y
ERRORES COMETIDOS.

514. EJERCICIOS SOBRE LA CARTA.

A. EL RESPONSABLE DEL EJERCICIO EXPLICARÁ EL OBJETIVO POR ALCANZAR.
B. DETERMINARÁ EL ÁREA DE LA CARTA SOBRE LA CUAL SE DESARROLLARÁ EL EJERCICIO.
C. EL PERSONAL PARTICIPANTE DEBERÁ CONTAR CON EL JUEGO DE CARTAS
CORRESPONDIENTE AL ÁREA SOBRE LA QUE SE TRABAJARÁ.

515. EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO.

A. DEBE CONSIDERAR EL MOVIMIENTO DEL PERSONAL PARTICIPANTE DE IDA Y RETORNO
DEL ÁREA DE OPERACIONES.
B. SE REALIZARÁN RECONOCIMIENTOS PREVIOS AL ÁREA DE OPERACIONES,
CONSIDERÁNDOSE ÉSTOS COMO PARTE DEL EJERCICIO.
C. EL RECONOCIMIENTO SIGUE NORMALMENTE A LA FASE DE PRESENTACIÓN DEL
EJERCICIO.
D. LA SEGURIDAD DEBE APLICARSE ESTRICTAMENTE EN TODAS LAS FASES DEL EJERCICIO
PARA EVITAR ACCIDENTES.
E. LOS EJERCICIOS COMPLEJOS O MUY LARGOS NECESITAN COORDINACIÓN PARA
EFECTUAR AJUSTES.
F. SE REQUIERE CONTAR CON APOYO DE DIVERSOS SERVICIOS TÉCNICOS.
G. SE EJECUTA TODO EL PROCESO DEL PLANEO.
H. PUEDEN SER DE SIMPLE O DE DOBLE ACCIÓN.
I. ES NECESARIA LA PRESENCIA DE UN GRUPO DE ÁRBITROS QUE VERIFIQUEN EL
ADIESTRAMIENTO.

516. EJERCICIOS DE CUARTELES GENERALES Y GRUPOS DE COMANDO.

A. EL EJERCICIO SE INICIA EN EL MOMENTO EN QUE EL COMANDANTE DE UNIDAD RECIBE
LA MISIÓN.
B. SE DEBE REALIZAR TODO EL PROCESO DEL PLANEO.
C. SEGÚN LA DISPONIBILIDAD DE RECURSOS, TERRENO Y TIEMPO, SE PODRÁ LLEVAR A
CABO EN ÁREAS AMPLIAS O REDUCIDAS.
D. PARA SU MATERIALIZACIÓN, SE REQUIERE CONTAR CON APOYO DE LOS DIVERSOS
SERVICIOS TÉCNICOS.
E. SE DEBE HACER AMPLIO USO A LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN CON QUE SE CUENTE
PARA LA TRANSMISIÓN DE MENSAJES (TRANSMISIONES, RADIOTELEFONÍA, TELÉFONO,
MENSAJEROS, ETC.).
93
517. LA EMISIÓN DE UN MENSAJE PUEDE SER POR:
A. EL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO COORDINADOR.
a. COMO ESCALÓN SUPERIOR O CUARTEL GENERAL EJECUTANTE.
b. COMO UNIDAD SUBORDINADA DEL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO
EJECUTANTE.
B. DEL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO HACIA:
a. ESCALÓN SUPERIOR.
b. UNIDAD SUBORDINADA.
c. UNIDAD ADYACENTE.
C. DE UNA UNIDAD SUBORDINADA HACIA:
a. ESCALÓN SUPERIOR.
b. UNIDAD ADYACENTE.
D. LA REDACCIÓN, REGISTRO Y DISTRIBUCIÓN CORRECTA DE LOS MENSAJES, SON LA BASE
PARA OBTENER RESULTADOS SATISFACTORIOS DEL EJERCICIO.
E. NO HAY UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO (PARTIDO) GANADOR NI VENCIDO.

518. EJERCICIOS AEROTÁCTICOS.

A. CONTEMPLAR EL MOVIMIENTO DEL PERSONAL Y MATERIAL DE IDA Y RETORNO DEL ÁREA
DEL EJERCICIO.
B. CUANDO SE LLEVAN A CABO SOBRE EL TERRENO, ES NECESARIO REALIZAR LOS
RECONOCIMIENTOS ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DEL EJERCICIO.
C. SE REQUIERE DE UNA ESTRECHA COORDINACIÓN CUANDO SE OPERE CONJUNTAMENTE
CON FUERZAS DE SUPERFICIE.
D. PARA SU MATERIALIZACIÓN SE REQUIERE EL APOYO DE DIVERSOS SERVICIOS
TÉCNICOS.
E. SE PUEDE HACER USO DE FUEGO REAL PREVIA APROBACIÓN DE LA AUTORIDAD MILITAR
CORRESPONDIENTE.

519. EJERCICIOS DE ACTIVIDADES DE APOYO A LA POBLACIÓN CIVIL.

A. SE PUEDEN DESARROLLAR SOBRE LA CARTA O SOBRE EL TERRENO.
B. SE DEBEN PROCURAR PARA SU DESARROLLO, CONDICIONES SIMILARES A LAS DE UN
DESASTRE NATURAL O ACCIDENTE.
C. REÚNE TODAS LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA OPERACIÓN MILITAR.

520. MANIOBRAS.
A. SU DESARROLLO INVOLUCRA GENERALMENTE LA PARTICIPACIÓN DE GRANDES
UNIDADES ELEMENTALES Y SUPERIORES.
B. SE DEBEN CONSIDERAR RECONOCIMIENTOS ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DEL
EJERCICIO Y ARREGLO DE ASPECTOS ADMINISTRATIVOS EN EL ÁREA DEL EJERCICIO.
C. CONSIDERAR LA CONCENTRACIÓN DE UNIDADES Y SU MOVIMIENTO DE IDA Y RETORNO
DEL ÁREA DEL EJERCICIO.
D. LA SEGURIDAD ES PARTE IMPORTANTE EN ESTE TIPO DE EJERCICIOS PARA PREVENIR
ACCIDENTES O INCIDENTES.
E. SE DEBE CONSIDERAR LA PARTICIPACIÓN DE UN GRUPO DE ÁRBITROS, CON EL FIN DE
OBSERVAR DE CERCA LOS ACIERTOS Y ERRORES DEL PERSONAL PARTICIPANTE.
F. EN LOS EJERCICIOS DE SIMPLE ACCIÓN SE PUEDE CONSIDERAR, PREVIA AUTORIZACIÓN,
LA EJECUCIÓN DE FUEGO REAL.

94
 SUBSECCIÓN C.
SUPERVISIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN.
521. EN ESTOS EJERCICIOS, LA SUPERVISIÓN ES DE SUMA IMPORTANCIA, YA QUE MEDIANTE ELLA
SE DETECTAN ACIERTOS Y ERRORES SEAN ESTOS HUMANOS, DE PROCEDIMIENTO O POR
DEFECTO DEL EQUIPO, MATERIAL O ARMAMENTO; LO QUE PERMITE CORREGIRLOS
OPORTUNAMENTE Y REORIENTAR LOS ESFUERZOS PARA ALCANZAR EL OBJETIVO.

522. LA SUPERVISIÓN DEBE ESTAR PRESENTE EN TODAS LAS ACTIVIDADES DEL EJERCICIO,
SIENDO RECOMENDABLE QUE LO HAGA MÁS DE UNA PERSONA A FIN DE EVITAR
PARCIALIDAD EN LOS JUICIOS Y APRECIACIONES.

523. LA REALIZACIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN REQUIERE

DURANTE SU PREPARACIÓN Y EJECUCIÓN DE UN CONTROL Y UNA CALIFICACIÓN, POR LO
QUE EN OCASIONES SE DEBERÁ CONTAR CON LA PRESENCIA DE UN CUERPO DE ÁRBITROS,
SOBRE TODO SI SE TRATA DE MANIOBRAS O EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO.

524. LA ACTUACIÓN DE LOS ÁRBITROS SERA DE CONFORMIDAD A LO ESTIPULADO EN EL MANUAL

DE ARBITRAJE DE LA ESCUELA SUPERIOR DE GUERRA.

QUINTA SECCIÓN.
CRÍTICA EN LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN.
525. LA CRÍTICA ES LA PARTE FUNDAMENTAL DE TODO EJERCICIO DE APLICACIÓN, Y SU OBJETO
ES QUE TODO EL PERSONAL PARTICIPANTE CONOZCA Y DISCUTA LOS ACIERTOS Y
ERRORES, ACLARANDO TAMBIÉN LAS DUDAS QUE SE HAYAN PRESENTADO DURANTE EL
DESARROLLO DEL EJERCICIO.

526. A LA CRÍTICA DEBE CONCURRIR TODO EL PERSONAL PARTICIPANTE Y LA CONDUCCIÓN

ESTARÁ A CARGO DEL RESPONSABLE O RESPONSABLES DEL EJERCICIO ASÍ COMO DE LOS
SUPERVISORES O GRUPOS DE ÁRBITROS DESIGNADOS; SI EL TIEMPO ESTABLECIDO PARA LA
CRÍTICA LO PERMITE, SE DARÁ OPORTUNIDAD AL PERSONAL PARTICIPANTE PARA QUE
EXPRESE SUS PUNTOS DE VISTA RESPECTO AL EJERCICIO.

527. ESTA PARTE DEBE MATERIALIZARSE A LA BREVEDAD POSIBLE AL TÉRMINO DEL EJERCICIO Y
DE PREFERENCIA EN EL MISMO LUGAR EN DONDE SE REALIZÓ ÉSTE Y BAJO NINGUNA
CIRCUNSTANCIA DEBE OMITIRSE.

528. LA CRÍTICA DEBE SER BREVE, BIEN ILUSTRADA, CONDUCIDA CON ENTUSIASMO E
IMPARCIALIDAD, SE RECOMIENDA QUE CONTENGA LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
A. INTRODUCCIÓN.
SE EXPLICA DE MANERA GENERAL EL DESARROLLO DEL EJERCICIO, INCLUYENDO LOS
OBJETIVOS POR ALCANZAR.

B. DISCUSIÓN.
EN ESTA PARTE DE LA CRÍTICA SE SEÑALAN LOS OBJETIVOS QUE FUERON PLENAMENTE
LOGRADOS, ASÍ COMO LOS ACIERTOS Y ERRORES COMETIDOS, DANDO LAS POSIBLES
SOLUCIONES A ESTOS ÚLTIMOS. SE DEBERÁ TOMAR NOTA DE LAS PROPUESTAS DEL
PERSONAL A FIN DE SER TOMADAS EN CUENTA PARA FUTUROS EJERCICIOS PREVIO
ANÁLISIS, ACEPTACIÓN Y APROBACIÓN CORRESPONDIENTE.

C. RESUMEN.
SE HACE REFERENCIA A LOS PUNTOS MAS IMPORTANTES DEL EJERCICIO, LO CUAL
SERVIRÁ PARA QUE EL PERSONAL PARTICIPANTE REAFIRME Y CONSOLIDE LOS
CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS VIVIDAS.

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