Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado

“ARCO IRIS”
Cusco
“Camino al Licenciamiento y la Excelencia Educativa”

SÍLABO GESTION DE LA ATENCION Y CUIDADO INFANTIL

I. DATOS GENERALES:

1.1. Programa de Estudios : Educación Inicial

1.2. Componente Curricular : Formación Especifica
1.3. Curso/Modulo : Gestión de la Atención y cuidado infantil
1.4. Ciclo : VII
1.5. Competencias del Perfil de Egreso : 1,2 y 4
1.6. Horas semanales : 4 (2 horas de teoría-2 horas práctica)
1.7. Créditos :3
1.8. Ciclo Académico : 2024-I
1.9. Fecha de Inicio y término del ciclo : 18 de marzo al 5 de julio
1.10. Número de semanas : 16 Semanas.
1.11. Docente formador : Mag. Nelly R Concha Martinez
1.12. Celular: : 984464639
1.13. Correo electrónico : [email protected].

II. SUMILLA
• El curso de Gestión de la atención y cuidado infantil forma parte del componente curricular de Formación Específica, correspondiente al VII ciclo del
Programa de estudios de la Carrera de Educación Inicial es de naturaleza Teórico-Practica, tiene como propósito que los estudiantes de FID comprendan
los principales fundamentos teóricos (filosóficos, antropológicos, sociales, pedagógicos) Es de carácter teórico - practico de los estudiantes de FID a partir
de sus experiencias en la práctica, reflexionen y planteen situaciones de aprendizaje en búsqueda del bienestar de los niños, desarrollando herramientas
para participar y promover activamente en la promoción de espacios seguros y saludables basadas en el respeto y la protección para los niños en los
primeros años. Para ello, el curso propicio que los estudiantes de FID reconozcan los momentos de cuidado infantil como oportunidades privilegiadas para
potenciar en el niño la toma de conciencia de sus características e intereses. El curso brindará insumos para comprender las necesidades de los niños, la
lectura de su reloj biológico en interacciones respetuosas y cálidas con un adulto que está presente y garantice la salud física y emocional, y el proceso
desde la dependencia a la progresiva autonomía. El estudiante de FID considera que el niño se desenvuelve en una familia y en una comunidad en la cual
participa desde que nace, pero desde la perspectiva del adulto. Por ello, es necesario considerar las necesidades de interacciones de calidad, cuando los
niños transitan en los diferentes espacios de la comunidad de acuerdo a su entorno sociocultural, en los servicios de atención públicas o privadas para la
atención de salud, alimentación, seguridad, legal, seguridad emocional etc. el curso propone a desarrollar los Siguientes contenidos: Derechos del niño
(UNICEF), Conceptos fundamentales en la gestión de la atención y cuidado infantil, Principios de la educación inicial, Políticas y regulaciones en la atención
y cuidado infantil, Gestión y administración de centros infantiles, Teorías del desarrollo infantil (desarrollo del niño - La Teoría del Desarrollo Psicosocial de
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Erikson), Etapas del desarrollo cognitivo, emocional, y físico en la infancia, Evaluación y seguimiento del desarrollo infantil, Seguridad y primeros auxilios
(prevención de accidentes y medidas de seguridad), Orientaciones a la familia para el cuidado infantil, Rol del adulto en la educación de la primera infancia,

III. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DE CURSO O MÓDULO.

Acciones de los estudiantes

ENFOQUE Acciones concretas de los docentes formadores
de la FID
Intercultural Las experiencias de aprendizaje deberán propiciar el Recogen el acervo cultural oral de su localidad a través de
respeto por las diferencias, relevando la identidad narraciones, canciones, leyendas, participación en eventos y
cultural. festividades comunales, entre otros.
Orientación al Bien Común Se propicia el trabajo colaborativo, demostrando sentido Reconocen las distintas lenguas y el impacto en el aprendizaje de
de equidad, justicia y conductas democráticas como la la segunda lengua, respetando los modos y modismos en sus
tolerancia, la solidaridad y la corresponsabilidad. compañeros, generados a partir de esta situación.
Búsqueda de la Excelencia Se fomentará situaciones de auto y coevaluación que Se auto y evalúan de manera periódica, y comentan las acciones
permitan identificar sus fortalezas y debilidades, así que proponen para mejorar su desempeño y alcanzar las
como un plan de mejora personal para alcanzar el capacidades previstas en el curso.
máximo de sus potencialidades respecto a la
comunicación oral.

IV. ARTICULACION VERTICAL CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El curso contribuye al Proyecto Integrador “EVALUANDO Y REFLEXIONANDO NUESTRAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO
DOCENTE”.

Intencionalidad del Proyecto El propósito fundamental de este proyecto es promover la mejora continua y el crecimiento profesional de los
futuros docentes, centrado en la evaluación y reflexión de sus competencias en concordancia con los
estándares y expectativas en el marco del buen desempeño docente. El proyecto busca proporcionar un
espacio estructurado para que los estudiantes del VII ciclo revisen críticamente sus prácticas pedagógicas,
habilidades de enseñanza, gestión del aula y otras competencias clave, identificando tanto sus fortalezas como
áreas de mejora.
Vinculación con el curso El curso Gestión de la Atención y cuidado infantil orienta a trabajar estrategias que fortalezcan el proceso de
enseñanza aprendizaje, ser crítico reflexivo, en el marco del buen desempeño docente, permitiéndole al
estudiante de la FID mejorar sus prácticas pre profesionales.
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V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE UNIDADES

I UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD 1: “FUNDAMENTOS TEORICOS QUE SUSTENTAN LA PRIMERA INFANCIA ".
SITUACIÓN AUTÉNTICA: ¿EN QUE SE FUNDAMENTA LA EDUCACION INFANTIL?
DURACION: 6 Semanas.
COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques
y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende los conocimientos disciplinares que fundamentan las competencias del currículo vigente y sabe cómo promover el desarrollo
de estas.
TIPO DE
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN/
ESPECÍFICOS PROCESO
INSTRUMENTOS
• Propone situaciones Propone de manera • Derechos del niño • Conoce y comprende desde Autoevaluación Exposiciones
de aprendizaje que efectiva situaciones (UNICEF) el enfoque sociocrítico los Heteroevaluación grupales e
promueven el de aprendizaje que • Conceptos fundamentales fundamentos teóricos de la TECNICA: La individuales.
respeto y bienestar reflejan un profundo en la gestión de la educación infantil en base observación: Debates.
del niño, a través del respeto por la atención y cuidado al enfoque que contribuye -Análisis de
uso de recursos, y individualidad y infantil. al desarrollo progresivo de documentos.
INSTRUMENTOS:
espacios seguros y bienestar de cada • Principios de la educación los Aprendizajes.
Lista de cotejo
saludables en niño, aprovechando inicial.
contextos sociales y diversos recursos y • Políticas y regulaciones en
EVIDENCIA DEL
culturales diversos. configurando la atención y cuidado PROYECTO
entornos seguros y infantil. INTEGRADOR
saludables que + de • Gestión y administración
Elaboración
manera sensible las de centros infantiles. del proyecto
variadas • Cuidado para el desarrollo integrador.
dimensiones sociales infantil.
y culturales de los • Fondo de las Naciones
estudiantes, Unidas para la Infancia
promoviendo así un (UNICEF)
aprendizaje inclusivo • La práctica de cuidado
y enriquecedor. infantil
• Desarrollo infantil.
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• Atención integral del niño
• Educación y cuidado en la
primera infancia.
-Orientación a la familia para
el cuidado infantil

II UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD 2: TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA PRIMERA INFANCIA, REALIDAD Y RETOS DE LA EDUCACIÓN.
SITUACIÓN AUTÉNTICA: ¿Qué teorías sustentan el desarrollo infantil?
DURACION: 5 semanas
COMPETENCIA 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes,
el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
ESTÁNDAR: Diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones en forma articulada, y se asegura de que los estudiantes tengan tiempo y
oportunidades suficientes para desarrollar los aprendizajes previstos.
TIPO DE
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN/
ESPECÍFICOS PROCESO
INSTRUMENTOS
Analiza Analiza con una • Teorías del desarrollo infantil • Contrasta diversas Coevaluación ➢ Exposiciones
críticamente comprensión (desarrollo del niño - La Teoría teorías y prácticas Heteroevaluación. sobre las
y comprende profunda y una del Desarrollo Psicosocial de educativas reflexionando Autoevaluación. teorías del
el rol del habilidad crítica Erikson) su implicancia en el desarrollo
adulto que reflexiva, para • Etapas del desarrollo cognitivo, aprendizaje los niños y TECNICA: La Psicosocial de
interactúa de desempeñar el emocional, y físico en la niñas dentro del proceso observación: Erikson.
manera rol del adulto en infancia. educativo. ➢ Organizadores
cálida y la interacción • Evaluación y seguimiento del INSTRUMENTOS: visuales del
respetuosa con el niño, desarrollo infantil. Lista de cotejo desarrollo
con el niño estableciendo • Seguridad y primeros auxilios cognitivo
para relaciones (prevención de accidentes y emocional.
favorecer su cálidas y medidas de seguridad). ➢ Cuestionarios
desarrollo y respetuosas que • Orientaciones a la familia para EVIDENCIA DEL
aprendizaje, promueven el cuidado infantil. PROYECTO
su salud física activamente su INTEGRADOR
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y emocional y desarrollo • Rol del adulto en la educación Elaboración del
el proceso integral, de la primera infancia. proyecto integrador.
progresivo de cuidando tanto • Competencias para el cuidado
la autonomía. de su salud física de la primera infancia
y emocional, • Realidad y retos para una
fomentando de atención infantil
manera efectiva Lineamientos para la gestión de
el proceso la convivencia escolar
gradual de
adquisición de
autonomía en el
niño

III UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD 3: ESTRATEGIAS PARA INVOLUCRAR A LAS FAMILIAS EN LA NUTRICION Y CUIDADO DEL MENOR
SITUACIÓN AUTÉNTICA: ¿COMO INVOLUCRAR A LAS FAMILIAS EN EL BUEN HABITO NUTRICIONAL?
DURACION: 5 semanas
COMPETENCIA 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que
todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
ESTÁNDAR: Gestiona interacciones pedagógicas con el fin de facilitar la construcción de aprendizajes por parte de los estudiantes. Fomenta que los
estudiantes comprendan el sentido de las actividades que realizan en el marco de propósitos de aprendizaje más amplios. Brinda apoyo pedagógico a los
estudiantes en forma flexible para responder a sus necesidades y a situaciones inesperadas. Optimiza el uso del tiempo de modo que sea empleado
principalmente en actividades que desarrollen los propósitos de aprendizaje.
TIPO DE
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS EVALUACIÓN/
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN PROCESO
INSTRUMENTOS
Propone situaciones Propone de manera • Importancia de la colaboración con • Promueven con • Organizador visual
de aprendizaje que efectiva situaciones de las familias.
Responsabilidad Heteroevaluación de las familias y
promueven el aprendizaje que • Comunicación efectiva con los
actividades para Coevaluación comunidad.
respeto y bienestar reflejan un profundo padres y madres.
respeto por la • Estrategias para involucrar a las promover interacciones • Presenta la
del niño, a través del
uso de recursos, y individualidad y familias en el proceso educativo. sociales en el aula TECNICA: pirámide
bienestar de cada niño, • Nutrición y alimentación en la demostrando una La observación: alimenticia con los
espacios seguros y
aprovechando infancia.
saludables en formación ética de valores nutritivos.
diversos recursos y • Lonchera saludable
configurando entornos • Higiene y cuidado personal en • Organizador sobre
seguros y saludables niños y niñas. la higiene y
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contextos sociales y que consideran de • Promoción de la salud y respeto a los derechos INSTRUMENTOS: cuidado personal
culturales diversos. manera sensible las prevención de enfermedades. del niño. Lista de cotejo de los niños
variadas dimensiones • Normas técnicas sobre el trato a la
sociales y culturales de primera infancia • Análisis de las
los estudiantes, • Niños y niñas viven en un ambiente Normas técnicas
promoviendo así un seguro y limpio | UNICEF. sobre el buen
aprendizaje inclusivo y • Entornos protectores de la infancia trato y estructura
enriquecedor. | UNICEF del SEP.
Regula habilidades
• Diseño de espacios seguros y
excepcionales para EVIDENCIA DEL
estimulantes.
adaptar y regular de
Regula actividades • Selección de materiales y recursos PROYECTO
manera flexible las
de atención y pedagógicos. INTEGRADOR
actividades de
• Planificación curricular en la
cuidado de acuerdo a atención y cuidado Elaboración de recetas
educación infantil
las necesidades y al infantil de acuerdo con nutritivas para niños.
• Resolución Ministerial N.° 220-
reloj biológico del las necesidades
2021-MINSA - Manual de
niño, individuales,
Implementación del Modelo de
independientemente priorizando siempre su
Cuidado Integral de Salud.
de rutinas y acciones bienestar y desarrollo,
• Cuidado y atención: las claves para
colectivas, incluso en entornos y
el desarrollo
situaciones de rutinas
respetando la • UNICEF
colectivas, respetando
individualidad y • Reloj biológico: qué es y cómo
plenamente su
características del funciona
singularidad y
niño • ¿Qué es el reloj biológico y cómo
características
funciona?
personales
• Cómo funciona el Reloj Biológico y
Por Qué necesitamos
Sobre el cuidado y las políticas de cuidado |
CEPAL

PRODUCTO FINAL DEL CURSO O MODULO

Presenta portafolio

PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO INTEGRADOR

Elaborar un recetario con alimentos nutritivos para los niños de 0-5 años.

VI. METODOLOGÍA
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El curso Gestión de la Atención y cuidado infantil se desarrolla en 4 horas semanales: 2 horas de teoría y 2 horas de práctica donde el estudiante realiza
actividades dentro del aula, está dividido en 3 unidades de aprendizaje, partiendo de sus saberes previos, sumando a ellos la investigación teórica,
construyendo el aprendizaje en cada sesión, se realiza una evaluación de los progresos obtenidos y el acompañamiento para vencer las dificultades dadas,
siendo permanente para ejecutar acciones de mejora y fomentar el aprendizaje autónomo de forma oportuna.
El desarrollo del curso promueve competencias personales y profesionales del perfil de egreso de los estudiantes, a partir de experiencias de aprendizaje
digital, autónomo, colaborativo, situado a profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales a nivel individual y grupal para la puesta en práctica
del pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistemático, logrando de esa manera la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.
El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo de las habilidades comunicativas y pensamiento de orden superior para dar a
conocer los aprendizajes obtenidos a sus pares, a maestros de la institución y otros participantes invitados, así mismo se expondrá, debatirá y se utilizará el
estudios de casos como estrategias principales para demostrar los conocimientos adquiridos así como la revisión de diversas fuentes de información impresas,
orales, a fin de que las y los estudiantes logren argumentar, explicar, sustentar y contrastar diversas ideas propias de sus interlocutores de manera crítica y
demostrando respeto y asertividad por las opiniones de los otros.
Los estudiantes sistematizarán en su trabajo final de curso y en su portafolio personal todos los insumos utilizados para la adquisición de conocimientos a
partir de sus experiencias en la práctica y en el desarrollo del curso para la retroalimentarse de manera continua, incorporando mejoras a partir de procesos
meta cognitivos importantes para el desarrollo de sus aprendizajes, lo cual presentará como evidencia de aprendizaje final de manera individual.
El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase a través de diferentes estrategias como el debate, lecturas y
revisión de material audiovisual, revisión d investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por grupos y espacios de debate o discusión en clase
empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de discusión; organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes
alcancen el logro del curso. Promoviendo el desarrollo de competencias a través del acompañamiento y retroalimentación permanente, oportuna e
individualizada en espacios para promover la reflexión de los aprendizajes, introduciendo recursos y actividades para apoyar el aprendizaje autónomo y
desarrollo de procesos meta cognitivos al final de cada unidad.

VII. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

SOPORTE TECNOLOGICO DIGITAL SOPORTE FÍSICO- CONVENCIONAL

• Diapositivas Powers Point. • Fotocopia
• Toontastic 3D • Fichas de análisis literario.
• Laptop. • Libros.
• App whatsapp • Papelotes.
• Plataforma virtual del IESPP “AI”. • Plumones acrílicos.
• Duolingo Kids • Otros

VIII. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA

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Casanova, R. y Roldán, Y. (2016). Alcances sobre la didáctica de la expresión oral y escrita en el aula de enseñanza media. Estudios pedagógicos
(Valdivia), 42(especial), 41- 55. https://dx.doi.org/10.4067/S0718- 07052016000300005
Cubero, R. (2006). La educación a través de un discurso. Prácticas educativas y construcción discursiva del conocimiento en el aula. Universidad de
Sevilla. Laboratorio de Actividad Humana-Sevilla España.
Palou, J. et. al (2005). La lengua oral en la escuela. Col. Bibliotec de Textos, 216. Ed. Graó. Barcelona.
Santasusana, M. Vilá et. al (2005). El discurso oral formal Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas. Col. Bibliotec de Textos, 216. Ed. Graó.
Barcelona.
Solé, I. (2007). La exposición oral pública del trabajo académico: del texto para ser leído al texto oral. En Castelló, M. (coord.). Escribir y comunicarse
en contextos científicos y académicos: conocimientos y estrategias. Barcelona: Graó
Vargas-Duhart, D. 2019. A la Disciplina por la voz: Sugerencias para una Didáctica de la Oralidad en Educación Superior. Latin American Journal of
International Affairs. 9, 2 (sep. 2019), 130-144.

LINKOGRAFÍA:
https://elibro.net/es/lc/arcoiris/titulos/111663?as_all=las__familias__en__la__primera__infancia&as_all_op=unaccent__icontains&prev=as
https://elibro.net/es/lc/arcoiris/titulos/68812?as_all=importancia__de__la__familia&as_all_op=unaccent__icontains&prev=as
https://elibro.net/es/lc/arcoiris/titulos/77584?as_all=que__es__el__reloj__biologico&as_all_op=unaccent__icontains&prev=as

Cusco, 18 de marzo del 2024.

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JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA DOCENTE FORMADOR
Dr. David Salomón Quispe Choque Mag. Nelly R Concha Martinez.