Diplomado para Directores de Educación Básica v6

DIPLOMADO
PARA DI REC TO RES D E

EDUCACI Ó N B Á SI CA
2 0 23
Dirección Escolar Siglo XXI: Dirección de Formación Continua

Mejora del Logro Educativo y Superación Profesional
DIPLOMADO
P AR A DIR E C TORES DE
E DU C A CI Ó N B ÁSICA
Dirección Escolar Siglo XXI:

Mejora del logro educativo
Dirección de Formación Continua

y Superación Profesional
P R E S E N TA C I Ó N
La Secretaría de Educación del Estado de Durango (SEED), pone a disposición
del personal con funciones de director el diplomado “Dirección Escolar Siglo XXI:
mejora logro educativo”, con el objetivo de lograr que los directores fortalezcan
sus competencias profesionales, para dirigir una escuela, que favorezcan el
máximo logro académico de los alumnos y brindar un servicio educativo de
calidad con equidad.
El modelo de la Nueva Escuela Mexicana requiere que los agentes educativos ejerzan su
derecho a acceder a un Sistema Integral de Formación, Capacitación y Actualización, que
permita su revalorización y que se reconozca su función en la transformación social como
señala el Artículo Tercero Constitucional. Por esto, la Secretaría, ofrece a los directores de
todas las modalidades de educación básica este programa de formación con una duración
de 120 horas, en modalidad mixta, con seis módulos presenciales y cuatro en línea.
Para fortalecer la función de los directores, el diplomado contiene 10 módulos: 1. “El

derecho a la educación y su significado en la práctica del director; 2. ¿Qué se espera hoy de
los directores escolares? 3. Las habilidades socioemocionales de quien dirige una escuela.
4. El Consejo Técnico Escolar y el liderazgo del director; 5. Una convivencia sana y pacífica y
la gestión de conflictos en la escuela. 6. Las funciones del director y la mejora continua de la
escuela: asesoría y acompañamiento al colectivo docente; 7. El Modelo Educativo para la
educación obligatoria: reorganización del Sistema Educativo; 8. Participación de la
comunidad escolar: condición para una gestión directiva eficaz; 9. Las habilidades básicas
para la función directiva: uso del tiempo y toma de decisiones; 10. La gestión directiva.
Este programa apoya al director en la etapa de inserción a la función educativa

en el que movilizan, intercambian, resignifican y enriquecen los saberes y
conocimientos de los integrantes del colectivo. A los directores en servicio,
fortalece su liderazgo a través del diálogo, el intercambio de aprendizajes y la
retroalimentación entre ellos.
Dr. José Guillermo Adame Calderón

Secretario de Educación
D IPL OM AD O
PARA DIRECTORES DE
EDUCACIÓN BÁSICA
CO N T E N I D O
1
PROPÓSITOS
Propósito general
Como resultado de su participación en el diplomado, se espera que los directores fortalezcan

sus competencias profesionales, para dirigir una escuela que favorece el máximo logro
académico de los alumnos y brinda un servicio educativo de calidad.
Los participantes de este diplomado deberán:
• Identificar y practicar los principios filosóficos y legales que orientan las actividades
profesionales del director de educación básica.
• Señalar en todo momento y circunstancia que los alumnos son el centro de la acción.
• Desarrollar las competencias básicas de un líder que organiza a profesionales
encaminados a ofrecer una educación de calidad, congruente con las demandas
sociales del siglo XXI.
• Difundir los avances logrados en la implementación de la Plan Escolar de Mejora de
su centro educativo, como expresión del trabajo colaborativo de la comunidad en su
conjunto.
Desarrollar habilidades para:
• Evaluar los procesos educativos y de gestión de la escuela a su cargo.

• Impulsar acciones concretas con el colectivo docente para favorecer el desarrollo de
las competencias señaladas en el Modelo Educativo para la educación obligatoria.
• Favorecer el diálogo reflexivo y la colaboración entre los profesores y las familias de
los estudiantes, con el fin de garantizar la sana convivencia entre los miembros de la
comunidad.
• Promover el buen uso de los diversos materiales educativos disponibles en la escuela
y en otros espacios.
• Usar las tecnologías de la información y la comunicación como medios que
dinamizan los procesos formativos.
DESTINATARIOS
Directores escolares de todos los niveles y servicios educativos de educación básica.
ENFOQUE DE FORMACIÓN
La formación de los directores escolares se sustenta en la idea de que la gestión directiva es
crucial para obtener buenos resultados educativos. Es por ello, que el enfoque formativo del
diplomado se caracteriza por recuperar la experiencia de los participantes y ofrecer apoyos
conceptuales, prácticas colaborativas, planteamientos que generen espacios de reflexión
Diplomado para Directores de Educación Básica

2
personal, así como herramientas de intervención que constituyan una plataforma de

crecimiento personal y profesional en el ejercicio de la función directiva. Las premisas básicas
en las que se fundamenta este enfoque de formación son:
• Todos poseemos experiencia y reflexiones sobre nuestra materia de trabajo.

• Todos tenemos algo que aportar al desarrollo de todos.
• Nuestra visión del mundo y de los acontecimientos puede ser diferente, pero
tenemos en común que somos profesionales de la educación.
• Trabajar juntos en nuestro desarrollo profesional, es expresión de profesionalismo.
• Expresarnos con respeto, es fundamental para el logro de nuestra formación
permanente.
• Escuchar con atención y apertura, es básico para aprender a interactuar.
DURACIÓN
El diplomado se desarrolla en 120 horas.
MODALIDAD DE TRABAJO
El diplomado está organizado en 10 módulos con 2 modalidades de trabajo: presencial y en
línea, mediante el acceso a una plataforma. Los módulos presenciales son seis y combinan el
manejo de elementos conceptuales con actividades destinadas a propiciar la reflexión de los
directores en torno de su propio quehacer.
Lo anterior, tiene el propósito de que en un diálogo entre pares logren desarrollar habilidades
para la construcción de estrategias de mejora de su función directiva. Los cuatro módulos que
se trabajan en línea contemplan actividades prácticas con la revisión de materiales diversos.
3
MÓDULOS Y CONTENIDOS
El derecho a la educación y su significado en la práctica del director

• El derecho a la educación como derecho humano fundamental.
• Garantizar el derecho a la educación: compromiso del director escolar.
1
• ¿Cómo vamos en el cumplimiento de nuestra responsabilidad?
• El liderazgo del director y el trabajo en equipo.
¿Qué se espera de los directores escolares?

• ¿Qué hacen los directores escolares?
• El perfil directivo que requieren nuestras escuelas.
2
• Saber dirigir, saber delegar.
• Las buenas escuelas tienen buenos directores.
Las habilidades socioemocionales de quien dirige una escuela

• Gestionar las emociones, condición para ejercer la función directiva.
• El director escolar, líder emocionalmente inteligente.
3
• Establecer una comunicación efectiva con la comunidad escolar.
• Mejorar las relaciones interpersonales para mejorar la gestión directiva.
El Consejo Técnico Escolar y el liderazgo del director

• Los rostros del Consejo Técnico Escolar.
• ¿Qué significa presidir el Consejo Técnico Escolar?
4
• El Plan de Mejora Continua, expresión de la autonomía de gestión del Consejo Técnico
Escolar.
• Un director que inspira y motiva a su equipo.
Una convivencia sana y pacífica y la gestión de conflictos en la escuela

• Clima escolar, calidad de la educación y el trabajo del director.
• Impulsar una convivencia sana y pacífica, una prioridad educativa.
5
• El director y la gestión de conflictos en la escuela.
• La resolución pacífica de conflictos: negociación y mediación.

4
Las funciones del director y la mejora continua de la escuela: asesoría y

acompañamiento al colectivo docente
• Herramientas para la asesoría y el acompañamiento a los docentes de la
escuela.
6
• Intervenir desde la dirección, para asegurar la calidad del servicio
educativo de nuestras escuelas.
• Observar, asesorar y acompañar al colectivo docente, para mejorar el
aprendizaje de los alumnos.
El modelo para la educación obligatoria: reorganización del Sistema

Educativo
• El planteamiento curricular: el director como promotor de la toma de
7 decisiones reflexivas para ejercer la autonomía curricular.
• La autonomía de la gestión en las escuelas: asistencia, acompañamiento
y supervisión pedagógica.
• Inclusión y equidad: condiciones necesarias para las escuelas.
Participación de la comunidad escolar, condición para una gestión

directiva eficaz
8 • El Plan de Mejora Continua, compartido con la comunidad.
• Juntos logramos más: la relación con los padres de familia.
• Formas de comunicación, acciones y compromisos.
Las habilidades básicas para la función directiva: uso del tiempo y toma
de decisiones
• Saber gestionar el tiempo de manera inteligente, para cumplir con las
funciones directivas.
9 • El uso y aprovechamiento del tiempo escolar. El dilema: ¿existe relación
entre el tiempo y el logro de los aprendizajes de los alumnos?
• ¿Qué implica tomar decisiones?
• ¿Qué hacer para tomar buenas decisiones para la mejora de las
escuelas?
La gestión directiva
• Reflexionar sobre la gestión directiva.
10 • El desarrollo profesional de los directivos escolares y la mejora de los
aprendizajes de nuestros alumnos.
• Presentación de experiencias.
5
AC RE D ITACIÓN
� Para la acreditación del diplomado, se tomarán en cuenta las asistencias y la
participación en las sesiones de los módulos presenciales; la intervención y el
desarrollo de las actividades en línea; la entrega oportuna de acuerdo con los criterios
que se establezcan de todos los trabajos solicitados en cada módulo, así como el
producto final que dará cuenta de lo aprendido a lo largo del diplomado.
� Todos los módulos, concluyen con productos de aprendizaje que formarán parte de
una carpeta virtual de evidencias, que serán evaluadas a partir de rúbricas. Así, cada
director, podrá conocer y dar seguimiento a su proceso de formación. Cabe señalar
que estos productos serán muestra no solo de la comprensión de los contenidos
abordados, sino también de la aplicación de lo aprendido a los contextos específicos
de las escuelas a su cargo.
� La calificación de cada módulo se obtendrá a partir del promedio de la calificación de

sus productos. La calificación final, será el promedio de las calificaciones de los 10
módulos. Para acreditar el diplomado, se requiere una calificación mínima de 7, así
como cumplir con los siguientes requisitos:
• Participación y asistencia en al menos del 90% de las sesiones.

• Entrega de todos los productos parciales.
• Participación en al menos el 90% de las actividades en línea.
• Entrega del producto final.

6
7 Módulo 1

El derecho a la educación y su significado en la practica del director 8
MÓDULO �
El derecho a la educación y su significado en la práctica del
director
9 Módulo 1
MÓDULO �
El derecho a la educación y su significado en la
práctica del director
A partir del desarrollo de las actividades de este módulo, se espera que los directores de
educación básica construyan certezas acerca de lo que significa que una escuela garantice el
derecho a la educación como lo mandata la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, mediante la revisión de los documentos normativos, la identificación de
situaciones cotidianas en las que se trasgrede el Articulo 3° Constitucional, así como la lectura
de algunos textos.
Las actividades de este módulo plantean de forma determinante que el director como máxima
autoridad y representante legal del plantel educativo, es el responsable de hacer de la escuela
un lugar donde todos los alumnos ingresan sin ser discriminados, promueven en tiempo y
forma, continúan con éxito al grado o nivel educativo que les corresponde, aprendan
contenidos socialmente significativos y disfrutan del conocimiento, aplicándolo a nuevas
situaciones.
Los directores, podrán advertir lo amplio y diverso que es el Sistema Educativo Nacional y las
necesidades para articular los esfuerzos de las escuelas, para ofrecer una educación de
excelencia, con inclusión y equidad a través del Sistema Básico de Mejora Escolar, que requiere
del liderazgo del director para que cada colectivo docente cumpla, dé seguimiento y evalúe los
avances respecto a los 8 ambientes educativos.

PROPÓSITOS RECURSOS
Que los directores: • Presentación electrónica del diplomado.

• “Modulo 1. El derecho a la educación…”,
• Comprendan que el derecho a la educación
presentación electrónica.
es un derecho humano fundamental y que
corresponde garantizar desde el ámbito de su • “Escuelas de México”, presentación
intervención educativa. electrónica.
• Consideren los principios filosóficos, éticos y • “Evaluar con enfoque de derechos, el derecho
legales, y las finalidades de la educación a la educación y los derechos en la
pública mexicana en el ejercicio de su función educación”, video ECEA, disponible en:
directiva. https://youtobe.com/watch?v=IJVNvyOwn7g
• Identifiquen los avances en su escuela en la • “El derecho a la educación”, reactivos; un

atención a las prioridades educativas. sobre por equipo.
• Promover el aprendizaje de excelencia, • Fragmento de la película Taare Zameen Par.

inclusivo, pluricultural, colaborativo y http://www.youtobe.com/watch?v=vCF9xfjp-
equitativo. qU&list=RDCMUCBOsh0dpW2JW8PPteA_
eoXA&index=23
CONTENIDOS • “Inclusión educativa, un desafío para el saber
pedagógico”, disponible en: htpps://www.
• El derecho a la educación como derecho
youtube.com/watch/?v=1hLeqkasl3g “El lápiz
humano fundamental.
grupal”, disponible en: htpps://youtube.com/
• Principios filosóficos que orientan el
watch/?v=qWqVW_Zl5Nl
derecho a la educación en México.
• Garantizar el derecho a la educación:
compromiso del director escolar. Materiales para actividad “El lápiz grupal”
• Educación de excelencia: equidad e
inclusión.
• ¿Cómo vamos en el cumplimiento de Papelería:
nuestra responsabilidad?
• El liderazgo del director y el trabajo en • 5 plumones grandes y cintas o
equipo. hilo
• Hojas blancas
PRODUCTOS • Papel bond
• Registro de los grupos en los que se • Marcadores de colores fuertes
genera alguna forma de exclusión o • Cinta adhesiva
situación de riesgo educativo de los
alumnos.
• Diseño de dos acciones para evitar la
exclusión o situación de riesgo de rezago
educativo en las aulas y en las escuelas.
11 Módulo 1
Contenidos / Actividades
Para iniciar…
El derecho a la educación como derecho humano fundamental.
Principios filosóficos que orientan el derecho a la educación en México.
Garantizar el derecho a la educación en las escuelas: compromiso del director escolar.
Educación de calidad: equidad e inclusión
¿Cómo vamos en el cumplimiento de nuestra responsabilidad? El Sistema Básico de

Mejora Escolar.
El liderazgo del director y el trabajo en equipo.
Conocimiento y exploración de la plataforma.
Reconocer nuestros avances.
Para finalizar…, acuerdos y compromisos.

SESIÓN 1
PARA INICIAR…
Conozca los propósitos, contenidos, duración, modalidad de trabajo y formas de evaluación.

Identifique el enfoque de formación y los compromisos que adquiere al participar en este
programa:
• Exprese sus expectativas con respecto al diplomado, así como sus dudas en relación
con la organización de este.
• Organice una breve presentación para sus compañeros de grupo.
• Comience el trabajo del primer módulo leyendo la introducción; subraye las ideas
clave de lo que se plantea como contenidos.
• Organice sus ideas de manera oral y de forma sintética; describa el contenido del
módulo, destacando el sentido que tiene el derecho a la educación: ¿cómo se
concibe? ¿cuáles han sido sus avances? ¿qué cambios ha tenido en los diferentes
periodos de la historia de nuestro país? Pero, sobre todo, ¿cómo se ha cumplido
desde su función como directivos escolares? Y ¿cuáles son los retos para garantizarlo?
EL DERECHO A LA EDUCACIÓN COMO DERECHO HUMANO FUNDAMENTAL
a) Observe las imágenes de la presentación “Escuelas de México”, que corresponden a

distintas épocas de la escuela pública mexicana. Ponga atención en ¿Cómo eran las
escuelas? Recuerde ¿Cómo se aprendía? ¿Cómo eran los maestros? ¿a qué edad se
inscribían los alumnos? Y ¿Qué niveles educativos eran obligatorios?, entre otros aspectos.
b) Recuerde sus primeros años como alumno de una escuela y de manera individual, narre
por escrito en media cuartilla, esos recuerdos. Utilice las siguientes preguntas como guía
para su redacción:
• ¿Cuál fue su primera escuela? ¿cuántos años curso? ¿a qué edad ingresó a la
escuela? ¿cuál era el aspecto del plantel? ¿cuántos salones tenía? ¿cómo eran los
maestros? ¿cómo era el director? ¿qué es lo que más le gustaba de ese lugar?
¿qué le disgustaba? ¿en qué se diferencia con la escuela que dirige actualmente?
c) Comparta su texto leyendo en voz alta al grupo.

Una forma de entender el presente con respecto al derecho a la educación es hacer
un recuento del pasado. Por ello, realice las siguientes actividades.
13 Módulo 1
d) Revise la información de la línea del tiempo que se muestra en la última diapositiva de la

presentación “Escuelas de México”, para dar respuesta a las siguientes preguntas.
Gobierno
Constitución de Revolución Constitución Constitución
Lázaro
1857 1910 1917 vigente
Cárdenas 1934
“La enseñanza es libre”. “La enseñanza “La enseñanza es libre; “La educación que La educación “tenderá
“La ley determinará impartida en las pero laica en las imparta el Estado será a desarrollar
que las profesiones escuelas públicas de escuelas públicas y socialista y además de armónicamente todas
necesitan título para su educación primaria es particulares. excluir toda doctrina las facultades del ser
ejercicio, y con qué gratuita y laica”. religiosa, combatirá el humano y fomentará
Ninguna corporación
requisitos se deben fanatismo y los en él, a la vez, el amor
religiosa, ni ministros
expandir”. prejuicios”. a la Patria y la
de algún culto puede
conciencia de
establecer o dirigir
solidaridad
escuelas de instrucción
internacional en la
primaria.
dependencia y en la
La enseñanza primaria justicia”. “Se basará en
en las escuelas los resultados del
públicas es gratuita”. progreso científico y
luchará en contra la
ignorancia y sus
efectos, las
servidumbres, los
fanatismos y los
prejuicios”.
• ¿La educación ha sido pensada como un derecho de todos a lo largo de los diferentes
periodos señalados? ¿Por qué?
• ¿A partir de cuándo se estableció en nuestro país que la educación es un derecho de
todos?
“Al normar la educación, más que considerarla un derecho individual, se ha tratado de

responder a la sociedad en general. Por ejemplo, pueden observar que en el gobierno de
Lázaro Cárdenas se pensó en construir una identidad nacional, y que en 1993, se estableció
que la educación es un derecho de todos”.
e) Reflexione: ¿Qué significado tiene actualmente el derecho a la educación? ¿Por qué se

considera un derecho fundamental? ¿Qué elementos o condiciones básicas se requieren
para que los alumnos ejerzan su derecho a la educación, en la cotidianeidad de las
escuelas?

f) Observe el video “Evaluar con enfoque de derechos, el derecho a la educación y los

derechos en la educación” (02:40 min). Para compartir el contenido mediante algunos
comentarios, oriéntese con las siguientes preguntas: ¿Cómo debe entenderse el derecho a
la educación? ¿Por qué se considera un derecho clave? Alguien puede compartir una
experiencia de su escuela, en la que se haya hecho evidente la manera en que el derecho
a la educación garantizo el ejercicio de algún otro derecho humano.
Mis anotaciones:
15 Módulo 1
PRINCIPIOS FILOSÓFICOS QUE ORIENTAN EL DERECHO A LA EDUCACIÓN EN

MÉXICO
Conteste: ¿cuáles son los documentos que jurídicamente fundamentan el derecho a la

educación en México, y desde cuándo quedó establecido explícitamente que “este es un
derecho humano”?
a. Lea el artículo 1° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, y el

fragmento del Artículo 3° (Anexos 1 y 2 Módulo 1), identifique y subraye los principios
filosóficos que orientan el derecho a la educación, y en la Ley General de Educación,
los fines y rasgos de la educación en México (Anexo 3, Módulo 1).
b. En plenaria, presente la información solicitada. Confirme sus respuestas a partir de la
lectura del siguiente texto:
Artículo 3°. Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado- Federación, Estados,
Ciudad de México y Municipios- impartirá y garantizará la educación inicial, preescolar,
primaria, secundaria, media superior y superior. La educación inicial, preescolar, primaria,
secundaria, conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias, la
educación superior lo será en términos de la fracción X del presente artículo. La educación
inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad del Estado concientizar sobre su
importancia. (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos).
Artículo 3. El Estado fomentará la participación activa de los educandos, madres y padres de

familia o tutores, maestras y maestros, así como de los distintos actores involucrados en el
proceso educativo y, en general, de todo el Sistema Educativo Nacional, para asegurar que
este extienda sus beneficios a todos los sectores sociales y regiones del país, a fin de
contribuir al desarrollo económico, social y cultural de sus habitantes. (Ley General De
Educación).
Artículo 14. Para el cumplimiento de los fines y criterios de la educación conforme a lo

dispuesto en este capítulo, la Secretaría promoverá un Acuerdo Educativo Nacional que
considerará las siguientes acciones: I. Concebir a la escuela como un centro de aprendizaje
comunitario en el que se construyen y convergen saberes, se intercambian valores, normas,
culturas y formas de convivencia en la comunidad y en la Nación; II. Reconocer a las niñas,
niños, adolescentes, jóvenes y adultos como sujetos de la educación, prioridad del Sistema
Educativo Nacional y destinatarios finales de las acciones del Estado en la materia; III.
Revalorizar a las maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso
educativo, profesionales de la formación y del aprendizaje con una amplia visión
pedagógica; IV. Dimensionar la prioridad de los planes y programas de estudio en la
orientación integral del educando y la necesidad de reflejar los contextos locales y
regionales, y V. Promover la participación de pueblos y comunidades indígenas en la

construcción de los modelos educativos para reconocer la composición pluricultural de la

Nación. (Ley General de Educación).
Del educando como prioridad del Sistemas Educativo Nacional
Artículo 72. Los educandos son los sujetos más valiosos de la educación con pleno derecho
a desarrollar todas sus potencialidades de forma activa, trasformadora y autónoma. Como
parte del proceso educativo, los educandos tendrán derecho a: I. recibir una educación de
excelencia; II. Ser respetados en su integridad, identidad, y dignidad, además de la
protección contra cualquier tipo de agresión física o moral; III. Recibir una orientación
integral como elemento para el pleno desarrollo de su personalidad; IV. Ser respetados por
su libertad de convicciones éticas, de conciencia y de religión; V. recibir una orientación
educativa y vocacional; VI. Tener un docente frente a grupo que contribuya al logro de su
aprendizaje y desarrollo integral; VII. Participar de los procesos que se deriven en los
planteles educativos como centros de aprendizaje comunitario; VIII. Recibir becas y además
apoyos económicos priorizando a los educandos que enfrenten condiciones económicas y
sociales que les impidan ejercer su derecho a la educación; IX. Participar en los Comités
Escolares de Administración Participativa en los términos de las disposiciones respectivas, y
X. Los demás que sean reconocidos en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, esta ley y demás disposiciones aplicables. (Ley General de Educación).
Mis anotaciones:
17 Módulo 1
SESIÓN 2
GARANTIZAR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN: COMPROMISO DEL DIRECTOR

ESCOLAR
a) Responda las siguientes preguntas:

¿De qué manera se cumplen en la vida diaria de las escuelas, los mandatos de laicidad,
acceso al Sistema Educativo, educación democrática, gratuidad, educación nacional y el
desarrollo integral de los alumnos, entre otros? Para tener más elementos y responder,
analice algunas situaciones que todavía se presentan en las escuelas.
b) Intégrese en uno de los cinco equipos y resuelva cuatro reactivos que en un sobre les
entregará el coordinador. En éstos, se hace referencia al contenido del Artículo 3°
constitucional de la Ley General de Educación, así como a algunas situaciones que
muestran su aplicación en la escuela relacionadas con un principio filosófico, una finalidad
o una característica de la educación en México. Cada equipo lea las preguntas y selecciona
la respuesta correcta identificando a qué principios, fines o características de la educación
se refiere, y las razones o argumentos en que basan su respuesta.
c) Cada equipo presenta su trabajo y ofrece argumentos basados en la normatividad. Cuando
hayan participado todos los equipos contesten: ¿Qué importancia tiene para ustedes,
como directores escolares, conocer los principios y fundamentos legales que sustentan la
educación en nuestro país? ¿Cuál es la responsabilidad en el cumplimiento de estos en las
escuelas que dirigen?
El conocimiento del marco legal en el que se basa el Sistema Educativo Mexicano permite a los
directivos guiar y regular las prácticas de los maestros de las escuelas. Estos mandatos tienen
carácter obligatorio y marcan sentido y el enfoque de las decisiones que se toman en materia
educativa en nuestro país.
EDUCACIÓN DE EXCELENCIA: EQUIDAD E INCLUSIÓN
a) Organizados en nuevos equipos, describan en una frase ¿Qué significa hablar de equidad
e inclusión en educación? Pueden consultar los artículos [Capitulo VIII De la educación
inclusiva] Artículo 61. [La educación inclusiva se refiere al conjunto de acciones orientadas
a identificar, prevenir y reducir las barreras que limitan el acceso, permanencia,
participación y aprendizaje de todos los educandos y eliminar prácticas de discriminación,
exclusión y segregación. La educación inclusiva se basa en la valoración de la diversidad,
adaptando el Sistema para responder con equidad.
• Observen el fragmento de la película Taare Zameen Par, e identifiquen las
ideas que el director y los maestros tienen respecto al derecho a la educación.
• Lean en plenaria la siguiente noticia publicada en el año 2016:

No van a la escuela 2.1 millones de menores, 43% de ellos trabajan: estudio
Laura Poy Solano

Periódico La Jornada
Miércoles 21 de diciembre de 2016, p. 56
En México, al menos de 2.1 millones de niños y Apunta que las principales ocupaciones de la
adolescentes de 5 a 17 años no asisten a la población de 5 a 17 años de edad son los
escuela. De ellos poco más de 913 mil laboran. Se quehaceres domésticos y el estudio, en una
estima que 30 por ciento trabajan 35 horas o más proporción de 63.6 por ciento de niñas y 54.2 por
a la semana (tiempo completo), lo que explica la ciento de niños.
imposibilidad total o parcial de asistir a la escuela. Sin embargo, 4.8 por ciento de las menores sólo
El informe Identificación de subpoblaciones de realizan quehaceres domésticos, al igual que 1.9
niños que no asisten a la escuela y caracterización por ciento de varones, y sólo se reportan como
de los factores asociados a la problemática, ocupadas 0.1 por ciento de niñas y adolescentes,
elaborado por el Instituto Nacional para la frente a 1.1 por ciento de los menores.
Evaluación de la Educación (INEE), destaca que Además, se estima que casi la mitad de los niños y
entre las principales causas por las que no acuden adolescentes que laboran no reciben ni
a las aulas están, la falta de interés o de aptitud, la administran los ingresos producto de su trabajo,
carencia de recursos económicos y el empleo. que terminan en manos de los padres o tutores, o
A esta causa se suman la inseguridad, la bien se administran como aportación del menor a
discriminación y la distancia que debe la economía familia.
reconocerse para llegar a la escuela. Le sigue En cuanto a las labores domésticas realizadas por
alguna enfermedad, accidente o discapacidad. niñas y adolescentes, al igual que el cuidado de
Incluso factores familiares, el 10 por ciento de las otros en el entorno familiar, se asumen como
niñas y 1.8 por ciento de los niños no asisten a la actividades no remuneradas que se deben realizar
escuela por este motivo. de manera incondicional.
En un análisis de los datos oficiales y de varias Agrega que las entidades con mayor índice de
investigaciones sobre los niños y adolescentes inasistencia escolar son Michoacán, Chiapas y
que no tienen acceso a la educación, Rosaura Guerrero, con más de 10 por ciento, mientras a
Galeana Cisneros, autora del estudio, destaca que escala nacional es de 7.2 por ciento, los estados
las poblaciones más vulnerables al riesgo de no con mayor índice son Nayarit y Baja California Sur,
acudir a la escuela son los menores indígenas con poco más de 5 por ciento, y la ciudad de
monolingües, los migrantes, la población infantil México, con 3.1 por ciento.
que trabaja, las adolescentes embarazadas, los
menores con problemas con la ley y los En cuanto a la población con discapacidad, el
afrodescendientes. informe señala que datos del Instituto Nacional de
Estadísticas y Geografía (INEGI), revelan que 27.9
De acuerdo con cifras oficiales del Módulo de por ciento no tienen estudios, 45.4 por ciento solo
Trabajo Infantil, anexo a la Encuesta Nacional de
terminaron algún año de primaria, 13.3 un grado
Ocupación y Empleo de 2013, un millón 27 mil
de secundaria, 7.3 un año de educación media
niñas y un millón 92 mil varones no recibían
superior y solo 5.2 por ciento uno de nivel
formación básica.
superior.
19 Módulo 1
• ¿Y qué pasa en las aulas? Lean los siguientes registros de clase:
Clase de Matemáticas:
(En un salón de cuarto grado, de una escuela pública urbana, tuvo lugar la siguiente situación).
MAESTRA: Levante la mano quien no lo hizo GREGORIO: Multiplico 4 por 7 (La respuesta es
bien… con honestidad… no se pierde nada. correcta, pero la maestra lo interrumpe sin
(levantan la mano aproximadamente doce escucharlo).
niños. A continuación, la maestra se dirige a un
alumno) Gregorio, ¿entendiste este ejercicio? MAESTRA: Permíteme que te conteste
Fernando, porque es ahí donde no entiende.
GREGORIO: No.
FERNANDO: (Tras un momento de silencio)
MAESTRA: ¿No entiendes nada, nada? Multiplico 4 por 7.
GREGORIO: (Moviendo la cabeza) No. (se hace (la maestra se dirige de nuevo a Gregorio).
de inmediato un silencio tenso).
MAESTRA: ¿Estás entendiendo o no entiendes
MAESTRA: (Con severidad) ¡Gregorio, párate nada?
junto a mi escritorio! ¿Cuánto es 10 por 9?
(Gregorio camina hacia el escritorio. Se queda GREGORIO: (Contesta erróneamente) se divide.
de pie mirando el suelo sin responder la MAESTRA: (Manifiesta exasperación en el tono y
pregunta). Dos años de cuarto grado ¿y todavía volumen de voz) No es lo mismo entre que por.
no sabes la tabla del 10? ¡Fíjate es fácil! […] a ver, Aclara tus ideas: 4 por 7. Aquí nos podemos
Fernando, pasa al pizarrón. ¿Qué hago con el 90? quedar todo el día hasta que te acuerdes de
(Fernando pasa al frente. Marco levanta la cuanto es 4 por 7. A ver, Marco ayúdale.
mano) a ver Marco.
MARCO: (Responde correctamente) 28.
MARCO: Lo multiplico.
MAESTRA: ¿Luego que hago? (Se dirige a
MAESTRA: Muy bien ¿ya te fijaste, Fernando? Se Gregorio en tono severo. Este guarda silencio)
multiplica. (enfatiza la palabra) ¿Qué hago Así como eres bueno para jugar estampitas y
ahora, Gregorio? (Gregorio sigue de pie, se pelear, así deberías ser para todo. Así como
percibe nervioso). aprendes las cosas malas muy rápido, deberías
aprender las cosas buenas. Deberías hacer un
esfuerzo por superarte. A ti nada más lo que te
interesa es ser agresivo con todos.
Veremos ahora este intercambio en el salón de un grupo de tercero de primaria, a cargo del
maestro Carlos. Está en clase cuando llega la mamá de Vicente, un alumno que presenta
ausentismo y rezago escolar. Hablan en voz alta sobre la situación de Vicente. El grupo sigue
atento a la conversación.

La parábola que no se aplica en la escuela:
MAESTRO: Mire señora, y ustedes niños pongan atención:
[…] Dicen que en la escuela pública uno como docente no puede hacer alusión
a ejemplos que tengan que ver con la religión. Pero hay un buen ejemplo en el
evangelio: en la parábola, el pastor deja al rebaño para ir a buscar a la oveja
descarriada. Pero esta parábola no se aplica en la escuela. El maestro no puede dejar
al grupo para poner al corriente a un solo alumno.
b) Comenten de qué forma se vulnera el derecho a la educación en cada uno de los casos
revisados. Registren sus conclusiones en el siguiente cuadro.
Fragmento película Nota periodística

Registros de clase
Taare Zameen Par “No van a la escuela”
c) En plenaria, expresen sus puntos de vista enfatizando lo determinantes que pueden ser las
decisiones y la intervención de un director, para garantizar el derecho a la educación de
todos los niños y adolescentes.
Hablar del derecho a la educación no solo implica el acceso de todos a la educación. Como los
afirma Latapí. “El derecho a la educación supone la obligación de obtener un resultado. Los
objetivos de la educación solo podrán alcanzarse si, como resultados de las posibilidades [de
educación], verdaderamente se adquieren conocimientos útiles, capacidad de raciocinio,
aptitudes y valores”.
d) Observen el video “Inclusión educativa, un desafío para el saber pedagógico”

(12:24 min), de Flavia Terigi.
e) Identifique si la escuela que dirige, atiende a poblaciones en riesgo de abandono escolar
o exclusión, y piense en las acciones específicas que, desde su función, ha realizado para
atenderlas. Piense concretamente en qué grados, en qué grupos y qué niños son los que
se encuentran en riesgo educativo.
21 Módulo 1
En México, se enfrentan problemas complejos El reto del SEN no solo es matricular a la

para garantizar el ejercicio pleno del derecho a totalidad de la población, sino que esto se
una educación de calidad. La falta de logre en las edades idóneas para cada ciclo
oportunidades para acceder a la educación escolar. Se ha observado que la matriculación
básica y media superior o el ingreso tardío al oportuna aumenta las posibilidades de seguir
SEN, un número importante de niños y una trayectoria escolar regular que incluye la
jóvenes en rezago educativo, la extra- edad e conclusión de cada grado y nivel educativo,
incluso el abandono escolar son algunos de además del ingreso al siguiente nivel. El
los obstáculos. porcentaje de alumnos con matrícula
oportuna en educación primaria alcanza
Las edades en las que idóneamente se cursa la 96.9%; en educación secundaria, 84.2%, y en
educación obligatoria es de los 3 los 17 años, educación media superior, 63.9%.
sin embargo, no toda la población en este
rango está inscrita en la escuela. La tasa de la “No basta con que los niños y jóvenes accedan
matrícula muestra que la mayor proporción a la educación, también es necesario que lo
de niños que no están inscritos en las escuelas hagan oportunamente y que su avance sea
se registra en el grupo de edad de 3 a 5 años, ininterrumpido, alejados de la reprobación y
con 19%, mientras que en el grupo de jóvenes la suspensión temporal o definitiva de los
de 15 a 17 años 35% no se ha matriculado. A estudios […]
pesar de estas proporciones de no
matriculación que corresponden a los niveles De los niños de 6 a 11 años matriculados,
de preescolar y media superior, prácticamente 93.8% cursa el grado escolar correspondiente
todos los niños en las edades idóneas para a su edad o adelantado. Entre aquellos de 12 y
cursar la educación primaria, es decir, entre 14 años, 95.9% presenta la condición de
los 6 y 11 años o están inscritos en la escuela- avance regular, es decir, tienen la edad
situación que no se refleja de igual forma en adecuada al grado que cursan, están
todas las entidades del país-. adelantados o presentan un rezago ligero
(solo un año más al grado cursado). Entre los
La tasa neta de la cobertura evidencia que jóvenes de 15 a 17 años se registra el mayor
todavía es necesario realizar importantes porcentaje de alumnos en rezago grave con
esfuerzos para lograr que todos los niños y 7.3%, que es la proporción de alumnos que
jóvenes cursen la educación obligatoria, en cursan dos o más grados inferiores a los
especial en lo que respecta a la educación correspondientes a su edad”.
media superior. Este indicador muestra que en
INEE (2016). Panorama Educativo de México 2015.
este tipo educativo solo 57% de los jóvenes
Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación
entre 15 y 17 años está matriculado; en
Básica y Media Superior. México, pp.314-315.
educación secundaria, 87.6%; en educación
primaria, 98.6%, y en educación preescolar,
71.9%.

Concluya que:
• La educación es un derecho humano fundamental.

• El Estado Mexicano tiene la obligación de garantizar condiciones para asegurar el
derecho de todas las personas a recibir una educación de calidad.
• El derecho a la educación se cumple solo cuando los estudiantes alcanzan los
aprendizajes previstos.
Con la llegada de la Nueva Escuela Mexicana, se ha suscitado cambios relevantes en la
organización y esquemas de los Planes y Programas de Estudio, ¿Cuáles son los argumentos
bibliográficos que sustentan la intervención operativa de los directivos que garantizarán el
acceso a la educación de los niños, niñas y adolescentes en educación básica?
Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC).

Características principales:
¿Qué es?
1. Tiene un diálogo compartido con toda la
El PEMC es un instrumento para la acción,
comunidad educativa.
las condiciones actuales de la escuela,
2. Brinda una visión del futuro.
plantea objetivos de mejora, metas y
3. Puede ajustarse al contexto.
acciones dirigidas a fortalecer los puntos
fuertes y resolver las problemáticas 4. Es multianual y de carácter flexible.
escolares de manera priorizada. 5. Cuenta con una adecuada estrategia de
comunicación.
El PEMC debe incluír:

Aprovechamiento académico Prácticas docentes y
Carga Administrativa. directivas.
y asistencia de los alumnos.
• ¿Implementan algún • Mecanismos para atender
• Habilidades y
mecanismo para eliminar las necesidades específicas
conocimientos.
procesos burocráticos al de aprendizaje.
• Cómo se maneja el impacto
interior de la escuela? • Medidas para que los
del ausentismo.
• Cómo se evita el abandono niños sean escuchados y
escolar. atendidos.
Avance de los planes y

Participación de la Diagnóstico programas educativos.
1
comunidad. ¿Dónde estamos? • Sistematizan y
• Se invita a miembros Es necesario recolectar, comparar documentan sus avances en
de la comunidad a y analizar información referida el trabajo con los programas
participar en la escuela. a las características, intereses y
de estudio.
necesidades de los alumnos, así
• Establecen redes como de los siguientes ámbitos: • Existen prácticas de
formales e informales de coordinación entre docentes
colaboración con agentes para la enseñanza de
comunitarios . contenidos de los programas
de estudio.
Desempeño de la autoridad
Formación docente.
Infraestructura y escolar.
• Las actividades del
equipamiento. • ¿Tienen mecanismos
Consejo Técnico Escolar
• ¿Cuentan con mobiliario establecidos para solicitar apoyo
generan un proceso de
suficiente y adecuado para a las autoridades escolares en
desarrollo profesional.
la realización de su tarea su práctica docente?
• Existe actualización en
pedagógica? • ¿Cuál ha sido la mejor vía
temas de didáctica y recursos
• ¿Se aprovechan los para involucrar a las autoridades
para la enseñanza.
recursos disponibles? escolares en la participación
escolar?
23 Módulo 1
Objetivos y Metas
2
Acciones
3
¿Qué queremos lograr?
¿Qué vamos a realizar?
¿Cuándo? ¿Cuánto?
A partir de las situaciones problemáticas
¿Cuándo lo haremos? ¿Quiénes?
seleccionadas, se plantean los objetivos del Son las que hacen realidad el cumplimiento
Programa, los cuales deben ser alcanzables y de los objetivos y las metas. Por ello es
comunicables (que todos los entiendan). recomendable plantear al menos dos acciones
por ámbito y deben incorporar:
Para ello nos podemos apoyar de
• Descripción de la acción.
tres preguntas:
• Fechas / Calendario.
• ¿Qué queremos lograr? • Responsables.
• ¿Hacia dónde queremos avanzar? • Recursos.
• ¿Qué nos dice el diagnóstico?
Este es solo un ejemplo de

cómo puedes organizar tu
¡RECUERDA! información.
El PEMC es multianual y, reconociendo que
los cambios orientados hacia la mejora llevan
tiempo y no suceden en un ciclo escolar, es
el colectivo quien decide en cuántos ciclos
alcanzarán los objetivos: dos, tres o cuatro
5
años. Evaluación
Debe ser diseñada por el colectivo
estableciendo plazos o periodos para la
recuperación de información.
Seguimiento
4 ¿Cómo sabemos que

avanzamos?
El seguimiento es pieza clave en el desarrollo
del Programa Escolar de Mejora Continua, por
ello es necesario contar con una estrategia
para dar seguimiento al PEMC y evaluar sus
resultados.
Es importante establecer un mecanismo

La evaluación implica realizar una revisión
crítica, al final del Ciclo Escolar, sobre el
impacto de las acciones implementadas
por ámbito.
Es importante que la información

que permita saber: y conclusiones que surgen de la
• ¿Qué avances se identifican y qué evaluación anual se comuniquen
evidencias se tiene de ellos? a la comunidad escolar.
• ¿Cómo estos avances contribuyen en la
mejora de los aprendizajes de los alumnos?
El PEMC sirve como una hoja de ruta que

establece en un mismo documento las metas,
procesos y tareas que debe realizar el coletivo
docente y la comunidad educativa.
Para mayor información, visita la página

https://educacionbasica.sep.gob.mx/
ACUERDO número 12/05/19 por el que se modifica el diverso número 15/10/17 por el que se
emiten los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos
Escolares de Educación Básica.

¿CÓMO VAMOS EN EL CUMPLIMIENTO DE NUESTRA RESPONSABILIDAD? EL

SISTEMA BÁSICO DE MEJORA ESCOLAR
a) Recuerde que a partir del Ciclo Escolar 2013- 2014, la Secretaría de Educación Pública
(SEP), ha impulsado el Sistema Básico de Mejora Escolar (SBM). Conteste: ¿Qué relación
tiene este Sistema Básico de Mejora con el derecho a la educación? ¿Cuál es el propósito
de este Sistema? Observe:
El SBM tiene como propósito, crear mejores condiciones de aprendizaje, con el fin de que
ningún niño o adolescente quede fuera de la posibilidad de ser atendido
adecuadamente. Este sistema, contempla la atención de cuatro prioridades y cuatro
condiciones, como se expresa en el siguiente esquema:
Sistema Básico de Mejora Escolar

La Reforma en la escuela
Mejora del aprendizaje

Lectura, escritura,
4 condiciones generales
4 prioridades generales
matemáticas
Alto al abandono
Consejos Técnicos escolar
Escolares y de Zona
Fortalecimiento de Normalidad
la Supervisión
Convivencia sana y
Descarga pacífica
Administrativa
Consejos de
Participación Social
En las sesiones de Consejo Técnico Escolar y dentro del marco de este Sistema, los colectivos
escolares han tomado decisiones para atender las prioridades educativas con el afán de
lograr que todos los alumnos accedan a una educación de calidad, con equidad e inclusión.
25 Módulo 1
¿QUÉ ES APLICACBLE AL ESQUEMA?
b) Conteste: ¿Cómo va en el cumplimiento de su responsabilidad? ¿Cuáles han sido los

avances en la atención a las prioridades educativas y a las condiciones que, para ellos, le
corresponde a su escuela crear o favorecer?
Haga una recapitulación de los avances logrados en su escuela respecto a la atención a
las prioridades educativas, así como a los retos y dificultades que continúan enfrentando.
Sustente sus afirmaciones recuperando información de diversas fuentes:
• Relatorías y reflexiones registradas en el Cuaderno de Bitácora del CTE.
• Resultados de evaluaciones bimestrales.
• Resultados de evaluación externas.
• Evaluación diagnóstica.
• Productos diversos de las sesiones de Consejo Técnico Escolar (gráficas,
encuestas, cuestionarios, cuadros comparativos, etc.).
c) Recupere los diversos insumos con los que cuenta y que ha trabajado en los consejos
técnicos escolares.
Por ejemplo:
Acciones y
estrategias Avances Dificultades
implementadas
Normalidad mínima
de operación
Mejora de los
aprendizajes en
lectura, escritura y
matemáticas
Alto al abandono
escolar
Convivencia sana y
pacífica
d) En equipo, comparta la experiencia más significativa referida a los avances y el principal

reto que enfrenta actualmente su escuela.
e) Registre el nombre de los alumnos, que están generando una señal de alerta al encontrarse
en riesgo educativo exclusión. Para ello, retome la información que ha recuperado en las
sesiones de Consejo Técnico Escolar, bajo los indicadores de retención y calidad.

Utilice los registros para contestar por escrito lo siguiente:
• El grupo o grupos y alumnos que requieren mayor apoyo.

• Las acciones realizadas desde su funcionamiento directiva para prevenir y superar
estos problemas.
• Las formas para propiciar mejoras viables en la calidad de la gestión escolar y en la
enseñanza, evitando la exclusión o el riesgo de rezago educativo de los alumnos por
razones escolares.
f) Compartan su escrito con el resto del grupo y hagan la lectura en voz alta del siguiente
texto:
La batalla por la equidad y excelencia que estemos en condiciones de garantizar que

estos chicos se encuentran en las aulas cuyos
Muchos de los estudiantes de hoy vienen de profesores están dispuestos a tratar de
hogares en los que no reciben el alimento y el construir las experiencias y expectativas que
apoyo necesario. Estos niños tienen un fuera del aula, hasta entonces, no han podido
potencial para aprender inmenso, pero llegan tener. Tampoco se puede lograr calidad en la
a la escuela con su capacidad mermada por la enseñanza con chavales que están rozando el
falta de la experiencia, el apoyo, los modelos y fracaso escolar, si no se busca de manera
los planes que, cuando entran en juego, hacen sistemática, vigorosa, insistente y eficaz, el
de la educación una de las expectativas desarrollo de todo su potencial. Debemos
fundamentales de la vida. apuntar alto con estos chicos y trabajar con
tesón para ayudarlos a escalar el camino hacia
Por otro lado, muchos otros alumnos llegan a
sus sueños. Tanto la equidad como la calidad
clase con un nivel de conocimientos que los
deben formar parte de nuestro mapa de
sitúa meses o años por delante de donde se
carreteras para estos estudiantes.
supone que deberían estar según el
currículum establecido. De igual modo, aquellos alumnos que vienen
de la escuela con un nivel más avanzado que
La escuela debe permanecer a todos estos
el estipulado para su curso, en una o varias
niños por igual. Los educadores hablan a
áreas, también necesitan igualdad de
menudo de la equidad como un asunto que
oportunidades para poder crecer desde sus
afecta al primer grupo mencionado, mientras
puntos de partida. Esta labor requiere
que la calidad afecta a los últimos. En realidad,
profesores firmemente decididos a garantizar
la equidad y la calidad deberían ser la
que sus capacidades potenciales no
prioridad para todos los estudiantes.
languidecen. Estos niños necesitan también
No podemos alcanzar la equidad con aquellos educadores comprometidos con la calidad de
niños que llegan a la clase con riesgo de la enseñanza, docentes que los estimulen en
quedarse rezagados en el aprendizaje a menos sus ambiciones, y que les hagan experimentar
27 Módulo 1
y aceptar desafíos personales. También la profesor reaccione ante un grupo de niños (o

equidad y la calidad deben formar parte de ante un niño en particular) como si estos fueran
nuestro proyecto para estos aprendices. inapropiados, inadecuados, un caso
desesperado, o como si no necesitaran una
Cada niño tiene derecho a esperar de su atención especial.
profesor entusiasmo, tiempo y energía. Todos
ellos merecen enseñantes que hagan todo lo C.A. Tomlinson. (2003). El aula diversificada. México: SEP/
que está en su mano para ayudarlos a Octaedro, pp. 47- 48.
progresar diariamente. Es inaceptable que un
g. Para trabajar de forma eficaz y eficiente en el diseño de acciones que garanticen el

derecho a la educación de todos los alumnos, es importante que identifique qué
problemáticas tienen que ver con el trabajo de los maestros y cuáles con la función
directiva.
h. Contesten las siguientes preguntas:
• En su colectivo docente ¿es posible instalar o reforzar la disposición a ofrecer

apoyo diferenciado tanto a los alumnos que se encuentran en riesgo de rezago
educativo o exclusión, como a aquellos que tienen un nivel más avanzado en
relación con lo marcado en su curso? ¿Cómo?
• ¿Considera que los docentes de la escuela a su cargo se reconocen como
responsables en la búsqueda de opciones para el logro de los aprendizajes de
todos sus alumnos?
i. Compartan sus respuestas e intercambien puntos de vista para diseñar por escrito,
dos acciones orientadas a evitar la exclusión y el riesgo de rezago educativo en las
aulas y la escuela.
EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR Y EL TRABAJO EN EQUIPO
a. Organícense en equipos de cuatro integrantes. El coordinador les dará una palabra

para que cada equipo la escriba en un tiempo determinado. Sigan las instrucciones
del coordinador.
b. Una vez que haya terminado, de manera voluntaria comenten sus experiencias:
¿Cómo se sintieron? ¿Qué hizo falta para que pudieran realizar la tarea con más
eficacia? ¿Qué relación encuentran entre ejercicio y su trabajo como directores y
líderes de una comunidad educativa?
El liderazgo del director y el papel del funcionar como guía seguro y certero de su colectivo es
de gran importancia, los maestros requieren un director que ejerza un liderazgo firme, positivo,
seguro y claro.

c. Conservando la organización por equipos, lean el texto del siguiente recuadro y

recuperen cinco ideas centrales de él.
d. Expongan por equipo, las ideas que recuperaron y los demás equipos complementan
con lo que falte.
Sobre la noción del liderazgo escuela sea a la vez, un líder; mejor aún; que
sea capaz de liderar eficiente y
Líder es la persona a la que un grupo sigue, satisfactoriamente, junto con otros, los
reconoce y acepta como orientadora. En el procesos de gestión.
caso de las escuelas, es quien guía e impulsa
las tareas educativas que se llevan a cabo en La convivencia de compartir el liderazgo no
ellas; alguien con la capacidad de movilizar es nueva. Puede llegarse fácilmente a esa
a los demás para que actúen eficientemente conclusión después de cualquier proceso
con el fin de conseguir los objetivos que, reflexivo sobre la tarea de dirigir. En los
entre todos han acordado; y también para últimos años, esta idea se ha reforzado y
que se cumplan con las obligaciones cada vez parece más evidente la tendencia
propias de un ejercicio profesional honesto. al liderazgo distribuido (Spillane, 2006;
OCDE, 2009). Consiste en aprovechar las
Esta definición nos lleva a reconocer dos competencias de todos los individuos de la
evidencias. La primera: el director de una comunidad escolar- no solamente de los
escuela, por el hecho de serlo, no se docentes para ponerlas al servicio de la
convierte en líder; un equipo de docentes gestión del centro educativo, de tal forma
podría reconocer como tal a otra persona que todos sean líderes en la parcela de
del grupo. La segunda: influir en el grupo y trabajo que les corresponde y en los asuntos
movilizar personas pueden hacerse de para los que poseen una particular pericia.
manera compartida y distribuida. Por tanto, la autoridad ya no reside solo en
El escenario ideal es aquel en el que la las instancias directivas formales de la
persona con la acreditación y el escuela.
nombramiento oficial para dirigir una
S. Antúnez. (2012). Una brújula para la dirección escolar. México: SM, pp. 59-61.
El fortalecimiento del liderazgo directivo será trabajando como un contenido trasversal en el

diplomado, ya que es una condición para lograr una gestión que favorezca los aprendizajes.
29 Módulo 1
RECONOCER NUESTROS AVANCES
Para hacer una valoración de lo aprendido en este módulo, complete la siguiente tabla,
eligiendo una de las opciones para cada uno de los aspectos:
Aspectos Si Parcialmente No
Reconozco el significado de la educación como

1 derecho humano fundamental.
Promuevo el derecho a la educación como un

2 derecho fundamental en mi centro escolar.
Oriento mis acciones como director, para

3 garantizar en la escuela el respeto a todos los
derechos humanos.
Realizo una práctica profesional que garantiza la

4 inclusión y la equidad en mi comunidad escolar.
Promuevo una gestión para garantizar una

5 atención diferenciada en el centro escolar que
coordino.
Identifico con claridad las prioridades señaladas

6 en el Sistema Básico de Mejora Escolar.
Oriento mis acciones profesionales con base en

7 las prioridades señaladas en el Sistema Básico
de Mejora Escolar.
Propicio la toma de acuerdos para atender las

8 prioridades en el colectivo docente.
Reconozco y respeto las decisiones que se

9 toman en colectivo docente durante las sesiones
de Consejo Técnico Escolar.
Muestro disposición para realizar actividades en

10 la plataforma.

PARA FINALIZAR…, ACUERDOS Y COMPROMISOS
Realice las siguientes actividades como trabajo posterior a la sesión:
a) Elabore un cuadro con información acerca de los resultados de su escuela de por lo

menos tres ciclos escolares pasados, con el propósito de identificar cual es la
tendencia de la matrícula en los últimos años, ya sea bajo su dirección o la de otro
directivo que le haya antecedido. Pregúntense: ¿Cuáles son los factores que considero
que influyen en el comportamiento de la matrícula de la escuela que tengo a mi
cargo? ¿Qué medidas he tomado como directivo ante estas situaciones?
Nivel educativo
Ciclo escolar
Matrícula
b) Elabore un registro en una tabla como la siguiente sobre la reprobación. Revise la

información y responda: ¿En qué grado escolar se observa un mayor número de
alumnos no promovidos durante estos ciclos escolares? ¿Cuáles son las posibles
causas?
Número de alumnos no promovidos por grado
Grado
Primero
Segundo
Tercero
…
31 Módulo 1
En el caso de los directores de secundaria, pueden hacer el segundo registro con asignaturas
y anotar el número de asignaturas no acreditadas; para conseguir la información, apóyense
con el personal del área de administración escolar. En el caso de preescolar, hagan el registro
con la matrícula de ingreso y egreso del nivel educativo de una o dos generaciones.
c. Concentre en un solo cuadro la información relacionada con alumnos en situación de

rezago educativo (Producto 1). Considere que estos datos complementan la
información que ha registrado (indicadores del Sistema de Alerta Temprana u otro) en
el trabajo del Consejo Técnico Escolar.
d. Diseñe dos acciones para evitar la exclusión en las escuelas que dirige, o bien,
fortalezca o complemente las que incluyeron como colectivo docente en su Programa
Escolar de Mejora Continua del presente ciclo escolar, para promoverlas con los
maestros de su plantel. Acuerde los compromisos que cada uno asumirá y las formas
en las que darán seguimiento (Producto 2).

RÚBRICA
Módulo 1. El derecho a la educación y su significado en la práctica del

director.
¿Qué significa en la práctica del director escolar?
Productos:
• Registro de grupos en los que se genera algún riesgo de rezago educativo o exclusión.
• Diseño de dos acciones para evitar la exclusión o riesgo de rezago educativo en las
aulas y en la escuela.
Registro de grupos en los que se

Producto
genera alguna forma de exclusión;

Diseño de dos acciones para evitar la exclusión y riesgos
identificación de alumnos en
de rezago educativo en las aulas y en la escuela.
situación de riesgo de rezago
educativo.
Suficiente 7
Presenta los cuadros sin señalar a

Señala dos acciones para evitar la exclusión y riesgo de
los alumnos en situación de
rezago en las aulas y en la escuela de manera general y
exclusión o riesgo de rezago
con escasa viabilidad.
educativo.
Presenta los cuadros y señala a los

Presenta un texto donde señala dos acciones viables
alumnos en situación de rezago
Bien 8
para evitar la exclusión o riesgo de rezago de alumnos en

educativo o exclusión, sin ofrecer un
las aulas y en la escuela, sin reflexionar en las
análisis de las condiciones que lo
condiciones que las harán posibles.
propician.
Presenta los registros, analiza la Presenta un texto donde señala dos acciones viables
información que muestra y
Muy bien 9
para evitar la exclusión o riesgo de rezago de alumnos en

determina las condiciones que las aulas y en la escuela, precisando responsables e
generan la exclusión o riesgo de indicadores de logro.
rezago de los alumnos
identificados: la presentación de su
El texto es claro, aunque la entrega en extemporánea.
registro es extemporánea
Presenta los registros, analiza la

información que muestra y Presenta un texto donde señala dos acciones viables
Excelente 10
determina las condiciones que para evitar la exclusión o riesgo de rezago de alumnos en
generan la posible exclusión o las aulas y en la escuela, precisando responsables e
riesgo de rezago de los alumnos indicadores de logro.
identificados. la presentación de su
registro es clara y la entrega El texto es claro y la entrega es oportuna.
oportuna.
33 Módulo 1
www
ALGUNAS SUGERENCIAS
OCDE (2014). Mejora escolar a través de un liderazgo fuerte. Teaching in focus, dis-
ponible en: https://www.oecd.org/edu/school/Teaching-in-Focus-brief-7-Spanish.pdf
(consulta: 05/03/2017).
Observatorio Regional de Inclusión Educativa, disponible en: http://orei.campanadere-

choeducacion.org (consulta: 20/03/2017).
“Igualdad de derechos, punto de partida de la escuela inclusiva”, en C. Himas y L.

Ramos (2013). El viaje hacia la diferencia: la escuela inclusiva. México: SM, pp. 25-26,
disponible en la plataforma.
“Documental Inclusión educativa”, disponible en: https://www.youtube.com/watch?-

v=UCYy8oEfnzM (consulta: 11/03/2017).
!
En el caso de los trabajos calificados con 8 o 9, puede suceder que las dificultades que
presentan sean de tipo ortográfico o de redacción por esto no se califica con 9 o 10.

Módulo 1. Anexo 1
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS

Constitución publicada en el Diario Oficial de la Federación el 5 de febrero de 1917
TEXTO VIGENTE
Última reforma publicada DOF 08-05-2023
Título Primero
Capítulo I
De los Derechos Humanos y sus Garantías

Denominación del Capítulo reformada DOF 10-06-2011
Artículo 1o. En los Estados Unidos Mexicanos todas las personas gozarán de los derechos
humanos reconocidos en esta Constitución y en los tratados internacionales de los que el
Estado Mexicano sea parte, así como de las garantías para su protección, cuyo ejercicio no
podrá restringirse ni suspenderse, salvo en los casos y bajo las condiciones que esta
Constitución establece.
Párrafo reformado DOF 10-06-2011
Las normas relativas a los derechos humanos se interpretarán de conformidad con esta
Constitución y con los tratados internacionales de la materia favoreciendo en todo tiempo a las
personas la protección más amplia.
Párrafo adicionado DOF 10-06-2011
Todas las autoridades, en el ámbito de sus competencias, tienen la obligación de promover,

respetar, proteger y garantizar los derechos humanos de conformidad con los principios de
universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad. En consecuencia, el Estado
deberá prevenir, investigar, sancionar y reparar las violaciones a los derechos humanos, en los
términos que establezca la ley.
Está prohibida la esclavitud en los Estados Unidos Mexicanos. Los esclavos del extranjero que
entren al territorio nacional alcanzarán, por este solo hecho, su libertad y la protección de las
leyes.
Queda prohibida toda discriminación motivada por origen étnico o nacional, el género, la
edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las
opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la
dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las
personas.
Párrafo reformado DOF 04-12-2006, 10-06-2011. Artículo reformado DOF 14-08-200
35 Módulo 1
Módulo 1. Anexo 2
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS

Constitución publicada en el Diario Oficial de la Federación el 5 de febrero de 1917
TEXTO VIGENTE
Última reforma publicada DOF 08-05-2023
Artículo 3o. Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación, Estados, Ciudad
de México y Municipios- impartirá y garantizará la educación inicial, preescolar, primaria,
secundaria, media superior y superior. La educación inicial, preescolar, primaria y secundaria,
conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias, la educación
superior lo será en términos de la fracción X del presente artículo. La educación inicial es un
derecho de la niñez y será responsabilidad del Estado concientizar sobre su importancia.
Fe de erratas al párrafo DOF 09-03-1993. Reformado DOF 12-11-2002, 09-02-2012, 29-01-2016, 15-05-2019
Corresponde al Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste, además de

obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica.
Párrafo tercero. Se deroga.
Párrafo adicionado DOF 26-02-2013. Derogado DOF 15-05-2019
La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque

de derechos humanos y de igualdad sustantiva. Tenderá a desarrollar armónicamente todas
las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a todos
los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en
la independencia y en la justicia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Párrafo reformado DOF 10-06-2011. Reformado y reubicado (antes párrafo segundo) DOF 15-05-2019
El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el acceso,

permanencia y participación en los servicios educativos.
Las maestras y los maestros son agentes fundamentales del proceso educativo y, por tanto, se
reconoce su contribución a la trasformación social. Tendrán derecho de acceder a un sistema
integral de formación, de capacitación y de actualización retroalimentado por evaluaciones
diagnósticas, para cumplir los objetivos y propósitos del Sistema Educativo Nacional.
La ley establecerá las disposiciones del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros
en sus funciones docente, directiva o de supervisión. Corresponderá a la Federación su rectoría

y, en coordinación con las entidades federativas, su implementación, conforme a los criterios

de la educación previstos en este artículo.
La admisión, promoción y reconocimiento del personal que ejerza la función docente, directiva
o de supervisión, se realizará a través de procesos de selección a los que concurran los
aspirantes en igualdad de condiciones y establecidos en la ley prevista en el párrafo anterior,
los cuales serán públicos, transparentes, equitativos e imparciales y considerarán los
conocimientos, aptitudes y experiencia necesarios para el aprendizaje y el desarrollo integral
de los educandos. Los nombramientos derivados de estos procesos sólo se otorgarán en
términos de dicha ley. Lo dispuesto en este párrafo en ningún caso afectará la permanencia de
las maestras y los maestros en el servicio. A las instituciones a las que se refiere la fracción VII
de este artículo no les serán aplicables estas disposiciones.
El Estado fortalecerá a las instituciones públicas de formación docente, de manera especial a

las escuelas normales, en los términos que disponga la ley.
Los planteles educativos constituyen un espacio fundamental para el proceso de enseñanza

aprendizaje. El Estado garantizará que los materiales didácticos, la infraestructura educativa, su
mantenimiento y las condiciones del entorno, sean idóneos y contribuyan a los fines de la
educación.
A fin de dar cumplimiento a lo dispuesto en la fracción II de este artículo, el Ejecutivo Federal

determinará los principios rectores y objetivos de la educación inicial, así como los planes y
programas de estudio de la educación básica y normal en toda la República; para tal efecto,
considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y de diversos actores
sociales involucrados en la educación, así como el contenido de los proyectos y programas
educativos que contemplen las realidades y contextos, regionales y locales.
Los planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género y una orientación integral,
por lo que se incluirá el conocimiento de las ciencias y humanidades: la enseñanza de las
matemáticas, la lecto-escritura, la literacidad, la historia, la geografía, el civismo, la filosofía, la
tecnología, la innovación, las lenguas indígenas de nuestro país, las lenguas extranjeras, la
educación física, el deporte, las artes, en especial la música, la promoción de estilos de vida
saludables, la educación sexual y reproductiva y el cuidado al medio ambiente, entre otras.
I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por
tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;
37 Módulo 1
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico,
luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Además:
a. Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura

jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante
mejoramiento económico, social y cultural del pueblo;
b. Será nacional, en cuanto –sin hostilidades ni exclusivismos– atenderá a la comprensión de

nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la
continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura;
Inciso reformado DOF 26-02-2013
c. Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la

naturaleza, la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de las familias, la
convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de
derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de
individuos;
Inciso reformado DOF 09-02-2012, 26-02-2013, 15-05-2019
d. Se deroga.
Inciso adicionado DOF 26-02-2013. Derogado DOF 15-05-2019
e. Será equitativo, para lo cual el Estado implementará medidas que favorezcan el ejercicio
pleno del derecho a la educación de las personas y combatan las desigualdades
socioeconómicas, regionales y de género en el acceso, tránsito y permanencia en los servicios

educativos. En las escuelas de educación básica de alta marginación, se impulsarán acciones
que mejoren las condiciones de vida de los educandos, con énfasis en las de carácter
alimentario. Asimismo, se respaldará a estudiantes en vulnerabilidad social, mediante el
establecimiento de políticas incluyentes y transversales.
En educación para personas adultas, se aplicarán estrategias que aseguren su derecho a

ingresar a las instituciones educativas en sus distintos tipos y modalidades.
En los pueblos y comunidades indígenas se impartirá educación plurilingüe e intercultural

basada en el respeto, promoción y preservación del patrimonio histórico y cultural;
Inciso adicionado DOF 15-05-2019
f. Será inclusivo, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades

de los educandos. Con base en el principio de accesibilidad se realizarán ajustes

razonables y se implementarán medidas específicas con el objetivo de eliminar las

barreras para el aprendizaje y la participación;
g. Será intercultural, al promover la convivencia armónica entre personas y comunidades

para el respeto y reconocimiento de sus diferencias y derechos, en un marco de inclusión
social;
h. Será integral, educará para la vida, con el objeto de desarrollar en las personas
capacidades cognitivas, socioemocionales y físicas que les permitan alcanzar su bienestar.
i. Será de excelencia, entendida como el mejoramiento integral constante que promueve el

máximo logro de aprendizaje de los educandos, para el desarrollo de su pensamiento
crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad;
39 Módulo 1
Módulo 1. Anexo 3
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Título Primero
Del derecho a la educación
Capítulo I
Disposiciones generales
Artículo 1. La presente Ley garantiza el derecho a la educación reconocido en el artículo 3o. de

la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los Tratados Internacionales de
los que el Estado Mexicano sea parte, cuyo ejercicio es necesario para alcanzar el bienestar de
todas las personas. Sus disposiciones son de orden público, interés social y de observancia
general en toda la República.
Su objeto es regular la educación que imparta el Estado -Federación, Estados, Ciudad de

México y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o
con reconocimiento de validez oficial de estudios, la cual se considera un servicio público y
estará sujeta a la rectoría del Estado.
La distribución de la función social educativa del Estado, se funda en la obligación de cada

orden de gobierno de participar en el proceso educativo y de aplicar los recursos económicos
que se asignan a esta materia por las autoridades competentes para cumplir los fines y criterios
de la educación.
Artículo 2. El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el

ejercicio de su derecho a la educación. Para tal efecto, garantizará el desarrollo de programas
y políticas públicas que hagan efectivo ese principio constitucional.
Artículo 3. El Estado fomentará la participación activa de los educandos, madres y padres de

familia o tutores, maestras y maestros, así como de los distintos actores involucrados en el
proceso educativo y, en general, de todo el Sistema Educativo Nacional, para asegurar que éste
extienda sus beneficios a todos los sectores sociales y regiones del país, a fin de contribuir al
desarrollo económico, social y cultural de sus habitantes.
Artículo 4. La aplicación y la vigilancia del cumplimiento de esta Ley corresponden a las

autoridades educativas de la Federación, de los Estados, de la Ciudad de México y de los
municipios, en los términos que este ordenamiento establece en el Título Séptimo del
Federalismo Educativo.

I. Autoridad educativa federal o Secretaría, a la Secretaría de Educación Pública de la

Administración Pública Federal;
II. Autoridad educativa de los Estados y de la Ciudad de México, al ejecutivo de cada una de
estas entidades federativas, así como a las instancias que, en su caso, establezcan para el
ejercicio de la función social educativa;
III. Autoridad educativa municipal, al Ayuntamiento de cada Municipio; LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN Nueva Ley DOF 30-09-2019 2 de 50
IV. autoridades escolares, al personal que lleva a cabo funciones de dirección o supervisión
en los sectores, zonas o centros escolares, y
V. Estado, a la Federación, los Estados, la Ciudad de México y los municipios.
Capítulo II
Del ejercicio del derecho a la educación
Artículo 5. Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un medio para adquirir,
actualizar, completar y ampliar sus conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes que
le permitan alcanzar su desarrollo personal y profesional; como consecuencia de ello,
contribuir a su bienestar, a la transformación y el mejoramiento de la sociedad de la que forma
parte.
Con el ejercicio de este derecho, inicia un proceso permanente centrado en el aprendizaje del
educando, que contribuye a su desarrollo humano integral y a la transformación de la
sociedad; es factor determinante para la adquisición de conocimientos significativos y la
formación integral para la vida de las personas con un sentido de pertenencia social basado en
el respeto de la diversidad, y es medio fundamental para la construcción de una sociedad
equitativa y solidaria.
El Estado ofrecerá a las personas las mismas oportunidades de aprendizaje, así como de
acceso, tránsito, permanencia, avance académico y, en su caso, egreso oportuno en el Sistema
Educativo Nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las instituciones
educativas con base en las disposiciones aplicables.
Toda persona gozará del derecho fundamental a la educación bajo el principio de la

intangibilidad de la dignidad humana.
Artículo 6. Todas las personas habitantes del país deben cursar la educación preescolar, la
primaria, la secundaria y la media superior.
41 Módulo 1
Es obligación de las mexicanas y los mexicanos hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de
dieciocho años asistan a las escuelas, para recibir educación obligatoria, en los términos que
establezca la ley, así como participar en su proceso educativo, al revisar su progreso y
desempeño, velando siempre por su bienestar y desarrollo.
La educación inicial es un derecho de la niñez; es responsabilidad del Estado concientizar

sobre su importancia y garantizarla conforme a lo dispuesto en la presente Ley.
La obligatoriedad de la educación superior corresponde al Estado en los términos dispuestos

por la fracción X del artículo 3o. constitucional y las leyes en la materia. Además de impartir
educación en los términos establecidos en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, el Estado apoyará la investigación e innovación científica, humanística y
tecnológica, y alentará el fortalecimiento y la difusión de la cultura nacional y universal.
Capítulo III
De la equidad y la excelencia educativa
Artículo 8. El Estado está obligado a prestar servicios educativos con equidad y excelencia.
Las medidas que adopte para tal efecto estarán dirigidas, de manera prioritaria, a quienes
pertenezcan a grupos y regiones con mayor rezago educativo, dispersos o que enfrentan
situaciones de vulnerabilidad por circunstancias específicas de carácter socioeconómico,
físico, mental, de identidad cultural, origen étnico o nacional, situación migratoria o bien,
relacionadas con aspectos de género, preferencia sexual o prácticas culturales.
Artículo 9. Las autoridades educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias y con la

finalidad de establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación
de cada persona, con equidad y excelencia, realizarán entre otras, las siguientes acciones:
I. Establecer políticas incluyentes, transversales y con perspectiva de género, para otorgar

becas y demás apoyos económicos que prioricen a los educandos que enfrenten condiciones
socioeconómicas que les impidan ejercer su derecho a la educación; II. Impulsar, en
coordinación con las autoridades en la materia, programas de acceso gratuito a eventos
culturales para educandos en vulnerabilidad social; III. Apoyar conforme a las disposiciones
que, para tal efecto emitan las autoridades educativas, a estudiantes de educación media
superior y de educación superior con alto rendimiento escolar para que puedan participar en
programas de intercambio académico en el país o en el extranjero; IV. Celebrar convenios para

que las instituciones que presten servicios de estancias infantiles faciliten la incorporación de
las hijas o hijos de estudiantes que lo requieran, con el objeto de que no interrumpan o
abandonen sus estudios;
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nueva Ley DOF 30-09-2019 4 de 50
V. Dar a conocer y, en su caso, fomentar diversas opciones educativas, como la educación

abierta y a distancia, mediante el aprovechamiento de las plataformas digitales, la
televisión educativa y las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento
y aprendizaje digital;
VI. Celebrar convenios de colaboración interinstitucional con las autoridades de los tres
órdenes de gobierno, a fin de impulsar acciones que mejoren las condiciones de vida
de los educandos, con énfasis en las de carácter alimentario, preferentemente a partir
de microempresas locales, en aquellas escuelas que lo necesiten, conforme a los
índices de pobreza, marginación y condición alimentaria;
VII. Fomentar programas de incentivos dirigidos a las maestras y los maestros que presten
sus servicios en localidades aisladas, zonas urbanas marginadas y de alta
conflictividad social, para fomentar el arraigo en sus comunidades y cumplir con el
calendario escolar;
VIII. Establecer, de forma gradual y progresiva de acuerdo con la suficiencia presupuestal,
escuelas con horario completo en educación básica, con jornadas de entre 6 y 8 horas
diarias, para promover un mejor aprovechamiento del tiempo disponible, generar un
mayor desempeño académico y desarrollo integral de los educandos;
IX. Facilitar el acceso a la educación básica y media superior, previo cumplimiento de los
requisitos que para tal efecto se establezcan, aun cuando los solicitantes carezcan de
documentos académicos o de identidad; esta obligación se tendrá por satisfecha con
el ofrecimiento de servicios educativos en los términos de este Capítulo y de
conformidad con los lineamientos que emita la Secretaría.
Las autoridades educativas ofrecerán opciones que faciliten la obtención de los
documentos académicos y celebrarán convenios de colaboración con las instituciones
competentes para la obtención de los documentos de identidad, asimismo, en el caso
de la educación básica y media superior, se les ubicará en el nivel y grado que
corresponda, conforme a la edad, el desarrollo cognitivo, la madurez emocional y, en
su caso, los conocimientos que demuestren los educandos mediante la evaluación
correspondiente.
Las autoridades educativas promoverán acciones similares para el caso de la
educación superior;
X. Adoptar las medidas para que, con independencia de su nacionalidad o condición

migratoria, las niñas, niños, adolescentes o jóvenes que utilicen los servicios
educativos públicos, ejerzan los derechos y gocen de los beneficios con los que
43 Módulo 1
cuentan los educandos nacionales, instrumentando estrategias para facilitar su

incorporación y permanencia en el Sistema Educativo Nacional;
XI. Promover medidas para facilitar y garantizar la incorporación y permanencia a los
servicios educativos públicos a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes que hayan sido
repatriados a nuestro país, regresen voluntariamente o enfrenten situaciones de
desplazamiento o migración interna;
XII. Proporcionar a los educandos los libros de texto gratuitos y materiales educativos
impresos o en formatos digitales para la educación básica, garantizando su
distribución, y
XIII. Fomentar programas que coadyuven a la mejora de la educación para alcanzar su
excelencia.
Artículo 10. El Ejecutivo Federal, el gobierno de cada entidad federativa y los
ayuntamientos, podrán celebrar convenios para coordinar las actividades a que se
refiere el presente Capítulo.
Capítulo IV
De la orientación integral
Artículo 17. La orientación integral en la nueva escuela mexicana comprende la formación

para la vida de los educandos, así como los contenidos de los planes y programas de estudio,
la vinculación de la escuela con la comunidad y la adecuada formación de las maestras y
maestros en los procesos de enseñanza aprendizaje, acorde con este criterio.
Artículo 18. La orientación integral, en la formación de la mexicana y el mexicano dentro del

Sistema Educativo Nacional, considerará lo siguiente:
I. El pensamiento lógico matemático y la alfabetización numérica;

II. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, con elementos de la lengua que
permitan la construcción de conocimientos correspondientes a distintas disciplinas y
favorezcan la interrelación entre ellos;
III. El conocimiento tecnológico, con el empleo de tecnologías de la información,
comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, manejo de diferentes lenguajes y
herramientas de sistemas informáticos, y de comunicación;
IV. El conocimiento científico, a través de la apropiación de principios, modelos y
conceptos científicos fundamentales, empleo de procedimientos experimentales y de
comunicación;
V. El pensamiento filosófico, histórico y humanístico;

VI. Las habilidades socioemocionales, como el desarrollo de la imaginación y la

creatividad de contenidos y formas; el respeto por los otros; la colaboración y el trabajo
en equipo; la comunicación; el aprendizaje informal; la productividad; capacidad de
iniciativa, resiliencia, responsabilidad; trabajo en red y empatía; gestión y organización;
VII. El pensamiento crítico, como una capacidad de identificar, analizar, cuestionar y
valorar fenómenos, información, acciones e ideas, así como tomar una posición frente
a los hechos y procesos para solucionar distintos problemas de la realidad;
VIII. El logro de los educandos de acuerdo con sus capacidades, circunstancias,
necesidades, estilos y ritmo de aprendizaje diversos;
IX. Los conocimientos, habilidades motrices y creativas, a través de la activación física, la
práctica del deporte y la educación física vinculadas con la salud, la cultura, la
recreación y la convivencia en comunidad;
X. La apreciación y creación artística, a través de conocimientos conceptuales y
habilidades creativas para su manifestación en diferentes formas, y
XI. Los valores para la responsabilidad ciudadana y social, como el respeto por los otros,
la solidaridad, la justicia, la libertad, la igualdad, la honradez, la gratitud y la
participación democrática con base a una educación cívica.
Artículo 19. En las normas e instrumentos de la planeación del Sistema Educativo Nacional se
incluirán el seguimiento, análisis y valoración de la orientación integral, en todos los tipos,
niveles, modalidades y opciones educativas, con el fin de fortalecer los procesos educativos.
Artículo 20. Las maestras y los maestros acompañarán a los educandos en sus trayectorias
formativas en los distintos tipos, niveles, modalidades y opciones educativas, propiciando la
construcción de aprendizajes interculturales, tecnológicos, científicos, humanísticos, sociales,
biológicos, comunitarios y plurilingües, para acercarlos a la realidad, a efecto de interpretarla y
participar en su transformación positiva.
Artículo 21. La evaluación de los educandos será integral y comprenderá la valoración de los
conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, el logro de los propósitos
establecidos en los planes y programas de estudio. Las instituciones deberán informar
periódicamente a los educandos y a las madres y padres de familia o tutores, los resultados de
las evaluaciones parciales y finales, así como las observaciones sobre el desempeño
académico y conducta de los educandos que les permitan lograr un mejor aprovechamiento.
45 Módulo 2
Diplomado Para Directores de Educación Básica

¿Qué se espera de los directores escolares? 46
MÓDULO �
¿QUÉ SE ESPERA DE LOS DIRECTORES ESCOLARES?
47 Módulo 2
MÓDULO �
¿Qué se espera de los directores escolares?
Dirigir una escuela, es una tarea compleja llena de exigencias y sometida a innumerables
presiones. Por ello, ser directivo demanda un perfil específico. Todos sabemos que los
directores escolares hacen muchas cosas, pero exactamente ¿qué les corresponde hacer para
lograr la mejora constante de las escuelas que dirigen?
Este segundo módulo es central en el diplomado, ya que pretende dar respuesta a esta
pregunta, y a partir de ello, se despliegan los siguientes módulos que refieren a las habilidades
que debe poseer todo director, y las funciones que debe desempeñar para cumplir con el perfil
deseado.
A manera de exploración y acercamiento al tema se trabajan “los mitos”, que se construyen

alrededor de la figura del director, y se rescatan las voces de maestros, padres de familia y
alumnos que, de acuerdo con su punto de vista, son las tareas básicas de un director.
El documento que sustenta el contenido del módulo es el Marco para la excelencia en la

enseñanza y la gestión escolar en Educación Básica, que expresa las características, cualidades
y aptitudes para el desempeño eficiente de la función directiva y constituye el referente
obligado cuando de formación continua se trata. El perfil establece los conocimientos,
habilidades y actitudes que los directivos escolares deben poseer para dirigir a las escuelas con
el propósito de que cumplan su misión: el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes que
asisten a ellas.
Se incluye el tema de la delegación de funciones, como oportunidad para reflexionar sobre la

importancia de esta habilidad de gestión, que permite compartir la responsabilidad y el
compromiso con las acciones que se impulsan en un colectivo docente.
Una buena cantidad de estudios y evidencias, sostienen que las buenas escuelas tienen o han
tenido un director que ejerce un liderazgo que motiva y promueve el trabajo y la toma de
decisiones compartida siempre en favor de los aprendizajes de los alumnos. Por ello, en la
segunda parte de este módulo se aborda el tema del liderazgo, enfatizando hoy que un buen
líder escolar “no nace, se hace”.

Que los directores: Módulo 2. Presentación electrónica.
Reconozcan que la función directiva constituye un • “La directora del pantano negro”,
aspecto central para detonar los cambios presentación electrónica.
necesarios en la mejora del aprendizaje de los • ¿Qué hacen los directores de la escuela?
alumnos. clips de voz marco para la excelencia en
la enseñanza y la gestión escolar en
Analicen el Marco para la Excelencia en la educación básica.
Enseñanza y la Gestión Escolar en educación • Marco para la excelencia en la enseñanza
básica, e identifiquen los saberes con los que y la gestión escolar en educación básica.
cuenta y los que requiere fortalecer, para realizar • Listas de cotejo de dominios, criterios e
una gestión directiva eficaz. indicadores del perfil directivo.
Reconozcan que la delegación, es una de las • ¿Cómo debe un líder delegar funciones?
prácticas más eficientes que todo directivo tiene Vídeo disponible en: https://www.
para el logro de los objetivos. youtube.com/watch?v=7ArgZmM6VH8
• “Delegando se entiende la gente”,
CONTENIDOS ejercicio.
• Fragmentos de la serie “The principal”.
• ¿Qué hacen los directores escolares? • “El pentágono de las dimensiones”,
• Dominios, criterios e indicadores que se material recortable (un juego por equipo).
espera fomentar en el trabajo cotidiano • “Consejos para diseñar una buena
de directores. escuela”, vídeo disponible en:
• Saber dirigir, saber delegar. • https://youtu.be/ntP9nQnB1LQ
• ¿Cómo delega un líder? • “Gestión escolar”, vídeo disponible en:
• Las buenas escuelas tienen buenos • https://youtu.be/f2bY1Grz5js
directores.
• El director, líder promotor del cambio
educativo.
PRODUCTOS Papelería
• Hojas blancas
• Registro de los indicadores de los
dominios del directivo que requiere • Papel bond
fortalecer para la mejora de su función, y • Marcadores de colores llamativos
las acciones que se compromete a • Masking tape
impulsar para lograrlo.
• Registro de 2 acciones por delegar a
algún compañero o compañeros de la
comunidad escolar.
FORO
“Para mejorar la función directiva”.

49 Módulo 2
SESIÓN �
PARA INICIAR…
Conozca los propósitos, los contenidos del módulo y los productos que se entregarán;
participe en la recuperación de lo visto en el módulo anterior, destacando la secuencia de los
contenidos.
¿QUÉ HACEN LOS DIRECTORES ESCOLARES?
a). Observe la proyección del cuento “La directora del pantano negro”. Luego, escuche el audio
con las opiniones de diversos actores: padres de familia, alumnos, maestros y directores
respetando las tareas de los directores escolares.
b). Ahora lea “Los 10 mandamientos para el éxito en la gestión de escuelas”, y posteriormente
reconozca aquellas ideas con las que está de acuerdo, y aquellas con las que no se identificó
por considerarlas inadecuadas, absurdas o irrelevantes.
Los 10 mandamientos para el éxito en la gestión de escuelas
1. Tienes que estar atento y sentirte atento 4. Tienes que enseñar a los maestros cómo
tomar decisiones y cómo fomentar el
• La imagen es importante. consenso
• Tienes que ser modelo para la
• Tienes que aprender cómo y cuándo
comunidad.
debes incluir a los maestros en el
• Tienes que tener buena salud y mucha
proceso de toma de decisiones.
energía.
• Tienes que proveer oportunidades para
• Alguien siempre está observándote.
que los maestros puedan trabajar en
2. Tienes que aprender el vocabulario de la
enseñanza y el aprendizaje efectivo equipo, tomar decisiones y aprender a
fomentar el consenso.
• Cambiar tu vocabulario de la dirección al
vocabulario del aula. 5. Tienes que ser guardián de los sueños
• Tienes que modelar las técnicas • Tienes que tener la visión de la “escuela
pedagógicas efectivas. buena”.
• Convertirte en maestro de maestros. • Tienes que compartir esta visión con los
3. Tienes que ser visible demás.
• Tienes que visitar las aulas, caminar por 6. Tienes que decir la verdad
los pasillos, hablar con el personal. • La honestidad, integridad y sinceridad
• Tienes que ser miembro activo de la son esenciales para el liderazgo efectivo.
comunidad.

7. Tienes que crear héroes y heroínas alternativos de evaluar el rendimiento

• Hay que enfatizar los logros de otros. académico.
• Hay que alabar mucho y criticar poco. • Tienes que trabajar con otros para
elaborar metas y estrategias.
8. Tienes que tener esperanzas
• Si esperas lo mejor coma probablemente 10. Tienes que mantener un buen sentido del
va a suceder. humor
• Hay que exigir que todos los miembros • Tienes que tener mucha paciencia y
de la comunidad escolar hagan el mejor
mucha tolerancia.
trabajo posible.
• Hay que hacerles ver que todos pueden • La vida está llena de sorpresas,
superarse. problemas y dolores; entonces tienes
que tener a la mano una gran cantidad
9. Tienes que evaluar el desempeño y el de humor.
rendimiento
• Tienes que aprender más sobre la
evaluación incluyendo métodos
EL PERFIL DIRECTIVO QUE REQUIERE EN NUESTRAS ESCUELAS
a) Haga un recorrido por la siguiente imagen:

51 Módulo 2
b) Mientras hacían un recorrido por el pequeño catálogo de la “fauna directiva”,

seguramente tuvieron dos reacciones:
• La sonrisa mientras asociaba algunas tipologías a una experiencia real.
• El desasosiego de pensar dónde los colocarían a ustedes.
c) ¿Con qué tipología se siente identificado? ¿Con cuál intuye que su equipo de trabajo
lo coloca? ¿Por qué? Quienes lo deseen, compartan sus respuestas.
d) Haga una valoración de su desempeño como director, incluyendo los aspectos en los
que se considera más competente, y regístrela.
e) Las actividades que ha realizado anteriormente tienen que ver con cierta valoración
que se hace del trabajo del director; hoy cada valoración parte de los referentes que
tiene cada uno, pero ¿cuál es el referente nacional?
f) Lea el texto siguiente:
Perfil directivo. La dirección escolar que queremos
Este perfil muestra, por medio de dominios, criterios e indicadores, rasgos característicos que se
espera fomentar en el trabajo cotidiano de directores, subdirectores y coordinadores de
actividades, considerando las acciones en que se encuentran las escuelas y los planteamientos
que se desprenden de la nueva legislación en materia educativa, el perfil responde a una visión
de la función directiva enfocada a que la escuela brinde un servicio educativo basado en los
derechos humanos de las niñas, los niños y los adolescentes, y centrado en el máximo logro de
aprendizaje para su vida presente y futura; así como en la construcción de un espacio escolar
donde los alumnos se desarrollen en un ambiente de inclusión, excelencia e interculturalidad.
Así, el perfil directivo que queremos en la Nueva Escuela Mexicana se basa en las mejores
prácticas de los directores, subdirectores y coordinadores de actividades, quienes han
demostrado que es posible contar con personal educativo que conoce las características de los
alumnos, de sus familias, las del colectivo y las del contexto social, cultural y lingüístico en que
laboran, de modo que los planteamientos que realiza para conjuntar esfuerzos de la comunidad
escolar surgen de generar oportunidades para que, junto con el personal a su cargo, analicen y
discutan de manera sistemática en torno a las prácticas educativas y el aprendizaje escolar. En
este sentido, es un profesional capaz de conducir al plantel hacia la mejora constante, creando
la demanda de nuevos conocimientos y habilidades para responder con confianza y certeza a las
necesidades e intereses de todos los alumnos.

g) Intercambio y comentarios acerca del contenido del texto.

El documento oficial que describe los conocimientos y aptitudes que debe poseer
todo directivo escolar para desempeñar su función, es el Marco para la excelencia en la
enseñanza y la gestión escolar Educación Básica. Es decir, constituye el referente para
la práctica de quienes tienen como tarea dirigir una escuela.
h) Integrarse a un equipo que corresponda a su nivel educativo y lean el apartado “Perfil

del directivo. La dirección escolar que queremos”.
Elabore con su equipo un organizador gráfico, para sistematizar la información
relevante del texto y registren de manera individual en el recuadro, las dudas que
hayan surgido o la información que desconocían.
Mis anotaciones:
i) En plenaria, cada equipo presenta su producto y comparte las dudas que surgieron.
j) Organícese con su equipo para realizar la tarea que el coordinador les indicará,
usando el material recortable que les distribuyó. Una vez concluida la actividad
comparen sus resultados con el resto de los equipos.
k) Responda: ¿cumple usted con los dominios del perfil directivo correspondiente a su
nivel educativo? Al inicio de esta actividad, cada uno valoró su desempeño. Ahora,
teniendo como referente los DCI, y a manera de autoevaluación, complete la lista de
cotejo con los indicadores de cada dominio de desempeño y señale con color verde
los indicadores en los que considera tener fortalezas; con amarillo los que reconoce
“en proceso”, y con rojo los que identifica como tareas pendientes por resolver.
53 Módulo 2
l) Revise la lista de cotejo que completó y reflexione acerca del resultado. ¿Coincide con
la valoración que hizo inicialmente de su práctica? ¿en qué dimensión se ubican los
indicadores que requieren mayor atención? ¿identificó alguno o algunos indicadores
que nunca ha incorporado a su práctica profesional? Registre sus resultados en la
siguiente tabla:
Área de oportunidad
Dimensión (las señaladas con rojo)
Un director que conoce la escuela y el trabajo

en el aula, así como las formas de
1 organización y funcionamiento escolar para
lograr que todos los alumnos aprendan.
Un director que ejerce una gestión escolar

2 eficaz para la mejora del trabajo en el aula y
los resultados educativos de la escuela.
Un director que se reconoce como

3 profesional que mejora continuamente para
asegurar un servicio educativo de calidad.
Un director que asume y promueve los

principios éticos y fundamentos legales
inherentes a su función y al trabajo
4 educativo, con el fin de asegurar el derecho
de los alumnos a una educación de calidad.
Un director que reconoce el contexto social y

cultural de la escuela coma y establecer
relaciones de colaboración con la
5 comunidad, la zona escolar y otras instancias
para enriquecer la tarea educativa.
m. En plenaria, quienes lo decidan compartan sus respuestas. Este ejercicio puede ser un
buen “espejo para mirarse”, valorar el cumplimiento del perfil y autoevaluar su
desempeño como directivos.
n. Como actividad final de esta sesión, planee y registre dos acciones de formación
profesional por realizar en el corto plazo, que le permitan mejorar su desempeño
directivo con relación a los dominios, criterios e indicadores identificados como áreas
de oportunidad.

Mis anotaciones:
55 Módulo 2
SESIÓN �
SABER DIRIGIR, SABER DELEGAR

a) Una de las prácticas más eficientes que todo directivo tiene para el logro de los objetivos, es la
delegación.
Pero ¿qué significa delegar? ¿con qué términos asocian la palabra delegar?
Exprese sus comentarios y registre sus aportaciones en el siguiente esquema:
P. ej. Repartir tareas
Delegar
Delegar es encomendar a un colaborador funciones que está realizando uno mismo. Delegar es
confiar a un colaborador la realización de un trabajo, marcándoles objetivos, pero dejándole en
libertad para la elección y empleo de los medios. Cuando el director delega, transfiere a otra
persona la responsabilidad por una determinada tarea (por supuesto, sin deslindarse totalmente
de dicha responsabilidad).
b) Organizados en equipo, realicen la actividad “Delegando se entiende la gente”.
Piensen en tres situaciones:
• Una en la que hayan delegado bien.

• Otra en la que hayan delegado mal.
• Y una más, en la que habiendo podido delegar, no lo hicieron.

Escriba las tres circunstancias de delegación sin ponerles título, sin identificar cual es cuál.
Roten con otro equipo los papeles con las situaciones; el equipo que las recibe debe:
• Identificar cual es cada una.

• Manifestar los acuerdos o desacuerdos y fundamentarlos.
• En caso de desacuerdo, proponer una alternativa de solución.
Para analizar la actividad:
Puede ser que se considere que al dar indicaciones a otra persona se está delegando, cuando
en realidad con ello se hace referencia a la tarea que le corresponde a la otra persona: eso no
es delegar.
Puede suceder que se tome como parámetro para definir una “buena delegación” solo a los
resultados, sin considerar otros factores, como a quiénes eligió, cómo fue el mecanismo de la
delegación (es decir, el proceso), etcétera.
Puede ocurrir que se considere delegación cuando un directivo asume o decide realizar una
actividad que corresponde básicamente a otra persona -incluso a un subordinado suyo-,
confundiendo en este caso la delegación con un favor”.
c) Después de analizar la actividad responda:

• ¿Por qué se debe delegar?
• ¿Cuáles son las ventajas de delegar?
• ¿Qué dificultades se pueden encontrar al delegar?
CÓMO DELEGA UN LÍDER
d) Observe el video “Cómo debe un líder delegar funciones”, y recupere los pasos básicos
para llevar a cabo la delegación de una tarea.
e) Planee la delegación de dos acciones o tareas a un integrante del colectivo docente o

colaboradores en la dirección, siguiendo los consejos que señala el video.
f) Finalmente, lean el siguiente texto y subraye aquellos puntos que no habían considerado
en su labor profesional.
57 Módulo 2
Las ventajas de delegar:
• Implica otorgar una alta valoración a las capacidades intelectuales a las personas
en quienes se delega, pues se cuenta con ellas no solo para ejecutar tareas, sino
para pensar, analizar y decidir.
• Desarrolla la capacidad, la habilidad y los conocimientos de las personas en
quienes se delega y se ayuda a la configuración de un grupo más cohesionado, que
proporciona más apoyo al equipo directivo.
• Facilita que los objetivos, la estructura organizativa y las estrategias de gestión sean
mejor conocidos, entendidos y observados por todos los miembros del grupo,
porque pueden analizarlos en distintas situaciones y desde diferentes puntos de
vista.
• Refleja la esencia de la gestión participativa y de un estilo de dirección que
considera tanto la importancia de los objetivos de la escuela, como el bienestar y el
desarrollo personal y profesional de los miembros del equipo de educadores que se
coordina.
• Promueve la acción sinérgica, sin duda más efectiva y eficaz que la acción individual
o que la simple suma de acciones individuales. Mediante la colaboración, parece
más factible mejorar las ayudas pedagógicas proporcionadas a los alumnos, que
solo ofrecer una educación más completa y justa.
• Ayuda a aumentar la implicación de las personas en las tareas que se desarrollan en
la escuela e incrementa su sentimiento de pertenencia con respecto a.
• Sitúa a la autoridad para tomar decisiones en los lugares donde se desarrolla la
acción.
• Agiliza las estructuras organizativas de la escuela.
• Es un medio de formación y de promoción -en su caso- de los profesores.

LAS BUENAS ESCUELAS TIENEN BUENOS DIRECTORES
a) Lea el artículo “El factor director” de Claudia Romero, Anexo1, Módulo 2 y comente:
•
¿Cuál es la tesis central del artículo?
•
¿Qué opinión derivan de las competencias básicas del director señaladas en este
artículo?
b) Después de la lectura, por equipos registren en una hoja de rotafolio cinco ideas centrales
del artículo, que debe considerarse para el trabajo del director.

c) Cada equipo presenta y los demás irán complementado las ideas.
EL DIRECTOR, LÍDER PROMOTOR DEL CAMBIO EDUCATIVO
Descripción de la
Rasgos del liderazgo
escena
Construir una visión de la escuela.

1
Establecer las metas.

2
Proveer estímulos intelectuales.

3
Ofrecer apoyos individualizados.

4
Proporcionar modelos de las mejores

5 prácticas, de acuerdo con los valores
importantes de la organización.
Inducir altas expectativas de realización

6
(resultados).
Construir una cultura escolar productiva.

7
Desarrollar estructuras para una mayor

8
participación en las decisiones escolares.
Preocuparse por el personal.

9
Brindar apoyo psicológico.

10
Monitorear las actividades de la escuela.

11
Construir relaciones con la comunidad.

12
Adaptada de R. Harf y D. Azzerboni (2014). Construir liderazgos en la gestión educativa. Argentina. Novedades educativas. p 166.
59 Módulo 2
a) Observe las escenas de la serie “The principal”, e identifique los rasgos del liderazgo que se
señalan en la tabla y describan la escena.
Tome como referencia el texto “El factor director” y los rasgos del liderazgo, para reflexionar
acerca de su propia actuación y pregúntese: ¿qué tanto me aproximo a ellos? Focalice dos
rasgos que haya identificado como áreas de oportunidad para ejercer un liderazgo efectivo;
señale qué acciones puede emprender para superar estas áreas de oportunidad. Regístrelos.
Aspectos Sí Parcialmente No
1 Encuentro la oportunidad de autoevaluarme como director.
He revisado exhaustivamente “Perfil directivo. La dirección escolar

2
que queremos”.
Distingo con claridad mis fortalezas como directivo con base en el

3
documento “Perfil directivo. La dirección escolar que queremos”.
He identificado mis áreas de oportunidad como directivo con base

4 en el documento “Perfil directivo. La dirección escolar que
queremos”.
He señalado al menos dos acciones para superar las áreas de

5
oportunidad identificadas.
He logrado impulsar acciones para mejorar mi liderazgo en la

6
escuela que coordino.
Reconozco con claridad las ventajas de delegar como habilidad,

7
para realizar la gestión educativa en mi centro escolar.
Identifico con claridad mi capacidad para delegar tareas en la

8
escuela que coordino.
Promuevo la delegación con base en el reconocimiento de las

9
capacidades de los integrantes de mi comunidad educativa.
Identifico acciones para promover el liderazgo compartido en mi

10
centro educativo.
Tengo disposición para participar con oportunidad en el foro del

11
módulo.
Derivo nuevos aprendizajes de las participaciones en el foro de este

12
módulo.

Para realizar una evaluación de lo aprendido en este módulo, complete la siguiente tabla,
eligiendo una de las opciones para cada uno de los aspectos:
Como actividad posterior a la sesión, deberán llevar a cabo lo siguiente:
a. Registro de dos acciones de formación que llevará a cabo en este ciclo escolar, para
fortalecer el perfil directivo (en los aspectos identificados). Producto 1.
Participe en el foro “Para mejorar la función directiva”; revise la conferencia “Gestión escolar”,
de Magaly Robalino, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=f2bY1Grz5js y
“Consejos para diseñar una buena escuela? Con Silvina Gvirtz disponible en: https://www.
youtube.com/watch?v=ntP9nq nB1LQ; recupere las propuestas que para usted son de mayor
significado, para mejorar su trabajo cotidiano en la escuela a su cargo y compártalas en el foro.
Exponga sus argumentos y haga comentarios, sugerencias u observaciones por lo menos a un
compañero del grupo.
www
ALGUNAS SUGERENCIAS
“Consejos prácticos para directores”, disponible en: https://www.youtube.com/watch?-

v=dp-YbfUkRyM (consulta: 12/06/2017).
“Pilar Pozner. Competencias directivas”, disponible en: https://www.youtube.com/wat-

ch?v=BUHVxo55Ezo&t=14s (consulta: 21/02/2017).
Jesús Casassus. “La función del directivo en la gestión escolar”, disponible en: https://
www.youtube.com/watch?v=uBQxdkjdDiE&t=38s (consulta: 15/02/2017).
“Lineamientos para el director”. En M. Fullan y A. Hargreaves. (2000). La escuela que

queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. México: SEP/Amorrortu.
!
61 Módulo 2
RÚBRICA
Módulo 2. ¿Qué se espera de los directores escolares?
Productos:
Registro de dos acciones de formación que llevará a cabo en este ciclo escolar, para fortalecer
el perfil directivo (en los aspectos identificados).
Registro del proceso de delegación de dos tareas o acciones a algunos elementos.

Producto
Registro de dos acciones de

formación que llevará a cabo en Registro de dos acciones o tareas que delegará a
este ciclo escolar, para fortalecer su integrantes del colectivo docente o del equipo directivo.
perfil como director.
Suficiente 7
Registra solo una acción o tarea que delegará a alguno

Señala solo una acción. de los integrantes del colectivo docente o del equipo
directivo.
Registra dos acciones de formación

que llevará a cabo para fortalecer su Registra solo una acción o tarea que delegará y precisa
Bien 8
perfil como director, sin aclarar los objetivos, a los responsables, pero se desliga
condiciones ni tiempo de totalmente de la responsabilidad.
realización.

que llevará a cabo para fortalecer su Presenta un texto en el que recupera la importancia de la
Muy bien 9
perfil como director, y precisa las delegación como habilidad directiva, señala dos tareas
condiciones y el tiempo de que delegará y precisa los responsables, los objetivos y el
realización. tiempo de realización.
La entrega de este registro es La entrega de este trabajo es extemporánea.

extemporánea.

Excelente 10
que llevará a cabo para fortalecer su Presenta un texto en el que recupera la importancia de la
perfil como director, y precisa las delegación como habilidad directiva, señala dos tareas
condiciones y el tiempo de que delegará y precisa los responsables, los objetivos y el
realización. tiempo de realización.
La entrega del registro en la fecha La entrega de esta actividad es en la fecha convenida.

convenida.

ANEXOS
Módulo 2. Anexo 1
El “factor director” en el logro de las buenas escuelas
Claudia Romero: la experiencia y ahora también la investigación educativa afirma que las buenas escuelas
tienen o han tenido en el corto plazo un buen directivo.
El “factor director” es clave no solo para garantizar aprendizajes de calidad sino para el logro de escuelas más
inclusivas.
Pero “el factor director” es un factor indirecto y complejo.

Y además el buen director no nace, se hace.
Este artículo, identifica las notas principales del liderazgo directivo para el logro de buenas escuelas.
Buenas escuelas, buenos directores.
Una gran cantidad de evidencias producidas por la investigación educativa en los últimos años
ha venido a fundamentar lo que para quienes transitamos el mundo escolar es una experiencia
cotidiana: las buenas escuelas tienen o han tenido en el corto plazo un buen director.
En efecto, tanto los estudios sobre eficacia escolar como los centrados en la mejora revelan
que la dirección escolar es un elemento clave, ya que explica entre un tercio y un cuarto de los
factores escolares que determinan los resultados de aprendizaje de los alumnos. En otras
palabras, que los directores tienen una influencia importante en el éxito de los alumnos y en la
calidad de los aprendizajes.
Sin embargo, “el efecto director” es un efecto indirecto. No es el que enseña en las aulas sino el
que influye fuertemente a generar las condiciones para que se trabaje bien en ellas, creando un
ambiente propicio para el aprendizaje.
El clima escolar es la variable que más influye en el rendimiento de los estudiantes de América
Latina. La generación de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es una de las claves para
promover el aprendizaje entre los estudiantes, tal como ha quedado evidenciado en el
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), realizado por el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) con el apoyo de la
oficina regional de educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe. Y asegurar ese
clima de aprendizaje en la escuela en cada aula es una de las tareas principales de un buen
director. De allí, la complejidad de su tarea.
En la síntesis de estudios que aporta Pont (2008) se han identificado cuatro ámbitos principales
de esta función directiva indirecta:
63 Módulo 2
ANEXOS
• Apoyo y desarrollo de la calidad de los docentes.
• Definición de objetivos de progreso observable.
• Gestión estratégica de recursos.
• Colaboración con agentes externos.
En una de las pocas investigaciones realizadas en el contexto argentino, se estudiaron escuelas

de alto y bajo rendimiento tanto de gestión estatal como privada en la provincia de Buenos
Aires /Llach, 2006) y se encontró que la dimensión de la gestión directiva resultaba relevante.
En las escuelas que tenían buen rendimiento, la figura y presencia del director son importantes.
En las escuelas con bajo rendimiento predominan directivo que mantienen relaciones de
oposición o conflicto con el equipo docente.
Un dato por más relevante es que el factor director es más importante en las escuelas que
atienden poblaciones vulnerables, de la misma manera que las buenas escuelas tienen mayor
impacto con estas poblaciones. El papel que adoptan los directivos es clave para eliminar las
barreras que generan exclusión y promover una cultura de inclusión removiendo en principio
entre los equipos docentes supuestos, creencias y valores que sostienen la acción pedagógica.
La inclusión o la exclusión se presentan tanto en los lenguajes como en los patrones de

actuación de todo el personal de la escuela y la función directiva (que no recae solo en la
persona del director sino en quienes ejercen liderazgo en la escuela) es bien importante para
promoverlos en uno u otro sentido. En este sentido, las investigaciones sobre estilos o prácticas
específicas que determinen las características de los liderazgos que promuevan la generación
de escuelas inclusivas no han logrado aún, quizá por ser muy recientes todavía, definir una
imagen coherente de la naturaleza del liderazgo, aunque predomina el estilo democrático o
participativo, en cuyas prácticas se evidencia una visión realista de la escuela y cuya estrategia
de desarrollo se lleva adelante en un marco de colaboración (Murillo, J. y otros, 2010). Estos
directivos son capaces de asumir riesgos y fomentan la creación de un espíritu comunitario
entre el personal, los alumnos y las familias.
En síntesis, “el factor director” está presente en las buenas escuelas, las que promueven
buenos niveles de aprendizaje, como en la que promueven la inclusión escolar. El “factor
director” es entonces crucial tanto para la calidad como para la equidad educativa.

De la gestión burocrática a la creatividad de la gesta directiva
Desde el siglo XIX hasta la actualidad la gestión escolar se fue asociando con diversos
paradigmas que resultaban funcionales al Modelo del Sistema Educativo y de institución
escolar que predominaría.
Como lo hemos señalado en otros trabajos (Romero 2008), es posible identificar al menos tres
concepciones de gestión:
• La gestión como administración.

• La gestión como gobierno.
• La gestión como gesta.
ANEXOS
En la concepción gestión como administración, desde el siglo XIX la función directiva se centra
en los mecanismos de control burocrático de aplicación de la norma que emana del poder
central. Esta misma concepción se reedita hacia fines del siglo XX y adopta un giro tecnocrático
donde se incorporan herramientas del management que permiten conducir estrategias, medir
objetivos, calcular impactos (valgan las innumerables metáforas bélicas).
La crítica a las tecnologías de la gestión acuñó una nueva concepción que podría sintetizarse
diciendo: “gestionar es gobernar”. La gestión directiva se define como un asunto político. Lo
importante para la función directiva es la búsqueda de consensos, la participación. Gestionar
es lidiar con el poder, lograr adhesión, intervenir en el conflicto, negociar, desarmar
resistencias. No se trata simplemente de garantizar el cumplimiento de normativas o planes
sino de articular intereses de actores en función de un bien general. La concepción de la
gestión como “gesta” piensa a la escuela en situación de cambio. El concepto de “gesta” hoy lo
hemos utilizado (Romero, 2004) porque además de su sentido que define una hazaña remite al
concepto “gestación” lo que denota la idea transformación, innovación, mejora. La gestación
desde esta concepción es entonces una fuerza creativa y el director asume la responsabilidad
de mantener vivo el espíritu creativo e innovador de la escuela. Esto implica abrirse a los
problemas, a las dificultades y ensayar soluciones, poner a prueba ideas, es crear
conocimiento sobre la institución. La función directiva contiene siempre una dimensión
técnica y una dimensión política, pero la práctica de los buenos directores se caracteriza por
ser crítica, creativa y profundamente vital, es decir, una auténtica “gesta”, de la que nacen altas
expectativas respecto de los docentes, de los alumnos, de la escuela como organización.
65 Módulo 2
El liderazgo pedagógico y distribuido
Así como en los últimos años la investigación educativa a nivel internacional se ha preocupado
por saber más de las características de un buen director; en el plano de las políticas muchos
países han mejorado las estrategias de selección; de formación y promoción profesional de los
directores.
En la Argentina que no ha implementado importantes reformas en este sentido, los directores

de escuela acceden al cargo a través de concursos públicos de antecedentes y oposición, en
general, luego de una extensa carrera como docentes de aula. Si bien el rol directivo no puede
basarse en las características personales innatas, tampoco puede estar relacionado
directamente con las competencias de un buen docente (CIPPEC, 2011). Nada indica que el
mejor docente puede ser un buen director.
Anexos
Es necesario entonces revisar las políticas vinculadas al fortalecimiento de la dirección escolar

con vistas a profesionalizar el rol directivo atendiendo a la especificidad de la gestión
entendida como “gesta” o transformación escolar ¿cuáles serían esas características básicas?
El buen director ejerce un liderazgo que tiene 2 características centrales: es un liderazgo

pedagógico y distribuido.
La prioridad para un buen director es la mejora de la dimensión pedagógica de la escuela

(Bolívar, 2010). Las inevitables ocupaciones administrativas y de gestión tienen sentido si están
al servicio de mejorar la enseñanza que es su principal preocupación.
El liderazgo distribuido se apoya en enfoques transformacionales que distribuyen las fuerzas,

las decisiones y responsabilidades en detrimento de enfoques transaccionales apoyados en la
jerarquía y el control. Su ejercicio del poder distribuido, el que genera empowerment,
promoviendo equipos docentes con iniciativa y compromiso profesional.

En cuanto a las competencias básicas, podrían enunciarse tres:
“Estar en el mundo”, comprender las transformaciones sociales, culturales, económicas y

anticipar consecuencias.
“Estar en la escuela”, el buen director tiene una presencia fuerte en la escuela y acompaña a
los docentes. Mira los indicadores de rendimiento, los produce y los usa para decidir.
“Estar con los otros”, el director no se aísla, escucha más de lo que habla, trabaja en equipo y
teje redes.
Por último, y a modo de cierre, conviene tener en cuenta que, si bien es indudable la incidencia
del “factor director” para el logro de buenas escuelas, no se trata de depositar en la figura del
director escolar un papel heroico en la solución a todos los problemas. Esa es una visión
“romántica” del directivo que empieza a extenderse. Es necesario “des romantizar el liderazgo
directivo” y reconocer que, si bien es un actor central de la mejora, sólo es parte de la solución
al problema educativo. Así como las buenas escuelas, los directores no nacen, se hacen. Tener
buenos directores ha de ser una prioridad para la formación profesional y las políticas
educativas.
67 Módulo 3

�
MÓDULO �
Las habilidades socioemocionales de quien dirige una escuela
69 Módulo 3
MÓDULO �
Las habilidades socioemocionales de quien dirige
una escuela
Un director escolar gestiona las relaciones interpersonales que se producen en una escuela, no
sólo con su equipo docente, sino también con el resto de la comunidad educativa: alumnos,
familias, autoridades educativas e instituciones, con las que se establecen diversos
compromisos o alianzas. Por tanto, las capacidades del director no pueden limitarse sólo a los
conocimientos técnicos: requieren contar con habilidades sociales y emocionales que le
permitan comunicarse con efectividad, gestionar información, enfrentarse a situaciones
complicadas, saber escuchar y tener asertividad, de manera que pueda obtener un buen clima
en la institución y sea capaz de establecer relaciones interpersonales potenciadoras y
satisfactorias.
Este módulo pretende ofrecer a los directores algunas herramientas para que, además de
conocimientos técnicos, desarrollen habilidades emocionales y sociales, un liderazgo
emocional inteligente y que sepan comunicarse.
En la primera sección, se aborda el tema de las habilidades emocionales que los directores
requieren para dirigir una escuela y el papel que desempeñan estas en el liderazgo directivo. La
segunda está dedicada a la habilidad social por excelencia: la comunicación efectiva, en ella se
desarrollan temas como la escucha activa y los estilos comunicativos. Al final se plantea la
necesidad de que el director mejore las relaciones interpersonales fortaleciendo las
habilidades emocionales.

PROPÓSITOS a) Hablando de emociones

• ¿Los resultados del cuestionario le
Que los directores:
muestran cuáles son sus áreas de
• Reconozcan la necesidad de favorecer oportunidad sobre el tema?
relaciones interpersonales adecuadas en • Para contar con más información acerca
su equipo docente. de las habilidades emocionales, observe
• Mejoren sus habilidades sociales y el fragmento de la película
emocionales para fortalecer el “Intensamente” e identifique los rasgos
desempeño de sus funciones. que acompaña en cada emoción.
• Identifiquen la comunicación efectiva • ¿Cuáles son las habilidades emocionales
como una habilidad social básica para que deben fortalecer los directivos?
ejercer la función directiva. Escriba 5 que le parezcan las más
importantes:
CONTENIDOS
Seguramente ahora tiene más preguntas sobre el
Productos: tema. Revise las siguientes:
• Planeación de una acción para fortalecer

¿Qué son las emociones? ¿Es lo mismo
habilidades emocionales.
emociones que sentimientos? ¿Hay emociones
• Planeación de una acción de mejora de
buenas y emociones malas? ¿Cuáles son las
las relaciones con su equipo docente o
habilidades socioemocionales básicas para los
con padres de familia.
directivos? ¿Las habilidades emocionales se
FORO aprenden no son innatas? ¿Qué es la
inteligencia emocional? ¿Quiénes son las
• “Mejorando las relaciones personas emocionalmente inteligentes?
interpersonales de la escuela”.
PARA INICIAR… Para dar respuesta a las preguntas planteadas,

consulte el siguiente material y destaque las ideas
Responde el cuestionario “¿qué sabemos de las centrales de cada uno:
habilidades socioemocionales?”
• “Identificar las emociones”, “Constrúye-T
Y el desarrollo de habilidades
GESTIONAR LAS EMOCIONES, CONDICIÓN
PARA EJERCER LA FUNCIÓN DIRECTIVA socioemocionales”, “Habilidades
socioemocionales. Habilidades sociales”,
Las emociones desempeñan un papel
“Inteligencia emocional, qué es y cómo
fundamental en nuestras vidas porque
utilizarla”; vídeos
nuestro pensamiento está íntimamente ligado
• “Los directivos y las habilidades
a nuestra vida emocional. Y si consideramos
emocionales para dirigir”, texto.
que la función directiva muchas veces es más
• “La inteligencia emocional, una brújula
emocional que cognitiva, resulta impensable
en las emociones”, texto.
que los directores escolares adolezcan de
habilidades sociales y emocionales.
71 Módulo 3
• Resuelve el cuestionario del video “¿Qué tan • Planeé una acción que fortalezca sus
desarrollada tiene la inteligencia habilidades emocionales,
emocional?”. específicamente en el aspecto que haya
identificado como área de mejora. Debe
b) Conocimiento de sí mismo ser una acción concreta para llevarse a
La primera habilidad y a la vez condición para cabo a corto plazo. (Producto 1)
desarrollar las habilidades emocionales es él
conocerse a sí mismo, conocer y ser consciente de EL DIRECTOR ESCOLAR, LÍDER
las propias emociones. Realice las actividades de EMOCIONALMENTE INTELIGENTE
la ficha “Quién soy”.
Generalmente un líder emocionalmente
• Para complementar y enriquecer el inteligente ya sea supervisor, directivo, docente o
escrito que se le solicitó en la ficha, lea el colaborador, apela a la creatividad y a la
texto “Acerca de la autoestima” y resuelve flexibilidad para generar un clima de entusiasmo y
el cuestionario “¿Cómo anda la colaboración; en clima satisfactorios y
autoestima de los directores?” respetuosos, cada uno puede ofrecer lo mejor de
c) Lea el texto que elaboró. sí mismo. De este modo es probable que la
dinámica de las relaciones interpersonales se
¿Este ejercicio le ha ayudado a conocerse un desarrolla en un clima de confianza y respeto.
poco más? ¿Qué aspectos no había
considerado en su escrito inicial? ¿Cómo se a) Las ideas más significativas respecto al
siente? Comparta su escrito y sus reflexiones ejercicio del liderazgo.
con algún compañero a quien mayor b) Lea el texto “Prácticas de liderazgo de los
confianza le tenga y que también esté directivos que influyen sobre las emociones
realizando el diplomado. de los profesores” y destaque las ventajas que
Cuanto más conocimiento desarrollamos, más tiene el ejercicio de liderazgo, incorporando
capacidad adquirimos de llevar las riendas de aspectos emocionales y afectivos a éste.
nuestra vida, de elegir cuál es la posición desde la c) Revise el texto “Gestionando las relaciones” y
que decidimos relacionarnos con los demás y con recupere las sugerencias que pueden ser
el mundo. útiles en su contexto laboral.
d) Identificando habilidades Guíe su lectura con las siguientes preguntas:
• Observe el fragmento de la película: • ¿Qué hacen los líderes efectivos para

“Escritores de la libertad”. Identifique las establecer un clima de confianza entre su
habilidades emocionales que están equipo de docentes?
presentes en la actitud de la • ¿Cuáles son las prácticas y actitudes de
protagonista. los directivos que generan emociones
• Observe el video: “Inteligencia positivas en los maestros?
emocional: herramientas para gestionar
las emociones” y recupere las ideas d) Después de la lectura de los textos y de la
centrales. observación de la entrevista de Goleman,
responda: ¿Cuáles son sus puntos fuertes

como líder y cuáles son los aspectos que respondiendo al cuestionario “Para hablar…
deben fortalecer? Regístrelos, y a partir de ¡Nadie como yo”!
ello, incorpore dos acciones concretas en su
trabajo cotidiano con su equipo docente para b) Habilidades básicas. ¿Qué aspectos deben
mejorar su liderazgo. considerarse para lograr una buena
comunicación? ¿Qué habilidades debe
e) Elabore una presentación electrónica en la fortalecer o desarrollar el directivo para
que integre “Diez rasgos de los líderes conseguir una comunicación efectiva con los
emocionalmente inteligentes” compártala miembros de la comunidad escolar? A partir
con sus compañeros del diplomado. de la revisión y análisis de los siguientes
ESTABLECER UNA COMUNICACIÓN materiales, registre las habilidades básicas
EFECTIVA CON LA COMUNIDAD ESCOLAR que requiere un director, para lograr una
comunicación efectiva.
La comunicación es una habilidad social clave • Vídeo: “Las 7 Cs de la comunicación
para el éxito de cualquier proceso. Resulta muy efectiva”.
curioso que, los profesores, para quienes la • Textos: “Habilidades básicas de una
comunicación es una destreza y una habilidad comunicación efectiva” y “La
profesional por excelencia, les cuesta tanto que comunicación”.
funcione la comunicación en las escuelas.
Preocuparse por la comunicación es tomar en c) Escucha activa. Lea el texto “Un día en el
cuenta las relaciones que se establecen entre los colegio”, y recuerde si ha vivido dificultades
miembros de la comunidad escolar. semejantes.
a) Esquema de la comunicación. Elabore un Siempre que se aborda el tema de la

esquema y represente en él los interlocutores comunicación, se relaciona con la habilidad para
que tiene el directivo en la escuela: hablar, pero sin escucha, es imposible conectar
• ¿Cuántos elementos incluyó en su con los otros ni desarrollar un mensaje que aporte
esquema? ¿cómo representó la valor.
comunicación de “ida y vuelta”? “El • ¿Cuáles son los rasgos de una buena
esquema de la comunicación”. escucha? Consulte los materiales que
• ¿Cómo es la comunicación en su aparecen a continuación y elabore un
escuela? De acuerdo con su experiencia, listado con los rasgos de una escucha
registre los aspectos que facilitan la activa.
comunicación en su escuela y los • Vídeo: “Escucha activa. Saber escuchar”.
aspectos que la obstaculizan. • Textos: “Cómo se escucha” y “¿Cómo
• Comparta su esquema y su registro con anda en capacidad de escucha?”.
un colega del diplomado e identifiquen
aspectos que son comunes y aquellos en d) La comunicación no verbal. En todo proceso
los que difieren. comunicativo, los gestos, la mímica, las
miradas, la actitud corporal y el tono de voz
Y usted, ¿cómo valora sus capacidades como son portadores de significado que proveen al
hablante? Realice una autoevaluación
73 Módulo 3
comunicador información sobre lo que siente MEJORAR LAS RELACIONES

su interlocutor. INTERPERSONALES PARA MEJORAR LA
GESTIÓN DIRECTIVA
• ¿Debe el director tener en cuenta todos
estos aspectos para establecer Para mejorar las relaciones interpersonales, el
comunicación con la comunidad escolar? director debe dar atención especial a los procesos
¿Usted qué opina? Consulte los internos de comunicación. Los miembros del
siguientes materiales: colectivo se tienen que conocer mejor, relacionarse
y ejecutar los proyectos juntos. Ese es el empujón
• Vídeo: “Comunicación no verbal”. que el director debe dar para que los propios
• “Cinco claves del lenguaje no verbal profesores puedan mejorar su relación.
asertivo”.
a) Revise la presentación electrónica “Algunas
• A partir de lo observado, identifique los ideas para mejorar las relaciones
aspectos que no había “leído” en sus interpersonales entre supervisores,
interlocutores al entablar una comunicación directores y colectivos docentes” y reconozca
y los aspectos del lenguaje no verbal, que aquellas ideas que puede incorporar en su
tarea cotidiana.
debe poner en práctica para mejorar la
comunicación con su equipo de trabajo. Como podrá darse cuenta, las habilidades que han
Regístrelos para integrarlos al producto que caracterizado o abordado en este módulo, se
se solicita a continuación: vinculan con la posibilidad de que los directivos
escolares establezcan relaciones satisfactorias,
e) Estilos de comunicación. Cada persona tiene potenciadoras y honestas en la institución que
un estilo propio de comunicación. Algunos de dirigen.
estos estilos facilitan las relaciones con los
b) Consulte diversas estrategias para mejorar
demás, mientras que otros dificultan la
relaciones interpersonales (internet, textos
comunicación y el establecimiento de un
impresos, etcétera). Planeé una acción que
buen vínculo con otras personas. Es
contribuya a la mejora de las relaciones entre
necesario un adecuado estilo de
usted y su equipo o entre usted y los padres de
comunicación para que el directivo logre un
familia. Debe ser una acción que se lleve a
buen clima de colaboración y confianza en la
cabo en el corto plazo. (Producto 2).
institución.
c) Comparta la acción planeada en el foro
• Observe los vídeos: “Estilos de
“Mejorando las relaciones interpersonales de
comunicación”, “¿Y si somos asertivos?”
la escuela”; lea las propuestas de sus
“¿Pasivos o agresivos?”
compañeros y comenta el trabajo de al menos
• Seguramente después de hacer la
dos de ellos.
revisión de los materiales, usted ha
identificado el estilo de comunicación Esperamos que las actividades de este módulo le
que lo caracteriza al relacionarse con sus hayan brindado herramientas para conocerse un
colaboradores. Registre aspectos que poco más, reconocer las emociones propias y las
considera que debe corregir o modificar de los otros, comunicarse activamente y, sobre
para lograr una comunicación asertiva. todo, mejorar las relaciones interpersonales en su
institución.

Para valorar lo aprendido en este módulo, complete la tabla eligiendo una de las opciones para
cada uno de los siguientes aspectos:
Aspectos sí Parcialmente No
1 Soy capaz de describirme y reconocer mis fortalezas.
Reconozco la importancia del autoconocimiento para el desarrollo de

2 las habilidades socioemocionales.
Identifico las habilidades emocionales y su impacto en el quehacer

3 directivo.
Identifico los aspectos de la inteligencia emocional y lo que significa

4 “ser emocionalmente inteligente”.
Reconozco la necesidad de conocer las emociones propias y las de

5 los otros, para establecer una mejor comunicación.
Reconozco a la comunicación efectiva como la habilidad social que

6 debe fortalecer el director para mejorar su gestión.
Identifico sin dificultades los aspectos que garantizan una

7 comunicación efectiva.
8 Tengo evidencias de que soy un comunicador o comunicadora eficaz.
Reconozco mis áreas de oportunidad, para lograr una comunicación

9 con mayor eficacia.
10 Identifico sin dificultades las cualidades de un buen escucha.
11 Señalo con certeza a las cualidades que poseo como buena escucha.
Identifico mis áreas de oportunidad para convertirme en un mejor

12 escucha.
Logro identificar la gesticulación no verbal que acompaña la

13 comunicación que realizo.
Reconozco la importancia de las emociones en el ejercicio del

14 liderazgo directivo.
15 Identifico rasgos esenciales de un líder emocionalmente inteligente.
Reconozco las prácticas de liderazgo de los directivos que influyen

16 sobre las emociones de los profesores.
Identifico el papel que desempeñan las relaciones interpersonales en

17 la gestión.
Reconozco la necesidad de establecer relaciones interpersonales

18 positivas y potenciadoras en la escuela que dirijo.
75 Módulo 3
Revise los productos que debe elaborar y la rúbrica de evaluación del módulo 3. Los productos
del módulo son:
• Planeación de una acción para fortalecer habilidades emocionales.

• Planeación de una acción de mejora de las relaciones con su equipo docente o con
padres de familia.
No olvide participar en el foro: “Mejorando las relaciones interpersonales de la escuela”.
www
ALGUNAS SUGERENCIAS
SEP. (2014). Yo no abandono. Manual para el desarrollo de habilidades socioemocio-

nales en planteles de educación media superior. México. Subsecretaría de Educación
Media Superior.
“Elsa Punset: el autocontrol”, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=aio-

7Go2irbw (consulta 21/07/2017).
“Capítulo 2. Las habilidades sociales”, disponible en: https://www.youtube.com/watch?-

v=h77psO-9HaA (consulta 22/08/2017).
“4 fáciles actividades para un autoconocimiento”, disponible en: https://www.youtube.

com/watch?v=CQBbfQ-NWSs (consulta: 17/07/2017).
“Construye T: el liderazgo de los directivos”, disponible en: https://www.youtube.com/

watch?v=TeCD1ZmCyuM (consulta: 10/07/2017).
“La asertividad, ¿sabes lo qué es?”, disponible en: https://www.youtube.com/watch?-

v=kXUOVYiNG58 (consulta: 02/07/2017).
!

RÚBRICA
Módulo 3. Las habilidades socioemocionales básicas para dirigir una

escuela
Productos:
• Planeación de una acción para fortalecer habilidades emocionales.

• Planeación de una acción de mejora de las relaciones con su equipo docente o con
padres de familia.
Producto
Planeación de una acción para Planeación de una acción de mejora de las relaciones
fortalecer habilidades emocionales. con su equipo docente o con padres de familia.
Suficiente 7
Señala acciones de intervención directiva en los

Presenta una propuesta de mejora
procesos de mejora del Programa Escolar de Mejora
de las habilidades emocionales sin
Continua de manera general, sin precisar condiciones
señalar tiempos de realización.
de realización.
Presenta una planeación de mejora

de sus habilidades emocionales
Presenta una planeación donde se distinguen: propósito,
Bien 8
donde distingue: propósito,

acciones, tiempo de realización y participantes
acciones, tiempo de realización y
involucrados en la mejora.
participantes involucrados en la
mejora.
Hace una contextualización de la

identificación del área de
Muy bien 9
oportunidad de sus habilidades Contextualiza la identificación de la oportunidad de

emocionales. Señala el propósito, mejora en las interacciones en su comunidad. Señala el
los tiempos de realización y los propósito, los tiempos de realización y los involucrados
involucrados en el proceso. La en el proceso. La entrega del trabajo es extemporánea.
entrega de su trabajo es
extemporánea.
Hace una contextualización del área

Excelente 10
de mejora de sus habilidades Contextualiza la identificación de la oportunidad de

emocionales. Señala el propósito, mejora de las interacciones en su comunidad. Señala:
los tiempos de realización, los propósito, tiempos de realización y los involucrados en el
involucrados en el proceso, así proceso. La entrega del trabajo es en las fechas
como los indicadores de logro. La convenidas.
entrega de su trabajo es oportuna.
77 Módulo 4

MÓDULO �
El funcionamiento del Consejo Técnico Escolar y el liderazgo
del director
79 Módulo 4
MÓDULO �
El funcionamiento del Consejo Técnico Escolar y el
liderazgo del director
La vida en las escuelas transcurre en medio del compromiso por lograr los aprendizajes de los alumnos,
Y mantener una convivencia sana y pacífica, al mismo tiempo que se trata de resguardar la seguridad
física y emocional de todos los que comparten ese espacio.
En tales circunstancias, tomar acuerdos entre los adultos es útil para garantizar el alcance de los
objetivos en ese espacio físico, pero también para resignificar el tiempo compartido en las aulas, en las
áreas comunes y, en particular, en las sesiones de Consejo Técnico Escolar (CTE), Que son oportunidad
de desarrollo profesional, aprendizaje entre pares y ejercicio de la autonomía de gestión en la educación
pública.
En la actualidad, los CTE han sido instalados como una ocasión para que el colectivo docente, bajo la
guía de quien preside las sesiones -el director, en la mayoría de los casos-, utilice la información que
tiene a su alcance sobre cada uno de los alumnos, el contexto escolar y las demandas institucionales
para estudiarla, analizarla y tomar acuerdos sobre las acciones que se deben emprender para alcanzar
los objetivos de formación de cada nivel educativo.
Aunque la tarea resulte titánica, la certeza del director sobre su función como líder de un grupo de
profesionales de la educación, es indispensable para conciliar, negociar y mediar con el colectivo
docente para diseñar, impulsar, mantener y evaluar acciones que contribuyan al alcance de las metas
que se hayan propuesto. En este módulo, por tanto, recapitulamos las habilidades del director tratadas
en los módulos precedentes, en cuanto a comunicación eficaz y delegación de tareas, para organizar y
hacer funcionar las sesiones del CTE y la construcción de un Programa Escolar de Mejora Continua
encaminado a superar las dificultades que se enfrentan en cada centro educativo.
Esperamos que el análisis honesto de las habilidades directivas desarrolladas y el compromiso de

fortalecerlas gracias al intercambio de experiencias entre los participantes, lleven a los miembros de
esta comunidad a recrear y dar vitalidad a su liderazgo como directores de educación básica.

PROPÓSITOS • Plan de intervención para mejorar el

proceso o procesos del Programa Escolar
Que los directores:
de Mejora Continua que requieren
• Reconozcan las implicaciones y impulso, apoyo y orientación.
responsabilidades que conlleva presidir
el Consejo Técnico Escolar, y las RECURSOS
habilidades que requieren fortalecer
• Módulo 4. Presentación electrónica: “El
para que este órgano colegiado logre
funcionamiento del Consejo Técnico
mejorar el servicio educativo que presta
Escolar y el liderazgo del director”.
la escuela.
• Galería fotográfica: “Los rostros del
• Identifiquen las acciones que deben
Consejo Técnico Escolar”.
poner en marcha para que el Consejo
• Presentación electrónica: “Seguimiento a
Técnico Escolar de cumplimiento a los
los consejos técnicos escolares”.
acuerdos y compromisos establecidos
• Acuerdo número 12/05/19, por el que se
para la mejora de los aprendizajes de los
modifica el diverso número 15/10/17, por
alumnos.
el que se emiten los Lineamientos para la
• Plan de acciones a corto plazo para
organización y funcionamiento de los
impulsar el desarrollo de los procesos
Consejos Técnicos Escolares de
del Programa Escolar de Mejora
Educación Básica. (Un ejemplar por
Continua que verdaderamente impacten
equipo).
en el aprendizaje de los alumnos.
• Testimonios de maestros y directores
CONTENIDOS acerca del desarrollo de los CTE, audios.
• “Tree”, vídeo disponible en: https://www.
• Los rostros del Consejo Técnico Escolar.
youtune.com/watch?v=dvfrimo37gU
• No perder de vista el acuerdo 12/05/19.
• “La telaraña”
• ¿Qué significa presidir el Consejo
Instrucciones:
Técnico Escolar?
• 2 madejas de hilo o estambre.
• Coordinar las sesiones y actuar a
• Línea del tiempo, juego de tarjetas con
tiempo.
acciones de los CTE (uno por equipo).
• El trabajo colaborativo y el aprendizaje
• Línea del tiempo, ejemplo CTE.
entre escuelas.
• Línea del tiempo, respuestas.
• El programa Escolar de Mejora Continua:
• “Prepararse y actuar a tiempo”. Fichas
expresión de la autonomía de gestión
(dos por pareja de directores).
del Consejo Técnico Escolar.
• “Trabajo colaborativo”. video.
• Un director que inspira y motiva a su
• “Aprendizaje entre escuelas. Testimonios
equipo.
2016-2017”, disponible en: htpps://www.
PRODUCTOS youtube.com/watch?-v=bek2Mxkca4A
• “Aprendizaje entre escuelas.
• Planeación de tres acciones que
Orientaciones para la organización del
fortalezcan sus habilidades para planear
Consejo Técnico de Zona”. Ficha.
y conducir las sesiones de consejo
técnico y/o para fortalecer su liderazgo.
81 Módulo 4
• “¿Cómo organizar reuniones efectivas?”. Video disponible en: htpps://www.youtube.

com/watch?v=e-4d80xUovHo
• Fragmento de la película Invictus “Invictos inspiración y motivación”. Video disponible
en: htpps://www.youtube.com/watch?v=Dgj1adovyLfo
Para iniciar…,
Los rostros del Consejo Técnico Escolar.
No perder de vista el acuerdo número 12/05/19.
¿Qué significa presidir el Consejo Técnico Escolar?
Coordinar las sesiones y actuar a tiempo.
Programa Escolar de Mejora Continua: expresión de la autonomía de gestión del

Consejo Técnico Escolar.
Un director que inspira y motiva a su equipo.

SESIÓN �
PARA INICIAR…
Recuperen de manera breve la experiencia con el módulo 3, que se llevó a cabo en la

modalidad en línea.
En este módulo integrarán sus aprendizajes sobre las habilidades de comunicación y la

delegación de tareas que se han tratado con anterioridad, en el marco de la organización y
coordinación de las sesiones del Consejo Técnico Escolar (CTE).
Lean la introducción de este módulo y reconozcan los propósitos, los contenidos que se
abordarán, la distribución de tiempos y los productos. Expresen las dudas o comentarios que
tengan al respecto, para que el coordinador haga las aclaraciones pertinentes.
LOS ROSTROS DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
a) Comenten en plenaria las fotos de la galería “Los rostros del Consejo Técnico Escolar”. Se
trata de observar algunas imágenes del CTE de diferentes niveles y contextos, donde se
aprecia la diversidad de nuestro Sistema Educativo. ¿Qué le dicen esas imágenes acerca
del contexto, el nivel educativo y la cultura escolar propia? ¿Cuántos rostros pueden tener
los consejos técnicos escolares? ¿Qué tienen en común? ¿Qué muestran acerca de la
comunicación entre el director y el colectivo docente?
b) Conteste: ¿Cómo ve su propio Consejo Técnico Escolar? Imagine dos fotografías de su CTE
y redacte, a manera de “instantáneas”, dos momentos de las sesiones. Una puede ser de
hace dos o tres años, o bien, de cuando inició su gestión como director; la segunda, de
cómo lo mira actualmente. En particular, señales si considera que ha dado muestra de
haber desarrollado o mejorado sus habilidades de comunicación, delegación y gestión de
conflictos.
Instantáneas del Consejo Técnico Escolar de la escuela que dirijo:
83 Módulo 4
c) Conteste: ¿qué cambios ha tenido el CTE en su plantel? ¿En qué aspectos ha cambiado?
¿Cuáles han sido los aprendizajes del colectivo? puede orientar sus instantáneas
completando la tabla que aparece a continuación.
EN CADA SESIÓN DE CONSEJO TÉCNICO ANTES ACTUALMENTE

ESCOLAR…
Iniciamos puntualmente las actividades con la

presencia de todo el colectivo.
Optimizamos el tiempo con participantciones
breves, dinámicas y centradas en el aprendizaje
de los alumnos y en nuestra práctica docente.
Todos los docentes mostramos apertura para

un diálogo honesto y crítico, sobre las áreas
que debemos mejorar en nuestra práctica
docente en el servicio escolar.
Todos los docentes llegamos con los insumos y

evidencias acordados para sustentar los
avances reportados, y no solo para exponer
fotos, opiniones o conjeturas.
Nos concentramos en generar y analizar

propuestas para resolver lo que sí depende de
nuestra intervención docente.
Todos compartimos información, materiales,

experiencias, dudas y dificultades para dar y
recibir apoyo del colectivo.
Todo el personal educativo cumple con los

acuerdos establecidos para la implementación
de acciones.
Antes de concluir, establecemos de manera

colegiada, acciones para atender a los alumnos
con mayores dificultades, así como los medios
para informar a la comunidad escolar acerca de
los avances y acuerdos.
Los objetivos y metas de nuestro Programa

Escolar de Mejora Continua son un referente
para el análisis y la toma de decisiones.
Logramos superar una visión individualista de

nuestra práctica hacia un trabajo colaborativo,
en el que cada docente se reconoce como
protagonista y responsable de los logros que
alcanzamos como escuela.

d) Organizados en equipos, cada uno comparta sus “instantáneas” para identificar las
coincidencias o los elementos que las diferencian.
e) Responda las siguientes preguntas: ¿estos cambios en su set se han reflejado en la mejora
del servicio que presta la escuela? ¿han mejorado los resultados de aprendizaje de los
alumnos? reflexione al respecto y comparta su reflexión con el grupo.
f) Para finalizar esta sección, observen la presentación “Seguimiento a los Consejos Técnicos
Escolares”; se trata de una “fotografía” de lo que ocurre en los consejos técnicos a escala
nacional. Deténganse en la información que señala “Cómo seguir fortaleciendo a los
consejos técnicos escolares” (específicamente, en lo que se refiere al desempeño del
director).
NO PERDER DE VISTA EL ACUERDO 12 / 5 / 19
El acuerdo número 12 / 05 / 19 por el que se modifica el diverso número 15 / 10 / 17 por el que

se emiten los “Lineamientos para la Organización y Funcionamiento de los Consejos Técnicos
Escolares de Educación Básica”, es el documento normativo que señala la misión, las funciones
y la organización de los consejos técnicos escolares. Seguramente ustedes lo conocen y lo
consultan cuando es necesario. Vale la pena no perderlo de vista y recordar los aspectos
centrales de este documento en esta sesión.
a. Lleven a cabo la actividad denominada “La telaraña”. Sigan las instrucciones del
coordinador.
b. Organizados en equipos, revisen el ACUERDO…, para que puedan aclarar las dudas que
hayan surgido durante la actividad anterior.
c. Identifique la información que desconocían o que se ha precisado.
d. Subrayen y registren las atribuciones o responsabilidades del director. Un equipo
comparta su registro y el resto del grupo lo complementa con sus aportaciones.
85 Módulo 4
SESIÓN �
¿QUÉ SIGNIFICA PRESIDIR EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR?
a) Lea el siguiente lineamiento y conteste: ¿qué implicaciones tiene ejercer la presidencia del
Consejo Técnico?
Séptimo. Corresponde al director de la escuela de organización completa presidir el CTE; de

igual manera, a quién desempeñe esta función en una escuela con cuatro o más integrantes en
el Colectivo Docente.
El CTE integrado por escuelas de organización incompleta de menos de cuatro docentes, será
presidido por el supervisor de zona.
b) Compartan sus respuestas; vayan registrándolas en una hoja de rotafolio. Luego, revísenlas
junto con el grupo y contesten: ¿con qué recursos, habilidades y conocimientos debe de
contar un director para atender el requerimiento de presidir el CTE?
Es innegable que el éxito o fracaso de las sesiones de CTE depende, en gran medida, de las
habilidades del coordinador para lograr un trabajo colaborativo entre los participantes,
organizar y conducir las sesiones, tomar decisiones en situaciones inesperadas, impulsar la
participación del colectivo en los diferentes procesos de la Ruta de Mejora Escolar.
Para ejercer ese liderazgo, es importante que los directores tengan presente sus funciones al
presidir el CTE, y que reconozcan las implicaciones que esto les representa.
Octavo. Son funciones del presidente del CTE:

a) Tener claridad de los propósitos de las sesiones del CTE y dominio de los contenidos o
temas a tratarse en las mismas.
b) Crear confianza y empatía para que sus integrantes expresen abiertamente sus ideas,
experiencias, problemas y logros en la escuela.
c) Reconocer las competencias de las personas integrantes del CTE y motivar a quienes
menos intervienen en las sesiones del mismo.
d) Promover la reflexión acerca de la problemática educativa que enfrenta la escuela, y una
actitud autocrítica que favorezca la búsqueda de soluciones.
e) Incidir favorablemente para construir y consensuar prácticas educativas, acuerdos y
compromisos entre los integrantes del CTE.
f) Motivar y dinamizar las sesiones del CTE.

g) Acordar con los integrantes del CTE, los compromisos de trabajo necesarios para el uso
eficiente y óptimo del tiempo en cada sesión del CTE.
h) Estructurar y organizar las sesiones, para cumplir con la misión y propósitos del CTE.
i) Desarrollar las actividades de las sesiones del CTE en función de las prioridades educativas
de la escuela, los objetivos y metas establecidas en la planeación de la RME, de acuerdo
con el contexto específico de cada plantel.
j) Informar a su autoridad educativa e inmediata superior, cuando algún integrante o la
totalidad de la escuela no sesionen en CTE, para los efectos que haya lugar.
¿Por dónde empezar, ante lo que se plantea acerca de las funciones de quien preside el CTE?
Seguramente esta podría ser la primera reflexión que genera el lineamiento anterior.
COORDINAR LAS SESIONES Y ACTUAR A TIEMPO

Lean la siguiente frase, reflexionen en su contenido.
“El éxito o fracaso de las sesiones de Consejo Técnico Escolar depende en gran medida de la
persona que coordina y cómo ha preparado las sesiones”.
a) Respondan: ¿qué piensan los maestros sobre el trabajo de quien preside el CTE, es decir,
de usted como integrante y presidente del CTE?
b) Expresen sus puntos de vista acerca de lo escuchado.
c) Organizados en equipos, registren en una hoja de rotafolio los tres aspectos o condiciones
que consideran decisivos para organizar la sesión del Consejo Técnico Escolar y ubíquenla
en un lugar visible.
d) Revise en grupo los registros de cada equipo para identificar las coincidencias. Observen
el video “Cómo organizar reuniones efectivas” y adviertan a aquellos elementos que no
están incluidos en sus registros”.
Son muy distintas las personalidades que conforman el CTE, así como sus actitudes y
disposición a integrarse al trabajo. De ahí que el director, como coordinador de las sesiones,
deba reconocer las situaciones o actitudes más habituales que se dan en los participantes
(formas de actuar, frases y gestos, aliados y enemigos, actitudes…) y cómo pueden ser
tratadas.
e) Organizados en cinco equipos, cada uno recibirá dos tarjetas que plantean casos que van
a resolver; puede ser una situación relacionada con la organización y desarrollo de la
sesión del CTE y/o con la caracterización de un tipo de participante que posiblemente se
tenga. Las tarjetas se distribuirán de la siguiente forma:
87 Módulo 4
EQUIPO CASO
A. Participante opositor.
1
B. Mucho por preparar para la sesión y en poco tiempo.
C. Docentes que no consideran el horario acordado.

2
D. El tiempo de receso en la sesión se prolonga.
E. Los participantes entran y salen continuamente del salón.

3
F. Participante tímido.
G. Participantes pasivos.
4
H. El grupo muestra cansancio.
I. Participante indiferente.
J. Las llamadas a los teléfonos celulares de algunos de los participantes interrumpen
5
la sesión.
f) Cada equipo lee los casos planteados e intercambian puntos de vista acerca de lo que se
pide. Destaquen el tipo de habilidades directivas que es útil poner en juego para su posible
solución.
g) En plenaria, cada equipo presenta los casos que le tocó analizar y sus propuestas de
manejo de la situación, para que el grupo las comente o, si es necesario, las complemente
con otras formas de solución.
h) Adviertan que no existen recetas para resolver las dificultades que se presentan, pues cada
sesión del CTE es una experiencia única, aunque sin duda muchos problemas pueden
prevenirse o resolverse mediante una buena preparación y anticipación a las situaciones
por parte de los directivos; de esta manera se puede garantizar el desarrollo exitoso de la
reunión, sin que por ello no puedan presentarse situaciones inesperadas.
i) Elaboren en equipo un video de dos minutos, en el que den recomendaciones básicas a un
director que recién se incorpora a la función, y que por primera vez organizará y coordinará
una sesión. Ofrezcan sugerencias puntuales, y señala en el propósito, los contenidos y los
materiales de apoyo para la sesión de CTE más próxima.
j) Una vez que hayan terminado su grabación, compártanla con el grupo. Al final, exprese sus
opiniones respecto al contenido y formato de las grabaciones.
k) Planeen de manera individual, tres acciones para fortalecer sus habilidades para coordinar
las sesiones de CTE y/o fortalecer su liderazgo, sea lo más específico posible en la
planeación de lo que hará. Por ejemplo, señalen si el aspecto por atender es de carácter
técnico pedagógico.

EL TRABAJO COLABORATIVO
Una condición para que los consejos técnicos rindan frutos es que se trabaje de manera
colaborativa. Al director le corresponde promover esta modalidad de trabajo.
a) Observe el video “Tree”. Reconozcan los rasgos del trabajo colaborativo. Cuando estén
viendo el video, pregúntense si en su colectivo hay actitudes de colaboración similares a
las que se muestran.
b) En equipo, recuperando su experiencia y las ideas centrales del video, registren los riesgos
que deben caracterizar a un CTE que trabaja de manera colaborativa.
c) Observe el video “Trabajo colaborativo”. Complementen sus registros con lo más
significativo de la presentación. Los registros deben enfocarse a rasgos específicos de un
colectivo docente que trabaja de manera colaborativa.
d) Complementen sus producciones con la siguiente conclusión:
En el corazón del trabajo colaborativo está la interdependencia positiva, qué significa realizar
esfuerzos para que el equipo resulte beneficiado en su totalidad. La esencia de este esfuerzo
colaborativo consiste en lograr que se perciba que uno puede alcanzar sus metas, sí [y] sólo sí, los
otros integrantes del grupo colaborativo también alcanzan sus metas. Ningún miembro del
equipo posee toda la información, las habilidades, o los recursos necesarios para conseguir por
sí solo la meta. Desafortunadamente, aunque los docentes definitivamente tenemos una meta
en común, se observa que es difícil que trabajemos en conjunto; tendemos a hacer
individualistas, a creer que nuestros métodos son los mejores y a ofendernos si alguien se atreve
a proponernos un cambio o una mejora¹¹
e) De manera individual complementen la siguiente rúbrica para identificar, en qué medida

se ha impulsado el trabajo colaborativo durante las sesiones de CTE en la construcción del
PEMC, con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los alumnos o atender otras prioridades
educativas.
0 = Definitivamente NO 1=Ocasionalmente 2= La mayoría de las veces
Durante el presente Ciclo Escolar la planeación de la RME… 0 1 2

Se ha construido con base en resultados obtenidos en el logro de los
aprendizajes de los alumnos.
Es producto de la participación entusiasta del colectivo docente.
Se implementa con el compromiso de todos los docentes.
Se ha elaborado para superar el rezago, y garantizar la inclusión y la equidad
educativa.
Ha sido producto de una comunicación eficaz entre todos los miembros.
Total:
89 Módulo 4
f) Tres o cuatro participantes que hayan obtenido de 8 a 10 puntos preparen para la siguiente
sesión presencial, una breve exposición de los avances que han podido constatar durante su
gestión en la escuela que coordinan actualmente.
g) Alguno de los participantes que haya obtenido de 4 a 6 puntos, prepare la exposición de su

experiencia para la siguiente sesión.
Traigan a la siguiente sesión presencial, evidencias que permitan constatar los posibles
avances que decidan ilustrar relacionadas con la disposición del colectivo a trabajar de manera
colaborativa, y a los resultados generados en la vida de la escuela. Contarán sólo con cinco
minutos para reseñar sus avances.
PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA, EXPRESIÓN DE LA AUTONOMÍA

DE GESTIÓN DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) permite orientar, planear y materializar procesos
de mejora en los planteles escolares, en el que establezcan las prioridades, metas y acciones
que llevarán a cabo para lograrlo.
a) Intervengan los convocados en la sesión anterior, en un foro denominado “Cómo avanza

nuestro Programa Escolar de Mejora Continua”, pasé enfrente al grupo a exponer en
cinco minutos, los avances que han logrado en su escuela a partir de la construcción de su
PMCE y qué han tenido que poner en juego como directores para alcanzar estos resultados.
b) Al término de las exposiciones, participen en una ronda de preguntas y respuestas para
que el resto de los participantes pida aclaraciones a los ponentes.
c) Recuerden los procesos del PEMC en correspondencia con cada una de las sesiones de
CTE; por ejemplo, en la fase intensiva se realiza el diagnóstico y se inicia la planeación; la
segunda sesión se destina a…, etcétera.
d) Cada equipo recibirá un juego de tarjetas y una línea del tiempo. Las tarjetas contienen
acciones sustantivas de los procesos que deben desarrollarse en las sesiones de CTE
durante el Ciclo Escolar. Pegue en la línea del tiempo la pared y utilícela para ordenar las
tarjetas.
e) Al terminar, revisen los resultados, si existen discrepancias aclaren dudas.
f) El coordinador, les entregará 15 tarjetas en blanco que ahora agregarán debajo de las
tarjetas con las acciones sustantivas, con las acciones que debe realizar el director escolar
en cada sesión de CTE. Las tarjetas deben responder a las siguientes preguntas:
• ¿Qué debe hacer el director para que esta sesión cumpla con su objetivo?
• ¿Qué habilidades directivas se muestran en estas acciones?

g) Nuevamente revisen las líneas del tiempo “fortalecidas” con las acciones del director. Un
representante de cada equipo las expone en plenaria. Eviten las repeticiones y vayan
complementando lo anterior.
Evaluación Aprendizaje
diagnóstica entre escuelas
Fase
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8
intensiva
UN DIRECTOR QUE INSPIRA Y MOTIVA A SU EQUIPO
a). Observen el video “Invictus inspiración y motivación”, fragmento de la película invictus.

b). Al final de la proyección, respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué cualidades puede destacar de Mandela como líder de su país?
• En su escuela, ¿cómo inspira usted a su CTE?
• ¿Cómo consigue obtener lo mejor de cada compañero del CTE?
c). Escriban una frase para compartir con sus CTE, en la que retomen alguna de las ideas de
Mandela como líder inspirador. Quienes lo deseen pueden leer su frase al grupo.
Mis anotaciones:
d). Lean el siguiente texto, para recuperar los aspectos que debe fortalecer cada quien de su
liderazgo como presidente del CTE en su centro de trabajo.
91 Módulo 4
¿Para qué liderar?

En definitiva, el liderazgo busca mejorar las prácticas educativas, elevar los estándares e indagar sobre
los mejores desempeños, explorando nuevos caminos de acción, posibilitando nuevas comprensiones
e incitando los circuitos más profundos de aprendizaje. Incorpora como filosofía el aprender a lo largo
de toda la vida. Implica diseño, formación y estar al servicio del proyecto, por lo que tiene capacidad de
prestar atención al cambio o de poner el énfasis en el cambio y no en la continuidad lineal. Se involucra
en la reconstrucción constante de sentido.
[El liderazgo] también es la capacidad de retomar la práctica -lo cotidiano-y unirla con la visión de futuro.
Es recuperar lo simbólico, lo correcto, lo que queremos lograr. Permite pasar de las denominaciones
teóricas declaradas, a las teorías en uso que actualizan el desempeño, reinterpretan lo cotidiano,
encarnando a su vez el mediano y el largo plazo.
Aprender a pensar en términos de cultura y no de estructura formal, puede resultar raro, hasta que
lleguemos a arraigar nuevos enfoques en la cultura del trabajo escolar. Por ello, el problema no es
administrar el cambio, sino liderarlo y darle sustento en una buena gestión escolar. Se vincula con la
capacidad de concebir procesos de sensibilización y convocatoria a trabajar en colaboración con otros
-además del aporte individual-, en el logro de los fines y los valores generalmente sepultados en el
laberinto de las prácticas cotidianas. Desde el papel de liderazgo, los directivos promueven la
comunicación y el sentido de los objetivos que se tratan de lograr en el futuro inmediato, en el mediano
y en el largo plazo. Las afirmaciones que venimos realizando redefinen la razón de ser y la misión del
equipo de dirección de las escuelas, ya que lo primordial parece relacionarse con las dinámicas de los
procesos de aprendizaje de los integrantes de la institución, por lo que, a su tarea de tomar decisiones y
atender los problemas, se le suma -en estos tiempos de evolución de la profesión docente-la
competencia de asesorar, ayudar a formar a los docentes de la escuela para afrontar nuevas maneras de
encarar los obstáculos. En este sentido, los equipos directivos requieren de espacios de formación y
reflexión para ampliar su comprensión sistemática sobre lo que ocurre -o no-en la escuela.
Los directores lideran movilizando una visión de futuro compartida de aquello que se intenta lograr
juntos, articulando una búsqueda conjunta de los integrantes de la organización ante los desafíos
juntos, no visiones que deslumbren y paralicen al conjunto de aprender para enseñar. Visiones de futuro
que iluminen el tránsito a emprender juntos, no visiones que paralicen al conjunto participante. Visto
desde otro ángulo, el liderazgo del que es responsable el equipo de dirección de escuela e inspirado en
una visión de futuro compartida, apunta a generar comprensión, mayor sentido de pertenencia, una
favorable certidumbre sobre el desafío de encarar en lo educativo, y eso facilita la participación y un
mayor compromiso de los docentes. Compromiso basado en un mayor clima de confianza, de consulta,
clima de exploración, clima de trabajo donde es posible pedir ayuda y habilitar lo que no se sabe
resolver. Y esta cultura de trabajo abre la posibilidad de ampliar las respuestas, de ampliar la libertad de
acción, así como la responsabilidad por la realización de acciones más reflexivas y conscientes en la
búsqueda de influir políticamente en la vida de los estudiantes.
P. Pozner (abril de 2009).” Gestión y liderazgo para avanzar”, en Gestión y liderazgo Institucional.
Argentina: Novedades Educativas. (220) pp.13-20.

Para hacer una valoración de lo aprendido en este módulo, complete la tabla eligiendo una de
las opciones para cada uno de los siguientes aspectos:
1 Identifico con claridad mis tareas como presidente del CTE.
Realizo una comunicación clara de los propósitos de cada

2
sesión.
3 Escucho con atención las participaciones del colectivo docente.
Estoy atento a los mensajes no verbales de los participantes del

4
CTE.
5 Enfrento con oportunidad los desacuerdos del colectivo.
establezco condiciones de negociación en caso de

6
discrepancia.
Señalo con oportunidad el compromiso social que tenemos

7
como servidores públicos.
Logro mediar en situaciones de conflicto para garantizar el

8
avance hacia las metas propuestas.
9 Promuevo la toma de acuerdos en cada sesión del CTE.
Me esmero en favorecer el trabajo colaborativo para construir el

10
Programa Escolar de Mejora Continua.
He vivido las sesiones de CTE como espacio para desarrollar la

11
autonomía de gestión.
El PMCE construido en mi escuela ha logrado mejorar los

12
13 El PMCE en mi centro educativo ha disminuido el rezago escolar.
14 He logrado identificar acciones para fortalecer mi liderazgo.
Cuento con un plan de acción que me permite fortalecer mi

15
liderazgo como director de escuela.
93 Módulo 4
Realice las siguientes actividades coma como trabajo posterior a la sesión:
a) Planeé y ponga en marcha tres acciones que fortalezcan sus habilidades para conducir las
sesiones de CTE y/o para fortalecer su liderazgo. Sea lo más específico posible en la
planeación. (Producto1).
b) Identifique en qué proceso o procesos del PMCE encuentra mayores debilidades en su

colectivo, y plantee la intervención que llevará a cabo para que tales procesos cumplan el
propósito señalado. Por ejemplo, tal vez usted reconoce que a su colectivo se le dificulta
definir con claridad las acciones del seguimiento del PMCE. En tal caso, ¿qué hará usted
para apuntalar ese punto débil? Realice la planeación de su intervención señalando
tiempos, recursos, etcétera, para llevarla a cabo. (Producto 2).
www
ALGUNAS SUGERENCIAS
“Coordinación de un taller”, disponible en la plataforma.
S. Antúnez (2004). Organización escolar y acción directiva. BAM. México: SEP.
“Tips para organizar reuniones”, disponible en la plataforma.
M. E. Walss Aurioles y otros. “El trabajo colaborativo como herramienta de los docentes
y para los docentes”, disponible en: http://sitios.itesm.mx/va/boletininnovacioneducati-
va/26/docs/El_TC_herramienta_para_docentes.pdf (consulta: 10/05/17).
“La Ruta de Mejora Escolar”, ficha disponible en la plataforma.
!

RÚBRICA
MÓDULO 4: EL FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR Y EL

LIDERAZGO DEL DIRECTOR
Productos:
• Planeación de tres acciones que fortalezcan sus habilidades para planear y conducir
las sesiones de Consejo Técnico Escolar.
• Plan de intervención para mejorar el proceso o procesos del Programa Escolar de
Mejora Continua que requieren impulso, apoyo y orientación.
Producto
Planeación de tres acciones que

Plan de intervención para mejorar el proceso o
fortalezcan sus habilidades para
procesos del Programa Escolar de Mejora Continua
planear y conducir las sesiones de
que requieren impulso, apoyo y orientación.
Consejo Técnico Escolar.
Suficiente 7
Señala una acción de mejora de Señala acciones de intervención directiva en los

su liderazgo y la conducción de las procesos de mejora del Programa Escolar de Mejora
sesiones del Consejo Técnico Continua de manera general, sin precisar condiciones
Escolar. de realización.
Presenta dos acciones de mejora Presenta un texto que describe las áreas de
Bien 8
de su liderazgo y la conducción de oportunidad para intervenir en los procesos del

las sesiones del Consejo Técnico Programa Escolar de Mejora Continua, señalando
Escolar. acciones que le permitirán hacerla eficaz.
Precisa tres acciones de mejora de Presenta el texto donde señala la importancia de la

Muy bien 9
su liderazgo y la conducción de las figura del director como gestor de los conflictos y precisa
sesiones de Consejo Técnico dos acciones que emprenderá para mejorar sus propias
Escolar. La entrega de su trabajo competencias profesionales. La entrega es
es extemporánea. extemporánea.
Presenta un texto que reseña los procesos de su

Excelente 10
Precisa tres acciones de mejora de

Programa Escolar de Mejora Continua, precisa áreas
su liderazgo y la conducción de las
de oportunidad y señala una planeación con acciones
sesiones de Consejo Técnico
de intervención para hacerla eficaz considerando
Escolar. La entrega de su trabajo
responsables, tiempos y recursos. Su entrega ocurre
ocurre en las fechas convenidas.
en las fechas convenidas.
95 Módulo 5

�
Una convivencia sana y pacífica y la gestión de conflictos en la escuela 96
MÓDULO �
Una convivencia sana y pacífica y la gestión de conflictos
en la escuela
97 Módulo 5
MÓDULO �
Una convivencia sana y pacífica y la gestión de
conflictos en la escuela
BIENVENIDA
Estimados directores escolares, les damos la más cordial de las bienvenidas a este quinto
módulo del diplomado.
La mejora del clima escolar, sin duda depende de varios factores, no obstante, el “factor
director” y el “factor docente” resultan imprescindibles para transformar las circunstancias que
viven día a día los alumnos y que con frecuencia obstaculizan el curso regular de los
aprendizajes.
Los directores escolares que centran su tarea en lograr que los alumnos alcancen mejores
aprendizajes, saben que una condición para ello es garantizar ambientes de convivencia
armónica, sana y pacífica.
Por ello, las escuelas requieren líderes capaces de anticiparse a los conflictos, resolver las
diferencias y salvaguardar la integridad de todos los miembros de la comunidad educativa,
esto implica un largo proceso de negociaciones, toma de decisiones y articulación de esfuerzos
para generar armonía, además de logros educativos.
Este módulo, ofrece actividades de reflexión y análisis que sirven como guía para construir una
convivencia sana y pacífica en los centros escolares; se proponen también actividades para
valorar las fortalezas de cada comunidad educativa y ejercicios de autoanálisis para emprender
acciones de mejora. El fortalecimiento de los directivos como garantes de una educación de
calidad, es también oportunidad para convocarlos a fungir como constructores de una
ciudadanía que se esmera en cumplir con las normas, y las obligaciones, que harán de esta
nación un mejor sitio para vivir y construir proyectos de vida compartida.

PROPÓSITOS CLIMA ESCOLAR, CALIDAD DE LA

EDUCACIÓN Y EL TRABAJO DEL
Que los directores: DIRECTOR
• Reconozcan las oportunidades de mejora El clima escolar se valora por la calidad de las
del clima escolar en sus centros relaciones entre sus miembros y los sentimientos
educativos. de aceptación y de rechazo de los demás. Un
• Identifiquen acciones tendientes a buen clima escolar, induce a una convivencia más
garantizar la convivencia sana y pacífica fácil y permite abordar los conflictos en mejores
en sus escuelas. condiciones. Es un factor que incide en la calidad
• Reconozcan la necesidad de fortalecer de los aprendizajes.
sus habilidades de negociación y
mediación en la resolución pacífica de PARA INICIAR…
conflictos en las escuelas que dirigen.
Responda al cuestionario “Clima escolar”.
CONTENIDOS
a) Clima escolar y logros de aprendizaje:
• Clima escolar, excelencia de la educación
y el trabajo del director. • ¿Considera que en su escuela prevalece
• Impulsar una convivencia sana y pacífica: un buen clima? ¿qué aspectos
una prioridad educativa. conforman el clima escolar? ¿por qué?
• El director y la gestión de conflictos en la Registre sus respuestas.
escuela.
• La resolución pacífica de conflictos: Revise los siguientes materiales, recupere lo más
negociación y mediación. significativo de la tarea del director en la
construcción de climas de convivencia y registre
PRODUCTOS los aspectos en los que debe trabajar para
mejorar el clima escolar del plantel que dirige.
Video que documenta “Cómo es el clima de mi
centro educativo”, señalando lo positivo, las • Texto: “El clima escolar, factor clave en
posibles áreas de mejora y acciones a emprender. la educación de excelencia”.
• Texto: “Clima o convivencia”.
Registro de las habilidades que requieren • Presentación electrónica: “El trabajo de
fortalecer para mejorar su gestión ante los los profesores, directores y supervisores
conflictos y descripción de dos acciones para sirve y es importante decirlo”.
lograrlo. • Video: “Clima escolar”.
FOROS b) El clima escolar de la institución que dirijo:
“La disciplina y los reglamentos” Para saber un poco más del clima escolar de su
“Ante la situación de acoso escolar…” institución, realice lo siguiente:
• Elija un momento del recreo y grabe las

opiniones de cinco alumnos (de
diferentes grados escolares). Pregunte:
99 Módulo 5
• ¿Cómo te sientes en tu escuela? • “La disciplina como proceso

• ¿Qué te gusta más de tu escuela? formativo”, “El sentido del
• ¿Hay algo que no te guste de tu escuela? reglamento” y “Convivencia y
• ¿Crees que tus maestros te cuidan bien? disciplina”. Textos.
• ¿Qué te gustaría que ocurriera todos los • “El reglamento de tu escuela”, audios
días en tu escuela? con comentarios de alumnos de
diferentes grados respecto a los
Puede enriquecer este ejercicio incluyendo las reglamentos de su escuela.
opiniones de algunos maestros y algunos padres
de familia. Tome como referencia el material revisado y
complete el formato “Un reglamento no es…”.
• Utilice los testimonios de los alumnos,
información de la que disponga y sus • Analice el reglamento o acuerdo de
propias percepciones, para elaborar un convivencia de la escuela que dirige, así
video que documente “Cómo es el clima como los de aula; responda las preguntas
escolar de mi centro educativo”, y registre sus respuestas:
señalando lo positivo, las posibles áreas
de mejora y una acción por emprender • ¿A qué normas les dan más
en el corto plazo para atender estas importancia? ¿hay suficiente
últimas, (Producto 1). equilibrio entre normas para la
escuela (las que atienden el orden, la
limpieza y las formas de trabajo) y las
IMPULSAR UNA CONVIVENCIA SANA Y normas para la vida (que enseñan a
PACÍFICA, PRIORIDAD EDUCATIVA relacionarnos mejor como seres
Los reglamentos representan los acuerdos de la humanos)?
comunidad educativa respecto de cómo desea • ¿Hay alguna norma en la escuela que
que se comporten sus miembros y se relacionan esté generando situaciones de
entre sí. Incluyen las conductas permitidas, exclusión y desigualdad entre los
prohibidas y deseadas para lograr una alumnos?
convivencia armónica en la comunidad educativa. • Si es así, ¿qué consecuencias ha
desencadenado?
a) Normas de convivencia: los reglamentos
escolares: • Revise “Orientaciones para la
elaboración, revisión y difusión del
Observe las fotografías de los “reglamentos reglamento de convivencia escolar”;
escolares”. ¿Qué información puede inferir a partir analice si es necesario trabajar con su
del contenido de éstos? ¿Cuál es la intención que colectivo docente para replantear la
perciben en cada uno? Comparta sus comentarios elaboración de los reglamentos que
en el foro “La disciplina y los reglamentos”. circulan en la escuela.
• Revise los siguientes materiales ofrecen b) Violencia en la escuela: casos de acoso

información respecto al sentido y la
utilidad de los reglamentos escolares: El acoso escolar constituye una de las mayores
preocupaciones en las escuelas. Los alumnos que

viven con frecuencia el acoso escolar dan c) Habilidades socioemocionales para mejorar
testimonio de numerosas consecuencias la convivencia:
negativas como el ausentismo escolar y un
sentimiento más débil de pertenencia a la El desarrollo socioemocional se relaciona con
escuela. Para los directores debe ser una menores índices de violencia escolar. Los niños y
prioridad su prevención y atención. jóvenes que demuestran un nivel de
competencias socioemocionales adecuado
Observe los videos “Acoso escolar”. Piense mantienen buenas relaciones interpersonales con
cuántas veces se han producido escenas sus pares, demuestran habilidades de
similares en su escuela. comunicación efectiva, son cooperativos,
etcétera.
• ¿Cuál ha sido la situación más reciente
que ha tenido que enfrentar? • En su escuela, ¿han puesto en marcha
• ¿Cómo lo hizo? acciones para el desarrollo de
habilidades emocionales? ¿cuáles?
Comparta su relato y la estrategia de actuación a Regístrelas.
través del foro “Ante las situaciones de acoso • Lea el texto: La importancia de entender
escolar…” nuestras emociones para mejorar la
• Es importante que como director, cuente convivencia.
con información que le permita prevenir La Secretaría de Educación Pública (SEP),
estos casos y actuar cuando se mediante el Programa Nacional de Convivencia
presenten. Escolar (PNCE), ha elaborado un conjunto de
• Consulte la infografía “Escuela libre materiales para desarrollar las habilidades
de acoso” y reconozca los tipos de emocionales de los alumnos.
violencia en la escuela y las • Ingrese al portal del “Programa Nacional
características del acoso escolar. de Convivencia Escolar”, y de acuerdo
• Lea el apartado “Prevención, con el nivel escolar en el que se
detección y actuación en caso de desempeña, revise los “Cuadernos de
acoso escolar” del documento: actividades”, “Las guías para el docente”,
“Orientaciones para la prevención, así como los videos. Valore las
detección y actuación en casos de posibilidades de poner en práctica las
abuso sexual infantil, acoso escolar actividades en la escuela.
y maltrato en las escuelas de
educación básica”, (pp.41 a 56). • En caso de que en la escuela ya se hayan
trabajado estos materiales, ¿qué otros
Lea “Algunas estrategias que han resultado propondrías? ¿cómo involucraría a su
efectivas”. equipo docente en la búsqueda de otros
• Integre la información más relevante en materiales? ¿cuál sería el criterio para la
una presentación electrónica para elección? Registre sus opciones.
compartirla posteriormente con su
colectivo docente y padres de familia.
101 Módulo 5
d) Acciones para mejorar la convivencia en la “Una experiencia de gestión escolar que apuesta
escuela por una escuela digna y acogedora”, disponible
en:
• ¿Cómo puede la escuela enseñar a
convivir? ¿qué hay que cambiar? ¿qué Htpps://www.youtube.com/watch/?v=GfZ7SO
hay que garantizar para hacerlo? (consulta: 14/08/2017).
A partir de las actividades realizadas y de situación “Programa Nacional de Convivencia Escolar.

y necesidades específicas de su escuela, elabore Conócenos”, disponible en:
una propuesta para mejorar la convivencia,
incorporando las sugerencias de alguno de los Htpps://www.gob.mx/escuelalibredeacoso/
temas abordados en esta sección: normas para la artículos/
convivencia, violencia en la escuela o habilidades programanacionaldeconvivenciaescolar
socioemocionales. Comparta la propuesta con su (consulta: 12/04/2017).
colectivo; oriente para que hagan las EL DIRECTOR Y LA GESTIÓN DE
modificaciones y ajustes necesarios, y acuerden la CONFLICTOS EN LA ESCUELA
realización de tres acciones concretas que
favorezcan el clima de convivencia de su escuela. A lo largo de la vida, de manera inevitable, las
Regístrelas. personas y las instituciones se enfrentan
cotidianamente a conflictos de diversos tipos. La
Los siguientes videos comparten ideas para forma en que estos conflictos se interiorizan, se
impulsar la convivencia en las aulas. Elija el que le niegan o se resuelven, da cuenta de madurez de
resulte más pertinente para compartirlo con los las organizaciones, del clima social de las
docentes de su escuela y complementar su instituciones y de la socialización recibida por las
propuesta. personas que participan en ella. Cuando los
“10 trucos para enamorar a tus alumnos” conflictos se hacen invisibles o se resuelven mal,
disponible en: las consecuencias para los involucrados son
impredecibles, pero ciertamente dañina.
Htpps://www.youtube.com/watch?v= (consulta:
25/07/2017. a) Los inevitables conflictos en la escuela:
estilo al afrontarlos
Profesores que dejan marca | Oscar Ghillione |
TEDxRiodelaPlataED”, disponible en: • ¿Observe el fragmento de la película “Los
niños salvajes” y pregúntese: ¿cuál sería
htpps://www.youtube.com/watch? mi actitud ante este conflicto entre el
v=WVEenhecsj3Y (consulta: 24/08/2017). equipo de docentes?
• Elabore una lista de las situaciones que
“Experiencia exitosa de la Dir. de la I.E José han creado conflicto entre usted y otras
Antonio Encinas, Asna Quiroz Ballón”, disponible personas de la comunidad escolar, o
en entre maestros y alumnos o padres de
https://www.youtube.com/watch? familia, y analice lo que hizo en cada una
v=Y1MAOSPfJCE (consulta: 12/08/2017). para encontrar una solución.

• Complete la guía 14 “Mi actitud ante • Analice el registro “Identificando los

conflictos” y realice las actividades que conflictos en la escuela” y reconozca en
en ella se señalan. Lea el texto “Para este:
entender los conflictos”; recupere las
ideas centrales y contrástelas. • Los diferentes conflictos que se
• ¿Cuál es su estilo al afrontar los presentan en este caso.
conflictos? ¿es agresivo? ¿evade? ¿deja • Las causas que dan origen a tales
que otros decidan por usted? Responda conflictos, apoyándose en el texto:
el cuestionario “Estilo al afrontar “Causas de los conflictos”; y
conflictos” e identifique su estilo. • Los estilos al afrontar los conflictos.
b. ¿Qué requiere el director para resolver los • El director requiere un conjunto de

conflictos? habilidades que le permitan develar,
abordar y procurar la resolución de los
• El director debe ser sensible y estar alerta conflictos que se van presentando en la
a los signos de desacuerdo o molestia, es comunidad escolar. ¿cuáles son esas
decir, a las señales de conflicto. ¿Usted habilidades? Represéntelas en un
puede darse cuenta cuando se avecina esquema y compleméntelo con la lectura
un conflicto? ¿cuáles son las primeras del texto “¿Qué habilidades se
señales? ¿qué hacer ante las presencias implican…?
de estas? Regístrelas y complemente con • Registre lo que considera necesario
la información del cuadro: “Signos que modificar en su forma de enfrentar los
permiten la identificación de un conflictos y cuáles serán los primeros
conflicto”; y pasos para lograrlo.
LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS: NEGOCIACIÓN Y MEDIACIÓN
Existen maneras más o menos positivas de abordar los conflictos, tanto desde el punto de vista
de la resolución misma, como desde la perspectiva de las habilidades que se ponen en juego
al enfrentarlos y resolverlos.
a) Negociar para lograr acuerdos:
• Se dice que pocas cosas son tan difíciles de realizar como la negociación, pero ¿qué
es la negociación? ¿quiénes participan? ¿cuándo negociar? ¿cómo realizar la
negociación? Lea los textos “Vamos a hacer negocios, negociando se entiende la
gente”, “¿cómo realizar la negociación?” y “Conducta no verbal en la negociación”.
• Elabore una presentación electrónica (de diez diapositivas) que responda las
preguntas anteriores y que recupere los aspectos básicos de la negociación, y
compártala con un compañero del diplomado.
103 Módulo 5
• En todo proceso de negociación, es necesario establecer un diálogo respetuoso

donde cada una de las partes intervengan de manera alternada en un clima abierto e
interactivo. Sin embargo, algunas expresiones que se usan frecuentemente pueden
empobrecer o potenciar el diálogo. Realice la actividad “Dialogando”, complete la
tabla.
b) El director como mediador de conflictos:
• Observe los fragmentos de la película “Ser y tener”, en donde el maestro desempeña

el papel de mediador de un conflicto escolar. ¿Qué opina de la forma en que el
maestro se desempeña como mediador? ¿qué habilidades pone en juego para
establecer la mediación? ¿se considera usted un buen mediador en los conflictos?
Complete la Guía de autoanálisis:
• Observe los videos “Mediación escolar ¡Tú puedes!” y “Una historia de mediación”,
elabore un listado con las “Habilidades de un buen mediador…”. Incorpore estos
aspectos a la presentación electrónica que elaboró en la actividad anterior.
• Registre las habilidades que requiere fortalecer para mejorar su gestión ante los
conflictos que se presentan en la escuela que dirige, y describa dos acciones para
lograrlo. (Producto 2).

Para realizar una evaluación de lo aprendido en este módulo, complete la tabla eligiendo una
de las opciones para cada uno de los siguientes aspectos:
Identifico las áreas de oportunidad existentes en mi

1 comunidad escolar que requiero para mejorar el clima
escolar.
Logro convocar al colectivo docente para fortalecer

2
acciones de mejora del clima escolar.
Reconozco mis áreas de oportunidad para anticipar los

3 conflictos y evitar los desacuerdos entre los miembros de
mi comunidad escolar.
Identifico agentes de apoyo a la mejora del clima escolar

4
en mi comunidad educativa.
Identifico agentes de apoyo a la mejora del clima escolar

5
en mi comunidad educativa.
Identifico mis áreas de oportunidad para convertirme en

6
un mejor gestor de los conflictos.
Puedo identificar con facilidad el estilo que me caracteriza

7
frente a los conflictos.
Tengo testimonios de ser un buen negociador o

8
negociadora en situaciones de conflicto.
9 Identifico con facilidad mis habilidades para ser mediador.
Logro señalar mis áreas de oportunidad para ser un mejor

10
mediador.
Identifico lo que me interesa modificar para mejorar mis

11
acciones al enfrentar conflictos.
105 Módulo 5
Revise los productos que debe elaborar y la rúbrica de evaluación del Módulo 5.
• Video que documenta “Cómo es el clima de mi centro educativo”, señalando lo

positivo, las posibles áreas de mejora y acciones a emprender.
• Registro de las habilidades que requiere fortalecer, para mejorar su gestión ante los
conflictos y descripción de dos acciones para logarlo.
No olvide participar en los foros:
• “La disciplina y los reglamentos”.

• “Ante las situaciones de acoso escolar…”.
www
ALGUNAS SUGERENCIAS
Programa Nacional de Convivencia Escolar, disponible en: https://www.gob.mx/escuela-

libredeacoso (consulta: 30/09/2017).
Ministerio de Educación del gobierno de Chile. (2006). Conceptos clave para la reso-
lución pacífica de conflictos en el ámbito escolar. Chile, disponible en: http://www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=210703 (consulta: 01/07/2017).
Mena I. y otras. (2011). Cada quien pone su parte. Conflictos en el aula. México: SM
Emociones, Redes 130: Aprender a gestionar las emociones, video disponible en https://
www.youtube.com/watch?v=5Uz0nYQL2p8 (consulta 10/08/2017).
!

RÚBRICA
MÓDULO 5. FAVORECER UNA CONVIVENCIA SANA Y PACÍFICA Y LA GESTIÓN DE

CONFLICTOS EN LA ESCUELA
PRODUCTOS:
• Video que documenta “Cómo es el clima escolar de mi centro educativo”, señalando lo

positivo, las posibles áreas de mejora y acciones por emprender.
• Registro de las habilidades que requiere fortalecer para mejorar su gestión ante los
conflictos y descripción de dos acciones para lograrlo.
Video que documenta “Cómo es el

Producto
clima escolar de mi centro Registro de las habilidades que requiere fortalecer su

educativo”, señalando lo positivo, gestión ante los conflictos y descripción de dos acciones
las posibles áreas de mejora y para lograrlo.
acciones para emprender.
Suficiente 7
Entrega un video que muestra

Presenta un texto general sobre las habilidades directivas
escasamente el clima escolar; no
para gestionar conflictos, sin señalar acciones para
distingue acciones positivas o áreas
mejorar sus propias competencias profesionales.
de mejora. Resulta inaudible.
Entrega un video que muestra el

Presenta un texto donde señala la importancia de la
clima escolar; destaca acciones
Bien 8
figura del director como gestor de los conflictos y señala

positivas y áreas de mejora. Expresa
acciones para mejorar las competencias de un director
solo una acción de mejora. Hay
en general.
nitidez en las imágenes y es audible.
Entrega un video que muestra el Presenta el texto donde señala la importancia de la

Muy bien 9
clima escolar; destaca acciones figura del director como gestor de los conflictos y precisa
positivas y áreas de mejora. Expresa dos acciones que emprenderá para mejorar sus propias
dos acciones de mejora. Hay nitidez competencias profesionales. La entrega es
en las imágenes y es audible. extemporánea.
Entrega un video que muestra el

Excelente 10
clima escolar; destaca acciones

Presenta el texto donde señala la importancia de la
positivas y áreas de mejora. Expresa
figura del director como gestor de los conflictos y precisa
dos acciones de mejora. Hay nitidez
dos acciones que emprenderá para mejorar sus propias
en las imágenes y es audible. El
competencias profesionales. Se entrega puntualmente.
material se entrega en la fecha
establecida.
107 Módulo 6

�
Las funciones del director y la mejora continua de la escuela: asesoría y acompañamiento al colectivo docente 108
MÓDULO �
Las funciones del director y la mejora continua de la
escuela: asesoría y acompañamiento al colectivo docente
109 Módulo 6
MÓDULO �
Las funciones del director y la mejora continua de la
escuela: asesoría y acompañamiento al colectivo
docente
El asesoramiento y el acompañamiento pedagógico son sólo 2 de las funciones que le

competen al director. Es importante reconocer la importancia que tienen estas tareas y la
prioridad que debería darles en su agenda, en tanto que son factores esenciales cuando se
trata de incidir positivamente en los procesos de mejora, cambio e innovación educativa.
Aunque es indudable que asesorar y acompañar no son las más sencillas de las funciones -al
igual que toda actividad que implique enseñar algo a otro-, por más que se planifiquen y se
organicen en un encuadre, siempre estarán insertas en un clima de incertidumbre y sometidas
a posibles turbulencias, lo cual hará prácticamente imposible garantizar los resultados que se
podrían alcanzar. Por ello, el director debe asumirlas como funciones que lo involucran y lo
comprometen porque “no mira el partido desde afuera”, se tiene que sentir como parte activa
de la situación.
En ese contexto, en la primera sesión de este módulo, los participantes comparten significados
sobre qué es la asesoría y qué es el acompañamiento, las principales características o
elementos clave de estos, así como las habilidades que un director debe poseer para realizar
esas funciones con el colectivo docente o, de manera individual, con sus maestros.
En la segunda sesión analizan y trabajan con un conjunto de instrumentos y herramientas que

permiten fortalecer la labor directiva en la visita a los salones de clase. Así mismo, reconocen
los propósitos y el tipo de información que se obtiene de su aplicación, y valora la importancia
de contar con información objetiva y útil que les posibilite determinar las acciones de asesoría
y acompañamiento.
Por último, la tercera sesión se centra en cómo comunicar los resultados de las visitas al aula y
en el valor del diálogo profesional que el director y el colectivo docente, deben establecer
como condición para que los procesos de asesoría y acompañamiento tengan éxito.
Las actividades de este módulo buscan recuperar las fortalezas de un director que es capaz de
observar el desarrollo de las acciones docentes en el aula, de conversar con el maestro de cada
grupo y de tomar acuerdos que garanticen las condiciones necesarias para que los alumnos
logren los aprendizajes esperados.

PROPÓSITO • Registro de visita al aula: planeación,

implementación y retroalimentación.
Que los directores:
RECURSOS
• Identifiquen las habilidades que tienen
Para el mural:
que desarrollar, para llevar a cabo
procesos de asesoría y acompañamiento • Hojas de rotafolio.
como parte de sus funciones directivas. • Plumones, pegamento blanco, tijeras.
• Explore en un conjunto de instrumentos • Revistas para recortar.
y herramientas, para obtener información • Hojitas de papel autoadhesivo (post it).
objetiva y confiable que sustente las
• “Acompañamiento. Testimonios”: video
acciones de asesoría y de
acompañamiento, orientados al
• “Cómo Asesorar a los docentes”: video
desarrollo profesional de los docentes de
disponible en:
su escuela y, en consecuencia, al logro de
los aprendizajes de los alumnos. • htpps://www.youtube.com/watch/?
v=hXYd4maZcy0 (consulta: 11 de enero
• Brinden retroalimentación a los
de 2018).
docentes, como resultado de la
aplicación de las herramientas e Instrumentos:
instrumentos para atender las
necesidades educativas detectadas de ◆ Formatos para observar y valorar clases
alumnos y maestros. inspiradoras.
◆ Guion de observación en aula.
CONTENIDOS
◆ Observación en clase de matemáticas.
• Asesorar y acompañar al colectivo ◆ ¿Qué observar en la clase de español?
docente. ¿De qué estamos hablando? (Lectura y escritura).
• ¿Qué requiero para asesorar y ◆ Observación de clase. Herramientas del
acompañar al colectivo docente? supervisor.
• Buscar información para la definición de
acciones de asesoría y acompañamiento. • “Las herramientas del supervisor”:
presentación electrónica.
• Visitar el aula. ¿Cómo nos preparamos?
• ¿Cómo comunicar los resultados? • “Graciela krichesky La dimensión pedagógica
• La retroalimentación como parte de las de la tarea del director”, video disponible en:
acciones de asesoría y acompañamiento. htpps://www.youtube.com/watch/?
v=U76INOMykM (consulta: 21 de enero de
PRODUCTOS 2018).
• Registro de 2 acciones para mejorar los • Fragmento de la película “Hoy empieza todo”,
procesos de asesoría y acompañamiento disponible en la plataforma.
a los docentes de su escuela. • “Rebeca anijovich El valor formativo de la
retroalimentación”: video disponible en:
111 Módulo 6
◇ htpps://youtube.com/watch/?v=ShIEPX6_NUM (consulta: 21 de enero de 2018).

• “Retroalimentación1”, video disponible en:
◇ htpps://www.youtube.com/watch/?v=Cp4buaapRM (consulta 17 de enero de 2018).
• “Retroalimentación2”, video disponible en: httpps://www.youtube.com/watch/?

v=ooxYoCORyMM (consulta: 17 de enero de 2018).
Asesorar y acompañar al colectivo docente. ¿De qué estamos hablando?
¿Qué requiero para asesorar y acompañar al colectivo docente?
El diálogo, condición de la asesoría y el acompañamiento.
Buscar información para la definición de acciones de asesoría y acompañamiento.
Visitar las aulas. ¿Cómo nos preparamos?
¿Y después de la visita…?
Cómo comunicar los resultados
La retroalimentación como parte de las acciones de asesoría y acompañamiento.

SESIÓN �
PARA INCIAR…
Comience la jornada compartiendo brevemente las experiencias derivadas del desarrollo del
módulo anterior.
Lea la presentación del módulo y conozca los propósitos los contenidos que se abordarán la
distribución de tiempos y los productos por elaborar. Expresen sus dudas o comentarios.
ASESORAR Y ACOMPAÑAR AL COLECTIVO DOCENTE. ¿DE QUÉ ESTAMOS

HABLANDO
a) Indudablemente, todos los directores han realizado acciones de asesoría y

acompañamiento a sus colectivos y están familiarizados con estos términos. Pero ¿qué
entendemos exactamente por estos? ¿asesorar y acompañar son sinónimos? ¿cuáles son
los elementos clave de cada uno? Responde a las preguntas y, si lo desea, comparta las
respuestas con el grupo.
113 Módulo 6
b) Organizados en equipos, responda de manera individual: ¿qué es la asesoría? ¿qué es el

acompañamiento? Puede apoyarse con la lectura del anexo 1. ¿Desde qué perspectiva de
asesoría estamos hablando?
¿Qué es la asesoría?
¿Qué es el acompañamiento?
¿Cuáles son los elementos clave de cada uno?

c) En equipo, elaboren un mural que ilustra la respuesta a las preguntas planteadas.

d) intercambian sus puntos de vista, revisen sus notas y acuerden el contenido y formato del
mural.
¿Cuáles son los elementos clave de cada uno?

115 Módulo 6
e) Coloquen sus murales a manera de exposición. Hagan un recorrido por la totalidad de los
murales para dejar un comentario escrito que brinde mayores elementos para enriquecer
el texto del cartel o bien coma para plantear dudas sobre lo expuesto -pueden usar un
papel autoadhesivo- hoy en cada uno de los trabajos después de revisar su contenido.
f) Lean las notas que les dejaron los otros equipos en su mural coma y hagan modificaciones
a su trabajo, si lo consideran necesario.
g) Tomen fotografías a los murales y utilícelas para elaborar una presentación de electrónica,
como trabajo posterior a la sesión. Agreguen conclusiones relacionadas con los procesos
de asesoría y acompañamiento que realizan en sus escuelas, y lo que pueden mejorar en
estos a partir de las experiencias compartidas con sus colegas.
h) Observen el video: “Acompañamiento. Testimonios”, en el que tres directores escolares
hablan de la necesidad de asesorar y acompañar a los docentes de su escuela y cómo se
preparan para llevar a cabo estos procesos con sus docentes.
i. iIntercambien comentarios sobre los testimonios y compartan experiencias personales
referidas a cómo se preparan para asesorar y acompañar a sus colectivos.
Comente con sus colegas que…
Aunque asesoría y acompañamiento no son sinónimos, a veces es difícil definir uno sin considerar
el otro coma porque la asesoría implica acompañamiento, asesorar exige el desarrollo de procesos
de acompañamiento a los maestros en su labor, la asesoría sólo es posible en paralelo con el
acompañamiento por lo que implica. “La asesoría y el acompañamiento integran un todo”.2

¿QUÉ REQUIERO PARA ASESORAR Y ACOMPAÑAR AL COLECTIVO DOCENTE?
a) Comparta con su grupo el siguiente texto:

“La función de asesoramiento no nace naturalmente con los grupos, y menos aún con las
personas que lo ejercen. Lo que algunos autores denominan ´la identidad asesora´ es
algo que se va adquiriendo, aprendiendo y construyendo paulatinamente. Así que: ¡a no
temerla y a atreverse! La autoevaluación constante servirá aquí a un gran propósito: ir
aprendiendo paulatinamente a llevarla a cabo, registrando lo que sucede, reflexionando y
modificando lo necesario”.
b) Organizados en equipos y a partir de lo analizado en la actividad anterior, discutan qué

habilidades, conocimientos y actitudes debe poseer el director para llevar a cabo la
asesoría y el acompañamiento con los docentes de su escuela, y con los resultados de su
análisis y discusión. Elaboren un audio de 1 minuto de duración.
c) Tomen como referente lo que se plantea en el siguiente texto:
El asesoramiento pedagógico implica:
Saber escuchar y escuchar qué sucede, para definir sobre qué asesorar.
Tener conocimientos pertinentes para poder responder a las necesidades educativas; entre
ellos: un conocimiento más profundo de los fundamentos, propósitos y principios del
asesoramiento, que permitirá a los directivos apropiarse de un marco teórico que explique por
qué hacen lo que hacen, por qué no hacen lo que no hacen, y -si es necesario-modificar, agregar
o quitar algunos aspectos de esta tan importante actividad que realizan o deberían realizar
habitualmente.
Saber cómo acercarse al docente.

Saber cómo hacer para que lo que se quiere decir o mostrar sea significativo y, por lo tanto,
pertinente a los procesos de transformación educativa que se desea implementar.
d) Una vez que todos lo terminen de grabar, presenten su audio al grupo. Intercambien
preguntas y observaciones; Identifiquen las coincidencias y valoren aquellos aspectos que
consideran básicos para ofrecer asesoría y acompañamiento a los docentes.
e) Incorporen a su mural aquellos elementos que resultan relevantes de este intercambio y

que no fueron considerados en su momento.
f) A manera de autoevaluación, reconozcan los aspectos que deben desarrollar o fortalecer

para mejorar su servicio de asesoría y acompañamiento, así como lo que pueden hacer para
lograr que tenga impacto con los alumnos de la escuela. Regístrenlo.
117 Módulo 6
EL DIÁLOGO, CONDICIÓN DE LA ASESORÍA Y EL ACOMPAÑAMIENTO
La asesoría que brinda el director a los maestros del plantel se basa principalmente en las
habilidades que le permiten establecer un diálogo sistemático con los docentes para conocer
y analizar las principales problemáticas educativas, identificar causas y diseñar alternativas de
intervención para superarlas. De hecho, no puede haber asesoría y acompañamiento si no
logra establecerse un diálogo sincero e informado entre estos actores educativos.
a) Lea el siguiente texto:
¿Diálogo es: “¿yo hablo, usted escucha?”
Sabemos que la comunicación conlleva la idea de diálogo.
Al comunicarnos dialogamos, ya sea con palabras, gestos o silencios.
Tener una actitud dialógica significa tener o procurar desarrollar la capacidad de escuchar
al otro.
Si es una relación, escuchar al otro es que cada uno escuche.
Muchas veces este “escuchar al otro” se toma de un modo unilateral, especialmente

cuando se juega en situaciones de orden jerárquico.
Por eso planteamos que no solo importa que uno comprenda lo que el otro quiere decir,
sino que el otro tenga que decir lo que quiere decir.
Muchas veces parecería que “permitir” que el otro “participe” en el diálogo es sinónimo de
conformación y aceptación de lo que dice. No es a ello a lo que nos referimos: es dar la
oportunidad a todos de ser escuchados, incluyéndonos a nosotros mismos.
La actitud “dialógica” no implica eliminar el debate ni la discusión.
Estar dispuesto a dialogar quiere decir estar dispuesto a escuchar, aunque no

necesariamente se tenga que estar de acuerdo con lo que se oiga.
La actitud dialógica es una condición esencial para sostener una conducción lo más
democrática posible. Un directivo o coordinador debe estar también dispuesto a
cuestionarse a sí mismo.
No creer que el rol de la razón por sí mismo, significa estar dispuesto a rectificar nuestras
propias opiniones y nuestras modalidades comunicativas.
Es no creer que estamos por encima de alguien o que somos incapaces de equivocarnos.
¡Cuántas veces no nos damos cuenta de que el contenido de un mensaje, por más
“correcto” que parezca, se anula por la modalidad empleada!

b) Organizados en equipo, en una hoja de rotafolio, completen la tabla siguiente,

basándose en su propia experiencia y en el contenido del texto anterior.
El diálogo entre el director y los maestros
Debe promover… Debe evitar…
c) Cada equipo presenta su producto al grupo y escuche las propuestas para

complementarlo o para resolver las dudas que puedan surgir en lo planteado. Elaboren una
versión final de este registro, pues lo utilizarán en la sesión 3 de este módulo.
d) Observen el video “Cómo asesorar a los docentes” y, conforme vaya avanzando la

proyección, de manera individual, identifiquen entre las acciones para asesorar, aquellas en las
que coinciden, y agreguen las que no habían considerado.
e) Lean el anexo 2 de este cuaderno: “El diálogo como estrategia del directivo”.
Para la próxima sesión traigan los instrumentos o herramientas con que cuentan y que utilizan
para obtener información en sus visitas a las aulas: registros, listas de cotejo y otros.
119 Módulo 6
SESIÓN �
BUSCAR INFORMACIÓN PARA LA DEFINICIÓN DE ACCIONES DE ASESORÍA Y

ACOMPAÑAMIENTO
a) En la primera sesión abordaron lo que son la asesoría y el acompañamiento, así como las
habilidades y conocimientos que debe poseer el director para llevar a cabo estos procesos
de manera eficaz, pero: ¿cómo empezar el proceso de asesoría y de acompañamiento?
¿qué herramientas o instrumentos podemos usar para obtener información con la que se
pueda definir las necesidades de asesoría y acompañamiento de los docentes? ¿qué hacer
para iniciar estos procesos en sus escuelas?
b) De manera voluntaria describen las acciones que llevan a cabo. Seguramente habrá
coincidencia en que, para asesorar, el director primero deberá obtener información
mediante un conjunto de procedimientos, técnicas e instrumentos concretos que le
permitan identificar las necesidades educativas que tienen sus docentes y los alumnos.
c) Comenten cuáles son las herramientas, los instrumentos y las técnicas que utilizan con el
propósito de contar con información, acerca de la práctica docente o el nivel de
desempeño de los alumnos. Compartan la lectura del siguiente texto.
Las fuentes que permiten obtener información para realizar el asesoramiento provienen
fundamentalmente de la observación y el diálogo. Por supuesto, hay otras fuentes de
información: las planificaciones, las producciones de los alumnos, hasta el modo en cómo está
distribuido el espacio, los rumores, etcétera. Se ha puesto el acento en observación, ya que es la
que más estrechamente pone en relación del directivo con el docente, es la más directa y tiene
que ver con el hacer del docente.
d) La observación, es la técnica más importante para obtener información acerca de las

prácticas pedagógicas de los docentes, la situación de los grupos, su nivel de avance en
los contenidos programáticos, y otros aspectos que permiten identificar necesidades de
asesoramiento y acompañamiento. ¿Qué habilidades se requieren para hacer una
observación de la clase? ¿por qué es importante hacerlo? ¿qué implica para el director
realizar esta actividad?
Para realizar las visitas a las aulas, además de la habilidad de observación es necesario
contar con instrumentos y herramientas adecuadas para recoger información.
e) Organizados en equipo, recibirán del coordinador un juego de instrumentos y

herramientas para la observación de clase. Sumen los instrumentos que cada uno trajo a
la sesión. A partir de la información que les proporcionan estos formatos, infieren su
propósito y el tipo de información que permiten recabar.

Nombre del instrumento y Tipo de información que

Propósito
breve descripción permite recabar
Formatos para observar y valorar

clases inspiradoras
Guion de observación en aula
Observación en clase de
matemáticas
¿Qué observar en la clase de

español? (lectura y escritura)
Observación de clase.
Herramientas del supervisor
f) Cuando hayan terminado el análisis, dos equipos presentan sus hallazgos y el resto
complementa, plantea dudas, e integra la información que proporcionen.
121 Módulo 6
Para observar se puede usar un instrumento muy específico y preelaborado, o bien, un

instrumento más abierto. En cada circunstancia, el directivo evaluará el tipo de instrumento
adecuado para la situación. El registro puede hacerse durante la observación o a posteriori; lo
importante es actuar con naturalidad y no inhibir el desarrollo del trabajo didáctico del docente
y los alumnos.
Además de la observación de clase, es importante que los directores conozcan el desempeño

de las habilidades básicas de los alumnos de su escuela, para saber si están adquiriendo el
nivel necesario que les permita enfrentarse a una sociedad cada vez más compleja y
desafiante. ¿Cómo saben si los estudiantes están obteniendo las habilidades básicas para su
vida futura? ¿por qué resulta esencial que el director promueva entre sus maestros llevar un
registro sistematizado de los avances en los alumnos? Lea y comente con sus colegas la
información del recuadro:
En las escuelas de educación básica, los supervisores son quienes tienen camino andado en
relación con la de observación de clase que la Secretaría de Educación Pública ha impulsado,
con el propósito de avanzar en el logro de los aprendizajes básicos de los alumnos de educación
básica, a partir del fortalecimiento de la función supervisora. Los supervisores conocen la
herramienta y la han aplicado en sus escuelas, así como la Herramienta de Exploración de
Habilidades. Toma de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental para conocer el nivel
de desempeño de los alumnos en estas habilidades básicas.
Si alguno de ustedes ha aplicado la herramienta de observación de clase o, la de exploración

de habilidades. Toma de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental, compartan su
experiencia con el grupo; en caso contrario, obtenga más información ingresando a la
dirección electrónica htpps://dgdge.sep.gob.mx/sisat/materiales.html# u otra fuente de
información que actualmente utilice.

VISITAR LAS AULAS, ¿CÓMO NOS PREPARAMOS?
La revisión de una variedad de instrumentos para recabar información en las visitas al aula es
importante, pero no es posible hacerla si antes no se planeó. ¿Qué es necesario tomar en
cuenta antes de entrar a las aulas? Comenten al respecto.
a) Organizados en equipo, elaboren una presentación electrónica -de no más de seis

diapositivas-en las que planten lo que debe tener en cuenta el director al planear una
visita al aula (antes y durante), para compartirla con el grupo.
“Algunas ideas para la presentación”

123 Módulo 6
“Algunas ideas para la presentación electrónica. Antes de visitar las aulas...”

“Algunas ideas para la presentación electrónica. Durante la visita...”
b) Al finalizar el ejercicio cada equipo proyecta su presentación. Luego en grupo, destaquen

los aspectos más importantes y los que pueden eliminarse.
c) Analicen el vídeo “Graciela Krichesky la dimensión pedagógica de la tarea del director” Y
recuperen las ideas centrales de la entrevista, haciendo énfasis en la observación de clase.
Recuperen los aspectos que no se habían tomado en cuenta hasta el momento de la
sesión.
125 Módulo 6
¿Y DESPUÉS DE LA VISITA…?
a). ¿Qué hacen al concluir la visita al aula? ¿cómo organiza la información?

b). Por equipo, planteen tres acciones que realizan después de la visita; discutan, acuerden y
registren.
c). Al final, lean la información del siguiente recuadro:
“Recomendaciones para el registro7”
Conviene conservar la huella de aquello que no puede ser registrado puntualmente y no

dejar todo librado a la memoria. Preferentemente anotar pequeños rastros con una palabra,
una anotación al margen, una clave para recordar después. En la toma de registro evitar:
• Confundir la descripción de los comportamientos con realizar evaluaciones

anticipadas o evaluar el comportamiento.
• El mero registro de datos negativos.
• Las generalizaciones apresuradas antes de que haya una buena cantidad de datos
(prejuicios).
• Prever falta de control de datos significativos anteriores o posteriores a la situación
d). Seguramente en las participaciones se habrá mencionado que, a partir de la

información recabada, el paso siguiente es la elaboración de recomendaciones o
estrategias para atender las necesidades del docente.
e). Pero ¿es válido hacer recomendaciones o proponer estrategias antes de dialogar con el
docente observado?
• En caso afirmativo, ¿qué características deberán tener las recomendaciones que
haga el director a partir de la información recabada?
• ¿Qué tan específica debe ser la recomendación o las orientaciones?
f). Cada equipo registra sus respuestas y las comparte al final.

g). Observen algunos que han elaborado los supervisores, después de haber aplicado las
herramientas de y compartan sus observaciones respecto a cada recomendación.

¿CÓMO COMUNICAR LOS RESULTADOS?
En un primer acercamiento al análisis de la información, es necesario aprender a escuchar, a

respetar el turno en el uso de la palabra, a reflexionar, y a compartir los juicios y opiniones que
expresen los colegas, o bien, a disentir de ellos. No se trata de forzar situaciones para llegar
siempre a consensos o coincidir plenamente con los puntos de vista de los otros; la riqueza del
diálogo radica en indagar los motivos de las actitudes y opiniones, así como en desarrollar
capacidades para argumentar y persuadir.
a) Lean los siguientes testimonios relacionados con las visitas que los directores hacen a los
salones de clases, y elijan tres que resulten más cercanos a la práctica que desarrollan en
sus propios centros escolares.
Para mí es muy importante circular

Creo que la administración ha hecho por los salones; revitaliza mi tarea
que la tarea pedagógica del director se como directora, cuando miro las
pierda entre tantas demandas de Me gusta mucho visitar a los grupos, caras de los alumnos me obliga a
documentación que hay que entregar; pues recuerdo mis épocas de tener presente la tarea central de las
no queda tiempo para observar las maestro y siento que puedo apoyar escuela.
clases. a mis compañeros; incluso pienso
que si yo hubiera tenido apoyo
habría cometido menos errores.
Yo programo las visitas a las aulas y les aviso a los

El mayor desafío al visitar las aulas es
maestros; me quedo en cada una cuando menos 50
borrar la percepción que tienen mis
minutos y llevo alguna lista de cotejo o guía de
compañeros maestros de que los voy
observación. Al final busco platicar con el docente
a criticar o a fiscalizar y a buscar sus
sobre los resultados de la observación, señalando
errores.
siempre las fortalezas y luego las áreas de
oportunidad y juntos tratamos de buscar soluciones.
b) En plenaria, mencionen qué testimonios resultaron más cercanos a su experiencia.

Elaboren una conclusión de grupo acerca de lo que ha representado para ustedes y sus
docentes la visita al aula como un medio para hacerse de información, que permite
ofrecerles asesoría y acompañamiento en el aspecto técnico pedagógico.
c) Responda las siguientes preguntas y compartan sus respuestas con su equipo:
• ¿Cómo ha sido su experiencia en la retroalimentación que han dado a los docentes a

partir de la información recopilada durante las visitas al aula?
• ¿Han advertido cambios en la práctica docente después de la retroalimentación
ofrecida?
d) Un representante de cada equipo comparta al grupo las conclusiones derivadas de la

puesta en común realizada.
127 Módulo 6
Acompañar y asesorar a los docentes implica conocerlos, observar su trabajo, haberlos escuchado
y conversar con ellos en relación con sus expectativas como profesionales de la educación.
Con el fin de impulsar la mejora de las instituciones, conviene reconocer las fortalezas de sus
integrantes, más que subrayar las posibles debilidades. Es a partir de la buena disposición,
compromiso y entrega a la profesión, que se pueden generar movimientos de mejora que
paulatinamente se compartan por la mayoría y, de ser posible, por la totalidad de los miembros de
una comunidad escolar.
LA RETROALIMENTACIÓN COMO PARTE DE LAS ACCIONES DE ASESORÍA Y

ACOMPAÑAMIENTO
Toda acción que los directores realicen para hacerse de información que permita asesorar y
acompañar a los docentes, Constituye un insumo valioso a la hora de mejorar la práctica
docente. Estos procesos demandan una retroalimentación a los docentes, a través de un
diálogo profesional en el cual el directivo pueda expresar sus observaciones.
a) Analicen el fragmento de la película “Hoy empieza todo”.
b) Responda las siguientes preguntas y comparta sus respuestas con el grupo: ¿qué
instrumento o herramienta podría utilizar para valorar la actuación del docente? ¿cuál o cuáles,
para el nivel de desempeño de los alumnos? ¿cómo detectar los aciertos y sus áreas para por
mejorar en su práctica pedagógica?
c) Ahora, valoren el siguiente reporte del inspector, a partir de las siguientes preguntas:
¿Consideran que el reporte es pertinente?
¿Qué agregarían ustedes?
Esta es la transcripción del informe del inspector que hace a la observación de clase:
“Después de observar su implicación en clase [Del docente director] y sus recursos didácticos,
puedo alabar tan solo uno de ellos, y es que hace que los niños utilicen la imaginación con el
simple ejercicio de expresar con todo su cuerpo, menos con la palabra, algún animal, persona o
cosa, ejercicio al que los niños responden muy bien. Luego cantaron una canción gesticulando a
la vez la historia cantada, para terminar, realizando fichas individuales en las que tenían que
escribir y colorear. Por supuesto que este último ejercicio ha tenido mi crítica. Porque Daniel [el
docente director] iba de mesa en mesa viendo a cada niño y preguntando cómo iban realizando la
tarea, y le he comentado que tiene que dejar que los niños tengan autonomía, y si va mesa por
mesa viendo el progreso de cada uno, no deja que aflore en los niños dicha autonomía
pedagógica, que es el nuevo avance de la educación”.

d) Escuche las participaciones de sus colegas. Reconozcan que la retroalimentación tiene que
partir de información confiable, es decir, que sea producto de una actividad objetiva y
sistemática, y que cuando se establece el diálogo, este exige respeto y reconocimiento a la
labor de quien ha sido observado; por lo tanto, conviene realizar variados ejercicios
tendientes a generar un estilo asertivo y profesional de atender los posibles ajustes a la
práctica de los docentes.
e) Observen el vídeo “Rebeca Anijovich: el valor formativo de la retroalimentación”, y

recuperen las ideas centrales del mismo.
f) Una vez acordados los criterios que orientan la retroalimentación, conformen tres equipos:
uno para representar un ejemplo en el que el director ofrece una retroalimentación
efectiva a un docente cuyo desempeño ha observado en el aula, y que corresponda en lo
posible a los pasos señalados en el video. El segundo de una retroalimentación no
pertinente. El tercer equipo elaborará una rúbrica con la que se valore la eficacia de la tarea
de retroalimentación. Utilicen como referente la tabla elaborada en la sesión uno de este
módulo: “El diálogo entre director y maestros”.
• El equipo que representará la retroalimentación deseable en el contexto educativo

puede orientarse consultando el video: “Retroalimentación 2”.
• El equipo que dará una retroalimentación no deseable puede considerar el ejemplo el
video “Retroalimentación 1”.
• El que elaborará la rúbrica para evaluar una situación de retroalimentación, puede
tomar como referente lo planteado en el vídeo: “Rebeca Anijovich: el valor formativo
de la retroalimentación”.
g) Al término de las presentaciones de los 2 primeros equipos, de manera individual, lea el

siguiente texto antes de revisar la rúbrica diseñada por el tercer equipo, con el propósito
de hacer las modificaciones que el grupo considere convenientes a este instrumento.
129 Módulo 6
¿CÓMO ENCARAR LAS DEVOLUCIONES Y CONVERSACIONES CON LOS

DOCENTES?
El asesoramiento involucra una dimensión relacional. Las conversaciones sobre las prácticas
suelen movilizar emocionalmente a algunos docentes. No es sencillo abrir las puertas del aula
y exponerse a un integrante del equipo directivo, que tiene en la jerarquía del Sistema
Educativo una posición de mayor poder. Entonces: ¿cómo lograr que el asesoramiento se
convierta en momentos de encuentro y diálogo para pensar en conjunto mejores prácticas
educativas? ¿cómo acompañar a los docentes abriendo el juego a la problematización de las
propuestas de la enseñanza? ¿cómo lograr que los diálogos potencien las prácticas y
fortalezcan a los docentes?
Para lograr espacios constructivos, es necesario partir de un encuadre claro y preciso que sirve
de sostén y apoyo a quien asesora y da comodidad y seguridad a quien recibe. Generar
ambientes de confianza y motivadores, para eso, el asesoramiento debe centrarse siempre en
la práctica, en el hacer de los docentes y no en sus cualidades personales. Ningún docente (y
ninguna persona)
simplemente “es” de una vez y para siempre. Correrse de esa mirada esencialista y apuntar a lo
que el otro hace para pensar juntos cómo hacerlo mejor, es el núcleo de esta tarea. Esto exige,
como expresa Santos Guerra (1994:123), “el desarrollo de actitudes y prácticas de fuerte
componente educativo: escuchar, opinar, ceder, respetar, proponer, colaborar, participar (…)
son funciones que no se producen en la acción individual del profesor”. Por ello, en el
asesoramiento es necesario:
• Ir más allá de la primera impresión y considerar las conversaciones de docentes como

una fuente ineludible de información. Escucharlos.
• Valorar el esfuerzo realizado. Incluir siempre valoraciones positivas y mensajes de
aliento. Alentar el trabajo colaborativo y la búsqueda conjunta de caminos
alternativos.
• Enfocar los comentarios en la práctica, NO en las cualidades personales de los
docentes. Fomentar la búsqueda de material, la lectura, el intercambio de ideas y
estrategias, etcétera. Promover la circulación de buenas prácticas al interior de la
escuela.
Se trata de alentar y empujar a los docentes a hacer cada vez mejor las cosas. Puede suceder
que existan prácticas que disten de lo adecuado. Aún en esos casos, y sobre todo en ellos, lo
que el otro necesita es ayuda y orientación. Probablemente no sepa cómo hacerlo mejor. El
trabajo del equipo directivo es acompañar a los docentes para que sus prácticas sean cada vez
mejores. Ese camino de mejora será diferente para cada docente, de acuerdo con su
experiencia, formación y cualidades.

Es necesario considerar cada punto de partida y evitar poner el foco en lo malo. Centrarse en
lo que falla suele ser contraproducente y lleva al docente a una mayor inseguridad. La mejor
opción es, en cambio, rescatar lo positivo, valorar los progresos (grandes o pequeños) y generar
preguntas para comprender mejor los razonamientos de cada docente. A partir de allí se
construye la orientación, ofreciendo material de soporte, sugiriendo estrategias e incluso
acompañando en la primera implementación de estas, para dar seguridad.
h) Revisen el cuadro que elaboraron en la Sesión 1, del apartado El diálogo, condición de la

asesoría y el acompañamiento, actividad b), e incorporen, como producto de lo revisado,
nuevos elementos de aquello que consideren que debe promoverse o debe evitarse en un
diálogo.
i) A manera de cierre de esta sesión, lean y comenten con sus compañeros el siguiente texto:
La retroalimentación del proceso formativo realizado:
La retroalimentación se debe relacionar con las tareas que se desempeñan. Los comentarios
deben basarse en la evaluación objetiva de las tareas que el formador desempeña y basarse en
las propias observaciones de cómo están realizándose estas.
La retroalimentación debe ser inmediata. Se debe proporcionar retroalimentación después

de observar el trabajo del formador. Mientras más se demore, el efecto de la retroalimentación
será más débil.
Debe estar orientada a la acción. Los comentarios deben vincularse con las mejoras que
pueden hacer. Se les debe animar a que aprendan de los errores cometidos y lo vuelvan a
intentar.
Debe ser motivante. Siempre es conveniente iniciar con una retroalimentación positiva y
después seguir con el análisis de los procesos que deben mejorar.
Debe ser constructiva. Los reclamos no sirven de nada, ni la búsqueda de culpables. Los
errores ya están hechos, entonces es conveniente encontrar lo rescatable y positivo que
permita mejorar el desempeño.
Directores que hacen escuela (2015), en colaboración con Beatriz Moreno, “Acompañar a los docentes, un ciclo de reflexión
acción”, OEI, Buenos Aires, disponible en: htpps://portaldelasescuelas.org/wpcontent/2016/03/ciclo_de_reflexcionaccion.
pdf,juniode2017,pp67.
131 Módulo 6
Para realizar una evaluación de lo aprendido en este módulo, complete la siguiente tabla:
Aspectos sí Parcialmente No
Reconozco la importancia de la asesoría y el acompañamiento a

1
los docentes en el logro de los aprendizajes de los alumnos.
2 Identifico las áreas de oportunidad de los docentes que observo.
Reconozco mis áreas de oportunidad para ofrecer una

3 retroalimentación pertinente a cada docente que observo.
Soy capaz de ofrecer asesoría y acompañamiento a los integrantes

4
de mi colectivo docente.
Logro comunicar eficazmente acciones de mejora como parte del

5 proceso de acompañamiento que impulso en la escuela donde
colaboro.
Logro vincular las acciones de mi práctica profesional con los

6 indicadores que señala la normatividad en cumplimiento a mi
función como director.
Puedo dar constancia de los avances en el logro de los aprendizajes

7 de los alumnos, como producto del acompañamiento que realizo a
los docentes.
El acompañamiento que realizo ha tenido impacto en la mejora de

8
las relaciones interpersonales de la escuela.
Soy capaz de ofrecer una retroalimentación pertinente y oportuna
9
a los docentes que observo.
Identifico con facilidad mis habilidades para generar acciones de

10
acompañamiento y asesoría en mi práctica profesional.
He identificado lo que puedo modificar personalmente para
11
mejorar mis acciones de acompañamiento y asesoría en la escuela.

Realice las siguientes actividades como trabajo posterior a la sesión:
a) Planeé y registre 2 acciones a corto plazo para mejorar los procesos de asesoría y
acompañamiento a los docentes de su escuela.
b) Planeé la visita a uno de los grupos de la escuela a su cargo.

• Seleccione un grupo y determine en qué aspecto focalizará su atención durante la
visita.
• Elabore un sencillo instrumento de observación -de no más de seis indicadores- o
bien, seleccione uno de los analizados en esta sesión.
• Realice la visita al aula y aplique el instrumento.
• Elabore un breve registro de lo observado; luego, haga una primera interpretación de
resultados y algunas sugerencias para el docente.
• Planeé la conversación con el docente, comparta los resultados de la observación, así
como la sugerencia.
El producto que se va a entregar será un texto que incluya:
• El criterio de selección del grupo por visitar.

• El instrumento seleccionado o diseñado para recabar información.
• Interpretación de la información recuperada. Primeras hipótesis y sugerencias.
• Planeación de la conversación con el docente y por comentar en la retroalimentación.
• Acuerdos con el docente.
www
ALGUNAS SUGERENCIAS
Aylwin, M. (coord.), Educación de calidad para nuestra comunidad escolar. Guía de

apoyo para directoras y directores, UNICEF, Chile, 2005.
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Beatriz Moreno, “Acompañar
a los docentes, un ciclo de relexión-acción”, OEI, Buenos Aires, disponible en: https://
portaldelasescuelas.org/wp-content/uploads/2016/03/ciclo_de_relexion-accion.pdf
(consulta: 18 de enero de 2018).
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Beatriz Moreno, “Instru-
mentos para el asesoramiento” OEI, Buenos Aires, disponible en: https://portaldela-
sescuelas.org/wp-content/uploads/2016/03/Instrumentos_para_el_asesoramiento.pdf
133 Módulo 6
RÚBRICA
LAS FUNCIONES DEL DIRECTOR Y LA MEJORA CONTINUA DE LA ESCUELA:

ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO AL COLECTIVO DOCENTE
PRODUCTOS:
• Registro de dos acciones para mejorar los procesos de asesoría y acompañamiento a los
docentes de su escuela.
• Registro de visita al aula: planeación implementación y retroalimentación.
Registro de 2 acciones para mejorar Registro de visita al aula: planeación. Implementación y

Producto
los procesos de asesoría y retroalimentación.

acompañamiento a los docentes de
su escuela.
Señala de manera general acciones Presenta un reporte general de su visita de observación.

Suficiente 7
que supone le ayudarán a mejorar

la asesoría y acompañamiento a su
colectivo docente.
Señala 2 acciones que le permitirán, Realiza el reporte de su visita de observación con escasa
en el corto plazo, mejorar la claridad sobre: El criterio que siguió para observar. El
Bien 8
asesoría y acompañamiento a su instrumento empleado. El análisis de la información

colectivo docente, sin señalar con recabada. El guion para conversar con el docente que ha
claridad el impacto que pretende observado. Los acuerdos posibles acciones de mejora
lograr. para otra observación
Señala 2 acciones que le permitirán, Realiza el reporte de su visita de observación sin

en el corto plazo, mejorar la considerar algunos de los siguientes aspectos: El criterio
Muy bien 9
asesoría y acompañamiento a su que siguió para observar. El instrumento empleado. El

colectivo docente y describe con análisis de la información recabada. El guion para
claridad el impacto que pretende conversar con el docente que ha observado. Los
lograr. acuerdos. Posibles acciones de mejora para otra
observación. La entrega es extemporánea.
Describe con claridad y de manera Presenta en un máximo de 3 cuartillas el reporte de su

argumentada dos acciones que le visita de observación al aula y señala con claridad: el
Excelente 10
permitirán, en el corto plazo, criterio que siguió para observar. El instrumento

mejorar la asesoría y empleado. El análisis de la información recabada. El
acompañamiento a su colectivo guion para conversar con el docente que ha observado.
docente. Los acuerdos. Posibles acciones de mejora para otra
observación. La entrega ocurre en las fechas
establecidas.

ANEXOS
¿Desde qué perspectiva de asesoría estamos hablando?
En los siguientes párrafos presentamos algunas reflexiones con la finalidad de contribuir

a la construcción de la noción de asesoría y su enfoque.
El foco de la asesoría es la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
La asesoría que requerimos se centra en el núcleo de la mejora educativa, es decir, en la

enseñanza, el aprendizaje y el trabajo en el aula, así como las condiciones de
organización y gestión que lo favorezcan y hagan posible. Su principio, fin y razón de ser
es mejorar el aprendizaje de los estudiantes (SEP, 2005). Sitúa sus esfuerzos en asesorar
para fortalecer el trabajo en el aula, los modos de enseñar, el aprendizaje de los alumnos
y de los maestros, la gestión y el ambiente escolar, priorizando su atención en lo que los
afecta de manera más cercana.
El horizonte de la asesoría es la mejora de la calidad con equidad.
La asesoría que requerimos reconoce que las escuelas son organizaciones vivas,
dinámicas, que no permanecen nunca igual y que, aunque sea imperceptible a simple
vista, tienden a mejorar o a estancarse (M. Fullan y S. Stiegelbauer, 1997). Por ello, además
de centrar su atención en la mejora del aprendizaje y sus resultados, privilegia la atención
a sectores de población y escuelas ubicados en contextos desfavorables, donde
frecuentemente, por este hecho, presentan deficiencias o están en continuo riesgo y
tendencia a ofrecer un servicio de baja calidad.
Las personas que no dominan las habilidades que imponen los grupos más privilegiados
son los que corren el riesgo de quedar excluidas de los diferentes ámbitos de la sociedad
cultural. La educación, al proporcionar el acceso a los medios de información y
producción, se están convirtiendo en un elemento clave que dota de oportunidades y
contribuye a la equidad, o bien, que agudiza situaciones de exclusión (Murillo, el proyecto
institucional: ¿ritual burocrático o estrategia para la gestión escolar)”, 265).
Por tanto, la asesoría que requerimos no pierde de vista que, para hacer posible que
todos los alumnos ejerzan su derecho a una buena educación y a una vida futura de
calidad, es necesario contar con buenas escuelas para todos (L. Darling Hammond, 2022),
por lo que es indispensable redoblar esfuerzos y priorizar la atención mediante la
asesoría y el acompañamiento en las escuelas y comunidades que más lo necesitan.
135 Módulo 6
ANEXOS
La asesoría pasa por la reflexión-formación-acción de los maestros
Existe una correlación significativa y positiva entre la calidad del profesorado y los logros de los
alumnos, y esta correlación es, a su vez, una de las dimensiones internas a la escuela que
explica el rendimiento de los estudiantes, así como los procesos que logran articular los
maestros a partir de la reflexión sobre sus prácticas con impacto en sus acciones cotidianas.
(Bolívar, 2009).
Aunque el aprendizaje escolar (sistemático e intencionalmente formulado) está asociado a

múltiples factores de diversa naturaleza que escapan del ámbito de atención de los maestros
(como desintegración familiar y desnutrición, entre otros), no cabe duda de que su calidad
depende de la manera en que estos trabajan con los alumnos en el aula y en la escuela, del
sentido y lugar que dichos factores tienen en su quehacer diario y de los efectos de todo ello en
los resultados. Por eso, la asesoría que requerimos moviliza y potencia los saberes y las
experiencias de directivos y docentes mediante el análisis de los problemas que afrontan en el
centro escolar (aprendizaje situado) para mirar y mejorar continuamente su labor.
La asesoría está dirigida al desarrollo profesional de los individuos y al fortalecimiento del

centro escolar.
Los cambios en el aula no se pueden mantener de modo continuo a menos que estén
sostenidos por un equipo y el trabajo colectivo del centro escolar (Bolívar 2004). Por ello
planteamos que la asesoría se enfoca en el aula, en el trabajo individual del docente, sin olvidar
que las formas de relación, organización, valores entendidos y costumbres establecidas por
todos en la escuela pueden posibilitarlo o limitarlo.
Asimismo, reconocemos que los problemas de aprendizaje son complejos y que su solución no
depende de la acción de un solo maestro; si bien requiere el esfuerzo individual, también
necesitan los acuerdos y el trabajo colectivo para construir continuamente la indispensable
coherencia interna que facilite el aprendizaje de los alumnos a lo largo de sus estudios, sin
importar el grado, la asignatura, o el maestro en turno. Por ello, la asesoría que requerimos,
además de atender el aula como núcleo de la mejora, combina sus esfuerzos dirigiéndose al
conjunto de los maestros y potenciar el autodesarrollo individual al vincularlo con el de la
escuela como organización; de ahí que es deseable que se lleve a cabo cada vez más en las
escuelas y desde las escuelas.

ANEXOS
La asesoría es diferenciada, tanto como los problemas y necesidades que atiende.
La investigación educativa refuerza lo que sabemos por experiencia: que “cada escuela es un
mundo”, tanto por su propia historia como por la de su gente, y su nivel y modalidad educativa.
Así mismo, nos muestra que los centros escolares son organizaciones dinámicas y complejas,
donde la tarea pedagógica coexiste con tareas administrativas, políticas y laborales,
costumbres, valores entendidos, formas de relación, espacios de poder, etcétera, los cuales en
su conjunto configuran una dinámica muy particular de su gestión, en la que conjugan las
demandas externas con las necesidades y demandas propias. De ahí que, aunque en 2 o más
planteles escolares se manifieste un mismo conjunto de problemas, la asesoría que
requerimos los atienda diferenciadamente, reconociendo y potenciando sus experiencias y
saberes.
La asesoría es un proceso convenido, aceptado y por mutuo acuerdo.
La asesoría no es posible sin el consentimiento mutuo, dado que se basa en el diálogo, en la

interacción, la cual sólo se logra con la participación de asesores y asesorados. En esta tarea,
buena parte del tiempo se invierte en procesos continuos de negociación, persuasión,
retroalimentación y reconstrucción de significados.
La asesoría implica conocimiento. Nadie puede orientar sobre lo que se desconoce.
La necesidad de contar con alternativas para mejorar la calidad educativa ha caído en la

búsqueda de soluciones casi mágicas, pues se pretende lograr cambios profundos y
fundamentales en tiempo y muchas veces sin información. De ahí que la asesoría sea vista
como una acción más que se desarrolla al llegar al lugar sin conocimiento sobre lo que sucede
y sin planeación. Esto ha de evitarse siempre, pues nadie puede solucionar los problemas que
desconoce; que no está enterado de lo que realmente sucede en las escuelas, de sus
necesidades y cómo se trabaja día a día. Si no se conoce.
¿Sobre qué se planea la asesoría? ¿cuál podría ser un punto de partida o cuáles serían sus
contenidos? De ahí, que un primer elemento para asesorar es conocer, identificar necesidades
de apoyo, saberes, contexto, circunstancias, experiencias previas, etcétera.
Pero no se trata sólo de conocer la situación y los problemas de los asesorados, sino también
del conocimiento y de la comprensión profunda de las orientaciones educativas, como los
planes y los programas de estudio de educación básica, los materiales de apoyo a la
137 Módulo 6
enseñanza, los programas de apoyo que ofrece la administración, las instancias que nos
brindan formación, entre otros, de tal manera que también se clarifique el referente que
constituye el punto de llegada del proceso de asesoría, elemento fundamental para su
planeación y desarrollo.
La asesoría implica acompañamiento.
La presencia del asesor en los momentos clave del trabajo de los asesorados, posibilita el
reconocimiento de los problemas que afrontan los maestros y contribuye a encontrar
soluciones mediante una relación de colaboración.
Acompañar es ir al lado del otro, no tirar de un extremo de una cuerda o proyecto para que
otros vayan detrás realizando las ideas y decisiones de otros; eso sería arrastrar. Tampoco es
empujarlo para luego contemplar cómo le va (S. Antúnez, la asesoría las escuelas. Reflexiones
para la mejora educativa y la formación continua de los maestros, p 57).
Acompañar, según el diccionario, es un verbo transitivo, es decir, una acción que pasa o se
transfiere de un sujeto a otro, por ejemplo: “Acompaño a la puerta” a la puerta él o ella, como
sujeto). Así mismo, implica estar cerca, a un lado; pero nunca plantea la idea de fusión o
sustitución. Estas definiciones ayudan a comprender que, en el contexto de la asesoría,
acompañar se refiere a estar junto a los profesores y a los directores para mantener una
colaboración cada vez más cercana a sus necesidades y problemas.
La asesoría es un proceso que se desarrolla entre colegas.
La asesoría es posible sí, y solo sí, se logra establecer un clima de colaboración en el que las
jerarquías académicas o profesionales no determinen el criterio de la autoridad que rige la
relación. Se trata de ir hombro con hombro y no recurrir al ejercicio del poder para tomar
decisiones en la colaboración profesional. No olvidemos 2 condiciones que han de estar
siempre presentes en la asesoría: la colaboración profesional entre iguales para potenciar
capacidades, y la construcción de nuevos aprendizajes.
C. Guerrero (coord..), ¿Alguien necesita ayuda? Asesoría para la gestión y la mejora educativa,
SM de ediciones, México, 2011, pp. 4146.

ANEXOS 2
El diálogo como estrategia del directivo.
El directivo está instalado en un entramado de relaciones humanas. Considerar las estrategias

prioritarias para el funcionamiento de este sistema vincular hace a su “saber experto”. El
diálogo es la esencia de los intercambios institucionales; es la modalidad comunicacional que
se caracteriza por la posibilidad de que más de un miembro de la situación comunicativa
puede expresar ideas y opiniones. Como vemos, no es una directiva ni una entrada unilateral
de información.
• El diálogo connota la idea de intercambio.

• El diálogo no implica siempre acuerdos inmediatos.
• El diálogo acepta divergencias, marchas y contramarchas. Es una lógica de a dos: es
encontrar coherencia en las conclusiones.
• Su propósito esencial es permitir el intercambio de opiniones, argumentadas y
fundamentadas para construir conclusiones compartidas.
Para poder instaurar el diálogo como parte de la marcha institucional, tenemos que
considerarlo una herramienta dentro de este contexto, diferenciándolo así, por ejemplo, del
diálogo entre amigos, familiares y aún desconocidos, en el contexto institucional, para que este
diálogo adquiera carácter de herramienta de trabajo se debe establecer con suficiente claridad
cuáles intenta ser el objeto sobre el que se entable el diálogo.
Luego se procura explicar las “reglas del juego” de este diálogo. Por ejemplo: escuchar al otro,
permitirle terminar la idea, discutir fundamentos, no “rendirse”, aceptar la fuerza del
fundamento del otro. No hacer como si: “te dejo hablar, pero solo mientras espero mi turno; en
realidad ni te escucho”. Repreguntar si algo no está suficientemente claro. No dar por sentado
nada, no manejarse con criterios de obviedad: “Esto es obvio; por lo tanto, no lo discuto”.
Se trata de implantar y/o mantener un clima de confianza y respeto mutuo, que permita la
apertura de nuevas ideas. Los juicios a priori o estimaciones de valor implícitos se constituyen
en graves obstáculos para el diálogo, si quien lo sustenta no toma conciencia de su experiencia
y por lo tanto no puede modificarlos.
Esta modalidad de diálogo dentro de una institución, y cuando se instala como instancia de
vinculación grupal, requiere que los equipos de conducción actúen como coordinadores de las
distintas instancias de diálogo. Ayudan al diálogo a través de moderar, incentivar, resignificar e
incluso “traducir” a veces lo que uno de los miembros quiso decir.
R. Harf y D. Azzerboni, “Condiciendo la escuela. Ediciones Novedades, Argentina, 2003, p 43.
139 Módulo 7

El modelo educativo para la educación obligatoria. Reorganización del sistema educativo 140
MÓDULO �
El modelo educativo para la educación obligatoria.
Reorganización del sistema educativo
141 Módulo 7
MÓDULO �
El modelo educativo para la educación obligatoria.
Reorganización del sistema educativo
La educación se transforma gracias a una amplia participación social, producto de este diálogo
horizontal entre diversas figuras de la comunidad. La Nueva Escuela Mexicana, será humanista,
inclusiva, con un respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos
humanos y de igualdad sustantiva; asimismo, responderá a los retos que originó la pandemia
del virus SARS-CoV-2.
El desarrollo de los contenidos de este módulo permite que los directivos se aproximen al
conocimiento del Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria, para
que puedan contar con información acerca de sus planteamientos y reflexionar en las
implicaciones que tiene su implementación desde su función directiva, a fin de priorizar el
interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en todos los momentos de los
procesos educativos y reconocer a las maestras y los maestros como agentes fundamentales
del proceso educativo y de transformación social, como lo establece la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos.
Los directores conocerán cómo, a partir del marco y estructura curricular del Plan de Estudio
de preescolar, primaria y secundaria, la formación docente, el codiseño de los programas de
estudio, el desarrollo de estrategias nacionales y la transformación administrativa y de gestión
se garantiza que la modalidad de trabajo en línea de este módulo brinda la posibilidad de que
los participantes consulten con mayor detenimiento, y a su propio ritmo de trabajo, una serie
de materiales básicos que la Secretaría de Educación Pública pone a su disposición en la
página electrónica, desde la cual pueden descargar los principales documentos legales,
cápsulas, infografías y videos explicativos de la Subsecretaría de Educación Básica y de
investigadores educativos, responsables de la colaboración del Plan de Estudio para la
adecuación preescolar, primaria y secundaria.

PROPÓSITOS técnicas la valoración del codiseño de un

grado escolar.
• Identifiquen los antecedentes y • Texto con las acciones que su escuela ya
elementos que integran la propuesta realiza para que todos los alumnos
curricular del Plan de Estudio para la reciban una educación inclusiva con un
educación preescolar, primaria y respeto irrestricto de la dignidad de las
secundaria. personas, con un enfoque de derechos
• Garanticen, a través de la determinación humanos y de igualdad sustantiva.
de acciones, el derecho a la educación
con un respeto irrestricto de la dignidad PARA INICIAR
de las personas, con un enfoque de
En el módulo 1 de este diplomado, usted abordó,
derechos humanos y de igualdad
por una parte, lo relacionado con el derecho a la
sustantiva.
educación, como derecho fundamental que
• Establezcan las tareas que en su escuela
garantiza el ejercicio de los demás derechos
requieren atención para la consolidación
humanos. Y por la otra, recuperó, a partir de un
del codiseño de los programas analíticos
recorrido de un conjunto de fotografías de las
de acuerdo con la propuesta planteada
escuelas de México, su experiencia personal como
por la SEP.
alumno de una escuela. Esto permitió advertir
CONTENIDOS algunos de los cambios que ha sufrido el Sistema
Educativo en nuestro país, por lo que en este
El planteamiento curricular. El director como momento es conveniente prepararse para el que
promotor de una toma de decisiones reflexiva representa la implementación del Plan de Estudio
para ejercer la autonomía curricular. para la educación preescolar, primaria y
secundaria.
La autonomía de la gestión en las escuelas.
Asistencia, acompañamiento y supervisión • Revise el video “Plan de estudios de
pedagógica. educación preescolar, primaria y
secundaria”.
Inclusión y equidad. Condiciones necesarias para
las escuelas.
PRODUCTOS
• Informe de los avances en las acciones

orientadas a la implementación de
autonomía curricular e identificación de
las tareas que habrá que atender a la
brevedad.
• Escrito con la valoración del codiseño de
una fase del programa analítico para el
caso de los niveles inicial, preescolar,
primaria, telesecundaria y especial y para
el caso de secundarias generales y
143 Módulo 7
EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR. EL DIRECTOR COMO PROMOTOR DE UNA

TOMA DE DECISIONES REFLEXIVA PARA EJERCER LA AUTONOMÍA
CURRICULAR
a. Conocer el planteamiento curricular, su estructura, sus elementos y relaciones, es tarea de

todos.
El video con el que inició esta sesión muestra de manera panorámica la forma en que se
construyó el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria, sus
características principales y los elementos que articulan la propuesta curricular.
Desde la función directiva, esto seguramente lo lleva a formularse y buscar respuesta a

interrogantes como:
◆ ¿Qué implicaciones tiene esta reforma educativa en la función directiva?
◆ ¿Qué requerimientos tendrá para que esta se concrete en las aulas?
◆ ¿Qué acciones habrá de realizar desde la función directiva, en cuanto a los
procesos de asesoría y acompañamiento a los docentes de su escuela?
◆ …
Con el propósito de avanzar en el conocimiento del Plan de Estudio, en este módulo revisará
un conjunto de materiales que la Secretaría de Educación Pública ha puesto a disposición de
todos quienes tienen un papel importante en la implementación.
• La ruta que le proponemos para esta exploración responde a los propósitos y la
organización de los contenidos de este módulo: sin embargo, usted podrá llevarla a
cabo libremente de acuerdo con sus intereses y sus necesidades de consulta.
• Revise los “Principales aspectos” del Plan de Estudio de educación preescolar,
primaria y secundaria elaborada por Rosa María Torres Hernández para identificar
información genérica que resulta clave para el estudio de los planteamientos de
dicho documento.
• Realice la actividad “Estructura curricular del Plan de Estudio”.
• Revise sus resultados. En caso de que una respuesta sea incorrecta verifique y analice
el resultado.
b. El liderazgo directivo para ejercer la autonomía curricular en las escuelas.
La autonomía curricular se implementó en el Modelo Educativo desde la reforma educativa

anterior al Plan de Estudio para la Educación preescolar, primaria y secundaria, como un
espacio que se ofrecía a los profesores para implementar propuestas y nuevas metodologías
para el aprendizaje. Este espacio sigue presente dentro de los elementos que articulan la nueva
propuesta curricular y a través del proceso de codiseño, en el que los colectivos docentes han
avanzado en el diseño de los programas analíticos durante las sesiones de Consejo Técnico
Escolar.

• Conozca más sobre Autonomía Curricular, a partir de los planteamientos establecidos

en el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria.
• Elabore un informe del os avances en las acciones orientadas a la implementación de
la Autonomía Curricular que ha realizado e identifique las tareas que habrá que
atender a la brevedad. Este será su Producto 1.
• Seleccione un programa analítico, en el caso de los niveles de inicial, preescolar,
primaria, telesecundaria y especial puede elegir el del campo formativo de su
preferencia y para el caso de secundarias generales y técnicas escoja el de un grado
escolar.
• Valore la contextualización y pertinencia del programa analítico a partir de la realidad
de su escuela y elabore un texto escrito que dé cuenta del diagnóstico de su escuela
en relación con el codiseño realizado. Este es su producto 2.
LA AUTONOMÍA DE LA GESTIÓN EN LAS ESCUELAS. ASISTENCIA,

ACOMPAÑAMIENTO Y SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA
a) Transformación administrativa y de gestión.
A partir del texto anterior, responda: ¿identifica cambios en lo planteado acerca de la

autonomía de la gestión en las escuelas? Argumente su respuesta. ¿Qué encuentra como
nuevo en el Plan de Estudios? ¿cuál es la importancia de ejercer la autonomía de gestión en las
escuelas?
La viabilidad operativa de la propuesta curricular, la formación docente, el codiseño curricular

y la operación de las estrategias nacionales y su articulación con los procesos formativos de la
educación preescolar, primaria y secundaria tienen un peso significativo en las
transformaciones que se hagan durante los procesos de gestión y administración a nivel
federal y local, se trata de fortalecer la capacidad de las instituciones educativas del Estado,
para construir un proyecto educativo en cada escuela, involucrando a cada Consejo Técnico
Escolar, con el fin de que servidores públicos, directores, supervisores y asesores técnicos
pedagógicos, realicen sus tareas pensando en las condiciones de desigualdad y los contextos
diferenciados de nuestro país; todo ello, para que el Estado puede hacer efectivo el derecho
humano a la educación de las y los estudiantes de educación primaria y secundaria.
Esto implica realizar las adecuaciones administrativas, normativas y de gestión que favorezcan
y apoyen el trabajo de las maestras y los maestros del país, con el fin de que sus actividades,
tiempos y espacios puedan ser ocupados en actividades de enseñanza, formación docente,
trabajo colegiado, planeación y evaluación”. (Plan de Estudio para la Educación Preescolar,
Primaria y Secundaria, p.7.
145 Módulo 7
b) Un director que promueve la autonomía de gestión en su comunidad escolar.
“La tarea principal de la educación en la Nueva Escuela Mexicana es propiciar que niñez y
juventud, junto con sus profesoras y profesores, vayan al encuentro de la humanidad de las
otras y los otros, entendidos en su diversidad.
Esta es la base para una educación que propicia la formación de una nueva ciudadanía en la
que prevalezcan los principios de solidaridad, igualdad sustantiva, justicia social,
interculturalidad, cuidado del medio ambiente, inclusión y derechos humanos; en particular,
los derechos de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
Desde esta perspectiva, para la Nueva Escuela Mexicana, los derechos humanos parten del
reconocimiento de que en el espacio público democrático existen diversos sujetos del
derecho: niñas, niños, adultos mayores, jóvenes, mujeres y hombres, pueblos indígenas y
afromexicanos, extranjeros, migrantes, refugiados, asilados y desplazados, integrantes de la
diversidad sexo genérica como las personas trans, intersexuales y queer, entre otras y otros, así
como personas con discapacidad incluyendo las personas con aptitudes sobresalientes; todas
y todos inscritos en diversos grupos urbanos o rurales pertenecientes a distintas clases sociales
que reclaman una visión plural, incluyente y participativa en el ejercicio pleno de sus derechos
humanos.
Asimismo, este reconocimiento se extiende al derecho a la vida, que incluye el cuidado,

respeto, protección de los organismos y los ciclos vitales del medio ambiente, las mujeres y los
hombres, como condición y fundamento del ejercicio de los derechos humanos”. (Plan de
Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria, 2022, pp. 9-10).
Revise nuevamente el plan de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria,

identifique el papel del director para promover la autonomía de gestión de las escuelas,
involucrando a la comunidad escolar, de tal forma que se coloque a la comunidad como foco
de los procesos educativos.
Realice un análisis FODA sobre las acciones que realiza en su escuela para promover la
autonomía de gestión.

INCLUSIÓN Y EQUIDAD. CONDICIONES NECESARIAS PARA LAS ESCUELAS
a. Un director que garantice el derecho humano a la educación.
A partir de la transformación planteada en el Plan de Estudio respecto al tema:
• Identifique que tipo de población vulnerable atiende a su escuela; por ejemplo,

familias con bajos ingresos, población indígena, alumnos con discapacidad o con
alguna otra condición desfavorable que ponga en riesgo la permanencia y el egreso
en tiempo y forma.
• Registre por escrito lo anterior y describir acciones que su escuela lleva a cabo para
ofrecer una educación inclusiva y equitativa a estos sectores de la población.
• Cotejar las acciones que ya se llevan a cabo en su escuela y las que podrían plantear
al colectivo docente a partir de la consulta del Plan de Estudio. En este podrá
identificar las acciones que es necesario fortalecer o empezar a atender en su escuela.
• Determine y agregue tres acciones que bajo su liderazgo pueda trabajar su colectivo
docente, para garantizar una educación inclusiva con un respeto irrestricto a la
dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad
sustantiva. Es importante que considere que sus resultados se pueden ver reflejados
en los salones de clases. Este escrito es su Producto 3.
Conozco los fundamentos del Plan de Estudio para la educación

1 preescolar, primaria y secundaria, aplicable y obligatorio para toda la
República Mexicana.
Identifico la estructura curricular del Plan de Estudio para la educación
2
preescolar, primaria y secundaria.
Reconozco las acciones por atender a corto plazo para la
3 implementación del Plan de Estudio para la educación preescolar
primaria y secundaria la autonomía curricular.
Identifico la transformación educativa y de gestión que tiene lugar la
4 propuesta del Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria.
Reconozco la autonomía de gestión como parte de labor directiva para
5 promover en la comunidad escolar.
Considero, entre las acciones por implementar, las necesarias para

6 atender a la población en riesgo de abandonar la escuela de no egresar
del nivel educativo en tiempo y forma.
Impulso a acciones para ofrecer una educación inclusiva con un respeto
7 irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos
humanos y de igualdad sustantiva.
147 Módulo 7
Revise los productos de este módulo.
• Informe de los avances en las acciones orientadas a la implementación de autonomía

curricular e identificación de las tareas que habrá que atender a la brevedad.
• Escrito con la valoración del codiseño de una fase del programa analítico, para el caso
de los niveles de educación inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y especial,
para el caso de secundarias generales y técnicas la valoración del codiseño de un
grado escolar.
• Texto con las acciones que su escuela ya realiza para que todos los alumnos reciban
una educación inclusiva con un respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con
un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.
ALGUNAS SUGERENCIAS:
Para ampliar la información, le sugerimos que consulte la siguiente liga, en donde se

encuentran los documentos que revisará en este módulo.
htpps://www.sep.gob.mx/marcocurricular/
Actividad. Estructura curricular del Plan de Estudio.
Relacione los siguientes enunciados con el concepto al que corresponden de acuerdo con el
Plan de Estudio.

Fundamentan la propuesta curricular en cuanto a la noción de

aprendizaje y comunidad como pilares que sustentan la Fases de aprendizaje
estructura formal del círculo.
Ofrecen una visión integral de los aprendizajes que las y los

estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la educación Ejes articuladores
preescolar, primaria y secundaria.
Conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un

campo de formación y al mismo tiempo, conectan las acciones
Perfil de egreso
de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los
estudiantes en su vida cotidiana.
Es la pluralidad de saberes y conocimientos de distintas

disciplinas con los cuales se acerca a la realidad que se quiere Programa de estudio
estudiar.
Organizador curricular que despliega los elementos centrales

en torno al qué y cómo se enseña los objetos de aprendizaje Campos formativos
señalados en los campos formativos.
En una segunda etapa el conocimiento del Plan de Estudio y en

el análisis sistemático tanto de las condiciones institucionales
Codiseño
como del conjunto de experiencias docentes frente a los temas
que se intenta desarrollar.
Es la contextualización de los contenidos nacionales, para

incorporar problemáticas, temas y asuntos comunitarios
Programa analítico
locales y regionales como contenidos necesarios para
enriquecer la propuesta curricular.
Ponen atención en la continuidad del proceso educativo a lo

largo de los cuatro niveles de la educación básica, en Fundamentos de la propuesta
concordancia con el desarrollo y aprendizaje de las y los curricular
estudiantes en su complejidad y especificidad.
El objeto de aprendizaje se constituye a partir de las

experiencias y la interacción con el mundo a través del empleo Campo formativo “Lenguajes”
de diferentes lenguajes.
el acercamiento a las culturas a través de la lengua escrita Eje articulado “Apropiación de

permite a las y los estudiantes, desarrollar habilidades con la las culturas a través de la
expresión escrita o la comprensión lectora. lectura y la escritura”
149 Módulo 8

�
Participación de la comunidad escolar, condición para una gestión 150
MÓDULO �
Participación de la comunidad escolar, condición para una
gestión
151 Módulo 8
MÓDULO �
Participación de la comunidad escolar, condición para
una gestión
La buena relación de los padres de familia con la escuela es un factor importante para el logro
de los aprendizajes de los alumnos. Numerosas investigaciones dan cuenta del alto impacto
que tiene la participación de las familias en los resultados educativos.
Familia y escuela son instituciones complementarias en la tarea educativa. Es indudable la

interrelación que tendría que existir entre ellas; por ello, corresponde al director y al colectivo
docente estimular la participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. No es una tarea sencilla; más bien es un reto que debe enfrentarse construyendo
la mejor estrategia para lograrlo.
El liderazgo del director desempeña un papel fundamental en la construcción de la relación

familia-escuela: debe convocar, orientar y entusiasmar a la comunidad educativa para lograr
metas comunes. La calidad de las relaciones que construye el director dependerá en gran
medida de su capacidad para promover una comunicación en la que prevalezca la escucha
atenta, el diálogo, la confianza y la concertación de acuerdos y compromisos compartidos.
En este contexto, el módulo 8 inicia con el reconocimiento de los cambios en las

configuraciones familiares como consecuencia de las transformaciones en la sociedad, y cómo
estos han hecho más compleja la relación entre la escuela y la familia. Se analizan las
condiciones que favorecen y las que obstaculizan una buena relación de la escuela con la
comunidad; los diferentes niveles de participación de las familias. También se abordan algunas
estrategias para promover y mejorar las relaciones con la comunidad escolar, sin dejar de
reconocer el gran desafío que representa para el director establecer y encabezar esta alianza
como parte de una gestión que centra sus esfuerzos en la mejora de los aprendizajes de los
alumnos.

Que los directores: • “Autógrafos”, hoja del participante y hoja

con instrucciones para jugar.
• Reconozcan la importancia del • “Indisciplina y relaciones familia-escuela”,
involucramiento de la familia en el logro video disponible en la plataforma.
de los aprendizajes de los alumnos. • Material para elaborar un cartel: hojas de
• Compartan alternativas de rotafolio, marcadores de colores, recortes
comunicación con las familias de los de revistas, cinta adhesiva.
alumnos, que favorezcan el • Tarjetas “Nuestras acciones en la escuela
entendimiento, la confianza y su para promover la participación de las
participación en la tarea educativa. familias”.
• Promuevan acciones que favorezcan • Monólogo de “Todo comienza hoy” de
una alianza con los padres de familia en “Tavernier”, disponible en: htpps://
favor de la mejora de los aprendizajes de youtube.com/watch?-v=AOw71KEWMml.
los alumnos. • Fragmentos de las películas “Detrás de la
CONTENIDOS pizarra. Empieza todo y La clase”,
disponibles en la plataforma.
• La compleja relación entre las familias y • Consejos Escolares de Participación
la escuela: encuentros y desencuentros. Social, disponible en: htpps://youtube.
• Los beneficios de construir la alianza com/watch?v=j6qGxqtaStY.
familia-escuela. • “La Comunicación con la comunidad
• Diferentes niveles de participación de las escolar y los medios para lograrla”,
familias. testimonio en audio.
• Los consejos escolares de participación • Fragmento del video: “El poder de una
social: la participación organizada de la conversación: Álvaro González-Alorda”,
comunidad. disponible en:
• Las formas de comunicación con las • htpps://youtube.com/watch/?v=aQ-
familias de los alumnos. leBfQwGm&t=24s.
• Acciones para promover la participación • “Criterios Para la presentación del
de los padres de familia. producto final” de este diplomado,
PRODUCTOS
• Planeación de dos acciones para

mejorar la comunicación con la
comunidad escolar y promover la
participación de los padres de familia.
FORO
“Educa la comunidad entera”.

153 Módulo 8
Para iniciar…
Cambios en la sociedad y cambios en las familias: retos para la escuela.
La compleja relación entre las familias y la escuela: encuentros y desencuentros.
Los beneficios de construir la alianza familia-escuela.
Diferentes niveles de participación de las familias.
Los Consejos Escolares de Participación Social: la participación organizada de la comunidad.
Las formas de comunicación con las familias de los alumnos.
acciones para promover la participación de los padres de familia.

SESIÓN �
PARA INICIAR…
Comiencen las actividades del módulo compartiendo las experiencias derivadas del módulo
anterior que se desarrolló en línea.
Comenten las dificultades que tuvieron para cumplir con los compromisos establecidos y los
retos que han tenido que enfrentar para llegar a este octavo módulo del diplomado.
Atiendan a la presentación que hace de este módulo el coordinador del grupo; Identifiquen
propósitos, contenidos y productos, así como la distribución de los tiempos.
CAMBIOS EN LA SOCIEDAD Y CAMBIOS EN LAS FAMILIAS: RETOS PARA LA

ESCUELA
Conocer a los alumnos y a sus familias, las condiciones de la comunidad donde se encuentra
la escuela, y las circunstancias sociales y emocionales de su población, resulta de suma
importancia para lograr una relación efectiva de la escuela con los miembros de la comunidad.
a) Participen en el juego de los “Autógrafos”. Consideren que la intención de la actividad es

favorecer la reflexión en relación con dos asuntos centrales: cómo se ha modificado la
conformación de las familias ante las transformaciones de la sociedad y de qué manera ha
repercutido esto en la relación de la escuela con la familia.
b) Observen el monólogo de la maestra que caracteriza las circunstancias que prevalecen en

su grupo y el video: “Indisciplina y relaciones familia-escuela”.
c) ¿Ustedes consideran que las condiciones expuestas en los videos son semejantes a la
realidad en su escuela? Sí es así, ¿en qué sentido?
d) De manera individual, responda a las siguientes preguntas: ¿qué sabe de los alumnos y sus
familias: las actividades productivas, sociales y culturales? ¿cuáles son las principales
problemáticas que viven? ¿qué canales de comunicación han establecido con las familias?
Con esta información, elabore una ficha descriptiva de la población escolar de su plantel.
e) Una vez que hayan terminado, reúnase por equipos, comparta sus trabajos, e identifiquen
las coincidencias y los aspectos que distinguen a cada comunidad educativa. Valoren el
nivel de conocimiento que tienen de los alumnos y de sus familias.
155 Módulo 8
f) Lean el texto siguiente:
Las familias no son lo que fueron. Cambios en la familia
La violencia intrafamiliar coma el trabajo infantil y los hogares dirigidos por mujeres, son
problemas endémicos de larga trayectoria que se conocen con mayor precisión. A esto se
suman cambios recientes, como la disminución del número de hijos, el creciente número de
madres adolescentes y el desempeño de la mujer en el mundo laboral. Si bien el trabajo fuera
del hogar no exime a la mujer de las labores de la casa, esta situación -y la apertura al mundo
que provoca la entrada al mercado laboral-ha obligado a revisar su función e identidad como
proveedora significativa para la economía familiar. Esto produce una redefinición de los
papeles conyugales que cuestionan la estructura familiar patriarcal, aun cuando ésta persiste
como una pauta extendida en la cultura de América Latina.
También han emergido nuevas relaciones entre padres e hijos que cuestionan la importancia
de la jerarquía y su misión. Se observa, asimismo, que el desarrollo de la tecnología y la
comunicación de masas en todos los estratos sociales, han favorecido que el interés y
reconocimiento de los jóvenes se centre más en sus pares que en los miembros de su propia
familia.
Numerosos estudios internacionales señalan que la familia en todos los sectores

socioeconómicos ha perdido protagonismo como elemento fundamental de la estructura
social. Una escuela que atiende a estudiantes provenientes de sectores de bajo nivel
socioeconómico tiende a presumir que estos forman parte de un tipo de familia “ideal”, de tipo
nuclear, adecuada dinámica y, en torno a esta concepción, basa su demanda y exigencias. Con
ello desconoce que la organización familiar ha sufrido importantes transformaciones y que las
funciones de socialización primaria de los hijos también han cambiado. Las transformaciones
de la modernidad han derivado, en la actualidad, en una familia que delega a otras
instituciones las tareas que tradicionalmente ella gestionaba. El conjunto de estas
modificaciones afecta su estructura y su futuro. Cualquier cambio social afecta a la familia. La
variedad de grupos familiares son producto de los procesos de industrialización y, en la
actualidad, de la tecnología, urbanización, transición demográfica, migraciones, reformas
políticas, sanitarias y educativas, entre otras.
Por lo tanto, es necesario posar una nueva mirada sobre la familia, resultado de una
concepción abierta de mayor aceptación y respeto hacia la relación entre las personas. Un
documento de la Universidad Autónoma de Barcelona expresa en forma certera, a nuestro
entender, esta nueva visión de “familia”. En él se señala que:
…] La familia es el grupo humano integrado por miembros relacionados por vínculos de afecto,
de sangre, de adopción, de contrato social, de contrato administrativo, en el que se hace

posible la socialización, la autonomía, el equilibrio emocional, la subsistencia y la

reproducción de las personas (B. Buira y X. Ximeno, Relatos en torno a los grupos de reflexión
de los padres y madres como espacios para construir las identidades parentales a partir de la
diversidad de sus integrantes, p, 9).
La revisión que se ha efectuado sobre las familias deja visible los retos que implica para la
escuela pública educar y formar a niños sin el desarrollo de actitudes, comportamientos,
habilidades y valores que posibilita la pertenencia a una familia estructurada y con pautas de
crianza centradas en el desarrollo de los hijos. De ahí la importancia de analizar como los
profesores ven y perciben a estas familias y cómo proceden con ellas y sus hijos, al mismo
tiempo que responden a los requerimientos y exigencias que les plantea el ejercicio de su
profesión.
g) En grupo, elaboren conclusiones acerca del nivel de conocimiento que tienen de las familias
de los alumnos que asisten a sus escuelas. Un voluntario lea en voz alta para el grupo el
siguiente texto para valorar si agregan algo más a su conclusión hasta que tengan una
versión final.
“… Es preciso tener en cuenta que los padres no constituyen un colectivo homogéneo y que
existen barreras derivadas de situaciones personales y familiares que pueden afectar a alguno
de ellos. Las familias monoparentales, las que pertenecen a minorías étnicas y culturales o las
de entornos sociales y económicos desfavorecidos, entre otras, se enfrentan a mayores
obstáculos que el resto y suelen mostrar un menor grado de colaboración con la escuela. Los
programas de cooperación deben tener en cuenta las necesidades adicionales de estas
familias y diseñar acciones que faciliten su implicación”.
157 Módulo 8
LA COMPLEJA RELACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y LA ESCUELA: ENCUENTROS

Y DESENCUENTROS
Aunque se reconoce la importancia de la participación de la familia en la escuela, es necesario

admitir que todavía persiste cierta desvinculación entre ambas instituciones. Con frecuencia,
los docentes atribuyen los bajos resultados de los estudiantes a la falta de compromiso de la
familia; y de forma similar y frecuente, los padres expresan su malestar porque no están
informados ni tienen formas claras y efectivas para participar en la educación de sus hijos.
a) Lean en equipo un fragmento de registro de CTE, en donde los maestros intercambian

impresiones y expectativas acerca del comportamiento de los estudiantes:
Consejo Técnico de la escuela urbana Rosalba Ramírez, donde asisten niños de nivel
socioeconómico medio bajo y bajo.
En la última reunión mensual del año, los maestros y el director analizan los rendimientos de
algunos grupos y explican los bajos resultados de algunos estudiantes:
MAESTRA DE LENGUAJE: Yo creo que estos tres niños no van a poder pasar de grado. Todavía
no leen fluidamente y así han llegado a 6° año.
MAESTRO RESPONSABLE DEL GRADO: Está Claro que no tienen apoyo alguno de la casa. Cada
vez que yo trato de citar a sus padres, estos no vienen.
MAESTRA DE CIENCIAS: Yo los tuve en 4° grado, y comenzaron a mejorar después de que la

mamá dejó su pareja.
MAESTRA DE MATEMÁTICAS: Es que las familias de estos niños son un problema, no colaboran
en nada y prácticamente los tiran en la escuela esperando que nosotros cumplamos su papel.
Por eso tenemos bajos resultados ya que además tienen baja motivación. Vienen a la escuela
a pasar el tiempo.
MAESTRO DE HISTORIA: Yo creo que estos chicos están muy solos y sin una disciplina familiar
no van a llegar a ningún lado. Les falta interés para aprender, además tienen baja capacidad de
atención, rápidamente hacen desorden y pelean entre ellos por cualquier cosa.
MAESTRO DEL CURSO DE LOS ESTUDIANTES SEÑALADOS: ¡Qué Se puede esperar si en sus
familias eso es lo que viven! Yo en mi clase de primer ciclo tengo 2 alumnos que fueron criados
por la abuela y uno vive solo con su padre. En un caso la abuela poco se ocupa del chico
porque trabaja en un mercado de ropa usada y rara vez viene cuando la cito…
[…]

b) Ahora lean algunos testimonios que dan los padres de familia, en encuentros informales
acerca del desempeño de los profesores y del director o directora:
“El director se atribuye el derecho a saber y aprobar todo lo que ocurre en su escuela. Él
decide la gestión y el uso de los recursos, él quiere también el reconocimiento de los
padres y que no los alboroten”.
“El problema es el profesor. Por las ausencias prolongadas del profesor […] y cuando
llegan a trabajar, pasan las materias como locos, apurados y los niños copiar y copiar […]
cuando los profesores faltan no hay reemplazos, cuando tiene licencia médica los niños se
quedan sin clases y los profesores faltan seguido…”
“También los hacen hacer el aseo en la sala, los hacen encerar, jardinear en vez de estar
trabajando en lectura o escritura. Falta supervisión de los niños en el recreo, y en clases los
niños hacen lo que quieren, no hay mucho control”
c) En las escuelas que dirigen, ¿han escuchado este tipo de comentarios? ¿cuáles son las
principales quejas de los padres de familia en su escuela? ¿cuáles son los reclamos más
recurrentes de los profesores hacia los padres de sus alumnos?
d) Organizados en equipos elaboren un cartel en el que presenten los principales obstáculos

que impiden establecer una alianza efectiva con los padres de familia.
e) Cada equipo presenta su cartel. Después de que todos hayan mostrado sus trabajos
plantéense la siguiente pregunta: ¿qué les corresponde a ustedes, como directores, hacer
para evitar estos obstáculos? Cada equipo proponga, de manera muy concreta, una acción
que debe realizar el director para resolver las dificultades que evitan la alianza con los
padres de familia.
f) En una hoja de rotafolio colocada en la pared, un representante de cada equipo escribe su

propuesta. Al final de la sesión, el grupo habrá definido una serie de acciones que deben
poner en marcha para evitar o hacer frente a las dificultades que se presentan a la hora de
establecer un vínculo con las familias de los alumnos de la escuela.
g) Observen los fragmentos de las películas” Detrás de la pizarra”, “Hoy empieza todo” y “La
clase”, y reconozcan en cada fragmento cómo se resuelve en el día a día la compleja
relación con las familias de los alumnos, así como el conocimiento que tienen de los
alumnos, sus familias y el entorno. Relación en la propuesta que elaboraron y lo que se
presenta en las escenas proyectadas.
LOS BENEFICIOS DE CONSTRUIR LA ALIANZA FAMILIA-ESCUELA

159 Módulo 8
SESIÓN �
Como se ha mencionada antes, una buena relación entre familia y escuela tiene un fuerte
impacto en la educación de los niños y jóvenes; esto en términos generales. Sin embargo, vale
la pena distinguir algunos de los beneficios particulares que esta alianza trae tanto a los
alumnos como a otros actores y ámbitos de la comunidad escolar.
a) Organizados en cuatro equipos, en una hoja de rotafolio previamente doblada en cuartos,

escriban en cada cuadrante los beneficios de la alianza familia-escuela.
DIFERENTES NIVELES DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
Beneficios de la alianza familia-escuela

Para…
… los padres … los hijos / alumnos
… los maestros … la organización escolar

Seguramente la lista de beneficios de establecer la alianza familia-escuela podría ir en

aumento, pero para asegurar que estos apoyos repercutan en el aprendizaje de los alumnos, es
necesario que el director y el colectivo docente tengan siempre presente el logro educativo de
los jóvenes, pues de ello dependerá el tipo y nivel de participación que se espera de los padres
de familia.
a) De manera individual, complete la siguiente tabla registrando, en la columna Actividades,

aquellas en las que los padres de familia han participado durante el último mes en la
escuela, y por el momento deje vacía la columna Tipo y nivel de participación.
Actividades Tipo y nivel de participación
b) Revise cada una de las actividades registradas tomando como referente la siguiente
pregunta:
¿Las actividades a las que se convocó a los padres de familia requerían un nivel de
participación igual? ¿por qué? Registre su respuesta.
161 Módulo 8
c) Comparta la lectura del siguiente texto:
Claves que facilitan la participación de la familia en la escuela
La participación de la familia en la escuela procura la implicación de los padres en actividades

voluntarias en la comunidad escolar, donde intervienen de manera directa o indirecta en la
toma de decisiones en aspectos educativos, en beneficio de la comunidad.
[…] las investigaciones y experiencias educativas de trabajo con las familias dan cuenta de
distintas modalidades y niveles de participación que logran diferentes grados de acercamiento
de las familias hacia la escuela. Esta se inserta en las prácticas educativas y de gestión directiva
que emprenden los maestros con el fin de involucrarse en los procesos educativos y de
convivencia positiva para hacer de la escolaridad de los estudiantes un periodo valioso y útil.
Estas prácticas se basan en formas de comunicación donde las actitudes, declaraciones y
acciones son explícitas y coherentes.
Hemos relacionado algunas claves que consideramos importante compartir, constituidas por
disposiciones, estrategias y acciones realizadas por las escuelas. Estas claves se observan en
los niveles de participación que más practican en el nivel escolar de Latinoamérica, incluidos
los que se presentan con mayor frecuencia: de información y colaboración.
TOMA DE DECISIONES
CONSULTA
NIVELES DE PARTICIPACIÓN COLABORACIÓN
INFORMACIÓN
Dichas formas de participación favorecen el involucramiento de la familia en distintas

modalidades, siempre con vistas a lograr un mejor desarrollo, aprendizaje y formación de las
niñas y los niños y a una relación de convivencia positiva de la familia con la unidad escolar.

Claves para la participación de la familia en el nivel de información
El nivel información es el más básico para la cooperación de los familiares. En este es necesario
que la escuela proporcione información clara, precisa y oportuna en relación con el proyecto
educativo, los programas, los mecanismos de comunicación y coordinación de acciones entre
los actores, así como respecto al proceso educativo y de aprendizaje de los estudiantes, el
rendimiento, la disciplina, la convivencia, etcétera.
Claves para la participación de la familia en el nivel colaboración
En este nivel se destacan las aportaciones individuales y colectivas de diverso tipo: de carácter
presencial (por ejemplo, asistencia a eventos o actos que se realizan en la escuela), productivas
(como hacer reparaciones de infraestructura o contribuir al equipamiento escolar u obtención
de material didáctico, etcétera), pedagógicas (como apoyar la adquisición de nuevos
conocimientos en el hogar y en el aula), colaborar en la gestión administrativa por medio de la
recaudación de fondos para apoyar la inversión, entre otros.
La apertura de la escuela es esencial para ampliar la colaboración más allá de lo presencial y

los aportes económicos que tradicionalmente realizan los padres. De parte de estos, se espera
disponibilidad de tiempo y compromiso para hacer efectivas las colaboraciones (Juntos, p.
104).
Claves para la participación en el nivel consulta
La consulta puede darse fundamentalmente en dos términos: a) la escuela realiza acciones

para recoger las opiniones de los padres de familia que servirán para planificar, diseñar,
ejecutar y evaluar acciones relacionadas con la convivencia escolar, con la gestión pedagógica
o administrativa, u otro aspecto, pero no está obligada a ejecutar las sugerencias de estos y
puede optar por su propia decisión; b) la escuela pide opiniones y las incorpora a los procesos
de toma de decisión en el diseño y la ejecución de acciones pedagógicas o administrativas
(Juntos, p.114).
En ambos casos, la clave está en escuchar demandas y sugerencias de la familia, considerando

el derecho a expresar sus necesidades y su punto de vista. En el segundo caso, al ejercer este
derecho, la familia se constituye en un agente legítimo del desarrollo de la comunidad
educativa.
Claves para la participación en el nivel toma de decisiones
La clave de este nivel participativo reside en las medidas que los directivos y docentes
acuerdan para democratizar la organización escolar al integrar a los representantes de la
familia en las resoluciones de la escuela. En este nivel también hay dos posibilidades: a) uno o
163 Módulo 8
varios representantes de la familia asiste y participa con voz y derecho a voto en los consejos
directivos, consejo de profesores, equipos de gestión escolar, o en los organismos superiores
del sistema escolar local: b) los padres y madres asumen responsabilidades o cargos en la
gestión administrativa o pedagógica de la escuela, en programas o proyectos innovadores. Esta
es la alternativa más avanzada.
En muchos casos, esta participación se da por medio de la organización en centros de padres

o asociaciones de padres orientados principalmente a aspectos extracurriculares, aunque
relevantes. Tal es el caso de una escuela rural cuyo director cuenta cómo la comunidad local
decide lo que conviene hacer para que funcione la escuela y luego se constituye en la
Asociación de Padres del Centro Escolar.
[…] la participación de los padres en el nivel toma de decisiones se relaciona con las
condiciones que favorecen el trabajo pedagógico, manteniendo más un rol de vigilantes de los
procesos educativos que de gestores de estos. Lo importante es que, en todos los niveles de
participación de las familias, las actitudes, las actividades y la apertura de los equipos
directivos y docentes de las escuelas forjes espacios de comunidad educativa, donde se instale
una convivencia basada en escuchar al otro, establecer acuerdos y cumplirlos en favor de la
formación de los alumnos.
d) Pespués de reconocer los niveles de participación que pueden tener las familias y
algunas claves para promoverlos, regrese nuevamente a su tabla de registro de actividades
para identificar a qué nivel de participación corresponde cada una y escríbalo en el espacio de
la columna derecha.
e) Como ha podido advertir, los cuatro niveles de participación sugieren modos de

cooperación diversos y un rico panorama de posibilidades que podrían impactar en el logro de
los aprendizajes de los alumnos de su escuela. ¿Qué debe prever el director escolar al
promover la participación de la comunidad escolar? Comparta sus puntos de vista.
Los padres de familia acuden a la escuela por diferentes razones, y sus niveles de participación
que se esperan se relacionan directamente con el liderazgo del director y con la capacidad de
convocatoria de este.
Ustedes: ¿cómo califica su capacidad de convocatoria? ¿por qué? ¿cuál consideran que es su
mayor fortaleza para que los padres de familia respondan a su convocatoria? ¿cuál, para
garantizar el nivel de participación esperado? ¿cuál o cuáles representan sus mayores desafíos?

Registren sus respuestas en el recuadro.

165 Módulo 8
LOS CONSEJOR ESCOLARES DE PARTICIPACIÓN SOCIAL: LA PARTICIPACIÓN

ORGANIZADA DE LA COMUNIDAD
La primera forma de organización de los padres es la que constituye a partir del grado y grupo
en el que se encuentran sus hijos, la Asociación de Padres de Familia (APF), y una segunda
instancia son los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS), los cuales se encuentran
normados por los lineamientos para su organización y su funcionamiento.
a) Resuelva, de manera individual, el siguiente cuestionario que se relaciona con los órganos
de gobierno y participación social en la escuela. Lea con atención cada enunciado y
señale, si en su opinión es Falso o Verdadero.
Enunciados Falso Verdadero
1. Las APF constituyen una Mesa Directiva de manera independiente.
2. Es facultad de la APF reunir fondos con aportaciones voluntarias de los

miembros para el mejoramiento de los establecimientos escolares y de
su funcionamiento.
3. El libro contable, actas y cuaderno de notas de la APF permanecerá en

la escuela a disposición de quien requiera consultarlo.
4. El domicilio de las APF corresponde al que tiene el presidente de esta

organización.
5. El CEPS de cada escuela está constituido exclusivamente por

directivos, maestros y padres de familia.
6. En la conformación del CEPS se puede admitir un invitado especial con

derecho a voz y voto.
7. Las escuelas de educación indígena y de educación comunitaria deben

formar el CEPS de la misma manera que el resto de las escuelas públicas
de educación básica.
8. El CEPS puede proponer actividades de orientación, capacitación y

difusión dirigidas a madres y padres de familia y tutores/as como parte
de sus funciones.
9. El CEPS puede proponer a las autoridades escolares la realización de

eventos sociales y culturales, entre padres y alumnos de la escuela de la
zona con fines pedagógicos y sin interrumpir el curso del calendario
escolar.
10. El CEPS elige el tema con el cual desarrollará su Plan de Trabajo de

manera libre.

b) Organicen equipos para revisar sus respuestas.

c) Permanezcan en los equipos anteriores para compartir su experiencia relacionada con el
funcionamiento de los Consejos Escolares de Participación Social. Elijan una de las
experiencias para compartirla con el grupo en la tercera sesión de este módulo. Tendrán 4
minutos para hacer la presentación de la experiencia consideren que no necesariamente
esta debe ser exitosa; también puede ser una significativa por los aprendizajes que generó
en la comunidad escolar.
d) Observen el video: “Consejos Escolares de Participación Social” y después, en plenaria,
respondan: ¿qué rasgos de liderazgo del director se pueden identificar a través de los
testimonios presentados? Recupere las participaciones en una hoja de rotafolio, para que
quede este registro a manera de cierre de esta sesión.
¿Qué rasgos de liderazgo del director pueden identificarse a través de los testimonios?
167 Módulo 8
LAS FORMAS DE COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS
a) Inicien la tercera sesión con la presentación de las experiencias relacionadas con el

funcionamiento de los Consejos Escolares de Participación Social, Acordadas en la
actividad c) de la sesión anterior. Al final de las presentaciones, intercambio en preguntas
y comentarios.
b) Recuerden que una tarea que tiene que planear la escuela y llevar a cabo el director es la
comunicación con las familias, para determinar los modos en que la escuela espera o
acuerda con ellas el acompañamiento escolar, las responsabilidades y posibilidades de
cada uno de los adultos, así como las modalidades de solucionar los conflictos.
c) Observen el siguiente cartón de Tonucci.19 Plantéese: ¿sabes si algo semejante ha
sucedido en su escuela? ¿cómo se puede decir que se concreta el diálogo con los padres
de familia? ¿considera que usted lo lleva a cabo en forma asertiva?
Buenos días señora, la hemos invitado

a este encuentro porque es muy Para empezar,cuéntame
importante que la escuela y la familia como era de pequeñito
se conozcan para así poder cooperar el nacimiento.
mejor póngase cómoda enfermedades, juegos,
miedos...
Y, ahora hábleme de usted
De su matrimonio...
Gracías señora
ha sido muy
amable
Y, ¿Como se
llama esta
maestra?
FRATO 84
LA ENTREVISTA CON EL MAESTRO

d) Escuchen el audio que reporta las formas de comunicación en una escuela secundaria y
comenten al respecto.
e) De manera individual, responda a la siguiente pregunta y registre su respuesta: ¿cuál es la
base del éxito de la comunicación que mantengo con los padres de familia de mi
comunidad escolar?
f) Organizados en equipo, comparta sus registros. Luego, cada equipo elabora un cartel con
las cinco ideas básicas para tener éxito en la comunicación con los padres de familia.
Recuperen algunas de lo abordado en el módulo 3 respecto a establecer una
comunicación efectiva con la comunidad escolar”. Cada equipo coloca su cartel en la
pared.
g) Observen y escuchen el fragmento del video: “el poder de la conversación: Álvaro
González-Alorda. Después, compartan una experiencia en la que hayan logrado establecer
conversaciones para reparar relaciones personales y convocar a la participación.
h) De manera individual, registre casos donde ha logrado entablar “conversaciones
inspiradoras” con los padres de familia, que haya sido útiles para apoyar el desarrollo de
los alumnos; asimismo, conversaciones que tiene como tarea pendiente para ese
propósito.
169 Módulo 8
Conversaciones realizadas con éxito Conversaciones pendientes
i) Tres voluntarios lean al grupo lo que han registrado.

j) Hagan una lectura compartida de la información que aparece en el siguiente recuadro:

RÚBRICA
PRODUCTO
Planeación de dos acciones que mejoren la comunicación con la comunidad escolar y

promueva participación de los padres de familia.
Producto
Planeación de dos acciones que mejoren la comunicación con la comunidad escolar y

promuevan la participación de los padres de familia.
Suficiente 7
Señala de manera general acciones para mejorar la comunicación escolar o para promover la
participación de los padres de familia.
Bien 8
Señala dos acciones para mejorar la comunicación escolar, sin considerar la participación de
los padres de familia.
Muy bien 9
Señala con claridad 2 acciones para mejorar la comunicación escolar, y que promueven la
participación de los padres de familia, señalando su pertinencia y viabilidad. Su entrega es
extemporánea.
Excelente 10
Señala con claridad 2 acciones para mejorar la comunicación escolar, y que promueven la
participación de los padres de familia, señalando su pertinencia y viabilidad. La entrega
ocurre en las fechas establecidas.
!
171 Módulo 8
ANEXOS 2
Instrucciones:
Nuestras acciones en la escuela para promover la participación de la familia.
OBJETIVO
Analizar algunas acciones que directivos, profesores y profesoras realizan en la escuela para
lograr la participación de la familia y extraer aprendizajes de su experiencia y de los otros.
Material:
Juego de 12 tarjetas para reproducir, que se utilizará como recurso facilitador de la

comunicación en una reunión de trabajo docente.
Procedimiento:
Se forman grupos de cuatro personas y a cada grupo se le entrega el juego de tarjetas, las
cuales se reparten entre los participantes.
Cada persona recibe 3 tarjetas y escoge una para comenzar.
En forma espontánea, alguien del grupo lee su tarjeta, la comenta y narra su experiencia acerca
de la propuesta que en ella se le presenta. El resto de los participantes opina, pregunta y
comparte.
Sucesivamente, leen sus tarjetas, opinan e intercambian sus experiencias hasta concluir, o
bien, cuando se ha terminado el tiempo.
Síntesis y conclusiones:
Terminada la rueda donde todos han elegido, justificado y compartido opiniones, el grupo se
pone de acuerdo en dos acciones que consideran fundamentales, para favorecer la
participación de la familia en la escuela.
Anotan las acciones con sus principales reflexiones, para compartirlas en el consejo técnico u
otra instancia de análisis y toma de decisiones que establece la escuela.

t
173 Módulo 9

�
Las habilidades básicas para la función directiva: uso del tiempo y toma de decisiones 174
MÓDULO �
Las habilidades básicas para la función directiva: uso del
tiempo y toma de decisiones
175 Módulo 9
MÓDULO �
Las habilidades básicas para la función directiva: uso
del tiempo y toma de decisiones
Este módulo aborda dos asuntos centrales en la tarea de los directores: el uso del tiempo y la
toma de decisiones. El uso inteligente del tiempo es una habilidad no menos importante que
las revisadas en los módulos anteriores, ya que, como se sabe,” hay que hacer mucho, cada vez
menos tiempo y la mayoría de las veces con recursos limitados”.
A partir de las actividades de este módulo, se ofrece al directivo algunas ideas sobre el uso
inteligente del tiempo y las causas de su mal uso, y se propone la identificación de los llamados
“Ladrones del tiempo”, que seguramente están presentes en las instituciones que dirigen.
Asimismo, se favorece la reflexión en el grupo acerca de la necesidad de hacer ejercicios de
redistribución de los tiempos en función de las necesidades de la institución, de las actividades
y de los actores, y teniendo siempre presente que en las escuelas no disminuyen las tareas sino
que se van sumando al día a día de los directores.
La segunda parte del módulo está destinada a la toma de decisiones. ¿Por qué se considera un
factor clave para el éxito o fracaso de un directivo? Porque decidir es una de las principales
tareas de quienes dirigen, y es lo que caracteriza a los directores. También es sinónimo de
responsabilidad y de asumir riesgos. Los directores escolares están tomando decisiones todo
el tiempo. La intención es contribuir a la mejora de esta habilidad.
Hoy esperamos que el desarrollo de este módulo fortalezca sus habilidades directivas y así
contribuya a lograr que la institución que dirige ofrezca una educación de calidad a sus
alumnos.

PROPÓSITOS ORGANIZAR EL TIEMPO PARA CUMPLIR

LAS FUNCIONES DIRECTIVAS
Que los directores:
La administración adecuada del tiempo personal
• Reconozcan que la gestión eficaz del debe ser, sin duda, una prioridad para cualquier
tiempo y la toma de decisiones acertadas directivo escolar. ¿Pero qué hacer para
son habilidades necesarias para ejercer la administrar lo racional y satisfactoriamente? La
función directiva. respuesta es compleja. No existen soluciones
• Establezcan la puesta en marcha de mágicas, aunque sí podemos afirmar que el uso
acciones para gestionar de manera más racional del tiempo personal tiene que ver, sobre
eficaz el tiempo y tomar decisiones todo, con dos acciones decididas. La primera es
informadas. delegar, o efectuar un reparto equilibrado y
CONTENIDOS adecuado de las tareas entre todos los miembros
de la comunidad escolar. La segunda acción es
• Organizar el tiempo para cumplir las desarrollar buenos hábitos de trabajo personal.
funciones directivas.
• Saber gestionar el tiempo de manera a) Lo que se dice del tiempo. Mitos, dichos y
inteligente. refranes.
• La toma de decisiones como habilidad Entre los comentarios más escuchados y las
directiva clave. opiniones que expresan algunos directores de
• Para tomar decisiones acertadas en la diferentes niveles educativos, se encuentran los
escuela que dirijo. relacionados con la falta de tiempo para atender
las tareas que les demanda la función. Mencionan
PRODUCTOS que nunca resulta suficiente. Incluso tiene la
• Dos acciones básicas para mejorar la sensación de que el tiempo es su enemigo: “no
gestión del tiempo. me alcanza el tiempo”, “el hoy tiempo vuela en
• Infografía que recupera la información esta escuela”, etc., acerca de esto, hay que decir
más relevante respecto a la toma de que existen un sin número de mitos, refranes y
decisiones. dichos, en torno al tiempo. Usted, ¿cuáles usa con
más frecuencia en su trabajo diario? Regístrelos.
FORO
• Revise la presentación electrónica “Lo
“Directores en acción” que se dice del tiempo”. Lea cada frase,
identifique las que usted registró, y
PARA INICIAR reflexione con cuáles ideas está de
a) Responda el cuestionario “Cómo organizo mi acuerdo y cuáles simplemente considera
tiempo”. Consérvelo para un momento “auténticos mitos”
posterior de la sesión. • Observe los vídeos “La gestión del
tiempo” y “El valor del tiempo”.
177 Módulo 9
El tiempo del día y del año transcurre a un ritmo Al terminar el ejercicio, revise el resultado de sus
matemáticamente uniforme y parejo: a nadie se le cuadrantes e identifique los cambios que tendría
echa encima y nunca se pone a volar ni a tiranizar que hacer para mejorar la gestión de su tiempo
a la gente. Tampoco se recupera. No se puede laboral y regístrelos.
controlar el transcurso del tiempo, pero sí
podemos controlar nuestras acciones y Durante una semana de su trabajo, preste
decisiones. atención al tipo de tareas que realiza y mida qué
porcentaje de su tiempo dedica a cada cuadrante.
¿A qué cuadrante dedica la mayor parte del
El tiempo es un recurso que podemos potenciar tiempo? Analice los resultados y plantéese las
en beneficio del aprendizaje de los alumnos. Su modificaciones necesarias.
objetivo es lograr la mejora de las personas
haciendo visibles a los “Ladrones del Tiempo”, Es c) Los “Ladrones del tiempo”
decir, aquellos hechos o situaciones que implican
que una persona desvíe sus esfuerzos a El tiempo es un recurso que podemos potenciar
actividades que no contribuyen al logro del en beneficio del aprendizaje de nuestros alumnos.
objetivo específico de su función dentro de una Su objetivo es lograr la mejora de las personas
organización. haciendo visibles a los “Ladrones del tiempo”, es
¿Usted usa eficazmente su tiempo? Antes de decir, aquellos hechos o situaciones que implican
responder, revise el resultado que obtuvo en el que una persona desvíe sus esfuerzos hacia
cuestionario inicial del módulo. ¿Puede identificar actividades que no contribuyen al logro del
sus puntos fuertes y los débiles en la organización objetivo específico de su función dentro de una
de su tiempo? organización.
• Identifique tres puntos fuertes en su • Revise los siguientes materiales e

administración del tiempo (por ejemplo: identifique aquellos ladrones del tiempo
diseño mis propios horarios; cuando me con los que usted se enfrenta
propongo algo, no paro hasta que lo frecuentemente y no le permiten tener
consigo) y tres puntos débiles; puede ser un espacio satisfactorio en su función
de utilidad revisar los “Síntomas de una directiva.
inadecuada organización del tiempo”.
• Escuche el audio “Lo que me roba
b) Saber priorizar: lo urgente y lo importante más tiempo es…”
Cuando usted planea las actividades de la jornada • Observe los materiales de la carpeta
diaria ¿sabe cuáles son importantes? ¿cuáles son “Los ladrones del tiempo”.
urgentes y cuáles carecen de valor? ¿cuánto • Realice el ejercicio “Enemigos del
tiempo le dedica a cada una? tiempo” y, a partir del resultado que
obtenga, elabore un esquema con
Analice los materiales contenidos en la carpeta los 5 principales ladrones del tiempo
“Los cuadrantes del tiempo”, y realice el ejercicio en su vida laboral.
“La matriz del tiempo”.

La gestión del tiempo es mucho más que escribir una serie de tareas en un cuaderno e ir
tachándolas conforme las vamos completando. La gestión del tiempo implica el reto de saber
priorizar, identificar de entre la multitud de tareas cotidianas, lo que es urgente de lo que es
importante.
Es necesario combatir y vencer a “Los ladrones del Tiempo” para conseguir las cosas que
queremos, las tareas, objetivos y proyectos profesionales y personales que realmente le
importa. Estos “Ladrones del tiempo” lo vuelven más desorganizado, más ineficaz, más
desconcentrado, más inoperante, más lento, más distraído, más estresado. Por tanto,
conocerlos, combatirlos y vencerlos es una cuestión de mejorar sí, pero sobre todo, de
conseguir lo que verdaderamente queremos.
SABER GESTIONAR EL TIEMPO DE MANERA INTELIGENTE
Son necesarias altas cualidades organizativas para dirigir bien un

centro educativo. Disciplina y autodisciplina nos exigen el uso del
tiempo al ser este un recurso limitado.
a) Inventario de acciones y tiempos

Aunque usted tenga claro cómo debe distribuir su tiempo, un inventario de cuánto tiempo
pasa realizando varias actividades lo podría sorprender.
• Realice el ejercicio: “Inventario” a manera de una sencilla indagación. Al final, analice

sus anotaciones y elabore el esquema que se indica, representando los resultados.
Las conclusiones a las que llegue le ayudarán a identificar las áreas de su vida
personal y profesional que más se podrían beneficiar de un cambio.
b) El decálogo para la gestión del tiempo
Para una gestión eficaz del tiempo se necesita fundamentalmente hacer cada día lo que
corresponda para cumplir con su planificación.
• De acuerdo con las actividades que ha desarrollado en el módulo, elabore un cartel

con el “Decálogo para gestionar mi tiempo”. Elija aquellos consejos que atienden de
manera específica sus puntos débiles. Tome como referencia los materiales de la
carpeta “Buenas prácticas en la gestión del tiempo”.
• Al terminar su cartel, fotografíelo y compártalo con otro compañero del grupo.
179 Módulo 9
c) Acciones para mejorar el tiempo

No podemos detener el tiempo, pero sí podemos invertir algo de nuestro tiempo para analizar
cómo lo podemos utilizar mejor. ¿Cuál es su compromiso para gestionar mejor su tiempo como
director?
• A partir de las actividades realizadas en este módulo, y de la situación y necesidades

específicas identificadas, elaborar un listado de acciones para mejorar la gestión de
tiempo. Ya se han mencionado algunas ideas en los ejercicios que ha realizado:
• Puntos fuertes y puntos débiles en la administración del tiempo.
• La matriz del tiempo.
• Dos acciones para eliminar a los “Ladrones del tiempo”.
• Inventario.
• Decálogo.
Es importante indicar las acciones y los tiempos en que las pondrá en marcha. Sea concreto e
incluya al menos dos acciones básicas. (Producto uno).
LA TOMA DE DECISIONES COMON HABILIDAD DIRECTIVA CLAVE
Una de las funciones de quien dirige es tomar decisiones y, tal como se revisó en el módulo 6,
es importante que se tomen de manera informada; hoy de eso también depende el éxito o el
fracaso de un directivo. Es aquí donde verdaderamente se “la juega”, donde puede demostrar
su capacidad, donde tiene que poner en práctica todo el resto de sus habilidades directivas.
Resuelve el cuestionario: ¿sabe cómo tomar decisiones acertadas?
a) ¿Qué significa tomar decisiones?

Tomar decisiones es uno de los procesos esenciales de toda función que implica diversos
grados de responsabilidad. La toma de decisiones no es prerrogativa únicamente de los
directivos. Toda persona, en todas las esferas de su vida, se encuentra cotidianamente en
situaciones en las que tiene que tomar decisiones.
• Los directores escolares se pasan gran parte de la jornada tomando decisiones de

diferente índole. Hagan un listado de todas las decisiones que han tenido que tomar
en los últimos cinco días de trabajo, desde las más fáciles hasta las más complicadas.
Sea lo más específico posible. Utilice el formato “Las decisiones de la semana”.
• Lea el texto “Tomar decisiones para ver qué decisiones se toman”. Luego, revise la lista
que elaboró, para valorar si lo registrado efectivamente tiene que ver con un proceso
de toma de decisiones.

• Observe los vídeos “Precaución: directores decidiendo”; analice las decisiones que
toman los protagonistas y reflexiona acerca de las ideas o formas de pensar que las
sustentan. Pregúntese: ¿qué decisión hubiera tomado usted en cada caso? ¿por qué?
¿cuáles serían sus argumentos?
Comparta sus respuestas en el foro “Directores en acción”.
b) ¿Cuál es el mejor camino para tomar decisiones?
Es recomendable analizar los problemas y tomar decisiones

sieguiendo un proceso o metodología.
• ¿Qué hace usted antes de tomar una decisión? Regrese al listado “Las decisiones de la
semana” y elija la que más tiempo le haya llevado tomar. Ahora describa los pasos
que siguió antes de tomarla: ¿qué hizo primero? ¿qué hizo después? ¿buscó
información? ¿pidió la opinión de los colaboradores?, etcétera.
• Observe el esquema “para tomar decisiones” y la presentación electrónica “El
proceso de toma de decisiones”, e identifique los pasos que usted describió. Advierta
si faltó algo en su escrito.
c) Elementos y tipos de decisiones

• Lea “Elementos y tipos de toma de decisiones”; revise su listado de “Las decisiones de
la semana” y reconozca:
• una decisión en la que, para tomarla, haya tenido más información;

• una en la que usted considera que asumió un riesgo mayor, y
• una en la que pesó más su personalidad.
Como puede darse cuenta el riesgo es un factor inherente en la toma de decisiones; por ello, es
tan importante que el director cuente con información clara, lo más completa posible, fiable y
oportuna.
• Revise nuevamente su listado “Las decisiones de la semana” y clasifíquelas en

Decisiones programadas y Decisiones no programadas.
• Elabore una infografía en la que recupere la información más relevante respecto a la
toma de decisiones (Producto 2).
181 Módulo 9
No podemos olvidar dos cosas: la primera: que, pese a

todo, la toma de decisiones es en gran medida una
oportunidad para cambiar y mejorar las cosas. La segunda:
que nos jugamos mucho en esos momentos: una o dos
decisiones excepcionalmente buenas o excepcionalmente
malas tienen efectos de consideración importantes en la
carrera y en la valoración de un director o en el éxito de una
organización.
PARA TOMAR DECISIONES ACERTADAS EN LA ESCUELA QUE DIRIJO
a) Errores en la toma de decisiones
• Revise la carpeta “Errores más comunes al tomar decisiones” e identifique cuáles son
los errores que usted comete con más frecuencia.
b) Claves para la toma de decisiones

• El proceso de toma de decisiones tiene una incidencia muy grande en las
posibilidades de cambio de una institución. Por ello, es importante que el director
escolar conozca los elementos que la componen, los tipos de decisiones, el proceso
para tomar mejores decisiones y los errores más comunes. Ahora, analice algunas
“Claves para tomar decisiones acertadas” y recupere las que considere de mayor
utilidad para su función y personalidad.

Para valorar lo aprendido en este módulo, complete la siguiente tabla:
1 Soy capaz de reconocer mis dificultades para organizar el tiempo.
Reconozco los mitos que circulan en la sociedad acerca del uso del
2
tiempo.
Identifico mis fortalezas y mis puntos débiles en la organización del
3 tiempo.
Puedo distinguir entre las tareas urgentes y las importantes y se

4 priorizar su atención.,
Identifico claramente cuáles son “Los ladrones del tiempo” que

5 desvían mis esfuerzos y planeo acciones para evitarlos.
Realizo un intercambio de cuánto tiempo paso efectuando ciertas

6 actividades y analizo el resultado.
Elaboró un decálogo para gestionar de manera inteligente el tiempo.

7
8 Establezco un plan para gestionar el tiempo.
9 soy capaz de reconocer mi habilidad para tomar decisiones.
Distingo con claridad el conjunto de decisiones que tomo al ejercer

10 mi función directiva y sus implicaciones para la comunidad
educativa.
Logro reconocer el proceso de toma de decisiones, los elementos en

11 la toma de decisiones y los tipos de decisiones.
Reconozco los principales errores que cometo al tomar decisiones y

12 busco la manera de eliminarlos.
Analizo algunas claves para tomar decisiones acertadas y recupero

13 las que son de mayor utilidad para mi función y de acuerdo con mi
personalidad.
Tengo la disposición para fortalecer la habilidad para tomar

14 decisiones acertadas.
Participo en el foro y comparto trabajos y puntos de vista con mis

15 compañeros de grupo.
183 Módulo 9
Revise los productos que debe elaborar y la rúbrica de evaluación del módulo.
• Dos acciones básicas para mejorar la gestión del tiempo.

• Infografía que recupera la información más relevante respecto a la toma
de decisiones.
No olvide preparar su trabajo final para presentarlo al grupo. Revise nuevamente

los “Criterios para la presentación del producto final”.
www
ALGUNAS SUGERENCIAS
“Tiempo para todo: Ezequiel Kahan at TEDxAvCorrientes 2013”, disponible en: https://
www.youtube.com/watch?v=mf_iy3UGYZE&t=1s (consulta: 5 de enero de 2018).
“Ladrones de tiempo”, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=juFNepHlEUc

“Rafael Santandreu: la indecisión”, disponible en: https://www.youtube.com/watch?-

v=rWD8rU5E_Gc (consulta: 10 de enero de 2018).

RÚBRICA
PRODUCTOS
• Dos acciones básicas para mejorar la gestión del tiempo.

• Infografía que recupera la información más relevante.
Producto
Dos acciones básicas para mejorar Infografía que recupera la información más relevante
la gestión del tiempo. respecto a la toma de decisiones.
Suficiente 7
Describe de manera general

posibles acciones de mejora en la Presenta una imagen que ilustra escasamente los
gestión del tiempo en su vida aspectos de la toma de decisiones.
profesional.
Señala una acción para mejorar la Presenta una infografía cuyas imágenes son poco
Bien 8
gestión del tiempo en su vida claras e ilustran escasamente aspecto de la toma de

profesional. decisiones.
Establece un plan para mejorar la

Presenta de manera clara, con imágenes nítidas y
Muy bien 9
gestión del tiempo y señala 2

agradables a la vista, una infografía que ilustra
acciones y los beneficios de su
aspectos relevantes de la toma de decisiones. La
impacto. La entrega ocurre de
entrega es extemporánea.
manera extemporánea.
Establece un plan para mejorar la

Excelente 10
Presenta de manera clara, con imágenes nítidas y

gestión del tiempo y señala 2
agradables a la vista, una infografía que ilustra
acciones y los beneficios de su
aspectos relevantes de la toma de decisiones. La
impacto. Entrega en la fecha
entrega es oportuna.
convenida.
!
185 Módulo 10

La gestión directiva 186
MÓDULO ��
187 Módulo 10
MÓDULO ��
El propósito fundamental de este módulo es que los directores valoren, desde diferentes
ángulos, lo que ha significado para ellos haber sido partícipes de esta experiencia formativa
que la Secretaría de Educación Pública ha implementado como parte de las acciones del
fortalecimiento de las figuras directivas: “Una supervisión efectiva para la mejora de los
aprendizajes de nuestros alumnos”, dirigido a los supervisores de educación básica, y “Una
gestión directiva centrada en el aprendizaje”, del que este módulo forma parte.
Hacer una evaluación como la que planteamos no resulta sencillo, pues si en este momento
pidiéramos a los participantes que evaluaran su desempeño pensando que el desarrollo de
este diplomado fuera la escalera que vemos en la imagen, y que señalaran el escalón al que
llegaron para responder a la pregunta que la acompaña, seguramente muchos dirían que no es
sencillo responder, que necesitan tiempo, que tienen que reflexionar más detenidamente en lo
que ha sido esta experiencia formativa para valorar los aprendizajes alcanzados con base en
resultados.
En efecto, en concordancia con el enfoque formativo que se le dio a este diplomado, conviene
llevar a cabo un proceso más reflexivo en esta etapa para concluirlo, revisar la experiencia con
base en resultados y en compañía de otros directores, con quienes se conformó este grupo de
estudio.
Este módulo está planteado de manera que, en las dos últimas sesiones, los participantes
cuenten con el tiempo suficiente para compartir su experiencia de este diplomado, a partir de
considerar como indicadores aquellas acciones que les han permitido fortalecer en su función
directiva: las habilidades directivas que desarrollaron al implementarlas en sus escuelas y sus
resultados en el logro de los aprendizajes de los alumnos; lo que les pareció novedoso en los
planteamientos orientados al fortalecimiento de la función directiva, y las formas distintas que
ante una misma situación educativa, cada uno de ellos utilizó para resolverla; lo anterior, entre
otros aspectos para que el intercambio con sus compañeros constituye la retroalimentación a
este proceso formativo que llevaron a cabo.

¡Lo hice!
Lo haré
Puedo hacerlo
Trataré de hacerlo
¿Cómo lo hago?
Quiero hacerlo
No puedo hacerlo
No lo haré
¿A qué escalón llegó usted al final de este diplomado?

189 Módulo 10
Si bien lo anterior es lo esencial en este módulo, • Compartir nuestra experiencia. Segunda

continúa abordando lo que tiene que ver con el parte.
liderazgo y con las relaciones personales que
establecen los integrantes de la comunidad PRODUCTO
educativa.
Presentación del producto final de cada uno de
PROPÓSITOS los participantes del diplomado.
Que los directores: RECURSOS
• Destaquen en las habilidades directivas “La Entrevista Educativa – Alma Harris y el rol
que han desarrollado, aquellas en las directivo en la educación escolar”, disponible en:
que se ejerce un liderazgo distribuido. htpps://www.youtube/watch/?
• Muestre su habilidad para sintetizar, v=faAOXNP2Qg8&list=PL0f0nPlcT_
analizar y reflexionar sobre las I15McHuWPrVJ9F1nDcbrWZ Rm&in-dex=11
experiencias más significativas y los (consulta en: 1 de marzo de 2018).
aprendizajes logrados en el desarrollo
de este diplomado. “Los papeles arrugados de las relaciones:
• Valoren la importancia de seguir dinámica para mejorar relaciones humanas”,
trabajando a favor de establecer disponible en:
relaciones sanas entre los integrantes
del colectivo docente, como una htpps://www.youtube/watch/?v=0cVzX78Pp7E
coordinación para el logro de los (consulta en: 1 de marzo de 2018).
• Evalúen el diplomado en su carácter
formativo, orientado al desarrollo
Contenido / Actividad
profesional de los directores.
Para iniciar…,
CONTENIDOS
El director escolar y el liderazgo distribuido.
• El director escolar y el liderazgo
Restablecer las relaciones interpersonales.
distribuido.
• Establecer las relaciones Recuperar los aprendizajes del diplomado.
interpersonales.
• Recuperar los aprendizajes del Compartir nuestra experiencia. Primera parte.
diplomado.
Recuento de aprendizajes, revisión de
• Compartir nuestra experiencia. Primera compromisos.
parte.
• Recuento de aprendizajes, revisión de Compartir nuestra experiencia. Segunda
parte.
compromisos.
Reconocer nuestros avances. La voz del
coordinador.

SESIÓN �
• 5 trozos de papel de China de aproximadamente 30 x 30 cm.

• Criterios para la presentación del producto final.
• Hojas de rotafolio, plumones, cinta adhesiva.
• Presentación electrónica “¿cuánto hemos avanzado”?
PARA INICIAR
a) a) Comiencen la sesión compartiendo las experiencias obtenidas con el desarrollo del

módulo anterior.
b) b) Compartan la lectura de la presentación del módulo, sus propósitos y las actividades
que se realizarán. Adviertan que la parte medular del trabajo estará centrada en reconocer
los aprendizajes logrados en este proceso de formación y en compartir las experiencias
derivadas de este. Durante la segunda y tercera sesiones, todos tendrán la oportunidad de
presentar a sus compañeros el producto final que elaboraron.
EL DIRECTOR ESCOLAR Y EL LIDERAZGO DISTRIBUIDO
a) Uno de los temas que estuvieron presentes en este programa formativo fue el impacto
positivo que tiene el liderazgo directivo en la mejora de las escuelas. Observe el video “La
Entrevista Educativa - Alma Harris y el rol directivo en la educación escolar”. Recuperen las
propuestas más significativas en cuanto al liderazgo que puede ejercer un director, y
escriban un texto breve donde argumenten su selección.
b) Organicen equipos de trabajo y compartan con sus compañeros el texto que redactaron.
c) Integren, por escrito, las ideas centrales del tema desarrollado por Alma Harris respecto al
liderazgo distribuido; valoren si algunas de las acciones mencionadas por la entrevistada
de lo que hace un liderazgo distribuido, ya las han llevado a cabo en sus escuelas y cuáles
podrían considerar para incorporarlas a su trabajo cotidiano. Cada equipo decide el
formato que le dará a su trabajo: presentación electrónica, cartel, audio, video, etcétera.
d) Cada equipo presenta su trabajo al grupo, y se abre una ronda de preguntas y comentarios
que permitan llegar a conclusiones.
RESTABLECER LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Una condición para ejercer el liderazgo es que los directores tengan la habilidad y la capacidad
de establecer relaciones satisfactorias, potenciadoras y honestas con el colectivo docente de la
institución que dirigen. Recuerde que en el módulo 3, reflexionaron acerca de la necesidad de
establecer una buena comunicación y desarrollar una manera positiva para lograr lo anterior.
191 Módulo 10
a) A veces las relaciones personales “se arrugan”, sin que los implicados se den cuenta de
esto. Recuerden algunas dificultades vividas durante el ciclo escolar con algún otro
director, maestro o padre de familia; una situación que haya generado tensión, enemistad,
enojo…, ¿qué han hecho ustedes para restablecer las relaciones con algún miembro de la
comunidad escolar cuando ésta se deteriora no se rompen, es decir, “se arrugan”?
b) Participen en la dinámica” “Los papeles arrugados de las relaciones” siguiendo las
indicaciones del coordinador.
c) Intercambian ideas sobre la experiencia de la dinámica. Así como los papeles se arrugan,
a veces las relaciones interpersonales también “se arrugan”, se necesita la misma
paciencia, calma y dedicación para tratar de desarrugar el papel, buscando dejar lo más
cerca posible la relación.
d) Con su equipo elabore un collage, un cartel, una infografía etcétera, con “Consejos
prácticos para desarrugar una relación arrugada”. Una vez que todos terminen, que
presenten al grupo su trabajo.
Para la próxima sesión
Traigan fotografías diversos productos de las sesiones (cuestionarios, registros de clase,

gráficas, textos, etc.), para elaborar una línea de tiempo con materiales producidos en el
diplomado. Recuerde que, en la sesión 2 de este módulo, la mitad del grupo presenta su
trabajo final, y que el resto de los directores lo hará en la sesión 3.

SESIÓN �
RECUPERAR LOS APRENDIZAJES DEL DIPLOMADO
a) Organice al grupo en equipos. Distribuya entre ellos materiales diversos (hojas de rotafolio,
cinta adhesiva, plumones, etc.) para que cada equipo elabore una línea de tiempo.
b) Explique a los directores que se trata de diseñar una línea de tiempo en la que se
representen los aprendizajes más valiosos, los mejores y peores momentos, los más
entrañables, etc. Pida que incluyan fotos y notas de productos o actividades realizadas
durante las sesiones o en las escuelas a su cargo, con la finalidad de hacer un recorrido por
los eventos más significativos de lo que ha sido su experiencia en el desarrollo de este
diplomado.
c) Cuando los equipos terminen el diseño de las líneas de tiempo, invite al grupo a hacer el
recorrido para observar con detalle cada una de ellas, e intercambiar comentarios y
preguntas acerca del significado de los materiales incorporados.
d) Posteriormente, pida que compartan la experiencia de participar en esta actividad.
Una gestión directiva centrada en el aprendizaje

Generación 2017-2018
Nuestros recuerdos, nuestros aprendizajes
COMPARTIR NUESTRA EXPERIENCIA. PRIMERA PARTE
a) Este espacio está destinado a que los participantes compartan -de acuerdo con los
criterios establecidos para la entrega del trabajo final- la experiencia más significativa del
diplomado que haya dejado huella en su desarrollo profesional y en la mejora del logro
educativo de los alumnos de la escuela a su cargo.
b) Organice con los participantes la presentación de los trabajos. Recuérdeles que deben ser
respetuosos del tiempo destinado, para que haya la oportunidad de apreciar todos los
trabajos. Aclare que las presentaciones se harán durante las sesiones 2 y 3 de este módulo.
c) Invite a los directores a externar sus observaciones y comentarios, una vez que concluya
esta primera ronda de participaciones. Comente que en la siguiente sesión se continuará
y terminará con las presentaciones.
193 Módulo 10
RECUENTO DE APRENDIZAJES, REVISIÓN DE COMPROMISOS
a) En la sesión anterior, ustedes tuvieron la oportunidad de representar en una línea de

tiempo los acontecimientos más relevantes y significativos vividos en el diplomado. En
esta sesión harán una valoración más puntual de los avances y los compromisos
cumplidos.
b) Observe la presentación electrónica: “¿cuánto hemos avanzado? Rememore las
actividades centrales de cada módulo, los productos solicitados y las acciones realizadas
en la escuela a su cargo.
c) Una vez hecho el recorrido a manera de recapitulación, individualmente complete la
siguiente tabla y reflexiones acerca de su desempeño en el diplomado.
Acciones
Módulo Acciones realizadas Compromiso
pendientes/causa
10

Al terminar el ejercicio, plantéese las siguientes preguntas: ¿qué tan satisfechos se sienten de
su desempeño en el diplomado? ¿considera que se cumplieron los propósitos de este
programa formativo? ¿cómo piensa retomar las acciones que quedaron pendientes? Algunos
voluntarios compartan sus reflexiones.
COMPARTIR NUESTRA EXPERIENCIA. SEGUNDA PARTE
a) Escuchen la participación de sus compañeros que presentan su trabajo final. No olviden

respetar los tiempos asignados para cada presentación, para que todos puedan compartir
su experiencia.
b) Una vez que hayan concluido las participaciones, intercambien comentarios. Al final,
expresen lo que significó el diplomado en su vida profesional.
RECONOCER AVANCES. LA VOZ DEL COORDINADOR
Escuchen las impresiones y comentarios de su coordinador de grupo y valoren el esfuerzo que

realizaron tanto ustedes como su coordinador para llegar al cierre del diplomado.
197

198
199
DIPLOMADO
P AR A DIR E C TORES DE
E DU C A CI Ó N B ÁSICA
Dirección Escolar Siglo XXI:

Mejora del Logro Educativo
Dirección de Formación Continua

y Superación Profecional

Diplomado para Directores de Educación Básica v6

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DIPLOMADO

PARA DI REC TO RES D E

Dirección Escolar Siglo XXI: Dirección de Formación Continua

Dirección Escolar Siglo XXI:

Dirección de Formación Continua

Para fortalecer la función de los directores, el diplomado contiene 10 módulos: 1. “El

Este programa apoya al director en la etapa de inserción a la función educativa

Dr. José Guillermo Adame Calderón

Como resultado de su participación en el diplomado, se espera que los directores fortalezcan

Los participantes de este diplomado deberán:

Desarrollar habilidades para:

• Evaluar los procesos educativos y de gestión de la escuela a su cargo.

Diplomado para Directores de Educación Básica

personal, así como herramientas de intervención que constituyan una plataforma de

• Todos poseemos experiencia y reflexiones sobre nuestra materia de trabajo.

El derecho a la educación y su significado en la práctica del director

¿Qué se espera de los directores escolares?

Las habilidades socioemocionales de quien dirige una escuela

El Consejo Técnico Escolar y el liderazgo del director

Una convivencia sana y pacífica y la gestión de conflictos en la escuela

Diplomado para Directores de Educación Básica

Las funciones del director y la mejora continua de la escuela: asesoría y

El modelo para la educación obligatoria: reorganización del Sistema

Participación de la comunidad escolar, condición para una gestión

� La calificación de cada módulo se obtendrá a partir del promedio de la calificación de

• Participación y asistencia en al menos del 90% de las sesiones.

Diplomado para Directores de Educación Básica

Diplomado para Directores de Educación Básica

Diplomado para Directores de Educación Básica

Que los directores: • Presentación electrónica del diplomado.

• Identifiquen los avances en su escuela en la • “El derecho a la educación”, reactivos; un

• Promover el aprendizaje de excelencia, • Fragmento de la película Taare Zameen Par.

El derecho a la educación como derecho humano fundamental.

Principios filosóficos que orientan el derecho a la educación en México.

Garantizar el derecho a la educación en las escuelas: compromiso del director escolar.

Educación de calidad: equidad e inclusión

¿Cómo vamos en el cumplimiento de nuestra responsabilidad? El Sistema Básico de

El liderazgo del director y el trabajo en equipo.

Conocimiento y exploración de la plataforma.

Reconocer nuestros avances.

Para finalizar…, acuerdos y compromisos.

Diplomado para Directores de Educación Básica

Conozca los propósitos, contenidos, duración, modalidad de trabajo y formas de evaluación.

EL DERECHO A LA EDUCACIÓN COMO DERECHO HUMANO FUNDAMENTAL

a) Observe las imágenes de la presentación “Escuelas de México”, que corresponden a

c) Comparta su texto leyendo en voz alta al grupo.

d) Revise la información de la línea del tiempo que se muestra en la última diapositiva de la

“Al normar la educación, más que considerarla un derecho individual, se ha tratado de

e) Reflexione: ¿Qué significado tiene actualmente el derecho a la educación? ¿Por qué se

Diplomado para Directores de Educación Básica

f) Observe el video “Evaluar con enfoque de derechos, el derecho a la educación y los

PRINCIPIOS FILOSÓFICOS QUE ORIENTAN EL DERECHO A LA EDUCACIÓN EN

Conteste: ¿cuáles son los documentos que jurídicamente fundamentan el derecho a la

a. Lea el artículo 1° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, y el

Artículo 3. El Estado fomentará la participación activa de los educandos, madres y padres de

Artículo 14. Para el cumplimiento de los fines y criterios de la educación conforme a lo

Diplomado para Directores de Educación Básica

construcción de los modelos educativos para reconocer la composición pluricultural de la

Del educando como prioridad del Sistemas Educativo Nacional