Trabajo Practico N 2

Carrera: Licenciatura en Nivel Inicial
Nombre de la Materia: Seminario: “Primeras Infancias, familias y

educación: debates y problemáticas actuales
Práctico N°2: “Entre familias e instituciones ¿Qué significa educar a niñas y

niños pequeños en estos tiempos?”
Profesoras: Esp. Susana alieno – Lic. Roxana Cura
Nombre de Alumnos/as y DNI:

 Valeria Vanesa López 31.183.220
 Griselda Belén Ormeño 32.624.846
Sede: UNSE. Comisión 2/ 2024

Desarrollo de las actividades
Con respecto a la noción de “Organización social del cuidado” se

refiere a que la crianza y cuidado está basada en lo que cultural e
históricamente se adquiere a lo largo de la vida de los adultos, como
por ejemplo vimos en la imagen del primer trabajo practico en donde
la niña tiene incorporado en su siquis la forma en que las mamas de su
comunidad (Etnia Wichis) transportan a sus bebes, otros de los
factores que traen incorporado los niños en este caso es su lengua
materna el cual en cierto modo dificulta el proceso de enseñanza-
aprendizaje, para que este proceso se pueda dar de forma
satisfactoria, es necesario que las docentes tengamos un nexo entre la instrucción (Jardín)
y la comunidad, ese nexo seria la auxiliar bilingüe que en estos casos son elegidas o
designadas por la propia comunidad en donde viven, la institución es la encargada de
incorporar a estas auxiliares dentro del sistema educativo. Por ello hacemos referencia a lo
que dice Rosa Violante que define la crianza de la que hablamos como “proceso educativo
a través del cual se transmite a los niños pequeños el conjunto de saberes sociales propio
de la comunidad, al mismo tiempo que se los ayuda a conquistar la confianza básica y la
autonomía en las actividades cotidianas como parte del desarrollo personal y social.
Dentro de esta sociedad étnica las mamas son las encargadas de criar, cuidar y educar a
sus hijos, incluso se ve desde la institución como estas mamas se organizan en grupos de
entre tres y cuatro personas adultas (mamas) las cuales son encargadas de llevar a todos
los niños pequeños al Jardín de Infantes como así también de retirarlos a la hora de la
salida. Pero también hay familias que optan por mandar a los pequeños de Jardín con los
hermanos mayores que concurren al Nivel Primario, esto último suele ser un conflicto para
la docente ya que el horario de entrada de los más pequeños es una hora después que el
de primaria, de todos modos la docente comprende estas situaciones y es flexible ante esta
situación que a su vez implica una responsabilidad muy grande con respecto a los
lineamientos institucionales, en el transcurso del horario escolar también surgen otras
situaciones como por ejemplo: el/la niño/a se orine encima o valla desabrigado/a en época
de invierno, etc. nosotras como docentes no podemos hacer ojos ciegos ni oídos sordos a
estos sucesos y tenemos el compromiso y la humanidad de asistenciar al pequeño para que
estas situaciones no lo/a afecten en su vida escolar; con referencia a esto último es donde
citamos este párrafo leído “La crianza se entiende como una categoría dentro del enfoque
de la socialización simultánea, por lo tanto este enfoque hacia la crianza supone una
responsabilidad compartida y de la limitación de asimetrías en los roles, las funciones y las
tareas.” “Las Instituciones realizan acciones de crianza, alimentar, educar, sostienen, etc.”
Con respecto a las “tenciones entre familias e instituciones”, muchas veces los padres
y familias toman a las instituciones educativas y sobre todo de primera infancia como
depósitos donde los niños asisten para que lo cuiden, de tal manera que dejan de lado, que
la institución funciona como el lugar donde el niño no solo es cuidado sino que también es
donde se refuerzan los conocimientos previos de ciertos saberes, los valores que traen
desde el hogar, etc. para que en un futuro sean personas independientes y autónomas con
conocimientos amplios. Esto a su vez genera la sensación de que las docentes somos
tomadas en parte como niñeras de sus hijos y no como una persona idónea que puede
incorporar en los niños nuevos conocimientos mediante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es allí donde vemos la ruptura entre las familias y las instituciones educativas.
Esto cambia según el contexto en el que se desarrolla tanto la institución educativa como
las familias. Nicastro, 2011, p. 15 “Este encuentro entre instituciones y familias se
convierte en un espacio que reúne lo singular y lo plural, lo que coincide y lo que no
coincide, las semejanzas y las diferencias. En esa relación de encuentro-(des)encuentro se
recortan roles, funciones y tareas diferentes que hace evidente una relación de asimetrías
en la que emergen tensiones. Esta relación es a la vez de asimetría y de paridad cuando se
pone como foco de esta relación el derecho a la educación y sus organizaciones garantes.”
Tomando como ejemplo la imagen expuesta en este trabajo practico se observa las madres
(Etnia Wichis) participando junto a sus hijos en una de las actividades propuestas por la
docente de la institución educativa y la psicopedagoga de una fundación que trabaja con
las comunidades aborígenes; a pesar de que se hizo la invitación con anterioridad a las
familias a participar de las actividades, se presentó la dificultad de que las familias (madre,
padre, etc.) no fueron, por tal motivo la psicopedagoga tuvo que ir personalmente a buscar
a las familias las cuales solo fueron cinco mamas y participaron junto con todos los niños
en las actividades planteadas; la necesidad de que las familias sean partícipes junto a sus
hijos en las actividades era para que aprendieran el proceso de plantación y cuidados de
plantines de verduras (huerta) ya que la fundación trabaja conjuntamente con la institución
educativa para que las comunidades aborígenes que se encuentran cercanas a la institución
aprendan e incorporen en su vida cotidiana opciones de sustentabilidad de alimentos.
Indagando dentro de estas comunidades aborígenes observamos que las familias no

acompañan ni participan de ciertas actividades o eventos que propone la institución
educativa y otras. De tal manera las familias de estas comunidades envían a sus hijos por
un asistencialismo tanto de parte de la institución (comedor) como del gobierno
(asignación universal, escolaridad, etc.) Es por esto que citamos esta frase “El ingreso al
espacio público institucional supone una experiencia cotidiana en el inicio de la vida
ciudadana, de la vida política junto con otro. Este inicio, esta apertura, supone conflictos
que requieren intervenciones pedagógicas anticipadas.”
De acuerdo a las situaciones planteadas tanto en la noción de “Organización social del

cuidado” como en las “tenciones entre familias e instituciones” hemos llegado a la
conclusión de que ambas se relacionan en que la causa de los cuidados y conflictos que
emergen ante estas situaciones son los factores culturales, históricos, sociales y
económicos. Por tales motivos la docente de jardín de infantes debe actuar como principal
orientadora entre el pasaje familia – institución como lo menciona Siede “Orientar a los
padres acerca de que esperamos de ellos y a la vez el Jardín debe estar abierto a escuchar
a lo que los padres piden o sugieren”. “Habilitar la escucha de ambos lados para poder
construir juntos esa articulación cooperativa entre dos instituciones que no se da de forma
natural”
“Entre familias e instituciones ¿Qué significa educar a niñas y niños pequeños en
estos tiempos?”
Educar a niñas y niños pequeños en estos tiempos significa un intercambio al encuentro y

también a algunos desencuentros complejo entre familias e instituciones, relaciones en las
que emergen diversas tenciones, emociones, experiencias y saberes en la que se requieren
acuerdos básicos para favorecer el desarrollo sano de cada niño y niña.
La práctica en la vida cotidiana se organiza a través de diferentes tareas, actividades y

acciones distribuidas en relación al tiempo, al ritmo del contexto de producción, al espacio,
a las funciones, tareas, y roles en el proceso de interacción entre sujetos.
Concebimos que la educación desde el nacimiento es un derecho de los niños y de las

familias, que el cuidado y la satisfacción de las necesidades básicas son parte de esa tarea
educativa, que la crianza es la tarea de educar a los más pequeños y la misma es
compartida entre las familias y las instituciones, con sus múltiples formatos y
configuraciones y con mayor o menos presencia del Estado en dicha tarea.
Por otro lado, es en los últimos años que los conceptos de crianza y cuidado se perciben
desde el ámbito educativo, como enriquecedores y necesarios para explicar la educación de
los más pequeños.
La función de las familias es la crianza entendida como el despliegue de acciones que

favorecen que un sujeto se valla construyendo como tal. A su vez, la familia es
representante, ante el niño, de un orden exterior, de una cultura, la cual dará
particularidad a esa crianza.
Cada familia posee un estilo de crianza y es posible que cada hijo de una misma familia se
lo crie de una manera particular.
La organización de la vida cotidiana en una institución supone la reproducción de hábitos,

ideas, valores y comportamientos individuales y socialmente consolidados y legitimados por
la estructura social dominante.
A su vez encontramos que la tarea de criar y educar en los primeros años de los niños y
niñas, si bien es compartida entre ambas instituciones, se trata de tareas diferenciadas; la
escuela (institución educativa de Nivel Inicial) tiene una función pedagógica, atendiendo los
lineamientos de las políticas educativas del momento social-histórico político, que se
plasma en la relación sociedad-estado.
En este sentido es interesante reconocer que los/as educadoras/es de niños pequeños se

mueven entre dos generaciones: la de los niños y la de los adultos, también entre los lazos
familiares y los lazos políticos, entre el ámbito privado doméstico y la esfera pública, entre
el pasado y el futuro.
Bibliografía utilizada
 Módulo 1: Clase 2 “Entre familias e instituciones ¿Qué significa educar a niñas y

niños pequeños en estos tiempos?”
 Sujeto, infancia y familias en la educación inicial
 https://www.educ.ar/recursos/127194/el-nivel-inicial-y-las-familias (Siede, 2015)
(video)

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Con respecto a la noción de “Organización social del cuidado” se

Indagando dentro de estas comunidades aborígenes observamos que las familias no

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