SECUENCIA DIDÁCTICA

La Tierra (5to grado)

AREÁ: Ciencias Naturales

DOCENTE: Miranda Clelia

AÑO/GRADO: 5to grado

1
LA TIERRA
CONTENIDOS:

● LA ATMÓSFERA COMO SUBSISTEMA TERRESTRE.

RECORTE:

● RELACIONES DE LA ATMÓSFERA CON OTROS SUBSISTEMAS TERRESTRES.

● COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA DE LA ATMÓSFERA.

● EL TIEMPO ATMOSFÉRICO COMO RESULTADO DE LOS FENÓMENOS

METEOROLÓGICOS.
● LA IMPORTANCIA DE LA ATMÓSFERA.

FUNDAMENTACIÓN

Esta propuesta propone abordar el eje, La tierra y el universo cuyo contenido conceptual
es la atmósfera como subsistema terrestre a partir de las relaciones de la misma con
otros subsistemas terrestres; el tiempo atmosférico como resultado de los fenómenos
meteorológicos, sus características y la importancia de su cuidado y valoración
La enseñanza de las Ciencias Naturales está íntimamente relacionada con una
concepción de ciencia como construcción social históricamente situada. Hoy
entendemos que la ciencia no logra ni pretende un conocimiento totalmente objetivo,
sino por esto relativizar la producción científica y negar las rigurosas metodologías de
cada disciplina. Hoy se comprende que la finalidad de la enseñanza de las Ciencias es
la formación de sujetos críticos y reflexivos en el contexto de una sociedad y un tiempo
histórico. Enseñar los contenidos de las Ciencias Naturales supone promover el
desarrollo de competencias en los/las estudiantes como la observación, la indagación
de preguntas, la identificación, el registro y la comparación.

Esta secuencia didáctica está destinada para los alumnos de 5to grado, se plantea con
el objetivo de que los/las estudiantes conozcan y reconozcan la atmósfera como
subsistema terrestre.
Primero se abordará sobre los subsistemas de la tierra de manera general para
después realizar una interrelación entre ellos. Luego, se continuará de forma particular
con la atmósfera, conocer sus principales características y elementos que la componen.
Además, se les propondrá a los alumnos un experimento para que puedan reconocer
como el aire de la atmósfera se encuentra en todos los espacios. A partir de la
estructura de la atmósfera, se planteará el tiempo atmosférico y su relación con el clima.
Y se ofrecerá un video para que los estudiantes a través de lo trabajado anteriormente,
sepan la importancia del cuidado de la misma.
Se llevará a cabo la misma ofreciendo a los alumnos imágenes, textos informativos,
videos explicativos y experiencias para trabajar los contenidos propuestos, mediante el
reconocimiento, la exploración, el análisis y la observación, por parte de ellos, con el
objetivo de compartir sus trabajos con su entorno, sus pares y la docente.

2
3
PROPÓSITOS:

● BRINDAR ESPACIOS EN LA QUE LOS/LAS ALUMNOS/AS CONOZCAN LOS

SUBSISTEMAS DE LA TIERRA E IDENTIFIQUEN UNA RELACION ENTRE SÍ;
● PROPICIAR SITUACIONES DE ENSEÑANZA QUE LES PERMITA A LOS/LAS
ESTUDIANTES CONOCER LA ATMOSFERA COMO UN SUBSISTEMA
TERRESTRE Y SUS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS.

OBJETIVOS:

● CONOCER LOS DISTINTOS SUBSISTEMAS DE LA TIERRA E IDENTIFICAR SU

RELACIÓN ENTRE SÍ.
● RECONOCER LA CARACTERIZACIÓN DE LA ATMÓSFERA COMO UN
SUBSISTEMA DE LA TIERRA
● OBSERVAR LA ATMÓSFERA Y LOS ELEMENTOS QUE LA COMPONEN.

● CONOCER Y COMPRENDER A LA ATMÓSFERA COMO BIEN COMÚN Y EL

CUIDADO DE ELLA.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

PRESENTACIÓN:
HOLA CHICOS Y CHICAS, ¿CÓMO ESTÁN?. DURANTE ESTAS SEMANAS VAMOS A
TRABAJAR CON EL TEMA “LA TIERRA Y SUS SUBSISTEMAS TERRESTRES” EN EL
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES, PARA PODER IDENTIFICAR LA RELACIÓN ENTRE
LOS DIFERENTES SUBSISTEMAS, ESPECIALMENTE SOBRE LA ATMÓSFERA Y SUS
COMPONENTES, EL TIEMPO ATMOSFÉRICO, Y SU RELACIÓN CON EL CLIMA, COMO
TAMBIEN LA IMPORTANCIA Y EL CUIDADO DE LA MISMA.

CLASE 1

OBJETIVO: Conocer los distintos subsistemas de la tierra e identificar su relación entre sí.
INTRODUCCIÓN
Para empezar con la clase, se mencionará que conocerán más acerca de la tierra, sus
características y sus partes o subsistemas que la componen.
EN ESTA CLASE, CONOCEREMOS MÁS DE NUESTRO HERMOSO HOGAR, QUE ES
LA TIERRA. LES PROPONGO OBSERVAR DETENIDAMENTE LA SIGUIENTE IMAGEN
Y MENCIONAR QUE NOTAN EN ELLA: ¿QUÉ COLORES TIENE EL PLANETA TIERRA?
¿QUÉ COLOR OCUPA MÁS ESPACIO? ¿CUÁL ES SU FORMA?
4
DESPUÉS DE OBSERVAR LA IMAGEN, LOS INVITO A COPIAR LAS SIGUIENTES
CONSIGNAS EN LA CARPETA, COLOCAR LA FECHA Y EL TÍTULO “LA TIERRA Y SUS
SUBSISTEMAS”
“LA TIERRA Y SUS SUBSITEMAS”

1) OBSERVAR LA IMAGEN, COMENTAR QUE DIFERENCIAS ENCUENTRAN

ENTRE SUS COLORES Y FORMA.

Se propone esta actividad para que los alumnos se interioricen en el tema de la tierra, y de
a poco conocer que lo que ellos observaron son las partes que componen la tierra y como
cada una de ellas se relacionan entre sí.
COMO OBSERVARON, NUESTRO PLANETA TIERRA ESTÁ FORMADO POR
DISTINTAS PARTES QUE SE RELACIONAN ENTRE SÍ, DEPENDEN UNAS DE OTRAS Y
SE INFLUYEN MUTUAMENTE. ESTUDIAR AL MUNDO COMO UN CONJUNTO ES
COMPLICADO. PARA ELLO SE LO DIVIDE EN SUBSISTEMAS, CADA SUBSISTEMA
TERRESTRE TIENE UNA IMPORTANTE PARTICIPACIÓN EN EL BUEN
FUNCIONAMIENTO DEL MUNDO. SE DENOMINAN LOS SUBSISTEMAS TERRESTRES.
CUALQUIER CAMBIO EN UNO DE ELLOS, AFECTA AL RESTO.

Para que los alumnos profundicen más sobre los subsistemas terrestres se les propondrá
ver un video en el cual se explicitará que nuestro planeta es un sistema y está compuesto
por distintos componentes que se relacionan entre sí. Se mencionará cada uno de los
subsistemas y como se conforma cada uno.

LES PROPONGO MIRAR UN VIDEO “LOS SUBSISTEMAS TERRESTRES” PARA

CONOCER QUE FUNCIÓN CUMPLE CADA UNO.

5
En el caso de que algún alumno no pueda ver el video se presentará un texto acerca del
mismo.

SUBSISTEMAS TERRESTRES

Nuestro planeta tierra es un gran sistema: formado por distintos componentes que se
relacionan entre sí. La tierra está formada por aire, agua, suelo, rocas y seres vivos.

Los subsistemas terrestres son: atmosfera, biosfera, hidrosfera y litosfera. Cada subsistema
terrestre tiene una importante participación en el buen funcionamiento del mundo.

La atmósfera es la esfera de aire. Ella posee el aire que respiramos, disminuye el impacto de
meteoritos y rayos nocivos del sol.

La biosfera es la esfera de vida, todos los seres vivos forman parte de ella.

La hidrosfera es la esfera de agua. El agua es fundamental para todos los seres vivos, ya
que necesitan de ella para vivir.

La geosfera es la esfera de piedra. Está constituida por minerales y rocas que dan origen al
suelo.

Es importante cuidar cada uno de los subsistemas que conforman el planeta porque hacen
posible la vida. Estos tres subsistemas son fundamentales para el desarrollo de la vida:
la atmósfera aporta oxígeno y dióxido de carbono; la hidrósfera aporta el agua y modera las
temperaturas; y la geosfera proporciona sales minerales y el soporte para los seres vivos. La
parte donde se desarrolló y sostiene la vida corresponde a la biosfera, que comprende tierra,
atmósfera e hidrosfera.

6
 2) LUEGO DE VER EL VIDEO O LEER EL TEXTO, CONTESTEN LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS:

1- ¿QUÉ ES UN SUBSISTEMA TERRESTRE?

2- ¿CUÁLES SON LOS SUBSISTEMAS TERRESTRES?

3- ¿POR QUÉ SON IMPORTANTES?

A continuación, se les brindará un texto que explicará acerca de las relaciones entre estos
4 subsistemas

LEER PARA CONOCER MAS SOBRE EL TEMA:

COMO EXPLICAMOS AL PRINCIPIO DE LA CLASE DENTRO DEL SISTEMA TIERRA
ENCONTRAMOS CUATRO SUSBSITEMAS: ATMÓSFERA, GEOSFERA, HIDROSFERA,
BIOSFERA. CADA SUBSISTEMA CUMPLE UNA FUNCIÓN, PERO TODOS SON
ABIERTOS Y CADA UNO DE ELLOS INTERCAMBIA CON LOS OTROS MATERIA Y
ENERGIA.POR ESTO CONSTITUYEN SISTEMAS INTERRELACIONADOS,
INTERACTUAN, SE RELACIONAN ESTABLECIENDO UN EQUILIBRIO DINÁMICO DE
MANERA QUE EL CAMBIO DE UNO DE ELLOS REPERCUTE EN LOS DEMAS;
CUALQUIER ALTERACIÓN EN UNO DE ELLOS TIENEN LA CAPACIDAD DE
MODIFICAR A TODOS LOS DEMÁS, YA QUE FUNCIONAN COMO UN TODO. ¿PERO
COMO INTERACTUAN LOS SUBSISTEMAS DE LA TIERRA?
UNO DE LOS EJEMPLOS MAS EVIDENTES DE COMO SE ESTABLECEN
RELACIONES DE DEPENDENCIA ENTRE LOS SUBSISTEMAS E EL CICLO
HIDROLÓGICO O CICLO DEL AGUA, QUE CONSTITUYE UN PROCESO DE
INTERCAMBIO CONTINUO DE AGUA ENTRE LA ATMÓSFERA, LA HIDROSFERA Y LA
GEOSFERA.
7
3) COMPLETAR EL SIGUIENTE ESQUEMA CON LAS CARACTERISTICAS DE
TODOS LOS SUBSISTEMAS TERRESTRES Y SU RELACIÓN ENTRE SÍ.

8
 LA
TIERRA

Compuesta por

RELACIÓN:

4) UBICA CADA ELEMENTO CON EL SUBSISTEMA QUE CORRESPONDA

AIRE – AGUA- RÍOS- METALES- LAGOS- MAR- PLANTAS- VIENTO- ANIMALES-

LAVA – SUELO

ATMÓSFERA GEOSFERA BIOSFERA HIDROSFERA

Para finalizar con la clase, se realizará un breve repaso de lo visto acerca de los
subsistemas de la tierra y la función que cumple cada uno.

9
EN ESTA CLASE, APRENDIERÓN QUE LA TIERRA ES UN SISTEMA COMPLEJO QUE
ES UN PLANETA FORMADO POR DIFERENTES CAPAS (LLAMADAS SUBSISTEMAS)
RELACIONADAS ENTRE SÍ, QUE INTERCAMBIAN MATERIA Y ENERGÍA.
LAS CAPAS O SUBSISTEMAS QUE PERMITEN LA VIDA DEL PLANETA SON:
ATMÓSFERA, BIOSFERA, HIDROSFERA Y GEOSFERA. CADA SUBSISTEMA
TERRESTRE TIENE UNA IMPORTANTE PARTICIPACIÓN EN EL BUEN
FUNCIONAMIENTO DEL MUNDO.
EN LA CLASE SIGUIENTE PROFUNDIZAREMOS Y APRENDEREMOS SOBRE UNO DE
SUS SUBSISTEMA: LA ATMÓSFERA.

CLASE 2:

OBJETIVO: Reconocer la atmósfera como un subsistema de la tierra.

HOY CONTINUAREMOS TRABAJANDO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.

EN LA CLASE ANTERIOR TRABAJAMOS CON LOS SUBSISTEMAS QUE COMPONEN
LA TIERRA Y LA IMPORTANCIA DE LOS MISMOS. RECORDEMOS SOBRE ELLOS CON
LA SIGUIENTE IMAGEN.

RECORDEMOS QUE LOS SUBSISTEMAS QUE CONFORMAN LA TIERRA CUMPLEN

UNA FUNCIÓN PARTICULAR E INDISPENSABLE, INTERACTUANDO ENTRE SI PARA
QUE LA TIERRA FUNCIONE COMO UN SISTEMA INTEGRADO.
HOY CONOCEREMOS SOBRE UNO DE LOS SUBSISTEMA QUE COMPONEN EL
PLANETA TIERRA LLAMADO ATMÓSFERA.

10
 ¿QUÉ ES LA ATMÓSFERA? ESCUCHARÓN NOMBRAR ESA PALABRA ¿QUÉ
ELEMENTOS LA COMPONEN?
PARA PODER RESPONDER ESTAS PREGUNTAS Y OTRAS LOS INVITO A OBSERVAR
LAS SIGUIENTES IMÁGENES Y LEER SUS EPÍGRAFES.
LA ATMÓSFERA

LA CAPA GASEOSA QUE RODEA LA TIERRA SE LLAMA ATMÓSFERA Y ES FUNDAMENTAL

PARA QUE EXISTA LA VIDA, PERMITE QUE TODOS LOS SERES VIVOS PODAMOS RESPIRAR,
NOS PROTEGE DE LAS RADIACIONES DEL SOL Y DEL ESPACIO, E IMPIDE QUE SE
PRODUZCAN GRANDES DIFERENCIAS DE TEMPERATURA ENTRE EL DÍA Y LA NOCHE.

LA ATMÓSFERA NO ES UNA CAPA HOMOGÉNEA, SINO QUE CON LA ALTURA VA CAMBIANDO

SU COMPOSICIÓN Y SE VA HACIENDO CADA VEZ MÁS DENSA, TIENE MENOS AIRE.
POR ESAS DIFERENCIAS LAS DIVIDIMOS EN CINCO CAPAS LLAMADAS TROPOSFERA,
ESTRATOSFERA, MESOSFERA, TERMOSFERA Y EXOSFERA.

11
LA TROPOSFERA ES LA CAPA INFERIOR LA MÁS PROXIMA A LA SUPERFÍCIE DE LA TIERRA,
LLEGA HASTA LOS 12 KM DE ALTURA Y EN ELLA SE DAN LOS FENÓMENOS QUE COMPONEN
LO QUE LLAMAMOS EL TIEMPO, EL CLIMA.

LA ESTRATOSFERA LLEGA HASTA LOS 50 KM DE ALTURA, AUNQUE EN ALGUNOS PUNTOS

ALCANZA LOS 7 KM, DENTRO DE LA ESTRATOSFERA SE ENCUENTRA LA CAPA DE OZONO
QUE ES FUNDAMENTAL PARA LA VIDA POR QUE FILTRA LOS RAYOS ULTRAVIOLETAS
PROCEDENTES DEL SOL, SI NO EXISTIERA LA CAPA DE OZONO ESOS RAYOS ACABARÍAN
CON LA VIDA EN NUESTRO PLANETA.

LA MESOSFERA SE SÍTUA ENTRE LOS 50 Y 80 KM POR ENCIMA DE LA SUPERFICIE, ES LA

CAPA MAS FRÍA DE LA ATMÓSFERA PUEDE LLEGAR HASTA LOS 90° GRADOS BAJO CERO.

12
LA TERMOSFERA TAMBIEN LLAMADA IONOSFERA, LLEGA HASTA LOS 400 KM DE ALTURA,
SABIAN QUE EN ELLA LOS TRASBORDADORES ESPACIALES GIRAN ALREDEDOR DE LA
TIERRA, Y EN ELLA TAMBIEN SE PRODUCEN LAS MISTERIOSAS AURORAS BOREALES.

LA EXOSFERA ES LA ÚLTIMA CAPA DE LA ATMÓSFERA Y ESTA A 2000 KM DE ALTURA, A

PARTIR DE ELLA YA NO EXISTE NINGUN GAS, SOLO ESTA EL VACIO, EL ESPACIO.

OBSERVARAN EL SIGUIENTE VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=enbHn4vxY34
ACTIVIDAD 1:
DESPUÉS DE OBSERVAR Y LEER LOS EPÍGRAFES LOS INVITO A COPIAR LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS EN SU CARPETA DEBAJO DEL SIGUIENTE TIÍTULO
“NUESTRA ATMÓSFERA TERRESTRE” Y RESPONDAN.

“NUESTRA ATMÓSFERA TERRESTRE”

1. EXPLICA CON TUS PALABRA A QUÉ LLAMAMOS ATMÓSFERA Y QUÉ

ELEMENTOS LA COMPONEN.
13
 2. ¿QUÉ RELACIÓN EXISTE ENTRE LA PRESIÓN ATMOSFÉRICA Y LA ALTURA?
3. ¿CUÁLES SON LAS CAPAS DE LA ATMÓSFERA SEGÚN LA TEMPERATURA?
EXPLICA CADA UNA.
4. COMPLETA LOS CASILLEROS CON LAS CAPAS DE LA ATMÓSFERA.

ACTIVIDAD 2:
EN BUSCA DE RESPUESTAS
AUNQUE HABITUALMENTE NO NOS DAMOS CUENTA, ESTAMOS RODEADOS
POR UNA CAPA DE AIRE QUE NOS ENVUELVE Y QUE EJERCE UN GRAN PESO
SOBRE NOSOTROS PARA COMPROBARLO LES PROPONGO ESTAS SENCIILAS
EXPERIENCIAS.

¡MANOS A LA OBRA!

EXPERIENCIA 1:
PASO 1:
NECESITAN LOS SIGUIENTES MATERIALES:
- UN VASO
- AGUA.
- UNA TAPA DE PLÁSTICO COMO LA DE LOS POTES DE DULCE DE LECHE.

PASO 2:
PROCEDIMIENTO:

14
LLENA COMPLETAMENTE EL VASO CON AGUA.
TAPALÓ CON LA TAPA DE PLÁSTICO E INVERTILO CUIDADOSAMENTE, SOSTEN LA
TAPA DE PLÁSTICO DE MANERA QUE NO SE CAIGA.
RETIRÁ LA MANO Y OBSERVA QUÉ OCURRE.

ANOTA TUS CONCLUSIONES:

DATO IMPORTANTE

AL RETIRAR LA MANO VERAN QUE EL AGUA QUEDA CONTENIDA EN EL VASO SIN DERRAMARSE. ESTO
OCURRE A CAUSA DEL EFECTO DE LA PRESIÓN ATMOSFÉRICA EJERCIDA SOBRE EL AGUA DEL RECIPIENTE

PASO 1:
NECESITAN LOS SIGUIENTES MATERIALES:

● UNA BOLSITA DE NYLON DE 20 X 10 CM (PUEDE SER ESAS QUE LES DAN EN

LOS SUPERMERCADOS)
● UN BALDE

● UN ALFILER

● AGUA CORRIENTE.

PASO 2:
EN UN AMBIENTE AL AIRE LIBRE, COMO EL PATIO DE LA CASA, ABRAN LA BOLSA,
SOSTENGALA CON AMBAS MANOS Y CORRAN.CUANDO SIENTAN QUE ESTA
“LLENA” CIÉRRENLA INMEDIATAMENTE.

15
RESPONDAN: ¿QUÉ CREEN QUE HA DENTRO DE LA
BOLSITA?.........................................................................................................
PASO 3:
REPITAN EL PASO 2, ESTA VEZ DENTRO DE LA CASA SIN CORRER, SIMPLEMENTE
DESPLACEN LA BOLSA CON RAPIDEZ. AHORA ¿SERÁ LO MISMO LO QUE
ATRAPARON AL AIRE LIBRE O DENTRO DE CASA? ¿POR QUÉ?
ANOTA TUS
CONCLUSIONES--------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
NOTA: EL OBJETIVO DE LA REALIZACIÓN DE ESTAS EXPERIENCIAS ES QUE EL
GRUPO CLASE PUEDAN RECONOCER COMO EL AIRE DE LA ATMÓSFERA SE
ENCUENTRA PRESENTE EN TODOS LOS ESPACIOS

LUEGO DE HABER REALIZADO LA EXPERIENCIA RESPONDE:

1) ES CORRECTO DECIR QUE ATRAPARON UNA” PARTE” DE LA ATMÓSFERA
CUANDO ESTABAN EN EL PATIO O AL AIRE LIBRE ¿Y DENTRO DE CASA? ¿POR
QUÉ?
2) ¿QUÉ RESULTADOS OBTENDRIÁN SI SE HACE LA EXPERIENCIA DENTRO DE UN
ARAMARIO CERRADO?
COMENTENLO CON ALGUN FAMILAR Y ESCRIBAN Y JUSTIFIQUEN SUS
RESPUESTAS, PUEDEN HACERLO CON EJEMPLOS SOBRE EL TEMA TRABAJADO.

CLASE 3:

OBJETIVO: OBSERVAR Y REGISTRAR A TRAVÉS DE IMÁGENES Y/O VIDEOS COMO

SE PRODUCEN LOS CAMBIOS ATMOSFÉRICOS Y FENOMENOS METEOROLÓGICOS
LA CLASE ANTERIOR DEFINIMOS QUE ERA LA ATMÓSFERA Y CONOCIMOS SUS
CAPAS, Y LA IMPORTANCIA DE TENERLA.EN ESTE TRABAJO VEREMOS QUE ES EL
TIEMPO ATMÓSFERICO Y EL CLIMA.
MUCHAS VECES ESCUCHAMOS EN EL NOTICIERO COMO ESTARA EL CLIMA PARA
SABER CÓMO DEBEMOS SALIR. CÓMO PUEDEN SABER SI VA A LLOVER SI HARÁ
FRÍO O SI VA SER CALOR.
OBSERVARÁN EL SIGUIENTE VIDEO
https://www.youtube.com/watch?v=65mS782mCLQ
LUEGO LEERÁN EL SIGUIENTE TEXTO

16
 EL TIEMPO ATMÓSFERIC0

Antes de salir de casa solemos fijarnos el tiempo que hace, si hace frío nos abrigamos, si
llueve salimos con paraguas, y por el contrario si hace calor nos ponemos ropa ligera y
una jorra para protegernos del sol.

El Tiempo Atmosférico es el estado de la atmosfera en un lugar y en un momento

determinado.

El tiempo Atmosférico puede cambiar de un día para otro, incluso en un mismo día, de un
momento para el otro.

Para poder explicar que tiempo hace hay que fijarse en la temperatura, las
precipitaciones y en el viento .La temperatura nos indica si hace calor o frío, cuando la
temperatura del aire es alta hace calor cuando es baja hace frío; las precipitaciones son el
agua de las nubes que caen a la tierra, pueden ser en forma de lluvia(de forma líquida) o
de nieve, si caen copos blancos helados o de granizo que son bolitas de hielo, cuando las
precipitaciones son acompañadas de rayos y truenos se denominan tormentas.

El viento es el aire en movimiento, puede ser brisa si el viento es suave, vendaval si es

fuerte o huracán si cuando es muy fuerte y va acompañado de lluvia.

El clima es el tiempo atmosférico que predomina en un lugar a lo largo de varios años, el

clima cambia de unas zonas a otras y depende de las precipitaciones de las temperaturas.

Podemos distinguir tres climas: clima de las zonas de montañas; clima de las zonas de
costa, clima de zonas del interior.

El clima de las zonas de montaña se caracteriza por tener temperaturas bajas y

precipitaciones frecuentes, principalmente en formas de nieve.

El clima en zonas de costas se caracteriza por tener temperaturas suaves todo el día.

El clima en zonas del interior se caracteriza por tener temperaturas altas en verano y bajas
en invierno, las precipitaciones son escasas.

Para obtener información sobre el tiempo que hace se utilizan distintos aparatos, el 17
Termómetro mide la temperatura del aire, el Pluviómetro mide la cantidad de lluvia que
ha caído en un determinado tiempo, el Anemómetro mide la velocidad del tiempo, y la
Veleta indica la dirección y el sentido del tiempo; Estos aparatos suelen colocarse en una
18
DESPUES DE LA LECTURA Y LA OBSERVACION DEL VIDEO ANOTEN EN TU
CARPETA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS Y RESPONDAN:
A. ¿QÚÉ ES EL TIEMPO ATMOSFÉRICO?
B. ¿CÓMO EXPLICA QUE TIEMPO HACE? EXPLICA CADA UNO
C. ¿QUÉ ES EL CLIMA? ¿CUÁNTOS TIPOS DE CLIMAS HAY?
D. ¿CÓMO SE ESTUDIA EL TIEMPO? NOMBRA CADA APARATO Y SU FUNCIÓN
E. ¿QUE SON LOS METEORÓLOGOS?
F. TE INVITO A QUE HOY SEAS UN METEORÓLOGO.
EN EL SIGUIENTE MAPA DE LA REPUBLICA ARGENTINA, ELEGI ALGUNAS
PROVINCIAS Y COLOCA EL CLIMA QUE QUISIERAS QUE TENGA, ESTOS
SIMBOLOS TE AYUDARÁN.

CLASE 4:

OBJETIVO: Reconocer la importancia del cuidado de la atmósfera en nuestro planeta.

El objetivo de esta clase es que los estudiantes reflexionen acerca del cuidado de la
atmósfera en nuestro planeta ya que en clases anteriores hemos recorrido la estructura de
ella y su función, la atmósfera es imprescindible para nuestra existencia, debemos saber
que la tierra sufrió muchos cambios, los cuales fueron producidos por la naturaleza y otros
por la humanidad. Vale aclarar que es de suma importancia tocar este tema ya que sin ella
19
no existiríamos. Recordaremos que la atmósfera es el escudo de la tierra, porque impide
que los rayos solares pasen directamente a la superficie de la tierra, regula la humedad, y
se producen cambios climáticos y meteorológicos, gracias a ella existen las
comunicaciones por radio, teléfono, satélites entre otros.
Como idea principal se trabajará con sus conocimientos previos en el cual deberán
mencionar en su carpeta las formas en las que podemos cuidar la atmósfera, luego se
presentará un video. Y por último deberán realizar una recomendación a cerca del cuidado
de la atmosfera teniendo en cuenta el material de trabajo.

HOLA CHICOS.
DURANTE ESTAS CLASES ESTUVIMOS TRABAJANDO SOBRE LA ATMÓSFERA, SUS
COMPONENTES Y CARACTERISTICAS. RECUERDEN QUE LA ATMÓSFERA ES EL
ESCUDO DE LA TIERRA, PORQUE IMPIDE QUE LOS RAYOS SOLARES PASEN
DIRECTAMENTE A LA SUPERFICIE DE LA TIERRA Y EN ELLA ENCONTRAMOS SUS
COMPONENTES, TAMBIÉN VIMOS QUE EN ELLA SE PRODUCEN CAMBIOS
CLIMÁTICOS Y METEOROLÓGICOS.
TENIENDO EN CUENTA TODO LO QUE VIMOS LES INVITO A RESPONDER.
¿CÓMO CREES QUE PODEMOS CUIDAR LA ATMÓSFERA?

Luego de responder ese interrogante se ofrecerá un video el cual se encuentra en YouTube

como “Evitar contaminación atmosférica- CONSEJO ECOLOGÍA.”
https://youtu.be/KTWnmLSIA7E

TE PRESENTAREMOS LAS MEDIDAS PARA EVITAR CONTAMINACIÓN

ATMOSFÉRICA

20
LAS CAUSAS DE LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA Y DE SU AUMENTO SON
DIVERSAS COMO, POR EJEMPLO: EL INCREMENTO DE LOS VEHÍCULOS
CIRCULANDO, LOS PROCESOS DESARROLLADOS EN LAS FÁBRICAS, ESCASEZ DE
LLUVIAS, ETC.

ALGUNAS DE LAS MEDIDAS PARA EVITAR LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA, ASÍ

COMO PARA REDUCIRLA SON LAS SIGUIENTE: RECICLAJE, CON ESTO SE
APROVECHAN LOS RESIDUOS Y SE EVITAN ALGUNOS PROCESOS DE
FABRICACIÓN QUE PRODUCEN MAS GASES TÓXICOS

21
MEDIDAS PARA EVITAR LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA: FOMENTAR EL USO
DEL TRANSPORTE PÚBLICO, ESTO CONTRIBUYE A QUE CADA PERSONA NO USE
SU VEHÍCULO PARTICULAR

MEDIDAS PARA EVITAR LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA: COMPARTIR

VEHÍCULO O ADQUIRIR COCHES DE BAJO CONSUMO O ELÉCTRICOS, EN EL CASO
DE UNO PARTICULAR TENER EN CUENTA QUE LOS DIESEL CONTAMINAN

22
MEDIDAS PARA EVITAR LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA: CAMINAR O IR EN
BICICLETA EN TRAYECTOS MÁS CORTOS, CON LO QUE REDUCIREMOS EL USO DE
OTROS MEDIOS DE TRANSPORTE

MEDIDAS PARA EVITAR LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA: USAR BOMBILLAS DE

BAJO CONSUMO O BOMBILLAS LED, SON MAS EFICIENTES EN EL USO DE LA
ENERGÍA, POR LO TANTO, SU PRODUCCIÓN Y SU USO SON MENOS
CONTAMINANTES QUE LAS BOMBILLAS TRADICIONALES, ADEMÁS CONSEGUIRÁS
AHORRAR DINERO

MEDIDAS PARA EVITAR LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA: NO DERROCHAR

AGUA, ALGUNAS MEDIDAS SON DUCHARSE EN LUGAR DE BAÑARSE, USAR
GRIFOS QUE ECONOMICEN EL AGUA

23
MEDIDAS PARA EVITAR LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA: INTENTAR USAR
PRODUCTOS SOSTENIBLES COMO HORTALIAZAS Y VERDURAS ECOLÓGICAS
EVITAN CONTAMINACIÓN EN SU PRODUCCIÓN Y EN SU TRANSPORTE, O AL
MENOS ESTAS SE REDUCEN MUCHO Y SON ALIMENTOS MUCHO MÁS
SALUDABLES.
Luego de ver o leer el video deberás armar una frase invitando a las personas a reflexionar
sobre el cuidado que debemos tener en nuestro planeta.

FRASE:

Por ejemplo:

RECOMENDACIÓN:
“Debe saber que usando lámparas de bajo consumo en su hogar puede cuidar
nuestro planeta.”

24
Recursos:

● Cuadernillo

● Carpeta

● Textos informativos.

● Mapa de la República Argentina

● Imágenes, imágenes con epígrafes.

● Un vaso, agua, una tapa de plástico, bolsa de nylon, balde, alfiler.

● Videos.

Indicadores de avance

● Observar, analizar y explorar sistemáticamente.

● Diseñar y/o realizar experimentos para poner a prueba sus anticipaciones y elaborar
cuadros de registros de datos.
Sistematizar conocimientos a partir de los resultados de los experimentos y elaborar
generalizaciones.
Evaluación:

● Teniendo en cuenta que este es un proceso se tomará en cuenta el interés por realizar el
completado de las actividades propuestas en sus cuadernos y la realización de los
experimentos, así como la entrega de las consignas resueltas.

Bibliografía docente:

● NAP (Núcleo de Aprendizajes Prioritarios) Ciencias Naturales 5 Serie Cuadernos para el

aula.
● Furman y Podestá _Capitulo 1 Las Ciencias naturales como producto y como proceso.

● Furman y Podestá _La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Editorial Aique.

Webgrafía:
Clase 1: https://www.youtube.com/watch?v=TqqNu-E5cWo
Clase 2: https://www.youtube.com/watch?v=enbHn4vxY34
Clase 3: https://www.youtube.com/watch?v=65mS782mCLQ

25
Clase 4: https://youtu.be/KTWnmLSIA7E

26
 SECUENCIA DIDÁCTICA
“Los materiales y el magnetismo”

AÑO/GRADO: 4to grado

TÍTULO: LOS IMANES.
ESPACIO CURRICULAR: CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA.
EJE: Los materiales y sus cambios
TIEMPO: 10 clases.
PROPÓSITOS
• Que los/las alumnos/as comiencen a conceptualizar este fenómeno desde una exploración
sistemática, incluyendo la posibilidad de identificar qué materiales son atraídos por los imanes y
cuáles no, cómo se comportan los polos del imán para poder comunicarlos.
• Propiciar actividades donde a través de la observación se puedan elaborar predicciones para luego
pasar a ser afirmadas o no por intermedio de la exploración.
• Identificar e interpretar la acción de fuerzas que actúan a distancia, reconociendo acciones de
atracción y de repulsión a partir de la exploración de fenómenos electrostáticos y magnéticos.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

• Plantearse preguntas y problemáticas.

• Formular preguntas pertinentes.
• Recurrir a fuentes de consulta para crear/fortalecer/argumentar opiniones propias, interpelar las de
otros, dialogar con ellas.
• Realizar aportes individuales al desarrollo del trabajo grupal.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

• Comprensión de que imanes y cuerpos electrizados pueden ejercer fuerzas atractivas y repulsivas,
de distintas intensidades.
• Identificación de los polos magnéticos como lugar donde se concentra la intensidad, que son
distintos –sur-norte– y que siempre se encuentran presentes.
• Comprensión de que la Tierra posee un campo magnético.
Utilización de la brújula y reconocimiento de su importancia histórica.

27
 SECUENCIA DIDÁCTICA.
CLASE 1:
OBJETIVOS:

 Comprensión lectora de textos.

 Comprender el funcionamiento de las fuerzas magnéticas.

ACTIVIDADES:
La clase comenzará con la lectura del siguiente texto, extraído de la pág. 95, del libro ciencias naturales 4
conocer. Editorial Santillana.

Mientras Tomás hacia la tarea, su abuela cosía. De vez en cuando, cuando la

abuela necesitaba un alfiler, lo despegaba de un objeto metálico oscuro con
forma de “U”. Tomás sabía que se trataba de un imán, y que los alfileres se
quedaban pegados a él. Entonces tuvo una idea genial: se le ocurrió pedirle
el imán a su abuela para atarlo con un hilo largo. Luego, con un palo,
fabricó una caña de pescar. Con ella quiso rescatar una pelotita de plástico
que se había caído detrás de un pesado mueble. Pero, aunque pudo llegar a
ella, no logró que se “pegara” al imán.

En grupos en sus carpetas responder los siguientes interrogantes:

 ¿Vieron alguna vez un imán? ¿En qué situaciones?
 Tomás pensó que su “caña de pescar” había fallado porque los imanes solo atraen objetos metálicos.
¿Están de acuerdo?
 ¿Les parece que si Tomás usara su método para rescatar una moneda, podría funcionar?

Posibles respuestas de los alumnos:

 Es posible que los chicos hayan visto alguna vez un imán como el de la abuela de Tomás.
Seguramente conocen los imanes de uso publicitario que acostumbramos a pegar en la heladera, que
tienen diversas formas.
 Es probable que muchos estén de acuerdo con Tomás y piensen que efectivamente los imanes ejercen
su acción sobre los objetos metálicos. (A medida que se vayan realizando experiencias en las clases
posteriores mostrarán que el imán no actúa sobre cualquier tipo de metal, si no muy especialmente
sobre el hierro
 Se registrarán las hipótesis que los alumnos puedan hacer para luego más adelante comparar sus
hipótesis con la experimentación.

A continuación se les pedirá a los alumnos que dibujen el imán que se describe en el texto.

28
Luego deberán producir un texto breve en el que cuentes tus experiencias con imanes, debajo de sus
producciones deberán hacer un dibujo contando sus experiencias.
TAREA:
Para la clase siguiente los alumnos deberán traer cinta adhesiva, cartón, cartulina negra, clips, imanes de la
heladera.
CLASE 2:
OBJETIVOS:

 Comprensión de textos.
 Identificar las ideas pertinentes que nos acerquen a los aprendizajes apropiados.

ACTIVIDADES:
La clase comenzará con la lectura del texto EL MAGNETISMO, pág. 96, extraído del libro de ciencias
naturales 4 conocer. Editorial Santillana.
En sus carpetas responder el siguiente cuestionario:
 ¿De dónde proviene la palabra magnetismo?
 ¿A qué se llama interacción?
 ¿Por qué se dice que la fuerza magnética puede darse a distancia?

Posibles respuestas de los alumnos:

 La palabra magnetismo deriva de “magnetita”, la denominación actual de la piedra del imán. Este
nombre, a su vez, se cree que proviene de Magnesia, una región en la que la magnetita era muy
abundante en la antigüedad.
 Se llama interacción a una acción mutua, de a dos, que se da al mismo tiempo. Por eso, en una
interacción las fuerzas se presentan de a pares. Un imán atrae a un objeto y el objeto también atrae el
imán.
 Se dice que la fuerza magnética puede darse a distancia porque puede manifestarse sin necesidad de
contacto entre el imán y el objeto o entre dos imanes.

Luego se proseguirá con el siguiente experimento.

¡A EXPERIMENTAR!
EXPERIMENTO:
1. Pegar con cinta adhesiva los imanes desparramados sobre el cartón, con la cara imantada hacia arriba.

29
 2. Colocar sobre los imanes un papel cansón negro que coincida con el tamaño del cartón (a modo de
sándwich).
3. Unir los dos “panes” por los bordes con cinta adhesiva dejando dos de los lados sin unir.
4. Desparramar los clips sobre la hoja negra.

Intervención docente: Se le pedirá a los alumnos que observen, la docente moverá de un lado y del otro y se
les preguntará:
¿Por qué creen que los clips no se caen?
Es posible que algún alumno/a responda que los clips están pegados. En este caso, se lo invita a tocarlo y a
tratar de moverlos y /o levantarlos. Apenas descubran que entre el papel y el cartón hay imanes escondidos,
deshaga el “sándwich” para mostrarlos y pregunte:
¿Para qué les parece que utilice los imanes?
Se espera que los alumnos respondan porque “los sujeta”, “los sostiene”. Luego, desparrame los clips sobre
una mesa y desde cierta distancia acerque algún imán y vuelva a preguntar:
¿Qué pasó con los clips cuando usé el imán?
Se espera que cuando puedan observar que el imán atrae a los clips. Dejaremos bien en claro la idea de que
el imán “atrae”. Anotaremos en el pizarrón la conclusión obtenida”los imanes tienen poder de atraer”, por
ejemplo, a los clips; y vuelva a interrogar.
¿De qué material están fabricados los clips que les mostré?
Seguramente, los alumnos dirán que los clips están hechos de metal, sin precisar qué tipo de metal. Por el
momento, está conclusión es válida para seguir avanzando con la construcción de la idea de que los imanes
atraen solamente a algunos tipos de metal, una conclusión a la que se llegará con nuevas experiencias.
Como actividad final se les pedirá a los alumnos registrar por medio de un dibujo la experiencia realizada y la
conclusión que obtuvimos mientras fuimos desarrollando la experiencia.
CLASE 3:
OBJETIVOS:
Comprensión de textos.
Realizar hipótesis acerca y comprobar las mismas mediante la experimentación.
ACTIVIDADES:
Se comenzará la clase con la entrega del siguiente texto. Se organizará una situación de lectura. Se les pedirá
que relacionen los clips de la clase anterior, con la historia de Magnes en relación con los clavos y con la
magnetita.

30
Intervención docente:
¿De qué material están hechos los clips que yo les traje? ¿Y los clavos del zapato de Magnes?
¿Conocen algún otro tipo de imán?
¿Todos los imanes tienen la misma forma? (se les presentará 3 0 4 imanes de diferentes tamaños y formas)
Luego se les presentará la siguientes experiencia:
Materiales:

 Imanes.
 Aluminio.
 Tiza.
 Alfileres.
 Clips de plasticos.
 Goma.
 Moneda.
 Ganchito de mariposa de bronce
 Trozo de madera.
 Cable.
 Tornillo.
 Trozo de aluminio.
Desarrollo:
Se retomará todo lo visto en la clases anteriores. Se les pedirá que observen los siguientes objetos y que den
cuenta en el siguiente cuadro que la docente confeccionara el pizarrón el nombre del objeto y de que esta
hecho.

OBJETO MATERIAL
ALFILERES
CLIPS
GOMA DE BORRAR
MONEDA
CABLE
GANCHITOS MARIPOSA
TORNILLO
TROZO DE MADERA

Intervencion docente: ¿Los imanes atraerán a todos los materiales que anotamos? ¿Qué materiales creen que
serán atraídos por el imán y cuáles no? Se les pedirá que piensen reflexionen y agreguen una columna mas
para expresar sus hipotesis.

31
OBJETO MATERIAL PREDICCIONES
ALFILERES
CLIPS
GOMA DE BORRAR
MONEDA
CABLE
GANCHITOS MARIPOSA
TORNILLO
TROZO DE MADERA

EXPERIMENTO:
Los alumnos formarán grupos cada grupo tendrán imanes en sus mesas para corroborar mediante la
experimentación si sus hipotesis fueron afirmativas, para eso se les pedirá que agreguen otra columna al
cuadro que ya tienen confeccionado.
Intervención docente: ¿Cómo pueden darse cuenta si lo que predijeron es correcto?, luego de la experiencia
se les preguntará ¿Qué materiales son atraídos por el imán y cuales no? Se les pedirá que comparen sus
predicciones.

OBJETO MATERIAL PREDICCIONES RESULTADOS DEL

EXPERIMENTO
ALFILERES
CLIPS
GOMA DE BORRAR
MONEDA
CABLE
GANCHITOS
MARIPOSA
TORNILLO
TROZO DE MADERA

Como para finalizar la clase la docente intervendrá con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos con este
experimento? ¿Qué objetos metálicos fueron atraídos por el imán?
De la experiencia, los alumnos podrán concluir que solamente algunos metales son atraídos por los imanes
pero no todos. Una vez que los alumnos hayan sacado esta conclusión, se podrá aportarles un poco más de
información diciéndoles que los objetos de metal que atrajeron los imanes están formados por hierro.
CLASE 4:
OBJETIVOS:

 Experimentar para comprobar hipótesis.

ACTIVIDADES:
La clase comenzará con el siguiente experimento con la intención de que los alumnos den cuenta que los
imanes poseen dos extremos diferentes llamados “polos magnéticos” y que los dos polos de cada imán no se
comportan de la misma manera: si se acerca el polo de un imán al polo de otro imán, se pueden atraer o se
pueden repeler. Si son polos diferentes, se atraen y si son iguales, se repelen.
EXPERIENCIA:
Materiales:

 3 imanes por grupo.

Etiquetas de colore para marcar las puntas del imán.

32
Desarrollo:
Se dividirán en grupos para trabajar en la siguiente experiencia, deberán observar y se podrán hacer las
siguientes intervenciones.

 ¿Todas las partes de un imán se atraen con la misma fuerza?

 ¿Algunas de las partes de los imanes se repelen o rechazan? ¿Qué significa repelen?
 ¿En todos los casos ocurre lo mismo?
 ¿Cómo serán los polos del imán? ¿Serán iguales o diferentes entre sí?
Se espera que los alumnos/as puedan decir, a partir de las observaciones realizadas, que los extremos de los
imanes son diferentes. Y que puedan justificarlo con algunas evidencias, por ejemplo: “Si acerco un extremo
de un imán al extremo del otro imán, ambos se atraen; pero si le acerco el otro extremo, ambos extremos se
repelen”

Intervención docente:
¿Podrán identificar en los imanes cuáles son los polos iguales y cuáles son los diferentes?, Para hacerlo, usen
un tercer imán y papeles adhesivos de colores que les sirvan para identificarlos. La idea es que el grupo clase
exploren la manera de identificar los polos diferentes de cada imán. Para ello, necesitarán:
1. Tomar un imán como testigo.

2. Elegir uno de los imanes y marcar de un color el polo que se atrae con el imán testigo (por supuesto,
siempre habrá que probar con una sola de las puntas) y con el otro color, el polo que se repele con el
imán testigo.

3. Luego tomar otro imán y repetir la operación.

4. Por último podrán hacer la prueba con los imanes que tienen marcados con color. Se puede probar
enfrentando dos marcados con el mismo color (es decir que se comportan igual al frente al polo del
imán testigo). Los alumnos podrán observar que al acercar polos iguales, estos se repelen. Y que al
acercar polos marcados con un color diferente, estos se atraen.

33
Luego de esta identificación de polos, los chicos posiblemente podrán generalizar que si son diferentes, los
polos se atraen y, si son iguales, se repelen.
Como intervención final de la clase la docente hará hincapié y preguntando ¿Cómo son los extremos de un
imán? Se les pedirá mediante un relato y un dibujo de cómo averiguaron si los extremos iguales del imán se
atraían o se repelían.
A continuación la docente hará la siguiente representación en el pizarrón con las partes del imán. Los alumnos
deberán dibujarlo en sus carpetas.

CLASE 5:
OBJETIVO:

 Aprender que algunos imanes atraen con más fuerza que otros, como en otras experiencias se tiene
como objetivos la predicción y la elaboración de hipótesis.

ACTIVIDADES:
Se comenzará la clase presentando los materiales para dar paso a la realización de la siguiente experiencia.
EXPERIENCIA:
Materiales:
Diferentes tipos de imanes.
Clavitos o alfileres.
34
Clips.
Hoja cuadriculada.
Se les mostrará diferentes tipos de imanes y se les formularán las siguientes preguntas ¿todos los imanes
atraen con la misma fuerza? ¿Cuál de estos imanes será más poderoso?
Es bastante probable que los alumnos/as respondan que los imanes más grandes son los que tienen más
fuerzas. Se anotarán todas las hipótesis en el pizarrón y en sus cuadernos y luego se les preguntará ¿Cómo
harían para averiguar cuál de estos imanes es el más fuerte?
Se ubicarán en grupos y se los invitará a diseñar un experimento para comprobar cuál de los imanes que se les
mostró más fuerza para poder diseñar este experimento la docente les proporcionará las siguientes preguntas:
¿Qué cosa quieren averiguar?
¿Qué materiales van a necesitar para hacer el experimento?
¿Cómo harían para averiguar cuánta fuerza tiene un imán?
¿Cómo se van a dar cuenta cuánta fuerza tiene un imán? ¿Cómo se puede medir la fuerza de un imán?
¿Cómo comprobarían si todos los imanes tendrán la misma fuerza?
Luego se hará la puesta en común de los diseños experimentales pensados por cada uno de los grupos de
manera que entre todos puedan decidir cuál es el o los experimentos que consideran más adecuados para poner
a prueba las ideas planteadas.
La docente les repartirá a cada grupo diferentes imanes, clips, clavitos o alfileres y una hoja cuadriculada para
que puedan comenzar a experimentar. Se les recordará que no solo es importante observar los resultados del
experimento, sino también registrarlos en una tabla como la siguiente:
Se les pedirá que experimentemos las siguientes experiencias y que las registren.
EXPERIENCIA:
Consiste en medir la fuerza del imán en función de cuántos clips pueda sostener.
Se los guiará con las siguientes preguntas: Si mantenemos suspendidos este imán, ¿Cuántos clips, en cadena
podrá sostener? Los otros imanes ¿sostendrán cadenas con más o menos clips? Todo esto quedará registrado
en el siguiente cuadro.

EXPERIENCIA:
En esta experiencia, la fuerza del imán resultará de medir la mínima distancia que debe haber entre un imán y
un objeto para que este sea atraído. Para la realización de este experimento se los guiará a los alumnos
formulando los siguientes interrogantes:
Si ponemos sobre la hoja cuadriculada un imán y a cierta distancia un clips, ¿A cuántos cuadraditos tengo que
acercar el imán para que atraiga el clips? ¿Pasará lo mismo si prueba con los otros imanes?
Los resultados se registrarán en la siguiente tabla:

35
Terminada la etapa experimental y una vez que los grupos observaron y registraron los resultados se abrirá el
debate con todos los alumnos/as y la docente preguntará: ¿Todos los imanes atraen con la misma fuerza?
¿Cuál de los imanes fue el más poderoso? ¿Cómo hicimos para comprobar la fuerza de los imanes? ¿Todos los
imanes se comparten de la misma manera? ¿Todos los imanes tienen la misma fuerza? ¿Cómo sabemos? ¿Qué
prueba tenemos de eso? ¿Recuerdan cuáles fueron nuestras primeras ideas? ¿Cuáles de esas ideas son ciertas y
cuáles no? Todas las conclusiones serán anotadas en el pizarrón para que luego los alumnos lo escriban en sus
carpetas.
CLASE 6:
OBJETIVO:

 Explorar los fenómenos electrostáticos, apunta también a introducir otro tipo de interacción a
distancia (la electrostática) y, al mismo tiempo, comenzar a reconocer características eléctricas de los
materiales.

ACTIVIDADES:
La clase comenzará con la realización de la siguiente experiencia.
EXPERIENCIA: OBSERVA, ANALIZA Y RESPONDE:
Materiales:
Un globo mediano.
Una bolsa de plástico.
Una hoja de papel.
Un poco de agua.
Manos a la obra:
Formen equipos para trabajar. (la docente formará los grupos)
Inflen el globo y atarlo.
Acerquen el globo a los pedacitos de papel.

 ¿Qué observan?.................................................................................................................
 Froten el globo con el cabello seco de un compañero y acérquelos a los pedacitos de papel. ¿Qué
ocurre?.........................................................................................................................
 Acerquen la bolsa de plástico a los pedacitos de papel.
 ¿Qué sucede?........................................................................................................................
 Froten nuevamente el globo con el cabello y aproxímenlo a la bolsa de plástico.
 ¿Qué observan?.......................................................................................................................
 Ahora, acerquen la bolsa de plástico a los pedacitos de papel. Describan lo que
sucede………………………………………………………………………………………..
 Froten nuevamente el globo con el cabello e intenten pegarlo a la pared del aula.
 Anoten sus observaciones................................................................................................
36
  Frotar nuevamente el globo con el cabello y aproximarlo no pegarlo al papel
 ¿Qué ocurre?......................................................................................................................
 Mojen el globo con un poco de agua y acérquenlo nuevamente a los pedacitos de papel ¿Qué
ocurre?....................................................................................................................
 ¿Qué propiedad adquirió el globo cuando lo frotaron con el cabello?
 …………………………………………………………………………………………….
Lo que se pretende es que los/las estudiantes lleguen a la conclusión que la propiedad que se pone en juego es
que el globo al frotarlo con el cabello es la capacidad de atracción, a esto es lo que llamamos
ELECTRIZACIÓN e involucra una forma de energía, pero esto no sucede cuando el globo se moja entonces
podemos decir que pierde esta propiedad.
Intervención docente:
Observen los procedimientos que tuvimos en cuenta ¿Qué procedimiento utilizamos en la instrucción 3?
Se espera que los alumnos den cuenta que el procedimiento empleado es la frotación.
¿Cuándo tocaste la bolsa con el globo? ¿Qué ocurrió? ¿Qué tuviste en cuenta para esta reacción?
El propósito de esta intervención es dar cuenta que se tuvo en cuenta frotar y ponerlo en contactos con otro
objeto.
¿Qué creen que ser la inducción? ¿En qué parte de la experimentación anterior se da?
Es posible que los alumnos requieran averiguar el significado de inducción se les permitirá usar diccionarios.
Se tiene por objetivo que relacionen a la inducción en el procedimiento 9.
¿Entonces que piensan que podemos decir de la electrización?
La electrización de un cuerpo se logra mediante la FROTACION, EL CONTACTO Y LA INDUCCIÓN.
Definir en sus carpetas las siguientes terminologías en sus carpetas:
FROTACIÓN- CONTACTO- INDUCCIÓN.

37
CLASE 7:
OBJETIVO:

 Reconocer que la tierra actúa como un gigantesco imán y tiene dos polos magnéticos. Que estos polos
coinciden aproximadamente con el Polo Norte y el Polo Sur geográficos y, por eso, la brújula que
tiene una brújula imantada nos sirve para orientarnos.

La clase comenzará con la lectura del texto LA TIERRA ES UN IMÁN. Pág. 118 del libro ciencias naturales
4. Editorial sm
A continuación la docente hará las siguientes intervenciones:
Intervención docente: ¿Existe algún objeto que sirva para orientarnos si nos llegáramos perder por ejemplo el
bosque? ¿Observen este objeto? ¿Qué vemos en él? ¿Podrían describirlo? Luego se les proporcionará la
siguiente información:

LA BRÚJULA.
Una de las invenciones más notables de los chinos de la antigüedad fue la
brújula: un instrumento que, por medio de la indicación de un pequeño imán,
permite conocer los puntos cardinales, es decir, el norte, el sur, el este y el
oeste geográficos. También los árabes utilizaron brújulas en épocas muy
remotas.
Para construir una brújula muy sencilla, semejante a la utilizada por los chinos
y los árabes, basta con atender con los siguientes pasos.

Los alumnos/as deberán formar grupos de 5 integrantes para realizar el siguiente experimento donde deberán
experimentar, observar y registrar.
EXPERIENCIA:
Materiales:
Un trozo de telgopor.
Un imán.
Un recipiente de plástico.
Agua.
Desarrollo:
1. Colocar agua en el recipiente de plástico.
2. Dentro del recipiente de plástico colocar el trozo de telgopor y sobre el colocar el imán.
3. Girar el telgopor delicadamente, de modo que apunte en distintas direcciones.
4. Escribir en sus carpetas que comportamiento observan del imán.

Se hará la puesta en común con todo lo registrado por los alumnos. Cuando lleguemos a la conclusión exacta
la docente les proporcionará la siguiente información que es la misma a la que se pretendió llegar a través del
experimento y la observación del alumnado.

Cuando los chinos observaron ese comportamiento, llamaron norte magnético

al polo del imán que quedaba señalando el norte geográfico y sur magnético,
al que miraba hacia el sur geográfico.
Lo que los chinos no pudieron responder es a que se debía que el imán quedara
siempre señalando esas direcciones. A partir de las propiedades magnéticas que
38
ya hemos mencionado en clases anteriores, se podría imaginar una respuesta.
Por ejemplo, puede pensarse que si el imán de la brújula se orienta siempre
igual, es porque debe ser atraído por otro imán que se halla en esa dirección.
Hoy se sabe que efectivamente, ese otro imán existe y es la tierra.

CLASE 8:
OBJETIVOS:

 Comprensión lectora de textos.

 Reconocer a la tierra como fuente magnética.

ACTIVIDADES:
Se comenzará la clase con la lectura del siguiente texto primero de manera individual y luego colectiva.

La Tierra, un gran imán.

Nuestro planeta es u gigantesco imán, aunque de muy bajo potencial, debido a que en su
interior se encuentran materiales magnéticos. Como todos los imanes, la tierra posee dos
polos magnéticos: uno está situado muy cerca del polo norte geográfico y el otro, muy cerca
del polo sur geográfico. Con lo que se explicó de los imanes, estamos en condiciones de
pesar lo siguiente:
Si el norte magnético de la brújula se orienta hacia el norte geográfico, es porque es atraído
por un polo diferente, o sea, un sur magnético.
Si el sur magnético de la brújula mira hacia el sur geográfico, es porque es atraído por un
polo norte magnético.
Antes de la brújula, los marinos que se alejaba de las costas debían orientarse por el
movimiento del Sol o la disposición de las estrellas. Estos recursos solo funcionaban con
buenas condiciones atmosféricas. A partir del siglo xv, el empleo de la brújula abrió nuevas
posibilidades a la navegación, pues hizo posibles que muchas personas se animaran en
emprender largos viajes internándose en el mar.

En grupo de 4 integrantes elabora preguntas en relación al texto anterior para que pueda responder otro grupo.
Se hará la puesta en común desde la formulación de interrogantes como así la interpretación de las respuestas.
Para finalizar la clase la docente los alumnos dibujaran en sus carpetas el siguiente dibujo donde la docente
antes lo tendrá dibujado en el pizarrón.

CLASE 9 :
EVALUACIÓN:

39
Escribe el nombre de cada objeto si es un cuerpo magnético o no magnético.

Marca con un círculo la opción correcta marcando aquellos materiales que son atraídos por los imanes.
a) Madera
b) Hierro
c) Papel
d) Bronce.

¿Qué es el magnetismo?
TIPOS DE AGRUPAMIENTOS:
Mixtos de 4 a 5 alumnos.
ESTRATEGIAS METÓDOLOGICAS:

 Apertura del diálogo recolectando las ideas pertinentes.

 Observación de videos educativos y láminas.
 Planteo de situaciones problemáticas.
40
  Observación de videos educativos y láminas.
RECURSOS:
Libros.
Fotocopias.
BIBLIOGRAFÍA:

 Libro de ciencias naturales 4. Editorial Santillana.

 Cuaderno para aula ciencias naturales. Nap 4.

41
Ciencias
Naturales
4to
Y
5to
Clelia Miranda
42