Teora Socio-Educativa-2018

Asignatura: Teorías socioeducativas
Responsable: Prof. Adjunto Dr. Lic. Fabián Sánchez
1) FICHA DE LA ASIGNATURA
Nombre de la Cátedra
Teorías socioeducativas
Resolución Ministerial de aprobación del plan

en el que está la asignatura
Ciclo donde está ubicada la asignatura 5° año Ciclo de Licenciatura
Área donde está ubicada la asignatura Orientación en educación
Carga horaria Horas Semanales Régimen de dictado

total
4 hrs. en Aula Teóricas Prácticas Anual Modular
2 2 X
Domicilio/s donde se dicta:

Av. Belgrano (s)1912 C.P 4200 Santiago del Estero
Teléfonos: 4509570 interno 1440
Observaciones: Los días viernes de 14 a 16 horas se dictan clase de consultas y se habilitó
una página de facebook: “Sociología de la Educación, como sitio de interacción con los
alumnos.
2) EQUIPO CÁTEDRA
Nombre y apellido Nº Categoría Dedicación

Legajo
Responsable: Dr. Fabián Sánchez 12768 Adjunto Simple
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3) PRESENTACION DE LA ASIGNATURA
El espacio denominado “Teorías Socioeducativas” forma parte del trayecto de

orientación en educación en la carrera de la licenciatura en sociología. Es un espacio curricular
en el que nos permitimos reflexionar, a partir de aspectos generales, los paradigmas de la
investigación socioeducativa y el abordaje de problemas de tipo educativos.
En relación a la literatura actual sobre la investigación educativa es posible apreciar un
alto grado de consenso alrededor de la necesidad de un replanteo de los paradigmas teóricos y
la débil incidencia de los resultados de la investigación en la práctica educativa sistemática.
Esta situación parecería particularmente vigente en el ámbito de las teorías educativas más
globalizadoras.
Sobre este estado de la cuestión trazamos como meta la compresión de los distintos
plexos teóricos que dan cuenta del hecho educativo en su contexto histórico, político,
económico y socio cultural. Es decir, llevar a cabo la caracterización del campo intelectual al
que pertenecen las Teorías Socioeducativas.
Siguiendo las producciones de autores como Juan Carlos Tedesco, Carlos Torres, Paulo
Freire, Adriana Puiggrós, Pierre Bourdieu entre otros, se analizará desde la reflexión crítica los
supuestos teóricos donde se apoya la producción paradigmática enmarcada históricamente en
tres grandes paradigmas dominantes: el paradigma de la teoría educativa liberal; el
paradigma economicista (capital humano, recursos humanos) y el paradigma de los enfoques
crítico-reproductivista.
La práctica reflexiva-crítica será una de las características en el proceso de análisis y
desarrollo de las Teorías Socioeducativas, las cuales estarán abordadas bajo la modalidad de
dos módulos durante el cuatrimestre el que culminará con la presentación de un trabajo final
en formato de ensayo, poniendo de relieve una problemática social y educativa que podría
consolidarse como trabajo final en el seminario de integración socioeducativo.
4) OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
• Abordar a partir de una mirada crítica las principales tradiciones de investigación y
paradigmas teóricos en su dimensión socio-histórica, socio-política y socio-cultural, en
relación a los principales ejes que han estructurando al campo socioeducativo.
Objetivos Específicos
1. Introducir a los alumnos a la lectura de autores enrolados en los distintos paradigmas
socioeducativos: Liberal, Economicista, Critico-reproductivista.
2. Abordar de forma reflexiva y analítica los supuestos teóricos que contienen las
diferentes prácticas educativas.
3. Analizar los debates teóricos y metodológicos en torno al campo educativo asociando
situaciones actuales de sobre la problemática Argentina y Latinoamericana.
5) UNIDADES TEMÁTICAS
Organización de los Contenidos
Módulo I
Caracterización del campo intelectual de las teorías socioeducativas. Contexto histórico: las
producciones de los países del centro y Latinoamérica. Las corrientes estructural
funcionalista, del capital humano. La reflexión crítica francesa y las teorías del conflicto.
Henry Giroux: Teorías de la reproducción y la resistencia. Juan Carlos Tedesco y los
paradigmas en investigación socioeducativa.
Modulo II
Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en América Latina. Estado,
Educación y Neoliberalismo en A. Latina. El pensamiento político de la educación. Paulo
Freire: La educación como práctica de la libertad. Adriana Puiggros: Imperialismo y
Educación en A. Latina. Capital. Capital Cultural, escuela y espacio Social.
Bibliografía Obligatoria
• Bourdieu Pierre (2008): Capital cultural, escuela y espacio social. Capitulo l. Siglo
Veintiuno Editores. Bs As.
• Bonal Xavier (1998): Sociología de la educación, una aproximación crítica a las
teorías contemporánea. Editorial Paidos. Bs. As.
• Freire Paulo (2008): La educación como práctica de la libertad. Siglo veintiuno
editores. Bs. As.
• Giroux Henry (1990): Teorías de la reproducción y la resistencia en la nueva
sociología de la educación. Cuadernos políticos. México.
• __________(1992): La Pedagogía de Frontera y la Política del Postmodernismo.
Revista Intringulis Nº 6.
• Kaplan Carina (2008): Destinos escolares en sociedades miserables. Capítulo IV
Cultura política, juventud y subjetividad. En la Escuela media en debate, problemas
actuales y perspectiva desde la investigación. Editorial Manantial FLACSO.
• Mora Ninci Carlos Ruiz Guillermo (2008): Sociología política de la educación en
perspectiva internacional y comparada. Editorial Miño Davila. Bs. As.
• Puiggros Adriana (2015): Imperialismo y educación en América Latina. Editorial
Colihue. Bs. As.
• Ruiz, María de las Mercedes: Estado nacional, cuerpo ciudadano y sujeto pedagógico.
2000. CICYT.
• Saviani Dermeval (1984) Revista Colombiana de Educación. Centrode Investigaciones
de la UniversidadPedagógicaNacional. Numero 13
• Siles Beatriz (2009): La importancia del curricular oculto en el proceso de aprendizaje.
En formato PDF.
• Tedesco, Juan C. (1986): Educación y sociedad en Argentina 1880-1945. Editorial
Soler. Bs. As.
• Tedesco, Juan C. (2001): Los paradigmas de la educación socio educativa. En formato
PDF
• Torres Carlos Alberto (1996): Las secretas aventuras del orden. Estado y Educación.
Editores Mino Davila. Bs.As.
7) METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
La idea de los encuentros áulicos es apuntalar los grandes temas visto en el espacio curricular
de sociología de la educación y avanzar en el conocimiento de las distintas problemáticas
socioeducativas a partir de los paradigmas y sus debates. Para ello, las herramientas
pedagógicas estarán concentradas en: la exposición teórica del docente, intercambio con los
alumnos, análisis de situaciones educativas y consignas para ser trabajadas como prácticos
domiciliarios.
Los mencionados prácticos consignados tendrán un seguimiento por medio de la página
(facebook-sociologia de la educación) creada como medio de dialogo entre el docente y los
alumnos, y como espacio de socialización de las producciones (en forma de prácticos, ensayos
y/o monografías) que se podrán subir al sitio.
8) EVALUACIÓN
Se prevén como instancias de evaluación la realización de un trabajo monográfico que deberá

entregarse como fecha última el jueves 10 de noviembre de 2018, para su correspondiente
aprobación. Dicho trabajo deberá efectuarse bajo los siguientes criterios: a) no más de 15
páginas, en formato papel A-4, con tamaño de letra calibri 12 y bibliografía. El alumno que
obtenga la nota 7 o más será promocionado en el espacio curricular.
Los alumnos que obtengan la condición de regular podrán rendir la materia en examen final
con los contenidos establecidos en el programa. La condición de alumno libre, que sin reunir
ninguno de los requisitos previos para aprobar la materia, deberá rendir y aprobar un examen
escrito como instancia previa al examen oral.
9) CONDICIONES DE REGULARIDAD
En cuanto al régimen de regularidad, se admiten tres modalidades:
‐La condición de alumno regular, mediante la aprobación con 4 (cuatro) de las dos (2)
exigencias establecida de evaluación bajo la modalidad antes mencionada
-La condición de alumno promocionado mediante la aprobación con siete (7) o más bajo la
modalidad mencionada
‐ La condición de alumno libre, el que sin reunir ninguno de los requisitos previos para
aprobar la materia podrá rendir y aprobar un examen escrito como instancia previa al
Examen oral.

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