Nuevas Teorías de la

Educación Moderna (II)

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Índice

1 Introducción ............................................................................................................................................................ 3

2 El Aprendizaje Servicio: Definición, Orígenes e Implicaciones ................................................. 3

3 Tipos de Programas de Aprendizaje Servicio ..................................................................................... 5

4 Pasos para el Desarrollo de Programas de Aprendizaje Servicio .......................................... 6

5 Conclusiones ........................................................................................................................................................ 11

6 Bibliografía ............................................................................................................................................................. 11

6.1 Esencial: ..................................................................................................................................................... 11

6.2 Recomendada: ....................................................................................................................................... 12

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Objetivos
• Definir la metodología docente del aprendizaje servicio, sus orígenes e implicaciones
para las concepciones del alumno, el profesor y el centro educativo.

• Identificar los principales tipos de programas de aprendizaje servicio.

• Desarrollar los pasos fundamentales en un programa de aprendizaje servicio.

1 Introducción

Siguiendo la línea del tema anterior donde estudiamos la educación del carácter como una
de las propuestas educativas más relevantes de los últimos años, vamos a detenernos en
esta ocasión en la metodología docente del aprendizaje servicio, que se inserta en esta
teoría y realiza aportaciones muy relevantes en diversas dimensiones de la persona y la
sociedad.

En no pocas ocasiones, aunque los educadores comparten los principios de las nuevas
teorías educativas, sienten inseguridades en su aplicación por no disponer de las
herramientas adecuadas que les permiten llevarlas a la práctica. Por ello, conviene
detenerse en el estudio de algunas metodologías, atendiendo no solo a sus principios y
tipologías, sino también a los pasos que deben darse para su correcto desarrollo. Este
es el objetivo del presente tema sobre el aprendizaje servicio.

2 El Aprendizaje Servicio: Definición, Orígenes e

Implicaciones

La metodología del aprendizaje servicio, si se atiende a sus dos elementos de manera

aislada, no supone ninguna novedad, pues el aprendizaje, incluso en contextos reales, y
las actividades de servicio a la comunidad, han sido habituales en la dinámica de
muchos centros educativos. Sin embargo, precisamente la conjunción e interconexión
de estos dos elementos es lo que aporta valor a esta innovación pedagógica.

De esta forma, en pocas palabras podemos definir el aprendizaje servicio como un

El aprendizaje servicio es un aprendizaje
aprendizaje académico en entornos reales que se realiza al mismo tiempo que se
académico en entornos reales que se
presta un servicio a la comunidad para su mejora. Estos dos elementos se combinan
conjuga con un servicio a la comunidad, en
un proyecto integrado donde los dos sinérgicamente en un proyecto integrado en el que los estudiantes adquieren gran
elementos se retroalimentan entre sí. protagonismo.

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Su origen suele ubicarse en la universidad, fundamentalmente en Estados Unidos y

más concretamente en el Proyecto Campus Compact, que implicaba a unos mil
colleges y universidades en diversas actividades que combinaban estos dos elementos
del aprendizaje y el servicio a la comunidad. Hoy son muchos centros educativos de
diferentes niveles de enseñanza los que aplican esta metodología, desde la educación
básica hasta la universidad.

Considerando el punto de vista teórico, cabe acudir a autores como John Dewey, Antón
Makárenko, Ernest Boyer o Robert Putnam, que establecieron las bases para el
crecimiento pedagógico del aprendizaje servicio. Concretamente, en los escritos de
Dewey y sus aportaciones sobre el papel de la experiencia en el aprendizaje y la
necesaria conexión de la escuela con la comunidad, se encuentran principios
esenciales que inspiraron estas propuestas educativas. Asimismo, la concepción
aristotélica de que una persona buena no es la que conoce el bien sino quien lo
practica, puede identificarse como una idea central en el aprendizaje servicio.

Por otro lado, al introducir esta metodología en el aula nos situamos en un paradigma
crítico que, partiendo de autores como el brasileño Paulo Freire, concibe la educación
como acción social encaminada a la emancipación humana, a la transformación de la
comunidad, al afrontamiento de las injusticias sociales y la comprensión de las
relaciones de poder establecidas.

Ahora bien, en términos prácticos ¿qué implica el aprendizaje servicio? Podemos decir
que requiere un cambio a varios niveles:

Un nuevo modelo docente Supone abandonar las prácticas basadas

completamente en la exposición del profesor, el
trabajo individual del alumno, la mera transmisión de
contenidos del aula y la evaluación sumativa.

Propone clases más participativas, en las que el

diálogo es la nota predominante frente al monólogo
del educador, y el estudiante se realiza preguntas
sobre la realidad, que desarrollan su sentido crítico.

Incorpora tareas cooperativas entre los diferentes

agentes, desarrolla no solo contenidos sino también
habilidades y valores en un contexto educativo más
amplio que el aula.

Combina diferentes tipos de evaluación, con

protagonistas y fuentes de información variadas.

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Una visión diferente del El alumno adopta un papel protagonista en su

El estudiante adquiere un nuevo rol en el alumno aprendizaje y es percibido como una persona capaz
aprendizaje servicio, donde debe ser
de actuar en su entorno para modificarlo y no sólo
protagonista en diferentes grados, lo que
como un adulto en potencia o un futuro ciudadano.
supone percibirlo como agente de cambio.

Su forma de aprender es significativa, basada en la

experiencia y en la conexión entre los conocimientos
teóricos y la práctica en la comunidad de referencia.

Se percibe necesario desarrollar su responsabilidad

social al mismo tiempo que sus capacidades
cognitivas y emocionales, lo que conforma una visión
integral y no parcelada del estudiante.

Una idea renovada del centro El centro deja de ser un espacio aislado del entorno,
educativo un lugar hermético en el que nadie sabe lo que ocurre
y en el que sólo los profesores pueden intervenir.

Se convierte en un lugar abierto, una referencia en la

comunidad con la que mantiene contactos frecuentes
formando una extensa red educativa. Los diferentes
agentes sociales se convierten en recursos
educativos.

3 Tipos de Programas de Aprendizaje Servicio

Resulta difícil establecer una clasificación de los programas de aprendizaje servicio,

Podemos distinguir cuatro grandes
debido a su vinculación con el contexto y la diversidad de realidades que esto supone1.
tipos de programas de aprendizaje
servicio según se dirijan a la mejora
Sin embargo, dependiendo del servicio realizado, y sin el ánimo de ser exhaustivos,
del medio ambiente, a la atención a pueden identificarse cuatro grandes grupos que incluyen gran parte de las
personas, la mejora de la calidad de posibilidades. Siguiendo a Puig, Battle, Bosh y Palos (2007):
vida de la sociedad o la atención a
grandes causas sociales.

1 Pueden consultarse experiencias prácticas de aprendizaje servicio en las web de la Red Española de
Aprendizaje Servicio https://aprendizajeservicio.net y del Centro Latinoamericano de Aprendizaje y
Servicio Solidario http://www.clayss.org

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Mejora del medio ambiente

Atención a personas
Conservación de especies vegetales o
Mayores, niños socialmente vulnerables,
animales, tareas de señalización y
diversidad funcional, enfermos, parados,
orientación, limpieza del entorno, reciclaje,
extranjeros, minorías étnicas, etc.
ahorro de energía, etc.

Programas de
aprendizaje servicio

Mejora de la calidad de vida de la Causas solidarias y humanitarias

comunidad Situaciones emergentes, campañas por los
Animación sociocultural, conservación del derechos humanos, visibilización de
patrimonio, animación a la lectura, eventos problemáticas, recogidas de fondos
interculturales, guías en museos, etc. económicos, etc.

4 Pasos para el Desarrollo de Programas de Aprendizaje

Servicio

Cada proyecto de aprendizaje servicio tendrá unas características propias dependiendo

del nivel educativo en el que nos encontremos, de la capacidad de los estudiantes, de
la naturaleza de los contenidos y las actividades a realizar. A pesar de ello, en términos
generales pueden incluirse los siguientes elementos.

Antes de comenzar, es necesario que los educadores se planteen una serie de

preguntas, cuyas respuestas les ayudaran a orientar mejor su práctica. Especialmente
cuando no se tienen experiencias previas en esta metodología, se corre el riesgo de
confundir el aprendizaje servicio con otras actividades similares. Por un lado, debe
tenerse en cuenta que el aprendizaje servicio no es sólo una actividad de voluntariado,
pues implica también un aprendizaje académico derivado del curriculum escolar. Por
otro lado, no debe confundirse con las prácticas, cuyo objetivo únicamente es el
aprendizaje, sin atender necesariamente a los resultados de dicha actividad en las
personas con las que se realiza. El aprendizaje servicio son las dos cosas por lo que en
el diseño de la actividad debemos asegurarnos de que se incluyen y combinan
adecuadamente ambos objetivos.

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En consecuencia, será necesario acudir tanto a los contenidos establecidos en el

curriculum como a las demandas explícitas o implícitas de la comunidad para
determinar el tipo de programa de aprendizaje servicio que vamos a poner en marcha.

El segundo paso que debe darse alude a la concreción del grado de participación de
los estudiantes. En este sentido, habrá que considerar variables como sus experiencias
previas en programas de aprendizaje servicio y otras actividades similares, sus
motivaciones e intereses particulares, su nivel madurativo, etc. Para esta tarea, el
educador que conoce a sus estudiantes será la persona más capacitada para decidir el
tipo de programa a desarrollar.

No obstante, el esquema proporcionado por algunos autores distinguiendo varios

niveles de participación, puede ser de gran ayuda en este sentido:

•Los profesores son los encargados de elaborar el

Participación proyecto de aprendizaje servicio y los estudiantes lo
llevan a la práctica.
cerrada

•Los profesores son los encargados de elaborar el

Participación proyecto de aprendizaje servicio tras escuchar a los
estudiantes, quienes lo llevan a la práctica.
delimitada

•Los estudiantes y los profesores conforman equipos de

Participación trabajo en los que diseñan y aplican conjuntamente los
proyectos de aprendizaje servicio.
compartida

•La mayor parte de la responsabilidad en el diseño y

Participación aplicación de los proyectos de aprendizaje servicio recae
sobre los estudiantes, teniendo los profesores un papel
liderada secundario, como orientadores y evaluadores.

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Si bien la acción educativa debe encaminarse a promover una participación liderada de los
estudiantes, siendo realistas, esto no siempre podrá ser así. Especialmente cuando no se
tiene experiencia en otros programas de aprendizaje servicio o en niveles inferiores de
enseñanza, suele ser difícil que los estudiantes logran un alto nivel de autonomía. Sin
embargo, estas categorías deben servir de hitos en un camino que se va desarrollando
progresivamente.

Una vez realizadas estas tareas previas llega el momento de identificar el problema que se
La introducción de elementos de gran va a atender mediante el servicio. Para ello, puede empezarse por lo más general e ir
capacidad motivadora como las películas, la concretando poco a poco. Además, es conveniente iniciar introduciendo algún elemento
literatura u otros acontecimientos sociales, con alto potencial motivador para garantizar la implicación de los estudiantes. Visualizar una
puede ser un buen inicio de un proyecto de
película sobre temática social, leer algún libro o analizar alguna noticia de la prensa, puede
aprendizaje servicio.
ser una buena idea.

Al mismo tiempo, con el objetivo de incluir el segundo ingrediente básico de esta

metodología, debe pensarse cómo se relaciona esta realidad social que se espera atender
con el servicio, con el curriculum que debe impartirse en el aula. En este sentido, sería
positivo considerar contenidos que puedan trabajarse desde diferentes asignaturas y no
sólo una, lo que aumentaría la significatividad del aprendizaje.

La detección de la necesidad debe ir acompañada por un análisis profundo que permita

realizar un diagnóstico del problema que se pretende resolver. Esto es un punto muy
importante, pues posibilitará un servicio informado, un conocimiento de las causas que
generan el problema, lo que supone un ejercicio no solo conductual, sino también crítico e
intelectual. En este diagnóstico cabe hacerse preguntas tales como las siguientes:

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¿En qué consiste

el problema?

¿Con quién
podemos ¿Cuáles son las
colaborar para causas que lo
afrontar el originan?
problema?

Diagnóstico

¿Qué
¿Cuánto tiempo
consecuencias
necesitamos para
tiene para la
solucionarlo total
comunidad y/o el
o parcialmente?
entorno?

¿Qué podemos
hacer para
solucionarlo?

El siguiente paso será la descripción de las acciones necesarias para resolver el problema.
Esta tarea puede realizarse en un primer momento en el grupo grande de la clase y
posteriormente concretarla mediante el trabajo de equipos más pequeños.

Es imprescindible realizar una planificación temporal de las actividades, ajustada al

calendario escolar, que permita compaginarlo con el resto de tareas. Por ello, la
coordinación con otros profesores del centro resultará fundamental.

Tras ello, se ejecutará el proyecto diseñado, lo que se acompañará de una evaluación

continua tanto del proceso como de los resultados que se obtienen. En este sentido, es
pertinente haber previsto tanto las herramientas de evaluación como los indicadores de
éxito previstos en el proyecto. Este punto es especialmente importante y al mismo tiempo
complejo. Su importancia deriva del hecho de que puede ser un elemento que aporte
cohesión y equilibrio al proyecto de aprendizaje servicio, pues si únicamente evaluamos la
parte académica, como suele ser habitual, tenderemos a conceder menor relevancia a la
dimensión del servicio. Así pues, es necesario articular una evaluación multidimensional,
que abarque tanto la parte curricular, como el servicio.

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Dentro de la evaluación curricular debe atenderse tanto a elementos relacionados con el

aprendizaje de contenidos, como con el aprendizaje de habilidades y de valores. En el tema
anterior, vimos cómo la evaluación de valores resulta muy difícil de llevar a la práctica, pero
se trata de un aspecto que no se puede ignorar, especialmente por la capacidad del
aprendizaje servicio para la promoción de aprendizajes de carácter cívico.

Además, es conveniente evaluar los resultados que se han obtenido con el servicio. Por
ejemplo, en un proyecto de aprendizaje servicio desarrollado en una ciudad de la
Comunidad de Madrid, el centro educativo se planteó colaborar con el hospital de la zona
en las campañas de promoción de la donación de sangre. Para ello, realizaron diferentes
actividades en el centro educativo y en el barrio, publicaron varias noticias en la prensa
local, involucraron a comercios y asociaciones vecinales, entre otras acciones. Al mismo
tiempo, estudiaron en varias asignaturas el funcionamiento del sistema circulatorio, la
composición de la sangre, la organización de los sistemas de salud en los estados del
bienestar, etc. Este proyecto supuso un aprendizaje muy importante a nivel curricular, pero
al mismo tiempo consiguió aumentar en más del 50% las donaciones de sangre con
respecto a la campaña del año pasado. Si únicamente evaluamos el aprendizaje de los
alumnos, estaremos en una actividad académica muy positiva, pero si incluimos y
evaluamos también la segunda parte, el proyecto de aprendizaje servicio será mucho más
completo.

Las herramientas y los agentes de la evaluación serán, necesariamente, muy variados.

Obviamente, no es posible evaluar todos estos elementos con un examen tradicional, sino
que será necesario incluir otros métodos como pueden ser las entrevistas individuales y
grupales, las encuestas de satisfacción, la recopilación de datos objetivos, entre otros. Los
agentes ya no serán únicamente los profesores, sino que será positivo contar con los
propios estudiantes mediante procesos de autoevaluación y coevaluación, así como con
otros agentes externos como asociaciones, entidades locales, etc. con los que se ha
colaborado en la prestación del servicio.

Finalmente, la evaluación tendrá un carácter propedéutico, en el sentido de que aportará

información muy relevante para futuros proyectos de aprendizaje servicio que se desee
poner en marcha.

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5 Conclusiones

El estudio que hemos realizado del aprendizaje servicio puede concluirse afirmando que:

1. El aprendizaje servicio se trata de una metodología compleja que requiere de

diferentes recursos para llevarla a cabo y realiza aportaciones de interés en el ámbito
académico y social.

2. Supone un cambio profundo en las concepciones de algunos de los elementos

clásicos en la educación como es el modelo docente, el alumno y el centro
educativo.

3. Puede desarrollarse de formas muy diversas, si bien es necesario tener en cuenta

tanto la adecuada complementariedad del aprendizaje y el servicio, como la
implicación de los estudiantes en el desarrollo de los proyectos.

6 Bibliografía

6.1 Esencial:

• Batlle, R. (2013). El Aprendizaje-Servicio en España: el contagio de una revolución

pedagógica necesaria. Madrid: PPC.

• Mayor, D. y Rodríguez, D. (2017). Aprendizaje-Servicio: una práctica pedagógica

que promueve la participación del estudiantado para la mejora escolar y social.
Revista Complutense de Educación, 28:2, 555-571.

• Puig, J. M., Gijón, M., Martín, X. y Rubio. L. (2011). Aprendizaje-Servicio y Educación

para la Ciudadanía. Revista de Educación, nº extraordinario, 45-67.

• Puig, J. M., Battle, R., Bosch, C. y Palos, J. (2007). Aprendizaje Servicio. Educar
para la ciudadanía. Barcelona: Octaedro.

• Puig, J. M. (2015). ¿Cómo realizar un proyecto de aprendizaje de servicio? 11 ideas

clave. Barcelona: Graó.

• Tapia, M. N. (2001). La solidaridad como pedagogía. El “aprendizaje-servicio” en la

escuela. Buenos Aires: Ciudad Nueva.

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6.2 Recomendada:

• Annette, J. (2005). Character, Civic Renewal and Service Learning for Democratic
Citizenship in Higher Education. British Journal of Educational Studies , 53(3), 326-
340.

• Cámara, Á. M., Díaz Pareja, E. M. y Ortega-Tudela, J. M. (2017). Aprendizaje-

servicio en la universidad: ayudando a la escuela a atender a la diversidad a
través de las TIC. Bordón, Advance online publication.

• Dewey, J. (1899). The School and Society . Chicago: The University of Chicago
Press.

• Dewey, J. (1930[1916]). Democracy and Education. An Introduction to the

Philosophy of Education . New York: The Macmillan Company.
• Martínez, M. (2008). (Ed.), Aprendizaje servicio y responsabilidad social de las
universidades. Barcelona: Octaedro.

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