Grafico de Barras

Grado: 2.
° de Unidad didáctica 2 - sesión

primaria 10
Título: elaboramos gráficos de barras
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
Resuelve problemas de gestión  Lee información contenida en tablas de Elabora y explica un gráfico
de datos e incertidumbre. frecuencia simple (conteo simple) y gráficos de barras a partir de datos
 Comunica su comprensión de barras verticales simples; indica la mayor recopilados y organizados en
de los conceptos estadísticos o menor frecuencia y compara los datos, los tablas de frecuencia simple.
y probabilísticos. cuales representa con material concreto y Lee la información que
 Representa datos con gráfico. observa e indica frecuencias y
gráficos y medidas compara datos.
 Representa las características y el
estadísticas o comportamiento de datos cualitativos de
probabilísticas. una población, a través de gráficos de ☑ Rúbrica (anexo 1)
 Sustenta conclusiones o barras verticales simples (sin escala), en
decisiones con base en la situaciones cotidianas de su interés
información obtenida. personal.
 Toma decisiones sencillas y las explica a
partir de la información obtenida.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Igualdad de género Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres, todas y todos tienen las mismas oportunidades al asumir el liderazgo en el
desarrollo de las diferentes actividades.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
 Recolecta y verifica que los estudiantes hayan traído  Tablas de conteo de la sesión anterior.
cajitas de fósforos vacías durante la semana.  Cajitas de fósforos vacías.
 Trae ejemplos de tablas estadísticas de periódicos o  Limpiatipo o cinta adhesiva.
revistas.  Papelotes cuadriculados y plumones.
 Corta tiras de papelote reusable del ancho y del largo de  Cuaderno de Trabajo Matemática 2.
una cajita de fósforos.
 Revisa la página 61 del Cuaderno de Trabajo Matemática 2.
 Ten a la mano la rúbrica de la sesión anterior.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min
En grupo clase
 Saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las emociones que registraron en tablas de conteo en la sesión anterior.
 Muestra algunos ejemplos de gráficos estadísticos que hayas traído. Pregunta al respecto: ¿alguna vez han visto
gráficos como estos en la calle o en el periódico?, ¿cómo eran?, ¿los han observado alguna vez?
 Para el planteamiento del problema, recuerda con ellos que en la sesión anterior trabajaron con tablas de conteo, luego
pregunta lo siguiente: ¿pero esto es suficiente para ayudarnos a identificar con facilidad cómo están nuestras
emociones durante el día en el colegio?, ¿en el aula qué gráfico nos ayudaría a representar los resultados de nuestra
tabla de conteo?
Familiarización con el problema

 Plantea las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿de qué trata el problema que se les presenta?, ¿qué es lo que se
quiere averiguar?, ¿alguna vez han tenido que hacer algo parecido?, ¿qué nos pide llevar a cabo?, ¿cómo podrá
efectuarse?, ¿qué datos hay que considerar? Solicita a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias
palabras.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy elaborarán gráficos de barras verticales (simples) a partir de la información
de la tabla de conteo. Con esos resultados, concluiremos qué emociones nos llaman la atención y cuáles necesitan ser
atendidas”.
1
Grado: 2.° de Unidad didáctica 2 - sesión
primaria 10
 Explica a los estudiantes que hoy observarás cómo representan los datos en el gráfico de barras, cómo identifican la
emoción que necesita ser más atendida a partir de los resultados y cómo explican sus conclusiones. Anota estas tres
ideas en la pizarra.
 Recuerda junto con ellos que los niños y las niñas mostrarán respeto al compartir sus emociones; además, que nadie
debe sentir temor a una burla, porque tanto hombres como mujeres experimentamos diferentes emociones.
 Selecciona con los estudiantes algunas normas de convivencia que tanto los hombres como las mujeres deberán
respetar en los mismos términos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min
En grupos de trabajo
 Entrega a cada grupo una cantidad de cajitas de fósforos vacías.

 Para la búsqueda y ejecución de estrategias, pregunta lo siguiente: ¿de qué maneras podríamos elaborar un gráfico de
barras?, ¿cómo podríamos utilizar las cajitas de fósforos?, ¿cómo nos ayudarán?
 Pega las tablas que hicieron en la sesión anterior e invítalos a identificar los datos. Pregunta al respecto: ¿cuántas
cajitas usaríamos para representar esta cantidad? Guíalos para armar torres con las cajas de fósforos, de acuerdo con
las cantidades que observan en la tabla.
 Reparte tiras de papel reusable para que rotulen las torres de cajitas de fósforos con la emoción que representan.
 Monitorea las representaciones por medio de algunas preguntas: ¿cuántos se sienten
alegres al final del día escolar?, ¿cuántas cajitas de fósforo colocaron?, ¿por qué?,
¿qué nombre tendrán que escribir en la tira de papel reusable?
 Brinda el tiempo suficiente para que armen sus torres con las cajitas de fósforos y
las rotulen, como se muestra en la imagen.
 Entrega plumones y medio papelote cuadriculado a cada grupo para que elabore el
gráfico de barras a partir de las torres que hicieron con las cajitas de fósforos. Indica
que coloreen un cuadradito por cada una de las cajitas que utilizaron.
 Recuérdales que deben ponerle un título al gráfico de barras, el cual será el mismo
que acordaron para la tabla de conteo que trabajaron en la sesión anterior.
Pregúntales qué otros datos deben anotar. Ellos deben contestar que faltan las
emociones acerca de las que están investigando.
 Orienta a los estudiantes durante la lectura y reflexión acerca de los resultados
evidenciados en el gráfico de barras a partir de estas preguntas: ¿qué piensan cuando
ven los resultados que están obteniendo en su grupo?, ¿qué les llama la atención o
qué les sorprende?, ¿por qué?, ¿de qué manera podrían servirnos estos resultados?, ¿qué tipo de decisiones podemos
tomar a partir de ellos?, ¿cómo pueden ayudarnos a expresar nuestras emociones de maneras más positivas o para que
nos sintamos mejor?
 Aprovecha este tiempo para registrar los aprendizajes que han alcanzado, según la rúbrica del anexo 1 que se
encuentra en la sesión anterior.
En grupo clase
 Pide a los estudiantes que coloquen sus trabajos en un lugar visible del aula y que los socialicen. Solicita que pasen
dos representantes de cada grupo para que compartan y expliquen lo elaborado en el papelote.
 Monitorea este momento por medio de algunas preguntas: ¿a qué se parece lo que han coloreado en el papelote?
(torres, edificios, barras…). Explica que este tipo de gráfico se llama gráfico de barras.
 Pregunta a continuación: ¿qué representa cada una de las barras?, ¿qué emoción tiene mayor altura?, ¿cuál de las
barras es más baja o tiene menos altura?, ¿por qué creen que sucede esto?, ¿qué nos indican estos resultados?, ¿qué
barra debería tener mayor altura?, ¿cuáles deberían disminuir de tamaño?, ¿por qué lo creen así?
 Formaliza y reflexiona sobre los aprendizajes a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué material los ayudó a
representar los datos?, ¿qué representaron en el papelote?, ¿qué son los gráficos de barras?, ¿para qué sirven?, ¿cuáles
son los elementos de un gráfico de barras?
 Entrega a los grupos los papelotes en que trabajaron los gráficos de barras para que consoliden en ellos la información
que acaban de brindar.
2
primaria 10
Los gráficos de barras
Sirven para representar los

datos de una tabla de
conteo y para comparar sus
alturas.
Sus partes son las siguientes:
 Orienta a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos lo que se ha concluido.
Planteamiento de otras situaciones

En forma individual
 Pega en la pizarra la tabla que muestra los resultados de toda la clase y que se trabajó en la sesión anterior.
 Pide a los estudiantes que antes de trabajar en sus cuadernos o en las fichas, que les preparaste con el gráfico de barras de las
emociones del aula, utilicen las cajitas o cualquier otro material concreto para representar las torres.
 Antes de pasar al cierre, pide a los estudiantes que formen una “cadena de amor”, para lo cual cada integrante del grupo dice
una palabra de afecto (o una emoción relacionada con el amor y amistad) al compañero del costado, primero al que tiene a su la
derecha, luego al que está a su izquierda; por último, se ponen de pie y se dan un abrazo.
 Entona con ellos la canción del anexo 1 en la sesión 7 (Personal Social) y que también puedes encontrar en el enlace
<https://www.youtube.com/watch?v=aixHCo0HIP4>.
Cierre Tiempo aproximado: 20 min
 Haz un resumen de lo desarrollado en la presente sesión.

 Revisa junto con los estudiantes si cumplieron el propósito establecido: representar los datos en un gráfico de barras y explicar
sus conclusiones a partir de los resultados. Indica a los estudiantes que expliquen cómo lo cumplieron; para ello, puedes
ayudarlos con algunas preguntas: ¿para qué nos ha servido elaborar un gráfico de barras?, ¿podrán utilizarlo en otras
situaciones?, ¿cuáles?, ¿qué han aprendido hoy día?
 Reflexiona junto con ellos acerca de si acataron las normas de convivencia con que se comprometieron; asimismo, si respetaron
las expresiones de emoción compartidas por las niñas y por los niños.
 Establece con los niños y las niñas la valoración de sus aprendizajes a partir de los criterios que mencionaste al inicio de esta
sesión. Felicítalos por el esfuerzo realizado.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
3
primaria 10

Grafico de Barras

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Grafico de Barras

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Grafico de Barras

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Grado: 2.

° de Unidad didáctica 2 - sesión

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Familiarización con el problema

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

 Entrega a cada grupo una cantidad de cajitas de fósforos vacías.

Los gráficos de barras

Sirven para representar los

Sus partes son las siguientes:

Planteamiento de otras situaciones

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

 Haz un resumen de lo desarrollado en la presente sesión.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

También podría gustarte