E.E.S.

T N° 1: “RICARDO GUIRALDES”
SAN MIGUEL DEL MONTE
Escuela: E.E.S.T .N°1 “RICARDO GUIRALDES”

Materia: Ciencias Naturales

Cursos: 1ro 1ra

Ciclo lectivo: 2019

Profesor: Ricotta, Lorena

“La cosa más hermosa que podemos experimentar es el

misterio. Es la fuente de toda arte y toda ciencia”

CIENCIAS NATURALES 1° 1ra

SECUNDARIA BÁSICA
Albert Einstein

PROFESORA: RICOTTA LORENA

Fundamentación
CICLO LECTIVO: 2019
La enseñanza de las Ciencias Naturales implica un proceso que enriquezca los
intereses de los alumnos y cree un puente entre sus conocimientos y los modelos y
teorías científicas vigentes. Se enseña ciencias para ayudar a comprender el mundo
que nos rodea, y para dotar a los alumnos de estrategias que les permitan operar
sobre la realidad para conocerla y transformarla. En los procesos educativos actuales
es preciso considerar como etapa necesaria la Alfabetización Científica, un proceso
importante de formación para ciudadanos que han de vivir y desarrollar su potencial en
este mundo impreso por los resultados de las Ciencias y sus aplicaciones
Tecnológicas. Esto requiere de habilidades y capacidades que solo pueden
desarrollarse en el contacto con el mundo y las teorías científicas que lo modelizan;
capacidades que solo puede adquirir el alumno/a a través de la participación activa y
comprometida con sus procesos de aprendizaje y requieren modalidades de
enseñanza que lo impliquen y lo interpelen como protagonista de esa apropiación de
significados y sentidos. Si la ciencia no es un conjunto acabado de verdades
definitivas e inamovibles, su enseñanza no puede tampoco consistir en la transmisión
de conocimientos que los alumnos/as deben recordar y memorizar. Por el contrario, la
enseñanza de esta materia debe mostrar correspondencia con los aspectos básicos
del quehacer científico mediatizado por una concepción de ciencia como actividad
social constructora del conocimiento. En esta concepción desempeñan un papel
fundamental las cuestiones metodológicas y las actitudes, entre las que cabe destacar
el trabajo en equipo.
Este modelo de planificación presenta principios para la intervención educativa, que
puedan garantizar el tratamiento de los contenidos a nivel areal y transversal,
asegurando un aprendizaje cíclico y significativo de los contenidos del área. Se busca
comprender la estructura integral de las Ciencias Naturales, sus diferencias y las
relaciones entre sus leyes y principios básicos posibilitando que el alumno interprete
mejor el mundo que lo rodea y que cuente con herramientas para abordar las
problemáticas actuales con respecto al mejoramiento de la calidad de vida y el
cuidado del medio ambiente. Asimismo, esta planificación tiene la flexibilidad de
brindar actividades y experiencias de acuerdo a las necesidades, motivaciones e
intereses de cada educando.

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA

La finalidad es el desarrollo de actividades variadas y no las exclusivas a aspectos

de carácter conceptual.

Al cabo de este año los alumnos/as:

 Interpretarán fenómenos o procesos utilizando los conceptos científicos adecuados;
• Comprenderán teorías y conceptos científicos asociados a problemas actuales de
interés social;
• Reconocerán a la actividad científica como construcción social que implica un aporte
específico y sustancial a la cultura contemporánea;
• Utilizarán técnicas y estrategias convenientes para la resolución de problemas de
ciencia escolar;
• Establecerán relaciones de pertinencia entre los datos experimentales y los
conceptos científicos;
• Interpretarán y comunicarán información científica disponible en textos escolares y/o
revistas de divulgación a través de informes, gráficos, tablas o diagramas sencillos;
• Diseñarán y realizarán trabajos experimentales de ciencia escolar haciendo uso de
instrumentos y/o dispositivos adecuados, que permitan contrastar las hipótesis
formuladas sobre las problemáticas que se planteen;
• Analizarán y discutirán los aspectos éticos vinculados a la producción y utilización de
los conocimientos específicos de las ciencias natural

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

 Determinar las propiedades físicas y/o químicas de diversos materiales de uso

habitual.

 Comunicar en forma oral y escrita las observaciones realizadas en diversos

registros (tablas de datos, cuadros de doble entrada, esquemas y dibujos), así
como en diversos tipos de texto (informes y otros).

 Clasificar los materiales de acuerdo a diversos criterios (origen, capacidad de

conducir la corriente, capacidad de conducir el calor, capacidad de disolverse en
diferentes solventes, etc.)

 Clasificar sistemas materiales de acuerdo a las fases que los componen.

 Separar las fases de un sistema, a partir de ciertas propiedades de las sustancias

que lo componen (por ejemplo la solubilidad selectiva en algún solvente como el
agua o su densidad, o sus propiedades magnéticas, o el tamaño de los objetos o
partículas que los componen).

 Separar los componentes de una solución de acuerdo a las características de las

sustancias que la componen.

 Diseñar e implementar dispositivos que impliquen el uso de técnicas de separación

de fases y componentes de un sistema dado

 Reconocer la importancia del agua como recurso a partir de la interpretación de

sus propiedades físicas y químicas en relación con los sistemas biológicos y sus
aplicaciones tecnológicas.
 Describir las características específicas del agua y explicar su comportamiento en
situaciones cotidianas (por ejemplo: en la formación de glaciares, en las
precipitaciones).

 Determinar las propiedades físicas del agua mediante los dispositivos

experimentales adecuados (punto de fusión, punto de ebullición, color, olor, sabor,
densidad, peso específico, conductividad eléctrica).

 Comunicar en forma oral y escrita las observaciones realizadas en diversos

registros (tablas de datos, cuadros de doble entrada, esquemas y dibujos), así
como en diversos tipos de texto (informes y otros).

 Argumentar sobre las formas de utilización del agua que ayuden a preservar el
recurso.

 Conocer los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, satélites, asteroides) y
sus dimensiones características (duración de períodos, distancias, entre otros).

 Comparar dimensiones y distancias típicas del Sistema Solar.

 Describir e interpretar los movimientos aparentes de los objetos en el cielo.

 Conocer y reconocer las formas más comunes de energía (cinética, potencial,

eléctrica, térmica, química, etc.) utilizadas en su entorno cercano.

 Identificar los tipos de energía que están presentes en un proceso o fenómeno.

 Reconocer los principales mecanismos de intercambio de energía que se dan a su

alrededor.

 Identificar las características que comparten los seres vivos.

 Clasificar los seres vivos de acuerdo a diversos criterios (según su nutrición, la

cantidad y tipo de células que los conforman, su ciclo de vida, su hábitat).

 Comunicar con vocabulario preciso la finalidad de los procesos de nutrición, de

relación y de reproducción.

 Identificar estructuras vegetales implicadas en los procesos de nutrición, relación y

reproducción.

 Describir someramente los procesos involucrados en las funciones de nutrición,

relación y reproducción en animales vertebrados e invertebrados.

 Identificar estructuras de los organismos del Reino de los Hongos responsables de

las funciones de nutrición, relación y reproducción

 Interpretar los efectos que los hongos producen sobre la materia orgánica y sus
consecuencias para la actividad humana y el medio.

 Caracterizar a los organismos microscópicos desde los efectos benéficos como los
perjudiciales para la actividad humana y el medio.
 Representar en redes las relaciones tróficas de diversos ecosistemas vinculado
con los distintos modelos de nutrición.

 Describir las principales funciones de los órganos del cuerpo humano y explicar las
interacciones entre ellos.

 Concebir al organismo humano como un sistema complejo, abierto, coordinado y

que se reproduce, analizando desde este punto de vista las problemáticas
relacionadas con la salud y las acciones que tiendan a la prevención.(ESI)

CONTENIDOS

- ¿Qué es la ciencia? Concepto, historia, explicación.

- Competencias lingüísticas (el lenguaje de las ciencias): Explicar, describir,
definir, narrar y argumentar.

Unidad 1: Los materiales y sus transformaciones

Los materiales y sus propiedades:

Propiedades de los materiales: organolépticas, físicas y químicas: color, olor, dureza,

masa, volumen, solubilidad en distintos solventes, conductividad térmica y eléctrica.
Determinación experimental de las mismas.

Las mezclas:

Sistemas materiales concepto, clasificación: mezclas homogéneas (soluciones) y

heterogéneas. Conceptos de fase y componente. Métodos de separación de fases y
componentes.

Clasificación de métodos. Diseño y utilización de dispositivos experimentales para la

separación de fases y componentes, de acuerdo con las propiedades de las
sustancias que los conforman.

El agua:

El agua como sustancia. Agua y sus propiedades. El agua corriente como mezcla.
Fuentes de obtención de agua. Usos del agua: industriales, cotidianos, tecnológicos.
Peligros y alcances de los procesos que causan su contaminación. El agua y la vida.
Agua destilada, agua potable, agua corriente de red. Procesos de potabilización.

Unidad 2: Energías, cambio y movimiento

Las energías: diversidad y cambio

Cualidades de la energía, presencia en las distintas actividades, posibilidad de ser

almacenada, transportada, transformada y degradada.

Tipos de energías: Energía mecánica, Eléctrica, Química, Nuclear. Conservación de

la energía.

Cualidades: Luz y Sonido. Intercambio y trasformación de la energía.

Intercambios de energía

Fenómenos ondulatorios: Luz y sonido. Propagación de la energía. Mecanismos de

intercambio de calor: Conducción, convección y radiación. La energía y la sociedad
actual. Uso y degradación de la energía.

Los movimientos: descripción y representación

Análisis de distintos tipos de movimientos de fenómenos y objetos. Representaciones

de los movimientos: gráficos. Noción de velocidad y su uso para la creación de
gráficos y tablas.

“La Tierra y el Universo”

Los objetos del Sistema Solar y sus movimientos

El Universo, sus componentes y escalas. El Sistema Solar: sus componentes, tamaño

y distancias.

Descripción del cielo nocturno. Las formas de observación. El movimiento aparente de

los astros y planetas. La evolución de las concepciones acerca de nuestro lugar en el
Universo: del geocentrismo al Sistema Solar.
Unidad 3 “La interacción y la diversidad en los sistemas biológicos”

La Vida: Unidad y Diversidad

La vida y sus características: Características de los seres vivos: composición química,

organización, relación con el medio, regulación, ciclo vital, programa genético y
evolución. Los procesos de nutrición, relación y reproducción. La construcción de
criterios de clasificación para agrupar a los seres vivos.

“Los seres vivos como sistemas abiertos que intercambian materia y energía”

Las plantas como sistemas autótrofos

Estructuras vegetales implicadas en los procesos de nutrición, relación y reproducción.

La observación, registro y análisis de los cambios producidos en los vegetales durante
su ciclo de vida. Identificación de los factores que interactúan en la nutrición vegetal.
Búsqueda, organización y comunicación de información desde diversas fuentes y
códigos expresivos.

Los animales como sistemas heterótrofos por ingestión

Estructuras animales implicadas en los procesos de nutrición, relación y reproducción.

La observación, registro y análisis de los tipos de alimentación de vertebrados e
invertebrados.

Los hongos como sistemas heterótrofos por absorción

Estructuras de los hongos implicadas en los procesos de nutrición, relación y

reproducción. La observación, registro y análisis de los tipos de nutrición de los
hongos y su importancia para el hombre y el ambiente.

Los organismos microscópicos como sistemas autótrofos y heterótrofos

Estructuras implicadas en los procesos de nutrición, relación y reproducción de

bacterias y protistas.

Efectos benéficos como los perjudiciales para la actividad humana y el medio.

Las relaciones tróficas entre los seres vivos

La representación de las relaciones entre los seres vivos en redes tróficas
relacionando los distintos modelos de nutrición. Los factores que inciden en la
alteración de la dinámica de los ecosistemas.

“El cuerpo humano como sistema”

Integración de funciones y procesos en el organismo humano. Estructuras implicadas

en los procesos de nutrición, relación y reproducción. Los cambios físicos en el
adolescente. Alimentos, nutrientes y dieta saludable.

Ubicar las características físicas de los cambios corporales y la función reproductora

del organismo humano como un aspecto de la construcción de la identidad sexual.
(ESI)

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

 Indagación de saberes previos, orales y escritos

 Exposición dialogada

 Formulación de situaciones problemáticas, interrogantes e hipótesis a través de

ejemplificaciones orales, implementando el vocabulario técnico de la asignatura

 Lectura de diversas fuentes de investigación e interpretación de textos de

divulgación científica

 Guías de estudio

 Torbellino de ideas

 Confesión de mapas y redes conceptuales

 Lectura, análisis e interpretación de gráficos, recortes de diarios o revistas

 Desarrollo de prácticas experimentales a fin de constatar hechos y teorías

 Situaciones de debate e intercambio de conocimientos y puntos de vista

RECURSOS:
 Material teórico de apoyo

 Libros acordes al contenido propuesto por el diseño curricular para 1° año de

ciencias naturales.( se detallan en bibliografía)

 Artículos científicos

 Videos documentales

 Laminas (se realizaran en clase en forma grupal de acuerdo al tema que se

esté abordando)

 Gráficos

 Pizarrón y tiza

 Netbooks y o celular utilizado como herramienta didáctica

 Laboratorio y material de laboratorio

 Powertpoints

 Guías de actividades.

 Microscopio

 Modelos de ciencia escolar.

TIEMPO:

 Ciclo lectivo 2019

UNIDAD I PRIMER TRIMESTRE

PRIMER TRIMESTRE-

UNIDAD II SEGUNDO TRIMESTRE

 SEGUNDO TRIMESTRE-

UNIDAD III TERCER TRIMESTRE

EVALUACION:

La evaluación se llevara a cabo, mediante una evaluación procesual, a lo largo de todo

el proceso de enseñanza a aprendizaje, permitiendo detectar logros avances y
dificultades para retroalimentar la practica; y una evaluación final o sumativa, la cual
sirve para decir cuánto ha aprendido el alumno y constatar el nivel de logro alcanzado.
También se llevaran a cabo prácticas donde el alumno podrá autoevaluarse, verificar
borradores y corregirlo en clase.

CRITERIOS DE EVALUACION:

 Conocimiento de los temas dados.

 Interpretación de consignas.

 Respeto por pautas de trabajo y normas institucionales.

 Calidad de la producción individual y grupal e implementación del vocabulario

científico acorde a los temas desarrollados en el año.

 Valoración del esfuerzo.

 Participación activa en clase tanto de forma individual como grupal.

 Uso del vocabulario especifico.

 Relación de conceptos.

 Asistencia regular a clase.

 Cumplimiento de tareas extraescolares y material requerido.

 Avance en el grado de autonomía para resolver las tareas propuestas.

 Maneja e interpreta textos

  Resuelve y/o elabora actividades experimentales

 Registra y comunica datos de forma coherente y con vocabulario adecuado.

 Busca y analiza textos

 Entrega trabajos en tiempo y forma.

 Trabajo individual y grupal.

 Responsabilidad y cumplimiento de tareas.

 Respeto hacia compañeros y docente

INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

 Actividades de definición de conceptos

 Trabajos prácticos.

 Actividades de investigación.

 Trabajos colaborativos

 Evaluaciones escritas y orales (grupales e individuales)

BIBLIOGRAFIA DEL ALUMNO:

 Ciencias naturales de 1° año. Nuevamente Santillana.

 Ciencias naturales de 1 año. Puerto de Palos.
 Ciencias Naturales 1. Editorial Sm Savia - 2018.
 Ciencias Naturales 1. SM-Proyecto Nodos-
 Material de recopilación bibliográfica, como soporte de los temas expuestos en
la planificación, acordes al Diseño Curricular de Ciencias Naturales de 1°
año.

BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE:

  “Ciencias de la Vida”. Editorial Santillana y La Nación.
 “Biología”. Autores: Teresa y Gerald Audesirk. Editorial: Prenticce Hall.
 “Ciencias Naturales 1”. Saberes Clave. Autores: Franco Ricardo. Editorial
Santillana.
 www.educ.ar
 www.encuentro.gov.ar
 Curtis Biología. Helena Curtis y otros. Ed panamericana. 2008.
 Ville Claude. Biología. Ed. Mc Graw Hill. 1996.
 Páginas web.

ANEXO DEL PROYECTO - CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURSO

DIAGNÓSTICO

Tiempo: Mes marzo

Los alumnos de 1ro 3ra año de la EESNº1 presentan una buena relación con el docente, y entre
sus compañeros. Es un grupo heterogéneo conformado por 25 alumnos, que provienen de
diferentes instituciones educativas, aunque la mayoría proveniente de la E.PN°16,por ende ya se
conocen entre ellos.

Tomando en cuenta los siguientes criterios:

 Prolijidad y presentación

 Manejo de competencias básicas.

 Saberes previos.
 Interés por la materia. (actividades)
 Trabajo y responsabilidad.
 Participación en clase.
 Disciplina y adaptación a las normas institucionales.
 Interpretación y comprensión de textos
Podemos decir que:
Es un grupo de alumnos dinámico que trabajan constantemente cada clase con una
participación activa, pero sin embargo más de una ocasión la docente debe llamar la
atención de los mismos para que atiendan a la explicación y a las consignas
brindadas, presentan un buen desempeño individualmente y en grupos, aunque
muchas veces les cuesta la interpretación y comprensión de textos y consignas, por lo
cual se debe explicar más de una vez. La mayoría son responsables a la hora de
entregar las actividades, presentan bajo ausentismo en las clases, lo cual ayuda a
una continuidad pedagógica significativa. Con respecto a los temas vistos hasta la
fecha presentan buenos conocimientos previos que se tuvieron en cuenta a la hora de
pensar las actividades. Se utilizarán esas fortalezas para mejorar los aprendizajes y
en cuanto a las dificultades que presentan con la expresión escrita se trabajarán
distintas estrategias utilizando habilidades cognitivas- lingüísticas imprescindibles en
las clases de ciencias.