2023 Sesiones - Tercer Grado - Huaral OTEC - 01 - 05

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES E
INTERCULTURALES PARA EL PROGRAMA

EDUCACIÓN SECUNDARIA RURAL
I.E N° 20412 “SANTO DOMINGO DE GUZMÁN”
SESIONES DE APRENDIZAJE
3er Grado Secundaria
UGEL 10-Horizonte-UNESCO
Estimado profesor(a),
Se inicia tercer grado de secundaria para estos jóvenes estudiantes que han recorrido un largo camino
hasta aquí. Durante este año escolar vamos a abordar una serie de cuestiones que les ayudarán a
entenderse mejor cómo personas, desarrollando habilidades y competencias esenciales para su
crecimiento.
En este año, siguiendo el hilo conductor de este curso, que es LA NATURALEZA, y teniendo en cuenta el
momento de ampliación de los horizontes que comenzaron a mirar en las primeras series, se decidió
utilizar la metáfora del huerto, que representa la perspectiva de la multiplicación de los árboles después
de la siembra, cuando se refiere a la fructificación que representa los éxitos y logros de los estudiantes
durante las clases.
A lo largo del tercer grado trabajaremos algunas cuestiones relacionadas con el desarrollo de habilidades
socio-emocionales destacándose entre ellas la resistencia y la perseverancia, así que aspectos
emocionales relacionados con el autoconocimiento, la autoeficacia y la autorregulación, elementos
importantes en el proceso de desarrollo personal y social.
Los estudiantes conocerán transversalmente procesos vinculados a la investigación con el fin de

desarrollar habilidades y aptitudes como la criticidad, el poder de la argumentación, la capacidad de
comprender el mundo y ser capaz de colocarse de forma más segura y objetiva delante a situaciones
cotidianas.
En el tercer grado, con una mayor madurez, el Proyecto de Vida es desarrollado por medio de la
simbología del Huerto, que representa el inicio del fructificación y comprensión mejor de sí, por medio de
tres etapas distintas: ampliación de horizontes, siembra colectiva y la cosecha. En la ampliación de
horizontes, tenemos momentos de fortalecimiento de vínculos; proliferación y ampliación de los sueños y
deseos. A partir de la siembra colectiva, las actividades promoverán el desarrollo personal y social a través
del autoconocimiento, la apertura a lo nuevo, autorregulación, resiliencia y perseverancia, con
investigaciones sobre cómo estas fortalezas contribuyen a un posicionamiento personal y colectivo de
cada uno en su comunidad. Por último, se concluye con la fase de la cosecha, a través del establecimiento
de metas y planes para el futuro.
Delante la complejidad de los temas y enfoques que serán trabajados, un estudio preparatorio en la
planificación de cada clase es necesario, ayudando a promover un ambiente fértil para que los
estudiantes desarróllense como individuos y como colectivo.
Al final del año, se espera que los estudiantes cumplan con la autonomía necesaria para esta etapa de sus
vidas, conscientes de las distintas dimensiones que los componen y listos para construir sus caminos y
conquistar sus espacios.
Ahora que sabemos un poco más de donde iremos pisar, ¿empezamos?

DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES- 2DO GRADO
CARGA
SESIONES TEMAS
HORÁRIA
01 INICIANDO LA SIEMBRA 90’
02 CONSTRUYENDO NUESTRO ACUERDO DE CONVIVENCIA 90'
03 LA FLOR - RITO INICIAL 90’
LA AMPLIACIÓN DE HORIZONTES: POSICIONÁNDOSE FRENTE UNA DUALIDAD DE
04 90'
LA VIDA
05 PELÍCULA MOWGLI 90’
06 DISCUSIÓN SOBRE MOWGLI 90’
07 HISTORIA Y MEMORIA: REVISITANDO LOS ORÍGENES 90'
08 ENTENDIENDO LA RESILIENCIA 90’
09 COMPRENDIENDO LAS EMOCIONES 90'
10 AUTOCONOCIMIENTO 90’
11 AUTOESTIMA 90’
12 MI VERDADERO VALOR 90'
13 LO QUE QUEDÓ DE BUENO Y DE MALO 90’
14 LÍNEA DE LA VIDA 90'
15 CONTROL EMOCIONAL 90’
16 DESARROLLANDO LA AUTOEFICACIA 90’
17 DE LA AUTOESTIMA A RESILIENCIA: PERSISTIR, INSISTIR Y NO RENUNCIAR 90'
18 RESILIENCIA EN LA CONVIVENCIA: ¿QUIÉN DIJO QUE SERÍA FÁCIL? 90’
19 HUERTO PARTICULAR: CON QUIEN CONTAR 90'
20 EL CAMINO DE LA SIEMBRA 90’
21 EL PODER DEL SILENCIO 90´
22 TRABAJANDO LA CRITICIDAD 90'
23 DEL POPULAR AL CIENTÍFICO: UNA ALQUIMIA INVESTIGATIVA 90´
24 INVESTIGANDO LA SALUD EN MI ESCUELA 90'
25 PRESENTACIÓN DE LAS INVESTIGACIONES 90´
26 ¿QUIÉN SOY YO? 90´
27 ELECCIONES: ¿TOMAR UNA DECISIÓN ES FÁCIL? 90'
28 LO QUE QUIERO SER CUANDO CREZCA 90´
29 ¡YO CREO EN MÍ! 90'
30 RITO FINAL: RETOMANDO EL TRÉBOL 90´
Total 60h / clase
TEMA INICIANDO LA SIEMBRA
▪ Promover una sensibilización en los estudiantes sobre lo

SESIÓN DE que experimentarán durante el año.
APRENDIZAJE LOGRO ESPERADO
▪ Estimular una discusión sobre la importancia del
01
autoconocimiento
▪ Promover actividades que estimulen la apertura a nuevas
experiencias y al trabajo en equipo
HABILIDADES ▪ Autoconocimiento; apertura a la experiencia; trabajo en
SOCIOEMOCIONALES equipo
 Pedagogía Activa
ENFOQUE
 Aprendizaje Vivencial
 Participativa
METODOLOGÍA  Vivencial/ Comunicativa
 Creatividad
 Por medio de una actividad dialógica, posibilitar un

espacio de acogida para los estudiantes, promoviendo un
INTRODUCCIÓN momento para que se conozcan mejor y comprendan
cómo se dará la formación del Programa Horizontes en
este año lectivo.
MOMENTOS DE LA  En la secuencia, se pretende promover una mayor
SESIÓN reflexión sobre el autoconocimiento y, al mismo tiempo,
DESARROLLO
estimular una mayor integración entre los estudiantes, a
través del desarrollo de actividades artísticas.
 Como desenlace del día, se busca estimular una reflexión
CIERRE
sobre los sentimientos que afloraron en la sesión.
 Conocimientos locales y autóctonos

ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS  Lectura de imágenes
 Dinámicas de grupo
 Actividad "Bajo la sombra de los árboles";
RECURSOS
 Papel / cartón / Rotuladores / marcador mágico.
EVALUACIÓN  Formativa
SESIÓN DE
APRENDIZAJE PROPUESTA DE ACTIVIDAD
01
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Dar la bienvenida a los estudiantes. Informar que hoy se comienza un nuevo
momento y que vamos a ver muchos temas interesantes e importantes para la
formación y la expansión de sus horizontes, de una manera alegre y diferente.
 Entregar tarjetas y pedir que coloquen sus nombres y una imagen que represente una
característica suya. Pedir a continuación que se presenten, explicando la imagen
elegida para representarlos.
 Después de la presentación de todos, explicar que es hora de presentar el Programa
Horizontes y hablar sobre ese tiempo que será compartido con ellos. Presentar en
25´ diapositivas la nueva disciplina a los estudiantes, detallando la propuesta, los temas
de cada año, carga horaria y las evaluaciones.
 Preguntar a los estudiantes lo que ellos entienden por huerto. ¿Ustedes han visto uno
de cerca? ¿Qué es? ¿Tienen diferentes plantas? ¿Alguna vez han pensado cómo
pueden vivir y desarrollarse, a pesar de sus diferencias? ¿Ayudándose unos a otros?
¿Podemos hacer un paralelo con nuestra clase?
 Señalar que a lo largo del año vamos a cultivar nuestro huerto para que al final haya
una rica cosecha, pero para ello es necesario conocer y cuidar de las plantas de forma
individual, teniendo siempre en cuenta sus características e historias, o sea, sus
identidades.
DESAROLLO
 Continuar comentando que recién ellos hablaran de una característica que tienen,
pero cada persona tiene otras características que los identifican. Invitar a los
estudiantes a realizar la actividad "Bajo la sombra de los árboles." (Anexo)
 Los grupos presentan sus bosques para toda la clase.
 Al final reflexionar con los estudiantes sobre cada bosque presentado, construyendo
60´
un paralelo con el huerto de la clase, estableciendo su relación con la identidad
colectiva. Destacar que el grupo se caracteriza por la unión de las personas y sus
características. Cada uno con sus diferencias y similitudes (pluralidad) que deben ser
reconocidas y respetadas.
 Destacar que para una buena interacción colectiva es necesario reconocer y valorar el
papel de cada sujeto.
CIERRE
• Decir que esta fue sólo la primera de muchas clases que tendrán a lo largo del año.
• Destacar que discutirán temas interesantes que contribuirán para el desarrollo de
5’ habilidades y competencias importantes para todos.
• Al final, pedirles que digan una palabra o frase que represente cómo se sienten
después de esta primera clase.
ANEXO
SESIÓN 01
ACTIVIDAD: A la sombra de los árboles1
 Distribuir a los estudiantes la relación de los árboles a continuación con sus respectivas
características.
 Solicitar que cada estudiante circule de forma individual las características del texto de los árboles
con los que más se identifican (elegir hasta tres árboles).
 A continuación, pedir a los estudiantes que formen grupos de cinco. En los grupos, cada estudiante
socializa los árboles elegidos por él y lo por qué de la elección.
 Después de la socialización, pedir al equipo para dibujar en papel cartón o madera, un bosque
compuesto de árboles que representen el grupo. Escribir las características en las copas de sus
árboles.
Descripciones
1) Manzana, la inspiración. Vivaz, atractiva, elegante, amistosa, no hay pretextos falsos, modesta, no le
gustan los excesos, rechaza la vulgaridad, ama la naturaleza, está lleno de imaginación, tiene poca
ambición, a menudo crea un ambiente relajado.
2) Melocotón, la resiliencia. De extraordinario buen gusto, tiene una gran dignidad, aire refinado, ama
todo, es caprichoso. Tiene cuidado con las personas a su alrededor. Es modesto, solidario y con
talento. Es un amante conformado, tiene muchos amigos y es muy fiable.
3) Eucalipto, la incertidumbre. Le gusta utilizar adornos. No confía mucho en sí mismo y es valiente sólo
si es necesario; necesita buena voluntad y un entorno agradable. Muy selectivo, a menudo solitario,
amargo, tiene naturaleza artística, organizadora, tiende a la filosofía, confiable en cualquier situación.
Considera el compañerismo muy en serio.
4) Mandarina, independencia mental. Es una persona inusual, con alta capacidad de regeneración.
Llena de imaginación y originalidad, tímida y reservada, ambiciosa, orgullosa, que se precie y siempre
en busca de nuevas experiencias. A veces nerviosa, tiene muchos complejos, buena memoria,
aprende fácilmente, está comprometida con el amor y la vida, le gusta impresionar.
5) Naranja Huando, la resistencia. No es exigente, es muy comprensiva, sabe cómo hacer una buena
impresión, activista de causas sociales. Popular, temperamental y amante caprichoso, compañero,
honesto y tolerante, requiere un juicio.
6) Chirimoya, la honestidad. Belleza fuera de lo común, no le gusta impresionar. De modales, vivaz, le
gusta la justicia. Diplomático nacido, pero se molesta fácilmente. Se cree superior a los demás y
siente que nadie le entiende. Él ama una sola vez, tiene dificultades para encontrar a la persona
adecuada.
7) Palta, el buen gusto. Belleza joven, está preocupado por la condición física. El buen gusto tiende al
egoísmo. Toma la forma más cómoda posible de la vida, siempre de una manera disciplinada. Le
gusta la razón al igual que la bondad, es un amigo emotivo y agradecido. Sueña con amantes
excepcionales y rara vez se siente satisfecho con sus sentimientos. Malinterpreta la mayoría de la
gente y nunca está seguro de sus decisiones.
1
Fuente: Adaptado de: MAYER, Canisio. La dinámica de grupo: el aumento de la capacidad de interacción / Campinas, SP: Papirus, 2005.
8) Pecana, la seguridad. De rara belleza, sabe adaptarse, le gusta el lujo, la buena salud. No es tímido y
tiende a menospreciar a los demás. Con mucho talento, sano optimismo, esperando el verdadero
amor. Capaz de tomar decisiones rápidas.
9) pacae, la fiabilidad. Fuerte, musculoso, adaptado, tomando de la vida lo que ella ofrece. Feliz y lleno
de conocimiento, odia la soledad. Amante apasionado, nunca está satisfecho. Fiable, mal genio,
inquieto y sin preocupaciones.
10) Mango, la ambición. Atractiva fuera de lo normal, vivaz, impulsiva, exigente, no le importan las
críticas. Ambiciosa, inteligente, talentosa, le gusta jugar con el destino y puede ser egoísta. Amante
fiel de confianza y pegajosa. El cerebro controla el corazón, pero la comunión es tomado en serio.
11) Albaricoque, la creatividad. Tiene buen gusto, mucha atención por la apariencia. Es materialista,
buen organizador en el trabajo y en casa, ahorra, buen líder, no corre riesgos innecesarios. Racional,
espléndido compañero, disciplinado.
12) Guayaba, la aceptación. Muy fuerte, un poco egocéntrico, independiente, no permite que le
contradigan. Él ama la vida, la familia, los niños y los animales; como la libertad. Tiene un buen
sentido del humor y talentos útiles; es inteligente.
13) Guanábana, la duda. Odia pelear, el estrés y el trabajo; suave y apaciguada, hace sacrificios por los
amigos. Tiene muchos talentos, pero no tiene suficiente dureza para hacerlos florecer. Siempre se
queja. Muy celoso y leal.
14) Limón, el amor. Una gran cantidad de carisma, encanto y atracción. Amable, aventurera, sensible. La
imaginación.
15) Higo, la pasión. Tenaz, cariñoso y lleno de contrastes, egoísta, noble, en busca de nuevos horizontes.
Tiene reacciones inesperadas, es espontáneo, tiene ambición sin límites, es inflexible. Compañero
fuera de lo común, es ingenioso, muy celoso y apasionado. No firma ningún compromiso.
16) Cereza. , la sabiduría. Encantase con el sol, tiene buenos sentimientos. Es racional, centrado, evita la
violencia y la agresión, es tolerante, pacífico, tiene un fuerte sentido de la justicia, es sensible y
empático. No es envidioso, le gusta leer en compañía de personas sofisticadas.
17) Pera, la nobleza. La disponibilidad de formas agradables con sentido de la moda, la modestia.
Tienden a no ser capaz de olvidar los errores, es optimista, le gustaría mandar, pero no a obedecer.
Compañero de actitud honesta y confiable tiene que saber todo y tomar decisiones por los demás. Es
generoso, tiene un buen sentido del humor, le gusta ser útil.
CONSTRUYENDO NUESTRO ACUERDO DE
TEMA
CONVIVENCIA
SESIÓN DE ▪ Fortalecer la identidad de grupo entre los

estudiantes
▪ Promover el respeto a las individualidades en la
02
construcción colectiva
▪ Estimular el trabajo en equipo y el sentido de
corresponsabilidad
HABILIDADES ▪ Trabajo en equipo; asertividad; autorregulación;
SOCIOEMOCIONALES perseverancia; apertura a nuevas experiencias
 Aprendizaje vivencial
ENFOQUE
 Pedagogía activa / Competencias
 Participativa
METODOLOGÍA  Vivencial
 Creatividad
▪ Después de la retomada de la discusión hecha en la

INTRODUCCIÓN sesión anterior, promover una reflexión sobre la
importancia del cumplimiento de reglas para una
buena convivencia en grupo.
▪ En la secuencia, establecer reglas para la buena
convivencia del grupo, estimulando todos a
MOMENTOS DE LA participar, con indicaciones de reglas para la buena
DESARROLLO
SESIÓN convivencia. Destacar el compromiso de cada uno
con ese proceso de construcción y maduración de
posturas y actitudes.
▪ Aún en el contexto de autorregulación, invitarlos a
CIERRE producir un portafolio, donde mantendrán sus
producciones organizadas y secuenciadas, a lo
largo del año.
 Actividades artísticas
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
 Material para la creación del Portafolio
 PPT sobre la disciplina
RECURSOS
 Material para la creación de las tarjetas de
identificación
SESIÓN DE
02
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Recordar que en la clase anterior se comenzó una jornada colectiva. Explicar que hoy la
propuesta es continuar este paseo a través de los potenciales y del compromiso de cada
10’
uno. Resaltar que para lograr un huerto saludable y diverso se debe cultivar todas las
plantas todos los días y seguir una rutina de cuidado disciplinada.
 Invitar los estudiantes a participar de la actividad "límites como posibilidades" (anexo).
70’ DESARROLLO
 Sobre la base de la reflexión de la actividad previa, iniciar una discusión basada en las
siguientes preguntas: ¿Y hablando de nuestra clase, lo que es importante para una
buena convivencia ? ¿Saben lo que es un acuerdo?
 A continuación, proponer la elaboración colectiva del acuerdo de convivencia, como una
herramienta importante para el buen convivio en grupo.
 Dividir la clase en cuartetos y pedir para que ellos hagan sugerencias de normas para una
buena convivencia en el aula. Cada cuarteto toma nota de las sugerencias.
 Después de 10 minutos, pedir que presenten sus sugerencias para la clase. Tomar nota
de las sugerencias eliminando las repetidas.
 Por último, organizar en una hoja (papel de cartas o de cartón) la redacción final del
acuerdo y pegarlo en un lugar lvisible en la clase. Recordar que es responsabilidad
colectiva la manutención de este acuerdo vivo y válido para todos.
 Comentar que al igual que nuestro acuerdo es importante para mantener la organización
colectiva, también se necesita que cada uno sea organizado de forma individual.
 Lanzar la pregunta: ¿ustedes conocen la palabra PORTAFOLIO? ¿Saben lo que significa?
Abrir para comentarios.
 Explicar que: Portafolio es una colección de todas las producciones y trabajos realizados
durante el año. Es una especie de colector, donde almacenamos todo lo que vamos a
crear en el transcurso de la tercera serie.
 Informar que durante el año los estudiantes van a hacer numerosas producciones -
textual, artística, experienciales – que van a tener un significado y una importancia muy
grande en su desarrollo. El Portafolio les permitirá preservar estos momentos.
 Invitar a la clase a participar dela actividad Creando mi Portafolio
 Solicitar que los estudiantes organícense en grupos;
 Proporcionar material para la preparación de los portafolios:
 Parte Externa: Puede ser un cuaderno, una carpeta, una hoja de cartón doblada en la
mitad, con el fin de almacenar allí producciones.
 Parte interna: si se hace en bolsas de plástico, organizar por tema / períodos de
calificación; si se hace con hoja de soporte perforada, organizar los materiales
almacenados siguiendo los temas.
 Disponer para la personalización: bolígrafos, lápices de colores, revistas, tijeras, pinceles,
pinturas,goma piezas de tela, etc.
 Explicar que cada estudiante debe personalizar su portafolio, poniendo un poco de su
personalidad en la portada. Puede ser un dibujo, una frase, nombre, de modo que diga
un poco sobre cada uno.
 Después de la fabricación, el grupo debe presentar sus producciones a sus compañeros y
decir lo que los inspiró este proceso creativo.
 Por último, explicar a los estudiantes que, como el portafolio se utilizará durante todo el
año, deberá permanecer en la escuela con el fin de garantizar que se utilice en todas las
clases, y al final del año, se le devolverá.
 OBS: Durante la personalización de los portafolios, recordar a los estudiantes acerca del
tema principal que es la naturaleza, lo que sugiere que los portafolios se inspiren en
algún elemento con lo cual los estudiantes se identifiquen.
CIERRE
10’  Celebración del Acuerdo de convivencia: invitar los estudiantes a hacer una lectura
colectiva del acuerdo y después pedir que lo firmen.
ANEXO
SESIÓN 02
Límites como posibilidades
Pedir a los estudiantes para formar un círculo. Explicar que, al comando del profesor, los estudiantes
deben formar una cola, organizándose de acuerdo con la categoría sugerida.
 1ª momento: deben organizarse por nombre, en orden alfabético.
 2º momento: deben organizarse por edad solamente a través de gestos, sin hablar.
Importante: para este momento sólo tendrán 03 minutos para organizarse.
CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Preguntar al grupo: ¿Qué más les llamó la atención? ¿Fue fácil la actividad? / ¿Fue difícil? ¿Por qué?
¿Cómo fue tener que seguir reglas específicas?
¿En la vida hay reglas a seguir? ¿Y aquí en nuestra I.E? ¿Qué reglas ustedes siguen?
TEMA LA FLOR - RITO INICIAL
▪ Continuar el proceso de acogida de la clase

SESIÓN DE
▪ Promover la integración entre los estudiantes
APRENDIZAJE LOGRO ESPERADO ▪ Realizar el rito de iniciación con las expectativas del grupo
03
para el año
▪ Estimular el autoconocimiento y la apertura a nuevas
experiencias pedagógicas
HABILIDADES ▪ Autoconocimiento, apertura a nuevas experiencias;
SOCIOEMOCIONALES perseverancia
ENFOQUE  Pedagogía Activa / Competencias
 Inteligencias múltiples
 Participativa
 Vivencial/comunicativa
METODOLOGÍA
 Inter-aprendizaje
 Creatividad
 Proponer una actividad que resalte la importancia del

INTRODUCCIÓN trabajo complementario y de los logros de un aprendizaje
verdaderamente cooperativo
 Posibilitar una actividad lúdica, con elementos del arte,
MOMENTOS DE LA
DESARROLLO que les permita proyectar lo que desean alcanzar este
SESIÓN
año, a través de la definición de sus expectativas
 Estimular el sentimiento de pertenencia al grupo, a través
CIERRE del compartir las expectativas de cada estudiante, en un
círculo
 Conocimientos Autóctonos
 Dinámica de grupo
 Aprendizaje cooperativo
 Papel oficio - una hoja para cada estudiante / sonido /
música para el Rito de Iniciación / lápices de colores /
pegamento / una caja de zapatos/ cinta adhesiva y una
cinta decorativa.
RECURSOS  Vídeo tutorial Trébol 4 hojas – Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=QBOfOAKCh3A
 Canción "El Condor Pasa" - Enlace
https://www.youtube.com/watch?v=iNWKtaMekW8
SESIÓN DE
03
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Dar las bienvenidas y recibir a los estudiantes con una canción alegre. En la medida en
que lleguen solicitar que formen un círculo. Luego preguntar: ¿conocen el significado
del círculo?
 Después de algunas respuestas, reforzar los significados de igualdad, unidad,
solidaridad, de la participación y el respeto a la identidad de cada uno que el círculo
representa.
 Invitar a los estudiantes a participar de la actividad Grupos Crecientes (anexo).
 Al final, con el cierre de la actividad, resaltar la importancia de comprender las
creencias y la historia de los demás para que la clase se consolide como un grupo.
DESAROLLO
 Retomar la perspectiva de la tercera serie (la Huerta), enfatizando todo el éxito que
quieren lograr como individuos y como grupo, y empezar con la siguiente reflexión:
 Hay una pequeña plantita, que se cree que trae suerte... ¿Conoce su nombre? ¿Alguien
ha visto una? ¿Con lo que parece? Ella no es fácil de encontrar, como la suerte
también... (esperar las contribuciones).
 "Los antiguos creían que cualquiera persona que poseía una Flor de 4 hojas tendría el
don de la prosperidad. ¡Así, es con los mejores deseos que comenzamos nuestro año,
transformando una hoja de papel en un Flor de 4 hojas! ". (Ver el paso a paso en el
tutorial de vídeo).
 Pedir que mantengan los últimos grupos (cuartetos) de la actividad anterior y pedirles
que sigan las directrices (anexo).
CIERRE
• Después de la construcción individual, formar un círculo y decir a los estudiantes que
esta flor es un regalo. "Nuestro deseo es que ella pase a inspirar a todos a construir un
futuro de grandes logros, combinando talento y suerte con esfuerzo y experiencia. Por
eso que ella mantendrá las expectativas para este año."
• Al sonido de la canción "El Cóndor pasa", invitar a un estudiante al centro a la vez, que
elegirá una de sus expectativas para compartir con la clase. El estudiante debe poner su
flor en la caja de los deseos, firmando o dejando su marca. Por último, pedir a dos
voluntarios que cierren la cajita indicando que dentro están todas las expectativas de
este grupo que está iniciando su carrera en el tercer grado. La caja de los deseos tiene
un valor simbólico especial para esta clase y, por tanto, libera energía positiva y todos
los sentimientos de unión, amistad, solidaridad y de fraternidad. Recordar que se debe
guardar a lo largo de este año para ser abierto sólo al final del año.
ANEXO
SESIÓN 03
Actividad Grupos Crecientes
1. Pedir a los estudiantes que caminen por la clase cumplimentando a los demás al sonido de
una canción alegre;
2. A continuación, poner en pausa la música y pedir a los estudiantes que formen parejas,
preferentemente con aquellos que aún no conocen. Orientar que las parejas hablen sobre las
lecciones del año anterior (2 minutos);
3. Poner la música otra vez, orientar que los estudiantes se despidan de sus parejas y vuelvan a
caminar por la clase. Pausar de nuevo y pedirles que ahora formen tríos, solicitando que
hablen sobre: ¿Como persona y como compañero de clase, veo cambios en mí desde que
empecé la secundaria? (3 min)
4. Una vez más tocar la música y orientar a los estudiantes que se despidan de sus tríos y
vuelvan a caminar a lo ritmo. Pausar de nuevo y pedirles que ahora formen cuartetos,
solicitando que ahora conversen sobre cuales características/habilidades uno necesita
desarrollar más. ¿Por qué? (3 min)
5. Por fin, poner la música, pedir a los estudiantes que se despidan del grupo y vuelvan a
caminar. Por último, pedirles que formen quintetos y orientar que hablen de las expectativas
para la tercera serie (5 minutos);
6. Abrir el círculo y pedir a estudiante de cada grupo hable sobre las expectativas de su grupo
para la tercera serie.
ANEXO
SESIÓN 03
RITO DE INICIACIÓN – LA FLOR
1. La producción de la flor:
 Ponga una música de fondo.
 Distribuir a cada participante una hoja de papel oficio.
 Solicitar que cada un corte la hoja para formar el cuadrado más grande posible, guardando lo que
sobró de la hoja.
 A continuación, cortar este cuadrado mayor en 4 cuadrados iguales.
 Exhibir el tutorial y solicitar que todas produzcan sus flores siguiendo cuidadosamente el paso a
paso.
 Proporcionar materiales para que todos puedan decorar sus flores.
 Cuando todos hayan terminado, explicar: todos necesitaron atención, esfuerzo, colaboración,
disciplina, inspiración, para montar sus flores. Si hacemos una correlación con el trébol de 04
hojas, podemos decir que, en ese trabajo también, la suerte no llega por acaso en nuestros
destinos, no viene por casualidad. Tenemos que invertir nuestro conocimiento, nuestra
determinación para hacerla florecer.
 Pedir a todos levantar el colgajo de papel a un lado y cortar por la mitad. Se recomienda que, en
parte, a escribir su nombre, clase y fecha y, a continuación, se pega en la parte posterior de la flor.
2. Escribiendo las expectativas:
 Pedir a cada estudiante para tomar la otra mitad de la hoja de papel y escribir tres expectativas
para este año: 1: Una habilidad que quieren desarrollar; 2: Un deseo personal y 3: Un aprendizaje
a ser alcanzada por toda la clase.
 Luego, orientar a cada estudiante que pliegue su papel y lo inserte dentro del trébol, teniendo
cuidado de no soltarse.
 Al final, decir que las expectativas del grupo estarán involucradas por deseos de prosperidad y
suerte.
3. Rito de iniciación:
 Continuar con el Rito de Iniciación organizando la clase con los estudiantes todos en círculo. En el
centro poner una toalla y una caja blanca (caja de zapatos).
 Al sonido de la canción El Condor Pasa - https://www.youtube.com/watch?v=iNWKtaMekW8,
pedir a toda la clase para centrarse en sus deseos.
 Luego, solicitar a un estudiante a la vez para ir al centro, revelar una de sus expectativas y
depositar su trébol dentro de la caja.
 Una vez guardados todas las flores, invitar dos voluntarios para sellar la caja con hilo, lana o cinta y
que la identifiquen con el nombre de la clase, la escuela y el año.
 Invitar cada estudiante a firmar la caja o dibujar algo que lo represente. Preparar una manta para
proteger la caja.
 Por último, decir que esta caja se guardará y se abrirá en el último día de clases para que todos
tengan la oportunidad de evaluar si se cumplieron sus expectativas.
LA AMPLIACIÓN DE HORIZONTES: POSICIONÁNDOSE
TEMA
FRENTE A LA DUALIDAD DE LA VIDA
▪ Promover la integración de los estudiantes a partir de sus
SESIÓN DE historias
APRENDIZAJE ▪ Provocar una reflexión con los estudiantes sobre cómo
LOGRO ESPERADO percíbanse delante de las situaciones de la vida y de los
04 sentimientos que alimentan a sus niveles más internos.

▪ Estimular el autoconocimiento y la toma consciente de
decisiones
HABILIDADES ▪ Autoconocimiento, pensamiento crítico, trabajo colectivo,
SOCIOEMOCIONALES toma de decisiones
 Enfoque crítico / reflexivo

 Aprendizaje vivencial/ decisional
ENFOQUE
 Pedagogía activa / competencias
 Participativa
METODOLOGÍA  Vivencial/comunicativa
 Creatividad
 Trabajar el autoconocimiento asociado al rescate de

INTRODUCCIÓN memorias afectivas, así como, promover una reflexión
sobre la percepción de mundo de los estudiantes.
 En la secuencia, estimular una discusión sobre los
MOMENTOS DE LA conflictos internos del ser humano y cómo nos
DESARROLLO
SESIÓN posicionamos ante ellos, en la perspectiva de dar
continuidad a un proceso de escucha interna.
 Cómo desenlace del día, provocar el grupo a reflexionar
CIERRE sobre cuestiones relacionadas con la solidaridad, la
generosidad, la ley de retorno, la gratitud y los valores.
 Conocimientos autóctonos
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS  Dinámicas de grupo
 Narraciones orales
 Kit con objetos
RECURSOS  ¡Haz Bien y no mires a quien! Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=xmxKs5L0b4Q
SESIÓN DE
04
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Recibir los estudiantes, los saludando de forma individual, tratando de llamar a cada
uno por su nombre.
 Después de la llegada de todos, retomar que la última sesión presentó la oportunidad
de que el grupo pudiese se conocer un poco más y compartir historias y expectativas.
25’ Resaltar que somos seres en constante cambio y que es importante saber lidiar con esa
montaña rusa de emociones y situaciones que caracteriza nuestras vidas.
 Recordar que todos tenemos una actitud delante la vida teniendo en cuenta nuestras
características y valores; cada uno tiene su propia comprensión, su forma particular de
ver el mundo.
 Invitar a la actividad Objetos de la percepción (Anexo)
DESAROLLO
 Después de la socialización de los estudiantes, sin perder el ambiente, invitar a la clase
a hacer una lectura colectiva del texto "lobos".
 Después de la lectura, pedir que formen parejas y proponer que hablen un poco acerca
de cómo cada uno se percibe, en su vida diaria, su relación consigo mismo y con la
gente a su alrededor a través de la pregunta: "¿Cuál lobo alimentamos y por qué?".
60’  Destacar que la historia enfatiza la dualidad del ser humano, su complejidad y,
sutilmente, la necesidad de trabajar de manera continua nuestra propia evolución.
Como moraleja de este relato interesante y racional de los Cherokees, se entiende que
sólo depende de cada uno ser bueno o malo, convirtiéndose en una persona mejor o
peor, en la cara de los dos lobos que viven y duelan en cada uno de nosotros, en una
búsqueda incesante de lo que realmente somos.
 OBS: hacer la lectura de texto despacio y claramente, para que todos lo comprendan
CIERRE
• Invitar a los estudiantes a ver el vídeo ¡Haz Bien Y no mires A Quien!
• Al final, reunidos en círculo, preguntar a algunos estudiantes sobre cómo se sienten
5’ después de esta discusión acerca de nuestro posicionamiento frente a las situaciones
de la vida.
• Reforzar la importancia de ser positivo frente a situaciones difíciles en nuestras vidas,
recordando que reflexionar sobre las dificultades nos hace más fuertes y preparados.
ANEXO
SESIÓN 04
Objetos de la percepción
• Preparar de antemano un kit con algunos objetos que serán utilizados en la actividad. A modo
de ejemplo puede ser una foto, un cuaderno, gafas, lápiz, lápiz de labios, vaso, goma, tijeras,
zapatos, reloj, teléfono, comida, algo relacionado con el arte, es decir, cualquier objeto que no
tiene un contenido negativo y pueden representar algo para los estudiantes.
Nota: importante colocar una serie de objetos más pequeños que el número total de
estudiantes, por lo que se repetirán algunas opciones.
• Poner una manta en el centro de la clase y posicionar los objetos. Pedirles que hagan un círculo
alrededor de los objetos y los observen cuidadosamente.
• Orientar que, individualmente, se dirijan hacia el centro y elijan a un objeto. Después de la

elección, decir que este objeto es y por qué lo has elegido específicamente. ¿Se acuerda de
algo? ¿Alguien? ¿Algún momento importante? ¿Qué recuerdos les trae?
• Importante recordar que el próximo estudiante sólo podrá ir cuando el primero haya acabado
su discurso. Asegurarse de controlar el tiempo de cada estudiante es crucial para crear un clima
sano y confiable.
• Después de que todos se pronuncien, promover un debate a partir de las siguientes preguntas:
o ¿Cómo les pareció participar de esta actividad? ¿Era fácil relacionar el objeto con algo
de nuestra memoria?
o ¿Hubo más de un estudiante que tomó el mismo objeto? ¿Tenían diferentes

percepciones?
o ¿Lo que representa para vosotros el hecho de poseemos diferentes percepciones y

recuerdos del mismo objeto?
• Al final, comentar que cada uno de nosotros tiene una historia de vida única y que siempre va a
influir en nuestra percepción de mundo y nuestras elecciones. Lo importante es respetar las
historias compartidas, pues representan un fragmento de nuestra vida.
ANEXO
SESIÓN 04
TEXTO LOBOS2
Un joven se acercó a su abuelo lleno de rabia porque otro joven le había tratado mal.
El viejo abuelo le dijo a su nieto, “Déjame contarte una historia. Yo también, algunas veces, he sentido un
gran desprecio por aquellos que me han quitado tanto, sin tener ningún remordimiento por lo que han
hecho. Pero el odio te afecta a tí y no a tu enemigo. Odiar es como tomar un veneno y desearle a tu
enemigo la muerte.
Yo he pasado por estos sentimientos muchas veces. “Es como si hubiera dos lobos dentro de mí; un lobo
es bueno y no hiere a nadie. Él vive en armonía con todo a su alrededor y no se ofende cuando no ha
habido ofensas. Él solo peleará cuando sea preciso hacerlo, y además lo hará de la manera correcta. Pero
el otro lobo está lleno de rabia. La situación más pequeña le cambiará su temperamento.”
“Él pelea con todo el mundo, todo el tiempo, sin ninguna razón. Él no puede pensar porque su rabia y
odio son mucho más grandes. Es una rabia sin sentido, porque esa rabia no produce ningún cambio.
Algunas veces es duro vivir con estos dos lobos dentro de mí, porque ambos lobos tratan de dominar mi
espíritu.”
EL joven miró atentamente a los ojos de su abuelo y le preguntó, “Abuelo, ¿Cuál lobo ganará?”
El abuelo sonrió y dijo, “Aquel a quien yo alimente.”
2
Fuente: https://www.lcps.org/cms/lib4/VA01000195/Centricity/Domain/15477/LOS%20DOS%20LOBOS%20historia%20Cherkee%20en
%20espanol.pdf
SESIÓN DE TEMA MOWGLI - EL NIÑO LOBO

▪ Abordar de una forma lúdica algunos aspectos socio-
emocionales.
05 HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES
▪ Apertura a nuevas experiencias, Identidad cultural.
▪ Pensamiento crítico
 Interculturalidad
ENFOQUE
 Recurso audiovisual (película), mediado por un guión de
METODOLOGÍA preguntas orientadas à la reflexión sobre los temas de la
historia
 Preparar la clase, con informaciones relevantes, para que

puedan visualizar la película desde una mirada más
INTRODUCCIÓN
profunda, estimulando una reflexión sobre la forma cómo
vemos y nos insertamos en el mundo.
MOMENTOS DE LA
DESARROLLO  La película
SESIÓN
 Al final, provocar el grupo con preguntas asociadas a
ecenas de la película, estimulando su curiosidad en
CIERRE
cuanto a la secuencia de las discusiones en la sesión
siguiente.
 Lectura e interpretación de imágenes

 La recreación
 kit multimedia.
RECURSOS
 Película Mowgli–El niño Lobo.
SESIÓN DE
05
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Decir a los estudiantes que asistirán a una película que está directamente
relacionada con la forma en que vemos y nos inserimos en el mundo. Así como las
diferentes plantas en un huerto tienen que estar en sintonía con los demás, también
tenemos que saber cómo conquistar nuestro espacio y nuestros nutrientes para una
vida plena y saludable, dentro del respeto a los demás.
 Pedir a todos que estén atentos a los elementos que se relacionan con este tema y
pedir que todos respeten el silencio y así a los demás durante la exposición.
DESAROLLO
 Ficha técnica:
o Título: El libro de la selva (Original)
o Año producción: 2016
o Dirigida por Jon Favreau
o Duración: 106 minutos
o Valoración: L - gratuito para todos los públicos
o Género: Aventura Drama
o Países de Origen: Estados Unidos de América; Reino Unido de Gran Bretaña e
Irlanda del Norte
90’  Sinopsis:
Trata sobre la educación de Mowgli, criado por una manada de lobos en las selvas de
India, mientras aprende las reglas, a menudo complicadas, de la jungla. Bajo la tutela
de un oso llamado Baloo y una pantera llamada Bagheera, Mowgli llega a ser aceptado
por los animales de la jungla como uno más de ellos. Por todos menos uno: el temible
tigre Shere Khan. Pero puede haber peligros mayores acechando en la jungla, cuando
Mowgli se enfrenta a sus orígenes humanos.
OBSERVACIÓN:
 Ver la película de antemano y profundizar los temas de la Hoja de Ruta discusión.
 En función del tiempo, caso sea necesario, tratar de negociar con el docente de la
clase siguiente a utilizar unos minutos de su tiempo o los estudiantes en el tiempo del
intervalo.
 Importante prever la instalación de equipos audiovisuales para no perder aún más
tiempo.
CIERRE
• Por último, destacar que deben mantener la película en la memoria pues ocurrirá toda
una discusión en la clase siguiente
TEMA DISCUSIÓN DE LA PELÍCULA MOWGLI
▪ Promover una discusión sobre un conjunto de habilidades

SESIÓN DE que ayudan a componer nuestra identidad personal
▪ Permitir la reflexión sobre la relación entre la
APRENDIZAJE LOGRO ESPERADO autopercepción y aceptación de uno mismo con el
06
sentimiento de pertenencia
▪ Trabajar de modo más profundo conceptos asociados a
autoconocimiento y conciencia social, perseverancia,
trabajo en equipo e identidad cultural.
HABILIDADES ▪ Autoconocimiento; Conciencia social; perseverancia;
SOCIOEMOCIONALES trabajo en equipo; identidad cultural
 Interculturalidad
ENFOQUE
 Pedagogía activa
 Participativa
METODOLOGÍA
 Vivencial/ Comunicativa
 Rescatar dialógicamente los puntos centrales de la sesión

INTRODUCCIÓN anterior, ya preparando el grupo para la actividad
siguiente.
 En la secuencia, invitarlos a una actividad vivencial y
reflexionar con ellos sobre el sentimiento de pertenencia
a un grupo.
MOMENTOS DE LA
DESARROLLO  Reflexionar, a partir de los mensajes pasados en la
SESIÓN
película visto en la clase anterior, sobre el sentimiento de
pertenencia a un grupo, nuestra conexión con la
naturaleza.
 Estimular el grupo al ejercicio de síntesis, lo asociando a
CIERRE percepciones y sentimientos identificados, a lo largo de la
sesión de hoy.
 Lectura de imágenes
 Situaciones impresas (anexo)

RECURSOS
 Guion de discusión (Anexo)
SESIÓN DE
06
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Preguntar lo que les pareció la película vista en la clase anterior. ¿Qué más les
30’ gustó? ¿Alguien quisiera destacar algo?
 Después de la discusión inicial, invitar a la clase a la actividad "Quiero pertenecer a un
grupo" (anexo).
DESAROLLO
 Dividir la clase en cuatro equipos y entregar a cada, una situación con preguntas del
guion de discusión (Anexo). Informar que tendrán 10 minutos para discutir esta
cuestión teniendo en cuenta también lo que se vio en el comienzo de la clase.
 Decir que luego presentarán al resto de la clase.
 Cada equipo tendrá un máximo de 5 minutos para la presentación.
50’
 Después de todos los equipos presentaren, comentar que el sentimiento de
pertenencia es algo natural que buscamos todos los días y que se vincula
directamente con lo que realmente somos. Aceptarnos como somos y vivir de
acuerdo con nuestros valores es el primer paso para ser recibido.
 Terminar destacando que se trabajará elementos que ayudan en el proceso de
autoconocimiento en la siguiente sesión.
CIERRE
 Pedir a los estudiantes para evaluar la sesión de hoy con el sentimiento que más se
10’
destacó en cada uno, completando la frase "El sentimiento que mi representa hoy
es ..."
ANEXO
SESIÓN 06
Actividad: Quiero pertenecer a un grupo
Objetivos: • Experimentar la sensación de exclusión de grupo;
• Desarrollar un sentido de aceptación y pertenencia.
Desarrollo:
• Elegir tres estudiantes y pedirles que esperen fuera de la clase.
• A los estudiantes que se queden dentro de la clase orientar que hagan un círculo apretado y entretejido
en el centro para que no permita que los compañeros que están fuera entren en el círculo.
• Caso alguno logre entrar, que sea totalmente ignorado.
• Informar a los tres estudiantes que están fuera para tratar de penetrar en el círculo de la mejor manera
posible, negociando o intentando físicamente. NOTA: Enfatizar que en los intentos físicos no se puede
hacer daño a los compañeros.
Cierre:
Comenzar una discusión basada en las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los sentimientos que despiertan en las personas cuando están excluidos del grupo? ¿Y en
cuanto a los que excluyen? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué lleva a un grupo a excluir a alguien?
 ¿Y si el intento hubiera sido por la argumentación y el diálogo, habrían logrado más éxito?
• ¿Podemos hacer un paralelo con la película?

ANEXO
SESIÓN 06
GUIÓN DE DISCUSIÓN - PREGUNTAS PARA LOS EQUIPOS
Película Mowgli
1 - Pertenencia
"Él es un hombre y lobo, aunque no es ni uno ni otro. Pertenece y no pertenece a los dos mundos en la
misma medida y por lo tanto nunca será plenamente aceptado por ninguno de los dos". Esta crisis de
identidad aparece en todo momento en la película. ¿Cómo ha sido para Mowgli el proceso de ser
aceptado por el grupo de lobos? ¿Fue fácil? Como seres humanos, ¿por qué sentimos la necesidad de ser
aceptado? ¿Alguno de ustedes ha recibido a alguien? ¿Cómo se sintió?
2 - Somos parte de nuestro planeta

Los seres humanos son una especie entre muchos que compartan la Tierra y como tal deben respetar su
entorno y el resto de las especies que lo habitan. Cada especie cumple su función en el ciclo de la vida,
cada especie es capaz de algunas cosas y incapaz para otras. ¿Cuál es la importancia de una coexistencia
armoniosa entre las personas? ¿Es importante respetar las diferencias? ¿Por qué?
3 - Nunca darse por vencido

En todo momento vemos al niño Mowgli esforzándose para ser aceptado por los lobos. Frente a
situaciones extremas y al aprender a utilizar su inteligencia para superar sus limitaciones físicas con
respecto a sus "hermanos". Mowgli logró encontrar una manera de adaptarse al estilo de vida de los
lobos? ¿Qué tan importante saber para ser capaz de adaptarse a las nuevas situaciones? ¿Algunos de
ustedes han tenido que adaptarse a una nueva situación? ¿Cómo se sintieron?
4 – El autocontrol
El tigre de Bengala es uno de los personajes principales de la película. Amargado con los humanos por
haber sido cazado y herido, el tigre no puede ver a Mowgli como perteneciente al bosque y quiere darle
caza en venganza. El resentimiento le impide reconocer Mowgli como similar a pesar de que se creó toda
su vida en el bosque. ¿El tigre podría haber evitado muchos problemas si se hubiera controlado su ira?
¿Qué tan importante es saber equilibrar nuestras emociones sobre diariamente? ¿Algún de ustedes ha
logrado controlarse ante una situación extrema? ¿Cómo se sintió?
TEMA HISTORIA Y MEMORIA: REVISANDO INDIVIDUALIDADES
SESIÓN DE ▪ Crear espacios de escucha activa entre los estudiantes;

▪ Fortalecer el respeto y la valoración de los recuerdos y
la historia de cada estudiante.
07 HABILIDADES
▪ Asociar el autoconocimiento y la autoimagen en una
perspectiva sociocultural
▪ Conciencia social; autoconocimiento; apertura a nuevas
SOCIOEMOCIONALES experiencias

ENFOQUE
 Participativa
METODOLOGÍA
 Creatividad
 Pedagogía de la pregunta
 Hacer un sondeo sobre el conocimiento que los

estudiantes ya tienen sobre el tema de esta sesión,
INTRODUCCIÓN
provocándolos a hacer asociaciones entre conceptos
distintos.
MOMENTOS DE LA  En la secuencia, estimular el fortalecimiento personal y
SESIÓN DESARROLLO del grupo, a partir del compartir las historias y
memorias individuales.
 Al final, instigar a los estudiantes a reconocerse como
CIERRE protagonistas de sus historias.
 Música tranquila para la reflexión (elección del
profesor)
RECURSOS  hojas de artesanía de papel, lápices de colores,
bolígrafos
SESIÓN DE
07
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Recordar con la clase lo que se discutió en la sesión anterior, buscando fortalecer y crear
espacio para nuevas contribuciones en relación a la forma de cómo están inseridos en el
mundo y cómo está su relación con los demás. ¿Realmente respetamos unos a los otros y
sus historias?
 Preguntar a los estudiantes qué entienden por historia, escuchando las contribuciones.
 Ayudar a definir diciendo que el conocimiento caracteriza a la construcción de la historia y
que esto a su vez es el resultado de acciones en el tiempo.
 Preguntar: ¿Y la memoria, que consideran que es? Esperar contribuciones.
20’  Resaltar que la memoria tiene relación afectiva y directa con un momento del pasado, es
el fruto de los recuerdos personales e individuales.
 Dar ejemplos claros de situaciones que se deriven de la historia y sean fruto de la
memoria.
 Dejar claro que lo que es la historia y la memoria varía de persona a persona, teniendo en
cuenta la realidad, las experiencias y el tiempo de cada uno.
 Ejemplo: La muerte del músico Jaime Guardia en el año 2018 puede ser historia para
algunos y la memoria a otros; la muerte del actor Roberto Gómez Bolaños, el gran Chavo
del Ocho en 2014; o la primera vez en que el hombre puso el pie en la superficie lunar el
20 de julio el 1969.
DESAROLLO
 Después de ese primer momento, orientar a los estudiantes a sentarse cómodamente, si
posible en formato de círculo, cerrando los ojos y tratando de conectarse con sus
recuerdos, sea reciente o no. Tratar de recordar situaciones que han marcado su
trayectoria y han forjado la persona que ahora se han convertido. Poner una canción
tranquila (Sugerencia: Mantras, música instrumental).
 Con los estudiantes todavía de ojos cerrados, distribuir una hoja de papel a cada uno.
 Al final de la música, pedirles que abran sus ojos lentamente y representen en el papel
65’
algunas de sus historias y recuerdos, eventos que ocurrieron a lo largo de sus vidas que
dejaron marcas. Pueden registrarse a través de dibujos, frases, palabras, párrafos, de la
forma que deseen.
 Dar espacio y tiempo para las construcciones y pedir que aquellos que se sienten a gusto y
deseen, puedan compartir con la clase lo que construyeron (Estimular la participación de
todos los estudiantes). Orientar que es tiempo de escucha –lo que requiere mucho respeto
y atención. Si necesario, recordar el acuerdo de convivencia.
 OBSERVACIÓN: Guardar las producciones de los estudiantes en los portafolios.
5’ CIERRE
• Decir que nuestras historias y nuestras memorias son la base de lo que somos y de lo que
seremos, pero no son determinantes. Estamos todo el tiempo nos reconstruyendo y en
condiciones de escribir cada paso de nuestras vidas.
• Pedir a los estudiantes para formar un gran círculo y decir juntos, al unísono: ¡yo soy el
autor de mi historia!
• Terminar enfatizando que la siguiente sesión explorará una de las principales
características de Mowgli que se discutió anteriormente: la resiliencia.
• Lanzar un desafío: buscar el significado de la palabra resiliencia y traer en la siguiente
sesión.
TEMA ENTENDIENDO LA RESILIENCIA

SESIÓN DE
▪ Animar al grupo a entender el concepto de
APRENDIZAJE LOGRO ESPERADO resiliencia en diferentes situaciones de la vida,
08
asociándola con el fortalecimiento de la
autoestima y la confianza en sí mismo.
HABILIDADES ▪ Autoconocimiento; perseverancia; trabajo en
SOCIOEMOCIONALES equipo; autoeficacia

ENFOQUE  Inteligencias múltiples
 Participativa
METODOLOGÍA
 Creatividad
 Introducir el tema de la clase, a través de un

levantamiento de las percepciones de los
estudiantes, utilizando imágenes que provoquen
INTRODUCCIÓN asociaciones con situaciones ya vividas;
permitiendo a los estudiantes comprender el
concepto de Resiliencia por medio de una
actividad práctica.
 En la secuencia, y de modo complementario,
MOMENTOS DE LA
promover una reflexión sobre la importancia del
SESIÓN
DESARROLLO desarrollo de la Resiliencia, como medio de
alcanzar crecimiento y superación personal ante
situaciones adversas.
 En el desenlace de la sesión, provocar al grupo a
identificar cómo la Resiliencia puede ser puesta
CIERRE en práctica, en el día a día de los estudiantes y
cuáles las consecuencias que el desarrollo de esta
característica pueden aportar para sus vidas.
 Lectura de imágenes
 Las imágenes adjuntas
 Texto “Palomita o Piruá”
RECURSOS  Texto Qué es la resiliencia y cómo conseguirla
(material de apoyo al Profesor)
SESIÓN DE
08
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Distribuir algunas imágenes en el suelo (Anexo), pedir a los estudiantes que caminen y las
observen.
 Después de unos minutos pedir que vuelvan a sus asientos y lanzar la pregunta: ¿Qué es lo que
estas imágenes tienen en común? ¿Qué representan? ¿Notaron alguna similitud con el personaje
Mowgli de la película?
 Esperar las respuestas y completar diciendo que estas imágenes corresponden a una habilidad
que todos tenemos: LA RESILIENCIA. (Véase el texto de apoyo al profesor).
 Preguntar si alguien trajo la solicitud de significado de la palabra, hecha en la sesión anterior.
 Luego, decir la definición: Físicamente la resiliencia es la capacidad de volver a su estado natural,
especialmente después de alguna situación crítica e inusual. En el campo de la psicología, la
40’ resiliencia es la capacidad de una persona para hacer frente a sus propios problemas, superar los
obstáculos y no ceder. Trata de no sucumbir, transformando dificultad en una fortaleza.
 Invitar a los estudiantes a participar en la actividad de Papel Arrugado:
 Entregar una hoja de papel (o la mitad de la hoja) a cada estudiante y pedir que la arruguen lo
más que puedan. Luego, pedir que la dejen como era antes, es decir las desamasen. Como serán
incapaces de les restaurar completamente, solicitar a los estudiantes que hagan una reflexión
relacionando sus vidas con el papel arrugado. Reflexionar sobre el hecho de que el papel puede
ser recompuesto, pero no será el mismo, se quedan con las marcas.
 A continuación, manteniendo el clima de tranquilidad (se puede usar una canción), solicitar que
formen parejas y discutan sobre el siguiente tema: ¿Cómo las dificultades de la vida pueden
hacernos más fuertes y ayudar a formar lo que realmente somos?
 Decir que tendrán 5 minutos para compartir historias personales o de conocidos.
40’ DESARROLLO
 En seguida, numerar los estudiantes de 1 a 4, pedirles que registren el número recibido. Al final,
orientar que formen 4 grupos de acuerdo con el número recibido (los que han recibido el
numero 1 forman el grupo 1 y así sucesivamente). Asegurarse que los grupos permanezcan
equilibrados.
 Lanzar las preguntas: ¿ustedes saben lo que es Piruá? ¿Conocen a esa palabra? ¿Tiene algo que
ver con las palomitas de maíz? ¿Qué piensan?
 Hacer la lectura dialogada del texto "¿palomitas o piruá?"
 Al final de la lectura preguntar: ¿Lo que, en este texto, nos recuerda a una hoja de papel
arrugado? ¿Sin haber sido calentado el maíz podría haber vuelto palomitas? ¿Es importante estar
dispuesto a enfrentar las situaciones incluso cuando parecen imposibles? Y cuando superamos,
¿cómo nos sentimos?
 Informar a los estudiantes que responderán a estas preguntas en la forma de una producción
artística.
 Entregar una cartulina para cada equipo y pedirles que representen, en forma de dibujos y
frases, las respuestas a las preguntas anteriores, teniendo en cuenta que es la superación de
obstáculos y enfrentando las situaciones adversas que crecemos como personas, más fuertes y
con una mayor capacidad de ser resiliente.
 Pedir a los equipos que presenten sus producciones a la clase y decir que, al final, crearán un
mural de la superación.
CIERRE: Por último, pedir a diez estudiantes que respondan: ¿Cómo puedo ser más resiliente?
10’
¿Cómo esto ayudará a mí / o mi fortalecerá?
ANEXO
SESIÓN 08
IMÁGENES DE RESISTENCIA
ANEXO
SESIÓN 08
¿Palomitas o “Piruá”? 3
El maíz de palomitas que no pasa
por el fuego sigue siendo maíz
para siempre.
Así sucede con nosotros.
Los grandes cambios ocurren

cuando pasamos por el fuego.
Quien no pasa por el fuego, queda

de la misma manera la vida
entera.
Son personas de una uniformidad

y dureza asombrosas. Sólo que
ellas no perciben; y creen que su
manera de ser es la mejor manera de ser. Pero, de repente, viene el fuego. El fuego es cuando la vida nos
lanza a una situación que nunca imaginamos: el dolor.
Puede ser fuego externo: la pérdida de un amor, de un hijo, padre, madre, perder su trabajo o quedar
enfermo.
Puede ser fuego interno: el pánico, el miedo, la ansiedad, la depresión o dolor, cuyas las causas
ignoramos.
Hay siempre el recurso del remedio: ¡apagar el fuego! Sin fuego el sufrimiento disminuye. Con ello, la
posibilidad de la gran transformación también.
Imagino que la pobre palomita, cerrada dentro de la cacería, adentro cada vez más caliente, piensa que su
hora ha llegado: va a morir. Dentro de su cáscara dura, cerrada en sí misma, no puede imaginar un
destino diferente para sí. No se puede imaginar la transformación que se está preparando para ella. Las
palomitas de maíz no pueden imaginar de lo que son capaces. Entonces, sin previo aviso, por el poder de
fuego, la gran transformación sucede: BOOM!
Y ella aparece como otra cosa completamente diferente, algo que ella misma nunca había soñado. Bueno,
pero todavía tenemos el piruá, que es el maíz de palomitas que se niega a estallar.
Son como aquellas personas que, por más que el fuego calienta, se niegan a cambiar. Ellas creen que no
puede existir cosa más maravillosa que su manera de ser. La presunción y el miedo son la dura corteza del
maíz que no estalla. Sin embargo, su destino es triste, ya que quedarán duras toda la vida. No van a
transformarse en la flor blanca, suave y nutritiva…
No van a dar alegría a nadie.
3
fuente: http://robertacarrilho-div.blogspot.com/2013/04/milho-de-pipoca-ou-pirua.html Consultado y traducido el
12/03/2018
ANEXO
SESIÓN 08
Texto de Apoyo al profesor
QUÉ ES LA RESILIENCIA Y CÓMO CONSEGUIRLA4
La resiliencia puede parecer una palabra larga, difícil de pronunciar e incluso fea, pero su significado es
clave para alcanzar la ansiada felicidad. Ser resiliente supone salir fortalecido de las malas experiencias,
crecerse en la adversidad, encontrar oportunidades donde otros sólo ven desdichas. Y, por eso, la
resiliencia es una cualidad imprescindible para tener una vida plena.
Resiliencia es un término que procede del latín y cuya raíz significa ‘saltar hacia atrás, rebotar’, es decir,
volver a la normalidad. Según la Real Academia Española, resiliencia es la “capacidad de adaptación de un
ser vivo frente a un agente perturbador o un estado o situación adversos”, lo que en psicología podemos
traducir como la capacidad de amoldarse a las adversidades.
El concepto es relativamente novedoso. Fue la psicóloga norteamericana Emmy Werner la primera en

mencionarlo en un estudio, allá por la década de los 70. Werner observó durante varios años a un grupo
de niños desfavorecidos de la isla de Kauai, en Hawaii. Muchos tenían padres alcohólicos, o con
enfermedades mentales, y todos vivían en situación de pobreza. Cuando alcanzaron la adolescencia, la
mayoría de ellos desarrollaron comportamientos autodestructivos y se enfrentaron a problemas como el
abuso de drogas, embarazos no deseados, desempleo… Únicamente un tercio de los jóvenes evitó este
tipo de situaciones y llevó una vida más o menos exitosa, entendiendo por ‘exitosa’ la ausencia de
situaciones traumáticas. Para Werner, este último grupo eran los resilientes.
Las personas resilientes no nacen, se hacen
A partir de entonces, mucho se ha estudiado y comentado sobre la resiliencia, y lo que de momento

parece claro es que no se trata de una cualidad, sino de un proceso. Dicho de otro modo, las personas
resilientes no nacen siéndolo ni se convierten en ellas de la noche a la mañana, sino que cuando se
enfrentan a una experiencia negativa pasan por distintas etapas hasta salir fortalecidas.
Es decir, cualquiera puede iniciar y concluir con éxito un proceso resiliente. La American Psychological
Association propone 10 sencillas técnicas para lograrlo:
Cuidar las relaciones sociales, no sólo porque las personas que nos rodean pueden sernos de gran ayuda
incluso cuando creemos que no las necesitamos, sino también porque en las interacciones sociales reside
la fórmula para ser feliz.
Rechazar la existencia de problemas insuperables. Cualquier situación, incluso la muerte de un ser

querido, puede superarse. El dolor forma parte de nuestra vida y tenemos que ser capaces de convivir con
él.
Aceptar las circunstancias que no podemos cambiar o, lo que es lo mismo, no pretender controlarlo todo.
En otras palabras, ser flexible.
Fijarnos objetivos realistas y encaminar nuestros pasos a hacerlos realidad.
4
Fuente: https://positive.varilux.es/bienestar/resiliencia/ Acceso en 05/02/2019.
Tomar decisiones. Ante una mala experiencia, hay que evitar el bloqueo y actuar. El mundo sigue
moviéndose, y nosotros con él.
No dejar pasar la oportunidad de conocernos a nosotros mismos cuando nos enfrentamos a una pérdida.
El autoconocimiento es indispensable para seguir adelante y salir fortalecido.
Relativizar las malas experiencias: el mundo es muy grande y las oportunidades son infinitas para
bloquearnos ante un suceso negativo.
Cultivar el pensamiento positivo, mantener una actitud optimista ante la vida.
Hacer ejercicio con regularidad: en mente sana cuerpo sano.
Vive el presente con una sonrisa
En términos generales, ser resiliente tiene mucho que ver con pensar en positivo. Ante una mala
experiencia siempre tenemos dos opciones: caer derrotados y rendirnos, o levantarnos y salir
fortalecidos. La resiliencia supone escoger la segunda opción.
Además de los 10 pasos de la American Psychological Association, estas otras técnicas también te
ayudarán a sacar algo bueno incluso de las situaciones más negativas.
Evita las personas tóxicas y rodéate de gente positiva.
Practica el mindfulness. Las personas resilientes viven el presente, son conscientes de que el pasado ya se
ha ido y no les asusta la incertidumbre del futuro. Tú también puedes aprender a apreciar ese presente
que, según los expertos, apenas dura 4 segundos con estas sencillas técnicas de mindfulness.
Afronta la adversidad con humor. No te puedes imaginar hasta dónde llega el poder de una sonrisa.
Sé creativo. Es la última etapa del proceso resiliente, cuando descubrimos el lado positivo de una mala
situación, cuando encontramos la oportunidad que estábamos buscando o la solución que parecía
imposible de hallar.
Y ahora, ¿no te sientes con más fuerzas para afrontar cualquier circunstancia?
TEMA LA COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES
SESIÓN DE ▪ Reflexionar con la clase sobre la importancia de

conocer sus emociones y controlarlas, para así poder
tomar mejores decisiones
09 HABILIDADES
▪ Intensificar la relación del estudiante consigo mismo y la

visión que cada uno tiene de sí mismo
Autoconocimiento; trabajo en equipo;
SOCIOEMOCIONALES autorregulación

ENFOQUE
 Participativa
 Comunicativa
METODOLOGÍA
 Iniciar la sesión promoviendo una reflexión sobre lo que

fue vivido hasta entonces, enfatizando la importancia del
autoconocimiento, del establecimiento de reglas y del
manejo de las emociones como aspectos esenciales para
INTRODUCCIÓN
una buena convivencia en grupo.
 Abordar el concepto de "emoción" a partir de la
comprensión que el grupo aporta, estimulando que
identifiquen las que predominan actualmente en ellos.
MOMENTOS DE LA
 A partir de la actividad de calentamiento, buscar
SESIÓN
profundizar ese concepto, discutiendo con el grupo la
DESARROLLO
diferencia entre emoción y sentimiento. Promover
diálogos sobre cómo las emociones se manifiestan.
 Al final, realizar un comparativo de cómo se sentían al
principio y al final de la clase, identificando si hubo
CIERRE cambios y sus causas. Espera-se promover en el grupo la
continuidad de la escucha interna, como forma de
autoconocimiento y auto fortalecimiento.
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS  Lectura de imágenes
 Anexo - Cuadro de las emociones
RECURSOS  Anexo - Texto: ¿Cuál es la diferencia entre la emoción y el
sentimiento?
SESIÓN DE
09
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Preguntar a los estudiantes: ¿Qué les parece nuestro caminar hasta aquí? ¿Cómo
está nuestro huerto? ¿Podemos mejorarlo? ¿Lo que destacarían como más
importante? Oírlos rápidamente.
 A continuación, recordar que conocerse es el punto de partida para un mayor
control de su vida. Entenderse cómo individuo es fundamental para lograr una
buena relación con los demás.
 Reforzar que cuando interactuamos con los demás, a menudo no decimos
directamente o, literalmente, lo que pensamos, y por una buena razón: estamos
sujetos a las reglas de nuestra cultura, interactuando de una manera que respete
los sentimientos y el espacio personal de las otras personas que interactúan con
nosotros. Todas las personas son una rica mezcla de razón y emoción, aprender a
controlar nuestro impulso no siempre es algo fácil, pero muy necesario.
35’  Lanzar la pregunta: ¿ustedes han oído hablar de las emociones? ¿Que son las
emociones? Escuchar con atención a las contribuciones y luego pedirles ejemplos
de emociones y escribir los en la pizarra (tormenta de ideas, escribir en la pizarra
tantas emociones posibles)
 Traer una definición de la palabra emoción: la agitación de los sentimientos; choque
afectivo o moral. Es una sensación física y emocional causada por algún estímulo.
(texto de apoyo para el profesor).
 Luego, entregar a cada estudiante una imagen (Anexo I), pidiéndoles que piensen
en cómo llegaron hoy a la clase, marcando la que está sintiendo en ese momento.
Pedir que mantengan la imagen, pues la vamos a utilizar en el final de la sesión.
 Luego preguntar: ¿Le resulta importante saber cómo controlar las emociones en
diferentes situaciones de la vida? ¿Alguien logró controlar a sí mismo ante una
situación extrema? ¿Cómo fue la experiencia? ¿Ayudó a resolver la situación? ¿Qué
tiene esto que ver con la resiliencia?
DESARROLLO
 Después de las respuestas, seguir preguntando si pueden decir la diferencia entre la
emoción y el sentimiento.
 Organizar la clase en grupos de 5 estudiantes, proponiendo una lectura dialógica del
texto del Anexo II, ¿Cuál es la diferencia entre la emoción y el sentimiento?
 Cada grupo llevará a cabo al final de la lectura una discusión teniendo en cuenta los
siguientes puntos:
o ¿Cómo me siento delante las situaciones de estrés?
40’ o ¿Lo que me causa alegría?
o ¿Lo que me deja triste?
 Pedir que los grupos presenten lo que ellos entendieron y lo que discutieron sobre los
temas propuestos.
 OBSERVACIÓN: Durante la lectura dialogada, el profesor debe tomar la delantera del
proceso de lectura, lo que facilita la comprensión de los estudiantes, eligiendo los
momentos en que indicará a los estudiantes a continuaren la lectura de donde se
detuvo. Distribuir uniformemente la lectura y de acuerdo a la capacidad de lectura de
cada estudiante.
CIERRE
 Retomar la imagen de las emociones, el anexo I. Pedir que piensen en cómo se
sienten al final de la sesión, después de haber interactuado con compañeros y
hecho valiosos intercambios de conocimientos.
 Pedir que marquen el sentimiento que expresa cómo se sienten en ese momento.
 Escuchar a algunos estudiantes, reflexionando:
o ¿Los que han cambiado, cambiaron por qué?
15’ o ¿Algún de ustedes se quedó con la misma sensación inicial?
o ¿Ustedes creen que podemos cambiar la forma de reaccionar ante
situaciones difíciles a lo largo de la vida?
 Concluir diciendo que las emociones actúan como una especie de depósito de
influencias innatas y aprendidas y que todos nosotros podemos trabajar y
desarrollar habilidades y capacidades en cualquier momento de nuestras vidas.
Aprender a entenderlas y canalizarlas es una habilidad muy valiosa que podemos
desarrollar.
ANEXO
SESIÓN 09
ANEXO
SESIÓN 09
¿Cuál es la diferencia entre la emoción y el sentimiento?
Las emociones son respuestas neuronales a los estímulos externos, mientras que los sentimientos son
respuestas a las emociones.
A pesar de que se ven generalmente como sinónimos, la emoción y el sentimiento son diferentes
movimientos. En su libro E-mociones, Rodrigo Fonseca, un experto en Inteligencia Emocional, explica que
"la palabra emoción proviene del latin emovere. La 'e' significa 'energía' y 'Movere' movimiento. Es decir,
cada emoción, que normalmente percibimos y utilizamos de una manera negativa, existe para ayudar a
mover nuestra vida, cambiar lo que no es bueno o no balanceado. Y si no movemos todas estas energías a
fuera, ellas terminan causando enfermedades o el dolor en nosotros.".
Una emoción es un conjunto de respuestas químicas y neuronales basadas en memorias emocionales, y
surgen cuando el cerebro recibe un estímulo externo. El sentimiento, a su vez, es una respuesta a la
emoción y se relaciona con la forma en que una persona siente frente a esa emoción.
Relación entre las emociones y sentimientos 5
Puesto que son las emociones que dan lugar a sentimientos, estos dos tipos de reacciones son totalmente
interrelacionadas. Así como una emoción despierta una sensación, un sentimiento es capaz de generar
más emociones de la misma especie.
Ser consciente de cómo uno reacciona y siente ante todas las emociones, por lo tanto, es importante para
recuperarse de una emoción o sentimiento negativo. Este proceso es fundamental para mantener el
equilibrio emocional. Las emociones son reacciones inconscientes, mientras que los sentimientos son una
especie de juicio sobre esas emociones.
Imagine una situación en la que un animal salvaje comienza a perseguirte. Antes de cualquier otra cosa,
incluso la conciencia, surge el miedo (que es una emoción). Poco después, uno tiene la consciencia de sus
sentimientos. Y ahí es cuando te das cuenta de que estás asustado y con miedo.
De donde emergen las emociones y sentimientos

El primer contacto con las emociones y sentimientos ocurre ya en la vida intrauterina. Está
científicamente demostrado que las emociones y los sentimientos de los padres se transfieren al bebé
durante el embarazo: todo el miedo, la tristeza, la ira, la alegría, el amor y la culpa que sienten los padres,
se sentirán también por el bebé.
A partir de esas experiencias y hasta los siete años de edad, el individuo desarrolla sus programas
emocionales. Es en ese período que registra e interpreta todas las emociones y experiencias de acuerdo
con sus sentimientos, transformando sus interpretaciones en patrones emocionales y comportamentales
que pueden reflejar por toda la vida.
Desarrolle su inteligencia emocional

Las emociones como el miedo, la ira, la tristeza y la alegría son parte del desarrollo y directamente
contribuyen a la supervivencia de los seres humanos. Cuando se manejan adecuadamente, servirán para
promover y proteger a la persona de diversas situaciones de la vida cotidiana.
Todos los seres humanos tienen la oportunidad de mejorar y desarrollar sus emociones. La inteligencia
emocional puede ser desarrollada, entrenada y mejorada a través de la construcción de nuevos hábitos,
de nuevas formas de pensar y de actuar.
5
Fuente: adaptado acceso al texto http://www.sbie.com.br/blog/qual-diferenca-entre-emocao-e-sentimento-na-psicologia/ 09/03/2018
TEMA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO
SESIÓN DE
▪ Intensificar la relación del estudiante consigo mismo y la
visión que cada uno tiene de sí.
10
▪ Contribuir con el desarrollo del autoconocimiento en los
estudiantes
HABILIDADES
▪ Autoconocimiento; autoimagen
SOCIOEMOCIONALES
 Enfoque reflexivo
ENFOQUE  Pedagogía activa / competencias
 Comunicativa
METODOLOGÍA  Inter-aprendizaje
 Participativa
 Dar continuidad al proceso de descubrimiento de sí

INTRODUCCIÓN proporcionando un momento de relajación y contacto
interno.
 A continuación, con todos en introspección, los estimular
MOMENTOS DE LA DESARROLLO a proyectarse, a través de un personaje, teniendo en
SESIÓN cuenta aspectos relacionados con la razón y la emoción.
 Concluir reforzando lo cuanto son preciosos estos
momentos para el grupo, destacando la importancia de
CIERRE
cada uno, con sus particularidades, para la construcción
del todo.
 Ejercicios de escritura
 kit multimedia
 Productos de papel / lápiz / lápices de colores / hojas A4
de papel
RECURSOS
 Sugerencia de música calma:
https://www.youtube.com/watch?v=SJww4kcJas4
 imagen de personaje
SESIÓN DE
10
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Poner una música instrumental con el objetivo de calmar la mente, promoviendo un
clima introspectivo y de relajamiento. Pedir a los estudiantes que cierren los ojos y
5’ sientan la música.
 Mientras están con los ojos cerrados, explicar que, en esta sesión, van a continuar el
proceso de descubrimiento de sus emociones, añadiendo también otros aspectos como
los valores y actitudes. A continuación, dejar una hoja en blanco delante de cada uno.
DESARROLLO I
 Invitar a la actividad: Creación de un personaje
 Pedir que abran los ojos y dibujen en la hoja una figura humana. Se puede dar un
nombre y colorearlo si así lo deseen.
 En seguida, proyectar la imagen del personaje (anexo) y pedirles que respondan por
escrito a las solicitudes que se les presentan descritas a continuación *
1. Saliendo de la cabeza del personaje, hacer un globo con tres ideas que nadie va
a cambiar; (Anexo - imagen del personaje)
2. Saliendo de la boca, hacer un globo con una frase que ha dicho y que se
arrepintió y otra frase que hay que decir y todavía no lo hizo;
40’
3. Saliendo del corazón, dibujar una flecha que indica tres pasiones que no se
extinguirán. Llamar la atención del grupo al hecho de que el objeto de la pasión
no tiene que ser alguien y que puede ser de una idea, una actividad, etc.
4. Saliendo de la mano derecha, escribir un sentimiento que tiene para ofrecer;
5. Saliendo de la mano izquierda del personaje, escribir algo que tiene la
necesidad de recibir;
6. Saliendo del pie derecho, escribir una meta que quiere lograr;
7. Saliendo del pie izquierdo, escribir los pasos que se deben tomar para lograr
este objetivo.
* Adaptación del libro Aprender a ser y estar, Serrão, Daisy y la caza de ballenas, M. Clarisse. FTD, 1999. Pg.70
DESARROLLO II
 Pedir a los estudiantes que se sienten en formato de círculo y pónganse en contacto
con sus producciones.
40’  Presentación de los personajes:
 Invitar aquellos que deseen a presentar su autorretrato. No forzar a nadie a hablar. Sin
embargo, es importante animar a todos los estudiantes a compartir sus personajes.
CIERRE
• Al final, fijar una cartulina a la pared escrita "Mural de nuestra clase", y pedir a los
5’ estudiantes para fijar sus caracteres formando la imagen de la clase, que simboliza la
unión de los diferentes.
ANEXO
SESIÓN 10
TEMA AUTOESTIMA
▪ Comprender el concepto de autoestima.

SESIÓN DE ▪ Posibilitar una reflexión con los estudiantes
sobre la visión que cada uno tiene de sí
mismo.
11 ▪ Asociar el autoconocimiento, la estima y la

autoimagen
identidad.
en la construcción de la
HABILIDADES ▪ Autoconocimiento
SOCIOEMOCIONALES
▪ Autorregulación
ENFOQUE
 Participativa
METODOLOGÍA
 Vivencial/ Comunicativa
 Discutir con el grupo sobre el concepto de

"autoestima" y reflexionar sobre los
INTRODUCCIÓN
comportamientos relacionados con la
"autoestima adecuada" y "baja autoestima".
MOMENTOS DE LA  Provocar el grupo para evaluar cómo está su
SESIÓN DESARROLLO autoestima y cómo pueden cambiar
positivamente su visión de sí mismos.
 Fortalecer la autoestima de los estudiantes,
CIERRE
desde la mirada del otro.
 Tarjetas de la Autoestima
 Cinta pegante
 Texto: “Ser ló que ES”
RECURSOS
 Papel en blanco
 Material para dibujar y colorir
 Música animada
PROPUESTA DE ACTIVIDAD
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Dar la bienvenida a la clase y pedirles que se acomoden formando un círculo.
 Preguntar a los estudiantes: ¿Qué significa la autoestima para usted? (Fomentar una tormenta de
ideas).
 Después de las contribuciones, compartir con el grupo que la "Autoestima" está relacionada a "la
evaluación que uno hace de sí mismo, que implica creencias, emociones y la conducta. Es la capacidad
de la persona en respetarse, confiar y gustarse".6
20'  Dividir la pizarra en dos partes: por un lado, en la parte superior escribir "AUTOESTIMA ADECUADA" y
el otro lado "BAJA AUTOESTIMA".
 Luego, distribuir las "Tarjetas de la autoestima" (anexo) por el piso de la clase.
 Pedir a los estudiantes que miren a las Tarjetas e identifiquen cuáles representan una "autoestima
adecuada", y las que representan una "baja autoestima". A continuación, pedir a los voluntarios que
peguen las Tarjetas en los espacios adecuados fijados en la pizarra.
Observación: No es necesario profundizar en el tema, en este momento. Informar que volverán a este
cuadro después.
DESARROLLO
 Hacer una lectura colectiva del texto "Sé lo que eres" (Anexo) con los estudiantes.
 Después de la lectura, pedir a voluntarios que comenten sobre lo que les llamó más atención en el
texto.
 Preguntar: ¿qué pasaría si todas las plantas del mundo fueran iguales? Y si todos fuéramos iguales,
¿Cómo sería? (Esperar contribuciones).
 Recordar que, a principio del año, hemos visto que un huerto se compone de diferentes plantas, y
cada una, con sus características individuales, son necesarias para que el huerto desarrolle, florezca y
fructifique. Lo mismo sucede con las personas. Cada uno de nosotros es único, con defectos y
cualidades, pero que son esenciales para el fortalecimiento y desarrollo de nuestro huerto.
 Señalar que a menudo nuestra autoestima es destrozada porque no encajamos en un patrón que se
40'
considera el "ideal" y, por lo tanto, dejamos de ver y apreciar lo que tenemos de bueno.
 Después de la reflexión sobre el texto, volver al cuadro con las "Tarjetas de la autoestima" y preguntar:
o ¿Desean mantener el cuadro de la manera que está? ¿O alguna tarjeta debe cambiarse de lado?
o ¿Vosotros se identifican con alguna Tarjeta? ¿Cuál o cuáles?
o ¿Cuál es la visión que vosotros tienen de sí mismos? ¿Es una visión positiva o negativa?
o ¿Es posible cambiar la visión que tenemos de nosotros mismos? ¿Cómo?
 Por último, señalar que sí podemos modificar la visión que tenemos de nosotros mismos. Los
pensamientos, creencias y valores personales mueven nuestro comportamiento. Las creencias se
aprenden, adquieren y se pueden modificar.
 Finalizar la actividad cuestionando: ¿y la manera que los otros nos ven, interfiere en nuestra
autoestima? (Fomentar contribuciones).
30' CIERRE
Actividad: Mis fortalezas
• Invitar al grupo para formar un círculo grande (de pie) en el centro de la clase y preguntar: ¿Qué se
entiende por "hablar por la espalda"?
• Explicar que ahora van a hablar el uno al otro en la espalda, pero de una manera un poco diferente.
• Entregar a cada estudiante media hoja de papel en blanco, un pedazo de cinta masking tape y un
marcador.
• Pedir que peguen el papel en sus espaldas con la ayuda de un colega.
• Poner una música alegre y pedirles que circulen por la clase y registren en las espaldas de los
compañeros una característica positiva que se destaca en esa persona sin que ella vea o sepa.
• Luego, de vuelta al círculo, solicitar que retiren el papel de sus espaldas y comenten sus impresiones
sobre los registros de los compañeros.
• Al final, pedir a voluntarios que comenten cómo estaba su autoestima cuando llegaron y cómo está
6
fuente: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/psicologia/autoestima.htm - Acceso 28/03/2019.
ahora en el final de la sesión.
ANEXO
SESIÓN 11
TARJETAS DE LA AUTOESTIMA
NO TODO TIENE QUE SER

PERFECTO. LO
IMPORTANTE ES SIEMPRE
MEJORAR!
PARA MI, 99% ES UN
FRACASO.
ESTOY DISPUESTO A
AGUANTAR DE TODO POR
EL BIEN DE LA RELACIÓN
GRATITUD POR LOS
ELOGIOS: "GRACIAS,
BUENO SABER QUE
PIENSAS ESO DE MI".
DENEGAR ELOGIOS:"USTED
SOLO QUIERE PILLARME,
¿PUEDES PARAR CON
ESO?”
RESPONSABILIDAD: DECIDO
TODO SOLO(A) Y ES MI
RESPONSABILIDAD.
"LO HAGO O NO?" NO
CONSIGO DECIDIR NADA
SIN LA OPINIÓN DE LOS
DEMÁS.
LA RELACIÓN DEBE SER
BUENA. NO SOPORTO LO
QUE NO ME AGRADA.
NO IMPORTA LO QUE VAN

PENSAR, HAGO LO QUE ME
PARECE CORRECTO.
¿Y CASO UNO ME
COMPRENDA MAL Y ME
JUZGUE?
QUIERO ESTAR BIEN
CONMIGO MISMO(A). USO
LA ROPA QUE QUIERO.
NO TENGO ENVIDIA DE
NADIE, HAGO MI PROPIO
CAMINO.
LOS DEMÁS TIENEN MAS
SUERTE QUE YO.
TODO ESTÁ MAL!
SOY POSITIVO(A) Y EL
MUNDO RESPONDE DE LA
MISMA MANERA.
QUIERO AGRADAR A
TODOS.
PUEDO DECIR "NO" SIN
SENTIRME CULPADO(A).
NO CONSIGO DECIR"NO".
ANEXO
SESIÓN 11
Texto: SER LO QUE ES
He oído que un día un rey se fue a su jardín y descubrió árboles, arbustos y flores secando, muriendo.
Triste, el rey volvió al arce y le preguntó lo que estaba pasando:
- "Ah, Majestad, me muero porque no puedo ser tan alto como el pino", dijo.
El rey escuchó después el pino que le dijo:
- "Ah, Majestad, me muero porque me di cuenta de que no estoy en condiciones de dar uvas como la
parra"
Escuchando la parra, el rey oyó:
- "Ah, Majestad, me muero porque no puedo florecer como la rosa." El rey siguió caminando hasta que
encontró una flor, el amor perfecto, florando. Cuando le preguntaba sobre su belleza, el rey oyó:
- "Ah, señor, si usted plantó un amor perfecto es porque quería que fuera un amor perfecto. Entonces en
vez de conseguir que me comparen con otras plantas alrededor de mí, pensé, ya que no puedo ser alguien
que no sea yo, voy a tratar de ser así de la mejor forma posible. Por lo tanto, me relajé y me di cuenta que
podía contribuir solo con la existencia de mi sencilla fragancia ".
El amor perfecto nos enseñó que "todos somos igualmente necesarios, cada uno en su lugar."
Rajneesh
CONCEPTO DE AUTOESTIMA:
“La autoestima es la evaluación que la persona hace de sí misma,

involucrando creencias, emociones y comportamientos. Es la capacidad que
la persona tiene de respetarse, confiar y gustarle”.7
7
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/psicologia/autoestima.htm - acesso 28/03/2019.
TEMA MI VERDADERO VALOR
▪ Posibilitar a los estudiantes una reflexión

SESIÓN DE sobre su valor, su importancia para los demás
componentes del grupo y para sí mismo.
▪ Estimular el aprendizaje cooperativo, con
12 enfoque en la interdependencia positiva,

responsabilidad individual e interacción cara a
cara.
SOCIOEMOCIONALES

ENFOQUE  Pedagogía activa / competencias
 Participativa
METODOLOGÍA  Vivencial/ comunicativa
 Interaprendizaje
 Provocar una reflexión en los estudiantes

sobre el auto-conocimiento, a través de sus
posicionamientos acerca de situaciones con
INTRODUCCIÓN
las cuales se identifican o no.
 Animar al grupo a una mayor conciencia de
MOMENTOS DE LA sus afinidades.
SESIÓN  Promover una mayor integración en el grupo,
DESARROLLO a través del intercambio de características
personales, gustos, aficiones, etc.
 Fortalecer con el grupo la importancia del
CIERRE "autoconocimiento" como un medio para
superar los obstáculos de la vida.
 Lectura de Imágenes
 Caja del autoconocimiento
 imágenes
RECURSOS  Tarjetas con las frases: "Ese soy yo"; "No hay
nada que ver conmigo"; "Casi ahi"
 Instrumental "Mi perfil"
EVALUACIÓN  Formativo
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Antes de iniciar la sesión, pegar en la pizarra la frase abajo y pedir a los estudiantes que la
comenten:
“Es necesario salir de la isla para ver la isla. No nos vemos sí no salimos de nosotros.”
José Saramago
 Preguntar:
o ¿Cómo está vuestro autoconocimiento?
o ¿Alguna vez han pensado sobre ello?
o ¿Es importante para nosotros conocernos? ¿Por qué?
 Destacar que es este tema que será discutido en la clase de hoy.
Actividad: La caja del Autoconocimiento

 Preparar con antelación la clase, organizando las sillas en círculo y colgaran diferentes paredes,
tres Tarjetas con las siguientes palabras: "Ese soy yo"; "No hay nada que ver conmigo"; "Casi ahi"
(que se adjunta).
30'  Dirigirse a la clase con las siguientes preguntas:
o ¿Lo que es autoconocimiento?
o ¿A quién le gustaría conocerse un poco más?
o ¿Es importante conocerse? ¿Por qué?
 Después de la discusión, pedir a los estudiantes a ponerse de pie y observar las frases fijadas en
las paredes.
 Presentar la "caja del conocimiento" a la clase e informar que dentro de ella hay algunas
imágenes (que se adjunta) que representan algunas situaciones que causarán un ejercicio de
autoconocimiento.
 Abrir la caja y presentar la primera imagen a la clase, pidiendo a los estudiantes para posicionasen
frente a la frase que mejor lo representa.
 Poner fin a la actividad después de la visualización de todas las imágenes y realizar con la clase la
siguiente reflexión:
o ¿Cómo se sintieron?
o ¿Se descubrió algo durante el proceso de posicionarse delante de las imágenes?
o ¿Cómo fue para usted saber que otras personas tienen la misma opinión / posición de que
la suya?
o ¿Estamos acostumbrados a vivir aislados en pequeñas cajas, o nos reconocemos abiertos a
los diversos tipos de conocimientos y situaciones?
DESARROLLO
 Distribuir el instrumental "Mi Perfil" (anexo y en cuaderno del estudiante) y solicitar a los
50' estudiantes que lo rellene individualmente.
 En seguida, dividir la clase en parejas para que hablen de sus respuestas.
 A continuación, cada estudiante debe presentar el instrumental de su pareja para la clase.
CIERRE
 Exponer una de las siguientes frases en la pizarra y solicitar voluntarios para comentar:
o "Cuanto más conozco mis fuerzas, menos me temo los obstáculos de la vida"(autor
desconocido).
10'
o "No vemos las cosas como son. Vemos las cosas como somos" (Anais Nin)
 Por último, señalar que el autoconocimiento es esencial para nuestro desarrollo en todas las
áreas de nuestras vidas. Tener una visión más clara de nosotros mismos nos ayuda a percibir un
camino a recorrer, llevándonos a sernos personas mejores y más equilibradas.
ANEXO
SESIÓN 12
NO HAY NADA QUE

VER CONMIGO
ESE SOY YO
CASI AHÍ
ANEXO
SESIÓN 12
IMÁGENES: LA CAJA DEL AUTOCONOCIMIENTO

ANEXO
SESIÓN 12
“MI PERFIL - ¿QUIEN SOY YO?
PEGUE AQUÍ NOMBRE COMPLETO:
SU FOTO ____________________________________________
____________________________________________
APELLIDO:
SIGNO: _______________________________ ____________________________________________
____________________________________________
EQUIPO DEL CORAZÓN:
______________________________________ EDAD:
______________________________________ ___________________________________________
UN GRUPO MUSICAL: NACIO EN:

______________________________________ ___________________________________________
______________________________________ ___________________________________________
¿VILLANO O HÉROE? ACCESO INTERNET PARA:

______________________________________ ___________________________________________
______________________________________ ___________________________________________
MEJOR AMIGO(A) RED SOCIAL PREDILECTA:

______________________________________ ___________________________________________
______________________________________ ___________________________________________
COLOR PREDILECTO: UNA CANCIÓN:

______________________________________ ___________________________________________
______________________________________ ___________________________________________
¿PLAYA O PISCINA MI ORGULLO DE:

______________________________________ ___________________________________________
______________________________________ ___________________________________________
LECTURA QUE MÁS ME GUSTÓ: ME GUSTA MUCHO:

______________________________________ ___________________________________________
______________________________________ ___________________________________________
¿CUÁL ES SU TRUCO INFALIBLE? SOY FELIZ PORQUE:

______________________________________ ____________________________________________
______________________________________ ____________________________________________
______________________________________ ____________________________________________
______________________________________ ____________________________________________
TEMA LO QUE QUEDÓ DE BUENO Y DE MALO
SESIÓN DE ▪ Posibilitar a los estudiantes una reflexión acerca de

autoconocimiento, su valor, lo que quedó de bueno y de
malo y la importancia de contar consigo mismo.
13
▪ Fortalecer la autogestión, al mismo tiempo en que
profundizase la resiliencia y la perseverancia
SOCIOEMOCIONALES
▪ Autoeficacia
ENFOQUE
 Participativa
METODOLOGÍA
 Vivencial/ comunicativa
 Hacer una introducción al tema que se va a trabajar en

INTRODUCCIÓN clase, a partir de un levantamiento de los conocimientos
previos de los estudiantes.
 Estimular la reflexión en los estudiantes sobre los
MOMENTOS DE LA
DESARROLLO aspectos positivos que reconocen en sus vidas y aquellos
SESIÓN
que no son buenos pero pueden/deben ser mejorados.
 Promover un momento simbólico de desprendimiento a
CIERRE los aspectos negativos identificados en la actividad
anterior.
 Símbolo Yin Yang.

RECURSOS  Copias do símbolo Yin Yang
 Bolsa de plástico
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Iniciar fijando en la pizarra la imagen del símbolo de Yin Yang(Anexo) y preguntar:
o ¿Alguien ha visto esta imagen antes?
o ¿Saben lo que significa?
 Después de contribuciones, decir que el Yin Yang es un principio de la filosofía China, donde el yin y el
10'
yang son dos energías opuestas. Entre los numerosos significados, decir que el Yin significa oscuridad,
representada por el lado oscuro, y la luz es Yang, representada por el lado blanco. Para ellos, el mundo
se compone de fuerzas opuestas y encontrar el equilibrio entre ellos es esencial.
 Preguntar: ¿Conocéis algún símbolo peruano que tiene un significado similar al de Yin Yang? ¿Cuál?
(Hacer paralelo entre los símbolos mostrados por los estudiantes y del Yin Yang).
DESARROLLO
 Invitar a los estudiantes a pensar acerca de cómo está este equilibrio en sus vidas.
 Al sonido de una canción tranquila distribuir el instrumental Yin Yang (Anexo) para todos y pedirles
que escriban en los respectivos espacios los puntos que se deben mejorar en sus vidas (Yin) y los
puntos positivos (Yang)que identifican en sí mismos.
60'  Al final, preguntar:
o ¿Ustedes ya habían pensado sobre estos puntos?
o ¿Fue fácil identificar los aspectos positivos? ¿Y los puntos que se deben mejorar?
o ¿Lo que se necesita hacer para que los puntos que no son buenos mejoren?
o ¿Y los aspectos positivos, como se desarrollaron? ¿También son percibidos por los demás?
 Pedir que algunos estudiantes que se sientan cómodos socialicen con el grupo lo que escribieron.
CIERRE
Actividad: No pertenece más a mí ...
• De pié en círculo, pedir a los estudiantes que piensen en los sentimientos, actitudes negativas/malas
que identificaron en la actividad anterior (ira, miedo, estancamiento, resentimiento, culpa, etc.) y no
quieren tener más en sus vidas.
• En el centro del círculo, poner un bote de basura o una bolsa de basura.
• Explicar que cada estudiante debe repetir la frase: "A partir de hoy, no pertenece más a mí... "y
2O' completar con lo que eligió, que no quieren más en sus vidas, haciendo un gesto como que tirando a la
basura. Es importante tener en cuenta que los estudiantes no necesitan contar ninguna historia, pero
hablar de los sentimientos negativos que desean excluir de sus vidas.
• Después de las contribuciones de todos, cerrar con un nudo la bolsa de basura que simboliza todo lo
que se desecha y que no volverá.
• Cerrar la actividad recordando que sólo usted puede hacer sus opciones y decidir lo que permanece en
su vida.
• Poner fin a la actividad con un abrazo colectivo.
ANEXO
SESIÓN 13
Puntos que necesito mejorar Puntos positivos
______________________________________ ____________________________________
________________________________ _____________________________
______________________________ ____________________________
_____________________________ ___________________________
____________________________ __________________________
____________________________ __________________________
_____________________________ __________________________
______________________________ ___________________________
_______________________________ ____________________________
________________________________ ______________________________
___________________________________ _________________________________
TEMA LÍNEA DE LA VIDA
▪ Promover una reflexión sobre los hechos positivos y

SESIÓN DE negativos que ocurrieron a lo largo de sus vidas y la
importancia de cultivar buenos sentimientos, liberándose
de cargas negativas.
14
▪ Fortalecer la autogestión, al mismo tiempo en que
profundizase la resiliencia y la perseverancia
▪ Asertividad
HABILIDADES
▪ Autoconocimiento
SOCIOEMOCIONALES
▪ Perseverancia
ENFOQUE  Aprendizaje vivencial
 Inteligencia múltiple
 Participativa
METODOLOGÍA  Vivencial/ comunicativa
 Creatividad
 Estimular una reflexión sobre los momentos más

INTRODUCCIÓN importantes que los estudiantes han experimentado en
sus trayectorias de vida.
 Animar a los estudiantes a rescataren y registraren estos
momentos decisivos, teniendo en cuenta los buenos
MOMENTOS DE LA momentos, los malos y la gente que los compartieron,
SESIÓN DESARROLLO como caminos que los llevaron a ser lo que son hoy.
 Seguir trabajando el autoconocimiento y resiliencia como
competencias clave para entender el presente y construir
el futuro.
 Una breve reflexión sobre los sentimientos que surgieron
CIERRE
en la clase de hoy.
 Música instrumental
 Hojas de papel
 Lana de colores
RECURSOS  Lápiz de color
 Revistas
 Tijeras
 Pegamento
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Pedir a todos que se sienten en el suelo, formando un gran círculo. Disminuir la luz y poner una música
suave instrumental.
 Orientar a todos cierren los ojos y concéntrense en la música.
 Pedir que reflexionen sobre los sentimientos despertados en las experiencias de las últimas sesiones
(autoconocimiento/autoestima).
 A continuación, solicitar que amplíen esta reflexión, rescatando los momentos más importantes de sus
15' vidas y provocar:"¿Te has parado a pensar que, si todo hubiese funcionado, usted podría no ser
usted?"
 Abrir para comentarios.
 Reflexionar con la clase: todos tenemos una línea de vida personal y que se compone de los
acontecimientos que nos traen alegría y buenos recuerdos, pero también de situaciones malas y que
nos hacen buscar nuevos caminos, y estas situaciones son responsables en la definición de quién
somos hoy.
 A continuación, informar a los estudiantes que hoy van a construir su línea de vida.
DESARROLLO
Actividad: Mi línea de vida
 Explicar a la clase que la línea de vida se caracteriza, en general, por la organización cronológica de
determinados hechos o acontecimientos significativos que experimentamos.
 Distribuir una hoja de papel en blanco y disponer diferentes piezas coloridas de lana.
 Pedir que elijan el color que mejor representa su trayectoria personal.
 ¡Destacar que esta será su línea de vida! Se debe pegar la lana de un extremo a otro de la hoja de
papel y puede ser una recta, curva, inclinada...Deben incluir sus logros, sus emociones y sentimientos.
 Pedir que pongan debajo de la línea los momentos y sensaciones impactantes y en la parte superior,
60' las personas con las cuales compartieron estos momentos.
 Dejar otros materiales disponibles para los estudiantes personalizaren sus producciones (lápiz de color,
revistas, tijeras, pegamento, etc.)
 Cuando hayan terminado, pedir a cada estudiante para poner su línea de vida por delante de si,
tratando de entenderla, recordando toda su historia de vida.
 Solicitar que cada estudiante individualmente, comparta su línea de vida con el grupo.
 Por fin, destacar que sus "líneas de vida" les permiten ver más claramente el pasado con el fin de
entender mejor el presente y ayudar en la construcción del futuro.
 OBSERVACIÓN: Orientar que en cuaderno del estudiante hay un espacio para guardar su línea de la
vida.
CIERRE
 Solicitar voluntarios para comentar:
o ¿Ya habían parado para pensar en los caminos que recorrieron hasta aquí?
15' o ¿Qué sentimientos despertaran al realizar este rescate de su historia?
 Finalizar diciendo que, durante toda la vida, experimentamos cosas buenas y malas, y ambas son clave
para nuestro crecimiento y evolución. Sabiendo deshacerse de cargas negativas y valorar el
aprendizaje y momentos felices es esencial para una vida emocionalmente saludable.
TEMA CONTROL EMOCIONAL
▪ Trabajar con el grupo las distintas posibilidades de
SESIÓN DE convivir con sentimientos y situaciones.

▪ Trabajar la forma de relacionarse con el otro delante de
dificultades.
15
▪ Ejercitar la mediación de conflictos y superación de
desafíos.
▪ Asertividad
HABILIDADES
▪ Autoconocimiento
SOCIOEMOCIONALES
▪ Apertura a la experiencia
ENFOQUE  Aprendizaje vivencial
 Participativa
METODOLOGÍA
 Vivencial/ comunicativa
 Hacer una introducción al tema de la lección de los

INTRODUCCIÓN conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema
(tormenta de ideas).
MOMENTOS DE LA  Replantear, con los estudiantes, las situaciones negativas
DESARROLLO
SESIÓN experimentadas por ellos sobre una base diaria.
 Reflexionar sobre el poder de la palabra hablada y la
CIERRE importancia de la empatía y control emocional para
mejorar las relaciones.
 Ejercicio de escritura
 Dinámicas de grupos
 Papel
 Lápiz
RECURSOS
 Música tranquila
 Cartulinas con frases
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Escribir la palabra "conflicto" en la pizarra y preguntar a la clase:
o ¿Qué significa "conflicto"?
10' o ¿Lo que viene a la mente cuando escuchas la palabra "conflicto"?
 A medida que los estudiantes traen los significados de "conflicto", registrar en la pizarra.
 Por último, definir "conflicto" como una "controversia o desacuerdo entre dos o más personas."
DESARROLLO
Experiencia: Elija cuidadosamente sus palabras8

 Organizar el grupo en círculo y pedir que formen parejas.
 Dar a cada pareja una hoja de papel, lápiz y pedir que hagan una lista de todas las frases que a menudo
escuchan en su día a día, que consideran agresivos, ofensivos o que causan malestar a ellos.
 A continuación, pedir a cada pareja para elegir la frase más fuerte entre la lista.
 Cuando todas las parejas han elegido su frase, pedirles que críen una manera clara y suave de decir la
60 '
misma cosa.
 Cada pareja debe leer al grupo la sentencia original y la frase "transformada".
 Después que todos hayan presentado, animar al grupo a reflexionar y comentar las diferencias entre las
frases originales y las transformadas y los sentimientos generados por ellas.
 Complementar diciendo que en esta actividad compartimos frases agresivas que oímos, pero a menudo
estamos en "el otro lado", emitiendo frases similares.
 Fortalecer con el grupo que es posible no estar de acuerdo con el otro y todavía referirse a él con
amabilidad y respeto, sin ofender, juzgar, evaluar o criticar sus acciones o su camino.
CIERRE
 Exhibir cartones con las frases abajo por la clase (o imprimir las imágenes adjuntas agrandados), al sonido
de una música tranquila, pedir a los estudiantes a circular, observando los mensajes.
 Frases:
o "10% de los conflictos son causados por la diferencia de opinión, el 90% se debe al mal tono de la
voz"(SeeMariz).
o "¿Si se pudiera comer sus propias palabras, su alma se nutriría o envenenaría?"(J. Bessa).
o "Entre lo que pienso, lo que quiero decir, lo que yo creo decir, lo que digo, lo que quieres oír, lo que oís,
20 ' lo que usted cree entender, lo que quiere entender y lo que entiende, hay nueve posibilidades de no
entender "(autor desconocido).
 Orientar que posiciónense delante del que más los llamó atención.
 A continuación, pedir a voluntarios que comenten sobre la relación de la frase con lo que ha sido visto en la
clase de hoy.
• Concluir llamando la atención para la cuestión que muchos conflictos surgen de las palabras pronunciadas
por impulso, sin pensar en las consecuencias y en el calor de la emoción ... sin duda, al elegir
cuidadosamente nuestras palabras, podemos controlar nuestras emociones y sobre todo practicar la
empatía, viviendo y conviviendo mejor.
8
Fuente: Serrao, Daisy - Aprender a ser y Conviver- Editorial FTD
ANEXO
SESIÓN 15
EXHIBICIONES
TEMA DESARROLLANDO LA AUTOEFICACIA
SESIÓN DE ▪ Desarrollar el sentido de capacidad y confianza en sí
mismo.
16
▪ Ejercitar la autoeficacia: hacer que el grupo identifique
sus habilidades y las practique
SOCIOEMOCIONALES
▪ Autoeficacia.
 Pedagogía Activa/reflexiva
ENFOQUE
 Participativa
 Introducir el tema a través de la actividad práctica,

INTRODUCCIÓN
vinculándola con la lección anterior.
MOMENTOS DE LA  Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus límites /

DESARROLLO
SESIÓN bloqueos en el desarrollo de la autoeficacia.
 Reflexión individual sobre cómo se está desarrollando su

CIERRE
autoeficacia y promover el intercambio entre pares.
 Preguntas generadoras
 Ejercicio sobre la autoeficacia

RECURSOS
 Pelota
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN:
● En primer lugar, llevar a los estudiantes a un espacio adecuado para la realización de la actividad
inicial.
● En círculo, dar la bienvenida recordando que en la clase anterior discutimos mucho acerca de la
empatía, la resolución de conflictos y la convivencia pacífica, es decir, las preguntas importantes
sobre cómo tratar a los demás.
● Continuar explicando que hoy trataremos sobre un tema importante en el proceso de cómo
vemos el mundo y tomamos decisiones correctas en nuestras vidas. Señalar que todos los días
tenemos el reto de realizar diferentes tareas y actividades, pero a veces, por alguna razón, no
logramos concluirlas por completo o correctamente.
● Luego, invitar a participar de la actividad de calentamiento Descubriendo límites.
○ Decir que los estudiantes tendrán un minuto para dividirse en dos grupos. Después
del final del tiempo se colocan en una cola, uno al lado del otro, teniendo en cuenta la
igualdad numérica de participantes en cada grupo.
○ Orientar a darse un espacio entre un estudiante y otro en la línea donde se pueda
pasar una persona. Si el número de estudiantes es impar, pedir que alguien sea un
observador del proceso junto con el profesor.
○ Decir que cada grupo tendrá como objetivo para pasar entre los demás en forma de
zigzag, empezando por el último de la cola hacia el principio, evitando tocar o golpear
los compañeros. Cada uno de ellos realizará la ruta llevando una bola en la mano, a su
20' propio ritmo y tiempo.
○ Al llegar al principio de la cola, el estudiante debe entregar la pelota a su colega
detrás de él y la pelota debe ser pasado de mano en mano hasta que llegue al último
de la cola. El siguiente estudiante comienza su zigzag sólo cuando la pelota llegar a su
mano.
○ Cuando el último estudiante completar el curso y la formación de la cola esté igual a
la inicial, el estudiante que inició la actividad deberá hacer el zigzag otra vez y
sentarse con la pelota en sus manos en un banco o una silla colocada más lejos.
● Ambos grupos deben completar el desafío.
● Después de la actividad, acomodar a los estudiantes sentados en círculo y promover una
discusión basado en los siguientes temas:
○ ¿Cómo se sintieron durante la actividad?
○ ¿Ambos grupos fueron capaces de completar? ¿Tenían el mismo ritmo?
○ ¿Hubo un poco de planificación por parte de los equipos?
○ ¿Vosotros se sintieron motivados para ganar? ¿Podrían haber hecho de otra manera?
○ ¿Alguna vez trataron de llevar a cabo alguna actividad y no tuvieron el rendimiento
esperado? ¿Cómo se sintieron?
● Al final, decir que hay un término relacionado directamente con lo que discutimos llamado
autoeficacia, que es un concepto fundamental que implica confianza en sí mismo y que es la
creencia de una persona en su capacidad para realizar o alcanzar una determinada tarea y hacer
frente a situaciones específicas.
DESARROLLO:
● Con los estudiantes todavía sentados, decir que la autoeficacia es desarrollar la capacidad de saber
50' dónde estamos y donde queremos llegar, construyendo esta caminada en busca de lo mejor que
podemos ser. Decir que no es siempre una tarea fácil y requiere de cada uno confianza en sí mismo.
● Preguntar:
o ¿Y ustedes? ¿Están preparados para dar el mejor para alcanzar sus objetivos?
o ¿Vamos a participar de un desafío?
● Elegir un estudiante para iniciar o pedir a alguien para ser voluntario. Decir que el reto será utilizar
las estrategias que consideren necesarias para superar una barrera. Informar que serán 3 rondas
con diferentes estudiantes.
● La barrera será realizada por los otros estudiantes que formarán un círculo grande y utilizando las
estrategias que consideren necesarias, evitarán que el invasor supere la barrera y entre en el
círculo.
● Comenzar a contar el tiempo de actividad, dando dos minutos para cada estudiante tratar de entrar
en el círculo.
● Finalmente, después que algunos estudiantes hayan participado, retornar a la clase y empezar una
reflexión a partir de las siguientes cuestiones:
o ¿Cómo se sintieron a ser desafiados?
o ¿Para los que se ofrecieron para estar como los "invasores", lo que los motivó?
o ¿Quién logró entrar en el círculo? ¿Cuál es la estrategia utilizada?
o ¿Para quién se encontraba en el círculo previniendo la invasión, cual es la motivación?
o ¿Qué estrategias para prevenir y para invadir?
o ¿Alguien pensó en pedir y utilizar el diálogo para invadir? ¿Qué haría usted si eso
ocurriera?
o ¿Alguien que no logró entrar de primera, ha pensado en intentarlo de nuevo?
o ¿Alguien ni siquiera intentó?
● Decir que para ser auto eficaz es esencial identificar cuáles son las creencias limitantes, el auto
sabotaje; hay que reconocer cuáles son los principales talentos y saber cómo ponerlos en práctica
con el fin de madurar su crecimiento.
CIERRE:
 Preguntar a la clase: ¿Cómo está su autoeficacia?
20'
 Después de las respuestas, entregar a cada estudiante un ejercicio de autoeficacia (anexo),
pedirles que respondan y compartan el resultado con un colega de al lado.
 Orientar a los estudiantes que en el cuaderno hay un espacio para escribir la reflexión
DIRECTRICES
final de la clase.
ANEXO
SESIÓN 16
Ejercicio de autoeficacia
1.Consigo resolver problemas difíciles siempre, desde que lo intente suficientemente

() En realidad nada
() Un poco de verdad
() Muy cierto
() Totalmente cierto
2. Caso alguien se oponer a mí, siempre puedo encontrar maneras de conseguir lo que quiero
() En realidad nada
() Muy cierto
3.Es fácil para mí mantener mis metas y lograr mis metas
() En realidad nada
() Muy cierto
4.Estoy seguro de que podría manejar eficazmente eventos inesperados
() En realidad nada
() Muy cierto
5. Sé cómo hacer frente a situaciones imprevistas
() En realidad nada
() Muy cierto
6.Consigo resolver la mayoría de los problemas desde que invista el esfuerzo necesario
() En realidad nada
() Muy cierto
7.Consigo mantenerme calmo(a) cuando enfrento dificultades porque puedo confiar en mis habilidades para tratar con ellas
() En realidad nada
() Muy cierto
8. Cuando me enfrento a un problema, por lo general puedo encontrar varias soluciones
() En realidad nada
() Muy cierto
9. Caso me encuentre en problemas, por lo general consigo pensar en alguna salida.
() En realidad nada
() Muy cierto
10.Pase lo que pase, por lo general soy capaz de manejar situaciones que se me presenten.
() En realidad nada
() Muy cierto
Para el profesor: sus resultados pueden variar entre 10 y 40 (En realidad 1 / Un poco verdad 2 / Muy cierto 3 / Totalmente cierto 4)
Cuánto más cercano a 40, más grande y mejor su sentido de auto-eficacia.
DE LA AUTOESTIMA A RESILIENCIA: PERSISTIR, INSISTIR Y
TEMA
SESIÓN DE NO RENUNCIAR

▪ Abordar el tema del fortalecimiento de la autoestima y su
relación con la resiliencia emocional.
17 HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES
▪ Autoeficacia
▪ Apertura a la Experiencia.
ENFOQUE  Aprendizaje Vivencial
 Enfoque critico
 Participativa
 Aprendizaje Cooperativo
 Fomentar la identificación de las características

INTRODUCCIÓN individuales que impactan en sus habilidades socio
relacionales.
MOMENTOS DE LA  Fortalecer la confianza en sí mismo a través de un
SESIÓN DESARROLLO
ejercicio de reflexión.
 Fomentar el intercambio de experiencias mirando el

CIERRE
fortalecimiento individual y colectivo.
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS  Preguntas generadoras
 Reflexión individual
RECURSOS  Ejercicio Actuar o Reaccionar
TIEMPO ACTIVIDAD
INTRODUCCIÓN:
 Iniciar recordando que en la sesión anterior se discutió sobre la autoeficacia y su
importancia para nuestra toma de decisiones en las diferentes situaciones de la vida.
 Preguntar a los estudiantes cómo se comportan delante esas situaciones. "¿Vosotros son
más dirigidos para dentro o para fuera?" Señalar que frente las intemperies de la vida, el
auto-conocimiento es importante y ayuda a controlar la forma que reaccionamos a
situaciones no previstas.
 Luego, entregar una hoja de papel a cada estudiante, guiándolos a escribir en la parte
superior LO QUE VIENE DE MÍ. Justo por debajo, pedir que dibujen dos líneas dividiendo el
papel en cuatro cuadrantes. Orientar que escriban en cada cuadrante, sus respuestas a las
siguientes preguntas:
o (01) ¿Lo que viene de mí que me hace feliz? (Esfuerzo personal, enfoque, etc.);
o (02) ¿Lo que viene de fuera que me hace feliz? (Otras personas, suerte,
oportunidades, etc.);
15' o (03) ¿Lo que viene de fuera que me hace triste? (Retos, dificultades, etc.)
o (04) ¿Lo que viene de mí que me hace triste? (Miedos, dudas, etc.)
 Solicitar que lean y piensen en lo que los motiva y también lo que crea barreras delante
las situaciones de la vida.
 Después que todos respondan, pedir a algunos estudiantes para socializar sus respuestas.
 Comentar que en sesiones anteriores hemos podido reflexionar e identificar en nosotros
características importantes que contribuyen para nuestra visión del mundo y pueden
ayudar a lidiar con los dilemas de la vida. Decir que, inevitablemente, tendremos que
buscar un equilibrio entre el interno (lo que sentimos), y el externo (lo que no
controlamos).
 A continuación, inicie la siguiente pregunta: ¿Usted se ve más afectado por lo que viene
desde fuera o lo que viene de dentro de ti? ¿Qué tal descubrirnos esto juntos?
 Hacer una correlación con la resiliencia, recordando su significado
DESARROLLO:
 Invitar la clase para responder a un ejercicio: Actuar o reaccionar (anexo)
 Después que todos llenen, promover la reflexión: "¿Cómo nos sentimos después del
resultado del ejercicio"?
 Luego, decir que una estrategia para mejorar el control interno personal, para ser más
resiliente, sería cuidar mejor de sí mismo. Admirarse, gustarse, respetarse son actitudes
55'
de alguien que se preocupa consigo mismo.
 Preguntar, ¿cuándo fue la última vez en que se ha elogiado? ¿Y en la última semana?
 Reforzar la idea de que es necesario pensar de manera positiva sobre sí mismo. Tener
buenos pensamientos sobre sí mismo mejora considerablemente nuestra autoestima, nos
fortalece y nos motiva a ser resistentes y enfrentar a las adversidades de la vida con
maestría.
 Resaltar que el resultado de este breve ejercicio es situacional, es decir, que refleja el
momento presente de quien responde. Esta es la buena noticia: si tiene baja resiliencia
hoy en día, puede trabajar su comportamiento para cambiar esta imagen. En otras
palabras, todo depende de su actitud.
20' CIERRE:
 Pedir a los estudiantes que escriban en la parte posterior de la hoja del ejercicio, una
declaración positiva sobre sí mismo.
 Después de escribir, informar a todos que leerán en voz alta y pedirles que presten
atención a lo que sucede en su interior cuando se está leyendo la afirmación.
 Decir que va a hacer una señal y todo el mundo deberá leer junto y en voz alta su
afirmación, preocupándose sólo con su voz y con su afirmación.
 Pedir a los estudiantes para socializar lo que sintieron al escuchar algo positivo sobre sí
mismos.
 Concluir diciendo que aceptar los elogios puede ser difícil para algunas personas, sin
embargo, en secreto vivimos la expectativa de recibir elogios. Si su voz interior habla de
un modo más positivo sobre sí mismo pueden ocurrir dos cosas: usted se basará menos
en las opiniones de los demás y será capaz de aceptar más fácilmente los elogios que le
harán. Por lo tanto, gasten más tiempo a alabar a sí mismos.
 En el momento del ejercicio, una alternativa a la impresión de la misma sería pedir a los
DIRECTRICES AL estudiantes que escriban las respuestas en el cuaderno después de la lectura realizada por
PROFESOR el profesor que, entonces, diría los valores de las respuestas (A y B). Orientando a los
estudiantes para sumar y obtener el resultado final.
ANEXO
SESIÓN 17
Ejercicio Actuar o Reaccionar

Cada pregunta se compone de dos opciones (A y B). Usted debe leer la pregunta y elegir la opción que más se
acerque a su forma de pensar y/o actuar.
Para cada pregunta y opción hay una puntuación, que se contabilizará al final del ejercicio.
A RESPUEST
B SCORE
A
Hacer un montón de dinero Los ascensos se obtienen
1 está vinculado a elegir el con un trabajo muy duro y
camino correcto la persistencia
Me di cuenta de que hay una
A menudo, las reacciones
conexión directa entre la
2 de las personas se ven muy
cantidad de esfuerzo y el
bien
resultado me tengo
El número de divorcios indica
El matrimonio es en gran
que más personas no tratan
3 medida un negocio de
de hacer su trabajo en los
riesgo
matrimonios
Es absurdo pensar que uno
puede realmente cambiar las Cuando estoy cierto, puedo
4
actitudes básicas de otra convencer a los demás
persona
Ser promovido es realmente
En nuestra sociedad, el
una cuestión de tener más
5 éxito de una persona
suerte que cualquier otra
depende de su capacidad.
persona
Ejerzo poca influencia en la
Si alguien sabe cómo tratar
6 forma en que otras
con la gente, es fácil liderarlos.
personas se comportan
Los objetivos quelogro son el
A veces, creo que tengo
resultado de mis propios
7 poco a hacer en respecto a
esfuerzos; la suerte no tiene
situación presentada.
nada que ver con ella.
La gente como yo puede Es sólo una ilusión creer que
cambiar el curso del mundo de cualquier persona puede
8
los negocios si hacernos influir fácilmente en lo que
escuchar sucede en el mercado
Gran parte de lo que me pasa
9 es probablemente una Soy dueño de mi destino
cuestión del acaso
Llevarse bien con la gente es Es casi imposible encontrar
10 una habilidad que se la manera de complacer a
debe ejercerse ciertas personas
Para el profesor - Cálculo de los resultados:
Orientar a los estudiantes a comparar sus respuestas con las siguientes, escribiendo "0" o "1", según la opción
elegida. Por supuesto, la suma de los puntos debe ser un número entre 0 y 10.
PREGUNTA ALTERNATIVA “A” ALTERNATIVA “B”

1 0 1
2 1 0
3 1 0
4 0 1
5 0 1
6 1 0
7 1 0
8 1 0
9 0 1
10 1 0
Tener el marcador final, cada estudiante debe conferir en la tabla de abajo cómo pueden clasificar su centro de
control, si es interno o externo.
PONTUACIÓN CLASIFICACIÓN LOCUS DE CONTROL
PONTUACIÓN CLASIFICACIÓN Locus de Control

8-10 INTERNO ALTO personas internas
6-7 INTERNO MODERADO (Alta resiliencia)
5 INTERMEDIO Equilibrio
3-4 EXTERNO MODERADO personas externas
0-2 EXTERNO ALTO (Baja Resiliencia )
Interpretación de los resultados:
Las personas con locus de control externo, es decir, aquellos con puntuaciones entre 0 y 4 puntos, son personas
que están muy influenciadas por el mundo exterior. Para ellos, el destino depende de lo que ocurre a su
alrededor.
Por lo general, este grupo piensa de la siguiente manera: el estudiante no le va bien en las evaluaciones porque
el profesor no enseñó bien el curso, sus cualidades no son reconocidas por los demás, sus relaciones no
funcionan porque la gente es dura y no si entregan, las obras entregadas no se leen, y sólo a través de la
indicación de terceros es posible obtener una oportunidad para demostrar talento y capacidad.
En el polo opuesto son los que tienen locus de control interno. Quien alcanzó 6-10 puntos cae dentro de este
grupo. Estas son las personas que realmente se ven a sí mismos como dueños de su propio futuro. Los fracasos
son su responsabilidad, que surgen de las acciones inadecuadas que invariablemente condujeron al aprendizaje.
El éxito, a su vez, es el resultado del trabajo, la audacia, la creatividad, la perseverancia, en fin, todo un conjunto
de actitudes ganadoras.
Por lo general, este grupo piensa de la siguiente manera: busca reconocer y resaltar sus aspectos positivos.
Puede relacionar sus voluntades a las actividades que desea realizar, trata de relacionarse bien con la gente y
utiliza su red para aprovechar las buenas oportunidades. Cuida de su marketing personal y, especialmente,
adopta una postura proactiva, consciente de que su adversidad es temporal y que el futuro será un reflejo de
sus decisiones y actitudes y no el juicio de terceros.
RESILIENCIA EN LA CONVIVENCIA: ¿QUIÉN DIJO QUE SERÍA
TEMA
FÁCIL?
SESIÓN DE ▪ Animar a los estudiantes a reflexionar sobre las facetas de
la personalidad relacionadas con la cooperación.
18
▪ Estimular la creatividad y el poder de síntesis de los
estudiantes.
SOCIOEMOCIONALES
▪ Trabajo en Equipo
ENFOQUE  Aprendizaje Vivencial
 Enfoque crítico
 Participativa
 Creatividad
 Promover el espacio inicial para la discusión del tema y la

INTRODUCCIÓN
reflexión colectiva.
MOMENTOS DE LA  Discutir más a fondo la Cooperación y generar una mayor

DESARROLLO
SESIÓN integración entre los estudiantes.
 Promover un cierre donde los estudiantes digan lo que

CIERRE
fue absorbido durante la clase.
 La dinámica de grupo
 Papel del arte
 Tijeras
RECURSOS
 Revistas
 Bolígrafos.
TIEMPO ACTIVIDAD
INTRODUCCIÓN:
 Preparar la clase con antelación, organizando seis espacios para la constitución de
equipos. En cada espacio, colocar un cartón o papel madera escrito una de las siguientes
palabras: Colectivo, Contribución, Cooperación, Unión, Esfuerzo y Comunicación. Una
palabra a cada papel madera o cartón.
 Dar la bienvenida a los estudiantes al son de una música animada. Señalar que en la
lección anterior vimos la importancia de la automotivación para superar los obstáculos
que la vida nos pone. Decir que ciertas veces podemos tratar de ganar solo, pero en
general dependemos de otras personas para ayudarnos a caminar, lo que nos exige
habilidades importantes para relacionarse positivamente.
 Pedir a los estudiantes que caminen y vean las palabras escritas en los carteles y que
25' elijan la palabra con la cual más se identifiquen. Orientar que se sienten cerca de la
palabra, formando grupos. Distribuir los grupos de estudiantes de una manera
equilibrada.
 Marcar un tiempo de 2 minutos para cada grupo escribir en un papel las ideas,
pensamientos, palabras, frases, todo lo que viene a la mente acerca de la palabra que está
resaltada.
 Al final de la primera vuelta, decir que los grupos van a cambiar su lugar y contribuirán
con ideas y sugerencias sobre otro cartel. Rehacer las rondas hasta que todos los equipos
tengan recurrido todos los carteles.
 Al final, pedir a los equipos que permanezcan en el último cartel con el cual
contribuyeron.
DESARROLLO:
 Con equipos formados, decidir que el reto ahora será crear un panel utilizando todas las
ideas del cartel que está con ellos y cuyo tema central será el equipo de trabajo.
 Entregar a cada equipo una tarjeta y los materiales necesarios para la producción de
50' paneles, tales como revistas, plumas, cepillo, tijeras, pegamento, etc., y dar un tiempo de
20 minutos para construir sus paneles colectivamente, fomentando la participación de
todos.
 Orientar que pueden utilizar dibujos, frases, imágenes, collages, la creatividad debe ser
alentada.
 Cuando hayan terminado, pedir a cada grupo que presente su panel a los demás.
 Llevar a cabo la mediación durante las presentaciones, teniendo en cuenta el valor del
trabajo en equipo y las dificultades que tienen algunas personas en trabajar en parejas.
CIERRE:
 Concluir diciendo que podemos lograr metas más grandes cuando un grupo o una
sociedad decide crear un esfuerzo colectivo para resolver un problema. El trabajo en
15' equipo puede ser un reto para la capacidad de resiliencia, pero sin duda es un medio de
crecimiento y maduración para todo el mundo.
 En círculo, terminar pidiendo a voluntarios que digan lo que más les gustó en la clase de
hoy y por qué.
TEMA HUERTO PARTICULAR: CON QUIEN CONTAR
▪ Articular objetivos e intereses individuales entre sí,

SESIÓN DE practicando experiencias de convivencia.

▪ Ayudar a los estudiantes a identificar quiénes son las
personas que se presentan en sus vidas desde el
19
nacimiento, y cómo pueden reconocer a estas personas
como amigos.
▪ Fomentar la lectura.
HABILIDADES ▪ Trabajo en Equipo

SOCIOEMOCIONALES
▪ Conciencia social.
ENFOQUE
 Participativa
 Inter aprendizaje
 Seguir con la reflexión sobre la cooperación y el papel de

INTRODUCCIÓN
cada uno en el proceso.
MOMENTOS DE LA  Lectura guiada y construcción creativa de los diferentes

DESARROLLO
SESIÓN elementos que componen un huerto particular.
 Hacer un cierre del tema a través de reflexiones basadas
CIERRE en la generación de preguntas. Promover un ambiente
positivo entre los estudiantes.
 Actividades Artísticas
 Texto El árbol de mis amigos (Anexo)
RECURSOS  Link música La Amistad – Laura Pausini:
https://www.youtube.com/watch?v=On5AS23Tcog
TIEMPO ACTIVIDAD
INTRODUCCIÓN:
 Iniciar retomando que en la sesión anterior reflexionamos sobre la importancia de conocer
la forma de trabajar en equipo, para uno crecer como persona y nutrir proyectos de vida.
Preguntar si recuerdan una actividad del comienzo del año donde trabajamos la
identificación de las características individuales de un grupo de árboles nativos. ¿Cuál es el
nombre de esta actividad (Bajo la sombra de los árboles)? ¿Recuerdan los árboles que han
elegido y sus características?
 A continuación, señalar que se percibir a sí mismos como parte de un todo, bien como
identificar y desarrollar habilidades individuales son esenciales para que podamos tejer
una buena red de relaciones. Decir que hoy vamos a profundizar esta discusión sobre
nuestros compañeros de caminada.
 Preguntar: ¿ustedes conocen un huerto? ¿Qué creen que sucede en este lugar donde las
plantas comparten el mismo espacio y nutrientes con muchas otras plantas? ¿Qué tipo de
relación debe existir entre ellos?
 Proponer la siguiente actividad: invitar al grupo a ponerse de pie y pedirles que formen
25' parejas.
 Después, decir que a partir de ahora cada uno de los pares se representará en un frasco
como dos plantas que comparten este espacio, pedirles que posiciónense espalda con
espalda, y que deben aproximar hombro con hombro.
 Luego, al sonido de una canción alegre, pedir a cada pareja para llegar hasta el suelo sin
poner las manos en el suelo, sólo soportado por la espalda del otro. Decir que, si lograren
bajar y subir sin caer, significará que ambas plantas florecerán.
 Algunos caerán, otros conseguirán - lo que hace que sea un trabajo divertido (hacer una
demostración con un voluntario).
 Después de varios intentos, preguntar a los estudiantes que les pareció la actividad y lo
que percibieron. ¿Muchas plantas fueron capaces de florecer?
 Conducir los estudiantes a reflexionar utilizando la metáfora de la simbiosis de las plantas
como a la confianza que tenemos en el otro, el espíritu de equipo, la valoración de las
personas y la forma en que estos elementos son esenciales para una buena relación.
 Comentar también sobre la necesidad de apoyar y ser apoyado por la gente en la vida.
DESARROLLO:
55'  Después del momento inicial, invitar a los estudiantes a sentarse junto a su pareja
formando un círculo con los demás.
 Luego, entregar a cada pareja una copia del texto: "El árbol de mis amigos" (que se
adjunta).
 Pedir que cada estudiante lea un párrafo, como que, en un círculo de lectura, donde uno
complementa el texto leído por el anterior.
 Preguntar al final de la lectura lo que entendieron del texto para generar una breve
discusión con la clase.
 Orientar que cada pareja ahora hable sobre quién son las personas que surgieron en sus
vidas desde su nacimiento y cómo estas personas son hoy reconocidas como amigos.
Sugestión: poner una canción sobre amistad (La Amistad - Laura Pausini), para reproducir
durante la producción de los árboles.
 Entregar a cada estudiante una hoja de papel A4 y pedir que dibujen su árbol de amigos,
recordando que los amigos están representados por los frutos de una vida cultivada y
alimentada por el amor.
 Por último, invitar los estudiantes a presentar su Árbol de los Amigos.
CIERRE:
 Después de las presentaciones, empezar una reflexión a partir de las consideraciones
siguientes:
 Es muy importante para cualquier persona saber quién es y de dónde viene. Su hogar, sus
padres, su familia, todo esto integra el primer momento de conocimiento que se tiene del
mundo. Nuestro primer contacto en sociedad comienza en la familia, pero se extiende a
10' otros lugares, incluyendo la escuela. En nuestra vida conocemos muchas personas que
pueden llegar a ser nuestros amigos, llegando a ser fundamentales en nuestra vida.
 Por último, lanzar la pregunta: ¿estamos realmente nutriendo el suelo a nuestro
alrededor y ayudando a cultivar nuestras plantas amigas de caminada? ¿Cómo está el
camino este año?
 Orientar que piensen a respecto y que traigan las respuestas en la clase siguiente.
ANEXO
SESIÓN 19
Árbol de mis amigos

Antoine de Saint Exupéry
"Existen personas en nuestras vidas que nos hacen felices simplemente porque se cruzaron en nuestro camino."
Algunos corren a nuestro lado, viendo muchas lunas pasar.
Otros sólo vemos entre un paso y otro. A todos ellos, llamamos amigo.
Hay muchos tipos de amigos. Tal vez, cada hoja del árbol cuente como uno. Los primeros nacidos de la yema
son: el amigo padre y la amiga madre.
Enseñan lo que es tener vida. Luego viene el amigo hermano, con los que compartimos nuestro espacio para
que florezca, al igual que nosotros.
Pasamos, por tanto, conocer toda la familia de hojas, que respetamos y queremos bien.
Pero el destino nos presenta a otros amigos, amigo del alma; Amigo del corazón...
Son sinceros, son verdaderos. Saben cuándo no estamos bien. Saben lo que nos hace felices...
A veces uno de esos amigos del alma hace estallar el corazón. Allí, pasa a llamarse amigo novio(a)...
Que brilla en nuestros ojos, música a nuestros labios...
Pero también existen aquellos amigos por un momento; tal vez unas vacaciones, un día, a una hora...
Estos suelen poner muchas sonrisas en nuestro rostro durante el tiempo que estamos cerca.
Hablando de cerca, no podemos olvidar a los amigos distantes. Los que están en los extremos de las ramas, pero
que cuando el viento sopla, siempre aparecen, atentos, entre una hoja y otra.
El tiempo pasa y el verano se ha ido. Con la llegada del otoño, se pierde gran parte de nuestras hojas.
Algunos nacen en otro verano. Otros permanecen por muchas estaciones. Pero lo que nos hace felices es que
las que se cayeron todavía continúan cerca; siguen alimentando nuestras raíces con alegría.
Recuerdos de momentos maravillosos cuando cruzaron nuestro camino.
Hoy en día, les deseo, mi hoja de árbol, paz, amor, salud, éxito, prosperidad...
Cada persona que pasa en nuestra vida es única. Siempre deja un poco sobre sí mismo y se necesita un poco de
nosotros.
Hay los que llevan mucho, pero no hay quienes no dejan nada”.
TEMA EL CAMINO DE LA SIEMBRA
SESIÓN DE ▪ Reflexionar con los estudiantes sobre el camino recorrido

hacia la formación del grupo.
▪ Seguir fomentando el espíritu de cooperación entre los
20
estudiantes.
▪ Conocimiento de sí mismo
HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES
▪ Conciencia social
ENFOQUE  Enfoque Reflexivo
 Participativa
 Estimular la reflexión inicial sobre el camino recorrido

INTRODUCCIÓN hasta aquí, creando un clima de unión entre los
estudiantes.
 Promover un espacio de interacción, reflexión y
MOMENTOS DE LA
DESARROLLO intercambio entre los estudiantes basado en el tema del
SESIÓN
huerto.
 Utilizar elementos visuales para cerrar el momento de
CIERRE reflexión en clase, dejando el mensaje de cooperación
como una salida para el éxito.
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS  Actividades artísticas
 Media El Puente
 Tarjetas
RECURSOS  Papel de oficina
 Lápiz de color
 Masking tape
TIEMPO ACTIVIDAD
INTRODUCCIÓN:
● Iniciar organizando los estudiantes en círculo, decir que a principios de este año
plantamos semillas valiosas que se han desarrollado y se están convirtiendo en un huerto
diverso y saludable. Para que continuemos evolucionando tenemos que cuidar
constantemente, proporcionando un ambiente rico, buscando un equilibrio para, así,
poder recoger los frutos en el tiempo cierto.
● Pedir que compartan sus respuestas a las preguntas formuladas en la sesión anterior
(¿Realmente estamos nutriendo la tierra que nos rodea, ayudando a cultivar nuestras
plantas amigas? ¿Cómo está siendo el camino este año?).
● Escuchar a algunos voluntarios y recordar que en la última sesión se hicieron reflexiones
sobre la convivencia entre las personas y grupos con diferentes hábitos y personalidades,
recordar que esto también caracteriza a nuestro huerto. Mientras que los estudiantes se
pronuncian, fijar tarjetas en diferentes puntos de la sala, cada una con una de las
siguientes frases:
○ 1. Si cultivamos cosas buenas, cosecharemos cosas buenas;
○ 2. Si cultivamos cosas malas, cosecharemos cosas malas;
20' ○ 3. Estamos sembrando todo el tiempo en nuestras vidas;
○ 4. Todo lo que hacemos es la semilla: palabras, pensamientos, actitudes. Todo
es la semilla;
○ 5. Cosecharemos de acuerdo con lo que sembramos en el momento
adecuado;
○ 6. Todo comienza con una semilla, pero entre el sembrar y cosechar pueden
pasar muchas cosas.
● Pedir a los estudiantes que circulen por la clase y elijan la frase que mejor se identifican,
formando grupos. NOTA: asegurar el equilibrio entre los grupos.
● Con los grupos hechos, pedir que discutan entre ellos tomando por base las siguientes
preguntas:
○ ¿Lo que atrajo la mayor atención en la frase? ¿Podemos trazar un paralelo
con nuestra huerta (nuestra clase)?
○ ¿Cómo perciben el camino recorrido hasta ahora? ¿Fue fácil? ¿Difícil? ¿Por
qué?
● Abrir para comentarios.
DESARROLLO:
60' ● A continuación, invitar a los estudiantes a participar en la actividad: El Huerto de nuestra

existencia
● Mantener los equipos anteriores y entregar a cada uno una hoja de papel A4. En la hoja,
los equipos deben escribir al menos cinco signos positivos y signos negativos que
identificaron durante todo el año en las relaciones vividas en la escuela, en la familia o en
la comunidad que fueron importantes para su crecimiento.
● En ese momento, el profesor ayuda a los equipos recordando los temas ya enseñados para
ayudarles en esta construcción. Ej. La cooperación, el liderazgo, el conflicto, la amistad, la
solidaridad, la empatía, la memoria, la historia, el auto-conocimiento, los valores, el
control emocional, la auto-eficacia, resistencia, etc.
● En seguida, explicar que irá fijar dos troncos de árboles un al lado del otro: un de tallo
verde y un tronco de tallo marrón, que simbolizarán nuestro huerto.
● Entregar hojas de papel, tijeras y material para colorir a los equipos y pedir que hagan 10
hojas de árboles donde las señales positivas y negativas deben ser escritas (una señal por
hoja).
● En las hojas producidas, equipos escribirán los cinco signos positivos y los cinco signos
negativos (la personalización como cada uno prefiera). A continuación, el representante
de cada equipo va al tronco marrón para pegar y leer a los otros estudiantes los aspectos
negativos de la lista. Luego va al tronco del árbol verde para pegar y leer a los otros
estudiantes citar los aspectos positivos mencionados.
● Después de que todos los equipos hayan presentado, reflexionar sobre los dos árboles que
simbolizan nuestro huerto con énfasis en las siguientes preguntas:
○ ¿Cómo las situaciones positivas y negativas retratadas pueden afectar a
nuestro desarrollo individual y colectivo?
○ ¿Cómo revertir o mejorar las situaciones negativas haciéndolas positivas?
○ ¿Hemos estado en solidaridad con los otros compañeros que son parte de
nuestro huerto? ¿Qué fruto queremos cosechar a finales de este año en vista
de nuestras actitudes?
● Finalizar diciendo que algunas de las características clave de un huerto son la cooperación,
la superación y la simbiosis entre las diferentes plantas y animales que allí viven, formando
una gran red de relaciones interdependientes que, caso esté equilibrada, puede hacer que
todo el mundo se desarrolle de la mejor manera posible, dando frutos y atrayendo nuevos
árboles.
● Recordar que siempre podemos mejorar independiente del estado en que estamos, y por
lo que necesitamos la cooperación de los demás, la búsqueda de la evolución pasa por la
reflexión y la actitud tomada para corregir cualquier desviación durante la marcha.
Fuente: adaptado Experiencia disponible en: http://www.pj.org.br/documentos/DNJ2012_SubsidioColorido.pdf. Consultado el
23/03/2019.
CIERRE:
10'
 Terminar invitando a la clase para ver el vídeo El Puente.
 Preparar con antelación los troncos de los árboles que representan el huerto de la clase.
Se pueden dibujar más árboles como telón de fondo con el fin de tener una impresión más
DIRECTRICES AL realista de un huerto y no sólo las dos plantas específicas. Vale añadir un título por encima
PROFESOR el huerto de la clase, así como insertar animales que enriquecen el entorno natural.
 Interesante mantener el huerto en un solo lugar en la sala donde podrá ser visitado por los
estudiantes cuando quieran.
TEMA EL PODER DEL SILENCIO
SESIÓN DE ▪ Estimular la reflexión sobre el poder de las palabras y el
poder del silencio.
21
▪ Apreciar el poder del silencio como herramienta para
una vida emocionalmente saludable.
HABILIDADES ▪ Trabajo en equipo;

SOCIOEMOCIONALES
▪ El pensamiento crítico.
ENFOQUE  Aprendizaje experiencial
 Participativa
METODOLOGÍA  Experiencial / comunicativa
 Proporcionar un momento de reflexión sobre la

INTRODUCCIÓN importancia del silencio y la concentración para
nuestras vidas.
MOMENTOS DE LA
SESIÓN DESARROLLO  Desarrollar la escucha atenta de los estudiantes.
 Enfatizar la contribución de una escucha crítica para la

CIERRE
comprensión del contexto dónde estamos insertados.
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS  Dinámica de grupo
RECURSOS  Texto: El poder del silencio - Augusto Cury.
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN:
● Dar la bienvenida a los estudiantes presentando una placa escrita la palabra SILENCIO.
● Esperar hasta que se sienten y observar el comportamiento de la clase, los que cumplen
con la solicitud y aquellos que cuestionan.
● Después de un tiempo, preguntar:
o ¿Qué es el silencio para ustedes?
o ¿El silencio es ausencia o presencia?
● Luego, decir a los estudiantes que el silencio es un gran aliado para desarrollar el
20' autoconocimiento y las relaciones interpersonales.
● Invitarles a sentarse en un círculo sin hacer ruido y permanecer en silencio durante cinco
minutos.
● Superado los momentos iniciales con esta situación inusual en el aula, preguntar:
o ¿Qué es lo que escuchan en el silencio que normalmente no se escuchan
durante las clases?
o ¿Qué sintieron?
o ¿Era algo bueno o malo?
DESARROLLO:
 A continuación, invitar a los estudiantes a poner sus manos sobre los ojos, cerrándolos, y
decir que se centren en el texto que será leído por el maestro (Anexo - El Poder del
Silencio -. Augusto Cury)
 Después de la lectura, decir que vamos a hacer dos círculos grandes con todos sentados
(puede ser con las sillas o en el suelo, de acuerdo con la realidad de cada clase).
 El círculo exterior, que será el más grande, será el círculo del silencio y el círculo más
pequeño, el interior, es el círculo del diálogo.
 El maestro debe separar pasajes cortos del texto leído y distribuir en el círculo interior
para ayudar en los diálogos, animándoles a comentar y hablar acerca de cómo se sentían.
55'
 El círculo del silencio (exterior), debe centrarse en lo que sus compañeros están
debatiendo en el círculo del diálogo, pero sólo podrán hablar o dar opiniones una vez que
pasen a formar parte del círculo más pequeño.
 NOTA: 5 minutos para cada ronda.
 El objetivo es que los miembros del Círculo del silencio experimenten la escucha atenta y
los miembros del círculo del diálogo, el habla después de la reflexión. Los papeles se
invierten, los estudiantes del "Círculo del Silencio" son llamados a continuar la sesión en el
"Círculo del Diálogo" y los que dialogaron vienen a asumir el papel de oyentes atentos.
 Por último, abrir una discusión basada en las siguientes preguntas:
o ¿Cómo fue para ustedes poder estar en ambos los papeles?
o ¿En qué situación se sintieron más cómodos?
o ¿Cómo se sintieron al tener que estar en silencio?
o ¿Alguien no pudo estar en silencio y ha cambiado de círculo?
o ¿En el círculo del diálogo, cómo fue tener que trabajar la argumentación?
CIERRE:
 Decir que lo vital para el proceso de "escuchar" consciente es "entrenar el oído crítico" y
distinguir lo que es una situación de "ruido" de lo que realmente importa para el diálogo.
15'  Controla el impulso natural a querer hablar y expresar impulsivamente su opinión sobre
todo lo que sucede cuando todos hablan sobre todos y nadie escucha.
 Terminar añadiendo que la próxima clase vamos a afinar aún más nuestra criticidad, tan
importante en tiempos de una gran cantidad de información errónea.
DIRECTRICES  Si posible, proporcionar un espacio más amplio donde se sientan más acogidos.
PARA EL  Durante la lectura del texto, si es necesario, clarificar algunas palabras a los estudiantes.
PROFESOR
ANEXO
SESIÓN 21
El poder del silencio - Augusto Cury
Pensar antes de reaccionar es una de las más nobles herramientas de las relaciones interpersonales
humanas. En los primeros treinta segundos de tensión, cometemos el error más grande de nuestras vidas,
decimos palabras y tomamos acciones delante las personas que más queremos que nunca deberíamos expresar.
En este período corto de tiempo, somos controlados por las zonas de conflicto, impidiendo el acceso a la
información que nos subvenciona serenidad, coherencia intelectual, el pensamiento crítico.
Un médico puede ser muy paciente con quejas de sus pacientes, pero muy impaciente con las quejas de
sus hijos.
Pensar antes de reaccionar ante los extraños, pero no antes de quién ama. No sé la oración de los
sabios, en zonas de tensión, el silencio.
Si vivimos bajo la dictadura de la respuesta, la necesidad compulsiva de reaccionar cuando provocado,
aumenta las chances de cometer errores, algunos muy graves. Sólo el silencio conserva la sabiduría cuando nos
vemos amenazados, criticados. Cada vez más personas están perdiendo el placer del silencio, de interiorizar,
reflexionar, meditar.
El popular recuento hasta diez antes de reaccionar es inmaduro, que no funciona. El silencio no es
aguantar y no explotar, el silencio es el respeto por su inteligencia. ¿Quién hace la oración del sabio no es
esclavo del binomio golpeado-golpear? Quien golpea el pecho y dice que no le lleva a casa indignación, no
piensa en las consecuencias de sus acciones.
Quién tiene el orgullo de escupir todo lo que piensa, hiriendo quien más debería ser amado no conoce
el lenguaje de autocontrol. Las decepciones son parte del menú de las mejores relaciones. En este menú
necesitamos el tempero del silencio para preparar la salsa de la tolerancia.
Para vivir con las máquinas no necesitamos silencio o la tolerancia, pero con los seres humanos son
fundamentales. Ambos son frutos nobles del arte de pensar antes de reaccionar. Preservar la salud mental, la
conciencia, la tranquilidad.
El silencio y la tolerancia son el vino de los fuertes, la reacción impulsiva es la intoxicación de los débiles.
El silencio y la tolerancia son las armas del pensador, la reacción instintiva es el arma de los que no piensan.
Es mucho mejor ser lento al pensar que ser rápido y hacer daño, es mejor vivir con una sola persona, sin
cultura académica, pero tolerante, que con un ser humano cultivo lleno del radicalismo, el egoísmo, el
estrellato.
La sabiduría y la tolerancia no se aprenden en las sillas de una escuela, pero sin el camino de la
existencia.
Nadie es digno de madurez sino utilizar sus inconsistencias para producirla.
Cada ser humano pasa por agitaciones en la vida. Para unos les falta un poco de incentivo material, para
otros, alegría en el alma. Unos luchan por la supervivencia, otros son ricos, pero mendigan el pan de la
tranquilidad y la felicidad.
Millonarios querían comprar la felicidad con su dinero, los políticos la querían conquistar con su poder,
celebridades la quisieron seducirla con su fama, pero ella no les permitió encontrarla.
Articulando los oídos de todos, dije: "... Me oculto en las cosas simples y anónimas...". Todos cierran los
ojos cuando mueren, pero no todos ven cuando están vivos.
Augusto Cury en el "El Código de la Inteligencia"

TEMA TRABAJAR LA CRITICIDAD
▪ Presentar de forma lúdica la temática de investigación a

los estudiantes.
SESIÓN DE
▪ Provocar en los estudiantes la reflexión sobre la
APRENDIZAJE LOGRO ESPERADO importancia del conocimiento para el crecimiento
personal.
22 ▪ Estimular habilidades vinculadas al trabajo en grupo y a la

interdependencia
investigaciones
positiva, en el desarrollo de
HABILIDADES ▪ Trabajo en equipo;

SOCIOEMOCIONALES
▪ Pensamiento crítico.
 Aproximación crítica / reflexivo

ENFOQUE  Pedagogía activa
 Aprendizaje experiencial
 Participativa
 Investigativa
 Trabajar la capacidad de observación de una manera

INTRODUCCIÓN
lúdica.
 Instigar el pensamiento crítico y la resolución de
MOMENTOS DE LA
DESARROLLO situaciones a través del análisis de un caso y de una
SESIÓN
media corta.
 Finalización del momento con la discusión de lo que fue
CIERRE
tratado en la media.
 Juegos
 Dinámica de Grupos
 El intrigante caso del grafitero misterioso (Anexo)
CARACTERÍSTICAS  Vídeo: El Mito de la cueva de Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=0v8y9cnh66M
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Decir que vamos a empezar un nuevo tema en que podremos poner en práctica gran
parte de lo que se discutió en las clases anteriores.
 Destacar que para desarrollarnos debemos entender el mundo que nos rodea, y así
madurar como un ciudadano consciente de nuestra realidad.
 Actividad: Ejercicio de cambio
 Pedir a los estudiantes a formar parejas, uno de frente al otro.
 Pedirles que se observen de cerca, dándose cuenta de las principales características y
adornos del compañero.
20'  Orientar a las parejas para dar la vuelta y cambiar tres cosas en sí mismas.
 Pedir el retorno a la posición inicial y continuar el reto: la pareja tendrá que identificar
los tres cambios. Nota: Puede haber una segunda ronda – pedir que los cambios sean
distintos.
 Terminar la actividad promoviendo una reflexión a partir de las preguntas:
o ¿Es más difícil cambiar o notar el cambio en el otro? El mundo cambia y no
entiendo. ¿Estamos observando lo suficiente?
o ¿Cómo se sintieron en el ejercicio de la observación? ¿Y siendo observados?
 Terminar reforzando que la observación es una herramienta importante en la búsqueda
de la verdad de los hechos.
DESARROLLO I
 Comentar que cuando a menudo emitimos una opinión sobre alguien o algún hecho y
que, a menudo nos sorprende cuando buscamos saber más sobre. El proceso de
investigación permite dejar la etapa de "conjeturas" a ciencia cierta. Por ejemplo,
¿alguna vez has pensado en algo de un compañero y luego se sorprendieron cuando
sabían más al respecto?
 Informar que ahora tenemos la oportunidad de mejorar nuestro espíritu investigativo
con un caso muy interesante y desafiante.
30'  Invitar la clase a resolver El caso del Intrigante grafitero misterioso (anexo).
 Presentar el caso y decir que tendrán 15 minutos para resolverlo. Al final del tiempo,
pedir la solución a los estudiantes y sólo después revelar la respuesta.
 Después de presentar la respuesta, preguntar a la clase:
o ¿Debido a que el investigador no acusó el supervisor al inicio, incluso pensando
que ha sido él?
o ¿Lo que ocurrió para que el investigador estuviese seguro de que era el
supervisor?
o ¿Cómo se llama el proceso de descubrir? (Investigación).
DESARROLLO II
 Continuar la discusión preguntando a los estudiantes si han oído hablar del Mito de la
Cueva del filósofo Platón. Escuchar a los estudiantes que quieran expresar sus
opiniones, acogiendo sus ideas.
 Invitarles a ver el video El Mito de la Cueva - Platón
 Iniciar un debate a partir de las siguientes cuestiones:
o ¿Cuál es la relación del vídeo con la adquisición de conocimientos?
20'
o ¿Cómo podemos relacionar la investigación al mito de la caverna?
o ¿Hay alguna relación entre el mito de la caverna y de nuestra realidad?
o ¿Para usted, qué quiere decir la frase “El conocimiento libera?"?
 Luego decir, que, con el mito de la caverna, Platón revela la importancia de la
curiosidad, de la criticidad, la educación a través de la adquisición de conocimiento, que
es el instrumento que permite a los seres humanos ser conscientes de la verdad y
establecer el pensamiento crítico.
20' CIERRE
 Preguntar: ¿Ustedes han desarrollado su sentido crítico o aún necesitan trabajarlo?
 Decir al final que la salida de la cueva hoy en día también es a través de la investigación,
la educación. Así que es un proceso gradual. En este proceso nos encontramos con las
dificultades que se encuentran la resistencia a lo nuevo, lo que es diferente, estamos
atrapados por las corrientes de los prejuicios, la ignorancia de opiniones sin
fundamento, representados en la cueva por la oscuridad. El sentido crítico, que es la
capacidad para cuestionar, reflexionar, investigar, a su vez, conducirá al conocimiento
científico, basado en la evidencia, que está representado por la luz.
 OBSERVACIÓN: Sin adelantar el tema, pedirles que traigan para la siguiente clase la
diferencia entre las palabras, información y el conocimiento.
 Por último, reunir todos en un círculo y pedir a diez estudiantes voluntarios para llevar a
cabo la actividad: La palabra voló.
 Los estudiantes dicen una palabra que represente la evaluación del día. comienza el
maestro, dice una palabra y luego continúa: "La palabra voló, voló, cayó en la boca de
(nombre de algún estudiante) ..." El estudiante dice una palabra de evaluación del día y
continúa hasta el final de la ronda de 10 estudiantes.
ANEXO
SESIÓN 22
El intrigante caso del grafitero misterioso
En el Museo de la Ciudad
había una obra maestra
llamada "El Sello". Era una
imagen tan rara y valiosa,
que sólo era expuesta al
público una vez al año.
Motivo por lo cual se
mantuvo en una sala
especial con acceso
restringido, donde sólo
podían entrar los
empleados escogidos a
mano.
Pero un día, al entrar en la habitación, el supervisor vio sorprendido que la obra había
sido pintada por un grafitero.
Por lo tanto, sin perder más tiempo, el inspector Arruda fue llamado para investigar el
caso.
"Al entrar en la
habitación, fue cuando vi
esta calamidad. A partir
de ese momento, no
toqué nada en absoluto,
dejando la escena tal
como la vi. Entonces, sin
perder más tiempo,
decidimos llamar a la
policía... "
Después de un rápido
vistazo en el lugar, y después de hacer frente a la escena con lo que dijo el
Supervisor, el inspector se cree Supervisor es el grafitero.
Aquí está la pregunta ... ¿Por qué está tan seguro de su culpabilidad?
Pedir a los estudiantes para analizar y tratar de averiguar la respuesta.

CONTENIDO EXCLUSIVO PARA EL PROFESOR
Respuesta del rompecabezas:
El inspector, después de examinar el sitio, y después de escuchar con atención el

testimonio del supervisor, pensó para sí mismo:
"¿Si él dijo que entró en la habitación y vio la imagen ya cubierta de tinta, y también
dijo que no tocó en nada, entonces cómo hay una llave en la cerradura interna de la
puerta?"
Y pensando así, se llegó a la conclusión de que el autor de los grafitis estaba
dentro de la habitación, y por supuesto, con la puerta cerrada desde el interior.
Lo que significaba que, como declaró el supervisor, que era el que había entrado
en la habitación, la llave debe estar fuera, no dentro.
Conclusión lógica: ¡No decía la verdad! El supervisor es culpable.
DEL POPULAR AL CIENTÍFICO UNA ALQUIMIA DE
TEMA
INVESTIGACIÓN
▪ Promover el interés de los estudiantes en el proceso
investigativo.
▪ Fortalecer la criticidad y la capacidad de absorción de
SESIÓN DE LOGRO ESPERADO
informaciones.
APRENDIZAJE ▪ Trabajar nociones relacionada al sentido común.
23
▪ Estimular habilidades vinculadas al trabajo en grupo, a las
habilidades interpersonales y a la interdependencia
positiva, en el desarrollo de investigaciones
▪ Autoconocimiento;
HABILIDADES ▪ Conciencia social;

SOCIOEMOCIONALES
▪ Apertura a la Experiencia;
 Enfoque crítico
 Participativa
 Investigativa
 Instigar la búsqueda de información a través de una

INTRODUCCIÓN
actividad lúdica.
 Estimular la discusión sobre el sentido común con
MOMENTOS DE LA
DESARROLLO actividades que estimulan la creatividad y el trabajo en
SESIÓN
equipo.
 Revisitar lo visto en clase con el fin de medir la absorción
CIERRE
por parte de los estudiantes.
 La dinámica de grupo
 Juegos
 Instrumental Caza al tesoro.
 Lápices / bolígrafos
RECURSOS  Cartones
 Bolígrafos, lápices de colores
 Instrumental de los dichos populares.
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Empezar preguntando quién trajo lo que se pidió en la clase anterior.
 Solicitar a los estudiantes que digan sus respuestas a la clase. Si es necesario, recordar
que la completa transformación de la información en conocimiento es una actividad
intelectual, un proceso mental que se indaga, pregunta y establece relaciones entre las
diferentes informaciones obtenidas. Lo que resulta de este proceso, por supuesto, es la
nueva información que, a su vez, se comunicará y también se utilizará en los nuevos
procesos. El conocimiento es la redefinición de la información.
 Decir que hoy continuarán la discusión iniciada en la clase anterior y profundizarán los
elementos relacionados con la forma en que percibimos el mundo y cómo la
investigación puede contribuir a este proceso.
30'  Actividad: La Caza al tesoro.
 Explicar a los estudiantes que será realizada una actividad que permitirá que todos
sepan un poco más uno del otro: "¿Quién aquí cuando más joven, ha jugado a la 'Caza al
tesoro’? ¡Hoy, nuestro tesoro será información!
 Dar a cada uno una lista de las descripciones (Anexo) y solicitar que recojan un bolígrafo.
 Colocar una música alegre y explicar que: después del comando, todos empiezan a
buscar un colega que se ajuste a las descripciones de los parámetros expresados en cada
instrumental recibido. Pedir a los estudiantes que se identifiquen con alguno de los
elementos que firmen su nombre en el lateral.
 Al final del período de diez minutos, pedir a los estudiantes que formen un círculo y que
voluntariamente compartan cómo fue la experiencia de buscar un compañero que
encaje en la lista de descripciones.
DESARROLLO
 Retomar la actividad anterior preguntando a los estudiantes si estaban sorprendidos por
las respuestas encontradas: ¿había algo que estaban seguros sobre alguien y
encontraron una respuesta diferente? ¿Cómo se sintieron?
 Después de escucharlos, explicar que a menudo nos llevan a creer algo porque muchas
personas creen también que oímos incluso sin una prueba científica de que realmente
es cierto. ¿Ya te ha pasado? Fomentar la participación de la clase.
 Señalar que las leyendas, historias y enseñanzas pasadas de generación en generación
que tanto usamos en nuestra vida diaria, por ejemplo, los tés que tomamos para ayudar
a curar enfermedades, se clasifican como el sentido común, es decir, significa que los
conocimientos adquiridos por los hombres a partir de experiencias y observaciones del
mundo.
 A continuación, dividir la clase en grupos de cinco estudiantes. Distribuir una cartulina a
30'
cada equipo y proporcionar material para dibujar.
 Informar que tendrán cinco minutos para discutir sobre historias y lecciones que
aprendieron de sus padres, abuelos o alguien importante que marcó sus vidas de alguna
manera.
 Después de la discusión, orientar que ahora representen en las cartulinas lo que ha sido
discutido por el equipo de una manera creativa utilizando lápices, lápices de colores,
bolígrafos coloridos etc. Proporcionar 15 minutos.
 Cuando todos hayan terminado, invitar cada equipo a presentar su cartel y colgarlo en
una pared específica de la clase, construyendo un gran Panel del Sentido Común de
nuestra aula.
 Continuar la discusión preguntando si quedó claro la comprensión de lo que es el
sentido común, y señalar que el proceso de investigación científico puede confirmar o
no este tipo de conocimiento.
25' DESARROLLO II
 Continuando, preguntar si conocen algún dicho popular. Pedir rápidamente que
nombren algunos. Recordar que los dichos populares están directamente relacionados
con el sentido común, después de haber sido creados de acuerdo a las situaciones del
cotidiano popular.
 Actividad Dichos Populares.
 Distribuir a cada estudiante la forma a los dichos (Anexo). Pedir que, individualmente,
intenten responder a ellos.
 Después de 5 minutos, pedir a los estudiantes para formar tríos y que completen la
actividad.
 Después de otros 5 minutos pedir para formar sextetos, orientar que finalicen el
instrumental y permanezcan con este grupo para la próxima actividad.
 Después que todos lo que hayan completado, pedir a los equipos, uno a la vez, para leer
un de los dichos y el conocimiento que transmite correspondiente hasta que todos
hayan sido leídos.
 Luego invitar a los equipos (sextetos) para elegir un dicho popular, crear y representar
una situación rápida, donde se pueda reconocer el dicho elegido. Cada equipo tendrá un
máximo de 5 minutos para crear y hasta 3 minutos para la presentación.
 Después de cada presentación los otros equipos tratan de adivinar a cuál dicho se
refiere.
 Nota: El maestro debe garantizar que no se repitan los dichos populares.
5' CIERRE
 ¿En círculo, preguntar lo que más les llamó la atención en la clase de hoy y por qué?
ANEXO
SESIÓN 23
Actividad: La Caza al Tesoro
DESCRIPCIÓN DE LA LISTA
DESCRIPCIÓN FIRMA
Tengo el mismo color de ojos que los suyos.
Viva con los abuelos.
Cuyo nombre tenga la misma inicial que el suyo.
Tenga un hermano.
Haya vivido en otra ciudad.
Use gafas.
Le guste bailar lo mismo que tú.
Viva en una familia con padrastros.
Tenga la misma edad que la suya.
Sea del mismo signo que lo suyo.
Tenga una mascota.
Utilice llaves.
Guste del mismo estilo de música que el suyo.
Actividad Dichos Populares

DICHO POPULAR CONOCIMIENTO QUE TRANSMITE
A Palabras Necias, Oídos Sordos
Ojos Que No Ven, Corazón Que No Siente
En Boca Cerrada No Entran Moscas
No Hay Mal Que Por Bien No Venga
No Dejes Para Mañana Lo Que Puedes Hacer Hoy
Perro Que Ladra, No Muerde
Al Que Madruga Dios Lo Ayuda
Aunque La Mona Se Vista De Seda, Mona Se Queda
Quien Ríe Ultimo Ríe Mejor
A Caballo Regalado, No Se Le Miran Los Dientes
A Mal Tiempo, Buena Cara
El Que La Hace Lo Paga
ANEXO
SESIÓN 23
Material para el Profesor - Significado de los dichos populares
A Palabras Necias, Oídos Sordos
Significado: No hay nada que hacer en caso del que habla sin razón
Ojos Que No Ven, Corazón Que No Siente

Significado: No se sufre por lo que no se sabe.
En Boca Cerrada No Entran Moscas

Significado: Es a veces muy útil callar
No Hay Mal Que Por Bien No Venga

Significado: A veces, algo negativo trae consecuencias positivas
No Dejes Para Mañana Lo Que Puedes Hacer Hoy

Significado: Hay que tratar de vivir el día presente realizando los anhelos
Perro Que Ladra, No Muerde

Significado: Los que hablan mucho, suelen hacer poco.
Al Que Madruga Dios Lo Ayuda

Significado: Muchas veces, el éxito depende de la rapidez
Aunque La Mona Se Vista De Seda, Mona Se Queda

Significado: No importa con que, vista una persona, ella siempre será la misma
Quien Ríe por Último Ríe Mejor

Significado: Sera el tiempo quién diga quien tiene la razón y quién se equivoca
A Caballo Regalado, No Se Le Miran Los Dientes

Significado: Si algo no cuesta, no se tienen pretensiones
A Mal Tiempo, Buena Cara

Significado: Hay que saber sobrellevar los problemas de la vida
El Que La Hace Lo Paga

Significado: Siempre llega el momento de rendir cuentas.
SESIÓN DE TEMA INVESTIGANDO LA SALUD DE MI ESCUELA I

 Introducir la temática de Investigación y estimular la
curiosidad acerca la historia de la comunidad escolar.
24
 Fortalecer la apertura a nuevas experiencias pedagógicas.
 Conciencia social
HABILIDADES
 Apertura a la experiencia
SOCIOEMOCIONALES
 Toma de Decisiones
 Enfoque Crítico
ENFOQUE  Pedagogía Activa
 Participativa
 Investigativa
 Estimular la reflexión sobre las impresiones de los

INTRODUCCIÓN
estudiantes sobre la escuela.
 Fomentar el espíritu científico utilizando la escuela como
MOMENTOS DE LA
DESARROLLO objeto de investigación.
SESIÓN
 Fomentar la representación de los resultados.
 Provocar una reflexión individual sobre algunos asuntos
CIERRE
específicos tratados en clase.
 Conocimientos Y local autóctonos

ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS  La dinámica de grupo
 Las actividades artísticas
 Anexo Frases a completar
RECURSOS  Cartón;
 Plumas; lápiz de color; crayón de cera.
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Dar la bienvenida a los estudiantes y decir que hoy vamos a seguir con el tema de la
investigación, pero más de cerca y de manera más activa, la propuesta de hoy es que
la turma investigue la salud de la escuela.
 Luego, invitar a la clase a participar de la Actividad Deseo Mágico.
o Solicitar que digan tres características de una escuela saludable. Después de
las contribuciones, dirigir el debate afirmando que el rendimiento escolar
positivo es un indicador importante de una escuela saludable.
15' o Pedir a los estudiantes a formar parejas y lanzar la siguiente pregunta: "Si
tuviera un deseo mágico y pudiese cambiar tres cosas sobre esta escuela,
¿qué cambiaría?".
o Proporcionar 5 minutos para que hablen y escriban sus respuestas.
o Durante las presentaciones de las parejas, escribir los deseos en una
cartulina, reuniendo las respuestas y sustituyendo las repetidas.
 Finalizar fijando las respuestas por la clase, que sirva como una fuente de
información para las siguientes actividades.
DESARROLLO
 Preparar previamente 4 indicadores de rendimiento de la escuela en una serie
histórica de tres años (impresos uno por hoja)
 Dividir la clase en cuatro equipos para realizar un trabajo, obedeciendo a los
siguientes pasos:
 PASO 1: Lectura, análisis y discusión de los indicadores de rendimiento escolar
recibidos, enfatizando se hubo mejora o empeoró en los últimos años y las posibles
razones. NOTA: permitir a los equipos que se circulen por la escuela caso necesiten
60'
hablar con los estudiantes/funcionarios con el fin de reunir más información para
ayudar en la investigación.
 PASO 2: En clase, discusión y preparación de un cartel para la presentación de los
resultados de las investigaciones, pensando en formas creativas de demonstrar los
resultados a la clase. Proporcionar material para elaboración de los carteles.
 ETAPA 3: Planificación de la presentación de los equipos.
 Resaltar que este es el momento de la preparación, que en la próxima clase los
equipos presentarán sus resultados a los demás.
CIERRE
 Al final, cuando los equipos finalicen sus planes y sus carteles, entregar el
15' instrumental: Frases para completar (anexo) y solicitar lo rellenen de forma
individual.
 Solicitar que cinco voluntarios compartan sus respuestas.
 Es importante que el profesor esté atento para ayudar a los equipos en el
entendimiento de los indicadores, así como apoyar direccionando a los equipos en la
ORIENTACIONES AL búsqueda de informaciones en la escuela.
PROFESOR  Escoger indicadores simples ayudará en el proceso. (Utilizar indicadores de ESCALE)
 Orientar a los equipos que serán dos clases, una para preparación y otra para las
presentaciones. Estimular que todos de los equipos participen.
ANEXO
SESIÓN 24
Actividad: frases para completar
1. La escuela es importante para los jóvenes porque...

_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Lo que más me gusta en mi escuela es...
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3. Lo que no me gusta en mi escuela es...
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
4. El mejor recuerdo que tengo de mi escuela es...
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
5. Aquí en la escuela hice grandes amigos(as) como por ejemplo...
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
6. Los estudiantes suspenden porque...
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
7. Es importante ser aprobado para...
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
8. Los estudiantes abandonan la escuela porque...
_____________________________________________________________________________________
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9. Estudiar es importante porque…
_____________________________________________________________________________________
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TEMA INVESTIGANDO LA SALUD DE MI ESCUELA II
SESIÓNDE  Fortalecer habilidades de comunicación y la

autoconfianza.
 Provocar los estudiantes a desarrollar competencias y
habilidades necesarias para una buena desenvoltura al
25
hablar en público.
 Promover un espacio para exposición de los resultados
obtenidos en las investigaciones.
HABILIDADES  Autorregulación
SOCIOEMOCIONALES  La autoeficacia
ENFOQUE
 Participativa
 Creatividad
 Introducir la clase preparando los estudiantes para la

INTRODUCCIÓN
presentación
MOMENTOS DE LA
DESARROLLO  Destinado a la presentación de los equipos.
SESIÓN
 Estimular una reflexión colectiva sobre algunas cuestiones

CIERRE
relacionadas con la investigación y la ciencia.
 Dramatizaciones
 Trabajo en grupo
RECURSOS  Material para las presentaciones
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Iniciar la clase informando que hoy será la presentación de las investigaciones realizadas
20' en la clase anterior.
 Separar la clase en los equipos y decir que tendrán 15 minutos para los ajustes finales, si
es necesario.
DESARROLLO
 Tiempo reservado para la presentación de los equipos de investigación.
 Recordar a los estudiantes la importancia de saber escuchar y por lo tanto también
respetar a los demás.
 Después de las presentaciones, retomar las notas registradas en la actividad de
bienvenida de la clase anterior, los resultados de los indicadores de desempeño
60' presentados por los equipos, y preguntar:
o Teniendo en cuenta todo lo que hemos visto, para ustedes, ¿cuáles son los
mayores problemas en la escuela? ¿Debido a que suceden? ¿Qué hacer para la
escuela mantenerse saludable?
o Seguir preguntando ¿qué les pareció este ejercicio de investigación? ¿Lo que
más les llamó la atención? ¿Algo que destaque? ¿Cómo se siente ahora que
sabe más acerca de la escuela?
CIERRE
 Por último, invitar a 10 voluntarios para participar de la actividad Empieza-Charla
10' (Anexo) sobre ciencia.
 Los voluntarios leen las frases y los demás pueden comentar lo que piensa sobre o algo
relacionado con lo que se ha dicho.
ANEXO
SESIÓN 25
Empieza-Charla (oraciones)
"La persistencia es el camino más corto hacia el éxito. "- Charles Chaplin
"Para investigar la verdad, es necesario poner en duda, cuanto sea posible, de todas las cosas, una vez en la
vida. "- Renee Descartes
Jugar es una condición fundamental para ser serio. - Arquímedes
“Dame una palanca y un punto de apoyo y levantaré el mundo” - Arquímedes
"Investigar es ver lo que otros han visto y pensar lo que ningún otro ha pensado" - Albert Gyorgyi
“La mente que se abre a una nueva idea nunca vuelve a su tamaño original.” - Albert Einstein
“El único lugar donde el éxito viene antes que el trabajo es en el diccionario.” - Albert Einstein
“La imaginación es más importante que el conocimiento.” - Albert Einstein
“El mundo es un lugar peligroso para vivir, no a causa de los que hacen el mal, sino por aquellos que ven y dejan
que el mal suceda.” - Albert Einstein
“Pienso noventa y nueve veces y no descubro nada; dejo de pensar, me entrego en un profundo silencio - y he
aquí que la verdad se me ha revelado.” - Albert Einstein
“En medio de la dificultad reside la oportunidad.” - Albert Einstein
“Si al principio la idea no es absurda, entonces no hay esperanza para ella”. - Albert Einstein
“La imaginación es más importante que la ciencia, porque la ciencia es limitada, mientras que la imaginación
abraza el mundo entero.” - Albert Einstein
TEMA MANDALA DE LA VIDA
SESIÓN DE ▪ Reflexionar con el grupo acerca de los papeles que
APRENDIZAJE LOGRO ESPERADO desempeñan

▪ Fortalecer el autoconocimiento, la autoimagen, la
26
identidad social y cultural
HABILIDADES ▪ Conocimiento de sí mismo;
SOCIOEMOCIONALES
▪ Identidad cultural
 Inteligencias Múltiples
 Participativa
 Creatividad
 Hacer un rescate de lo que se vivió en la clase anterior,

que se correlaciona con el tema de esta clase.
INTRODUCCIÓN
 Promover una mejor comprensión del significado de la
mandala.
MOMENTOS DE LA
 Estimular la reflexión sobre los diferentes roles que
SESIÓN
DESARROLLO juegan las personas en grupos que pertenecen y su
importancia.
 Discutir con la turma los aspectos identificados a partir de

CIERRE
la preparación de sus mandalas.
 Texto: "Un poco sobre Mandala"

 Instrumental "Mandala de la Vida"
RECURSOS
 Plumas
 Lápices de colores
EVALUATION  Formativa
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Empezar solicitando un voluntario para hacer una síntesis de la clase anterior.
 Destacar que los estudiantes en la última clase fueron capaces de aprender un poco más
de la escuela a la que asisten y que hoy sabrán un poco más de sí mismos y sus
compañeros.
15'  Luego preguntar:
o ¿Usted sabe que es una mandala?
o ¿Ha visto alguna?
o ¿Saben su significado?
 Invitar a la clase para la lectura compartida del texto "Un poco sobre mandalas."
 Aclarar posibles dudas acerca de la lectura.
DESARROLLO
Vivencia: Mandala de la Vida

 Preguntar:
o ¿Alguna vez ha pensado en los diferentes roles que desempeñan en diferentes
grupos a los que pertenece?
o ¿Cuáles son estos papeles?
 Entregar a cada estudiante el instrumental "Mandala de la Vida" y pedirles que
reflexionen sobre los diferentes papeles que juegan (niño, estudiante, amigo,
hermano ...).
 Después de la reflexión, pedirles que compartan el círculo de la mandala de acuerdo con
el tiempo que dedican a cada papel.
 A continuación, pedir a los estudiantes que contesten, en el instrumental, a las
siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el papel a le que dedico más tiempo?
65' o ¿Cuál es el papel al que le dedico menos tiempo?
o ¿Lo que más me gusta? ¿Por qué?
o ¿Lo que me gusta menos? ¿Por qué?
o ¿Qué papel necesita de una mayor atención? (No necesariamente el que dedica
menos tiempo, pero lo que esté dando menos atención).
 Proporcionar lápices de colores, crayones, lápices para los que quieren dar color y
personalizar su mandala.
 Producciones completadas, los estudiantes deben presentar sus mandalas destacando
los puntos mencionados anteriormente.
 Importante prestar atención a la gestión del tiempo para que todos puedan presentar.
 Al final de las presentaciones, formar un gran mural con todas las mandalas.
 Pedir a voluntarios que contesten:
o ¿Cómo fue para usted producir esta mándala hoy? ¿Fácil? ¿Difícil?
o ¿Han identificado informaciones que estaban olvidadas? ¿Qué?
o ¿Creen que necesitan realizar algún cambio delante de estas informaciones?
CIERRE:
10'  Solicitar a 3 estudiantes para resumir la clase de hoy en una sola palabra.
 Finalizar la clase felicitando al grupo para las producciones y la participación.
ANEXO
SESIÓN 26
Un poco sobre MANDALAS9
Mandala significa círculo en sánscrito. Mandala también tiene otros significados, tales como círculo mágico o
concentración de energía; y universalmente Mandala es el símbolo de la integración y la armonía.
Durante mucho tiempo, el mandala se utiliza como expresión artística y religiosa a través de pinturas rupestres,
el símbolo chino del Yin y Yang, los yantaras de la India, en thangkas tibetanos (pinturas sobre seda que
representa una deidad) en los rituales de curación indígenas y en el arte religioso de varios siglos.
El uso de mandalas, en sus aspectos rituales y religiosas, también se puede emplear como un modo de auto-
descubrimiento y la búsqueda profunda del ser que habita en cada uno de nosotros.
Cuando creamos un mandala, podemos entender, a través de sus símbolos, nuestra identidad en un momento
determinado de nuestra vida.
Cuando se trabaja con el mandala, podemos experimentar momentos de gran expresión inconsciente, buscando
el equilibrio en la conciencia y la experiencia de una realidad más armoniosa y significativa. Con la interpretación
de mandalas puede conocer aspectos de la personalidad de uno, expresada a través de las líneas, colores,
diseños y arreglos utilizados en su preparación.
9
Fuente: www.significados.com.br/mandala/ Consultado y traducido el 18.06.19
ANEXO
SESIÓN 26
MANDALA DE LA VIDA
Tiempo para pensar y escribir:
 ¿Cuál es el papel al que dedico más tiempo? _______________________________________________

 ¿Cuál es el papel al que le dedico menos tiempo? ___________________________________________
 ¿Lo que más me gusta? ¿Por qué? ________________________________________________________
 ¿Lo que me gusta menos? ¿Por qué? ______________________________________________________
 ¿Qué papel necesita de una mayor atención? __________ ____________________________________
TEMA ELECCIONES: ¿TOMAR DECISIÓN ES FÁCIL?
SESIÓN DE ▪ Conducir el grupo a reflexionar sobre la importancia de
las elecciones en la construcción de sus proyectos de
vida.
27 HABILIDADES
▪ Fortalecer la corresponsabilidad y la toma consciente de
decisiones.
▪ Toma de Decisiones
SOCIOEMOCIONALES
ENFOQUE
 Aprendizaje de toma de decisiones
 Participativa
METODOLOGÍA
 Ejercitar con los estudiantes el proceso de escoger las

INTRODUCCIÓN prioridades y tomar decisiones, lo que refleja en sus
proyectos de vida.
MOMENTOS DE LA  Promover una reflexión sobre las consecuencias de las
SESIÓN DESARROLLO
decisiones que tomamos.
 Tratar con el grupo la importancia de asumir la

CIERRE
responsabilidad de las consecuencias de sus decisiones.
 Ejercicios escritura
 Lectura de Imágenes
 Música suave
RECURSOS  Hojas de papel
 Imagen
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Al sonido de una música suave, pedirles que cierren los ojos y promover un momento de
relajación. Entonces decir que en la vida necesitamos todo el tiempo tomar decisiones y esto
es parte del cotidiano de cada ser humano.
 Pedir que recuerden las elecciones más destacadas que han hecho en la vida. Preguntar si
fueron decisiones fáciles o difíciles. Continuar: ¿cuáles fueron las consecuencias de estas
decisiones?
 Después de unos minutos, pedir que abran los ojos y invitar a la clase a la siguiente actividad.
Actividad: Prioridades
 Entregar una hoja de papel a cada estudiante.
 Solicitar que doblen la hoja en ocho partes iguales.
 Informar que deben escribir en cada dobla, algo que no puedan vivir sin.
 Después de que todos hayan rellenado, decir, "hay muchas cosas en la vida que son
30' prescindibles, por lo que pueden vivir con menos".
 Pedir que reflexionen se pueden eliminar dos de los elementos que pusieron en el papel.
Llamar la atención sobre la responsabilidad del estudiante para tomar decisiones.
 A continuación, volver a preguntar se pueden eliminar otras dos y así sucesivamente. Los
estudiantes están expresando gradualmente sus límites se negando a continuar.
 Nota: Esta vivencia trabaja lo que es más importante para las personas, por lo que es
necesario tener cuidado para ejecutarla. Hábilmente, los direccionen a hacer la tarea, pero
sin forzarlos. Es probable que muchos digan que no se puede eliminar todo, pregunte si
puede dejar este o aquel elemento, pero estos comentarios deben ser ignorados, ya que
cualquier información puede arruinar el resultado de la experiencia.
 Por último, decir que nadie necesitaba para eliminar cualquier cosa y que sólo usted puede
evaluar lo que debe permanecer o no en su vida. Nosotros siempre tendremos nos rodeando
a la gente diciendo cómo deberían ser las cosas, sin embargo, que sólo nosotros podemos
hacer nuestras elecciones.
 Relacionar estas cuestiones al proyecto de vida de cada uno y con las decisiones que tendrán
que tomar durante toda su vida.
50' DESARROLLO
 Mostrar la imagen (Anexo) para los estudiantes y preguntar: ¿Ha habido algún momento en
la vida de ustedes que no sabían qué camino tomar? Esperar a que respondan y luego decir
que "nuestras decisiones son el resultado de nuestras experiencias y por eso es tan
importante tener cuidado con lo que somos, lo que pensamos y sobre todo con todas las
personas con las que vivimos."
 A continuación, pedir a los estudiantes que piensen de forma individual sobre las actitudes /
decisiones que se enfrentan, ya sea en la vida personal con la familia y amigos, sentimental o
profesional, pero para las cuales, de alguna manera, no se sientan seguros y aún no han
decidido lo que harán.
 Ofrecer a los estudiantes la mitad de una hoja de papel y pedirles que escriban estas
actitudes / acciones, a enumerarlas en orden de dificultad, caso haya más de una.
 Luego, pedir a los estudiantes que compartan lo que escribieron en parejas. Las parejas
deberán intercambiar los papeles y en el reverso deberán escribir:
o ¿Cuáles son las consecuencias si no se toma esta actitud?
o ¿Cuáles son las consecuencias de decidir y actuar?
 Pedir a algunas parejas para compartir sus puntos, guiando al grupo a escuchar con atención
a los puntos de vista de cada uno. En la medida en que las parejas estén presentando, estar
atento a los discursos y contribuir a la profundización de la reflexión, cuestionando a la clase:
o ¿Qué elecciones hacemos durante todo el día sin darnos cuenta?
o ¿Hay un momento adecuado para decidir sobre algo?
o ¿Quién puede ayudarme a tomar las decisiones correctas?
o ¿Es posible fijar una elección "mala" que se hizo en el pasado?
CIERRE
• Escribir en la pizarra la siguiente frase de Pablo Neruda (poeta chileno):
"Usted es libre para tomar decisiones, pero es un prisionero de las consecuencias."
• Pedir a los estudiantes a compartir sus percepciones de la frase.
• Comentar que consultar a amigos / familia frente a una decisión difícil es una forma de
10'
ampliar los horizontes y ayudar a identificar soluciones a nuestros dilemas. Sin embargo,
debemos ser conscientes de que la responsabilidad de nuestras elecciones es
exclusivamente nuestra y hay que atenerse a las consecuencias.
ANEXO
SESIÓN 27
Imagen:
TEMA LO QUE QUIERO SER CUANDO CREZCA
SESIÓN DE ▪ Estimular los estudiantes a reflexionar acerca de la

importancia de la autoconfianza en la construcción de
relaciones saludables.
28
▪ Promover una discusión acerca de las habilidades
necesarias para el desarrollo de una postura segura
delante de la vida y los obstáculos.
HABILIDADES
▪ Toma de Decisiones
SOCIOEMOCIONALES
ENFOQUE
 Aprendizaje experimental
 Participativa
METODOLOGÍA  Vivencial
 Aprendizaje Cooperativa
 Hacer una introducción al tema de la clase, desde el

INTRODUCCIÓN
enfoque de algunas profesiones.
 Estimular la reflexión sobre las competencias clave de los
MOMENTOS DE LA
DESARROLLO estudiantes y cómo pueden contribuir a su elección de
SESIÓN
carrera.
 Permitir a los estudiantes a compartir con el grupo sus
CIERRE
percepciones acerca de sus opciones de carrera.
 Juego
 2 sobres con 10 profesiones cada
 Instrumental "Mi pirámide de habilidades"
RECURSOS
 Hojas con preguntas (col)
 Música animada
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN:
 Preguntar si alguien ha jugado a la mímica, y en seguida dividir la clase en dos equipos (A y B),
colocándolos en lados opuestos de la sala.
 Cada equipo recibirá un sobre con 10 profesiones.
 Un miembro de cada grupo a la vez, debe retirar un papel del sobre sin ver a los demás y
seguir adelante para llevar a cabo la mímica. El reto será hacer que su grupo adivine qué
profesión que es. Si su grupo no adivina, el turno pasará al otro grupo.
30'
 Cada acierto vale un punto.
 Seguir con la actividad hasta que las palabras en los sobres terminen. El equipo que obtiene
más puntos gana el desafío (si es posible, premiar al equipo ganador con chocolates).
 Destacar que esta era una manera divertida para ilustrar una serie de profesiones existentes,
y, posiblemente, algunos de los cuales se han abordado, es la que tienen una mayor afinidad.
Preguntar, ¿ya han pensado sobre eso?
 Finalizar agradeciendo y felicitando a los equipos por la participación de todos.
DESARROLLO:
 Recordar que en la última clase discutimos la importancia y las consecuencias de nuestras
elecciones.
 Decir que hoy seguiremos hablando de elecciones, pero conduciendo un poco al campo
profesional – Por lo tanto, es importante reflexionar sobre sus habilidades clave y cómo estas
pueden ayudarle a la hora de elegir cuál camino seguir.
 Entregar el instrumental "Mi Pirámide de Habilidades" y solicitar que escriban sus
habilidades como se indica.
 Luego, en parejas, pedirles que discutan sus respuestas y rellenen el campo de las
profesiones relacionadas con sus habilidades.
45'
 Pedir a voluntarios que compartan sus registros.
 Por último, poner en marcha las siguientes preguntas al grupo:
o ¿Ya habían pensado en seguir una de las profesiones que ustedes han identificado
como relacionadas con sus habilidades?
o ¿O piensan en algo completamente distinto? Si es así, ¿qué habilidades necesitan
desarrollar?
 Reflexionar con el grupo la importancia de este momento como una forma de registrar y
organizar la información para ayudarles en sus decisiones relacionadas con la profesión que
desean seguir en un futuro próximo.
 Recomendar a la clase que archiven sus instrumentales en sus portafolios.
CIERRE:
 De antemano, escribir las siguientes preguntas, una en cada hoja de papel, y luego enrollarla
formando una gran bola de papel (col).
 Preguntas:
o ¿Ya ha logrado definir qué profesión quiere ejercer? ¿Cuál?
o Pasar el balón a la quinta colega a su izquierda.
o En su opinión, ¿cuáles son las habilidades que los profesionales del siglo XXI deben tener?
15'
o ¿Qué habilidades usted necesita desarrollar la profesión que deseas en el futuro?
o ¿Se entrega la pelota a la séptima colega a la derecha!
o ¿Lo que define a un profesional exitoso en su opinión?
 Con los estudiantes formando un círculo, poner una música alegre y pasar el "col" de mano
en mano hasta que la música se detenga. Aquél que se quede con él en las manos deberá
"pelar la col”, eliminando la primera hoja y contestar la pregunta.
 Repetir la técnica hasta que las hojas se agoten.
ANEXO
SESIÓN 28
Sobre 1: Sobre 2:
PROFESOR POLICÍA
MÉDICO AGRICULTOR
MOTORISTA PSICÓLOGO
SECRETARIO ANALISTA DE SISTEMAS
ABOGADO VENDEDOR
ENFERMERA PELUQUERA
ENGENIERO ARQUITECTO
NUTRICIONISTA ARTISTA
ENTRENADOR PERSONAL PERIODISTA
DENTISTA FARMACÉUTICO
ANEXO
SESIÓN 28
MI PIRÁMIDE DE HABILIDADES
RECORDAR LAS HABILIDADES QUE HA IDENTIFICADO Y ORGANIZÁLAS PONIENDO LA MÁS FUERTE EN EL TOPO. IMPORTANTE SABER CUÁLES SON LAS QUE QUEDARÁN EN LA BASE DE LA
PIRÁMIDE, SERVINDO COMO PUNTO DE FORZA PARA LAS DEMÁS
2 3
4 5 6
7 8 9 10
TEMA ¡YO CREO EN MÍ!
SESIÓN DE
▪ Estimular el grupo a ejercitar la prospección en relación a
sus proyectos de vida.
29
▪ Promover una discusión acerca de la importancia de
plantearse un futuro mejor.
HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES
ENFOQUE
 Aprendizaje de toma de decisiones
 Participativa
METODOLOGÍA
 Comunicativa
 Discutir con los estudiantes la importancia de creer en su

INTRODUCCIÓN
capacidad para lograr sus objetivos.
MOMENTOS DE LA  Estimular a los estudiantes para pensar acerca de sus

DESARROLLO
SESIÓN objetivos y qué decisiones deben tomar para alcanzaros.
 Fomentar el desarrollo de la autoconfianza en los
CIERRE estudiantes mediante la identificación y el intercambio de
sus fortalezas personales.
 Ejercicio escritura
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
 Vídeo: "Atrévete a Soñar - Plan de Vida"
https://www.youtube.com/watch?v=ob0qM06L4MA
RECURSOS
 Frases
 Instrumental: "Lo que quiero ser"
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Decir al grupo que en esta parte final harán un rescate de la importancia de la búsqueda del
autoconocimiento y su impacto en la construcción de sus proyectos de vida.
 Observar que tratar de verse a sí mismo es un ejercicio que requiere mucho coraje y
honestidad consigo mismo, es un viaje único.
 Recordar que en la última clase hablaran de lo que quieren ser en el futuro. Preguntar:
o ¿Para usted, este futuro está cerca o lejos?
o ¿Es tangible o demasiado abstracto?
o ¿Se siente seguro para llegar a él?
 Exhibir la media: "Atrévete a Soñar - Plan de Vida."
 Después de la exhibición preguntar: ¿Qué mensajes esta media nos muestra? (Animar al
40' grupo a comentar sobre lo que más les llamó la atención).
 En seguida, distribuir tarjetas con las frases retiradas de la media (Anexo) por el piso de la
clase.
 Pedir que cada estudiante tome una frase y vuelva a sentarse (prestar atención a la cantidad
de sentencias y el número de estudiantes. Si hay más estudiantes que frases, repetir algunas
frases. Si hay más frases que los estudiantes, algunos estudiantes deben tomar más de una).
 Disponer tiempo para la reflexión: ¿por qué eligió esa frase? ¿Qué te dijo?
 Solicitar que cada estudiante (en orden numérica de la sentencia) comente rápidamente su
percepción de la frase.
 Al final, agradecer a la participación de todos y reflexionar:
o ¿Ha sido difícil compartir sus puntos de vista personales?
o ¿Qué descubiertas ocurrieron a partir de esta actividad?
o ¿Por qué es tan importante uno creer en sí mismo?
DESARROLLO
 Comentar que como visto en la actividad anterior, para lograr lo que queremos, en primer
lugar, hay que creer en nosotros mismos.
 Recordar que en la última clase hicimos un ejercicio de identificación de habilidades y cómo
ellas pueden ayudarnos en nuestra elección de carrera.
 Preguntar: ¿alguna vez has pensado dónde quieren ponerse en los campos personales y
40' profesionales?
 Entregar el instrumental "¿Lo que yo quiero ser?" y pedir que lo contesten.
 Luego, pedir a voluntarios que compartan sus registros.
 Terminar destacando que cuando registramos y organizamos nuestros objetivos, ellos se
hacen más claros y este es el primer paso para convertirse en realidad.
 Reforzar la importancia de que estos objetivos siempre se revisen y sean repensados con el
fin de ajustarse a los cambios que sucedan en su vida.
CIERRE
10' • Formar un gran círculo con todos de pie y con las manos dadas, pedir a cada estudiante
individualmente completar la frase: "Creo en mí porque ..."
ANEXO
SESIÓN 29
Frases:
1. Si usted se pregunta cómo desea ser el

futuro, puede decir: "No sé, no tengo ni
idea."
2. Es más fácil decir lo que no quiero que
ocurra.
3. Cuando somos pequeños que nos enseñan
muchas cosas, pero no nos enseñan a confiar
en nosotros mismos.
4. Creer en sí y tener claro lo que quiere, se
puede interpretar por muchos como
arrogancia.
5. "Hijo, lo que tienes que hacer es trabajar
duro, sacrificarse y aceptar su destino. Soñar
despierto es una pérdida de tiempo".
6. De hecho, una forma de lograr sus objetivos
es soñar con lo que quiere ... y luego trabajar
para lograrlo.
7. Todo depende de lo que usted cree.
8. Zona de conforto es cuando se mueve en
torno a algo que domina (habilidades,
conocimientos, actitudes y comportamiento).
9. Alrededor de su zona de conforto es su área
de aprendizaje, para ampliar su visión del
mundo.
10. En su zona de aprendizaje: aprendes
nuevos idiomas, viajas, tienen nuevas
sensaciones, enriquecen sus puntos de vista,
modifica sus hábitos y conoce otras culturas.
11. Zona de aprendizaje: experimentar,
observar, comparar, aprender.
12. Zona de pánico "puede experimentar
cosas muy graves. No deje su área de
aprendizaje que va a ser terrible".
13. Zona de pánico es en realidad la zona
mágica: pueden ocurrir cosas maravillosas a
partir de esta zona, todavía no sabemos
porque no hemos estado allí.
14. Zona de magia: amplía la zona de confort
y área de aprendizaje. No se pierde lo que
tenía.
15. El cambio es en realidad el desarrollo.
16. "Cambiar" provoca miedo de perder lo
que tienes y lo que eres.
17. La tensión emocional (zona de confort) x
tensión creativa (moverse al exterior):
fuerzas opuestas.
18. Para avanzar, su motivación debe salir
victoriosa contra sus miedos.
19. Debe reconocer sus miedos y enfrentarse
a ellos (miedo a lo que dirán, miedo al
fracaso, miedo al ridículo, la vergüenza).
20. ¡Cree en ti!
21. ¡Usted es el protagonista de su vida!
22. Lo que tú no decida, probablemente otros
decidirán por ti.
23. Al cuestionar correctamente sus miedos,
su autoestima crecerá.
24. La autoestima le dará una nueva visión de
la realidad y oportunidades, por lo que puede
definir mejor sus objetivos, tener claro cuál
es su sueño y buscar algo que te motive.
25. Toma conciencia de lo que te falta
aprender.
26. Será útil recordar sus orígenes, sus
valores y sus principios y que reflexione
sobre su misión personal en la vida.
27. ¿Para qué quiere lograr su sueño?
28. Cuando confíes en ti y en tu sueño, es el
momento de pasar a la acción y dejar atrás
su zona de conforto.
29. Experimentar la alegría de aprender a
perseguir sus sueños.
30. Puede ser que algunos se sientan poco
competentes y vulnerables. ¡No hay
problema! ¡Eres un ser humano! ¡No sabes
todo! Usted está aprendiendo. Estás
avanzando hasta tu sueño.
31. Lo que falta para comenzar a recuperar su
sentido de competencia es volver a su zona
de conforto...
32. Tengo paciencia con su preparación y
confianza en su meta. Prepare bien su
estrategia.
33. ¡Sea una persona persistente y positiva!
34. Y antes de que usted se imagina, su sueño
se hará realidad.
35. ¿Te atreves a soñar?
ANEXO
SESIÓN 29
LO QUE QUIERO SER:
Personal:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Profesional:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿CUÁLES DECISIONES DEBO ELEGIR HOY PARA ALCANZAR MIS METAS?
PERSONAL PROFESIONAL
1. 1.
2. 2.
3. 3.
TEMA RITO FINAL - RETOMANDO LA FLOR
▪ Promover el desenlace de las expectativas del grupo a

LOGRO ESPERADO
SESIÓN DE partir del rescate del rito de pasaje La Flor.
APRENDIZAJE ▪ Conciencia social ▪ Autoeficacia
30
▪ Trabajo en Equipo ▪ Perseverancia
HABILIDADES ▪ Asertividad ▪ Pensamiento crítico
SOCIOEMOCIONALES
▪ Conocimiento de sí ▪ Identidad cultural,
mismo
FOCUS  Enfoque reflexivo
 Participativa
METODOLOGÍA
 Comunicativa
 Crear un ambiente de apoyo para los estudiantes a

INTRODUCCIÓN reflexionar sobre los momentos más memorables que
vivieron durante el año.
 Rescatara las expectativas que tenían los estudiantes al
MOMENTOS DE LA comienzo del año, estableciendo un paralelismo con lo
SESIÓN DESARROLLO que se ha logrado. Además, establecer compromisos
personales como una forma de fortalecer sus proyectos
de vida.
CIERRE  Momento destinado a la confraternización de la clase.
 Ejercicio de escritura
 Caja de los deseos con las flores
 Portafolios
RECURSOS  Pegamiento; bolígrafos
 Música
 Adornos diversos para el ambiente.
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
 Preparar el ambiente con antelación para recibir la clase: poner una luz baja (si es posible),
una música agradable, incienso para perfumar, cojines y lo que más le parezca bien.
 A medida que llegan los estudiantes, pedirles que se instalen cómodamente en un círculo.
 Pedir que cierren a los ojos y traten de recordar los momentos vividos durante este año,
haciendo un viaje en el tiempo (nombrar, poco a poco, las actividades más destacadas para la
clase).
15'  Pedir que piensen acerca de la evolución de este huerto, como lo fue al comienzo del año y
como es ahora... ¿se desarrolló? ¿Ha florecido? ¿Generó frutos? ¿Las plantas que viven en
este huerto viven en armonía? ¿Cómo una influencia en la vida de la otra?
 Continuar: ¿Y usted? ¿Ha notado algún cambio? ¿Qué aprendizajes se incorporaron en este
año? ¿Qué cambios ocurrieron en su vida?
 Después de unos minutos de reflexión, pedir a los estudiantes que abran a los ojos.
 Comentar que sin duda hoy en día uno se siente mucho más capaz que sentía en el primer día
de clases. Seguramente cada uno es más protagonista de su historia.
DESARROLLO
 Todos en círculo, abrir la Caja de los Deseos y devolver la flor de cada uno, hecha en el
tercer día de clases.
 Solicitar que retiren sus expectativas desde el interior de la flor y entre en contacto con
ellos buscando relacionarlos con la reflexión anterior.
 Direccionar las preguntas a cada estudiante:
o ¿Fueron capaces de desarrollar las habilidades necesarias?
o ¿Y el deseo personal se ha conseguido?
o ¿El grupo logró atingir el aprendizaje deseado?
 Disponer tiempo para la clase reflexionar sobre cada una de las respuestas a las preguntas.
 A continuación, dividir la clase en grupos y pedir a cada estudiante hable, en el equipo,
acerca del cumplimiento de sus expectativas durante el año. Buscar acompañar a los
equipos.
50'  Los estudiantes regresan al círculo, pedir a todos que miren cuidadosamente sus flores.
Reflexionar sobre cómo pueden inspirar a sus proyectos de vida, trayendo suerte para ser
asociados con el talento, el conocimiento, las elecciones y determinaciones.
 Pedir entonces que escriban en cada hoja de la flor (escribir los tipos de compromisos en la
pizarra):
o Mi compromiso con mi bienestar personal
o Mi compromiso con el desarrollo de mi escuela
o Mi compromiso con mi futuro profesional
o Mi compromiso con el planeta
 Luego, distribuir los portafolios y pedir a cada estudiante para guardar sus flores en la parte
interior. En seguida, pedir a voluntarios para compartir sus compromisos, y decir que ahora
forman parte de su proyecto de vida.
 Sugerir a los estudiantes que deseen pedir a sus compañeros para dejar una marca o un
mensaje en la contraportada de su portafolio que lo hagan.
CIERRE
25' • Aplicar la autoevaluación del estudiante.
• Asignar los últimos momentos de la clase para una breve confraternización.
ANEXO
SESIÓN 30
AUTO-EVALUACION DEL ESTUDIANTE

Objetivo: evaluar anualmente, desde el punto de vista del estudiante, la aplicabilidad / relevancia de los temas
propuestos y trabajados en el Programa Horizontes.
¡Hola!
Este espacio está destinado a que evalúes cómo estás te desarrollando en el Programa Horizontes. Tu opinión
es muy importante.
1. IDENTIFICACION
1.1.Escuela:
1.2.Nombre:
1.3.Provincia: 1.4.Fecha:
2. Expresa tu opinión sobre: (marca con una X)
Item Excelente Buena Regular Insuficiente Justificación
Temas cubiertos en las

2.1
clases del Programa
Horizontes.
Uso de los contenidos y
2.2
reflexiones trabajados en
clase, en tu vida diaria.
Fortalecimiento de la
2.3 amistad y el respeto
entre los estudiantes del
grupo.
Estructuración del
Proyecto de Vida en
2.4 etapas, relacionando tu
historia pasada y
presente con el futuro.
3. Autoevaluación - En una escala ascendente del 1 al 4, asigne una puntuación para cada una antes y después
de la implementación del Programa Horizontes.
Comportamientos x Habilidades Antes Hoy
1 Conoce a si mismo (su potencial y lo que necesita mejorar)

2 Se reconoce en relación a su historia familiar
3 Conoce el contexto y la historia de su comunidad
4 Cuida de su apariencia personal
5 Es asiduo en la escuela (no falta a las clases sin motivo aparente)
6 Es puntual (en la frecuencia y entrega de tareas)
7 Expresa compromiso y persistencia con sus objetivos
8 Participa en actividades de planificación, ejecución y evaluación escolar
9 Cumple con las reglas
10 Tiene expectativas claras y viables para el futuro
11 Está motivado para alcanzar el logro personal
12 Hace frente a la frustración y utiliza las dificultades para fortalecerse
13 Posicionase, consciente de los impactos de sus elecciones
14 Apoya y es fraterno con los compañeros
15 Está abierto a nuevos conocimientos, curioso sobre el mundo; sobre los
fenómenos; mira el contexto desde diferentes perspectivas
16 Contribuye a la ejecución de tareas grupales y piensa colectivamente
17 Es solidario y tiene compromiso social
18 Usa el diálogo como una forma de aclarar y tratar los conflictos.
19 Tiene compromiso con los demás para transformar o mejorar su espacio
social
20 Expresa sus ideas de manera clara y objetiva
21 Escucha y lidia bien con diferentes opiniones
22 Respeta las diferentes culturas, incluidas las variaciones en su propio país
4. Espacio para CRÍTICAS Y SUGERENCIAS:

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2023 Sesiones - Tercer Grado - Huaral OTEC - 01 - 05

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HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES E

INTERCULTURALES PARA EL PROGRAMA

I.E N° 20412 “SANTO DOMINGO DE GUZMÁN”

Los estudiantes conocerán transversalmente procesos vinculados a la investigación con el fin de

Ahora que sabemos un poco más de donde iremos pisar, ¿empezamos?

▪ Promover una sensibilización en los estudiantes sobre lo

 Por medio de una actividad dialógica, posibilitar un

 Conocimientos locales y autóctonos

SESIÓN DE ▪ Fortalecer la identidad de grupo entre los

▪ Después de la retomada de la discusión hecha en la

 1ª momento: deben organizarse por nombre, en orden alfabético.

Importante: para este momento sólo tendrán 03 minutos para organizarse.

¿Cómo fue tener que seguir reglas específicas?

▪ Continuar el proceso de acogida de la clase

 Proponer una actividad que resalte la importancia del

Actividad Grupos Crecientes

RITO DE INICIACIÓN – LA FLOR

04 sentimientos que alimentan a sus niveles más internos.

 Enfoque crítico / reflexivo

 Trabajar el autoconocimiento asociado al rescate de

• Orientar que, individualmente, se dirijan hacia el centro y elijan a un objeto. Después de la

o ¿Hubo más de un estudiante que tomó el mismo objeto? ¿Tenían diferentes

o ¿Lo que representa para vosotros el hecho de poseemos diferentes percepciones y

El abuelo sonrió y dijo, “Aquel a quien yo alimente.”

APRENDIZAJE LOGRO ESPERADO

 Preparar la clase, con informaciones relevantes, para que

 Lectura e interpretación de imágenes

▪ Promover una discusión sobre un conjunto de habilidades

 Rescatar dialógicamente los puntos centrales de la sesión

 Situaciones impresas (anexo)

Objetivos: • Experimentar la sensación de exclusión de grupo;

• Desarrollar un sentido de aceptación y pertenencia.

• Elegir tres estudiantes y pedirles que esperen fuera de la clase.

• Caso alguno logre entrar, que sea totalmente ignorado.

Comenzar una discusión basada en las siguientes preguntas:

• ¿Podemos hacer un paralelo con la película?

2 - Somos parte de nuestro planeta

3 - Nunca darse por vencido

SESIÓN DE ▪ Crear espacios de escucha activa entre los estudiantes;

APRENDIZAJE LOGRO ESPERADO

 Pedagogía activa / competencias

 Hacer un sondeo sobre el conocimiento que los

TEMA ENTENDIENDO LA RESILIENCIA

 Pedagogía activa / competencias

 Introducir el tema de la clase, a través de un

Así sucede con nosotros.

Los grandes cambios ocurren

Quien no pasa por el fuego, queda

Son personas de una uniformidad

El concepto es relativamente novedoso. Fue la psicóloga norteamericana Emmy Werner la primera en

Las personas resilientes no nacen, se hacen

A partir de entonces, mucho se ha estudiado y comentado sobre la resiliencia, y lo que de momento

Rechazar la existencia de problemas insuperables. Cualquier situación, incluso la muerte de un ser

Fijarnos objetivos realistas y encaminar nuestros pasos a hacerlos realidad.

Cultivar el pensamiento positivo, mantener una actitud optimista ante la vida.

Hacer ejercicio con regularidad: en mente sana cuerpo sano.

Vive el presente con una sonrisa

Evita las personas tóxicas y rodéate de gente positiva.

SESIÓN DE ▪ Reflexionar con la clase sobre la importancia de