Grado: 4TO

Área: C Y T
UNIDAD DIDÁCTICA UNO

I. TÍTULO DE LA UNIDAD

COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS

II. ESTANDAR DE APRENDIZAJE

 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas.
 Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados.
 Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables.
 Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e información confiable.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales
o con campos y ondas, la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis), el origen de la tierra, su composición, su evolución física,
química y biológica con los registros fósiles.
Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Problematiza Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para  Debate sobre  Lista de cotejo
situaciones. delimitar el problema por indagar. Observa el comportamiento de las variables. Plantea nutrición vegetal con  Rúbrica
 INDAGA hipótesis basadas en conocimientos científicos en las que establece relaciones entre las presentación virtual.
MEDIANTE variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden Tríptico sobre el
MÉTODOS influir en su indagación y elabora los objetivos. ADN.
CIENTÍFICOS Diseña estrategias Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información
PARACONSTRUIR para hacer científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el
CONOCIMIENTOS” indagación. tiempo por emplear; las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos
de recojo de datos cualitativos/cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos
también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
Genera y registra Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la
datos e información. variable independiente y de mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los
ajustes en sus procedimientos o instrumentos. Controla las variables intervinientes.
Realiza cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el
 margen de error y representa sus resultados en gráficas.

Analiza datos e Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
información. causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
Identifica regularidades o tendencias. Predice el comportamiento de las variables y
contrasta los resultados con su hipótesis e información científica, para confirmar o refutar
su hipótesis. Elabora conclusiones.
Evalúa y comunica el Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los
proceso y resultados procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la
de su indagación. repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de
resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación
puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones.
Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros medios.

 Comprende y usa  Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y
conocimientos las cuantificables entre la estructura microscópica de un material y su reactividad con
EXPLICA EL MUNDO sobre los seres otros materiales o con campos y ondas, la información genética, las funciones de las
FÍSICO BASÁNDOSE vivos, materia y células con las funciones de los sistemas (homeostasis), el origen de la tierra, su
EN CONOCIMIENTOS energía, composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
SOBRE LOS SERES biodiversidad,
VIVOS, MATERIA Y Tierra y universo.
ENERGÍA,  Evalúa las  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
BIODIVERSIDAD implicancias del socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de
TIERRA Y UNIVERSO saber y del la ciencia y tecnología.
quehacer científico
y tecnológico.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
Solidaridad
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
planetaria
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y equidad
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
intergeneracional
AMBIENTAL contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
Justicia y productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
solidaridad Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
forma de vida el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
Equidad y justicia
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Solidaridad
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
Empatía
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Todos conocemos la gran variedad de seres vivos que existe en la Tierra, tanto de tamaños como de formas, colores y costumbres. A pesar de esta gran biodiversidad, su unidad
estructural, sin embargo, es la misma: la célula. Así, existen seres vivos unicelulares, constituidos por una sola célula, y otros pluricelulares, formados por muchas; en este caso, las
células se agrupan formando tejidos, órganos y sistemas

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1/8 (2 horas) Sesión 2/8 (3 horas)

Título: ESTUDIO DE LOS BIOELEMTOS Título: ESTUDIO DE LAS BIOMOLECULAS
Desempeño: Desempeño:
1. Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la 3. Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
reducción del error a través del uso de grupo de control, repetición de mediciones, cálculos y Campo temático:
ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y LA EXTRACCIÓN DEL ADN
lograr el objetivo. Actividad:
Campo temático:  Expone que el ADN es una molécula compleja que almacena la información
EL DILEMA DEL COLESTEROL genética.
Actividad:
 Identifica los malos hábitos de la alimentación generados por el ritmo de vida acelerado.
Sesión 3/8 (2 horas) Sesión 4/8 (3 horas)
Título: LAS BIOMOLECULAS INORGANICAS Título: LA CELULA EUCARIOTA Y PROCARIOTA

Campo temático: Campo temático:

 Elementos primarios y secundarios  Célula animal y vegetal.
Actividad: Actividad:
 Exploración bibliográfica de fuentes de información.  Exploración bibliográfica de fuentes de información.
 Análisis de las fuentes de información.  Análisis de las fuentes de información.
 Resolución de interrogantes planteadas.  Resolución de interrogantes planteadas.
 Elaboración y presentación de los sustentos por escrito.  Elaboración de trabajo escrito con sustento con base científica de diversas
situaciones.

Sesión 5/8 (2 horas) Sesión 3/8 (3 horas)

Título: METABOLISMO CELULAR Título: LA COMPOSICIÓN DEL CABELLO

Desempeño: Desempeño:
2. Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie, se 2. Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie,
mantiene mediante la producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso se mantiene mediante la producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona
con la herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas. este proceso con la herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
Campo temático: Campo temático:
LA COMPOSICIÓN DEL CABELLO LA COMPOSICIÓN DEL CABELLO
Actividad: Actividad:
Toma una posición y debate a favor o en contra del uso de tintes y técnicas de cuidado del Toma una posición y debate a favor o en contra del uso de tintes y técnicas de cuidado
cabello. del cabello.
Sesión 7/8( 2 horas) Sesión 8/8 ( 3 horas)
Título: EL DILEMA DEL COLESTEROL Título: LA EXTRACCIÓN DEL ADN

Desempeño: Desempeño:
1. Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la 3. Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
reducción del error a través del uso de grupo de control, repetición de mediciones, cálculos y Campo temático:
ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y LA EXTRACCIÓN DEL ADN
lograr el objetivo. Actividad:
Campo temático: Expone que el ADN es una molécula compleja que almacena la información genética.
EL DILEMA DEL COLESTEROL
Actividad:
Identifica los malos hábitos de la alimentación generados por el ritmo de vida acelerado.

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. investigadas.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.

Explica el mundo físico basán-  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene
biodiversidad, tierra y universo. energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano.
 Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos
paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y el ambiente

VIII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS:

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima: Ministerio de
Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de
Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.

ccollpaccasa, abril del 2024

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Docente coordinador