Conteo y Desconteo

CONTEO-DESCONTEO
 ASIGNATURA: Iniciación a las Matemáticas
 DOCENTE: Lic. Nacira Blanca Padilla Torres
 ESTUDIANTES: Sara Eather Calla Flores

Mayra Alejandra Gomez Quinteros
Camila Cabrera Peralta
Loyda Masiel Cabezas Mamani
Carla Magali Limachi Mendoza
 SEMESTRE:5to
 TURNO: Mañana
 FECHA: 02/09/2022
COCHABAMBA – BOLIVIA
2022
CONTEO Y DESCONTEO
INTRODUCCIÓN
Piaget (1965) consideró que la comprensión de la noción de número no es posible sin la

aprehensión de los fundamentos lógicos que permiten dar sentido a la acción de contar. Desde
esta perspectiva, los intentos que niños de la etapa pre-operacional puedan hacer por contar y
manejar los números de meras rutinarias verbales.
Para los niños el conteo es una conexión de actividades matemáticas a través de su vida diaria
con situaciones cotidianas de su entorno social ya que el conteo es un proceso que se
relaciona con el lenguaje.
Piaget y otros autores tiene como similitud que lo niños de 3 a 4 años ya puedan contar hasta
el número 10 y los niños de 5 a 6 años de edad pueden contar hasta el número 30
establemente y sin ningún problema.
El niño tiene como conocimientos previos sabe contar del 1 al 10 como en su medio social y
cultural en los que ellos se van desarrollando experimentando en su cultura.
El conteo va desarrollando el pensamiento lógico en el niño ya que el niño va desarrollando

esta habilidad contando los objetos de su entorno como también va asignando la cantidad de
un conjunto de objetos.
DESARROLLO
La enseñanza del conteo y desconteo se enfoca en transmitir de forma directa conceptos
numéricos a través de un lenguaje formal y bastante abstracto ya que el contar se relaciona
con la emisión verbal de la cultura del niño dentro su ambiente.
El contar es un proceso que nos lleva a otorgar un numero cardinal a un conjunto de objetos y
otorgarles un numero cardinal como por ejemplo (4 televisores) ya que los niños y niñas
deben practicar de forma repetitiva la construcción de los números y su noción desarrollando
su pensamiento lógico matemático en el conteo (siguiendo la secuencia de los números) y el
desconteo (contando los números hacia atrás).
Gelman (1975), nos dice que el niño logra comprender, representar y razonar sobre las
cantidades de un conjunto de objetos donde puedan lograr sumar y resta e diferentes
cantidades como también, nos dice que el conteo es una habilidad natural y universal y que
desde el momento en que aparece el lenguaje aparece en los niños pueden realizar conteos
simples y encontrar la respuesta correcta.
e Gelman y Galistell (1975) este autor nos dice que en las edades tempranas el niño o niña no
está en la capacidad de demostrar de manera abstracta el concepto de conservación ya que
ellos fueron los primeros en enunciar en 1978 los cinco principios que, a modo de estadios, ha
de ir descubriendo y asimilando el niño hasta que aprende a contar correctamente los cuales
son:
PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA UNO
Consiste en la asignación de una palabra-número a cada uno de los objetos de un terminado

conjunto. Todos han de ser contados y además una sola vez. Es frecuente ver cómo los niños
al contar se saltan algunos elementos o mencionan más de una palabra número en un mismo
elemento.
 La partición consiste en otorgar la categoría de contado o no contado formando dos
grupos entre el conjunto de objetos que se quieren contar. Esto se realiza generalmente
señalando el objeto, agrupándolo a un lado o bien a través de la memoria visual.
 La etiquetación es el proceso por el que el niño asigna un cardinal a cada elemento del
conjunto, que se rige además por el conjunto de orden estable. Los niños asignan un
número a cada objeto desde los dos años, sin embargo, cuando no dominan esta
habilidad pueden equivocarse, por ejemplo, dejando sin contar algún objeto o, por el
contrario, contando otros varias veces.
PRINCIPIO DE ORDEN ESTABLE

La secuencia de números a utilizar ha de ser estable y estar formada por etiquetas únicas, y
poder repetirse en cualquier momento para facilitar su aprendizaje a los niños. De este modo,
niños de muy corta edad son capaces de detectar muy fácilmente cuándo se produce una
asignación completamente aleatoria en el conteo (i.e.: 2, 5, 3, 9, 24...), aunque les cuesta
mayor dificultad si esta secuencia respeta un orden de menor a mayor (1, 2, 5, 6, 9, 10...). De
este modo cuanto más se aleja la secuencia del orden convencional más fácil resulta detectar
el error. Este principio se consigue en torno a los tres ó cuatro años.
PRINCIPIO DE CARDINALIDAD
Se refiere a la adquisición de la noción por la que el último numeral del conteo es

representativo del conjunto, por ser cardinal del mismo. Para lograr la cardinalidad es
necesario haber adquirido previamente los principios de correspondencia uno a uno y orden
estable.
PRINCIPIO DE ABSTRACCIÓN
Este principio determina que los principios de orden estable, correspondencia uno-a-uno y
cordialidad puedan ser aplicados a cualquier conjunto de unidades, sea cual fuere el grado de
heterogeneidad de sus elementos. Según este principio, el conteo puede ser aplicado a
cualquier clase de objetos reales e imaginarios. De este modo, los cambios de color u otros
atributos físicos de los objetos no deben redundar en los juicios cuantitativos de las personas
en este caso niños que, habiendo logrado esta noción, los contarán como cosas. Este principio
lo adquirirá el niño en torno a los tres años.
PRINCIPIO DE IRRELEVANCIA EN EL ORDEN
Se refiere a que el niño advierta que el orden del conteo es irrelevante para el resultado final.
Estos principios deberían fomentarse en la etapa infantil, puesto que son la base
imprescindible para entender las operaciones matemáticas y el valor posicional de las cifras.
La mayoría de los niños los adquiere, de manera no formal, en los medios en los que se
desenvuelve. Si el niño no los ha adquirido antes de los seis años necesitará ayuda
especializada.
CONCLUCIÓN
Son procesos de aprendizajes para el desarrollo de la competencia matemática, de los niños y

niñas del nivel inicial, con metodologías y estrategias pedagógicas con el fin de promover la
curiosidad, interés, entusiasmo y autonomía del niño para el desarrollo de habilidades
numéricas en la infancia y que a su vez reconozcan la validez de los conocimientos y
cantidades de diferentes objetos que existe alrededor del niño o niña, como punto de partida
para una introducción a las matemática y pueda saber manejar e interpretarlas cantidades
numéricas.
BIBLIOGRAFIA
 https://www.ehu.eus/ikastorratza/4_alea/4_alea/conteo%20infantil.pdf
 https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/18576/2019cla

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