ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE ENSEÑANZA

Octavio Sánchez Riesco1

DELIMITACIÓN CONCEPTUAL DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA

Nos encontramos con autores como Rita Dunn y Kenneth Dunn (1984) que centran su atención en una serie
de factores o elementos externos al sujeto que pueden facilitar o interferir en sus aprendizajes. F a c t o r e s
ambientales, como la luz, el ruido, la temperatura, etc. o factores de tipo e m o t i v o , como la estructura de
presentación de los contenidos, la motivación del sujeto, la persistencia en las tareas o el sentido de la
responsabilidad, influyen de modo importante en el aprendizaje. LAS variables sociológicas, como las
actitudes para el trabajo, en grupo o individualmente, pueden ser condiciones facilitadoras o
distorsionadoras de un aprendizaje eficaz. Un enfoque diferente es el que plantea David Kolb (1976,
1982), quien concibe todo aprendizaje como un ciclo que pasa por cuatro etapas: • La experiencia concreta.
• La observación reflexiva. • La conceptualización abstracta. • La experimentación activa.
Para este autor, cada sujeto puede presentar una mayor o menor preferencia por una o varias de ellas. Así,
nos encontramos con sujetos que tienen adecuadas competencias y aptitudes para la experimentación
sobre los objetos o hechos concretos o bien para la observación y análisis de los hechos que ocurren en su
medio. Otros sujetos presentan mayores habilidades en el análisis de conceptos y en el razonamiento
abstracto o bien prima en ellos una buena capacidad de experimentación e investigación activa
Kolb, Honey y Mumford (1986) desarrollan cuatro posibles Estilos de Aprendizaje, correspondientes a cada
una de las etapas del ciclo de aprendizaje de David Kolb: • Estilo activo. • Estilo reflexivo. • Estilo teórico. •
Estilo pragmático. Significa esto que, un sujeto puede presentar un Estilo preferentemente de tipo teórico,
por ejemplo, sin renunciar a poseer los demás en mayor o menor medida.

Valoración crítica de los Estilos de Aprendizaje

Evidentemente, la idea de que los alumnos aprenden de distintas formas y tienen su propio Estilo de
Aprendizaje, supone un nuevo planteamiento frente a la Didáctica y la Enseñanza clásicas. Trasladar el
énfasis puesto en el alumno, sus capacidades y su aprendizaje, al de proceso de Enseñanza/Aprendizaje es
un planteamiento que puede permitir significativos avances en todo lo referente a la mejora de la calidad
educativa. Está diversidad conceptual, siempre problemática en la ciencia y frecuente en las teorías
psicológicas y pedagógicas, supone que cada profesional puede optar por el marco conceptual y los
instrumentos que considera más adecuados, en función de un análisis crítico o en la medida que coinciden
con sus propias concepciones teóricas y metodológicas.

El concepto de Diversidad.
El concepto de Diversidad es uno de los troncos nucleares a partir del cual se ha desarrollado la Ley
General de Ordenación del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.). Hablar de diversidad supone poner la atención
en las diferencias individuales de los alumnos. Se entiende por diversidad el conjunto de diferentes
capacidades, intereses y motivaciones que presentan los alumnos. Es una serie de características que van a
dibujar el perfil del Estilo de Aprendizaje de cada sujeto. De este modo, todos los elementos curriculares,
objetivos, contenidos, criterios de evaluación, medidas de apoyo y refuerzo, adaptaciones curriculares, la
optatividad, etc. son elementos que pretenden adaptarse a las necesidades de los alumnos, en el marco de
una importante autonomía de los centros desde un currículum abierto y flexible.

El concepto de Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

En el ámbito educativo, a los alumnos que no alcanzaban los objetivos programados como “alumnos con
problemas de aprendizaje, dejando la docencia, el modo de enseñar como algo inamovible y, por tanto, poco
optimista para el desarrollo . De este modo, los alumnos que no se adaptan al Sistema Educativo forman
sistemáticamente una “bolsa de fracaso escolar” prácticamente imposible de superar.
El sistema de enseñanza debe tener en cuenta las diferencias individuales de los alumnos para poder
adaptarse mejor a sus necesidades y al contexto de enseñanza/aprendizaje. En el marco de las teorías
constructivistas, cognitivistas, del concepto de “zona de desarrollo próximo” de Vigotsky, de aprendizaje
significativo de Ausubel, etc, se sabe que un alumno con problemas de aprendizaje, mejora su rendimiento
cuando se le “enseña” de otro modo. Entendemos que el aprendizaje se da en interacción social alumno-
alumno y alumno-profesor principalmente. Los problemas se dan cuando surgen disonancias entre el que
emite un mensaje y el que lo recibe, entre el que enseña y el que aprende.
El concepto de Necesidades Educativas Especiales
Se pretende con este concepto romper con las clasificaciones y tipologías establecidas, desplazando el
peso del diseño educativo hacia lo que el alumno necesita, conforme a su estilo de aprendizaje, y, por tanto,
hacia lo que hay que aportar o modificar en los métodos de enseñanza para que un alumno pueda seguir
aprendiendo, los alumnos con necesidades educativas especiales, que presentan algún tipo de deficiencia,
cuyos escasos avances. De ahí el concepto de Adaptación Curricular frente al Programa de Desarrollo
Individual

El papel del profesor: Hacia una profesionalización de la enseñanza

se ha venido manteniendo que la labor de enseñar exigía una buena dosis de “vocación” como elemento
principal de la profesión, además de disponer de los conocimientos necesarios, sabe diseñar, organizar y
programar la enseñanza, de modo que sus alumnos aprenden más y mejor. No es tarea fácil y que exige
unos conocimientos y una preparación técnica adecuada. Dado que los alumnos aprenden, principalmente,
en interacción, no sólo con el profesor, sino con los compañeros, los materiales, los espacios, etc., el
profesor se convierte en mediador del aprendizaje y no en un mero instructor.

APORTACIONES DE LA L.O.G.S.E.
La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, en sus aspectos más curriculares, ha establecido las
vías para que los centros educativos puedan organizar un currículum adaptado a sus necesidades.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA DIAGNOSTICAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

El LIFO de Atkins y Katcher es un instrumento de fácil manejo y, a nuestro entender, centrado en la
evaluación de variables como la autoestima, rasgos de personalidad y habilidades sociales. Parece un
instrumento útil y con posibilidades de aportar información válida en el campo de la Orientación Profesional.
El Cuestionario de R. Dunn, K. Dunn y G. Price (tanto en su versión para adultos como en la versión para
niños) se centra, sobre todo, en los elementos exteriores que pueden facilitar o dificultar el aprendizaje de un
sujeto; en las edades tempranas depende más de factores externos que internos.
El Cuestionario de David Kolb se centra en la evaluación de aspectos más internos que externos. Está más
relacionado con aptitudes de los sujetos que con elementos externos facilitadores del aprendizaje.

APORTACIONES DE LOS Estallos DE APRENDIZAJE A LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: EL

CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO A DEBATE.
Se puede decir que, en el ámbito de la Evaluación Psicopedagógica, el concepto de Estilo de Aprendizaje
está suponiendo un cambio conceptual y metodológico importante. Se puede decir que se ha ido
desplazando el diagnóstico centrado en el sujeto, principalmente en su Cociente Intelectual, por el
diagnóstico centrado en el contexto de aprendizaje en el que está el sujeto. Esta concepción permite, sobre
todo, una continuidad entre el diagnóstico y la intervención psicopedagógica, entendiendo que una
evaluación se realiza, principalmente, para tomar decisiones de mejora. Una Evaluación Psicopedagógica,
materializada en un informe, debe tener en cuenta tres aspectos importantes:
• Descriptivo: descripción de las características y aspectos psicopedagógicos de un sujeto, relativos a su
proceso de aprendizaje.
• Orientativo: determinación de las necesidades educativas especiales que puede presentar un alumno.
• Administrativo: decisiones y consecuencias administrativas que se pueden derivar para la escolarización
de ese alumno.

IMPLICACIONES PARA LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA

habla sobre los Estilos de Enseñanza. Hablamos de esos modelos conocidos como “el mejor método de
enseñanza.
Delimitación conceptual de los Estilos de Enseñanza
Existe un grupo de modelos enmarcados en la teoría cognitiva y de procesamiento de la información. E n t r
e los más conocidos se encuentran la Formación de conceptos de J. Bruner et al. (1967), el de Desarrollo
cognoscitivo de Piaget (1952), el de Aprendizaje Significativo de Ausubel (1963) y algunos otros. Son
modelos que pretenden incrementar en el alumno la capacidad para elaborar y desarrollar conceptos,
resolver problemas, utilizar el razonamiento lógico y tomar decisiones.
Otro grupo de modelos se centran en el desarrollo personal del sujeto. En este grupo nos encontramos con
la Enseñanza no Directiva de Rogers (1.971), el desarrollo de la autoconciencia y autocomprensión personal
y social de Perls, Glasser y otros (1953). Todos ellos pretenden fomentar el desarrollo de un “yo” individual,
mediante el autoconocimiento corporal, sensorial y moral.
Un tercer grupo de modelos son aquellos que pretenden fomentar el desarrollo y aprendizaje de la
competencia social. Su principal objetivo es el aprendizaje de roles sociales, habilidades sociales y, en
definitiva, la mejora de la competencia social de los sujetos
Por último, existe un grupo de modelos, fundamentados en la teoría del aprendizaje y en metodologías
conductuales. Su objetivo principal consiste en incrementar el aprendizaje de los alumnos mediante las
técnicas conductuales más comunes. Como es lógico, estos modelos no pretenden, directamente,
incrementar el desarrollo de capacidades generales ni de rasgos de personalidad, sino que se ocupan de
implementar comportamientos observables.
Desde otra óptica y valorando el “Estilo personal” del profesor, Neville Bennett (1979) habla de Estilos
Formales, Mixtos y Liberales. De forma muy breve, podemos decir que los estilos formales o tradicionales
son directivos y e s t a b l e c e n un fuerte control sobre la organización de la clase, dando preferencia a los
progresos estrictamente académicos y disciplinares.

IMPLICACIONES PARA LA ACCIÓN TUTORIAL

La función tutorial no es más que un modo de entender la enseñanza, una forma de ocuparse del desarrollo
integral del alumno.
Conocer al alumno
Conocer individualmente a los alumnos y seguir su proceso de aprendizaje no se puede simplificar en
conocer el número de aprobados y suspensos y en comprobar si estudia o va mejor o peor
Revisión de la Orientación Familiar
Un conocimiento individualizado del alumno permite orientar mejor, y no mediante “recetas”, a su familia,
entre otras cosas, sobre la organización del estudio en casa, sus intereses y motivaciones y, finalmente, su
orientación académica y profesional más adecuada.
Evaluación de la práctica docente
Parece obvio que si el tutor dispone de información suficiente sobre el Estilo de Aprendizaje de cada alumno
y del grupo como tal, estará en condiciones de coordinar eficazmente las Juntas de Evaluación, de modo
que los profesores no se limiten a “recitar” notas y evaluar al alumnado y el grupo, sino que, en función de
los resultados, se pueda realizar una reflexión sobre la didáctica más adecuada y la metodología más
recomendable, teniendo en cuenta el Estilo de Aprendizaje de los alumnos.
Revisión de los contenidos de la Acción Tutorial
La demanda sobre Técnicas de Estudio es masiva por parte de padres, profesores y de los propios alumnos.
Las Técnicas de Trabajo Intelectual son contenidos que, en realidad, corresponden a procedimientos de
todas las áreas, pero dado su déficit en el currículum real de las clases, se suelen incorporar al Plan de
Acción Tutorial en cada nivel educativo. Pero, quizá se vuelve a cometer el mismo error que con la
evaluación de la práctica docente. Probablemente hay alumnos que salen perjudicados al intentar trabajar
como trabajaría su profesor
Aulas inadecuadas
Si tenemos en cuenta que el proceso de Enseñanza/Aprendizaje se da, principalmente, en interacción social
en el aula, deberíamos tener la posibilidad de diseñar el ambiente externo en función de los distintos estilos
de aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, las aulas suelen ser pequeñas para el número de alumnos que
permanecen en ellas, muchas veces treinta y tres alumnos por aula en Secundaria. Evidentemente, la
masificación de muchas aulas no favorece una atención individualizada, especialmente en etapas
educativas como Primaria y Secundaria.