2.

MARCO TEÓRICO

Con el fin de introducir la actividad descrita anteriormente basada en la metodología

activa Aprendizaje por Servicio, se deben presentar unos referentes teóricos que
permitan contextualizar la acción. Por ello, se procederá a desarrollar los
fundamentos de esta metodología a través de estudios e investigaciones de
renombre, con el fin de construir una base teórica que facilite su entendimiento y
sobre todo encaje real en el presente trabajo.

2.1 Las metodologías activas: contextualización histórica

La introducción de nuevas metodologías de aprendizaje en la educación ha

cambiado la forma en que se concibe el proceso de aprendizaje. En lugar de
considerarlo como una mera recepción y acumulación de información, se ha
convertido en un proceso constructivo centrado en interacciones. Estas
metodologías no son nuevas ni responden a una única propuesta educativa, sino
que son el resultado de la superposición de diversas corrientes pedagógicas que
han defendido la importancia de la construcción propia del aprendizaje y del
conocimiento del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos e intereses
(Glaser, 1991).

Con el fin de poder entender el origen de las metodologías activas nos tenemos que
remontar a los inicios de la Escuela Nueva. Ésta supuso un cambio radical respecto
al antiguo concepto que se tenía de la enseñanza, un nuevo punto de partida de
cómo se entendía al alumno.

Entendemos por Escuela Nueva al movimiento educativo que se originó a finales del
siglo XIX y principios del XX. Este movimiento se inspiró en las ideas de pensadores
y pedagogos del siglo XVIII, que como se menciona en el epígrafe anterior, planteó
la creación de escuelas que se alejaban por completo del modelo educativo
tradicional conocido hasta ese momento (Palacios, 1984).

Para comprender el surgimiento de la Escuela Nueva es necesario contextualizar el

momento histórico en el que surge, que fue a finales del siglo XIX y durante el
periodo de entreguerras. En aquel entonces se vivían tiempos de agitación política y
social, lo que influyó en el surgimiento de una nueva corriente educativa que
buscaba alejarse del modelo tradicional de enseñanza que se había conocido hasta
entonces. Esta corriente educativa formaba parte de un contexto de cambios más
amplio que también afectaba a otros ámbitos, como el político, social, económico y
filosófico. Por tanto, la Escuela Nueva no fue una corriente educativa aislada, sino
que estuvo estrechamente relacionada con otras corrientes que buscaban
transformar la sociedad de la época (Roselló, 1974).

De esta forma, Ferrière, uno de los máximos exponentes de la Escuela Nueva, llega
al extremo de señalar a la escuela tradicional como uno de los principales culpables
de la guerra (Ferrière, 1926).

En definitiva, se precisaba de un nuevo modelo de escuela que formará a personas

críticas y solidarias. Fruto de esto, surgen las metodologías activas, capaces de
otorgar al individuo todo lo necesario para hacer del mundo un lugar mejor.

2.2 Corrientes de pensamiento que sustentan la metodología

activa: Aprendizaje por Servicio (APS)

La metodología del aprendizaje por servicio (APS) está basada en varias corrientes
de pensamiento pedagógico. Se comentarán aquellas más relevantes.

En primer lugar encontramos el aprendizaje cooperativo, el cual se fundamenta en

los efectos positivos de la colaboración entre los estudiantes para alcanzar un
objetivo común, lo que les permite aprender unos de otros y desarrollar habilidades
sociales y emocionales. Es decir, se fundamenta en la idea de que los estudiantes
incorporan mejor el conocimiento cuando cooperan para conseguir un objetivo
colectivo y no individual. El uso del aprendizaje cooperativo está vinculado a las
teorías socio-cognitivas y de la interdependencia social. Estas teorías indican que el
aprendizaje surge a partir de la interacción social, y que la cooperación y el trabajo
en equipo son fundamentales para el desarrollo cognitivo y social del alumnado. En
resumen, el aprendizaje cooperativo promueve el trabajo en equipo y la
colaboración como elementos clave para el crecimiento cognitivo y social de los
estudiantes (Johnson y Johnson, 1999).

Por otro lado, encontramos la pedagogía crítica, que se basa en la idea de que el
sistema educativo tiene que ser una pieza fundamental en promover la igualdad y
justicia social. La metodología que nos ocupa es sin lugar a dudas una herramienta
eficaz para lograr este objetivo, al incorporar a los estudiantes a la realización de
una actividad directamente vinculada a generar un impacto real en la comunidad
(Giroux, 2011).

Análogamente, cabe destacar la corriente de pensamiento experiencial. Esta

sostiene que el aprendizaje no solo está inexorablemente unido a la mera
transmisión de conocimientos, sino también a la experiencia práctica y la reflexión
sobre la misma. Esta corriente de pensamiento está estrechamente relacionada con
la metodología del aprendizaje por servicio, ya que ambos enfoques fomentan la
práctica y la reflexión sobre la misma como una manera significativa de aprender.
En el aprendizaje por servicio, los estudiantes colaboran en proyectos comunitarios
para aplicar lo que han aprendido en situaciones prácticas y relevantes, lo que eleva
su motivación y compromiso con el proceso de aprendizaje. Asimismo, mediante la
reflexión sobre su experiencia, los estudiantes pueden mejorar su comprensión de
los conceptos teóricos y desarrollar habilidades de pensamiento crítico (Gómez-
Pérez, 2015).

Finalmente, cabe destacar la teoría de la acción comunicativa. Esta corriente de

pensamiento parte de la idea de que la comunicación y el diálogo continuo son
piezas fundamentales para la resolución de problemas. Es decir, existe una
simbiosis entre cada estudiante que permite hacer frente a cualquier problema
específico que pueda surgir en el transcurso de la actividad. El aprendizaje por
servicio se basa en esta teoría ya que involucra a los estudiantes en proyectos que
requieren la colaboración y el diálogo con miembros de la comunidad para resolver
problemas reales (Habermas, 2011) En este caso, la escasez de alimentos que
afecta al flujo de inmigrantes en Cartagena.
2.3 El impacto del Aprendizaje por Servicio en el estudiante

Una vez contextualizado el origen histórico y mencionado las corrientes de

pensamientos que lo sustentan, en este apartado se procede a esclarecer cómo
esta metodología tiene un especial impacto en el alumnado del sistema educativo.

Por un lado encontramos la competencia matemática y la digital. En determinados

proyectos, como en el que nos ocupa, la realización de tareas como la elaboración
de presupuestos, la gestión de horarios o el análisis de estadísticas a través de
excel, pueden contribuir al desarrollo de habilidades fundamentales para esta
competencia. Asimismo, en áreas científicas específicas también pueden
implementarse proyectos de Aprendizaje-Servicio que se ajusten a las necesidades
y objetivos concretos de dicha disciplina (Sotelino, 2014). Análogamente, implica el
uso de diversas fuentes de información para lograr una comprensión más completa
del entorno y la tarea a realizar. Por lo tanto, es necesario explorar varias opciones
para la investigación, incluyendo fuentes físicas como libros, revistas y monografías,
así como fuentes virtuales como blogs, sitios web y foros, o como es nuestro caso,
el uso de herramientas digitales como es google Drive para trabajar de forma
cooperativa con sus compañeros.

La competencia ciudadana y social, es sin lugar a dudas el punto clave de esta

metodología. Siguiendo a los profesores Naval y Ugarte (2008, 2009), esta
competencia viene unida a dos aspectos fundamentales. Ser crítico y ser
participativo:

● Crítico. Según las autoras, la toma de decisiones es una de las mejores

formas de fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes, ya que implica
observar, analizar y reflexionar sobre un problema para llegar a una
conclusión racional y bien fundamentada. Tomar decisiones requiere coraje y
diligencia para actuar, pero también implica liderazgo personal e integridad
para tomar decisiones coherentes y acertadas.
 ● Participativo. Además de desarrollar habilidades reflexivas y críticas, es
importante fomentar la participación en temas sociales y cívicos como una
forma de contribuir al cambio positivo en la sociedad. La toma de decisiones
puede ser una herramienta útil no solo para reflexionar y analizar, sino
también para participar activamente en la sociedad. Entre las competencias
participativas, se destacan el trabajo en equipo, la capacidad de iniciativa y
las habilidades de comunicación, negociación y resolución de problemas. En
el contexto del aprendizaje-servicio, estas competencias son especialmente
relevantes.

El impacto sin lugar a dudas más relevante es esta formación de ciudadanos críticos
y solidarios, que responden a un bien común y no solo a un beneficio personal. Sin
embargo, es importante también remarcar que las habilidades socio relacionales, la
iniciativa personal y la capacidad de adaptación son altamente valoradas por los
líderes empresariales al momento de contratar nuevos empleados, renovar
contratos existentes o realizar promociones internas dentro de la jerarquía de la
empresa, y esto es algo que proporciona esta metodología.

Es importante recordar que el sistema educativo tiene la responsabilidad de

preparar a los jóvenes para su futuro en el ámbito social y laboral, aunque a menudo
se enfoca más en el aspecto laboral y descuida su función cívica. En pleno siglo
XXI, la escuela todavía parece estar aferrada a valores anticuados y no avanza al
ritmo de la sociedad y el mercado laboral en constante evolución. No se trata de que
la escuela se someta completamente al sistema de mercado, pero es importante
que haya cierta coherencia con los avances y cambios sociales actuales.

Es decir, se pretende generar un cambio en el estudiante, pero que pueda penetrar

en la estructuras empresariales actuales, llevando consigo una mochila de valores
personales no basados en el egoísmo más primario. La educación como agente
socializador debe perseguir una integración exitosa en el encaje cultural,
salvaguardando y potenciando las inclinaciones personales.

2.3.1 Aprendizaje por servicios: metodología innovadora y efectiva

Para poder entender el alcance de la efectividad de esta metodología, se ha
realizado un investigación de sus efectos en el rango más alto de la educación: La
universitaria. La idea es poner a prueba esta metodología en uno de los estratos
educativos más complejos y sin duda competitivos con el fin de determinar su
validez en términos educativos y experienciales.

En el ámbito académico, los estudiantes enfocan todas sus energías en conseguir

un objetivo, una meta. Muchos lo logran, otros no, pero se trata de poner encima de
la mesa el esfuerzo y una serie de habilidades para conseguir este ansiado objetivo.
Tal es la relevancia en el ámbito académico de la educacional formada este hecho,
que han surgido una gran cantidad de investigaciones que tratan de esclarecer los
métodos más apropiados y factores que influyen en él (Martínez-Pérez, 2020;
Zapata, 2009).

En este sentido, para comprender cómo los programas de aprendizaje por servicio
influyen en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios, se puede
recurrir a la investigación realizada por Mella-Núñez y su equipo en 2015. El objetivo
de este estudio fue abordar tres aspectos específicos: examinar cómo se produce el
impacto del APS en el logro académico, identificar los factores que impulsan el
impacto de estos programas en el rendimiento, y determinar qué aspectos o
dimensiones del rendimiento académico se ven afectados por las prácticas de APS
(Mella - Núñez, 2015). De forma agregada, cabe concluir que sus investigaciones
evidenciaron que la metodología APS incrementó los resultados de aprendizaje del
alumnado.

En cuanto a otros resultados empíricos que cabe destacar, se pueden mencionar los
hallazgos de Eyler entre los años 2001 y 2003 , que en consecuencia a su análisis
de estudios previos publicados entre 1993 y 2000, encontraron consistentemente
efectos positivos en el aprendizaje y las variables académicas del alumnado. Estas
variables incluyen el rendimiento académico, la habilidad para aplicar los
conocimientos en el mundo real, las notas medias, la capacidad de análisis de
problemas, la comprensión de la complejidad, la satisfacción con la continuidad de
los estudios y el desarrollo cognitivo (Eyler, 2003)
En este mismo sentido, Coles también realizó investigaciones sobre los efectos del
APS en el rendimiento académico y el desarrollo cognitivo, y encontró múltiples
resultados positivos (Coles, 2005). Por otro lado, Furco en el año 2016 destaca que
existe una relación entre el rendimiento académico y la metodología del APS,
aunque señalan que en los resultados de investigación obtenidos no siempre es
evidente y que, en general, el tamaño del efecto es sútil pero patente (Furco, 2016).

2.3.2 Retos en la evaluación del aprendizaje por servicio (APS) en

la enseñanza de estudios de mercado

El reto más importante en la evaluación del APS en la enseñanza de estudios de

mercado es la medición del impacto real que ha tenido en la comunidad. El
propósito de este enfoque pedagógico es que los estudiantes utilicen los principios
teóricos en proyectos concretos que tengan efectos positivos en la sociedad. No
obstante, evaluar el impacto puede ser complicado debido a la complejidad de los
factores involucrados y a la dificultad para establecer una relación directa entre las
acciones de los estudiantes y su efecto en la comunidad. Además, la medición a
largo plazo puede ser aún más desafiante ya que depende de factores externos que
están fuera del control de los alumnos y docentes.

Otro desafío es la definición de criterios claros y objetivos para la evaluación. Dado

que el aprendizaje por servicios se centra en la experiencia práctica y en la
participación activa de los estudiantes en proyectos, es importante definir criterios
claros y objetivos para la evaluación que permitan medir de manera efectiva los
resultados del aprendizaje. Sin embargo, la definición de criterios objetivos puede
resultar complicada debido a la naturaleza subjetiva de algunos aspectos del
aprendizaje, como la creatividad, la innovación o el pensamiento crítico.

Además, otro desafío importante en la evaluación del aprendizaje por servicios en la

enseñanza de estudios de mercado es la necesidad de garantizar la calidad del
aprendizaje y la validez de la evaluación. La participación activa de los estudiantes
en proyectos reales puede resultar en una experiencia muy enriquecedora, pero
también puede presentar riesgos y desafíos en términos de calidad del aprendizaje
y validez de la evaluación. Es importante asegurarse de que los proyectos en los
que participan los estudiantes sean relevantes, éticos y significativos, y que la
evaluación sea rigurosa y objetiva para garantizar que los estudiantes adquieran los
conocimientos y habilidades necesarios para la práctica profesional.

Para superar estos desafíos, es importante establecer estrategias y herramientas

efectivas de evaluación en el aprendizaje por servicios en la enseñanza de estudios
de mercado. Una posible solución es el uso de rúbricas o matrices de evaluación,
que permiten definir criterios claros y objetivos para la evaluación y asegurar la
coherencia y la validez de la evaluación. Además, es importante utilizar diferentes
métodos de evaluación, como la observación directa, la autoevaluación y la
evaluación por pares, para obtener una visión más completa y equilibrada de los
resultados del aprendizaje.

2.4 El yo psicológico: egocentrismo y el sentido de separación.

La finalidad de esta sección, es realizar un análisis coyuntural del punto inicial a

partir del cual se instruye todo el sistema educativo y sus dinámicas, el
egocentrismo. De esta forma, se establecerán las bases teóricas que permitirán
entender los efectos de esta noción de ser un “yo separado” en la sociedad actual.
Punto de partida perpetuado por metodologías educativas tradicionales obsoletas.
Una vez finalizada toda esta explicación, se habrá hecho un viaje por el contexto
educativo actual, sus efectos, en contraposición con la metodología que se plantea
en el presente trabajo: Aprendizaje por Servicio. Un nuevo punto de partida, para un
hacer como sociedad muy distinto al actual.

La formación del yo psicológico, también denominado ego, es un proceso complejo

que se inicia desde el momento del nacimiento, se trata de la estructura base de la
personalidad de un individuo y está estrechamente relacionada con la identificación
con las formas mentales.
En la psicología clínica, la formación del yo psicológico se ha realizado desde
diferentes perspectivas. Según el psicoanálisis de Sigmund Freud, el ego nace de la
interacción de los instintos del individuo y las demandas del entorno, es decir, es
fruto de un desequilibrio. Según este autor en la infancia el niño desarrolla un ego
primitivo que le permite satisfacer sus necesidades básicas. A medida que el niño
crece, fortalece este sentido de identidad y se vuelve más complejo, pudiendo
hacer frente a las demandas del mundo exterior (Freud, 1984).

Otro referente importante en la conformación del yo psicológico es Erik Erikson, que

ideó la teoría psicosocial del desarrollo humano. Según Erikson, el ego se conforma
a través de ocho etapas, que se basan en la resolución de conflictos entre la
identidad del individuo y las demandas del entorno social, al igual que Freud, es
fruto también de la tensión entre un desequilibrio interno y externo. En cada etapa,
el individuo enfrenta una tarea psicológica específica que debe cumplir para
desarrollar una identidad saludable y satisfactoria (Erikson, 2007).

De acuerdo con el pensamiento Advaita, el yo psicológico es una ilusión que nos

separa de nuestra verdadera naturaleza y surge a partir de la identificación con las
formas: mente y cuerpo. <<interlocutor: la personalidad debe tener una causa.
Nisargadatta Maharaj: ¿Cómo viene al ser la personalidad? Por la memoria.
Identificando el presente con el pasado y proyectándose en el futuro. Piense en
usted mismo como momentáneo, sin pasado ni futuro, y su personalidad se
disuelve. Interlocutor: ¿No permanece «yo soy»? Nisargadatta Maharaj: La palabra
«permanece» no se aplica aquí. «Yo soy» es siempre nuevo. Usted no necesita
recordar para ser.>> (Nisargadatta, 1973).

Esa identificación con el yo psicológico, y su perpetuación a través del sistema

educativo produce una invitación constante a la competitividad, a sentirnos
superiores o sentirnos inferiores, entre otros. Esta neurosis colectiva conduce a la
búsqueda de poder, fama o status social que hace descuidar nuestra esencia más
profunda. Además, la creencia de separación nos lleva a actuar de un modo
irresponsable, otro aspecto de la disfunción colectiva del egoísmo es la violencia sin
precedentes desatada contra otras formas de vida y contra el planeta mismo: la
destrucción de bosques productores de oxígeno, el cuidado cruel que reciben
animales con fines alimentarios en granjas mecanizadas, la contaminación de los
mares y ríos, entre otros. El ser humano, impulsado por la codicia consecuencia de
ignorar su naturaleza más fundamental, insiste en un comportamiento, que de
continuar así, provocará nuestra propia destrucción.(Tolle, 2006).

El sistema educativo se ha enfocado tradicionalmente, hasta la aparición de

metodologías activas como la que se presenta en este trabajo, en el aprendizaje de
conocimientos teóricos, en la competencia intelectual y la clase magistral, lo que
refuerza la identificación con el ego y nos aleja de la experiencia de la vida en el
presente. En lugar de fomentar la exploración, cooperación y la propia autoridad, el
sistema educativo tradicional se ha centrado en la memorización y la repetición de
información, lo que limita nuestra creatividad, nos hace sentir insatisfechos.

Esto lleva a una sociedad en la que las personas se identifican fuertemente con su
papel en la economía y en la competencia laboral, en lugar de conectarse con su
esencia interior y encontrar un significado a la vida más auténtico. Se trata de una
desconexión profunda enraizada en el sistema educativo (Tolle, 2006).

Metodologías de aprendizaje como las que se presentan rompen de raíz esta

dinámica, han venido para proporcionar dinamismo a la educación y permitir que
cada ciudadano se forme conforme a sus inclinaciones naturales y no las impuestas
de forma sistemática. Conectar con acciones solidarias, ver sus efectos, trabajar con
compañeros apuntan a la verdad de nuestro ser mucho más que en los métodos
tradicionales, que solo perpetúan un hacer derivado de un punto de partida
equivocado.

Puede que estemos viviendo una transformación sin precedentes, autores como
Tolle apuntan que se puede convertir en una sociedad de consciencia mediante el
autoconocimiento de los individuos, transmutando la aldea global en grupos
reducido que cooperen de forma eficaz, fundiéndose como especie en uno solo, y al
mismo tiempo respetando los proyectos vitales individuales.

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