Trabajo Final 2

Universidad Atlántida Argentina
Diplomatura Superior
Universitaria
en Neurociencia y Educación
- Actividad FINAL-
Breve descripción contextual de la institución

La escuela es del Nivel Secundario, es una institución educativa que se encuentra
situada en el centro del departamento, en un “polo educativo” ya que se encuentra en la
misma cuadra una escuela de modalidad técnica, dos escuelas de nivel primario, una
escuela de nivel secundario privada y la que describimos en el parcial y en el final con
una orientación de Bachiller de Economía.
Es una institución educativa que se caracteriza por tener 500 estudiantes y predominan
aquellos alumnos que no han podido acceder a la inscripción de primera instancia
(mejor promedio) a las escuelas técnicas del departamento. A su vez, son estudiantes
que provienen de escuelas urbano marginales ya que son de barrios de la periferia del
departamento.
Los docentes se dividen en dos grandes grupos: el más pequeño es el de aquellos que
tienen varios años de antigüedad en la institución y la eligen para su desarrollo
profesional y, los del número mayor, aquellos que tienen la posibilidad de trabajar por
primera vez en una institución educativa o ingresar al sistema docente como titular. La
mayoría de los docentes provienen del departamento vecino ubicado a 100km ya que los
colectivos los dejan en la esquina del edificio. Eso hace que no se pueda proyectar un
sentido de pertenencia en los mismos ya que “siempre están apurados”, “son docentes
de paso” porque una vez que pueden pedir traslado cercano a su domicilio lo realizan
(aproximadamente a los dos años de antigüedad). Esto se ve dificultado en la
posibilidad de una proyección de trabajo en equipo para que los estudiantes vean
criterios comunes entre el equipo docente, desarrollándose la mayor parte de los
acuerdos vía whataspp como canal no formal de comunicaciones.
- Tema abordado y asignatura o área a la que corresponde, nivel y modalidad educativa.
Funciones Ejecutivas trabajado desde el rol de Asesora Pedagógica, el cual su misión es

el trabajo con los docentes para realizar acuerdos institucionales de trabajo según los
ciclos del nivel educativa, en este caso el Ciclo Básico (1ro- 2do año). Ante el número
tan grande de docentes que hay en la institución educativa, se realiza un trabajo con los
Coordinadores de Área (cada área según DCP) para poder agilizar el trabajo de consulta
y que los coordinares consulten a sus docente y luego terminar de formalizar con
Equipo Directivo, Asesora Pedagógica y Coordinadores de Área.
- Fundamentos / justificación del nuevo diseño
Las neurociencias se centran en el estudio del sistema nervioso y los procesos

cognitivos humanos. Estas disciplinas investigan cómo los estudiantes aprenden y cómo
los aspectos biológicos, psicológicos y sociales influyen en su proceso de aprendizaje.
Comprender el sistema nervioso es crucial para mejorar la enseñanza y asegurar el éxito
académico.
La Neurociencia estudia el sistema nervioso de un modo amplio, tratando de

comprender los mecanismos neurobiológicos responsables de los procesos cognitivos y
el comportamiento humano.
La neuroeducación busca investigar las condiciones en las cuales el aprendizaje
humano se optimiza al máximo ya que aprender permite modificar estructuras
cerebrales gracias a la neuroplasticidad cerebral. De aquí se desprende que para una
mejor práctica docente se debería conocer el funcionamiento cerebral como fundamento
para guiar las actividades de sus alumnos, la etapa del desarrollo del ciclo vital en la que
se encuentra los alumnos - dado que no es lo mismo la etapa del desarrollo de un niño
de 3 años como el de un adolescente o adulto - y cuáles son aquellos procesos
cognitivos que desea y debe potenciar.
Hablar de funcionamiento ejecutivo es sinónimo de actividad funcional del área

prefrontal. Las Funciones Ejecutivas constituyen la esencia de nuestra conducta, siendo
el elemento más diferencial entre el ser humano y las restantes especies. Gracias al
progresivo y creciente desarrollo de la corteza cerebral, el ser humano ha podido
incrementar su eficiencia cognitiva, así como su capacidad para resolver problemas.
Cualquier actuación del ser humano se inicia en la intención de realizar una

conducta dirigida al logro de un objetivo, lo que precisa la realización de un programa
de actuación. Esta circunstancia implica un necesario control de la atención, siendo
imprescindible que el nivel de alerta de la corteza cerebral, disponga de suficiente
intensidad para llevar a cabo cualquier plan. Por esta razón, la atención debe ser
considerada indiscutiblemente como la puerta de entrada del conocimiento.
No todos los planes que programamos, ni las acciones que ejecutamos, tienen el
mismo grado de complejidad. Cuando realizamos actividades conocidas, previamente
aprendidas y sistematizadas, que se pueden realizar de un modo rutinario, la actividad
metabólica del área prefrontal se incrementa de modo débil.
Por el contrario, cuando realizamos tareas novedosas que exigen la puesta en

juego de una mayor tasa de recursos cognitivos, activamos más intensamente el
metabolismo del área prefrontal. Este tipo de tareas novedosas y más complejas
permiten activar los procesos de conceptualización, juicio, razonamiento, capacidad
para plantear problemas, construcción de hipótesis, generación de estrategias para
resolver problemas, así como elección de programas de actuación orientados hacia el
futuro. El sistema ejecutivo guarda relación más estrecha con este tipo de actividades
intencionales, novedosas y no rutinarias.
El funcionamiento ejecutivo es el conjunto de capacidades que hacen que el
pensamiento se transforme en actuaciones para responder de un modo eficaz, flexible y
organizado, consiguiendo que el individuo se adapte a nuevas situaciones del modo más
eficiente posible.
Cuando pretendemos llevar a cabo una actuación dirigida al logro de un

objetivo, necesitamos poner en juego diversas estrategias, que forman la esencia de las
Funciones Ejecutivas:
-Planificación y organización de una conducta dirigida a metas, programando

cuáles deben ser las secuencias necesarias para lograr el objetivo.
-Capacidad para realizar selección de objetivos adecuadamente.
-Utilización de estrategias necesarias para iniciar un determinado plan de acción.
-Capacidad para mantener dicho plan en la mente mientras se ejecuta.
-Inhibición de la distracción, evitando la interferencia de los estímulos

irrelevantes.
-Programación de las actividades que son necesarias para alcanzar dicha meta.
-Monitorización de la puesta en marcha del plan de acción, para comprobar su

ajuste al objetivo y a las estrategias inicialmente propuestas.
-Flexibilidad para corregir errores e incorporar conductas nuevas, en función de

los estímulos del entorno.
-Capacidad para mantener un pensamiento alternativo que permita el cambio de

estrategias de modo flexible si la situación lo requiere, para asegurarse el logro de la
meta propuesta.
-Capacidad prospectiva, valorando qué consecuencias tendrá nuestra actuación y

cómo influirán dichos cambios con nuestra conducta.
-Capacidad para regular la intensidad, el costo energético y el tiempo empleado

en el transcurso de la actuación.
-Capacidad para valorar el cumplimiento de metas.

Para conseguir que se materialice una conducta dirigida a metas, las Funciones
Ejecutivas requieren, de modo más específico, la activación de varios procesos
cognitivos:
a) Abstracción, razonamiento e inteligencia fluida que permiten realizar la

adecuada selección, planificación, anticipación, modulación e inhibición de actividades.
b) Flexibilidad mental, que es la capacidad para adaptar las respuestas a nuevas

contingencias o estímulos, generando nuevos patrones de conducta, al tiempo que se
realiza una adecuada inhibición de aquellas respuestas que resultan inadecuadas.
c) Regulación de los procesos atencionales. Para facilitar las Funciones

Ejecutivas, el área prefrontal se responsabiliza de los procesos de atención sostenida y
selectiva, siendo fundamental en los procesos de control voluntario de la atención
d) Activación de varias modalidades de memoria: contextual, temporal,

prospectiva y de trabajo. La memoria contextual o memoria de la fuente es la capacidad
para situar algún dato o evento en el contexto donde se produjo su aprendizaje. La
memoria temporal se define como la capacidad para secuenciar, de manera ordenada en
el tiempo, los distintos acontecimientos de la memoria, facilitando así que podamos
recordar los hechos que han sucedido de un modo ordenado. La memoria prospectiva es
la capacidad para programar y realizar acciones que se van a producir en un futuro,
como por ejemplo acudir a una cita con el médico o recordar cuando es el cumpleaños
de algún familiar. Por último, la memoria de trabajo es una modalidad de memoria a
corto plazo que actúa como un sistema que provee almacenamiento temporal de la
información, permitiéndonos el aprendizaje de nuevas tareas como aprendizaje y
razonamiento.
e) Regulación de la actividad emocional. Las Funciones Ejecutivas guardan

íntima relación con la capacidad para autorregular la expresión de las emociones, la
habilidad para participar de manera interactiva con otras personas, la autoconciencia
personal o la conciencia moral. (Portellano Pérez José́ Antonio 2005) (pp. 43-47).
Es importante para ello poder tener en cuenta la etapa evolutiva puesto que, para
un mejor rendimiento, se deberían tomar en consideración. Este aspecto es relevante
poder tenerlo en cuenta cuando se piensa en la educación. Por lo tanto, ante la
formación del currículo se debería poder reflexionar acerca de los procesos
neurológicos, físicos y psicológicos que los educandos están atravesando. Implicaría
poder ponerlo en el centro y pensarlo como un ser individual con capacidades y
potencialidades que le son únicas.
Como se describe, anteriormente, las funciones ejecutivas son capacidades de

control cognitivo que permiten a las personas establecer metas, regular impulsos y
completar los pasos necesarios para alcanzar sus objetivos. Son cruciales para tomar
decisiones y ejecutar acciones efectivas.
La niñez media y la adolescencia es una etapa de vital importancia en el

desarrollo de las funciones ejecutivas (Hodgkinson & Parks, 2016). Durante
esta etapa los escolares incrementan sus capacidades de memoria, fortalecen
sus habilidades de razonamiento y pensamiento abstracto, incrementar su
autoconciencia y desarrollan un sistema de organización y autorregulación
de su comportamiento más personalizado, habilidades que son vitales para
su éxito en la escuela y en el mundo real (Hodgkinson & Parks, 2016;
Posner & Rothbart, 2005).
Las investigaciones evidencian cuán importantes son las funciones ejecutivas en

la vida cotidiana de los escolares. Las Funciones Ejecutivas ayudan a los estudiantes a
iniciar y completar tareas, establecer metas, planificar y organizar actividades, sostener
el esfuerzo y perseverar frente a las dificultades, son vitales para la habilidad de los
estudiantes de reconocer nuevas situaciones y formular planes alternativos cuando
eventos atípicos ocurren e interfieren con sus expectativas. En este sentido, las
Funciones Ejecutivas ayudan a los escolares a manejar las demandas del contexto
escolar y las demandas específicas de los procesos de aprendizaje.
Las Funciones Ejecutivas también ayudan a los estudiantes a inhibir

comportamientos inapropiados. Los estudiantes con menores Funciones Ejecutivas con
frecuencia tienen problemas en la interacción con otros, en este sentido las Funciones
Ejecutivas contribuyen a que los niños regulen sus comportamientos y emociones, en
consecuencia, promueven buenas relaciones en el contexto escolar.
- Destinatarios
Docentes del ciclo básico de las áreas de fundamento (Ciencias Sociales – Ciencias Naturales-
Lengua – Matemática – Inglés)
- Objetivos del nuevo diseño

Establecer estrategias de enseñanza en común con los docentes para lograr en los
estudiantes que iniciar el Nivel Secundario las siguientes capacidades.
* Generar autonomía en el proceso de aprendizaje de cada estudiante respondiendo a

al contexto y características individuales.
*Que el estudiante pueda participar y comunicarse en cada una de las propuestas de

los docentes de forma asertiva y que pueda autorregular la expresión de las emociones
con sus compañeros y docentes en distintas situaciones.
* trabajar la atención como herramienta necesaria en cada momento de la clase de

explicación y trabajo de las actividades propuestas por el docente.
- Contenido
Funciones Ejecutivas: Concepto y clasificación de las mismas. La importancia en el

proceso de inclusión social con la escuela secundaria obligatoria.
Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje.
Estrategias Didácticas
Se propone realizar reuniones obligatorias con los docentes de las áreas de fundamento
por curso para poder describir lo diagnosticada en el periodo de conocimiento de los
estudiantes.
A partir de lo observado del grupo clase, se explicará la importancia de realizar

acuerdos de trabajo y unificar modalidades de desarrollo curricular a fin de generar
habilidades y capacidades de los estudiantes por igual. Es importante que tomen
relevancia del valor de las funciones ejecutivas en el periodo adolescente y de su
fortalecimiento.
Sobre los acuerdos realizados para poder ir fortaleciendo las funciones ejecutivas de
manera gradual, el docente lo debe reflejar en su planificación y secuencias de trabajo
compartido con otras áreas, siendo ABP o trabajos interdisciplinares. Tanto el Servicio
de Orientación Educativo como los Coordinadores de Área ayudarán al monitoreo y
trabajo del mismo en clase, observando las particularidades de los grupos de alumnos.
- Recursos Didácticos
Diagnósticos áulicos
Planificaciones de los docentes
- Tiempo previsto (etapas y cronograma, o sea: la distribución de las acciones en el tiempo.)
Diagnóstico del grupo clase (1)
Reunión por curso (2)
Trabajo de docentes y monitoreo (acompañamiento) (3)
Evaluación (4)
Feb Marzo Abril Mayo Jun Jul Agos Sep Oct Nov Dic
- Evaluación de los aprendizajes de los sujetos destinatarios

La intención es poder evaluar por medio de los estudiantes el trabajo semestral y
anual de los docentes. En cada semestre, por disposición reglamentaria provincial, debe
evaluar de forma integral a los estudiantes. Siendo una oportunidad para el trabajo
individual y grupal con diversas dinámicas que le permitan ubicarse en distintas
circunstancias para que autónomamente puedan resolver las consignas.
Autoevaluación de los estudiantes
Pude Pude con Me costó No lo realicé

ayuda
Las actividades propuestas para

realizar en casa para poder
preparar el material de trabajo
para el examen integrador.
Organizarme para realizar la

presentación de la exposición
oral.
En el momento de la prueba
escrita con las consignas
planteadas que me pedían
relación de los temas.
Siempre Muchas veces A veces Nunca
Cada actividad que planteaba el

docente la pude comprender.
Las actividades propuestas por

los docentes se relacionaban con
lo visto en clases previas.
La búsqueda de material de
trabajo solicitado por los
docentes era fácil de encontrar
sin ayuda de internet.
Autoevaluación a los docentes
Siempre Muchas veces A veces Nunca
La propuesta de realizar
acuerdos de trabajo con mis
colegas me sirvió para poder
intercambiar modalidades de
trabajo.
La comunicación con mis

colegas para organizar
actividades relacionadas con los
acuerdos institucionales fue
fluida y adecuada.
En las instancias de evaluación

algunos estudiantes demostraron
haber adquirido algunas
habilidades de las funciones
ejecutivas, dificultándose la
autonomía y abstracción en la
resolución de consignas.
BIBLIOGRAFÍA
Meier, M. Diplomatura Superior Universitaria en Neurociencia aplicada a
Educación- Módulo introductorio, módulo I, II,III pág.1 hasta 224 Bs. As.,
Argentina. Instituto de Capacitación Docente: ICED: UAIOnline.
Universidad Atlántida Argentina.

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- Tema abordado y asignatura o área a la que corresponde, nivel y modalidad educativa.

Funciones Ejecutivas trabajado desde el rol de Asesora Pedagógica, el cual su misión es

- Fundamentos / justificación del nuevo diseño

Las neurociencias se centran en el estudio del sistema nervioso y los procesos

La Neurociencia estudia el sistema nervioso de un modo amplio, tratando de

Hablar de funcionamiento ejecutivo es sinónimo de actividad funcional del área

Cualquier actuación del ser humano se inicia en la intención de realizar una

Por el contrario, cuando realizamos tareas novedosas que exigen la puesta en

Cuando pretendemos llevar a cabo una actuación dirigida al logro de un

-Planificación y organización de una conducta dirigida a metas, programando

-Capacidad para realizar selección de objetivos adecuadamente.

-Utilización de estrategias necesarias para iniciar un determinado plan de acción.

-Capacidad para mantener dicho plan en la mente mientras se ejecuta.

-Inhibición de la distracción, evitando la interferencia de los estímulos

-Monitorización de la puesta en marcha del plan de acción, para comprobar su

-Flexibilidad para corregir errores e incorporar conductas nuevas, en función de

-Capacidad para mantener un pensamiento alternativo que permita el cambio de

-Capacidad prospectiva, valorando qué consecuencias tendrá nuestra actuación y

-Capacidad para regular la intensidad, el costo energético y el tiempo empleado

-Capacidad para valorar el cumplimiento de metas.

a) Abstracción, razonamiento e inteligencia fluida que permiten realizar la

b) Flexibilidad mental, que es la capacidad para adaptar las respuestas a nuevas

c) Regulación de los procesos atencionales. Para facilitar las Funciones

d) Activación de varias modalidades de memoria: contextual, temporal,

e) Regulación de la actividad emocional. Las Funciones Ejecutivas guardan

Como se describe, anteriormente, las funciones ejecutivas son capacidades de

La niñez media y la adolescencia es una etapa de vital importancia en el

Las investigaciones evidencian cuán importantes son las funciones ejecutivas en

Las Funciones Ejecutivas también ayudan a los estudiantes a inhibir

- Objetivos del nuevo diseño

* Generar autonomía en el proceso de aprendizaje de cada estudiante respondiendo a

*Que el estudiante pueda participar y comunicarse en cada una de las propuestas de

* trabajar la atención como herramienta necesaria en cada momento de la clase de

Funciones Ejecutivas: Concepto y clasificación de las mismas. La importancia en el

Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje.

A partir de lo observado del grupo clase, se explicará la importancia de realizar

Planificaciones de los docentes

- Tiempo previsto (etapas y cronograma, o sea: la distribución de las acciones en el tiempo.)

Diagnóstico del grupo clase (1)

Reunión por curso (2)

Trabajo de docentes y monitoreo (acompañamiento) (3)

- Evaluación de los aprendizajes de los sujetos destinatarios

Autoevaluación de los estudiantes

Pude Pude con Me costó No lo realicé

Las actividades propuestas para

Organizarme para realizar la

Siempre Muchas veces A veces Nunca

Cada actividad que planteaba el

Las actividades propuestas por

Autoevaluación a los docentes

Siempre Muchas veces A veces Nunca

La comunicación con mis

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