Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas

en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del
Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel
de Educación Secundaria

u l o I V
Mód
CARTILLA 3
SESIONES PARA EL TERCER GRADO
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas

1
Dirección de Tutoría y Orientación Educativa
ÍNDICE

CARTILLA 3 :

SESIONES PARA EL TERCER GRADO

DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

SESIÓN N° 1: LA INFLUENCIA DEL ENTORNO 3

SESIÓN N° 2: LA HISTORIA DE JUAN 6
SESIÓN N° 3: CONTROLAMOS Y TRANSFORMAMOS LA CÓLERA 9
SESIÓN N° 4: RESPETO LAS NORMAS, Y ME ENTENDIENDO
CON MI FAMILIA 12
SESIÓN N° 5: RECONOZCO MIS TEMORES Y ESPERANZAS
RESPECTO A MI FUTURO VOCACIONAL 17
SESIÓN Nº 6: IDENTIFICO LO QUE QUIERO LOGRAR EN MI VIDA 20
SESIÓN N° 7: CONOZCO LOS EFECTOS DE LA MARIHUANA 23
SESIÓN N° 8: CLARIFICO LOS MITOS Y CREENCIAS
SOBRE LA MARIHUANA I 27
SESIÓN N° 9: CLARIFICO LOS MITOS Y CREENCIAS
SOBRE LA MARIHUANA II 31
SESIÓN N° 10: TODOS SOMOS IGUALES 35
SESIÓN N° 11: RESPETO A TODOS POR IGUAL 37
SESIÓN N° 12: APRENDO A NEGOCIAR 40
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

LA INFLUENCIA
DEL ENTORNO
1

ó n
1
Ses i
GRADO:
3º de secundaria

ÁREA CURRICULAR:
ÁREA DE LA TUTORÍA:
Persona familia
Personal social
y relaciones humanas

MATERIALES:
BUSCAMOS:
◆ Ho ja, lap ice ro
Que las y los estudiantes se
reconozcan como personas ◆ Papelotes
nte
valiosas y reflexionen críticame ◆ Plumones
pre sen tes
en torno a los mensajes
. Masking tape
en los medios de comunicación
◆

PRESENTACIÓN 5 minutos

Comenzamos la sesión dialogando con las y los estudiantes en torno a las

siguientes preguntas:

◆ ¿Cuáles son tus programas de televisión o diarios preferidos?

◆ ¿Cómo son las y los adolescentes, jóvenes o adultos que aparecen en
ellos? (características, cualidades y actividades que realizan)
◆ ¿Consideran que esos “modelos” influyen en ustedes?, ¿de qué
manera?
1
Adaptado del documento Cartilla de Orientaciones para la Acción Tutorial. Prevención de los
trastornos de la conducta alimentaria anorexia y bulimia. p. 40

3
 Escuchamos atentos las respuestas de las y los estudiantes, luego indicamos
que seguiremos conversando sobre estas preguntas en equipos de trabajo.

DESARROLLO 30 minutos

Conformamos grupos y discutimos las preguntas formuladas en el momento

de la presentación. En papelotes escribimos nuestras respuestas.

En plenaria un representante del grupo presenta sus reflexiones e ideas

centrales. Al finalizar las exposiciones pegan los papelotes en un lugar visible.

Preguntamos: ¿Qué tienen en común las respuestas de los papelotes?

Se orienta a las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de

comunicación en la percepción de la imagen física, belleza, éxito, tipo de
personalidad, entre otros.

Promovemos el diálogo a través de las siguientes preguntas:

◆ ¿Cómo nos sentimos frente a los mensajes analizados?

◆ ¿Los mensajes representan la vida y la forma de ser de la mayoría de
personas de nuestro país y de nuestra región?, ¿por qué?

Cada grupo socializa sus respuestas y luego invitamos a comentar los trabajos
realizados por sus compañeros.

CIERRE 10 minutos

Se resalta, a manera de resumen, los puntos más importantes trabajados y

se refuerzan las siguientes ideas:

◆ Estamos rodeados de mucha publicidad e imágenes a través de los

medios de comunicación. Estos nos presentan, de manera sutil,
mensajes respecto a lo que se considera una persona de éxito,
una imagen física ideal y un “perfil ideal de éxito”; pero ello, no
siempre corresponde a nuestra realidad social, étnica, cultural,
económica, etc.

4
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

◆ Los mensajes pueden convertirse en una amenaza a nuestro ser, si

nos empujan de manera inconsciente a rechazarnos o rechazar al otro
si cumplimos o no cumplen con lo establecido en los modelo.

◆ Esta publicidad “copia” modelos, que no siempre son representativos

de nuestra realidad, por eso es importante no dejarnos influenciar.

DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA

Proponemos a las y los estudiantes que observen, a su alrededor,

todas las imágenes transmitidas por los medios de comunicación y
también la realidad local, identificando las diferencias que existen
entre ambas.

5
 LA HISTORIA
DE JUAN
2

n
2
Ses i ó
GRADO:
3º de secundaria

ÁREA CURRICULAR:
ÁREA DE LA TUTORÍA:
Persona, familia y
Personal social
relaciones humanas

MATERIALES:
BUSCAMOS:
◆ Fot oco pia “La His tor ia de
Juan”
licen
Que las y los estudiantes ana
y discutan sobre la importanc
ia ◆ Hojas de papel
y los
y significado de la amistad ◆ Lapiceros
ella.
valores que se relacionan con

PRESENTACIÓN 5 minutos

Preguntamos a las y los estudiantes qué significa para ellos la amistad y

con qué valores se relacionan, por ejemplo: con el respeto, la solidaridad, la
honestidad, entre otros. Escribimos en la pizarra, a modo de Lluvia de ideas,
los valores mencionados por las y los estudiantes.

Luego, les proponemos analizar una situación en la que se pone en juego los
valores relacionados con la amistad.

2
Adaptado del documento Ética, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar
democrática. Sesión Nº 5 secundaria

6
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

DESARROLLO 30 minutos

Entregamos a cada estudiante una hoja con la siguiente historia:

“Juan y Miguel tienen 15 años y son amigos

desde el primer grado de primaria.

Esta semana debían entregar un trabajo en

el curso de historia; Miguel no había hecho su
trabajo, le pidió a Juan el suyo para copiarlo
y entregarlo. Ante la insistencia y presión de
Miguel, Juan accedió. Cuando la profesora
se dio cuenta que el mismo trabajo había
sido presentado dos veces, les puso 05 a los
dos.”

Solicitamos a un estudiante voluntario que lea en voz alta el texto.

A continuación, en parejas dialogamos en torno a las siguientes preguntas:

¿Qué piensas acerca de la conducta de Miguel?

¿Qué opinan sobre la conducta de Juan?
¿Qué hubieras hecho tú en el lugar de Juan?, ¿por qué?
¿Has vivido una situación similar?; ¿qué fue lo que hiciste?

Les damos unos minutos para que dialoguen y luego en plenaria promovemos
el diálogo sobre las preguntas discutidas en parejas.

7
 CIERRE 10 minutos

Señalamos que existen actitudes y comportamientos que fortalecen las

relaciones de amistad y existen otras que la debilitan. Precisamos que es
necesario dialogar con nuestros amigos y amigas sobre aquello que no
nos hace sentir bien y con lo que no estamos de acuerdo. Enfatizamos la
importancia de actuar según nuestros valores.

Preguntamos a las y los estudiantes:

¿Qué tipo de amigos y amigas quieren tener?
¿Qué tipo de amigo o amiga eres?

Invitamos a las y los estudiantes a escribir en una hojita de papel un buen

deseo para fortalecer su amistad con sus amigos y amigas.

DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA

Escriben una carta a su mejor amigo o amiga expresando sus

sentimientos de aprecio por su amistad.

8
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

CONTROLAMOS
Y TRANSFORMAMOS
LA CÓLERA
3

n
3
Ses i ó
GRADO:
3º de secundaria

ÁREA CURRICULAR:
ÁREA DE LA TUTORÍA:
Persona familia
Personal social
y relaciones humanas

MATERIALES:
BUSCAMOS:
onen ◆ Ho jas de pap el
Que las y los estudiantes reflexi
ar sus ◆ Lap ice ro
sobre la importancia de manej
egias ◆ Tiz a o plu mó n de piz arr
a
emociones y practiquen estrat
.
para controlar o transformarla

PRESENTACIÓN 10 minutos

Iniciamos la sesión solicitando a las y los estudiantes que individualmente,

anoten en un papel: ¿En qué situaciones sienten cólera?, ¿qué hacen?,
¿cómo expresan su cólera? Luego, promovemos que voluntariamente
compartan sus respuestas.

3
Adaptado del documento Aprendiendo a Resolver Conflictos en la Institución Educativa. Pp. 100

9
 DESARROLLO 30 minutos

Las y los estudiantes reflexionan sobre la forma cómo actúan cuando tienen
cólera y cómo puede afectar a las personas que están cerca a uno.

Señalamos a las y los estudiantes que la cólera es una emoción natural que
todos los seres humanos experimentamos. Lo inadecuado es cuando la cólera
nos domina y lastimamos a otras personas, por eso es importante saber
reconocerla y aprender a controlarla o manejarla.

Preguntamos al grupo: ¿Cuando sienten cólera qué hacen para tratar de

calmarse? Anotamos en la pizarra las palabras claves. En esta parte, es
importante promover el diálogo y la participación espontánea de las y los
estudiantes.

Luego, sugerimos otras alternativas para que, cuando sintamos cólera o

enojo, podamos emplearlas para controlarla y no dañar a los demás, entre
las cuales tenemos:

◆ Respirar lenta y profundamente (repetir varias veces)

◆ Contar hasta 10
◆ Leer
◆ Escuchar música
◆ Pintar

Indicamos que se pondrá en práctica uno de las estrategias. Orientamos para

practicar la respiración lenta y profunda: se inhala lentamente, tratando de
llenar todo nuestro cuerpo de oxígeno, se retiene el aire unos segundos y se
expulsa suavemente por la boca, repetimos este ejercicio seis veces. Luego
libremente, invitamos a las y los estudiantes a comentar sobre los efectos
relajantes de la respiración.

Pedimos que elaboren frases que pueden ayudar a calmar la cólera cuando
uno la experimenta, por ejemplo: “Piensa antes de actuar”, “ponte en el lugar
del otro”, “respira profundamente si te enojas”, etc.

10
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

CIERRE 5 minutos

Concluimos la sesión señalando que la cólera es una emoción que nos permite
actuar ante algo que consideramos injusto. Por lo tanto, no es malo sentir
cólera, pero si debemos practicar formas adecuadas de expresarla, para no
herir a los demás.

DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA

Se pueden plantear diversas posibilidades:

◆ Elaborar afiches para el aula alusivos al control de la cólera,

usando mensajes o imágenes
◆ Llevar un registro de situaciones en las que sintieron cólera
y qué estrategia usaron para manejarla. En la siguiente
sesión, pueden compartir sus experiencias.

11
 RESPETO LAS NORMAS,
Y ME ENTIENDO
CON MI FAMILIA
4

4
s i ó n
Se
GRADO:
3º de secundaria

ÁREA CURRICULAR:
ÁREA DE LA TUTORÍA:
Persona, familia
Personal social
y relaciones humanas

MATERIALES:
BUSCAMOS:
◆ La historia inconclusa de
María
Que las y los estudiantes
◆ La historia inconclusa de
Martín
reconozcan la importancia del
respeto a las normas y de la ◆ Tarjeta con preguntas
encia
comunicación para una conviv
armoniosa en la familia y otros
espacios.

PRESENTACIÓN 8 minutos

Explicamos que escucharemos dos historias incompletas, para luego elaborar

el final de cada una.

4
Adaptado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de Educación
Secundaria. Sesión N° 4

12
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en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

La historia inconclusa de María

María es una adolescente de 13 años y está en la puerta

de su casa, conversando animadamente con unos amigos.
En ese momento, su madre regresa del trabajo y con gesto
molesto le dice: “María, ¿No te dije que primero son los
estudios?, ¿acaso no tienes examen mañana?”

María contesta: “Ay mamá, estudiar es aburrido, además sólo

estoy conversando un ratito”. La madre de María..............
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................

La historia inconclusa de Martín

Martín tiene 12 años. Es sábado, él y sus amigos están en

el centro comercial. De pronto, el papá de Martín se aparece
ahí. Sorprendido y molesto, le dice: “Martín, ¿Qué haces
aquí?, ¿quién te dio permiso? Te dije que te quedaras en
casa mientras regresaba de mi cita en el hospital”.

Martín le contesta: “Pero papá, ¿acaso si te hubiera pedido

permiso, me lo ibas a dar? Además es sábado, ¿por qué
tengo que quedarme siempre a cuidar a mis hermanos?”
El papá de ...................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................

13
 Después de la lectura de las historias inconclusas solicitamos voluntarios para
completar las historias y compartir los diferentes finales. Luego preguntamos:

¿Acerca de qué han tratado las dos historias?

Señalamos que la sesión tratará sobre la importancia de respetar las normas

de convivencia y la comunicación para lograr una armonía en la familia,
escuela, comunidad entre otros.

DESARROLLO 30 minutos

Iniciamos este momento de la sesión señalando que haremos una dinámica

llamada: “Levanta da un aplauso si…”. La dinámica consiste en dar un aplauso
si lo que se dice es verdad en su persona. Después de cada frase, concede un
tiempo para que piensen y den un aplauso.

Empieza diciendo “Da un aplauso si…”

◆ Te gusta el helado de chocolate

◆ Practicas algún deporte
◆ Te gusta bailar
◆ Existen normas en tu familia
◆ Alguna vez saliste sin pedir permiso
◆ Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras
◆ Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a otro
◆ Sientes que te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres
◆ Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer
◆ Crees que no es importante comunicarte con tu papá, mamá o adulto
◆ Llegaste más tarde a casa de la hora convenida con tus padres
◆ Siempre cumples las normas establecidas
◆ Si alguna vez te has enojado por las normas que han establecido
mamá, papá o un adulto
◆ A veces encuentras difícil comunicarte con tu papá, mamá o persona
adulta con quien vives
◆ Cumples con las tareas que te encargan en casa
◆ Comunicas tus sentimientos a tu papá, mamá o un adulto

14
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

Terminada la actividad, formamos parejas, luego le entregamos una pregunta

a cada pareja para que dialogue y responda:

Preguntas:

◆ ¿Cómo es la comunicación entre los adolescentes y las personas

adultas que conoces?
◆ ¿Qué razones tienen las y los adolescentes para no respetar las
normas o acuerdos que se establecen en la escuela o en el hogar?
◆ ¿El no respetar las normas de convivencia en el hogar o la escuela
puede genera discusión entre los adultos y adolescentes? Explica.
◆ ¿Será importante la comunicación entre adolescentes y adultos?, ¿di
algunas razones?
◆ ¿En qué radica la importancia de respetar las normas en el hogar y la
escuela?

Luego de un tiempo prudencial solicitamos que de manera voluntaria en

plenaria las parejas respondan a las preguntas formuladas. Promovemos el
diálogo y la reflexión.

CIERRE 7 minutos

Con la participación de las y los estudiantes extraemos conclusiones.

Escuchamos y reforzamos las siguientes ideas fuerza:

◆ La comunicación y el respeto a las normas entre los adolescentes y sus

padres, propicia una convivencia armoniosa. Así mismo, contribuyen
a fortalecer la autonomía y la responsabilidad de los jóvenes en sus
comportamientos e interacciones.
◆ Mantener una comunicación abierta y respetuosa entre los miembros
de la familia, facilita el diálogo en temas relacionados a diversos
inquietudes y problemas que afectan a los adolescentes como el
consumo de drogas.
◆ Las personas adultas necesitan que los adolescentes comuniquen
sus vivencias, sentimientos y necesidades para comprenderlos y
atenderlos.

15
 DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA

◆ Se motivará a que las y los estudiantes recuerden y reflexionen

sobre alguna experiencia personal que tuvieron en la que no
cumplieron con una norma. Luego, sugerir que escriban una
carta dirigida a su papá, mamá o persona adulta con la que
viven, y le expresen su opinión sobre la norma en particular.
◆ Si no estuvieran de acuerdo con ella, sugerir que digan la
razón, que planteen una alternativa y hagan un compromiso
para cumplir la nueva opción. En la siguiente sesión de
tutoría, contarán los comentarios que surgieron en la casa, a
causa de esta carta.
◆ Recordarles que si alguno no se siente satisfecho con las
características de la comunicación en su familia, o tal vez
percibe que sus familiares le imponen reglas muy estrictas,
tiene la posibilidad de conversar sobre estos problemas en
la tutoría individual.

16
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

RECONOZCO MIS
TEMORES Y ESPERANZAS
RESPECTO A MI FUTURO
n VOCACIONAL5

5
Ses i ó
GRADO:

3º de secundaria

ÁREA CURRICULAR:
ÁREA DE LA TUTORÍA:
Persona familia
Vocacional
y relaciones humanas

MATERIALES:
BUSCAMOS:
◆ Pap eló gra fos
Que las y los estudiantes
Plumones
reconozcan y expresen
◆

las diversas emociones

◆ Masking tape
que experimentan respecto
a su futuro vocacional.

PRESENTACIÓN 5 minutos

Empezamos la sesión, señalando que en esta oportunidad vamos a

conversar sobre los diversos sentimientos y emociones que pueden
estar experimentando, ante el hecho de estar culminando la educación
secundaria. Pedimos algunos ejemplos de sentimientos que podrían
experimentar y luego indicamos el tema a desarrollar en la sesión.

5
Adaptado del texto Guía de Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. Pp 92

17
 DESARROLLO 30 minutos

Se forman grupos, le indicamos que dialogarán sobre los temores que tienen
respecto a su futuro. Para ello planteamos la siguiente pregunta:

◆ ¿Cuáles son los temores que sentimos al saber que pronto

terminaremos la secundaria?

Se da un tiempo prudencial para que en grupo dialoguen al respecto.

Luego, señalamos que así como es natural que experimentemos temores,

también tenemos ilusiones, expectativas y esperanzas. Planteamos la
pregunta: ¿Qué expectativas y esperanzas tenemos en relación con nuestro
futuro luego de terminar la secundaria?

Se da un tiempo apropiado para que en grupo hablen al respecto.

Una vez que han conversado sobre las preguntas planteadas, indicamos que
deberán consignar en un papelógrafo los temores y esperanzas que más se
hayan repetido en el grupo. En plenaria, un representante de cada grupo
expone su trabajo.

CIERRE
10 minutos

Hacemos una síntesis de los principales aspectos en los cuales las y los
estudiantes han coincidido. Destacamos que es natural que toda persona
experimente temores, sentimientos agradables y desagradables pero lo
importante es reconocerlos y compartirlos para que nos ayude a manejarlos
de mejor manera.

18
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA

Pedir a las y los estudiantes que, durante la semana, identifiquen

canciones, que hablen sobre las expectativas respecto al futuro
(por ejemplo: Color esperanza de Diego Torres) Si hay recursos
para escucharlas, pueden traerlas para ser utilizadas como
insumos en la siguiente sesión de tutoría, en la que se continuará
trabajando el tema.

19
 IDENTIFICO
LO QUE QUIERO LOGRAR
EN MI VIDA6
n
6
Ses i ó
GRADO:
3º de secundaria

ÁREA CURRICULAR:
ÁREA DE LA TUTORÍA:
Persona, familia
Vocacional
y relaciones humanas

MATERIALES:
BUSCAMOS:
◆ Un a hoj a de pap el
Que las y los estudiantes
reflexionen sobre la importanc
ia por estudiante
de su proyecto de vida,
y se motiven para tener un rol
ión
activo en su proceso de definic
vocacional.

PRESENTACIÓN 5 minutos

Preguntamos: ¿Qué entienden por proyecto de vida? Mediante Lluvia de

ideas, apuntamos las respuestas de las y los estudiantes.

Señalamos que deben incluir diferentes aspectos del desarrollo, como:

amistades, familia, trabajo, etc. Enfatizamos que el proceso vocacional es
parte de su proyecto de vida.

6
Adaptado del documento Manual de Sesiones de Tutoría. Sesión 2.16

20
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

DESARROLLO 35 minutos

Solicitamos a nuestros estudiantes que dibujen en una hoja bond un árbol

con raíces, tronco y frutos.

Las raíces representan todo aquello que nos ayuda a crecer como personas;
por ejemplo: nuestra educación, nuestros padres, nuestros valores y
habilidades, entre otros. El tronco representa el esfuerzo y la perseverancia
para lograr las metas. Los frutos representan todas las metas en nuestro
proyecto de vida, incluidas las vocacionales.

Pegan sus árboles en la pared tipo museo para que todos y todas puedan
ver. Tratamos de asegurar un ambiente positivo y de estímulo al trabajo de
cada estudiante. Brevemente, pedimos que voluntariamente compartan el
contenido de sus árboles.

Enfatizamos que se puede tener educación, habilidades, buenos padres; pero,

si no hay esfuerzo y perseverancia, no será posible alcanzar nuestras metas.

21
 CIERRE 5 minutos

Finalizamos, enfatizando la necesidad de interesarse en el propio proyecto

de vida y en el proceso vocacional.

Resaltamos la necesidad de que cada uno asuma un compromiso con respecto

a su futuro. También, subrayamos que el proceso vocacional es continuo y
se va formando y consolidando poco a poco, pero siempre necesita que la
persona esté comprometida con su propio desarrollo.

DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA

Podemos pedir a las y los estudiantes que elaboren un ensayo

sobre sus metas personales y vocacionales, sustentando porqué
sus metas son realistas.

22
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

CONSECUENCIAS DEL
ABUSO DEL ALCOHOL
7

n
7
Ses i ó
GRADO:
3º de secundaria

ÁREA CURRICULAR:
ÁREA DE LA TUTORÍA:
Persona familia
Salud corporal, emocional
y relaciones humanas
y mental

MATERIALES:
BUSCAMOS:
◆ Lec tura “El her ma no de
Pedro”,
Que las y los estudiantes
o
conozcan los efectos del consum (anexo)
sm o.
de marihuana en el organi

PRESENTACIÓN 8 minutos

Iniciamos este momento de la sesión formulando las siguientes preguntas:

¿Han escuchado hablar sobre la marihuana?
¿Qué saben de ella?
¿Creen que sea peligrosa para la salud?

Registramos las respuestas en la pizarra o tarjetas y comentamos que vamos

a conocer un poco más sobre la marihuana.

7
Adaptado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 3.5

23
 DESARROLLO 30 minutos

Conformamos grupos y entregamos la lectura “El hermano de Pedro” (ver

Anexo). Indicamos que un o una estudiante lea en voz alta la primera
parte de la historia.

I parte

Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta:

“Mi hermano mayor…

II parte

En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro:

“La marihuana es una droga ilegal.
Actúa sobre el sistema nervioso central…

Terminada la lectura, preguntamos a las y los estudiantes lo siguiente:

después de haber escuchado la II parte de la lectura “El hermano de Pedro”,
podríamos afirmar ¿qué le pasa al hermano de Pedro?, ¿por qué?

Escuchamos y promovemos la reflexión sobre el tema.

CIERRE 7 minutos

Pueden elaborar dípticos o afiches relacionados a las consecuencias del

consumo de marihuana o sobre algunas señales de alerta del consumo.

24
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA

Pueden elaborar dípticos o afiches relacionados a las

consecuencias del consumo de marihuana o sobre algunas
señales de alerta del consumo.

25
 ANEXO

LECTURA: EL HERMANO DE PEDRO

PARTE I

Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta que

su hermano mayor lo trata muy mal: “antes me llevaba a jugar
fútbol, me ayudaba en mis tareas pero ahora ya no quiere jugar
conmigo, duerme mucho, a veces anda como mareado, con un
olor raro y tiene los ojos rojos. Ahora sale mucho en las noches
y me grita por cualquier cosa.

Marcos al escucharlo le dice: “creo que yo sé lo que le está

pasando a tu hermano, he leído un libro de la biblioteca que
explica eso”.

PARTE II

En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro:...

La marihuana es la droga ilegal más consumida en el país.

Actúa sobre el sistema nervioso central perturbando su normal
funcionamiento. Marihuana es el nombre de la planta CANNABIS
SATIVA, son hojas y flores secas procesadas, picadas y enrolladas
en forma de cigarrillos.

La marihuana es mucho más dañina que el tabaco, porque tiene

más alquitrán y químicos que producen cáncer y tienen más
monóxido de carbono.
Los efectos inmediatos del consumo de marihuana son:

La persona se siente mareada, con problemas al desplazarse,

como torpeza al caminar y risa sin razón alguna, tiene los ojos
rojos e irritados, dificultades para recordar y aumenta su apetito.
Al desaparecer los efectos, después de algunas horas, puede ser
que las personas sientan mucho sueño y se muestren irritables.

26
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

CLARIFICO LOS MITOS

Y CREENCIAS SOBRE
LA MARIHUANA I
8

n
8
Ses i ó
GRADO:
3º de secundaria

ÁREA CURRICULAR:
ÁREA DE LA TUTORÍA:
Persona familia
Salud corporal, emocional
y relaciones humanas
y mental

MATERIALES:
BUSCAMOS:
◆ Lám ina de la hoj a de ma
rihuana
Que las y los estudiantes
◆ Fic has de tra baj o
clarifiquen mitos y creencias
◆ Ho jas de lec tura
sobre la marihuana, asumiendo
una posición personal ◆ Papelotes
de protección de la salud. ◆ Plumones

PRESENTACIÓN 5 minutos

Iniciamos la sesión generando expectativas en las y los estudiantes,

mostrando una lámina de la hoja de la marihuana y preguntando:
¿Han visto alguna vez esta hoja?, ¿quiénes me pueden decir a qué planta
corresponde?, ¿dónde la han visto anteriormente?

Registramos las respuestas que dan las y los estudiantes; por ejemplo la
han visto en un jardín, en una maceta, en un libro, en polos, en pulseras.

8
Adaptado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas.
De tutores para tutores. Sesión Nº 8

27
 Luego, comentamos que existen personas que están a favor del uso de la
marihuana, así como canciones que promueven su consumo, generándose
algunas ideas y creencias erróneas. Por ello, es importante tener la mayor
información posible para tomar decisiones responsables.

DESARROLLO 30 minutos

Se organizan en grupos y se designa un coordinador. Entregamos a cada

grupo un mito sobre la marihuana para que sustenten si es cierto o falso, con
base en lo que saben o han escuchado. Explican con razones sus respuestas.

Lista de mitos sobre la marihuana:

“La marihuana es inofensiva en comparación con otras drogas”.

“La marihuana te vuelve creativo”.
“La marihuana sirve para estudiar mejor”.
“La marihuana no provoca dependencia; se puede dejar fácilmente”.

Los grupos exponen en la plenaria su respuesta explicando porqué consideran

verdadera o falsa la creencia que se le asigno. Abrimos el debate al respecto.

Finalizamos este momento de la sesión, entregando el anexo mitos y creencias

sobre la marihuana.

CIERRE 5 minutos

Cerramos la sesión afirmando y motivando la reflexión sobre cómo estos

mitos o creencias erradas que circulan en el ambiente, especialmente entre los
jóvenes, quienes afirman que la marihuana no es tan dañina, hacen más fácil
el acceso a probarla.

Invitamos a las y los estudiantes a buscar más información sobre el tema para
tener claridad sobre la verdad o falsedad de tales ideas, a fin de que respalden
sus decisiones con relación al no consumo.

28
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA

Invitamos a las y los estudiantes a buscar mayor información sobre

la marihuana, en libros, revistas e Internet, para intercambiar
datos en la próxima sesión. También pueden solicitar la opinión
de médicos, psicólogos, psiquiatras y otros profesionales.

29
 ANEXO

MITOS Y CREENCIAS SOBRE LA MARIHUANA

LA MARIHUANA ES INOFENSIVA EN COMPARACIÓN

CON OTRAS DROGAS

FALSO. La marihuana puede producir angustia, pánico, alucinaciones y

distorsión de la realidad. La marihuana se acumula en el cuerpo y permanece
en él mucho más tiempo que el alcohol. También influye sobre la producción de
hormonas sexuales y altera la menstruación y la generación de espermatozoides
y, con ello, la capacidad de engendrar. Pero lo más grave son los problemas
psicológicos y sociales que ocasiona el consumo crónico. El adicto se aísla del
medio y se vuelve introvertido, quedándose finalmente “pegado” en un mundo
propio. Si empieza a fumar en forma regular durante la adolescencia, nunca
llega a madurar intelectualmente y emocionalmente, a menos que interrumpa
el consumo.

LA MARIHUANA NO PRODUCE “RESACA”

NI SÍNTOMAS DE ABSTINENCIA COMO EL ALCOHOL

FALSO. Es cierto que la marihuana no produce la misma “resaca” que el

alcohol. Esto se debe a que la droga permanece en el cuerpo desde una semana
hasta un mes después de fumarla. El efecto directo dura una o dos horas,
pero la resaca produce efectos adversos en la memoria, la concentración, el
cansancio, etc., dura mucho más. Si en el caso del alcohol hablamos de “el día
después”, en el caso de la marihuana debemos hablar de la semana después o
del mes después.

LA MARIHUANA NO PROVOCA DEPENDENCIA;

SE PUEDE DEJAR FÁCILMENTE

FALSO. En la práctica clínica es posible observar que las personas que

han fumado marihuana en forma intensiva durante largo tiempo tienen tantas
dificultades para interrumpir su consumo como otros adictos la tienen.

30
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

LA MARIHUANA ENSANCHA LA MENTE, UNO SE VUELVE

MÁS CREATIVO

FALSO: Es cierto que la marihuana estimula centros nerviosos en el

cerebro, los consumidores son capaces de planificar e imaginar muchas cosas
que jamás ponen en práctica. Ellos se liberan de inhibiciones, ven cosas que
nunca antes vieron; vivencian otra dimensión del tiempo y del espacio, se
sienten venciendo la fuerza de la gravedad, etc. Pero, aquello que les sucede no
es real y no es posible crear a partir de lo que no existe. Los tóxicos contenidos
en la marihuana afectan gradualmente el funcionamiento del cerebro, al paso
de los meses, aún aquellos que se han sentido estimulados a la creación, se
van tornando apáticos y adormecidos, incapaces de crear.

LA MARIHUANA SIRVE PARA ESTUDIAR MEJOR

FALSO. Diversas investigaciones han demostrado que los estudiantes

no retienen los conocimientos adquiridos durante una “volada”. Dado que
tanto el entendimiento como la motivación a aprender están alterados, en
esas condiciones resulta muy difícil adquirir nuevos conocimientos. No es lo
mismo sentirse creativos mientras la droga actúa, que ser capaz de aprender y
recordar aquello que pareció tan interesante durante una “volada”.

ES MI PROBLEMA, NO EL DE USTEDES

FALSO. Por cada persona que sufre de una adicción, hay una familia,
un grupo de amigos, una escuela, un barrio que de una u otra manera sufren
las consecuencias de la enfermedad. A diferencia de otras enfermedades, la
adicción a sustancias no sólo compromete la salud personal sino también la
familiar y la social.

31
 CLARIFICO LOS MITOS
Y CREENCIAS SOBRE
LA MARIHUANA II
9

n
9
Ses i ó
GRADO:
3º de secundaria

ÁREA CURRICULAR:
ÁREA DE LA TUTORÍA:
Persona familia
Salud corporal, emocional
y relaciones humanas
y mental

MATERIALES:
BUSCAMOS:
◆ Ho jas de lec tura
Que las y los estudiantes
◆ Fic has de tra baj o
clarifiquen mitos y creencias
en relación al consumo de la ◆ Papelotes
ión
marihuana, valorando la opc ◆ Plumones
de alternativas saludables.

PRESENTACIÓN 5 minutos

Animamos la participación de las y los estudiantes, invitándolos a retomar

la conversación anterior sobre la marihuana. Para ello, les pide compartir
la información obtenida a través de las diferentes fuentes consultadas
(familiares, profesionales de la salud, libros, revistas, periódicos, Internet
u otras fuentes). Mencionamos que los artículos o ilustraciones traídas se
expondrán en el periódico mural del aula.

9
Adaptado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una vida sin drogas. De
tutores para tutores. Sesión Nº 9

32
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

A fin de continuar la discusión, destacamos la información más relevante y

expresamos algunos mitos o creencias como:

“La marihuana no es tan dañina como otras drogas”,

“Se puede dejar de consumir fácilmente”,
“Ayuda a estudiar mejor“.

Escuchamos algunas ideas e indicamos que seguiremos clarificando los

mitos y las creencias sobre el consumo de marihuana.

DESARROLLO 30 minutos

Formamos grupos de trabajo, e indicamos que deberán elegir un coordinador

de grupo.

Entregamos la hoja de lectura: La marihuana (Ver anexo) indicando que

primero deberán leerla individualmente.

Luego de la lectura individual, señalamos que cada grupo deberá extraer tres
ideas centrales contenidas en la lectura, para luego presentarlas en plenaria.
Se consolidan en la pizarra o en papelógrafo.

Con la información proporcionada por las y los estudiantes y la tomada de la

hoja de lectura, cada equipo deberá fundamentar su respuesta de uno de los
mitos y creencias que el profesor expresó al inicio de la sesión. Asimismo,
invitamos a proponer alternativas saludables para evitar iniciarse o continuar
consumiendo marihuana.

Seguidamente, cada grupo expone sus conclusiones en la puesta en común.

33
 CIERRE 10 minutos

Valoramos los aportes de cada grupo incidiendo en las alternativas más

saludables y viables propuestas por las y los estudiantes.

Reforzamos la idea de que en nuestro barrio, comunidad, medios de

comunicación e inclusive en nuestra propia institución educativa encontraremos
personajes que tratan o tratarán de confundirnos con mitos y creencias
equivocadas sobre el consumo de marihuana, pero dependerá de nuestra
fortaleza y responsabilidad para tomar la decisión más adecuada y saludable.

DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA

Las y los estudiantes participan en un concurso de afiches con

mensajes que promocionan alternativas de vida saludable,
los cuales se pueden presentar en una actividad preventiva
posterior.

34
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

ANEXO

HOJA DE LECTURA: LA MARIHUANA

¿Qué es la marihuana? del tiempo.
Es una planta cuyo nombre científico ◉ La coordinación y el equilibrio.
es cannabis sativa. Contiene 400
◉ El placer, las emociones y las
sustancias químicas, siendo la
motivaciones.
principal el Tetrahidrocanabinol
(THC), sustancia que produce efectos
dañinos en el sistema nervioso ¿Qué efectos produce a corto plazo?
central. ◉ Problemas en la memoria y el
aprendizaje.
¿Cuánto tiempo permanece la ◉ Distorsión de las percepciones
marihuana en el organismo? visuales, auditivas y del tacto
El THC es una sustancia que se (alucinaciones).
impregna en los tejidos grasos del ◉ Dificultades para pensar y
cuerpo y permanece más tiempo resolver problemas.
que otras que son hidrosolubles
(que se disuelven en el agua). ◉ Disminución de la atención y
Puede encontrarse THC en la orina, la concentración.
varios días o semanas después del ◉ Ansiedad y aceleración del
consumo, esto depende del tiempo corazón con riesgo de sufrir
de consumo, de la calidad de la ataque cardíaco.
marihuana, del nivel de grasa en el ◉ Retarda los reflejos.
organismo, de la talla del joven, la
◉ Fotofobia, intolerancia a la luz
herencia, el cuerpo puede retener la
marihuana por varias semanas. y congestión de la conjuntiva.
◉ Trastornos en la coordinación
¿Cómo actúa sobre el cerebro? y el equilibrio.
El efecto de la marihuana en el
cerebro empieza a los cinco o diez ¿Qué efectos produce a largo plazo?
minutos de haberse fumado, con ◉ Problemas pulmonares.
un promedio de duración de una
◉ Anomalías menstruales en
a dos horas aproximadamente,
las mujeres, disminución de
observándose alteración en el
testosterona y reducción de
sistema nervioso central a través de:
espermatozoides en caso de
◉ La coordinación de los los varones.
movimientos voluntarios.
◉ Deterioro del sistema
◉ La memoria, la concentración inmunológico.
y el pensamiento.
◉ Fatiga, pereza, falta de
◉ Las percepciones sensoriales y energía y motivación, pérdida
de iniciativa.

35
 TODOS
SOMOS IGUALES
10

10
Sesión
GRADO:
3º de secundaria

ÁREA CURRICULAR:
ÁREA DE LA TUTORÍA:
Formación Ciudadana
Convivencia y ayuda social
y Cívica

MATERIALES:
BUSCAMOS:
◆ Pañ uel os para ven dar los
ojos
Que las y los estudiantes
reconozcan que todos somos
iguales y reflexionen sobre la
a
importancia del buen trato par
todos y todas.

PRESENTACIÓN 15 minutos

Solicitamos a dos estudiantes voluntarios para hacer una dinámica. Previo

acondicionamiento del espacio, vendamos los ojos a las o los voluntarios e
indicamos que caminen en cualquier dirección.

Posteriormente, solicitamos que otros dos voluntarios nos cuenten lo

que hicieron la semana pasada, sin utilizar palabras, solo con mímica.
No intervenimos en ninguna ocasión durante la ejecución de la dinámica,
pero observamos atentamente la reacción de los demás estudiantes, para
luego comentarla.

10
Adaptado del documento Ética, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar
democrática. Sesión Nº8 del nivel de educación secundaria.

36
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

DESARROLLO 5 minutos

Solicitamos a los voluntarios que compartan con sus compañeros de aula cómo
se sintieron en los ejercicios anteriores. Preguntamos a las y los estudiantes,
que estuvieron observando, sobre sus emociones al ver a sus compañeros
en esas circunstancias. Luego, le preguntamos cómo se sentirían si fueran
personas con necesidades especiales.

Guiamos el diálogo y la reflexión de las y los estudiantes, para que reconozcan

que todos somos iguales y tenemos derecho a un buen trato y que nuestros
sentimientos deben ser respetados y considerados.

CIERRE 5 minutos

Promovemos que las y los estudiantes formulen conclusiones sobre la

sesión trabajada. Luego resaltamos la importancia de que toda persona,
independientemente de su condición física, social, intelectual, económica y
cultural merecen un buen trato.

Anotamos las actitudes del grupo y evaluamos si debemos seguir trabajando

en determinados aspectos actitudinales con nuestros estudiantes, colectiva
e individualmente.

DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA

Las y los estudiantes identificarán en la Constitución Política

del Perú y en el Código del Niño y del Adolescente, los artículos
relacionados a la no discriminación.

37
 RESPETO
A TODOS POR IGUAL
11

Sesión
11
GRADO:
3º de secundaria

ÁREA CURRICULAR:
ÁREA DE LA TUTORÍA:
Formación ciudadana
Convivencia escolar
y cívica

MATERIALES:
BUSCAMOS:
◆ No tici a Fot oco pia da
Que las y los estudiantes
a ◆ Pap elo tes
reconozcan que ninguna person
su raz a, ◆ Per iód ico s
debe ser discriminada por
religión, género o cultura. ◆ Re vis tas

◆ Tij era s

◆ Plu mo nes

◆ Ma ski ng Tap e

PRESENTACIÓN 10 minutos

Manifestamos a las y los estudiantes que inicien la sesión con la lectura

de una noticia: “Jóvenes que habrían sido detenidos injustamente
fueron liberados” 12 e indicamos que la situación es real y sucedió en un
distrito de Lima.

11
Adaptado del documento Sesiones de Tutoría en Derechos Humanos y Derecho Internacional
Humanitario. Sesión N° 23
12
Es necesario precisar que, en general, la información recogida de medios periodísticos no
necesariamente se ajusta a la realidad en todos sus detalles, pudiendo contener información
sesgada. El tutor utilizará esta información con el criterio suficiente para que sin ser tomadas
como definitivas, sirvan para generar un debate sobre el tema que se quiere tratar.

38
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

DESARROLLO 30 minutos

Pedimos que las y los estudiantes se agrupen, a fin de responder a algunas

interrogantes sobre la noticia leída.

De la lista de preguntas entregamos una o dos a cada grupo para su discusión:

◆ ¿Cuál es el tema principal de la noticia? Explica.

◆ ¿Qué sensación tuviste al leer o escuchar la noticia?
◆ ¿Qué ocasionó la detención de los jóvenes? ¿Cuál fue la aparente
confusión?
◆ ¿Qué hechos objetivos probaron lo contrario?
◆ ¿Crees que este caso es un hecho discriminatorio? ¿de qué tipo?
◆ ¿Qué significa discriminar? ¿lo ves reflejado en la noticia que leimos?
◆ ¿Cómo crees que se sintieron los jóvenes detenidos? ¿Cómo se
habrán sentido sus familiares?
◆ ¿Has observado algún tipo de discriminación en tu escuela? ¿Qué
tipos de discriminación observaste?

Luego, en plenario, socializamos las respuestas, escribiéndose en la pizarra

los hechos donde se evidencie la discriminación identificada.

A continuación, aclaramos el significado de la palabra, incidiendo en que

todos alguna vez hemos sido discriminados o hemos discriminado a alguien.
Invitamos a recordar los sentimientos o emociones que afloraron al leer la
noticia de los ciclistas, enfatizamos que lo ocurrido es un hecho que atenta
contra la dignidad del ser humano.

Asimismo, le pedimos que imaginen qué sentirían si ellos hubiesen sido los
protagonistas del hecho.

CIERRE 5 minutos

Invitamos a desarrollar imágenes para colocar en papelotes pegados en la

pizarra con el título “Luchemos por un mundo con justicia e igualdad”.

39
 DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA

Les invitamos a escribir un compromiso que evite cualquier

forma de discriminación, dentro y fuera del aula.

ANEXO Noticia:

Jóvenes que habían sido detenidos

13
injustamente fueron liberados
23:50 | La Policía y el alcalde del distrito de Miraflores, Manuel Masías, los
habían presentado como la banda de ladrones “Los Malditos de Larcomar”.

Alrededor de las 10 de la noche fueron Los celulares, la cámara digital y el

liberados los jóvenes presentados MP4, que aparentemente habrían
el martes como “Los Malditos de robado, pertenecían a los jóvenes y por
Larcomar”. Sus familias habrían eso fueron devueltos a sus familiares.
demostrado que se trata de inocentes Luego, las detenciones se justificaron
ciclistas que sólo se encontraban cerca con las drogas que aparentemente se
al Centro Comercial Larcomar. les encontró y que ellos sostienen se las
habrían “sembrado”.
Desde el jueves pasado, Abraham
Nina y sus tres amigos permanecían Con 26 años, Abraham Nina hace
detenidos en la comisaría de Miraflores. motocross, pero su fuerte es el ciclismo.
Su delito: estar en el lugar y en el Jorge Chávez, Daniel Távara y César
momento equivocados. Cavero también practican el ciclismo de
montaña. En declaraciones al programa
Abraham Nina Márquez, Jorge Chávez “Enemigos Íntimos”, los cuatros
Cárdenas, Daniel Távara Cárdenas y involucrados dijeron que se trató de una
César Cavero Saavedra fueron sindicados detención injusta.
como los delincuentes que aterrorizan
a los transeúntes de Miraflores. Tal es Ahora la policía y el alcalde miraflorino
así que, la policía y el alcalde de este guardan silencio ante esta detención que
distrito, Manuel Masías, los presentaron no tuvo pruebas contundentes.
como “Los Malditos de Larcomar”.

13
Fuente: http://www.elcomercio.com.pe/ediciononline/HTML/2008-06-11/jovenes-que-habrian-
sido-detenidos-injustamentefueron-liberados.html
40
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

APRENDO
A NEGOCIAR
14

12
Sesión
GRADO:
3º de secundaria

ÁREA CURRICULAR:
ÁREA DE LA TUTORÍA:
Formación ciudadana
Convivencia escolar
y cívica

MATERIALES:
BUSCAMOS:
◆ Afiche de pasos de la neg
ociación
ozcan
Que las y los estudiantes con
(Anexo 1)
los pasos para resolver los
◆ Jue go de rol es:
conflictos a través
de la negociación. “La naranja” (Anexo 2)
◆ Ca rtu lina con ma triz
3)
de análisis de casos (Anexo

PRESENTACIÓN 10 minutos

Solicitamos a las y los estudiantes comentar algunas situaciones de conflicto

que se hayan presentado en la institución educativa y sobre ellas dialogan
respondiendo las siguientes preguntas:

◆ ¿Quiénes participaron en el conflicto?

◆ ¿Cómo reaccionaron las personas ante el conflicto?
◆ ¿Cómo resolvieron el conflicto?

14
Tomado del documento Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas. Pp.106.

41
 DESARROLLO 30 minutos

Comentamos que en la sesión aprenderán una forma de resolver conflictos,

llamada La negociación. Pega en un lugar visible el afiche del Anexo 1 sobre
los pasos para la negociación y explica brevemente de qué se trata.

Luego las y los estudiantes forman parejas. Utilizando el juego de roles uno
ejercerá el rol de “Mateo” y otro el rol de “María Gracia”, según como indica el
anexo 2: “La naranja” (pueden cambiar los nombres). Indicamos que cada uno
debe leer sus roles y luego empezar a negociar siguiendo los pasos del afiche.

Una variante puede ser que en vez de lámina podamos darles una copia del
anexo 2 a cada pareja.

Después de darles un tiempo prudencial les preguntamos: ¿Llegaron a un

acuerdo?, ¿qué tipo de acuerdo es?, ¿ambos ganan?, ¿fueron colaboradores?,
¿les fue fácil o difícil seguir los pasos para negociar?

Luego con ayuda de la “matriz de análisis” del Anexo 3, analizamos el conflicto

y buscamos un acuerdo que satisfaga a los dos personajes del caso. Para
explicarles a las y los estudiantes qué es un interés, utilizamos las siguientes
preguntas: ¿Por qué quieres tal cosa?, ¿para qué necesitas tal otra?, ¿qué vas
a satisfacer sí...?

CIERRE 5 minutos

Finalizando la sesión, señalamos que a veces las cosas que parecen opuestas
e irreconciliables, pueden ser complementarias. Trabajando juntos es posible
que dos personas que están en conflicto puedan resolverlo, de modo que
ambos sientan que ganan y que se ha tomado en cuenta sus intereses y
necesidades. Para lograrlo, es útil seguir los pasos de la negociación.

Motivamos a seguir las pautas de la negociación cuando deban enfrentar un

conflicto. El afiche de los pasos de la negociación estará siempre a la vista.
Hay que motivar a las y los estudiantes para negociar dentro y fuera de la
Institución Educativa.

42
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA

Las y los estudiantes identifican un conflicto que se presente en

la IE, lo examinen y encuentren soluciones utilizando la matriz
de análisis del caso y los pasos de la negociación. Realizan el
comentario en la siguiente sesión.

43
 ANEXO 1 AFICHE: PASOS DE LA NEGOCIACIÓN

1
 
DIALOGANDO
2 IDENTIFICANDO
EL PROBLEMA
Y LOS INTERESES

Pasos para la
negociación

3 BUSCANDO
SOLUCIONES
4 EL ACUERDO

44
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

ANEXO 2

Juego de roles: LA NARANJA

INFORMACIÓN PARA MATEO

Acabas de llegar a casa después de jugar al fútbol, tienes mucha sed y se

te ha ocurrido prepararte una naranjada. Vas al refrigerador y encuentras la
última naranja. Justo cuando vas a tomarla, aparece tu hermana María Gracia
y dice: “¡Ni se te ocurra, esa naranja es mía!”.

Tú no quieres darle la naranja, ¡y estás dispuesto a luchar por ella!, le dices

que tú quieres la naranja y ella te dice que también quiere la naranja. Se
arma un problema en la cocina por la naranja.
¿Cómo resuelves esta situación? Empieza a negociar, ¡suerte!

INFORMACIÓN PARA MARÍA GRACIA

Hoy es el cumpleaños de tu amiga Paloma y has pensado en prepararle una

torta, buscas la receta y en la lista de ingredientes te piden cáscara de naranja.
Vas a buscar la naranja y justo encuentras a tu hermano Mateo a punto de
tomar la única naranja de la refrigeradora y le dices: “¡Ni se te ocurra, esa
naranja es mía!”.

Impides que tome la naranja, sin ella no puedes hacer la torta para tu amiga.
Estas peleando con tu hermano por la fruta, la situación se está desbordando
¿Cómo la resuelves? Empieza a negociar ¡suerte!

45
 ANEXO 3

MATRIZ DE ANÁLISIS DEL CASO

Y LEY MODIFICATORIA N° 29517

Mateo María Gracia

Posición Quiero una naranja. Quiero una naranja.

Pulpa de la fruta para Cáscara de la fruta para

Interés preparar una naranjada. preparar un queque.

◆ Partir la naranja en dos, mitad a cada uno.

◆ Hacer naranjada para todos.
Posibles
soluciones
◆ Botar la naranja a la basura para no pelear.
◆ Mateo se queda con la naranja y María
Gracia no prepara la torta.

Mateo usa toda la pulpa (el 100%) de la naranja

Acuerdo para prepararse su naranjada y María Gracia usa
el 100% de la cáscara para preparar la torta.

46