Syllabus

Institución Académica: Universidad de La Sabana

Grado Académico: Pregrado
Unidad Académica: Facultad de Derecho y Ciencias Políticas
Jefe de Área/Director de programa/Coordinador Académico: Iván Garzón Vallejo
Asignatura: Theory of International Relations
Área del Conocimiento: Otra
No. de Créditos: 2
No. de Horas trabajo presencial: 64
No. de Horas trabajo independiente: 128
Prerrequisitos y Correquisitos: Introducción a las Relaciones Internacionales

Conocimiento Previo Requerido

LEC: Clase
IND: Estudios Independientes
Modo de Enseñanza: Presencial Componentes:
RSC: Investigación
-- Seleccione--
Porcentaje de Inclusión en Tecnología 20
Fecha Vigencia Incial: 25 7 2014 Fecha Vigencia Final: 30

ATRIBUTOS DEL CURSO

Catedra Magistral Documentales

Charla Con Preguntas -- Seleccione--
Clases Teóricas -- Seleccione--
Trabajo Escrito Recursos de -- Seleccione--
Técnica Didáctica:
Exposición Oral Aprendizaje: -- Seleccione--
Estudios de Caso -- Seleccione--
Controles de Lectura -- Seleccione--
-- Seleccione-- -- Seleccione--

Núcleo Básico del Conocimiento: Ciencia Política, Relaciones Internacionales

Idioma: Inglés

Tipo de Curso: Asignatura

Campos Curriculares Fundamentación científica

Contenido Internacional Si x No
Si

Lecturas de artículos de revistas internacionales x

Lecturas en lengua extranjera x

Desarrolla ejercicios de investigación sobre componentes interculturales x

Desarrolla proyectos para integrar a estudiantes nacionales con estudiantes

x
internacionales o colaborativos y trabajos en grupo presenciales o virtuales

Desarrolla proyectos con enfoque internacional o intercultural x

Conferencistas o profesores extranjeros invitados desde la modalidad presencial

o virtual

Desarrolla casos internacionales comparados con realidades nacionales x

Utiliza Bibliografía internacional x

Otro idioma x
 Syllabus Syllabus
niversidad de La Sabana Objetivo General/ Descripción del curso:
Pregrado
recho y Ciencias Políticas
Iván Garzón Vallejo The main purpose of this course is to explore the most studied theories in International Relations. By the
of it, the students will be able to explain, understand and criticize the most relevant issues in world politic
of International Relations using analytical and conceptual tools.

Otra

Competencias/Objetivos esperados de aprendizaje / Indicadores

128
elaciones Internacionales

i. To explore the ontology of every theory, analyzing its material/idealist, holist/individualist and
LEC: Clase structural/agent components.
Estudios Independientes ii. To study the epistemology of every theory, examining its explicative/constitutive, foundationalism/
RSC: Investigación antifoundationalism, 1st/2nd/3rd image and methodological components.
iii. To evaluate the normativity of every theory, assessing its implicit/explicit, status quo/reformism/chang
-- Seleccione-- nature.
20
7 2015

Documentales Contenido Temático

-- Seleccione--
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The three debates.
elaciones Internacionales Realisms (Political, Neorealism and Neoclassical).
Liberalisms (institutionalism, republicanism, liberal internationalism, commercial pacifism, transnationalis
functionalism, democratic peace and scientific liberalism).
Inglés Neoliberal institutionalism and the Neo-Neo debate.
Structuralism and neo-gramscian theories.
Asignatura Constructivism (structural, rules-oriented, critical).
Reflectivist theories (critical, postmodern/poststructuralist, feminism).
 Lapid, Yosef. 1989. « The Third Debate: On the Prospects of International Theory in a Post-positivist Era »
functionalism, democratic
International Studies peace33,
Quarterly, and3,scientific
s liberalism).
Neoliberal institutionalism
September: 235-254. and the Neo-Neo debate.
Structuralism and neo-gramscian
Layne, Cristopher. 2006 “The Unipolar theories.
Illusion Revisited “, International Security, No. 31, September: 7-41
Constructivism (structural, rules-oriented,
Linklater, Andrew. 1990. “The Problem of Community critical). in International Relations”, Alternatives: Global, Loc
Reflectivist theories (critical, postmodern/poststructuralist,
Political, Vol. 15, No. 2, spring: 135-153. feminism).
undamentación científica Moravcsik, Andrew, 1997, “Taking Preference Seriously: A Liberal Theory of International Politics”,
International Organization, Vo. 51, No. 4, September: 513-553.
Morgenthau, Hans. 1952. “Another ‘Great Debate’: The National Interest of the United States”, The
No American Political Science Review, Vol. 46, No 4, December: 961-988.
Murphy, Craig N. 1998. “Understanding IR: Understanding Gramsci”, Review of International, Vol. 24, No.
July: 417-425.
Neufeld, Mark. 1993. “Interpretation and the ‘Science’ of International Relations”, Review of Internationa
Studies, Vol. 19, No. 1, January: 39-61.
Onuf, Nicholas and Klink, Frank K. 1989. “Anarchy, Authority, Rule”, International Studies Quarterly, Vol. 3
No. 2, June: 149-173.
Snyder, Glenn. 2002. “Mearsheimer’s World-Offensive Realism and the Struggle for Security: a Review”,
Evaluación
Exam 1: 30% Security, Vol. 27, No. 1, summer: 149-173.
International
Exam 2: 30%
Taliaferro, Jeffrey W. 2000-2001. “Security Seeking under Anarchy: Defensive Realism Revisited”,
Total class activities:
International Security,40%
Vol. 25, No.3, winter: 128-161.
Tickner, J. Ann. 2005. “What Is Your Research Program? Some Feminist Answers to International Relation
Oral presentations:
Methodological Every week
Questions”, there will be
International two required
Studies Quarterly,readings
Vol. 49,which
No. 1,allMarch:
students must read and prep
1-21.
for the class.
Topper, Keith.Nevertheless, once aofweek
1998, “The Theory two selected
International students
Politics? will organise
An Analysis an oral presentation
of Neorealist of one
Theory”, Human Stud
reading
Vol. each2,(about
21, No. 10 minutes). They will expose the main hypotheses of the reading, showing
April: 157-186.
x understanding
Wallerstein, and mastering
Immanuel. 1993. the
“Theauthor’s arguments.
World-System afterThese presentations
the Cold War”, Journal willofrepresent a 10% ofVol.
Peace Research, the 30
fin
grade.
No. 1, February: 1-6.
Waltz, Kenneth N. 1988. “The origins of War in Neorealist Theory”, The Journal of Interdisciplinary History
Bibliografía / Recursos
Vo. 18, No. 4, Spring: 615-628.de Apoyo
Went, Alexander. 1992. “Anarchy is what States Make of it: The Social Construction of Power Politics”,
International Organization, Vol. 46, No. 2, spring: 391-425.
Youngs, Gillian. 2004. “Feminist International Relations: A Contradiction in Terms? Or: Why Women and
Gender Are Essential to Understanding the World ‘We’ Live in”, International Affairs, Vol. 80, No. 1, Janua
75-87.

6.2. OTHER SOURCES

Aron, Raymond. 1984, Paix et guerre entre les nations, 8e édition, Paris, Calman-Lévy.
Baldwin, David A. (dir.). 1993. Neorealism and Neoliberalism: The Contemporary Debate, New York :
Columbia University Press.
Brown, Michael E., Sean M. Lynn-Jones et Steven E. Miller (dir.). 1996. Debating the Democratic Peace,
Cambridge, Mass. : MIT Press
Carr, E. H. 1946, The Twenty Years’ Crisis 1919-1939 : An Introduction to the Study of International Relatio
2e édition, Londres, Macmillan and Company.
Cox, R. W et Sinclair, T.J. 1996, Approaches to World Order, Cambridge : Cambridge University Press.
Elman, Colin et Elman, Miriam F. (dir.). 2003, Progress in International Theory :Appraising the Field,
Cambridge, Massachussetts et Londres, MIT Press.
Enloe, Cynthia. 2000. Bananas, Bases, and Beaches : Making Feminist Sense of Interntional Relations, 2e
édition Londres : Pandora.
Finnemore, Martha. 1996. National Interests in International Society, Ithaca et Londres : Cornell Universit
Press.
Frankel, Benjamin (dir.). 1996. Realism : Restatements and Renewal, Londres et Portland OR: Frank Cass.
George, Jim. 1994. Discourses of Global Politics : A Critical (Re)Introduction to International Relations,
Boulder : Lynne Rienner Publishers.
Gill, Stephen (dir.). 1993. Gramsci, Historical Materialism and International Relations, Cambridge : Cambri
University Press.
Gilpin, Robert G. 1981, War and Change in World Politics, Cambridge et New York, Cambridge University
Press.
Hansen, Lene. 2006. Security as Practice : Discourse Analysis and the Bosnian War, Londres : Routledge.
Hollis, Martin et Steve Smith. 1990. Explaining and Understanding International Relations, Oxford : Claren
Press.
Keohane, Robert O. 1984. After Hegemony : Cooperation and Discord in the World Political Economy, New
York : Columbia University Press.
Keohane, Robert O. (dir.). 1986. Neorealism and Its Critics. New York : Columbia University Press.
Keohane, Robert O. et Joseph S. Nye Jr., 2001, Power and Interdependence: World Politics in Transition, 3
édition, Boston: Little Brown.
Krasner, Stephen D. (dir.). 1983. International Regimes, Ithaca et Londres : Cornell University.
McSweeney, Bill. 2000. Security, Identity and Interests. A Sociology of International Relations, Cambridge
Cambridge University Press.
Morgenthau, H. J. 1985, Politics among Nations : The Struggle for Power and Peace, 6e édition, New York
Alfred A. Knopf Publisher.
Mearsheimer, John J. 2001. The Tragedy of Great Power Politics, New York : W. W. Norton & Company.
Rosecrance, Richard. 1986. The Rise of the Trading State. Commerce and Conquest in the Modern World,
 Syllabus

national Relations. By the end

vant issues in world politics

ores

individualist and

tive, foundationalism/

atus quo/reformism/changing

al pacifism, transnationalism,
 y in a Post-positivist Era »,

y, No. 31, September: 7-41.

”, Alternatives: Global, Local,

ernational Politics”,

United States”, The

International, Vol. 24, No. 3,

s”, Review of International

al Studies Quarterly, Vol. 33,

e for Security: a Review”,

ealism Revisited”,

s to International Relations
udents must read and prepare
ch: 1-21.
oral
alist presentation of one
Theory”, Human Studies,
reading, showing
ofrepresent a 10% ofVol.
Peace Research, the 30,
final

of Interdisciplinary History,

tion of Power Politics”,

ms? Or: Why Women and

ffairs, Vol. 80, No. 1, January:

n-Lévy.
y Debate, New York :

the Democratic Peace,

udy of International Relations,

idge University Press.

Appraising the Field,

nterntional Relations, 2e

Londres : Cornell University

Portland OR: Frank Cass.

nternational Relations,

tions, Cambridge : Cambridge

rk, Cambridge University

War, Londres : Routledge.

Relations, Oxford : Clarendon

orld Political Economy, New

a University Press.
orld Politics in Transition, 3e

ell University.
onal Relations, Cambridge:

ace, 6e édition, New York :

W. Norton & Company.

uest in the Modern World,
 G

Campo Básico o de Fundamentación:

agrupa las asignaturas relacionadas con los
profeisonales. Se divide en dos

- Fundamentación Científica: correponde a

reglas de constitución, de validez y de comu
práctico y que son necesarios para la form

- Fundamentación Humanística: correspon

trascendente, sus relaciones con los demás

Es la agrupación de las asignaturas en

virtud de la función que cumplen en
el proceso formativo y en el ejercicio Campo de Formación Profesional:
profesional. está confirmado por el conjunto de asignat
profesión, por cuanto aportan los elemento
Para mayor información pueden dos
referirse al documento "Pautas para
Campos Curriculares el Desarrollo Curricular" elaborado - Formación Profesional Troncal: involucra
por Graciela Amaya de Ochoa, orientación o de la escuela de pensamiento
publicado ene l año 2002, que está
disponible en: - Formación Profesional de Apoyo: está co
http://www.unisabana.edu.co/filead interpretar de modo holístico y de manera
min/Documentos/Planeacion/9._Pau
tas_para_el_Desarrollo_Curricular_d - Formación Profesional de Profundización
e_los_Programas_de_Pregrado__1_. ubicado en los últimos periodos de formaci
pdf. expectativas profesionales (puede o no req

Campo de Formación Instrumental

está conformado por el conjunto de sabere
habilidades y destrezas en el uso y aplicació
actuación futura del profesional.

Campo de Formación Electiva:

Está conformado por el conjunto de sabere
acercamiento a otros saberes y prácticas, a

Objetivo General: Finalidad de una acción educativa. Resultado que se espera logre el alumno al fina
 Implica saber hacer y se entiende que debe ser hacer hacer bien, no basta con sab
bien si no se cuenta con ciertos saberes, auqnue impliquen tambien habilidades, d

capacidad compleja que integra conocimientos, potencialidades, habilidades, dest

hacer en forma pertinente). Las competencias se construyen, se desarrollan y evo

Específica: Capacidad de actuacion critica y relexiva que integra conocimientos, pr

definición corresponde a los profesores (Directivos, asociaciones de facultades, as
objetos de conocimiento, la estructura conceptual y los espacios de demostración

Básicas Humanísticas: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran con

los individuos.
Las competencias humanísticas realzan los valores humanos, que educan para la

Básicas Matemáticas: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran con

los individuos. La contribución de la educación matemática a la formación integral
el proceso general de razonamiento, se encuentra que se logra a través de este, e
a demostración formal. No hay duda pues de que hay una estrecha relación entre
desarrollan el pensamiento lógico en los estudiantes. En el aprendizaje del castella
y sociales, en fin, en cualquiera de las estas áreas se puede y se debe desarrollar e
de los procesos generales de: formulación, tratamiento y resolución de problemas
de relacionarse con esos cinco procesos, ser matemáticamente competente se co
pensamiento propuestos en los Lineamientos Curriculares del MEN : el numérico,

Competencia

Básicas - de Manejo de la Lengua Materna: Capacidad de actuación critica y reflex

el desarrollo vital de los individuos. La competencia de manejo de la lengua mater
verbal como en lo no verbal– que les permitan, desde la acción lingüística sólida y
plantea el reto de propiciar el desarrollo de las competencias que requieren las y l
región, el país y el mundo, teniendo presente que ser competente en lenguaje sup
la intencionalidad de los interlocutores, los universos emocionales de quienes se c
elaboración de discurso, como la adopción de una postura ética frente al discurso
formando hombres y mujeres capaces de conceptualizar la realidad, de comprend
tolerante y diverso en el que quepan todos, sin distingos ni exclusiones.
 Básicas - de Manejo de una Segunda Lengua: Capacidad de actuación critica y refl
y el desarrollo vital de los individuos. En el Departamento de Lenguas y Culturas E
escrito y hablado teniendo como ejes las cuatro destrezas básicas:
• Competencia lingüística: dominio del código lingüístico que incluye léxico, gramá
• Competencia socio-lingüística: reconocimiento de las dimensiones culturales qu
• Competencia pragmática: uso funcional de los recursos lingüísticos, manejo de l
• Competencia estratégica: habilidad para activar y balancear todas sus competen
Estas competencias posibilitan la recepción y producción de significados en las dif
enseñanza–aprendizaje de la lengua extranjera y de la evaluación.

Básicas - Digitales: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran conoci

individuos. Las competencias digitales se refieren al uso responsable de los Medio
• Búsqueda, análisis y procesamiento de información especializada obtenida por m
• Utilización del computador para producir material en diferentes formatos (texto
• Uso ético y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Uso de Internet para la comunicación, colaboración y participación en redes.

Es cada una de las lecciones o unidades de estudio de una asignatura. Son las unid
Contenido Temático:
Relacionar los temas que comprenden el curso. Este campo tendrá tres espacios p

Metodología en que podrá hacer el seguimiento de lo aprendido por los estudiant

Evaluación:
Son pruebas censales aplicadas a los estudiantes, con las cuales se detecta el esta

NBC: Núcleo Básico del Conocimiento: División o clasificación de un área del conocimien

Referencia bibiográfica para libros: se dan ejmplos del Sistema Harvard - APA de
El listado de referencias debe ordenarse alfabéticamente por el apellido del autor

- Estructura para un libro.: Autor, iniciales (año). Título del libro. Lugar de la publ

Formas de citar distintos tipos de fuentes bibliográficas

- Libros cuyo autor es un editor. Ejemplo: Maher, B. A. (Ed.). (1964-1972). Progres

- Capítulo de un libro Eejmplo: Vygotsky, S. Del L. (1991). Génesis de las funciones
-Enciclopedias . Ejemplo: Lijphart, A. (1995). Sistemas electorales. En La Enciclop
- Publicaciones oficiales de algún gobierno. Ejemplo: Gran Bretaña. Ministerio de
Bibliografía
- Informes (Reports). Ejemplo: Birney, A. J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identificac
Educativa Nacional.
- Artículos de Revistas Científicas (Journals). Ejemplo: Noguchi, T., Kitawaki, J., Ta
del esteroide nivelador en tumores ováricos de mujeres post-menopáusicas. Journ
individuales y subgrupos dentro de una población: un acercamiento a la canasta fa
- Artículos de periódico. Ejemplo: Conexiones entre la cafeína y las enfermedades
escaleras. The Guardian, p. 15.
- Fuentes Electrónicas: Estructura: Autor, inicial(es) de su nombre (año). Título. M

Para mayor información podrán consultar las siguientes págfinas en la cual se enc
http://reffor.us/ ó http://normasapa.com/
 Formas de citar distintos tipos de fuentes bibliográficas

- Libros cuyo autor es un editor. Ejemplo: Maher, B. A. (Ed.). (1964-1972). Progres

- Capítulo de un libro Eejmplo: Vygotsky, S. Del L. (1991). Génesis de las funciones
-Enciclopedias . Ejemplo: Lijphart, A. (1995). Sistemas electorales. En La Enciclop
- Publicaciones oficiales de algún gobierno. Ejemplo: Gran Bretaña. Ministerio de
Bibliografía
- Informes (Reports). Ejemplo: Birney, A. J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identificac
Educativa Nacional.
- Artículos de Revistas Científicas (Journals). Ejemplo: Noguchi, T., Kitawaki, J., Ta
del esteroide nivelador en tumores ováricos de mujeres post-menopáusicas. Journ
individuales y subgrupos dentro de una población: un acercamiento a la canasta fa
- Artículos de periódico. Ejemplo: Conexiones entre la cafeína y las enfermedades
escaleras. The Guardian, p. 15.
- Fuentes Electrónicas: Estructura: Autor, inicial(es) de su nombre (año). Título. M

Para mayor información podrán consultar las siguientes págfinas en la cual se enc
http://reffor.us/ ó http://normasapa.com/
 GLOSARIO

ampo Básico o de Fundamentación:

grupa las asignaturas relacionadas con los saberes que proporcionan las bases científicas y humanísticas sobre las cuales se soportarán
rofeisonales. Se divide en dos

Fundamentación Científica: correponde a los saberes que proporcionan una estructura básica de pensamiento en cuanto aportan concept
eglas de constitución, de validez y de comunicación, a partir de los cuales se construye y desarrolla el discurso profesional en sus compon
ráctico y que son necesarios para la formación investigativa.

Fundamentación Humanística: correspone a los saberes que proporcionan los conceptos y los principios para la comprensión del hombre
ascendente, sus relaciones con los demás, con el mundo y con Dios.

ampo de Formación Profesional:

stá confirmado por el conjunto de asignaturas que desarrollan aquellos saberes que tienen por función proporcionar el marco estructural
rofesión, por cuanto aportan los elementos conceptuales, metodológicos, prácticos, axiológicos y actitudinales para un desempeño profes
os

Formación Profesional Troncal: involucra aquellos saberes que resultan esenciales en l aformación de un determinado profesional, indepe
rientación o de la escuela de pensamiento que haya privilegiado el programa.

Formación Profesional de Apoyo: está conformado por las asignaturas que amplían la visión del mundo profesional, que le permiten al es
terpretar de modo holístico y de manera interrelacionada sus saberes y prácticas, así como al egresado, tomar decisiones más integrales.

Formación Profesional de Profundización o de Énfasis: involucra grupos de asignaturas (cada grupo conforma una línea de profundización
bicado en los últimos periodos de formación, de entre los cuales el estudiante escoge una asignatura para profundizar, en razón de sus int
xpectativas profesionales (puede o no requerir de prácticas).

ampo de Formación Instrumental

stá conformado por el conjunto de saberes cuya función es proporcionar herramientas que faciliten el acceso y la transmisión de la inform
abilidades y destrezas en el uso y aplicación de tecnologías de la información, así como la adquisición de dominios necesarios en la formac
ctuación futura del profesional.

ampo de Formación Electiva:

stá conformado por el conjunto de saberes cuya función es ampliar el horizonte cultural de quien se está formando, y por tanto del futuro
cercamiento a otros saberes y prácticas, a otras realidades e interpretaciones del mundo y posibilitando el establecimiento de nuevas rela

tado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. Son el punto de partida para seleccionar, organiza
ebe ser hacer hacer bien, no basta con saber hacer sino saber hacer adecudamente lo que se emprenda. Por tanto imp0lica saberes, porqu
auqnue impliquen tambien habilidades, destrezas y actitudes, en otras palabras es es tener un conocimiento y saber usarlo y aplicarlo.

mientos, potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y acciones que se manifiestan en el desempeño en situaciones concretas, en con
encias se construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente.. A continuación se relacionan algunos tipos de competencias:

a y relexiva que integra conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, en el marco de una cultura académica que favorece la formac
Directivos, asociaciones de facultades, asociaciones de profesionales, referentes externos – Proyecto Tunning-.) a partir de la temática ab
onceptual y los espacios de demostración de los saberes específicos.

uación critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeño la

os valores humanos, que educan para la vida social y propician el pleno desarrollo personal como genuina expresión de dichos valores, en

uación critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeño la
cación matemática a la formación integral de los estudiantes se manifiesta en el desarrollo del pensamiento lógico, de la racionalidad y de
encuentra que se logra a través de este, el desarrollo de las competencias argumentativas que implican saber dar y pedir razones, probar y
es de que hay una estrecha relación entre el pensamiento lógico y el pensamiento matemático. Pero no puede pretenderse que las matem
estudiantes. En el aprendizaje del castellano y de las lenguas extranjeras, en la lectura de textos literarios extensos y profundos, en la filos
tas áreas se puede y se debe desarrollar el pensamiento lógico. Ser matemáticamente competente requiere ser diestro, eficaz y eficiente e
n, tratamiento y resolución de problemas, la modelación, la comunicación, el razonamiento y la formulación, comparación y ejercitación d
ser matemáticamente competente se concreta de manera específica en el pensamiento lógico y el pensamiento matemático, el cual se su
entos Curriculares del MEN : el numérico, el espacial, el métrico o de medida, el aleatorio o probabilístico y el variacional.

na: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el aprendi
mpetencia de manejo de la lengua materna se orienta hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades expresivas y comprensivas de lo
mitan, desde la acción lingüística sólida y argumentada, interactuar activamente con la sociedad y participar en la transformación del mun
de las competencias que requieren las y los estudiantes para participar con éxito en las situaciones comunicativas que le ofrecen a diario
ente que ser competente en lenguaje supone tanto el manejo de unos saberes referidos al sistema lingüístico, la producción y la compren
os universos emocionales de quienes se comunican, la cultura propia y las construidas por otros seres humanos, y los recursos ideológicos
ón de una postura ética frente al discurso, los contextos y los individuos. Si se asumen estos elementos en las prácticas docentes, se podrá
e conceptualizar la realidad, de comprenderla e interpretarla, de comunicarse e interactuar con sus congéneres y de participar de la const
os, sin distingos ni exclusiones.
ngua: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el apren
el Departamento de Lenguas y Culturas Extranjeras de la Universidad de La Sabana, la lengua objeto de aprendizaje, se aborda desde los c
cuatro destrezas básicas:
ódigo lingüístico que incluye léxico, gramática, pronunciación y ortografía.
imiento de las dimensiones culturales que contribuyen a la comunicación apropiada en diferentes contextos sociales.
al de los recursos lingüísticos, manejo de la cohesión, coherencia del discurso e identificación de diferentes tipos de textos.
ra activar y balancear todas sus competencias como individuo, para llevar a cabo efectivamente una tarea comunicativa.
ón y producción de significados en las diferentes situaciones de comunicación. Por lo tanto, la situación comunicativa será el concepto cen
anjera y de la evaluación.

ón critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeño labor
refieren al uso responsable de los Medios y Tecnologías de la Información y la Comunicación:
información especializada obtenida por medio de la Internet para incorporarla en la ejecución de tareas específicas.
cir material en diferentes formatos (texto, gráficos, videos, hipertextos).
gías de la información y la comunicación.
colaboración y participación en redes.

de estudio de una asignatura. Son las unidades de contenido en que se divide un programa de estudios.
curso. Este campo tendrá tres espacios para describir las partes teórico, práctica, y/o laboratorio en caso que la asignatura tenga esos com

imiento de lo aprendido por los estudiantes.

udiantes, con las cuales se detecta el estado de desarrollo de sus competencias y aprendizajes, y es posible identificar qué son capaces de

n o clasificación de un área del conocimiento en sus campos, disciplinas o profesiones esenciales. Existen 55 núcleos básicos del conocimie

n ejmplos del Sistema Harvard - APA de referencias bibliográficas

alfabéticamente por el apellido del autor. El formato APA-Harvard sugiere que los títulos de libros, revistas, enciclopedias, diarios, etc. sea

les (año). Título del libro. Lugar de la publicación: Editor.

s bibliográficas

o: Maher, B. A. (Ed.). (1964-1972). Progreso en la investigación experimental de la personalidad (6 vols.).Nueva York: Prensa Académica
, S. Del L. (1991). Génesis de las funciones mentales más altas. En P. Light, S. Sheldon, y M. Woodhead (Eds.), Aprendiendo a pensar (pp. 3
995). Sistemas electorales. En La Enciclopedia de la Democracia (vol. 2, pp. 412-422).Londres: Routledge
no. Ejemplo: Gran Bretaña. Ministerio del Interior. (1994). Política de las prisiones para Inglaterra y el País de Gales.Londres: HMSO.
. J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identificación temprana de niños con dificultades para escribir una lengua (Informe No. 81-502). C.C. De W

als). Ejemplo: Noguchi, T., Kitawaki, J., Tamura, T., Kim, T., Kanno, H., Yamamoto, T., Y Okada, H. (1993). La conexión entre la actividad de
cos de mujeres post-menopáusicas. Journal of Steroid Biochemistry and Molecular Biology, 44(4-6), 657-660. Popper, E. Del S., Y McCloske
población: un acercamiento a la canasta familiar. Aviation Space and Environmental Medicine, 64(1), 74-77.
iones entre la cafeína y las enfermedades mentales. (1991, 13 de julio). New York Times, pp. B13,B15. Young, H. (1996, 25 de julio). La Bat

r, inicial(es) de su nombre (año). Título. Mes, día, año, dirección en Internet.

ar las siguientes págfinas en la cual se encuentran ejemplos para citar bibliografía:

m/
s bibliográficas

o: Maher, B. A. (Ed.). (1964-1972). Progreso en la investigación experimental de la personalidad (6 vols.).Nueva York: Prensa Académica
, S. Del L. (1991). Génesis de las funciones mentales más altas. En P. Light, S. Sheldon, y M. Woodhead (Eds.), Aprendiendo a pensar (pp. 3
995). Sistemas electorales. En La Enciclopedia de la Democracia (vol. 2, pp. 412-422).Londres: Routledge
no. Ejemplo: Gran Bretaña. Ministerio del Interior. (1994). Política de las prisiones para Inglaterra y el País de Gales.Londres: HMSO.
. J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identificación temprana de niños con dificultades para escribir una lengua (Informe No. 81-502). C.C. De W

als). Ejemplo: Noguchi, T., Kitawaki, J., Tamura, T., Kim, T., Kanno, H., Yamamoto, T., Y Okada, H. (1993). La conexión entre la actividad de
cos de mujeres post-menopáusicas. Journal of Steroid Biochemistry and Molecular Biology, 44(4-6), 657-660. Popper, E. Del S., Y McCloske
población: un acercamiento a la canasta familiar. Aviation Space and Environmental Medicine, 64(1), 74-77.
iones entre la cafeína y las enfermedades mentales. (1991, 13 de julio). New York Times, pp. B13,B15. Young, H. (1996, 25 de julio). La Bat

r, inicial(es) de su nombre (año). Título. Mes, día, año, dirección en Internet.

ar las siguientes págfinas en la cual se encuentran ejemplos para citar bibliografía:

m/
manísticas sobre las cuales se soportarán la teoría y la práctica

de pensamiento en cuanto aportan conceptos, categorias, métodos y

olla el discurso profesional en sus componentes teórico, técnico y

principios para la comprensión del hombre en sí mismo como ser

función proporcionar el marco estructural y diferenciador de la

s y actitudinales para un desempeño profesional específico. Se divide en

ción de un determinado profesional, independientemente de la

el mundo profesional, que le permiten al estudiante examinar e

egresado, tomar decisiones más integrales.

rupo conforma una línea de profundización o énfasis), casi siempre

natura para profundizar, en razón de sus intereses intelectuales o de sus

liten el acceso y la transmisión de la información; la creación de

sición de dominios necesarios en la formación académica y en la

en se está formando, y por tanto del futuro profesional, permitiendo su

bilitando el establecimiento de nuevas relaciones.

punto de partida para seleccionar, organizar y concluir los contenidos.

mprenda. Por tanto imp0lica saberes, porque no es posible hacer cosas
conocimiento y saber usarlo y aplicarlo.

esempeño en situaciones concretas, en contextos específicos (saber

cionan algunos tipos de competencias:

a cultura académica que favorece la formación de un profesional . Su

oyecto Tunning-.) a partir de la temática abarcada por el curso, desde los

nciales para el aprendizaje, el desempeño laboral y el desarrollo vital de

mo genuina expresión de dichos valores, en función del progreso social.

ciales para el aprendizaje, el desempeño laboral y el desarrollo vital de

pensamiento lógico, de la racionalidad y de la argumentación. Al analizar
mplican saber dar y pedir razones, probar y refutar, y ojalá avanzar hacia
Pero no puede pretenderse que las matemáticas son las únicas que
os literarios extensos y profundos, en la filosofía, en las ciencias naturales
ente requiere ser diestro, eficaz y eficiente en el desarrollo de cada uno
a formulación, comparación y ejercitación de procedimientos. Además
y el pensamiento matemático, el cual se subdivide en los cinco tipos de
babilístico y el variacional.

ores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeño laboral y

apacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes –tanto en lo
ad y participar en la transformación del mundo. Formar en lenguaje
ones comunicativas que le ofrecen a diario la institución educativa, la
ema lingüístico, la producción y la comprensión textual, los contextos y
s seres humanos, y los recursos ideológicos de que hace uso toda
ementos en las prácticas docentes, se podrá afirmar que se está
n sus congéneres y de participar de la construcción de un país solidario,
valores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeño laboral
objeto de aprendizaje, se aborda desde los componentes del lenguaje

tes contextos sociales.

e diferentes tipos de textos.
e una tarea comunicativa.
situación comunicativa será el concepto central del proceso de

es para el aprendizaje, el desempeño laboral y el desarrollo vital de los

de tareas específicas.

estudios.
rio en caso que la asignatura tenga esos componentes.

y es posible identificar qué son capaces de hacer con lo que saben.

s. Existen 55 núcleos básicos del conocimiento

ros, revistas, enciclopedias, diarios, etc. sean destacados.

(6 vols.).Nueva York: Prensa Académica

odhead (Eds.), Aprendiendo a pensar (pp. 32-41). Londres: Routledge.
Routledge
rra y el País de Gales.Londres: HMSO.
una lengua (Informe No. 81-502). C.C. De Washington: Asociación

H. (1993). La conexión entre la actividad de aromatase y la del portador

4-6), 657-660. Popper, E. Del S., Y McCloskey, K. (1993). Diferencias
64(1), 74-77.
13,B15. Young, H. (1996, 25 de julio). La Batalla entre serpientes y
 (6 vols.).Nueva York: Prensa Académica
odhead (Eds.), Aprendiendo a pensar (pp. 32-41). Londres: Routledge.
Routledge
rra y el País de Gales.Londres: HMSO.
una lengua (Informe No. 81-502). C.C. De Washington: Asociación

H. (1993). La conexión entre la actividad de aromatase y la del portador

4-6), 657-660. Popper, E. Del S., Y McCloskey, K. (1993). Diferencias
64(1), 74-77.
13,B15. Young, H. (1996, 25 de julio). La Batalla entre serpientes y