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Anexo 1 “Apropiación del Plan y Programas de Estudio 2022
¿Qué aspectos intervinieron para la realización de las actividades en el

tiempo programado?
Programa analítico y planeación didáctica: El programa analítico y la planeación
didáctica basada en los materiales disponibles, como los libros de texto gratuitos
del ciclo 2023-2024, fueron fundamentales para diseñar las actividades en el
tiempo programado.
Materiales de apoyo y recursos: Además de los libros de texto, se utilizaron otros
materiales y recursos propios para enriquecer las actividades y proyectos
planificados.
Adaptación de proyectos: Se tomaron proyectos propuestos en los libros de texto
gratuitos y se adaptaron según las características y necesidades específicas de la
comunidad y entorno educativo.
¿Y cuáles para que no se realizaran según lo planeado?
Existieron actividades que no se pudieron llevar a cabo según lo planeado por la
complejidad de estas y por qué no se pudieron adecuar de acuerdo al contexto de
la comunidad. A su vez por el poco apoyo de los padres de familia y con los
recursos con los que no se cuentan.
¿Cómo participaron las y los estudiantes en la toma de decisiones como
protagonistas en la construcción del o de los proyectos?
Los estudiantes participaron en la toma de decisiones al adaptar los proyectos
propuestos en los libros de texto gratuitos a las características de su comunidad y
entorno educativo.
Esta participación permitió ajustar los proyectos para que fueran más relevantes y
significativos para el grupo, lo que posiblemente aumentó su interés y compromiso
con el aprendizaje.
¿Qué componentes de los proyectos o estrategias que implementaron
fueron apropiados para los intereses y características de su grupo?
Se realizaron adaptaciones a los proyectos originales para que fueran más
acordes con las necesidades e intereses específicos de los estudiantes y del
entorno educativo.
Estos componentes adaptados probablemente generaron un mayor grado de
participación y compromiso por parte de los estudiantes.
¿Cómo lograron favorecer los procesos de desarrollo de aprendizaje?
La adaptación de los proyectos y estrategias a las características del grupo y su
entorno educativo ayudó a captar la atención de los estudiantes, lo que facilito un
aprendizaje más significativo y motivador.
¿Cómo realizaron la evaluación formativa?
Se utilizó una variedad de herramientas y técnicas como pruebas diagnósticas,
retroalimentación oral o escrita, observaciones en clase y proyectos para llevar a
cabo la evaluación formativa.
La evaluación formativa se llevó a cabo de manera continua y sistemática durante
todo el proceso educativo.
¿En qué momentos la implementaron?
La evaluación formativa se implementó de manera continua durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, permitiendo ajustes y mejoras en la enseñanza en
tiempo real.
¿Qué ajustes hicieron a su intervención con base en la evaluación
formativa?
Se hicieron ajustes en la planificación de los proyectos y actividades para
adaptarlos mejor a las necesidades y características del grupo, probablemente
utilizando la retroalimentación proporcionada por la evaluación formativa.
Al concluir el primer periodo de evaluación, ¿qué procesos de desarrollo han
alcanzado sus estudiantes?
Estos dependen del grado, pueden obtenerlos del plan sintético o del plan
analítico.
¿Cuáles deben fortalecer para seguir avanzando?
Estos dependen del grado, pueden obtenerlos del plan sintético o del plan
analítico.
De manera general:
Habilidades de estudio y organización: Fomentar técnicas de estudio efectivas,
manejo del tiempo, organización de tareas y responsabilidades puede ayudar a los
estudiantes a mejorar su rendimiento académico.
Pensamiento crítico y resolución de problemas: Promover el pensamiento crítico y
habilidades para resolver problemas les permite a los estudiantes analizar
situaciones, tomar decisiones informadas y encontrar soluciones creativas a
desafíos complejos.
Habilidades de comunicación: Trabajar en la expresión oral y escrita, así como en
la escucha activa, mejora la capacidad de los estudiantes para comunicarse de
manera efectiva, tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana.
Competencias digitales: En la era digital, es crucial que los estudiantes dominen
las herramientas y tecnologías pertinentes, así como la capacidad para evaluar
críticamente la información en línea y utilizarla de manera responsable.
Colaboración y trabajo en equipo: Fomentar el trabajo colaborativo les permite a
los estudiantes aprender a trabajar en equipo, a compartir ideas, a negociar y a
resolver conflictos de manera constructiva.
Autonomía y responsabilidad: Animar a los estudiantes a asumir
responsabilidades, a ser autónomos en su aprendizaje y a tomar decisiones
adecuadas para su desarrollo personal y académico.
Habilidades socioemocionales: Trabajar en habilidades como la empatía, el
manejo de emociones, la resiliencia y el manejo del estrés puede ser beneficioso
para el bienestar emocional y el éxito personal de los estudiantes.
Curiosidad y aprendizaje continuo: Fomentar la curiosidad, el interés por aprender
y la disposición para adquirir nuevos conocimientos y habilidades a lo largo de la
vida.
La evaluación formativa en la NEM” (Anexo 2)
¿En qué momentos del desarrollo de una actividad o proyecto, realizan
actividades de evaluación formativa?
Durante todo el desarrollo de una actividad o proyecto, se llevan a cabo momentos
de evaluación formativa. Se inicia con la exposición de los propósitos y criterios de
evaluación al comienzo de la clase, se continúa con la observación activa durante
las actividades de enseñanza y aprendizaje, y se concluye con la
retroalimentación al finalizar la clase para ratificar logros, analizar errores y trazar
directrices para futuras tareas.
¿Qué lugar tiene la retroalimentación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje?
La retroalimentación ocupa un lugar crucial en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Ofrece una crítica constructiva, clarifica metas y expectativas,
refuerza acciones y prácticas, y proporciona información para corregir errores.
Además, demuestra el compromiso del docente con sus estudiantes, fomenta la
autoevaluación, contribuye a ajustes para mejorar el desempeño y promueve la
responsabilidad en el propio desarrollo.
¿De qué manera han aprovechado los errores como oportunidades de
reflexión para que sus estudiantes aprendan de ellos?
He fomentado un enfoque que no castiga los errores, sino que los considera como
oportunidades de aprendizaje. Al detectar un error, animo a los estudiantes a
reflexionar sobre las razones detrás de él, identificar qué pueden aprender y cómo
pueden mejorar en el futuro. Les brindo confianza para que vean los errores como
parte natural del proceso de aprendizaje y una oportunidad para crecer.
¿Cómo sus estudiantes revisan de manera crítica su propio trabajo y el de
sus pares?
Promuevo la autoevaluación y la coevaluación en el aula. Les enseño a revisar
críticamente su propio trabajo mediante la reflexión sobre sus acciones y
resultados. Además, fomento el intercambio constructivo entre pares, donde
analizan y comparten comentarios sobre los trabajos de otros, identificando
aspectos positivos y áreas de mejora basados en criterios establecidos
previamente.
¿Cómo puede apoyarlos para dar seguimiento a su proceso de aprendizaje y
trabajar de manera autónoma en su mejora?
Facilito herramientas como diarios, bitácoras o rúbricas que les ayuden a
reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. Fomento la autorregulación
proporcionando retroalimentación individualizada, estableciendo metas claras y
brindando orientación sobre cómo abordar áreas de mejora. También los animo a
establecer planes de acción y estrategias para trabajar de manera autónoma y
continua en su progreso académico.

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