Recomendaciones

Recomendaciones
1. Practicar continuamente la lectura, es básica para contestar exámenes.
2. Escuchar audios cuando no tengas tiempo de leer.
3. Buscar un espacio de tu hogar donde la iluminación, ventilación y orden sea el
adecuado. Además de contar con la intensidad de señal de internet más adecuado.
4. Contestar de acuerdo a lo establecidos en los documentos normativos.
5. Aplicar el conocimiento en casos concretos.
6. Discriminar las respuestas.
7. Leer las 3 respuestas y selecciona la más completa.
8. No pierdas tiempo con reactivos de los que no conozcas la respuesta.
9. En las preguntas dónde no estas seguro de la respuesta, muchas de las veces la
encontrarás en otros reactivos.
10. Toma nota de los reactivos que contestaste y no estas seguro de tu respuesta
Los reactivos son de opción múltiple, se compone de la
base y tres opciones e respuesta.

Cuestionamiento directo.
Completamiento.
Ordenamiento.
Relación de elementos.
Cuestionamiento directo
Este reactivo se presenta como una oración interrogativa o afirmativa que
demanda una tarea específica a la maestra o maestro participante.
 Completamiento
Este reactivo se presenta como enunciados, textos, secuencias, gráficas, entre otros, en los que se omite
uno o varios elementos. Las opciones de respuesta incluyen la información que completa los espacios.
 Ordenamiento
Este reactivo presenta un conjunto de elementos que deben organizarse de acuerdo con un criterio de ordenamiento
o jerarquización establecido. Las opciones de respuesta muestran un orden distinto de los elementos.
 Relación de elementos
Este reactivo presenta dos conjuntos de elementos que deberán relacionarse de acuerdo con un criterio
establecido. Las opciones de respuesta presentan distintas combinaciones de dichos elementos.
 Dominio III.
Una maestra, un maestro que genera
ambientes favorables para el aprendizaje y la
participación de todas las niñas, los niños o
los adolescentes.
 Criterios
3.1.1. Comprende los contenidos de la (s) asignaturas que
imparte.
3.1.2. Comprende los propósitos educativos y los enfoques
pedagógicos del currículo.
3.1.3. Reconoce la importancia de la formación integral de
los alumnos al diseñar actividades.
3.1.4. Considera las características relevantes del contexto
familiar, cultural y social de los alumnos.
3.1.5. Plantea las estrategias y actividades didácticas...
Planeación
y
Evaluación
La planeación didáctica, es un acto cotidiano y
práctico del docente.
Tiene sustento en los documentos que rigen
la educación en el país:
Artículo Tercero Constitucional,
Ley General de Educación,
Ley Estatal de Educación,
Acuerdos Secretariales,
Planes y programas de estudio, entre
otros
 Artículo Tercero Constitucional
Reforma de 1946
“La educación que imparta el Estado —Federación, Estados, Municipios— tenderá a
desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano…”

Reforma de 2013
“El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria…”

Reforma de 2019
Fracción II, inciso i) “Será de excelencia, entendida como el mejoramiento integral
constante que promueve el máximo logro de aprendizaje de los educandos.”
 Ley General de Educación
Artículo 11. El Estado, a través de la nueva escuela
mexicana, buscará la equidad, la excelencia y la
mejora continua en la educación, para lo cual
colocará al centro de la acción pública el máximo logro
de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes. Tendrá como objetivos el desarrollo humano
integral del educando…
 SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ARTÍCULO 23. Corresponde al personal docente:
I.Planear sus labores educativas de modo que su actividad docente cumpla con los fines
formativos e instructivos previstos en el plan y programas de estudio vigentes;…

II.Determinar los procedimientos necesarios para el mejor desarrollo de la tarea educativa, la

articulación indispensable entre la teoría y la práctica, y la correlación armónica con las demás
áreas o asignaturas que integran el plan de estudios;…

III.Emplear una metodología que comprenda técnicas y procedimientos que promueven la

participación de los educandos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como agentes de su
propia formación;…
 SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS

ARTICULO 18.-Corresponde al personal docente:

III.- Adecuar las tareas educativas a las aptitudes, necesidades e intereses

del alumno, al tiempo previsto para el desarrollo del contenido
programático y a las circunstancias del medio en que se realice el proceso
de enseñanza.
La Reforma Integral de la Educación
Básica en 2011 propone un Plan de
Estudios basado en competencias...
Saber
conocer saber ser

saber hacer
 Principios pedagógicos

Competencias para la vida

Competencias disciplinares

Estandares Curriculares

Aprendizajes esperados
 4 campos formativos
• Lenguaje y comunicación
• Pensamiento matemático
• Exploración y comprensión
del mundo natural y social
• Desarrollo personal y para la
convivencia
 Principios
pedagógicos
Plan de estudios 2011
1.Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje.
2.Planificar para potenciar el aprendizaje.
3.Generar ambientes de aprendizaje.
4.Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
5.Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los A. E.
6.Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
7.Evaluar para aprender.
8.Favorecer la inclusión para atender la diversidad.
9.Incorporar temas de relevancia social.
10.Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela.
11.Reorientar el liderazgo.
12.La tutoría y la asesoría académica en la escuela.
“Un aprendizaje clave es un conjunto de
conocimientos, prácticas, habilidades,
actitudes y valores fundamentales que
contribuyen sustancialmente al
crecimiento integral del estudiante, los
cuales se desarrollan específicamente en
la escuela y que, de no ser aprendidos,
dejarían carencias difíciles de compensar
en aspectos cruciales para su vida.”
 FUNDAMENTOS DE LOS FINES
DE LA EDUCACIÓN

PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN OBLIGATORA

APRENDIZAJES ESPERADOS
 3 componentes curriculares:
Campos de formación académica,
ámbitos de autonomía curricular y
áreas de desarrollo personal y social
 Principios
pedagógicos
Aprendizajes clave 2018.
1. PONER AL ESTUDIANTE Y SU APRENDIZAJE EN EL
CENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO
La educación habilita a los estudiantes para la vida en
su sentido más amplio.
El aprendizaje tiene como propósito ayudar a las
personas a desarrollar su potencial cognitivo: los
recursos intelectuales, personales y sociales que les
permitan participar como ciudadanos activos, contribuir
al desarrollo económico y prosperar como individuos en
una sociedad diversa y cambiante.
Al hacer esto se amplía la visión acerca de los
resultados del aprendizaje y el grado de desarrollo de
competencias que deben impulsarse en la escuela y se
reconoce que la enseñanza es significativa si genera
aprendizaje verdadero.
2. TENER EN CUENTA LOS SABERES PREVIOS DEL
ESTUDIANTE

“conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe, lo que ha

adquirido por medio de la experiencia.

Los procesos de enseñanza se anclan en los conocimientos previos de

los estudiantes reconociendo que dichos conocimientos no son
necesariamente iguales para todos.

La planeación de la enseñanza es sensible a las necesidades específicas

de cada estudiante.
3. OFRECER ACOMPAÑAMIENTO AL
APRENDIZAJE

El aprendizaje efectivo requiere el acompañamiento

tanto del maestro como de otros estudiantes.

Eliminar las barreras para el aprendizaje y la

participación en virtud de la diversidad de
necesidades y estilos de aprender.

Antes de remover el acompañamiento, el profesor

se asegura de la solidez de los aprendizajes.
 4. CONOCER LOS INTERESES DE LOS
ESTUDIANTES

Es fundamental que el profesor establezca

una relación cercana con los estudiantes a
partir de sus intereses y sus circunstancias
particulares.

Esta cercanía le permitirá planear mejor la

enseñanza y buscar contextualizaciones que
los inviten a involucrarse más en su
aprendizaje.
 5. ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA DEL
ALUMNO
El docente diseña estrategias que hagan relevante el
conocimiento, fomenten el aprecio del estudiante por sí
mismo y por las relaciones que establece en el aula. De esta
manera favorece que el alumno tome el control de su
proceso de aprendizaje.
Propicia, asimismo, la interrogación
metacognitiva para que el estudiante conozca y
reflexione sobre las estrategias de aprendizaje
que él mismo utiliza para mejorar.
 6. RECONOCER LA NATURALEZA SOCIAL DEL
CONOCIMIENTO

La interacción social es insustituible en la construcción

del conocimiento. Por ello es primordial fomentar la
colaboración y propiciar ambientes en los que el trabajo
en grupos sea central.

El trabajo colaborativo para fomenta el desarrollo emocional

necesario para aprender a colaborar y a vivir en comunidad.

El estudiante debe saber que comparte la responsabilidad de

aprender con el profesor y con sus pares.
 7. PROPICIAR EL APRENDIZAJE SITUADO

El profesor busca que el estudiante aprenda en

circunstancias que lo acerquen a la realidad, en el
contexto en el que él está inmerso, en el marco de su
propia cultura.

La contextualización dan cabida a la diversidad de

conocimientos, intereses y habilidades del estudiante.

El reto pedagógico reside en hacer de la escuela un

lugar social de conocimiento, donde el estudiante
afronta circunstancias “auténticas”.
 8. ENTENDER LA EVALUACIÓN COMO UN PROCESO
RELACIONADO CON LA PLANEACIÓN DEL APRENDIZAJE.
La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta cuatro variables: las
situaciones didácticas, las actividades del estudiante, los contenidos y la
reflexión del docente sobre su práctica

La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de

la misma moneda: al planear la enseñanza,

Realimenta al estudiante con

La evaluación busca conocer cómo el estudiante
argumentos para fortalecer la
organiza, estructura y usa sus aprendizajes en
autorregulación cognitiva y la mejora de
contextos determinados para resolver problemas de
sus aprendizajes.
diversa complejidad e índole.
 9. Modelar el Aprendizaje
Los maestros son Los profesores
ejecutarán las
modelos de conducta estrategias de
aprendizaje
identificando en voz
alta los
procedimientos que
realizan y serán
conscientes de la
Los maestros han de leer,
función “de
escribir, buscar
andamiaje del
información, analizarla, pensamiento” que el
generar conjeturas,etc lenguaje cumple en
ese modelaje.
 10. El valor del aprendizaje
Informal Los maestros
Hoy no solo se
investigan y
aprende en la escuela, fomentan en
los
Los aprendizajes
estudiantes el
formales e informales interés por
deben convivir e
incorporarse a la
aprender en
misma estructura diferentes
cognitiva en el aula.
medios.
 11. PROMOVER LA INTERDISCIPLINA

La enseñanza
promueve la
relación entre
asignaturas, áreas
y ámbitos.
Esta adaptabilidad moviliza los
aprendizajes y potencia su
El trabajo
utilidad en la sociedad del
colegiado permite
conocimiento.
que en conjunto
traten diversos
temas.
 12. FAVORECER LA CULTURA DEL APRENDIZAJE

Los estudiantes aprenden a

regular sus emociones, impulsos
y motivaciones en el proceso de
aprendizaje; a establecer metas
Comunicarse con otros para seguir personales y a monitorearlas; a
aprendiendo y contribuya de ese modo gestionar el tiempo y las
al propósito común de construir estrategias de estudio, y a
conocimiento y mejorar los logros tanto interactuar para propiciar
individuales como colectivos aprendizajes relevantes.
 13. APRECIAR LA DIVERSIDAD COMO FUENTE DE
RIQUEZA PARA EL APRENDIZAJE

inclusión, mediante el Identificar y

reconocimiento y aprecio a la
diversidad individual, cultural,
transformar sus
étnica, lingüística y social como
características intrínsecas y
prejuicios
positivas del proceso de
aprendizaje en el aula.

fomentara Las prácticas como diálogo, son herramientas que favorecen el

aprendizaje, el bienestar y la comunicación de todos los estudiantes.
14. USAR LA DISCIPLINA COMO APOYO AL APRENDIZAJE

La escuela da cabida a la autorregulación cognitiva y

moral para promover el desarrollo del conocimiento y
de la convivencia.
Los docentes y directivos propician un ambiente de
aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo y
estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y
se sienta seguro y libre.
Pero… qué es la planificación didáctica

“Un proceso amplio, flexible y mental,

que no se limita al registro de
información en un formato; sino que
empieza con la revisión de materiales
–programas de estudio, libros de
apoyo, recursos didácticos,
bibliografía– entre otros; y que
termina, y se regenera en cada
momento que se evalúan los
resultados y se toman decisiones
 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
10 Nuevas competencias 7. Informar e implicar a los padres.
para enseñar 8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
Phillippe Perrenoud
10. Organizar la propia formación continua.
Estrategias Docentes
para el aprendizaje
significativo

Aprendizaje de Diversos
Contenidos curriculares
 Contenidos
Curricular

Declarativo Procedimental Actitudinal

"Saber que" "Saber hacer" Valoral
"Saber ser"

Comprende
Hechos Procedimientos Actitudes
Conceptos Estrategias, Técnicas Valores, ética personal
Principios Destrezas, métodos, etc.
y social, etc.
 Aprendizaje factual y conceptual
(Pozo,1992)
Aprendizaje de hechos
Aprendizaje de conceptos
o factual

Asimilación y relación de
Consiste en .... Memorización literal
conocimientos previos

Forma de adquisiciób Todo o nada Progresiva

Tipo de almacenaje Memorización literal Redes conceptuales

Actividad básica Busqueda del significado

realizada por el Repetición o repaso (elaboración y construcción
alumno personal)
 Tomando como referente a Valls (1993), durante el
aprendizaje de procedimientos es importante clarificarle al
estudiante....

Meta Secuencia Evolución

de acciones temporal
 Etapas en que ocurre el aprendizaje
El perfeccionamiento indefinido del procedimiento

La automatización del procedimiento

La actuación o ejecusción del procedimiento

Metacognición La apropiación de datos relevantes

y respecto a la tarea y sus condiciones
Autorrealización
 Metodologías didácticas en la enseñanza de valores

Técnicas Exposiciones y
participativas Discursos y Técnicas
explicaciones
de estudio activo persuasivas.
Prinicipios y orientaciones de
La Nueva Escuela Mexicana
III: El derecho a la educación y sus implicaciones pedagógicas
fundamentación de las orientaciones pedagógicas

La reforma a los artículos 3º, 31 y 73 de la Constitución establece el

derecho a la educación con un enfoque de derechos humanos y de
igualdad sustantiva, desde el nivel inicial hasta el superior, que impulsará la
Nueva Escuela Mexicana.

Se reconoce a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes como personas con

identidad propia que tienen garantizado el ejercicio de sus derechos
sociales, económicos, culturales y educativos, igual que las maestras y los
maestros, las autoridades educativas y el resto de la sociedad.

Las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, son sujetos activos de la

educación;
 Estar en la escuela es una condición para ejercer el
derecho a la educación; este derecho sólo es efectivo
cuando las niñas, niños, adolescentes y jóvenes:

Cuentan con una formación integral para

desarrollar todas sus potencialidades de forma
activa, transformadora y autónoma; ello supone
que los planes y programas de estudio, las
maestras y los maestros y las autoridades
educativas, organizan las actividades escolares
desde una visión humanística, científica,
artística, lúdica y crítica, de acuerdo a cada
nivel, tipo y modalidad educativa.
Son consideradas personas que provienen de contextos
sociales, territoriales, económicos, lingüísticos y
culturales específicos; inscritos en procesos de
desarrollo bio-psico-social, que requieren que la
enseñanza y el aprendizaje, la planeación y la
evaluación se realicen con miras a fomentar las
potencialidades de las y los estudiantes con base en
sus necesidades, diferencias y expectativas.
Cuentan con maestras y maestros comprometidos con el desarrollo
educativo de sus estudiantes; que los acompañan cotidianamente en
sus trayectorias formativas para favorecer aprendizajes
humanísticos, tecnológicos, científicos, artísticos, históricos,
biológicos y plurilingües. Las y los docentes se esfuerzan por transitar
a formas de enseñanza activa que se centran en la construcción de
trayectorias formativas.
 Disponen de planes y programas de estudio
actualizados y pertinentes a las condiciones sociales,
culturales, económicas de los estudiantes, maestros,
escuelas, comunidades y regiones del país, y con
proyección universal. Se articula con su entorno local, estatal,
regional, nacional e internacional.

Se forman en una escuela que promueve una cultura de

paz que favorece el diálogo constructivo, la solidaridad,
la honestidad y la búsqueda de acuerdos con la
comunidad escolar para la solución no violenta de
conflictos, y que coloca, en primer lugar, a la convivencia en
un marco de respeto a las diferencias.
Se desenvuelven en un
ambiente escolar
incluyente de todo tipo de
personas sin importar
clase, género, etnicidad,
lengua o discapacidad, en
donde se diseñan e
implementan acciones para
contrarrestar prácticas que
producen estereotipos,
prejuicios y distinciones.
 IV. Orientaciones pedagógicas de la NEM

La NEM promueve en esta fase inicial,

orientaciones generales que potencien la
reflexión, diseño y puesta en práctica de
acciones en dos niveles:

La práctica
La gestión escolar educativa en el
día a día
1. Gestión escolar participativa y democrática

La gestión escolar se orienta desde el trabajo

colaborativo —con la finalidad de generar
comunidades de aprendizaje—, poniendo las
condiciones para el diálogo, y en las que se priorice el
aprendizaje de las y los estudiantes. La participación
activa de todos los actores educativos es una
constante, y las opiniones, las sugerencias, las
experiencias y los conocimientos, tienen un papel
sustantivo en el fortalecimiento de las funciones. En este
sentido, el trabajo colaborativo sugiere:
estar atento a los cambios que la dinámica escolar cotidiana
impone a la práctica docente: mantenerse alerta a las acciones
—propias y de los otros—, cuestionarse permanentemente y
ponderar nuevas rutas de acción relativas a los principios de la
NEM;

potenciar la autoridad y responsabilidad del docente desde el

acompañamiento y en su práctica;

promover variadas formas de participación que pueden

realizarse entre la escuela y la comunidad, con lo cual se
fomente un mayor arraigo a la vida local;

comentar, compartir y valorar las opiniones, experiencias y

sugerencias de la comunidad escolar permanentemente.
En la gestión escolar es fundamental la interacción de las
maestras y los maestros con el personal directivo, los supervisores y
los asesores técnico pedagógicos. Estos, desde sus funciones de
asesoría, acompañamiento y seguimiento, convocan a procesos de
retroalimentación en los que docentes, así como los directivos y
personal de apoyo se ven identificados y se sienten motivados.

La gestión escolar está orientada a la excelencia, para la

mejora continua de las prácticas pedagógicas. Esto implica el
emprendimiento de procesos reflexivos que conducen a
acciones concretas en el aula. Se trata de ponderar qué tareas
deben mantenerse, porque se efectúan de manera óptima, y
aquellas que, con base en información referente a los resultados,
deben modificarse.
 2. La práctica educativa en el día a día

Para la Nueva Escuela Mexicana la labor docente del día a día se fundamenta en
los siguientes principios orientadores:
El derecho de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes a la educación
significa que son sujetos activos en el desarrollo de sus potencialidades.
El interés, la actividad, la detección de necesidades y las potencialidades de
las y los estudiantes, así como los desafíos de su contexto y de la humanidad en
su conjunto, son ejes reguladores de la actividad en el salón de clase.
Niñas, niños, adolescentes y jóvenes son considerados en igualdad de
capacidades y disposiciones para aprender, con especial atención a aquellos
que provienen de contextos en situación de vulnerabilidad.
Atención a la diversidad cultural, lingüística, de género, de aprendizaje, de
grupos sociales.
Promoción del trabajo colaborativo a partir de la participación de las y los
estudiantes en las actividades que fomenten la cultura física, el apoyo emocional,
el desarrollo intelectual, y una cultura de paz, aspectos propios del ser humano.

Organización y uso de información, estrategias, recursos, materiales para

enriquecer las actividades escolares y promover diversas experiencias de
aprendizaje.

Coherencia entre los valores y las propuestas, los objetivos y las estrategias, el
discurso y la práctica, el contenido y la forma, en que se ejerce la función
docente y directiva.

Vinculación con la comunidad inmediata para enriquecer la labor de la escuela,

los procesos formativos, y revitalizar el lazo social.
Estos principios tienen distintos ámbitos de orientación para las maestras y
los maestros. En esta fase incluimos cuatro que son centrales para el
desarrollo de la práctica cotidiana:

a) diagnóstico del grupo,

b) organización del contenido

c) selección de las estrategias y

d) evaluación.
 a) Diagnóstico del grupo .
Bajo la lógica de que en la NEM se trabaja bajo el supuesto de promover las
potencialidades; identifique de las y los estudiantes:
logros obtenidos en el nivel o grado de estudios previo;

intereses y cambios en ellos;

habilidades, disposiciones, aspiraciones y capacidades que les han sido reconocidas

por sus maestros, por sus pares, por sus padres, o que ellas y ellos mismos
reconocen;

trabajos escolares, productos de actividades, producciones escritas, fotos, etc.;

evaluaciones, valoraciones, realizadas a lo largo del curso;

contexto y composición familiar: actividades de apoyo, actividades extraescolares.

 b) organización del contenido
Interrogarse sobre las formas de organización de los contenidos en su contexto
escolar.
Reflexionar individual y colectivamente sobre cuáles son las formas de organización
pertinentes en su comunidad escolar.
Recuperar el sentido de la experimentación pedagógica desde un punto de vista
lúdico, que lleve a la integración de áreas, campos de conocimiento y asignaturas.
Organizar estrategias y actividades de apoyo de los padres de familia en el
tratamiento de los contenidos para beneficio de la formación de las y los estudiantes
Atender los intereses, potencialidades, problemáticas, opiniones y valoraciones de
las y los estudiantes.
Revisar o diseñar materiales de trabajo y elegir los que juzgue pertinentes para su
planeación.
Considerar la información que se recaba constantemente en el diagnóstico y puede
sugerir formas de organización de los contenidos.
Impulsar el sentido lúdico en las actividades.
 c) selección de las estrategias
Diseño y la selección de estrategias son los siguientes
Considerar estrategias sustentadas en metodologías activas y participativas

Fomentar el aprendizaje colaborativo

Promover pausas activas;

Potenciar la autonomía en el aprendizaje de las y los estudiantes.

Propiciar formas de interacción entre las y los estudiantes que relacionen contenido,
actividades y formas de valoración, en las que se incorporen las artes y lo lúdico.

Seleccionar materiales, recursos, tecnologías de la información y la comunicación,

 d) Evaluación,

1. Trayectorias formativas de los estudiantes. La información que se obtenga puede organizarse de la siguiente
manera: estado inicial de los aprendizajes, momentos significativos observados, aprendizajes obtenidos, las
habilidades, disposiciones y capacidades a potenciar.
2. Gestión escolar. Para el perfeccionamiento del Programa Escolar de Mejora Continua y la toma de decisiones en los
consejos escolares; para elaborar vínculos de interacción entre la escuela y la comunidad.
3. Práctica docente. Se trata de construir información que permita fortalecer y dar nuevos sentidos a la labor
profesional del maestro, desde la retroalimentación dela planeación y la vivencia cotidiana, a través de la reflexión.
Esta información posibilita la organización de los planes de formación continua.
4. Sistema educativo. La información de este ámbito es de utilidad para elaborar la estadística del ciclo escolar y así
conocer el funcionamiento, desarrollo y estado actual del sistema educativo mexicano. Además, se requiere como
insumo para la evaluación y elaboración de políticas públicas.
5. Evaluación diagnóstica. La evaluación al magisterio será diagnóstica para obtener información sobre sus áreas de
oportunidad y planear la capacitación para cada uno de ellos.
¡Qué tengan un excelente
inicio de Semana!
MAESTRO: BLAS FCO. MATA MERCADO