PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS 1° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Ciclo escolar

Saberes y
Campo Desarrollemos el razonamiento deductivo mediante el
Pensamiento Contenido:
Formativo: estudio de la geometría.
Científico
Procesos de • Explora las figuras básicas como rectas y ángulos y su notación.
Tiempo de 2 semanas
desarrollo de • Encuentra y calcula los ángulos que se forman al intersecar dos
realización: 10 sesiones
aprendizaje: segmentos.
Ejes que se
Pensamiento Crítico
favorecen:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Lenguajes
• Búsqueda y análisis de información: comprendidas como habilidades relacionadas con la identificación de una variedad de
tipos de fuentes; el acceso a estas; su examen, para luego aceparlas o rechazarlas; y el análisis e interpretación de la
información que dichas fuentes proveen.
Ética, naturaleza y sociedad
• Reflexión crítica y responsable: referida a un conjunto de habilidades asociadas a la capacidad de reflexionar sobre
tecnología, considerando criterios de impacto social y ambiental, de calidad, de efectividad, de respeto y ética.
De lo humano y lo comunitario
• Trabajar colaborativamente, lo que se refleja en el compromiso por la prosecución de los objetivos del equipo; en asumir
responsabilidades en el grupo y establecer maneras de trabajo eficiente; en aceptar consejos y críticas, escuchando y
respetando al otro para llegar a acuerdos; en tomar conciencia y superar las dificultades personales y del trabajo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

Sesione Actividades
s
Inicio
Comenzaremos esta sesión observando y comentando el video “Recta, semirrecta y segmento”.
https://www.youtube.com/watch?v=qdL-p3F9_j8
Desarrollo
Explicaremos lo siguiente y daremos a cada educando las siguientes instrucciones:
• Una recta es una línea continua, formada por infinitos puntos que no tiene principio ni fin.
• Para denominar una recta se suelen utilizar letras minúsculas.

• Por un punto A pasan infinitas rectas.

• Dos puntos delimitan una recta.
Sesión 1 • Para representar rectas utilizamos una regla graduada en milímetros y centímetros.
 Dibuja un punto P y traza cuatro rectas que pasen por él.
 Señala dos puntos cualesquiera, M y N, y traza una recta t que pase por ellos.
 Señala un punto cualquiera P y dibuja dos semirrectas, a y b, que pasen por P.
 Dibuja los siguientes segmentos.
 a) AB = 3 cm b) MN = 7 cm c) FG = 10 cm
Cierre
Definirán estas figuras: recta, semirrecta o segmento.
 Inicio
• Iniciaremos esta sesión observando y comentando el video “Rectas paralelas, perpendiculares y secantes”.
https://www.youtube.com/watch?v=drzHCXmwF3E
Desarrollo
• Dibujarán dos rectas, m y n, que sean:
a) Paralelas horizontalmente.
b) Secantes.
c) Paralelas verticalmente.
d) Perpendiculares.
Cierre
Sesión 2 • Observarán el siguiente grupo de rectas y responderán.
a) r y t son rectas ___________________
b) r y s son rectas ___________________
c) t y s son rectas ___________________
d) r y u son rectas ___________________
e) r y v son rectas ___________________
f) u y v son rectas ___________________
g) t y u son rectas ___________________
h) t y v son rectas ___________________
i) Si prolongásemos la recta u, s y u serían rectas ___________________
Inicio
• Para comenzar la sesión observaremos y comentaremos el video “Tipos de ángulos”.
https://www.youtube.com/watch?v=-zLWJYY42GU
Desarrollo
• Medirán con su transportador los siguientes ángulos.

Sesión 3 • Con la ayuda del transportador, dibujarán estos ángulos en su cuaderno.

a) 60o b) 45o c) 150o d) 90o e) 180o
Cierre
• Dibujarán e indicarán en estas esferas de reloj el tipo de ángulo que forman las agujas al marcar las horas.
a) Las tres en punto.
b) Las seis menos cuarto.
c) Las seis en punto.
d) Las siete en punto.
e) Las cinco y cuarto.
f) La esfera sin agujas.
Sesión 4 Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y comentando el video “Clasificación de los ángulos”.
https://www.youtube.com/watch?v=4KTKDMRZufE
Desarrollo
Llevarán a cabo lo que se indica.
Indicarán, según la posición, el tipo de ángulos.
 • Calcularán la abertura del ángulo que falta. Di de qué tipo de ángulos se trata.

Cierre
• Hallarán la abertura del ángulo que falta. Dirán de qué tipo de ángulos se trata.

Inicio
• Determinarán la abertura del ángulo que falta. Di de qué tipo de ángulos se trata.

Desarrollo
Sesión 5
• Completarán la siguiente tabla.
ÁNGULO 35o 89o 25o 45o 60o
COMPLEMENTARIO 55o
SUPLEMENTARIO
Cierre
• Utilizando tu transportador, dibujarán:
a) Un ángulo completo (360°). c) Dos ángulos consecutivos de 20° y 30°.
b) Dos ángulos consecutivos de 45°. d) Dos ángulos consecutivos de 90°.
¿Qué observan? ¿Qué observan?

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

Sesiones Actividades
Inicio
• Iniciaremos esta sesión planteando la siguiente pregunta: ¿Cómo pueden trazar líneas paralelas y
perpendiculares con su juego de geometría? Socializarán respuestas.
Desarrollo
• Pediremos que realicen algunos trazos en hojas blancas.
• Analizarán las características de las figuras geométricas y responderán:

Sesión 6

 ¿Cuál es la diferencia entre los triángulos?

 ¿Qué nombre reciben los cuadriláteros que se muestran?
 ¿Por qué se les llama cuadriláteros?
Cierre
• Pediremos que realicen algunos trazos en hojas blancas.
• Trazarán en su cuaderno un triángulo y un cuadrado, después responderán:
¿Qué instrumentos utilizaron para trazar las figuras?
Describirán en los procedimientos que hayan seguido para hacer los trazos. Justificarán su respuesta.
 Inicio
• Realizarán las siguientes construcciones y responderán las preguntas.
• Usarán las escuadras y el compás para trazar en una hoja blanca dos líneas rectas paralelas de 20 cm cada
una. Las líneas deberán tener una distancia de 5 cm entre ellas.
• Trazarán las siguientes figuras geométricas, considerando que dos de sus lados deben estar sobre las líneas
paralelas que ya hayan trazado.
 Un cuadrado.
 Un rectángulo, uno de sus lados mide 3 cm.
 Un romboide cuya base mide 7 cm.
 Un romboide, dos de sus lados miden 4 cm y uno de sus ángulos mide 60º.
Desarrollo
• Contestarán en su cuaderno las siguientes preguntas.
 ¿Cuánto mide cada lado del cuadrado?
Sesión 7
 ¿Cuánto miden los otros lados del rectángulo?
 ¿Cuánto mide la altura de cada romboide?
• Compararán sus respuestas con las de sus compañeros.
• Formarán parejas y, en una hoja blanca, trazarán un par de líneas paralelas para construir sobre ellas los
trapecios que se enlistan a continuación.
 Trapecio recto.
 Trapecio isósceles.
 Trapecio escaleno.
• Cada uno de los trapecios debe cumplir con las siguientes condiciones:
La base mayor mide 8 cm; la base menor, 6 cm, y la altura, 4 cm.
Cierre
• Responderán: ¿A qué distancia deben trazarse las líneas paralelas? ¿Qué tienen en común los tres trapecios
que trazaste, el perímetro o el área? ¿Por qué?
Inicio
• Llevarán a cabo algunos ejercicios como los siguientes:
 En una hoja blanca, y a partir de dos líneas paralelas, trazarán tres triángulos diferentes cuya base mida 6
cm y su altura mida 5 cm. Después responderán: ¿Cuánto mide el área de cada triángulo?
 En grupo, construirán un romboide, un trapecio y un triángulo cuyas áreas sean iguales.
Desarrollo
• Pondrán atención las siguientes instrucciones y en una hoja blanca construirán lo que se indica.
 Con su regla trazarán una línea recta y marcarán en ella dos puntos; de esa manera habrán trazado un
Sesión 8 segmento. Los puntos son sus extremos.
 Ahora utilizarán su compás, su apertura deberá ser mayor a la longitud del segmento que hayan marcado.
 Colocarán la punta de metal del compás en uno de los puntos extremos del segmento y trazarán un círculo.
 Sin cambiar la apertura del compás y colocando la punta metálica en el otro extremo, trazarán otro círculo.
Cierre
•, Contestarán:
 ¿En cuál de las construcciones anteriores obtienen un triángulo equilátero al unir los extremos del
segmento con uno de los puntos de intersección de las circunferencias?
 ¿Qué tipo de triángulo se obtiene con las instrucciones que siguieron?
Sesión 9 Inicio
• Utilizarán su juego de geometría para completar los trazos y construir algunas figuras como en los siguientes
ejemplos.
A) Trazar un rectángulo a b) Trazar un c) El segmento siguiente es d) El segmento siguiente es
partir del siguiente segmento cuadrado. la base de un rectángulo. una diagonal de un cuadrado.
 Desarrollo
• En equipos, compararán los cuadrados y rectángulos que hayan trazado. Contestarán las siguientes
preguntas:
 ¿Cuáles de las figuras trazadas son iguales? ¿Por qué?
 En el caso del rectángulo a), ¿qué datos habría que definir para que todos los rectángulos que
construyeron fueran iguales? ¿Y en el caso del rectángulo c)?
• Utilizarán el juego de geometría para trazar de manera individual lo que se indica a continuación.
 Un rombo con una diagonal de 3 cm y la otra de 7 cm.
 Un romboide de base 7 cm y altura de 4.5 cm.
Cierre
• Compararán sus trazos con los de sus compañeros y contestarán: ¿todas las figuras fueron iguales?
Inicio
• Trazarán triángulos y cuadriláteros a partir de ciertas condiciones.
• En equipos, contestarán en sus cuadernos las preguntas siguientes.
1.- ¿Se puede trazar un trapecio con 10 cm de base mayor y 5 cm de base menor?
Si se puede trazar, ¿cuántas soluciones tiene?
Si se puede trazar más de una figura, ¿qué otro dato o datos se tienen que definir para que sea única la
solución?
Desarrollo
2.- ¿Se puede trazar un romboide con base de 7 cm?
Si se puede trazar, ¿cuántas soluciones tiene?
Si se puede trazar más de una figura, ¿qué otro dato o datos se tienen que especificar para que sea única la
solución?
Sesión 10 3.- ¿Se puede trazar un triángulo con lados de 3 cm, 2 cm y 4 cm, y un ángulo de 90º?
Si se puede trazar, ¿cuántas soluciones tiene?
Si se puede trazar más de una figura, ¿qué otro dato o datos se tienen que dar para que sea única la solución?
4.- ¿Se puede trazar un rombo con una diagonal de 5 cm?
Si se puede trazar, ¿cuántas soluciones tiene?
Si se puede trazar más de una figura, ¿qué otro dato o datos se tienen que dar para que sea única la solución?
5.- ¿Se puede trazar un cuadrado que tenga diagonales de 4 cm?
Si se puede trazar, ¿cuántas soluciones tiene?
Si se puede trazar más de una figura, ¿qué otro dato o datos se tienen que dar para que sea única la solución?
Cierre
• Verificarán sus respuestas trazando las figuras en su cuaderno.
• En grupo, y con ayuda del docente, compararán sus respuestas. Si se requiere, harán las correcciones
necesarias.

Evaluación Formativa del Proceso de Desarrollo del Aprendizaje

No Medianamente
Conceptos Logrado
logrado logrado
Comprende los conceptos de recta, semirrecta y segmento y diferencia los tipos de
rectas.
Explica el concepto de ángulo y clasifica los tipos de ángulos.
Reconoce y utiliza instrumentos de medida para dibujar y hallar gráficamente
conceptos lineales.
Comprende y ejemplifica lo que sucede al trazar rectas perpendiculares con
escuadras.
Reconoce que el punto medio de un segmento se encuentra sobre este y a la
misma distancia de sus extremos.
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
 Nivel III. Logrado.

 Nivel I. No logrado.
ESCALA DE DESEMPEÑO:

 Nivel II. Medianamente logrado.

ALUMNOS

Comprende los conceptos de recta, semirrecta y segmento

y diferencia los tipos de rectas.
Explica el concepto de ángulo y clasifica los tipos de
ángulos.
Reconoce y utiliza instrumentos de medida para dibujar y
hallar gráficamente conceptos lineales.
Comprende y ejemplifica lo que sucede al trazar rectas
perpendiculares con escuadras.

Reconoce que el punto medio de un segmento se

encuentra sobre este y a la misma distancia de sus
extremos.
36
37
38
39
40