Javier Sánchez Noguera

1
IT
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN,
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Decreto Ejecutivo 575 del 21 de julio de 2004
EC Acreditada mediante Resolución N°15 del 31 de octubre de 2012
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DESDE EL

MODELO POR COMPETENCIAS COMO HERRAMIENTA PARA EL
MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
DE LA I.E. HATILLO DE LOBA SUR .
Trabajo presentado como requisito para optar al grado de Magíster en Administración y
Planificación Educativa
UM
Autor: Javier Sánchez Noguera
Asesor: Yuleima Del Valle Contreras Camacho
Panamá, agosto 14 de 2017.

2
IT
EC Decreto Ejecutivo 575 del 21 de julio de 2004

Acreditada mediante Resolución N°15 del 31 de octubre de 2012
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

Trabajo presentado como requisito para optar al grado de Magíster en Administración y
Planificación educativa
UM
Autor: Javier Sánchez Noguera
Asesor: Yuleima Del Valle Contreras Camacho
Panamá, agosto 14 de 2017.

3
DEDICATORIA
IT
Dios, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que
doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi
camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el
periodo de estudio.
EC
Dedico esta tesis a Dios, que es mi pilar fundamental, por darme fortaleza y la
sabiduría necesaria para culminar esta etapa en mi vida.
A mis familiares que siempre me apoyaron incondicionalmente en la parte moral.
A mis compañeras de estudio Karina Paola Torres Mesa y Noralba Rosa
Martínez Piñeres, que hicieron parte para que este sueño se hiciera realidad.
A mis hermanas, Mayda Alejandra Sánchez Noguera, Luz Enith Sánchez

UM
Noguera y a mis tías, por estar conmigo y apoyarme siempre, los quiero mucho.
Todo este trabajo ha sido posible gracias a los aportes de cada uno de ellos.
Javier Sánchez
4
AGRADECIMIENTO
IT
A Dios por darme la vida, la voluntad y el conocimiento para alcanzar esta tan
ansiada meta.
A la UMECIT que me permitió cursar mi Maestría y mejorar mis competencias

docentes y profesionales.
EC
A la I.E. Hatillo de Loba por permitirme desarrollar el presente estudio.
A todas y cada una de las personas e instituciones que directa e indirectamente

hicieran una realidad este sueño.
UM
Javier Sánchez
5
ÍNDICE GENERAL
pp.
IT
PORTADA I
CONTRAPORTADA II
DEDICATORIA III
AGRADECIMIENTOS IV
INDICE V
LISTA DE CUADROS VII
LISTA DE GRAFICOS VIII
EC
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I.
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos de la Investigación
Generales
IX
11
12
13
13
Específicos 14
Justificación e impacto de la Investigación 14
Proyecciones y limitaciones de la Investigación 15
CAPITULO II
UM
MARCO TEORICO
Antecedentes Investigativos 17
Bases teóricas. SIIE 26
Bases Legales 59
Operacionalizaciòn de Variables 61
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza, Tipo y Diseño de la Investigación 63
Población 64
Muestra 65
6
Técnica e Instrumento de Recolección de Información 65
Validez y confiabilidad 65
IT
CAPITULO IV.
ANALISIS DE RESULTADOS
Análisis de Datos 68
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECIOMENDACIONES
Conclusiones 76
Recomendaciones 77
EC
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Descripción
Fundamentación
Objetivos de la Propuesta
Sistematización
78
79
80
81
Bibliografía 83
Anexos 84
UM
7
LISTA DE CUADROS
IT
CUADRO 1.- Formato De Valoración De Criterios De Evaluación 42
CUADRO 2.- Periodicidad De Entrega De Informes A Los Padres De 43

Familia
CUADRO 3.- Cuadro De Operacionalizaciòn De Variables 61
EC
CUADRO 4.- ¿Conoce el modelo de evaluación de los aprendizajes de la
institución?
CUADRO 5.- ¿En el desarrollo de sus clases realiza evaluación

diagnóstica, formativa y sumativa?
CUADRO 6.- ¿Cuál (o cuáles) de los siguientes instrumentos de

observación utiliza en sus prácticas evaluativas?
68
69
70
CUADRO 7.- ¿Utiliza para la evaluación de conocimientos teóricos y 71

prácticos pruebas escritas y/o pruebas orales?
CUADRO 8.- ¿Aplica algún tipo de evaluación sustentada en las 72

tecnologías de la información y la comunicación?
UM
CUADRO 9.- ¿Ha recibido capacitaciones en la institución acerca del 73
tema de evaluación de los aprendizajes?
CUADRO 10.- ¿Considera que sus evaluaciones se corresponden al 74

modelo de evaluación por competencias?
CUADRO 11.- Talentos Humanos Para La Propuesta 81
CUADRO 12.- Recursos Materiales Para La Propuesta 82
CUADRO 13.- Recursos Financieros Para La Propuesta 82

8
LISTA DE GRÀFICOS
IT
GRÀFICO 1.- ¿Conoce el modelo de evaluación de los aprendizajes de la 68
institución?
GRÀFICO 2.- ¿En el desarrollo de sus clases realiza evaluación 69

GRÀFICO 3.- ¿Cuál (o cuáles) de los siguientes instrumentos de 70

observación utiliza en sus prácticas evaluativas? Escala de valoración
GRÀFICO 4.- ¿Cuál (o cuáles) de los siguientes instrumentos de 70

observación utiliza en sus prácticas evaluativas? Lista de control
EC
GRÀFICO 5.- ¿Cuál (o cuáles) de los siguientes instrumentos de
observación utiliza en sus prácticas evaluativas? Registro Anecdótico
GRÀFICO 6.- ¿Utiliza para la evaluación de conocimientos teóricos y

prácticos pruebas escritas y/o pruebas orales?

prácticos elaboración de ensayos?

70
71
72
73
prácticos mapas conceptuales?

prácticos investigaciones?
GRÀFICO 10.- ¿Aplica algún tipo de evaluación sustentada en las 73
UM
GRÀFICO 11.- ¿Ha recibido capacitaciones en la institución acerca del 73
tema de evaluación de los aprendizajes?
GRÀFICO 12.- ¿Considera que sus evaluaciones se corresponden al 74

modelo de evaluación por competencias?
GRÀFICO 12.- ¿Aplica algún tipo de evaluación sustentada en las 81

GRÀFICO 13.- Elementos de la Para La Propuesta 82
GRÀFICO 14.- Construcción Del Concepto De Evaluación Integral 82

GRÀFICO 15.- Proceso Que Sustente El Modelo 82
9

IT
RESUMEN

EC Autor: Javier Sánchez Noguera
El presente estudio tiene como objetivo general proponer estrategias para la

evaluación de los aprendizajes desde el modelo por competencias como
herramienta para el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes
de la I.E. Hatillo de Loba Sur del Departamento de Bolívar. Esta idea de
investigación surge al identificar la necesidad de concretar el modelo de
evaluación por competencias que declara la institución en su Proyecto Educativo
(PEI). Se llevó a cabo bajo un enfoque cualicuantitativo, de tipo descriptivo y de
campo, sustentado en una revisión documental. La muestra objeto de estudio
está conformada por los 6 docentes de los grados 9, 10 y 11. Entre los principales
resultados resalta la necesidad de analizar el modelo de evaluación de los
aprendizajes actual de la I.E. Hatillo de loba del Sur del Departamento de Bolívar,
para incorporar algunos elementos que brinden mayor articulación de contenidos
UM
entre las áreas del conocimiento al interior de las asignaturas. Igualmente es
importante capacitar a los docentes en el modelo de evaluación, incorporando
las tics como mediación del proceso evaluativo.
Palabras Clave: Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes,

Mejoramiento del Rendimiento Académico.
.
10

IT
ABSTRACT
STRATEGIES FOR THE EVALUATION OF LEARNING FROM THE MODEL

BY COMPETENCES AS A TOOL FOR IMPROVING THE ACADEMIC
PERFORMANCE OF STUDENTS IN THE I.E.
EC Author: Javier Sánchez Noguera
The present study has as general objective to propose strategies for the
evaluation of the learning from the model by competences as a tool for the
improvement of the academic performance of the students of the I.E. Hatillo of
Loba Sur of the Department of Bolivar. This research idea arises when identifying
the need to specify the competency evaluation model that the institution declares
in its Educational Project (PEI). It was carried out under a qualitative, descriptive
and field approach, supported by a documentary review. The sample studied is
made up of 6 teachers in grades 9, 10 and 11. The main results highlight the need
to analyze the current evaluation model of learning in the I.E. Hatillo of the South
of the Department of Bolivar, to incorporate some elements that provide greater
articulation of contents between the areas of knowledge within the subjects. It is
also important to train teachers in the evaluation model, incorporating the tics as
mediation of the evaluation process
UM
Key Words: Strategies for Assessment of Learning, Improvement of

Academic Performance.
11
INTRODUCCIÓN
Actualmente la evaluación, juega un papel muy importante en el desarrollo de
IT
las instituciones educativas por tanto la presente investigación aborda una de
las temáticas referente al ámbito educativo, como es el manejo de los recursos
y la efectividad de un sistema de evaluación el cual hasta el momento ha sido
devaluado y no se ha aprovechado de forma eficiente en la I.E. Hatillo de Loba
en el Municipio Bolívar.
La investigación se fundamenta específicamente en la propuesta de un sistema
de evaluación de los aprendizajes sustentado en las tics como estrategia para el
mejoramiento del rendimiento de los estudiantes de grado 9, 10 y 11de la
EC
institución.
A partir de la situacion de bajo rendimiento académico identificada en los
estudiantes se ha originado un estudio basado en el enfoque de la investigación-
acción con el análisis de las tablas de frecuencias que se generan del
instrumento de recolección de datos
Siendo así el estudio se fundamenta en seis (06) capítulos a saber:
Capítulo I, que comprende el planteamiento del problema, los objetivos
generales y específicos de la investigación, la justificación, los alcances y
limitaciones.
Capítulo II, que comprende los antecedentes de la investigación y las bases
teóricas referentes de las variables en estudio.
Capítulo III, que comprende el marco metodológico; tipo, diseño, población,
UM
muestra, instrumentos y técnicas de recolección de datos.
Capítulo IV, que comprende el análisis de los datos obtenidos.
Capítulo V, que comprende la propuesta de mejoramiento
Capítulo VI, que comprende la elaboración de las conclusiones y
recomendaciones
12
CAPITULO I. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
IT
A.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En Colombia a partir de la expedición de la Ley General de Educación (1994) se
dio paso a una evaluación formativa, integral y cualitativa, más centrada en el
desarrollo de las habilidades de los estudiantes que en los contenidos de la
enseñanza, teniendo como marco las competencias, haciendo que el proceso en
el aula cobre un sentido distinto. Reglamentada la ley por decretos como el 1860
EC
de 1994, el 230 y el 3055 de 2002 se propició un cambio importante en las
prácticas pedagógicas, al establecer la autonomía curricular de las instituciones
mediante la definición de su Proyecto
(http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162342).
Educativo Institucional
Desde allí se exige que los diferentes actores educativos formen parte en los
procesos de evaluación y de acompañamiento y estén al tanto del aprendizaje.
Se concibe la evaluación como un proceso permanente conformada por etapas
de planeación, ejecución, análisis y seguimiento institucional, y como un medio
para comprender y promover el aprendizaje de cada estudiante.
La Institución Educativa Hatillo de Loba Sur del Departamento de Bolívar, de

acuerdo al PEI 2016-2017 sustenta su proceso educativo en un currículo que se
UM
caracteriza por ser abierto, flexible y transversal y que además contempla un
enfoque de evaluación de los aprendizajes por competencia.
Sin embargo los resultados en términos de rendimiento académico y

consecución del perfil de egreso de los estudiantes obtenidos hasta la fecha
distan mucho de los objetivos propuestos desde el modelo educativo.
Uno de los principales retos de las escuelas y centros educativos actualmente

es lograr estudiantes realmente competitivos que respondan a las necesidades
y a las demandas de su entorno y de la sociedad en general, de allí que el modelo
de evaluación por competencias se justifica en la búsqueda de las metodologías
garantes de medir lo que realmente se debe medir frente a los objetivos de
13
aprendizaje requeridos desde una concepción holística del ser humano

respetando sus diferencias y particularidades para alcanzarlo.
IT
Es indudable en el contexto de la nuevas tendencias educativas el manejo de las
tecnologías de la información y la comunicación (tics), tanto en términos de
mediación pedagógica como es el caso de uso de las plataformas educativas por
parte de docentes y estudiantes, como el desarrollo de las habilidades y
destrezas para su manejo, que representan un fin en sí mismo, frente al
desarrollo de las competencias en los estudiantes.
A partir de este análisis surge la inquietud por desarrollar una investigación para
EC
diseñar un modelo de evaluación de los aprendizajes, para la I.E. Hatillo De Loba
Sur Del Departamento De Bolívar, como estrategia para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes desde el desarrollo de competencias en el manejo
de las tics.
2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Se plantea entonces la siguiente interrogante de investigación:
¿Cuáles son los fundamentos de un modelo de evaluación de los aprendizajes

sustentado en las tics?
¿Un modelo de evaluación de los aprendizajes sustentado en las tics mejoraría

el rendimiento académicos de los estudiantes de la I.E. Hatillo De Loba Sur Del
Departamento De Bolívar?
UM
B.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. Objetivo General
Proponer Estrategias Para La Evaluación De Los Aprendizajes Desde El Modelo

Por Competencias Como Herramienta Para El Mejoramiento Del Rendimiento
Académico De Los Estudiantes de La I.E. Hatillo De Loba Sur.
2. Objetivos Específicos
14
 Analizar el modelo de evaluación de los aprendizajes actual de la I.E.

Hatillo de loba del Sur del Departamento de Bolívar.
IT
 Describir los procesos de evaluación de los aprendizajes en el aula que
se realizan actualmente en la institución.
 Evaluar las competencias actuales de docentes y estudiantes en el

manejo de las tics.
 Definir los fundamentos teóricos del modelo de evaluación de los

aprendizajes sustentado en las tics para la I.E. Hatillo de Loba del Sur del
EC
Departamento de Bolívar.
C. JUSTIFICACIÓN E IMPACTO
La evaluación es esencial para la calidad educativa, ya que arroja distintas clases

de información que permiten tomar decisiones mejor informadas y entender
procesos de enseñanza-aprendizaje que no son tan claros sin su aplicación. El
uso pedagógico de los resultados orienta el trabajo de las instituciones, los
docentes, los estudiantes y los padres y madres de familia. De ahí la importancia
de verla como una herramienta para potenciar los aprendizajes y los procesos
que ocurren en el aula, dentro del ciclo de calidad que busca fortalecer las
instituciones educativas y conjuga estándares básicos de competencia, procesos
UM
de evaluación y diseño e implementación de planes de mejoramiento
institucional (Ministerio de Educación de Colombia. Debate del Plan Decenal de
Educación 2006-2016).
Es indudable que uno de los elementos más importantes para el desarrollo
curricular es la evaluación de los aprendizajes, siendo un factor determinante en
la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Caracterizado como un
proceso sistemático y continuo que permite analizar el grado en que se están
logrando los objetivos de aprendizaje, tiene una función primordial de
retroalimentar dicho proceso. La evaluación permea no sólo a los procesos de
aprendizajes de los estudiantes, sino también a las metodologías de enseñanza
de los docentes y por supuesto a los proyectos curriculares. En este sentido
cuando los resultados de la evaluación advierten un bajo logro de los objetivos
15
propuestos, se realiza la fase de reorientación de la planificación, incluyendo las

actuaciones de docentes y de estudiantes para generar una nueva propuesta
IT
que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje.
D.- PROYECCIONES Y LIMITACIONES
Desde esta perspectiva la presente propuesta representa una alternativa para

consolidar el Proyecto Educativo Institucional de la I.E. Hatillo de Loba del Sur,
desde el análisis y la reflexión del modelo de evaluación de los aprendizajes
declarado en su Proyecto Educativo Institucional hacia el desarrollo de una
EC
propuesta de actualización que contribuya a mejorar los resultados esperados
en el aprendizaje y la formación de los estudiantes de la institución.
La presente investigación se realizará en la I.E. Hatillo de Loba del Sur, del

Departamento de Bolívar.
Se analizará el Proyecto Educativo Institucional y las prácticas de evaluación que
aplican los docentes de grado 9, 10 y 11 para medir el logro de los aprendizajes
en los estudiantes de estos grados. Su alcance será la propuesta del modelo de
evaluación, no así su implementación pues la misma debe ser aprobada por las
instancias educativas correspondientes.
UM
16
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
IT
A. ANTECEDENTES HISTÓRICOS E INVESTIGATIVOS
Antecedentes Históricos
Los cambios y restructuraciones sufridos, a través del tiempo, por el sistema

educativo colombiano, han llevado a la descentralización de los procesos y
cambios estructurales acordes a las transformaciones que realiza el sector y la
sociedad, para lograr instituciones educativas flexibles, que permitan responder
EC
a las exigencias del entorno y a los objetivos de formación necesarios para
construir sociedad, con individuos responsables, éticos y con capacidad de
transformar su entorno.
En este sentido un elemento fundamental son los cambios sustanciales en la

concepción de la educación y sus modelos pedagógicos y en los roles asumidos
por instituciones y organizaciones que cumplen un servicio social pedagógico;
así mismo, el papel de los directivos y de la comunidad como protagonistas de
los procesos de formación. Desde la perspectiva de la educación permanente,
se hizo necesaria una gestión que articule la visión de lo educativo - cultural y
que lidere procesos de comunicación con una visión holística e integral de las
áreas de gestión directiva, académica-pedagógica, administrativa-financiera y de
convivencia y comunidad.
UM
Al respecto, el Ministerio de Educación - MEN (2008, 27), en la guía 34
considera, "Los establecimientos educativos han evolucionado: han pasado de
ser instituciones cerradas y aisladas a funcionar como organizaciones abiertas,
autónomas y complejas. Esto significa, que requieren nuevas formas de gestión
para cumplir sus propósitos, desarrollar sus capacidades para articular sus
procesos internos y consolidar su P.E.I”
La gestión directiva definida como “la misión orientadora, requiere de un

liderazgo claro y compartido para dirigir al equipo humano en el diseño,
implementación y apropiación del horizonte institucional: visión, misión, valores
y principios institucionales.
17
Para la formulación de las metas; la articulación de planes, programas y

proyectos”. Para la definición de una cultura organizacional que incida en el logro
IT
de los objetivos institucionales y para lograr la apropiación del direccionamiento
estratégico y el horizonte institucional por parte de la comunidad educativa.
Igualmente, se preocupa por una adecuada gestión del conocimiento al interior

de la institución educativa a la que reconoce como una organización inteligente,
como una organización que aprende. Por esta razón recupera y da sentido a los
aprendizajes obtenidos por los equipos de trabajo y la comunidad educativa en
general, para reflexionarlos, sistematizarlos, retroalimentarlos y transferirlos a
toda la institución y, de esta manera, convierte el aprendizaje y el conocimiento
EC
en el principal activo de la misma.
La gestión académica tiene como elementos de referencia los resultados de las

evaluaciones internas y externas, y los estándares básicos de calidad educativa.
Para ello trabaja aspectos como el diseño e implementación de planes de
estudio, metodologías de enseñanza-aprendizaje, proyectos transversales,
investigación, clima de aula y estrategias de articulación de grados, niveles y
áreas. Esto como producto de la evaluación externa y la autoevaluación en las
que se valoran los objetivos académicos, las metas de desempeño, los
indicadores de logros, los estándares de competencia, los acuerdos
pedagógicos, la definición de los tiempos para el aprendizaje, la integración
curricular, el diálogo entre grados, áreas y niveles, los recursos y las
UM
oportunidades de mejoramiento. En esta área de gestión se evalúa y reconoce
la importancia de lo académico en la determinación de la calidad de la institución
educativa, a través de las características del currículo, los aspectos
metodológicos y la evaluación del aprendizaje y, en particular, la dinámica del
conocimiento que circula y se expresa en cada uno de los actores, directivos
docentes y estudiantes. Para leer e interpretar la gestión académica es necesario
relacionarla con las demás áreas de gestión, pues entre ellas existe una
interdependencia mutua que las nutre, dinamiza y afecta.
Es por ello que, El Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016, no

desconoció el reto de afrontar respuestas oportunas y pertinentes a las
necesidades de formación de las nuevas generaciones para esta primera mitad
del nuevo siglo. De allí resultaron cinco líneas de acción en el campo de la
18
gestión: (1) el fortalecimiento de la gestión y el liderazgo del sistema educativo;

(2) el fortalecimiento de la articulación entre e intersectorial en los ámbitos
IT
nacional, departamental, municipal e institucional; (3) el fortalecimiento de la
efectividad y la transparencia del sistema educativo; (4) la implementación de
mecanismos adecuados de inducción, selección, formación y evaluación del
desempeño de los responsables de la educación; y (5) el desarrollo de una
cultura de evaluación para conocer, realizar y controlar la gestión del sector y de
las instituciones educativas.
Se pudo definir la característica importante de la administración educativa es que

no se basa en uniformidades; ella reconoce la complejidad de las organizaciones
EC
y el carácter singular y específico de cada una de ellas, de allí que enfatice en el
desarrollo de una visión de futuro construida participativamente y en que la
organización se involucre en un horizonte compartido con énfasis en la
anticipación de resultados. La que genere una reestructuraciones a nivel
organizativo y pedagógico que acentúa la interdependencia entre los diferentes
enfoques de gestión esto le garantiza al sistema educativo y en la práctica del
liderazgo pedagógico como posibilidad para motivar, acompañar y concertar en
referencia a los procesos de cambio y de transformación educativa que se
requieren la sociedad para el mejoramiento de las condiciones de vida, en la
medida que éstos tienen acceso a la educación, la cultura, el trabajo, el ejercicio
de la democracia y el uso de la tecnología entre otros aspectos.
UM
En este contexto, la institución educativa de Hatillo de Loba no se encuentra
ajena a realizar una trasformación y en integralidad de las herramientas de la
tecnologías de información y comunicación en el que hacer pedagógico teniendo
en cuenta es una tendencia global y que es una de las exigencias de la sociedad
en general, el desarrollo de competencias que implique el uso de estas en
cualquier situación; por eso desde el ámbito educativo se busca dar respuesta
a través de ambientes de aprendizaje alternativos, es por eso que los docentes
que hace parte de los formadores del siglos XXI debe de guardar una estrecha
relación con el uso de la TIC’S en la planeación de su quehacer pedagógico.
Como nos hace referente el curso de capacitación que dice” El rápido avance de
la tecnología digital ha hecho que nuestra sociedad sea multidimensional,
saturada de medios y a un ritmo más rápido. Esto afecta el modo de estudiar,
19
trabajar, comunicarse y colaborar. Los estudiantes necesitan navegar dentro de

una sociedad cada vez más compleja y aprender estrategias, no solo para
IT
sobrevivir sino también para sobresalir y tener éxito en el nuevo y globalizado
siglo XXI”.
Por eso es importante determinar, ¿Qué son las TIC’S?; Según Ochoa y Cordero
(2002), “establecen que son un conjunto de procesos y productos derivados de
las nuevas herramientas (hardware y software), soportes y canales de
comunicación, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y la
transmisión digitalizada de la información”.
EC
En Colombia se adaptado un concepto para las TIC’S como: “Las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones, pueden definirse como el conjunto de
instrumentos, herramientas o medios de comunicación como la telefonía y
telefonía móvil, los computadores, el correo electrónico y la Internet que permiten
comunicarse entre sí a las personas u organizaciones”.
Para que la educación desempeñe ese rol tan importante requiere de

innovaciones profundas, dentro de las instituciones que hace parte del sistema
educativo, tan ligadas a la tradición lo cual no ha permitido un avance en el uso
pedagógico de las herramientas de la tecnología de la información y
comunicación, siendo que esto debe ser asumido por la gestión administrativa,
desde la cual se deben brindar las condiciones necesarias en cuanto algunos
factores como infraestructura, inventario de computadores por número de
UM
estudiantes, también establecer un acceso a la conectividad eficiente como
factor primordial para que se diga que la institución hace parte de la era de la
conectividad. Es indispensable un mayor control por parte del docente
encargado de administrar la entrada y salida de los computadores de la sala de
informática, esto permitirá una vigilancia por parte de la coordinación y la rectoría
para saber quiénes de los docentes están utilizando las herramientas y así
implementar cursos corto de capacitación a los docentes que se encuentra
rezagados en cuanto a la utilización de la TIC’S con fines pedagógico. En
consecuencia, se debe retar el quehacer pedagógico y replantear la manera de
evaluar los aprendizajes, ya que se debe vincular un plan de evaluación diseñado
para evidenciar los aprendizajes de los educandos, ya que presenta falencias
en su estructura o en el diseño de los instrumentos de evaluación.
20
La necesidad de saber si los estudiantes realmente están adquiriendo los

conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios para
IT
desempeñarse con éxito en la sociedad y para convivir armónicamente en
comunidad.
Los indicadores de matrícula, cobertura, deserción y repitencia, tradicionalmente

utilizados para medir los resultados de un sistema educativo, se consideran
insuficientes, pues no dan real cuenta de la calidad de la educación que se
imparte en las instituciones escolares. Ello en razón a que la calidad de la
educación no es fácilmente visible para los diferentes actores de la comunidad
educativa ni para la sociedad en general, en comparación con otras actividades
EC
humanas en las que es más sencillo apreciar los resultados de lo que se hace .
Es por esto que el proceso de evaluación no solo debe ser constante y

permanente. Debe además, estar estructurado a través de sus tres modalidades:
evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sanativa. Cada una
indispensable en el proceso de evaluación del aprendizaje.
Es por eso que la evaluación de los aprendizajes, es sin duda alguna, el centro
y motor del proceso de aprendizaje que vivencian los estudiantes. Es aquí donde
se generan los principales problemas de subjetividad en la interpretación de los
resultados, baja efectividad de los instrumentos utilizados para realizar las
evaluaciones, desconexión entre los aprendizajes evaluados y la formulación de
preguntas o instrumentos estructurados para medir dichos aprendizajes.
UM
Desinformación en los estudiantes con respecto a lo que se espera de ellos.
En fin son múltiples los problemas que se derivan de un proceso inadecuado de

evaluación por lo mismo es imposible pensar en una educación de calidad sin
contar con un plan de evaluación eficiente y pertinente a los aprendizajes
esperados.
Esto hace que el proceso de evaluación sea indispensable para medir el proceso
de enseñanza – aprendizaje es preciso preguntarse ¿Qué se entiende como
procesos de evaluación? Para este trabajo de investigación se ha citado a
Roxana Segovia la cual plantea que la evaluación permite valorar la calidad del
sistema educativo, entendida como la efectividad del proceso educativo para
formar seres humanos capaces de desarrollar sus potencialidades y
21
desempeñarse con éxito en la sociedad y en el ámbito productivo. Con la

evaluación es posible determinar el logro cognoscitivo de los estudiantes en
IT
adquisición de conocimientos, saberes, competencias, habilidades de
pensamiento, actitudes y valores para desempeñarse y convivir armónicamente
en comunidad. Los procesos de evaluación dan cuenta de condiciones intra y
extra escolares que inciden en la efectividad del proceso educativo, que también
explican los resultados de los estudiantes en las evaluaciones (entorno familiar,
clima y cultura escolar, recursos de las instituciones escolares, actitudes y
comportamientos de estudiantes y docentes, género, etc.). Todo proceso
evaluativo tiene una intencionalidad para quien evalúa y es evaluado, que
EC
depende del uso que se le dé a la información obtenida y de los instrumentos
utilizados para evaluar. La información que arroja permite cualificar las prácticas
pedagógicas, según lo que cada Institución ha determinado como su filosofía y
pedagogía particular. La evaluación es un buen medio para que los miembros de
la comunidad educativa mejoren y/o fortalezcan su quehacer diario. Del mismo
modo, las evaluaciones son el termómetro con el que los directivos de las
instituciones pueden medir indicadores, analizar, determinar, gestionar e innovar
la misión encomendada e, incluso, a partir de los resultados replantear prácticas
y definir nuevos horizontes. Para los estudiantes y maestros se trata de
determinar lo que saben y saben hacer con aquello que aprenden, y ver el grado
de apropiación y comprensión de las competencias entendidas estas como
“conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas,
UM
socio-afectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el
desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente
nuevos y retadores. Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber
hacer; estas se construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente”.
Esto se hace posible teniendo en cuenta el marco de los lineamientos que

estableciera el Ministerio de Educación Nacional con el decreto 1290 de 2009 en
donde el gobierno nacional otorga la facultad a los establecimientos educativos
para definir el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, siendo ésta
una tarea que exige estudio, reflexión, análisis, negociaciones y acuerdos entre
toda la comunidad educativa, debido a que se constituye en un gran desafío para
las instituciones.
22
En consecuencia crear, plantear, definir y adoptar un Sistema Institucional de

Evaluación, va más allá de establecer con cuántas áreas o asignaturas es
IT
promocionado el estudiante para el siguiente grado o si es mejor calificar con
letras, números o colores. La importancia radica en la formulación de criterios de
evaluación en cada una de las áreas, establecer los desempeños que deben
desarrollar los estudiantes durante el período o el año lectivo, y establecer las
actividades de nivelación para los estudiantes cuando presentan dificultades en
estos desempeños definidos y en su aprendizaje en general.
Todo lo anterior sujeto al artículo 77 de la ley general de la educación le “otorgó

la autonomía escolar a las instituciones en cuanto a: organización de las áreas
EC
fundamentales, inclusión de asignaturas optativas, ajuste del Proyecto Educativo
Institucional -PEI- a las necesidades y características regionales, libertad para la
adopción de métodos de enseñanza y la organización de actividades formativas,
culturales y deportivas”
También en la institución en el proceso de evaluación se impregnada de valores,

consciente de su compromiso ético y social, y puesta al servicio de la promoción
de la libertad, la tolerancia, la justicia, el respeto a los derechos humanos, la
preservación del medio ambiente y la cultura de paz. Por lo tanto, se deben
implementar acciones que generen conciencia acerca de la necesidad de asumir
todos como responsables de la educación, o "la educación un asunto de todos”,
donde la comunidad sea la veedora del proceso, pero también participe como
UM
factor esencial de la comunidad educativa. En síntesis, la educación
contemporánea debe estar al servicio del paradigma compendio proclamado por
las Naciones Unidas para orientar el rumbo de la sociedad en el siglo XXI.
Antecedentes Investigativos
Lorenzana Flores Ruth Isabel (2012). Universitat Flensburg. Realizó una

investigación titulada “La Evaluación De Los Aprendizajes Basada En
Competencias En La Enseñanza Universitaria” con el objetivo de determinar
cómo el conocimiento y manejo de un sistema de evaluación de los aprendizajes
basado en competencias, incide en la mejora de las prácticas evaluativas de los
docentes. Entre los principales hallazgos y sus conclusiones se encuentran las
opiniones y percepciones de los profesores que fueron en gran medida
23
favorables al modelo aplicado pese a la complejidad de las tareas que éste

conlleva. Por su parte los alumnos reconocen que con este modelo de evaluación
IT
se exige un mayor nivel de trabajo, compromiso, dedicación y autonomía propia,
se asegura un aprendizaje más significativo y perecedero a lo largo de todo el
proceso de su formación educativa, así como, una evaluación más justa y
objetiva, conveniente a cada disciplina de estudio.
CREA- TIC (Inspirar, Crear y Diseñar Aprendizajes con Tics Construyendo

Capacidades En Uso De Tic Para Innovar En Educación. El Aprendizaje del Siglo
XXI y la Educación en el Futuro Ministerio de Educación Nacional Colombia.
Permite un nuevo enfoque al que hacer pedagógico desde la incorporación de la
EC
TIC’S con fines pedagógico.
UM
24
B.- BASES TEÓRICAS, CONCEPTUALES Y LEGALES
BASES TEÓRICAS
IT
Sistema Institucional De Evaluación De Los Aprendizajes y Promoción De
Los Estudiantes De Los Niveles De Educación Preescolar, Básica Y Media
De La Institución Educativa De Hatillo De Loba.
El Consejo Académico de la Institución Educativa De Hatillo De Loba, en uso de

sus atribuciones legales y en especial de las conferidas en la ley 115 de 1994 y
el decreto 1290 del 16 de Abril de 2009 y considerando:
EC
Que el MEN facultó a los establecimientos educativos para establecer su plan de
estudios particular, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y
promoción, de conformidad con las disposiciones legales vigentes y con el
Proyecto Educativo Institucional, establecen su propio modelo de evaluación
institucional, a través del cual se definen los criterios de evaluación y promoción
de los estudiantes.
1. FUNDAMENTOS LEGALES
Son fundamentos legales para la evaluación:
El artículo 96 de la Ley 115 de 1994 que dice: “El reglamento interno de la

institución establecerá las condiciones de permanencia del alumno en el plantel”.
Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009, reglamenta la evaluación del aprendizaje

UM
y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que
debe realizar los establecimientos educativos.
El decreto 1290 deroga los decretos 0230 y 3055 de 2002 y las demás
disposiciones que le sean contrarias a partir de su implementación. El modelo
evaluativo establecido por la Institución rige a partir del inicio del año escolar
2009-2017.
Los fallos de la Corte Constitucional en las cuales se expresa: “El derecho a la

Educación no se vulnera por la pérdida del año”. “Recibir una nota sobre el
desempeño reprobable del estudiante en lo académico no es violar el derecho a
la educación; el problema es no seguir el debido proceso con el estudiante”.
25
- T-439 del 12 de octubre de 1993.
- T-092 del 3 de marzo de 1994.
IT
- T-316 de julio 12 de 1994.
- T-569 del 7 de diciembre de 1994.
2. FINES DE LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN EL

MEN
Con ellos, se atiende fundamentalmente la necesidad de:
• Afianzar aciertos y tomar las medidas necesarias para superar las
•
•
•
•
•
EC dificultades.
Desarrollar integralmente a los colombianos.
Rescatar el respeto por la vida personal, social, por los valores y
derechos humanos y comunitarios.
Valorar y promover la participación ciudadana.
Respetar la ley, la patria, sus símbolos, la idiosincrasia y la cultura
colombiana.
Desarrollar la capacidad intelectiva, la ciencia, la tecnología, las
manualidades y las artes.
Respetar la cultura e identidad nacional y a sus etnias.
• Estimular y promover la investigación y la creatividad artística.
• Crear y fomentar la conciencia ciudadana, la solidaridad y la apertura
e integración.
• Desarrollar el juicio crítico, la capacidad de análisis y síntesis y la
creatividad de los colombianos.
• Conservar, proteger y mejorar el ambiente y sus recursos y la calidad
de vida.
UM
• Formar en la práctica laboral.
• Promover y preservar la salud física y mental, la higiene personal y
comunitaria.
• Desarrollar la tecnología en relación con el sector productivo.
3. PRESENTACIÓN Y CONTENIDOS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE

LOS ESTUDIANTES
Colombia ha entrado en el proceso de mejorar la calidad educativa, pretendiendo

convertir la escuela en un proyecto de construcción de cultura, de identidad y de
sociedad.
Es pertinente, remontarse a una de las reformas educativas del sistema

educativo colombiano, como es la materialización de la Constitución del 91 en la
26
Ley General de Educación 115 de 1994, con sus decretos reglamentarios. En

ella, se promueve entre otros aspectos los siguientes:
IT
Se concibe la educación como un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona, de
su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
• Se cambia el sentido convencional, tradicional e instrucción de los

procesos educativos.
• Se centra el proceso educativo- formativo en el desarrollo de
potencialidades de la persona.
• Establece 13 fines educativos para Colombia, planteando las
implicaciones de su realización desde las perspectivas de la
EC comunidad educativa, la familia y la sociedad.
A partir de la publicación de esta Ley y su aplicación, se empieza a pensar en

una educación en valores que centra el proceso de formación en la persona del
estudiante. Aquí, radica el cambio, ya no son los contenidos programáticos; es
la persona el núcleo generador de todo plan, programa, actividad.
Se precisa, revisar y modificar la forma de evaluar, a la luz de los nuevos retos

del siglo XXI, ocho años después surge el decreto 0230 del 2002. Aportando: el
funcionamiento del plan de estudios. Reglamenta las comisiones de evaluación
y promoción. Derrumba el paradigma de la evaluación cognitiva, etc.
A través del plan decenal de educación, las múltiples mesas de trabajo

fructificaron en el decreto 1290 de 2009. En él, se retoma la evaluación
UM
integradora, que busque soluciones y facilite la promoción de los educandos;
pero, no entendida como un paso de un año al otro sino como el proceso de
crecimiento personal del ser.
3.1 DISPOSICIONES PEDAGÓGICAS SOBRE LA EVALUACIÓN INTEGRAL

DE LOS ESTUDIANTES.
Referentes conceptuales para la aplicación y uso de la evaluación integral de los

estudiantes
La Institución Educativa De Hatillo De Loba y sus sedes tributarias, asumen la

evaluación como un proceso sistemático y riguroso de recolección significativa
27
de la información para formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar la

actividad educativa.
IT
Tanto en la formación como en la evaluación por competencias se trata de lograr
que los estudiantes desarrollen y puedan utilizar ciertas habilidades para ciertos
desempeños específicos. Para conseguir ser hábil en el desempeño de una tarea
es preciso contar con la capacidad potencial necesaria y el dominio de ciertos
procedimientos que le permitan al estudiante tener éxito, de forma habitual, en
la realización de dicha tarea. (Dcto. 1290: art. 1 numeral 3, Art. 4 numeral 4 y Art.
5).
EC
La evaluación no es un sistema de medición ni control del rendimiento académico
de los educandos, sino un acto educativo, es decir un proceso de
acompañamiento reflexivo (crítico-creativo) al educando en sus procesos de
formación y aprendizaje, o, como lo definió Manuel Rojas en 1.984: evaluar es
“permitir a las personas y a los grupos valorar, asignar significado, ubicar en un
campo de significación y emitir juicios sobre los procesos de los que son
protagonistas, que permitan identificar el rumbo de las instituciones, grupos e
individuos y construir su historia, esto es, ubicar el momento por el que están
pasando, sus posibilidades, limitaciones y alternativas”
La evaluación de los estudiantes debe ser integral en la institución educativa

porque:
• Busca mejorar los procesos y resultados

UM
• Identifica las características personales
• Ofrece oportunidades
• Afianza aciertos
• Corregir errores
La evaluación de los estudiantes en su integralidad, tiene como propósito

reconocer el sujeto en pleno dinamismo interno (aprender, es decir apropiar
conocimientos, desarrollar competencias y desarrollar valores) , que respeta los
ritmos de conocimiento así como la finalidad primaria de la evaluación no es la
promoción, sino el crecimiento armónico del educando, así también la finalidad
principal de la promoción no es invitar a la repitencia y la deserción escolar, sino
28
procurar la formación completa de cada estudiante de acuerdo con sus

necesidades intereses personales y la expectativas sociales.
IT
“La evaluación por competencias y estándares” en el actual contexto educativo
colombiano implica evaluar tanto las habilidades intelectuales de los estudiantes
(especialmente interpretación, argumentación, proposición), como los dominios
conceptuales y temáticos (estándares) alcanzados por los mismos en el proceso
de aprendizaje.
*La formación y evaluación por competencias: Ambos aspectos son inseparables

en la praxis pedagógica cotidiana que se realiza en la Institución Educativa De
EC
Hatillo De Loba. En efecto, la formación por competencias se lleva a cabo cuando
la comunidad educativa contribuye significativamente al desarrollo de la
inteligencia, la creatividad y el pensamiento autónomo de los educandos. Se
entiende por DESEMPEÑO al proceso que lleva a cabo el estudiante y que lo
conduce a la observación, comparación, clasificación, a hacer preguntas, a dar
explicaciones, a buscar nueva información, a relacionar lo conocido con lo nuevo,
a plantear hipótesis, a experimentar, a hacer inferencias y a encontrar diferentes
maneras para enfrentar una situación o resolver un problema.
Cuando el estudiante se ve enfrentado a dar soluciones y no respuestas

puntuales es cuando despliega sus capacidades utilizando conocimientos,
creencias, deseos, actitud y, habilidad en su actuar.
UM
LAS COMPETENCIAS: Son el conjunto de conocimientos, capacidades
habilidades, actitudes, valores y disposición emocional y motriz, que se
entrelazan entre sí para actuar de manera solvente en el medio y enfrentar
situaciones novedosas y cotidianas de manera creativa.
Evaluar por procesos implica fundamentalmente darle mayor importancia a la

dinámica interna de la formación y el aprendizaje de los educandos que a los
resultados externos, parciales y provisionales de su desempeño escolar. Evaluar
por procesos implica también caminar al ritmo de las personas y grupos, no al
ritmo de los programas e instituciones, respetando sus particulares procesos de
crecimiento.
29
El desarrollo de la inteligencia, base de la evaluación por competencias, exige

de los educadores conocimiento de las “inteligencias múltiples” y cuidado con los
IT
procesos de maduración de niños y jóvenes.
Manejo conceptual: en este aspecto se tienen en cuenta los niveles de

desempeños que indican el nivel en el cual el/la estudiante identifica, diferencia
y aplica comprensivamente las competencias de las asignaturas.
• Desarrollo de competencias: en este aspecto se tienen en cuenta los

desempeños que indican el grado en el cual el/la estudiante progresa en el
dominio de habilidades de pensamiento, psicomotrices y de utilización de
•
EC
recursos.
Desarrollo de actitudes: en este aspecto se tienen en cuenta los

desempeños que indican el nivel en el cual el estudiante con su modo favorece
su proceso de aprendizaje y el de sus compañeros.
4. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE, SEGÚN EL

DECRETO 1290 DE ABRIL DE 2009
• Identificar las características personales, intereses, ritmos de

desarrollo y estilo de aprendizaje del estudiante para valorar sus
avances.
• Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los
procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del
estudiante.
• Suministrar información que permita implementar estrategias
pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades
UM
y desempeños superiores en su proceso formativo.
• Determinar la promoción de estudiantes.
• Aportar información para el ajuste e implementación del plan de
mejoramiento institucional.
5. OBJETO DE LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN DECRETO

1290.
Reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los

niveles de educación básica, media que deben realizar los establecimientos
educativos.
CREACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN LO DISPUESTO EN EL
30
DECRETO 1290 DE 2009- BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA

TÉCNICA.
IT
El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del
proyecto educativo institucional debe contener las siguientes generalidades y
parámetros:
• Es un proceso permanente de identificación y avance en la calidad del

desarrollo humano.
• La evaluación puede ser cuantitativa, cualitativa o mixta.
• Tiene en cuenta procesos acciones, contenidos, comportamientos,
aptitudes y actitudes.
• Debe permitir el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, de
•
ECacuerdo a los estándares curriculares.
Debe incrementar en el estudiante la Autonomía, la Singularidad, la
Apertura y la Trascendencia.
Debe permitir la búsqueda de información de diversas fuentes acerca
de la calidad del desempeño y avances del estudiante.
Debe generar formación de la personalidad para mejorar la calidad de
vida.
Debe tener validez y pertinencia del currículo que se viene
construyendo y perfeccionando en el Proyecto Educativo Institucional
PEI
Debe permitir la participación de los estudiantes en pruebas
nacionales que den cuenta de la calidad de la educación frente a
estándares internacionales.
• Debe permitir el seguimiento al proceso de aprendizaje y a la toma de
decisiones por parte de los estudiantes.
• Permite verificar el cumplimiento de los requisitos legales, Nacionales,
Congregacionales e Institucionales.
• Debe dar respuesta al Marco Estratégico para la educación de los
UM
colegios de la Presentación para América Latina.
6. DEFINICIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Criterios de evaluación institucional (normas y objetivos con base en los cuales

se evaluará a los estudiantes)
En la institución Educativa De Hatillo De Loba y sus sedes tributarias, asumen

como criterios de evaluación institucional:
a. SABER Y SABER HACER
El saber cómo las competencias técnicas básicas, referidas a la apropiación de

los estándares básicos y saberes científicos específicos del Área/ Asignatura. El
saber hacer, se refiere a la capacidad de hacer uso de lo aprendido de manera
adecuada y creativa en la solución de problemas y en la construcción de
31
situaciones nuevas en un contenido con sentido. El "Saber puesto en acción" el

" saber hacer", es decir, se miran las operaciones que los estudiantes, con el
IT
saber adquirido, pueden efectuar frente a determinadas tareas.
b. SER
El Ser, como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que

les permite a los estudiantes actuar asertivamente, trabajar en equipo, tener
sentido ético, saber manejar de manera acertada los recursos, solucionar
problemas y aprender de las experiencias de otros.
c. CONVIVIR
EC
El convivir como las habilidades de los estudiantes a nivel cognitivo, emocional
y comunicativo, que les permite vivir con los otros y sobre todo, para actuar de
manera constructiva en la sociedad en el marco de la participación democrática
y en la solidaridad y la convivencia en grupo.
7. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL, TENIENDO EN CUENTA EL

DESEMPEÑO COGNITIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL DE LOS
ESTUDIANTES.
SABER:
• EVALUACIONES: Hace referencia a los quiz, evaluaciones parciales o de

valoración de talleres evaluativos tendrá una valoración del 20% sobre la nota
UM
final.
• EVALUACIÓN FINAL Y/O ACUMULATIVA: Manejo de saberes

esenciales (estándares), dominio de conocimientos, alcance de los niveles de
desempeño del periodo, tendrá una valoración del 30% sobre la nota final.
• SABER HACER:
• COMPROMISO EN CLASE: Se evaluará responsabilidad, puntualidad y

cumplimiento de tareas, consultas y cuadernos. este ítem tendrá una valoración
del 20%.
• TRABAJO PERSONAL: es fundamental para el desarrollo de habilidades

y competencias, se valorarán las habilidades y destrezas para aplicar lo
32
aprendido, en este ítem se evaluarán talleres sustentados, laboratorios, prácticas

en salas especiales, participación y salidas al tablero, tendrá una valoración del
IT
25% sobre la nota final.
SER Y CONVIVIR:
A través de la autoevaluación y coevaluación los estudiantes y docentes, tendrán

la oportunidad de realizar en forma escrita su propia evaluación con relación a
su desempeño en este criterio. En esta evaluación los estudiantes y docentes
describirán cómo fue su disposición a la asignatura, el cumplimiento del Manual
de Convivencia y el fortalecimiento en los valores e identidad con el carisma
•
EC
congregacional.
Serán aspectos relevantes a tener en cuenta: el respeto, puntualidad,

responsabilidad, presentación personal y uso adecuado del uniforme, sentido de
pertenencia, asistencia a clases y en actividades programadas, tendrá una
valoración del 5% sobre la nota final.
LOS PROCESOS DE AUTOEVALUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SE

VALORARAN CON RESPECTO A LOS SIGUIENTES CRITERIOS
ASPECTO A EVALUAR AL SER - CONVIVIR AUTOEVALUACION
5,0% COEVALUACION
5,0%
UM
Muestro normalización para el desarrollo de la clase y buen manejo de conflictos.
Demuestro a través de mis acciones el perfil del estudiante presentación.
Soy responsable de mi proceso académico para tener la posibilidad de alcanzar

las metas académicas.
Demuestro sentido de pertenencia en la apropiación de la filosofía institucional y

los principios de la educación personalizada.
Contribuyo a la construcción del respeto por el otro generando el mejoramiento

continuo en mi formación.
Acato con respeto las observaciones y llamados de atención de los docentes

valorando su trabajo idóneo y comprometido.
33
Hago uso racional de los recursos naturales.
Practico el orden y el aseo en mi lugar de trabajo.
IT
Asisto, participo y motivo a mi familia a ser parte de todas las actividades
programadas por la institución
8. ESCALA VALORATIVA INSTITUCIONAL
Equivalencias de la escala nacional de evaluación.
El Sistema Institucional de Evaluación, de la Institución Educativa De Hatillo De

Loba en concordancia con las normas nacionales e institucionales vigentes,
así:
EC
define y adoptan su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes
Niveles de Desempeño en la
Escala de Valoración Nacional Rangos Numéricos en la
Escala de Valoración Institucional
Desempeño Superior Entre 5,0 y 4,6
Desempeño Alto Entre 4,5 y 4,0
Desempeño Básico Entre 3,9 y 3,0
Desempeño Bajo Entre 2,9 y 1,0

UM
Los resultados que obtenga un estudiante de La Institución Educativa De Hatillo
De Loba en cada una de las asignaturas en cualquier sede tributaria, se expresan
en una calificación numérica según la escala anterior y su registro y clasificación
se dará de acuerdo a los desempeños alcanzados. El puntaje incluirá una parte
entera y un (1) decimal.
Esta escala considera un proceso evaluativo, continuo y sistemático tomando

como punto de partida el diagnóstico inicial que cada docente de la asignatura
elabora al inicio del año lectivo.
DESEMPEÑO SUPERIOR: Es el óptimo nivel de desarrollo de actividades

específicas curriculares propuestas en cada una de las asignaturas del plan de
estudios. El estudiante es activo y participa en las actividades curriculares de la
34
institución, se identifica con la filosofía institucional, el perfil del estudiante y

reconoce la formación en valores orientados por la comunidad educativa.
IT
DESEMPEÑO ALTO: Es el nivel donde el estudiante supera los desempeños
básicos de las competencias propuestas en cada una de las asignaturas del plan
de estudios.
DESEMPEÑO BÁSICO: Es el nivel alcanzado por un estudiante teniendo como

referente los estándares básicos establecidos cada una de las asignaturas del
plan de estudios.
El DESEMPEÑO BAJO: Se entiende como la no superación de los desempeños
EC
teniendo como referente los estándares básicos de las competencias propuestas
en cada una de las asignaturas del plan de estudios.
9. EVALUACIÓN EN EL NIVEL DE PRE - ESCOLAR (PRIMERA INFANCIA):
La Institución Educativa De Hatillo De Loba, promocionan un estudiante al grado

siguiente de la primera infancia con la valoración cualitativa de todas las
dimensiones de desarrollo. Este resultado se expresará como informe
descriptivo y le permitirá a los docentes y padres de familia apreciar el avance
en la formación integral del educando. En ninguno de los casos los estudiantes
del nivel de educación preescolar reprobarán el año (art 10 del decreto 2247 de
1997).
El nivel de preescolar (primera infancia) continúa vigente con el decreto 2247 de

UM
1997 en conformidad con lo dispuesto por el artículo 11 de la ley 115 de 1994,
el cual se caracterizará por:
Ser un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que

tiene, entre otros propósitos:
• Conocer el estado del desarrollo integral de los estudiantes y de sus

avances;
• Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
• Generar en los docentes, en los padres de familia y en los estudiantes,
espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos
pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las
circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
9.1 Desarrollo infantil y competencias para la primera infancia:

35
Según lo establece el Documento 10 del MEN y la Guía operativa para la

prestación del servicio de atención integral para la primera infancia 2010 (PAIPI),
IT
los niños y las niñas se hacen competentes y autónomos/as, para tomar
decisiones, elegir diferentes caminos y estrategias para solucionar problemas,
crear nuevas situaciones y actuar en su cultura para transformarla y enriquecerla.
Esto implica, que ya no van a adiestramientos y aprestamientos sino que se
deben generar condiciones y oportunidades para que los niños/as sean
competentes.
Enfoque del Grado
EC
El trabajo del nivel preescolar estará enfocado a partir de la actividad vital del
niño/a, como protagonista de su propio auto-desarrollo, teniendo en cuenta sus
intereses, necesidades y ritmo de aprendizaje.
Esta etapa es fundamental en la vida de los niños/as porque contribuye a vivir y

a descubrir hechos nuevos como conocerse y relacionarse con los demás
creando las condiciones necesarias para su bienestar y para que sus
potencialidades puedan irse transformando mediante la interacción con el
entorno, hasta alanzar su independencia y su identidad propia, lo cual le va
permitir evolucionar en su proceso de desarrollo en las siete dimensiones del ser
humano como:
• Dimensión Socio Afectiva:

UM
Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del niño/a implica facilitar la
expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de
bienestar alegría, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando
la posibilidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto
mutuo, de aceptación, de libertad de expresión, de solidaridad y participación.
Esta dimensión hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los
niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de forma de
relacionarse con los demás. El desarrollo socio afectivo en el niño juega un papel
muy importante en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen , auto
concepto y autonomía esenciales para la consolidación de su objetividad, así
como las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes , niños
y adultos cercanos a él, de esta forma está logrando crear su manera personal
36
de vivir, sentir y expresar sus emociones frente su entorno, a fin de sentir y juzgar
sus propias acciones y las de los demás tomando sus propias determinaciones.
IT
• Dimensión Espiritual:
En los lineamientos del currículo determinado en el MEN, el desarrollo de esta

dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia y
posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la
posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza
humana, la espiritualidad.
Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del
EC
espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados
profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto
tenga un conocimiento de las características propias de la subjetividad, la
interioridad y la conciencia en formación del niño.
Como acción propia de la dimensión espiritual, está el fomento de las actividades

para el desarrollo del espíritu como es la educación religiosa.
• Dimensión Ética:
La formación ética en los niños consiste en abordar el reto de orientar su vida,

es decir, llevar al niño poco a poco a la interiorización de reglas y formas de
relacionarse con su entorno y con sus semejantes, y por otro lado, permitir
apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella.
UM
El objetivo sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con
criterios propios, la creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado
en el respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos
de vista, es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonomía,
permitiendo que los niños tomen decisiones, expresen puntos de vista, y aun sus
desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto.
• Dimensión Cognitiva:
El desarrollo intelectual tiene que ver fundamentalmente con ciertas formas y

estructuras de acción por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos
y eventos con los cuales interactúa. La utilización constructiva del lenguaje se
37
convierte en un instrumento de formación de representaciones y relaciones, y,

por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos principales de la
IT
intersubjetividad y relación social; son en esencia y sistemas de relación a través
de los cuales se comparten mundos mentales.
• Dimensión Comunicativa:
La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e

ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a establecer
relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar
emociones y sentimientos. Para los niños de preescolar el uso cotidiano del
EC
idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las primeras formas de
comunicación y expresión, le permiten centrar su atención en el contenido de lo
que desea expresar a partir del conocimiento que tienen o va elaborando de una
acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su
pensamiento. Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que
lo rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma su
manera de comunicarse, enriquece su lenguaje y su expresividad.
• Dimensión Corporal
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño

actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, en estas acciones se articula
toda su afectividad, sus deseos, sus representaciones, pero también, todas sus
posibilidades de comunicación y conceptualización: por tanto, cada niño posee
UM
una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus
acciones tienen una razón de ser.
La psicomotricidad implica no sólo la competencia para realizar determinados

movimientos, sino también la competencia para dirigir conscientemente dichos
movimientos. Como dominio especial de la psicomotricidad está el desarrollo de
las habilidades motoras básicas, a saber: Postura, equilibrio, coordinación
motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad.
• Dimensión Estética
38
Esta dimensión juega un papel fundamental en el niño (a), ya que le brinda la

posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y
IT
transformar las percepciones con respecto a sí mismo y a su entorno.
La sensibilidad se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión el placer

y la creatividad que encierra un compromiso, una entrega. Es hacer caso a la
expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y sentimientos,
brindándole un clima de seguridad y confianza.
Todas estas dimensiones ayudaran al niño a desarrollarse de un manera muy

integrada y armónica y además lo prepara para que se desenvuelva en un
EC
determinado contexto sea familiar, social, cultural, entre otros.
Los colegios de la Presentación de Cali, evalúan el trabajo de Preescolar con el

desarrollo de las siguientes competencias:
COMPETENCIA COMUNICATIVA
• Hablar y expresarse
• Comprender e interpretar
• Leer símbolos
• Explorar la literatura
• Entender cómo y para qué comunicarse
COMPETENCIA MATEMÁTICA
UM
• Pensamiento numérico
• Pensamiento espacial
• Pensamiento métrico
• Pensamiento aleatorio
• Pensamiento variacional
COMPETENCIA CIENTÍFICA
• Relaciones con el entorno físico

• Relaciones con el entorno vivo
• Relaciones con el entorno tecnológico y social
• Relaciones con la historia
COMPETENCIA CIUDADANA
39
• Convivencia y paz
• Pluralidad y valoración de las diferencias
• Participación y responsabilidad democrática
IT
9.2 Escala valorativa en la primera infancia y criterios de evaluación:
Los informes correspondientes a los períodos académicos, junto con el informe

final de evaluación, mostrarán el desarrollo de proyectos lúdico pedagógicos y
actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del
desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética,
actitudinal y valorativa; y las competencias: comunicativas, científicas,
•
EC
matemáticas y ciudadanas; los ritmos de aprendizaje, mediante una escala dada
en los siguientes niveles:
• DESEMPEÑO ALCANZADO: Obtendrá esta valoración el/la estudiante

que alcanza todos los desempeños.
DESEMPEÑO EN PROCESO: Obtendrá esta valoración el/la estudiante

que alcanza los desempeños básicos con mayor esfuerzo.
• DESEMPEÑO NO ALCANZADO: Obtendrá esta valoración el/la

estudiante que no alcanza los desempeños básicos.
NOTA: Las calificaciones son cualitativas; por lo tanto no se promedian los

desempeños que se alcanzan o de acuerdo a los criterios valorativos que el (la)
docente haya asignado para las actividades en los mismos.
UM
10. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER
SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
• Dialogo con el estudiante, docente de la asignatura/acompañante

grupal, una vez detectadas las problemáticas.
• La agenda escolar es la primera herramienta en la comunicación con
el padre de familia y/o acudiente.
• Informe de mitad de periodo para detectar y dar a conocer los
estudiantes con dificultades académicas y establecer estrategias de
apoyo.
• Citación a padres de familia y/o acompañante para establecer
acuerdos a corto plazo.
• Compromiso académico por parte del estudiante y la familia. (más de
dos asignaturas en desempeño bajo)
40
• Remisión a orientación escolar (si se requiere).

• Refuerzos en jornada contraría (si aplica).
• Cuando el estudiante presente excusa por inasistencia (se aceptarán
IT
sólo excusas médicas, de calamidad o autorizadas por la institución)
se otorgará el derecho a realizar evaluaciones, trabajos y consultas,
dentro de los siguientes 5 días hábiles posteriores a la ausencia, su
nota valorativa será en la escala valorativa vigente para cada sede.
• Sí la inasistencia no es por causa médica, de calamidad o autorizada
por la institución, el docente le programará una única fecha de entrega
de su deber académico.
LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN:
Comisiones de evaluación y promoción de los estudiantes.
EC
Según lo estipulado en el Decreto 1860/94 capítulo 4, art. 24, establece las
funciones del Consejo Académico, dentro de las cuales encontramos:
• Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del

rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarle sus funciones y
supervisar el proceso general de evaluación
• Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación

educativa.
El consejo académico conformará para cada grado una comisión de evaluación

y promoción integrada por un número hasta de tres docentes, los coordinadores
y el rector o su delegado(a), con el fin de definir la promoción o reprobación de
UM
las actividades de apoyo para los estudiantes que presenten dificultades.
En las comisiones de evaluación se analizaran cada período los casos de los

estudiantes que presenten desempeño Bajo académico y comportamental en
una o más asignaturas, con el fin de hacer seguimiento al proceso del estudiante
y buscar estrategias o hacer las recomendaciones para mejorar su desempeño,
también se analizarán las condiciones para realizar compromisos académicos o
de normalización del estudiante.
El docente planea las estrategias de apoyo de acuerdo a las falencias de los

estudiantes, siguiendo el debido proceso y las realiza en el tiempo establecido
según el cronograma académico.
41
El acompañante de grupo notifica al padre de familia y/o acudiente el informe de

la valoración académica de las asignaturas en riesgo antes de finalizar cada
IT
periodo.
10.1 REGLAMENTACIÓN DEL PROCESO DE APOYO DE ASIGNATURAS

CON DESEMPEÑO BAJO FINALIZADO CADA PERIODO ACADÉMICO Y EN
DEFINITIVA.
Los procesos de apoyo para los estudiantes con desempeño bajo se harán
durante el periodo.
• Se dará oportunidad de mejorar la valoración en desempeño bajo.
ECAntes de finalizar cada periodo académico y teniendo en cuenta las

valoraciones obtenidas en desempeño BAJO, se realizarán estrategias de apoyo
mediante evaluación y sustentación de los saberes adquiridos.
• Si el estudiante en la estrategia de apoyo aplicada por el docente obtiene

una valoración en desempeño bajo, se registrara la nota de mayor valor en la
planilla.
• Si el estudiante durante la semana de apoyo no demuestra mejora o

interés en su desempeño y tiene una nota más alta antes de aplicar la estrategia
de apoyo la nota definitiva será la obtenida durante el periodo la cual se
evidenciará en la planilla valorativa.
UM
11. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y
DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON
PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN:
11.1 Implementación de modelo de planilla único para todos los docentes:
Con el fin de UNIFICAR CRITERIOS frente a la evaluación de los estudiantes,

se dispone de un modelo de planilla para las valoraciones en el cual se
manejaran porcentajes de acuerdo con las actividades programadas para la
evaluación de los estudiantes.
42
El modelo de planilla es el siguiente:
Cuadro 1.- FORMATO DE VALORACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
IT
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE HATILLO DE LOBA
FORMATO DE VALORACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PERIODO: SER
CONVIVIR
NOTA DEFINITIVA CON
SABER HACER (40%) SABER (50%) (10%)
ESTRATEGIA DE APOYO
GRADO: TRABAJO
COMPROMISOS (20%) PERSONAL (20%) EVALUACIONES (50%) AUTOE COE
N° ESTUDIANTES 1 2 3 4 TOTAL 1 2 3 4 TOTAL 1 2 3 4 5 6 TOTAL 5% 5% VALORACION %
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
EC
Fuente: I.E. Hatillo de Loba
CRITERIOS PARA DILIGENCIAR PLANILLA DE VALORACIÓN POR

PERIODO:
COMPROMISO EN CLASE:
Tareas, revisión de cuaderno, quiz

UM
• TRABAJO PERSONAL:
Talleres, laboratorio, prácticas en salas especiales, participación, salidas al

tablero.
• EVALUACIONES:
Exposiciones, evaluación escrita y oral.
11.2 Revisión de las planillas de valoración y formato de control de asistencia

durante el periodo por la coordinación académica.
11.3 Divulgación de la planilla y capacitación para la digitación de notas.
11.4 Revisión del consolidado de notas por docentes y coordinación académica.

43
11.5 Comisión de evaluación.
11.6 Auditorías internas y externas.
IT
11.7 Control interno de los procesos a cargo de coordinadores: medición de
indicadores de gestión.
12. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE

FAMILIA: La Institución Educativa De Hatillo De Loba hace entrega de los
informes valorativos culminado cada periodo académico, de acuerdo con el
número de periodos y porcentajes estipulados.
EC
Cuadro 2.- PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA
PERIODO
Primer periodo
Segundo periodo
Tercer periodo
Cuarto periodo
Fuente: I.E. Hatillo de Loba
PORCENTAJE
25%
25%
25%
25%
12. 1 ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
Los informes de desempeño académico y de convivencia contienen la

información clara del resultado del proceso de formación de los estudiantes. En
el informe se detalla la asignatura con su respectiva valoración tanto cualitativa
(pre-escolar) como cuantitativa (primaria y secundaria). Al final del informe se
presenta un consolidado de cada una de las asignaturas y en él se visualiza la
UM
acumulativa o nota definitiva que recoge el proceso del estudiante (sumatoria de
los porcentajes de los cuatro periodos).
13. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y

RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y
ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN:
Aplican los siguientes procedimientos:
Desde la coordinación de Calidad están dadas las directrices para el

establecimiento de inquietudes por parte de estudiantes y padres de familia, sin
embargo, lo más comprensible es seguir el conducto regular así:
44
• Diálogo con el docente de la asignatura.
• Solicitud de atención con la coordinación académica, después de haber
IT
agotado el conducto con el docente y no encontrar solución efectiva.
• Control del servicio no conforme: el estudiante o padres de familia

comunica al docente el error para que éste a su vez se dirija a la coordinación
académica y autorice la modificación respectiva. Se registrará en el respectivo
formato CONTROL DE INFORMES DE EVALUACIÓN CORREGIDOS.
• El estudiante y/o padre de familia, podrá acceder a este formato en las

oficinas de calidad, para establecer la respectiva reclamación o inquietud.
EC
14. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN
LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE
LOS ESTUDIANTES.
La institución cuenta con órganos de participación: Consejo estudiantil, Consejo

de padres, Personero estudiantil, Consejo académico y directivo, que alimentan
cada año las mejoras al Manual de Convivencia en todos sus aspectos, incluido
el sistema institucional de evaluación.
15. DE LA PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN
El Consejo Académico es el ente diseñador, promotor y dinamizador de acciones

educativas que orienten la formación del estudiante mediante el estudio
UM
pedagógico y metodológico de las necesidades internas de la comunidad. El
Consejo Académico nombrará las comisiones de evaluación y promoción para
cada grado integradas por el(los) docente(s) acompañante(s) del respectivo
grado, un representante de padres de familia por cada grupo (opcional), los
coordinadores, y el Rector o su delegado que se encargará de definir la
promoción y la reprobación escolar y hacer las recomendaciones de actividades
de apoyo para estudiantes que presenten desempeño bajo. “Cada
establecimiento educativo determinará los criterios de promoción escolar de
acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los estudiantes” (artículo
6 del decreto 1290 de 2009).
15.1 REQUISITOS DE PROMOCIÓN:

45
PARA EL NIVEL DE PRE- ESCOLAR:
• La Institución Educativa De Hatillo De Loba promociona al grado siguiente
IT
a los estudiantes del nivel preescolar con la valoración cualitativa de todas sus
dimensiones de desarrollo. (Decreto 2247 de 1997, en conformidad con lo
dispuesto por el artículo 11 de la ley 115 de 1994). En ninguno de los casos los
estudiantes del nivel de educación preescolar reprobarán el año. Artículo 10 del
decreto 2247 de 1997.
PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA:
• La Institución Educativa De Hatillo De Loba promociona al grado siguiente
EC
a los estudiantes del nivel de básica primaria (1º a 5º) y básica secundaria (6º a
9º) cuando han alcanzado el desempeño superior, alto o básico en todas las
asignaturas del plan de estudios.
PARA LA EDUCACIÓN MEDIA:
• Para estudiantes de la media técnica o académica (10º-11º), La Institución

Educativa De Hatillo De Loba promociona un estudiante de grado 10° al grado
siguiente y gradúan en grado 11° ,cuando estos han alcanzado el desempeño
superior, alto o básico, en todas las asignaturas del plan de estudios.
15.1. DE LA PROMOCIÓN ANTICIPADA
El Consejo Académico a través de la comisión de evaluación y promoción,

UM
recomendará al Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del
estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo,
personal y social de las competencias del grado que cursa. La decisión será
consignada en acta del Consejo Directivo y si es positiva en el libro de registro
escolar. Este proceso sólo se hará durante el primer periodo del año escolar,
previa solicitud por escrito de los padres de familia del estudiante.
Si la comisión de evaluación encuentra mérito para atender la solicitud de

promoción, elabora un acta para el Consejo Académico, con el fin de que éste
se remita a la dirección y tramitar la Resolución Rectoral correspondiente que
legalice dicha situación.
Los criterios para que el/la estudiante logre la promoción anticipada son:
46
• Que los padres de familia o acudientes del estudiante presenten

comunicación escrita solicitando la promoción anticipada y asumiendo los
IT
compromisos derivados de la misma.
• El estudiante debe haber obtenido valoraciones superiores a 4.5, logrando

así un DESEMPEÑO SUPERIOR en todas las asignaturas fundamentales y de
la modalidad evaluadas del grado en que se encuentra y debe evidenciar que su
desarrollo socio-afectivo (prueba Psicológica) facilite el proceso de adaptación a
la exigencia cognitiva y social dentro del grado siguiente.
• Se requiere que el estudiante no haya tenido dificultades de convivencia
•
EC
durante el periodo escolar en curso.
Las valoraciones obtenidas en el primer periodo se guardarán como

definitivas en el grado que cursaba y serán las del primer periodo del grado al
que se ha promovido.
• El estudiante promovido debe iniciar inmediatamente un proceso de

nivelación a través de talleres y sustentaciones en todas las asignaturas del
nuevo grado que le permitan adaptarse a las condiciones y exigencias. Esta
nivelación se debe realizar en un plazo máximo de dos semanas al término del
primer periodo y es compromiso inmediato de los padres de familia acompañar
al estudiante en este proceso.
• El proceso no continuará la marcha, cuando alguna de las asignaturas

UM
fundamentales evaluadas no alcance el nivel de desempeño esperado.
• En cualquier caso se comunicará al padre de familia el resultado de las

evaluaciones. Así, se dará por cerrado el proceso.
15.2. DE LA PÉRDIDA O REPROBACIÓN DEL AÑO.
Es causa de reprobación del año escolar:
• Cuando el estudiante obtenga valoración final insuficiente en tres (3) o

más asignaturas
• Cuando un estudiante haya dejado de asistir injustificadamente al 20% o

más de las actividades académicas programadas durante el año escolar en cada
asignatura, según la intensidad horaria y el número de clases desarrolladas. Es
47
de anotar que la institución sólo aceptará la justificación de esta inasistencia por

medio de una constancia de incapacidad médica expedida por la EPS donde el
IT
estudiante este adscrito como beneficiario y/o calamidad doméstica. (Ver:
numeral 10).
• Si pasadas las actividades de apoyo (recuperación) de fin de año, el

estudiante pierde una (1) o más asignaturas en Desempeño Bajo.
16. CRITERIOS PARA LA HOMOLOGACIÒN DE NOTAS DE VALORACIÓN DE

ESTUDIANTES DE TRASLADO:
EC
Cuando un estudiante realiza la solicitud de ingreso a la institución por traslado
y ha sido admitido en el proceso, es deber del consejo académico analizar su
estado y dejar el registro de las notas en un acta de reconocimiento de saberes
y desempeños. Estas notas serán homologadas de acuerdo al plan de estudios
vigente, intensidad horaria y contenidos; además, darán cuenta del desempeño
del estudiante del periodo que no curso en la institución.
Si las asignaturas no están de acuerdo al plan de estudios vigente en la

institución, se tomará la valoración resultado de su desarrollo del periodo que
curse y se duplicará la nota en el periodo respectivo. En caso que la nota no
alcance el desempeño básico, se llevará a cabo la aplicación de las estrategias
de apoyo respectivo y esta será la registrada en el informe de desempeño del
UM
estudiante.
Es importante recalcar que durante este proceso, el apoyo de los padres de

familia frente a la nivelación de los saberes es clave.
Modelo de Evaluación Por Competencias
En la evolución histórica en la concepción sobre la evaluación del aprendizaje,

se constatan en un conjunto de deficiencias e insuficiencias (4), como son:
1. El estudio de la evaluación en su manifestación fenoménica, en lo conceptual,

pero sin darse los indicadores necesarios para su organización y dirección, es
48
decir, las acciones esenciales a desarrollar por los profesores para evaluar de
forma óptima.
IT
Es necesaria su caracterización teórica y didáctica, determinar sus principios y
su dialéctica haciéndose un estudio desde el punto de vista gnoseológico,
psicológico, cibernético y sistémico, para mostrar a la evaluación del aprendizaje
en toda su diversidad.
Se comete un error conceptual al hacerse, en muchos casos, el análisis del

fenómeno didáctico estudiándose una de sus categorías con independencia de
los demás (objetivos, contenidos, formas de enseñanza, métodos, y medios de
EC
enseñanza).
Limitando esto el carácter científico de la dialéctica.
3. En otros casos, se hace un análisis tergiversado al estudiar la evaluación como

un todo aislado. La evaluación es un elemento de un sistema, el sistema docente
- educativo, si se estudia de forma aislada, entonces se niega al sistema y se
exagera a la evaluación, de forma que se pueda sustentar sola, negando los
objetivos como categoría rectora, y las leyes de la dialéctica.
4. Estas concepciones en su generalidad. muestran un carácter esencialmente

metafísico y contemplativo al no ver por un lado la naturaleza contradictoria,
compleja y procesal del conocimiento que el sujeto de la actividad del
aprendizaje obtiene el proceso de asimilación de los contenidos y de la formación
UM
integral del estudiante, y por el otro, el papel decisivo de la práctica de los sujetos
del proceso docente-educativo.
Sobre la base de estas deficiencias y limitaciones, este trabajo tiene como

objetivo establecer los aspectos necesarios para la determinación de una
metodología para desarrollar la evaluación del aprendizaje sobre la base de ocho
principios que se definen.
Para lo que se hace un análisis de la evaluación desde el punto de vista

psicológico, y didáctico, destacándose la utilización de las tareas como célula
fundamental del desarrollo del proceso docente-educativo para la organización
de dicha evaluación.
49
La precisión de los conceptos y términos que se suelen utilizar, a veces.

Indistintamente en la bibliografía sobre la evaluación se hace necesario, no por
IT
una cuestión meramente de pureza lingüística sino de acciones reales que,
tienen un efecto sobre las acciones a ejecutar. Aquí sólo se definen los
conceptos que se utilizan en el desarrollo de este trabajo.
Los términos control y evaluación son tratados indistintamente en muchas

ocasiones, definiendo la evaluación como un control de determinado tipo, o
considerándolo como una de las funciones de la evaluación. Estos dos
conceptos sólo lo podemos aislar en la atracción pues en la actividad del profesor
la actividad valorativa del proceso de asimilación de sus estudiantes y de su
EC
formación integral siempre está presente en su actividad práctica y cognoscitiva,
evidenciándose que siempre que se controla se valora y se puede hacer
valoración sin un control de objeto que se valora.
La diferencia radica en que no siempre es necesario dar una nota en que se

exprese en forma concreta el grado de excelencia de los objetivos alcanzados y
la eficiencia del aprendizaje, lo cual va dirigido específicamente a varias etapas
del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Control del proceso de asimilación Es la valoración de comportamiento real con

el previsto en el momento que se realiza el mismo, según la etapa de asimilación
del aprendizaje y los niveles de asimilación de los contenidos por los que transita
el estudiante el cual tiene lugar por las operaciones particulares de las acciones
UM
que se quiere formar o por las operaciones en su conjunto (producto final) de la
acción, brindando información sobre el contenido, forma, velocidad y corrección
de la acción.
Frecuencia del control:
Depende de la etapa de asimilación porque transite el estudiante y puede ser:
1. Sistémico, de toda tarea que se realiza, ya sea de forma externa o como un

autocontrol del estudiante.
2. Episódico: no de toda tarea que se realiza.
Modo de realizar el control. Por el profesor, por otro estudiante y mediante el

autocontrol del estudiante.
50
Evaluación del aprendizaje: Es la valoración del logro de los objetivos instructivos

y educativos. Se refiere a la eficiencia del proceso de asimilación y a la calidad
IT
de sus resultados.
Formas de control y evaluación:
• Oral.
• Escrita.
Estudio psicológico de la Evaluación del Aprendizaje
Cuando se quiere evaluar el objetivo que de forma integral se propone en cada
EC
tema (o a la asignatura en su conjunto), se hace necesario determinar el conjunto
de habilidades que es necesario desarrollar para el logro del mismo, pero la
habilidad es un elemento del contenido y expresa, en un lenguaje didáctico, un
sistema logrado de acciones y operaciones. (1, p.65)
Cada una de estas habilidades exige:
• Un sistema de conocimientos.
• Un conjunto de acciones.
• Un conjunto de operaciones lógicas.
Cada una de las acciones constituye una unidad de análisis y toda la actividad
queda integrada por acciones, exigiendo cualquier tarea de una acción. A su vez,
UM
las operaciones son las micro acciones, que le dan a la acción la forma de
proceso continuo, por tanto, la evaluación del aprendizaje no puede comenzarse
por las habilidades o por las acciones que lo componen, ha de seguir un orden
que se corresponda con los niveles de sistematicidad de las habilidades
(operaciones, acciones, habilidades, objetivo).
Para la valoración del cumplimiento de las acciones que se debe tener en cuenta
que "en la acción lo fundamental es el objetivo, y ella en "condiciones específicas
es la tarea".
Estudio didáctico de la evaluación del aprendizaje.
La evaluación como una de las categorías de la didáctica debe estudiarse a partir

de la interrelación con los objetivos como categoría rectora, con la estructuración
51
sistémica de la asignatura y con la relación entre trabajo independiente y sistema

de tareas.
IT
Esta estructuración sistémica presupone la utilización de invariantes, B.O.A.,
determinación de acciones esenciales y entre otras acciones, diseño del sistema
de tareas según el tránsito por las etapas de asimilación de los objetivos.
Considerando que la célula del desarrollo de todo el proceso docente educativo

es la tarea (3), ellas deben estar diseñadas de forma que propicie:
* El control por cada una de las operaciones que componen cada acción.
EC
* El control de cada una de las acciones.
* El control de las habilidades.
Además para el diseño con respecto a las etapas de asimilación se deben seguir
los siguientes criterios:
1. Acciones externas materializadas: Evitar las repeticiones de los mismos tipos

de tareas, para que la acción se asimile en forma abierta, material y con
suficiente grado de generalización, teniendo condiciones suficientes para que
conduzcan a respuestas positivas o negativas.
2. Acciones verbales externas: Evitar las repeticiones de los mismos tipos de

tareas presentando algunas de ellas con condiciones indeterminadas.
3. En las demás etapas: Pueden repetirse los mismos tipos de tareas,

UM
propiciando que el grado de despliegue sea menor y el de independencia y
dominio aumente.
Además para el estudio de esta categoría debe tenerse en cuenta que en el

componente académico del proceso docente educativo se tienen la:
• Actividad extra clase.
• Actividades en clases.
En la extra clase el estudiante realiza su auto preparación mediante las tareas

orientadas por el profesor y el trabajo con el texto el cual debe estar diseñado
según las exigencias anteriores para los sistemas de tareas. En esta actividad el
profesor debe valorar el autocontrol del estudiante.
52
En las clases se debe desarrollar en cada tema de la asignatura una cadena

temática que se compone por la conferencia, clases prácticas, seminarios y
IT
clases integradoras de forma que:
Entre cada tipo de formas de enseñanza, la evaluación está dirigida al control de

la auto preparación (sobre la base del sistema de tarea con las exigencias
anteriormente explicadas)
En cada tipo de forma de enseñanza se debe realizar la evaluación frecuente

según las características de las acciones, por operaciones o por el producto de
las acciones o habilidades generalizadoras, que corresponden a cada etapa o
EC
nivel de asimilación del contenido.
A partir de la primera clase práctica la evaluación debe estar dirigida a medir el

tránsito por las etapas de asimilación.
Una última actividad, antes de un examen final son las actividades integradoras
(4) que deben estar dirigidas a evaluar el cumplimiento del objetivo temático.
Un aspecto muy importante para la evaluación del aprendizaje es que en el

sistema de tareas ya mencionado se hace necesario prever las interrelaciones
de los contenidos (4) como una vía para la integración y sistematización en la
disciplina.
Principios para el desarrollo de la evaluación del aprendizaje. Los principios que

deben regir la Evaluación del aprendizaje, para que realmente esta contribuya al
UM
perfeccionamiento de la enseñanza aprendizaje son:
Integralidad: que se atienda de forma integral todas las actividades específicas

del contenido, proceso de asimilación, habilidades docentes, desarrollo de la
personalidad. No sólo los resultados, sino la calidad y que toda la evaluación y
el control se hagan con tanta amplitud como lo permitan los objetivos, que se
controle la acción en todos sus componentes íntegramente, en su forma, carácter
generalizado, desplegado y asimilado de la acción, previendo que no se mutilen
acciones. Y por último, este principio presupone la integración de los
conocimientos dentro del proceso y antes de la evaluación final.
Proporcionalidad: Proporción del tiempo del profesor dedicado a la evaluación,

entre el contenido perspectivo y operativo, entre el nivel de asimilación del
53
contenido y la evaluación, entre la actividad docente, investigativa y el desarrollo

de la personalidad del estudiante. La ausencia de este principio puede afectar
IT
las verdaderas funciones de la evaluación.
Se deben evitar las interrupciones y los saltos de una tarea a otra, no

programada, prever el desvío de los alumnos con deficiencias en la asimilación
de determinados contenidos y que para cada tema de la asignatura en cuestión
exista todo un proceso de evaluación.
Continuidad: Aquí se manifiesta la importante relación tareas - auto preparación

- evaluación, donde deben evitarse las interrupciones y los saltos de una tarea a
EC
otra, de una tarea no programada, presupone además, que para que cada tema
exista un sistema de evaluación, es decir, el sistema de evaluación no debe estar
constituido sólo por las evaluaciones parciales y finales.
La ausencia de este principio provoca tensiones emocionales, ofrece resultados

marcados por la superficialidad y conducen al finalismo.
Paralelismo: que todas las tareas se controlen y evalúen de forma para paralela
aunque no simultánea; por ejemplo, en la matemática en muchos contenidos se
quiere medir la habilidad de calcular, interpretar, modelar, etc., pero todo no se
puede controlar de forma simultánea y eso conlleva a la necesidad de la
independencia de la habilidad a evaluar en dependencia de la etapa de
asimilación en que se encuentre.
UM
Ritmiticidad: Presupone la planificación a largo plazo de las actividades de la
evaluación en su conjunto y su adecuada distribución en el tiempo, evitando la
existencia de períodos picos o descargados, el desinterés de alumnos
deficientes y la confianza excesiva en los talentos.
El profesor debe garantizar desde el punto de vista individual de los alumnos y

para él, ritmos adecuados de trabajo y descanso. Disminuir las tareas no
planificadas que desorganicen la actividad normal.
Contraste: Al principio se controlan todas las operaciones a realizar mediante la

presentación de diversos tipos de tareas y después el del producto final, es decir,
controlar por operaciones antes del producto final.
54
Sistematicidad: La evaluación en toda la asignatura debe tener carácter de

sistema para lo que debe apoyarse en un sistema de tareas que propicie el
IT
tránsito por las etapas de asimilación, la integración e interrelación de contenidos
y los niveles de sistematicidad de las habilidades, teniendo como base las leyes
generales de la didáctica.
Indicaciones Metodológicas para la Evaluación del Aprendizaje
Sobre la base de estos principios y la estructuración sistémica de la asignatura,

se hace necesario antes del diseño de organización de la evaluación, realizar las
EC
siguientes acciones:
A. Determinación de los requerimientos de las actividades a realizar en cada

momento, es decir, grado de generalización, reducción, dominio
automatización, así como el nivel de asimilación que se quiere alcanzar en el
objetivo planteado y hasta qué etapa de asimilación se debe llegar.
B. Descomponer las habilidades en todas las acciones necesarias que debe

realizar el estudiante para el logro del objetivo, determinando las acciones
y
esenciales que debe realizar y cuáles son las habilidades generalizadoras que
se quieren desarrollar.
C. Diseñar las actividades docentes, el sistema de tareas acorde a las acciones

A y B.
UM
D. Prever en las actividades docentes integradoras y la interrelación del
contenido.
Indicaciones Metodológicas para la Organización de la Evaluación del

Aprendizaje.
1. En la Motivación se debe controlar la motivación, el interés hacia el estudio y

la comprensión de los conocimientos, a un nivel de familiarización, controlando
cada una de las operaciones de forma sistémica.
2. En las acciones externas materializadas, se debe controlar la habilidad,

desarrollo de la ejecución, las características de la acción a un nivel reproductivo.
Aquí se debe ir sustituyendo gradualmente el control por operaciones por el del
55
producto final, siendo sistemático al principio en forma externa y se debe evaluar

el control por operaciones en condiciones de emulación.
IT
Se debe controlar la asimilación y el grado de generalización, evitándose la
repetición de los mismos tipos de tareas, pero en condiciones suficientes que
conduzcan a respuestas afirmativas o negativas. El control en esta etapa indicará
el contenido de las consultas.
3. En el lenguaje externo se debe controlar la habilidad y las características de

la acción; aquí comienza a controlarse que en la reducción de las acciones, no
se mutilen algunas de ellas y se evaluará el carácter asimilado de las acciones
EC
por el producto final, exigiendo que se desarrollen todas las acciones con el
tránsito del nivel reproductivo al productivo y pueden incluirse tareas en
condiciones indeterminadas en la evaluación.
4. En el lenguaje interno ya deben controlarse las acciones propias de la ciencia

en cuestión, introduciendo gradualmente el control por el producto final a un nivel
productivo y de forma episódica (a petición del que estudia). El control externo
debe sustituirse paulatinamente por el control interno del estudiante. Debe
evaluarse al final de la etapa en forma oral o escrita las habilidades planteadas
a un nivel productivo, valorando los índices requeridos de velocidad de
realización de la acción.
5. Para la etapa de las acciones mentales se debe controlar la marcha de los

objetivos instructivos - educativos propuestos, propiciando el desarrollo de
UM
habilidades de generalización.
Aquí deben utilizarse las actividades integradoras y los procedimientos de la

heurística filosófica.
6. En las tres primeras etapas debe garantizarse la recepción de la información

del control por operación.
7. Cuando un estudiante se retrasa o detiene en el tránsito de una etapa a otra,

no debe realizársele el control y las evaluaciones planteadas para las etapas
siguientes.
Esto ocurre generalmente en las tres primeras etapas y el trabajo diferenciado

consiste precisamente en determinar en qué operaciones de la acción tiene
56
dificultades e indicar consultas tutoriales donde deben evitarse las repeticiones

en los mismos tipos de tareas.
IT
8. En los estudiantes que se adelantan en el tránsito por las etapas de
asimilación, debe controlarse si se han mutilado acciones, de no ser así; la
evaluación final debe encaminarse fundamentalmente al desarrollo del
componente investigativo.
9. Considerar que para el logro de una determinada habilidad, no

necesariamente se debe aspirar llegar a las acciones mentales y a un nivel
creativo en un mismo tema.
EC
10. El modo de realizar el control no tiene importancia para la calidad de la
asimilación, aunque la novedad del modo del control y las condiciones de
emulación contribuyen a la creación de una motivación de estudio positivo.
BASES LEGALES
Ley general de educación del Ministerio de Educación Nacional Colombia.

Estable los parámetros que rigen las instituciones de educación en toda
Colombia, atendiendo el marco normativo estipula por este y por los entes de
control como son las secretarias de educación Departamentales y las
designaciones en cuanto al delego de funciones y otros aspectos que se dan
para el funcionamiento y administración de los planteles de educación.
Decreto 1290.
UM
El decreto 1290 de 2009, reglamenta la evaluación escolar como una forma de
apreciación al proceso de enseñanza aprendizaje, se debe entender que el tipo
de evaluación que se pretende debe ser: innovadora, formadora, motivadora y
orientadora, que vaya más lejos que el objetivo de solo medir con una
calificación.
Esta también debe brindar espacios de reflexión, donde el docente y los

estudiantes analicen sus desempeños de forma continua, clara y con parámetros
previamente establecidos. Dando espacios para la autoevaluación, y la
evaluación.
57
Además este decreto establece las responsabilidades dentro de la misma

evaluación educativa, en primer lugar al ministerio de educación nacional, como
IT
líder de todo ese proceso debe velar por la publicación de las distintas pruebas
realizadas en el país o en extranjero, de manera que se puedan realizar planes
de mejoramiento, además de evaluar los sistemas institucionales de evaluación
a los estudiantes.
En segundo lugar de las secretarias de educación, quienes deben velar por el

análisis de los resultados de las distintas pruebas, contrastarlos con el resultado
de evaluaciones institucionales de los estudiantes, trabajar en equipo con los
rectores de los establecimientos educativos para implementa el presente
EC
decreto.
D.- OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
D.1.- Cuadro 3.- CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

UM
OBJ GENERAL: Propuesta de un modelo de evaluación de los aprendizajes como
estrategia para el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes de la I.E.
Hatillo de Loba Sur del Departamento de Bolívar.
VARIABLE VARIABLE VARIABLE DIMENSIONES INSTRUMENTO INDICADORES

CONCEPTUAL OPERACIONAL
58
Evaluación Los medios de Plan didáctico- Evaluación: ¿Conoce el

de los enseñanza son Modelo modelo de
pedagógico
Aprendizajes todos aquellos Educativo (PEI) Encuesta a evaluación de los
componentes del estratégico que Técnicas docentes aprendizajes de la
IT
proceso docente Recursos institución?
permite verificar
- educativo que Escala
le sirven de sistemáticamente
soporte material ¿En el desarrollo
e integralmente el
a los métodos de de sus clases
enseñanza para proceso de Aprendizajes: realiza evaluación
posibilitar el Cognitivo diagnóstica,
aprendizaje en
logro de los Actitudinal formativa y
objetivos sus diferentes Aptitudinal sumativa?
planteados". en
sus fases y que
esta definición ¿Cuál (o cuáles)
se reconoce tiene como de los siguientes
como medios de instrumentos de
objetivo
enseñanza tanto observación utiliza
a los medios reorientar las en sus prácticas
visuales y evaluativas?
acciones para
sonoros como a ¿Utiliza para la
los objetos mejorar el evaluación de
EC reales, a los
libros de textos,
los laboratorios y
a todos los
recursos
materiales que
sirven de
sustento al
trabajo del
maestro (Vicente
González castro)
rendimiento
académico de los
estudiantes.
conocimientos
teóricos
prácticos pruebas
escritas
pruebas orales?
de
y
y/o
¿Aplica algún tipo

evaluación
sustentada en las
tecnologías de la
información y la
comunicación?
¿Ha recibido
capacitaciones en
la institución
acerca del tema de
evaluación de los
aprendizajes?
¿Considera que
sus evaluaciones
se corresponden al
modelo de
evaluación por
competencias?
Rendimiento “nivel de “Nivel de Análisis

UM
Actitudes de
académico conocimientos conocimiento de bibliográfico
estudiantes
demostrado en un alumno Actitudes Aptitudes de
Aptitudes estudiantes
un área o materia medido en una Observación
Motivación Motivación de
comparado con prueba de estudiantes
la norma de edad evaluación. En el
y nivel rendimiento
académico”. académico,
Jiménez (2000) intervienen
además del nivel
intelectual,
variables de
personalidad
(extroversión,
introversión,
ansiedad…) y
motivacionales,
cuya relación con
59
el rendimiento
académico no
siempre es lineal.
IT
Cortez (2001).
FUENTE: (SÁNCHEZ 2017).
EC
UM
60
CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO
IT
A. NATURALEZA Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN.
El marco metodológico señala los métodos e instrumentos y el conjunto de

operaciones teóricas que se realizan en el despliegue de la investigación.
Esta investigación es de tipo cualicuantitativo, en la investigación se consideran

los aspectos cualitativos y cuantitativos, para comprender y describir la situación
planteada frente a la propuesta de un modelo de evaluación de los aprendizajes
como estrategia para el mejoramiento del rendimiento académico de los
EC
estudiantes de la I.E. Hatillo de Loba Sur del Departamento de Bolívar.
B. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Es el nivel de conocimiento científico al que pretende llegar el investigador y es

necesario conocer las características para saber cuál tipo se acomoda a la
investigación.
Tomando de (Cedeño S, 2001) “la investigación debe ser reconocida como un

proceso sistemático de aprendizaje orientado a conceptualizar la realidad, esto
es, conocerla, analizarla y explicar sus manifestaciones” (p. 1). De igual forma,
la investigación de tipo cualitativa como la que se presenta en el estudio, permite
un acercamiento para compartir experiencias y vivencias entre los actores que
hacen parte del estudio (Docentes, Estudiantes).
UM
Es importante, en este tipo de investigación, tener en cuenta el diseño de
triangulación, éste es probablemente el más conocido de los cuatro diseños
definidos en el método mixto. El propósito de este diseño es combinar las
fortalezas de ambas metodologías para obtener datos complementarios acerca
de un mismo problema de investigación. El investigador desea comparar y
contrastar los datos originados por estas distintas metodologías. Se realiza el
estudio en una sola etapa con lo cual simultáneamente se recolecta, procesa y
analiza la información obtenida. La triangulación entendida como técnica de
confrontación y herramienta de comparación de diferentes tipos de análisis de
datos con un mismo objetivo puede contribuir a validar un estudio de encuesta y
potenciar las conclusiones que de él se derivan. Lo más interesante de este
61
modelo es triangular o recoger datos tanto cuantitativos como cualitativos, al

mismo tiempo, y para integrar las dos formas de datos para comprender mejor
IT
un problema de investigación. Creswell y Plano (2007).
El método desarrollado para esta investigación es de tipo descriptivo; permite a

través de la indagación analizar el modelo de evaluación de los aprendizajes
como estrategia para el mejoramiento del rendimiento académico de los
estudiantes de la I.E. Hatillo de Loba Sur del Departamento de Bolívar.
Teniendo en cuenta este tipo de investigación, nos remitimos a implementar la

de tipo descriptivo. El objetivo de este tipo de investigación, consiste en llegar a
EC
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación

de las relaciones que existen entre dos o más variables. Estos estudios buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno. El énfasis está en el estudio independiente de cada
característica, es posible que de alguna manera se integren las mediciones de
dos o más características con el fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta
el fenómeno.
D. POBLACION Y MUESTRA
POBLACION. La población de estudio para esta investigación es la Institución

UM
Educativa de Hatillo de Loba que actualmente atiende una población estudiantil
de 986 divididos de la siguiente manera:
Sede principal básica secundaria: 399 estudiantes
Sede Jugar y pensar preescolar: 99 estudiantes
Sede Jugar y pensar Básica Primaria: 358
Sede del Cerro de las Aguadas: 50 estudiantes
Programa nocturno: 80.

62
Muestra: A efectos de la muestra se conforma por 6 estudiantes que

corresponde al número total de población docente de grado 9, 10 y 11 de la I.E.
IT
Hatillo de Loba.
E. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Según Hernández Sampieri, Roberto (2010), Las técnicas e instrumentos de

medición, “son los recursos que utiliza el investigador para registrar información
o datos sobre las variables que tiene en mente”. En el presente estudio las
técnicas e instrumentos que se aplicaron para obtener la información necesaria
en el desarrollo de la investigación son: la guía de observación, la encuesta y la
EC
ficha técnica.
a. Encuesta para el análisis y síntesis de las prácticas de evaluación de los

docentes de los grados 9, 10 y 11 de la I.E. Hatillo de Loba.
F. VALIDEZ Y CONFIABLIDAD DEL INSTRUMENTO
La investigación con métodos mixtos es un diseño de investigación con

suposiciones filosóficas, tanto como métodos de indagación que buscan cubrir
algunos aspectos que se presentan como críticos en los procedimientos de
triangulación. Como una metodología, los métodos mixtos implican suposiciones
filosóficas que guían la dirección de la recolección y análisis de datos y la mezcla
de enfoques cualitativos y cuantitativos en muchas fases en el proceso de
investigación. Y esto no es poco, porque se parecen mucho a los objetivos a los
UM
que intenta dar respuesta los procedimientos de triangulación. Como un método,
focaliza sobre recolectar, analizar y mezclar ambos datos cuantitativos y
cualitativos en un solo estudio o en series de estudios.
En referencia a la validez de un instrumento cualitativo, enfoca Nubes (1999:

103), “Es la medida en que los términos, generalizaciones y significados
abstractos, son compartidos en diferentes tiempos y escenarios para distintas
poblaciones.”
En tal sentido los instrumentos fueron validados mediante el proceso de

triangulación. Al respecto, Ander (2000) señala que:
63
“El principio básico subyacente en la idea de triangulación es recoger

observaciones; desde un modelo teórico a variedad de ángulos o perspectivas y
IT
después compararlas y contrarrestarlas” (pág. 79). Lo señalado por el autor
permite inferir que el proceso de triangulación consiste en contrastar la
información de varias fuentes con perspectivas distintas.
Se utilizará el juicio de expertos. Aquí se solicita la participación de especialistas

en diseños de instrumentos. Criterios a considerar para la validación: Número
impar de expertos (mínimo tres); entregar copia a cada experto del título de la
investigación, objetivo general, objetivos específicos, el instrumento y la matriz
de validación.
EC
UM
64
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
IT
A. PROCESAMIENTO DE LOS DATOS
Después de concluida la etapa de recolección y procesamiento de datos se inicia

una de las fases más importantes de una investigación: el análisis de datos. En
esta se determina la manera de analizar los datos y qué herramientas de análisis
estadístico son adecuadas para este propósito, es el precedente para la
interpretación, la cual se realiza en términos de los resultados de la investigación.
Esta actividad consiste en establecer inferencias sobre las relaciones entre las
EC
variables estudiadas con el fin de extraer conclusiones y recomendaciones.
Según Creswell y Plano Clark (2007) dentro del marco de una investigación
cualitativa, la triangulación comprende el uso de varias estrategias al estudiar un
mismo fenómeno, por ejemplo, el uso de varios métodos (entrevistas
individuales, grupos focales o talleres investigativos). Al hacer esto, se cree que
las debilidades de cada estrategia en particular no se sobreponen con las de las
otras y que en cambio sus fortalezas sí se suman. Se supone que al utilizar una
sola estrategia, los estudios son más vulnerables a sesgos y a fallas
metodológicas inherentes a cada estrategia y que la triangulación ofrece la
alternativa de poder visualizar un problema desde diferentes ángulos (sea cual
sea el tipo de triangulación) y de esta manera aumentar la validez y consistencia
de los hallazgos.
UM
Por lo anterior, una vez recopilada la información, se procedió a la
correspondiente tabulación utilizando la estadística descriptiva, clasificando la
información para proceder al análisis de los datos obtenidos, los cuales fueron
organizados y graficados utilizando diagramas de torta para visualizarlos mejor.
Las tablas y gráficos diseñados para el análisis de datos, permitirán de igual

manera analizar las variables y presentar de acuerdo a estos, las conclusiones
finales del proyecto.
65
B. ANÁLISIS DE LOS DATOS
Los resultados y tabulación se exponen a continuación:
IT
INSTRUMENTO 1
ENCUESTA A DOCENTES DE LA I.E. Hatillo De Loba (GRADOS 9, 10 Y 11)
OBJETIVO: La presente encuesta se aplica como parte de la investigación titulada propuesta de un modelo de
evaluación de los aprendizajes como estrategia para el mejoramiento del rendimiento académico de los
estudiantes de la I.E. Hatillo De Loba Sur Del Departamento De Bolívar, para indagar acerca de las prácticas de
evaluación de los docentes.
1. ¿Conoce el modelo de evaluación de los aprendizajes de la

institución?
SI
NO
TOTAL
EC
Cuadro 4.-
RENGLON FA
2
4
6
Fuente: Sánchez (2017).
Gráfico 1.
FR
(%)
33,33
66,66
100
¿Conoce el modelo de evaluación de los aprendizajes de la

institución?
SI
33%
UM
NO
67%
Análisis: Los resultados reflejan que 33,33 % de los docentes conocen el

modelo de evaluación de los aprendizajes, mientras la mayoría de ellos
representado por el 66,66 % lo desconocen.
66
2. ¿En el desarrollo de sus clases realiza evaluación diagnóstica,

formativa y sumativa?
IT
Cuadro 5.-
RENGLON SI NO TOTAL
DIAGNÓSTICA 6 0 100
FORMATIVA 6 0 100
SUMATIVA 6 0 100
Gráfico 2.
¿En el desarrollo de sus clases realiza evaluación
EC
SUMATIVA
FORMATIVA
DIAGNÓSTICA
NO
SI
0 1 2 3 4 5 6 7
Análisis: Los resultados reflejan que el 100 % de los docentes realizan

UM
evaluaciones de tipo diagnóstica, sumativa y formativa.
3. ¿Cuál (o cuáles) de los siguientes instrumentos de observación utiliza

en sus prácticas evaluativas?
Cuadro 6.-
RENGLON SI FR NO FR (%) TOTAL
(%)
ESCALA DE 6 100 0 0 6
VALORACIÓN
LISTA DE 5 83,33 1 16,66 6
CONTROL
REGISTRO 1 16,66 5 83,33 6
ANECDÓTICO
67
Gráfico 3.
ESCALA DE VALORACIÓN
IT
1,5
#REF!
0,5
0
SI
0
EC
Gráfico 4.
LISTA DE CONTROL
LISTA DE
CONTROL
SI
Gráfico 5.
UM
REGISTRO ANECDÓTICO
1,2
1
0,8
0,6 REGISTRO
ANECDÓTICO
0,4
0,2
0
SI
Análisis: Los resultados reflejan que 100 % de los docentes utilizan escala de
valoración como instrumento de evaluación, el 83,33 utilizan lista de control y el
16,66 % registro anecdótico.
68
4. ¿Utiliza para la evaluación de conocimientos teóricos y prácticos

pruebas escritas y/o pruebas orales?
IT
Cuadro 7.-
RENGLON SI FR NO FR TOTAL
(%) (%)
PRUEBAS 6 100 0 0 6
ESCRITAS
PRUEBAS 6 100 0 0 6
ORALES
ELABORACIÓN DE 3 50 3 50 6
ENSAYOS
MAPAS 2 33,33 4 66,66 6
CONCEPTUALES
EC
INVESTIGACIONES
Gráfico 6.
6
5 83,33
PRUEBAS ORALES
1 16,66 6
4
PRUEBAS ORALES
2
0
SI NO

UM
Gráfico 7.
ELABORACIÓN DE ENSAYOS
3,5
3
2,5
2
ELABORACIÓN DE
1,5 ENSAYOS
1
0,5
0
SI NO

69
Gráfico 8.
MAPAS CONCEPTUALES
IT
4,5
4
3,5
3
2,5
2 MAPAS CONCEPTUALES
1,5
1
0,5
0
EC SI
Gráfico 9.
6
NO
INVESTIGACIONES
3
INVESTIGACIONES
2
UM
1
0
SI NO
Análisis: Los resultados reflejan que 100 % de los docentes utilizan en sus
prácticas de evaluación pruebas escritas y pruebas orales. El 50% elaboración
de ensayos, 33,33% utilizan mapas conceptuales y 83,33 investigaciones.
70
5. ¿Aplica algún tipo de evaluación sustentada en las tecnologías de la

información y la comunicación?
IT
Cuadro 8.-
RENGLON FA FR
(%)
SI 3 50
NO 3 50
TOTAL 6 100%
Gráfico 10.
EC ¿Aplica algún tipo de evaluación sustentada en las

NO
50%
SI
50%
Análisis: Los resultados reflejan que 50% de los docentes utilizan algún tipo de
UM
evaluación sustentada en las tics, mientras el 50% restante no lo hace.
6. ¿Ha recibido capacitaciones en la institución acerca del tema de

evaluación de los aprendizajes?
Cuadro 9.-
RENGLON FA FR
(%)
SIEMPRE 0 0
CASI 1 16,66
SIEMPRE
ALGUNAS 4 66,66
VECES
NUNCA 1 16,66
TOTAL 6 100
71
Gráfico 11.
IT
¿Ha recibido capacitaciones en la institución
acerca del tema de evaluación de los
aprendizajes?
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
17% 0% 16%
67%
EC

7. ¿Considera que sus evaluaciones se corresponden al modelo de

evaluación por competencias?
Cuadro 10.-
RENGLON FA FR
(%)
SIEMPRE 0 0
CASI 5 83,33
SIEMPRE
UM
ALGUNAS 1 16,66
VECES
NUNCA 0 0
TOTAL 6 100
Gráfico 12.
¿Considera que sus evaluaciones se corresponden
al modelo de evaluación por competencias?
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
17%0% 0%
83%

72

IT
EC
UM
73
CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
IT
A. Conclusiones
Culminado el análisis de los resultados se tiene como principales

conclusiones del estudio, lo siguiente:
Es necesario a la brevedad analizar el modelo de evaluación de los aprendizajes

actual de la I.E. Hatillo de loba del Sur del Departamento de Bolívar, para
incorporar algunos elementos que brinden mayor articulación de contenidos
entre las áreas del conocimiento al interior de las asignaturas.
EC
Es importante capacitar a los docentes en el modelo de evaluación. Incorporando
las tics como mediación del proceso evaluativo.
Para el diseño del sistema de evaluación del aprendizaje se hace necesario a

partir del objetivo planteado determinar:
• Las acciones y operaciones necesarias para el logro de los objetivos de

aprendizaje
• El conjunto de tareas
• La articulación de contenidos a evaluar con el perfil de egreso esperado.
• Las actividades integradoras.

UM
Todos estos aspectos están interrelacionados entre sí, sobre la base del tránsito
por etapas de la asimilación, teniendo presente que el control de las
características de las acciones nos permite evaluar la calidad de las habilidades
alcanzadas por los estudiantes.
B. Recomendaciones
Conformar comisiones de trabajo entre los docentes de las diferentes

asignaturas para la articulación de contenidos frente a su evaluación.
74
Implementar un programa de capacitación en tics para el desarrollo de

instrumentos de evaluación de aprendizajes
IT
Realizar un ejercicio piloto para validar la siguiente propuesta de modelo de
evaluación de los aprendizajes.
EC
UM
75
CAPITULO VI. PROPUESTA DE SOLUCION AL PROBLEMA

ESTRATEGIAS DE EVALUACION SUSTENTADAS EN EL MODELO POR
IT
COMPETENCIA PARA LA I.E. HATILLO DE LOBA
La propuesta que a continuación se presenta nace de la necesidad de dar

respuesta al mejoramiento de los resultados académicos que hasta ahora han
obtenido los estudiantes de los grados 9, 10 y 11 de la Institución Educativa
“Hatillo de Loba”, mediada por las tecnologías de la comunicación y la
información coherente y articulada con el Modelo Educativo Institucional, según
los ejes del PEI.
EC
Descripción
Los nuevos paradigmas en la educación han dejado en evidencia la necesidad

de construir nuevos modelos pedagógicos y de evaluación que faciliten a los
estudiantes lograr competencias y habilidades acordes a los objetivos de
aprendizaje establecidos.
Para generar estas nuevas concepciones es necesario diseñar indicadores,

instrumentos y técnicas que viabilicen las propuestas conceptuales modernas
de la evaluación. Una de las características que deben tenerse en cuenta son
la articulación de los contenidos y el uso de las tics. Los principales elementos
a utilizar en la presente propuesta se describen a continuación:
Gráfico 13.
UM
CAPACITACIÒN DOCENTE EN
EVALUACIÒN DE APRENDIZAJES
DESARROLLO
ACTITUDES
PERSONAL
PROCESOS APTITUDES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTO DE
EVALUACIÓN INTEGRAL
MANEJO DE
TICS
Fuente: Elaboración propia.
76
FUNDAMENTACIÒN
ETAPA 1.- CAPACITACION DOCENTE
IT
Este primer momento del modelo comprende la preparación de los docentes
como evaluadores de aprendizajes. Esta formación tiene dos aristas en términos
de las competencias que se desean en los educadores, la primera está
relacionada con la apropiación del modelo de evaluación por competencias tal
como lo asume la Institución Educativa “Hatillo de Loba” y, la segunda está
relacionada con las competencias en el manejo de las tics como instrumento de
mediación pedagógica tanto para la enseñanza y el aprendizaje de los
EC
estudiantes como para la evaluación de sus aprendizajes.
Gráfico 14.
INSTALACION DEL
PROGRAMA DE
CAPACITACION DOCENTE
EVALUACION DESDE LAS
TICS (INICIO DE AÑO
ESCOLAR)
ETAPA 2.- CONSTRUCCIÒN DEL CONCEPTO DE EVALUACION INTEGRAL
Este segundo momento del modelo comprende el diseño de una malla

integradora de las asignaturas donde se identifiquen los objetivos de aprendizaje
de las distintas asignaturas y áreas para generar instrumentos de evaluación
UM
sustentados en uso de tics (pruebas en línea, investigaciones documentales
desde la red, elaboración de blogs, análisis y comparación de información en
línea, etc.).
Estos instrumentos deben caracterizarse por su capacidad de medir indicadores

de logro de diferentes asignaturas de manera simultánea y a su vez
competencias en el manejo de las tics en los estudiantes.
Gráfico 15.
MESAS DE TRABAJO PARA
ARTICULACION DE OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
77
ETAPA 3.- PROCESO QUE SUSTENTE EL MODELO
El tercer momento del modelo consiste en la definición del proceso y la
IT
metodología. Que se describen según el siguiente diagrama.
Gráfico 16.
INSTALACION DEL
EC PROGRAMA DE
CAPACITACION DOCENTE
EVALUACION DESDE LAS
TICS (INICIO DE AÑO
ESCOLAR)
ANÀLISIS DE RESULTADOS
ACADEMICOS POR ÀREA CADA
PERIODO
MESAS DE TRABAJO
PARA ARTICULACION
DE OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
CONSTRUCCIÒN DE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION DESDE LAS TICS
UM
78
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Diseñar estrategias que promuevan la evaluación de los aprendizajes de los
IT
estudiantes desde el modelo por competencias para mejorar su rendimiento
académico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA
 Implementación de un programa permanente de capacitación docente en
el uso de las tics como mediación pedagógica.

EC
Conformación de mesas de trabajo multidisciplinarias para análisis de
articulación de contenidos
Construcción de instrumentos de evaluación de los aprendizajes
Análisis de resultados del rendimiento estudiantil por período académico.
SISTEMATIZACIÒN Y PRESUPUESTO
Recursos
A continuación, se presenta el presupuesto estimado para la implementación de
la propuesta. Desglosado en recursos humanos, materiales y financiera.
a. Recursos Humanos (Directivos, docentes, especialistas en TICS)

UM
CUADRO 11.- TALENTOS HUMANOS PARA LA PROPUESTA
Especialista Función Hora Costo (pesos)

Asistir a las
Docentes de la
institución capacitaciones , 20 horas 7.500.000
trabajar en mesas
de trabajo para
articulación de
contenidos
79
Directivos de la Gestiòn de recursos, 20 horas 1.125.000

Institucion
planificacion de las
IT
activiaddes de
capacitacion y las
mesas de trabajo,
supervisiòn y
Aprobaciòn de
instrumentos de
evaluacion y de los
resultados por
EC periodo acadèmico
b. RECURSOS MATERIALES
Los equipos a utilizar según la propuesta son los siguientes.
Recursos Materiales
CUADRO 12.- RECURSOS MATERIALES PARA LA PROPUESTA
Cantidad Descripción del Costo

artículo
20 Computadora 1500000
1 Proyector 1200000
UM
4 Rollo de papel 10000
12 Bolígrafo 5000
c. RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos financieros que se requieren se desglosan a continuación en la

siguiente tabla:
80
CUADRO 13.- RECURSOS FINANCIEROS PARA LA PROPUESTA
Recursos Costos
IT
Recursos Humanos 8.625.000
Recursos Materiales 2.715.000
Recursos Financieros 11.340.000
EC
UM
81
BIBLIOGRAFÍA
IT
Alvarez de Zayas, Carlos: La escuela en la vida: Editorial Felix Várela. Colección
Educación y desarrollo. Comercial Mercadú, S.A., 1992.
Talizina, N.F. Conferencias sobre los fundamentos de la Enseñanza Superior.

CEPES. Universidad de La Habana, Ciudad Habana, 1989.
Alvarez de Zayas, Carlos: Fundamentos teóricos de la dirección del Proceso
EC
Docente Educativo en la Educación Superior Cubana. Instituto Cultural y de
Amistad Cubano-Boliviano. La Paz, 1992.
Pérez González, Olga. Aproximación a la teoría de la evaluación del aprendizaje.

Tesis de Maestría. Universidad de Camagüey. Cuba, 1997.
Educación Superior de Cuba. Septiembre de 1995. Vicerrectoría Docente.

Universidad Bogotá. (6): pág.55-61, 1993.
Niño Zafra, L.S. Pedagogía y evaluación: relaciones y transformaciones.

Opciones Pedagógicas. Bogotá. (5): pág.7-12,1991.
Pérez González, Olga. El control y la Evaluación del Aprendizaje. Memorias del

I Taller Internacional de la Educación Superior y sus Perspectivas. CEPES.
Universidad de La Habana, 1996.
UM
Rodríguez Córdova, R. Algunas consideraciones y aplicación del sistema de
evaluación del aprendizaje en la Educación Superior Cubana. La Habana, 6,
1987.
UM
EC
82
IT
83
IT
EC
ANEXOS
UM
84
ANEXO 1.- INSTRUMENTO DE EVALUACION

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA
IT
UMECIT
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACION EDUCATIVA
ENCUESTA A DOCENTES DE LA I.E. Hatillo De Loba (GRADOS 9, 10 Y 11)

OBJETIVO: La presente encuesta se aplica como parte de la investigación titulada propuesta de un modelo de evaluación de los
aprendizajes como estrategia para el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes de la I.E. Hatillo De Loba Sur
Del Departamento De Bolívar, para indagar acerca de las prácticas de evaluación de los docentes.
Grado: _____________
Fecha: _____________
EC
Selecciona con una x la opción que considere adecuada.
8. ¿Conoce el modelo de evaluación de los aprendizajes de la institución?

SI ______
sumativa?
Diagnóstica SI ______
NO______
9. ¿En el desarrollo de sus clases realiza evaluación diagnóstica, formativa y
NO______
Formativa SI ______ NO______
Sumativa SI ______ NO______
10. ¿Cuál (o cuáles) de los siguientes instrumentos de observación utiliza en sus

prácticas evaluativas?
3.1.- Observación
UM
Instrumento SI NO
Escala de
valoración
Listas de control
Registro
Anecdótico
11. ¿Utiliza para la evaluación de conocimientos teóricos y prácticos pruebas escritas

y/o pruebas orales?
Instrumento SI NO
Pruebas Escritas
Pruebas Orales
Elaboración de
Ensayos
85
Mapas
Conceptuales
IT
Investigaciones
12. ¿Aplica algún tipo de evaluación sustentada en las tecnologías de la información

y la comunicación?
SI ______ NO______
13. ¿Ha recibido capacitaciones en la institución acerca del tema de evaluación de los
aprendizajes?
Siempre ______ Casi Siempre______ Algunas Veces ____ Nunca ______
EC
14. ¿Considera que sus evaluaciones se corresponden al modelo de evaluación por
competencias?
Siempre ______ Casi Siempre______
Muchas Gracias por su colaboración

Algunas Veces ____ Nunca ______
Javier Sánchez Noguera

UM
86
ANEXO 2.- DIAGNOSTICO DE ESTUDIANTES
IT
EC
UM
87
ANEXO 3.- SENSIBILIZACION A DOCENTES EN USO DE TICS EN LA EVALUACION
IT
EC
UM

Javier Sánchez Noguera

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1

EC Acreditada mediante Resolución N°15 del 31 de octubre de 2012

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DESDE EL

Asesor: Yuleima Del Valle Contreras Camacho

Panamá, agosto 14 de 2017.

EC Decreto Ejecutivo 575 del 21 de julio de 2004

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DESDE EL

Asesor: Yuleima Del Valle Contreras Camacho

Panamá, agosto 14 de 2017.

doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi

sabiduría necesaria para culminar esta etapa en mi vida.

A mis familiares que siempre me apoyaron incondicionalmente en la parte moral.

A mis compañeras de estudio Karina Paola Torres Mesa y Noralba Rosa

A mis hermanas, Mayda Alejandra Sánchez Noguera, Luz Enith Sánchez

A la UMECIT que me permitió cursar mi Maestría y mejorar mis competencias

A todas y cada una de las personas e instituciones que directa e indirectamente

LISTA DE CUADROS VII

LISTA DE GRAFICOS VIII

Justificación e impacto de la Investigación 14

Proyecciones y limitaciones de la Investigación 15

Bases teóricas. SIIE 26

Técnica e Instrumento de Recolección de Información 65

CUADRO 2.- Periodicidad De Entrega De Informes A Los Padres De 43

CUADRO 3.- Cuadro De Operacionalizaciòn De Variables 61

CUADRO 5.- ¿En el desarrollo de sus clases realiza evaluación

CUADRO 6.- ¿Cuál (o cuáles) de los siguientes instrumentos de

CUADRO 7.- ¿Utiliza para la evaluación de conocimientos teóricos y 71

CUADRO 8.- ¿Aplica algún tipo de evaluación sustentada en las 72

CUADRO 10.- ¿Considera que sus evaluaciones se corresponden al 74

CUADRO 11.- Talentos Humanos Para La Propuesta 81

CUADRO 12.- Recursos Materiales Para La Propuesta 82

CUADRO 13.- Recursos Financieros Para La Propuesta 82

GRÀFICO 2.- ¿En el desarrollo de sus clases realiza evaluación 69

GRÀFICO 3.- ¿Cuál (o cuáles) de los siguientes instrumentos de 70

GRÀFICO 4.- ¿Cuál (o cuáles) de los siguientes instrumentos de 70

GRÀFICO 6.- ¿Utiliza para la evaluación de conocimientos teóricos y

GRÀFICO 7.- ¿Utiliza para la evaluación de conocimientos teóricos y

GRÀFICO 8.- ¿Utiliza para la evaluación de conocimientos teóricos y

GRÀFICO 9.- ¿Utiliza para la evaluación de conocimientos teóricos y

GRÀFICO 12.- ¿Considera que sus evaluaciones se corresponden al 74

GRÀFICO 12.- ¿Aplica algún tipo de evaluación sustentada en las 81

GRÀFICO 13.- Elementos de la Para La Propuesta 82

GRÀFICO 14.- Construcción Del Concepto De Evaluación Integral 82

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN,

ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DESDE EL

EC Autor: Javier Sánchez Noguera

El presente estudio tiene como objetivo general proponer estrategias para la

Palabras Clave: Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes,

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN,

STRATEGIES FOR THE EVALUATION OF LEARNING FROM THE MODEL

EC Author: Javier Sánchez Noguera

Key Words: Strategies for Assessment of Learning, Improvement of

Actualmente la evaluación, juega un papel muy importante en el desarrollo de

CAPITULO I. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Hatillo de Loba Sur del Departamento de Bolívar, de

Sin embargo los resultados en términos de rendimiento académico y

Uno de los principales retos de las escuelas y centros educativos actualmente