PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

DE MATEMÁTICA 2024

I. INFORMACIÓN
UGEL/DRE HUARI - ANCASH
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SILVIA RUFF
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS 6h GRADO SEGUNDO SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE Orlando Víctor Proleón Morales
DIRECTOR(A)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en
constante desarrollo y reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son
fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y
analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de
manera creativa.
El aprendizaje de la matemática tiene como propósito contribuir a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para
entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de
manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias: Resuelve problemas de cantidad: Números enteros, potenciación, teoría de números, fracciones y decimales,
proporcionalidad y porcentaje; Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios: Patrones geométricos, progresión aritmética, ecuaciones
lineales, inecuaciones lineales, proporcionalidad, función lineal; Resuelve problemas de forma, movimiento y localización: Prismas y cilindros, figuras
poligonales, mapas y planos a escala, transformaciones; Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre: Gráficos estadísticos de barras y circulares,
medidas de tendencia central,
experimento determinístico y aleatorio, espacio muestral, sucesos, probabilidad, experimento aleatorio compuesto por sucesos.
La programación anual consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar, para
desarrollar las competencias y capacidades previstas, a través del logro de desempeños para alcanzar el nivel de desarrollo de la competencia de cada ciclo,
muestra de manera general, lo que se hará durante el año y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se plantean.

III. PROPÓSITOS Y ENFOQUES DEL ÁREA

En el área de Matemática, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de
problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de
problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya
resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Las siguientes características forman parte del enfoque centrado en la resolución de problemas:
  La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas y estas se sitúan en cuatro grupos como son: situaciones de cantidad; de
regularidad, equivalencia y cambio; de forma, movimiento y localización; y gestión de datos e
 incertidumbre.
 Plantear y resolver problemas que inviten al estudiante a indagar y reflexionar para superar las dificultades que surjan en la
 búsqueda de la solución, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos.
 Los problemas pueden ser planteados por el profesor o los mismos estudiantes con el fin de promover la creatividad.
 Las emociones, actitudes y actitudes actúan como fuerza impulsadora del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capases de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar
 sobre sus aciertos y errores que surgieron en el proceso de resolución del problema.

IV. CALENDARIZACIÓN
CALENDARIO ESCOLAR 2024
R.M. N° 474-2022-MINEDU

Actividad Fechas Semanas

I Semana de Gestión 01 de marzo al 08 marzo 1 semana
Primer Bimestre 11 de marzo al 10 mayo 9 semanas
Segundo Bimestre 13 de mayo al 19 de julio 10 semanas
II Semana de Gestión 22 de julio a 02 de agosto 2 semanas
Tercer Bimestre 05 de agosto a 11 de octubre 10 semanas
Cuarto Bimestre 14 de octubre a 20de diciembre 10 semanas
III Semana de Gestión 23 de diciembre a 27 de diciembre 1 semana
Total 43 semanas

V. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2024

Descripción general sobre el

Descripción del resultado Descripción general del
desarrollo de carpeta de Portafolio Necesidades de aprendizajes
de evaluación diagnóstica registro en el SIAGIE
recuperación
Inicio Copiar, de acta Porcentaje de estudiantes No.. Fortalecer sus necesidades de aprendizaje en
Proceso que requieren o tienen la competencia ….
Satisfactorio carpeta de recuperacion
destacado
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO
AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO
RESUELVE Resuelve problemas referidos a las relaciones entre  Traduce relaciones entre datos y acciones de
PROBLEMAS DE cantidades o magnitudes, traduciéndolas a comparar e igualar cantidades (unidades de masa,
CANTIDAD expresiones numéricas y operativas con números temperatura, monetarias), aumentos y descuentos
naturales, enteros y racionales, y descuentos sucesivos; a expresiones numéricas que incluyen
 Traduce cantidades a porcentuales sucesivos., verificando si estas operaciones con números enteros, expresiones
expresiones numéricas. expresiones cumplen con las condiciones iniciales fraccionarias, decimales o porcentuales, y
del problema. Expresa su comprensión de la potencias de base 10 y con exponente entero, la
relación entre los órdenes del sistema de proporcionalidad directa o inversa; al plantear y
numeración decimal con las potencias de base diez, resolver problemas.
y entre las operaciones con números enteros y  Expresa el significado de la relación entre los
racionales; y las usa para interpretar enunciados o órdenes del sistema de numeración decimal, de las
textos diversos de contenido matemático. relaciones de equivalencia entre números
Representa relaciones de equivalencia entre racionales, las equivalencias entre múltiplos y sub
expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, múltiplos de las unidades de tiempo, masa,
 Comunica su comprensión
entre unidades de masa, tiempo y monetarias; temperatura y monetarias de diferentes países. Así
sobre los números y las empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea como el significado del descuento o aumento
operaciones. y combina recursos, estrategias, procedimientos, y porcentual sucesivo, el IGV y las propiedades de las
propiedades de las operaciones y de los números potencias. De acuerdo al contexto de la situación,
para estimar o calcular con enteros y racionales; y usando lenguaje matemático y diversas
realizar conversiones entre unidades de masa, representaciones.
tiempo y temperatura; verificando su eficacia.  Selecciona, emplea y combina estrategias y
Plantea afirmaciones sobre los números enteros y procedimientos matemáticos y propiedades de las
racionales, sus propiedades y relaciones, y las operaciones para operar y simplificar expresiones
 Usa estrategias y justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de numéricas con números enteros y racionales,
las operaciones, e identifica errores o vacíos en las según sea más conveniente a cada situación.
procedimientos de
argumentaciones propias o de otros y las corrige. Selecciona y usa unidades e instrumentos de
estimación y cálculo.
medición pertinentes para estimar y medir el
tiempo, la masa, la temperatura; y realizar
conversiones entre unidades, de acuerdo a la
 Argumenta afirmaciones situación planteada.
sobre las relaciones  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las
propiedades de la potenciación y la radicación e
numéricas y las
infiere relaciones propiedades; el orden entre dos
operaciones. números racionales, equivalencias entre
descuentos porcentuales sucesivos. Justifica dichas
 afirmaciones con base a ejemplos, propiedades de
las operaciones. Reconoce errores o vacíos en sus
argumentaciones y las de otros, y las corrige.
RESUELVE Resuelve problemas referidos a interpretar  Traduce datos, valores desconocidos,
PROBLEMAS DE cambios constantes o regularidades entre regularidades, relaciones equivalencia o variación
REGULARIDAD, magnitudes, valores o entre expresiones; entre dos magnitudes; a secuencias gráficas, la
EQUIVALENCIA Y traduciéndolas a patrones numéricos y regla de formación de progresiones aritméticas,
 Traduce datos y ecuaciones (ax+b=c; a≠0, aєZ, a es decimal),
CAMBIO condiciones a expresiones gráficos32, progresiones aritméticas,
desigualdades (ax >b o ax< b, ∀ a≠0.), funciones
algebraicas. ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
lineales y afín, la proporcionalidad inversa o a
funciones lineales y afín, y relaciones de gráficos cartesianos; al plantear y resolver
proporcionalidad directa e inversa. Comprueba problemas. Comprueba si la expresión algebraica
si la expresión algébrica usada expresó o usada permitió hallar el dato desconocido y si este
reprodujo las condiciones del problema. valor cumple las condiciones del problema.
Expresa su comprensión de: la relación entre  Expresa el significado de: la regla de formación de
función lineal y proporcionalidad directa; las progresiones aritméticas y de la suma de sus
diferencias entre una ecuación e inecuación términos, la solución de una ecuación lineal, el
lineal y sus propiedades; la variable como un conjunto solución de una condición de
valor que cambia; el conjunto de valores que desigualdad; las interpreta y explica en el contexto
 Comunica su comprensión de la situación, usando lenguaje algebraico y
sobre las relaciones puede tomar un término desconocido para
conectando representaciones gráficas, tabulares y
algebraicas. verificar una inecuación; las usa para simbólicas.
interpretar enunciados, expresiones  Expresa el significado de la relación entre la
algebraicas o textos diversos de contenido constante de cambio de una función lineal y el
matemático. Selecciona, emplea y combina valor de la pendiente, así como la diferencia entre
recursos, estrategias, métodos gráficos y una proporcionalidad directa e inversa; usando
procedimientos matemáticos para determinar lenguaje algebraico y conectando representaciones
el valor de términos desconocidos en una gráficas, tabulares y simbólicas.
progresión aritmética, simplificar expresiones  Selecciona y combina recursos, estrategias
algebraicas y dar solución a ecuaciones e heurísticas y el procedimiento matemático más
 Usa estrategias y conveniente a la situación para, determinar
inecuaciones lineales, y evaluar funciones
procedimientos para términos desconocidos, la regla de formación y la
lineales. Plantea afirmaciones sobre
encontrar reglas generales. suma de “n” términos de una progresión
propiedades de las progresiones aritméticas, aritmética, simplificar expresiones algebraicas
ecuaciones e inecuaciones, así como de una usando factorización y propiedades de las
función lineal, lineal afín con base a sus operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones
 Argumenta afirmaciones experiencias, y las justifica mediante ejemplos lineales, y evaluar el conjunto de valores de una
sobre relaciones de cambio y propiedades matemáticas; encuentra errores función lineal.
y equivalencia. o vacíos en las argumentaciones propias y las  Plantea afirmaciones sobre la relación entre
de otros y las corrige. términos de una progresión aritmética y su regla
de formación, las propiedades operativas que
sustentan la transformación de expresiones
algebraicas, la simplificación o solución de
ecuaciones y desigualdades, las diferencias entre la
 función lineal y afín; y entre la proporcionalidad
directa e inversa. Justifica la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en
sus justificaciones o las de otros y las corrige.
RESUELVE Resuelve problemas en los que modela  Modela las características y atributos
PROBLEMAS DE características de objetos mediante prismas, medibles de los objetos, con polígonos
FORMA, pirámides y polígonos, sus elementos y regulares, círculo, prismas y pirámides, sus
MOVIMIENTO Y @ Modela objetos con formas propiedades, y la semejanza y congruencia de elementos y propiedades; con la semejanza y
LOCALIZACIÓN geométricas y sus formas geométricas; así como la ubicación y congruencias de formas geométricas, Así
transformaciones. movimiento mediante coordenadas en el plano como la ubicación, movimientos y trayectoria
cartesiano, mapas y planos a escala; de objetos, mediante coordenadas cartesianas,
transformaciones. Expresa su comprensión de mapas y planos a escala, y transformaciones
las formas congruentes y semejantes, la como la traslación, rotación, ampliación o
relación entre una forma geométrica y sus reflexión.
diferentes perspectivas; usando dibujos y  Expresa el significado de elementos, atributos
construcciones. Clasifica prismas, pirámides, medibles y las relaciones entre las
polígonos y círculos, según sus propiedades. propiedades de prismas, pirámides, polígonos,
Selecciona y emplea estrategias, y la semejanza de triángulos o formas
procedimientos y recursos para determinar la bidimensionales, aun cuando estas cambian
longitud, área o volumen de formas de posición y vistas; interpreta y explica el
@ Comunica su comprensión geométricas en unidades convencionales y para significado de estos en el contexto del
sobre las formas y construir formas geométricas escala. Plantea problema, usando lenguaje geométrico,
relaciones geométricas. afirmaciones sobre la semejanza y congruencia diversas representaciones, dibujos,
de formas, entre relaciones entre áreas de construcciones con regla y compás, y material
formas geométricas; las justifica mediante concreto.
ejemplos y propiedades geométricas.  Interpreta enunciados verbales y gráficos que
describen características, elementos o
propiedades de las formas geométricas bi y tri
dimensionales, las rectas paralelas y secantes,
así como la composición de transformaciones
de rotar, ampliar y reducir.
 Selecciona y emplea estrategias, recursos, y
procedimientos para determinar la longitud,
@ Usa estrategias y perímetro, área o volumen de prismas,
procedimientos para pirámides, polígonos y círculos, empleando
orientarse en el espacio. unidades convencionales (cuales); así como
describir el movimiento, la localización o
perspectivas (vistas) de objetos en planos a
@ Argumenta afirmaciones escala.
  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre
las propiedades de las formas geométricas; en
base a observación de casos o simulaciones.
sobre relaciones
Las sustenta con ejemplos y sus
geométricas.
conocimientos geométricos. Reconoce errores
en sus justificaciones y las de otros, y las
corrige.
RESUELVE Resuelve problemas en los que plantea temas  Organiza y representa datos de una población en
PROBLEMAS DE de estudio, identificando la población estudio mediante variables cualitativas nominales
GESTIÓN DE DATOS pertinente y las variables cuantitativas y ordinales o cuantitativas discretas y continuas; y
E INCERTIDUMBRE  Representa datos con continuas, así como cualitativas nominales y su comportamiento a través de histogramas,
gráficos y medidas ordinales. Recolecta datos mediante encuestas polígonos de frecuencia o medidas de tendencia
estadísticas o central. Organiza y relaciona elementos del espacio
y los registra en tablas de datos agrupados, así
probabilísticas. muestral de una situación aleatoria; y expresa
también determina la media aritmética y ocurrencia de sus sucesos seguros, probables o
mediana de datos discretos; representa su imposibles mediante el valor decimal o
comportamiento en histogramas o polígonos fraccionario de su probabilidad.
de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas  Expresa el significado de la media, mediana o moda
de tendencia central; usa el significado de las de datos no agrupados, según el contexto y
medidas de tendencia central para interpretar población del estudio; y el significado de la
y comparar la información contenida en estos. probabilidad para interpretar la mayor o menor
 Comunica la comprensión de En base a esto, plantea y contrasta probabilidad de los sucesos de una situación
los conceptos estadísticos y conclusiones, sobre las características de una aleatoria. Elabora, lee e interpreta información de
probabilísticos. tablas, histogramas, polígonos de frecuencia; así
población. Expresa la probabilidad de un
como diversas fuentes de información que
evento aleatorio como decimal o fracción, así contengan valores de las medidas de tendencia
como su espacio muestral; e interpreta que un central y de la ocurrencia de eventos en situaciones
suceso seguro, probable e imposible se asocia a aleatorias.
los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre  Selecciona y combina procedimientos para
la ocurrencia de eventos y las justifica. recopilar datos de variables (cualitativas
nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o
continuas) pertinentes al estudio en una población,
 Usa estrategias y mediante encuestas y los organiza agrupándolos
procedimientos para en tablas; con el propósito de producir
recopilar y procesar datos. información.
 Selecciona y emplea procedimientos para hallar
medidas de tendencia central de datos no
agrupados; así como determinar la probabilidad de
sucesos mediante el uso de la regla de Laplace;
 Sustenta conclusiones o revisa sus procedimientos y resultados.
decisiones en base a  Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias
información obtenida. directas sobre las características más resaltantes o
tendencias de los datos de una población o la
 probabilidad de ocurrencia de eventos; las justifica
con base en la información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores en
sus justificaciones y las de otros, y los corrige.

MATRIZ DE ENFOQUE Y COMPETENCIAS TRANSVERSALES

TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
TRANSVERSAL
Disposición a conocer, reconocer y valorar Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
Conciencia de los derechos individuales y colectivos que sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
derechos tenemos las personas en el ámbito privado democrático.
y público Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los
ENFOQUE DE estudiantes.
DERECHOS Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
Libertad y responsable la propia forma de actuar en la relación con sus pares y adultos.
responsabilidad dentro de una sociedad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación alternativo para construir juntos una Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los
postura común estudiantes, sobre sus responsabilidades
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Reconocimiento al valor inherente de cada evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
persona y de sus derechos, por encima de Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Respeto por las cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
diferencias de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ENFOQUE estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
INCLUSIVO O Equidad en la oportunidades que cada uno necesita para articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
ATENCIÓN A LA enseñanza lograr los mismos resultados
DIVERSIDAD Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
Disposición a depositar expectativas en una aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
persona, creyendo sinceramente en su contextos difíciles.
Confianza en la capacidad de superación y crecimiento por Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
persona sobre cualquier circunstancia autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas sus creencias.
identidad identidades culturales y relaciones de Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
cultural pertenencia de los estudiantes en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
ENFOQUE regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
INTERCULTURAL castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
respetando el derecho de todos, exigiendo propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
Justicia sus propios derechos y reconociendo estudiantes.
derechos a quienes les corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
intercultural entre diversas culturas, mediante el diálogo culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
y el respeto mutuo distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
de género espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que se dé a Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
cada quien lo que le corresponde, en embarazadas o que son madres o padres de familia.
Justicia especial a quienes se ven perjudicados por Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
las desigualdades de género de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
ENFOQUE necesidades afectivas de los otros/as y mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
IGUALDAD DE Empatía muestra sensibilidad ante ellas al capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
GÉNERO identificar situaciones de desigualdad de varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área
género, evidenciando así la capacidad de de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
comprender o acompañar a las personas en irresponsables.
dichas emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
planetaria y y la calidad de vida de las generaciones sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
equidad presentes y futuras, así como con la e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del adaptación al cambio climático.
planeta Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
Disposición a evaluar los impactos y costos consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
Justicia y ambientales de las acciones y actividades comunidad.
solidaridad cotidianas, y a actuar en beneficio de todas Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
 las personas, así como de los sistemas, adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
ENFOQUE instituciones y medios compartidos de los de la salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL que todos dependemos Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
Aprecio, valoración y disposición para el flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda cuidado a toda forma de vida sobre la Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
forma de vida Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
justicia requieren compensaciones a aquellos con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE mayores dificultades
ORIENTACIÓN AL Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
BIEN COMÚN Solidaridad personas en situaciones comprometidas o padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
Empatía del otro y disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
comprender sus circunstancias situaciones que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad comunes y compartidos de un colectivo responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
Flexibilidad y modificando si fuera necesario la propia la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
apertura conducta para alcanzar determinados
ENFOQUE objetivos cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
BÚSQUEDA DE LA información no conocida o situaciones circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA nuevas
Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
mejorarán el propio desempeño y cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
personal consigo mismo y con las circunstancias avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DEL VI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES CICLO
@ Personaliza Se desenvuelve en los entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
entornos virtuales. virtuales cuando interpreta e integra funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
en su entorno virtual personal, pertinente y responsable.
@ Gestiona consolidado como manifestación de  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
información del su identidad en la comunidad cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
virtual, distintas actividades, valores,
obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
actitudes y conocimientos de otros citando la fuente.
contextos socio-culturales a partir  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y
de criterios de actuación secuenciar información relevante.
@ Interactúa en desarrollados y seleccionados por él  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
SE DESENVUELVE
entornos virtuales. mismo. pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
EN ENTORNOS
entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
VIRTUALES
educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
GENERADOS POR colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila
LAS TIC evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas a3 reas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo
mediante videos, audios y evaluación.
@ Crea objetos  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
virtuales en documentos y presentaciones digitales.
diversos formatos.  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo
para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU  Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
APRENDIZAJE DE aprendizaje. autónoma al darse cuenta lo que debe conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
aprender al distinguir lo sencillo o complejologro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
MANERA de una tarea, y por ende define metas
AUTÓNOMA  Organiza acciones personales respaldándose en  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
sus
estratégicas para potencialidades. Comprende que debe tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
alcanzar sus metas. organizarse lo más específico posible y que aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
 Monitorea y ajusta lo planteado incluya las mejores estrategias,  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes
procedimientos, recursos que le permitan de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
su desempeño realizar una tarea en base a sus experiencias.
durante el proceso permitan llegar a los resultados esperados.
Monitorea de manera permanente sus
de aprendizaje. avances respecto a las metas de aprendizaje  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en funcio3 n
previamente establecidas al evaluar el de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
proceso de realización de la tarea y realiza
ajustes considerando los aportes de otros
grupos de trabajo mostrando disposición a
 los posibles cambios.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESUELVE RESUELVE
RESUELVE
RESUELVE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE REGULARIDAD, FORMA,
GESTIÓN DE DATOS
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Comunica la comprensión de los conceptos

Traduce datos y condiciones a expresiones
Comunica su expresión sobre los números

Modela objetos con formas geométricas y

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

relaciones numéricas y las operaciones

Sustenta conclusiones o decisiones en

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos de

Comunica su comprensión sobre las

Comunica su comprensión sobre las

Traduce cantidades a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre las

DURACION

formas y relaciones geométricas

Unidad /

estadísticos y probabilísticos.
estadísticas o probabilidades
PRODUCTO /

base a información obtenida

encontrar reglas generales

recopilar y procesar datos

de cambio y equivalencia
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO O

orientarse en el espacio
relaciones algebraicas

sus transformaciones
Situación significativa EVIDENCIA

estimación y cálculo
y las operaciones
Sesiones) CONTENIDOS

geométricas
algebraicas
numéricas

UNIDAD DIAGNOSTICA 11-03 AL 22-03 X X X X X X X X X X X X X X X X INTEGRAL Evaluación

Unidad I: 25/03 al x x x x x x x x TEXTO MINEDU: Ficha 1 Plan de
Participamos en los 12/04  Operaciones y problemas con actividades
3 semanas enteros. deportivas y
juegos Inter presupuesto para
 Números racionales.
escolares 2024 Propiedades. solventarlas.
 Fracciones. Representación
Una institución gráfica.
educativa de  Operaciones en Q.
Gorgonio Huamán  Problemas en Q.
 Recojo de información.
cuenta con una  Tablas y gráficos estadísticos.
delegación de  Plan de actividades y
estudiantes que la presupuesto.
representará en
diversas disciplinas
en los Juegos
Interescolares de
Secundaria. De esta
delegación, 1 6
pertenece a primer
grado, 1 4 a segundo
grado, 18 a tercer
 grado, 1 3 a cuarto
grado y 12 a quinto
grado. Pedro,
estudiante de
segundo grado, se
pregunta: ¿a qué
grado pertenece la
mayor parte de los
estudiantes de esta
delegación?
¿Cuáles serán los
resultadosque obtendrá la
delegación y como lo
podemos representar
matematicamente
Unidad 2: 15/02 al x x x x x x x x TEXTO MINEDU: Simulaciones
Titulo: analizamos una carrera 10/05  Funciones. Función lineal y dinámicas en
entre amigos 4 semanas afín. GeoGebra
 Dominio y rango de una (Montaña rusa)
: Mauricio le función lineal.
propone a su amigo  Modelos lineales.
Héctor hacer una Representación verbal, tabular
y gráficas de las funciones
carrera de 100
lineales.
metros. Como  Magnitudes proporcionales.
Mauricio es atleta, le  Proporcionalidad directa e
da a su amigo una inversa.
ventaja de 10  Segmentos y rectas.
metros. Se sabe que
Héctor recorre 4
metros por cada
segundo, y
Mauricio, 6 metros
en el mismo tiempo;
además, la velocidad
de cada uno es
constante en todo el
recorrido
A partir de lo
indicado, responde
 las siguientes
preguntas: a. ¿En
cuánto tiempo
alcanzará Mauricio a
su amigo Héctor? b.
¿Cuál es la
expresión
matemática que
representa la
distancia que recorre
cada uno de ellos en
un determinado
tiempo? c. ¿En
cuánto tiempo
llegará cada uno a la
meta?
Unidad 3: 13/05 al 14 x x x x x x x x TEXTO MINEDU: Ficha 3 Teselaciones
Describimos el /06  Potenciación y radicación en Q. construidas en
5 semanas  Operaciones y problemas con GeoGebra
movimiento de los
enteros
azulejos  Ángulos en el plano.
Durante la  Dibujo técnico.
remodelación de un  Transformaciones geométricas:
Traslación y rotación.
palacio municipal, se  Transformaciones geométricas:
programó restaurar Simetría central y simetría axial.
un antiguo mosaico  Construcción de teselaciones en
GeoGebra.
con azulejos que se .
encontraba en el
patio principal; la
imagen inicial se
observa en la figura
1. Para ello, se
desmontaron los
componentes del
mural y, luego del
proceso de
restauración, se
volvieron a colocar
 los azulejos, tal
como se muestra en
la figura 2. Pilar
observa el mural y
se da cuenta de que
la persona encargada
de la restauración ha
cometido errores en
la colocación de
algunos azulejos
Ayuda a Pilar a
redactar una nota,
dirigida al encargado
de restaurar el
mural, en la que se
indique con
precisión la
ubicación de los
azulejos mal
colocados y los
movimientos que se
deberían realizar
para corregir el error
Unidad4 17/06 al x x x x x x x x TEXTO MINEDU: Ficha 4
19//07  Tendencias de medida central Díptico in-
En el distrito de uco 5 semanas  Desviación estándar formativo
provincia Huari,  Progresiones aritméticas y económico
geometricas financiero
región Ancash, en el
mes de octubre se
celebra el
aniversario de la
creación del distrito,
en lo cual la
población, los
estudiantes y las
entidades públicas y
privadas participan
de manera activa en
todos los festejos y
actividades que se
celebran, además
sabiendo que el
distrito tiene
diferentes zonas
turísticas y
arqueológicas, la
cual se está
perdiendo el valor de
la conservación y la
protección de estos
lugares que puede
atraer mucho
turismo, y así
generar ingresos
económicos dentro
de la población para
una mejora de
calidad de vida para
sus habitantes. En
este sentido existe la
necesidad de
fomentar,
concientizar para la
conservación de las
zonas turísticas y
promover el turismo;
las cuales, si es
respetada, podría
solucionar
problemas
ambientales,
económicas y de
salud que vivimos
actualmente, en ese
sentido, ante esta
situación nos
planteamos las
siguientes preguntas:
¿Qué actividades se
realizan en el
aniversario del
distrito? ¿De qué
manera contribuye la
celebración del
aniversario del
distrito con el
turismo? ¿Qué
lugares turísticos
tiene el distrito?
¿Cómo podemos
promover esos
lugares turísticos
para atraer al
turismo? ¿De qué
manera repercute en
la población la
presencia de los
turistas?
Frente a ello los
estudiantes
presentaran
reportajes de los
 lugares turísticos,
cuentos, la
exhibición de
plantas nativas y
propuestas sobre la
sensibilizar y
concientizar a la
comunidad respecto
del cuidado de
nuestros lugares
turísticos que tiene
el distrito.
Unidad 5: 5//08al 6/09 x x x x x x x x
5 senanas Rectas, ángulos y triángulos. Cuadro
 Rectas paralelas y comparativo del
perpendiculares. nivel de
 Ángulos en el triángulo. producción por
 Líneas notables en el triángulo. regiones
Polígonos
 Perímetros y áreas de figuras
planas.
 Áreas de figuras planas.
 Polígonos regulares. Polígonos
irregulares.
Círculo y circunferencia.
 Longitud de la circunferencia.
 Áreas del círculo.
 Líneas notables en la
circunferencia.
 Sistema de ecuaciones
Unidad 6: 9/09 al 11/10 x x x xx x x x x Puntos, rectas y planos en el
5 semanas espacio. Boletín escolar
 Posiciones relativas de dos figuras sobre el cuidado
en el espacio. del medio
 Ángulos en el espacio. ambiente
Pirámide y cono.
 Desarrollo de la pirámide.
 Área lateral y total de la pirámide.
 Área lateral y total del cono.
Unidad 7: 14/10 al x x x x Sistema rectangular de coordenadas.
15/11  Determina posición en el espa-cio Maqueta de un
3 semanas de un punto a otro. lugar turístico de
Transformaciones en el plano. la región a escala
 Traslación. Rotación.
 Reflexión.
 Composición de transforma-
 ciones.
Unidad 8: 18/11al 20/12  Tabla de frecuencias para datos no
5 semanas agrupados. Boletín in-
 Tabla de frecuencias para datos formativo sobre
agrupados.
las actividades
 Gráficos estadísticos.
 Medidas de tendencia central. económicas de la
 Relación entre la media, mediana y región
moda.
Combinatoria.
 Principio de la multiplicación.
 Permutación. Permutación con
repetición. Variación.
 Combinación. Principio de la adición.
Composición de principios de conteo.
Azar.
 Experimento determinístico y aleatorio.
 Espacio muestral.
 Probabilidad de sucesos
equiprobables. Regla de La place

IX. MATERIALES Y RECURSOS

X. EVALUACIÓN
CAPACIDADES INICIO (2) PROCESO (3) SATISFACTORIO (4) DESTACADO (5)

Capacidad+contenido+context=ocriterio de evaluacion