SABER DE LAS GALAXIAS

ADELA BASCH

Ilustraciones: Pez
Páginas: 128
Formato: 19 x 11 cm
Colección: Torre de Papel Azul

/AUTORA

Adela Basch nació en Buenos Aires, en noviembre de 1946. Es egresada de la carrera de Letras de la
Universidad de Buenos Aires. Dramaturga, cuentista y poeta, ha publicado, entre otros títulos, Abran
cancha que aquí viene don Quijote de La Mancha, Colón agarra viaje a toda costa, y con nuestro sello:
¿Qué es eso gigantesco? para primeros lectores y otros dos libros que reúnen breves piezas teatrales
donde el humor es el verdadero protagonista: El reglamento es el reglamento y Un nombre que
asombre. Por sus libros ha recibido varias distinciones, entre los que merecen destacarse: el premio
Argentores (1982) por su obra El velero desvelado y el Konex, en 2014.

Ha dirigido diversas colecciones de literatura infantil y juvenil y en 2002 fundó su propia editorial:
Abran cancha.

/ILUSTRADOR

Alberto Benito Quiroga es un ilustrador y autor argentino. Nació en San Juan en 1963. Cuando era muy
joven eligió el seudónimo “Pez” cuando debía participar en un concurso. Apostando a lo que más le
gustaba (crear sus propios personajes y dibujar), viajó a Buenos Aires en busca de oportunidades. Y
desde entonces, gracias a su talento, trabajó para diversas editoriales y revistas nacionales y
extranjeras.

Hoy vive del arte como ilustrador y autor de libros infantiles, dibujante de story boards de videoclips
(como el que hizo para Roger Waters) y de grandes producciones cinematográficas extranjeras (Por
ejemplo, Highlander II) o argentinas, tales como Tango Feroz, Cenizas del Paraíso y Vidas Privadas;
también se desempeña como docente y como diseñador de producción y vestuario en importantes
espectáculos.
/OBRA

Los cuentos de este libro nos muestran las cosas de todos los días de un modo nuevo. Nos invitan
a un maravilloso planeta donde, con solo imaginarlo, es posible crear el mundo en el que nos
gustaría vivir. Nos cuentan por qué meter un pie descalzo bajo la lluvia puede ser una experiencia
peligrosa. O qué podría pasar si de golpe desaparece la luna. Y hasta nos proponen conocer una
enciclopedia cuyas páginas en blanco son más interesantes que las escritas...

Desde la ciencia ficción y el fantástico se construye una antología rica en personajes y escenarios
que obliga, necesariamente, a ampliar la mirada y a encontrarse con fragmentos de lo que cada
uno es. Cuentos para divertirse, reflexionar y llenarse de asombro.

/ ¡A EXPLORAR!

1. La ilustración de tapa permite conectarnos con una actividad que se retoma en otros cuentos de la
antología: la observación. Converse con sus alumnos acerca de la figura humana que ven y del
instrumento que utiliza. ¿Qué saben acerca de ese objeto, el telescopio? ¿Se puede ubicar
temporalmente esa ilustración? ¿Hay elementos en la tapa que permitan anticipar el tiempo
cuando ocurrirán los hechos de la historia?

2. Sería interesante que antes de comenzar la lectura de la obra y para adentrarlos en algunos de los
temas que en ella encontrarán, comparta con sus alumnos algunos textos científicos relacionados
con el telescopio y el mundo de la astronomía. Estas lecturas permitirán reconocer objetos y
espacios con los que luego se encontrarán en algunos de los cuentos. Le sugerimos estos enlaces:

• Historia del telescopio:

https://dontelescopio.com/quien-invento-el-telescopio/

• El telescopio: la historia del invento que revolucionó la ciencia:

https://www.muyinteresante.es/ciencia/articulo/el-telescopio-la-historia-del-invento-que-
revoluciono-la-ciencia

• Planetas: a simple vista y con telescopio:

https://www.youtube.com/watch?v=PGjxNwcUlnk

3. Lean la dedicatoria del libro. ¿A quién está dirigido? Pregunte a sus alumnos cómo imaginan a
Graciela, a Fernando y a su “parque de diversiones imaginario”. Invite a que cada uno cuente cómo
es su propio parque. Esta actividad anticipa el mundo del fantástico que luego se impone en algunos
de los cuentos.
4. A partir de la lectura de la contratapa, trabaje con sus alumnos el concepto de “antología” como
colección de relatos reunidos en función de un criterio. Anticipen cuál es el criterio de selección de
los cuentos de este libro a partir de las imágenes que se presentan y de la información de tapa y
contratapa, lectura del índice, etc. Puede proponer ejemplo de otras antologías en las cuales se
evidencie el criterio de selección de los relatos reunidos. Por ejemplo, Cuentos de la selva, Urbanas.
Leyendas de ciudades, Cuentos de miedo, de amor y de risa, etc.

5. Las ilustraciones de Pez son extremadamente detalladas. Revise con sus alumnos las del interior
del libro. Pídales que describan los elementos que allí se ven, que reconozcan desde dónde están
mirados los personajes, que intenten ponerle un nombre a cada uno de los representados, etc.
Estas actividades tienen por finalidad anticipar los personajes fantásticos y los tipos de cuentos que
encontrarán en el libro.

/HORA DE LECTURA

1. Desde el título y las ilustraciones de este volumen se anticipa la presencia de los elementos de un
género: la ciencia-ficción. Le sugerimos realizar una lluvia de ideas con sus alumnos para descubrir
los objetos que consideran propios de ese ámbito. Recupere todo aquello que conocen a partir de
series o películas. Realicen una lista y luego destaquen en ella los que aparecen en los cuentos
leídos. (Por ejemplo: viajes espaciales, galaxias, planetas, telescopio, etc.)

2. A partir de los elementos que recogieron en la actividad anterior, pueden armar una infografía
como esta:

https://www.educaixa.com/es/-/la-ciencia-ficcion

3. En “El planeta de los aljenfios” se dice de ellos:

“Entre todos los seres que habitaban esa región del espacio, los aljenfios tenían una particularidad.
Eran tal cual uno se imaginara que eran”.

Realice con sus alumnos un rastreo de todos los cambios que se producen a lo largo del relato en los
habitantes de Aljenfia. ¿Qué modificaciones sufren? ¿A qué se deben esos cambios? ¿Cómo se
imaginan a los aljenfios?

4. Estos personajes de “El planeta de los aljenfios” realizan distintas actividades en esa región del
espacio: una científica de la galaxia Mop, un científico de otra galaxia, un astrónomo, los dibujantes
 de mapas espaciales, los estudiosos de las distancias interestelares. Dialoguen acerca de la función
de cada uno en relación a las complicaciones de la historia.

5. Un habitante de Aljenfia dice: “Cuando abra los ojos, voy a ver mi imagen reflejada exactamente
como la quiera ver”. Invite a sus alumnos a reflexionar acerca del significado de estas palabras.
¿Por qué resuelven esas palabras el conflicto del cuento? ¿En qué situaciones de la vida cotidiana
se puede actuar como este personaje?

6. En “Blunquimelfa” también podemos encontrar la invención de un planeta, el de los mamelfos.

¿Cuál podría ser el nombre de ese planeta? Luego de decidir esto, puede invitar a sus alumnos a
comparar este cuento con “El planeta de los aljenfios” y armar un cuadro como el que sigue:

El planeta de los aljenfios Blumquimelfa

Lugar donde transcurre la
acción
Protagonista
Nombre de los habitantes
del planeta creado
Modificaciones en la
naturaleza
Conflicto de los habitantes
Acción que resuelve el
conflicto
Aspecto de la sociedad que
se visualiza en el cuento
Modificaciones que se
producen en ese planeta al
final de la historia

7. En “Mirar la luna” se plantea otro de los temas propios de la ciencia ficción: los viajes espaciales.
La protagonista es una mujer que quiere mirar la luna. Sin embargo, al final del relato, vemos que
en realidad ella está en la Luna y desde allí, con su telescopio, la acción que puede realizar es mirar
la Tierra. Relea el cuento con sus alumnos y ayúdelos a descubrir en qué momento se devela esto.
(Puede volver, para ello, puntualmente sobre esta cita: “Le di mayor potencia al telescopio y pude
ver claramente que en la terraza de mi casa todavía estaba colgada la ropa que me había sacado
antes de ponerme el traje de astronauta”.

8. Luego de releer “Mirar la luna” puede orientar la reflexión hacia estos temas: la ruptura del
estereotipo de “mujer que hace la cena para los hijos” (en su lugar, se pone el traje de astronauta)
 es paralela a la inversión de los espacios (desde la Luna se ve la Tierra) Además, el sentido
metafórico de “mirar la luna” o “estar en la luna” se quiebra para que esas acciones sean, en
realidad, parte de la realidad de la astronauta. Juegue, en forma oral, con la ruptura de otras
metáforas y con el sentido literal de estas expresiones: “tener la cabeza en las nubes”, “se
estrelló”, “está papando moscas”, etc.

9. Uno de los recursos que se utiliza en varios de los cuentos de esta antología es la parodia. Le
recomendamos revisar el concepto junto con sus alumnos, para abordar luego el trabajo con los
textos.
Le sugerimos consultar estos materiales que le brindarán información interesante al respecto:

• Tesis sobre la parodia:

https://funcionlenguaje.com/index.php/es/sala-de-lectura/recursos/1326-tesis-sobre-la-
parodia.html

• Tres aproximaciones al concepto de parodia:

https://www.ceciliamaugeri.com.ar/tres-aproximaciones-al-concepto-de-parodia-por-alan-
pauls/

10. Relea los cuentos “Saber de las galaxias”, “El extraño caso del amigo invisible” y “El mundo a los
pies”. En todos ellos se producen parodias de géneros conocidos por los alumnos ya que circulan
en el ámbito escolar. Pídales que identifiquen esos géneros y, luego de la reflexión acerca de los
modos que toma esa parodia en cada cuento, invítelos a completar un cuadro como el que sigue:

Cuento Géneros parodiados

“El extraño caso del amigo invisible”
“Saber de las galaxias”
“El mundo a los pies”

11. En muchos de los cuentos de esta antología se hace presente el humor. Para adentrarnos en el
tema, los invitamos a investigar en estos materiales sobre los mecanismos que generan la risa:

• El humor:

https://www.educ.ar/recursos/100835/el-humor
 • Sobre el humor, los niños y lo infantil:

https://www.luispescetti.com/apuntes-sobre-el-humor-los-ninos-y-lo-infantil/

• “El humor y el alivio de ser quienes somos”:

https://www.luispescetti.com/el-humor-y-el-alivio-de-ser-quienes-somos/

• Los distintos procedimientos del humor:

http://nuevastecnologiasunsamnarice.blogspot.com/2012/10/los-distintos-procedimientos-
del-humor.html

12. Luego de la investigación, puede proponer a sus alumnos, separados en grupos, buscar ejemplos
de estos recursos humorísticos en los distintos cuentos. En el momento de la puesta en común,
puede pedir que cada grupo presente el recurso que le tocó investigar y los ejemplos de los
cuentos leídos. Por ejemplo:

o Exageración o hipérbole: este recurso se destaca particularmente en “Violetas silvestres

empapadas en rocío”.

o La repetición o automatización de conductas: este recurso podemos encontrarlo en

“Serafín de acá para allá”.

o La irrupción del absurdo: es uno de los recursos que abunda en “Un piano, una flauta y un
violín (o el secreto de todas las cosas)”.

También pueden localizar otros mecanismos para generar humor (como la ironía, los juegos de
palabras y la sátira) en el resto de los cuentos de la antología.

13. Una vez completa la lectura de todos los cuentos, invite a sus alumnos a reflexionar acerca de los
temas que recorren las historias leídas. La idea es ayudarlos a hacer conscientes que el recurso del
humor no obtura la posibilidad de abordar temas muy serios (la búsqueda de la identidad, la
libertad, la actividad artística, el consumismo, etc.).
/CRUCE DE ÁREAS

Ciencias Sociales – Geografía

“Saber de las galaxias” nos invita a conocer una enciclopedia que brinda información sobre dos
planetas: Selten y Filandror. Es una buena oportunidad para introducir algunos conocimientos
relacionados con geografía astronómica. Pueden retomar los enlaces visitados en las actividades
previas a la lectura y organizar exposiciones en grupo sobre los temas que allí se presentan y otros
que fueron descubriendo durante la lectura.

Ciencias Naturales

En algunos de los cuentos de la antología los hechos se desarrollan en otros mundos. La creación de
estos mundos es un tópico de la ciencia ficción. Varios son los motivos que llevan a esta acción, pero
el recurrente es la falta de cuidado del medioambiente. A partir de las temáticas que son propias de
un género literario podemos acercarnos a un saber que permita tomar conciencia sobre el cuidado de
nuestro mundo. Los invitamos a explorar algunas herramientas digitales pensadas para esto:

• Ventanas al universo, por ejemplo, es una página web que invita a realizar un conteo anual de
estrellas para concientizar acerca de la contaminación lumínica:

http://www.windows2universe.org/citizen_science/starcount/index.html

• ¿Imaginan sus alumnos que existen Apps que nos permiten medir la contaminación
lumínica?:

https://imperterrito.wordpress.com/2014/09/17/sabias-que-hay-apps-que-te-permiten-medir-la-
contaminacion-luminica/

• Las 10 mejores ‘apps’ para cuidar el medio ambiente:

https://www.compromisoempresarial.com/rsc/2018/01/las-10-mejores-apps-para-cuidar-el-
medio-ambiente/

Música

En “Un piano, una flauta y un violín”, se plantea no solo el uso de estos instrumentos, sino las peripecias
para la creación artística. Les proponemos realizar un trabajo conjunto con docentes de Expresión
Musical para que los alumnos reconozcan estos instrumentos y la complejidad de su uso. También se
los puede acercar a las características de cada uno según la familia a la que pertenecen y a las
producciones de ejecutantes destacados. Se puede complementar el trabajo con la visita de algún
músico que pueda dar cuenta del proceso de composición artística.

/PALABRAS EN ACCIÓN

1. En “Saber de las galaxias” se incluyen dos entradas de enciclopedia: Selter y Filandror. Proponga a
sus alumnos, luego de investigar acerca de las características del género, escribir dos entradas de
enciclopedia sobre referentes imaginarios: personajes extraños del barrio, seres que habitan la
escuela a la noche, etc.

Puede mostrar, además, este booktrailer u otras reseñas de enciclopedias “humorísticas”:

• La asquerosa enciclopedia:

https://www.youtube.com/watch?v=gwnE7mwr1go

Otra de las posibilidades para motivar la escritura de entradas de enciclopedia paródicas es la consulta
de bestiarios. En este artículo encontrará la reseña de varios de ellos como para mostrar o recomendar
a sus alumnos e incentivarlos a la creación de su propio bestiario de seres imaginarios.

http://www.imaginaria.com.ar/15/7/destacados.htm

2. En el cuento “Mirar la luna” se “revive” una metáfora, se le otorga a la frase nuevamente su sentido
literal. A partir de este procedimiento se puede realizar un proyecto de escritura. Compartimos el
organizado por Diego Bianchi en el libro “Con la cabeza en las nubes”, que dio origen a un grupo
con el mismo nombre. Se lo presentamos en estos enlaces:

http://pequenoeditor.com/portfolio-item/con-la-cabeza-en-las-nubes/

https://www.youtube.com/watch?v=k0c-vk22wNY
Proponga a sus alumnos desarrollar un proyecto que se base en recuperar el sentido literal de algunas
metáforas muertas que usamos cotidianamente. (Por ejemplo: “Sos una cotorra”; “Sos una rata”; “No
te hagás el oso”; “Me metieron el perro”; “Sos la oveja negra de la familia”; “Me dejó plantado”, etc.)

El producto final puede ser un cuento o bien una galería de fotografías o de fotomontajes que
representen una serie de metáforas muertas.

/PARA LOS INSACIABLES

Otros libros de la autora en nuestras colecciones que también abundan en los juegos con el lenguaje,
el humor y el absurdo. En estas oportunidades, en el marco de breves escenas teatrales:

• Basch, Adela. El reglamento es el reglamento. Torre Azul. Ediciones Norma.

• Basch, Adela. Un nombre que asombre. Torre Azul. Ediciones Norma.