Folio de folios.

P R O G R AM A
N2 0 N2 a1 Rr W
A R r SI
FORMULARIO PARA PRESENTACIÓN
DE PROGRAMA DE LAS ASIGNATURAS
DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA.
Secretaría de Asuntos Académicos - Facultad de Psicología U.N.R.

1. PRESENTACIÓN.
1.1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA Y UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS (Código)

20 PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE Y DEL DESARROLLO

1.2. COORDINACIÓN A LA QUE PERTENECE LA ASIGNATURA

COORDINACIÓN 2

1.3. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA ASIGNATURA SEGÚN EL PLAN DE ESTUDIOS.

Las distintas etapas evolutivas en el desarrollo infantil. Aspectos lingüísticos, cognitivos, emocionales y
socioculturales. Lenguaje y cognición. Relación pensamiento y lenguaje. Perturbaciones del lenguaje y
del habla en el niño/a y en el adulto. Diagnóstico diferencial y orientación terapéutica. La voz humana y
sus perturbaciones.

1.4. CÁTEDRA (A- B- ÚNICA)

Única

1.5. CARGA HORARIA ANUAL (Teórico-Práctica – Práctica - P.P.S)

TEÓRICAS: 80 hs. PRÁCTICAS: 40 hs.

Firma de la Secretaria

de Asuntos Académicos
 Folio de folios.

2. PROFESOR/A A CARGO DE LA ASIGNATURA:

Profesora Titular Dra. Gloria Bereciartua

3. FUNDAMENTACIÓN

El lenguaje es la función más específicamente humana y, probablemente, una de las más complejas. A
través del lenguaje, mediante el uso de signos podemos expresar, compartir nuestras ideas, conceptos,
creencias, sentimientos, deseos, etc., acerca de nosotras/os mismas/os, de las/os demás y del mundo que
nos rodea. Pero el lenguaje no sólo consiste en la mera traducción de “contenidos del pensamiento” a un
código lingüístico (oral, gestual o gráfico) sino que está directamente implicado en la propia construcción
del conocimiento y en la constitución de la subjetividad. El lenguaje es un largo proceso de construcción,
que un ser humano produce en relación con otro, se inicia apropiándose (hacer propio por mecanismos
identificatorios y creativos) de la lengua en uso (Levín, 2002).

Para Lev. Vygotsky (1978), el lenguaje tiene una naturaleza social y esto se debe entender de una doble
manera: significando, en primer lugar, que el lenguaje es producto de una sociedad y expresión de una
cultura, pero significando, también, que el lenguaje se adquiere en la comunicación y en el diálogo con
los/as demás. Al mismo tiempo que es social, el lenguaje tiene una naturaleza intelectual y abstracta.

La adquisición del lenguaje se produce gracias a un proceso de interacción social y se sienta sobre bases
biológicas, siguiendo un desarrollo en los que intervienen aspectos cognitivos, afectivos y lingüísticos. El
lenguaje gracias a la experiencia asume progresivamente múltiples funciones, tanto de carácter social
como individual, constituyéndose en un factor fundamental en el proceso de constitución psíquica.

Desde la perspectiva sociocultural, la primera forma de funciones psíquicas individuales es la elemental

que deriva del bagaje hereditario de la especie, maduración biológica y la experiencia individual del
niño/a con el mundo físico. Este funcionamiento cambiará cualitativamente cuando a la actividad del
niño/a se incorpore la mediación semiótica, a través de los signos. El funcionamiento mental ya no sólo se
desarrolla de acuerdo con la maduración orgánica, ni con los principios biológicos generales, sino que es
gobernado por la organización de los sistemas de signos.

En este proceso de organización del lenguaje pueden presentarse distintas perturbaciones que lo
comprometen. De igual manera, se pueden presentar trastornos que desorganizan la función lingüística y,
consecuentemente, la competencia comunicativa.

Por último, se abordan las problemáticas que afectan el habla y la voz.

4. OBJETIVOS (en términos de competencias a lograr por los alumnos y/o de actividades para
las que capacita la formación impartida).

OBJETIVOS GENERALES:
 Folio de folios.

1- Con relación al Plan de Estudios:

- Manejar un cuerpo de información pertinente a la Psicología del Lenguaje y del Desarrollo
Cognitivo: temprano, primera infancia y años escolares.
- Integrar los conocimientos actuales de la Lingüística, las Neurociencias –Neuropsicología- y
Psicología del Desarrollo con el proceso de adquisición del lenguaje.
- Conocer los procesos que intervienen en la adquisición del lenguaje.
- Identificar las diferentes perturbaciones del lenguaje en el niño/a y en el adulto.
- Despertar inquietudes de participación en actividades de investigación complementarias a los
contenidos programáticos.
- Tender a que el futuro/a Psicólogo/a tenga conocimiento acerca de las problemáticas del lenguaje
a los fines de participar de abordajes interdisciplinarios.
- Promover en la formación del/a estudiante una posición ética respecto de su futuro profesional.
- Promover que las/os estudiantes participen de experiencias de observación de un/a niño/a a través
de guías de orientación a fin de articular teoría y praxis.
2- Con relación al Área de la Psicología del Desarrollo y Psicoterapias
- Tender a que las/os alumnas/os logren comprender que el lenguaje verbal, como función
simbólica, está sustentado por procesos neurofisiológicos y neuroquímicos que posibilitan su
adquisición. Para ello deberán manejar el cuerpo de información brindado en Biología Humana,
Neuropsicología y Psicología del Desarrollo y Psicopatología y Neurofarmacología.
3- Con relación a la Coordinación de 3° y 4° año
- Orientar hacia la integración y profundización académica a partir de los conocimientos teóricos,
metodológicos y prácticos para la evaluación, aproximación diagnóstica, pronósticos e
intervención psicológica que permitan el reconocimiento y delimitación de distintas entidades
psicológicas y psicopatológicas desde diferentes concepciones teóricas.

- Proporcionar los conocimientos teóricos para que el alumno/a logre integrar los procesos
psicológicos, individuales y sociales, en el estudio del lenguaje y de sus perturbaciones. Para ello
deberá manejar conocimientos referidos al desarrollo lingüístico-cognitivo y afectivo-emocional
en las distintas etapas evolutivas –lactante, primera y segunda infancia
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Dar a conocer que el lenguaje verbal es la forma de comunicación humana más evolucionada y
que implica un proceso de integración de distintos aspectos: biológico, psicológico y
sociocultural en el desarrollo del niño/a y en su constitución.
- Integrar los conocimientos de la Psicología del Desarrollo con las distintas fases de la adquisición
del lenguaje.
- Integrar los aspectos verbales y no verbales de la función comunicativa. Lenguaje e Interacción
Social.
- Profundizar la relación Lenguaje y Cognición en las distintas etapas del desarrollo.
- Ahondar los conocimientos acerca de la relación Pensamiento-Lenguaje.
- Conocer la problemática del lenguaje y sus implicancias en lo individual, familiar y socio-
cultural.
- Conocer la problemática del Habla y de la Voz Humana y sus implicancias en lo individual,
familiar y socio-cultural
 Folio de folios.

5. MODALIDAD DE TRABAJO EN LA FORMACIÓN TEÓRICA (Teóricos, Seminarios, Talleres,

Trabajos Prácticos, otros).

- Dictado de Teóricos –presenciales no obligatorios- de dos horas cátedra, dos al mediodía y uno
vespertino.

- Prácticos con modalidad Taller de dos horas cátedra, diez en total.

- Clases de consulta semanales de una hora reloj, diez en total.

- Supervisión de los Trabajos de Observación por parte de Prof. Titular y Prof. Adjuntas de dos
horas cátedra, tres en total.

- Tres Seminarios de Formación interno de la Cátedra con participación de Ayudantes Alumnas/os

y Adscriptas/os.

6. MODALIDAD DE TRABAJO EN LA FORMACIÓN PRÁCTICA (Monografías, informes

escritos, observaciones, entrevistas, encuestas, sondeos de opinión, trabajos de evaluación psicológica, estudios de
casos, investigación, trabajos de campo, cámara gesell, ateneos clínicos, laboratorio, otros)

En el espacio de los prácticos de grado con modalidad Taller se proponen diferentes experiencias de
observación directa de un/a niño/a con la orientación de guías específicas.

1) Guía para la observación de un niño/a: “protoconversación”

2) Guía para la observación de un niño/a: “lectura de imágenes”
3) Guía para la observación de un niño/a: “juego”

Dichas prácticas tienen como objetivo que el/a estudiante se implique, activamente, en el proceso de
aprender. En el primer caso, la actividad se centra en la díada madre y/o padre-hija/o entre seis y
doce/quince meses. En los dos siguientes, se focaliza en la interacción del propio alumno/a con el niño/a
en una franja etaria entre 4 y 12 años. Experiencia que, en los tres casos, posibilita establecer relaciones
variadas entre los contenidos curriculares referidos a los aspectos expresivos, comprensivos y
pragmáticos del lenguaje como, así también, los aspectos cognitivos y afectivo-emocionales. Además de,
desarrollar un pensamiento crítico tendiente a superar la dicotomía entre teoría y práctica.

Es condición indispensable para regularizar la asignatura, que el/a alumno/a seleccione para llevar a cabo,
al menos, una de las tres guías recién mencionadas. Las actividades de observación son supervisadas por
las docentes Prof. Titular y Prof. Adjuntas. En cada uno de los talleres de grado, los/as alumnos/as
comparten sus experiencias con el resto de sus compañeros/as, previo consentimiento informado firmado
por los padres/madres del niño/a a observar y el/a docente responsable de cada uno de los talleres.

Esta instancia práctica demanda la realización de entrevistas a los padres/madres de los niños/as que
participarán de la experiencia de observación según cada una de las guías; transcripción, análisis e
interpretación del material registrado y elaboración de un informe final escrito.
 Folio de folios.

7. PROGRAMA ANALÍTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE POR UNIDAD

TEMÁTICA

UNIDAD TEMÁTICA: PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE Y DEL DESARROLLO COGNITIVO

CONTENIDOS:
MÓDULO I:
- Abordaje multidisciplinario del estudio del lenguaje. Diferentes disciplinas que se ocupan del
lenguaje. Perspectivas teóricas: enfoques innatista, cognitivo (constructivismo) y sociocultural
(socioconstructivismo).
MODULO II:
- Las bases biológicas del lenguaje. Neurociencias y lenguaje.
MODULO III:
- Desarrollo psicomotor y lenguaje.
MODULO IV:
- Lenguaje y cognición. Las estructuras cognitivas en el desarrollo temprano, primera infancia y
años escolares.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
Ansermet, F, y 1° Buenos Katz 2006
A cada cual su cerebro. Prefacio, Cap. 1y 5
Magistretti, P. Aires

Azcoaga, J. Las funciones cerebrales superiores y sus 1° Buenos Paidós 1983

alteraciones en el niño y en el adulto. Cap. Aires
III

Bereciartua, G. Consideraciones acerca de los términos 1° Rosario Amalevi 2005

Representación y Simbolización en
Psicología. En Brígida Graciela Lara
(comp.) Lenguaje. Una perspectiva
interdisciplinaria. Escritos N°1

Bruner, J. El habla del niño. Cap. 2 1° Buenos Paidós 1995

Aires

El desarrollo Temprano desde Piaget y 1° Rosario Homo 2007

Colussi, G. Vygotsky. 7.1 La herencia de Jean Piaget: Sapiens
 Folio de folios.

conceptos fundamentales acerca del

desarrollo de la inteligencia en el niño. En
Roberto Frenquelli (comp.) Los Primeros
años de Vida.Perspectivas en desarrollo
temprano.

Coriat, L. Maduración Psicomotriz en el primer año 2017

del niño. Cap. 1 En
lydiacoriat.com.ar/libro/download/lydia-coriat-
libro.pdf

de Ajuriaguerra, Manual de Psiquiatría Infantil. Cap. XVII 1° Barcelo Toray- 1973

J. na Masson

Furia, D. Juego, desarrollo y aprendizaje. En Brígida 1° Buenos Lara, B. 2014

G. Lara y Gloria Bereciartua (Comp.). Aires G.
Lenguaje. Una perspectiva
interdisciplinaria. Escritos N°2

Garman, M. Los fundamentos biológicos del lenguaje. 1° Madrid Visor 1995

en Psicolingüística.Cap. 2

Jerusalinsky, A. Psicoanálisis en problemas del desarrollo Buenos Nueva 1988

infantil. Cap. 1 Aires Visión

Lenneberg, E.H y Fundamentos del desarrollo del lenguaje.

Lenneberg E. Cap. IV y V. 1° Madrid Alianza 1982

Levín, J. Puntos de partida. Lo obvio y no hablado. El 1° Buenos Lugar 2002

largo proceso de construcción. En Juana Aires
Levín Tramas del Lenguaje Infantil. Cap.

Levín, E. La clínica psicomotriz. Cap. II 1° Buenos Nueva 1991

Aires Visión
La experiencia de ser niño. Plasticidad Buenos Nueva 2010
simbólica. Cap. II Aires Visión

Piaget, J. Seis estudios de Psicología. 1º Parte 1° Madrid Planeta 1985

(completa) 2º Parte: cap. 2 y 3.

Ronchese, C. Lenguaje y Estructuración Subjetiva. En 1° Rosario Amalevi 2005

Brígida Graciela Lara. Lenguaje. Una
perspectiva interdisciplinaria. Escritos N° 1

Salsa, A. Diferentes aproximaciones teóricas al 1° Rosario Amalevi 2005

estudio del papel de la interacción social en
la mente en desarrollo. En Brígida Graciela
Lara. Lenguaje. Una perspectiva
interdisciplinaria. Escritos N° 1
 Folio de folios.

Vygotsky, L. El desarrollo de los procesos psicológicos 1° Madrid Grijalbo 1978

superiores. Cap. I, IV , VI y VII. Epílogo.

Wallon, H. Del acto al pensamiento. Prólogo. 1° Buenos Lautaro 1965

Aires
Yorlano, L. La importancia del vínculo madre-hijo en el 1° Rosario Amalevi 2005
inicio de la Constitución Subjetiva. En
Brígida Graciela Lara. Lenguaje. Una
perspectiva interdisciplinaria. Escritos N° 1
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
AUTOR TÍTULO EDICIÓ LUGA EDITORIAL AÑO
N R
Ansermet, F.y
A cada cual su cerebro. Prefacio, Cap. 2 y 3
Magistretti, P 1° Bs.As Katz 2006

2017
Maduración Psicomotriz en el primer año
Coriat, L.
del niño. Cap. 1 En
lydiacoriat.com.ar/libro/download/lydia-coriat-
libro.pdf

1° Buenos Paidos 1994

Dolto, F. La causa de los niños Aires
1° Buenos Nueva 1995
Levín, E. La infancia en escena Aires Visión
 Folio de folios.

7. PROGRAMA ANALÍTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE (Continuación).

UNIDAD TEMÁTICA: PENSAMIENTO Y LENGUAJE

CONTENIDOS:

MODULO V:
- El desarrollo de los niveles o fases del lenguaje. Desarrollo fonológico, léxico y semántico, de la
morfología y la sintaxis, de la pragmática y del discurso.

MODULO VI:
- La problemática de la adquisición del lenguaje. La integración de los aspectos neurofisiológicos,
psicológicos, comunicativos y lingüísticos en la adquisición del lenguaje.
MODULO VII:
- Los procesos de Representación. Relación Pensamiento y Lenguaje.
- Las formas de representación simbólica: lenguaje, dibujo, imitación diferida, juego simbólico e
imágenes mentales.

MODULO VIII:
- Los procesos lingüísticos de la conciencia.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO

Azcoaga, J. Los retardos del lenguaje en el niño. Cap. 1° Buenos Paidos 1984
2 Aires

Bereciartua, G. Imaginación y actividad creadora en la 1° Buenos Lara, 2014

infancia desde la teoría de Lev. Vygotsky. Aires B.G.
En Brígida G. Lara y Gloria Bereciartua
(Comp.). Lenguaje. Una perspectiva
interdisciplinaria. Escritos N°2

Bruner, J. Acción, pensamiento y lenguaje. 1° Madrid Alianza 1984

Cap. 8. y Cap. 11

Delval, J. Crecer y pensar. Cap. V y VI 1° Madrid Paidos 1991

Karmiloff, K. y Hacia el lenguaje. Del feto al adolescente. 1° Madrid Morata 2005

Karmiloff, A, Cap. III y VI .

Piaget, J. y Psicología del niño. Cap. III 8° Madrid Morata 1969

Inhelder, B.

Salsa A. y Cognición y lenguaje: conceptos, palabras 1° Buenos Lara, B.G. 2014

 Folio de folios.

Taverna, A. y formación del significado en el niño en Aires

desarrollo. En Brígida G. Lara y Gloria
Bereciartua (Comp.). Lenguaje. Una
perspectiva interdisciplinaria. Escritos N°2

Silvestri, A. Bajtïn y Vigostski: La organización 1° Madrid Anthropos 1993

Blanck G. semiótica de la conciencia. Cap. I y III Editorial

Vygotsky, L. Obras Escogidas III. Cap.VI y XI 1° Madrid Visor 1990

Pensamiento y Lenguaje. Cap.4 1° Buenos Lautaro 1964

Aires

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO EDICIÓ LUGA EDITORIAL AÑO
N R

Luria, A. R. Conciencia y Lenguaje. Conferencias III, 2° Madrid Visor 1984

VI y VII

Vygotsky, L. Obras Escogidas II. Cap. II. 5° Madrid Visor 1995

 Folio de folios.

7. PROGRAMA ANALÍTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE (Continuación).

UNIDAD TEMÁTICA: PERTURBACIONES DEL LENGUAJE INFANTIL

CONTENIDOS:
MODULO VIII:
- El lenguaje en la Clínica. Perturbaciones del lenguaje infantil.
- Los trastornos del lenguaje de causa neurolingüística. Disfasias.
- Aspectos lingüísticos, cognitivos y emocionales.
MODULO IX:
- Los trastornos del lenguaje de origen auditivo. Hipoacusias.
- Los trastornos del lenguaje de causa psiconeurológica. Deficiencia Cognitiva.
- La problemática psicosocial implicada en los trastornos del lenguaje.
MODULO X: -
- Perturbaciones del lenguaje de causa psicógena. Autismo. Psicosis infantil.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO

Azcoaga, J. Los retardos del lenguaje en el niño. Cap. 1° Buenos Paidos 1984
4,5 y 6 Aires

Bearzotti, V. Entrecruzamiento del juego simbólico y el 1° Buenos L Lara, B.G 2014

Ronchese, C. y lazo filiatorio en niños con diagnóstico de Aires
Yorlano, M.L. deficiencia cognitiva. Relatos de una
experiencia de investigación. En Brígida
G. Lara y Gloria Bereciartua (Comp.).
Lenguaje. Una perspectiva
interdisciplinaria. Escritos N°2

Cieri, M. El lenguaje y sus tropiezos. Más allá de 1° Buenos Lara, 2014

criterios clasificatorios. En Brígida G. Aires B.G.
Lara y Gloria Bereciartua (Comp.).
Lenguaje. Una perspectiva
interdisciplinaria. Escritos N°2

Consideraciones generales acerca del 1° Rosario Amalevi 2004

desarrollo lingüístico en las hipoacusias.
En Brígida Graciela Lara (Comp.).
Lenguaje. Una perspectiva
interdisciplinaria. Escritos N°1.

Coriat, E. La psicosis y los niños. En Revista de la 1° Buenos 1995

reunión lacanoamericana de Psicoanálisis Aires

Foster, O. Autismo en neurología infantil. En Alfredo 1° Buenos Nueva 1988

Jerusalinsky y colab. Psicoanálisis en Aires Visión
 Folio de folios.

problemas del desarrollo infantil

Frith, U. Autismo. Hacia una nueva explicación del 1° Madrid Alianza 2004
enigma. Cap. 1,5,10 y11

Gerez, A. L. Formar e informar en la clínica de la 1° Buenos Lara, 2014

discapacidad. En Brígida G. Lara y Gloria Aires B.G.
Bereciartua (Comp.). Lenguaje. Una
perspectiva interdisciplinaria. Escritos N°2

Gerez, A. L. y Una aproximación a la problemática del 1° Rosario Amalevi 2004

Lago, N. retraso mental. En Brígida Graciela Lara
. (Comp.). Lenguaje. Una perspectiva
interdisciplinaria. Escritos N°1.

Kremenchuzky, El Desarrollo del Cachorro Humano. TGD 1° Buenos Novedade 2009

J.y col. y otros problemas. Cap. I, 4 y 10 Aires s
Educativa
s

Jerusalinsky, A. Psicoanálisis en problemas del desarrollo 1° Buenos Nueva 1988

infantil. Cap. IV y XI Aires Visión

Psicoanálisis del autismo. Cap. 2 Buenos Nueva 1984

Aires Visión

Kanner, L. Psiquiatría Infantil. LII 1° Buenos Siglo 1972

Aires XX

Manonni, M. El niño retardado y su madre 1° Buenos Nueva 1976

Cap. 1, 2, 4 y 9 Aires Visión

Mahler, M. Psicosis infantiles y otros trabajos. 4° Buenos Paidos 1990

Cap. 9 Aires

Nuñez, B. El niño sordo y su familia 1° Buenos Troquel 1991

Aires

Schorn, M. El niño y el adolescente sordo. Cap. 3 y4. 1° Buenos Lugar E. 2002

Aires
Skliar, C.; El acceso de los niños sordos al España Fundació 1995
Massone, M.I. y bilingüismo y al biculturalismo. En nIyA
Veinberg, S. Infancia y Aprendizaje 69-70

Wing, L. El autismo en niños y adultos. Una guía Barcelo Paidós 1998

para la familia. Cap. 3 y 4 na
 Folio de folios.

f
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
AUTOR TÍTULO EDICIÓ LUGA EDITORIAL AÑO
N R
 Folio de folios.

7. PROGRAMA ANALÍTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE (Continuación).

UNIDAD TEMÁTICA: TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EL ADULTO

CONTENIDOS:
Módulo XI: Los trastornos del lenguaje en el adulto de origen neurolingüístico. Afasias
Módulo XII: Demencias. Problemática Psicosocial
Módulo XIII: El lenguaje y el pensamiento en las psicosis.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO EDICIÓ LUGA EDITORIAL AÑO
N R

Azcoaga, J. Avances en Neurología 1° Buenos Sudamer 1984

Cap. XVII Aires icana

Las funciones cerebrales superiores y sus 1° Buenos Paidos 1983

alteraciones en el niño y en el adulto. Cap. Aires
12.

Chidichimo, M. Lenguaje y psicosis. En Brígida Graciela 1° Rosario Amalevi 2004

Lara. Lenguaje. Una perspectiva
interdisciplinaria. Escritos N°1.

Joanette y L. El Afásico. Cap. 4 y 10 1° Buenos Colmena 1996

Aires

Pereyra, S. Alteraciones de la comunicación en el 1° Buenos 2006

paciente demente Aires

Rondal, J. y Trastornos del Lenguaje III. Afasias, 1° Barcelo Paidós 1995

Serón, X. retrasos del lenguaje y dislexia. Cap. na
Lenguaje y Psiquiatría.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO EDICIÓ LUGA EDITORIAL AÑO
N R

Galli, M. y Demencias. Problemática psicosocial. En 1° Buenos Lara, 2014

Sartor, F. Brígida G. Lara y Gloria Bereciartua Aires B.G.
(Comp.) Lenguaje. Una perspectiva
interdisciplinaria. Escritos N°2.
 Folio de folios.

Gómez, M. F. Características del lenguaje en el proceso 1° Buenos Lara, 2014

de envejecimiento normal. . En Brígida G. Aires B.G.
Lara y Gloria Bereciartua (Comp.)
Lenguaje. Una perspectiva
interdisciplinaria. Escritos N°2.

Luria, A. El hombre con su mundo destrozado Buenos Granica 1993

Aires

7. PROGRAMA ANALÍTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE (Continuación).

UNIDAD TEMÁTICA: TRASTORNOS DEL HABLA/PALABRA Y DE LA VOZ

CONTENIDOS:
Módulo XIV: Las perturbaciones del habla en el niño/a y en el adulto: Trastornos articulatorios y del
ritmo.
Módulo XV: Los trastornos en la producción vocal. Disfonías Psicógenas.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO EDICIÓ LUGA EDITORIAL AÑO
N R

Groisman, M. Palabra tartamuda: palabra medio muda. 1° Buenos 1990

(abordaje psicoanalítico en el tratamiento Aires
del lenguaje). En Tramas.Revista de
Psicoanálisis. Año I, N° 2

Kelman, J. Los orígenes -¿biológicos?- de la 1° Buenos Lara, 2014

tartamudez. En Brígida G. Lara y Gloria Aires B.G.
Bereciartua (Comp.). Lenguaje. Una
perspectiva interdisciplinaria. Escritos N°2

Lara, B.G. La voz humana. En Brígida G. Lara y 1° Buenos Lara, 2014

Gloria Bereciartua (Comp.). Lenguaje. Aires B.G.
Una perspectiva interdisciplinaria.
Escritos N°2

Mizrahi, M. Tartamudeante no hay camino, se hace 1° Buenos Lara, 2014

camino al hablar. En Brígida G. Lara y Aires B.G.
Gloria Bereciartua (Comp.). Lenguaje.
Una perspectiva interdisciplinaria.
Escritos N°2
 Folio de folios.

Santacreau Un modelo para la explicación de la 1° España 2006

Mas, J. génesis y consolidación del habla
tartamuda. En Actas Homenaje al Doctor
Jorge Perelló Golberga.
Toray 1973
Segre. R. La comunicación oral. Cap. 10 1° Masson

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO EDICIÓ LUGA EDITORIAL AÑO
N R
 Folio de folios.

8. RÉGIMEN DE CURSADO Y EVALUACIÓN ESTABLECIDO POR LA CÁTEDRA.

8.1 CONDICIONES PARA LA REGULARIZACIÓN (trabajos requeridos, aprobación, asistencia,

etc.) Y CARGA HORARIA OBLIGATORIA PARA LA MISMA.

- 75% de asistencia anual a los Talleres

- Supervisión de la actividad práctica de observación de un/a niño/a y aprobación del Informe
Final respectivo.
- Aprobación de dos exámenes parciales, uno en cada cuatrimestre, de carácter individual y
escrito.

8.2 CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN SIN EXAMEN Y CARGA HORARIA

OBLIGATORIA PARA LA MISMA. (Si existiese)

No se adopta el sistema de promoción directa o sin examen.

8.3 EXAMEN FINAL.

ALUMNOS REGULARES: (Indicar si es oral o escrito y otras modalidades que adopte la

cátedra).
Oral e individual
Para la conformación de la nota final se tendrá en cuenta el desempeño del/a alumno/a a lo largo de todo
el cursado: exámenes parciales, supervisión de la actividad práctica y concepto global.

ALUMNOS LIBRES: (Indicar si la cátedra exige algún requisito previo al examen y en caso
afirmativo describir).

Por ser una asignatura eminentemente teórico-práctica no se podrá rendir en condición de libre.
 Folio de folios.

9. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y/O EXTENSIÓN: (Desarrollos investigativos y de

extensión de la cátedra en los que participen alumnos)

Prof. Titular Dra. Gloria Bereciartua

FIRMA Y ACLARACIÓN

10. ADJUNTAR A ESTE FORMULARIO TODA LA DOCUMENTACIÓN QUE UD. CREA

PERTINENTE.