Quimica 3° Grado - 3T
Quimica 3° Grado - 3T
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A partir del examen diagnóstico, Que todos y todas las estudiantes a Uso de plataformas tecnológicas, trato personal con padres de familia y
identificar y no dejar a atrás a mi cargo logren integrarse al grupo trabajo colaborativo con docentes y directivos para el seguimiento y
estudiantes que demuestren o muestren correspondiente y a la dinámica de resolución de los avances y problemáticas que se presenten.
tener problemáticas de distinta índole trabajo con el fin de que evidencien
que afectarán su rendimiento escolar. trabajo escolar y el logro de El uso de materiales en físico únicamente en los casos que así lo
aprendizajes esperados. requieran previa justificación y aprobación de dirección para su
recolección, evaluación y entrega en la escuela a los estudiantes que
así lo requieran.
Uso de la plataforma G Suite Aprendizaje basado en el Aprendizajes Esperados: Desarrollar habilidades y actitudes respecto al
Contacto con padres de familia a través pensamiento. conocimiento y pensamiento científico. Uso del pensamiento crítico y
de WhatsApp. Test de Estilos de Aprendizaje. desarrollo del criterio sobre temas actuales de importancia relevante.
Aula invertida. Habilidad para sintetizar, contextualizar y desarrollar contenidos
Aprendizaje Cooperativo. esenciales. Vincular el conocimiento adquirido a las problemáticas de su
Aprendizaje basado en contexto e implementar acciones o proponer estrategias en la medida de
competencias. sus posibilidades y capacidades para mitigar una o más problemáticas de
tipo social, económica o familiar.
Forma e indicadores de evaluación. Formas de comunicación con sus alumnos.
El uso de rúbricas o lista de cotejo, exámenes virtuales y orales, así como la A través del WhatsApp, mensajes de texto o conversación telefónica con
evaluación de evidencias de investigación y realización de actividades en el libro los padres de familia.
estarán en el encuadre.
Sesión 4
Realiza la lectura “reacciones de oxidación y reducción”
Sesión 5
Actividad 3. Utilidad de las reacciones REDOX
Formen equipos y realicen lo siguiente:
¿Es posible revertir la oxidación de un metal?
Redacten una hipótesis considerando la pregunta inicial y sus conocimientos previos
Materiales: clavo oxidado, un recipiente profundo de plástico, 2 cucharadas de sal, papel aluminio, ½
litro de agua tibia, una cucharada de madera
Procedimiento: Llenen el recipiente con agua tibia. Agreguen las dos cucharadas de sal y disuelvan.
Perciban el olor de la disolución y anótenlo en una hoja.
Corten el papel aluminio en 30 trozos pequeños de aproximadamente 3 × 3 cm, formen bolitas y
agréguenlas a la mezcla mientras la agitan para que todas lleguen al fondo.
Coloquen el clavo en la mezcla. Después de 30 minutos observen lo que le sucede al clavo y a las
bolitas de aluminio.
Con ayuda de la cuchara saquen el clavo de la disolución. Describan en una hoja aparte, qué les
sucedió.
Comenten con sus compañeros sus resultados ¿Qué cambios ocurrieron en el clavo, en la disolución
de la sal y las bolitas de aluminio?
Conclusión comparen sus hipótesis y contesten ¿Podrían utilizar este proceso para revertir la
oxidación de otro material?
Sesión 6
Realiza la lectura “relación entre reactivos y productos”
Analiza el diagrama 3.2 “tipos de reacciones químicas” criterio 2
Sesión 7
Analiza el texto “reacciones de sustitución”
Actividad 4. Identificación de reacciones químicas.
De forma individual clasifica las siguientes reacciones como de síntesis, de descomposición, o de
sustitución simple o doble.
H2CO3 (ac) ⎯→ H2O(l) + CO2(g)
H2SO4(ac) + Ca (OH)2(ac) ⎯→ 2 H2O + CaSO4
2 AgNO3(ac) + Cu(s) ⎯→ Cu (NO3)2(ac) + 2 Ag(s)
d) Cl2O7(g) + H2O(l) ⎯→ 2 HClO4(ac)
Comenten de forma grupal que les permitió identificar cada tipo de reacción
Investiguen un ejemplo más de cada tipo de reacción y anoten su utilidad en la vida cotidiana
Sesión 8
Analiza el diagrama 3.3 “tipos de reacciones químicas” (criterio 3)
Realiza la lectura “reacciones químicas en la naturaleza”
Actividad 5. La química de las emociones. En equipos consulten que son los neurotransmisores y sus
funciones. Pueden apoyarse de algún recurso de la biblioteca de aula o escolar Y/o internet
Analicen y clasifiquen las sustancias químicas encargadas de regular emociones como alegría,
ansiedad o furia.
o Con ayuda del maestro, asignen un neurotransmisor a cada equipo, el cual investigará más
acerca del mismo: ¿en qué parte del cerebro se sintetiza?, ¿qué cambios produce en el
individuo?, ¿en qué reacciones químicas está involucrado?
Expongan sus hallazgos al grupo
De forma grupal comenten las exposiciones de cada equipo
Sesión 9
Analiza el texto reacciones químicas en la industria
Observa los recursos audiovisuales: ventajas y desventajas de usar plásticos y producción de
amoniaco
Actividad 6. La importancia de los fertilizantes. En binas analicen la reacción de formación de amoniaco;
clasifíquenla de acuerdo con las categorías que conocen
Elaboren un tríptico que contengan la información que reunieron
Expongan y expliquen su tríptico al grupo, y de ser posible, repártanlo a la comunidad escolar
Analicen en forma grupal lo siguiente ¿sería posible tener suficientes alimentos si no se usaran
fertilizantes químicos?
EVALUACION
Reflexiona a nota lo que aprendiste
Intercambia tu reflexión con otro compañero Anota como aprendiste lo que ahora sabes y haz propuestas para mejorar tu desempeño
Secuencia 14. Las moléculas que estructuran a los seres vivos
Ejes Sistemas
Temas Sistema del cuerpo humano y la salud
Aprendizajes esperados Identifica componentes químicos importantes (carbohidratos, lípidos, proteínas,
ADN) que participan en la estructura y funciones del cuerpo humano.
Orientaciones didácticas .
Intención didáctica Analizar la composición y estructura de las biomoléculas de los seres vivos e identificar similitudes y diferencias entre
ellas. Conocer el proceso de origen de dichas biomoléculas y relacionarlo con los procesos bioquímicos de los seres
vivos.
Sesión 6
Actividad 5. ¿De qué están hechas las proteínas?
En binas lean el siguiente texto “ladrillos y planos en las células”
Sesión 7
Observen la estructura de los aminoácidos y anoten lo que se indica en una hoja aparte
Con base en la imagen treonina metionina isoleucina dibujen como quedarían unidos los tres aminoácidos
por enlaces covalentes
¿Cuántas moléculas de agua se liberan al unir estos tres aminoácidos? Además del C, H, O y N, ¿qué otro
elemento puede estar presente en la estructura de los aminoácidos?
investiguen cuáles ejemplos de proteínas mencionadas en el texto son estructurales y cuáles son enzimas.
Expliquen por qué y anótenlo.
Observa el recurso audiovisual: la estructura de las proteínas. Observa la figura 3.13
Sesión 8
Observa el esquema “función de las proteínas”
Sesión 9
Realiza la lectura “lípidos”
Analiza el esquema 3.5 lípidos
Actividad 6. Diferencia entre un monosacárido y un ácido graso valórico y realicen lo siguiente
Escriban la fórmula química para cada molécula.
¿Cuáles son las similitudes entre ambas moléculas?
¿Cuál de las dos moléculas tiene más átomos de hidrógeno?
¿Cuál de las dos moléculas tiene menos átomos de oxígeno?
La ribosa y el ácido valórico son moléculas orgánicas. Expliquen por qué
De forma grupal comparen sus respuestas
Sesión 10
Realiza la lectura “las funciones de los lípidos”
Analiza y copia detalladamente las figuras 3.15 – 3.16
Sesión 11
Realiza la lectura “ácidos nucleicos”
Actividad 7. ¿De que esta hecho el ADN?
Lean el texto “le bella estructura del ADN”
Sesión 12
Realicen lo siguiente en su libreta: ¿Qué elementos químicos conforman a los nucleótidos y qué tipo de
enlaces los mantienen unidos? Argumenten su respuesta.
Elijan un nucleótido y escriban su fórmula química. Utilicen el modelo de barras y esferas para
representarlo.
Elaboren un modelo de la doble hélice del ADN con material de reúso. Construyan nucleótidos de 10 cm y
desarrollen vuelta media de doble hélice para lograr una maqueta de 20 cm de diámetro por 50 cm de altura,
aproximadamente
En plenaria analicen las similitudes y diferencias de estructura y su función en el cuerpo humano, entre el
ADN y las otras biomoléculas que han estudiado. Redacten una conclusión.
Lectura del texto “la función principal del ADN”
Observa el recurso audiovisual “ASI SE COPIA EL ADN”
Analiza la figura 3.17 y 3.18
EVALUACION
Individual revisar apuntes y productos de las actividades realizadas y reflexiona acerca de tu desempeño. Apóyate en la siguiente lista de cotejo
Desempeño
Aspecto
Puedo mejorar Bueno Muy malo
Distingo los cuatro tipos de
biomoléculas
Identifico los elementos químicos
que las componen.
Reconozco las similitudes y
diferencias en sus estructuras.
Distingo las principales funciones
de cada tipo de biomolécula.
Colaboro con mis compañeros
para el desarrollo de las
actividades.
Secuencia 15: La energía de los alimentos
Ejes Sistemas
Temas Sistemas del cuerpo humano y la salud
Analiza el aporte calórico de diferentes tipos de alimentos y utiliza los resultados de su análisis para evaluar su dieta
Aprendizajes esperados personal y la de su familia.
Analizar la composición química de algunos alimentos. Integrar estos
Intención didáctica conocimientos y lo ya aprendido acerca de la dieta correcta para evaluar la
pertinencia de la dieta del estudiante de acuerdo con su estado de salud
Sesión 3
Realiza la lectura “medición del contenido energético de los alimentos”
Analiza la figura 3.20
Sesión 4
Actividad 3. La cantidad de energía de los alimentos.
Contesta la siguiente pregunta: ¿Cómo se puede medir la cantidad de energía que aportan los adultos?
Redacta la hipótesis con base en la pregunta inicial y la figura 3.20
Material:
Una lata grande (22 cm de alto y 19 cm de diámetro aproximadamente), sin tapa ni etiquetas de
papel
Un clavo grande
Una lata de atún sin etiqueta
Un termómetro de cocina
Un desarmador
Unas pinzas
Un trípode (figura b)
Un cubito sólido de madera de aproximadamente 7 cm de lado
Una goma o corcho de 1.5 cm de diámetro
50 cm de alambre galvanizado calibre 14 o 16
Entre 5 y 10 clips
Para las medias: Balanza Probeta de 50 ml, Cerillos, Diferentes alimentos que estén secos,
como tortillas de harina o maíz, galletas, pan, cereal, carne, frutas, verduras, nueces, cacahuates,
entre otros
Procedimiento: Con el clavo, hagan perforaciones en la lata grande del lado que ya no tiene tapa. Amplíen las
perforaciones con ayuda del desarmador.
En la misma lata, en la parte inferior, realicen un orificio de 1.5 cm de diámetro, ahí se colocará el termómetro
insertado en la goma (o el corcho) para sostenerlo.
Con el trozo de alambre, elaboren 3 soportes (barritas) para acomodar la lata de atún en el trípode
Con un clip, formen un gancho para colocar la muestra de alimento; el extremo contrario del clip insértenlo en la
goma (o el corcho).
Coloquen la goma sobre la base de madera e instalen todo debajo del trípode. Si no cuentan con uno, diséñenlo
Sesión 5
Para realizar la medición:
Copien en una hoja de papel la tabla que se muestra abajo.
Midan la masa del trozo de alimento que van a usar y anótenla.
Incrusten la muestra del alimento en el clip. Procuren que quede como a 0.5 cm de la base de la lata de atún.
Viertan 50 ml de agua en la lata de atún y móntenla en el trípode. Midan y registren la temperatura del agua.
Éste es el valor inicial de temperatura del agua, regístrenlo en la tabla.
Con mucho cuidado, prendan fuego a la muestra de alimento seco.
Coloquen la lata grande, con el termómetro, sobre el montaje del trípode.
Esperen a que se queme completamente la muestra de alimento y registren de nuevo la temperatura del agua.
Cambien el agua cada vez que coloquen un alimento diferente.
Alimento Masa (g) Temperatur Temperatur Aumento de Contenido
a inicial del a final del la energético
agua agua temperatura
A
B
C
Dado que la definición de caloría es por gramo de agua, y se ocupan 50 ml, entonces se multiplica 1 × 50.
Las calorías obtenidas son por cada grado centígrado y entonces hay que multiplicar 50 por la diferencia de
temperaturas medidas. Si la diferencia fue de 3 grados, entonces 50 × 3.
Como 1 kcal = 1 000 cal el resultado previo se divide entre 1000 para hacer la conversión, es decir, 150/1 000.
La cantidad de kilocalorías obtenida se divide entre la masa del alimento utilizado.
Clasifiquen los alimentos que ocuparon de acuerdo con los siguientes criterios: ricos en carbohidratos, en
proteínas y lípidos
¿Qué grupo de alimentos tiene mayor contenido energético?, ¿cómo lo saben?
De forma grupal comparen sus resultados
Preparen una exposición para sus compañeros de otros grados
Sesión 6
Lectura de los textos “reacciones de combustión en tu cuerpo” “la composición de los alimentos, su aporte
energético y nutricional”
Analiza la tabla 3.1
Observa el recurso audiovisual “alimentos tradicionales: una fuente de nutrientes”
Sesión 7
Realiza la lectura frijoles y maíz: tradición de alto valor nutrimental
Actividad 4. En binas analicen la tabla de requerimientos energéticos diarios por edad y género
sesión 8
Identifiquen el consumo energético que les corresponde diariamente de acuerdo a su edad género y tipo de
actividad física
¿Por qué algunas personas tienen mayores requerimientos energéticos que otras?
Determinen cuanta energía aportan los alimentos que consumen individualmente al día.
Supongan que en alguna de sus comidas incluyen una porción de en frijoladas. ¿A qué porcentaje de su
requerimiento energético diario corresponde una porción?
Anoten los alimentos que consumen en todas las comidas de un día incluyendo el contenido de azúcar de las
bebidas.
Determinen las masas y los aportes energéticos de estos alimentos. Su maestro puede apoyarles para
investigar lo necesario.
Contrasten el conteo que obtuvieron de sus comidas de un día contra los valores establecidos en la tabla según
sus requerimientos energéticos.
Comparen las aportaciones energéticas de los alimentos que consumen en un día con las de otros compañeros.
¿Qué considerarían modificar en su consumo diario de alimentos, si el resultado de su consumo energético es
menor o mayor que el indicado para su edad y actividad física? Expliquen para cada caso.
Observa el recurso audiovisual muchas calorías pocos nutrientes
SESION 9
Actividad 5. Calorías inútiles y perjudiciales
Lee el siguiente artículo “refrescos: el caballo de troya”
Contesta lo siguiente:
Del total del consumo energético diario que requieres, calcula el porcentaje que representa tomar uno y dos
refrescos por día.
Si cada refresco lo acompañas con una bolsa de papas fritas o cualquier otra golosina, ¿cuál sería tu consumo
energético adicional al día?
En equipos, elaboren carteles o trípticos que expongan los riesgos del consumo de refrescos y bebidas
azucaradas para la salud. No olviden proponer alternativas saludables e incluir argumentos científicos.
EVALUACION
Reflexiona acerca de tus aprendizajes contestando la siguiente rubrica
Habilidades Desempeño
Requiere apoyo Lo hago parcialmente Puedo hacerlo bien
Identifico la presencia de
carbohidratos en los alimentos.
Explico a otras personas lo que es
una caloría.
Sé el procedimiento para calcular
cuántas calorías consumo al día.
Reconozco los alimentos que
contribuyen al sobrepeso y la
obesidad.
Secuencia 16. La química y el medio ambiente
Ejes Sistemas
Temas Ecosistemas
Aprendizajes esperados Argumenta acerca de las implicaciones del uso de productos y procesos químicos en la calidad de vida y el medio
ambiente.
Orientaciones didácticas
Intención didáctica Analizar los efectos de la contaminación química en la calidad de vida y el medio ambiente. Contrastar los beneficios y
riesgos del uso de algunos compuestos químicos con base en sus impactos en la salud y el medio ambiente.
Sesión 5
Realiza la lectura: agricultura: fertilizantes y plaguicidas
Analiza el diagrama 3.6
Sesión 6
Analiza la figura 3.28
Sesión 7
Actividad 3. Implicaciones del uso de insecticidas
De forma individual, investiga lo siguiente: reflexionen qué afectación se puso de manifiesto en este
experimento y en grupo comenten y expliquen los efectos de los derrames de gasolina, un derivado del
petróleo, en los ecosistemas.
En binas, discutan la pertinencia de utilizar insecticidas. Consideren ventajas y riesgos
Comenten sus resultados en grupo y realicen una lista que incluya las ventajas de los insecticidas y la
otra con las afectaciones
Redacten una conclusión en su cuaderno
Realicen la lectura: el uso y abuso de los plásticos
Con ayuda de su maestro, analicen la figura 3.31
Sesión 8
Observen y analicen el recurso audiovisual las islas de plástico
Realiza la lectura “los antibióticos”
Sesión 9
Actividad 4. Implicaciones del abuso de antibióticos.
De forma individual investiga lo siguiente:
¿Qué es la tuberculosis y qué la causa?
¿A qué órganos afecta principalmente?
¿Qué tratamiento se emplea para las personas afectadas?
¿Por qué se dice que existe una forma resistente de la enfermedad?, ¿cómo surgió ésta?
Menciona otras bacterias que desarrollen resistencia a los antibióticos.
En binas comenten formas responsables de utilizar los antibióticos. Elaboren dos listas, en la primera
escriban en qué casos y cómo deben usarse los antibióticos, y en la segunda, escriban todo lo que no
debe hacerse con ellos.
Compartan sus escritos con el resto de la clase
EVALUACION
De forma personal, anoten en su libreta que aprendiste, como aprendiste, incluye las dificultades que se te presentaron y como lo solucionaste.
Secuencia 17: Las sustancias contaminantes
Ejes Sistemas
Temas Ecosistemas
Aprendizajes esperados Deduce métodos para detectar, separar o eliminar sustancias contaminantes en diversos sistemas (aire, suelo, agua).
Intención didáctica Identificar las principales fuentes de contaminación química en su localidad. Integrar el conocimiento adquirido en el
curso para proponer estrategias para prevenir y combatir la contaminación química.
Sesión 6
Actividad 3. Los productos que utilizas.
En equipos elijan un producto de la imagen y contesten:
¿Qué tipo de industria fabrica ese producto?
¿Qué actividades del sector primario intervienen en la obtención de las materias primas para fabricarlo y cuáles
del sector terciario para que el producto llegue hasta ustedes?
Consideren lo anterior y, con ayuda de su maestro, mencionen los contaminantes que se generan por la
elaboración, comercialización y consumo de ese producto. ¿Son biodegradables o de qué manera se manejan?
Compartan sus resultados con el grupo
Sesiones 6
Analiza el párrafo, contaminantes del aire
Observa el recurso audiovisual las partículas suspendidas.
Sesión 7
Actividad 4. Monitoreo al aire.
En equipos busquen información en internet o la biblioteca escolar sobre la calidad del aire en las grandes
ciudades
Investiguen como se identifican y monitorean los contaminantes
Elaboren un cartel con papel de reúso en el que presenten sus hallazgos. Incluyan lo siguiente:
Los métodos de detección de los contaminantes y valores aceptables y no adecuados que se definen para cada
uno.
Los daños a la salud que causa cada contaminante y, en caso de alcanzar valores inaceptables, cuáles son las
medidas sugeridas a la población.
De forma grupal discutan en grupo de qué manera podrían separar sus componentes con el fin de deshacerse de
aquellos que son tóxicos.
Sesión 8
Realiza la lectura: contaminantes del agua
Sesión 9
Actividad 5. Deduce el método de separación correcto
Formen equipos
Contesta la pregunta detonadora: ¿en qué casos debe utilizarse la destilación para separar contaminantes del
agua
Realiza la hipótesis con la pregunta inicial
Materiales:
Una botella de agua de pet con capacidad de 1 L
Tijeras
Una lata con diámetro entre 4 y 6 cm
50 ml de agua potable
Un colorante vegetal
Procedimiento
Corten el fondo de la botella de pet a 3 cm de la base y doblen el extremo de la botella hacia adentro, a 3 cm del
corte.
En 50 ml de agua tibia disuelvan un poco de colorante vegetal y viértanlo en la lata limpia y sin tapa. Anoten en
su cuaderno cómo es el aspecto de la mezcla que se formó.
Introduzcan la lata en la parte inferior de la botella de modo que los bordes doblados se ajusten a ella lo mejor
posible.
Pongan el dispositivo armado al sol durante horas.
Con cuidado, retiren la lata y destapen la botella para servir el agua obtenida en un vaso; observen su aspecto y
anótenlo.
Desechen el residuo remanente de la lata en el drenaje.
Expliquen de qué manera podrían realizar una destilación similar a la de este experimento, pero a gran escala.
Comenten qué implicaría eso en términos de gastos energéticos y costos del proceso. Discutan si utilizarían
destilación o filtración para separar las siguientes mezclas y justifiquen su respuesta: agua y azúcar; agua y
arena; los diferentes componentes del petróleo.
Anótenlo en su cuaderno.
Redacte una conclusión y expliquen si se confirmó la hipótesis
SESION 10
Realiza la lectura contaminación de suelo
SESION 11
Observa el recurso audiovisual: la erosión
Analiza el esquema tratamientos de suelos contaminados
EVALUACION
De forma individual redacten un texto de difusión en el que expliques ¿Cuál es la problemática de contaminación más importante de tu comunidad? Incluye los
conocimientos que has aprendido durante el estudio de este tema y que podrían ser útiles para desarrollar e implementar estrategias de prevención o
tratamiento de la contaminación.
Secuencia 18. Beneficio de la química responsable
Sesión 4
Lectura del texto la química sostenible
Analiza el esquema “los 12 principios básicos de la química sostenible”
Sesión 5
Observa el recurso audiovisual productos verdes
Actividad 3. ¿Sostenible o no sostenible?
En equipos, elijan un producto que se fabrique en casas, talleres o fábricas de su comunidad.
Analicen si se trata de un producto sostenible con base en los 12 principios de la química verde.
Puede ser algún material, artesanía o producto comestible.
Investiguen el proceso de producción y con ayuda de su maestro represéntenlo en un diagrama
de flujo
De forme grupal compartan sus hallazgos y sus conclusiones. Desarrollen propuestas para que
los productos fabricados en su localidad sean más sostenibles
Sesiones 6
Lectura del texto “eliminación química de contaminantes en el aire”
Sesión 7
Actividad 4. Eliminación química de sustancias no deseadas
En equipos realicen lo siguiente:
¿Cómo se puede eliminar un gas de efecto invernadero como el CO2 por medio de reacciones
químicas?
Formulen una hipótesis
Material: Popote o tubo de plástico o vidrio de 20 cm de largo y 6 mm de
diámetro, aproximadamente
Una cucharada de cal apagada (hidróxido de calcio, Ca(OH)2)
150 ml de agua purificada
Dos vasos de vidrio o plástico transparente
Un embudo de plástico
Papel filtro o filtro para café
Una cuchara pequeña
Procedimiento: Disuelvan el hidróxido de calcio en agua dentro de un vaso.
Mezclen con la cuchara durante unos minutos y dejen reposar. Si el líquido es turbio, utilicen el
papel filtro y el embudo como se muestra en la figura.
Coloquen el popote o tubo en el vaso y soplen dentro del líquido hasta que se forme un
precipitado. Recuerden que éste es sólido.
Filtren el precipitado. Si el líquido sigue turbio, prueben utilizar dos filtros en vez de uno o esperen
dos días antes de filtrar nuevamente.
Sesión 8
Análisis y discusión.
De forma grupal y con la guía de su maestro, usen la información de la tabla para explicar, con
sus palabras, lo que sucedió en este experimento.
Conclusión: Expliquen si se confirmó su hipótesis o no y por qué. En su conclusión, incluyan los
tipos de reacciones que ocurrieron. Comenten si estas reacciones podrían ser de utilidad para
disponer de gases contaminantes y cómo implementarían una estrategia para hacerlo.
Sesión 9
Actividad 5. Con ayuda de las bacterias
De forma individual lean siguiente texto
Formen parejas y comenten lo que entendieron, ¿cómo piensan que ocurre el proceso de bio
transformación de los metales tóxicos? Pueden ilustrar su escrito con dibujos y ecuaciones
químicas.
Investiguen qué metales tóxicos existen, el tipo de actividades que los generan, sus efectos en la
salud y el medio ambiente. Indaguen si es posible bio transformarlos y de qué manera.
De forma grupal compartan sus hallazgos y, con ayuda del maestro, redacten una conclusión en
la que expliquen la importancia de la bio transformación en el cuidado del medio ambiente.
EVALUACION
Reflexiona acerca de tu desempeño los aprendizajes alcanzados y cómo solucionaste las dificultades enfrentadas en el estudio de este tema. Elabora una lista
de tus logros y áreas de oportunidad, compártela con tu maestro, quien hará comentarios constructivos. Corrige lo que consideres necesario.
Docente Responsable del Grupo Vo.Bo.
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Profesor: Nombre Apellidos Profesor: Nombre Apellidos
DIRECTOR ESCOLAR
(Sello de la Institución)
CICLO ESCOLAR 202X- 202X