PLAN DE CLASE HISTORIA 3° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Ciclo escolar

Ética, Identifiquemos las causas y consecuencias de la Revolución

Campo
Naturaleza y Contenido: Francesa y cómo marcó el inicio del fin de la monarquía absoluta y
Formativo: la sociedad estamental.
Sociedades
• Analiza la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y
genera hipótesis acerca de la ausencia explícita de las mujeres en el
Procesos de
texto. Tiempo de 2 semanas
desarrollo de
• Analiza la consolidación de Francia como nación moderna y capitalista realización: 8 sesiones
aprendizaje: y relaciona el aporte a este proceso de las campañas militares que llevó
a cabo Napoleón Bonaparte.
Ejes que se
Pensamiento Crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
favorecen:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Lenguajes:
• Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad; lo hacen a través de
múltiples lenguajes.
Saberes y pensamiento científico:
• Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a la
crítica y la autocrítica.
De lo humano y comunitario:
• Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común, la
igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

Sesiones Actividades
Fase 1. Presentemos. Plantearemos la reflexión inicial.

Lee y analiza el siguiente texto

La Ilustración fue un movimiento cultural e intelectual que surgió a mediados del siglo xv111, en
diferentes partes de Europa, principalmente en Inglaterra y Francia. Representó la ruptura de siglos
de pensamiento occidental donde Dios era el centro de las cosas y quien determinaba el destino de
las personas. La razón como medio para llegar a la verdad, concebir que los ciudadanos tienen
derechos y son libres, así como considerar que la democracia otorga soberanía son algunas de las
Sesión 1 propuestas de la Ilustración. La libertad, la justicia y la igualdad destacan como nuevos valores
para dejar atrás el antiguo régimen monárquico absolutista.

ACTIVIDAD: Lee y subraya las ideas principales del texto “El impacto del
pensamiento ilustrado en Occidente” en la página 104 de tu libro de texto

 Comenzaremos la Fase 1 observando y comentando una historia en video titulada “Erase una vez una
 familia del siglo XVIII”. https://www.youtube.com/watch?v=D-Wu1B2oyho
 Después de ver y comentar el contenido del video, analizarán una caricatura que representa las
características generales de los ámbitos social, económico, político y cultural durante el siglo XVIII y
responderán las preguntas que se plantean.
 ¿Tienen similitudes la historia del video con lo que se aprecia en la
imagen? ¿Cómo lo saben?
 ¿Cómo visten los personajes de la imagen? ¿Qué hacen?
 Cada personaje de la ilustración representa una clase social, ¿a cuál
corresponde cada uno y por qué? ¿Son las mismas representadas en la
historia del video?
 ¿Cuál piensan que es el mensaje que quiere transmitir el autor?
 ¿En qué siglo fue creada esta ilustración?
Explicarán cuál creen que sea el conflicto social que se refleja en la
caricatura.
 A continuación, se solicitará al grupo que, por turnos, lean estos textos y respondan lo que se plantea.
Declaración de Independencia de (EUA, 1776) Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano
Sostenemos como evidentes por sí mismas dichas (Francia, 1789)
verdades: que todos los hombres son creados iguales; que Los Representantes del Pueblo Francés [...] han resuelto exponer,
son dotados por su Creador de ciertos derechos en una Declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y
inalienables; que entre estos están la Vida, la Libertad y la sagrados del hombre, para que esta declaración, constantemente
búsqueda de la Felicidad. presente para todos los miembros del cuerpo social, les recuerde
¿Qué causas llevaron a la redacción de ambos documentos? ¿Qué similitudes encuentran entre ambos
textos? ¿Cómo reflejan la influencia del pensamiento ilustrado? Luego, platearemos la reflexión inicial:
Reconocer cómo las ideas liberales e ilustradas transformaron la forma de ver, pensar y concebir el mundo, e
influyeron en los cambios políticos, económicos, sociales y culturales del siglo XVIII.
Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “Francia, antes y después de la
Revolución Francesa”. https://www.youtube.com/watch?v=9kX_mMnpH2A
Desarrollo
• Después de comentar grupalmente el contenido del video, llevarán a cabo lo siguiente.
Analizarán el esquema y la gráfica para responder:

Sesión 2

Cierre
• Mediante una lluvia de ideas registrarán cómo vivían las personas en la sociedad estamental de las
monarquías absolutas. Escribirán sus conclusiones en un cuadro como el siguiente:
Estamentos Cómo vivían... Estamentos Cómo vivían...
Nobleza
Clero
Tercer Estado
• Para finalizar la sesión, escribirán un texto colectivo breve en el que expliquen por qué las condiciones de
vida de las personas influyeron en el inicio de la Revolución Francesa.
Sesión 3 Inicio
• Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “Napoleón Bonaparte”.
 https://www.youtube.com/watch?v=m_sjJnDpEDg
Desarrollo
• Después, examinaremos el siguiente mapa para conocer cómo se formó el Imperio Francés. Luego, harán y
responderán lo siguiente.
 ¿Cuál era el territorio francés en
1804?
 En 1814 ¿cuántos Estados ocupaba
Francia?
 ¿Quiénes eran sus aliados y quiénes
sus enemigos?
• Redactarán un reporte con sus
conclusiones y lo guardarán en su
portafolios.

Cierre
• Reunidos en equipo resolverán lo siguiente.
 ¿Cuáles fueron las ideas liberales que quedaron plasmadas en el programa napoleónico, en su
organización del gobierno y en las nuevas leyes?
 Redactarán una síntesis en su cuaderno y la comentarán con sus compañeros.
• Socializarán y comparan sus resultados.
Inicio
• Leerán en voz alta los siguientes artículos y responderán:
1° Que la América es libre e independiente de España y de otra nación, gobierno o monarquía, y que así se sancione
dando al mundo las razones.
5.° La Soberanía dimana inmediatamente del pueblo, el que solo quiere depositarla en sus representantes
dividiendo los poderes de ella en Legislativo, Ejecutivo y Judiciario.
13.° Que las leyes generales comprendan a todos, sin excepción de cuerpos privilegiados; y que estos solo lo sean en
cuanto el uso de su ministerio.
 ¿Qué ideas fundamentales expresa Morelos en este texto?
 ¿A quiénes creen que está dirigido el documento?
 ¿En qué documento(s) creen que se inspiraron estas ideas?
 ¿Qué consecuencias tuvieron estas ideas para la conformación de la nación mexicana?
• Socializarán y compararán sus respuestas con el grupo.
Desarrollo
Sesión 4 • Leerán el siguiente texto y harán lo que se pide.
 Subrayarán las ideas que se refieren a las causas y las consecuencias de la decadencia de la monarquía
absoluta en Francia.
 Elaborarán un mapa mental que represente la decadencia de la monarquía.
Crisis económica en Francia
A principios del siglo XVIII, Francia era una de las monarquías más poderosas del continente europeo. El rey Luis XIV
había expandido las posesiones francesas hacia el este en Europa Central y ganado grandes franjas de territorio en
Norteamérica. Sin embargo, los costos generados por la monarquía, la guerra y el mantenimiento de territorios tan
extensos provocaron que, a la muerte del rey, en 1715, Francia quedara sumergida en deudas. Sus sucesores, Luis
XV y Luis XVI continuaron gastando en exceso y enfrascándose en nuevas contiendas, como la Guerra de los Siete
Años, en la que se perdieron grandes territorios y dinero.
Cierre
• Por último, analizarán la siguiente afirmación y responderán:
La aplicación de algunas ideas ilustradas habría evitado el declive de la monarquía francesa.
¿Están de acuerdo?, ¿cuáles serían?, ¿por qué?
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2
Sesiones Actividades
Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video “La Declaración de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789”. https://www.youtube.com/watch?v=W7P5KPPHv50
Desarrollo
• Después de analizar el video, se reunirán en equipo para examinar la información y contestarán.
Los principales objetivos de los revolucionarios franceses pueden resumirse en:
 crear un sistema liberal, basado en el respeto a los derechos del hombre (considerados como
derechos naturales): la libertad, la propiedad y la igualdad ante la ley;
 dividir el gobierno en tres poderes (ejecutivo, legislativo y judicial), normados y articulados a partir de
una constitución;
Sesión 5
 conformar una sociedad sin privilegios ni estamentos, en la que dominaran el mérito individual y el
trabajo como forjadores de riqueza.
 ¿Qué relación encuentran entre los objetivos de la Revolución Francesa y las ideas de la Ilustración?
 ¿Cómo se refleja el pensamiento liberal en los objetivos de la Revolución Francesa?
 ¿Creen que alguna de estas propuestas se cumple en nuestro país actualmente?
• Examinarán grupalmente sus respuestas y llegarán a una conclusión grupal.
Cierre
• Investigarán acerca de Benito Pérez Galdós y escribirán en su cuaderno una breve semblanza.
• Comentarán con sus compañeros por que la invasión francesa a España motivó la promulgación de una
constitución más liberal.
Inicio
• En equipos, leerán los siguientes textos y responderán en sus cuadernos.
A la pregunta "¿qué es el soberano?" contestaban Piensa Carlos X que la revolución que le ha destronado
aquellos desdichados apóstoles de la libertad: "¿quién es una conspiración, [...] de mucho tiempo hace
otro puede ser sino aquel que se halla en el centro y preparada. ¡Se equivoca! No ha sido más que una
parece tener en sus manos el poder en lugar de simple avenida del pueblo. [...]
responder: "el soberano no es otra cosa que la idea de esa La idea de Dios y la idea de un rey son dos y deben ser
gran unión que da expansión al pueblo y le es presente y dos. Una monarquía como la de Luis XIV confunde
actual hasta en sus [...] más insignificantes elementos; estas ideas en perjuicio del orden temporal y del orden
aquella fuerza impetuosa de todos los miembros del espiritual. Resulta de este monarquismo cierto
pueblo y de todas las generaciones pasadas y futuras misticismo político, cierta idolatría realista, y no sé qué
hacia el centro, es decir, hacia una unión cada vez más religión de la persona del rey, del cuerpo del rey, que
íntima [...]; una fuerza [...] que tiene su representación en tiene un templo por palacio y gentiles hombres de
el poder mediador del padre en la familia, cámara por sacerdotes [...]
 ¿De qué habla cada uno? ¿Cuándo fueron escritos?
Sesión 6
 ¿Qué sucedió antes y después de ellos?
 Tomando como referencia lo aprendido. ¿Cuál piensan que es la postura de cada autor respecto a las
monarquías?
 ¿Las posturas de los autores se complementan o
se oponen? ¿Cómo lo saben?
Desarrollo
• En equipo harán lo que se indica: Organizarán una
discusión en la que dos integrantes del equipo
argumenten a favor del regreso al Antiguo Régimen y
los otros dos estén de acuerdo con la necesidad de
promover reformas sociales más profundas.
Cierre
• Al final cada equipo diseñará un mapa conceptual
como el que se ilustra a la derecha.
Sesión 7 Inicio
 • Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “Manifiesto comunista”.
https://www.youtube.com/watch?v=08I4k9y8aeY
Desarrollo
• Leerán con atención el siguiente texto y harán lo que se indica.
La novela Germinal de Émile Zola, publicada en 1885, narra de manera realista la huelga de los obreros de
las minas de carbón del norte de Francia en la década de 1860. El título hace referencia al mes de la
primavera en el calendario republicano y representa la esperanza de un mejor futuro que germinaba en los
corazones de los mineros.
• Después de leer el fragmento comentarán con sus compañeros acerca de las condiciones en las que vivían
los trabajadores y anotarán las conclusiones en su cuaderno.
• Realizarán un ensayo sobre los siguientes conceptos:
 Burgueses
 Proletarios
Explicaremos que Marx y Engels, sintetizan la evolución de la burguesía como clase de la siguiente forma:
 Clase oprimida durante el Feudalismo.
 Asociación armada y autónoma en la Comuna
 República Urbana Independiente y Tercer Estado Tributario.
 Contrapeso a la nobleza en la Monarquía Absoluta.
 Hegemonía política en el Estado Moderno.
Cierre
• Se reunirán con cuatro compañeros y harán lo que se indica:
• Elaborarán un mapa mental en el que expliquen qué motivó a los obreros a organizarse y por medio de qué
mecanismos (teóricos y prácticos) lo hicieron.
Inicio
• Reunidos en equipo investigarán los siguientes temas. Se guiarán por las preguntas.
 ¿Cómo se polarizaron la burguesía y la clase obrera en la Segunda Revolución Industrial?
 ¿En qué consistían los postulados de Karl Marx y Friedrich Engels?
 ¿Cuáles fueron las repercusiones del crecimiento industrial en las ciudades?
Desarrollo
• Para finalizar la sesión, en equipo elaborarán un cartel; para ello realizarán lo siguiente:
• Elegirán un proceso histórico: Primera
Revolución Industrial, liberalismo,
entreguerras, etcétera.
• Identificarán en las líneas del tiempo los
Sesión 8 acontecimientos relevantes
relacionados con el proceso que elijan.
• Con base en lo que encuentren pensarán
en un título, redactarán textos breves y
harán dibujos. Con ellos elaborarán su cartel
y lo presentarán grupalmente.
Cierre
Expondrán los resultados de su trabajo ante todo el grupo.

Realiza un periódico con los acontecimientos más importantes sobre la mujer en

el pensamiento ilustrado

Evaluación Formativa del Proceso de Desarrollo del Aprendizaje

No Medianamente
Conceptos Logrado
logrado logrado
Reconoce la manera en que se gestaron las etapas de este proceso y cómo
significó el inicio del fin de la monarquía absoluta y la sociedad estamental.
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3
2
1
forma oral y escrita.

 Nivel III. Logrado.

 Nivel I. No logrado.
que siguen presentes en la actualidad.

ESCALA DE DESEMPEÑO:

ALUMNOS
modernismo, y establece la relación entre ellos.

 Nivel II. Medianamente logrado.

absoluta y marcó el tránsito de la edad moderna a la contemporánea.

Reconoce la manera en que se gestaron las etapas de este

Comprende los términos marxismo, proletariado y socialismo y los explica de

proceso y cómo significó el inicio del fin de la monarquía

Realiza un texto describiendo el significado de industrialización, urbanización y

absoluta y la sociedad estamental.

Infiere la Revolución francesa como el movimiento que puso fin al a la monarquía

Detalla algunas condiciones que existían en la época de los movimientos obreros y

Infiere la Revolución francesa como el movimiento que

puso fin al a la monarquía absoluta y marcó el tránsito de
la edad moderna a la contemporánea.

Realiza un texto describiendo el significado de

industrialización, urbanización y modernismo, y establece
la relación entre ellos.

Comprende los términos marxismo, proletariado y

socialismo y los explica de forma oral y escrita.

Detalla algunas condiciones que existían en la época de los

movimientos obreros y que siguen presentes en la
actualidad.
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