COMPETENCIA COMUNICATIVA

Algunas ideas clave de las

enseñanzas de Juan Jurado...
La lectura y la expresión escrita caminan a la
par. Coinciden en la capacidad de relacionar
ideas y construir un texto (requiere de procesos
cognitivos superiores).

En los primeros cursos de primaria se “decodifica”. El proceso

de escritura es un proceso muy complejo que se entrena
durante toda la vida.

Cuidado con entrenar sólo el procesador sintáctico

en las escuelas. Hay que cuestionarse si se
trabajan o no las inferencias o si sólo se entrenan
procesos cognitivos inferiores.
Como lector-escritor si no me pregunto qué
tipo de texto tengo delante, cuál es la
intención de ese texto, con qué lenguaje está
escrito y qué tipo de estructura tiene… no voy
a comprenderlo en profundidad.

El dominio progresivo de las propiedades del

texto constituye el elemento clave para el
desarrollo de las habilidades relacionadas con el
acercamiento, tanto a nivel expresivo como
comprensivo.
 Recordemos….
●
La Adecuación tiene que ver con “adecuar” el texto a la situación
comunicativa.
El texto debe tener una INTENCIONALIDAD, debe estar dirigido a un
RECEPTOR y debe tener en cuenta las VARIEDADES DE USO DE
LA LENGUA.
 ●
La coherencia tiene como objetivo organizar las ideas
de forma que todas estén conectadas a un tema o
idea central (cuida la estructura). La coherencia
implica inferencia (procesos cognitivos de orden
superior).

●
La cohesión relaciona todos los elementos del texto y
los recursos gramaticales, léxicos y supraoracionales
(conectores)... La cohesión implica el conocimiento de
la lengua.

/home/usuario/ownCloud/Shared/Ines/CURSO 2018-2019/CPR SANTA MARÍA DE LA PEÑA/Cohe

Algunas ideas a tener en cuenta en nuestra
metodología, en cuanto al proceso de escritura:
●
La gramática debe trabajarse de forma implícita. Sólo sacarla cuando sea necesario.
●
Evitar las desnaturalización de la lectura y la escritura planteando actividades
contextualizadas.
●
Es conveniente modelar siempre delante del alumnado y luego plantearles
situaciones similares.
●
Siempre hay que partir de la zona de desarrollo potencial.
●
Tras haber realizado el diagnóstico de expresión escrita, cabe recordar que el
documento más importante a tener en cuenta es el de Fortalezas / Debilidades.
●
En primer ciclo, les cuesta mucho construir párrafos, separar por puntos… por lo
que es muy interesante, a estas edades, el trabajo con viñetas.
●
Los procesos se trabajan orales y escritos. Primero a nivel oral. Debemos ayudarles
a construir esas ideas completas.
●
Tras el diagnóstico, se observa, en el texto descriptivo, pobreza de vocabulario y un
mal orden de la estructura del texto. La descripción requiere del trabajo de muchos
adjetivos, por ello es bueno acostumbrarlos a nombrar lo que huelen, lo que tocan,
lo que oyen… trabajar vocabulario de cualidades, proporcionarles modelos de
descripciones… ponerlos en contacto con las estructuras….
●
La escritura extensiva se debe trabajar más ya que si no,
no van aprender a construir párrafos.

●
Si el alumnado sabe que va a escribir para alguien,
mejora la presentación. Hay que darle siempre un
sentido a la escritura, plantearles el problema retórico:
¿a quién va dirigido?¿con qué objetivo?

●
Tratar de resolver la ortografía en el momento para crear
la correcta imagen mental.

●
El trabajo de la coma, al ser más complicado, se trabaja
con práctica guiada para luego utilizarla
espontáneamente.
Algunas ideas a tener en cuenta en cuanto al
proceso de comprensión lectora
●
Pasarles la prueba de diagnóstico al comenzar el curso y al terminar.
Ello nos da mucha información sobre el nivel de desarrollo de las
habilidades de procesos (información, inferencia y valoración) y los
diferentes tipos de textos (discontinuos, continuos y mixtos).

●
Hay que tener en cuenta la desviación típica para elegir las estrategias
de trabajo a adoptar.

●
Tras pasar la prueba, nos damos cuenta de que el texto científico-
técnico no se trabaja a conciencia en la escuela. Tema pendiente.

●
A partir de segundo ciclo hay que comenzar a trabajar lo que hay de
objetivo y lo que hay de subjetivo en los textos (los argumentativos, por
ejemplo); pues es nuestra responsabilidad entrenar a los alumnos a
construir ideas (pensamiento crítico, juicio crítico).
 ESTRATEGIAS DE
ACTIVACIÓN DE IDEAS, DE
CONTEXTUALIZACIÓN, DE
DETECCIÓN DE
CONOCIMIENTOS
PREVIOS, DE
MOTIVACIÓN...
Estrategias para el desarrollo de
la información previa

DOBLE OBJETIVO:

• Conocer y activar la información

previa que el alumnado maneja

• Ofrecer al alumnado la información

previa requerida

LA DISCUSIÓN

Se trata de un procedimiento interactivo por medio del cual docente y discentes

hablan sobre un tema determinado.
Estrategias para el desarrollo de
la información previa
1. Preparar los puntos sobre los que se va a debatir (argumento y estructura)
2. Preparar y escribir previamente las preguntas sobre las que se va a
debatir, evitando las preguntas cerradas y favoreciendo aquellas que
permitan al alumnado elaborar sus respuestas (taxonomía)º
3. Procurar la participación del alumnado más inhibido
4. Si se individualiza la pregunta, procurar expresar la pregunta antes de
expresar el nombre del discente
5. Deje al discente tiempo suficiente para responder
6. Animar al alumnado a formular interrogantes sobre el tema a partir de las
respuestas que se van dando
7. Motivar al alumnado para que elabore bien sus preguntas y sus respuestas
8. No prolongar excesivamente la discusión
9. Facilitar que el alumnado verbalice las conclusiones al final

La discusión debe ser preparada minuciosamente y el docente debe evaluar las

necesidades de su alumnado para adaptar el desarrollo de la misma
Estrategias para el desarrollo de
la información previa

DOBLE OBJETIVO:

• Activar toda la información previa

de la que disponen

• Adquirir nuevos datos a partir de la

información que le aportan otros
compañeros/as

Actividad generadora
de información previa

Se trata de un procedimiento por medio del cual el alumnado tiene la posibilidad de

reflexionar en torno a la totalidad de la información de que disponen respecto a un
tema determinado.
Estrategias para el desarrollo de
la información previa
PROCESO

1. Pida al alumnado (individualmente o por parejas) que anote en su

cuaderno cualquier término, idea o frase relacionada con el tema
que se va a tratar.
2. Ponga un límite de tiempo y advierta a los niños/as que no deben
preocuparse por la ortografía de las palabras.
3. Terminada esta actividad, hágales leer en voz alta al resto de la clase
y anote sus ideas en la pizarra o proyéctelas con un cañón
4. Discuta la información anotada, destacando aquellas ideas más
relacionadas con el texto que se va a leer. Si algunas ideas fueran
erróneas señale los errores (sin inhibir) y bórrelas. No se limite a
rechazar las propuestas de un alumno/a y dejarlas fuera del listado.
5. Dirija la discusión de las ideas generadas por los alumnos/as hacia
el argumento o ideas centrales del texto seleccionado.
6. Acabe la actividad ayudando a los alumnos/as a establecer el objetivo
de la lectura o sugiéralo usted mismo.
 Estrategias para el desarrollo de
la información previa
Se utilizan fundamentalmente para
fijar la atención del lector en el tema o en la
información esencial del texto mientras éste
está leyendo el texto

BUENOS
MALOS
• tema y estructura
• detalles
• inferencias e
• extracción de datos
información previa
PREINTERROGANTES

Es importante que los preinterrogantes sean discutidos al final de la lectura

Estrategias para el desarrollo de
la información previa
El texto
Ilustraciones Título trata de….

Confirmación
Anticipación

Una vez desarrollada la información previa, y antes de que el alumnado haga

una primera lectura del texto, provocaremos la anticipación de su contenido
DESARROLLO DE VOCABULARIO
La comprensión lectora es un proceso interactivo. Cuánto más sé del tema, más
puedo entender lo que leo.

Todo el trabajo de ideas previas finaliza con “contarles” el propósito.

Trabajar el vocabulario se puede realizar simultáneamente junto a la

activación de ideas. Se trabaja, pues, el vocabulario estructural del texto
relacionado con el tema y su estructura; y la parte esencial del texto. Se
trabaja el vocabulario activo + el pasivo que será = al vocabulario total.

Por ejemplo, debemos escoger palabras con prefijos y sufijos y raíces y trabajarlo
en las lecturas y en la redacción.

El Modelo de Enseñanza de una habilidad de Cooper, utiliza claves

contextuales y claves estructurales.

El diccionario sirve para validar hipótesis sobre el significado de una palabra

(correcto uso del diccionario).
 INFERENCIAS
Aquel hombre solitario vivía en
el centro de una moderna ciudad,
rodeado de millones de habitantes,
la soledad era su única compañera.
Un buen día, echó en la maleta sus
más preciados enseres: un peine,
un pijama y un gorro de dormir,
y en diez minutos se vio surcando
los aires en busca de nuevos
mundos….

Clasifica y valora las siguientes interrogantes

 Cuestionarios tras la lectura.
Hay que saber hacer cuestionarios tras la
lectura. Debemos preguntarnos ¿qué es
una inferencia? Las inferencias pueden
ser textuales y extratextuales.

Es conveniente, tras la lectura, que el

alumnado pueda responder a un
cuestionario que tenga preguntas literales,
inferenciales y valorativas.
 MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Enseñar una habilidad o una estrategia específica de comprensión supone:

1. Hacer saber al alumnado aquello que van a aprender y relacionarlo con

su experiencia previa
2. Promover la práctica guiada de esa habilidad o estrategia, partiendo
inicialmente de una fase de modelado.
3. Promover que el alumnado resuma lo aprendido, verbalizando cómo y
cuándo aplicarlo (Metaconocimiento).
4. Promover la aplicación autónoma y espontánea de lo aprendido sobre
textos reales.
 MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El tema del texto seleccionado

no debe suponer un obstáculo El texto no debe presentar
El docente debe ser consciente
para el aprendizaje del proceso dificultades para su comprensión.
de éste y de cuándo el alumnado
o habilidad propuesto de forma El esfuerzo se debe centrar
lo tendrá conseguido
que el alumnado tenga ideas en el aprendizaje de la habilidad
previas suficientes

NIVEL
INFORMACIÓN DEL OBJETIVO
PREVIA LECTOR
 MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Antes de iniciar el
proceso de enseñanza…

Etapa preparatoria

• Información previa
• Nivel lector
• Objetivo

1. COMUNICACIÓN AL ALUMNADO DEL OBJETO DE APRENDIZAJE

 MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
2. MODELADO

Desarrollo del Desarrollo de la Modelado de la

1º concepto de la 2º habilidad en el 3º habilidad en el
habilidad nivel auditivo nivel de lectura

Acto que realiza el docente para demostrar al alumnado cómo utilizar una
habilidad y cómo razonar a través de ella
 MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

En los niveles muy tempranos el docente deberá verbalizar todo

el proceso o habilidad que se ha utilizado, posteriormente se orientará
al alumnado mediante preguntas.

En los niveles tempranos, el objetivo básico será la verbalización del

proceso o habilidad, posteriormente será como una actividad de
corrección con el fin de comprobar si el proceso o habilidad ha sido
utilizada correctamente.
 MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
3. RESUMEN

En esta última fase, el docente debe provocar que el alumnado verbalice el

proceso o la habilidad aprendida y que explique cuándo y cómo puede serle
útil para sus lecturas. Sería un error que el docente fuera el que concluyera
explicando él mismo lo aprendido, pues se rompería el objetivo de esta
última fase de la etapa de enseñanza.
 MODELO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE

RECUERDA QUE EL ALUMNADO NECESITA DE

MUCHAS OPORTUNIDADES PARA APLICAR LAS
HABILIDADES Y PROCESOS COMPRENSIVOS. POR
TANTO, SE LES DEBE OTORGAR MÚLTIPLES
OPORTUNIDADES DE QUE LEAN DETERMINADOS
TEXTOS SELECCIONADOS POR EL DOCENTE Y LOS
DISCUTAN CON ÉL (PRÁCTICA GUIADA) Y DE QUE
LEAN TEXTOS ESCOGIDOS POR ELLOS MISMOS Y
LOS COMPARTAN CON LOS DEMÁS (PRÁCTICA
INDEPENDIENTE).
¡GRACIAS!