Proyecto de Titulación - Tesis - Coello Carolina

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
MODALIDAD PRESENCIAL
Proyecto de investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en

Psicopedagogía
TEMA:
___________________________________________________________________
Adaptaciones Curriculares para casos NEE en la Educación Regular en

estudiantes de la Unidad Educativa “Juan Pablo II”
___________________________________________________________________
AUTOR (A): Carolina Maite Coello Ayuquina
TUTOR (A): Dra. Carmita del Rocío Núñez López, MG.
AMBATO - ECUADOR
Octubre 2022 – marzo 2023

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Proyecto de Investigación sobre el tema:
“Adaptaciones curriculares para casos NEE en la educación regular en

estudiantes de la Unidad Educativa” Juan Pablo II” de la alumna Coello Ayuquina
Carolina Maite, estudiante de la carrera de Psicopedagogía, considero que dicho
proyecto reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la evaluación
del jurado examinador designado por el H. Consejo Directivo de la Facultad.
Ambato, Enero, 2023
EL TUTOR
Firmado electrónicamente por:

CARMITA DEL ROCIO
NUÑEZ LOPEZ
_____________________________________
Dra. Carmita Del Rocío Núñez López, Mg.
C.C. 1801908490
ii
AUTORÍA DEL TRABAJO
Los criterios emitidos en el Proyecto de Investigación “Adaptaciones

curriculares para casos NEE en la educación regular en estudiantes de la
Unidad Educativa “Juan Pablo II”, como también los contenidos, ideas, análisis,
conclusiones y propuesta son de exclusiva responsabilidad de mi persona, como
autora de este trabajo de grado.
Ambato, Enero, 2023
LA AUTORA
_______________________________
Carolina Maite Coello Ayuquina
C.C. 1804373692
iii
DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de este Proyecto de

Investigación o parte de él un documento disponible para su lectura, consulta y
procesos de investigación, según las normas de la Institución.
Cedo los derechos patrimoniales de mi Proyecto de Investigación, con fines de

difusión pública, además apruebo la reproducción de esta tesis, dentro de las
regulaciones de la Universidad, siempre y cuando esta reproducción no suponga
una ganancia económica y se realice respetando mis derechos de autora.
Ambato, Enero, 2023
LA AUTORA
_______________________________
C.C. 1804373692
iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el Proyecto de Investigación

sobre el tema:
“Adaptaciones curriculares para casos NEE en la educación regular en

estudiantes de la Unidad Educativa “Juan Pablo II” de Carolina Maite Coello
Ayuquina, estudiante de la carrera de Psicopedagogía, de conformidad con el
Reglamento de Graduación para obtener el título terminar de Tercer Nivel de la
Universidad Técnica de Ambato.
Ambato, Enero, 2023
Para constancia firman

LUIS RAFAEL TELLO
VASCO
____________________________________
Ing. Luis Rafael Tello Vasco. Mg.

C.C. 1801405141
Miembro calificador

VERONICA DEL CARMEN
LLERENA POVEDA
___________________________________
Dra. Verónica del Carmen Llerena Poveda

C.C. 1802915874
Miembro calificador
v
DEDICATORIA
Ha sido un largo recorrido para llegar a este último paso, un camino nada fácil, lleno
de muchísimo esfuerzo, dedicación, noches en vela, frustración, estrés, llanto, pero
que no lo hubiera logrado sin el apoyo de las siguientes personas a las que dedico
este trabajo:
A mi madre.
Por ser mi pilar fundamental durante toda mi vida, mi mayor ejemplo de fuerza,
lucha, dedicación, y esperanza, quién me mantiene de pie para cumplir mis sueños, y
mi más grande motivación para salir adelante, quién ha estado siempre presente y me
ha sabido dar un abrazo y palabras de aliento para nunca rendirme.
A mi tía.
Mi segunda mamá, que ha sabido darme ese apoyo necesario para cumplir mis
sueños, quién me ha escuchado y ha estado para mi en mis peores momentos
brindándome un hombro en el que llorar sin miedo a ser juzgada.
A mi hermano.
Quién fue la principal razón para estudiar esta linda carrera, que a su corta edad me
ha enseñado lo qué es tener un corazón puro a pesar de haber pasado momentos muy
difíciles, quién me hace reír siempre y me inspira a ser mejor persona y ejemplo a
seguir para él.
A mis mejores amigas.
A mi Vale, la persona que se pone más feliz por mis logros que yo misma, que me ha
soportado en mis más grandes crisis y nunca me ha dejado sola, quién me ha
enseñado lo que es ser la amistad más sincera, real y recíproca que puede existir.
Y a mi Cari, la persona con el corazón más lindo y puro que tuve el honor de
conocer, quién fue un verdadero ejemplo de ser humano y aunque ya no se encuentre
presente físicamente, desde el cielo ha sabido mandarme su apoyo en días difíciles.
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios por permitirme recorrer este camino con salud, vida
y fuerza, junto a las personas correctas.
A mi madre Janeth quién no me ha dejado sola ni un solo minuto, y siempre ha

estado al pendiente de mi progreso, a toda mi familia que, a través de un mensaje,
una pregunta o una palabra de aliento me han demostrado su apoyo para culminar
este proceso, a mis amigos por preocuparse siempre de mi bienestar físico y
emocional y darme su apoyo constante, a mis compañeros de la universidad que han
estado para solventar cualquier duda, y me han brindado su apoyo durante estos 5
años.
También quiero agradecer a todos los docentes de la Universidad que han sabido
llevar este proceso de la mejor manera en especial a la Dra. Rocío Núñez por ser una
gran tutora y guiarme a través del amor, la sabiduría y la paciencia y finalmente
agradecer a la U.E. “Juan Pablo II” quienes me han abierto las puertas de su
institución para cumplir mi proyecto de titulación de manera eficaz.
vii
ÍNDICE GENERAL
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ............................................................................ ii

AUTORÍA DEL TRABAJO .................................................................................... iii
DERECHOS DE AUTOR ........................................................................................ iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO..................................................... v
DEDICATORIA ........................................................................................................ vi
AGRADECIMIENTO ............................................................................................. vii
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................... viii
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ............................................................................. xi
ÍNDICE DE TABLAS............................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICAS ......................................................................................... xii
RESUMEN EJECUTIVO ...................................................................................... xiv
PALABRAS CLAVE: ......................................................................................... xiv
ABSTRACT .............................................................................................................. xv
KEYWORDS: ....................................................................................................... xv
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1 Antecedentes Investigativos ............................................................................. 1
1.2 Adaptaciones curriculares para casos NEE ................................................... 3
Principios ............................................................................................................. 4
Tipos ..................................................................................................................... 5
Adaptaciones curriculares según nivel de concreción ..................................... 6
Adaptaciones curriculares según el ente en el que se aplica ........................... 7
Adaptaciones curriculares según el grado de afectación ................................ 8
Adaptaciones curriculares según su duración ................................................. 9
Actualización curricular .................................................................................. 10
Estrategias ......................................................................................................... 10
Necesidades Educativas Especiales ................................................................. 11
Características de las Necesidades Educativas Especiales ............................ 12
Elementos de las Necesidades Educativas Especiales .................................... 13
Tipos de Necesidades Educativas Especiales .................................................. 14
NEE no asociadas a una discapacidad ............................................................ 14
NEE asociadas a una discapacidad ................................................................. 15
viii
Tipos de NEE asociadas a una discapacidad .................................................. 15
Factores que condicionan las NEE .................................................................. 16
1.3 Educación Regular ......................................................................................... 18
Inclusión............................................................................................................. 18
Objetivos de la Inclusión .................................................................................. 19
Niveles de la educación regular ....................................................................... 20
Objetivos de la Educación Regular ................................................................. 21
1.4 Objetivos ............................................................................................................. 21
Objetivo General .................................................................................................. 21
Objetivos Específicos ............................................................................................ 22
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
2.1 Materiales ........................................................................................................ 23
2.2 Métodos ........................................................................................................... 24
Enfoque .............................................................................................................. 24
Enfoque Cualitativo .......................................................................................... 24
Diseño .................................................................................................................... 24
Alcance .................................................................................................................. 25
Alcance investigativo ........................................................................................ 25
Alcance territorial ............................................................................................. 25
Técnicas ................................................................................................................. 26
Cuestionario ...................................................................................................... 26
Observación ....................................................................................................... 27
Instrumentos ......................................................................................................... 27
Encuesta estructurada ...................................................................................... 27
Modelo de ficha general de detección de dificultades de aprendizaje ......... 27
CAPÍTULO III
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1 Análisis y discusión de los resultados ........................................................... 29
3.1.1 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta de
adaptaciones curriculares para casos NEE .................................................... 29
3.1.2 Análisis e interpretación del modelo de ficha general de detección de
dificultades de aprendizaje .............................................................................. 41
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
ix
4.1 Conclusiones.................................................................................................... 52
4.2 Recomendaciones ............................................................................................ 52
MATERIALES DE REFERENCIA
Referencias Bibliográficas ................................................................................. 112
Anexos ..................................................................................................................... 116
Anexo A. Carta de compromiso ........................................................................ 116
Anexo B. Instrumentos....................................................................................... 117
Validación de instrumento ............................................................................. 117
Encuesta en Google forms .............................................................................. 129
Modelo de ficha general de detección de dificultades de aprendizaje ....... 134
Reporte Urkund .................................................................................................. 140
x
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 mapa del alcance territorial…………………………………………25
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Principios de las adaptaciones curriculares .................................................. 4

Tabla 2: Adaptaciones curriculares según el nivel de concreción .............................. 6
Tabla 3: Adaptaciones curriculares según el ente en el que se aplica ........................ 7
Tabla 4: Adaptaciones curriculares según el grado de afectación .............................. 8
Tabla 5: Estrategias ................................................................................................... 10
Tabla 6: Características de las Necesidades Educativas Especiales ......................... 13
Tabla 7: Clasificación de NEE no asociadas a una discapacidad ............................. 14
Tabla 8: Tipos de NEE asociadas a una discapacidad .............................................. 15
Tabla 9: Factores que condicionan las NEE ............................................................. 17
Tabla 10: Niveles de la educación regular ................................................................ 20
Tabla 11: Descripción de los materiales ................................................................... 23
Tabla 12: Población de estudio ................................................................................. 26
Tabla 13: Puntajes máximos y mínimos de la ficha general de detección de
dificultades de aprendizaje ......................................................................................... 28
Tabla 14: Resultados pregunta 1 ............................................................................... 29
Tabla 18: Resultados encuesta de adaptaciones curriculares para casos NEE
pregunta 5 ................................................................................................................... 33
pregunta 6 ................................................................................................................... 34
pregunta 7 ................................................................................................................... 35
pregunta 8 ................................................................................................................... 36
pregunta 9 ................................................................................................................... 37
pregunta 10 ................................................................................................................. 38
xi
pregunta 11 ................................................................................................................. 39
pregunta 12 ................................................................................................................. 40
Tabla 26: Resultados de Salud General .................................................................... 41
Tabla 27: Resultados de Capacidad visual................................................................ 42
Tabla 28: Resultados de Capacidad Auditiva ........................................................... 43
Tabla 29: Resultados de Motricidad gruesa .............................................................. 44
Tabla 30: Resultados de Motricidad fina .................................................................. 45
Tabla 31: Resultados de Atención ............................................................................ 46
Tabla 32: Resultados de Comprensión ..................................................................... 47
Tabla 33: Resultados de Memoria ............................................................................ 48
Tabla 34: Resultados de Escritura............................................................................. 49
Tabla 35: Resultados de Lectura ............................................................................... 50
Tabla 36: Resultados de Matemática ........................................................................ 51
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Figura 1: Resultados pregunta 1 ............................................................................... 29

Figura 5: Resultados de encuesta de adaptaciones curriculares para casos NEE
pregunta 5 ................................................................................................................... 33
pregunta 6 ................................................................................................................... 34
pregunta 7 ................................................................................................................... 35
pregunta 8 ................................................................................................................... 36
pregunta 9 ................................................................................................................... 37
pregunta 10 ................................................................................................................. 38
pregunta 11 ................................................................................................................. 39
xii
pregunta 12 ................................................................................................................. 40
Figura 13: Resultados de Salud General ................................................................... 41
Figura 14: Resultados de Capacidad visual .............................................................. 42
Figura 15: Resultados Capacidad auditiva ............................................................... 43
Figura 16: Resultados de Motricidad gruesa ............................................................ 44
Figura 17: Resultados de Motricidad fina ................................................................ 45
Figura 18: Resultados de Atención ........................................................................... 46
Figura 19: Resultados de Comprensión .................................................................... 47
Figura 20: Resultados de Memoria ........................................................................... 48
Figura 21: Resultados de Escritura ........................................................................... 49
Figura 22: Resultados de Lectura ............................................................................. 50
Figura 23: Resultados de Matemática....................................................................... 51
xiii
RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigación tiene por objetivo analizar la importancia de las adaptaciones

curriculares para casos NEE en la educación regular en estudiantes de la Unidad
Educativa “Juan Pablo II”. La investigación se realizó en la Unidad Educativa “Juan
Pablo II” en el periodo Septiembre-Febrero 2022-2013. El estudio tiene un enfoque
cualitativo, puesto que se basa en la realidad de la aplicación de las adaptaciones
curriculares para casos NEE en la educación regular. El alcance de la investigación es
de carácter exploratorio y descriptivo, se trabajó con una población de 464 estudiantes
y 20 docentes, se realizó una búsqueda bibliográfica en libros, repositorios y artículos
científicos. Se utilizó una encuesta estructurada para las adaptaciones curriculares,
aplicada a los docentes, donde se conoció que las adaptaciones curriculares para casos
NEE si son aplicadas por la mayoría de los docentes, aunque existen vacíos que deben
fortalecerse, por otro lado, se utilizó el modelo de ficha general de detección de
dificultades de aprendizaje propuesto por el Ministerio de Educación, con el cuál se
identificó 98 estudiantes con necesidades educativas especiales, los cuáles
mayormente poseen problemas de motricidad gruesa, motricidad fina, atención,
comprensión, memoria, escritura, lectura y matemática.
PALABRAS CLAVE:
Adaptaciones curriculares, Necesidades Educativas Especiales, educación regular,

inclusión, ministerio de educación.
xiv
ABSTRACT
The objective of this research is to analyze the importance of curricular adaptations for
SEN cases in regular education in students of the "Juan Pablo II" Educational Unit.
The research was carried out in the "Juan Pablo II" Educational Unit in the period
September-February 2022-2013. The study has a qualitative approach, since it is based
on the reality of the application of curricular adaptations for SEN cases in regular
education. The scope of the research is exploratory and descriptive, we worked with a
population of 464 students and 20 teachers, a bibliographic search was carried out in
books, repositories and scientific articles. A structured survey was used for curricular
adaptations, applied to teachers, where it was known that curricular adaptations for
SEN cases are applied by the majority of teachers, although there are gaps that must
be strengthened, on the other hand, the model was used. of a general file for the
detection of learning difficulties proposed by the Ministry of Education, with which
98 students with special educational needs were identified, who mostly have problems
with gross motor skills, fine motor skills, attention, comprehension, memory, writing,
reading and math.
KEYWORDS:
Curricular adaptations, Special Educational Needs, regular education, inclusion,

ministry of education.
xv
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1 Antecedentes Investigativos
En la investigación de Jaya (2020) titulada “Las adaptaciones curriculares para

escolares con necesidades especiales” se menciona que es importante que dentro de
los centros educativos regulares no exista discriminación, ni ninguna clase de
exclusión hacia los alumnos que presenten NEE, y para ello es necesario la aplicación
de las adaptaciones curriculares.
Entonces, dentro de la investigación su principal objetivo fue identificar que las

mismas ayudan a fomentar prácticas inclusivas no solo para el estudiante con NEE
sino también para sus compañeros, de esta forma se generó diversidad sin importar sus
capacidades o deficiencias que posean; siendo estas modificaciones que se harán al
currículo normal, las cuáles se darán gradualmente dependiendo del avance o retroceso
que tenga el escolar con NEE.
A todo esto, Porras y Rodríguez (2020) en su tesis “Las adaptaciones curriculares que
utilizaron los docentes en los procesos de aprendizaje con estudiantes que poseen
necesidades educativas especiales” aporta que en Ecuador los docentes deben tener un
nivel claro al trabajar con estudiantes con NEE, ya que tienen la responsabilidad de
responder a las dificultades que presenten en su proceso de aprendizaje, conociendo
las adaptaciones curriculares.
Por ello, la investigación concluyó que se debe conocer los datos de desarrollo de los
estudiantes NEE para buscar la forma específica en la que ellos trabajan, lo cual quiere
decir; las modificaciones en las destrezas con criterios de desempeño, objetivos,
recursos, tiempo, actividades, o material pedagógico, de esta manera se lo incluye
dentro de la normativa regular y se consigue su permanencia en la educación con el
fin de culminarla.
En la tesis de Jerez (2018) titulada como “Las adaptaciones curriculares y su incidencia

en el aprendizaje de estudiantes de educación media con necesidades educativas
especiales de la escuela de educación básica Jorge Isaac Rovayo del Cantón Baños,
Provincia de Tungurahua” manifiesta que el ministerio de educación de Ecuador
1
implementa las adaptaciones curriculares las cuáles se encuentran enfocadas en ser
realistas, flexibles, contextuales y cooperativas.
Lo que le llevó a conocer que las mismas al ser aplicadas a estudiantes con NEE, es
necesario tener en cuenta sus intereses, motivaciones y las herramientas que le van a
ayudar a que pueda poseer un aprendizaje con impacto significativo y en base a los
resultados obtenidos propuso una guía de estrategias metodológicas como apoyo a las
adaptaciones curriculares.
Así tenemos a Mera y Espín (2019) con su investigación titulada “Adaptaciones

curriculares para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales” quienes han
determinado el grado de adaptación curricular que se aplican a los estudiantes con NEE
en la educación regular mediante la utilización de una encuesta dirigida a los docentes,
llegando a la conclusión de que la mayoría de los docentes no realizan adaptaciones
curriculares de acuerdo al grado de afectación, y con aquellos resultados se procedió
aportar metodologías innovadoras.
De acuerdo a Debonis (2021) con su investigación titulada como “Maestras

integradoras y adaptaciones curriculares: las huellas de las políticas socio-educativas
en los procesos de integración” indica que en su estudio, a través de la utilización de
entrevistas y observaciones, las adaptaciones curriculares son necesarias para los
estudiantes con NEE a fin de garantizar sus derechos a la educación, siendo aplicadas
por parte de los docentes, los cuáles deben tener su planificación diaria, de esta forma
el aprendizaje de dichos alumnos podrá ser significativa.
Así, en la investigación de Figueroa et al. (2019) titulada como “Estudio situacional

para determinar estrategias formativas en la atención a escolares con necesidades
educativas especiales en la zona 5 del Ecuador” nombra que el objetivo de su
indagación se dirige a la importancia del rol que cumplen los docentes dentro del
sistema escolar para la inclusión de los alumnos, ya que estos son los que se encuentran
en constante interacción con los estudiantes para el desenvolvimiento adecuado de sus
competencias pedagógicas,
Por ello se recomienda que presentarse alumnos NEE, los educadores deberán percibir
a los mismos a manera de un reto para crear un ambiente participativo, colaborativo,
significativo y cómodo entre todos, más no percibirlo a modo de un problema, con el
2
fin de que nadie sienta exclusión, marginalización o tenga fracaso escolar,
garantizando su permanencia en la norma educativa con fines inclusivos.
Por ello Jara y Jara (2018) con su investigación titulada “Concepciones y prácticas
evaluativas declaradas por los docentes en respuesta a las necesidades educativas
especiales de carácter permanente” añaden de acuerdo a su estudio realizado mediante
entrevistas a los docentes y observación a los estudiantes NEE que si se realizan
adecuaciones en el currículo para generar un avance en su aprendizaje pero existe una
evaluación tradicional por lo que se recomienda implementar nuevas propuestas
evaluativas.
1.2 Adaptaciones curriculares para casos NEE
La principal problemática que se presenta en la educación latinoamericana es la

inclusión de todos y cada uno de los estudiantes, por ello se buscan alternativas para
la transformación de las aulas de los centros educativos, en especial para mejorar la
calidad educativa hacia los sujetos con NEE, modificando elementos del currículo, con
el propósito de que uno a uno de los objetivos y contenidos de aprendizaje sean
asequibles para todo el alumnado (Torres et al., 2018).
Por ello nacen las adaptaciones curriculares, las cuáles se conocen por ser estrategias
y recursos pedagógicos, que son utilizadas como parte del proceso de enseñanza
inculcado por los docentes, los mismos que son de gran ayuda para los estudiantes que
afrontan dificultades en el aprendizaje, de esta manera se origina la reorganización
dentro del currículo común para la condición específica que afronta el alumno con
NEE, tomando en cuenta su contexto y posibilidades (Loor & Aucapiña, 2020).
Al hablar del proceso de educación y el llevarla de una manera óptima, es necesario

que se realice ajustes al currículo, el cual varía dependiendo si se da en la institución,
en el aula o de forma individualizada, de este modo se logran alcanzar los propósitos
de la enseñanza. Las adecuaciones curriculares que se realicen deben considerar
aspectos importantes del estudiante como la motivación, las habilidades que posea y
sus intereses, esto con la finalidad de que su aprendizaje tenga un efecto significativo
(Cárdenas & Zabala, 2022).
3
Dicho esto, es indispensable que se comprenda la importancia de la aplicación de las
adaptaciones curriculares, puesto que las mismas se implementarán centrándose en el
estudiante con NEE, tomando en cuenta la realidad que cada uno de ellos posee, y los
docentes deben estar preparados pedagógicamente para lograr lo propuesto, trabajando
de manera cooperativa y participativa con toda la comunidad educativa (Vera, 2020).
Consecuentemente la aplicación de estas adecuaciones, estrategias y recursos teniendo

en cuenta sus limitaciones, ayudan al estudiante no solo con su integración e inclusión
en la escuela regular, sino también con su desenvolvimiento autónomo, a fin de generar
un desarrollo de sus potencialidades de acuerdo con las necesidades que posee, y a
futuro pueda evidenciar logros significativos mejorando su calidad de vida (Granda,
2020).
Principios
Hernández et al. (2020) menciona que es imprescindible entender que las adaptaciones
curriculares al ser consideradas como los documentos y recursos necesarios para la
participación de toda la comunidad educativa sin poner limitaciones de por medio, se
debe estimar que las mismas que son aplicadas por los docentes y son aprobadas por
parte de los padres de familia, se encuentran caracterizadas por una serie de principios
que son los siguientes:
Tabla 1: Principios de las adaptaciones curriculares
Principio Significado
Flexibles Se puede modificar el currículo.
Basadas en el estudiante Al estar netamente centrado y enfocado

en las necesidades del estudiante, el
currículo se adapta a las mismas.
Contextuales Es importante tener un conocimiento lo

más amplio posible del centro y del
entorno que se desenvuelve cada
estudiante con NEE.
4
Realistas Hace referencia a los recursos que posee
y a través de ellos hasta donde se puede
llegar.
Cooperativas El trabajo en equipo es importante y por

ello los docentes deben hacerlo para
abordar las adaptaciones curriculares.
Participativas Los padres de familia deben aportar

información necesaria acerca del
estudiante para trabajar con el mismo,
Elaborado por: Coello (20222)
Realizar una adaptación curricular adecuada de forma progresiva, que conlleva seguir
los principios de esta, permitiendo que sea una herramienta facilitadora para la
educación de los estudiantes con NEE, es vital para que el proceso de su aprendizaje
sea de manera significativa, de tal modo que toda la comunidad educativa aporte a la
inclusión de estos (Alejandro et al., 2018).
Tipos
En la educación regular ecuatoriana se presenta una guía de trabajo, la cual es utilizada

para llevar a cabo la instrucción especial e inclusiva, la misma menciona que al
realizarse las adaptaciones curriculares, los encargados de llevarlas a cabo son los
docentes de las instituciones educativas, los cuales contaran con la orientación y el
apoyo del DECE (Departamento de Consejería Estudiantil) a la par de los jefes de área.
La autoridad de cada institución será el responsable de verificar los documentos y los
padres de familia deberán aportar la información relevante a la institución y firmar una
carta de aceptación para que su hijo reciba la ayuda necesaria (Argüello, 2013).
Consecuentemente es vital conocer los tipos de adaptaciones curriculares existentes

que se aplican al sistema educativo regular, ya que a través de estos se tomarán en
cuenta las adecuaciones necesarias que tendrán una emisión por parte inicial del
ministerio de educación, las cuales cada centro académico hará su respectiva
5
adecuación y finalmente dependiendo la necesidad y particularidad del estudiante se
la realizará al mismo (García L. , 2019).
Adaptaciones curriculares según nivel de concreción
Tabla 2: Adaptaciones curriculares según el nivel de concreción
Nivel Concepto
Primer nivel de concreción Elaborado por un estado o gobierno.

(macrocurrículo) Parte del Ministerio de Educación
(MinEduc), las adaptaciones a realizarse
dependen del contexto.
Segundo nivel de concreción Las instituciones educativas adaptan el

(mesocurrículo) del Ministerio de Educación de acuerdo
con su población. Conformado por el
Proyecto Educativo Institucional (PEI),
Planificación Curricular Institucional
(PCI) y la Planificación Curricular
Anual (PCA).
Tercer nivel de concreción Las adaptaciones realizadas en el

(microcurrículo) segundo nivel se adaptan a cada una de
las necesidades del estudiante, dentro de
este se hace la utilización del Documento
Individual de Adaptación Curricular
(DIAC).
Según Trujillo et al, (2019) es fundamental considerar lo impartido por parte del
Ministerio de Educación para tener una amplia visión de los aspectos a estimar para la
aplicación de las adaptaciones curriculares al plantel formativo, los cuáles se basan en
el PEI “Proyecto Educativo Institucional” es una herramienta que permite la
identificación de cada una de las instituciones educativas, es decir, prioriza los
problemas presentados en las mismas, para determinar objetivos, metas y estrategias a
6
corto, mediano y largo plazo para la solución de los mismos, considerando posibles
retos y amenazas que puedan presentarse y saber cómo afrontarlos, conociendo sus
fortalezas y dar un uso correcto de ellas.
Por otro lado, el PCI “Plan Curricular Institucional” siendo componente del PEI, se
encarga de analizar los problemas pedagógicos que se presentan en el aula para
proceder a elaborar propuestas que integren los contenidos, la metodología, la
organización en cuanto el tiempo, considerando el perfil de los alumnos y que se
enseña, como se educa y de qué forma se evalúa (Montalvo & Flores, 2020).
Aparte se encuentra el PCA “Planificación Curricular Anual” el mismo que es

considerado como un informe que brinda una amplia visión de todo lo que se va a
laborar en el transcurso del año escolar, la realización de este es gracias al trabajo en
equipo de la comunidad educativa, la cual consta por las autoridades y cada uno de los
docentes pertenecientes a las diferentes áreas de Lengua y Literatura, Matemática,
Ciencias Naturales, Sociales, entre otras (España & Vigueras, 2021).
Finalmente se menciona al DIAC “Documento Individual de Adaptación Curricular”

considerándolo como una herramienta aplicada por el docente a fin de recoger toda la
información del estudiante con NEE, es decir, datos generales y específicos, el
contexto en el que se encuentra, su estilo de aprendizaje, si posee profesionales
externos que lo ayuden, entre otros, con el fin de poseer la base para la elaboración de
las adaptaciones curriculares correspondientes (Yenchong & Barcia, 2020).
Adaptaciones curriculares según el ente en el que se aplica
Tabla 3: Adaptaciones curriculares según el ente en el que se aplica
Ente Concepto
Centro educativo Se realizan adecuaciones de acuerdo con

las necesidades que está pasando la
institución educativa.
Aula Refiere a todos y cada uno de los

estudiantes de EGB Y BGU.
7
Individuo Se realiza la adaptación a un estudiante
en específico.
Las adaptaciones realizadas siempre se tomarán en cuenta de acuerdo con el currículo

ordinario para luego componer las modificaciones necesarias dependiendo a los
requerimientos ya sea de una forma más global como es la institución y los objetivos
de la misma, conforme al aula haciendo referencia al espacio, tiempo, incluso la
relación entre alumnos y finalmente ya sea de manera específica el estudiante que
presenta dificultades (Aguilar & Espinoza, 2019).
Adaptaciones curriculares según el grado de afectación
Castro y Corral (2021) alegan que es fundamental entender que la aplicación de las
adaptaciones curriculares varía de acuerdo con el grado al que pertenece, debido a que
dependiendo de ello se considerará el material necesario a trabajar y las adecuaciones
a realizarse en el plantel educativo, por eso su clasificación es la siguiente:
Tabla 4: Adaptaciones curriculares según el grado de afectación
Grado Concepto
Grado 1 o de acceso al currículo Las modificaciones se realizan en el

espacio, recursos o materiales,
infraestructura, tiempo que requiere el
estudiante para realizar una determinada
tarea, comunicación.
• Recursos humanos
• Recursos espaciales
• Recursos para la comunicación
• Recursos materiales
Grado 2 o no significativa Se modifican los aspectos del grado 1 y,

además, se incluyen adaptaciones a la
metodología y evaluación; sin embargo,
8
los objetivos educativos y destrezas con
criterios de desempeño son los mismos
para todos los estudiantes.
Ejemplos de estrategias:
• Tutoría entre compañeros

• Grupo de apoyo
• Centros de interés
• Proyectos
• Lectura en parejas
• Apoyos para matemáticas
Grado 3 o significativa Se modifican los elementos que constan

en el grado 2, así como las destrezas con
criterios de desempeño y los objetivos
educativos.
• Pruebas orales
• Pruebas escritas
• Valoración objetiva actitudinal
• Rúbricas
• Otras estrategias
Adaptaciones curriculares según su duración
Es sustancial comprender que las adaptaciones curriculares se aplicarán de forma

determinada o permanente, lo cual dependerá totalmente de la NEE que posea el
estudiante, por ello se divide en temporales y permanentes, las de carácter transitorio
son aquellos cambios en el currículo por un tiempo determinado, destinadas
específicamente a los alumnos con NEE no asociadas a una discapacidad, mientras
que las de índole duradero se darán en toda la formación académica, dirigida a
estudiantes con NEE vinculadas a una discapacidad (López et al., 2021).
9
Actualización curricular
Llevar una planificación adecuada en el proceso de educación es primordial para el

cumplimiento de metas y objetivos propuestos inicialmente, que parte de bases
construidas, de tal manera que se adaptan a los requerimientos necesarios y así la toma
de decisiones en el transcurso del año escolar se darán de forma coherente, organizada
y proyectada en conseguir un aprendizaje significativo en todos los alumnos,
brindando una atención diversificada (Ayala & Dibut, 2020).
Por ende, es trascendental que la comunidad educativa, en especial los docentes se

encuentren atentos a los posibles imprevistos que puedan presentarse en el transcurso
de la aplicación de las adaptaciones curriculares, con el fin de actuar a tiempo y de
manera eficaz, cuando el estudiante con NEE pueda presentar algún problema o en
todo caso posea cambios positivos en su proceso de enseñanza aprendizaje (Rodríguez,
2020).
Es así que los docentes al estar en constante interacción con sus alumnos, y tener una
meta educativa, deben aprovechar cada situación significativa de exploración,
descubrimiento e incluso juego con sus estudiantes, especialmente los que poseen una
NEE a fin de desarrollar su participación y destrezas brindando experiencias duraderas
en su vida cotidiana, las mismas que responderán a los objetivos planteados por la
institución formativa (Pertusa, 2020).
Estrategias
Guerra (2018) alude que es sustancial saber qué tipo de estrategias y técnicas se les
puede brindar a los estudiantes con NEE de acuerdo con su dificultad, ya que de ello
depende su progreso en el sistema de educación y en su vida cotidiana, por eso se
consideran principalmente a las siguientes:
Tabla 5: Estrategias
Estrategia Especificación
Estrategias de motivación Los estudiantes tendrán la oportunidad

de demostrar los resultados y las
10
habilidades desarrolladas, por ejemplo,
las ferias institucionales de ciencias que
les permitirán participar en ferias
distritales, zonales o circuitales y en las
que deben participar todos, incluidos
quienes presenten Necesidades
Educativas Especiales
Estrategias de acompañamiento y La institución establecerá acciones de

asesoramiento retroalimentación, asesoría interna y
externa, interaprendizaje, entre otras;
como un proceso permanente y
sostenible.
Estrategias de evaluación Son las que el docente opta por aplicar

para evidenciar el aprendizaje, la
adquisición de estrategias con criterio de
desempeño estableciendo con claridad
los momentos y tipos de evaluación,
haciendo hincapié en que la institución
debe definir las acciones de evaluación
tanto de resultados.
Necesidades Educativas Especiales
Las NEE “Necesidades Educativas Especiales” es un término al cual se utiliza para

distinguir a los alumnos que posean un ritmo diferente de aprendizaje, refiriéndose a
las dificultades que poseen ya sean de carácter físico o psíquico, mayormente
conocidas como asociadas o no a una discapacidad. Se ha planteado que las NEE
pueden aparecer en cualquier momento de la vida de un individuo y no solo desde su
infancia, por ello debe entenderse que la ayuda a las mismas puede ser duradera o
provisional (Contreras et al., 2018).
11
Según Naranjo (2018) la definición de necesidades educativas especiales se manifestó
inicialmente en el año de 1978 en el informe Warnock, donde mencionaba la forma de
referirse con anterioridad a los estudiantes con dificultades como deficientes y con el
término NEE eliminaron dicha problemática y vieron que lo que ellos necesitaban
dentro de la educación regular son apoyos distintos para lograr atender sus diferentes
inconvenientes educativos.
Por consiguiente la educación al ser considerada como uno de los pilares

fundamentales para la adquisición del conocimiento y el desarrollo del ser humano en
la sociedad, es conveniente saber actuar al presentarse estudiantes con dificultades en
su aprendizaje, es decir, que las instituciones educativas regulares deben implementar
la práctica inclusiva en el cual el currículo será el que se adapte a las necesidades del
estudiante y no según anteriormente se ha visto que el alumno sea el que tenga que
regirse, en otras palabras lo que hacían las instalaciones de enseñanza era llevar a cabo
una integración, donde los alumnos que por distintitos motivos no aprendían de la
misma forma al resto de sus compañeros ejecutaban lo mismo que ellos y por ende no
gozaban de una formación significativa (Corral, 2019).
Por otro lado, es conveniente considerar que las NEE no siempre estarán relacionadas
con que se presenten dificultades en el aprendizaje, ya que existen también alumnos
que poseen las habilidades de entender y aprender de una forma más avanzada que
el resto de sus compañeros, son casos excelentes, pero aquello no significa que
no deben recibir algún tipo de cambio en el currículo, ya que si lo necesita, se debe
buscar de igual manera estrategias y metodologías adecuadas para aquellos
estudiantes y estimularlos constantemente (Espín & Mera, 2019).
Características de las Necesidades Educativas Especiales
Rojas (2021) menciona que al hablar de los estudiantes con NEE se hace referencia a
aquellos que poseen una valoración psicopedagógica y que por ende requieren de
adecuaciones necesarias dentro del currículo dependiendo su nivel de afectación, ya
sea porque pueden presentar alguna discapacidad, algún trastorno del aprendizaje o
encontrase en una situación de vulnerabilidad, por ello se especifican algunas
características:
12
Tabla 6: Características de las Necesidades Educativas Especiales
• Al dar la especificación de especial alude a la

priorización que se da a la necesidad educativa para
brindar la respuesta educativa que merezca, más no
porque posea un trastorno o discapacidad.
• La necesidad puede ser individual de cualquier contexto
o particularidad, por ello la respuesta debe ser oportuna.
• Su objetivo es que puedan vencer las limitaciones
Características
dentro no solo del contexto educativo, sino también
personales.
• Buscan obtener respuestas que refuercen su aprendizaje
educativo juntamente con el resto de los estudiantes.
• Merecen una valoración pedagógica la misma que es
utilizada para realizar medidas adecuadas de acuerdo
con el contexto y la persona.
Es así como para un estudiante que posee una NEE pueda obtener las respuestas
adecuadas en su proceso educativo, debe tener previamente un análisis, el mismo que
surge de su información individual, de acuerdo al desarrollo que obtiene tanto
personal, social y emocional, y a partir de ello la institución deberá poseer los recursos
humanos, materiales, tecnológicos, técnicos para que el alumno en cuestión logre
acceder al objetivo del aprendizaje (Azuero, 2019).
Elementos de las Necesidades Educativas Especiales
Palominos y García (2021) alude que para atender al alumnado con NEE en el sistema
regular, es imprescindible considerar tres elementos importantes:
1. El currículo general es el que se modifica para adaptarse a las NEE del

estudiante, para dar soluciones eficaces, por lo que generalmente se lo conoce
como adaptaciones curriculares.
2. El ambiente en el que el estudiante con NEE se desenvuelve es de suma
importancia para la adquisición de sus conocimientos y su desarrollo, por lo
que el mismo puede estar condicionado con diferentes recursos y estímulos
13
para potenciar sus habilidades sin ningún tipo de limitación, en otras palabras,
debe adaptarse a la condición del alumno.
3. Es imprescindible conocer si la NEE que posee el estudiante es asociada o no
asociada a una discapacidad, y a partir de ello también se podrá elaborar las
adecuaciones respectivas y necesarias.
Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Según García y López (2019), la importancia de conocer los tipos de NEE que un
alumno puede poseer va enfocada a que la institución realice las adecuaciones
necesarias de acuerdo con las mismas, por ende, considerando su nivel de dificultad,
por ello son dos los modelos, a los cuáles se las conoce como asociadas a una capacidad
y las no relacionadas con una discapacidad y se caracterizan de la siguiente forma:
NEE no asociadas a una discapacidad
Las NEE no asociadas a una discapacidad son aquellas que suelen presentarse en un
momento determinado del desempeño académico del estudiante, debido a la aparición
de dificultades de acuerdo con su alrededor y su edad, las mismas que tendrán una
incidencia en un área específica o en varias. El origen de sus inconvenientes se puede
dar desde el entorno familiar, social, en un ambiente educativo poco inclusivo, o al
recibir por parte del docente una metodología deficiente (Moreno et al., 2020).
Tobón y Cuesta (2020) menciona que al conocer cómo surgen estas NEE, se debe tener
en cuenta cuál es su clasificación, para que la comunidad educativa conozca a mayor
profundidad sus limitaciones y fortalezas, y con ello comenzar a trabajar de manera
significativa, por lo que se clasifica de la siguiente forma:
Tabla 7: Clasificación de NEE no asociadas a una discapacidad
Categoría Clasificación
Trastorno específico del • Trastorno del aprendizaje caracterizado

aprendizaje (TEA) por la dificultad para leer (dislexia)
• Disortografía
• Disgrafía
14
• Discalculia
Trastornos del • Trastorno de Déficit de Atención e

comportamiento Hiperactividad (TDAH)
• Trastorno negativista desafiante
• Trastorno explosivo intermitente
• Trastorno disocial
Otros • Dotación superior

• Factores socioculturales
• Enfermedades catastróficas con secuelas
físicas o psicológicas.
• Adolescentes infractores
• Víctimas de violencia
• Adicción
NEE asociadas a una discapacidad
Por otra parte, están las NEE no asociadas a una discapacidad, las cuáles son las que
se mantienen durante toda la vida de un individuo, las mismas que por lo general se
encuentran relacionadas con algún déficit de inteligencia, pueden presentar
inconstancias en cuanto su capacidad motriz, sensorial o de la comunicación, pero
aquello no significa que no puedan tener un cambio significativo en su proceso no solo
educativo, sino también personal y social (Herrera et al., 2021).
Tipos de NEE asociadas a una discapacidad
Gutiérrez et al. (2019) menciona que las NEE asociadas a una discapacidad están
mayormente asociadas a la discapacidad intelectual, deficiencias ya sean motoras,
visuales o auditivas, por lo que se desglosan de la siguiente forma:
Tabla 8: Tipos de NEE asociadas a una discapacidad
Tipos Propiedad
15
Discapacidad intelectual Presentan limitaciones en las habilidades sociales,
prácticas y conceptuales.
Tiene grados: leve, moderada, severa o profunda.
Dificultades motrices Dificultades graves que afectan la coordinación y el

movimiento de una persona, lo que genera
limitaciones en su desplazamiento e imprecisión y
lentitud en la motricidad fina y gruesa.
Discapacidad auditiva Existe pérdida auditiva parcial (hipoacusia) o total

(sordera). Esto produce un déficit en la adquisición
del lenguaje oral, por lo que el individuo presenta
dificultades en los procesos de integración en la vida
escolar, social y laboral.
Discapacidad visual Se produce por una anomalía en el ojo que provoca

la pérdida parcial o total de la vista, delimitando el
desenvolvimiento social, escolar y laboral del
individuo.
Trastornos de la Expresiones de la personalidad que se presentan

personalidad categóricamente fuera de lo normal.
Trastornos de la conducta Presentan procesos sociales y emocionales

inapropiados.
Trastorno de espectro Presentan síntomas de desatención, aislamiento y

autista trastorno del lenguaje.
Factores que condicionan las NEE
Para Salazar et al. (2019), al hablar de las NEE, poseen factores que condicionan las
mismas, de tal forma que pueden ser por causas socioeconómicas y ambientes
culturales, educativas, de inicio individual y hasta de origen familiar, por lo que es
16
fundamental que las instituciones formativas conozcan el despliegue de cada una de
ellas para estar en constante preparación y manejar su prevención dentro de lo que les
sea posible.
Tabla 9: Factores que condicionan las NEE
Causas socioeconómicas y ambientales culturales
• Trabajo infantil, drogadicción, delincuencia, alcoholismo, prostitución

• Falta de vivienda
• Ambiente cultural con falta de estímulos
• Abandono
• Limitaciones para ingresar a una educación de calidad
Causas educativas
• Escuela excluyente
• Trato inadecuando del docente al estudiante
• Utilización incorrecta de métodos de enseñanza
Causas individuales
• Falta de motivación, baja autoestima

• Ritmos y estilos de aprendizaje
• Problemas emocionales y conductuales
• Problemas de salud (anemia, desnutrición, cáncer)
Causas familiares
• Ausencia de uno de los padres

• Sobreprotección o desamparo emocional
• Migración
• Conflictos familiares
• Alguno de los miembros de familia presenta alcoholismo, drogadicción o
prostitución
17
• Maltrato psicológico, físico o sexual
• Padecimiento de alguna enfermedad permanente por parte de algún miembro
de la familia
1.3 Educación Regular
La educación regular es caracterizada principalmente por buscar la formación de los

individuos en diferentes aspectos de la vida cotidiana como son: logros intelectuales,
culturales, artísticos, afectivos, religiosos, físicos, entre otros, con la finalidad de
conseguir su desenvolvimiento de habilidades así como también de sus capacidades, y
a partir de las mismas posea la suficiencia de afrontar el mundo laboral y los cambios
constantes en la sociedad (Contreras et al., 2018).
La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26 menciona que

es de vital importancia reconocer que la educación es un derecho al que todas las
personas deben acceder a lo largo de toda su vida, por ende, se convierte en un deber
que el estado deberá cumplir, garantizando dentro del mismo la inclusión e igualdad
colectiva, a fin de generar y potenciar el buen vivir. Dentro del proceso educativo es
importante que la sociedad y las familias sean sujetos responsables de participación
dentro del mismo.
Inclusión
Así mismo al hablar de inclusión, este término se centra en fomentar la participación

de todo el alumnado especialmente de los grupos vulnerables como son los estudiantes
con NEE y al ser aplicado en la educación regular, permite abrir varias oportunidades
para los mismos con el fin de reducir la exclusión, lo que implica realizar cambios
necesarios dentro de los contenidos, en el acceso, crear estrategias correspondientes a
las edades y se obtendrán resultados admirables siempre y cuando se tenga en cuenta
que es un proceso al cual se le debe dedicar tiempo y atención (Espín & Mera, 2019).
Por consiguiente, es fundamental que los docentes implicados en las instituciones

regulares posean el conocimiento adecuado y la constante capacitación acerca de los
estudiantes con NEE, ya que son los que se encuentran en interacción continua con los
18
mismos y deberán garantizar su inclusión, así pues tienen la obligación de considerar
recursos que aporten valor a la educación, brindar su apoyo permanente para alcanzar
resultados significativos, y primordialmente desarrollar su parte no solo profesional si
no también personal (Bedor, 2018).
Objetivos de la Inclusión
Márquez y Cueva (2020) señaló que la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura en 2008, menciona que dentro de las instituciones
de enseñanza ordinaria se deben cumplir ciertos objetivos al momento de trabajar con
alumnos que posean una NEE, por lo que se presentan los siguientes:
• Promover en la educación el respeto a la diferencia, la solidaridad, una

convivencia en armonía, la tolerancia, la práctica del diálogo y la resolución de
conflictos.
• Suprimir las barreras que se presenten en el aprendizaje alineadas a la
infraestructura, sistemas de comunicación, funcionamiento institucional,
currículo, recursos didácticos, docentes, contextos culturales y geográficos.
• Construir ciudadanos autosuficientes, que posean la capacidad de actuar activa
y participativamente en los ámbitos social y laboral
Es así que actualmente se ha mejorado el proceso de inclusión dentro de las

instituciones educativas y los docentes han sido más conscientes de generar dicho
cambio favorable en las aulas para que ningún estudiante especialmente los que poseen
alguna NEE pase por algún tipo de exclusión o marginación y al contrario el alumno
sienta el amparo de quién se encuentra a cargo de su educación en función de las
estrategias y cambios utilizados para su progreso y permanencia en su formación
pedagógica (Abellán & Sáez, 2020).
19
Niveles de la educación regular
Sanahuja, et.al (2018) menciona que la educación regular al estar encaminada a niños,
niñas y adolescentes para fomentar su desenvolvimiento cognitivo, afectivo y físico es
necesario cumplirlo por etapas, por lo que se encuentra dividida de la siguiente manera:
Tabla 10: Niveles de la educación regular
Nivel Concepto
Educación Inicial La educación inicial es el primer nivel del sistema nacional

de educación. Es el proceso de acompañamiento de niños
para el desarrollo integral de sus capacidades cognitivas,
afectivas, psicomotrices, sociales, identitarias, que
conducen hacia una mayor autonomía y pertenencia a la
comunidad desde los 3 hasta los 5 años.
Educación General La educación general básica está compuesta por diez años
Básica (EGB) de atención obligatoria en los que se refuerzan, amplían y
profundizan las capacidades y competencias adquiridas en
la etapa anterior. Se introducen disciplinas básicas, para
garantizar la diversidad cultural y lingüística.
Se divide en cuatro subniveles:
• Preparatoria (5 años)
• Elemental (6 a 8 años)
• Media (9 a 11 años)
• Superior (12 a 14 años)
Bachillerato General El bachillerato general unificado comprende tres años de

Unificado (BGU) educación obligatoria a continuación de la educación
general básica, comprende las edades de 15 a 17 años.
Tiene como propósito brindar a las personas una formación

general y una preparación interdisciplinaria que las guíe
20
para la elaboración de proyectos de vida y para integrarse
a la sociedad como seres humanos responsables, críticos y
solidarios. Desarrolla en los estudiantes capacidades
permanentes de aprendizaje y competencias ciudadanas, y
los prepara para el trabajo, el emprendimiento y para el
acceso a la educación superior.
Objetivos de la Educación Regular
Torres et al, (2021) destaca que este tipo de educación permite brindar al estudiante un
estudio de calidad, que propicie al futuro éxito profesional y personal, por ello se
caracterizan los principales objetivos:
• Conseguir la formación de la identidad del estudiante tanto personal como

social, mediante su formación integral cognitiva, física y afectiva, a fin de
contribuir al desarrollo de su ciudadanía.
• Fomentar valores, actitudes y capacidades dignas de un ciudadano a fin de
establecerlas a lo largo de toda su vida.
• Desenvolver sus aprendizajes en distintas áreas como las ciencias, la cultura,
las humanidades, la educación física, el arte, los deportes y en especial
direccionarlos al correcto uso de las tecnologías como herramientas de utilidad
en la actualidad.
1.4 Objetivos
Objetivo General
Analizar la importancia de las adaptaciones curriculares para los casos NEE en la

educación regular en estudiantes de la Unidad Educativa “Juan Pablo II”.
Este objetivo tuvo su cumplimiento mediante una búsqueda documental en artículos

científicos, libros, repositorios de universidades, sobre lo que es las adaptaciones
curriculares para casos NEE en la educación regular, además que se evaluará mediante
un cuestionario estructurado y un modelo de ficha general de detección de dificultades
de aprendizaje.
21
Objetivos Específicos
• Conocer la aplicación de las adaptaciones curriculares para casos NEE en la

educación regular por medio de un cuestionario a los docentes de la Unidad
Educativa “Juan Pablo II”.
Para el cumplimiento del objetivo, se utilizó un cuestionario el cual fue elaborado

previamente con una operacionalización de variables, la misma que ayudó a obtener
una definición clara de la información a recabar sobre las adaptaciones curriculares
aplicadas por parte de los docentes a los casos NEE de la Unidad Educativa “Juan
Pablo II”.
• Identificar las NEE de los estudiantes de la “Unidad Educativa Juan Pablo II”
mediante el modelo de ficha general de detección de dificultades de aprendizaje.
Para el cumplimiento del objetivo se aplicó el modelo de ficha general de detección de

dificultades de aprendizaje propuesta por el Ministerio de Educación, dirigida a los
estudiantes de la Unidad Educativa “Juan Pablo II”, la cual permitió el reconocimiento
preliminar de las deficiencias que pueden presentar los mismos
• Diseñar una guía de actividades como apoyo hacia las adaptaciones curriculares
para los casos NEE en la educación regular en estudiantes de la Unidad Educativa
“Juan Pablo II”.
Para el cumplimiento del objetivo, se realizó una guía de 50 actividades de apoyo para
las adaptaciones curriculares en base a los resultados del objetivo 1 y 2, a fin de brindar
un soporte a los estudiantes que presenten una NEE de la Unidad Educativa “Juan
Pablo II”
22
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
2.1 Materiales
Para cumplir con los objetivos planteados en la presente investigación, se utilizarán
recursos y herramientas que serán de gran vitalidad para llevar a cabo este proyecto,
los cuáles se aplicarán de manera presencial, de esa forma se obtendrán datos fiables
y eficaces.
Tabla 11: Descripción de los materiales

Recursos Cantidad Valor
Institucionales
Biblioteca (virtual y física) de la Universidad Técnica de
- $0,00
Ambato.
Aulas de la Universidad Técnica de Ambato. - $0,00
Oficina de la tutora de la Universidad Técnica de Ambato. - $0,00
DECE (Departamento de Consejería Estudiantil) de la
- $0,00
Unidad Educativa “Juan Pablo II”.
Aulas de la Unidad Educativa “Juan Pablo II” - $0,00
Humanos
Tutora de la Universidad Técnica de Ambato. 1 $0,00
Revisores de la Universidad Técnica de Ambato. 2 $0,00
Coordinación de la carrera de Psicopedagogía de la
- $0,00
Psicóloga designada de la Unidad Educativa “Juan Pablo
1 $0,00
II”.
Personal docente de la Unidad Educativa “Juan Pablo II”. 20 $0,00
Estudiantes de la Unidad Educativa “Juan Pablo II”. 464 $0,00
Materiales
Encuesta estructura de las adaptaciones curriculares para
1 $0,00
casos NEE.
Ficha de observación general de detección de dificultades
1 $0,00
de aprendizaje propuesto por el MINEDUC.
23
Fotocopias - $40,00
Computadora 1 $0,00
Material de oficina - $20,00
Resma de hojas 4 $20,00
Microsoft Word y Excel 1 $0,00
Financieros
Transporte - $50,00
Imprevistos - $50,00
Total $180,00
2.2 Métodos
Enfoque
Enfoque Cualitativo
La presente investigación posee un enfoque cualitativo, el mismo que se caracteriza
por ser flexible ya que brinda una amplia perspectiva a la misma, teniendo de base la
realidad del objeto de estudio, así se le proporciona una mayor profundidad y facilidad
en la interpretación estimando la formulación de hipótesis ya sea antes, durante o
después de la recolección de datos como respuesta a las interrogantes que se
manifiestan en la indagación (Hernández Sampieri, et.al 2018).
Por ello la investigación va direccionado a este enfoque, ya que la información

obtenida se basa en la realidad de la aplicación de las adaptaciones curriculares para
casos NEE mediante la utilización de una encuesta estructurada, dándole una mayor
profundidad con la identificación de las NEE que los alumnos puedan poseer, al
recolectar los datos por medio de la observación e interacción con los estudiantes,
facilitando la interpretación de estos.
Diseño
Según Álvarez (2020) el diseño no experimental es aquel que se caracteriza por
observar situaciones y hechos presentes en la realidad, por lo que no es posible
manipularlas. Por ende, la investigación pertenece al diseño no experimental de tipo
transversal distinguiéndose por recolectar información con el propósito de analizar la
implicación de las variables en un momento único.
24
Alcance
-Alcance investigativo
Exploratorio
La investigación exploratoria es utilizada cuando se busca conocer un fenómeno
mediante sus características, es decir reconoce una situación o cosa con el objetivo de
mantener un acercamiento de lo que se va a investigar, es fundamental que se tome en
cuenta que dentro de este estudio no se formula hipótesis debido a la falta de
información para realizar las proyecciones correspondientes (Galarza, 2020).
Por ello este alcance es utilizado en la investigación, ya que se realizará una búsqueda
de información sobre la importancia, tipos, características de las adaptaciones
curriculares para casos NEE, dado que es importante su aplicación en la educación
regular.
Descriptivo
Hernández Sampieri et al. (2018) menciona que el alcance descriptivo se distingue por
analizar cualidades, propiedades y características del objeto de estudio indagando la
fundamentación de este. Es así como la presente investigación es descriptiva puesto
que consiste en detallar la importancia de la aplicación de las adaptaciones curriculares
para casos NEE en la educación regular, describiendo, analizando e interpretando la
realidad de los mismos con el fin de dar soluciones.
-Alcance territorial
La presente investigación se desarrollará en la Unidad Educativa “Juan Pablo II”
ubicada en Huachi Chico, Calle Legarda entre Av. Atahualpa y G. Mogrovejo –
Ambato – Ecuador.
Ilustración 1 mapa del alcance territorial
25
Población
La presente investigación se desarrolló en la provincia de Tungurahua, en la ciudad de

Ambato, en la Unidad Educativa “Juan Pablo II” con todos los estudiantes y docentes
de la institución.
Tabla 12: Población de estudio

Unidad de observación Población Porcentaje
Inicial 1 24 5,0
Inicial 2 30 6,2
Primero EGB 34 7,0
Segundo EGB 35 7,2
Tercero EGB 35 7,2
Cuarto EGB 35 7,2
Quinto EGB 32 7,0
Sexto EGB 33 7,0
Séptimo EGB 35 7,2
Octavo EGB 35 7,2
Noveno EGB 39 8,0
Décimo EGB 29 6,0
Primero BGU 35 7,2
Segundo BGU 22 5,0
Tercero BGU 16 3,3
Docentes 20 4,13
TOTAL 484 100
Técnicas
Para la recolección de datos se utilizó la técnica de cuestionario y la de observación.
Cuestionario
Hernández y Duana (2020) aluden que el cuestionario consiste en recabar la mayor
información posible sobre actitudes, intereses, conocimientos, comportamientos,
opiniones, entre otros. La captación de la indagación se lo hace mediante preguntas
estructuradas, puede ser aplicado de forma grupal, por ello se usa esta herramienta en
26
la investigación ya que es un método de obtención de datos preparado y se logró
recoger aspectos específicos de la aplicación de las adaptaciones curriculares de
manera facilitadora.
Observación
Según Sánchez et.al (2021) la observación consiste en recolectar información

mediante un análisis previo, esto quiere decir que está caracterizada porque el
investigador no posee un contacto directo con el objeto de estudio por ende es
indirecta, y es estructurada ya que es planificada previamente para ser aplicada de
manera individual, por consiguiente, en la investigación se aplicó esta técnica puesto
que fue realizada por un solo individuo, registrando los datos observados en un
instrumento específico entorno la identificación de las NEE en los estudiantes, durante
un periodo de tiempo de 2 meses en todos los cursos de la unidad educativa.
Instrumentos
• Encuesta estructurada
Para medir las adaptaciones curriculares para casos NEE se procedió a utilizar una
encuesta estructurada compuesta por 12 ítems propuestos para conocer la aplicación
de estas, a partir de la vivencia por parte de los docentes de la institución con este
grupo de alumnos. Su aplicación se realizó de 15 minutos y de manera digital con la
utilización de Google Forms. El instrumento fue validado por dos expertos de la
• Modelo de ficha general de detección de dificultades de aprendizaje
Esta ficha propuesta por el Ministerio de Educación va dirigida al reconocimiento

previo de dificultades de aprendizaje, mediante la observación con los estudiantes, y
es aplicada de forma individual. La duración de la aplicación fue de 2 meses. Este
instrumento está compuesto por 47 ítems los mismos que se encuentran divididos y
evalúan el área física, la cual estima la salud general, la capacidad visual, auditiva,
motricidad fina y gruesa, luego está el área cognitiva que valora la atención,
comprensión y memoria, y finalmente el área académica, que evalúa la escritura,
lectura y matemática.
27
La ficha tiene en salud general como opción a responder: constantemente (1), con
frecuencia considerable (2), con poca frecuencia (3) y casi nunca o nunca (4), mientras
que en el resto de las subáreas sus opciones a responder son: si (1) o no (2), donde cada
sub área será sumada dando puntajes máximos y mínimos. De acuerdo con ello los
puntajes más bajos señalan a los estudiantes con problemas escolares.
Tabla 13: Puntajes máximos y mínimos de la ficha general de detección de

dificultades de aprendizaje
Subárea Puntajes máximos Puntajes mínimos
Salud general 4 2
Capacidad Visual 12 6
Capacidad Auditiva 12 6
Motricidad gruesa 12 6
Motricidad fina 10 5
Atención 8 4
Comprensión 6 3
Memoria 6 3
Escritura 8 4
Lectura 10 5
Matemática 8 4
28
CAPÍTULO III
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1 Análisis y discusión de los resultados
3.1.1 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta de adaptaciones
curriculares para casos NEE
1. ¿Usted considera tener los conocimientos adecuados relacionados con NEE
asociadas y no asociadas a una discapacidad?
Tabla 14: Resultados pregunta 1

Alternativas Muestra Porcentaje
Totalmente de acuerdo 2 10%
De acuerdo 9 45%
Indiferente o neutro 3 15%
En desacuerdo 6 30%
Totalmente en desacuerdo 0 -
TOTAL 20 100%
Fuente: Coello (2022)
Figura 1: Resultados pregunta 1
Análisis
Al aplicarse el cuestionario se obtuvo los siguientes resultados de la primera pregunta

propuesta, de los cuáles el 10% de los docentes están totalmente de acuerdo en poseer
los conocimientos adecuados relacionados con NEE asociadas y no asociadas a una
discapacidad, el 45% está de acuerdo, el 15% se manifiesta indiferente o neutro y el
30% se declara en desacuerdo.
29
Interpretación
De acuerdo con los resultados obtenidos, se puede deducir que la mitad de los docentes
afirman poseer los conocimientos adecuados sobre las NEE asociadas y no asociadas
a una discapacidad puesto que es esencial para saber atenderlos en el aula clase,
mientras que la otra mitad considera no tenerlos y un pequeño porcentaje se mantiene
al margen con los mismos.
2. ¿Cree usted fundamental recibir capacitaciones en el tema de adaptaciones

curriculares para NEE asociadas y no asociadas a una discapacidad?

De acuerdo 3 15%
Indiferente o neutro 0 -
En desacuerdo 0 -
TOTAL 20 100%
Análisis
De los datos obtenidos de la segunda pregunta, del 100% de los docentes encuestados
el 85% están totalmente de acuerdo y el 15% están de acuerdo en cuanto la importancia
de recibir capacitaciones en el tema de adaptaciones curriculares para casos NEE
asociadas y no asociadas a una discapacidad.
30
Interpretación
De acuerdo con los resultados se puede reconocer que los docentes están conscientes
de la relevancia de recibir capacitaciones sobre las adaptaciones curriculares para
casos NEE asociadas y no asociadas a una discapacidad, puesto que, al estar a cargo
de la educación de niños, niñas y adolescentes, es importante estar informados para
brindar a los mismos una educación inclusiva.
3. ¿Considera que un estudiante con NEE no asociada a una discapacidad

requiere de una adaptación grado 3?

De acuerdo 3 15%
En desacuerdo 7 35%
Totalmente en desacuerdo 2 10%
TOTAL 20 100%
Análisis
Del total de docentes encuestados, el 15% se muestra totalmente de acuerdo con que
un estudiante con NEE no asociada a una discapacidad requiere de una adaptación
grado 3, el 15% está de acuerdo, el 25% se mantiene indiferente o neutro, el 35% se
expresan en desacuerdo y el 10% se manifiesta totalmente en desacuerdo.
31
Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede reconocer que a pesar que la mitad de
los docentes identifican que un estudiante que no posea una discapacidad no requiere
de una adaptación grado 3, existe la otra mitad de docentes que mayormente se
muestran apáticos con la respuesta, y el resto considera que los estudiantes con una
NEE no asociada a una discapacidad si necesitan una adaptación curricular de grado 3
cuando realmente requieren de grado 1 o 2, por ello se recomienda a aquellos docentes
que reciban más capacitaciones sobre el tema para mayor conocimiento.
4. ¿Usted realiza planificaciones para sistematizar y adaptar los contenidos

académicos de acuerdo con las necesidades del estudiante?

De acuerdo 9 45%
En desacuerdo 0 -
TOTAL 20 100%
Análisis
Del total de docentes encuestados, el 40% se encuentra totalmente de acuerdo en que

realiza planificaciones para sistematizar y adaptar los contenidos académicos de
acuerdo con las necesidades del estudiante, el 45% está de acuerdo y el 3% se
manifiestan indiferente o neutro.
32
Interpretación
De acuerdo con los resultados obtenidos mediante la encuesta se puede interpretar que
la gran parte de los docentes de la unidad educativa si realizan planificaciones para
sistematizar y adaptar los contenidos académicos de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes, el resto que se encuentra indiferente deben tomar con mayor importancia
la aplicación de las mismas puesto que son de suma importancia para la inclusión de
todos los alumnos en el contexto educativo.
5. ¿Considera que la etapa de ejecución le ha posibilitado el cumplimiento de los

objetivos para atender las NEE?

pregunta 5
De acuerdo 15 75%
En desacuerdo 1 5%
TOTAL 20 100%

pregunta 5
33
Análisis
Del total de los docentes encuestados, el 5% declara estar totalmente de acuerdo con
que la etapa de ejecución le ha posibilitado el cumplimiento de los objetivos para
atender las NEE, el 75% está de acuerdo, el 15% se manifiesta indiferente o neutro y
otro 5% se revela en desacuerdo.
Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta, se puede concordar que la

mayoría de los docentes les funciona la etapa de ejecución para lograr que todos los
objetivos planteados en cuanto la atención de las NEE se las lleve de forma factible,
mientras que el resto de los docentes que se mantienen al margen o en desacuerdo,
deben organizar o manejar de diferente forma en que hacen provecho de esta etapa
para buscar resultados prácticos.
6. ¿Evalúa de forma diferenciada los conocimientos de los estudiantes con NEE

en su cátedra?

pregunta 6
De acuerdo 9 45%
En desacuerdo 0 -
TOTAL 20 100%

pregunta 6
34
Análisis
Del total de docentes encuestados el 50% está totalmente de acuerdo en que evalúan
de forma diferenciada los conocimientos de los estudiantes con NEE en su cátedra,
mientras que el 45% está de acuerdo y un mínimo 5% se muestra indiferente o neutro.
Interpretación
De acuerdo con los resultados obtenidos, se puede interpretar que los docentes de la
unidad educativa realizan evaluaciones diferencias para los estudiantes que presentan
una NEE, lo cual significa que conocen la importancia de hacerlo puesto que son
alumnos que no cuentan con la misma forma de aprendizaje del resto.
7. ¿Toma en cuenta la NEE del estudiante para la metodología utilizada en el

aula?

pregunta 7
De acuerdo 10 50%
En desacuerdo 0 -
TOTAL 20 100%

pregunta 7
35
Análisis
Del total de docentes encuestados, se ha obtenido que el 45% están totalmente de

acuerdo con que toman en cuenta la NEE del estudiante para la metodología utilizada
en el aula, el 50% se manifiesta de acuerdo y un mínimo 5% se muestra indiferente o
neutro.
Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta, se puede concordar que

los docentes de la unidad educativa consideran la NEE del estudiante para aplicar
métodos y técnicas adecuadas a los mismos, que permitirán su progreso en el contexto
educativo.
8. ¿Utiliza recursos didácticos en su clase de acuerdo con las necesidades que

presentan los estudiantes?

pregunta 8
De acuerdo 14 70%
Indiferente o neutro 0 -
En desacuerdo 1 5%
TOTAL 20 100%

pregunta 8
36
Análisis
Del total de docentes encuestados, el 25% se declaran totalmente de acuerdo en que

utilizan recursos didácticos en su clase de acuerdo con las necesidades que presentan
los estudiantes, el 70% se manifiesta de acuerdo y un mínimo 5% se muestra en
desacuerdo.
Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos en la cuesta, se puede interpretar que los

docentes de la unidad educativa están conscientes de la importancia de utilizar los
recursos adecuados para las necesidades que presentan los estudiantes, y el pequeño
porcentaje que no se encuentra de acuerdo se aconseja comenzar hacer uso de dichos
recursos, puesto que es importante para el desenvolvimiento de los mismos en el
entorno educativo.
9. ¿Considera que las estrategias educativas se relacionan con la modificación de

objetivos y contenidos para atender a las NEE de un estudiante?

pregunta 9
De acuerdo 14 70%
En desacuerdo 0 -
TOTAL 20 100%

pregunta 9
37
Análisis
Del total de docentes encuestados el 25% está totalmente de acuerdo en que las
estrategias educativas se relacionan con la modificación de objetivos y contenidos para
atender las NEE de un estudiante, el 70% se manifiesta de acuerdo y un mínimo 5%
se considera indiferente o neutro.
Interpretación
En base con los resultados obtenidos en la encuesta se puede deducir que los docentes
de la unidad educativa hacen planificación y uso de estrategias educativas que
corresponden a los objetivos y contenidos direccionados a los estudiantes con NEE, lo
cual permitirá un aprendizaje significativo en aquellos alumnos.
10. ¿Desarrolla talleres grupales que impulsan la cooperación de los compañeros

en relación con los estudiantes que presentan NEE?

pregunta 10
De acuerdo 10 50%
En desacuerdo 1 5%
TOTAL 20 100%

pregunta 10
38
Análisis
Del total de docentes encuestados, el 30% se declaran totalmente de acuerdo en que

desarrollan talleres grupales que impulsan la cooperación de los compañeros en
relación con los estudiantes que presentan NEE, un 50% está de acuerdo, el 15% se
manifiesta indiferente o neutro y finalmente un mínimo 5% se muestra en desacuerdo.
Interpretación
De acuerdo con los resultados obtenidos en la encuesta, la mayoría de los docentes de

la unidad educativa si hacen uso de las actividades grupales ya que son vitales para
promover que todos en el aula se integren, y el pequeño porcentaje que no hace uso de
estas estrategias se aconseja comenzar a hacerlo puesto que es importante para
desarrollar en todos los estudiantes la empatía con los alumnos que presenten una NEE.
11. ¿Aplica talleres individuales que fomenten la autonomía, creatividad e

imaginación de los estudiantes que presenten NEE?

pregunta 11
De acuerdo 12 60%
En desacuerdo 0 -
TOTAL 20 100%

pregunta 11
39
Análisis
Del total de docentes encuestados el 25% está totalmente de acuerdo en que aplica
talleres individuales que fomenten la autonomía, creatividad e imaginación de los
estudiantes que presenten NEE, el 60% se muestra de acuerdo y un 15% se manifiesta
indiferente o neutro.
Interpretación
De acuerdo con los resultados obtenidos en la encuesta, se puede manifestar que los
docentes de la unidad educativa si aplican actividades individuales a los estudiantes
con NEE puesto que reconocen que las mismas contribuyen al desarrolle de su
autonomía, creatividad e imaginación, incluso su desarrollo emocional.
12. ¿Utiliza técnicas de motivación para estimular el interés y brindar a sus

estudiantes con NEE un excelente proceso de enseñanza aprendizaje
significativo?

pregunta 12
De acuerdo 10 50%
En desacuerdo 0 -
TOTAL 20 100%

pregunta 12
40
Análisis
Del total de docentes encuestados, el 45% se manifiesta que utiliza técnicas de

motivación para estimular el interés y brindar a sus estudiantes con NEE un excelente
proceso de enseñanza aprendizaje significativo, el 50% está de acuerdo, y un mínimo
5% se muestra indiferente o neutro.
Interpretación
En base a los resultados obtenidos en la encuesta, se puede identificar que los docentes
de la unidad educativa si hacen uso de técnicas de motivación que permiten estimular
el interés que permitan a los estudiantes con NEE un proceso de enseñanza aprendizaje
significativo y duradero.
3.1.2 Análisis e interpretación del modelo de ficha general de detección de

dificultades de aprendizaje
• Área Física
Salud General
Tabla 26: Resultados de Salud General

Frecuencia Muestra Porcentaje
Puntaje máximo 462 99,6%
Puntaje mínimo 2 0,4%
TOTAL 464 100%
Figura 13: Resultados de Salud General
99.6%
0.4%
Puntaje máximo Puntaje mínimo
41
Análisis
Del total de estudiantes observados que representan el 100%, el 99,6% no presentan

enfermarse constantemente, mientras que el 0,4% de estudiantes observados se
enferman frecuentemente.
Interpretación
De los resultados obtenidos se puede identificar que la gran mayoría de los estudiantes
presentan un buen sistema inmune, mientras que el mínimo porcentaje que presenta
problemas en esta área se aconseja acudir a un médico que pueda brindar un
diagnóstico pertinente.
Capacidad Visual
Tabla 27: Resultados de Capacidad visual

TOTAL 464 100%
Figura 14: Resultados de Capacidad visual
99.8%
0.2%
Análisis
Del total de estudiantes observados que representan el 100%, el 99,8% de los

estudiantes no presentan dificultad en la capacidad visual, mientras que el 0,2%
restante si presentan dificultad en su capacidad visual.
42
Interpretación
En base a los resultados obtenidos, se puede manifestar que la gran parte de los
estudiantes no poseen inconvenientes de capacidad visual, mientras que el pequeño
porcentaje que, si presenta dificultad en su capacidad visual, se sugiera acuda a un
especialista del área visual, que es el oftalmólogo para obtener los resultados
pertinentes y a través de ello aplicar las adaptaciones adecuadas.
Capacidad auditiva
Tabla 28: Resultados de Capacidad Auditiva

Puntaje máximo 464 100%
Puntaje mínimo 0 -
TOTAL 464 100%
Figura 15: Resultados Capacidad auditiva
100%
0%
Análisis
Del total de estudiantes que se han observado que representan el 100%, el mismo 100%
no manifiesta ningún problema en cuanto su capacidad auditiva mientras
43
Interpretación
De acuerdo con los resultados obtenidos se puede interpretar que ninguno de los
estudiantes merece un diagnóstico de especialista ni adaptaciones en el contexto
educativo.
Motricidad gruesa
Tabla 29: Resultados de Motricidad gruesa

TOTAL 464 100%
Figura 16: Resultados de Motricidad gruesa
99.6%
0.4%
Análisis

problemas en cuanto el desarrollo de su motricidad gruesa, mientras que el 0,4%
restante si presenta problemas en su motricidad gruesa.
Interpretación
En cuanto los resultados obtenidos, la mayoría de los estudiantes no poseen

dificultades de la motricidad gruesa, pero el mínimo porcentaje que, si presenta
dificultades en la motricidad gruesa, es recomendable que dentro de la materia de
educación física se realicen estrategias y actividades que permitan la estimulación de
44
los movimientos motores y a más de ello se consiga terapia física que se direccione
atender el problema a mayor profundidad.
Motricidad fina
Tabla 30: Resultados de Motricidad fina

TOTAL 464 100%
Figura 17: Resultados de Motricidad fina
99.1%
0.9%
Análisis

problemas en la motricidad fina, mientras el 0,9% restante si presenta problemas en
cuanto la motricidad fina.
Interpretación
De los resultados obtenidos la gran parte de los estudiantes presentan un buen

desarrollo de su motricidad fina, mientras que el pequeño porcentaje que, si presenta
problemas en su motricidad fina, es aconsejable que a más que los docentes apliquen
estrategias adecuadas que incentiven un mejor desenvolvimiento de esta área, se acuda
a un terapeuta ocupacional que atienda dichas necesidades con mayor objetividad.
45
• Área Cognitiva
Atención
Tabla 31: Resultados de Atención

TOTAL 464 100%
Figura 18: Resultados de Atención
90.3%
9.7%
Análisis
Del total de estudiantes observados que representan el 100%, el 90,3% no presenta

problemas en la atención, mientras que el 9,7% restante si muestra problemas en
cuanto su atención.
Interpretación
De los resultados obtenidos, la mayoría de estudiantes no necesitan de una

estimulación constante para mantener su atención, pero por otro lado, el porcentaje de
estudiantes que presentan problemas en su atención, es aconsejable se haga aplicación
de estrategias y técnicas que permita la estimulación e la misma, y acudir a un experto
que de un diagnóstico más acertado de la dificultad que puede presentar el estudiante,
en el caso de que pueda ser un Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH) para realizar las adecuaciones pertinentes.
46
Comprensión
Tabla 32: Resultados de Comprensión

TOTAL 464 100%
Figura 19: Resultados de Comprensión
90.3%
9.7%
Análisis
Del total de estudiantes observados que representa el 100%, el 90,3% no presenta

problemas de comprensión, mientras que el 9,7% restante si presenta problemas en su
comprensión.
Interpretación
En base a los resultados obtenidos, la mayoría de los estudiantes poseen un buen nivel
de comprensión ya sea de situaciones complejas o básicas y de procesos, pero, por otro
lado, la minoría de estudiantes que tienen dificultades en su comprensión, se
recomienda reciban atención especializada para un diagnóstico asertivo que permita la
adecuación de técnicas y estrategias dentro del aula clase por parte de los docentes de
la institución.
47
Memoria
Tabla 33: Resultados de Memoria

TOTAL 464 100%
Figura 20: Resultados de Memoria
98.5%
1.5%
Análisis

problemas en su memoria, mientras que el 1,5% de la población restante si presentan
problemas en su memoria.
Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos, la mayoría de los estudiantes no poseen

inconvenientes en su memoria, pero el porcentaje mínimo que, si posee dichos
problemas, se aconseja considerar una valoración profesional, la misma que permitirá
la aplicación de técnicas y estrategias dirigidas a mejorar la dificultad en cuestión
dentro de su proceso de aprendizaje.
48
• Área académica
Escritura
Tabla 34: Resultados de Escritura

TOTAL 464 100%
Figura 21: Resultados de Escritura
85.6%
14.4%
Análisis
Del total de estudiantes observados que representan el 100%, el 85,6% se estima no

presentan problemas de escritura, mientras que el porcentaje de 14,4% si presentan
problemas de escritura.
Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos, la gran parte de los estudiantes poseen un buen
nivel de escritura, mientras que el resto de la población al presentar problemas en su
escritura como omisión de letra, sílabas o palabras, alterar el orden de las mismas o
con problemas de gramática, deben considerar una valoración profesional la misma
que podría dar como resultado a un trastorno del aprendizaje como es la disortografía,
disgrafía o el Trastorno del aprendizaje caracterizado por la dificultad para leer
(dislexia) y a partir de ello realizar las adaptaciones convenientes.
49
Lectura
Tabla 35: Resultados de Lectura

TOTAL 464 100%
Figura 22: Resultados de Lectura
86.4%
13.6%
Análisis
Del total de estudiantes observados que representa el 100%, el 86,4% no presentan

problemas de lectura, mientras que el resto que pertenece al 13,6% de los estudiantes
si poseen problemas de lectura.
Interpretación
En base a los resultados obtenidos, la mayoría de los estudiantes no poseen problemas

de lectura, pero el resto de los alumnos tienen dificultades al momento de leer como
el hacerlo con excesiva lentitud, omisión de sílabas o palabras, hacerlo de manera
entrecortada o con una incorrecta entonación, por lo que es fundamental considerar un
diagnóstico profesional que emita el trastorno específico de aprendizaje que presenta
para comenzar con el proceso de aplicación de técnicas y estrategias adecuadas a su
necesidad.
50
Matemática
Tabla 36: Resultados de Matemática

TOTAL 464 100%
Figura 23: Resultados de Matemática
93.3%
6.7%
Análisis
Del total de estudiantes observados que representan el 100%, el 93,3% no presenta

problemas de matemática, mientras que el 6,7% restante, si presenta dificultades del
área de matemática.
Interpretación
De los resultados que se han obtenido, la mayoría de los estudiantes no presentan

dificultades en el área matemática, pero el resto de la población si presenta problemas
para reconocer números o cantidades, comprender el significado de las operaciones
básicas, dificultad en el cálculo mental y en la resolución de los mismos, por lo que la
valoración profesional es adecuada para el diagnóstico de un posible trastorno del
aprendizaje como es la discalculia, para identificar las actividades apropiadas a
aplicarse en el aula clase que fortalezcan su sentido numérico.
51
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones
• Mediante los resultados de la toma del cuestionario estructurado se logró conocer

que las adaptaciones curriculares si son aplicadas a los casos NEE por parte de la
mayoría de los docentes, aunque existen algunos vacíos que deben fortalecerse
para que ante cualquier percance se pueda actuar de manera eficiente.
• A través de los resultados del modelo de ficha general de detección de dificultades
de aprendizaje, se logró identificar las NEE que los estudiantes de la Unidad
Educativa “Juan Pablo II” puedan poseer, teniendo como resultado un total de 98
estudiantes con necesidades educativas especiales, los cuáles mayormente se
encuentran con problemas de motricidad gruesa, motricidad fina, atención,
comprensión, memoria, escritura, lectura y matemática.
• Finalmente, para el cumplimiento de nuestro último objetivo se realizó una guía
de actividades como apoyo a las adaptaciones curriculares para los casos NEE
identificados, de esta manera los docentes tendrán alternativas a aplicar en el aula
clase a fin de brindar un aprendizaje significativo.
4.2 Recomendaciones
• Se recomienda a los docentes recibir capacitaciones constantes de adaptaciones

curriculares, las mismas que brindan información actualizada de las diferentes
técnicas, estrategias, métodos y la utilización de diferentes recursos de acuerdo
a los estudiantes con NEE dependiendo el grado en el que se encuentre, lo cual
permitirá que los mismos reciban un aprendizaje inclusivo, innovador y activo.
• Se sugiere a los docentes aplicar el modelo de ficha general de detección de
dificultades de aprendizaje cada año escolar a fin de identificar una NEE a
tiempo, de tal manera que puedan realizar su trabajo de manera eficaz y a
conciencia de la realidad que viven dichos alumnos.
• Implementar la guía de actividades de apoyo a las adaptaciones curriculares
propuesta en el trabajo, las mismas que permitirán el fortalecimiento de las
necesidades del estudiante brindando una educación de calidad, y a la vez
52
contar con el apoyo de los padres de familia para realizar las valoraciones
externas adecuadas a fin de poseer un diagnóstico preciso de las NEE de los
estudiantes.
53
PROPUESTA
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
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necesidades educativas especiales. Dominio de las Ciencias, 6(2), 361-377.
115
Anexos
Anexo A. Carta de compromiso
116
Anexo B. Instrumentos
Validación de instrumento
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
Encuesta en Google forms
129
130
131
132
133
Modelo de ficha general de detección de dificultades de aprendizaje
134
135
136
137
138
139
Reporte Urkund
140

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

Proyecto de investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en

Adaptaciones Curriculares para casos NEE en la Educación Regular en

AUTOR (A): Carolina Maite Coello Ayuquina

TUTOR (A): Dra. Carmita del Rocío Núñez López, MG.

Octubre 2022 – marzo 2023

En mi calidad de Tutor del Proyecto de Investigación sobre el tema:

“Adaptaciones curriculares para casos NEE en la educación regular en

Ambato, Enero, 2023

Firmado electrónicamente por:

Los criterios emitidos en el Proyecto de Investigación “Adaptaciones

Ambato, Enero, 2023

Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de este Proyecto de

Cedo los derechos patrimoniales de mi Proyecto de Investigación, con fines de

Ambato, Enero, 2023

Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el Proyecto de Investigación

“Adaptaciones curriculares para casos NEE en la educación regular en

Ambato, Enero, 2023

Para constancia firman

Firmado electrónicamente por:

Ing. Luis Rafael Tello Vasco. Mg.

Firmado electrónicamente por:

Dra. Verónica del Carmen Llerena Poveda

A mis mejores amigas.

Carolina Maite Coello Ayuquina

A mi madre Janeth quién no me ha dejado sola ni un solo minuto, y siempre ha

Carolina Maite Coello Ayuquina

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ............................................................................ ii

Ilustración 1 mapa del alcance territorial…………………………………………25

Tabla 1: Principios de las adaptaciones curriculares .................................................. 4

Figura 1: Resultados pregunta 1 ............................................................................... 29

La presente investigación tiene por objetivo analizar la importancia de las adaptaciones

Adaptaciones curriculares, Necesidades Educativas Especiales, educación regular,

Curricular adaptations, Special Educational Needs, regular education, inclusion,

1.1 Antecedentes Investigativos

En la investigación de Jaya (2020) titulada “Las adaptaciones curriculares para

Entonces, dentro de la investigación su principal objetivo fue identificar que las

En la tesis de Jerez (2018) titulada como “Las adaptaciones curriculares y su incidencia

Así tenemos a Mera y Espín (2019) con su investigación titulada “Adaptaciones

De acuerdo a Debonis (2021) con su investigación titulada como “Maestras

Así, en la investigación de Figueroa et al. (2019) titulada como “Estudio situacional

1.2 Adaptaciones curriculares para casos NEE

La principal problemática que se presenta en la educación latinoamericana es la

Al hablar del proceso de educación y el llevarla de una manera óptima, es necesario

Consecuentemente la aplicación de estas adecuaciones, estrategias y recursos teniendo

Tabla 1: Principios de las adaptaciones curriculares

Flexibles Se puede modificar el currículo.

Basadas en el estudiante Al estar netamente centrado y enfocado

Contextuales Es importante tener un conocimiento lo

Cooperativas El trabajo en equipo es importante y por

Participativas Los padres de familia deben aportar

En la educación regular ecuatoriana se presenta una guía de trabajo, la cual es utilizada

Consecuentemente es vital conocer los tipos de adaptaciones curriculares existentes

Adaptaciones curriculares según nivel de concreción

Tabla 2: Adaptaciones curriculares según el nivel de concreción

Primer nivel de concreción Elaborado por un estado o gobierno.

Segundo nivel de concreción Las instituciones educativas adaptan el

Tercer nivel de concreción Las adaptaciones realizadas en el