Willian Tesis

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Investigacion de las tesis

tema

Autor: Apellidos y nombres

Tutor: Apellidos y nombres

W W W . P O R T A D A S P A R A W O R D . C

O M
NOMBRE DE LA
2

ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN.........................................................................................................3

1.1 TEMA:...................................................................................................................4

1.1.1 ANÁLISIS DE LAS TESIS.............................................................................4

2 METODOLOGÍA.........................................................................................................4

2.1 Enfoque de Investigación y Diseño Metodológico................................................4

2.2 Diseño de la Investigación: Cuasi-Experimental de Dos Grupos..........................5

2.3 Justificación del Diseño Metodológico..................................................................5

2.4 Fuentes de Información y Evaluación del Aprendizaje.........................................5

3 TÉCNICAS...................................................................................................................6

3.1 Técnicas de Recolección de Datos Utilizadas........................................................6

3.1.1 Técnica del Examen.........................................................................................6

3.1.2 Lista de Cotejo.................................................................................................6

3.1.3 Técnica de la Encuesta.....................................................................................6

4 INSTRUMENTO..........................................................................................................7

4.1 Instrumentos Utilizados en la Investigación..........................................................7

4.1.1 Instrumentos Tecnológicos..............................................................................7

4.1.2 Recursos Contextuales.....................................................................................7


3

4.1.3 Material Didáctico............................................................................................7

4.1.4 Recursos Didácticos Tradicionales..................................................................8

5 DESARROLLO:...........................................................................................................8

5.1 Identificación y análisis de las teorías de la tesis 1................................................8

5.2 Identificación y análisis de las teorías de la tesis 2..............................................11

6 Conclusiones...............................................................................................................14

7 Bibliografía..................................................................................................................15

8 Anexo..........................................................................................................................17

1 INTRODUCCIÓN

La presente investigación se enfoca en abordar cuestiones de gran relevancia relacionadas

con el estrés académico, centrándose específicamente en comprender el grado de estrés

experimentado por los estudiantes de las especialidades de Matemática, Física, Computación e

Informática en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Altiplano

Puno durante el segundo semestre del año 2022. En el contexto internacional, nacional y local, el

estrés académico es una experiencia común, pero su manifestación varía ampliamente según

factores culturales y expectativas sociales. Este estudio busca proporcionar una comprensión

integral del fenómeno, considerando los antecedentes a nivel mundial, nacional y local, así como
4

establecer el marco teórico que define el estrés académico y sus manifestaciones. A través de una

metodología descriptiva simple, se analizará la población estudiantil, y en base a los resultados

obtenidos, se ofrecerán conclusiones y sugerencias para abordar y gestionar el estrés académico,

contribuyendo así al bienestar de los estudiantes.

1.1 TEMA:

1.1.1 ANÁLISIS DE LAS TESIS

TESIS 1:

NIVEL DE ESTRÉS ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE MATEMÁTICA,

FÍSICA, COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA EL AÑO 2022-I

TESIS 2:

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE GEOMETRÍA ANALÍTICA EN LOS

ESTUDIANTES DE LA IES A-28-PERÚ BIRF DE

AZÁNGARO Y EN LOS ESTUDIANTES DE LA IES PRIVADA SAN IGNACIO DE

LOYOLA DE PUNO AL FINALIZAR EL AÑO

ESCOLAR 2016.

2 METODOLOGÍA

La metodología de la presente investigación se caracteriza por un enfoque cuantitativo,

centrado en la recopilación de datos numéricos y la aplicación de pruebas de hipótesis. La

investigación adopta un diseño descriptivo simple, sin intención de establecer relaciones con

otras variables ni de identificar causas, centrándose en una única variable: el estrés académico

experimentado por estudiantes de las especialidades de Matemática, Física, Computación e


5

Informática en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Altiplano

Puno durante el segundo semestre del año 2022.

En concordancia con la clasificación de Hernández (2014), la investigación cuantitativa

se caracteriza por su objetividad y la medición de valores cuantificables, como frecuencias y

magnitudes, respaldada por el análisis de procedimientos estadísticos. La recolección de datos se

fundamenta en la medición y análisis estadístico, permitiendo una aproximación rigurosa a la

realidad estudiada.

En cuanto al propósito, la investigación se clasifica como básica, y según la estrategia, se

considera descriptiva, según la definición de Sampieri, Collado y Baptista (2010). La

investigación descriptiva busca describir situaciones y eventos, especificando propiedades

importantes de fenómenos sometidos a análisis. La precisión en la medición y el conocimiento

profundo del área de estudio son fundamentales en esta fase, donde se seleccionan preguntas

específicas para abordar el objeto de investigación. Además, se destaca la posibilidad de generar

predicciones, aunque de manera rudimentaria, y la exploración de relaciones causa-efecto entre

variables.

La metodología se orienta a un estudio en profundidad del objeto, sujeto o fenómeno de

estudio, según la perspectiva de Aries (2003), permitiendo la medición independiente de

variables incluso cuando no se formulen hipótesis, en línea con los objetivos establecidos para la

investigación.
6

3 TÉCNICAS

4 DESARROLLO:

4.1 Identificación y análisis de las teorías de la tesis 1

Temas de Investigación Resumen Interpretación


Se
presenta la
investigación
sobre la
Estrategia
Lúdica Cruz
Algebraica para
enseñar a
estudiantes de
segundo grado a La
resolver introducción
ecuaciones establece la base
matemáticas. Se para el estudio,
destaca la destacando la
importancia de necesidad de
hacer el estrategias efectivas
aprendizaje en la enseñanza de
interactivo y ecuaciones
efectivo matemáticas y la
mediante importancia de la
elementos ludificación en el
lúdicos. proceso educativo.

Se opta por
un enfoque
Enfoque cuantitativo para
cuantitativo con medir con precisión
un diseño cuasi- variables y evaluar la
experimental de efectividad de la
dos grupos estrategia. El diseño
(control y cuasi-experimental
experimental) permite comparar
con pre test y resultados entre los
post test. grupos.
7

Se emplean
técnicas tradicionales
como encuestas y
pruebas escritas para
Uso de evaluar la efectividad
encuestas y de la estrategia,
pruebas escritas proporcionando
para recopilar datos cuantitativos
datos. medibles.

Uso de
instrumentos
tecnológicos, Se integran
recursos diversos
contextuales, instrumentos, desde
material tecnológicos hasta
didáctico y tradicionales, para
recursos enriquecer el proceso
tradicionales en de enseñanza y
la investigación. evaluación.

Resalta la
relevancia de
Destaca seleccionar y utilizar
la importancia adecuadamente los
de los recursos recursos didácticos
didácticos en el para mejorar la
proceso de comprensión y
enseñanza y participación de los
aprendizaje. estudiantes.
8

La estrategia
Se busca hacer que el
propone la aprendizaje sea más
estrategia lúdica atractivo y
cruz algebraica participativo,
como método de integrando elementos
enseñanza, lúdicos para mejorar
combinando la comprensión de
juegos y las ecuaciones
álgebra. algebraicas.

4.2 Identificación y análisis de las teorías de la tesis 2

Resume Interpretació
Tema n n
9

Los
recursos
didácticos son
instrumentos
pedagógicos La
que facilitan el construcción de
proceso de sólidos geométricos
enseñanza- como recurso
aprendizaje. didáctico
Pueden ser manipulable puede
medios, ser una estrategia
auxiliares, efectiva para enseñar
materiales o conceptos
incluso medios geométricos. Utilizar
audiovisuales. cartulina como
La investigación material para esta
se centra en la construcción
construcción de proporciona una
sólidos experiencia práctica
geométricos y visual que puede
como recurso mejorar la
didáctico comprensión de los
manipulable estudiantes sobre
utilizando formas
cartulina. tridimensionales.
Se La
describe el construcción de
proceso de sólidos geométricos
construcción de es una actividad
sólidos práctica que
geométricos, involucra a los
como prismas, estudiantes en el
pirámides y proceso de
cuerpos aprendizaje. Al
redondos, seguir los pasos
utilizando mencionados, los
cartulina. Se estudiantes no solo
mencionan desarrollan
pasos como habilidades
elegir el sólido, geométricas, sino
elaborar un que también mejoran
diseño, recortar su habilidad para
el molde y seguir instrucciones,
construir el trabajar con
sólido a partir materiales y
de la cartulina. comprender las
10

características de
diferentes sólidos.
La
manipulación física
de sólidos
geométricos puede
tener un impacto
significativo en el
aprendizaje de los
estudiantes. Al
interactuar
directamente con los
La objetos
manipulación tridimensionales, los
física de sólidos estudiantes pueden
geométricos se internalizar
considera conceptos abstractos
esencial para la y desarrollar una
enseñanza de la comprensión más
geometría en la profunda de la
educación geometría. Este
secundaria. Se enfoque práctico
destaca que esta puede ser
manipulación especialmente
facilita la beneficioso para
comprensión, aquellos estudiantes
visualización e que aprenden mejor
imaginación a través de la
espacial de los experiencia y la
estudiantes. manipulación.
Después La
de la identificación de
construcción de formas y la medición
los sólidos, se de superficie y
identifican sus volumen son
formas y se aspectos
realizan fundamentales para
medidas de comprender
superficie y completamente los
volumen. Se sólidos geométricos.
mencionan Al realizar estas
diferentes actividades, los
sólidos, como estudiantes no solo
prismas aplican conceptos
triangulares, matemáticos, sino
pirámides que también
11

refuerzan sus
habilidades de
observación y
medición. Esto
contribuye a una
comprensión más
completa de las
propiedades de los
sólidos y su
aplicación en
cuadrangulares situaciones
y cuerpos matemáticas y
redondos. cotidianas.
La
competencia
matemática y sus
capacidades
asociadas
demuestran la
importancia de no
solo adquirir
conocimientos
Se matemáticos, sino
aborda la también de
competencia aplicarlos y
matemática comunicarlos de
"Resuelve manera efectiva. Al
problemas de enfocarse en
forma, problemas
movimiento y relacionados con
localización", formas, movimiento
destacando las y localización, los
capacidades estudiantes no solo
asociadas, como desarrollan
comunicar la habilidades
comprensión matemáticas
sobre formas específicas, sino que
geométricas y también mejoran su
usar estrategias capacidad para
para orientarse resolver problemas
en el espacio. Se de manera general,
mencionan aplicando
desempeños razonamiento
específicos para matemático y
el tercer grado estrategias
de secundaria. adecuadas.
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5 Conclusiones

La investigación concluyó que la utilización de recursos didácticos centrados en la

construcción de sólidos geométricos contribuyó significativamente a la mejora del aprendizaje.

Este impacto se refleja en los resultados obtenidos por los estudiantes de tercer grado en la

Institución Educativa Secundaria María Auxiliadora de Puno. En la prueba de entrada, los

estudiantes obtuvieron un promedio de 9 puntos en la escala vigesimal. Después de aplicar el

procedimiento experimental, este promedio se incrementó a 17 puntos en la escala vigesimal.

En relación a la competencia matemática "resuelve problemas de forma, movimiento y

localización", se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna. Esto respalda la idea

de que la aplicación de recursos didácticos relacionados con la construcción de sólidos

geométricos facilita el logro de dicha competencia en los alumnos de la institución educativa.

Asimismo, se observó que los recursos didácticos también impactaron positivamente en

la capacidad de "comunicar la comprensión sobre las formas y relaciones geométricas". La

prueba de entrada arrojó un promedio de 10.48 puntos, y luego del procedimiento experimental,

el promedio aumentó a 17.38 puntos en la escala vigesimal. Este resultado llevó al rechazo de la

hipótesis nula y a la aceptación de la hipótesis alterna.

En relación a la capacidad "usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el

espacio", se aceptó la hipótesis alterna y se rechazó la hipótesis nula. Los estudiantes, después de

la aplicación de los recursos didácticos centrados en la construcción de sólidos geométricos,

demostraron un aumento significativo en su capacidad, pasando de un promedio de 6.21 puntos

en la prueba de entrada a 16.21 puntos en la escala vigesimal en la prueba de salida.


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6 Bibliografía

Hernández Sampieri, R. (2014). Metodología de la investigación. México: Reg. Núm.

736-sexta edición.

7 Anexo
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