EJEMPLOS DE UTILIZACIÓN DE CITAS Y REFERENCIAS

Al respecto, Benetti, Casellato y Mesori (2006), hacen patente que el objetivo

prioritario del empleo de la literatura en la enseñanza de ELE, debe ser el de
conseguir que los estudiantes se acerquen a la lectura de obras en español. Esto,
a través de una completa y acertada selección de ejemplos, por el valor que la obra
tenga en sí misma, “alejándose del tradicional estudio historicista de autores,
épocas y géneros” (p. 1).

La metodología que sugieren Benetti, Casellato y Mesori (2006) está basada en la

aplicación del enfoque por tareas, ya definido por Nunan (1996), para animar a los
discentes al estudio y al disfrute de la literatura, pues tiene en cuenta sus
experiencias e intereses.

Por otro lado, Martínez (2007), en su estudio de la historia de la política lingüística

de Canadá, afirma que es preciso integrar en los programas, planteamientos y
contenidos que representen la diversidad cultural de ese país.

Otro autor, Méndez (2008), se refiere en una investigación a la concepción existente

sobre los errores en los docentes de español como L2. Concluye que, aunque ha
variado, requiere de un estudio más exhaustivo, pero que la corrección inmediata
del docente, propicia un desarrollo del enfoque comunicativo sin que perjudique la
producción del estudiante.

Cantero (2008) propone una enseñanza bilingüe en la Enseñanza Secundaria

Obligatoria (ESO), que promueva el desarrollo de la competencia comunicativa, útil
para el aprendizaje de las lenguas en los niveles fonicoléxico y morfosintáctico
Fernández (2009), en relación con el mismo tema, plantea la relevancia que para
una adecuada gestión requieren los factores lingüísticos, por lo cual se hacía
necesaria la adopción de medidas para la integración social de los inmigrantes en
Jaén.

A partir del planteamiento de Villarrubia (2009), se puede comprender la importancia

de la existencia de un programa bien articulado de estudios de la lengua española
(lengua B, en el caso de que la lengua vehicular de la escuela sea distinta) a lo largo
de toda la formación educativa básica, de la misma manera como se elabora el
programa de la lengua A.

De acuerdo con el diccionario de lingüística aplicada y enseñanza de lenguas, de

Richards, Platt, y Platt (1997, p. 45), el bilingüismo consiste en el uso de dos lenguas
por parte de una persona o de un grupo de hablantes de una región o nación
concreta.

Richards y otros (1997, p. 129), señalan que el contexto bilingüe corresponde a un

espacio donde convive el dominio de los registros de dos lenguas, tanto en lo oral
como en lo escrito, con un nivel de exigencia formal.

El Plan Curricular del Instituto Cervantes (1994) define el objeto de estudio de la

expresión oral como: “aprender a expresarse oralmente en una lengua extranjera,
supone poder comunicar a un interlocutor concreto, en un momento determinado,
aquello que se piensa, se necesita, de la forma, más adecuada posible a las
expectativas del interlocutor y de la situación docente”. (p. 95)

Según Peris (1993), citado por Pinilla (1998, p. 12), las tendencias actuales en la
enseñanza de idiomas fomentan la realización de tareas comunicativas, en las
cuales los alumnos/as aprendan una nueva lengua a través del uso auténtico y
efectivo de la misma, integrando de forma sucesiva diversas destrezas en una
misma actividad.

Expresa Villarrubia (2008, p. 8), que “las instituciones que ofrecen este tipo de
enseñanza (español como segunda lengua), requieren de programas específicos
según el propósito y el nivel de conocimiento alcanzado por el estudiante”. Por tanto,
es relevante la existencia de un programa elaborado para tales fines. Los profesores
no pueden enseñar basados en meras suposiciones, de acuerdo con la experiencia
en las aulas de enseñanza regular. Es precisa una fundamentación teórica que
permita dar veracidad y validez a la práctica educativa de este tipo de escuelas: las
bilingües.

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