INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Es aquella en la que se pretende optimizar el proceso de aprendizaje

motivando al individuo a la auto-información. Es por eso que es una buena
herramienta para los maestros y profesores en los diversos niveles de
educación.
Mediante este enfoque científico se busca que los estudiantes desarrollen
capacidad de análisis, pensamiento crítico y multidisciplinar, que se pueda
aplicar en diversas áreas, no solo en la temática de la investigación. Para ello,
en ocasiones, los maestros se involucran en el proceso de indagación y
aportan su experiencia.
La investigación formativa exige al profesor universitario adoptar una postura
diferente frente al objeto de enseñanza y frente a los estudiantes; en la primera
resaltar el carácter complejo, dinámico y progresivo del conocimiento y en la
segunda, reconocer y aceptar las potencialidades de los estudiantes para
asumir la responsabilidad de ser protagonistas de su aprendizaje. La
investigación formativa y la formación para la investigación, se deben de
desarrollar en interacción continua.
La investigación formativa desarrolla en los estudiantes las capacidades de
interpretación, de análisis y de síntesis de la información, y de búsqueda de
problemas no resueltos, el pensamiento crítico y otras capacidades como la
observación, descripción y comparación; todas directamente relacionadas
también a la formación para la investigación.

CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

FORMATIVA.
Los aspectos de esta metodología que la hacen distintiva son los siguientes:
 Está compuesta de dos grupos: maestros y aprendices.
 Se nutre de otros tipos de investigación en sus procesos.
 Promueve la interacción entre los participantes aprendices y los tutores.
 Incita al pensamiento deductivo y analítico que fomenta las nuevas
ideas.
 No tiene limitantes en cuanto a las temáticas que puede abordar.

TIPOS DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Los métodos de investigación formativa se dividen al menos en cuatro tipos
principales.
 Acción
En este enfoque la formación va dirigida a los docentes. Ellos autoanalizan sus
metodologías de enseñanza y los resultados que se están obteniendo para
realizar las mejoras necesarias. En este caso, se necesita un buen grado de
autorreflexión para dar con las falencias.
  Participativa
Se pretende lograr el mayor nivel de interacción entre los participantes de la
investigación. El objetivo es que compartan los hallazgos y que se nutran
intelectualmente entre sí. También es posible incluir a los padres y otras
personas cercanas a los participantes que influyen en su educación.

 Colaborativa
Implica una colaboración entre los profesionales investigadores y los
profesores, así como los directivos y personal administrativo. El propósito
es unificar los conocimientos y metodologías de enseñanza para tratar de
obtener los mejores resultados para los alumnos o aprendices.

 Evaluativa
Aquí la investigación se enfoca en un proceso o técnica de enseñanza en
particular para determinar su efectividad y se puede mejorar. Lo que se hace es
una medición del impacto de las estrategias de enseñanza mediante métodos y
técnicas de evaluación.

PASOS PARA REALIZAR UNA BUENA INVESTIGACIÓN FORMATIVA POR

PARTES
A fin de que puedas llevar a cabo una buena investigación formativa, aquí
tienes los 6 pasos que debes dar o partes que debe contener tu estudio:
1. Identifica y establece el problema o pregunta a resolver.
2. Estudia lo que ya se haya escrito sobre el problema para tener una base
teórica.
3. Elige la metodología más adecuada para el tema.
4. Recopila y estudia los datos. Utiliza filtros si es necesario.
5. Saca conclusiones a través de la interpretación de los resultados.
6. Prepara un comunicado o resumen con los hallazgos y las
recomendaciones.

EJEMPLOS DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Veamos dos ejemplos sencillos de la implementación de este enfoque
investigativo:
1. Medir el impacto de la utilización de tecnologías e internet en el aula de
clases como técnica para agilizar el aprendizaje.
2. Encontrar mejores estrategias para incrementar el avance en la lectura
en los estudiantes de primer grado de primaria.
LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA Y LA FORMACIÓN PARA LA
INVESTIGACIÓN EN EL PREGRADO.
La educación superior es esencial para crear la capacidad intelectual de
producir y utilizar conocimientos, y para el aprendizaje permanente que
requieren las personas para actualizar sus conocimientos y habilidades. Esto
es sumamente relevante ahora que vivimos en una sociedad en la que el
conocimiento es el principal motor de desarrollo y crecimiento económico. Pero,
para que una persona posea capacidad de producir conocimientos, y de
aprendizaje permanente se requiere tener capacidades para la investigación.

Entonces, se considera investigación desde la indagación sistemática y

organizada hasta la práctica experimental a través de la cual se genere nueva
información y posterior conocimiento. De acuerdo a esto, la investigación es
una función fundamental de la universidad; constituye un elemento
importantísimo en el proceso educativo porque a través de ella se genera
conocimiento y se propicia el aprendizaje para la generación de nuevo
conocimiento; además, la investigación vincula la universidad con la sociedad.
Al ser una función fundamental, sustantiva, la investigación es un deber ser.
Por esta razón, las universidades deben desarrollar capacidades para la
investigación en los estudiantes e incorporar la investigación como estrategia
de enseñanza aprendizaje en el currículo.

FORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN

Las universidades deben ser conscientes que la mayoría de sus egresados no
harán investigación como su actividad principal, sin embargo, deben tener la
capacidad de hacer investigación y realizarla cuando sea necesaria en su
actividad laboral. Un estudio de la formación para la investigación en el perfil de
la carrera de estomatología de universidades de Latinoamérica, mostró que
sólo 6 de 18 universidades estudiadas, tenían bien definido un objetivo dirigido
a la formación investigativa; es decir, en la mayoría no se considera la
formación para la investigación. Además, en las universidades que tienen
asignaturas orientadas a la formación para la investigación; el bajo número de
publicaciones científicas evidencia la poca eficacia de esta estrategia; esto
porque es indudable que la capacidad para investigar se logra haciendo
investigación. Por esta razón, algunas universidades están implementando
programas trasversales como el Programa Institucional de Semilleros de
Investigación de la Universidad Católica de Colombia.
Las intenciones de la investigación pueden ser diversas, pero debe tener como
objetivos, la trascendencia cultural y la independencia tecnológica. Por obvias
razones, nuestro país requiere que las universidades formen investigadores,
para aportar nuevo conocimiento y no ser solo “consumidores” de información.
ACEPCIONES DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA.

1. INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA.
Una primera acepción es la de investigación formativa como búsqueda de
necesidades, problemas, hipótesis y poblaciones relevantes para estructurar o
refinar proyectos de investigación cuando éstos no tienen claros ni unas ni
otros, es decir, lo que se suele denominar Investigación Exploratoria cuyo
propósito es llevar a cabo un sondeo en artículos, documentos, investigaciones
terminadas, para plantear problemas relevantes y pertinentes o sopesar
explicaciones tentativas de los mismos. Ello ocurre cuando en una situación
problemática hay dificultad para construir problemas o interrogantes precisos, o
cuando teniendo formulado el problema es difícil decidirse por hipótesis
explicativas o por poblaciones en las cuales debe indagarse sobre el problema
(Good questions, Better answers, 1998;). Dikin y Griffiths (1997) definen
claramente el término investigación formativa como "un término general que
describe investigaciones que se llevan a cabo para diseñar y planear
programas".

2. FORMACIÓN EN Y PARA LA INVESTIGACIÓN.

Una segunda acepción del término Investigación Formativa es la de "formar" en
y para la investigación a través de actividades que no hacen parte
necesariamente de un proyecto concreto de investigación. Su intención es
familiarizar con la investigación, con su naturaleza como búsqueda, con sus
fases y funcionamiento. Es el concepto que asume el Consejo Nacional de
Acreditación en sus publicaciones sobre evaluación y acreditación (CNA,
1998). Según esta acepción se trata de la "formación" del estudiante, no de dar
forma al proyecto de investigación. La función ínsita en esta acepción es la de
aprender (formar en) la lógica y actividades propias de la investigación
científica.

INVESTIGACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN EN LA ACCIÓN O

PRÁCTICA.
En Walker (1992) aparece el término de investigación formativa referido a la
investigación-acción o a aquella investigación realizada para aplicar sus
hallazgos sobre la marcha, para afinar y mejorar los programas mientras están
siendo desarrollados, para servir a los interesados como medio de reflexión y
aprendizaje sobre sus programas y sus usuarios. En el mismo sentido, Sell
(1996), refiriéndose a investigación formativa en la educación a distancia,
afirma que:
"La investigación formativa puede concentrarse en las fortalezas y debilidades
de un programa o curso buscando hacer un diagnóstico de lo que puede
cambiarse en estos para mejorar y si los cambios que se introducen realmente
producen mejoramientos. Podemos referirnos a tal investigación formativa
como investigación centrada en la práctica que va desde el enfoque del
practicante reflexivo de Schon (1983, 1987, 1995) y la metodología de la
ciencia-acción de Argyris, Putnam y Smith (1985), a los estudios de evaluación
iniciados en la Universidad de Harvard (Light, Singer y Willet, 1990) y a la
investigación de aula de Angelo y Cross (1993)."

3. RELACIÓN ENTRE LAS DOS MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN.

La investigación formativa funge como medio de formación de los actores que
la sociedad reclama para trabajar la generación de conocimientos y sus
distintas aplicaciones, según las profesiones. La investigación formativa crea
espacios para las prácticas, familiariza con métodos y técnicas, sirve de
laboratorio, de ensayo y experimentación para promover a aquellos docentes y
estudiantes que se dedicarán a la investigación en sentido estricto e integrarán
los grupos de investigación. Las instituciones de educación superior deberán
procurar la vinculación de académicos con título doctoral, pues es el nivel en el
que la investigación es connatural al título, y deberán establecer políticas claras
para formar en la investigación a los docentes ya vinculados (Orozco, 2001).
Allí donde hay buena y variada investigación formativa hoy, florecerá mañana
la investigación científica productiva. Allí donde no hay buena y variada
investigación formativa hoy, difícilmente florecerá mañana la investigación
productiva.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Guerrero ME. Formación para la investigación (Editorial). Studiositas 2007;
2(2): 3-4.
2. Guerrero ME. Formación de habilidades para la investigación desde el
pregrado. Acta Colombiana de Psicología 2007; 10(2): 190-192.
3. Parra C. Apuntes sobre la investigación formativa. Educación y educadores
2004; 7: 57-77. URL disponible en:
http:/educacionyeducadores.unisabana.edu.co/
index.php/eye/article/view/549 (Fecha de acceso: 18 de agosto 2009).