SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y PEDAGOGÍA SOCIAL

A los Inspectores Jefe Regionales

A los Inspectores Jefes Distritales
A los Inspectores Areales
A los Directivos y Docentes de CEC
A los Miembros de EOE, EDI y EID.

DOCUMENTO DE APOYO

LINEAMIENTOS DE LA DIRECCIÓN DE PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y

PEDAGOGÍA SOCIAL ACERCA DE LA ATENCIÓN A LA SOBREEDAD ESCOLAR
EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

El objetivo de la socialización del presente Documento de Apoyo de la Dirección

de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social es brindar lineamientos generales
a todas las estructuras territoriales de la Modalidad, especialmente a los CEC y
EOE de escuelas primarias, acerca del abordaje de la sobreedad escolar.
La Dirección General de Cultura y Educación, se propone generar las
condiciones para que todos los niños, niñas1 y adolescentes ingresen,
permanezcan aprendiendo y egresen, acreditando los niveles obligatorios de
educación.
En este marco, es objetivo de la política educativa actual que todos los
alumnos con sobreedad escolar2 de educación primaria, sean incluidos en
un proyecto institucional y áulico diseñado a tal fin, priorizando a aquellos
alumnos que tengan más de tres años de desfasaje con respecto al año escolar
que les corresponde, para que puedan lograr la terminalidad del nivel primario en
el menor tiempo posible de acuerdo a la normativa vigente.
Es necesario que los Proyectos Institucionales para el abordaje de la sobreedad
escolar consideren lo singular de cada institución respecto de los alumnos
incluidos en el mismo, el personal docente con que se cuente, las posibles

1
Considerando que la repetición de palabras dificulta la lectura –por ejemplo el/la niño/niña– y,
dado que aún no hay consenso en las nuevas formas no sexistas del habla y de la escritura,
utilizaremos para las nominaciones el género masculino advirtiendo que el mismo, como
equivalente de toda la existencia humana, forma parte del sexismo del lenguaje.
2
La condición de sobreedad escolar puede considerarse como un desfase entre la edad
cronológica y la edad escolar. Es decir, que existe sobre edad escolar cuando la edad cronológica
está por encima de la edad escolar que el sistema educativo establece como “preferible”. (Ruiz y
Pachano: 2006).
Se considera sobre edad a partir de un año o más de desfase entre la edad cronológica y la
edad escolar.
articulaciones con equipos de otras direcciones de modalidad, la conformación de
las parejas pedagógicas y organizaciones de la comunidad, entre otros.

La sobreedad es una manera escolar de mirar la edad de los sujetos. Los

alumnos en sí mismo no tienen sobreedad, sólo la tienen en el marco de la
relación con la escuela. Como dice Baquero “la sobreedad es una enfermedad
que se contrae solamente en la escuela”.
Dentro de la diversidad de las trayectorias escolares, aquellas con sobreedad
nos merecen especial atención. En palabras de Terigi la sobreedad no es un
problema per se, se convierte en dificultad en relación con los supuestos que
sostienen la organización temporal de la escolarización (cronosistema escolar)
que define un ritmo esperado, transformado en normal, de despliegue de las
trayectorias educativas de los alumnos. Para atender esta cuestión es necesario
entender esa relación y el impacto en la organización didáctica, en la convivencia
institucional y en la generación de expectativas por parte de los docentes. Atender
a la sobreedad encierra una gran complejidad didáctica, que si no es debidamente
considerada, reduce las iniciativas a un arreglo formal de los tiempos de
acreditación, sin asegurarse los aprendizajes esperados. Acelerar el tiempo de la
acreditación garantizando el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje,
requiere poner en juego nuevos recursos pedagógicos e institucionales para que
los alumnos puedan progresar en su escolaridad en un ritmo más rápido que el
que caracteriza su ritmo previo.
No se trata de normalizar las trayectorias, sino de diversificar los formatos
en que tiene lugar la experiencia escolar, sin renunciar a los aprendizajes a
que todos tienen derecho, desafiando los destinos que se presentan como
inevitables.

Aspectos a considerar en el abordaje de la atención a la sobreedad escolar

A) Corresponsabilidad:

El seguimiento y acompañamiento de las trayectorias escolares de los alumnos

no es responsabilidad exclusiva del docente a cargo del año, sino que se trata de
una responsabilidad institucional compartida. Como menciona la Resolución 174
del CFE “Los gobiernos educativos generarán los dispositivos necesarios para
que los supervisores, directores y equipos docentes puedan analizar las
condiciones institucionales de enseñanza, las estrategias a poner en juego y con
ellas los regímenes de promoción. Se trata de que estos equipos, como sujetos
de decisión, puedan hacer efectivo el cambio de la regulación desde una
discusión profunda sobre los modos de comprender los procesos de adquisición
de aprendizajes; haciendo claros, explícitos y compartidos los criterios de
evaluación de manera de que las modificaciones propuestas efectivamente
redunden en un mejoramiento de la calidad de la experiencia escolar de todos los
estudiantes”.
En relación a esto, el Diseño Curricular para Primer Ciclo de EP señala que el
propósito de ofrecer alternativas diferenciadas para los alumnos o grupos
contemplando sus necesidades y posibilidades no constituyen responsabilidad
exclusiva de cada docente de manera aislada e individual. Se trata de que los
maestros y el equipo de conducción trabajen juntos destinando parte de su tiempo
a la coordinación o co-coordinación de grupos, subgrupos del mismo año o de
otras secciones o años del ciclo para generar nuevas oportunidades para
aprender. Todo el equipo docente debe estar a disposición de los alumnos pues la
enseñanza es una responsabilidad compartida.

Dispositivo de trabajo Institucional: Reuniones de Equipo Escolar Básico (REEB)

Las REEB son un dispositivo de trabajo institucional estratégico para intervenir en

las trayectorias de alumnos/as con sobreedad escolar. Como señala la
Comunicación Conjunta N° 1/08 “Las REEB son espacios privilegiados para el
trabajo conjunto, la evaluación, la toma de decisiones y la delimitación de líneas
de acción a futuro en el marco de la co-responsabilidad, favoreciendo esto la
participación activa de todos los involucrados en el hecho educativo”.
Estos espacios facilitarán la formulación de acuerdos tendientes a:
 Constituir el aula como Comunidad de Aprendizaje para optimizar las
trayectorias escolares de los alumnos.
 Pensar con otros, estrategias de intervención ante situaciones que se
presentan como inexorables.
 Favorecer el acompañamiento de las trayectorias educativas de todos los
alumnos, proponiendo distintos enfoques, estrategias, materiales y
tiempos.
 Promover y sostener prácticas pedagógicas que potencien el poder de
enseñanza de los docentes y su capacidad creativa para el fortalecimiento
del vínculo educativo tendientes a favorecer el avance intensivo de los
aprendizajes de los alumnos con sobreedad escolar.

Para ello el equipo docente en R.E.E.B periódicas, analizará y acordará entre

otros aspectos:

 El punto de partida y avances de cada alumno en función de la propuesta.

 En función del punto anterior la propuesta de evaluación y los criterios
que la definirán.
 El plan de acompañamiento de aquellos niños que efectivamente
promocionen y se inserten en el/los año/s o en el nivel escolar siguiente.
 La agenda de reuniones con las familias y alumnos para establecer
acuerdos y compromisos y dar a conocer el proyecto.
 La agenda de reuniones con otras instituciones educativas si el niño
asistiere a las mismas (CEC, CEF, EEA) para fortalecer la articulación
pedagógica.

Posibles acciones institucionales en el marco de la Corresponsabilidad:

a) Relevamiento, análisis cuantitativo y cualitativo acerca de la situación de

sobre-edad escolar registrada aportando datos a la construcción del Diagnóstico
Institucional.

b) Reuniones de Equipos Directivos de Nivel y Modalidades:

-Habilitar tiempos y espacios para trabajar entre el Nivel y otras Modalidades
(Educación Física (CEF), Educación Artística (EEA), PC y PS (CEC) mirando las
instituciones para intervenir como colectivo docente.
 -Diseñar estrategias pedagógico-didácticas de manera articulada para favorecer
la continuidad de las trayectorias escolares de los alumnos, considerando
asimismo el pasaje al nivel secundario.

c) Reuniones de Equipo Escolar Básico de Articulación Pedagógica

- Problematizar el sentido de la repitencia escolar.
- Acordar Intervenciones conjuntas.
- Analizar informes de calificación para la toma de decisiones institucionales,
articulando con otras instituciones educativas si es que el niño concurriera a
alguna de ellas.

d) Formular Proyectos Pedagógicos para el abordaje de la sobreedad

escolar
-Diseñar en conjunto el Proyecto Pedagógico Institucional para el abordaje de la
sobreedad escolar en el marco del Diseño Curricular y/o Propuesta Curricular
para CEC.
- Elaborar en el marco del trabajo en pareja pedagógica el Proyecto Pedagógico
áulico desprendido del anterior para el abordaje de la sobreedad escolar.
- Construir en el marco de la articulación Proyectos Pedagógicos Comunitarios
intra e interinstitucionales para el abordaje de la sobreedad escolar, en el marco
de los Diseños Curriculares correspondientes y la Propuesta Curricular para CEC.
- Elaborar en forma conjunta OA/MR y/u OE, MG y MGP dispositivos de trabajos
áulicos, para conocer el punto de partida de conocimiento de los alumnos y
repensar las estrategias de enseñanza y los instrumentos de evaluación.

e) Espacios intra e interinstitucionales con diferentes propósitos:

-Intercambio y enriquecimiento entre los diferentes agentes educativos
(Directores, CEC, EOE, Docentes).
-Fortalecimiento de las redes sociales en el campo educativo (CEF, Escuela de
Estética, Escuela de Arte, C.I.E, E.T.R, Bibliotecas Populares, Centros Culturales,
Organizaciones barriales, Clubes, Centros de Fomento, ONG, Planes y
Programas Educativos).
-Desarrollo de propuestas intersectoriales (educación, salud, justicia, desarrollo
humano).
- Apropiación de los Diseños Curriculares de Nivel de Educación Primaria y de
la Propuesta Curricular para Centros Educativos Complementarios.

f) Encuentros de trabajo con supervisores de Nivel y Modalidades/ Equipos

Directivos/MG, EOE, MGP y/u otros recursos distritales.
para:
-Formular acuerdos conceptuales, restituyendo la centralidad en lo
pedagógico.
-Utilizar el legajo de trayectoria escolar para rescatar las estrategias que
resultaron favorecedoras de los procesos de aprendizaje de los alumnos con
sobreedad, en pos de mejorar el recorrido escolar.
- Socializar, revisar y redefinir las secuencias didácticas con las que se
trabajarán para intervenir en el abordaje de la sobreedad escolar.
-Realizar acuerdos de trabajo y estrategias de intervención pertinentes al
análisis de las posibles causales generadoras de sobreedad; que superen
miradas deterministas acerca de ciertas configuraciones familiares o condiciones
socio-económicas que operarían directamente sobre las trayectorias escolares.
 - Consensuar pautas para reorientar las intervenciones en las situaciones
relevadas.

g) Trabajo con las familias:

Se promoverán acciones conjuntas en el marco de articulación con las familias y
todas aquellas instituciones educativas de las cuales forman parte los niños. Es
necesario desarrollar políticas de cuidado que consideren a las familias ya que
son el sostén de sus hijos, por lo tanto se debe considerar la participación y la voz
activa en las trayectorias escolares de los mismos. Las familias pueden hacer
aportes sobre cómo observan a sus hijos en relación al aprendizaje de prácticas,
conocimientos o temáticas de diversa índole, qué cuestiones del aprendizaje les
preocupa, qué valoración tiene la escolaridad de sus hijos, cómo pueden
colaborar con los procesos de aprendizaje que se desarrollan en la escuela, con
qué materiales de lectura cuenta en su casa, qué aspectos de la dinámica familiar
colaboran en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. La escuela debe
proponerse incentivar y alentar aquellas prácticas familiares favorecedoras del
aprendizaje de los niños. A la vez debe propiciar espacios de reflexión y
acompañamiento para mejorar otras prácticas de crianza que obturan el proceso
de aprendizaje. Esto último no debe ser un impuesto desde la institución escolar,
sino más bien, un diálogo donde podamos escuchar lo que la familia nos quiere
decir y cómo la institución puede colaborar para mejorar las condiciones de
aprendizaje de los niños.

B) Abordaje pedagógico en la atención a la sobreedad escolar:

Desde el trabajo áulico se propone el trabajo en “pareja pedagógica”

entendiéndose por la misma al trabajo en equipo que realizan dos docentes sobre
el abordaje pedagógico y didáctico en relación a un grupo de estudiantes. Desde
el momento de la planificación, puesta en acción o en ejecución, elaboración de
materiales y momento de reflexión, como así también el planteamiento y
elaboración de intervenciones pedagógicas compartidas.
La pareja pedagógica apuesta a una modalidad de trabajo innovadora como
forma organizativa que contribuye a atender a la diversidad en el marco de la
inclusión y favorece la mejora de los resultados escolares y también, al desarrollo
profesional de los docentes. Se considera una propuesta valiosa dado que lo que
sucede en el aula puede ser recuperado desde otra voz, desarrollando portavoces
que describen el proceso educativo que se pone en acto en escenarios singulares
facilitando de este modo la abstracción de lo que se hace y la revisión de las
prácticas.
Las parejas pedagógicas pueden ser diversas: maestro-MB; maestro-OA-OE-OS;
MGP/OA, maestros de distintas secciones de un mismo año/ciclo/grupo, maestro-
director. Si todos los grupos de los distintos años se benefician por el armado de
propuestas diversificadas será posible ir construyendo experiencia en la
organización de estos dispositivos.
Los agrupamientos flexibles y alternativos de docentes y alumnos son
estratégicos, responden a distintos propósitos: desarrollar secuencias
particulares, profundizar algunos contenidos, favorecer el intercambio entre
alumnos que inician un ciclo con aquellos que lo están terminando, sostener
durante el año un agrupamiento en horas específicas cuando se trata de alumnos
en riesgo de acumular repitencias, que tienen muchas inasistencias o que
requieren de tiempos más prolongados de trabajo individualizado.
El trabajo pedagógico con los alumnos con sobreedad escolar se podrá iniciar a
partir de Secuencias Didácticas Prototípicas del nivel primario, pero esto no
significa que las mismas no puedan o deban ser tomadas por el/los docente/s en
el aula para todos sus alumnos.
En realidad las secuencias diseñadas, son modelos prototípicos basados
enteramente en el Diseño Curricular, por lo cual es esperable que de manera
gradual las mismas u otras propuestas similares puedan ser trabajadas por todo
el grupo áulico, variando su complejidad y teniendo en cuenta la heterogeneidad,
ya que por lo contrario estaríamos solucionando temas puntuales de sobreedad
escolar pero no previniendo situaciones futuras de desventaja pedagógica
generando nuevos circuitos de repitencia y sobreedad escolar.
La importancia de trabajar una misma propuesta pedagógica con diferentes
niveles de complejidad, para un mismo grupo áulico se basa en que la diversidad
enriquece la posibilidad de confrontación y debate entre los alumnos. Esto los
puede ayudar a ejercitar diferentes maneras de resolver un problema
compartiendo diferentes clases de información. Como señala Nuria Badell (2003),
“desaparece de esta manera el concepto de homogeneidad, uniformidad e
igualdad dentro del grupo, y es la diversidad y la complejidad en el proceso de
aprendizaje lo que nos abre las puertas a otro tipo de pensamiento”.

a) Diversos formatos escolares para abordar la sobreedad escolar:

La Resolución del CFE 174 plantea “De este modo, se vuelve prioritario
proponer y construir distintas formas de escolarización que permitan superar
prácticas y saberes que esperan lo mismo, de la misma manera y al mismo
tiempo, de todas y todos los estudiantes. Parte de las dificultades en la trayectoria
escolar se vinculan con la existencia de formas rígidas de organización que
responden a un modelo escolar homogeneizador. Este modelo escolar dificulta el
trabajo con la heterogeneidad, excluye educativamente a muchos estudiantes y
devalúa la propuesta escolar para el conjunto. Repensar los modos de
transmisión de los saberes en la escuela se vuelve indispensable para mejorar los
desempeños de todos los alumnos quienes tienen derecho a transitar una escuela
que sea significativa y relevante para cada uno de ellos”.
Para generar nuevas oportunidades para aprender, todo el equipo docente debe
estar a disposición de los alumnos, pues la enseñanza es una responsabilidad
compartida, es por ello que se promueve el trabajo áulico en “parejas
pedagógicas docentes”. El trabajo pedagógico incluirá Secuencias Didácticas
elaboradas para tal fin, pudiendo ser abordadas:

En espacios áulicos:
Se podrán implementar diferentes formas de organización grupal: pequeños
subgrupos, individual, parejas, grupo total etc. Esto dependerá de un análisis
particular de la situación de cada niño y grupo áulico, siempre deberá favorecer a
las mejores condiciones de enseñanza y aprendizaje. Estos modos de organizar
la clase podrán ser modificados en función de temas a trabajar, de funcionamiento
de cada grupo, de lo que se evalúe respecto a los avances de cada alumno.
También los alumnos podrán trabajar con docentes de otros años/áreas en los
tiempos establecidos previamente.
 En otros espacios institucionales:
Se podrán utilizar otros espacios institucionales para:
- Profundizar contenidos desarrollados en el aula y/o aquellos que aún no
hayan sido enseñados: trabajando con MR/OA u otros miembros del EOE,
bibliotecario, otros docentes de la institución (en su hora institucional previo
acuerdo en REEB)

En otras instituciones: Abordaje de la sobreedad escolar en el CEC en el

marco de la Articulación Pedagógica:
El sistema educativo cuenta con otras instituciones de enseñanza que
extienden la jornada escolar como los CEC de la Dirección de Psicología
Comunitaria y Pedagogía Social.
A los mismos concurren alumnos, en contraturno al horario escolar del nivel,
siendo esta una oportunidad más para afianzar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el marco de la continuidad pedagógica favoreciendo las
trayectorias escolares, especialmente de aquellos alumnos con sobreedad
escolar.
El CEC es una institución de enseñanza y cuidado que realiza su labor educativa
desde una perspectiva de derecho respetando la diversidad cultural y la
originalidad de cada niño promoviendo la inclusión socio-educativa de los mismos.
Desde el CEC se considera a la heterogeneidad como una ventaja pedagógica y
es por ello que los agrupamientos son flexibles como así también el manejo de los
espacios y tiempos. Esto es una característica propia que le permite ofrecer
diversas situaciones de enseñanza en función de la tarea planificada y de las
necesidades individuales de los alumnos.

Lo anteriormente expresado nos convoca a:

- Realizar las articulaciones entre los I.E. del nivel y modalidad con el objetivo de
habilitar espacios para que el proyecto de articulación se concretice en el marco
de la corresponsabilidad
- Orientar las prácticas docentes a través de la observación en el marco de la
función supervisiva
- Revisitar las prácticas pedagógicas institucionales del CEC en el marco de las
REEB.
- Generar desde el CEC propuestas pedagógicas significativas y convocantes
tanto para los niños como para sus familias.
- fortalecer los Proyectos de Articulación pedagógica entre ambas instituciones.

Esta articulación implica compartir no sólo una misma mirada pedagógica sino
también poder ver al/la alumno en su integridad pudiendo hacer efectivo su
derecho a la educación. Para esto es necesario trabajar en ambas instituciones
en el marco de los acuerdos articulando lo curricular, las estrategias de
enseñanza, las planificaciones didácticas acordando el abordaje metodológico y el
contenido, como así también los criterios de evaluación.

b) Generar institucionalmente las mejores condiciones para la evaluación

desde lo institucional:
 Institucionalmente se deben generar las mejores condiciones pedagógicas y de
subjetividad para que todos los alumnos puedan aprender, pero también puedan
dar cuenta de lo aprendido y acreditar conocimiento en dentro del sistema
educativo.
Por ello toda evaluación debe ser coherente con la concepción de enseñanza
que se prescribe en los Diseños Curriculares. En este sentido la institución
escolar debe revisar la concepción que tiene sobre qué es enseñar, qué es
aprender y qué es evaluar.
Se entiende a la Evaluación como el análisis de las relaciones entre las
condiciones didácticas creadas, los propósitos educativos y la consideración del
punto de partida de cada alumno y sus avances. Sin embargo esta evaluación por
sí misma no tiene valor si es que no sirve para la toma de decisiones posteriores y
la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es por ello que es imprescindible que la Evaluación sea una responsabilidad
institucional, no sólo del maestro del año. En el marco de las REEB se podrán
acordar criterios de evaluación de acuerdo a las trayectorias escolares y
necesidades de cada niño.
Como dice Delia Lerner es fundamental centrar la evaluación en los progresos
realizados por los niños a partir del estado de sus conocimientos al ingresar a un
año determinado y avanzar en la elaboración de los conocimientos…. concebir la
evaluación no sólo formativa sino la evaluación final vinculada a la
acreditación en términos de avances mas que en término de logros
predeterminados.
En la escolaridad formal todos los alumnos en algún momento se verán
expuestos a situaciones de examen en la que necesitarán dar cuenta de lo que
han aprendido en condiciones distintas a las que se dan habitualmente. Esta
situación es, también, una situación de enseñanza que no sólo le será de utilidad
en el nivel primario sino también en el nivel secundario.
Por ello es necesario pensar en instancias de trabajo áulicos planificadas para
ayudar a los alumnos a revisar el conocimiento alcanzado y a encontrar maneras
de comunicar y validar lo aprendido.
Durante el cotidiano escolar se generan discusiones colectivas entre el docente
y sus alumnos muy valiosas, pero es necesario que las mismas se puedan poner
en relación con lo que cada niño puede realizar en forma individual. No obstante
todas estas formas de evaluar deberán entrecruzarse con las observaciones y
registros áulicos del docente.
En este marco es importante establecer un contrato didáctico entre el docente
y el grupo áulico para favorecer el proceso de enseñanza, aprendizaje y
evaluación. Sin embargo con los alumnos con sobreedad escolar se podrá
establecer un contrato didáctico particular acordando los tiempos, contenidos,
condiciones y evaluación necesarios para la promoción anticipada al/los año/s
subsiguiente/s.
Este contrato didáctico no solo es importante construirlo con los niños sino
también comunicarlo a las familias para que se constituyan en el sostén de los
hijos en las instituciones educativas. Por ello, tienen derecho a conocer los
procesos de evaluación por los cuales atravesarán sus hijos, como así también
los tiempos, los actores institucionales que participarán y las normativas vigentes.
En el marco de lo anteriormente dicho el EOE junto a todos los actores
institucionales podrán trabajar con todos los alumnos, y especialmente con
aquello alumnos con sobreedad escolar para generar las mejores condiciones
pedagógicas y de subjetividad para la evaluación. Como se mencionó
anteriormente es de fundamental importancia que este proceso de evaluación se
construya con los alumnos y sus familias, por ello el EOE trabajará con los
mismos con el fin de familiarizarlos con la evaluación que les facilitará acceder a
la promoción anticipada. Entre otros aspectos se podrán considerar los siguientes:

1- Predisposición ante la prueba escrita/ oral.

2- Actitud frente a la evaluación.
3- Contestación de preguntas/Formulación de respuestas.
4- Organización espacial.
5- Presentación anticipada del instrumento de la evaluación (de modo que al
momento de realización de la misma no constituya un obstáculo).
6- Trabajo con la subjetividad, autoestima, miedos, expectativas.
7- Trabajo en reuniones, talleres, entrevistas con las familias para abordar
expectativas del rendimiento de sus hijos, cómo podrían ayudarlos, la
importancia de acompañar a sus hijos en este proceso, autoestima,
miedos. Se irán analizando avances y ajustes.

C) En este marco de trabajo institucional e l IE de la modalidad supervisará la

intervención del EOE y del Centro Educativo Complementario en cuanto que
el mismo:

 Elaborará en forma conjunta con los demás actores institucionales el

Proyecto Institucional de sobreedad escolar.
 Elaborará su Proyecto Integrado de Intervención (PII), siendo unos de sus
ejes, la atención a la sobreedad escolar.
 Diseñarán con el/los docente/s (MG,EOE, MGP, MB, profesores de áreas
especiales y/u otros recursos distritales) el proyecto pedagógico áulico en
el marco del Proyecto Institucional de sobreedad escolar.
 Promoverá y/o participará en las REEB acordando con todos los docentes
acciones para llevar adelante el proyecto de sobreedad escolar
institucional.
 Generará nexos con los E.O.E., EID, CEC y Equipos Directivos de otras
instituciones con las cuales se lleva a cabo la articulación pedagógica.
 Analizará la situación pedagógica y trayectoria escolar y educativa de cada
niño y grupo áulico, y colaborará en el diagnóstico grupal.
 Trabajará en la planificación de la enseñanza y elaboración de secuencias
didácticas en forma conjunta con los docentes para trabajarlas en todo el
grupo.
 Participará en el trabajo áulico a través de “parejas pedagógicas docentes”
para llevar a cabo la planificación estipulada.
 Realizará reuniones y entrevistas con referentes familiares de los alumnos
para crear vínculos, formular acuerdos pedagógicos y construir condiciones
de convivencia y estrategias de colaboración entre familias y escuelas,
como así también para comunicar avances del proceso.
 Acompañará las situaciones particulares de familias en situación de
vulnerabilidad que requieran articulación con instituciones de salud y/o
justicia.
 Analizará la situación áulica y elaborará informes del grupo áulico y de los
alumnos, a partir de observaciones y registros, para identificar problemas,
 formular posibles hipótesis, generar alternativas de intervención respecto
de las propuestas pedagógicas en el marco de un trabajo institucional
normada por la Resolución 736/12
 Dará continuidad a las intervenciones con alumnos que presentan
inasistencias reiteradas y abandono elaborando un plan de continuidad
pedagógica.
 Trabajará para generar las mejores condiciones para la evaluación:
Formulación de acuerdos y tomas de decisiones conjuntas sobre los
procesos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos y las
decisiones sobre la promoción de los mismos.

Se trata de trabajar desde una pedagogía de oportunidades, en el sentido de

desarrollar en los niños sentimientos de confianza en sí mismos, ayudándolos a
descubrir sus fortalezas y apreciar el resultado de sus esfuerzos, ideas e
iniciativas, dentro de una comunidad áulica, inter e intrainstitucional y familiar.
(comunicación 3/11 familias PCY PS)
Bibliografía:

D.G.C. y E. Marco General de Política Curricular. Resolución N°3655/07

D.G.C. y E. Comunicación Conjunta N° 1/08 Reunión de Equipo Escolar Básico

D.G.C. y E. Dirección de PC y PS. Comunicación 2/10 Una nueva mirada

acerca de la sobre-edad escolar

D.G.C. y E. Dirección de PC y PS. Comunicación N° 3/11 Familias.

D.G.C. y E. Dirección de PC y PS Documento N° 2/11 Pautas para el trabajo con

los CEC

D.G.C. y E. Dirección de PC y PS. Documento N° 3/11 Focalizaciones en relación

a la temática de la Sobre-edad Escolar

D. G.C. y E. Dirección de PC y PS. Comunicación N° 5/12 El CEC comunidad de

lectores

Pachano-Ruiz La extraedad como factor de segregación y exclusión escolar.

Revista de Pedagogía Vol. XXVII N° 78. Escuela de Educación. Caracas
Universidad Nac de Venezuela. Año 2006

Mg. Flavia Terigi Conferencia “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para

pensar las trayectorias escolares” La Pampa. Febrero de 2010.

Ministerio de Educación de Chubut. Diseño Curricular de Secundaria “Material de

Apoyo a la conformación de la pareja pedagógica”. 2013