ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DIDÁCTICOS EN

CONTABILIDAD. ESTUDIO DE CASO UNIVERSIDAD

MILITAR NUEVA GRANADA

PRESENTADO POR:
LIZ DAYANNE GAONA GOMEZ

TUTOR
ANGEL DAVID RONCANCIO

PROGRAMA DE CONTADURIA PUBLICA

FACULTA DE CIENCIAS ECONOMICAS
UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
BOGOTA 2016

1
 ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DIDÁCTICOS EN
CONTABILIDAD. ESTUDIO DE CASO UNIVERSIDAD
MILITAR NUEVA GRANADA1

Liz Dayanne Gaona Gómez2

RESUMEN
El presente artículo presenta la investigación realizada acerca de las estrategias y
métodos didácticos utilizados por los docentes del programa de contaduría pública
de la Universidad Militar Nueva Granada en el marco del proyecto d investigación
ECO 1481 Didácticas en Contabilidad. El objetivo de la investigación fue el de
identificar las estrategias y métodos didácticos de los docentes del programa de
contaduría pública en relación a los modelos pedagógicos con los cuales se
identifican y las características predominantes de los mismos, para promover la
reflexión pedagógica acerca de las prácticas de los docentes en educación superior.
Para identificar estos métodos y estrategias se aplicó una encuesta de escala Likert
compuesta de ocho preguntas en la cual se relacionan las estrategias didácticas más
utilizadas. Se concluye que las estrategias más utilizadas son las clases magistrales,
los talleres y ejercicios contables y en segunda medida los métodos de interacción
por medio de diversas TICS, los organizadores gráficos o mapas mentales, el estudio
de casos, la simulación o juegos de rol y los debates. Por lo cual hay una tendencia
de utilización de métodos en donde el rol del estudiante es pasivo, aunque en muchos
casos el docente también moviliza sus dinámicas mediante estrategias más
participativas. De lo anterior se recomienda hacer una investigación de corte más
profunda en el cual se pueda ratificar las perfecciones de los docentes en la práctica
real de las aulas de clase como una forma de mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje en contabilidad

1
Articulo derivado de la opción de grado del mismo nombre, parte del proyecto de investigación ECO 1481
dirigido por el docente Angel David Roncancio García, miembro del grupo de investigación Grupo GECS,
Facultad de ciencias económicas UMNG.

2
Estudiante de contaduría pública de la universidad Militar Nueva Granada, correo electrónico:
[email protected]

2
PALABRAS CLAVES: Estrategias y métodos didácticos, didácticas en
contabilidad y modelos pedagógicos
1. INTRODUCCIÓN
Actualmente con la incursión de las nuevas tecnologías y el cambio acelerado en el
mundo del trabajo y en la sociedad, los procesos de educación superior se ven
trastocados y cuestionados en la generación de un conocimiento más integral e
interdisciplinar capaz de orientar nuevas formas de asumir el mundo. Esta nuevas
características de la cotidianidad ha hecho surgir muchas dudas sobre cómo se llevan
a cabo los procesos de formación en las áreas disciplinares que durante el siglo XX
se encontraban fuertemente demarcadas por su aspecto disciplinar como la
contaduría publica
Ya que en este nuevo entorno la concepción tradicional de la universidad se
transforma constantemente en respuesta a los nuevos entornos económicos,
políticos y culturales se hace imprescindible dilucidar su función en el contexto
actual, función que puede ser develada en los modelos pedagógicos en los cuales se
sustenta el proceso formativo y en las practicas didácticas desde las cuales se realizan
los procesos de aprendizaje, pues hoy más que nunca la universidad paso de ser ese
centro sagrado de conocimiento a ser un simple medio de transmisión de
conocimiento mecánico que en las disciplinas como la contaduría solo forma para el
trabajo.
De este modo las forma de asumir las practicas didácticas en el aula no solo dan
respuesta a las nuevas formas de concebir el conocimiento sino que ponen en
evidencia el tipo de profesional que se está formando en la actualidad y que en
muchos casos ser reduce a la operatividad de su práctica laboral dejando de lado la
formación integral capaz de crear conocimiento desde un pensamiento crítico y
reflexivo que le permita al estudiante responder al cambio desde la verdadera acción.
Esta formación de un profesional más activo en los procesos sociales políticos y
culturales solo se dará en un contexto en el cual se promuevan una educación activa
desde la cual se sienta pasión por el saber que es aprendido que se enseña por medio
de la búsqueda de retos y nuevas formas de acceder al conocimiento y que desde la
incertidumbre en la que se encuentran los jóvenes hoy en día cambie las formas de
construcción del nuevo saber en relación a lo ocurre en la vida diaria y a lo que se
desarrolla en el contexto laboral.
Esto no solo se verá reflejado en la adaptabilidad del estudiante al proceso de
enseñanza aprendizaje si no también en los modelos de enseñanza y estrategias
didácticas que el docente pone en juego en la trasmisión del conocimiento
Pues como asegura Tünnermann, (2011) para que una institución o docente genere
éxito en los proceso de aprendizaje se requiere de la participación de toda la
comunidad educativa pues los cambios en los modelos, y prácticas tradicionales solo
se podrán lograr desde el consenso de todos los actores que intervienen en el proceso,

3
por lo cual es necesario que se problematicen los modos en que circula el saber en
las instituciones de educación superior desde una profunda reflexión pedagógica.
Para resolver esta problemática se necesitan aprendizajes basados en la
investigación de estos conocimientos que den cuenta de las practicas arraigadas y de
los cambios que se pueden hacer desde una reflexión colectiva del proceso de
formación,pues sólo mediante una construcción colectiva del cómo enseñar en la que
se compartan los propósitos y objetivos del Modelo o técnica didáctica a impulsar se
podrán generar cambios reales y de alto impacto en los procesos de formación y por
ende en la educación de los futuros contadores en Colombia

2. REVISIÓN DE LITERATURA
Dentro de la revisión de literatura realizada se logró identificar tres enfoques de
investigación en el área de contabilidad que tiene que ver con las didácticas
estrategias y métodos utilizados por los docentes de esta disciplina.
El primer enfoque lo componen investigaciones de tipo reflexivo en el cual se
profundiza acerca de la necesidad de investigar y preguntarse acerca del cómo, que
y por qué se enseña en los programas de contaduría en la actualidad, en este sentido
Acosta & Sanchez, (2006); Albánese, (2007), Efrén, (2008); Ros & Conesa, (2013);
(Seltzer, 2008 y 2006) coinciden en señalar que la educación contable se caratcreriza
por ser demasiado empírica y por el uso de estrategias y prácticas pedagógicas
demasiado tradicionales y rígidas, que no responden a las nuevas necesidades y
reformas pedagógicas que apuntan por una educación integral flexible e
interdisciplinar pues el proceso educativo se estructura bajo el fuerte paradigma de
la disciplina contable mantenida durante los últimos años.
Se propone entonces que se tengan en cuenta teorías pedagógicas más
constructivistas y activas que desde la complejidad del mundo actual y las
necesidades del mundo laboral forme contadores integrales desde practicas
pedagógicas acordes a este contexto, para esto se deben promover nuevas formas de
formación del docente pues cuando el docente piensa lo que va a hacer en clase,
refleja la realidad y por medio de estrategias didácticas innovadoras podrá lograr
procesos de aprendizajes más integrales y acordes al mundo globalizado actual
En segundo lugar Leon & Roncancio, (2008); Arroyo, (2007); Urquía, Muñoz, &
Cano, (2009); Bermúdez, 82012); Ortiz, (2012), Ospina, (2009); Larrán, Piñero, &
Barbadillo, (1996);Larrán & Ruiz, (1995) se enfocan en investigar acerca de las
herramientas y métodos didácticos utilizados en la enseñanza de la contabilidad y su
incidencia en los procesos de aprendizaje. En este aspecto los autores concuerdan en
que las herramientas y métodos que el docente utiliza en las aulas se relacionan con
los contenidos y las temáticas de las asignaturas del área y estas se escogen desde
diversos criterios que utiliza el docente, como el área disciplinar desde la cual
iniciaron sus estudios, los modelos pedagógicos de las instituciones y las diferentes

4
estrategias que se pueden poner en juego, estas pueden ser de tipo cognitivo, de meta
cognición y de administración de recursos.
Del mismo modo dentro de estas investigaciones se identificaron como métodos
didácticos más utilizados el uso de la simulación, los estudios de caso tradicionales,
didácticas, mapas mentales y paisajes, influenciados primordialmente por el
enfoque pedagógico tradicional y en algunos casos el enfoque constructivista y activo
concluyendo que la mediación y la relación que se establece en las aulas de clase
entre docente y estudiantes debe pesarse desde estrategias motivacionales que
fomentan la creatividad y que estén estrechamente ligadas a la escogencia del
enfoque pedagógico elegido por el docente en el contexto de su disciplina, pues de la
forma en como el docente articula, los contenidos y las estrategias utilizadas se lleva
a cabo la integración de un conjunto de elementos técnicos/profesionales, en donde
el profesor se encarga misionalmente de llevar al estudiante a las puertas del
ejercicio técnico.
Albeda & López, (2012), Acosta & Sánchez, (2006); Casasola, Pérez, & Garcia,
(2012); Martínez A. , 2010); Ospina, (2009); Madrid, (2003) evidencian la necesidad
de un cambio en los métodos y estrategias de enseñanza que permitan el aprendizaje
y desarrollo de habilidades y estrategias de aprendizaje en el estudiante brindándole
herramientas el desarrollo y la comprensión –reflexión de los problemas que surgen
al momento de afrontar el contexto laboral. Esto debe hacerse en un contexto de
aprendizaje que tenga en cuenta la teoría y la práctica que promueva un pensamiento
crítico capaz de reconocer la influencia instrumental y mercantil de la disciplina que
desde el ámbito organizacional en muchas ocasiones promueve un reduccionismo
económico y financiero dejando de lado los procesos de pensamiento, la producción
de conocimiento que se involucran en la profesión del contador
Para esto se hace necesario que los docentes sean capaces de llenar de sentido sus
cátedras y actividades relacionando los aspectos socio-históricos que deviene de la
disciplina así como las relaciones sociales que conlleva desde el impacto social de la
misma en la sociedad, esto debe lograrse por medio de una transformación de los
procesos pedagógicos cuya base es el marco de necesidades sociales y laborales,
capaz de aterrizar la experiencia desde el contexto real en un aprendizaje
experiencial que promueva el dialogo entre las disciplinas y el intercambio de ideas
mediante un acompañamiento pedagógico en el que constantemente se redescubran
los saberes de la disciplina en el dialogo interdisciplinar de los otros saberes que
configuran a la contabilidad y que se hace evidente en los procesos de aprendizaje
entre el conocimiento que se tenía y el que se trasforma y surge en el proceso.
Del proceso de revisión bibliográfica se puede concluir que la investigación en el
ámbito educativo de los futuros contadores es un tema que debe ser analizado a
profundidad pues se necesita una reconfiguración de la práctica desde las
necesidades actuales del contexto. De este modo se evidencia la necesidad de
ahondar en los métodos y estrategias que se utilizan a la hora de enseñar esta
disciplina que trascienda la reflexión e implementación de estrategias específicas
5
identificando explícitamente cuales son las tendencias didácticas de los docentes e
instituciones para visibilizarlas y que se pueda generar cambios en la formación de
los profesionales que actúan como docentes en este proceso de formación
2.1 Estrategias y métodos didácticos
Para lograr establecer cuáles son las estrategias y métodos didácticos más utilizados
en contabilidad en primer lugar se debe definir la Pedagogía como la disciplina
por medio de la cual se conceptualizan estas estrategias y métodos desde la reflexión
acerca de los conocimientos que intervienen en los procesos de enseñanza que están
ligados a los saberes sociales y culturales de cada contexto en específico pues su
objeto de estudio se refiere a los procesos de enseñanza y al ejercicio del
conocimiento. Zuluaga, (1999) del deber ser de la educacion y del como se hace
(Didactica).
Según Picado, (2001) La pedagógica concibe el proceso educativo teniendo en cuenta
las características de los actores del proceso (docente, estudiante, institución)
conceptualizando los roles de los diferentes actores que posibilitan la acción en el
marco de la didáctica sustentado en el saber pedagógico
De estas conceptualizaciones acerca del proceso educativo y el rol de los actores
involucrados han surgido diefrentes perspectivas que se han ido materializando en
los modelos pedagogicos como un modo de explicar los difernetes métodos y
estratégias de enseñanza y aprendizaje en el marco de la ideologia y las ciencias que
intervienen en ella desde relaciones que predominan en este proceso y que como
paradigmasn organizan los nuevos conocimiento en el mabito apedagogico. Flórez,
(2000)
De esta forma los modelos o enfoques pedagógicos brindandiferentes modos de
articularla practica educativa caracterizadas por formas particulares de concebir el
aprendizaje, la enseñanza, los métodos y didácticas asi como las relaciones sociales
en el aula, en la sociedad, entre el saber y la cultura, cuya característica principal es
que se encuentra en constante re descubrimiento y evolucion. Postic, (1982).
A continuacion presentamos los enfoques pedagógicos más importantes para la
investigación desde los cuales se indetifica la articulación de la estratégias y métodos
didácticos en contabilidad
Tabla 1. Enfoques pedagógigcos 3

Enfoque de aprendizaje Conductista: el aprendizaje se da de forma mecánica en relación a

un estimulo y una respuesta que se evidencia en los cambios de comportamiento que presenta el
estudiante en el proceso de adquisición de conocimientos. Su fin se centra en el producto, por lo
cual las estratégias didacticas mas utilizadas se relacionan con lasrepeticiones mecánicas que no
reflexiónan sobre la conducta ejecutada. (Papalia & Wendkos, 1987). El rol del docente es de

3
Elaboración propia

6
 instructor poseedor del conocimiento y el del estudiante es pasivo solo recibe instrucciones y las
memoriza
Enfoque de aprendizaje Constructivista: el aprendizaje y el conocimiento es una
construcción que se da mediante la creación de significados a partir de las experiencias del
estudiante (Bednar, Cunningham, Duffy, & Perry, 1991) Su fin se centra en la construcción de
conocimiento por lo cual las estratégias mas utilizadas se relacionan con brindarle al estudiante los
medios para está construcción a partir de los conocimientos previos y de las experiencias. El rol del
docente es de mediador entre el conocimiento previo y el nuevo y el del estuadiante es activo pues
es él el que contruye sus nuevos saberes (Jonnasen, 1991)
Enfoque De Aprendizaje Cognitivista: el aprendizaje se da en el estudiante al poner en juego
difrentes procesos mentales para organizar, filtrar, codificar, categorizar y evalúar la información
para convertirla en conocimiento nuevo. Su fin es el desarrollo de lashabilidades y estratégias que
intervienen en el proceso de aprendizaje. El rol del docente es de mediador, organiza y construye
las experiencias didacticas para fortalecer los esquemas mentales. El rol del estudiante es activo
pues él es el queprocesa la información desde sus competencias cognitivas que son desarrolladas
usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas
Enfoque De Aprendizaje Critico Dialectico: el aprendizaje es una construcción social dada
por la interacción en las actividades sociales del sujeto desde la vida diaria y las relaciones
contextuales. Su fin es el desarrollo de un pensamiento crítico con conciencia social y politica capaz
de asumir el contexto social. El rol del docente es el de definir las metas de aperendizaje en el marco
de la interacción teniendo en cuenta las opiniones y percepciones de los estudiantes acerca de los
problemas sociales (Ordóñez, 2002) y el del estudiante es activo en tanto que propone las tematicas
y formas de abordarlas en la construcción social de conocimiento

De estos Modelos Pedagógicos se desprenden las estrategias y métodos deenseñanza

que se enmarcan en el estudio de la didáctica, pues La Didáctica estudia las
particularidades del proceso educativo que desde estos enfoques responden a la
pregunta sobre el cómo se enseñar en contextos específicos por lo cual se inscribe
dentro de la pedagogía como núcleo de reflexión (Picado, 2001)
La didáctica permite la creación de estrategias de mejora por medio del desarrollo
deun cuerpo sistémico de conocimientos y métodos que se movilizan en las aulas de
clase(Estebaranz, 1999) y que mediante la construcción de estrategias interrelaciona
la forma de enseñar y el contenido, sistematizando el proceso de aprendizaje
mediante los diversos métodos que se presentan en el conjunto de técnicas y
estrategias metodológicas que guían al docente en su practica (Picado, 2001)
La estrategia didáctica es un plan diseñado previamente elaborado y pensado
por el docente que le permite llevar a cabo las acciones pedagógicas para desarrollar
el proceso de enseñanza aprendizaje. La formulación de estas estrategias se hacen
teniendo en cuenta: las metas, fines y objetivos del proceso de formación así como el
rol del docente y del estudiante
Las estrategias están compuestas por:
- Las técnicas y los recursos didácticos
- El método de enseñanza y aprendizaje
Estasestrategias sirven para el desarrollo de las habilidaddes de pensamiento es
decir de las capacidades, aptitudes y facultades que el estudiante adquieren en
suproceso de aprendizaje.
7
Según Barriga & Hernández, (1998) las estrategias didacticas mas improtantes para
un aprendizaje significativo son:
Tabla 2. Estrategias didacticas 4

Estrategias Habilidades
Cognitivas Revisión, representacion, definicion de objetivos de aprendizaje,
comparacion y constate, relacion saberes previos nuevos
conocimientos, formulacion de hipotesis e interrogantes,
investigacion, sintesis y analisis, secuenciacion, generalizaciony
conceptualizacion
Metacognitivas Identificacion pertinencia del tema, revision y alimentacon del
material, comprension, planificacion, motivacion, objetivos de
aprendizaje, retroalimentacion, subrayado, identificacion de
titulos y subtitulos,ideas principales y secundarias, sintesis,
diagramas o resúmenes, conceptualizacion, odenamiento
jerárquico de conceptos y palabras de enlace, tomas de notas
De Recirculación de la subrayar, destacarycopiar
información
De Elaboración Palabra clave, rimas , imágenes mentales y parafraseo
De Organización Elaboración de inferencias, resumen, analogías y elaboración
conceptual
De Recuperación Seguir pistas, búsqueda directa
De apoyo Sensibilización del estudiante hacia las tareas de aprendizaje,
motivación, actitudes y afecto.
De procesamiento Codificación, comprensión, retención y reproducción de los
materiales informativos, repetición, selección, organización y
elaboración.
De Administración del Regulación del tiempo y de los recursos, prevención de problemas
tiempo y de recursos en las actividades.

Selección de ideas principales Diferenciación de la información más relevante

Autoevaluación Auto revisión, verificación, control y comprensión durante el
proceso de aprendizaje.
Preparación y presentación Planificación del estudio según el tipo de evaluación.
de exámenes

Como se explicó anteriormente, de las estrategias didácticas es decir de los planes de

didácticos que el docente diseña para el proceso de enseñanza se desprenden los
métodos didácticos, estos son los pasos o actividades específicas que se pondrán
en juego desde la estrategia didáctica seleccionada. Nérici, (1969) propone que los
métodos didácticos son de gran variedad y dependen del enfoque pedagógico desde
el cual el docente diseña sus estrategias didácticas por lo que un docente puede usar
distintos métodos simultáneamente o desde un enfoque especifico respondiendo a
fines educativos particulares. Para el presente trabajo de análisis se tomaron los
siguientes criterios de clasificación de los métodos didácticos:

 Según la forma de razonamiento: podemos encontrar Métodos

Deductivos: se basan en el discurso del profesor que de una idea general
construye el concepto pueden ser clase magistral, seminario; Métodos

4
Elaboración propia basada en (Barriga & Hernández., 1998)

8
 Inductivos: se basan en la participación el aprendizaje se da por la
interacción ya que el profesor asume el rol de facilitador y ha de conseguir que
los alumnos aprendan de su propia interacción, parten de las observaciones
particulares del estudiante para la construcción de los conceptos entre los
métodos encontramos el juego de roles y el estudio que sirven para el
establecimiento de los enunciados o reglas generales; y los Métodos
Analógicos en el cual a partir la comparación entre datos se establecen
conceptualizaciones y conclusiones se da más que todo en los laboratorios

 Según la actividad de los alumnos: podemos encontrar los Métodos

pasivos en este el rol del estudiante en el proceso de aprendizaje recae en el
profesor puede ser es unidireccional un ejemplo puede ser la Clase magistral
y los Métodos Activos: el rol del estudiante en el procesos de enseñanza recae
en estudiante es participativo un ejemplo de este método pude ser el trabajo
en grupo, la coevaluación

Teniendo en cuenta esta clasificación y las diferentes investigaciones realizadas en

el campo de didáctica y sus métodos se encontraron como métodos pedagógicos más
utilizados en las instituciones de educación lo siguientes:

La lección magistral o catedra: consiste en la transmisión del conocimiento de

forma oral por parte del docente con apoyo de los materiales seleccionados por el
docente (libros y apuntes, reseñas).

La Tutoría: consiste en una reunión periódica con el docente puede ser grupal pero
normalmente se hace de forma envidiar. Este método se utiliza para dirigir trabajos
de grado o proyectos educativos que requieren de atención específica

El Seminario: consiste en la preparación y discusión grupal de un tema en

específico en donde cada estudiante tiene una tarea específica que se le ha asignado,
pero todo el grupo debe haber preparado el tema con anterioridad

Enseñanza a distancia: consiste en realizar el proceso de aprendizaje sin el

acompañamiento del docente de forma presencial, promueve un aprendizaje
autónomo en el que el docente media entre el material de trabajo y las herramientas
didácticas que en su mayoría son herramientas tecnológicas

El Ejercicio y el taller: consiste en la resolución de preguntas abiertas o cerradas

dependiendo de la disciplina por parte del estudiante después de las sesiones sirve
para la toma rápida de decisiones y el anclaje de los conocimientos aprendidos en el
aula de clase.

Método del Caso: consiste en el análisis y descripción de una situación vivida en

el contexto real se utiliza mayormente en los programas de administración y
financieros. Se presenta un caso desde el cual los estudiantes reflexionan e
interrelacionan los conceptos vistos en clase con una problemática resuelta en la
realidad

9
Juego de roles: consiste en la simulación de personajes definidos en una situación
real que permite la resolución de problemas desde las diferentes perspectivas
simuladas en base a un problema desde una disciplina determinada permitiendo
trasladar la teoría a una práctica hipotética.

Trabajo en grupo o colaborativo: consiste en la resolución de diferentes

actividades de forma grupal pueden ser exposiciones, proyectos de investigación o
resolución de ejercicios, estudios de caso, etc. Promueve la tolerancia y la resolución
de conflictos

Lluvia de ideas: consiste en la resolución de un problema desde la teórica a partir

de las ideas de los estudiantes, es una forma de trabajo en grupo desde la cual se
pueden llegar a conclusiones conceptualizando desde el consenso grupal.

Outdoor training consiste en actividades que relacionan los conceptos teóricos y

la reflexión a partir de ejercicios realizados al aire libre que implican actividad física,
puede ser artística o deportiva, estos ejercicios deben ir a la par de sesiones de
reflexión, discusión y análisis que aterricen los conocimientos al proceso de
aprendizaje.

Cabe resaltar que estos métodos didácticos así como las herramientas que el docente
utiliza en su práctica está muy fuertemente ligada al enfoque pedagógico desde el
cual asume el proceso de aprendizaje y de la movilización de las diferentes
estrategias didácticas que pone en juego en los métodos o actividades propuestas, de
este modo una clase magistral que por sus características puede ser más pasiva para
el estudiante puede ser movilizada por el docente por medio de la incorporación de
otros métodos como el estudio de caso el seminario, etc. Haciéndolo más flexible y
enriquecedor para los estudiantes y del mismo modo si un docente decide realizar
un estudio de caso sin un enfoque o estrategia a desarrollar puede llevar a los
estudiantes a ser pasivos sin desarrollar el método en su totalidad.
Los métodos didácticos no son camisas de fuerza a la hora de afrontar los procesos
educativos ni necesariamente encasillan al docente en un enfoque como tal pues
depende de cómo el docente los asume desde su percepción, objetivos y fines. Por
esta razón existen muchos métodos y herramientas que el docente puede gestionar
en las aulas de clase y su éxito depende solo desde la reflexión pedagógica que el
mismo haga de su práctica que le permitirá cumplir con un proceso de educación
integral e interdisciplinar

3. MARCO METODOLÓGICO
El presente trabajo de investigación se realizó desde un enfoque mixto ya que este
permite una visión amplia y profunda del fenómeno a investigar pues desde las
diferentes fortalezas del método cuantitativo y cualitativo permite la producción de
10
datos variados que permitirá un análisis profundo desde la multiplicidad de
observaciones permitan una valoración crítica de los (Cedeño, 2012)
Este trabajo se realizó desde el método de investigación del estudio de caso de los
docentes del programa de Contaduría pública de la Universidad Militar Nueva
Granada pues este según Yin, (1989) permite la descripción y análisis detallado de
un fenómeno social particular o de instituciones en general y desde el cual se pueden
describir los datos de forma cualitativa teniendo en cuenta los elementos del
contexto y las variables que determinan el fenómeno a investigar posibilitando una
interpretación profunda de los datos obtenidos
La recolección de la información se realizó por medio de una encuesta que promedio
de estímulos sistemáticos y objetivos claros responden al contexto de la educación
superior en contabilidad, en este sentido las preguntas fueron diseñadas en función
del problema de investigación procurando utilizar información que dominan las
personas de la muestra y que eviten el direccionamiento de las respuestas. (Moreno
& Gallardo, 1988)
Las preguntas de la encuesta se diseñaron bajo el modelo Likert, con escalas de
frecuencia y de elección de categoría pues estas “tienen la ventaja de ser fáciles de
examinar, de interpretar y de codificar” (Moreno & Gallardo, 1988. p 93), consta de
8 Preguntas que permitieron establecer cuál es la tendencia en la utilización de
métodos y estrategias didácticas en contabilidad ver (Anexo 1)
La muestra analizada corresponde a los 12 docentes que conforman el equipo total
de maestros de planta es decir de vinculación de tiempo completo adjuntos al
programa de Contaduría pública de la Universidad Militar nueva Granada
El análisis se hizo de forma descriptiva a partir de los resultados obtenidos de la
encuesta relacionando los conceptos de estrategias y métodos didácticos
caracterizando de forma aproximada los diferentes enfoques pedagógicos expuestos
con anterioridad y que pueden ser predominantes en la enseñanza de la contabilidad
en Colombia

4. RESULTADOS
Para determinar las variables que interviene en la elaboración de unidades didácticas
o contenido para el desarrollo de la clase, se diseñaron dos preguntas con respecto a
esta categoría de análisis que al ser confrontadas con las preguntas acerca de los
métodos permiten relacionar el método y la estrategias con el enfoque pedagógico
del docente en contabilidad
Los resultados de las preguntas realizadas en la encueta se presentan a continuación :

11
 Tabla 3. Pregunta 1. Objetivos de aprendizaje5

1. Para elaborar las unidades didácticas o contenidos

propios de clase tiene en cuenta. Los objetivos de
aprendizaje (habilidades, actitudes, adquisición de
conocimiento)
Casi siempre 3 2%
Rara vez 1 8%
Siempre 8 67%
100
Total general 12 %

Grafico 1. Pregunta 1 Objetivos de aprendizaje6

Para elaborar las unidades didácticas o contenidos

propios de clase tiene en cuenta. Los objetivos de
aprendizaje (habilidades, actitudes, adquisición de
conocimiento)

25%

8%
67%

Casi siempre Rara vez Siempre

El 67% de los docentes de contabilidad de la UNMG siempre tiene en cuenta los

objetivos, las habilidades y actitudes de aprendizaje a la hora de diseñar sus unidades
y estrategias didácticas, del mismo modo el 25% casi siempre tiene en cuenta estas
características. Esto demuestra que ellos reconocen que el aprendizaje es un proceso
en el cual interfieren diferentes procesos a nivel cognitivo y social, que debe
planificarse desde las diferentes variables del proceso. De lo anterior se infiere que
los docentes responden a modelos y estrategias didácticas activas en las cuales el
estudiante hace parte del proceso de construcción del conocimiento y que este no se
limita a una transmisión bidireccional.
Por otro lado solo el 8% nunca presta atención a las habilidades, objetivos y modos
de aprendizaje de los estudiantes, por lo cual hay una tendencia mínima hacia un
aprendizaje de tipo conductual en el cual predomina el estímulo sobre la respuesta
que no tiene en cuenta el rol del estudiante en el proceso de enseñanza

5
Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos pregunta 1

6
Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos pregunta 1

12
 Tabla 4. Pregunta 2. Recursos Didácticos7

2. Para elaborar las unidades didácticas o

contenidos propios de clase tiene en cuenta. Los
recursos que va a implementar en cada actividad
Casi siempre 2 17%
Rara vez 2 17%
Siempre 8 66 %
Total general 12 100%

Grafico 2. Pregunta 2. Recursos Didácticos 8

Para elaborar las unidades didácticas o

contenidos propios de clase tiene en cuenta. Los
recursos que va a implementar en cada actividad

17%
Casi siempre
17% Rara vez
66% Siempre

En este orden de ideas el 66% de los docentes siempre tiene en cuenta los recursos
que va a implementar en cada actividad, lo cual demuestra que hay una concordancia
pues al pensar el proceso de aprendizaje desde los objetivos y habilidades del
estudiante directamente se pone en juego la preocupación por el uso de herramientas
que concuerden con las mismas ya que el aprendizaje no es un proceso aislado y la
didáctica se configura desde todas las características señaladas.
El 17% de los docentes casi siempre tiene en cuenta los recurso y el otro 17% rara vez
de lo cual se observa que para el 34% de los docente no tienen mucha relevancia los
recursos a usar así como los objetivos y habilidades que influyen el en el proceso
identificando un porcentaje bajo para los cuales no son necesarias estas
consideraciones en sentido estricto pero que de forma inconsciente o consciente
configuran la elaboración de sus actividades didácticas y por consiguiente de sus
estrategias y métodos didácticos

7
Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos pregunta 2

8
Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos pregunta 2

13
En cuanto a la pregunta acerca de los métodos de enseñanza el análisis se realizó
identificando la frecuencia con la cual los docentes utilizan algunos de los métodos
didácticos más importantes presentados anteriormente
Tabla 5. Pregunta 3. Métodos y técnicas didácticas (siempre) 9

3. Con qué frecuencia utiliza los métodos o técnicas didácticas (

Siempre )
Ejercicios y de retroalimentaciones de procesos académicos 50,00
6
Resolución de Talleres contables (individuales o grupales) %
Clase magistral
Debates , seminarios y paneles en clase 16,67% 2
Organizadores gráficos (mapas mentales, conceptuales, histogramas,
etc.)
Exposiciones por parte de los estudiantes
Software contable o especializado 8,33% 1
Estudio de casos
Conferencia de expertos
Interacción por medio de Aula virtual y otras TIC'S 0,00% 0
Simulación de casos / juego de roles
Total 100% 12

Grafico 3. Pregunta 3. Métodos y técnicas didácticas (Siempre)10

Con que frecuencia utiliza los métodos o técnicas

didácticas ( Siempre )
60.00% 50.00%
50.00%
40.00%
30.00%
16.67%
20.00% 8.33%
10.00% 0.00%
0.00%

El 50% de los docente siempre utiliza el método de ejercicios teóricos y

retroalimentación así como la resolución de talleres contables, por lo que se podría
afirmar que este método es predominante a la hora de planear las estrategias
didácticas que promueven habilidades de recuperación de información de
organización, de memorización y de procesamiento. Estas responden a un método
deductivo en tanto que promueve un aprendizaje que busca el rigor teorice y generar

9
Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos pregunta 3(siempre)

10
Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos pregunta 3(siempre)

14
una certeza de los conocimientos aprendidos pues desde la teoría se logran
aprehender los principios generales llegando a conclusiones lógicas y verdaderas.
En segundo lugar encontramos que el 16.67% de los docentes siempre utilizan
estrategias que incluyen la clase magistral, los debates, los organizadores gráficos o
mapas mentales es decir que la clase magistral como método deductivo también es
utilizada por los docentes, pero en este grupo entran en juego estrategias de corte
más inductivo como el debate y los organizadores gráficos desde los cuales de igual
modo se organiza y recupera la información pero desde los elementos particulares
que construyen la conceptualización teórica, por medio de métodos más
colaborativos y participativos.
De esta pregunta se observó que solo el 8.33% de los docentes siempre utiliza
estrategias más activas en los cuales el estudiante participa activamente en la
construcción de su conocimiento como son las exposiciones, el estudio de caso y el
uso del software contable.
Por ultimo ningún docente especifica que siempre utilice métodos como el de la
conferencia de expertos, el juego de roles y la interacción por medio de diversas TICS
de los cual se infiere que todavía hace falta la implementación más constante y
consistente de herramientas innovadoras y participativas en las aulas de clase

Tabla 6. Pregunta 3. Métodos y técnicas didácticas (Casi siempre)11

3. Con qué frecuencia utiliza los métodos o técnicas didácticas

(Casi siempre)
83,33
Clase magistral 10
%
Interacción por medio de Aula virtual y otras TIC'S
Organizadores gráficos (mapas mentales, conceptuales, histogramas,
etc.) 58,33
7
%
Estudio de casos
Simulación de casos / juego de roles
Debates , seminarios y paneles en clase
50,00
Ejercicios teóricos y retroalimentaciones de procesos académicos 6
%
Resolución de Talleres contables (individuales o grupales)
33,33
Software contable o especializado 4
%
25,00
exposiciones por parte de los estudiantes 3
%
Conferencia de expertos 0,00% 0
Total 100% 12

11
Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos pregunta 3(Casi siempre)

15
 Grafico 4. Pregunta 3. Métodos y técnicas didácticas (Casi siempre)12

CON QUÉ FRECUENCIA UTILIZA LOS MÉTODOS O

TÉCNICAS DIDÁCTICAS (CASI SIEMPRE)
100.00% 83.33%
80.00%
58.33%
60.00% 50.00…
40.00% 33.33%
25.00%
20.00%
0.00% 0.00%

En cuanto al uso de estrategias que se utilizan casi siempre se observa que el

83,33% de los docentes utiliza la clase magistral como método predilecto, esto
concuerda con los resultados anteriores en tanto que el docente prefiere métodos de
corte deductivo en el cual del docente es el que posee el conocimiento y pro medio
de los cuales el estudiante procesa y retiene la información nueva.
Por otro lado el 58.33% de los docentes reconoce que casi siempre utilizan métodos
como la interacción por medio de diversas TICS, los organizadores gráficos o mapas
mentales, el estudio de casos y la simulación o juegos de rol, por lo que se puede
analizar que aunque no se utilizan de forma constante como los ejercicios o talleres
contables estos métodos se utilizan en las clases regularmente lo cual demuestra una
preocupación del docente por utilizar estrategias y métodos más activos que
promuevan un aprendizaje bidireccional en el cual el estudiante sea capaz de
construir su conocimiento.
El 50% de los docentes casi siempre utiliza métodos como los debates, los ejercicios
y talleres contables que responden a desarrollar habilidades lo cual consuelda con
los resultados anteriores ya que los debates, talleres y ejercicios contables son
utilizados en mayor medida para que el estudiante recupere la información
suministrada durante la clase magistral o la lecturas propuestas por el docente aquí
se demuestra que los docentes tienen en cuenta estrategias encaminadas a una
construcción de conocimiento más activa y constructivista en la cual el estudiante
desde su rol es esencial en la creación del conocimiento haciendo énfasis en las
vivencias del estudiante extrapolando el conocimiento a la realidad desde problemas
que se pueden presentar en su contexto laboral integrando los problemas teóricos a
los prácticos dando una visión de los problemas desde la realidad
El 33.33% y el 25% de los docentes casi siempre utilizan el software contable y las
exposiciones por parte de los docentes pues como se ha evidenciado responde más a

12
Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos pregunta 3(Casi siempre)

16
métodos inductivos y más participativos de contracción lo cual corrobora que para
el docente de contabilidad uno de los objetivos más importantes del aprendizaje se
refiere a las estrategias de recuperación de información suministrada que
predominan en métodos como los talleres contables, la clase magistral y los
ejercicios pero que se relacionan con actividades más activas como el debate los
seminarios, el uso de TICS, etc.
Tabla 7. Pregunta 3. Métodos y técnicas didácticas (Rara vez)13

3. Con qué frecuencia utiliza los métodos o técnicas didácticas (

Rara Vez)
Conferencia de expertos 83,33% 10
Exposiciones por parte de los estudiantes
41,67% 5
Interacción por medio de Aula virtual y otras TIC'S
Software contable o especializado
Estudio de casos 33,33% 4
Debates , seminarios y paneles en clase
Organizadores gráficos (mapas mentales, conceptuales, histogramas, 25,00% 3
etc.)
Simulación de casos / juego de roles 16,67% 2
Clase magistral
Ejercicios teóricos y retroalimentaciones de procesos académicos 0,00% 0
Resolución de Talleres contables (individuales o grupales)
Total 100% 12

Grafico 5. Pregunta 3. Métodos y técnicas didácticas (Rara vez)14

CON QUÉ FRECUENCIA UTILIZA LOS MÉTODOS O

TÉCNICAS DIDÁCTICAS ( RARA VEZ)
100.00%
83.33%
80.00%
60.00%
41.67%
40.00% 33.33% 25.00%
20.00% 16.67% 0.00%
0.00%

En este orden de idas el 83.33% de los docentes rara vez utiliza el método de
conferencia de expertos lo cual es coherente con los resultados obtenidos en la

13
Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos pregunta 3 (Rara vez)

14
Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos pregunta 3 (Rara vez)

17
medida en que este método no es usado por los docentes de forma constante y
regular.
El 41,67% de los docentes rara vez utiliza los métodos de exposición por parte de los
estudiantes, la interacción por medio d otras tics y el uso de software contable lo cual
ha sido tendencia en las frecuencias anteriores pues solo una cantidad baja de
docentes aseguran siempre o casi siempre utilizar estos métodos
Del mismo modo el 25% y el 16,67% asegura que rara vez utiliza los debates, los
organizadores gráficos y los juego de simulación demostrando que en algunos casos
los métodos activos especialmente los de participación no son muy utilizados en las
aulas de clase
Tabla 8. Pregunta 3. Métodos y técnicas didácticas (Nunca)15

3. Con qué frecuencia utiliza los métodos o técnicas didácticas

(Nunca)
Exposiciones por parte de los estudiantes 25,00
3
Simulación de casos / juego de roles %
Conferencia de expertos
16,67% 2
Software contable o especializado
Debates , seminarios y paneles en clase 8,33% 1
Clase magistral
Interacción por medio de Aula virtual y otras TIC'S
Ejercicios teóricos y retroalimentaciones de procesos académicos
Organizadores gráficos (mapas mentales, conceptuales, histogramas, 0,00% 0
etc.)
Estudio de casos
Resolución de Talleres contables (individuales o grupales)
Total 100% 12

Grafico 6. Pregunta 3. Métodos y técnicas didácticas (Nunca)16

15
Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos pregunta 3 (Nunca)

16
Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos pregunta 3 (Nunca)

18
 Con qué frecuencia utiliza los métodos o técnicas
didácticas (Nunca)
30.00%
25.00% 25.00%
20.00% 16.67%
15.00%
10.00% 8.33%
5.00% 0.00%
0.00%

Dentro de los métodos y estrategias que nunca son utilizados por los docentes
observamos el 25% de los docentes nunca utilizan las exposiciones y la simulación
de casos, el 16.67% no utiliza la conferencia de expertos y el software contable y el
8.33% no utiliza los debates.
Es decir que el 100% de los docentes utilizan de forma predominante (siempre) la
clase magistral, los ejercicios y talleres contables y de forma menos constante la
interacción por diversas tics, los organizadores gráficos y el estudio de casos

Tabla 9. Pregunta 4. Recursos didácticos17

4. Cuál de los siguientes recursos

didácticos utiliza con mayor frecuencia
en el desarrollo de su clase
Tablero, 12 100%
Guías o cartillas 5 4,16%
Proyección de vídeos o
imágenes 4 3,33%
Diversas TICS 5 4,16%
Libro de texto 4 3.33%
Software 2 1,66%

Grafico 7. Pregunta 4. Recursos didácticos18

17
Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos Pregunta 4. Recursos didácticos

18
Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos Pregunta 4. Recursos didácticos

19
 Recursos didácticos utilizados con mayor frecuencia

1.66%
3.33%
1 4.16%
3.33%
4.16%
100%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

Software Libro de texto

Diversas TICS Proyección de vídeos o imágenes
Guías o cartillas Tablero,

Al responder la pegunta a acerca de los recursos utilizados a la hora de implementar

los métodos y estrategias didácticas se puede ver que el 100% de los docentes
siempre utiliza el tablero, lo cual coincide con los métodos predominantes: las clases
magistrales, los talleres y ejercicios contables.
En segundo lugar el 4,16% utiliza las guías o cartillas y el otro 4.16% utiliza diversas
TICS, estos resultados corresponden al 53% de docentes que utilizan métodos más
activos y participativos en sus clases de contabilidad; en tercer lugar el 3,33% utiliza
el libro de texto, esto demuestra que esta herramienta que antes era predominante
ha disminuido en su tendencia de lo cual se infiere que los docentes buscan nuevas
formas de transmisión del conocimiento. En última instancia se puede ver que solo
el 1,66% utiliza el software contable, lo cual es contradictorio con las respuestas
anteriores en tanto que aproximadamente un 50% de los docentes asegura que casi
siempre utiliza esta estrategia de aprendizaje
Estos resultados como medio de triangulación demuestran que en los docentes aun
predominan los aprendizajes en los cuales el docente es el que brinda el
conocimiento y que la tendencia sigue siendo el tablero como referente de
construcción del mismo
Pues como se evidencio solo el 36% de los docentes dinamizan el conocimiento por
medio de nuevas tecnologías, exposiciones y debates que descentran el papel de
docente y por lo tanto el rol del estudiante como un actor más activo en su proceso
de formación, en donde el aprendizaje al implicar un proceso de construcción
interno es subjetivo y personal y solo mediante la mediación e interacción entre
docente y estudiante se lograra esta construcción, por lo cual es social y cooperativo
pues depende del desarrollo cognitivo, emocional y social del estudiante así como de
las estrategias que el docente como mediados ponga en práctica en los proceso de
aprendizaje(Barriga & Hernández. 1998)

20
En cuanto al modelo pedagógico y la relación con las estrategias didácticas y los
métodos los docentes respondieron las siguientes preguntas

Tabla 10. Pregunta 5. Modelos pedagógicos19

5. Señale con cuál de los siguientes modelos

pedagógicos se siente más identificado
Enfoque conductista 2 16,67%
Enfoque constructivista 8 66,67%
Enfoque critico dialéctico o social 2 16,67%
Total general 12 100,00%

Grafico 8. Pregunta 5. Modelos pedagógicos20

Modelos Pedagógicos
10 80.00%
8 60.00%
6
40.00%
4
2 20.00%
0 0.00%
Enfoque Enfoque Enfoque critico
conductista constructivista dialéctico o
social

El 66,67% de los docentes se identifica con el enfoque constructivista, el 16,67% con

el enfoque conductista y el 16,67% con el enfoque critico dialectico. Esto indica que
aunque el enfoque predominante es el constructivista hay una tendencia por
métodos didácticos pasivos y tradicionales en los cuales el rol del docente es
predominante. En este orden de ideas el 16,67% se identifica con el enfoque
conductista es decir métodos tradicionales de enseñanza y el otro 16.67% con el
enfoque crítico y dialectico para el cual el debate y el seminario es un método
predominante, que como se puede ver en los resultados de las encuestas tienen una
tendencia baja al igual que este enfoque

19
Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos Pregunta 5. Modelos
pedagógicos

20
Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos Pregunta 5. Modelos pedagógicos

21
 Tabla 11. Pregunta 6. Objetivos didácticos 21

6. Tiene en cuenta los

objetivos didácticos durante
el desarrollo de la clase
Casi siempre 5 41,67%
Rara vez 1 8,33%
Siempre 6 50,00%
100,00
Total general 12 %

Grafico 9. Pregunta 6. Objetivos didácticos 22

Tiene en cuenta los objetivos didácticos

en el desarrollo de la clase
10 60.00%
40.00%
5
20.00%
0 0.00%
Casi siempre Rara vez Siempre

El 50% de los docentes asegura que siempre tiene en cuenta los objetivos didácticos
y de aprendizaje durante el desarrollo de las activables de clase; el 41,67% caí
siempre los tiene en cuenta y el 8,33% rara vez los tiene en cuenta.
Estos resultados se ajustan al modelo pedagógico constructivista con el cual se
identifica el 60% de los docentes, pues para este modelo de aprendizaje los objetivos
didácticos cumplen un papel fundamental a la hora de diseñar y aplicar las
estrategias y los métodos didácticos ya que estos permiten que durante la planeación
el docente cumpla su rol de mediador entre el nuevo concepto que se va a enseñar,
las habilidades que quiere desarrollar.
Debido a que únicamente desde la identificación de estos objetivos el docente podrá
establecer las actividades acorde a las situaciones reales de su contexto generando
nuevas preguntas y expectativas que por medio de un clima adecuado conforme a
estos objetivos propicie las condiciones en las cuales el estudiante sea partícipe del
proceso de enseñanza-aprendizaje, desde el proceso de planeación, la selección de

21 Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos Pregunta 6. Objetivos didácticos

22 Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos Pregunta 6. Objetivos didácticos

22
las actividades, las consultas de fuentes de información y el desarrollo de las mismas.
(Barriga & Hernández., 1998)

Tabla 12. Pregunta 7. Contexto y grupo de estudiantes 23

7. Adapta las estrategias

didácticas al contexto y al grupo
de estudiantes de cada clase
Casi siempre 8 66,67%
Rara vez 2 16,67%
Siempre 2 16,67%
100,00
Total general 12 %

Grafico 10. Pregunta 7. Contexto y grupo de estudiantes 24

Adapta las estrategias didácticas

10 80.00%
8 60.00%
6
40.00%
4
2 20.00%

0 0.00%
Casi siempre Rara vez Siempre

En lo referido a la adaptación de las estrategias de clase al contexto y grupo de

estudiantes particular el 66,67% de los docentes casi siempre realizan estas
adaptaciones; el 16,67% siempre las realiza y el otro 16,67% de los docentes rara vez
las efectúan.
Esto corresponde con el modelo pedagógico con el cual la mayoría de docentes se
identificó pues para el constructivismos la adaptación didáctica es fundamental ya
que la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios
se deben hacer a partir de las ideas y preconceptos del estudiante que garantice que
el aprendizaje y los procesos cognitivos que hacen parte de la construcción activa del
nuevo concepto permita que el estudiante sea capaz de aplicar los nuevos conceptos
a situaciones concretas ampliando los procesos mentales y generando un
aprendizaje significativo capaz de repercutir en el modo como el estudiante

23 Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos Pregunta 7. Contexto y grupo de estudiantes

24 Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos Pregunta 7. Contexto y grupo de estudiantes

23
estructura sus conocimientos en relación a su contexto social y por ultimo laboral
(Bruner, 1978)

Tabla 13. Pregunta 8. Estrategias específicas25

8. Diseña estrategias
específicas para dinamizar las
actividades programadas
Casi siempre 10 83,33%
Rara vez 1 8,33%
Siempre 1 8,33%
100,00
Total general 12 %

Grafico 11. Pregunta 8. Estrategias específicas26

Diseña estrategias para dinamizar las

actividades
15 100.00%
80.00%
10 60.00%
5 40.00%
20.00%
0 0.00%
Casi siempre Rara vez Siempre

El 83.33% de los docente casi siempre diseña estrategias para dinamizar sus
actividades en las aulas de clase, el 8,33% siempre diseña sus estrategias y el 8,33%
rara vez las diseña.
Estos resultados están acorde al modelo constructivista en tanto que el diseño de la
estrategia permite que el docente relacione los conocimientos y la realidad, para que
el estudiante sea capaz de asociar el conocimiento nuevo y el preexistente en la
estructura mental. Esta construcción se hace tenido en cuenta las ideas y esquemas
previos del alumno, el cambio conceptual y la reelaboración de la estructura mental
a partir de la incorporación del nuevo concepto, la confrontación del nuevo concepto

25
Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos Pregunta 8. Estrategias específicas

26
Elaboración propia encuesta a docentes estrategias y métodos didácticos Pregunta 8. Estrategias específicas

24
con elementos de la realidad y del contexto social y la aplicación del concepto
enseñado a situaciones concretas, con el fin de que el estudiante amplíe su
significado. (Méndez, Villalobos, D´Alton , Cartín, & Piedra, 2012)

5. CONCLUSIONES
En el docente de contabilidad predomina el uso de métodos y estrategias didácticas
con tendencias conductistas, para los cuales el rol del estudiante dentro del proceso
de aprendizaje es pasivo, estos métodos predominantes son los talleres y ejercicios
contables y las clases magistrales pues el 85% siempre o casi siempre utilizan estas
metodologías.
Este resultado se contradice con el modelo pedagógico con el cual se identifica la
mayoría pues el constructivismo aboga por un proceso de aprendizaje en el cual el
estudiante es el centro de la construcción del saber, de lo cual se evidencia que hace
falta la inclusión más constante de estrategias más participativas como el debate, el
seminario, el estudio de casos y el juego de rol
Estas estrategias aunque son utilizadas en un 50% de los casos deberían ser la
tendencia predominante bajo este modelo pedagógico y que se contradice en el 34%
de los docentes que nunca utilizan métodos como la exposición y la simulación de
casos, el software contable y los debates
De los resultados se puede evidenciar que los docentes promueven estrategias
didácticas encaminadas a desarrollar habilidades de recuperación de información,
de procesamiento, de organización de recirculación de la información. Se sugiere que
los docentes desarrollen estrategias encaminadas a desarrollar habilidades de meta
cognición como la diagramación, la síntesis, de apoyo, de administración de tiempo
y recursos así como de preparación y presentación de exámenes y de autoevaluación
Por otro lado los resultados demuestran que el 58.33%de los docente casi siempre
utilizan métodos como la interacción por medio de diversas TICS, los organizadores
gráficos o mapas mentales, el estudio de casos, la simulación o juegos de rol y los
debates, esto quiere decir que aunque no es la tendencia dominante los docentes de
contabilidad están potenciando el uso de métodos más activos que vayan acorde con
el modelo pedagógico con el cual se identifican, pues de las respuestas dadas acerca
del modelo pedagógico se pude notar un conocimiento acerca de los enfoques y los
modos de aprendizaje que promueven
En este sentido se puede ver que aunque no se utilizan constantemente (siempre)
hacen parte de las opciones de recursos y estrategias didácticas a elegir en la
planificación de sus syllabus o planes de estudio, por lo cual se pronostican mejores
avances en las estrategias didácticas de los docente en tanto que ya reconocen la
necesidad de nuevas formas de enseñar y asumir el aprendizaje en un contexto global
caracterizada por la tecnología

25
En cuanto al modelo pedagógico se evidencia que los docentes son de corte
constructivista lo cual se ratifica con las respuestas dadas a las preguntas acerca de
las actividades de planificación establecimiento de objetivos, identificación de las
características de los estudiantes, adaptación al contexto del aula etc., pues en todos
los casos las respuestas concuerdan con un promedio de 80% de concordancia. Es
decir que de 80% de los docentes identificados con el modelo constructivista, el 80%
diseña sus estrategias teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje, las
adaptaciones al contexto, el uso de estrategias etc. Características fundamentales de
los modelos activos de aprendizaje
Estos resultados demuestran que los docentes están familiarizados con los
componentes teóricos de los modelos pedagógicos como los métodos de enseñanza
específicos para cada modelo y las estrategias que se ponen en juego como las
mencionadas anteriormente, por lo que se puede evidenciar que aunque la tendencia
en los métodos didácticos sea de corte tradicional los docentes entienden que el
proceso de enseñanza se debe hacer bajo unos parámetros diferentes a los enfoques
conductistas y tradicionales que no propenden por una educación integral
En este sentido se recomienda hacer una investigación más profunda en la cual se
utilicen métodos etnográficos desde los cuales se puede observar lo que realmente
pasa en el aula de clase pues como se mencionó en el marco teórico puede que la
tendencia dominante de los docentes sea la clase magistral, pero que este método
sea movilizado desde el enfoque constructivista activando los procesos de
aprendizaje do forma participativa pues al final la práctica de aprendizaje en el aula
de clase no es estática y cambia según los actores del proceso
Se recomienda seguir investigando acerca de los procesos de enseñanza y las
didácticas que se utilizan en la universidad especialmente en el área de contabilidad
debido a que permitirá generar una transformación en las formas de asumir los
modelos educativos dentro de las instituciones así como las técnicas, estrategias y
métodos didácticos que se utilizan, pues estos no son responsabilidad única del
docente ya que competen a toda la comunidad académica (docentes, investigadores,
administradores y estudiantes).
Es importante reconocer que solo por medio de la reflexión pedagógica de los
docentes se pueden trazar nuevos camino en el que hacer del mismo dinamizando
los procesos de diseño y ejecución de los planes de estudio, desde la puesta en
marcha de estrategias y métodos didácticos acordes a la misión y visión de la
institución que desde los modelos educativos propicie una formación integral
equilibrada, capaz de conjuntar las dimensiones humanas, intelectuales, éticas,
sociales y profesionales que promueva una educación capaz de estimular los
procesos interdisciplinares que forme a los individuos para vivir en situaciones
diversas. (Tünnermann, 2011 )
En este contexto el aprendizaje universitario debe dejar su carácter pasivo de mera
reproducción para constituirse desde procesos más activos, constructivistas y

26
holísticos capaces de generar espacios de crecimiento cognitivo, individual y social,
en los cuales se promueva la reflexión, el diálogo entre disciplinas, la creatividad, el
análisis y la integración de los diversos saberes profesionales, pues la universidad
debe ser un espacio en el cual además de potenciar las competencias profesionales,
el estudiante adquiera competencias sociales comunicativas y de aprendizaje que le
permitan concebir conocimiento aún fuera de la universidad (Méndez, Villalobos,
D´Alton , Cartín, & Piedra, 2012)
De todo lo anterior concluimos que lo importante no es inscribirse a un modelo o
método didáctico especifico como si fuera un dogma o camisa de fuerza, pue de lo
que se trata es de reconocer que los procesos de educación y enseñanza están en
constante cambio y que el uso de diversas estrategias desde diferentes enfoques
podría ser la respuesta en las aulas de clase, debido a que la educación como un
proceso histórico “demuestra que ha buscado y generado procesos educativos que
están en estrecha correspondencia con las condiciones coyunturales de cada época,
las cuales a su vez están en estrecha interdependencia con las posibilidades que
ofrece el desarrollo científico, técnico y tecnológico del momento”. (Méndez,
Villalobos, D´Alton , Cartín, & Piedra, 2012. p 140) Nuestro llamado es entonces a
reflexionar acerca del proceso educativo desde las aulas de clase y en los procesos
investigativos en aras de propiciar mejor niveles de pensamiento que más que sean
capaces de generar conocimiento.

Bibliografía
Acosta, J., & Sanchez, P. (2006). Metodología pedagógica de las Ciencias Contables .
Adversia. Revista virtual de estudiantes de conatduria. Universidad de Antioquia
.
Albánese, D. (2007). Algunos problemas epistemológicos en la enseñanza de universitaria
de la asignatura Auditoria. FACES, 97-111.
Albeda, E., & López, R. (2012). Equipos d Trabajo en Contabilidad Financiera para el
Registro de Operaciones Mediante Documentos Reales. . Revista UPO INNOVA,
36-48.
Alvares, C., & Gonzalez, E. (1998.). Lecciones de didáctica general. Medellín : Edinalco.
Alvarez de Zayas, C. (1999.). Didáctica : la escuela en la vida. La Habana : Pueblo y
Educación,.
Arroyo, Y. (2007). Estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes de la asignatura
de Contabilidad I del Decanato de Administración de Admisnitración y Contaduria
de la Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado". Trbajo de Ascenso para
para Optar a la Categoria de Agregado en el Escalafon del Personal Docente.
Barquisimetro: Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado".
Aubert, A., & García, C. (2009). La Pedagogía Crítica y el Éxito Académico de Todos y
Todas . Revista Electrónica Teoría de la Educación. , 231-242.

27
Barriga, F., & Hernández., G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. . México: McGraw-Hill.
Bednar, Cunningham, Duffy, & Perry, J. (1991). Theory into practice: How do we link? In
G. J. Anglin (Ed), Instructional technology: Past, present, and future. Englewood,
: CO: Libraries Unlimited.
Bermúdez, L. (2012). Estrategia didáctica "el aula empresarial". InterSedes: Revista de las
Sedes Regionales, 193-209.
Bruner, J. (1978). El proceso mental en el aprendizaje. . Madrid.: Narcea. .
Casasola, M., Pérez, V., & Garcia, J. (2012). Aprendizaje Basado em Proyectos y Trabajo en
Equipo: Innovando en la Docencia de la Asignatura "Sistemas Contables
Informatizados" . Revista UPO INNOVA, 107-12.
Cedeño, N. ( 2012). La Investigación Mixta, estratégia Andragogica fundamental para
fortalecer las capacidades Intelectuales superiores. NON VERBA, 17-36 .
Efrén, D. (2008). Transformaciones Contextuales, disciplinares y del Pensum de
Contadúria Pública: Un Análisis Relacional. Revista Facultad de Ciencias
Económicas, 217-232.
Estebaranz, A. (1999). Didáctica e innovación curricular. Universidad de Sevilla.
Flórez, R. (2000). Evaluación pedagógica y cognición. Bogotá . Mc Garw Hill.
Jonnasen, D. (1991). Objectivism vs. Constructivism: Do we need a new philosophical
paradigm? Educational Technology: Research and Development, 5-14.
Larrán, M., & Ruiz, E. (1995). Método didáctico y contabilidad: Estudio de un Caso.
Larrán, M., Piñero, J., & Barbadillo, E. (1996). Estudio de Experiencias Realizadas en la
Docencia de Análisis Contable: Objetivos y Metodos Didacticos. Revista Española
de Financiación y Contabilidad, 715-74.
Leon, F., & Roncancio, A. (2008). El Area de Fundamentacion Contable: Una
aproximacion Apartir de sus contenidos y textos. Revista financiera de Ciencias
Economicas Vol XVI,, 189-20.
Madrid, J. (2003). Objetos de Estudio y Transformación de la Contabilidad En la Facultad
de Contaduría Pública. En la Universidad de Manizales. Trabajo de grado para
optar al título de Magíster en Educación Docencia. Universidad de Manizales.
Martínez, A. (2010). Didáctica creativa sentido y resignificación. Trabajo de Grado.
Universidad de Manizales, Facultad de educación.
Martínez, R. (2010). Didáctica creativa sentido y resignificación,. Trabajo de Grado.
Universidad de Manizales, Facultad de educación, Manizales.
Méndez, V., Villalobos, A., D´Alton , C., Cartín, J., & Piedra, L. (2012). LOS LOS
MODELOS MODELOS PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS CENTRADOS
CENTRADOS EN EN EL EL ESTUDIANTE: ESTUDIANTE: APUNTES APUNTES

28
 SOBRE SOBRE LOS Los modelos pedagógicos centrados en el Estudiante:
Apuntes sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza. PROIFED .
Moreno, A., & Gallardo, Y. (1988). Serie Arender a Investigar. Modulo 3. REcolección de
la Información (Vol. N 3). Bogotá, Colombia: Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educación Superior ICFES.
Nérici, G. (1969). Hacia una didáctica general dinámica. . Rió de Janeiro, : Fondo de
cultura.
Ordóñez. (2002). Pedagogía crítica y educación superior. Revista Educación, , 185-196.
Ortiz, A. (2012). Didáctica de la Contabilidad .
Ospina. (2009). Educación contable en Colombia sentires de algunos actores y la
educación contable como acción.
Papalia, & Wendkos. (1987). Psicologia. McGraw-Hill Interamericana.
Picado, F. (2001). Didáctica General: Una perspectiva integradora. EUNED.
Postic, M. (1982). La Relación Educativa. Madrid: Ed Narcea.
Ros, M., & Conesa, M. (2013). La Simulación del juego de Rol en el Area Contable. .
Estudios sobre el Mensaje Periodístico, 419-428.
Seltzer, J. C. (2006). Contabilidad y docencia. Revista Iberoamericana de Educación, 1-14.
Seltzer, J. C. (2008). De la Forma al Fondo. Algunas Implicancias didácticas de la
Concepción de Contabilidad. Jornadas Universitarias Internacionales de
Contabilidad (págs. 1-22). Uruguay: Universidad de la Republica Oriental de
Uruguay.
Torres, L. (s.f.). Fundamentos Para una Pedagogía Crítica. Recuperado el 03 de 06 de
2015, de
https://docs.google.com/document/d/17VEhEYGNO2qEcpRdFAyS3FwAb-
VL3yyimukthltwbhQ/edit?hl=en_US:
https://docs.google.com/document/d/17VEhEYGNO2qEcpRdFAyS3FwAb-
VL3yyimukthltwbhQ/edit?hl=en_US
Tünnermann, C. (2011 ). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes
Universidades. Unión de Universidades de América Latina y el Caribe , 21-32 .
Urquía, E., Muñoz, C., & Cano, E. (2009). La Simulación del Cuadro de Mando Integral.
Una Herramienta de Aprendizaje en la Materia de Contabilidad de Gestión. Serie.
Documentos de trabajo Fundación de las Cajas de Ahorro.
Yin, R. (1989 ). Case Study Research. Design and Methods. . London: SAGE.
Zuluaga, O. L. (1999). Hacia la construcción de un campo conceptual plural y abierto para
la pedagogía : aproximaciones metodológicas. Memorias Simposio Internacional
de Investigación en Educación. La investigación como práctica pedagógica . Santa
Marta: 1999.

29
ANEXOS
Anexo 1.
Tabla 14. Instrumento estrategias y métodos didácticos en contabilidad
1. Para elaborar las unidades didácticas o contenidos
propios de clase tiene en cuenta. Los objetivos de Siemp Casi Rara
aprendizaje (habilidades, actitudes, adquisición de re siempre Vez
conocimiento)
2. Para elaborar las unidades didácticas o contenidos
Siemp Casi Rara
propios de clase tiene en cuenta. Los recursos que va a
re siempre Vez
implementar en cada actividad
3. Con qué frecuencia utiliza los métodos o técnicas Siemp Casi Rara
didácticas re siempre Vez
Siemp Casi Rara
Ejercicios y deretroalimentaciones de procesos académicos re siempre Vez
Siemp Casi Rara
Resolución de Talleres contables (individuales o grupales) re siempre Vez
Siemp Casi Rara
Clase magistral re siempre Vez
Siemp Casi Rara
Debates , seminarios y paneles en clase re siempre Vez
Organizadores gráficos (mapas mentales, conceptuales, Siemp Casi Rara
histogramas, etc.) re siempre Vez
Siemp Casi Rara
Exposiciones por parte de los estudiantes re siempre Vez
Siemp Casi Rara
Software contable o especializado re siempre Vez
Siemp Casi Rara
Estudio de casos re siempre Vez
Siemp Casi Rara
Conferencia de expertos re siempre Vez
Siemp Casi Rara
Interacciónpor medio de Aula virtual y otras TIC'S re siempre Vez
Siemp Casi Rara
Simulación de casos / juego de roles re siempre Vez
Siemp Casi Rara
Total re siempre Vez
4. Cuál de los siguientes recursos didácticos utiliza con Siemp Casi Rara
mayor frecuencia en el desarrollo de su clase re siempre Vez
5. Señale con cuál de los siguientes modelos pedagógicos Siemp Casi Rara
se siente más identificado re siempre Vez
6. Tiene en cuenta los objetivos didácticos durante el Siemp Casi Rara
desarrollo de la clase re siempre Vez
7. Adapta las estrategias didácticas al contexto y al grupo Siemp Casi Rara
de estudiantes de cada clase re siempre Vez
8. Diseña estrategias específicas para dinamizar las Siemp Casi Rara
actividades programadas re siempre Vez

30