Revista Aidu 02 - Otoño - Invierno - 2022 - Pliegos

02
OTOÑO - INVIERNO / 2022

AiDU México | 02
Otoño - Invierno - 2022

EDITORIAL
Consejo Editorial
Miguel Ángel Zabalza Beraza
Universidad de Santiago de Compostela y presidente de la
Asociciación Iberoamericana de Docencia Universitaria (AIDU)
Comité científico evaluador Corrección de estilo

Felipe Trillo Alonso
Universidad de Santiago de Compostela, Secretario de AIDU
Frida Díaz Barriga Arceo Luis Gabriel Arango Pinto
Universidad Nacional Autónoma de México Universidad Pedagógica Nacional
Carlos Moya Ureta
Instituto Latinoamericano de Altos Estudios Sociales, Vocal AIDU
Isabel Arbesú García Fernando Velázquez Merlo
Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco Universidad Pedagógica Nacional
Juan Manuel Escudero
Universidad de Murcia
Manuel Fernández Cruz Georgette Pavía González
Universidad de Granada Instituto Politécnico Nacional
Aurelio Villa Sánchez
Universidad de Deusto, Vocal AIDU
Valeska Fortes de Oliveira Martha Lorena Izquierdo Dorantes
Alicia Rivera Morales Universidad del Distrito Federal Campus Santa María Universidad Pedagógica Nacional
Universidad Pedagógica Nacional, Presidenta AIDU México
OTOÑO
José María García Garduño
Carlos Casillas Vélez Universidad Autónoma de la Ciudad de México
Universidad Nacional Autónoma de México, Vicepresidente Fotografías e ilustraciones
Golnaz Iranpur-Zeynalova
Oscar Comas Rodríguez Rodrigo Manuel Ortiz Fernández
INVIERNO
Universidad Estatal del Daguestan, Rusia
Universidad Autónoma Metropolitana, Secretario Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco
Clemente Lobato
Universidad del País Vasco
Dirección General Diseño y diagramación
2022
Pedro Sánchez Escobedo
Alicia Rivera Morales Universidad Autónoma de Yucatán Rodrigo Manuel Ortiz Fernández
Universidad Pedagógica Nacional, Presidenta AIDU México Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco
Gabriela Hernández Vega
Universidad de Nariño
Coordinación Editorial Ángeles Parrilla Latas

Universidad de Vigo
Georgette Pavía González
Instituto Politécnico Nacional
Bertha Angelita Magaña Barragán
UPN Cd. Guzmán
Martha Lorena Izquierdo Dorantes
Universidad Pedagógica Nacional
Wilbert Sarao Pérez
UPN Villahermosa
Eduardo Gómez Ramírez

Comité editorial Universidad La Salle
Alma Rosa Hernández Mondragón Francisco Enríquez Torres

Universidad La Salle Universidad La Salle
Antonio Carrillo Avelar Jennie Brand Barajas

Universidad Pedagógica Nacional Universidad La Salle
Juan Manuel Sánchez Teresa Velasco Jiménez

Universidad Pedagógica Nacional Universidad La Salle
Martín Gabriel de los Heros Rondenil Dulce María Meneses Ruíz

Facultad Latinoaméricana de Ciencias Sociales, México Universidad del Distrito Federal Campus Santa María
Georgette Pavía González Arturo Alonzo Padilla

Instituto Politécnico Nacional ENAH
Martha Lorena Izquierdo Dorantes Esther Vargas Medina Publicación Número: 02

Universidad Pedagógica Nacional Universidad La Salle Diciembre 2022
Mónica Lozano Medina Javier Ramírez Escamilla Revista AIDU México, año 2, No. 2, Otoño - Invierno 2022, es una
Universidad Pedagógica Nacional Universidad La Salle publicación semestral editada por la Asociación Iberoamericana de
Docencia Universitaria, Carretera al Ajusco No. 24, Col. Héroes de
Margarita Mata Acosta Karina Trejo Sánchez Padierna, Del. Tlalpan, 14200, México, CDMX, Tel: 55.5630.9700 ext 1779,
Universidad Nacional Autónoma de México UAM-Cuajimalpa www.aidumexico.com, [email protected].

Dirección General: Alicia Rivera Morales. Reserva de Derechos al Uso
Fernando Velázquez Merlo Guilherme Mendes Tomaz Dos Santos Exclusivo No. 04-2023-013010315200-102, ISNN: 00-0000, ambos
UFRN otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable

AIDU México
2 3
de la última actualización de este Número, AIDU Mexico, Diseño editorial,
formación y fotografía, Rodrigo Manuel Ortiz Fernández, Carretera al
Ajusco No. 24, Col. Héroes de Padierna, Del. Tlalpan, 14200, México,
CDMX, fecha de última modificación, 1 de diciembre de 2020
Contenido
AiDU México | 02

4 Contenido 82 Efectos de la pandemia en el rezago universitario tecnológico
⁃
Julia Graciela Preciado León
Josefina Huerta Hernández
6
Evangelina Villarreal Ramos
Ana Chavarin Ávila
Editorial
8 Consecuencias Académicas Negativas de la Promoción

Automática en Educación Primaria desde la Opinión Docente
94 Las buenas prácticas en la enseñanza y su relación con las
creencias pedagógicas que las sustentan. Casos de tres
profesores universitarios
de una Escuela Pública del Norte de Mérida, Yucatán ⁃
⁃ Rosario León Medina
Luz Marisa Alcocer Escalante Edith García Cárdenas
Ángel Martín Aguilar Riveroll Universidad Iberoamericana Tijuana
David Alejandro Ornelas Gutiérrez
24 Diagnóstico del estado de habilitación de las competencias

digitales en docentes de una escuela secundaria al sur del
estado de Yucatán
⁃ 110 Motivaciones y limitaciones percibidas en la elección de
carreras universitarias en STEM
Liliana Beatriz Pérez Herrera ⁃
Yoshirah Itzel García Moo Verónica Hernández Mena
Jesús Alejandro Aguilar Reyes Deneb Elí Magaña Medina
Alfredo Zapata González
38 Diseño de un curso de capacitación en herramientas digitales

en modalidad virtual para docentes de una escuela primaria
⁃
Maria Virginia Cen Pech
Katia Arelly Quijano Brito
Sergio Humberto Quiñonez Pech
William René Reyes Cabrera
50 Estudio historiográfico de la misión institucional de la Escuela

Normal Superior de México
⁃
Daniela Mejía Gómez
Georgette Del Pilar Pavía González
68 Comprensión conceptual de la función matemática por

estudiantes de ingeniería
⁃
Rosa Ahimé Corral Guerrero
Lisset Ferrer Galindo
Instituto Tecnológico de Hermosillo
José Ángel Vera Noriega
Contenido
4 5
Editorial
Para el actual número de la Revista AiDu, se presentan ocho interesantes artículos En el artículo Estudio historiográfico de la misión institucional de la Escuela Normal
que abordan problemáticas educativas diversas. Lo anterior es un botón de muestra Superior de México, se presentan los resultados de un estudio historiográfico
de la riqueza de temas, aproximaciones y perspectivas dentro del fructífero campo realizado sobre la misión institucional de la Escuela Normal Superior de México. Lo
de la educación y la docencia. anterior para identificar cambios y permanencias o continuidades, como un indicador
para determinar el grado de innovación y adaptabilidad de esta institución educativa.
En uno de ellos, titulado Consecuencias académicas negativas de la promoción Una cuestión fundamental, sobre todo si pensamos en las críticas hacia la lentitud con
automática en educación primaria desde la opinión docente de una escuela que se mueven los sistemas educativos.
pública del Norte de Mérida, Yucatán, se discuten los efectos académicos
negativos que viven los estudiantes que acreditan automáticamente un grado Si el paradigma se mueve, la escuela también debe moverse. Por eso investigaciones
escolar sin tener los conocimientos y habilidades correspondientes, según la sobre competencias digitales son bienvenidas a la discusión. En este sentido, el texto
perspectiva del docente. Se plantea que, si bien las políticas tienen como objetivo Diagnóstico del estado de habilitación de las competencias digitales en docentes de
evitar el abandono escolar, el permitir el tránsito de los estudiantes de un grado una escuela secundaria al sur del estado de Yucatán, expone el estado de habilitación
a otro sin los conocimientos esperados, les amplía las posibilidades de tener un de docentes de una secundaria general transferida respecto a las competencias
rezago educativo. digitales en su práctica docente. Aquí se evidencia que, para ellos, la falta de
preparación los pone en desventaja frente a las adversidades de los escenarios
Sobre todo en algunos países de América Latina, parte de esos conocimientos que educativos actuales.
se dificulta desarrollar han sido, históricamente, los matemáticos. Por ello, el artículo
Comprensión conceptual de la función matemática por estudiantes de ingeniería, En el mismo tenor, el trabajo nombrado Diseño de un curso de capacitación en
tuvo como propósito describir el grado de comprensión conceptual de función en herramientas digitales en modalidad virtual para docentes de una escuela primaria,
estudiantes de cursos de cálculo para ingenierías. Como conclusión, se establecen ofrece una alternativa para reforzar conocimientos y habilidades en el uso de medios
las dificultades en el desarrollo de procesos que involucran funciones, debido a la digitales con el fin de aplicarlos en la mejora de la práctica de docentes y, a la postre,
pobre comprensión, al escaso conocimiento para interpretar gráficas y tablas, y a en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Una excelente forma de pasar del
las deficiencias para traducir expresiones del lenguaje común al algebraico. Ante diagnóstico a la propuesta concreta y en ello consiste su valor.
esto, resulta prioritario diseñar estrategias didácticas que mejoren la comprensión
conceptual y así incrementar los índices de aprobación y permanencia de los No obstante, en términos educomunicativos, cualquier integración de las tecnologías
alumnos. en los procesos educativos debe basarse en una mirada pedagógica que la sustente.
Ni pedagogía sin tecnologías ni tecnologías sin pedagogía. En realidad, si detrás de
Desafortunadamente, el rezago y la deserción han acompañado los debates lo que hacemos como docentes se asoma el viejo modelo de la educación bancaria,
educativos desde hace mucho tiempo. Sin embargo, como se sabe, con la criticado por Freire, difícilmente podemos hablar de innovación educativa o buenas
pandemia las desigualdades se agravaron. En Efectos de la pandemia en el rezago práticas. Por ello, el artículo Las buenas prácticas en la enseñanza y su relación
universitario tecnológico, se presentan los problemas de rezago y deserción con las creencias pedagógicas que las sustentan. Casos de tres profesores
universitaria en este sistema de educación superior, producto de los cambios universitarios, presenta un estudio que aborda la práctica docente en el contexto de
ocasionados por la Educación Remota de Emergecia originada por la pandemia de la educación superior, con la finalidad de determinar la relación existente entre las
Covid-19. buenas prácticas -a veces poco visibles en el ámbito institucional- y las creencias
pedagógicas que orientan la actividad docente en el proceso de enseñanza
En las sociedades actuales, caracterizadas por el uso de algoritmos, big data e aprendizaje.
inteligencias artificiales como el ahora célebre ChatGPT, se vuelve fundamental la
formación de profesionistas especializados en áreas que permitan hacer frente a las En síntesis, los lectores tienen a su disposición investigaciones que: 1) tratan temas
necesidades de desarrollo científico y tecnológico, para lo cual, dicho sea de paso, contemporáneos en el campo de la educación; 2) exploran y dan voz a los principales
las matemáticas son imprescindibles. Así, en el texto Motivaciones y limitaciones actores educativos, ignorados muchas veces por quienes diseñan las políticas; 3)
percibidas en la elección de carreras universitarias en STEM, el objetivo fue parafraseando a Daniel Prieto Castillo, presentan las experiencias de docentes-
identificar y analizar los factores que motivan y limitan a los estudiantes a estudiar investigadores desde varias ópticas y desde muchos lugares: “Ustedes con sus
experiencias, nosotros con las nuestras y tantos otros educadores con las suyas en
Editorial
carreras en Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM, por sus siglas en
inglés). Dentro de las conclusiones destaca la urgencia de intensificar los esfuerzos otros lugares del mundo”.
para acercar a los jóvenes a estas disciplinas.
Luis Gabriel Arango Pinto
Universidad Pedagógica Nacional
6 México 7
Consecuencias
1
Académicas Negativas
de la Promoción
Automática en
Educación Primaria
desde la Opinión
Docente de una Escuela
Pública del Norte de
Mérida, Yucatán
Negative Academic Consequences of Automatic
Promotion in Primary Education from the Teacher's
Opinion of a Public School in the North of Mérida,
Yucatán
Luz Marisa Alcocer Escalante

Ángel Martín Aguilar Riveroll
Universidad Autónoma de Yucatán, México.
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Consecuencias Académicas
Negativas de la Promoción
Automática en Educación
Primaria desde la Opinión
Docente de una Escuela
Consecuencias Académicas Negativas de la Promoción Automática en Educación Primaria

Pública del Norte de Mérida,
Yucatán
Negative Academic Consequences of Automatic Promotion in
Primary Education from the Teacher's Opinion of a Public School in
the North of Mérida, Yucatán
Abstract Resumen
The research work presents the negative academic El trabajo de investigación presenta los efectos
effects experienced by students who automatically académicos negativos que vivencian los estudiantes
accredit a school degree even without having the que acreditan automáticamente un grado escolar aun sin
corresponding knowledge and skills, from the teaching tener los conocimientos y habilidades correspondientes,
perspective. Situations that had already arisen before desde la perspectiva docente. Situaciones que ya se
the pandemic but due to this have seen an increase. habían presentado antes de la pandemia pero que debido
The study was carried out under the quantitative a esto, han visto un incremento. El estudio se realizó
paradigm through semi-structured interviews with six bajo el paradigma cuantitativo a través de entrevistas
teachers from a public primary school in the municipality semiestructuradas a seis docentes de una escuela
of Mérida, Yucatán. The results allow identifying primaria pública del municipio de Mérida, Yucatán. Los
disadvantages of the Automatic Promotion policy as it resultados permiten identificar desventajas de la política
generates academic affectations mainly in the area of de Promoción Automática pues genera afectaciones
language and communication. Therefore, it can be seen académicas principalmente en el área del lenguaje y la
that the intentions of the accreditation regulations do not comunicación. Por lo tanto, se deja ver que las intenciones
favor the academic quality in the learning of students, de la normativa de acreditación, no favorecen la calidad
because although it is foreseen to prevent students from académica en los aprendizajes de los estudiantes, pues
dropping out school by allowing their transition from aunque se prevea evitar el abandono escolar por parte del
one grade to another Without mastering the expected alumnado, el permitir su tránsito de un grado a otro sin el
knowledge, it expands the possibilities of having an dominio de los conocimientos esperados, les amplía las
educational lag, which can interfere with their future posibilidades de tener un rezago educativo, el cual puede
academic trajectory. interferir en su trayecto académico futuro.
Palabras clave: Promoción Automática; Educación Primaria; Política Educativa;

Evaluación.
Keywords: Automatic Promotion; Primary Education; Educational Policy; Evaluation.
10 11
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Introducción
La Secretaría de Educación Pública (SEP) en México,
instancia que garantiza el acceso a la educación, ha
establecido el tránsito de un grado a otro sin comprobar
los aprendizajes en alumnos acreditados mediante la
Promoción Automática establecida en el Boletín 291 que
surgió para evitar el abandono escolar de los educandos
que la contingencia generada por el COVID-19 había
comenzado a acentuar. Por ello, la SEP decretó que
todos los alumnos de Educación Básica promueven de
grado sin excepción, a menos que los tutores decidan lo
contrario.
La primaria es el nivel educativo en el que más prácticas

de acreditación automática se vienen suscitando desde
el 2012 y que se han incrementado tras la pandemia.
Los docentes, reconocen contextos y dificultades
que los estudiantes atraviesan con la educación a
distancia, sean económicas o tecnológicas. No obstante,
manifiestan su inconformidad ante la promoción
automática, pues a mediano y largo plazos, los alumnos
promovidos, carecerán de los conocimientos requeridos
para los retos educativos que se les aparezcan.
Este trabajo tiene el propósito de presentar las
consecuencias negativas de la promoción automática
en la dimensión académica de estudiantes de primaria
que promueven automáticamente en México, desde la
opinión docente.
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Por la contingencia sanitaria, la SEP estableció tres tipos de
comunicación por parte del alumnado que pudieran presentarse en
el cumplimiento de la educación a distancia:
a) Comunicación sostenida: comunicación continua con el titular

del grupo. Los alumnos participan en las sesiones y cumplen con las
actividades indicadas.
b) Comunicación intermitente: comunicación esporádica con el

titular del grupo. Entrega ocasional de actividades indicadas.
c) Comunicación inexistente: sin posibilidad de dar seguimiento al

proceso educativo del alumno.
A continuación, en la Tabla 1, se desglosan las condiciones de
acreditación:

Grado Criterio
1° Y 2° Todos los alumnos acreditan y promocionan (Sostenida,

intermitente e inexistente). Tendrán derecho a la Boleta de
Evaluación con estatus de promovido.
Alumnos con comunicación sostenida en el tercer periodo
acreditan y promocionan. Se emite Boleta de Evaluación.
Alumnos con comunicación intermitente o inexistente en el tercer
periodo no acreditan y promocionan. Tienen derecho a la Boleta
Marco teórico
de Calificaciones con el estatus de no promovido.
3° A 5° Tendrán la opción de presentar Evaluación General de

Conocimientos en el mes de julio y/o agosto.
Alumnos con tipo de comunicación sostenida en el tercer periodo
acreditan y promocionan de acuerdo a la Normatividad (11/03/19).
Se emite Boleta de Evaluación y Certificado de Terminación
Las políticas educativas son el conglomerado de acciones que toman lugar en un sistema
de Estudios. Si no acreditan tendrán la opción de presentar
educativo. Involucran diversos actores e instituciones públicas o privadas, así como organismos
Evaluación General de Conocimientos en el mes de julio o agosto.
locales e internacionales garantes del derecho a la educación (Martínez, 2018). En México
los hacedores de políticas educativas incluyen a los tres poderes del gobierno federal y a los
6° Alumnos con comunicación intermitente o inexistente en el tercer
gobiernos estatales. No contempla la participación directa de personal docente, directores u
periodo, no acreditan ni promocionan y tampoco tienen derecho a
otros agentes escolares, tal y como se estipula que fuera. Entonces al no contar con las opiniones
Boleta de Evaluación. Tendrán la opción de presentar Evaluación
y comentarios de grupos clave del sector educativo, orillan a la fabricación de políticas que no
General de Conocimientos para acreditar y promocionar el grado
fueron consultadas para su creación, por ello pasarían entonces a ser políticas autoritarias y no
en el mes de julio o agosto.
participativas.
Por tanto, se parte de un desajuste entre la complejidad del problema y la imprecisión de las Tabla 1. Criterios de acreditación y promoción de la SEP (2021)
estrategias y recursos pedagógicos con los que se cuenta (Terigi, 2006) recayendo entre lo que
“se piensa que el pueblo necesita” y lo que verdaderamente requiere y se adhiere a su realidad.
El Acuerdo 11/03/19 y su modificación en el Boletín 291 del 8 de noviembre del 2020 han
originado la creación de una política de acreditación automática de grado en México para los tres
niveles de educación básica. Esto con la intención de evitar el abandono escolar. Como se aprecia, la reprobación es casi imposible, pues para aprobar la evaluación que aplica la SEP a aquellos alumnos que
La promoción automática surge partiendo de la equidad y la justicia para los educandos, tuvieron comunicación intermitente o inexistente, basta con obtener la calificación mínima aprobatoria de 6.0 puntos. Lo que
procurando una sociedad inclusiva, justa, intercultural y feliz. Se menciona que para la primaria, representa un deficiente dominio. Con tal puntuación, los alumnos promueven al grado siguiente.
los alumnos promueven automáticamente al siguiente año escolar. El sexto grado no puede
reprobarse. Basta con la aplicación de una prueba de conocimientos generales por la SEP. La normativa vigente enuncia que la reprobación y la consecuente repetición no contribuyen a mejorar el aprendizaje y que
Aunque el docente aconseje el recursamiento del año escolar, solo puede darse si los tutores representan la antesala al abandono escolar. Sin embargo, Vijil (2019) menciona que promover a los alumnos no representa
de los alumnos consideran su pertinencia, situación que generalmente los padres de familia, no ningún aprendizaje y N’tchougan-Sonou, (2001) menciona que el aumento de años de escolaridad en una nación, no se
aceptan. asocia precisamente a la calidad educativa y a sus niveles de logro.
Fuente: Departamento de registro y certificación de la Secretaría de Educación de Yucatán (2021).
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Planteamiento
del problema Método

La investigación se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo. Cabe señalar
Hasta el 2017 existían cuatro millones de niños mexicanos que no estudiaban y otros 600 mil
que el estudio partió de un trabajo con mayor profundidad y el cual consideró también aspectos
en riesgo de dejar de hacerlo (SEP, 2017). Por tanto, la anterior normativa de acreditación 696
actitudinales y emocionales de los alumnos que promueven automáticamente. La información
incumplía con el propósito de evitar el abandono escolar como la SEP proponía.
se recabó mediante entrevistas semi estructuradas en septiembre del 2021. Buscaban identificar
las consecuencias académicas, emocionales, actitudinales, así como las características sociales
Para el ciclo escolar 2019-2020 según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía
de los alumnos que resultan tener mayor beneficio de esta acreditación. Para ello se contó con la
(INEGI) 1.8 millones de alumnos no concluyeron el ciclo escolar, siendo1.5 millones pertenecientes
participación de seis docentes pertenecientes a una escuela pública ubicada al norte de la ciudad
a escuelas públicas. Este dato aumentó en el pasado ciclo 2020-2021 pues 2.3 millones de
de Mérida, Yucatán.
alumnos se quedaron sin estudiar pese a la garantía de la educación universal emitida por la SEP.
Esto se reflejó también en cuestión de los dominios de aprendizajes, en el que hubo un aumento
de estudiantes ubicados en el nivel I de logro, es decir el nivel más deficiente de conocimientos Docente Género Grado Años de servicio
adquiridos (J. Flores, 2021, comunicación personal).
A Mujer 2° Más de 15
En datos recientes del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social
(CONEVAL) 2021, reportó un aumento del rezago educativo tras el inicio de la pandemia. En B Mujer 2° Entre 3 y 5
Yucatán, por ejemplo, este incremento fue del 21.6% al 21.8%. En consecuencia, esta política de
acreditación está funcionando a medias, pues al tratar de ayudar a los estudiantes a permanecer C Mujer 3° Más de 15
en el sistema, por otra parte, se están creando ciudadanos sin el conocimiento requerido de
acuerdo a sus etapas de desarrollo y grado escolar. Ocasionando una serie de deficiencias que D Hombre 4° Entre 3 y 5
podrían prevalecer para toda su vida.
E Mujer 5° Entre 3 y 5
Es común identificar en los países latinoamericanos una tendencia hacia el rezago y a su vez, esto
se ve reflejado en los resultados bajos que los estudiantes alcanzan al término de un año escolar. F Hombre 6° Entre 3 y 5
Los puntajes afectan principalmente a las áreas de lectura, matemáticas y ciencias según la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (Paul, 2019). Tal situación Tabla 2. Datos de los docentes participantes
es preocupante dado que estos alumnos pueden quedar al margen de la economía global por no
desarrollar las habilidades adecuadas que corresponden a esas disciplinas básicas (G. Ramos,
comunicación personal, 2019). Predominan los docentes egresados de la Licenciatura en Educación Primaria, sin embargo,
también hay Licenciados en Educación.
Es importante destacar que las personas que no logran culminar la primaria, quedan sin
posibilidades de acceder a trabajos debidamente remunerados, limitando sus opciones a laborar La entrevista realizada a los profesores fue elaborada considerando aportaciones empíricas
exclusivamente en los sectores agrícolas, donde los ingresos que se reciben al mes, no alcanzan sobre la Promoción Automática, esto a través del método inductivo. Se realizó la validación del
para el gasto mínimo mensual. guión con apoyo de dos personas expertas en la estructuración de guiones de entrevistas. Tuvo
un total de ocho preguntas. La duración de las entrevistas fue de entre 11 a 27 minutos. Una de
Pérez, et al. (2017) hacen mención de la modificación de los lineamientos de acreditación y esas interrogantes recuperó información acerca de las cuestiones académicas que los alumnos
promoción escolar pues el tránsito de un grado a otro no representa la calidad de saberes en presentan.
el alumnado, retratando una inconformidad docente respecto esta política educativa, mismo a
quienes se les ha excluido de este proceso de creación de políticas. Las respuestas se fueron categorizando de acuerdo a las dimensiones que se contenían en el
Es importante destacar que el recursamiento escolar es la opción que permitirá al estudiante una guión.
segunda oportunidad, por lo que Kabay (2016) contempla considerar los argumentos docentes
con evidencias; pues si los alumnos deben recursar determinado grado es porque creen en ellos y
representa la mejor opción.
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Limitaciones Resultados
Al tratarse de profesores procedentes de una escuela en específico, los resultados no pueden Los seis profesores manifestaron que la PA repercute en la formación académica de los estudiantes de manera
generalizarse. Asimismo, no se puede decir que estas deficiencias se presentan en la misma negativa. A continuación, se muestran parte de sus respuestas en la Tabla 3.
institución participante o en los mismos grados que los docentes imparten, pues parte de sus
narrativas involucraron experiencias laborales en sus centros de trabajo anteriores con distintos
grados en los que trabajaron. Por último, el desarrollar una parte del proyecto de investigación, no Situaciones Grados escolares
permite comprender las características sociales y culturales de quienes resultan beneficiados por
académicas

la Promoción Automática. 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Dificultades en la
adquisición de la
lectoescritura
Dificultades en la
lectura
Dificultades en la
escritura
Deficiencia en los
conocimientos
previos de todas las
asignaturas
Problemas de
lenguaje
Como se visualiza, se percibe de manera generalizada por parte del colectivo un rezago educativo. Por otro lado, las
áreas de lectura y escritura tuvieron un énfasis particular en las respuestas de los participantes, pues fueron señaladas
como áreas de mejora en la mayor parte de los grados escolares. Cabe destacar que pese a no participar profesores de
primero, algunos docentes que tenían la experiencia previa de impartir tal grado, hicieron mención de las situaciones
que se presentan para ese caso.
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Discusión
Tal como lo señala el trabajo de Pérez (2017) los profesores encuentran más desventajas que
beneficios de la Promoción Automática, pues ninguno hizo mención de las aportaciones que
podría traer esta modalidad de acreditación. También coinciden con Pérez, et al. (2017) así como
con Lyonga y Fosso (2020) ya que encontraron que las áreas más afectadas en esta promoción
son la del lenguaje y la comunicación. Estas dificultades ya prevalecían antes de la pandemia y se
han incrementado pues Flores, et al. (2021) mencionan que pese a la existencia de los medios en
parte de los alumnos para estudiar a distancia, la adquisición y consolidación de la lectoescritura
se están viendo más afectadas. Si los alumnos que se comunican de manera constante,
presentan estas dificultades, los alumnos que no lo hacen, tienen más deficiencias, además que
el acompañamiento por parte de los padres de familia es indispensable, situación que en algunos
casos no se tiene.
García (2016) y Rodríguez-Segura (2020) coinciden en que aquellos alumnos que al finalizar
el primer grado presentan dificultades para la adquisición de la lectoescritura, son aquellos
que corren el riesgo de presentar problemas que se pueden prolongar en grados posteriores,
particularidad que se identifica en la Tabla 3. Por su parte Namen (2019) encontró que los
alumnos que fueron expuestos más años a la Promoción Automática han registrado las
calificaciones más bajas en el área de lenguaje, respecto de los que no.
Es por esto que los docentes participantes del trabajo de Lyonga y Fosso (2020) destacan la
importancia del recursamiento debido a las nuevas oportunidades de consolidar los contenidos
no adquiridos del curso escolar anterior. Por tanto, esta modalidad de acreditación en tiempos
emergentes, no permite del todo aprehender habilidades y conocimientos indispensables para la
formación de los educandos.
20 21
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Referencias

Conclusiones
Cámara de Diputados (2013). Acuerdo 696. Diario Oficial de la Federación. https://www.dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5314831
La Promoción Automática busca evitar el abandono
escolar, pero no contempla las deficiencias en Cámara de Diputados. (marzo 2019). Acuerdo 11/03/19. Diario Oficial de la Federación. https://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/17615/1/
images/a11_03_19.pdf
los alumnos que promueven automáticamente.
Tales insuficiencias en los alumnos ya habían sido Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social, CONEVAL (mayo 2021). Líneas de Pobreza por Ingresos, Mayo 2021. Emergencia
sanitaria de la COVID-19. https://www.coneval.org.mx/Medicion/Documents/Lineas_de_Pobreza_por_Ingresos/Lineas_de_Pobreza_por_Ingresos_
previamente identificadas, pero se han incrementado COVID_may_2021.pdf
con la pandemia. Flores, A., Cruz, M., Hernández, V., Rodríguez, A., Salvador, R., Sánchez, J. y Vázquez, B. (2021). ¿Cuánto hemos avanzado en el desarrollo de
habilidades comunicativas en pandemia?. Acervo Digital Educativo. Gobierno del Estado de México. https://acervodigitaleducativo.mx/handle/
Es importante considerar un ajuste a esta normatividad, acervodigitaledu/52079
pues aunque se diga estar beneficiando al estudiante, Instituto Nacional de Estadística y Geografía, INEGI (marzo 2021). Resultados de la encuesta para la medición del impacto COVID-19 en la
también se le vulnera académicamente. Estos educación (ECOVID-ED) 2020. Sala de prensa. https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2021/OtrTemEcon/ECOVID-
ED_2021_03.pdf
alumnos, como enuncia Kabay (2016) son los que más
probabilidades tienen de abandonar sus estudios en Kabay, S. (2016). Grade Repetition and Primary School Dropout in Uganda. Harvard Educational Review, 86(4), 580-606. https://eric.
ed.gov/?id=EJ1123785
años posteriores pues al tener un rezago, les será más
complicado consolidar los conocimientos de otros Lyonga, N, y Fosso, N. (2018). Effects of Collective Promotion on the Attainment of Goals of Basic Education in English-Speaking Primary Schools in
Cameroon. Journal of Science and Education, 44(2), 259-272. http://dx.doi.org/10.21796/jse.2020.44.2.259
grados. Martínez, F. (2018). Reflexiones sobre políticas educativas. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 48(2), 71-96. http://www.redalyc.org/
articulo.oa?id=27057946004
Es importante destacar también que la mayor parte de N’tchougan-Sonou, C. (2001). Automatic promotion or large-scale repetition — which path to quality? International Journal of Educational
estas dificultades se reflejan en el área del lenguaje y Development, 21(2), 149-162. https://doi.org/10.1016/S0738-0593(00)00016-X
comunicación y que a su vez se prolongan a niveles
educativos sucesores. Namen, O. (2019). The Impact of Encouraging Social Promotion. http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3402191
Pérez, H. (2017). Percepción docente sobre los criterios de acreditación y promoción de los alumnos de Educación Primaria. [Tesis de maestría.
Es comprensible la decisión de los tutores que deciden Universidad Autónoma de Yucatán]. Repositorio de trabajos de titulación de la Facultad de Educación. http://tesis.educacion.uady.mx/
promover a sus hijos pese a las recomendaciones Pérez, H. Aguilar, A. y Heredia, N. (2017, 22 de noviembre). Propuesta de mejora docente de los lineamientos de acreditación y promoción de
docentes de un recursamiento. No obstante, los alumnos de educación primaria. [ponencia] XIV Congreso Nacional de Investigación Educativa, San Luis Potosí, México. http://www.comie.org.mx/
congreso/memoriaelectronica/v14/doc/1249.pdf
docentes son los profesionales que por su formación
aconsejan las mejores opciones para el fortalecimiento Paul, F. (2019, 6 de diciembre). Pruebas PISA: qué dice de la educación en América Latina los malos resultados obtenidos por los países de la región.
BBC Mundo. https://www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-50685470
educativo del alumnado. No es cuestión de “dañarlos”,
es hacerle ver a los cuidadores la importancia de la Rodríguez-Segura, D. (2020). Strengthening early literacy skills through social promotion policies? Intended and unintended consequences in Costa
Rica. International Journal of Educational Development, 77(2020), 1-9. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102243
educación primaria, pues ahí se consolidan la mayor
parte de los conocimientos que serán de utilidad para los Secretaría de Educación Pública (2017). Principales Cifras del Sistema Educativo Nacional 2016-2017. https://www.planeacion.sep.gob.mx/Doc/
estadistica_e_indicadores/principales_cifras/principales_cifras_2016_2017_bolsillo.pdf
niveles educativos posteriores.
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Apoyos
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DGDC_001_061120.pdf
Secretaría de Educación Pública (junio 2021). Criterios de acreditación y promoción. Diario Oficial de la Federación. https://www.dof.gob.mx/nota_
detalle.php?codigo=5621985&fecha=22/06/2021
Este trabajo ha sido posible gracias a la concesión de
efectivos a través de la beca número 1089895 del Terigi, F. (2006). La inclusión como problema de las políticas educativas. En M. Feijoó y M. Poggi (eds.), Educación y Políticas sociales. Sinergias para
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Vijil, J. (2019). Actores clave en la lecto-escritura inicial en República Dominicana. Resultados de un mapeo y análisis de actores. Revista de
Investigación y Evaluación Educativa, 6(1), 39-49. https://doi.org/10.47554/revie2019.6.29
22 23
2
Diagnóstico del estado
de habilitación de las
competencias digitales
en docentes de una
escuela secundaria
al sur del estado de
Yucatán
Diagnosis of the state of empowerment of digital skills in
teachers of a secondary school in the south of the state of
Yucatan
Liliana Beatriz Pérez Herrera

Yoshirah Itzel García Moo
Jesús Alejandro Aguilar Reyes
Alfredo Zapata González
Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Yucatán
AiDU México | 02

Diagnóstico del estado
de habilitación de las
competencias digitales en
docentes de una escuela
secundaria al sur del
estado de Yucatán
Diagnóstico del estado de habilitación de las competencias digitales en docentes

Diagnosis of the state of empowerment of digital skills in teachers of
a secondary school in the south of the state of Yucatan
Abstract Resumen
La presente investigación se desarrolló en el marco The present research was developed within the
de un proyecto de innovación pedagógica y tuvo framework of a pedagogical innovation project. The
como objetivo identificar el estado de habilitación del objective was to identify the state of empowerment
profesorado de una secundaria general transferida of teachers in a transferred general secondary
respecto a las competencias digitales en su práctica school with respect to digital competencies in their
de una escuela secundaria al sur del estado de Yucatán

docente. Para tal propósito, se realizó un estudio con teaching practice. For this purpose, an exploratory
enfoque cualitativo de carácter exploratorio, mediante qualitative study was conducted through semi-
entrevistas semiestructuradas a cuatro profesores de structured interviews with four science teachers. The
ciencias. El diagnóstico se enfocó en dos principales diagnosis focused on two main competency areas: a)
áreas competenciales: a) comunicación y colaboración, communication and collaboration, and b) digital content
y b) creación de contenidos digitales. Como parte de creation. As part of the results, it is perceived that the
los resultados, se percibe que los profesores requirieron teachers required adjustments to be made in favor of
realizar adecuaciones en favor de su práctica docente their teaching practice in the distance mode, among
en la modalidad a distancia. Entre estas adecuaciones these are strategies such as the use of audiovisual
se encuentran estrategias como el empleo de recursos and text resources, and communication through
audiovisuales y de texto, y comunicación a través social networks. However, they mention that the lack
de redes sociales. Sin embargo, mencionan que la of preparation was a factor in the achievement of the
falta de preparación fue un factor en la consecución educational objective, so they recognize that they
de los objetivos educativos del ciclo escolar, por lo are not prepared to face the adversities of the current
que reconocen no estar preparados para afrontar educational scenario. In view of this, it is considered
las adversidades propias del escenario educativo necessary to strengthen competencies in order to adapt
actual. Ante esto, se considera necesario fortalecer las pedagogical strategies to the circumstances of the
competencias para adecuar las estrategias pedagógicas context.
a las circunstancias del contexto.
Palabras clave: Alfabetización Digital; Enseñanza de las Ciencias; Educación

Básica; Educación a distancia.
Keywords: Digital literacy: Science education, Basic education; Distance
education.
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AiDU México | 02

Introducción
El profesor es agente clave para el éxito de una educación de calidad, por lo que
se requiere impulsar la alfabetización digital para brindarles herramientas que
le permitan generar estrategias de enseñanza factibles de utilizar en diferentes
contextos. Matamala (2018) menciona que existe una falta de atención en este
aspecto por parte de la comunidad educativa, de modo que los profesores no son
capaces de integrar las tecnologías para la enseñanza, manteniendo patrones
clásicos de docencia que replican prácticas del aula presencial. Esto sucede
porque la capacitación sobre el uso de la tecnología con un enfoque pedagógico es
escasa (Cabero-Almenara, 2017).
Lo anterior se hizo más evidente durante el distanciamiento social por la pandemia.

El desplazamiento de las clases en el aula a una modalidad a distancia provocó
una inesperada modificación en el modo de empleo de las herramientas y recursos
tecnológicos (United Nations, 2020). Debido a esto, surge el interés por estudiar e
identificar el estado de habilitación del profesorado de nivel secundaria respecto a
las competencias digitales en su práctica docente, ya que promueven el desarrollo
de estrategias para que el proceso de enseñanza y aprendizaje se lleve a cabo más
allá de la presencialidad.
28
28 29
AiDU México | 02

Método de
Desarrollo investigación
El impacto que ha dejado el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el

sistema educativo ha creado una pauta para que las autoridades gubernamentales miren hacia El proyecto de investigación se
la creación de programas y proyectos que fortalezcan las capacidades de los docentes en el uso desarrolló desde un enfoque
de herramientas tecnológicas y el desarrollo de estrategias de enseñanza a través de medios
digitales. La siguiente tabla presenta, de manera sintetizada, la revisión de la literatura consultada cualitativo con carácter exploratorio,
que permitió identificar la problemática y el estado inicial sobre la alfabetización digital de los
profesores, incluyendo los programas de capacitación nacionales e internacionales para hacer
de acuerdo con lo establecido
frente a esta necesidad. por Hernández-Sampieri et. al.
(2014). A su vez, sigue al paradigma

Criterio Descripción Referente
Para el estudio realizado a la luz de
este proyecto, los participantes se
interpretativo descrito por
Alfabetización digital a Dotar de conocimientos, Cabero-Almenara
seleccionaron por conveniencia, de Sandín Esteban (2003), las cuales
acuerdo con lo señalado por Battaglia
profesores habilidades y actitudes que (2017) (2008, citado en Hernández-Sampieri et “desarrollan interpretaciones de
permitan introducir la tecnología
en la práctica profesional desde Gisbert-Cervera et al
al., 2014), por ser los casos que cumplen la vida social y el mundo desde una
con el perfil de interés: profesores de
una perspectiva pedagógica. (2016) ciencias de una escuela secundaria que perspectiva cultural e histórica” (p.
Organismos internacionales Marco de Competencias Matamala (2018)
actualmente se desenvuelven bajo la 56).
modalidad a distancia a través de las
que impulsan las Competencias Docentes en materia de TIC TIC y medios digitales. De este modo,
Digitales Rojas Flores et al. la muestra la conforman los cuatro
Marco Común de Competencia (2018) profesores de ciencias de la escuela en
Digital

cuestión: un profesor de química (P1),
Docente UNESCO (2019) uno de física (P2) y dos de biología (P3 y
P4), con quienes se pretendió identificar
Programas nacionales para la Micro-SEP y Micro-Aula INTEF (2017) el empleo de las competencias digitales 2017 @prende 2.0 propuesto por la
capacitación docente en el uso en su práctica docente en la modalidad SEP (2016), las áreas competenciales El audio de cada videollamada fue
de las TIC Red Escolar, Red Edusat, Flores-Camacho (2012) de aprendizaje a distancia. del Marco Común de Competencia grabado, con la previa autorización
Biblioteca digital, Enciclomedia, Digital Docente establecido por del entrevistado, y se llevó a cabo la
Habilidades digitales para todos, SEP (2016) Se utilizó la entrevista semiestructurada el INTEF (2017) y el Marco de transcripción para su posterior análisis.
Mi Compu.mx y el análisis de documentos como Competencias Docentes en materia de Durante el estudio se siguieron los
SEP (2016) técnicas de recogida de información. TIC que establece la UNESCO (2019). principios éticos expuestos por Punch
Programa Piloto de Inclusión La primera permite la flexibilidad para (1994) y Christians (2000), por lo que al
Digital (PPID) cambiar el orden, cantidad y forma de las Con todo lo anterior, se diseñó un invitar a los profesores a participar se les
preguntas durante su implementación, guion que consta de 9 preguntas, el informó sobre los fines, implicaciones,
Programa de Inclusión Digital @ con la finalidad de enriquecer la cual estuvo sujeto a la valoración de y beneficios que su participación
prende 2.0 (vigente) información (Flick, 2009; Hernández- un jurado conformado por 3 expertos representaría para la investigación y la
Sampieri et al., 2014; Navarro-Asencio en materia de alfabetización digital, educación.
et al., 2017) lo que la hace plausible para quienes se encargaron de revisar y
procurar la flexibilidad al interactuar con dar sus opiniones. Posteriormente, Seguidamente, se utilizó la técnica de
Fuente: Elaboración propia (2020). los entrevistados. se hicieron las adecuaciones procesamiento que Hernández-Sampieri
correspondientes considerando los et al. (2014) llaman corte y clasificación
Para el planteamiento de los constructos comentarios de los jueces. para procesar las cuatro entrevistas
Entre las necesidades encontradas en la literatura, y que sustentan el estudio, resaltan: el teóricos del instrumento se utilizó la transcritas, lo que permitió identificar las
favorecer el diseño e implementación de proyectos y programas de capacitación docente que técnica de análisis de documentos Debido a la situación de emergencia expresiones relevantes para el estudio
contribuyan al desarrollo de competencias, autonomía y la crítica de las tecnologías digitales; para entender el fenómeno estudiado sanitaria, se optó por realizar y agruparlas de acuerdo con la relación
desarrollar modalidades de aprendizaje en las que converjan las prácticas de uso cotidiano y las (Valles, 1999). Durante el proceso de videollamadas individuales a través temática. Finalmente, se siguió con el
tecnologías digitales, con el fin de que estas últimas complementen las estrategias diseñadas por este análisis se hizo un comparativo de la plataforma Google Meet para proceso que Flick (2009) denomina
el docente; y el seguimiento a largo plazo de modelos que surjan en apoyo a la incorporación de de la relación establecida entre las llevar a cabo la entrevista, de acuerdo codificación temática, que dio como
las tecnologías digitales en la educación básica (Flores-Camacho, 2012). habilidades digitales que establece el con lo sugerido por Navarro-Asencio resultado la definición de las categorías
Programa de Inclusión Digital 2016- et al. (2017) sobre el uso de recursos. de análisis.
30 31
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Los profesores se encuentran expectantes sobre la modalidad
educativa, ya que algunos mostraron preocupación por
encontrarse en un contexto donde los estudiantes no cuentan
con los medios necesarios para implementar y aprovechar las
herramientas tecnológicas y medios digitales, al respecto (P1)
menciona:
… somos una escuela de bajos
recursos, hay niños que no tienen
Resultados internet, que no tienen teléfono …
Existen en la localidad muchas deficiencias en infraestructura
y recursos que los estudiantes y profesores podrían hacer uso
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, tales como
Se presenta a continuación el análisis y discusión de las respuestas obtenidas de los la falta de internet, espacios para el desarrollo de estrategias
participantes durante las entrevistas realizadas, organizado de acuerdo con las categorías de enseñanza a partir del uso de las TIC, así como equipo de
definidas. cómputo o dispositivos móviles, los cuales son indispensables en
la modalidad a la que se ha desplazado el sistema educativo.
Si bien, el trabajo de los profesores hasta el momento se adecuó

a las circunstancias que se presentan en el contexto, es necesario
focalizar la atención en potencializar las capacidades del

profesorado, a fin de contrarrestar con estrategias pedagógicas
innovadoras a la falta de equipamiento e infraestructura de las
escuelas, así como las deficiencias contextuales.
Adecuaciones de la Práctica Docente

para una modalidad a distancia Estrategias para la enseñanza a través
de herramientas tecnológicas en la

modalidad a distancia
Esta dimensión aborda un análisis comparativo entre la práctica pedagógica que llevaban a cabo
los docentes en una modalidad presencial y lo que realizaron en una modalidad a distancia.
Con base en las respuestas de los entrevistados, se perciben cambios en la práctica docente que
En esta segunda categoría se hace alusión a
realizaban de manera presencial, teniendo que adecuarse a una modalidad a distancia a partir
de la implementación de las medidas preventivas de la contingencia sanitaria. Dentro de estas las estrategias que emplearon los docentes de … Hemos tratado de que los
adecuaciones es relevante el papel que representa la planeación de los docentes, puesto que se ciencias para la comunicación y colaboración con contenidos sean lo más sencillo
deben acoplar a un nuevo programa para elaborar los materiales, lo cual hace que las actividades los estudiantes, así como las utilizadas para el
sean menos prácticas. Esto se puede corroborar en lo expresado por el profesor (P2), quien diseño y/o creación de los contenidos a través de posibles y lo más entendible
responde: las herramientas tecnológicas a su alcance, en una
modalidad a distancia.
posible. ¿Por qué? Porque no
es lo mismo un tema presencial,
: … Nos basamos más que nada en la Ante las nuevas instrucciones por parte de las
por ejemplo, el programa
planeación que maneja el programa aprende autoridades y dadas las condiciones del contexto,
los profesores expresaron que la forma de trabajar aprende en casa se da en 20
en casa, a partir de eso nosotros elaboramos es mediante el empleo de recursos audiovisuales
minutos, ese tema a veces a
nuestro material, no podemos salirnos de esa y de texto, de autoría propia o descargados de
diferentes sitios web, cuyo peso en megabytes sea nosotros presenciales nos lleva
guía, si cambian algunas cuestiones como, por mínimo para que el consumo de internet también lo
dos clases de 45 minutos … Esto
ejemplo, ya no es más didáctico… sea. Los profesores procuran que el material que sea
proporcionado al estudiantado sea lo más sencillo de es posible mediante el material
interpretar y estudiar, esto se ve representado en el
comentario del profesor de biología (P4) gráfico que los profesores
proporcionan a través de grupos
de WhatsApp y Facebook.
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Coinciden en que el trabajo colaborativo,
es una de las estrategias de enseñanza-
aprendizaje que se vio más afectada
en las condiciones actuales en las que
se desarrollan las clases. Al respecto, el
profesor de la asignatura de química (P1)
comenta:
… De forma individual estoy trabajando, no

estamos trabajando de esta manera... Sí ha Interés hacia la Capacitación en
sido una limitación... De hecho, les comento Competencias Digitales Docentes
que a veces comento en el grupo para ver
quienes colaboran o quienes participan, y
hasta la participación está limitada …
Esta categoría señala el interés que demostraron los
participantes ante un curso de capacitación para
Se aprecia el conocimiento de diversas favorecer su práctica docente y potencializar las
estrategias y herramientas tecnológicas competencias digitales, con miras a un desempeño
aplicables a la modalidad a distancia, sin idóneo en modalidades no convencionales.

embargo, la falta de condiciones básicas
para su implementación representa un Los profesores reconocen no estar preparados para
obstáculo para la continua innovación en afrontar las adversidades propias del escenario
el quehacer educativo, de manera que se educativo actual. A pesar de estar preparados en el
garanticen los aprendizajes esperados. dominio conceptual en relación con los contenidos
temáticos, aceptan tener deficiencias en el uso de
Entre los principios pedagógicos que las herramientas tecnológicas a su alcance para
establece la SEP (2016) para que el implementarlas en su práctica docente. Lo anterior se
docente consiga transformar su práctica puede observar con las declaraciones de uno de los
educativa y cumpla plenamente el papel maestros de biología (P4), quien expresó:
que le toca desempeñar en el proceso
de aprendizaje, está la ejecución de
estrategias significativas mediante las … Hay que ser realistas y decir que sí
cuales se pueda identificar a través

de la participación en voz alta, los necesitamos ayuda y siento que la mayoría lo
procedimientos que se realizan, para
hacer consciente al alumno de la función
necesita. No estaba preparado, ni sigo estando
que realiza el lenguaje en el andamiaje preparado, me esfuerzo por hacer lo mejor que
del pensamiento.
puedo, pero sí hace falta esa preparación ...
Por tanto, es importante reconocer En el discurso del profesor se puede identificar su
el esfuerzo de los profesores de preocupación por recibir capacitación para desarrollar
ciencias por adecuar las herramientas las competencias digitales docentes, y así afrontar de
y estrategias de manera que puedan mejor manera los retos que subyacen en los nuevos
ofrecerle a sus alumnos contenidos escenarios educativos. De acuerdo con la OCDE
en formatos que estén a su alcance, (2020), uno de los principales motivos por los que
por lo que resulta indispensable dotar los profesores se interesan por recibir formación
a los profesores de estrategias de sobre competencias digitales para la enseñanza, es
comunicación eficientes para esta precisamente porque consideran que no cuentan
modalidad, que les permita reconocer con las competencias necesarias para aprovechar
la pertinencia y comprensión de la al máximo las bondades de las herramientas
información ofrecida. tecnológicas a su alcance para mejorar su práctica
profesional.
34 35
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Referencias

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mediante el desarrollo de canales alternos de Rica. International Journal of Educational Development, 77(2020), 1-9. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102243
aprendizaje. No es un secreto que cuando el profesorado Secretaría de Educación Pública (2017). Principales Cifras del Sistema Educativo Nacional 2016-2017. https://www.planeacion.sep.gob.mx/Doc/
cuenta con las herramientas necesarias para el estadistica_e_indicadores/principales_cifras/principales_cifras_2016_2017_bolsillo.pdf
desarrollo de la práctica, los resultados en la formación Secretaría de Educación Pública (noviembre 2020). Orientaciones pedagógicas y criterios para la evaluación del aprendizaje para la educación
del estudiantado se ven beneficiados. preescolar, primaria y secundaria en el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-Cov2 (COVID-19) para el ciclo escolar
2020-2021 (Boletín 291). Diario Oficial de la Federación. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/590881/Oficio_circular_DGAIR_
DGDC_001_061120.pdf
La información recabada permite tomar decisiones en Secretaría de Educación Pública (junio 2021). Criterios de acreditación y promoción. Diario Oficial de la Federación. https://www.dof.gob.mx/nota_
torno a la capacitación que se requiere brindar a los detalle.php?codigo=5621985&fecha=22/06/2021
docentes en el uso de herramientas tecnológicas, que Terigi, F. (2006). La inclusión como problema de las políticas educativas. En M. Feijoó y M. Poggi (eds.), Educación y Políticas sociales. Sinergias para
potencialicen las competencias digitales relacionadas la Educación. (pp.217-234). Instituto Internacional de Planeamiento para la Educación. Sede Regional Buenos Aires.
con la comunicación y colaboración, y la creación de Vijil, J. (2019). Actores clave en la lecto-escritura inicial en República Dominicana. Resultados de un mapeo y análisis de actores. Revista de
contenidos apegados a modalidades no convencionales. Investigación y Evaluación Educativa, 6(1), 39-49. https://doi.org/10.47554/revie2019.6.29
36 37
3
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Diseño de un curso
de capacitación
en herramientas
digitales en
modalidad virtual
para docentes de
una escuela primaria
Design of a training course in digital tools

in virtual modality for teachers of a primary school
Maria Virginia Cen Pech

Katia Arelly Quijano Brito
Sergio Humberto Quiñonez Pech
William René Reyes Cabrera
38 Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Yucatán
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Diseño de un curso
de capacitación en
herramientas digitales
Diseño de un curso de capacitación en herramientas digitales en modalidad virtual

en modalidad virtual para
docentes de una escuela
primaria
Resumen Abstract
El cierre de las actividades presenciales en las The closure of face-to-face activities in educational
instituciones educativas a causa de la pandemia institutions due to the Covid-19 pandemic caused a
por el Covid-19 ocasionó un cambio repentino sudden change of modality, where teachers needed
de modalidad, donde los profesores necesitaron to adapt to virtuality and modify their teaching
adaptarse a la virtualidad y modificar sus estrategias strategies, which is why the need arises to reinforce
de enseñanza, es por esto que surge la necesidad knowledge and skills in the use of digital tools in order
para docentes de una escuela primaria

de reforzar los conocimientos y habilidades en el to apply them to improve their teaching practice, so
uso de herramientas digitales con el fin de aplicarlas as to generate motivation in learning environments
en la mejora de su práctica docente, para poder así, where students play an active role and obtain
generar motivación en los ambientes de aprendizaje significant learning; Considering the above and based
en donde los alumnos desempeñen un rol activo y on the results of the diagnosis in which the difficulties
obtengan aprendizajes significativos; considerando lo faced by teachers for teaching in the virtual modality
anterior y con base en los resultados del diagnóstico, se are demonstrated. This paper presents the design of
demuestran las dificultades que afrontan los docentes an online course for teacher training in digital tools
para la enseñanza en la modalidad virtual. El presente for virtual modalities at the elementary level. The
trabajo presenta el diseño de un curso en línea para la course design was based on the stages of the ADDIE
capacitación docente en herramientas digitales para (Analysis, Design, Development, Implementation and
modalidades virtuales a nivel primaria. El diseño del Evaluation) instructional model of Dr. Pedro Cookson
curso se basó en las etapas del modelo instruccional (2003).
ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y
Evaluación) del Dr. Pedro Cookson (2003).
Palabras clave: Herramientas digitales; Curso en línea; Educación primaria; Docentes.

Keywords: Digital tools; Online course; Primary education; Teachers.
40 41
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Introducción

El presente proyecto se desarrolló en una escuela primaria privada ubicada en el centro
de Mérida, ante la situación generada por el COVID-19, la institución decidió implementar
la modalidad virtual, a través de clases en línea mediante sesiones síncronas. La misión
de la escuela respecto a los estudiantes es que los alumnos desarrollen competencias
en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Para ello, su Plan Interno de
formación académica cuenta con el Programa de Informática y Tecnología orientado al
desarrollo de habilidades digitales del alumnado. Por lo anterior, la escuela describe que
una de las características del profesorado es que deben estar capacitados en esta área,
teniendo vinculación con el objetivo del curso que se presenta en este trabajo.
Dada la situación generada por el Covid-19, los docentes trasladaron sus estrategias de
enseñanza-aprendizaje de una modalidad presencial a una virtual y, en consecuencia,
capacitarse en el uso y conocimiento de las TIC para adaptarse a dicha modalidad y así
darle consecución a los procesos educativos, lo mencionado toma especial relevancia
puesto que los docentes deben tener competencias digitales para el manejo de recursos
que sean útiles en sus clases y de provecho para los estudiantes (Martínez y Garcés,
2020).
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Dimensión Reactivos
Capacitación docente 1, 2, 3, 4, 5
Modalidad a distancia 6,7,8
Desarrollo Recursos educativos 9,10,11,12, 13
Herramientas digitales 14
Curso 15, 16, 17, 18

Ante una educación donde la incorporación de las tecnologías es inherente al proceso de
enseñanza-aprendizaje, las herramientas digitales juegan un papel relevante en la virtualidad ya
que su amplia gama permite enriquecer los ambientes de aprendizaje. Por lo tanto, la inclusión Fuente: Elaboración propia (2021).
de espacios para el aprendizaje, apropiación y reflexión sobre el uso didáctico de la tecnología se

trasforma en una necesidad de formación actual para los docentes que les permitan hacer usos
efectivos y eficientes de los recursos tecnológicos existentes. (Ghitis y Alba, 2019).
El instrumento obtuvo validez preliminar de con computadora portátil (laptop), el 87.5% celular
contenido a través del proceso de juicio de (smartphone), el 12.5 % con tableta y 12.5 % con

La propuesta del presente proyecto está basada en la metodología de diseño instruccional ADDIE
(Análisis, Diseño, Desarrollo y Evaluación). Para el objetivo de este, se abordaron únicamente las expertos, este generalmente se realiza mediante computadora de escritorio. Para impartir sus clases en
primeras dos fases: la evaluación y sugerencias de los expertos para línea, todas las profesoras se conectan a Internet desde
la mejora del instrumento, (Ding y Hershberger, su casa utilizando su computadora portátil, el 37.5 %
2002). En ese sentido, se contó con la opinión de de ellas utiliza su celular y el 12.5% una tableta, cuyo
La fase del Análisis según Cookson (2003), La fase de Diseño, según Williams et al., (2001) cinco expertos en temas afines a la Educación uso se aplica para realizar videollamadas a través de la
consiste en recoger información detallada para se desarrolla el programa atendiendo a ciertos y las TIC a nivel superior y a nivel primaria. Una plataforma Google Meet.
explorar el entorno, con el objetivo de determinar principios didácticos acorde a la naturaleza vez modificado el instrumento con base en la
las condiciones del contexto, se realiza una epistemológica acerca de cómo se enseña y validación de los expertos, se administró mediante En el apartado de herramientas digitales, al ser un
evaluación que permita identificar tanto el perfil, cómo se aprenden determinados contenidos, la plataforma Google Forms a través de un link concepto tan amplio, fue necesario especificar en el
intereses, necesidades de los participantes y sus considerando los resultados de la fase anterior. enviado a los docentes, a su vez, se les notificó instrumento a qué tipo de herramientas digitales se
posibles alternativas de solución. que los datos recolectados serían confidenciales. refiere en este trabajo. Por tal motivo se les preguntó a
los docentes sobre el dominio de algunas herramientas
El procesamiento y análisis de datos se realizó digitales en tres categorías: a) Presentación de
mediante el programa Excel, el cual permitió el contenidos, b) Evaluación y c) Vídeos interactivos.
Para el proceso del diagnóstico se tomó en cuenta el método cuantitativo, que de acuerdo con procesamiento estadístico descriptivo a través de
Hernández et al. (2014) permite el análisis de los datos a través de métodos estadísticos en el gráficas y cálculo de porcentajes, de igual manera, En la categoría de presentación de contenidos, se
que las conclusiones de los resultados contribuyen a la generación de conocimiento; para esto se se utilizó la herramienta de diseño gráfico Canva obtuvo como resultado que la herramienta Nearpod el
diseñó un cuestionario denominado para la edición de las gráficas, con el objetivo de 75% de las docentes no la conocen, y el 12.5% de ellas
presentar la información más visual y entendible. tienen un nivel de dominio intermedio y principiante. Por
otro lado, en la categoría de evaluación, los resultados
“práctica docente en modalidad a distancia”, dicho Se contó con la participación de 8 docentes del indican que la herramienta Socrative, es la herramienta
instrumento permitió recopilar datos e información sobre sexo femenino voluntarias por convencía, cuyo en donde las docentes tienen menor conocimiento,
las características, propiedades o aspectos importante de

rango de edad es de: 27 a 38 años, con una puesto que, el 62.5% no la conocen, en segundo lugar,
los sujetos encuestados (Ñaupas et al., 2018). experiencia docente en el rango de los 5 a 15 el 50% no conocen la herramienta Kahoot, mientras
años. Como parte de los resultados obtenidos en que en Quizizz el 37.5% tienen un dominio intermedio
últimos cuatro años de su práctica docente, han y el 25% un nivel de principiante. Por último, en la
recibido capacitaciones referentes a las TIC en categoría videos interactivos el 37.5% de las docentes
temas como: paquetería Office e implementación tiene un dominio intermedio y el 62.5% no conoce la
Con la intención de recolectar la información necesaria de los participantes para establecer un
de herramientas digitales (50%), clases remotas herramienta Edpuzzle.
correcto Diseño del Curso. El instrumento se dividió en dos apartados:
(25%), y búsqueda de la información en entornos
digitales (12.5%). Por último, el 62.5% ha recibido En los siguientes apartados se describen y justifican
“Datos generales” para conocer las características Aspectos respecto al conocimiento y habilidades capacitación por instituciones externas. Ante la los requerimientos del curso, al contrastar y analizar
de la población del estudio en cuanto a formación de los docentes en la modalidad virtual, el cual situación educativa derivada por la pandemia, la teoría (revisión de la literatura) con los resultados
académica, experiencia docente y equipamiento constó de 18 reactivos , distribuidos en cinco de todo el colectivo, el 75% no ha recibido obtenidos del diagnóstico de necesidad, obteniendo
tecnológico. dimensiones (ver Tabla 1), de los cuales diez capacitación referente a las TIC para sus clases como resultado la identificación de las necesidades
eran preguntas cerradas y ocho semi abiertas, en línea. Por otro lado, del 25% restante que sí formativas de los participantes:
éstos proporcionaron información acerca han recibido capacitación consideran que el
de las dificultades en la modalidad virtual, grado en la que éstas contribuyen a su práctica
capacitaciones recibidas respecto a las TIC antes pedagógica, la consideran poco y suficiente.
y durante la modalidad virtual, sesiones virtuales, Dado lo anterior, el 87.5% de los docentes les
así como los recursos para el desarrollo de sus gustaría tomar un curso de capacitación (virtual)
sesiones virtuales, uso y dominio de herramientas de herramientas digitales para implementar
digitales, intereses de necesidades formativas y en sus clases a distancia. Con relación a los
preferencias del curso de capacitación propuesto dispositivos con los que cuentan, el 100% cuenta
44 en este proyecto.
45
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La metodología para la implementación del curso se basa en los principios del
Flipped Classroom (aula invertida) la cual permite que el estudiante trabaje el
material desde casa, a su tiempo, ritmo y espacio (Hinojo et al., 2019). Esto con la
• En esta modalidad virtual los mayores retos son: la adecuación o adaptación de intención de situar al estudiante al centro del aprendizaje, quien desempeña un rol
las actividades (75%) e identificar nuevas estrategias que se adecuen a las clases activo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en donde el instructor como
virtuales (62.5%). Sobre las dificultades que presentan en las sesiones virtuales profesor cumple la función de guía y facilitador. Se sugirió implementar el curso
son: generar la motivación de los estudiantes (62.5%), y mantener la atención en la plataforma Moodle, donde se espera que el estudiante revise los materiales,
de los estudiantes y propiciar diferentes tipos de interacciones (37.5 %). En este participe en los foros y realice las respectivas Actividades de Aprendizaje
sentido las herramientas digitales que considere este curso deberán favorecer (ADA). Todo lo anterior le permitirá conocer y profundizar sobre el tema, para
dichas necesidades y dificultades, tal como menciona la UNESCO y la Pontificia posteriormente, durante la sesión síncrona, con el profesor y sus compañeros, se
Universidad Javeriana (2016) los docentes deben de “conocer, seleccionar, crear y generen ambientes de intercambio reflexivo, se resuelvan dudas y se adquieran
utilizar estrategias de enseñanza en el contexto de las TIC”. nuevos conocimientos. Por otra parte, para las sesiones asíncronas el profesor
estará a cargo de la revisión de los productos en la plataforma, así como de
• Con base de los intereses de las docentes, al 75% les gustaría aprender referente a esclarecer dudas que presenten los participantes a través del chat, manteniendo
las herramientas digitales “generar cuestionarios interactivos (evaluación formativa), siempre un trato cordial.
al 50% “utilizar pizarras colaborativas” y al 37.5% “crear video lecciones (videos
interactivos)”. En este sentido, se optó por herramientas de evaluación debido a la En cuanto a la organización de los contenidos, se diseñaron tres unidades:
alta demanda entre las docentes (75%) y de presentación de contenidos con el 50%.

• Para la selección de las herramientas a implementar en el curso, se consideró el uso
intuitivo de las mismas que permitan a las docentes conocerlas e integrarlas en su Unidad 1” Introducción a la plataforma Moodle”,
práctica, a su vez dado que el curso tiene una duración corta al ser de carácter de con una duración de 1 semana (2 horas), su
capacitación, se seleccionaron: a) Presentación de contenidos: “Nearpod” ya que el competencia es: Ejecuta tareas básicas para el
75% de las docentes no la conoce; b) Evaluación: “Quizizz y Kahoot”. ingreso y manejo de la Plataforma Moodle, el tema
principal a desarrolla son las funcionalidades de la
plataforma.
Como resultado de la fase de Diseño, del modelo • Objetivo general del curso
ADDIE, se obtuvo un bosquejo inicial de una guía Desarrollar la competencia digital a través de la
didáctica de un curso, la cual contiene los objetivos, implementación de herramientas digitales de
competencias y metodología del curso, desagregado presentación de contenidos y de evaluación que Unidad 2 “Herramienta digital: Nearpod”, con
de unidades, plan de evaluación y de actividades favorezcan la práctica docente en modalidades una duración de 4 semanas (10 horas), tiene como
de aprendizaje, especificaciones de los materiales y virtuales. competencia: Utiliza la herramienta Nearpod para
recomendaciones para la siguiente fase del Modelo presentar contenidos interactivos y colaborativos
ADDIE, la cual es la fase de desarrollo. • Competencias del curso que favorezcan el proceso formativo de los
Genera ambientes virtuales de aprendizaje a estudiantes.
Este curso en línea consiste en una capacitación través de la implementación de herramientas
docente en herramientas digitales para modalidades digitales centradas en: presentación de
virtuales en el nivel primaria. Se tomó en cuenta contenidos y evaluación, para llevarlas a cabo en
tres herramientas digitales: una de presentación de modalidades virtuales.
contenidos “Nearpod” y dos de evaluación “Kahoot Unidad 3 “Herramientas digitales de
y Quizizz”. De esta manera se contribuye a capacitar Adapta las herramientas digitales presentadas en evaluación”, en donde se consideraron las
herramientas: Quizziz y Kahoot, ambos temas

a los docentes en el uso de dichas herramientas el curso en los distintos momentos de su práctica
digitales, permitiendo diversificar sus estrategias de docente con base en las necesidades del aula con una duración de 2 semanas, con 7 y 8 horas
enseñanza-aprendizaje. Con el objetivo de responder virtual. respectivamente.
a las necesidades de los participantes, este curso
consideró una duración de 10 semanas, distribuidas Aplica las herramientas digitales centradas en
en tres unidades con un total de 30 horas de trabajo, presentación de contenidos y evaluación en su
incluyendo sesiones síncronas y asíncronas. planeación didáctica.
Los temas que se desarrollan en las Unidades 2 y 3 son: Características y
funcionalidades, Uso de la herramienta, Modos de interacción y Adaptación a la
práctica docente; en donde cada desagregado de contenido por tema varía según las
características de cada herramienta digital.
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Conclusiones
Ante el panorama generado por el COVID-19 deja
en evidencia que para la incorporación de las TIC es
insuficiente la sola dotación de infraestructura y de
equipos tecnológicos a las escuelas o simplemente
digitalizar la información para el alcance del alumnado,
Referencias
si no que dependerá en parte del conocimiento y uso de
las herramientas digitales que el profesor implemente
en su práctica docente teniendo en cuenta el rápido
desarrollo de las TIC.

La propuesta de este trabajo se considera innovador,
ya que brinda estrategias y TIC para afrontar las Cookson, P. (2003). Elementos de Diseño Instruccional para el Aprendizaje Significativo en la Educación a Distancia. http://bit.ly/2uoaLUm
nuevas problemáticas que surgen al trasladarse de Ding, C. y Hershberger, S. (2002). Assessing content validity and content equivalence using structural equation modeling. Structural Equation
un aula presencial a una virtual; al implementar las Modeling, 9(2), 283-297. http://www.uajournals.com/campusvirtuales/journal/14/1.pdf
herramientas digitales en las sesiones en vivo se busca Ghitis, T. y Alba, A. (2019). Percepciones de futuros docentes sobre el uso de tecnología en educación inicial. Revista Electrónica de Investigación
fomentar la interacción de tal forma que se favorezca Educativa, 21. DOI: https://doi.org/10.24320/redie.2019.21.e23.2034
el rol activo de los estudiantes durante el proceso de Hernández, R., Baptista, M. & Fernández, C. (2014). Metodología de la Investigación. McGraw-Hill.
enseñanza-aprendizaje del nivel educativo primaria, y
específicamente la evaluación mediante un enfoque Hinojo, L., Francisco J., Aznar I., Romero J. y Marín J. (2019) Influencia del aula invertida en el rendimiento académico: una revisión sistemática.
lúdico que despierte el interés y motivación del Campus virtuales: revista científica iberoamericana de tecnología educativa. 8(1), 9-18. http://www.uajournals.com/campusvirtuales/journal/14/1.pdf
alumnado. Martínez, J. y Garcés, J. (2020). Competencias digitales docentes y el reto de la educación virtual derivado de la covid-19. Educación y Humanismo,
22(39), 1-16. DOI: https://doi.org/10.17081/eduhum.22.39.4114
Por último, se recomienda dar continuidad al proyecto Ñaupas, H., Valdivia, M., Palacios, J., Delgado, E. (2018). Metodología de la Investigación. Cuantitativa-Cualitativa y Redacción de la Tesis. Ediciones
realizando las etapas de: Desarrollo, Implementación y de la U.
Evaluación, con el objetivo de concretar la propuesta UNESCO y Pontificia Universidad Javeriana. (2016). Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los
de este trabajo y aportar a la formación continua de los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/
profesores de la institución educativa para el desarrollo Competencias-estandares-TIC.pdf
de su competencia digital. Williams, P., Schrum, L., Sangra, A., y Guardia, L. (2001). Fundamentos del Diseño Técnico-Pedagógico en E-learning. UOC.
48 49
4
Estudio historiográfico
de la misión
institucional de la
Escuela Normal
Superior de México
Historiographic study of the institutional mission of the Superior
Normal School of Mexico
Daniela Mejía Gómez

Georgette Del Pilar Pavía González
Escuela Superior de Comercio y Administración, Unidad Santo Tomás,
Instituto Politécnico Nacional, México
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Estudio historiográfico de
Estudio historiográfico de la misión institucional de la Escuela Normal Superior de México

la misión institucional de la
Escuela Normal Superior
de México
Resumen Abstract
En este artículo se presentan los resultados del estudio This article presents the results of the historiographic
historiográfico realizado sobre la misión Institucional study carried out on the Institutional Mission of
de la Escuela Normal Superior de México (ENSM); el the Superior Normal School of Mexico (ENSM);
objetivo se refirió a “Describir el desarrollo histórico de the overall objective referred to "Describing the
la misión institucional de la ENSM, desde su creación historical development of ENSM and its institutional
y hasta 1984, para identificar si ha sufrido cambios, mission since its creation for this 1984, if it has
permanencias o continuidades, mediante un estudio undergone changes, stays or continuity, through an
historiográfico”. Se consideró como idea principal initial historiographic study". It was considered as
que toda institución educativa tiene (implícita o the main idea that every educational institution has
explícitamente) una misión y cumple con una función (implicitly or explicitly) a mission and fulfills a social
social. En el ámbito de la gestión educativa, la misión function, and that this must attend to the contextual
es el fin último que buscan lograr las instituciones. conditions and, therefore, changes along with
Hacer una revisión de la misión de la ENSM sirve como society. In the field of educational management, the
un referente para determinar el nivel de innovación y mission is the ultimate goal that institutions seek to
adaptación que tiene y ha tenido esta institución para achieve. Reviewing the mission of the ENSM serves
hacer frente a los cambios y desafíos que enfrenta la as a reference to determine the level of innovation
sociedad y que impactan en la forma de ser, hacer y and adaptation that this institution has and has had
organizar una institución educativa. to face the changes and challenges that society
faces and that impact the way of being, making and
organizing an educational institution.
Palabras clave: Administración de la educación; Formación de

docentes; Gestión de la educación, Planificación de la educación.
Keywords: Educational administration; Teacher training;
52 Educational management; Educational planning. 53
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En materia educativa, el objetivo 4 “Educación de Calidad” estableció como propósito: “Garantizar una educación
inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”. (UNESCO,
2016, p. 9). Con este referente y como el resultado de la reunión de distintos organismos internacionales como la
UNESCO, la UNICEF, la ONU, entre otros, así como con la participación de los representantes de 160 países, se publicó
ese mismo año la “Declaración de Incheon para la educación 2030”. Ambos documentos retoman principios que
desde iniciado el siglo XXI son eje en las políticas educativas de muchos países (entre ellos México), pues estos “se
pueden aplicar en todos los países, teniendo en cuenta las distintas realidades, capacidades, niveles de desarrollo
nacionales, respetando sus políticas y prioridades (…) se espera que los gobiernos conviertan las metas mundiales en
metas nacionales realistas, basadas en su propio desarrollo, la organización de sus sistemas educativos, su capacidad
institucional y la disponibilidad de recursos” (UNESCO, 2016, p. 12).
Tanto la Agenda de Desarrollo Sostenible (Objetivo 4), como la Declaración de Incheon, enfatizan en que para
alcanzar los fines de la educación son indispensables los profesores. Podemos decir entonces que la educación,
el proceso educativo formal y las escuelas, se encuentran anclados en quienes desarrollan la tarea educativa, es
decir, los maestros, así pues, el Objetivo 4 de la Agenda de Desarrollo Sostenible estableció como una de sus metas:

“De aquí a 2030, aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados, incluso mediante la cooperación
internacional para la formación de docentes…” (UNESCO, 2016, p. 26), añadiendo que para esto es preciso “examinar,
analizar y mejorar la calidad de la formación de los docentes (previa al empleo y el servicio) y ofrecer a todos ellos una
capacitación de calidad antes del primer empleo y una formación profesional y respaldos permanentes” (UNESCO,
2016, p. 26).
Mejorar la educación y renovar el proceso educativo, no es solo una prioridad en nuestro país, pues representa un
reto a nivel mundial el elevar los estándares educativos, de ahí que en los últimos años se enfatice en la importancia
de proyectar estrategias y políticas encaminadas al logro del desarrollo integral y sostenible de los países a través
de la educación, enfatizando en que para ello es indispensable atender la situación de formación, contratación y
permanencia de los profesores.
En el caso de nuestro país, la formación inicial de profesores de educación básica es responsabilidad del Estado y de
las escuelas normales públicas y privadas. Cada una de estas escuelas ofrece un programa para formar profesores
para un nivel educativo (preescolar, primaria o secundaria), aunque también existen Escuelas Normales Rurales,
Normales para formar profesores de Educación Especial, Física y Artística. Estas escuelas son consideradas desde
1984 como Instituciones de Educación Superior. Es importante puntualizar que aunque las escuelas normales son las
encargadas de formar profesores para la educación básica, desde su creación en 1978, la Universidad Pedagógica
Nacional (UPN) también forma profesionistas con perfiles adecuados para trabajar en las escuelas, y en los últimos 20
años se han integrado como profesores y trabajadores en la educación básica los egresados de otras Instituciones de
Educación Superior (IES).
En la actualidad las escuelas normales en general y la ENSM en particular, enfrentan distintos retos y desafíos que
cuestionan sus modelos de organización y funcionamiento y, por lo tanto, ponen en duda su vigencia y utilidad, en
este sentido, Pozner (2000), menciona que las organizaciones dependen de su adaptación al entorno y para cumplir
con sus funciones sociales es importante que revisen sus finalidades y las misiones que buscan realizar, así como sus
modos de organizarse y funcionar para lograrlo (p.6) por ello, uno de los retos que enfrenta toda institución hoy en día
es el redefinir su misión, el sentido de su presencia en la sociedad, construir una nueva visión que oriente su labor, por
Introducción lo que hoy más nunca es indispensable , replantear y proyectar nuevas formas de concebir el trabajo de las escuelas
formadoras de profesores (Pozner, 2000), considerando que una institución que siempre hace lo mismo no puede
generar alternativas ante los nuevos desafíos, pues permanece estática mientras se amplían las brechas del desarrollo
y la transformación.
Al ser la Escuela Normal Superior de México una Institución de Educación Superior encargada de la formación inicial
El mundo contemporáneo se enfrenta a constantes cambios, por ello es indispensable que las instituciones cuenten con de profesores es indispensable estar en constante actualización y evaluación, pues al ser los profesores agentes
mecanismos que les permitan anticiparse y responder a los entornos y eventos que son cada vez más complejos e inciertos y que fundamentales en los proyectos educativos, analizar la situación en la que se encuentran las escuelas encargadas de
ponen en duda la vigencia y utilidad de las organizaciones. su formación es primordial para elaborar futuros proyectos, estrategias y metas educativas.
Adaptarse y redefinirse son hoy en día actividades que permiten a las instituciones hacer frente a las demandas presentes y futuras Este articulo presenta los resultados del “Estudio Historiográfico de la misión institucional de la Escuela Normal
de la sociedad. Proyectar qué se es y qué se espera de una organización nos permite integrar estrategias que guíen modelos, Superior de México”, el cual tuvo como objetivo analizar la misión de esta institución desde su creación y hasta el
proyectos, planes y propuestas acordes a las necesidades reales del mundo actual. año 1984, para identificar si ha sufrido cambios o ha permanecido ajena a las demandas que la sociedad mexicana
ha requerido, y revisar en qué medida su misión ha impactado en su nivel de adaptación e innovación. El proceso
Es bajo este esquema de anticipación y planeación que el 25 de septiembre de 2015 la Organización de las Naciones Unidas metodológico utilizado partió de la búsqueda de información documental basada en el método de la investigación
(ONU) emitió la Agenda de Desarrollo Sostenible (ADS). Este documento proyecta las metas y la visión compartida del rumbo histórica. Se planteó una pregunta inicial que guio la búsqueda y recopilación de información con la finalidad de dar
que deben seguir las sociedades para alcanzar el progreso y elevar los niveles de vida en el mundo, por lo que planteó 17 objetivos respuesta a una pregunta inicial. La información reunida fue analizada críticamente, sintetizada y organizada por etapas
globales para “erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todos”. (UNESCO, 2016) para ser finalmente concentrada en una tabla comparativa.
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La Escuela Normal Superior de México y El Positivismo
su misión institucional y la ENSM
La Escuela Normal Superior de México (ENSM) es una Institución Pública de nivel superior que forma parte Durante el primer periodo denominado “El Positivismo y la ENSM”, se sitúa el origen
del Subsistema de Educación Normal y ofrece en la actualidad programas educativos que constan de universitario de esta institución. Como parte de la Universidad Nacional, el proyecto de
cuatro años, con el objetivo de formar licenciados en Educación Secundaria con alguna especialidad que se la Normal Superior pretendía dar un carácter científico a la formación de profesores de
integren como profesores a las escuelas secundarias, y aunque también ofrece programas de actualización y educación media y secundaria, basados principalmente en el método (cómo enseñar),
puesto que el programa se dirigía a quienes tuvieran estudios superiores y quisieran

posgrado, su trayectoria y reconocimiento ha sido como escuela de formación inicial de profesores.
desempeñarse en el ámbito de la enseñanza. Se puede considerar este como un
La ENSM se gestó a finales del siglo XIX como un proyecto para formar profesores de educación media de proyecto “local” que atendía a la creciente demanda de profesores para la escuela
la Universidad; fue aprobada oficialmente en 1910, cuando se promulgó la Ley que establecía la Escuela preparatoria en la Ciudad de México. Se han concentrado en la tabla 1, las tendencias,
Nacional de Altos Estudios. Hacia 1924 se reorganizó y surgió funcionando a la par de la Facultad de generalidad, los propósitos educativos y su relación con la misión de esta escuela.
Filosofía y Letras de la Universidad, separándose de esta última en 1929. Hacia 1936, se incorpora como
una institución dependiente de la Secretaria de Educación Pública (SEP) y en 1984 todas las carreras
impartidas en las normales del país se elevan a licenciatura. (Ver figura 1)
Periodo Positivista
Tendencias y Propósitos ENSM y Cambios con

generalidades: educativos: su misión respecto al
institucional: periodo anterior:
Positivismo como Formación humana La ENSM, fue creada Representó un cambio
principio filosófico en el basada en el uso de la junto con la Escuela en la concepción
ámbito educativo. razón. de Altos Estudios, en de la labor docente
un proyecto de Justo al considerar como
Favorecer el orden social. Sierra para la creación primera necesidad
de la Universidad la profesionalización,
Base científica en el Nacional. eliminar las prácticas
Sistema Educativo, empíricas de su
con carácter práctico y Su Misión: trabajo y, por lo tanto,
realista. Que dentro de la la formalización de su
Universidad se creara educación.
Establecer la un espacio para
obligatoriedad de la formar profesores con Se da un importante
educación primaria. cursos de pedagogía intento por integrar
y metodología para y unificar el sistema
Aumento de las escuelas de todos los niveles público de educación.
Figura 1. Línea del tiempo del desarrollo histórico de la ENSM
Fuente: Elaboración propia a partir de la información consultada. formadoras de docentes. educativos, pero
Digital @prende 2.0 sobre todo para Se pone mayor énfasis
(vigente) cubrir la demanda en la metodología de
Determinar la misión de la ENSM puede resultar en un primer momento, algo sencillo, pues si nos apegamos a de profesores de las enseñanza.
la definición de “Escuela Normal” encontraremos que estas son " […] centros educativos dedicados específica escuelas secundarias y
y exclusivamente a la formación de profesores”. (Menese, 1999: 68), la complejidad del trabajo radica en preparatorias.
encontrar qué profesor se desea formar, para qué contexto, bajo qué circunstancias se forman y qué fines
educativos se persiguen.
Tabla 1. El positivismo en la ENSM
Como resultado de esta investigación se encontró que desde su aprobación oficial y hasta 1984 la Normal Fuente: Elaboración propia a partir de la información consultada.
Superior de México presentó seis cambio o modificaciones en cuanto a su misión o fines, definiéndose
entonces seis proyectos educativos con tendencias distintas durante el siglo XX. A continuación, se describirán
de forma sucinta los seis periodos y su relación, impacto o influencia con la misión de esta institución.
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Proyecto Nacionalista: la ENSM en el Socialismo Educativo
México posrevolucionario y la ENSM
Con respecto a la segunda etapa, “Proyecto Nacionalista: la ENSM en el México posrevolucionario”, en esta A pesar de la separación de la Normal Superior de la Universidad esta siguió
se ven reflejados los cambios que trajo consigo la revolución mexicana. Se hacen presentes los conceptos trabajando de forma independiente pero manteniendo un vínculo con la
de identidad nacional, mexicanidad, inclusión social e igualdad; la preocupación por atender a la masa Universidad hasta 1934. Esta institución se incorporó a la SEP como Instituto de
campesina e indígena y el interés por alfabetizar al país le imprimen el carácter social a la educación. La Preparación del Magisterio de Enseñanza Secundaria (IPMS) en 1936. En esta

creciente necesidad por formar maestros se hace presente y su labor es considerada de las más importantes tercera etapa, denominada “Socialismo Educativo y la ENSM”, se identifica como
para el desarrollo y consolidación del proyecto educativo nacionalista del Estado mexicano. En este periodo aspecto relevante el que los planes, programas y métodos implementados en esta
comienza a tomar mayor relevancia la educación secundaria ya que en 1925 se crea la Dirección de institución fueron dependientes de lo que el Estado y la SEP determinaron como
Educación Secundaria dependiente de la Secretaria de Educación Pública. Por su parte, la Normal Superior prioridades educativas. Los cambios en la misión de esta escuela dependieran
sigue trabajando a la par de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad (FFyL). A la Normal Superior desde entonces de las políticas implementadas por gobierno en turno. (ver tabla 3)
se integran cursos para formar directores e inspectores, así como cursos de invierno dirigidos a profesores
de todo el país, pero el incremento en la matrícula y la insuficiencia del presupuesto asignado a la FFyL y a la
Normal Superior llevaron a que en 1929 esta última se separara. (ver tabla 2)
Periodo del Socialismo educativo

Periodo Posrevolucionario
Tendencias y Propósitos ENSM y Cambios con
Tendencias y Propósitos ENSM y su misión Cambios con generalidades: educativos: su misión respecto al periodo
generalidades: educativos: institucional: respecto al institucional: anterior:
periodo anterior: Socialismo Educativo Excluir toda doctrina Una vez separada Al implementarse el término
religiosa. la Escuela Normal “socialista” en la educación
Proyectos nacionalistas, José Vasconcelos como En 1924, Decreto del La bandera ideología Basado en las ideas Superior de México de no se pretende imitar el
de educación rural e Secretario de Educación presidente Álvaro del movimiento colectivistas de la Combatir fanatismo y la Facultad de Filosofía régimen soviético sino excluir
indígena y educación Pública expresaba que los Obregón, se formaliza la revolucionario fue época. prejuicios en 1930, se puso en toda doctrina religiosa de la
técnica. fines de la educación eran: fundación de la Escuela utilizada por los práctica un Nuevo educación, quitar conceptos
“…formar el alma de la Normal Superior, junto siguientes gobiernos El contexto Mundial Crear un concepto Plan de estudios y su religiosos y combatir
Los principios nación, consolidando con la Facultad de para emprender un afectó la economía racional y exacto del respectivo reglamento. fanatismo y prejuicios.
revolucionarios fueron la unidad entre los Filosofía y Letras. nuevo proyecto de nacional. universo y de la vida. En esta esta se observa una
plasmados en la mexicanos; establecer Nación. En 1936 se incorpora fuerte oposición y rechazo
Constitución de 1917: las bases para lograr la La ENSM formó parte la ENSM a la SEP. a la educación socialista de
democracia, igualdad y emancipación cultural del de la Universidad hasta En la ENSM” grupos civiles, religiosos y del
justicia. país y fortalecer la cultura 1929. permanecieron los Se presenta un plan magisterio.
hispanoamericana, basada estudios dirigidos de estudios que En el caso de la ENSM tiene
Búsqueda de una en el mestizaje” Su misión: a la pedagogía, coincidiera con lo un periodo “independiente”
identidad nacional, Así como: dotar a la integrando nuevos establecido en el Art. 3 en el que desarrolla un plan
desarrollando un gente del pueblo de Formar inspectores y cursos: psicología de la ro Constitucional. de estudios, pero una vez
conjunto de valores que los conocimientos y la directores de escuela. adolescencia, psicología incorporada a la SEP es
reflejara la nueva visión sabiduría necesarias para Formar profesores de de la educación, completamente dependiente
de lo “mexicano” y con utilizar juiciosamente las enseñanza secundaria, metodología general y del Estado y su misión, planes
un carácter de “inclusión reformas de la Revolución” preparatoria y normal. metodologías especiales, y programas quedan sujetos
social” (Ruíz, 1977:33) investigación, sociología al gobierno en turno.
de la educación y
Promoción de la lectura técnicas educativas.
e impulsando campañas
de alfabetización, para Se fundaron en la Tabla 3. La ENSM y el socialismo educativo
Fuente: Elaboración propia a partir de la información consultada.
combatir el rezago Institución nuevas
educativo. carreras para formar
directores e inspectores.
Creación de misiones
culturales.
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Tabla 2. Proyecto Nacionalista y la ENSM
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La ENSM en el proyecto de Unidad
Nacional y durante la “masificación de
la educación”
La Masificación de la educación
La cuarta etapa denominada “La ENSM en el proyecto de Unidad Nacional” se caracteriza por la adaptación Tendencias y Propósitos ENSM y su misión Cambios con

de las políticas educativas a las necesidades económicas y del sistema productivo. De forma gradual generalidades: educativos: institucional: respecto al periodo
comienza a decaer el proyecto de educación rural y crece el de educación urbana, teniendo un mayor
alcance durante la “Masificación de la educación”, dándose en este periodo una importante expansión de la
anterior:
educación primaria y un aumento sin precedentes del presupuesto educativo. El Instituto de Preparación del Existe una espacie de Establecer plazas suficientes En 1959 nuevamente se Se establece el primer proyecto
Magisterio de Enseñanza Secundaria se transformó en el Centro de Perfeccionamiento para profesores de reforma el plan de estudios de la educativo con proyección
continuidad con respecto al para que todos los niños en edad
Segunda Enseñanza y en 1942 se convirtió en la Escuela Normal Superior de México. En este contexto la Normal Superior, sustituyendo a mediano plazo en materia
periodo de Unidad Nacional, escolar (6-14 años) puedan tener
Normal Superior de México había adaptado sus planes a las necesidades educativas en 1936, 1942 y una al de 1945. educativa.
sobre todo en el aspecto acceso a la educación primaria.
vez más para atender a las demandas del plan de once años, en 1959. Vale la pena mencionar que a finales
de la década de los 50 los conceptos de evaluación educativa y medición comienzan a hacerse presentes, económico, pero se integra un Su misión: Se observa un importante
así como a incorporar las sugerencias de los organismos internacionales a las políticas educativas del país nuevo elemento: Elevar la eficiencia terminal 1. Formar profesionales técnico- aumento en el presupuesto
“Plan de Expansión y (terminal) de la primaria al 38%; pedagógicos identificados con destinado a educación.
impactando directamente en la forma de concebir el trabajo de los profesores. (ver tabla 4 y 5)
las aspiraciones de nuestro
Mejoramiento de la Educación
pueblo e inspirados en la Importante expansión y acceso
Primaria”, también conocido Promover la reforma a la doctrina social y humanitaria de a la educación primaria y
como Plan de Once años bajo educación primaria, secundaria y la Revolución Mexicana.
Periodo de la Unidad Nacional secundaria.
la dirección de Jaime Torres normal;
Bodet, considerado el primer 2. Preparar para la doctrina Demanda e interés por mejorar
maestros, técnicos de la la formación de los docentes.
plan con visión a mediano plazo Incrementar substantivamente el
Tendencias y Propósitos ENSM y su misión Cambios con educación e investigadores Se implementan proyectos
en materia educativa. presupuesto de educación.
generalidades: educativos: institucional: respecto al periodo científico-pedagógico que novedosos como el de la
satisfagan progresivamente CONALITEG y el de Desayunos
anterior: las necesidades del Sistema escolares.
Educativo Nacional.
Los gobiernos de esta Unificación de los programas de En 1945 se reforma el plan de Desaparece el concepto de Comienza a observarse el
representaban a las clases educación urbana y rural. estudio de 1936 de la ENSM y “educación socialista” y es 3. Preparar maestros para impacto de los organismos
urbanas: impulsaron cambios se establece que esta debe: sustituido por el de “unidad las tareas de investigación, internacionales en las políticas
ideológicos y políticos con Combatir el analfabetismo y la nacional”. orientación, supervisión y educativas.
la finalidad de “elevar el nivel escasez de escuelas. 1. Formar maestros teórico En este periodo se observa dirección que se requiere
de vida de los mexicanos” prácticos en disciplinas de el impacto del desarrollo para realizar eficazmente las Se implementan pruebas de
apostando al desarrollo “logar que la educación orden cultural o pedagógico. económico en la formulación funciones superiores de la aprovechamiento en primaria,
industrial de México, influyendo contribuyera a consolidar un 2.Capacitar a los maestros para de políticas educativas, organización y administración se observa el interés por evaluar
en el país los efectos que la sentido el sentido de unidad las funciones superiores de la el desarrollo industrial técnica de la educación la educación.
Segunda Guerra nacional de los mexicanos. técnica de la enseñanza, tales demandaba una preparación nacional.
como supervisores, directores más especializada de los
Ley Orgánica Reglamentaría del Incrementar la creación de de escuelas normales o trabajadores. 4. Ofrecer posibilidades de
Art. 3° Constitucional (1941- escuelas y la contratación de directores generales de Importante aumento en el gasto mejoramiento a los maestros en
1942) para suprimir “en su maestros” educación. destinado a la educación. servicio, en los diversos grados
aplicación práctica el concepto 3. organizar los estudios, con de la enseñanza y en relación
de educación socialista. una duración mínima de cuatro Se observa la necesidad de con su propia esfera de acción.
años de las espacialidades adaptar el Sistema educativo
El proyecto de educación rural para maestros de escuela a las necesidades sociales y
fue decayendo gradualmente secundaria, de educación económicas del país.
industrial, de educación normal Tabla 4. El proyecto de "Unidad Nacional" y la ENSM
y educación preparatoria o En el caso de la ENSM, se Fuente: Elaboración propia a partir de la información consultada.
bachillerato. observa como adquiere cierta
4. ofrecer los estudios para importancia al ser considerada
alcanzar los grados de maestro la formación de profesores de
y de doctor en pedagogía. secundaria fundamental para el
desarrollo educativo.
Tabla 4. El proyecto de "Unidad Nacional" y la ENSM

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Modernización educativa
1980-2000
Por último, la etapa “Modernización educativa” que fue abordada en dos partes (de 1970 a 1980 y de
1980 al 2000). En ella se observa como los problemas económicos del país afectaron el ámbito educativo, Tendencias y Propósitos ENSM y su misión Cambios con respecto
pues con la política de austeridad y el lema “hacer más con menos”, se dio una importante disminución del generalidades: educativos: institucional: al periodo anterior:
presupuesto educativo. En este periodo y durante la llamada “revolución educativa”, el discurso político
giró en torno a los conceptos “eficiencia”, “calidad”, “evaluación institucional” y “descentralización”, a la par Revolución educativa” 1. Elevar la calidad en la En 1983 se emitió el Políticas internas y educativas
se introdujeron nuevas tecnologías aplicadas a la educación y se hicieron cada vez más presentes los propuesta por Miguel de la educación; Acuerdo no. 106 por el que fuertemente influenciadas por la
postulados educativos sugeridos por los organismos internacionales. Este fue un periodo muy importante Madrid (1983) se estableció la Comisión iniciativa privada y organismos
para la Normal Superior, pues la literatura especializada señala que durante los 60 y 70 la ENSM fue 2. Racionalizar el uso de que se encargará de la financieros internacionales.
Primer programa sectorial recursos; elaboración del proyecto de
considerada una institución rectora en cuanto a la formación de profesores de educación secundaria y denominado Programa reestructuración académica La modificación del artículo 3
servía de modelo para otras normales superiores en el país, ya que acudían a estudiar en ella profesores de Nacional de Educación, 3. Ampliar el acceso a servicios y, administrativa de la Escuela constitucional con la incorporación
otros estados de la república, pero hacia 1983 se publicó el Acuerdo 106, en el que se expresaba que esta Cultura, Recreación y
educativos; Norma Superior de México. de una fracción que reconoció la

escuela no había cumplido con los principios que le dieron origen, y se veía la necesidad de establecer una Deporte 1983-1988
Reforma a la educación autonomía universitaria; la elevación
comisión que se encargara de elaborar un proyecto de reestructuración académica y administrativa; como Acuerdo Nacional para 4. Vincular la educa Normal 1983, se reubicó la de la educación normal a nivel de
resultado se obtuvo un nuevo plan de estudios (1984, sustituido en 1999). Es importante mencionar que la Modernización de la ción con el sector productivo; y ENS en otras instalaciones licenciatura, y la transformación de
en la década de los ochenta se elevó a rango de licenciatura las carreras ofertadas en todas las normales; Educación. y se nombró nuevas las delegaciones generales de la
se llevó a cabo la reubicación de la ENSM y comenzó la restricción de su matrícula, el argumento para 5. Descentralizar la educación autoridades. SEP en los estados en Unidades de
realizar estas modificaciones eran que esta institución “[…] no había cumplido con sus fines […]”, además básica y normal. Servicios Educativos a Descentralizar,
Queda plasmado en el con lo cual se facilitó la posterior
se argumentaba que la formación de profesores no debía verse envuelta en los problemas políticos y que
Estatuto orgánico de la ENSM descentralización educativa.
la normal tenía que entrar en la dinámica de la “calidad educativa”, razón por la cual era necesario ser más
“selectiva” y esto se lograría aplicando un examen de admisión, suponiendo que al aceptar un número Su misión: Se integran las Escuelas Normales
reducido de estudiantes se garantiza no solo la excelencia, sino también la posibilidad de emplear a de 1. Preparar profesores a las IES. Supone adquieren
todos sus egresados, en un fórmula de congruencia egreso-empleo. (ver tabla 6) en las diversas áreas del las funciones sustantivas de la
aprendizaje, para satisfacer educación superior.
las necesidades de docencia
e investigación en los tipos La evaluación educativa comienza a
Modernización educativa 1970 -1980 de educación media y normal. tomar fuerza.
II. Formar profesionales de la El término “Calidad” y

Tendencias y Propósitos ENSM y su misión Cambios con respecto educación que promuevan la “Competencias” se hace presente en
generalidades: educativos: institucional: al periodo anterior: elevación del nivel de vida de los proyectos educativos.
las mayorías y contribuyan al
Incrementar los índices de En este periodo se reforma A través de la Reforma educativa se desarrollo general del país.
Socialismo Educativo
Modernización y eficiencia y calidad de la en tres ocasiones el plan pretendía “democratizar” al Sistema
educación. de estudios de la Normal Educativo. III. Difundir los resultados
descentralización del
Superior de México, en 1976, de sus investigaciones e
Sistema Educativo.
Modernizar las estructura 1983 y 1999. Se modificó el currículo de educación innovaciones en materia
y organización del sistema primaria y secundaria cambiando educativa. IV. Establecer
Apertura democrática,
educativo, mediante la La Escuela Normal Superior de la organización por asignaturas vínculos de intercambio
tercermundismo, justicia
introducción de procesos de de México, en al ámbito a la organización por áreas de académico y/o científico con
social, impulso de cambio en
descentralización, planeación educativo nacional se aprendizaje. instituciones de educación
el país por vías institucionales
participativa, programación consideraba esta escuela superior, nacionales e
y reconciliación nacional.
presupuestaria y evaluación “como una institución rectora Se incorpora la psicología internacionales, con el fin de
institucional; y orientadora del trabajo constructivista a la educación. enriquecer permanentemente
académico en la formación sus actividades docentes,
En 1973 se publicó la Ley
Promover la actualización de de docentes. de investigación, de difusión
Federal de Educación
los contenidos del curricular y y de extensión que le son
la flexibilidad y apertura de los Su misión: propias.
programas y de las instituciones 1. Formar educadores,
educativas; administrativos e En 1999 se publica el Plan de
investigadores para atender estudios para la ENSM, con
Introducir nuevas tecnologías las necesidades de las once especialidades.
educativas y el uso extensivo instituciones de los tipos
de sistemas modernos de medio y superior, en sus
información; modalidades, escolar y
extraescolar, de acuerdo
Superar el rezago educativo y con los requerimientos Fuente: Elaboración propia a partir de la información consultada.
democratizar las instituciones cualitativos y cuantitativos de

educativas. los niveles a los que pretende
servir y dentro del marco de
la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos
y de la Ley Federal de
Educación.
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Misión de la ENSM: ¿cambios o
permanencias?
En estas líneas se intentó presentar una semblanza de la historia de la ENSM y también describir su misión Por lo anterior se puede concluir que:
en diferentes momentos, pero es importante señalar que en los documentos y textos consultados la misión
es referida como “fines” u “objetivos” ya que el concepto de misión institución es introducido a partir de los • Desde su creación en 1910 hasta 1984, la ENSM no funcionó como una institución encargada
2000, considerando esto podemos decir que desde su creación hasta 1984 se encontraron seis cambios de la formación inicial de profesores, puesto que en ella se organizaban cursos dirigidos

en la misión o fines de la ENSM y cada uno de ellos correspondió a una etapa histórica de México y a los a profesionistas que contaran con estudios superiores y quisieran desempeñarse en la
proyectos educativos que los distintos gobiernos implementaron. (ver tabla 7) docencia.
• A partir de 1921, los cursos de la Normal se enfocaron en la capacitación de profesores de
educación primaria que quisieran laborar en secundaria, educación media, en la educación
normal o aspiraran a puestos de dirección, subdirección o inspección, en este sentido, se
Misión de la ENSM puede decir que la Normal Superior brindaba cursos complementarios o de especialidad.
¿cambios o permanecías? La especialidad más demandada fue la de educación media y secundaria, pero también
incorporó cursos para formar subdirectores, directores e inspectores. A la fecha, estos cursos
Periodo Romper con las prácticas empíricas de los maestros del siglo XIX. dejaron de impartirse.
Que dentro de la Universidad existiera un espacio académico para preparar a los
positivista profesores con cursos pedagógicos y metodología de la enseñanza.
• Desde 1921 hasta 1984, se pidió como requisito para cursar en esta institución la experiencia
de dos años, reafirmando la idea de que esta escuela tenía como propósito perfeccionar
ENSM dentro de la la labor docente con cursos que podrían considerarse una especialización, capacitación o
Periodo Formar inspectores y directores de escuela. Universidad formación complementaria.
nacionalista Formar profesores de enseñanza secundaria, preparatoria y normal.
• Hacia 1936 la normal pasa a ser una institución dependiente del Estado, los fines, estrategias,
planes y programas de la Normal Superior quedaron sujetos a las disposiciones oficiales del
Periodo del socialismo Como Instituto de Preparación del Magisterio de Enseñanza Secundaria (1936-1942) tuvo gobierno en turno, de ahí la falta de autonomía que se le atribuye en la actualidad.
la finalidad de “capacitar a los maestros que presentaban sus estudios en las escuelas
educativo secundarias”.
• Desde 1959 se consideró como una institución encargada de formar profesionales. La misma
fue considerada por aproximadamente 30 años como una institución rectora en el ámbito
educativo, pues acudían a ella profesores de todo el país y otras normales superiores la tenían
1.Elevar y perfeccionar la cultura general y pedagógica de los maestros graduados. como referente. Esta institución también sirvió como laboratorio de investigación, centro de
Periodo de la Unidad experimentación y difusión, actividades que hoy en día no realiza, aunque ha adquirido las
2.Formar maestros teórico-prácticos en una disciplina de orden cultural o pedagógico.
Nacional funciones sustantivas de las IES: docencia, investigación y vinculación con la sociedad o
3. Capacitar a los maestros para las funciones superiores de la técnica de la enseñanza, divulgación. La Normal Superior de México también dejó de impartir cursos de invierno para
tales como supervisores, directores de escuelas normales o directores generales de
educación.
profesores de otros estados de la República y en la actualidad su alcance se ve limitado a
preparar profesores de educación secundaria para el Estado de México y la Ciudad de México.
• Tras la publicación del Acuerdo 106 en el que se cuestionaba la labor que había realizado la
1. Formar profesionales técnico-pedagógicos identificados con las aspiraciones de nuestro ENSM en los años que iban de 1959 a 1983 se estableció uno de los cambios más radicales
pueblo e inspirados en la doctrina social y humanitaria de la Revolución Mexicana.
Periodo de la en cuanto a la misión de esta institución. Puede considerarse este el inicio de una institución
masificación de la 2. Preparar para la docencia maestros, técnicos de la educación e investigadores dedicada principalmente a la formación inicial de profesores. Desde 1984 se elevó al rango
educación
científico-pedagógico que satisfagan progresivamente las necesidades del Sistema de licenciatura las carreras impartidas en esta escuela, por lo que se integró a las IES, además
Educativo Nacional.
ENSM de reducirse y normarse su matrícula se estableció, en 1999, el bachillerato como requisito de
3. Preparar maestros para las tareas de investigación, orientación, supervisión y dirección incorporada a la admisión y dejó de considerarse necesario la experiencia mínima de dos años como requisito
que se requiere para realizar eficazmente las funciones superiores de la organización y de ingreso.
administración técnica de la educación nacional SEP • Por último, es importante mencionar que durante muchos años la ENSM formó profesores para
la escuela secundaria, inspectores y directores, pero muchos de los egresados se incorporaron
1976 como profesores de esta institución. Esta fue una tendencia característica del siglo XX pues
Formar educadores, administrativos e investigadores para atender las necesidades de las ante la falta de profesores para trabajar en la Normal Superior, se “bajó” el nivel o grado de
instituciones de los tipos medio y superior, en sus modalidades, escolar y extraescolar,
escolaridad, lo que contribuyó en tener personal sin la preparación necesaria para trabajar
Periodo de la de acuerdo con los requerimientos cualitativos y cuantitativos de los niveles a los que
en Nivel Superior. En la actualidad este es uno de los aspectos que más se ha cuestionado,
pretende servir y dentro del marco de la Constitución Política de los Estados Unidos
modernización Mexicanos y de la Ley Federal de Educación. puesto que parte de la planta académica que ahí laboró no cumplía con los requisitos que
educativa exigen otras Instituciones de Educación Superior.
1984
1.. Preparar profesores en las diversas áreas del aprendizaje, para satisfacer las • Ante el panorama tan desalentador y de desventaja en el que se encuentra la ENSM con
necesidades de docencia e investigación en los tipos de educación media y normal. respecto a otras Instituciones de Educación Superior, es importante remontarnos a su origen
2. Formar profesionales de la educación que promuevan la elevación del nivel de vida de y la misión de esta escuela y examinar, analizar y valorar su labor para poder establecer
las mayorías y contribuyan al desarrollo general del país.
3. Difundir los resultados de sus investigaciones e innovaciones en materia educativa.
propuestas de mejora que estén vinculadas con la misión que esta escuela desea desarrollar
en un futuro próximo.
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Conclusiones
una institución que impartía cursos de “especialización” a ser una institución encargada de la formación
inicial?, si consideramos como factor único y determinante el hecho de que la misión de la ENSM ha
sufrido cambios, se podría asegurar que la escuela se ha mantenido vigente, ya que se ha transformado
Existe una amplia referencia de trabajos sobre de la educación normal en México, estos giran en torno en función de las necesidades educativas que los tiempos han exigido, quizá más lenta y con resistencias
al estudio de su desarrollo histórico o su historia, las tendencias y proyectos que han seguido en cuanto a partir de los ochentas cuando los cambios en la sociedad se presentaron con mayor premura, pero para
a la formación de profesores o su impacto en el desarrollo educativo del país, sin embargo es necesario dar una respuesta más completa valdría la pena considerar otros aspectos que van desde lo relativo a su
profundizar sobre diversos temas, como la pertinencia de la formación docentes, el cumplimiento de organización, autonomía y su financiamiento y que han impactado en lo que es hoy en día y lo que proyecta
los programas, la autonomía en su organización y elaboración de programas, así como la asignación de a futuro.
recursos para su funcionamiento.
Actualmente sigue siendo cuestionada la vigencia de la Normal Superior de México, incluso se ha se
Una de las primeras consideraciones que debemos tener al estudiar a las escuelas normales es que existen planteado si debe seguir funcionado o se puede cubrir la demanda de profesores de educación secundaria
en el país un gran número y que cada una de estas escuelas se ha desarrollado en distintos contextos y con los egresados de otras Instituciones de Educación Superior. Consideramos que, dado a que es una
circunstancias, esto atendiendo a la diversidad cultural, las necesidades regionales y las distintas realidades escuela con una amplia trayectoria sería importante hacer un análisis y evaluación más amplia de esta
que se viven y han vivido en el país, por lo tanto, las políticas educativas deben encaminarse al respeto escuela, que nos permita, en caso de ser necesario, redefinir su misión y establecer nuevas estrategias
y valoración de estas circunstancias. Hoy sabemos que no se requiere formar profesores como los que de gestión para la formación de profesores de educación secundaria, pues como hemos mencionado, es
participaron en las campañas de alfabetización del siglo pasado, pues el mundo contemporáneo demanda necesario mantenerse en constante actualización, adaptarse a los cambios, partir de las necesidades reales y
otras características en nuestros profesores, así mismo en el país cada estado tiene la responsabilidad de ser congruente con éstas, pues de esta forma no solo garantizarían su supervivencia, sino se tendría la certeza
considerar, de acuerdo con sus necesidades, las características, elementos, conocimientos y actitudes que de que brindan una educación de excelencia apegada a su misión y a la realidad que vivimos.

deben poseer los profesores para desempeñarse óptimamente en su trabajo.
Referencias
En el caso de la Ciudad de México, que es en donde se ubica la ENSM, podemos destacar dos elementos a
considerar en cuento a la formación de profesores:
1. El nivel educativo: en el caso de preescolar y primaria, los profesores que laboran son en su mayoría
egresados de alguna escuela normal, a diferencia de la secundaria, pues los profesores de secundaria
pueden ser indeterminadamente, normalistas o egresados de cualquier Institución de Educación Álvarez, G. I. (coord.), (1999). Educación Básica en México. Experiencias, modelos y alternativas, volúmenes 1 y 2, Limusa/ Noriega editores/Instituto Politécnico Nacional.
Superior (licenciados, ingenieros o médicos), esto se debe al incremento de la oferta educativa, pues si Álvarez, G. I. (coord.) (2002). Nuevos Sistemas de Formación Docente para la Educación Básica en un Nuevo Siglo. Edición Talles abiertos, S.C.L.
bien, la tarea de “formar profesores” se les adjudica a las escuelas normales, en la actualidad muchas Álvarez, G.I (2008) Desafíos para la formación en gestión. Experiencias mexicanas. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S244876782008000200030&script=sci_arttext
IES han incorporado en sus programas un espacio dirigido a quienes deseen desempeñarse en el Álvarez I; Topete, C; Abundes; A. M (2011). El concepto emergente de gestión educativa estratégica y desafíos para la formación en gestión. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa/13/ Política y Gestión/
Ponencia.
ámbito de la enseñanza. Arteaga, C. B (coord.) (2011). Biografía comentada de la historia de la Educación Normal en México: 1877-2010. Vol. Ll. Secretaria de Educación Pública.
2. El trabajo que realizan los profesores de educación básica en México ha perdido prestigio, se considera Arteaga, C. B y Camargo A. S. (2009) El surgimiento de la formación de docentes en México como profesión de Estado: Enrique C. Rébsamen y la creación de las primeras escuelas normales. http://www.scielo.org.
una labor sencilla, que no requiere gran preparación o que cualquier persona puede realizarla. bo/pdf/rieiii/v2n3/n03a06.pdf
Escalante, G. P; Tanck de Estada, Dorothy. (2010) Historia Mínima de la Educación en México. El Colegio de México, Seminario de Educación en México.
Por lo anterior es importante precisar que, aunque no solo laboran profesores egresados de las normales en
Ducoing, P. (1990). La pedagogía en la Universidad de México. 1881-1954, Tomo I. CESU-UNAM, Coordinación de Humanidades, Centro de Estudios sobre la universidad.
Ducoing, P. (2004). Origen de la Escuela Normal Superior de México. Revista Historia de la Educación Latinoamericana, vol. 6, núm. 6, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Boyacá.
las escuelas secundarias, la tendencia en los últimos años ha sido asociar el fracaso por alcanzar la calidad
Ducoing, P. (coord.) (2013). La educación Normal. Una mirada desde el otro. UNAM, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación.
–hoy llamada excelencia educativa– a los profesores normalistas, desprestigiando su trabajo y desdeñando
D.O.F (23 de enero de 1942). Ley Orgánica de la Educación Pública Reglamentaria de los artículos 3°, 31, fracción i; 73 fracciones x y xxv; y 123, fracción xii., de la Constitución Política de los Estados Unidos
a las escuelas que forman profesores, pero en estas críticas casi nunca se menciona que las escuelas Mexicanos.
normales no han sido acompañadas de recursos materiales, humanos y financieros suficientes para lograr Galván, L.L. (1997). La formación de maestros en México: entre la tradición y la modernidad. Revista Educación y Pedagogía 17.
sus objetivos y que silenciosamente han sido abandonadas a su suerte. González, M. Z. (23 de noviembre de 2016). Formación de docentes: principio y fin del cambio educativo. OEI.
Hurtado, T. Una mirada, una escuela, una profesión. Historia de las escuelas Normales 1921-1984. http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_27.htm
Pérez (2011), menciona que las escuelas normales del país han desempeñado un papel muy importante Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de América (s/f). ¿De dónde vienen y a dónde van los maestros en México? La formación de docentes en México 1988-2012. https://www.ses.unam.mx/curso2016/
pdf/09-sep-IEESA.pdf
en la formación de maestros y que, si bien es importante valorar su trabajo, la imagen social del docente, Latapí, P. (1992). El pensamiento educativo de Jaime Torres Bodet: una apreciación crítica. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos.
así como la trascendencia de su labor es preciso exigir e impulsar acciones para que se mejoren las Linás, A. E. (1979). Revolución, educación y mexicanidad. Universidad Nacional Autónoma de México.
condiciones de su formación. Es cierto que atender a las escuelas formadoras de profesores no garantiza Loredo, E. y Alvarado, G. F. (2010). Diagnóstico de la organización académica de las escuelas normales del Distrito Federal. Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal.
lograr la excelencia educativa, o que este trabajo depende única y exclusivamente de los profesores, pero es Macias, M. (2011). José Vasconcelos y Jaime Torres Bodet. Historia, trayectoria y vocación común. División de Educación y Humanidades.
necesario que quien se encuentra trabajando directamente en los espacios educativos sea un profesional Martínez, J. A. (1992). La educación elemental en el porfiriato, en: La educación en la historia de México. Lecturas de Historia Mexicana 7. El Colegio de México, Centro de Estudios Históricos.
que cuenten con los conocimientos, habilidades, actitudes, la ética y los valores que le permitan adaptarse Medrano, C,E y Ramos, I, E (2019). La formación inicial de docentes de educación básica en México. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
al contexto y las necesidades que la sociedad demanda y que puedan, en estas condiciones, desarrollar Mendoza, R. J. (2018). Políticas y Reformas educativas en México 1959-2016, en Educación Básica y Reforma Educativa. UNAM. Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación.
de la mejor manera su labor, por ello es urgente encaminar proyectos enfocados en atender y mejorar las Meneses, M.E (1999) Las Enseñanzas de la Historia de la Educación en México. Universidad Iberoamericana (Umbral XXI Investigaciones).
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Oikión, S. E, (2008) El proceso curricular normalista del 84. Un acercamiento de la perspectiva de sus actores. Universidad Pedagogía Nacional.
Al comenzar este trabajo de investigación nos preguntamos si la Escuela Normal Superior de México ha ONU. Educación de Calidad ¿Por qué es importante? https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/wp-content/uploads/sites/3/2016/10/4_Spanish_Why_it_Matters.pdf
cambio y se ha transformado, considerando que el eje de este cambio debe estar plasmado en su misión Ortiz, C. A. (2015). Laicidad y Reformas educativas en México (1917-1992). UNAM.
institucional pues esta es uno de los elementos más importantes y que mayor claridad debe tener toda Pérez, L.F. (2002). Historia del Normalismo en México. Escuela Normal Superior, en La Educación superior en el proceso histórico de México, Tomo IV. SEP. Universidad Autónoma de Baja California.
institución de educación, asumiendo que el de tener definido y claro el “sentido, objetivo o propósito” Pérez, L. F. (2011). Origen y desarrollo de los estudios de posgrado en la Escuela Normal Superior de México . FFy L . UNAM.
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una escuela sí debe ser clara y precisa y el identificar sus cambios nos sirve como primer referente o punto Ruiz, R. E. (1963). México 1920-1958. El reto de la pobreza y del analfabetismo. Fondo de Cultura Económica.
de partida para elaborar diagnósticos, propuestas y evaluaciones.

SEP (1999) Plan de Estudios 1999. Documentos Básicos. SEP.
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UNESCO (2015b). Replantear la educación. Hacía un bien común mundial. UNESCO.

La Escuela Normal Superior de México se diferencia del resto de las escuelas normales justamente por
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la misión que le dio origen y los cambios que sufrió el siglo pasado, cambios que desde nuestro punto
UNESCO (2017b). Reporte E2030: Educación y habilidades para el siglo XXI. UNESCO.
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Zea, L. (1968). El positivismo en México. Fondo de Cultura Económica.
Zoraida, V. J. (1979). Nacionalismo y educación en México. El Colegio de México. Centro de Estudios Históricos, Nueva Serie 9.
5
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Comprensión
conceptual de la
función matemática
por estudiantes de
ingeniería
Conceptual understanding of the mathematical

function by engineering students
Rosa Ahimé Corral Guerrero

Lisset Ferrer Galindo
Instituto Tecnológico
Víctor Jair de Hermosillo
Ortega Ángeles, México.
José Ángel Vera Noriega
68 Investigación en Alimentación y desarrollo A. C. Sonora, México
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Comprensión conceptual
de la función matemática
Comprensión conceptual de la función matemática por estudiantes de ingeniería

por estudiantes de
ingeniería
Resumen Abstract
El estudio se enfocó en describir el grado de The study focused on describing the degree
comprensión conceptual de función de estudiantes of conceptual understanding of the function of
en cursos de Cálculo para ingenierías en el Instituto students in Calculation courses for engineering at the
Tecnológico de Hermosillo. El indicador del nivel Technological Institute of Hermosillo. The indicator
de comprensión conceptual fue un cuestionario of the level of conceptual understanding was a
adaptado para uso local, solicitado a sus creadores questionnaire adapted for local use, requested from its
Carlson-Oehrtman. El desempeño de los estudiantes creators Carlson-Oehrtman. Student performance on
en el cuestionario puede usarse, en cierta medida, the quiz can be used, to some extent, as a reasonable
como predictor razonable del éxito en Cálculo. Se predictor of success in Calculus. Difficulties were
reflejaron dificultades en el desarrollo de procesos reflected in the development of processes that
que involucraban funciones por la pobre comprensión, involved functions due to poor understanding, little
escaso conocimiento para interpretar gráficos, tablas, knowledge to interpret graphs, tables, deficiencies
deficiencias traduciendo expresiones del lenguaje translating expressions from common language
común al algebraico. Resulta fundamental priorizar to algebraic. It is essential to prioritize the topic of
el tema de funciones en Cálculo Diferencial y aplicar functions in Differential Calculus and apply didactic
herramientas didácticas para mejorar la comprensión tools to improve conceptual understanding in order to
conceptual para lograr influencia positiva en índices de achieve a positive influence on permanence/success
permanencia/éxito. rates.
Palabras clave: Cálculo; Comprensión conceptual; Educación superior;

Función matemática.
Keywords: Calculus; Conceptual understanding; Higher education;
Mathematical function.
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Introducción
El éxito de los estudiantes en sus programas de ingeniería, ciencias y tecnología en
la educación superior depende en gran medida del conocimiento conceptual del
Cálculo. Convirtiendo a esta asignatura en un requisito previo para la mayoría de los
campos de las ciencias, la tecnología y la ingeniería en los programas de pregrado.
Fomentar el conocimiento conceptual del Cálculo es una forma vital de dar lugar
al escaso número de futuros científicos, tecnólogos, matemáticos e ingenieros
(Carlson & Oehrtman, 2005; Roble, 2017; Sadler & Sonnert, 2017).
El aprendizaje de las matemáticas es un proceso complejo y dinámico. La mayoría

de los maestros queremos que nuestros estudiantes comprendan la información
que se les presenta o la información que descubren por sí mismos. Comprender
no es simplemente recordar conceptos matemáticos o ser capaz de seguir un
procedimiento. La comprensión en el aprendizaje de las matemáticas requiere más
que el simple recuerdo de hechos. Montes (2013) y Pérez et al. (2017) definen
la comprensión como la capacidad de explicar, encontrar evidencia y ejemplos,
generalizar, aplicar, hacer analogías y representar el tema de una manera nueva.
En la actualidad, el aprendizaje ya no enfatiza la corrección de la respuesta final,

sino que ha pasado a enfatizar el proceso, el contexto y la comprensión. La
enseñanza de las matemáticas para la comprensión significa ayudar a los alumnos
a desarrollar cómo pensar y cómo tomar decisiones (Anthony & Walshaw, 2009;
Fernández-Pérez et al., 2017; Mora, 2003; Moreano et al., 2008; Pérez & Ramírez,
2011; Stacey, 2006; Su et al., 2015). En el proceso de enseñanza, los profesores
de matemáticas deben prestar más atención a los pasos para garantizar que sus
estudiantes no solo comprendan los conceptos matemáticos, sino que puedan
comunicar y explicar a los demás lo que han entendido (Godino et al., 2003;
Godino & Font, 2003).
La noción de función se ha visto como un concepto unificador tanto dentro de

las matemáticas como entre las matemáticas y el mundo real. Existe un amplio
consenso en que una sólida comprensión del concepto de función es vital
para los alumnos que estudian cálculo. Investigaciones han demostrado que la
comprensión de la función se desarrolla durante un período prolongado de tiempo
y que en el pasado muchos estudiantes universitarios demostraron nociones de
función poco desarrolladas (Darling-Hammond et al., 2020; Garbanzo, 2007; Jojo
et al., 2013; Kalchman & Koedinger, 2005; Martinic & Villalta, 2015).
Se han expresado inquietudes acerca de por qué tantos porcentajes de
estudiantes están fallando en cálculo y cómo podemos ayudarlos a tener éxito
(Tall, 1992). Las universidades han tratado de determinar formas de ayudar a los
estudiantes que ingresan a tener éxito, como darles exámenes de colocación de
matemáticas y examinar los puntajes de las pruebas de aptitud de matemáticas
para ubicarlos en cursos de matemáticas apropiados y ofrecer clases de
matemáticas de recuperación.
Gray y Tall (1991) evidenciaron que los estudiantes menos exitosos tienen mayores
dificultades con los procesos y se concentran en el objetivo menor de poder
llevarlos a cabo satisfactoriamente, mientras que los más exitosos desarrollan
un método más flexible de manejo de la notación, pudiendo ver ya sea como
un proceso para calcular un resultado necesario o como un objeto para ser
manipulado como parte de una pieza más compleja de simbolismo. Tall (2004)
explicó que el pensamiento matemático se desarrolla a través de dos procesos
distintos. El primero se basa en nuestra percepción de los objetos del mundo real
y nuestras acciones sobre ellos, a los que se refirió como encarnación conceptual.
El segundo se basa en acciones que se simbolizan como proceso o concepto, que
pueden permanecer en el nivel de procedimiento o pueden operarse en un nivel
superior al que se refirió como simbolismo proceptual.
Este estudio tiene como objetivo principal describir el grado de comprensión

que presentan los estudiantes en el instituto tecnológico de Hermosillo, sobre la
función matemática, lo que abarca, concepto, propiedades y gráficas.
72
72 73
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Puntuación de 4:
Debería mostrarse un nivel de capacidad de proceso para
trabajar con funciones.
Puntuación de 3:
Un estudiante tendría que demostrar que al menos se está
Desarrollo acercando al nivel del proceso.
Puntuación de 2:
Un estudiante demuestra que está en el nivel de acción.
Se utilizó con una cohorte de estudiantes de Cálculo Integral del primer año de licenciatura en
ingeniería en el instituto tecnológico de Hermosillo. Todos habían completado la asignatura
Puntuación de 1:
de Cálculo Diferencial que incluía en su primer semestre de la licenciatura en ingeniería. El Aquí un estudiante no demuestra la capacidad de
cuestionario se entregó en línea y se puso a disposición de los estudiantes poco después interpretar el problema ni de utilizar la información dada
del comienzo de su segundo semestre. De los participantes encuestados, todos estaban para encontrar una solución.

matriculados en el curso de Cálculo Integral, no se recopiló información específica sobre
su calificación en Cálculo Diferencial o Cálculo Integral. En el momento del cuestionario, los
participantes de este estudio clasifican como estudiantes de ingeniería, y ellos ya cursaron la
materia de Cálculo Diferencial, y para esta investigación eran miembros del curso de Cálculo
Integral, ambos cursos de Cálculo en educación a nivel superior. La participación de los
estudiantes en este estudio de investigación fue completamente voluntaria y el cuestionario no
Dos ítems del cuestionario • R1 Ver la función como un proceso (preguntas 1, 2,
fueron divididos en dos partes
formó parte de ninguna asignatura que estuvieran estudiando. El cuestionario tenía un tiempo
respectivamente, se basó en la
5, 6, 7, 8, 11, 12, 14, 18, 19).
limitado (60 minutos) y los encuestados solo tenían un intento.
Se eligieron cuatro grupos de Cálculo Integral, los grupos y participantes fueron elegidos por
Evaluación del Concepto de Precálculo, • R2 Razonamiento covariacional (preguntas 4, 7, 9,
que se modificó para este proyecto de
conveniencia y facilidad de recopilación de datos, ya que se tuvo acceso a todos los estudiantes 13, 15, 16, 17, 20, 21).
investigación. Fue elegido este modelo
que contaran con los requisitos para participar en la investigación. Todos los participantes, en
cualquiera de los grupos, se consideraron estudiantes de matemáticas a nivel ingeniería, por lo
debido a ser un instrumento validado • R3 Razonamiento proporcional (preguntas 3, 9).
y una buena medida de preparación
tanto, se esperaba que tuvieran una comprensión profunda del tema de funciones. • C1 Evaluar e interpretar funciones (preguntas 1, 2, 5,
para el cálculo (Carlson et al., 2010).
De los 160 estudiantes que podrían haber accedido a la prueba, 104 respondieron la prueba, pero
La evaluación se modificó de un 7, 8, 11, 13, 16, 17, 19, 20,21).
no todos respondieron todas las preguntas. Se analizaron las respuestas de los 20 participantes
formato de opción múltiple a un formato
que completaron el cuestionario. • C2 Representa situaciones de función (preguntas
principalmente abierto para desalentar
las conjeturas y analizar el pensamiento 3, 4, 9, 13, 15).
de los estudiantes, ya que no fueron
• C3 Realizar operaciones de función (preguntas 1, 2,
realizadas entrevistas. Se omitieron dos
de los 23 ítems ya que se determinó 5, 8, 11, 14, 18).
que la redacción de la pregunta era • C4 Funciones inversas (preguntas 2, 5, 8, 11, 12, 14).
pobre y hubo otros ítems que midieron
Instrumento la misma habilidad. Las preguntas
fueron diseñadas particularmente
• C5 Interpretar y representar comportamientos
funcionales (preguntas 1, 6, 7, 9, 10, 17, 19, 20).
de medida para sondear las habilidades de los
estudiantes en: • C6 Tasa de cambio (preguntas 7,10, 13, 15, 17, 21).
El cuestionario constaba de 21 preguntas, fue implementado con el objetivo de medir Para determinar la comprensión del concepto de función por parte de los estudiantes,
las habilidades para trabajar con funciones y determinar el nivel de comprensión de los se realizó un análisis ítem por ítem en el cuestionario, así como una comparación de las
estudiantes. puntuaciones generales en cada una de las preguntas. Se utilizaron las respuestas para
calcular una puntuación compuesta y representar la comprensión general de la función
Para determinar si había áreas en las que el rendimiento de los estudiantes tendía a ser más de un estudiante. Para encontrar la puntuación compuesta, se encontraron la suma de las
fuerte (o más débil), se creó una tabla para mostrar el número de participantes que tuvieron puntuaciones del cuestionario y luego se alinearon las puntuaciones por estudiante. No se
éxito en los ítems en relación con cada una de las categorías de taxonomía de la PCA incluyeron los datos de los estudiantes que no respondieron el cuestionario. Para mayor
(Precalculus Concept Assessment, por sus siglas en inglés). Una vez que los estudiantes claridad, las preguntas no se presentarán necesariamente en orden, sino temáticamente.
completaron el cuestionario, a cada elemento se le asignó un valor en puntos (Carlson et al.,
2010; Carlson et al., 2015; George, 2019).
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Resultados
Se determinó que las preguntas de En la pregunta 15 los participantes
este cuestionario eran preguntas en estaban demostrando su capacidad
los que los estudiantes mostraron un para aplicar el razonamiento
desempeño sólido si el porcentaje covariacional para interpretar el
general de una puntuación de 4 era comportamiento de las funciones. Así
superior al 60%. Por lo tanto, no hubo es como un cambio en una variable
El cuestionario se utilizó para determinar en qué nivel un estudiante que ingresaba a los cursos de cálculo preguntas en las cuales los estudiantes afecta los cambios en la otra variable
de primer año de ingeniería podía trabajar con funciones. La puntuación media de este cuestionario fue de mostraran un buen desempeño. Aun así, de una ecuación. En esta pregunta
39,16. Esta puntuación se encuentra en el rango más bajo de la capacidad de acción con funciones basadas las preguntas 6, 15 y 16 serían preguntas se presentó a los estudiantes una
en la rúbrica de este cuestionario. Se encontró que de los 20 estudiantes que participaron en el estudio, en las que los estudiantes mostraron un ecuación, la cual hizo que usaran
ninguno se desempeñó en el nivel de proceso, dos se desempeñaron en el nivel de previo al proceso, siete se buen desempeño. La pregunta 6 hizo directamente la ecuación para
desempeñaron en el nivel de acción y 11 estudiantes se desempeñaron en el nivel de previo a la acción. que los participantes relacionaran una interpretar su comportamiento. Esta
función en un problema de aplicación. pregunta tuvo un porcentaje muy
En la Tabla 1 se muestra el desempeño de los participantes para cada pregunta del cuestionario. La primera Los ítems 16 y 21 eran ítems en las grande con una puntuación de 4, así
columna muestra el número de la pregunta junto con la categoría de taxonomía apropiada. Las siguientes categorías taxonómicas R2. Ambos como un gran porcentaje con una
cuatro columnas muestran el número de estudiantes que obtuvieron cada uno de los puntajes respectivos elementos hicieron que los estudiantes puntuación de 1, con 20% de los
según la rúbrica utilizada para calificar el cuestionario. interpretaran una función para aplicación estudiantes con una puntuación de 2
de razón de cambio. La pregunta 1 o 3. Esto indicó que los participantes
no se incluyó como una pregunta de demostraron habilidad para contestar
desempeño sólido, porque el porcentaje la pregunta correctamente, o demostró
de puntajes de 4 no excedió el 60%. muy poca o ninguna habilidad con

Pregunta Categoría Número Número Número Número La pregunta pidió que evaluaran una la pregunta. Los estudiantes que
función dada con una entrada de (x+a). obtuvieron un 4 en la pregunta 15
(categoría de de 4’s de 3’s de 2’s de 1’s
Aunque los estudiantes que obtuvieron eligieron correctamente la opción que
taxonomía) un puntaje de 3 y 4 mostraron la describe el comportamiento de una
capacidad de comenzar correctamente función racional.
R1, C1, C3, C5 4 0 2 14 el proceso de evaluación de f(x+a), los
R1, C1, C3, C4 4 0 0 16 estudiantes que obtuvieron los puntajes
más bajos no simplificaron la expresión
R3, C2 4 4 1 11
o cometieron errores algebraicos o
R2, C2 3 1 0 16 aritméticos en la simplificación del
R1, C1, C3, C4 0 0 0 20 proceso.
5a. R1, C1, C3, C4 0 0 0 20
5b. R1, C5 7 3 3 7 Las preguntas 5a, 5b, 8 y 9 fueron
preguntas en las que los estudiantes
R1, R2, C1, C5, C6 0 0 3 17
mostraron un desempeño débil. El
R1, C1, C3, C4 0 0 0 20 desempeño en estos ítems se consideró
R2, R3, C2, C5 0 0 0 20 débil ya que el 100% de los participantes
C5, C6 2 0 12 6 involucrados en el estudio recibieron
R1, C1, C3, C4 0 0 3 17 una puntuación de 1 en las preguntas.
Las preguntas 5a y 5b hicieron que los
11a. R1, C1, C3, C4 2 0 0 18
estudiantes obtuvieran información a
11b. R1, C4 3 0 0 17 partir de las gráficas proporcionadas.
R2, C1, C2, C6 3 1 0 16
R1, C3, C4 2 0 0 18 Los encuestados respondieron
R2, C2, C6 9 4 2 5 principalmente haciendo una tabla
de valores incorrecta, por lo tanto, no
R2, C1 6 11 0 3
pudieron interpretar las gráficas de
R2, C1, C5, C6 0 0 9 11 acuerdo con la valuación de la función
R1, C3 2 0 6 12 dada (puntuación de 1). La pregunta
R1, C1, C5 2 5 11 2 8 hizo analizaran las dos gráficas
R2, C1, C5 5 9 0 6 contenidas en un plano cartesiano y a
partir de esas gráficas determinar los
R2, C1, C6 2 8 0 10
valores de x cuando g(x) es mayor que
f(x). Al igual que las preguntas 5a y
5b, no interpretaron correctamente las
Tabla 1. Desglose de las preguntas del cuestionario
gráficas, no entendieron la función. La
Fuente: Elaboración propia. pregunta 9 hizo que los estudiantes,
a partir de una gráfica, obtuvieran una
fórmula del volumen con respecto
al tiempo. Para esta pregunta, no
representaron la función con respecto al
tiempo, así como la fórmula del volumen.
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Discusión
Un estudiante que se enfrenta a problemas de optimización o esbozo de gráficos que no

tiene tal comprensión se ve obligado a memorizar una serie de reglas y procedimientos
arcanos, que solo lo alejarán más de la posibilidad de comprensión de este tema.
Los datos indican que el desempeño de los estudiantes en el cuestionario sirve como
predictor razonable de su éxito en cálculo de manera limitada. Los resultados mostraron
que los puntajes de los exámenes se podían predecir en función de los puntajes del
cuestionario. La capacidad de un estudiante para trabajar con funciones se traduciría
aproximadamente en el nivel apropiado de éxito en cálculo (trabajar con funciones en el
nivel de proceso se traduciría en una alta tasa de éxito, mientras que trabajar con funciones
en los niveles previos a la acción se traduciría en una menor tasa de éxito).
Los estudiantes tenían la capacidad de responder elementos en el cuestionario que les

eran familiares de cursos de matemáticas anteriores. La categoría en la que mostraron un
desempeño sólido fue la C1. Estos elementos consistían en dar a los estudiantes la función

como regla y encontrar el valor de la función en una entrada particular. Los ítems 1 y 14
fueron de este tipo. Sin embargo, si a los estudiantes se les presentaba una función como
una tabla o un gráfico y se les pedía que realizaran la misma tarea, el porcentaje de 3 y 4
no era tan alto como cuando se les proporcionaba la regla. Es interesante notar que seis de
los estudiantes involucrados en el estudio pudieron comenzar correctamente al determinar
f(x+a) en el ítem número 1 (participantes con puntajes de 2, 3 o 4).
Los elementos 16, 17 y 20 se cubren cerca del final de los cursos típicos tomados antes de
que un estudiante ingrese a cálculo integral. Tenemos un gran porcentaje de participantes
que mostraron la capacidad de obtener un puntaje de 3 o 4 en tres de los cuatro elementos.
Estos elementos deberían ser los más familiares, ya que se introdujeron al final del curso
que normalmente se toma antes del cálculo integral.
Queda evidenciado, a partir del presente análisis de protocolo, que es probable que algunos
participantes necesiten un tratamiento especial, como una sesión de tutoría adicional, para
corregir su concepto erróneo. Los estudiantes deben monitorear sus pasos en la resolución
de problemas y graficación. Se debe prestar mucha atención a fomentar la capacidad
de los estudiantes para planificar la solución de problemas. De no cumplirse lo antes
mencionado, es probable que se confundan cada vez más y, a largo plazo, es posible que
no sobrevivan a sus experiencias de resolución de problemas matemáticos.
Los estudiantes que han tenido éxito en una tarea de cálculo están motivados para lograr
metas de aprendizaje que consideran relevantes para sus necesidades. Una meta de
aprendizaje es un propósito, meta u objetivo de instrucción que se establece ante los
estudiantes como un medio para fomentar el aprendizaje (McIntosh & Draper, 2001).
La literatura hace algunas sugerencias sobre lo que puede estar sucediendo. Una posible
solución es volver a enfatizar la enseñanza de estrategias de resolución de problemas y
graficación de funciones en los cursos de matemáticas, brindando así a los estudiantes
un paso lógico hacia la formulación de la solución. Tall (2004) propuso que es necesaria
la revisión de los procedimientos para lograr el éxito y la visualización concreta de estos
procedimientos. La reflexión sobre estos procedimientos proporcionará a los alumnos un
aprendizaje más significativo.
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Conclusiones
Resulta una generalidad entre los hallazgos de
investigaciones, que la mayoría de los estudiantes
carecen de conocimientos conceptuales. Incluso
aquellos que tienen un desempeño promedio, son
buenos en la manipulación simbólica y su conocimiento
está dominado por la manipulación de procedimientos.
El conocimiento sobre las funciones matemáticas debe

ser debidamente adquirido por los futuros profesores,
Referencias
quienes a través de la interacción en discusiones
grupales se encargan de transmitir el concepto de
función, tratando de que los estudiantes construyan
Acosta Silva, A. (Marzo de 2013). Políticas, actores y decisiones en las universidades públicas en México: un enfoque institucional. Revista de
su propio criterio sobre el tema y logren aplicarlo en educación superior, 42(165), 83-100. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-27602013000100005
los temas siguientes de la materia y en las asignaturas
Astin, A. W., & Lising Antonio, A. (Mayo de 2014). Assessment for Excellence: The Philosophy and Practice of Assessment and Evaluation in Higher
relacionadas. Education. Journal of College Student Development, 55(4), 427-429. doi:DOI: 10.1353/csd.2014.0033
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Los resultados del estudio mostraron que los estudiantes Universidad de Almería, España. Scientific, 185-207. doi:10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2021.6.19.9.185-207
al ingresar al curso presentan dificultades para
Garay Sanchez, A. D., & Sanchez Medina, R. L. (2012). La modificación de la política de admisión en la UAM y los cambios en las trayectorias
interpretar gráficos, tablas y no tienen una adecuada escolares al primer año de estudios en la Unidad Azcapotzalco. Perfiles educativos, 34(135), 78-99. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_
comprensión en los casos que necesitan llevar del arttext&pid=S0185-26982012000100006&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0185-2698
lenguaje común al algebraico frases verbales en el Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (13 de Mayo de 2020). COVID-19 y educación superior: De los
contexto de la función. Es necesario poner mucho más efectos inmediatos al día después. https://www.iesalc.unesco.org/wp-content/uploads/2020/05/COVID-19-ES-130520.pdf
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estudios de cálculo. SARS-CoV-2-variants/
Osorio Arrascue, E. D., Malpartida Gutiérrez, J. N., Avila Morales, H., & Valenzuela Muñoz, A. (2021). Aplicaciones móviles: incorporación en procesos
Se recomienda aumentar el nivel de prioridad del tema de enseñanza en tiempos de covid-19. Revista Venezolana de Gerencia(93), 65-77.
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Ramos Estrada, D. Y. (2008). Evaluación de Factores Asociados al Rezago en Estudiantes de una Institución de Educación Superior en México.
Para obtener el cuestionario, envíe un correo electrónico Fischler School of Education and Human Service.
a los desarrolladores, Marilyn Carlson (marilyn.carlson@ Tuirán, R. (27 de 09 de 2012). La educación superior en México 2006-2012. Un balance inicial. https://www.ses.unam.mx/curso2016/pdf/28-oct-
asu.edu) o Michael Oehrtman (michael.oehrtman@ Tuiran-La-educacion-superior-en-Mexico-20062012.pdf
okstate.edu) para solicitar una copia del PCA.
80 81
6
Efectos de la
pandemia en el
rezago universitario
tecnológico
Effects of the pandemic on the technological university lag
Julia Graciela Preciado León

Evangelina Villarreal Ramos
Ana Chavarin Ávila
Tecnológico Nacional de México - Plantel Hermosillo
AiDU México | 02

Efectos de la
pandemia en el
rezago universitario
tecnológico
Resumen Abstract
La presente investigación expone el problema de The present investigation exposes the problem of
la deserción universitaria, producto de los cambios university desertion, product of the changes caused
ocasionados por la educación virtual originada por la by virtual education caused by the Covid-19
pandemia de Covid-19. El objetivo es medir los niveles pandemic. The objective is to measure the levels of
Efectos de la pandemia en el rezago universitario tecnológico

de rezago que se generaron a partir del semestre cuatro lag that were generated from semester four during
durante la pandemia. La metodología fue de carácter the pandemic. The methodology was documentary
documental y de campo utilizando la Metodología and field research, using the Astin Methodology
de Astin en los índices de deserción en la generación in the dropout rates in the 2017-2021 generation
2017-2021 en los diferentes programas educativos in the different educational programs during
durante el ciclo escolar 2020-2021, en el Tecnológico the 2020-2021 school year, at the Tecnológico
Nacional de México Campus Hermosillo, y la posterior Nacional de México Campus Hermosillo, and the
aplicación del cuestionario de Factores Asociados al subsequent application of the Questionnaire of
Rezago, el cual se realizó en línea a los estudiantes de la Factors Associated with Lag, which was carried out
cohorte 2017 de todas las carreras que oferta el instituto. online to the students of the 2017 cohort of all the
La información fue concentrada mediante el programa careers offered by the institute. The information
Excel, para su respectivo análisis e interpretación de was concentrated through the Excel program, for
los datos en el programa SPSS. Los resultados indican its respective analysis and interpretation of the
que el rezago presentado en la carrera de ingeniería data in the SPSS program. The results indicate that
mecatrónica presenta un 100% de rezago alto; es decir, the lag presented in the mechatronic engineering
que reprueban más de 7 asignaturas y son hombres, career presents a 100% high lag, that is, they fail
mientras que un 0% son mujeres, y de acuerdo a more than 7 subjects and they are men, while 0%
la prueba de ANOVA, los estudiantes al estar en are women, and according to the ANOVA test, the
desacuerdo en cada uno de los parámetros de calidad students by disagreeing in each of the parameters
de la docencia y prestigio institucional, son los que of teaching quality and institutional prestige, they
presentan los niveles más altos de rezago desde el inicio are the ones that present the highest levels of lag
de la pandemia. Lo anterior, hace probable el abandono since the start of the pandemic. This makes school
escolar. dropout likely.
Palabras clave: Docencia; Prestigio Institucional; Pandemia; Educación

Superior; Rezago educativo.
Keywords: Teaching; Institutional Prestige; Pandemic; Higher Education;
Educational lag.
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AiDU México | 02

Introducción
La presente investigación tiene como objetivo medir los niveles de rezago y
relacionarlo con la calidad docente y prestigio institucional que se generaron a
partir del cuarto semestre del Tecnológico Nacional de México /campus Hermosillo,
durante la pandemia utilizando el modelo de Astin (Astin & Lising Antonio, 2014).
La crisis sanitaria que actualmente estamos viviendo a nivel mundial, ha dado

lugar a cambios de paradigmas en diferentes sectores, y la parte del sector
educativo no fue la excepción, al pasar de impartir clases de manera presencial a
la forma virtual (online), por lo que los docentes se vieron obligados a capacitarse
de manera acelerada, aun cuando algunos ya contaban con sus asignaturas en
algunas plataformas tecnológicas representando una forma práctica y fácil para
lograr cumplir con las actividades laborales y educativas que se ocasionaron por
el confinamiento sanitario (Osorio Arrascue, Malpartida Gutiérrez, Avila Morales,
& Valenzuela Muñoz, 2021). En relación a los estudiantes, el impacto inmediato
fue el cese de las actividades de tipo presencial, dejándolos en una situación
nueva, sin conocimiento de cuanto vaya a durar, causando trastornos en su vida
diaria, aumento en gastos y por supuesto la continuidad con sus aprendizajes
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
2020). El enfoque de la investigación que nos ocupa sobre el cómo les había
afectado dicho cambio de estrategia de enseñanza, se revisaron los valores sobre
reprobación, deserción, o simplemente si se dieron de baja temporal por alguna
de las situaciones derivadas por la COVID-19 afectando la calidad docente
y el prestigio institucional, debido a esto se formula la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cómo se modificó la percepción de los estudiantes con respecto
a los docentes y el prestigio institucional en tiempos de pandemia? ¿la pandemia
afecto el prestigio de la institución? ¿se modificó la percepción del estudiante hacia
los docentes en el modelo de educación en línea durante la pandemia?
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AiDU México | 02

Desarrollo Clasificación en categorías de Reprobación de la Generación 2017, donde se categoriza de la siguiente
manera: Rezago bajo, 1 a 3 asignaturas reprobadas, rezago moderado, 4 a 6 asignaturas reprobadas,
rezago alto, 7 asignaturas reprobadas. La información para el desarrollo de la tabla fue proporcionada por
el Centro de cómputo administrativo del Instituto Tecnológico de Hermosillo en el 2022.
El mundo entero está en crisis sanitaria ocasionada por la pandemia generada por Coronavirus
enfermedad infecciosa causada por el virus de SARS-CoV-2 conocida como Covid-19 A raíz de esta contingencia sanitaria el TecNM emitió una circular donde hace mención que todos
(Organización Mundial de la Salud, 2022). Hecho histórico que a todos en general ha ocasionado aquellos estudiantes que en este periodo hayan sido afectados por la pandemia, podrían solicitar su
trastornos en la vida cotidiana, generando desempleos, muertes, trastornos psicológicos, y a baja temporal aun cuando la fecha de bajas ya había pasado, lo cual generó un aumento en el rezago
cualquier nivel educativo aumentando el índice de deserción y de reprobación. estudiantil. En la Tabla 2 se puede observar un histórico desde el 2018 en cuanto a deserción estudiantil,
que aun cuando se maneja como una baja temporal, tienen un periodo de 3 meses para reincorporarse, lo
Castellano Gil, Almagro Lominchar, & Fajardo Pucha (2021) hacen mención que la reciente cual ocasiona un rezago en su trayectoria académica.
crisis pandémica ha generado a nivel mundial un escenario de gran incertidumbre (p. 186). El
aislamiento social generalizado y el cambio de paradigma en el tipo de enseñanza, es decir del
presencial al virtual , ha ocasionado una readaptación en el proceso de enseñanza aprendizaje,

el cierre de escuelas, institutos, universidades, como una medida de contención de la Covid-19, 2018- 2018- 2019- 2019- 2020- 2020- 2021- 2021-
ha provocado una infinidad de propuestas de soluciones para que el proceso educativo siga
1 2 1 2 1 2 1 2
avanzando, migrando a un sistema en línea o mixto, en el Tecnológico Nacional de México
campus Hermosillo, no fue la excepción a pesar de ser considerado como una Institución de un 6.26% 6.09% 5.17% 4.46% 7.60% 3.90% 6.49% 5.11%
gran prestigio y conformado por una excelente planta docente el fenómeno de la reprobación y el
rezago de los estudiantes también presentó un considerable aumento.
Tabla 2. Histórico de Deserción. Datos comparativos sobre rezago estudiantil desde el inicio de la pandemia por Covid-19 en el 2020
En la Tabla 1 se puede observar el porcentaje de Rezago presentado en la generación 2017, la Fuente: Elaboración propia.
cual es antes y durante la pandemia por Covid-19.
La pandemia de la Covid-19 que aqueja a nivel mundial ha exigido radicalmente respuestas inmediatas y
Carrera Rezago Rezago Rezago Sin ha hecho que la expectativa de los estudiantes haya cambiado en la situación académica con respecto a
bajo % moderado % alto % Rezago % dos dimensiones que son: la percepción de los docentes y la del prestigio institucional que se tenía, esto
derivado de que se tuvo que optar por el método de enseñanza-aprendizaje en línea, esta investigación
tiene un enfoque metodológico basado en el Modelo de Evaluación de Astin, la cual está considerado
Ing. Industrial F M F M F M F M por tres aspectos importantes: input-environment-output (I-E-O). Los Inputs o entradas se consideran
Ing. Mecatrónica 44.12 55.88 40.54 59.64 33.33 66.67 22.07 14.41 todos los datos sociodemográficos del estudiante al momento de ingresar a la Institución Educativa,
Ing. Mecánica 81.25 18.75 5.56 94.44 0.000 100.00 3.91 24.58 el environment o ambiente es lo que conforma la institución desde los programas educativos, políticas
Ing. Electrónica 13.79 86.21 10 90 6.897 93.10 2.5 20.83 de las universidades, los docentes, etc. Mientras que output o salida se consideran los logros, objetivos,
metas, resultados obtenidos del estudiante (Astin & Lising Antonio, 2014).
Ing. Biomédica 16.67 83.33 0 100 14.28 85.71 7.69 7.69
Ing. Eléctrica 50 50 83.33 16.67 0 0 33.33 25.64 La recolección de los datos fue mediante la aplicación del cuestionario Factores asociados al Rezago,
Ing. En Gestión 15 85 0 100 3.33 96.67 2.35 15.29 en el cual se miden varias dimensiones como Docente, plan de estudios, proceso de inscripción, horario
Empresarial 60.98 39.02 27.27 72.73 25 75 42.64 8.82 de clases, clases virtuales, reglamento institucional, prestigio universitario, infraestructura, orientación
Ing. informática 8.33 91.67 20 80 20.83 79.17 2.77 8.33 y hábitos de estudios, pero para efectos de esta investigación se tomaron en cuenta únicamente dos:
Prestigio Institucional y Docente, el cual fue aplicado en línea como Google forms, debido a la actual
Ing. En sistemas 12.72 87.27 20 80 0 0 38% 62%
contingencia sanitaria.
Ramos Estrada (2008) en su investigación realizada presenta un alfa de Cronbach en las dos
Tabla 1. Rezago Educativo en Pandemia COVID 19
Fuente: Elaboración propia. dimensiones seleccionadas con un valor de: Docente de 0.810 y Prestigio Institucional de 0.758 (p.45).
88 89
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Resultados
Tal como se puede apreciar en los resultados obtenidos, primeramente, existe una correlación entre la
dimensión de prestigio del Instituto y el compromiso docente aun cuando es moderada pero significativa con
un valor de 0.57.
Correlaciones Docencia Prestigio Sig.
Correlación de Pearson 1 .574” .000

Docencia Sig. (bilateral) .000
N 324 324
Correlación de Pearson .574” 1 .000
Prestigio Sig. (bilateral) .000
N 324 324
Tabla 3. Resultados de Correlación de datos

Fuente: Elaboración propia.
La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral). Después se llevó a cabo una prueba T para corroborar
que si el estudiante trabaja o no. por lo que se observó que no tiene relación con el prestigio y la percepción que
está teniendo la calidad docente. Después se analiza la relación en cuanto al género (Masculino y Femenino) vs el

prestigio de la institución y ahí sí se observa que las mujeres difieren significativamente de los hombres (T = 2.31;
gl. 322; sig. 0.02) de significancia donde la media de percepción de prestigio es mayor para las mujeres.
Se encuentra una diferencia significativa (T= 2.76; gl. = 322; sig. = 0.006) si el estudiante cuenta en su casa con
algún lugar destinado para el estudio, presenta una diferencia entre la percepción de prestigio y los alumnos que sí
tienen un lugar para estudiar con una media de prestigio 2.89 y los que no tienen un lugar para estudiar tienen una
de 3.12. Es posible que los que no tienen un lugar para llevar a cabo sus trabajos académicos en casa, también
pertenezcan a una clase social con menos ingresos y eso está asociado con el percibir a la institución como una
universidad de mayor prestigio que aquellos que sí tienen un espacio en su casa.
Para la pregunta “mis compañeros y yo somos motivados por los maestros para lograr el aprendizaje”, se ven unos
valores de F resultantes muy altos. Por ejemplo, en la concepción de los docentes 200.35 y en prestigio 28.67 los
grados de libertad son 3/320. La prueba post hoc de Scheffé muestra que la media va aumentando, dependiendo
del acuerdo, entre más de acuerdo están con el hecho que los profesores los motivan para el aprendizaje obtienen
también, medias más altas en la percepción que tienen de la calidad docente algo que resulta directamente
proporcional. Lo mismo sucede con el prestigio, va aumentando en la medida en que se sienten motivados, esto se
debe también a que la calidad docente y el prestigio se correlacionan.
Siguiendo con el análisis cuando se preguntó si el maestro se preocupa por impartir una clase de calidad, los
valores de F resultantes fueron muy altos: 347.89 para calidad docente y 38.32 para prestigio, lo mismo para
la percepción de la calidad docente la media fue aumentando en la medida en que el alumno está de acuerdo
con que el maestro se preocupa para tener una clase de calidad y el prestigio. Se conforman dos grupos los “de
acuerdo” y a los “en desacuerdo” observando que la media es mayor para los que están en acuerdo.
Finalmente, en el reactivo “estoy satisfecho con la manera en la que se programan los horarios y los grupos
en mi carrera cada semestre” y se vuelve a observar lo mismo valores de F altos y la misma lógica entre más
“de acuerdo” están con que la Universidad programa buenos horarios y los grupos se percibe mayor calidad
docente y mayor prestigio. Los resultados indican que aquellos que tienen altas posibilidades de desertar son los
estudiantes que están en desacuerdo en cada una de las pruebas. Los que están en desacuerdo presentan los
niveles más bajos en cuanto a su percepción de docencia y de prestigio institucional y eso es posible les va a llevar
a tomar la decisión de dejar la carrera de manera parcial o total.
90 91
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Las buenas prácticas
7
en la enseñanza
y su relación con
las creencias
pedagógicas que las
sustentan. Casos
de tres profesores
universitarios
Good teaching practices and their relationship with the
pedagogical beliefs that support them. Cases of three
university professors
Rosario León Medina

Edith García Cárdenas
Universidad Iberoamericana Tijuana
David Alejandro Ornelas Gutiérrez

CETYS Universidad
AiDU México | 02

Las buenas prácticas
en la enseñanza y su
relación con las creencias
pedagógicas que las
sustentan. Casos de tres
profesores universitarios
Las buenas prácticas en la enseñanza y su relación con las creencias pedagógicas

Resumen Abstract
Se presenta un reporte parcial de un estudio que aborda A partial report of a study that addresses teaching
la práctica docente en el contexto de la educación practice in the context of higher education is
superior con la finalidad de estudiar la relación existente presented in order to study the relationship between
entre las buenas prácticas y las creencias pedagógicas good practices and pedagogical beliefs that guide
que orientan la actuación docente en el proceso de teaching performance in the teaching-learning
enseñanza aprendizaje. El supuesto que guía esta process. The assumption that guides this research
que las sustentan. Casos de tres profesores universitarios

investigación es que las creencias pedagógicas del is that the teacher's pedagogical beliefs are the
docente son el filtro a través del cual gestiona sus filter through which he manages his decisions and
decisiones y las implementa en su escenario de implements them in his activity scenario. The research
actividad. La investigación se realizó con un diseño was carried out with a mixed desig, with a first
mixto, con una primera etapa cuantitativa, desarrollada quantitative stage, developed in order to characterize
con el fin de caracterizar y describir la composición and describe the composition of the teaching staff
de la planta docente e indagar sobre sus creencias y and inquire about their beliefs and pedagogical
conocimientos pedagógicos. En la segunda etapa, se knowledge. In the second stage, an intentional sample
seleccionó una muestra intencionada de profesores of teachers was selected and interviews related to
y se realizaron entrevistas relacionadas con su their teaching practice, trajectory, beliefs, teaching
práctica docente, trayectoria, creencias, estrategias strategies, etc. were conducted. Carrying out the
de enseñanza, etc. La realización de la segunda second phase of the research involved delving into
fase de la investigación implicó profundizar en las the practices of teachers based on their narratives, so
prácticas de los docentes a partir sus narrativas, por the information they provided allowed the objective
lo que la información que proporcionaron permitió dar to be fulfilled. It was possible to conclude in three
cumplimiento al objetivo planteado. Se pudo concluir ways: the relationship between pedagogical beliefs
en tres sentidos: la relación existente entre creencias and teaching practice, visibility of the good practices
pedagógicas y la práctica docente; visibilización de of teachers of which little is known in the institutional
las buenas prácticas de los profesores, de las cuales field and finally obtaining guidelines that can guide
poco se conoce en el ámbito institucional y, finalmente, the training actions of teachers.
la obtención de directrices que pueden orientar las
acciones formativas del profesorado.
Palabras clave: Educación superior; Práctica docente; Creencias;

Profesores universitarios.
Keywords: Higher education; Teaching practice; Beliefs; University
professors.
96 97
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Introducción

Se presenta un reporte parcial que aborda el estudio de la práctica docente en
el contexto de la Educación superior, particularmente, el estudio de aquellas
estrategias que se adscriben al análisis de “buenas prácticas”, y que usualmente
son poco visibles, ya que estas se circunscriben al espacio donde ocurre el proceso
de enseñanza aprendizaje. Se asume que en el ejercicio de la docencia confluyen
diversos factores que la configuran, tomando relevancia en esta investigación las
creencias como un elemento que sustenta y orienta la actuación del docente en
la toma de decisiones en la planeación, conducción y evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Algunos de los problemas que se plantean, están relacionados con la necesidad

de contribuir al estado de conocimiento sobre las buenas prácticas en la docencia
universitaria, ya que aún se encuentra en un estado incipiente; del mismo modo,
se pretende establecer una relación entre las creencias que los profesores
poseen sobre el acto educativo como una forma de identificar los conocimientos,
habilidades y actitudes que hay que fortalecer mediante procesos formativos. Por
lo que la pregunta que guió este proceso investigativo fue: ¿Cómo se relacionan
las creencias de los docentes en la implementación de buenas prácticas? Bajo
el supuesto de que las creencias de los profesores son el filtro a través del
cual gestionan y toman decisiones en los diversos procesos de enseñanza y
aprendizaje en el aula.
Se presentan los resultados de las entrevistas realizadas a tres profesores, a

través de las cuales se analizan las creencias pedagógicas que los motivaron
a desempeñarse en el ámbito de la educación universitaria y cómo éstas, se
relacionan con lo que describen de su propia práctica y las estrategias que
emplearon para cumplir con sus propósitos de aprendizaje.
98
98 99
AiDU México | 02

(1) Innovación: Actuaciones originales en relación a modelos convencionales
de actuación en ese contexto.
(2) Mejora: Actuaciones que incluyan algún tipo de plusvalía y mejora (en
recursos, espacios, horarios, formas de trabajo, modos de relación, etcétera).
(3) Fundamentación científica: Actuaciones con una fuerte base científica,

bien de tipo neurológico, psicológico, pedagógico o de cualquier otra ciencia o
Desarrollo arte relacionado con el aprendizaje y el desarrollo de los sujetos con los que se
trabaja.
(4) Procesos reconocidos: Actuaciones que se basen en sistemas de acción

Las creencias pedagógicas del profesor son definidas como “un sistema de constructos que el o estrategias operativas reconocidas y cuya eficacia haya sido demostrada: Por
docente usa cuando piensa, evalúa, clasifica y guía su actuación pedagógica” (Díaz, Martínez, ejemplo, ciertas metodologías didácticas, ciertas secuencias del aprendizaje
Roa y Sanhueza, 2010, p. 426). Por su parte, De Vincenzi (2009) afirma que las creencias bien estudiadas en la literatura especializada.

pedagógicas hacen alusión a
(5) Evaluación: Instituciones o iniciativas que hayan sido evaluadas
“concepciones que tienen los docentes acerca de positivamente bien sea por los resultados obtenidos bien por alguna condición
los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje, o característica propia.
en su totalidad. Así las creencias pedagógicas
(6) Satisfacción: Instituciones o iniciativas que resulten satisfactorias para
son personales, reconstruidas sobre la base de los responsables educativos, los profesionales, los padres/madres y/u otros
conocimientos pedagógicos históricamente agentes implicados.
elaborados y transmitidos a través de la formación
y en la práctica pedagógica. Por lo tanto, son (7) Impacto social: aunque resulta en criterio externo a la propia actividad,

tienen mucho que ver con el compromiso global de las acciones educativas.
una síntesis de conocimientos culturales y de
experiencias personales” (p.90).
Sobre el estudio de las creencias del profesorado, Solís (2015, p.1) establece que “las
investigaciones demuestran que las creencias que tengan los maestros acerca de la enseñanza, Con base en los criterios expuestos, se hizo una clasificación de buenas prácticas docentes,
del aprendizaje y de sus estudiantes afectan sus procesos de planificación, instrucción y desarrolladas por profesores universitarios que colaboran en diferentes programas de
evaluación en el aula y, además, tienen una repercusión en el desempeño y aprendizaje del licenciatura, en la Universidad Iberoamericana Tijuana. El proceso para identificar las
alumno en el salón de clases”. En concordancia con la autora, en esta investigación es objeto buenas prácticas docentes se realizó de la siguiente manera: (1) Primeramente, el equipo de
de interés el análisis de las creencias que los profesores tienen acerca de los elementos que investigación lanzó una convocatoria para participar en un Foro de Prácticas Docentes, en la
configuran la actividad docente. institución referida. El Foro se llevó a cabo en noviembre de 2018, con la participación de doce
académicos que atendieron la invitación, o bien, fueron postulados por sus estudiantes; (2)
En el marco de esta investigación, la práctica docente se concibe como el conjunto de Las prácticas presentadas en el Foro fueron seleccionadas previamente por los investigadores,
situaciones dentro del aula, que configuran el quehacer del profesor y de los alumnos, en función considerando que cumplieran con los criterios establecidos en una rúbrica: innovación,
de determinados objetivos de formación circunscritos al conjunto de actuaciones que inciden efectividad, transferibilidad, sostenibilidad, claridad descriptiva y suficiencia de la información;
directamente sobre el aprendizaje de los alumnos (De Lella, 1999). Ahora bien, al hablar de (3) Los profesores participantes en el Foro fueron invitados posteriormente a una entrevista con
“buenas prácticas” en el contexto de la docencia universitaria, Zabalza (2012) afirma que no hay los investigadores; las entrevistas semiestructuradas se desarrollaron con base en un guion de
un concepto universal como tal, sino que su concepción está en función del contexto y de las 24 preguntas, construido ad hoc, para abordar diferentes aspectos del profesor y su actividad
condiciones en las que éstas se desarrollan. Es decir, las buenas prácticas lo son en la medida docente: su perfil, su llegada a la docencia, sus creencias sobre la educación, la enseñanza
que responden al entorno en el que se implementan con un sentido de intencionalidad; agrega y el aprendizaje, y sus prácticas pedagógicas para planear, conducir y evaluar el proceso
que éstas deben ser visibles de modo que puedan estudiarse, flexibilizarse y transferirse en enseñanza-aprendizaje; (4) Las entrevistas fueron audiograbadas con el consentimiento de
espacios de colaboración académica. los participantes y transcritas para su posterior análisis. El proceso analítico se desarrolló en
tres momentos: primeramente se codificaron los textos con la técnica de análisis de contenido
La selección de las buenas prácticas es otro de los elementos destacados por Zabalza, ya que con enfoque deductivo, partiendo de categorías preestablecidas; en un segundo momento, se
plantea el problema de determinar los criterios que caracterizan una acción educativa como elaboraron fichas descriptivas para concentrar la información de los diez profesores participantes;
una “buena práctica” y afirma que hay una gran dificultad en establecer criterios generalizables finalmente, se construyó un cuadro comparativo de los diez casos, en el que se clasificaron las
a cualquier contexto, pues como ya se afirmó, las buenas prácticas se definen en función de prácticas docentes identificadas, separando aquellas consideradas como buenas prácticas. Se
su entorno, del marco normativo y epistemológico al que responden. Sin embargo, el autor consideró como “buena práctica” cualquier actuación docente que reuniera al menos uno de los
proporciona siete criterios básicos que pueden considerarse para su selección: siete criterios propuestos por Zabalza (2012).
100 101
A partir del análisis realizado, se presentan los hallazgos referentes a las buenas prácticas de tres
profesores que colaboran en la universidad mencionada, y el conjunto de creencias pedagógicas
en las que sustentan dichas prácticas. En primer lugar se presenta el caso del profesor Arnulfo.
Posteriormente, se describe el caso de Carmen y, finalmente, se discute el caso de Sofía.
Arnulfo es un joven profesor universitario con formación inicial en ciencias de la comunicación y

estudios de posgrado en comunicación corporativa con especialidad en producción audiovisual.
Arnulfo tiene experiencia profesional en medios de comunicación masiva como la televisión y
decidió incursionar en la docencia en un momento de su vida laboral en que sintió la necesidad
de experimentar nuevos retos intelectuales: “[En el canal] yo era el único comunicólogo y no me
estimulaba intelectualmente gran cosa que digamos. Entonces fue cuando dije: yo no, esto no
es lo que yo me veía, aplastando botones. Y con la intención de continuar los estudios fue que
empecé a dar clases” (Arnulfo-p.2). Fue así como comenzó a impartir clases en universidades
privadas de Tijuana, incluyendo la Universidad Iberoamericana.
Con base en la entrevista sostenida con Arnulfo, se identificaron siete prácticas pedagógicas
que cumplen con alguno de los criterios propuestos por Zabalza. Las prácticas de Arnulfo
destacan por su carácter innovador, su fundamentación pedagógica o su relación con procesos
reconocidos (Ver Tabla 1).

Profesor Creencias del profesor Buenas prácticas
docentes
Arnulfo (a) La formación pedagógica es tan importante como la Ofrecer una enseñanza conectada con la
formación disciplinar en la actividad docente. evaluación.
(b) La docencia es una vocación; un llamado a compartir el Promover el trabajo en equipo.

saber con otros.
(c) La docencia es un espacio privilegiado para compartir el Monitorear continuamente la comprensión de los
saber y para continuar aprendiendo. alumnos.
(d) El docente debe ser un educador, más que un mero Involucrar a los alumnos en el diseño de la
transmisor de contenidos. evaluación.

(e) Los alumnos deben hacerse responsables de su propio Promover la autoevaluación y la coevaluación.
aprendizaje.
(f) Los buenos alumnos son aquellos que leen, escriben e Promover la lectura y trabajar en sesiones tipo
investigan. seminario.
(g) Una cuestión fundamental es divertirse al momento de Utilizar actividades lúdicas para dinamizar la
enseñar. enseñanza.
Tabla 2. Creencias y prácticas pedagógicas de Carmen

Al examinar la tabla 1, es posible advertir la coherencia entre el pensamiento y la acción didáctica

de Arnulfo. Una evidencia de ello se encuentra en el análisis de sus convicciones sobre el rol del
profesor y el rol del estudiante: Arnulfo argumenta que el profesor debe ser un educador y no
limitarse a la transmisión de contenidos de alguna disciplina; además, afirma que los alumnos
“deben responsabilizarse de su propio aprendizaje”. En consecuencia, Arnulfo involucra a
sus estudiantes en el diseño del sistema de evaluación del aprendizaje, en el cual contempla
actividades de autoevaluación y coevaluación:
“Me gusta mucho la dinámica en las evaluaciones

donde ellos mismos evalúen, por ejemplo, las
autoevaluaciones o coevaluaciones, y tanto para
evaluación como para dinámica de clase y las
presentaciones que hacen los alumnos, a mí me
parece una herramienta fundamental” (Arnulfo, p.7).
103
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Profesor Creencias del profesor Buenas prácticas
docentes
Carmen (a) El profesor como "pieza clave" en la educación de los Adecuar la enseñanza a las características y
Otro ejemplo de la relación entre el pensamiento y la acción didáctica de Arnulfo se advierte al jóvenes. conocimientos previos del grupo.
analizar que él sostiene que “Los buenos alumnos son aquellos que leen, escriben e investigan”. (b) El profesor debe poseer competencias específicas para Narrar hechos cotidianos y fenómenos conocidos
En este sentido, Arnulfo genera espacios didácticos como las sesiones tipo seminario, en los la docencia. para despertar el interés del alumno.
cuales los alumnos deben leer diversos textos para participar en clase:
(c) El profesor debe despertar en el alumno la curiosidad Organizar experiencias de aprendizaje basadas en
intelectual y el interés por aprender. visitas a industrias.
“Me gusta mucho trabajar en la (d) El buen profesor se interesa en sus alumnos y en su Enseñar y evaluar con problemas reales (ABP).
modalidad seminario; asignarles aprendizaje.
lecturas, que las lean y así se llegue (e) El buen profesor es activo y genera clases dinámicas.
y se discutan las lecturas en lugar (f) Los buenos profesores saben cómo enseñar la teoría en
formas diversas.
de estar leyendo en voz alta en una

(g) La interacción con los alumnos nunca debe faltar en Formar equipos para realizar actividades lúdicas
presentación” (Arnulfo, p.8). la clase. El diálogo es un ingrediente imprescindible de la
clase.
que mejoren el ambiente socioemocional de la
clase.
(h) Las clases deben ser dinámicas, aunque el contenido Utilizar actividades lúdicas para evaluar.
Adicionalmente, Arnulfo está convencido de que en la docencia es fundamental divertirse al sea teórico.
enseñar y posee estrategias para lograr el dinamismo en su clase; entre ellas, el uso de recursos Diversificar las estrategias de evaluación.
(i) Un ambiente de confianza y de implicación es esencial
audiovisuales y de actividades lúdicas tienen un lugar importante. para que el alumno aprenda. Aplicar exámenes de alta demanda cognitiva.
(j) La evaluación es un medio para aprender.
A veces les tengo planeada alguna película

por alguna temática o alguna dinámica.
Tabla 2. Creencias y prácticas pedagógicas de Carmen

Por ejemplo, en materias de Guionismo
a veces los pongo a jugar con unos A lo largo de su trayectoria docente, Carmen ha logrado desarrollar no solo un extenso conjunto
de prácticas pedagógicas, sino también un nutrido sistema de creencias sobre la enseñanza,
dados que son revelados y se construye el aprendizaje, y los roles del profesor y del estudiante. En principio, Carmen considera que un
una historia colectiva a través de darle buen profesor debe reunir un conjunto de rasgos, conocimientos, habilidades y actitudes que
se manifiesten en su trabajo. Por ejemplo, afirma que el profesor debe despertar en el alumno la
una interpretación a las imágenes que curiosidad intelectual y el interés por aprender.
aparecen en los dados. Trato de hacerlo
dinámico y divertido en la medida de lo Me he dado cuenta que, si yo no despierto las ganas
posible (Arnulfo, pp.8-9). de conocimiento, de la curiosidad del alumno, al
alumno siempre lo va a tener muy pasivo. Entonces
mi meta siempre es, en todas mis clases, despertar
El caso de Arnulfo es una muestra de que el estudio de las creencias de los docentes cobra la curiosidad. ¿Por qué?, porque sucede eso, sé que
relevancia por la necesidad de reflexionar cómo conciben su rol en la formación de individuos
que deben desarrollar capacidades acordes a las necesidades actuales, tales como la capacidad hay materias que no se prestan, pero siempre todo
de autoaprendizaje autónomo y permanente, la inserción crítica y creativa a cualquier contexto y el conocimiento, toda la información, todo lo que
preocupación por su desarrollo personal, en un entorno cambiante de manera continua.
sucede en este mundo es interesante; a algunos les
La relación entre la práctica docente y el sistema de creencias del profesor también se advierte interesan esos temas, a otros no. Pero sí considero
al examinar el caso de Carmen, profesora con formación en Ingeniería Química y una Maestría
en Docencia, con más de veinte años de experiencia en educación superior, en instituciones que la contribución [del profesor] es despertar el
públicas y privadas. Al conversar con Carmen, se identificaron numerosas prácticas pedagógicas
que ella desarrolla para planear, conducir y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje con sus
interés en los alumnos por aprender (Carmen, p.7).
estudiantes de ingeniería (Ver Tabla 2).
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Sofía afirma que “la educación es la clave para transformar al mundo; por ende, el fin de la
educación universitaria es formar profesionistas que transformen el mundo”. Además, sostiene
que la educación universitaria debe fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes.
En áreas de la salud urge mucho

que se disemine la nutrición, que
el conocimiento llegue a todas las
personas y creo que la docencia es
la oportunidad perfecta para poder
replicar esto, y para poder cambiar
al mundo, hacer una diferencia en la
sociedad a través de la gente joven [...] y
que ellos lleguen a desarrollar ese juicio
crítico (Sofía, pp.8-9).

En este sentido, en su práctica docente Sofía promueve la reflexión, la abstracción y la aplicación
del conocimiento y, en el momento de evaluar, Sofía se enfoca en valorar si el alumno tiene
dominio profundo del contenido y si se “ha formado un criterio”. Para Sofía es prioritario evaluar
que el alumno genere una postura propia, que tenga la capacidad de tomar decisiones y resolver
problemas.
[En uno de los productos finales,

evalué] que tuviera que generar una
actitud crítica, tuvieron que generar
su propia postura, su propio criterio en
este sentido, por ejemplo, de por qué

escogen una pintura sobre otra, por
qué cosas tan básicas, al almacén, por
qué ese tamaño... como que genere en
ellos esta parte de tomar decisiones
y solucionar problemas, que es lo que
está en el manual, porque escogen, nos
piden esto, ahora tú cómo lo haces, tú
cómo lo construyes (Sofía, p.24).
La información proporcionada por Sofía en casi dos horas de conversación da pie a numerosos
análisis. Aquí se han expuesto solamente algunos ejemplos de la forma en que Sofía, al igual
que sus colegas, desarrolla acciones pedagógicas conectadas con sus ideas y convicciones
sobre la educación, la enseñanza y el aprendizaje. En suma, la aproximación a los casos de estos
profesores revela que, como afirma De Vincenzi (2009)
“la práctica docente es el resultado de cómo

el docente piensa su intervención” (p. 89).
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Conclusiones
A través de este estudio se logró identificar un amplio
repertorio de prácticas docentes que destacan por
su carácter innovador, su fundamento científico, su
capacidad para promover mejoras en el proceso
educativo o su relación con procesos reconocidos
(Zabalza, 2012). Estos resultados ponen de manifiesto
que acercarse al análisis de la práctica pedagógica del
profesorado permite reconocer las buenas prácticas

docentes. La visibilización de éstas contribuye a su
difusión, replicabilidad y transferencia a otros contextos.
Los hallazgos del estudio permitieron constatar que

existe consistencia entre las creencias pedagógicas
de los profesores y las prácticas que desarrollan para
planear, conducir y evaluar los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Dicha consistencia no está asociada a
variables como la formación inicial o el campo disciplinar
de enseñanza, en tanto que la relación entre creencias
y prácticas pedagógicas se observó en profesores de
distintas áreas del conocimiento muy distintos, como la
ingeniería, ciencias sociales o ciencias de la salud. Los
años de experiencia docente tampoco determinan la
relación entre creencias y prácticas docentes, puesto
que tanto los profesores noveles como los veteranos
manifiestan una coherencia entre su pensamiento y su
acción pedagógica. Referencias
Estos hallazgos pueden tener utilidad para la comunidad
académica interesada en la formación del profesorado,
puesto que se pone de manifiesto que las creencias De Lella, C. (1999). Modelos y tendencias de la formación docente. Organización de Estados Iberoamericanos. http://www.oei.es/cayetano.htm
del profesor fungen como una brújula que orienta sus De Vincenzi, A. (2009). Concepciones de la enseñanza y su relación con las prácticas docentes: un estudio con profesores universitarios. Educación
decisiones y acciones pedagógicas; de este modo, es y Educadores, 12(2), 87-101. doi: http:// dx.doi.org/10.20511/pyr2015.v3n2.83
posible diseñar actividades de formación en las que Díaz, C.; Martínez, P.; Roa, I. y Sanhueza, M. (2010). Los docentes en la sociedad actual, sus creencias y cogniciones pedagógicas respecto al
los profesores reflexionen sobre sus creencias, las proceso didáctico. Polis, Revista de la Universidad Bolivariana, 9(25).
cuestionen y, en su caso, puedan replantearlas mediante Solís, C. (2015). Creencias sobre enseñanza y aprendizaje en docentes universitarios: Revisión de algunos estudios. Propósitos y Representaciones,
su contraste con elementos teóricos o experienciales de 3(2), 227-260. doi: http:// dx.doi.org/10.20511/pyr2015.v3n2.83
la práctica docente, incidiendo en la mejora de la calidad Zabalza, M. (2012). El estudio de las "buenas prácticas" docentes en la enseñanza universitaria. Revista docencia universitaria, 10(1), 17-42. http://
de la enseñanza y el logro de los aprendizajes. redaberta.usc.es/redu/
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Motivaciones
y limitaciones
percibidas en la
elección de carreras
universitarias en STEM
Perceived motivations and limitations in the choice of
university majors in STEM
Verónica Hernández Mena

Deneb Elí Magaña Medina
División Académica de Ciencias Económico Administrativas,
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
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Motivaciones y limitaciones
percibidas en la elección de
Motivaciones y limitaciones percibidas en la elección de carreras universitarias en STEM

carreras universitarias en
STEM
Resumen Abstract
La actual emergencia sanitaria mundial ha puesto The current global health emergency has revealed the
al descubierto la importancia de la generación de importance of generating specialized professionals
profesionistas especializados en áreas que permitan in areas that can meet the needs of technological
hacer frente a las necesidades de desarrollo tecnológico and scientific development that the world situation
y científico que la situación mundial requiere. El requires. The objective of the research was to
objetivo de la investigación fue identificar y analizar identify and analyze the factors that motivate and
los factores que motivan y limitan a los estudiantes a limit students to study university careers in Science,
estudiar carreras universitarias en Ciencia, Tecnología, Technology, Engineering and Mathematics (known
Ingeniería y Matemáticas (mundialmente conocidas worldwide as STEM disciplines). The study was
como disciplinas STEM). El estudio se desarrolló developed from a qualitative approach, applying
desde un enfoque cualitativo, aplicando entrevistas semi-structured interviews to 5 fifth-semester high
semiestructuradas a 5 estudiantes de quinto semestre school students, from the mathematical physics area,
de nivel medio superior, del área física matemática, de from a private institution in the Mexican southeast,
una institución privada del sureste mexicano, quienes who indicated vocational interest in the area. The
indicaron interés vocacional en el área. Los resultados results showed that the family, the teachers, the
mostraron que la familia, los maestros, la percepción de perception of self-efficacy and usefulness have
autoeficacia y de utilidad tienen una influencia positiva a positive influence on the decision; however, the
en la decisión; sin embargo, el entorno escolar requiere school environment needs to strengthen its strategies
afianzar sus estrategias para acercar a los jóvenes a las to bring young people closer to STEM areas and
áreas STEM y se deben buscar estrategias que permitan strategies must be sought to improve the perception
mejorar la percepción de prestigio y nivel salarial en las of prestige and salary level in scientific areas, as this
áreas científicas, pues esto desmotiva a los jóvenes y discourages young people and encourages the brain
propicia la fuga de talentos. drain.
Palabras clave: Educación STEM; Ciencia y Tecnología; Ingeniería;

Matemáticas.
Keywords: STEM Education; Science and Technology; Engineering;
Mathematics.
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Introducción
Actualmente se ha evidenciado el impacto sanitario, político, ético, social y
ambiental de los avances científicos y tecnológicos y la necesidad de que toda
persona cuente con las herramientas necesarias para aprovecharlos en beneficio
propio y de la sociedad.
La UNESCO (2019) ha hecho hincapié en la defensa y la promoción del Derecho

a la Ciencia que permita el libre acceso al conocimiento, promoviendo mayor
participación de la sociedad en la actividad científica, mostrando la necesidad
de generar capacidades de absorción y comprensión, a través de una mejor
educación en ciencias.
El mundo se ha puesto énfasis el diseño de políticas educativas para fomentar la

educación STEM, el gusto por el área desde las infancias y la orientación de carrera,
como mecanismo para incidir en la generación de una ciudadanía más capacitada.
En México la discusión del tema aún es reciente y se requieren estudios que
contextualicen la realidad nacional tomando en cuenta las condiciones políticas,
económicas y socioculturales que enfrentan los jóvenes al momento de elegir la
vocación STEM.
El presente proyecto de investigación tiene como objetivo la generación de

conocimiento de algunos factores internos y externos motivan y limitan las
vocaciones STEM en los estudiantes del sureste mexicano.
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Método

El estudio fue de corte transversal, bajo un enfoque cualitativo lo que permite entender las
variables que intervienen en el proceso (Cortés & Iglesias, 2004), utilizando la técnica de
entrevistas semiestructuradas. El levantamiento de datos se realizó de manera individual
Planteamiento
con cada uno de los participantes, en julio de 2019.
del problema
Participantes
La UNESCO y la OEA han urgido en la necesidad de que la educación básica y superior
promueva el interés para aumentar el número de estudiantes en profesiones STEM (Ciencia,
Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) pues estas han mostrado un rápido crecimiento y mayor
influencia para impulsar la innovación y el desarrollo económico de los países. La selección de los participantes se realizó mediante el método de muestreo en cadenas o
por redes (bola de nieve) (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
El estado mexicano, en el marco de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible (United Nations
General Assembly, 2015), adquirió los compromisos de reducir la desigualdad; garantizar una Se entrevistó a 5 estudiantes (tres hombres y dos mujeres) matriculados en el 5to
educación inclusiva, equitativa y de calidad; y promover el trabajo decente y el crecimiento semestre de bachillerato en el área físico matemático de una institución privada en la
económico sostenido. Por su parte, el Convenio Andrés Bello, del cual México es signatario, ha ciudad de Villahermosa, Tabasco, a quienes se les solicitó firmar un consentimiento
hecho hincapié en la Apropiación Social de la Ciencia y la Tecnología con la intención de que la informado sobre su participación en el estudio. Las edades oscilaron entre 16 y 17 años y
ciudadanía se interese, comprenda, innove, genere y la utilice en su vida cotidiana, de acuerdo las carreas que refirieron estar interesados en estudiar son: ingeniería mecánica, ingeniería
con las realidades de cada país (Blanco, 2013). automotriz, ingeniería civil, astrofísica y matemáticas, todas ellas pertenecientes a las áreas
STEM.
En este sentido, la educación STEM (Bybee, 2010) ha tomado gran relevancia mundial, como
mecanismo para incidir en la generación de una ciudadanía más capacitada, aumentando la
calidad de la fuerza de trabajo experta, promoviendo el éxito económico individual y social,
que permita el acceso al conocimiento, la participación social en la actividad científica y en la
definición de las agendas de investigación.
Análisis de datos
Algunos países asiáticos, europeos y norteamericanos, han desarrollado mecanismos para
incentivar el estudio y desarrollo estas disciplinas, esfuerzos que se ven claramente reflejados
en su desarrollo económico y la calidad de vida de su población. Sin embargo, las diferencias
socioeconómicas en el contexto mexicano generan gran disparidad en el acceso a una educación
de calidad. Estas disparidades son alarmantes si se considera que, en general, las carreras STEM Para el análisis de los datos se llevó a cabo la codificación de los productos obtenidos,
constituyen los empleos del futuro, la fuerza motriz de la innovación, del bienestar social. realizando un análisis temático para identificar, organizar y analizar detalladamente
Los gobiernos requieren de información útil para elaborar estrategias y direccionar la actividad patrones en la información obtenida para, posteriormente, inferir resultados que permitan la
de Estado hacia el logro de los objetivos propuestos (UNESCO, 2015) tomando en cuenta las comprensión e interpretación del fenómeno estudiado (Braun y Clarke, 2006).
necesidades específicas de la población y el contexto en el que se desenvuelven. Por ello se
requieren estudios en el contexto mexicano que permitan conocer los factores que motivan a Se definieron dos dimensiones de análisis; factores externos, que incluye el entorno escolar
los jóvenes a continuar las vocaciones STEM, así como aquellos que puedan ser limitantes; de y extraescolar, así como el apoyo familiar; y factores internos que incluye la percepción de
manera tal que se conviertan en guía para la generación de políticas educativas adecuadas. autoeficacia, prestigio, salario y utilidad.
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Resultados
Los 5 entrevistados refrendaron su interés en estudiar una carrera del área STEM, sin
embargo mostraron algunas dudas e inquietudes con respecto a su futuro laboral, por lo
que algunos mencionaron no seguirían completamente su vocación. - He tenido buenos maestros de
matemáticas, también creo que eso ha
influido en que me gusten, siempre me
han dicho que un buen maestro influye
Factores externos mucho en si te gusta o no la materia y
desde chiquita tuve buenos maestros.

Los factores externos abordados por los entrevistados se dividieron en tres categorías: Dos de los participantes ubican incluso, a un maestro en particular, como su principal
apoyo familiar, entorno escolar (escuela y profesores) y entorno extraescolar. motivador para interesarse en la carrera que pretende estudiar, pues fue quién le mostró las
posibilidades y fascinación por el área.
Apoyo familiar. El nivel educativo de los padres del grupo entrevistado cuenta con un alto
grado académico, todos con estudios universitarios, aunque sólo uno de ellos mencionó La escuela fue referida por los participantes como el espacio en dónde más acercamiento
que los estudios de sus padres tuvieran relación directa con STEM, percibiendo una clara ha tenido con temas científicos y tecnológicos, por los cursos y las materias que han
influencia en sus intereses vocacionales. llevado del área. Así mismo es el espacio que ha servido como vinculante con concursos
científicos de física y matemáticas, para los que la mayoría de ellos fue seleccionado en
- Mi papá es matemático, también tengo algún momento para participar.
tíos matemáticos y físicos y bueno pues

también teniendo familia en eso pues - Me llamaban para concursos de
sí he llegado a relacionarme con otras matemáticas y todo eso... en primaria,
personas en esa área... obviamente es en secundaria y ahorita en preparatoria,
diferente las matemáticas que vemos de hecho, el semestre pasado nos
en la escuela y las matemáticas ya como llamaron a unos chavos y a mí.
carrera.
Un punto débil del entorno académico fue que todos los participantes mencionan no haber
Los demás participantes niegan que sus padres hayan tenido alguna influencia en su recibido orientación específica para las áreas que les interesa estudiar y los conocimientos
elección vocacional, sin embargo, mencionan como motivadores a otros miembros de la que tienen del tema son por situaciones externas a las escolares, es decir, no han asistido
familia, como hermanos, primos, tíos, e incluso amigos cercanos. a ninguna feria científica escolar, conferencias o acercamiento con profesionales en las
áreas de interés por conducto escolar, y los estudios profesiográficos que les han sido
practicados no tienen entre sus catálogos las carreras que les interesan.
- Los papás de un amigo..., creo que es
químico, entonces él a veces me platica
cómo eran los estudios y todo eso y eso - Yo al ser estudiante en prepa sé
la verdad es que me llama la atención, que no es muy conocida la carrera
porque se me hace muy entretenido. de matemáticas, o sea a nosotros ni
siquiera nos la ponen como una opción,
Entorno escolar. En cuanto a la influencia de los maestros, sólo un participante negó haber cuando nos dan nuestras opciones de
tenido algún tipo de influencia o al menos no lo recuerda como algo significativo en su carrera no nos la ponen.
decisión. Los otros participantes mencionan haber tenido, en algún momento de su vida
escolar, al menos un buen maestro que les ayudó a despertar su gusto por las materias de
matemáticas y/o ciencias, mismo que se mantuvo a lo largo del tiempo. Refieren que las
técnicas de enseñanza les facilitaban el aprendizaje y el gusto por seguir aprendiendo de Incluso dos de ellos fueron orientadas al área económica, al cual se negaron a ingresar por
las diferentes áreas. tener clara su tendencia al área científica.
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Entorno extraescolar. Sólo una participante mencionó haber tenido algún acercamiento Los jóvenes participantes tienen la percepción de que los ingenieros son profesionales con
con el área de su interés fuera del entorno escolar, asistiendo a conferencias y cursos de alto prestigio y reconocimiento social, por sus contribuciones al desarrollo tecnológico.
ciencia y tecnología y refiere que estas actividades les han dado un panorama más amplio
de la carrera y los ha motivado a estudiarla. Sin embargo, no tienen la misma precepción del trabajo científico; si bien reconocen la
importancia de la actividad, y los consideran importantes e incluso necesarios para el
Los entrevistados mencionaron otros factores como un acercamiento importante al mundo desarrollo de la región, tienen la idea de que los científicos tienen poco reconocimiento
científico como los videojuegos, películas y libros. social y poco apoyo a sus actividades.
- Mi papá había comprado un x-box y, - No es tan reconocido como en otros

¿conoce Hallo? luego poco a poco fui países, o sea sí hay investigadores,
creciendo fui creciendo, pasé por varias porque claramente aquí en el país se
etapas y poco a poco me fue gustando necesitan, pero no le dan la misma
más cosas astronómicas, la película importancia o relevancia que a otras
interestelar, más por el estilo. Leyendo carreras.

libros y viendo a la gente y poquito a
poquito me fue llamando la atención. Una de las entrevistadas comentó que, aunque lo que más le gustaría hacer es dedicarse
al estudio de alguna ciencia básica como física o matemáticas, no lo considera viable a
menos que pudiera salir del país, por consiguiente, prefiere inclinarse por estudiar alguna
ingeniería, aunque no cumpla completamente con sus expectativas.
Factores internos - Mi principal opción había sido estudiar

una licenciatura en matemáticas o en
física o incluso en ciencias básicas
y hacer especializaciones, pero el
Los factores internos abordados fueron: autoeficacia, prestigio, salario y utilidad.
problema es que generalmente estas
Autoeficacia. En este apartado todos los participantes se sintieron más identificados, pues
consideran que el gusto por las áreas de STEM es algo nato, que han ido desarrollando a lo
carreras terminas dando clase y es algo
largo de su vida escolar, pero que siempre ha estado presente en menor o mayor medida. que no me gusta …no terminas en donde
Todos los entrevistados mencionaron tener un alto nivel y facilidad para resolver problemas
tú querías, ... pues aquí en el país no es
matemáticos y lógicos y encuentran éstas áreas entretenidas, divertidas y útiles, pues viable, no es factible.
les permite utilizar la lógica en lugar de obligarles a memorizar y recordad datos que
consideran irrelevantes.
En este sentido, un hecho que resalta es que todos mencionan su interés en estudiar fuera
del estado, ya que tienen la percepción de que las oportunidades educativas y laborales
- Me llama mucho la atención todo no están a la altura de otros estados de la república y mucho menos son comparables con
lo que tenga que ver con cálculo, otros países. Por lo que consideran que el prestigio de universidades externas puede ser de
gran apoyo para su carrera profesional.
matemáticas y ese tipo de cosas...
realmente no se me hace algo
- El estado no fomenta, ni México en
difícil, sino que como todo lleva un
general fomenta ese tipo de estudios y
procedimiento.
si lo llega a hacer, no estoy enterado y
eso supongo que sería más al norte, que
La mayoría de ellos considera que es bueno en prácticamente todas las áreas académicas
y que se desarrolla con facilidad en distintos temas, sin embargo las áreas sociales o
de hecho es lo que me comentan, que
económicas no llaman su atención, por considerarlas aburridas. busque para el norte, que allá hay más
Prestigio. Cuando se abordó el tema del prestigio de estas actividades profesionales, oportunidades.
surgieron vertientes interesantes.
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Salario. El salario fue un tema importante en el discurso de los entrevistados, quienes en
general tienen la idea de que las ingenierías son bien pagadas. No así con las carreras
Discusión
científicas, pues piensan que la remuneración económica no está acorde con el trabajo
realizado, lo que los ha llevado a voltear la mirada a otras profesiones o a otros lugares para
poder desarrollarlas.
Lo observado en este estudio, en relación al papel de la familia en sus motivaciones, coincide con la literatura
-[Los científicos] son como el futuro (Aschbacher et al., 2010; Hillman et al., 2016) pues el alto nivel educativo de los padres motiva y apoya a sus
hijos a seguir carreras universitarias en las áreas que consideren aptas a sus cualidades. Destaca el participante
sin embargo no tienen la remuneración que tiene un padre STEM ya que demuestra un conocimiento más amplio de la profesión y sus características,
económica que deberían, como muchas a diferencia de sus demás compañeros que no tienen claridad del tema (Aschbacher et al., 2014; Ing, 2014;
Moakler y Kim, 2014).
carreras aquí en México y en el mundo
que deberían ser importantes y no son Resalta la influencia de otros miembros de la familia (hermanos, primos, tíos) como influencia importante en la
motivación pues han sido el único vínculo que han tenido con profesionistas del área, creando un entorno cultural
bien pagadas... Sí, de hecho, a causa de apto para desarrollar y desenvolver sus inquietudes científicas (Vázquez-Alonso y Manassero-Mas, 2015)
eso también he considerado estudiar Sin duda alguna, la influencia de los maestros fue un punto importante en la motivación de estos jóvenes para

medicina, por esa misma razón, porque elegir carreras STEM, al ser el más grande vínculo con los temas científicos y tecnológicas, apoyándolos y
motivándolos para interactuar con el estudio de áreas científicas y tecnológicas (Krapp, 1999).
si estudio astrofísica y me quedo aquí
en México no voy a encontrar salida, así Gasiewski et al. (2012) ya habían mencionado la importancia del entorno escolar en la elección de carrera, y en
este sentido la institución educativa a la que pertenecen los participantes de este estudio, ha cumplido a medias
es que no. su tarea, pues se observa que por un lado se les acerca de manera parcial a eventos, como concursos científicos,
pero no se les orienta lo suficiente para seguir por esas áreas del conocimiento.
-Yo me he puesto a pensar en eso y En el caso de los participantes de este estudio, fueron seleccionados por haber manifestado alguna motivación
me he dado cuenta que las carreras para estudiar carreas en STEM, pero mencionan que las guías profesionales escolares no han colaborado
en seguir sus vocaciones. Perera y McIlveen (2017) mencionan la importancia de que los profesionales de la
que a mí me gusta hacer puede que educación utilicen herramientas apropiadas para llevar a cabo estudios profesiográficos que ayuden al estudiante
en otros lugares sí me beneficien, en a definir los perfiles de interés universitario, bajo un marco multidimensional basado en la persona, para vincular
las creencias de autoeficacia, expectativas de resultados, intenciones y conductas de elección STEM.
otros países, pero aquí en México no. Y
Alonso & Mas (2007) hacen hincapié en la necesidad de que la escuela interrelacione el aprendizaje formal con
es básicamente donde yo voy a partir, el informal para que la enseñanza pueda ser realmente significativa, sin embargo en este caso no se observa
entonces tengo que tomar en cuenta dicha relación, todos los participantes niegan haber tenido acercamientos de ningún tipo con ferias, conferencias,
cursos extra, etc. apoyados por el medio escolar. Los acercamientos informales han llegado a ellos por otros
eso porque no voy a hacer un trabajo medios.
inmenso para que me paguen nada. La autoeficacia es de gran importancia para elevar la motivación de los jóvenes (Moakler & Kim, 2014) pues el
sentirse confiados en sus habilidades matemáticas los acerca más al estudio de ellas, en sus distintas vertientes.
Los participantes de este estudio han obtenido buenos resultados en las materias científicas y disfrutan de los
Utilidad. La percepción de utilidad de las áreas STEM fue un tema recurrente en el retos de las disciplinas STEM, por lo que la probabilidad de que sigan por ese camino es alta (Maltese et al., 2014;
discurso de los participantes, pues consideran que una de las razones que más los motiva Sadler et al., 2012; Wang et al., 2013).
a elegir este tipo de áreas para desarrollarse profesionalmente es por la contribución que
pueden hacer para mejorar las condiciones actuales de la sociedad. Vázquez y Manassero (2015) sugieren que las expectativas de éxito y los valores atribuidos a ciertas tareas
definen, en gran medida la elección de carrera universitaria, por lo que la percepción del prestigio, el salario y la
La percepción de utilidad de las áreas STEM está presente en los jóvenes, tienen clara utilidad de la profesión son cruciales para que los jóvenes sean capaces de tomar la decisión.
la necesidad de desarrollar dichas áreas, pero consideran que el apoyo no es suficiente
para que sea posible, por lo que prefieren salir del estado y del país para poder lograr sus En este sentido existen dos realidades, casi opuestas, en las carreras STEM. Mientras que las ingenierías son
objetivos. percibidas como altamente reconocidas en la sociedad y bien pagadas, se observa lo contrario en las carreras
científicas, pues los jóvenes observan poco reconocimiento del trabajo científico aunado a bajos salarios.
Cabe destacar que los participantes perciben a los científicos como profesionistas de gran calidad y consideran
deberían ser más apoyados, pero perciben al país y al estado como lugares poco propicios para desarrollar
dichas actividades. Esto genera un problema de gran magnitud ya que, aunque existan motivaciones externas
e incluso exista la percepción de autoeficacia, los jóvenes se ven desalentados en elegir estas carreas, por no
considerar viable su desarrollo en su contexto, a menos que salgan del estado e incluso del país.
Esto evidencia la importancia de que los gobiernos generen políticas públicas que reduzcan las brechas entre
la sociedad y la comunidad científica y tecnológica en pos del beneficio comunitario, así como la generación
de condiciones adecuadas para el desarrollo de dichas actividades (Buendía, 2013) apoyando y difundiendo la
investigación científica y tecnológica que se desarrolla e incentivando el trabajo STEM en la región.
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Referencias

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Los familiares y maestros son un motivador importante
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ellas. Se requieren estudios profesiográfico adecuados
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y convenios que permitan acercar a los jóvenes a
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96(3), 411–427. https://doi.org/10.1002/sce.21007
profesionalmente en STEM; por lo que se requiere la
generación de políticas que incentiven el desarrollo UNESCO. (2015). La política educativa de México desde una perspectiva regional. Organización de Las Naciones Unidas Para La Educación, La
Ciencia y La Cultura, 138.
científico y tecnológico, aunado a estrategias de
divulgación enfocadas a este grupo poblacional. UNESCO. (2019). Descifrar el código: La educación de las niñas y las muejres en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). In Descifrar
el código: La educación de las niñas y las mujeres en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000366649?posInSet=1&queryId=d5f381da-86f6-442b-8f3b-a86a83220043
Es importante resaltar que estos resultados se dan
United Nations General Assembly. (2015). Transforming our world: the 2030 agenda for sustainable development (Issue 1). United Nations. https://
en un contexto escolar privado, con acceso a más doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2
posibilidades educativas que la mayoría de la población
Vázquez, Á., & Manassero, M. A. (2015). La elección de estudios superiores científico-técnicos: análisis de algunos factores determinantes en seis
mexicana, por lo que es necesario generar este tipo de países. Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de Las Ciencias, 12(2), 264–277. https://doi.org/10.498/17251
estudios en otros contextos. Sin embargo, dan muestra
Wang, M. Te, Eccles, J. S., & Kenny, S. (2013). Not lack of ability but more choice: individual and gender differences in choice of careers in science,
de las oportunidades y debilidades educativas para technology, engineering, and mathematics. Psychological Science, 24(5), 770–775. https://doi.org/10.1177/0956797612458937
incentivar los estudios STEM.
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AiDU México | 02
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Comité científico evaluador Corrección de estilo

Dirección General Diseño y diagramación

Coordinación Editorial Ángeles Parrilla Latas

Eduardo Gómez Ramírez

Alma Rosa Hernández Mondragón Francisco Enríquez Torres

Antonio Carrillo Avelar Jennie Brand Barajas

Juan Manuel Sánchez Teresa Velasco Jiménez

Martín Gabriel de los Heros Rondenil Dulce María Meneses Ruíz

Georgette Pavía González Arturo Alonzo Padilla

Martha Lorena Izquierdo Dorantes Esther Vargas Medina Publicación Número: 02

Universidad Nacional Autónoma de México UAM-Cuajimalpa www.aidumexico.com, [email protected].

UFRN otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable

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b) Comunicación intermitente: comunicación esporádica con el

c) Comunicación inexistente: sin posibilidad de dar seguimiento al

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1° Y 2° Todos los alumnos acreditan y promocionan (Sostenida,

3° A 5° Tendrán la opción de presentar Evaluación General de

Fuente: Departamento de registro y certificación de la Secretaría de Educación de Yucatán (2021).

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