Preply

3.
Los intereses de su estudiante (opcional)

En la mayoría de los casos, aprenderá sobre los intereses de sus alumnos
mientras les enseña y no necesitará preguntar antes de la clase de prueba.
Dicho esto, para algunos estudiantes esta información puede ser vital
Estudiantes jóvenes: a los niños a menudo les resulta difícil concentrarse,
especialmente cuando se les habla en un idioma extranjero. Conocer los
intereses de su estudiante le ayudará a planificar una lección que le resulte
interesante y emocionante.
Conversadores: si su estudiante no tiene un objetivo claro y quiere
concentrarse principalmente en hablar, es una buena idea preguntarle sobre
sus intereses para que pueda elegir temas de conversación adecuados que
sean de su interés.
Además de lo anterior, necesitará conocer el nivel de su estudiante. En la
próxima lección de este curso, le contaremos todo sobre cómo utilizar la prueba
de nivel de Preply.
¡Descubre las fantásticas herramientas de Preply Classroom!
Preply Classroom está repleto de funciones para hacer tu vida más fácil como
tutor, ¡ está diseñado para ayudarte a impartir lecciones increíbles y
mantenerte organizado como tutor! Mira cómo en este vídeo 🤩
¡Utilice las marcas de tiempo a continuación para revisar características
particulares!
0:00 Cómo ingresar al Aula Preply
1:12 Cómo moverse entre las aulas de diferentes estudiantes 🚶‍♀️🏫
1:32 La biblioteca de materiales para tutores de inglés y español 📚
2:00 Preparando tu salón de clases antes de una lección 📝
3:49 Función de chat 💬

4:24 Función de notas
6:35 Funciones de la pizarra (barra de herramientas de la pizarra, carga de
materiales) 📝⬜
8:41 Función de vocabulario para tarjetas didácticas (para tutores de inglés,
francés, español y alemán) 📚
9:23 Función compartir pantalla 📺
9:58 Función de video flotante 📹

11:05 Más funciones de pizarra (arrastrar y soltar, cambiar el tamaño de la
pizarra) ⬜
11:50 Función de reacciones 🎉
12:28 Saliendo del aula de Preply 👋

¿Para qué debería usar su estudiante la aplicación entonces?
1. Recibir notificaciones automáticas
Se recordará a los estudiantes sobre todas sus próximas lecciones.
2. Contactar con su tutor
Los estudiantes pueden enviarle mensajes fácilmente desde la aplicación
mientras están en movimiento.
3. Tomar clases cuando no tienen acceso a una computadora portátil
¿Sin computadora portátil? ¡Ningún problema! Si los estudiantes no están en
casa, aún pueden recibir su lección usando la aplicación Preply.
Hablar sobre suscripciones con sus estudiantes 💬Tutor hablando con un

estudiante
Como tutor, es importante asegurarse de que sus alumnos comprendan
adecuadamente cómo funciona Preply para que sea más probable que
continúen aprendiendo con usted. Recomendamos tener una conversación
sobre las suscripciones durante la lección de prueba .
💬 Durante esta conversación, manténgalo simple y concéntrese en brindarles a

los estudiantes una descripción general de cómo funcionan las suscripciones.
Esto les ayudará a comprender que las suscripciones son flexibles sin
empantanarse en demasiados detalles. También es una buena oportunidad
para que los estudiantes hagan cualquier pregunta.
❗️ Sin embargo, es importante tener en cuenta que esta conversación puede no

ser apropiada para todos los estudiantes, como principiantes o jóvenes.
💬 En el siguiente juego de roles, demostraremos cómo comunicar de manera

efectiva detalles relevantes a sus alumnos durante la lección de prueba. *
* Para obtener la mejor información actualizada sobre suscripciones, consulte
este excelente artículo del Centro de ayuda ℹ️
Planificar una tarea

Darle tarea a su estudiante después de la lección de prueba no solo brinda
valor agregado, sino que también agrega un grado de continuidad a su clase, lo
que incentiva al estudiante a comprar más horas con usted y continuar
aprendiendo.
Si su estudiante dijo que le gustaría una tarea durante la lección, ¡es hora de
comenzar a planificar!
¿Qué tarea debo poner?
Si desea seguir un enfoque tradicional, establezca tareas que le permitan a su
estudiante practicar y reforzar lo que aprendió en la lección con usted.
Como es la primera tarea que asigna, manténgala breve y sencilla para no
abrumar a su alumno. Dependiendo del contenido de su clase, puede asignar:
una actividad para llenar el vacío, un video para ver, un artículo para leer, una
breve tarea de escritura.
Como alternativa, quizás quieras probar el enfoque del aula invertida, que
explicaremos a continuación.
El enfoque del aula invertida
Con este enfoque, a los alumnos se les presenta contenido nuevo en casa y
luego practican el idioma aprendido en su próxima clase.
Este enfoque está diseñado para aprovechar al máximo el tiempo de la lección.
Si los estudiantes se familiarizan con nuevos contenidos, reglas gramaticales y
vocabulario de forma independiente, toda la siguiente lección puede dedicarse
a practicar lo que han aprendido y aclarar cualquier duda que puedan tener.
Aquí hay algunos ejemplos de tareas que puede establecer según nuestros
perfiles de estudiantes anteriores.
Ejemplo 1
Estudiante: Erika
Nivel: B2
Prueba de nivel: tuvo problemas con la sección de gramática
Objetivo del estudiante: mejorar el inglés para el trabajo. El estudiante participa
en reuniones y tiene que hablar por teléfono
Intereses del estudiante: tenis, pintura
La primera lección fue sobre expresarse cortésmente. Cuando se le
presentaron verbos modales como una forma de hacer esto, Erika no entendió
completamente cómo usarlos. Voy a preparar una tarea que contenga algunas
oraciones, cada una de las cuales incluye un verbo modal diferente.
R: Le pediré al alumno que relacione los verbos modales con su definición.
Luego crearé un ejercicio para llenar espacios para que practique usando las
nuevas palabras. Luego dedicaremos nuestra lección a practicarlos.
Ejemplo 2
Estudiante: Matteo
Nivel: A2
Prueba de nivel: solo pude completar las primeras preguntas
Objetivo del estudiante: el estudiante se mudará a Inglaterra en dos meses
Intereses del estudiante : viajar, navegar
En nuestra clase de prueba, practicamos cómo hacer pedidos en un
restaurante. El estudiante pareció tener dificultades con la estructura de las
oraciones al hacer preguntas. Para su tarea le voy a dar preguntas escritas con
las palabras en el orden incorrecto. Tendrá que ordenar las palabras
correctamente.
Dedicaremos nuestra próxima clase a hacer y responder preguntas.
Ejemplo 3
Estudiante: Anastasia Nivel: C1 Prueba de nivel: tuvo problemas con la
pronunciación y la fluidez Objetivo del estudiante: completar el examen C1 de
Cambridge English Intereses del estudiante: jardinería, cocina y yoga
Esta estudiante quiere trabajar en sus habilidades para hablar, así que le daré
una lista de oraciones, cada una con un comienzo de oración diferente (creo,
supongo, supongo, etc.). Tendrá que relacionar estos inicios de oraciones con
su definición y luego escribir respuestas a las preguntas usándolos.
Ejemplo 4
Estudiante: Sara
Nivel: C2
Prueba de nivel: se desempeñó muy bien en todo momento. Solo hubo errores
en la sección de gramática
Objetivo del estudiante: al estudiante le encanta aprender idiomas y quiere
concentrarse en hablar
Intereses del estudiante: deportes extremos
Sara quiere centrarse en el inglés conversacional. Sin embargo, todavía
necesita trabajar en otros elementos del lenguaje para poder lograrlo. Le daré
un video para que lo vea sobre deportes extremos y le pediré que anote el
vocabulario que es nuevo para ella.
La próxima clase contendrá debates en los que podrá utilizar este nuevo
vocabulario.
¿Hay algo que no está claro? ¡Háganos saber en la sección de discusiones!
¿Por qué son tan importantes los mensajes de seguimiento? 💬
En una investigación para conocer las mejores prácticas de tutoría para

transmitir a los tutores, entrevistamos a algunos de los tutores de mayor
rendimiento para conocer sus consejos y trucos para convertir a los estudiantes
de prueba en estudiantes regulares, y analizamos datos sobre los mensajes de
seguimiento.
Consulte información valiosa basada en datos y los mejores consejos que
tendrán un gran impacto en su mensaje de seguimiento.
¡Golpea mientras el hierro está caliente! ⏰
Los momentos posteriores a una lección de prueba son cruciales.
📌 Las investigaciones sugieren que enviar un mensaje a su estudiante dentro

de los 30 minutos posteriores a la finalización de la lección puede aumentar
significativamente el compromiso y la retención.
💡 Consejo principal : ahorre tiempo y eficiencia al tener una plantilla de mensaje

en espera. ¡Luego puede editarlo para personalizarlo para su estudiante!
Espolvorea algunos cumplidos 🤩
Todo el mundo aprecia el reconocimiento y los elogios. En su mensaje de

seguimiento, incluya algunos cumplidos genuinos. Aquí hay algunas
sugerencias de cumplidos:
Felicítelos por dar el valiente primer paso en el aprendizaje de idiomas. 👏
Elogie su desempeño lingüístico, por ejemplo, precisión gramatical, uso de
vocabulario, pronunciación o fluidez. 🏆

Reconozca su dedicación para sacar tiempo de su apretada agenda. 💼
Celebre su arduo trabajo durante la clase, especialmente si lo hizo
particularmente bien o si realmente lo intentó. 💪
Elogie su valentía al hablar en el idioma de destino. 🗣️
Resalte cómo asumieron riesgos y experimentaron con nueva gramática,
vocabulario o lenguaje funcional. ✨
Agradézcales por compartir sus objetivos de aprendizaje; esto los ayudará a
ambos a pensar en lecciones futuras. ✅
¡Mantén viva la esperanza! 🌱
Si un estudiante no se suscribe inmediatamente a clases contigo, no te

desanimes. La vida se vuelve ocupada y las decisiones toman tiempo. Envíeles
un mensaje alentador enfatizando cómo puede apoyarlos en su viaje de
aprendizaje. Hágales saber que siempre pueden comunicarse con ellos si
tienen preguntas. 🙌
Si un estudiante decide no continuar, puedes pedirle comentarios constructivos,

de esta manera podrás descubrir qué puedes hacer mejor con el siguiente
estudiante. Cada aportación es una oportunidad de crecimiento y
perfeccionamiento. 🪴
Programación fluida 📅
En su mensaje de seguimiento, comunique claramente su disponibilidad. Haga

que al estudiante le resulte fácil imaginar sus próximos pasos con usted.
Hágales saber cómo reservar la siguiente clase o, mejor aún, ofrézcales
programar la lección una vez que estén listos para suscribirse.
Recuerde, su mensaje de seguimiento no se trata sólo de información: es una
invitación, un puente hacia una relación productiva entre estudiante y tutor.
¡Hacer que cuente! 🌟
¿Hay algo que no está claro? ¡Háganos saber en la sección de discusiones!

Tiempo de reflexión
¿Ya estás enseñando en Preply?
Pregúntele a uno de sus alumnos si estaría bien grabar una de sus lecciones.
Podrías decir: "Siempre quiero mejorar como profesor y verme enseñar es una
buena forma de notar las cosas que puedo intentar cambiar o mejorar. ¿Estaría
bien si grabara esta lección? No compartiré la grabación con cualquiera y lo
borraré después de verlo".
Si el estudiante está de acuerdo, pídale que repita lo que está de acuerdo al
comienzo de la grabación para que tenga pruebas.
🤔 Elige uno de los temas tratados en este capítulo y reflexiona sobre tu

desempeño mientras miras el video de tu enseñanza. ¿Que notaste? ¿Hay
algo que crees que estás haciendo muy bien y algo que crees que podrías
mejorar? Nos encantaría escuchar acerca de eso. Por favor comparta en el
cuadro de discusión.
Para ayudarte con la reflexión, hemos creado una ficha de autoobservación. Es
como tener tu propio formador de profesores: ¡TÚ!
Si desea obtener más información sobre cómo dar instrucciones y calificar su
idioma, consulte las siguientes fuentes:
Aquí hay un artículo realmente útil sobre cómo obtener instrucciones correctas
de Jonny Ingham:
https://eflrecipes.com/2014/07/20/instructions/
Y otro interesante sobre la comprobación de tareas:
https://eltstew.wordpress.com/2011/07/26/here%E2%80%99s-a-blog-about-
task-checking/
Además, puede consultar este breve seminario web sobre cómo dar
instrucciones de International House:
http://ihtoc60.blogspot.com/2013/05/ficient-instructions-edward-evans.html
¿Tienes alguna pregunta o duda sobre las instrucciones y la calificación?
¡Compártelos con nosotros en el cuadro de discusión!
Habilidades receptivas: leer y escuchar.
Todos leemos y escuchamos todos los días. Escuchamos las noticias, las
conversaciones en la calle, leemos artículos y etiquetas de productos. Muchos
de nuestros estudiantes también intentan hacer estas cosas en el idioma de
destino que están aprendiendo.
Surge la pregunta: si enseñamos a nuestros estudiantes mucha gramática,
vocabulario y pronunciación, ¿automáticamente también llegarán a ser buenos
escuchando y leyendo el idioma?
Desafortunadamente, este no es siempre el caso. Aunque obviamente saber
mucha gramática y vocabulario ayudará a sus alumnos a comprender el texto
escrito y hablado, y aprender sobre la pronunciación les ayudará a decodificar
lo que escuchan, escuchar y leer son habilidades separadas en las que
debemos centrarnos en nuestras lecciones. Su estudiante puede ser muy
bueno en comprensión lectora en su lengua materna, pero esto no
necesariamente se traduce a una lengua extranjera.
:cara_pensante:¿Cómo ayuda a sus alumnos a convertirse en mejores lectores
y oyentes? Utilice el cuadro de discusión para compartir lo que le ha
funcionado. Si no tienes experiencia docente, piensa en las técnicas que
utilizaron tus profesores.
un horario de tren
una novela policial
una revisión de la película
una noticia deportiva inmediatamente después de un partido que querías ver
pero no pudiste
Diferentes tipos de texto requieren diferentes habilidades de lectura. Cuando
leemos una novela policíaca, solemos prestar atención a cada pequeño detalle
para descubrir quién es el asesino. Por el contrario, cuando estamos
consultando el horario de un tren, no necesitamos saber cuándo salen todos
los trenes de la estación, sólo buscamos el tren que nos gustaría tomar. Si
estás leyendo una noticia deportiva sobre un partido importante, lo principal
que te interesa es quién ganó el partido y no te preocupan tanto los pequeños
detalles como el estado del césped del estadio.
Podemos diferenciar 3 habilidades lectoras principales:
skimming = Leer rápidamente para tener una idea general del texto.
escaneo = Leer rápidamente para encontrar hechos específicos.
lectura detallada = Leer lentamente para comprender todos los pequeños
detalles del texto.
Escuchando
Escuchar es muy similar a leer en muchos aspectos. Al igual que con los
textos, también escuchamos de diferentes maneras dependiendo de lo que
escuchamos y de lo que esperamos lograr al escuchar.
Solo piensa en lo diferente que es escuchar que te llamen por tu nombre en el
médico y escuchar un audiolibro de tu novela romántica favorita.
En realidad, la mayoría de las personas escuchan más que leen en un día
normal, pero a pesar de esta exposición, todavía existen bastantes dificultades
a la hora de escuchar, como, por ejemplo:
La velocidad del habla
Formas reducidas (ej. en inglés: cancha vs can´t you )
El acento del hablante.
Ruido de fondo
Mala calidad de audio (por ejemplo, cuando escuchas a alguien llamando a un
programa de radio)
No se proporciona contexto (por ejemplo, cuando escuchas una conversación
en el autobús)
¿Cómo podemos ayudar a nuestros alumnos con esto? Bueno, en realidad,
¡con práctica, práctica, práctica! ¡Cuantos más tipos de estilos de habla, más
situaciones y más acentos estén expuestos nuestros estudiantes, más
probabilidades habrá de que tengan éxito en la comprensión auditiva en la vida
cotidiana!
Materiales auténticos*
Los libros de texto y los sitios web de enseñanza ofrecen muchos textos
escritos y hablados diferentes para ayudarlo a mejorar las habilidades
receptivas de sus estudiantes. ¿Pero son las mejores fuentes de lenguaje?
¿Te ha pasado alguna vez que estabas aprendiendo un idioma, sentías que
entendías todo en clase, pero luego cuando viajabas al país o veías una
película en el idioma de destino entendías muy poco? Puede resultar muy
desmotivador, ¿verdad?
¡La mejor manera de ayudar a sus alumnos a evitar estas situaciones es
exponiéndolos al lenguaje más auténtico posible! ¡Tráigales artículos, vídeos,
canciones, libros, publicaciones de blogs y otros textos auténticos!
Esto también puede ayudarte a personalizar tus lecciones porque cada
estudiante tiene necesidades diferentes. Aquí hay un pequeño resumen de las
diferencias entre los materiales de aprendizaje y los auténticos:
En la siguiente parte de este capítulo, hablaremos sobre cómo estructurar una lección de
lectura o comprensión auditiva. Te vamos a mostrar una forma que nos ha funcionado muy
bien. De esta manera, la lección fluye y, según la investigación (y nuestra experiencia),
realmente capacita a nuestros alumnos para que sean mejores lectores y oyentes.
¡Para esto, usaremos un texto de escucha auténtico! Imaginemos que te gustaría utilizar este
vídeo del programa de Seinfield como ejercicio de escucha en una lección de inglés. Es un
breve segmento sobre el trabajo voluntario.
:cara_pensante: Mire este video y piense en estas preguntas:
¿Con qué nivel de estudiante lo usarías?
¿Sería apropiado para todos los estudiantes?
¿Cómo estructurarías la lección?
Comparte tu opinión en el cuadro de discusión.
Materiales auténticos: nivel de principianteMuchos tutores piensan que los materiales

auténticos sólo se pueden utilizar con alumnos de alto nivel porque son demasiado difíciles
para alumnos de bajo nivel (A1-A2). ¡Ese no es el caso! Realmente depende del tipo de tarea
que establezcas . Tenemos una regla de oro en la enseñanza de idiomas: ¡ califique la tarea, no
el texto (al nivel del estudiante)!
Por ejemplo, al escuchar una entrevista de radio con un chef, puede hacerle preguntas a un
alumno de alto nivel sobre las principales etapas de su carrera, pero puede pedirle a un
alumno de bajo nivel que enumere todos los alimentos que puede escuchar.
Algunos alumnos tienen una alta tolerancia a la ambigüedad (= el nivel de aceptación de no

entender cada palabra), mientras que otros entran en pánico si no entienden algo. Usar
materiales auténticos puede ser un gran entrenamiento para este último grupo, ¡así que no
pierdas esta oportunidad!
a a la página siguiente para ver cómo usaríamos el video a continuación para planificar una
lección de escucha! 😉
Glosario:
Materiales auténticos
Materiales que no fueron escritos para estudiantes de un idioma sino para hablantes nativos y
competentes (por ejemplo, artículos, películas, programas de radio, etc.)
Tolerancia a la ambigüedad
El nivel de aceptación de no entender cada palabra de un texto.
La estructura de una lección de lectura/escucha.

Independientemente de si estás utilizando textos de escucha/lectura diseñados con fines de
aprendizaje o textos auténticos, es una buena idea darle a tu lección de habilidades receptivas
una estructura clara.
Esta es la estructura que utilizan nuestros formadores de tutores de Preply:
Introducción* --» Esta etapa está aquí para que el estudiante se interese en el tema y active
sus conocimientos previos sobre el mismo.
Orientación --» Esta etapa introduce el texto leído/escuchado para ayudar a los estudiantes a
comprenderlo más adelante. ¡No olvides establecer una tarea esencial!
Leer/escuchar la esencia*
--» Los estudiantes leen o escuchan rápidamente para tener una idea general del texto.
Asegúrate de que tu tarea esencial se centre en el mensaje general del texto , no en un detalle
pequeño y específico, pero también de que haya una pregunta esencial porque 'Ver este vídeo'
no es realmente una tarea.
En su lugar, piense siempre en una pregunta general, por ejemplo, "Mire este vídeo y
responda la pregunta: ¿George tuvo éxito en su trabajo voluntario?". Esta es una excelente
pregunta esencial porque toda la situación tiene que ver con su desempeño como voluntario.
Aquí hay algunas otras ideas de preguntas esenciales:
⭐ Escuche esta conversación entre dos amigos. ¿Cuál es el problema de Kelly? ¿Cómo intenta
Joe ayudarla?
⭐ Lee la biografía de esta persona y ordena estos eventos de su vida
⭐ Lee esta reseña de la película y dime si te interesaría ver la película y por qué
⭐ Escucha esta canción. Según su letra, ¿en qué ocasión familiar la tocarías?
Además, si se trata de una lección de lectura, asegúrese de darles a sus alumnos un breve
período de tiempo (1-2 minutos) para leer el texto en esta etapa. No quieres que se queden
estancados en pequeños detalles todavía, quieres que lean el mensaje general.
Enseñanza previa
--» Esta es una etapa opcional en la que introducimos el vocabulario necesario para
comprender los detalles del texto.
Tenga cuidado de no enseñar demasiadas palabras y expresiones. No es necesario que los
estudiantes comprendan cada palabra de un texto; céntrese en las que necesitarán para la
tarea detallada. Es útil para los estudiantes aprender a lidiar con situaciones en las que hay
palabras desconocidas, ¡como en la vida real!
Leer/escuchar detalles --» lectura/escucha más enfocada, esta vez prestando atención a
detalles específicos del texto
😱 ¡ Ayuda! ¡Mi estudiante no puede responder las preguntas detalladas de la tarea!
Incluso si califica muy bien las tareas de escucha al nivel del alumno, puede suceder que al
principio no pueda responder todas las preguntas detalladas de la tarea (en esta lección, la
actividad VERDADERO/FALSO). Eso no es necesariamente un problema; ¡Significa que les estás
dando un buen nivel de desafío! 🏋️‍♀️
Simplemente regresa y reproduce esa parte particular del video, tantas veces como el
estudiante lo necesite (no es necesario reproducir todo el video). Si aún no lo entienden,
puedes ayudarlos con los subtítulos o una transcripción del texto)
Seguimiento
--» Una etapa productiva con práctica oral o escrita.
¡Veamos cómo funcionaría esto con el vídeo del Seinfield Show!
Hacer entrar a *
El profesor presenta el tema de la lección (trabajo voluntario) e inicia una conversación con el
alumno al respecto:
¿Alguna vez has hecho algún trabajo voluntario? Por qué no)?
¿Qué tipo de trabajo suelen hacer las personas como voluntarias?
¿Crees que es una buena idea probar el trabajo voluntario?
Orientación
El profesor presenta el vídeo. Cuanto más sepa el estudiante sobre la situación del habla, más
probabilidades habrá de que la comprenda.
Presenta el espectáculo y los personajes.
¿Dónde están?
(Habrá 3 escenas cortas, con algo de tiempo entre ellas)
¿Qué pasó antes de la primera escena? (Elaine se inscribió para hacer trabajo voluntario)
Escuchando la esencia *
El profesor le hace al alumno
una pregunta sobre el mensaje general (la esencia) del vídeo :
Vamos a ver estas 3 escenas cortas. No se preocupe si no comprende todo, estos videos no
fueron creados para estudiantes. Intenta entender todo lo que puedas y responde esta
pregunta:
¿George tuvo éxito en su trabajo voluntario? Por qué no)?
Preenseñanza
El maestro enseña un par de palabras/expresiones que el estudiante

necesitará para completar la tarea detallada (por ejemplo,
registrarse, duración de la vida, ir más allá, estar agradecido, etc.). Se
asegura de no enseñar todo el vocabulario nuevo del video porque el
enfoque de la lección es escuchar.
Escuchando los detalles
La maestra le muestra a su alumno algunas
preguntas de VERDADERO/FALSO sobre el texto que se centran en detalles específicos.
Por ejemplo, Elaine ya comenzó a trabajar como voluntaria
(FALSO: acaba de inscribirse, comenzará mañana).

El estudiante los lee y luego mira el video nuevamente para responder las preguntas (si es
necesario, puede reproducir el video varias veces).
Luego, el maestro discute las respuestas . Si algunas preguntas son difíciles, reproducen las
partes relevantes del video e intentan comprender lo que se dice.
Hacer un seguimiento
Esta es la etapa de producción. El profesor establece la tarea oral:
Vamos a representar la situación después de que el anciano despida a George. Va a hablar con
la persona que organiza el proyecto de voluntariado y le pide un nuevo puesto.
Eres Jorge.
Después de un tiempo de preparación (piensa en lo que dirás y qué tipo de
tareas voluntarias te gustaría pedir), hacen el juego de roles,
seguido de retroalimentación (lo que hizo bien el estudiante) y corrección de errores.
Si desea ver esta estructura en formato de vídeo para consolidar sus conocimientos, consulte
este extracto de uno de los seminarios web de desarrollo de tutores de Preply:
La etapa de seguimiento
Como has visto, la etapa final de una lección de lectura o escucha suele ser un seguimiento y te
dijimos anteriormente que esta suele ser una etapa productiva que permite al alumno hablar o
escribir sobre lo que ha escuchado o leído.
Sin embargo, ¡no siempre tiene por qué ser así! A muchos profesores les gusta utilizar textos
de lectura o escucha para introducir vocabulario o gramática nueva. Digamos que usted hace
que su estudiante lea una historia en clase y usted pasa por las etapas de una lección de
habilidades receptivas. ¿Por qué no seguir esto centrándose en el lenguaje de la historia? Tal
vez se utilizan diferentes tiempos pasados allí, tal vez un buen lenguaje funcional para
estructurar historias (por ejemplo, había una vez, luego, de repente, etc.) o hay algunos
buenos adjetivos para describir a los personajes que vale la pena mirar. ¡Intente aprovechar
estas oportunidades de aprendizaje para su alumno!
Hay dos cosas a tener en cuenta en este caso:
Si te vas a centrar en el lenguaje, hazlo a fondo. ¡No se apresure a leerlo (recuerde, MFP:
significado, forma, pronunciación)!
No olvide darle al estudiante la oportunidad al final de la lección de producir lenguaje (hablar o

escribir) utilizando los elementos del lenguaje recién aprendido.
🤔 ¡ Aquí tienes un desafío! ¿Se te ocurre una tarea de seguimiento alternativa para la lección de
la página anterior? También puede ser una actividad de habla o escritura.
En la Unidad 5 aprenderás:
Cómo la gramática y el vocabulario construyen cualquier idioma.
Varias formas de transmitir el significado del vocabulario.
La importancia de la contextualización a la hora de enseñar gramática y vocabulario.
¿Cómo puedo explicar el vocabulario?
Si imaginamos un idioma como una pared de ladrillos o un edificio, las palabras actúan como
ladrillos. Llevan el significado de las oraciones.
Si digo: "¿ir al cine esta noche?" , comprenderás el lugar al que se refiere esta frase ( un cine ),
la acción ( ir ) y la franja horaria ( esta noche ). Por supuesto, para afinar el significado (en este
caso para saber si te invito al cine o te pregunto sobre tus planes), necesitarás gramática, pero
ya tienes la mayor parte de la información. En nuestra analogía con la pared de ladrillos, la
gramática servirá como cemento que pega los ladrillos para construir una pared.
¡Ahora hablemos de cómo explicar el vocabulario a tus alumnos!
:cara_pensante:Mira esta lista de vocabulario. Imagine que estas palabras son nuevas para su
estudiante. ¿Cómo les ayudarías a entender su significado?
ardilla
fuerte
sucio
decepcionado
asqueroso
agrio
batería
:cara_pensante:Mire el vídeo en el que una tutora de Preply explica vocabulario nuevo a su

alumno.
¿Qué técnicas utiliza? Juega el siguiente juego para unir las palabras (alfileres naranjas) con las
técnicas (alfileres azules) .
Enseñar vocabulario
DOs
NO HACER
✅ Es una buena idea hacer que su alumno cree sus propias oraciones o historias con el nuevo
vocabulario. ¡Haz que los utilicen en su propio contexto! Recuerda: ¡cuanta más
personalización, más probabilidades hay de que los recuerden!
✅ Utilice una variedad de formas de transmitir el significado del nuevo vocabulario, según su
estudiante y la complejidad del idioma de destino. A veces es más fácil dar una definición,
mostrar una imagen o darles el equivalente en su lengua materna. ¡Utiliza estas técnicas con
prudencia!
✅ ¡ Un encuentro con una nueva palabra no significa que el estudiante la recordará a largo
plazo! Bríndeles oportunidades para encuentros múltiples y significativos (más sobre esto más
adelante en el curso).
❌ Un elemento de vocabulario puede tener múltiples significados. ¡No es necesario

presentarlos todos en una lección porque puede confundir al estudiante!
❌ ¡No te concentres únicamente en el significado del vocabulario nuevo! También hay otros
aspectos relevantes que pueden ayudar a los estudiantes a utilizar correctamente el
vocabulario recién aprendido. (por ejemplo, la FORMA - ¿En qué colocaciones suele aparecer
esta palabra? o PRONUNCIACIÓN). ¡Asegúrate de concentrarte en estos también!
❌ Aunque es muy útil para los estudiantes practicar la pronunciación, ¡primero necesitan saber
qué significa la palabra! Probablemente no te sentirías cómodo repitiendo una palabra cuyo
significado no conoces, ¿verdad?
Glosario:
provocando
Hacer preguntas a los estudiantes para extraer de ellos lenguaje o ideas específicas. Esta es
una excelente manera de hacer que sus lecciones parezcan menos conferencias y de mantener
a sus estudiantes interesados.
Obteniendo + MFP*
Muchos de nosotros aprendimos idiomas en la escuela de una manera muy centrada en el

profesor. Era el profesor dictando el nuevo vocabulario o gramática y nosotros tomando notas.
Si no es así como te enseñaron, ¡eres uno de los pocos afortunados!
Naturalmente, la investigación ha demostrado lo que siempre supusimos: los estudiantes

aprenden mejor si participan en el proceso de aprendizaje. Esto significa que son participantes
activos en la lección y no sólo escuchan pasivamente las instrucciones del tutor.
Una de las mejo

res maneras de mantener a su estudiante interesado es provocando. Esto significa que usted
sigue haciendo preguntas para ayudar a los estudiantes a descubrir reglas y patrones, así como
para activar sus conocimientos previos.
:cara_pensante: Mire este breve vídeo de un tutor obteniendo información sobre un nuevo
elemento de vocabulario: ¿qué obtiene el tutor del estudiante?
Aquí hay una lista de cosas que el tutor obtuvo aquí:
En primer lugar, el término en sí : ¡ red de voleibol!
Glosario:
multifunción
Esta es una buena regla general que podemos utilizar para abordar las lecciones de gramática
o vocabulario. Si los revisa, puede estar seguro de que sus alumnos sabrán todo lo que
necesitan saber sobre cómo utilizar los nuevos elementos de idioma. Significado, forma,
pronunciación. Esta es una buena regla general que podemos utilizar para abordar las
lecciones de gramática o vocabulario. Si los revisa, puede estar seguro de que sus alumnos
sabrán todo lo que necesitan saber sobre cómo utilizar los nuevos elementos de idioma.
CCQ
Preguntas de verificación de conceptos. Son preguntas que los tutores hacen sobre un
elemento de gramática, vocabulario o lenguaje funcional para ver si los estudiantes han
entendido su significado. Si el estudiante puede responder correctamente al CCQ, podemos
estar seguros de que comprende el significado.
Esto es mucho más eficaz que simplemente decírselo al estudiante, porque le da la

oportunidad de buscar la palabra en su vocabulario pasivo. Como se puede ver en el vídeo,
Ángela ya conocía la palabra "voleibol" cuando se le pidió que la recordara. Esto le dio una
sensación de logro.
¿Qué otros deportes practicamos con red?
Este es un ejemplo de una pregunta de verificación de conceptos (o CCQ)*. Un CCQ es una

pregunta que se centra en el SIGNIFICADO y le muestra si el estudiante comprende el nuevo
idioma y le ayuda a trabajar con él y con su vocabulario (o gramática) existente. La respuesta
de su estudiante le dirá si ha logrado captar el significado. Si su respuesta es ' nadar ',
probablemente no entendieron qué es ' una red '. :) Por supuesto, esto será más relevante
cuando enseñes un lenguaje más abstracto (por ejemplo, " celoso " y "envidioso" a menudo se
confunden, por lo que un buen CC sería "¿ Cuál sientes en una relación amorosa ?")
¿Qué verbo va con 'voleibol'? ¿Qué pasa con la 'red de voleibol'?
Estas son preguntas sobre la FORMA del elemento de vocabulario. Las preguntas FORM tratan
sobre la "gramática" del término y ayudan a los estudiantes a usarlo en oraciones.
La última pregunta fue sobre PRONUNCIACIÓN. El tutor preguntó dónde está el acento (tenga
en cuenta que esto puede no ser aplicable a todos los idiomas). Aquí también puedes centrarte
en los sonidos problemáticos y la entonación. Es una buena idea hacer un par de ejercicios
aquí (= hacer que el estudiante repita después de usted)
SIGNIFICADO - FORMA - PRONUNCIACIÓN = MFP
Esta forma de obtener información sobre el vocabulario es algo realmente útil que debes
recordar porque ¡lo mismo también se puede usar para la gramática! Si cumple con estos,
puede asegurarse de que su estudiante sepa:
Qué significa el nuevo elemento del lenguaje (gramática, vocabulario o función).
cómo usarlo
cómo pronunciarlo
También es una buena idea ceñirse a este orden porque se basa en cómo funciona nuestro
cerebro con nuevos elementos del lenguaje.
🤔 ¿ Qué hay de malo en '¿Entiendes?'
La pregunta '¿Lo entiendes?' En realidad, no es una muy buena manera de comprobar la

comprensión de su estudiante por varias razones.
En primer lugar, algunos estudiantes dirán que entienden sólo para no quedar mal (esto es
especialmente cierto para los adolescentes).
Además, puede suceder que tu alumno PIENSE que entiende lo que le has explicado, pero en
realidad no es así. Sin embargo , las CCQ (preguntas de verificación de conceptos) son
herramientas mucho mejores para verificar la comprensión. Si las preguntas están bien
formuladas, verá en la respuesta de su estudiante si entendió.
Glosario:
ifunción
Esta es una buena regla general que podemos utilizar para abordar las lecciones de gramática
o vocabulario. Si los revisa, puede estar seguro de que sus alumnos sabrán todo lo que
necesitan saber sobre cómo utilizar los nuevos elementos de idioma. Significado, forma,
pronunciación. Esta es una buena regla general que podemos utilizar para abordar las
lecciones de gramática o vocabulario. Si los revisa, puede estar seguro de que sus alumnos
sabrán todo lo que necesitan saber sobre cómo utilizar los nuevos elementos de idioma.
CCQ
Preguntas de verificación de conceptos. Son preguntas que los tutores hacen sobre un
elemento de gramática, vocabulario o lenguaje funcional para ver si los estudiantes han
entendido su significado. Si el estudiante puede responder correctamente al CCQ, podemos
estar seguros de que comprende el significado.
Enseñar gramática
¿Qué pasa con el cemento en nuestra pared? Como dijimos antes, la gramática actúa como
una herramienta para afinar nuestros mensajes y ayudar a nuestra audiencia a comprender
exactamente lo que queremos decir.
Compara estas frases:
¿Vamos al cine esta noche? (Sería bueno ver algo, pero no sé qué hay).
¡Vamos al cine esta noche! (¡Quiero ver la nueva película de James Bond!)
¿Tenemos que ir al cine esta noche? (Prefiero quedarme en casa y descansar).
Todos tienen el mismo vocabulario (ir, cine, esta noche) pero significan cosas diferentes.
Las oraciones que agregamos después de ellas son cruciales para el aprendizaje. Esto es lo que
llamamos contexto*. Si eres un estudiante que aún no conoce estas áreas gramaticales, estas 3
oraciones no tendrán mucho sentido para ti a menos que tu profesor 'enriquezca' la historia
con más contexto. Esto es crucial para la enseñanza de la gramática. ¡Nunca enseñe oraciones
aisladas, busque siempre un contexto! Puede ser una historia, un artículo o una situación.
:cara_pensante:¡Juguemos un pequeño juego ahora! Arrastre y suelte las tarjetas blancas a

continuación dependiendo de si se refieren al idioma de destino* o al contexto* de la lección
. Los puntos gramaticales aquí se refieren a la gramática inglesa, pero muchos otros idiomas
tendrán puntos similares.
Estamos seguros de que ha encontrado las soluciones fácilmente. Cada contexto de la

actividad anterior es una buena manera de ayudar a los estudiantes a comprender los puntos
gramaticales:
PUNTO GRAMATICAL
CONTEXTO
tiempos pasados (pasado simple, perfecto, continuo)
la historia de mis vacaciones favoritas de la infancia
modales (debe, debería, no puede, etc.)
las reglas de mi escuela
presente simple
La rutina diaria de mi celebridad favorita.
tiempos futuros (will, be going to)
planeando mi boda
Por supuesto, estos no son los únicos contextos que puedes usar para estos puntos
gramaticales, ¡hay muchos otros contextos!
:cara_pensante:Aquí tienes una tarea: elige uno de los puntos gramaticales del cuadro y elige
un contexto diferente para enseñarlos. Comparte tu idea en el cuadro de discusión.
Ahora que conoce los conceptos básicos de la enseñanza de la gramática, resumamos algunas
cosas principales que se deben y no se deben hacer:
Enseñar gramática
DOs
NO HACER
✅ ¡ Usa un contexto! El uso de oraciones aisladas puede confundir fácilmente a los estudiantes,
pero si los elementos gramaticales se presentan en contexto, realmente contribuye a
decodificar el significado y también los hace más memorables.
✅ ¡ Obtén la mayor cantidad posible! Intente involucrar a su estudiante en la exploración de las

reglas gramaticales. Te sorprenderá lo mucho que ya saben. Continúe haciendo preguntas e
involucrando al estudiante.
✅ ¡ Personaliza! Haga que el estudiante cree oraciones usando la gramática objetivo en el

contexto de sus propias vidas. Esto les ayudará a recordar.
✅ ¡ Planifica al revés! Esto no solo es cierto para las lecciones de gramática, sino que también
ayuda si comienza a planificar su lección con las siguientes preguntas en mente:
¿Qué quiero que mi alumno pueda hacer al final de la lección?
¿Qué necesitan saber para poder hacer eso?
¿Qué actividades los apoyarían para lograrlo?
❌ ¡ No abuses del metalenguaje! El uso de mucho vocabulario complejo para explicar un punto
gramatical supone una carga cognitiva adicional e innecesaria para el estudiante.
❌ No es necesario explicar todos los usos posibles de un punto gramatical en una lección.
Por ejemplo, en inglés, el presente perfecto se usa en muchas situaciones diferentes, pero
aprender sobre todas ellas en una sola lección sería abrumador para un estudiante.
❌ ¡ No olvides centrarte también en la pronunciación! La integración de elementos en lecciones
de pronunciación (al igual que lecciones de vocabulario o funciones) ayudará a que sus
alumnos suenen más naturales y también les ayudará a comprender a los hablantes
competente
Glosario:
Contexto
La situación, historia, texto o escena en la que se presenta la lengua de destino a los

estudiantes. Una herramienta poderosa y natural para transmitir significado.
Lengua de llegada
Los elementos del lenguaje (gramática, vocabulario o funciones) que son el foco de la
lección/actividad. Por ejemplo, el uso del pasado simple en inglés puede ser el idioma de
destino de una lección o unidad.
en qué se diferencia la enseñanza de funciones de la enseñanza de gramática y vocabulario
¿Qué exponentes del lenguaje funcional son?
Qué significa "adecuación" y por qué es importante para los exponentes funcionales.
¿Gramática o vocabulario?
Hemos hablado de enseñar gramática y vocabulario, que forman un idioma.
:cara_pensante:
Eche un vistazo a las frases a continuación. ¿Crees que te centrarías en estos en una lección de
gramática o vocabulario?
¿Estas de acuerdo conmigo?
En lo que a mí respecta, estoy contento con ambas opciones.
Recomiendo encarecidamente que un médico lo revise.
Estoy deseando tener noticias tuyas.
Exponentes funcionales
El lenguaje funcional es un área entre la gramática y el vocabulario. Estas expresiones

anteriores se llaman exponentes funcionales porque cada uno tiene una función en la
comunicación:
¿Estas de acuerdo conmigo? ---» pidiendo la opinión de alguien
En lo que a mí respecta ---» expresando tu opinión
Recomiendo encarecidamente ---» dar consejos
Estoy deseando tener noticias tuyas. ---» cerrar una carta o correo electrónico
Los exponentes funcionales son frases que son ejemplos de una función y muestran el
propósito del hablante. Por lo general, no son sólo una palabra, sino una combinación de
palabras, y suelen expresar un objetivo específico (p. ej., pedir opinión, quejarse, dar órdenes,
etc.). Algunas se utilizan en situaciones habladas mientras que otras en géneros escritos (p. ej.,
correos electrónicos, ensayos, textos académicos, etc.).
La mejor manera de enseñar estos exponentes es tener lecciones centradas en ellos y

brindarles a los estudiantes muchas oportunidades para practicarlos.
Enseñanza del lenguaje funcional.
Aunque enseñar un lenguaje funcional es ligeramente diferente a enseñar vocabulario o

gramática, ¡tenemos buenas noticias para ti! Todo lo que sabes sobre la enseñanza de
gramática y vocabulario será aplicable aquí:
Impresora multifunción + A
¿Recuerdas las siglas MFP (significado, forma, pronunciación)? Hemos establecido

anteriormente que esta es una excelente regla a seguir en las lecciones de gramática y
vocabulario. ¡Lo mismo se aplica aquí!
Echemos un vistazo a un exponente funcional y su análisis MFP:
Si yo fuera tú, tomaría una pastilla'
SIGNIFICADO: dar consejos
FORMA: Si yo + pasado simple, yo + infinitivo
PRONUNCIACIÓN:
palabras acentuadas en rojo: 'Si yo fuera tú , tomaría una pastilla '
'would' se convierte en '-d', la forma débil y contraída
Hay otra letra que podemos introducir aquí al acrónimo: A de APROPIACIÓN. Esto se debe a
que cuando se trata de lenguaje funcional, también podemos observar en qué situaciones la
expresión sería apropiada: ¿formal, semiformal o informal?
Compárese, por ejemplo, "Si yo fuera usted, tomaría una pastilla" con "Sería muy
recomendable tomar una pastilla". Ambos tienen el mismo significado, pero el segundo es
mucho más formal, ¿verdad? Si se lo dijeras a un amigo, se sorprendería del nivel de
formalidad.
Marcos de lecciones
En la siguiente parte del curso, veremos diferentes marcos:
PPP (presente-práctica-producción)
TTT (prueba-enseñanza-prueba)
TBLT (enseñanza de idiomas basada en tareas)
y presentación basada en texto

Todos estos marcos funcionan bien cuando se trata de enseñar lenguaje funcional. La única
diferencia será que en lugar de elementos gramaticales o vocabulario, te centrarás en los
exponentes. Por ejemplo, "En lo que a mí respecta" se puede tratar como un elemento
lingüístico, utilizado para expresar una opinión en una lección en la que se le enseña a su
alumno varias expresiones similares para que pueda realizar una actividad en la que exprese su
opinión sobre un determinado tema. tema (por ejemplo, fumar en lugares públicos).
:cara_pensante: ¿Cuáles son algunas de las funciones con las que los estudiantes suelen tener
dificultades en su idioma? ¿Cómo les ayudas?
cómo se ve una lección de PPP (presente - práctica - producir)
cómo se ve una lección TTT (prueba - enseñanza - prueba)
cómo es una lección de TBLT (enseñanza de idiomas basada en tareas)
cómo se ve una lección de presentación basada en texto
¿Qué es el método del aula invertida?
cuáles son las ventajas y desventajas de estos marcos
Marcos de lecciones
Ahora ya sabes mucho sobre cómo enseñar gramática, vocabulario y lenguaje funcional y lo
importante que es:
contextualizar el lenguaje
encontrar la mejor manera de transmitir significado
asegúrese de que los estudiantes sepan todo sobre cómo se usa el vocabulario o la gramática:
SIGNIFICADO, FORMA, PRONUNCIACIÓN
En esta unidad, nos centraremos en diferentes formas de enseñar vocabulario, gramática y

funciones y hablaremos sobre cómo podría estructurar sus lecciones para que sean efectivas y
atractivas para sus alumnos. También vamos a compartir contigo cómo nos sentimos acerca de
estos marcos de enseñanza y qué nos ha funcionado como tutores.
Pero primero, descubramos cómo imagina usted "la lección perfecta". Navegue a la página
siguiente y encontrará una prueba sobre su enfoque. No hay respuestas correctas o
incorrectas, está ahí para hacerte pensar en lo que haces y por qué. ¿Listo? :)
PPP - presentar, practicar, producir*
El primer marco de lección (para enseñar gramática, vocabulario o lenguaje funcional) que
veremos es PPP. PPP significa "Presentar, practicar, producir" y es la forma de lección que más
se enseña a los nuevos profesores.
Mire el video con algunos extractos de una lección de PPP y responda las siguientes preguntas:
¿Quién eligió el tema de la clase?
¿Quién eligió el idioma de destino* (= objetos de vacaciones) para aprender?

¿Qué parte de la lección fue comunicación genuina entre dos personas (el maestro y el
alumno)?
¿Cómo obtuvo el estudiante información sobre el idioma de destino?
¿Estuvo el estudiante expuesto a información auténtica*? ( = un producto lingüístico como un

artículo escrito o un programa de radio diseñado para hablantes nativos de ese idioma)
¿Cómo se sentirá el estudiante al final de la lección?
¿Qué materiales necesita preparar el profesor?
¿El idioma de destino era nuevo para el estudiante
A continuación se detallan las etapas de un PPP (presentación-práctica-producción de lección y

objetivo de cada etapa):
etapa de lección Apuntar
Hacer entrar a
Interesar al estudiante en el tema y activar sus conocimientos previos sobre el mismo.
Aclaración de lenguaje
(PRESENTACIÓN)
Introducir el idioma de destino
(gramática/vocabulario o funciones).
Práctica controlada
(PRÁCTICA) consolidar el conocimiento del estudiante sobre el idioma de destino
(por ejemplo, una tarea para llenar espacios, opción múltiple, transformación de oraciones,
etc.)
Práctica más libre
(PRODUCCIÓN Dar al estudiante la oportunidad de practicar el nuevo idioma de forma

gratuita y personalizada (por ejemplo, un juego de roles, una actividad oral, escrita, etc.).
Glosario:
APP
Presente - Práctica - Producir: Este es un marco de lección para lecciones de gramática y

vocabulario. El profesor primero explica el área de gramática o vocabulario y luego pide al
alumno que realice una tarea para consolidarlo, seguido de una actividad oral o escrita.
Materiales auténticos
Materiales que no fueron escritos para estudiantes de idiomas sino para hablantes nativos y
Lengua de llegada
PPP - Respuestas
Aquí están nuestras respuestas a las preguntas anteriores. ¿Son similares a lo que pensabas?
Discutalos en el cuadro de discusión.
El maestro. En este caso, sin embargo, se basó en una conversación previa en la que la
estudiante expresó que quería aprender algo de vocabulario relacionado con las vacaciones.
¿Quién eligió el idioma de destino (= objetos de vacaciones) para aprender? El maestro.

Seleccionó 6 elementos de vocabulario para enseñar (sombrilla, red de voleibol, protector
solar, gafas de sol, guía, chanclas).
qué parte de la lección fue comunicación genuina entre dos personas (el maestro y el
alumno)?
Hubo conversación al principio y al final de la lección. Sin embargo, la profesora hizo todo lo
posible para involucrar a la alumna durante toda la lección, incluso en la parte de
presentación, cuando le enseñó el nuevo vocabulario. Lo hizo haciendo preguntas
constantemente.
Respondió preguntas que la guiaron a aprender sobre el SIGNIFICADO, FORMA y

PRONUNCIACIÓN del nuevo vocabulario. MFP* es un buen acrónimo que puede utilizar para
recordar que hay mucho más en un elemento de vocabulario o gramática que su significado.
¿Estuvo el estudiante expuesto a información auténtica? ( = un producto lingüístico como un

En este caso, no lo era. Todo el aporte provino del maestro. Sin embargo, podría ser una buena
idea que el profesor piense de dónde más podría surgir esto. Podría haber mostrado un vídeo
o un artículo breve sobre las vacaciones para que la lección fuera más auténtica y atractiva.
El estudiante puede sentir una sensación de logro por haber aprendido todo este vocabulario.
Cómo se sienta también dependerá de la retroalimentación que reciba de su tutor al final de la
actividad oral final. Si recibe comentarios positivos y alguna corrección de errores útil, sentirá
que valió la pena esforzarse en esta lección.
¿Qué materiales necesita preparar el profesor
Las imágenes de vocabulario y las actividades de práctica. En cuanto a la introducción, puedes

plantear fácilmente algunas preguntas relacionadas con las vacaciones en el acto. En cuanto a
la parte de presentación (la parte con el significado de M, la forma F y la pronunciación P), la
profesora decidió mostrarlas en su pantalla, pero no es obligatorio, por supuesto. Sin embargo,
es beneficioso, especialmente si tienes un estudiante de nivel inferior.
¿El idioma de destino era nuevo para el estudiante?
Algunas palabras lo eran, otras no. Es realmente difícil decir antes de la lección cuáles serían
nuevas para ellos. Esta podría ser otra razón por la que podría decidir utilizar información
auténtica (por ejemplo, un vídeo, artículo, etc.) para que el estudiante pueda elegir el
vocabulario que le resulte nuevo
🤔 ¿ Tienes curiosidad por saber cómo se siente el equipo de desarrollo de tutores de Preply
acerca del PPP? Mire esta breve conversación entre Alice y Anita. ¿Estás de acuerdo con ellos?
TTT - probar, enseñar, probar*
TTT significa "Prueba - enseñanza - prueba" y también se enseña con frecuencia a nuevos
profesores.
Mira el vídeo con algunos extractos de una lección TTT y vuelve a reflexionar sobre las mismas
preguntas:
¿Quién eligió el tema de la clase
alumno)?

Estas son las etapas de una lección TTT (prueba-enseñanza-prueba) y el objetivo de cada
etapa):
Hacer entrar a
Prueba 1
para saber cuánto sabe ya el estudiante sobre la lengua de destino
(gramática, vocabulario o funciones)
Enseñar
presentar
la lengua de destino
(gramática/vocabulario o funciones)
+
analizar su M (significado), F (forma), P (pronunciación)
Prueba 2 - práctica controlada
consolidar el conocimiento del estudiante sobre el idioma de destino de forma controlada
etc.)
Dar al estudiante la oportunidad de practicar el nuevo idioma de forma gratuita y

personalizada (por ejemplo, un juego de roles, una actividad oral, escrita, etc.).
Ya conoces el ejercicio, ve a la página siguiente para descubrir cuáles son nuestras respuestas.
Glosario:
TTT
Test-Teach-Test: Este es un marco de lección para lecciones de gramática y vocabulario. El

profesor evalúa (a través de una fase de prueba) el conocimiento actual del alumno sobre el
punto del idioma, antes de enseñarle las cosas que no sabe y permitirle practicar.
Lengua de llegada
Entradas/materiales auténticos
Lo mismo que con la lección PPP. La maestra eligió el tema pero se basó en un ANÁLISIS DE
NECESIDADES que hizo con su alumno en el que le preguntó cuáles son las necesidades e
intereses del alumno.
¿Quién eligió el idioma de destino (= objetos de vacaciones) para aprender?
En cierto modo, el profesor lo hizo seleccionando la imagen original a describir. Sin embargo,
le dio a su estudiante cierta libertad para elegir palabras que no conocía y en las que quería
concentrarse. Al principio, le pidió al estudiante que describiera la imagen (lo que le dio al
maestro mucha información sobre lo que el estudiante ya sabe) y luego abordaron los
elementos de vocabulario más difíciles.
estudiante)?
Al igual que en la lección PPP, la conversación genuina tuvo lugar principalmente al principio y
al final de la lección, pero el maestro mantuvo al estudiante involucrado durante todo el
proceso. .
Mientras la estudiante hacía la primera prueba, la profesora averiguó en qué idioma

necesitaba ayuda y le proporcionó información sobre el SIGNIFICADO, FORMA y
PRONUNCIACIÓN del idioma de destino.
¿Estuvo el estudiante expuesto a información auténtica? ( = un producto lingüístico como un

No lo era.
Una vez más, es posible que sienta una sensación de logro por haber aprendido todo el
vocabulario nuevo y haber podido completar con éxito la segunda prueba y la tarea de
expresión oral. También podría sentir que el tiempo de la lección se dedicó al vocabulario que
era relevante para ella y que no se "desperdició" tiempo en vocabulario que ya conocía.
La primera prueba, la segunda prueba y la actividad oral.

¡Sí! Durante la primera prueba, el profesor y el alumno se centraron en discutir los elementos
de vocabulario que eran nuevos para el alumno.
💡 TTT: consejo profesional
Una de las ventajas de utilizar TTT (prueba-enseñanza-prueba) en lugar de PPP (presentación-

práctica-producción) es que, si bien el PPP está bastante dirigido por el tutor (el tutor decide
qué resaltar y en qué centrarse con respecto al idioma de destino), TTT puede estar más
centrado en los estudiantes.
Durante la primera PRUEBA, puede descubrir con qué tiene dificultades su estudiante, qué le
resulta difícil y centrar su etapa de ENSEÑANZA en torno a estos puntos débiles.
🤔 ¿ Cómo se compara TTT con PPP para usted? ¿Lo prefieres? ¡Mira la siguiente parte de
nuestra conversación y reflexiona en el cuadro de discusión!
TBLT: Enseñanza de idiomas basada en tareas*
Mire este plan de lección. Es una forma diferente de abordar la misma lección que viste antes
(la de las vacaciones):
TBLT: Enseñanza de idiomas basada en tareas*
Mire este plan de lección. Es una forma diferente de abordar la misma lección que viste antes
(la de las vacaciones):
Escenario
Apuntar
Procedimiento
Hacer entrar a
Para presentar el tema
El profesor presenta el tema (vacaciones) y hace preguntas al alumno:
¿Qué diferentes tipos de vacaciones?

¿Sabes?
¿Cual prefieres y porque?
Configurando la tarea
Aumentar la motivación y explicar cómo la lección ayudará al alumno a mejorar su nivel de

idioma.
La profesora le dice al alumno que hoy trabajarán en hacer sugerencias y expresar opiniones
sobre qué llevar a la playa.
El profesor explica la tarea que el alumno
y el profesor tendrán que realizar:
Profesor y alumno simularán que van a la playa y tendrán que elegir seis artículos para llevar
consigo. Harán sugerencias, justificarán sus elecciones, discreparán cortésmente cuando sea
necesario y finalmente llegarán a un acuerdo.
Preparación de tareas
(etapa opcional)
Darle al estudiante tiempo para prepararse para la tarea y la oportunidad de pedir ayuda con
el idioma necesario.
Al estudiante se le dan 5 minutos para pensar en silencio sobre los seis artículos que elegiría
llevar a la playa y por qué los elegiría. Durante este proceso, le pedirán al maestro vocabulario
o lenguaje adicional necesario para explicar sus elecciones (por ejemplo, traería un paraguas
porque no quiero quemarme con el sol), y el maestro les ayudará a proporcionárselo.
Tarea
Practicar la situación de la vida real para consolidar el lenguaje aprendido anteriormente e

identificar brechas que se abordarán en lecciones futuras.
El profesor y el alumno llevan a cabo la tarea representando la situación. Se graba el juego de

roles.
El profesor no corrige errores en esta etapa.

Actividades posteriores a la tarea
Analizar juntos el desempeño del estudiante y alentarlo a notar las características lingüísticas.
El profesor y el alumno miran la grabación.
El maestro obtiene correcciones del estudiante y llama su atención sobre su uso exitoso del
idioma y sus brechas, además de obtener mejoras en el idioma que el estudiante pudo haber
necesitado.
(Si no lo grabaron reflexionan en base a los apuntes del profesor)
Es posible que el profesor desee centrarse aquí en el lenguaje explícito. Podrían provocar
frases del alumno para estar de acuerdo, en desacuerdo, hacer sugerencias, justificar
opiniones y pedir más detalles. El maestro brinda asistencia mejorando las frases del
estudiante cuando sea necesario, o provocando frases que suenen más sofisticadas o
naturales.
repetición de tareas
Para consolidar el aprendizaje
Si hay tiempo, vuelven a realizar la tarea
(si no, se puede hacer en la siguiente lección).
Esta vez se van de vacaciones a la montaña.
Como puede ver, este plan de lección es bastante diferente de los marcos PPP y TTT que ha
visto antes. Básicamente es un PPP al revés. En lugar de terminar con una tarea de producción,
la hacemos primero y luego le damos información a nuestro estudiante en base a eso.
El profesor, en lugar de proponer un área específica de gramática o vocabulario, trae una

TAREA a la clase, por ejemplo, decidir qué empacar para unas vacaciones.
Una buena tarea es:
relevante para los intereses y el nivel del estudiante
atractivo
natural
tiene un objetivo o resultado específico (por ejemplo, acordar lo que empacará)
se centra en el significado , no en la forma (compárese con: 'Usar el presente simple para

hablar sobre nuestras rutinas diarias', que realmente se centra en la gramática)
En el caso de una lección TBLT, no es el profesor quien decide qué gramática/vocabulario
exacto se enseñará, ¡sino el estudiante! ¿Recuerdas que en la lección de PPP teníamos un
grupo determinado de palabras (sombrilla, red de voleibol, etc.)? En este caso, el vocabulario
que observemos serán los objetos de vacaciones que el estudiante realmente quiere empacar
y, por lo tanto, serán mucho más relevantes para él.
Lo mismo se aplica a la gramática. El profesor no enseña un conjunto de reglas gramaticales,

pero actúa sobre los errores y dudas del alumno.
Si puede, realmente es una buena idea repetir una tarea porque le da a su estudiante la
oportunidad de consolidar el vocabulario y la gramática recién aprendidos.
Como puede ver, este es un marco muy atractivo y centrado en el estudiante, ¡que realmente
vale la pena probar!
A continuación se muestran algunos ejemplos de tareas:
hacer una presentación de negocios
escribir una carta de queja
planificar un zoológico (¡para jóvenes estudiantes!)
planificar un viaje para turistas que vienen a su país
:cara_pensante:¿Has probado TBLT antes? ¿Cómo ha funcionado para usted? ¿Puede pensar
en otras tareas que serían relevantes para sus alumnos? ¡Compártelos en el cuadro de
discusión!
Esto es lo que pensamos sobre TBLT:
Glosario:
TBLT
Enseñanza de idiomas basada en tareas: este es un método de enseñanza en el que el punto

central de la lección es una tarea. El aprendizaje de idiomas se produce mediante la realización
de la tarea y la retroalimentación que reciben los estudiantes sobre cómo completaron la
tarea.
TTT - probar, enseñar, probar*
TTT significa "Prueba - enseñanza - prueba" y también se enseña con frecuencia a nuevos
profesores.
Mira el vídeo con algunos extractos de una lección TTT y vuelve a reflexionar sobre las mismas
preguntas:
alumno)?

Estas son las etapas de una lección TTT (prueba-enseñanza-prueba) y el objetivo de cada
etapa):
Hacer entrar a
Prueba 1
para saber cuánto sabe ya el estudiante sobre la lengua de destino
(gramática, vocabulario o funciones)
Enseñar
presentar
la lengua de destino
(gramática/vocabulario o funciones)
analizar su M (significado), F (forma), P (pronunciación)
Prueba 2 - práctica controlada
consolidar el conocimiento del estudiante sobre el idioma de destino de forma controlada
etc.)
Dar al estudiante la oportunidad de practicar el nuevo idioma de forma gratuita y

personalizada (por ejemplo, un juego de roles, una actividad oral, escrita, etc.).
Ya conoces el ejercicio, ve a la página siguiente para descubrir cuáles son nuestras respuestas.
Glosario:
TTT
Test-Teach-Test: Este es un marco de lección para lecciones de gramática y vocabulario. El

profesor evalúa (a través de una fase de prueba) el conocimiento actual del alumno sobre el
punto del idioma, antes de enseñarle las cosas que no sabe y permitirle practicar.
Lengua de llegada
Entradas/materiales auténticos
Presentación basada en texto
Todos los marcos que hemos analizado hasta ahora (PPP, TTT y TBLT) se pueden utilizar para
enseñar gramática, vocabulario o lenguaje funcional). Sin embargo, hay un marco que se utiliza
con mucha frecuencia en los libros de texto y que no hemos mencionado: ¡la presentación
basada en texto!
Entonces, si recuerdas, el idioma de destino proviene de diferentes fuentes en los marcos

anteriores:
En una lección PPP , el idioma de destino se decide de antemano y proviene de la

presentación del idioma por parte del profesor .
En una lección TTT , proviene de la primera actividad . Mientras el estudiante realiza la

actividad, el maestro nota lagunas en su conocimiento y esto es en lo que se concentrará en el
resto de la lección.
En una lección de TBLT , el enfoque principal no es un área específica de gramática o

vocabulario, sino la realización de la tarea . Sin embargo, mientras el estudiante completa la
tarea, el maestro notará lagunas en su conocimiento y agregará la gramática, el vocabulario y
las funciones que faltan.
El marco final que vamos a ver ahora es aquel en el que el idioma de destino proviene de un
texto. Puede ser un texto escrito o una grabación/vídeo.
Digamos, por ejemplo, que tienes un estudiante de nivel intermedio al que le gusta mucho la
Fórmula 1 y le gustaría repasar su gramática. Puede utilizar el siguiente texto en una lección
que se centre en los verbos modales (por ejemplo, debería, sería, podría, etc.):
in embargo, antes de profundizar en la parte de gramática, es una buena idea tratar esto como
lo haría con cualquier otro texto y hacer que los estudiantes lean lo esencial*.
Esto es lo que haríamos:
Nombre de la etapa
Apuntar
Procedimiento
Hacer entrar a *
Generar interés en el tema de la lección y el texto leído/escuchado.
El docente presenta el tema de la lección e inicia una conversación
con el alumno al respecto:
¿Quién es tu piloto de F1 favorito? ¿Por que te gusta él?
Orientación
Brindar información sobre el texto que ayudará a los estudiantes a sintonizarlo y comprenderlo
mejor.
El profesor presenta el texto:
Este es un artículo de una revista deportiva sobre la carrera de Fórmula 1 de la semana pasada.
Lectura de esencia *
El primer encuentro con el texto: el objetivo es obtener una comprensión general de lo que
trata.
El profesor le hace al estudiante
una pregunta sobre el mensaje general (la esencia) del texto
+ ¡un límite de tiempo corto!
Tienes 1 minuto para hojear rápidamente el texto y responder a estas preguntas:
¿Quién ganó la carrera?
¿Quién lidera el campeonato?

Aclaración del idioma
Centrarse en ejemplos de la lengua de destino (en este caso, verbos modales) que aparecen en
el texto.
Utilice el texto para centrarse en M (significado) + analizar F (forma) y P (pronunciación)
El tutor le pide al estudiante que resalte todos los verbos modales en el texto y usa las
oraciones del texto para aclarar el idioma de destino.
Aclaran:
SIGNIFICADO
FORMA
PRONUNCIACIÓN
Utilizan preguntas para obtener la información del estudiante:
'Mercedes estaría en esta posición'
--» ¿Esta oración está en presente, pasado o futuro?
--» ¿Es esto un hecho o una situación imaginaria? ¿Cómo lo sabes?
--» ¿Qué forma verbal se usa después de 'would'?
¿Qué tal esta: 'Él nunca habría creído...'?
Práctica controlada*
Permitir a los estudiantes practicar la lengua de destino de forma controlada para consolidar
sus conocimientos y ver en qué les queda por trabajar.
El tutor realiza una tarea de práctica controlada al alumno para consolidar sus conocimient
ás libre*
Para consolidar el aprendizaje, esta vez los estudiantes tienen la oportunidad de practicar de
una manera más libre y personalizada.
El tutor muestra oraciones con verbos modales al alumno y este realiza una actividad oral para
discutir sus opiniones:
Mientras el estudiante habla, el tutor toma notas de los errores y usos exitosos del lenguaje.
Luego lo discuten juntos (= corrección de errores retrasada).
¿Esto te recuerda algo? ¡Es una combinación de una lección de lectura y una lección de
PPP/TTT! ¡Cosas fáciles, ya sabes todas estas cosas!
Por supuesto, como dijimos antes, este marco también se puede utilizar para enseñar
vocabulario, por ejemplo en este texto podrías centrarte en palabras y expresiones
relacionadas con la Fórmula 1. Entonces quedaría algo como esto:
Introducción ---- Orientación --- Lectura esencial
Acllosario:
Esencia
La idea general de un texto. Cuando pedimos a los estudiantes que descubran la esencia,
escuchan o leen para lograr una comprensión general, sin empantanarse en detalles.
Hacer entrar a
Los primeros minutos de cada lección son los que estableces el tema y despiertas el interés del
alumno en él.
Práctica controlada
Ejercicios que están diseñados para ayudar al estudiante a practicar y consolidar ciertos
elementos de gramática o vocabulario. Por lo general, tienen un número limitado de
respuestas correctas (por ejemplo, una actividad para completar espacios o una actividad de
opción múltiple).
Ejercicios diseñados para brindarle al estudiante la oportunidad de practicar el idioma de una

manera gratuita, atractiva e idealmente personalizada. Aquí no hay un conjunto de respuestas
correctas, depende de la imaginación del estudiante lo que se le ocurra (por ejemplo,
actividades de juego de roles, debates, escritura libre, etc.)aración del idioma
¿Alguna vez te sentaste en una lección de idioma, como estudiante, y pensaste: “Podría haber
hecho esto solo en casa”?
El enfoque del aula invertida consiste en pedir a los estudiantes que “aprendan” contenidos en
casa (estudiar una regla gramatical, memorizar algo de vocabulario, leer un texto, escribir una
carta, realizar una actividad auditiva, etc.) y luego utilizar el tiempo de clase en vivo para
practicar. y producción. Hemos puesto "aprender" entre comillas porque todos sabemos que
en la mayoría de los casos esto no resultará en una retención a largo plazo, pero realmente
ayuda a los estudiantes a llegar a clase después de haberse familiarizado un poco con el área
del idioma. El verdadero aprendizaje se producirá mediante la práctica y la repetición, por
supuesto.
El enfoque fue concebido originalmente por profesores de materias no lingüísticas, como

matemáticas y física. Podemos imaginar que aprender una fórmula matemática en casa y
luego practicar problemas en clase con nuestros compañeros y un profesor puede resultar
beneficioso para el alumno. Con el aprendizaje de idiomas, no siempre es posible hacer esto ,
dependiendo del objetivo de la unidad de aprendizaje (tarea + lección en vivo) y de nuestras
propias creencias como profesores (por ejemplo, cuánto confiamos en que nuestros
estudiantes lean realmente el texto en busca de la esencia). en un minuto antes de volver a
leer para responder las preguntas de comprensión). Sin embargo, hay algo poderoso en el
hecho de que los estudiantes vengan a clase preparados con algo del lenguaje que necesitarán
para una actividad oral, por ejemplo. Les da confianza, promueve buenos hábitos de
aprendizaje y los motiva a seguir adelante.
¡ Por supuesto, también puedes invertir una lección de comprensión auditiva o de lectura ! Su
estudiante puede profundizar en el texto y escuchar/leer atentamente. Luego, la lección se
puede dedicar a discutir lo que han leído/escuchado, cuál es su opinión y si hay algún
vocabulario o gramática útil que les gustaría aprender del texto.
:cara_pensante: Mire las etapas de la lección en este plan de lección PPP (presente-práctica-
producción) a continuación.
¿Qué etapas se podrían dar para la tarea? ¿Cómo?
¿Qué podría hacer el profesor en clase en lugar de esto para proporcionar más práctica del
idioma de destino?
Introducción
(comprobar la tarea, ponerse al día con el alumno)
PRESENTACIÓN
(de la gramática o vocabulario objetivo
PRÁCTICA controlada
(por ejemplo, una actividad para llenar huecos)
PRÁCTICA más libre
(seguido de comentarios del tutor)
Ritual de finalización de la lección
(fijar la tarea, decidir qué hacer la próxima vez)
Si enseñas un idioma para el cual Preply tiene materiales ya preparados, ten en cuenta que
estos siguen el enfoque de aula invertida. Puede encontrar más información sobre cómo
usarlos en el Centro de ayuda.
Ahora lo sabes:
cómo se ve una lección de PPP (presente - práctica - producir)
cómo se ve una lección TTT (prueba - enseñanza - prueba)
cómo es una lección de TBLT (enseñanza de idiomas basada en tareas)

cómo se ve una lección de presentación basada en texto
¿Qué es el método del aula invertida?
cuáles son las ventajas y desventajas de estos marcos
n la Unidad 8 aprenderás:
que son las clases de conversacion
cómo puedes hacer que las clases de conversación sean significativas y relevantes para tus
estudiantes
Ahora ya sabes cómo enseñar lecciones de lectura, comprensión auditiva, gramática y

vocabulario, ¡o una combinación de ambas!
¿Qué sucede, sin embargo, si encuentras un nuevo estudiante que sólo quiere "chatear"?
Realizamos una investigación entre los estudiantes de Preply y descubrimos que un gran
número de ellos aprenden principalmente un idioma para poder conversar. Dicen que están
buscando clases de conversación. A estos estudiantes los llamamos "conversadores*". Esto no
significa que estos estudiantes no cometan ningún error o que no necesiten trabajar en sus
habilidades lingüísticas, simplemente significa que les gustaría que hablar fuera el enfoque
principal de sus lecciones.
Aquí hay 3 consejos sobre cómo puede ayudar a estos estudiantes:
¡Involucrarlos!
Asegúrese de seleccionar temas para las lecciones que sean relevantes y atractivos para su
estudiante y tenga en cuenta que puede que no sea algo igualmente atractivo para usted. Por
ejemplo, es posible que a su alumno le guste mucho la Fórmula 1. Incluso si no sabes nada
sobre este tema, ¡déjales hablar de ello! Además de ser divertido para ellos, permitir que su
estudiante le enseñe sobre un tema determinado puede ser una excelente manera de
practicar su fluidez.
Es una buena idea hacer un análisis de necesidades más extenso al comienzo del curso para
descubrir qué temas le interesan a su estudiante. Revise esta lista de vez en cuando y recuerde
que siempre puede agregarle cosas o eliminar aquellas que ya no sean relevantes.
No olvides que si enseñas inglés o español, tenemos temas de conversación* para ti en el aula
de Preply. Sus alumnos también pueden verlos, por lo que es una buena idea pedirles que
elijan sobre aquellos de los que les gustaría hablar.
¡Dales tu opinión!
Cuando su estudiante dice algo, hay algunas cosas que puede hacer:
Si es un uso correcto y natural del lenguaje , ¡sé feliz! 🙌 Si es particularmente impresionante, es

una buena idea darles elogios verbales o no verbales .
Si el uso del lenguaje no es correcto/natural , puede decidir si desea corregir el error o no.
Cuando se trata de corregir errores, puedes hacerlo en el momento o en diferido (¡más sobre
esto más adelante en el curso!)
Puede suceder que lo que dice el alumno sea correcto, pero hay formas más bonitas y
sofisticadas de decir lo mismo. A esto se le llama mejorar el idioma de los estudiantes .
Nuevamente, puede decidir ofrecer estas alternativas en el momento, pero le recomendamos
que lo haga después de que hayan terminado de hablar porque, según las investigaciones, sus
alumnos permanecerán por más tiempo.
Cuanta más retroalimentación reciban los estudiantes sobre su forma de hablar, más probable
será que sientan que la lección es más que una simple charla (una queja común que recibimos
de los estudiantes) y que realmente se están beneficiando de la lección. Y, por supuesto,
cuanto más sientan que les resulta útil, más probabilidades habrá de que compren más
lecciones con usted. 💸

Por supuesto, después de un par de clases de conversación, es posible que notes que hay
ciertas áreas de gramática o vocabulario con las que tu estudiante tiene dificultades
constantemente (por ejemplo, los tiempos pasados en inglés, la conjugación de verbos en
español o el género de los sustantivos alemanes). Si este es el caso, no dude en recomendar
que realice un par de lecciones o actividades enfocadas para trabajar realmente en estas
áreas. ¡La mayoría de los estudiantes realmente lo apreciarán!
¿Recuerdas que cuando hablamos de TBLT (enseñanza de idiomas basada en tareas),

mencionamos que repetir la tarea podría ser una buena idea? ¡Esto también es válido para las
conversaciones! Imagine que le hace un par de preguntas a su estudiante, él las responde y
luego le da retroalimentación (elogio, corrección y/o mejora). Luego, vuelven a hacer la misma
tarea, pero esta vez utilizando la gramática y el vocabulario recién aprendidos. ¡Eso es lo que
yo llamo sensación de logro !
Conversadores
Estudiantes de Preply que quieren centrarse principalmente en mejorar sus habilidades orales.
Iniciadores de conversación
Estos se encuentran entre los materiales didácticos de Preply. Están dirigidos a estudiantes
que quieran practicar o pueden usarse al principio o al final de las lecciones para practicar
cierta fluidez. Por el momento, están disponibles en inglés y español.
Cómo planificar clases de conversación?
Ya has aprendido algunos consejos sobre cómo aprovechar al máximo las clases de
conversación; ¡Ahora hablemos de cómo planificar una lección como esta! Podrías pensar:
"¿No es una lección de conversación sólo una charla? ¿No debería evolucionar de forma
natural?". 🤔
Preply investiga mucho con estudiantes y tutores, y cuando preguntamos a nuestros

conversadores qué es lo que más extrañan de sus clases de oratoria, a menudo mencionan la
planificación, la estructura y la retroalimentación. Estas clases también se benefician de un
poco de planificación porque cuanto más enfocado esté el trabajo en clase y más comentarios
específicos reciba un estudiante, es más probable que sus habilidades orales mejoren y, por lo
tanto, continuarán estudiando con su tutor.
Un plan sugerido para clases de oratoria: estamos usando el ejemplo de una lección centrada
en quejarse en un restaurante:
Introducción
para generar interés en el tema.

El tutor introduce el tema de la lección: salir a comer e inicia una conversación con el alumno
sobre las siguientes cuestiones:
¿Te gusta salir a comer? ¿Con qué frecuencia lo haces?
¿Tiene algún restaurante o cocina favorita? ¿Por qué te gustan?
¿Alguna vez te has encontrado con un problema en un restaurante? ¿Te quejaste?
Preparación de contenidos
para que el estudiante piense sobre el tema,
para activar sus esquemas
(conocimientos previos)
El tutor muestra una foto de un hombre quejándose en un restaurante. Consiguen que el

estudiante hable sobre las siguientes preguntas:
¿Por qué crees que este hombre se queja en el restaurante?
¿Cuáles son algunas de las razones comunes por las que la gente se queja en los restaurantes?
Preparación del idioma
(opcional * )
para enseñar gramática, vocabulario o elementos de lenguaje funcional que el estudiante

podrá utilizar para completar la tarea de hablar
El tutor y el alumno intercambian ideas sobre expresiones que el alumno puede utilizar en un
restaurante para quejarse de la comida o del servicio.
Luego, el tutor muestra una tarea al alumno.
Hay expresiones enumeradas en la tarea (por ejemplo, ¡quiero hablar con el gerente!, ¡Esto es
absolutamente inaceptable!, ¿Podrían traerme un plato limpio?, ¡¡¡Exijo que me reembolsen el
dinero de mi cena!!!, etc.).
El estudiante tiene que clasificarlos en categorías según lo educados que sean y la probabilidad
de que los utilice en la vida real.
Luego, el tutor obtiene algunas características de significado, forma y pronunciación de los

exponentes funcionales.
*Tenga en cuenta que muchos tutores se saltan esta etapa porque no quieren darles
expresiones a sus alumnos. Esta etapa, sin embargo, puede ser realmente útil para estudiantes
de nivel inferior y más tímidos para bajar la carga cognitiva.
Trabajo oral
El alumno y el tutor interpretan la situación del restaurante. El alumno es el invitado, el tutor
es el camarero del restaurante.
Graban la conversación.
Comentarios de contenido
centrarnos primero en lo que se ha dicho...
El tutor y el alumno retroalimentan lo dicho durante el juego de roles:
¿Qué tan exitosa fue esta conversación? ¿Crees que el invitado habría recibido algún tipo de
conversación al final?
¿Qué tan educado fue el camarero?
Comentarios de idioma
... y luego como se dijo: corrección de errores, actualización del idioma, señalar usos exitosos
del idioma
Escuchan la grabación y se le pide al estudiante que escriba usos lingüísticos exitosos

(expresiones, gramática o pronunciación de los que esté orgulloso) y elementos lingüísticos de
los que no estaba seguro.
El tutor pone 6 frases en la pizarra interactiva y consigue que el alumno decida si son usos
correctos o incorrectos del idioma, y corrija los incorrectos.
¿Repetición de tareas?
Si hay tiempo y el alumno está dispuesto, repite la tarea oral. Esta vez, modifican ligeramente
la situación (por ejemplo, otro tipo de restaurante, distintos problemas, etc.).
Sencillo, ¿no? 😉 ¿
Qué pasa si no se te ocurre una actividad oral? Aquí tienes un breve vídeo que te dará consejos
sobre cómo elegir la tarea oral perfecta:
¿Por qué enseñar a escribir?
“Efectivamente, todo el mundo aprende a hablar al menos un idioma con fluidez, pero
muchos no pueden escribir con confianza. ¿Por qué esto es así? Una de las respuestas debe ser
que escribir normalmente requiere algún tipo de instrucción. No es una habilidad que se
adquiera fácilmente con la exposición ”.
Tribble, Escritura (OUP, 1996) p.11

Como sugiere esta cita, la escritura como habilidad no se puede "adquirir" (que es como
pensamos a menudo sobre hablar), pero requiere instrucción específica. Por supuesto, esta
instrucción puede provenir de muchos recursos como libros, cursos en línea y lecciones en vivo
con un tutor, pero aprenderla a través de un tutor tiene muchas ventajas:
Personalización: un tutor puede proporcionar instrucción individualizada, ofreciendo

comentarios y apoyo personalizados en función de las necesidades y habilidades específicas de
cada estudiante.
aclaración inmediata: en una clase en vivo, su estudiante puede hacer preguntas y buscar
aclaraciones inmediatas sobre conceptos de escritura, reglas gramaticales y uso de
vocabulario, promoviendo una mejor comprensión y reduciendo la confusión.
Comentarios en tiempo real: los tutores pueden proporcionar comentarios instantáneos o en

diferido sobre las tareas de escritura, ayudando a los estudiantes a identificar áreas de mejora
y ofreciendo sugerencias para mejorar sus habilidades de escritura.
Entorno de aprendizaje estructurado: las clases con un tutor proporcionan un entorno

estructurado donde los estudiantes pueden practicar la escritura dentro de los plazos
designados, lo que garantiza la práctica regular y el progreso en sus habilidades de escritura.
Motivación: ¡ No olvidemos esto ya que escribir puede ser una tarea difícil para muchos
estudiantes!
¿En qué se diferencia el lenguaje escrito del lenguaje hablado?
Hemos hablado de la importancia de enseñar a escribir, pero ¿en qué se diferencia el lenguaje
escrito del lenguaje hablado? Es importante tener esto en cuenta porque, por supuesto, estas
diferencias también conducirán a que las lecciones se planifiquen y estructuren de una manera
diferente.¡Vamos a jugar un juego! Lea las características y decida si son ciertas para el
lenguaje escrito o hablado en general:
Análisis de género
Una de las formas más importantes en que podemos ayudar a nuestros estudiantes a
convertirse en mejores escritores en el idioma de destino es ayudándolos a dominar el género
que tienen que escribir.
Un género se refiere a un tipo o categoría específica de texto escrito, como artículos, historias,
correos electrónicos o poemas.
¿Por qué es importante para nosotros centrarnos en los géneros?

El análisis de género implica examinar diferentes tipos de textos o géneros para comprender
sus características únicas, patrones lingüísticos y estructuras organizativas .
El análisis del género ayuda a los estudiantes a comprender la gramática, el vocabulario y las
características discursivas específicas requeridas para cada género, mejorando sus habilidades
de escritura y permitiéndoles producir textos bien elaborados y contextualmente apropiados.
Mire esta parte de un seminario web de Preply en el que los participantes intercambiaron
ideas sobre diferentes géneros de escritura:
¿Cómo planificar una lección de escritura?
Ahora que sabemos por qué vale la pena enseñar a escribir y por qué es importante centrarse
en las características específicas del género que nuestro alumno tiene que escribir, ¡veamos
cómo estructurar sus lecciones!
En el vídeo a continuación, le mostraremos dos enfoques para estructurar lecciones de

escritura: el enfoque de producto y el enfoque de proceso:
:cara_pensante:¿Cuál crees que sería más relevante para tus estudiantes? ¿Utiliza alguna de
estas estructuras de lecciones u organiza sus clases de escritura de manera diferente?
¡Háganos saber en el cuadro de discusión!
n la Unidad 9 aprenderás:
cómo identificar errores en los que debes trabajar
cuándo corregir un error y qué técnica utilizar
cómo corregir errores
Algunas técnicas para la corrección de errores en el momento y en diferido.
Tus opiniones sobre la corrección de errores
:cara_pensante:Cuando un estudiante comete un error, ¿siempre lo corrige? Si lo haces, ¿por

qué?
Alternativamente, ¿tomas una decisión dependiendo de las circunstancias? ¿Cuáles son estas
circunstancias?
¡Comparte en el cuadro de discusió
¿Cuándo debo corregir los errores de mi estudiante?
En términos generales, la mayoría de los profesores estarán de acuerdo en que depende de

varios factores. El siguiente diagrama de flujo es un ejemplo de cómo un maestro podría
tomar una decisión rápida sobre qué hacer con un error.
Por supuesto, los estudiantes cometen muchos errores (especialmente los principiantes) y no
podemos corregirlos todos. Además, no es una buena idea corregir todos los errores que
comete el estudiante porque podría desmotivarlo.
Los errores pueden deberse a numerosas razones:
Algunos errores se cometen debido a un aprendizaje incorrecto.
algunos se deben a la interferencia de la lengua materna del estudiante (u otros idiomas que
habla)
algunos errores son los llamados errores de rendimiento (solo ocurren porque el estudiante
intenta hablar rápido, está cansado u otras razones personales)
a veces tienen que ver con una generalización excesiva de una regla (por ejemplo, el
estudiante aprende que el pasado de 'walk' en inglés es 'walk ed ', y piensa que el pasado de
'go' será ' *go ed ')
algunos errores se cometen porque están más allá del nivel actual del estudiante
¿Cómo priorizar los errores a corregir?
Aquí está nuestra sugerencia:
⚠️ERRORES AL PRIORIZAR:
errores que están relacionados con el idioma de destino de la lección
(por ejemplo, en una lección que se centra en los diferentes tiempos pasados, un estudiante
comete un error con un tiempo pasado)
un error que no está relacionado con el idioma de destino de la lección, pero que hace que el
estudiante parezca tonto o sea mal entendido
(por ejemplo, un estudiante que está aprendiendo español dice "armas" porque cree que
significa "brazos, como en partes del cuerpo", pero en realidad significa "armas")
🤷‍♀️ERRORES QUE NO DEBEN SER PRIORIZADOS:
deslices
(por ejemplo, un estudiante de inglés de nivel C1 confunde "él/ella" cuando
habla de un amigo)
errores que no están relacionados con el idioma de destino de la lección, un

error gramatical de nivel superior
(por ejemplo, un estudiante de preintermedio, A1 que comete un error con una
oración condicional compleja)
error
Un error gramatical, léxico o de pronunciación que comete un estudiante.
deslizar
Un error que comete un estudiante porque habla rápido o porque solo se
concentra en el significado de su discurso, no en la precisión. No sucede
porque el estudiante no sabe cómo formular la palabra/oración correcta.
Corrección de errores en el momento
Hemos hablado de la importancia de cuándo corregir. Aquí te recordamos
algunas cosas que debes tener en cuenta:
Ya sea un error real o simplemente un desliz

(¿El estudiante realmente no sabe cómo decirlo correctamente o simplemente
hablaba rápido?)
¿El error dificulta la comprensión de su estudiante?
¿Cuál es el enfoque de la actividad (fluidez versus precisión)?

El nivel del estudiante y el error
(¿Es este el momento adecuado para discutir este elemento de
gramática/vocabulario?)
Con base en estas consideraciones, cuando tomamos una decisión sobre
cómo corregir, generalmente optamos por una de estas opciones: corrección
en el acto* o corrección de errores retrasada* . En ambos casos, es una
buena idea pedirle al alumno que intente corregir su error por sí mismo. Hacer
esto les da más agencia y los involucra cognitivamente en el proceso.
Ahora vas a ver un video de un estudiante cometiendo un error y algunas de

las diferentes formas en que el tutor podría corregirlo.
Él dice: " Perdón por llegar tarde, perdí el autobús". La frase correcta sería: "
Perdí el autobús".
Aquí te dejamos una lista de las técnicas que viste en el vídeo:
simplemente dando la versión correcta

resaltando el error con tu entonación
contrastar dos versiones --» el estudiante tiene que decidir cuál es la correcta
mímica/dibujo (en el video, el tutor usó mímica, pero a veces una imagen
también puede ayudar)
Corrección con los dedos: muestra al estudiante dónde está el error.
Consejo: asegúrese de reflejar esto para derecha.
Metalenguaje: dar una indicación lingüística al estudiante para guiarlo hacia la
solución correcta.
Corrección de errores en el momento
Una técnica de corrección de errores cuando abordamos el error justo cuando
ocurre
Corrección de errores retrasada
Cuando el tutor no corrige el error de un estudiante inmediatamente sino que lo
deja para más adelante en la lección o para la siguiente lección, muchas veces
porque no le gustaría interrumpir el flujo de la conversación o porque no lo
siente así. este error es relevante para el enfoque de Corrección de errores
retrasada
Ahora echemos un vistazo a algunas técnicas para la corrección retrasada de
errores. Como recordatorio, la corrección retrasada significa que señalamos
errores después de una tarea de producción (por ejemplo, hablar o escribir).la
lección
💡 Consejo didáctico
Después de una tarea de hablar o escribir, asegúrese de comenzar con

comentarios sobre el contenido antes de pasar a la corrección de errores.
Por ejemplo, si un estudiante le cuenta sobre su fin de semana, es posible que
usted se sienta inclinado a darle retroalimentación de inmediato sobre su
lenguaje y corregir sus errores, pero primero asegúrese de involucrarse con LO
que dijo (por ejemplo, diciendo " Guau , eso suena como un ¡Fin de semana
divertido! Me alegra saber que tienes que relajarte.')
continuación se ofrecen algunas ideas para la corrección de errores retrasada:
¡Utiliza la pizarra del aula Preply! Una de las cosas que más nos gusta de la
pizarra Preply es su interactividad. Puede usar el botón de texto para escribir
en la pizarra y luego darle tiempo a su alumno para que corrija los errores por
sí mismo. Por supuesto, esté preparado para ayudar si es necesario.
Dictado de error : al final de la lección (o durante una lección posterior), lea en
voz alta las frases del alumno. Su tarea es la siguiente: si la frase es correcta,
simplemente escribe un tick; si no, intenta escribir la frase correctamente.
Corrección de errores como tarea : es una buena idea dejar la corrección de
errores retrasada como tarea. De esta manera, su estudiante tendrá tiempo
para pensar en sus errores y también investigar un poco sobre ellos. Esto les
permite venir preparados para la siguiente lección. Puedes utilizar la sección
'Corrección de errores' de tus Notas si estás enseñando en Preply Classroom.
Qué pasa con los niños?
Las técnicas de corrección de errores que comentamos aquí son muy efectivas
con los adultos, pero los niños no responden de la misma manera. Los niños no
son tan conscientes ni reflexivos sobre el uso del lenguaje, por lo que la
corrección tardía de errores no suele funcionar con ellos. La corrección en el
acto funciona mucho mejor , ¡siempre que sea alegre y divertida!
Ahora lo sabes:
cómo identificar errores en los que debes trabajar
cuándo corregir un error y qué técnica utilizar
cómo corregir errores
Algunas técnicas para la corrección de errores en el momento y en diferido.
Si desea obtener más información sobre la corrección de errores, consulte las
¿Qué tipo de errores de pronunciación cometen los estudiantes?
Cómo centrarse en sonidos individuales con sus alumnos.
cómo concentrarse en palabras y oraciones con sus alumnos
algunas actividades que puedes utilizar para trabajar la entonación y el ritmo
En esta unidad, veremos los problemas de pronunciación y cómo podemos
ayudar a los estudiantes a superarlos.
Por supuesto, los estudiantes con diferentes lenguas maternas tienden a tener
diferentes problemas con la pronunciación, incluso si están aprendiendo el
mismo idioma.
Enseñar pronunciación - técnicas
Cada lengua tiene “ fonemas* ”. Son sonidos que existen dentro de las
palabras de un idioma; Si intercambias los fonemas de una palabra, terminarás
cambiando el significado de esa palabra. El idioma inglés tiene 44 fonemas.
¿Cuántos tiene tu idioma? Busque la respuesta en Internet y cuéntenos en el
cuadro de discusión.
Si existe un fonema en la lengua materna del alumno y en la lengua que está
aprendiendo, no hay problema. El inglés /θ/ (como en “think”) no es un
problema para un estudiante de español, ya que el mismo fonema existe en
español (como en “cerrar”). Todo lo que tenemos que hacer, si estamos
familiarizados con el idioma del estudiante, es señalar esto.
Sin embargo, si no existe un fonema en el idioma del estudiante, esto puede
resultar problemático. No hay sonido /θ/ en italiano, por lo que los estudiantes
italianos tienden a cambiarlo por el fonema más cercano que existe en italiano
(como /s/ o /t/).
¿Está la boca abierta o cerrada mientras hace este sonido?
¿Dónde está la lengua?
¿El aire fluye libremente o hay algún obstáculo?
¿Vibran las cuerdas vocales?
Ahora, ¡veamos algunos de los principales aspectos que se deben y no se deben hacer cuando
se trata de enseñar pronunciación!
Enseñar pronunciación
DOs
NO HACER
✅ ¡Hazlo alegre!
La práctica de la pronunciación (especialmente para adolescentes y adultos) puede resultar

muy estresante. Los estudiantes a menudo se sienten cohibidos por su pronunciación.
¡Mantenlo divertido y alegre! Utilice muchos elogios cuando sus alumnos hagan algo bien.
✅ Si habla la lengua materna de su estudiante, ¡utilícela!

Como pudiste ver en el ejemplo inglés-español anterior, es útil si sabes un poco sobre la lengua
materna del estudiante. ¿Por qué no aprovecharlo?
✅Céntrate en los errores de pronunciación que dificultan la comunicación.
No es necesario corregir todos los errores de pronunciación que cometa su alumno. ¡Da
prioridad a aquellos que puedan llevar a que se les malinterprete al hablar con otros hablantes
del idioma!
❌¡No te limites a taladrar!
La 'practicación' en la enseñanza de idiomas es la técnica de hacer que los estudiantes repitan

palabras/oraciones hasta que obtengan la pronunciación correcta. Como puedes ver en el
ejemplo anterior, esto por sí solo no es una técnica efectiva. Combínelo con concienciación y
centrándose en el origen del error de pronunciación.
❌ ¡ No te obsesiones con la reducción del acento!
Muchos tutores y estudiantes ponen demasiado énfasis en sonar como un "hablante nativo".
Esto es problemático en muchos niveles porque nuestro acento es parte de nuestra identidad
cultural y también porque a veces es muy difícil decir quién es un "hablante nativo". Por
ejemplo, si estás enseñando inglés, es posible que sepas que hay 54 países en el mundo donde
el inglés es un idioma oficial. ¿A qué acento deberíamos aspirar?
En su lugar, concéntrese en ayudar a su estudiante a ser inteligible internacionalmente.

¡Probablemente hablarán con personas de todo el mundo!
Glosario:
Fonema
Unidad de sonido que puede distinguir una palabra de otra en un idioma en particular.
Algunos errores de pronunciación son más graves que otros. En este video, el primer error de
Oliver fue algo que lo hizo sonar un poco antinatural (dijo ' még ' en lugar de ' meg '). Sin
embargo, esto no impide la comprensión. Si va a Hungría y comete este error, la gente todavía
lo entenderá. Sin embargo, el segundo error de pronunciación cambia completamente el
significado de la oración ( baba = bebé, bába = doula ), así que me aseguré de corregirlo
porque podría ser malinterpretado.
Depende de usted y su estudiante acordar si desea concentrarse en corregir todos los errores
de pronunciación que comete. Algunos profesores (y alumnos) dicen que tu acento y tu forma
de decir las cosas en una lengua extranjera son parte de tu identidad y por lo tanto sólo vale la
pena centrarse en los errores que dificultan la comunicación, mientras que otros piensan que
debemos asegurarnos de que la pronunciación de nuestros alumnos sea como nativa. sonando
lo más posible.
:cara_pensante:Cuando un estudiante se encuentra con una corrección de pronunciación por

primera vez, ¿cómo podemos hacer que la pronunciación correcta sea más memorable para
él? ¡Discute tus ideas en el cuadro de discusión!
alabras y oraciones
¿Recuerdas esta grabación de antes?
Este estudiante tiene dificultades con algo que muchos estudiantes tienen: el acento de las
palabras* . Cada idioma tiene un ritmo diferente y se pueden enfatizar diferentes partes de las
palabras. En la lengua materna de este estudiante (húngaro), el acento siempre está en la
primera sílaba. Así es como ella dice la palabra 'pronunciar':
Anuncio PRO
Mientras que la pronunciación correcta sería:
pro sustantivo ce
¿Puedes escuchar la diferencia?
Por supuesto, esto no es igual para todos los idiomas. Algunos idiomas son tonales (por
ejemplo, el chino mandarín), lo que significa que diferentes palabras con diferentes inflexiones
tonales transmitirán diferentes significados, y que su tono (o tono) determinará lo que significa
la palabra/oración. En estos casos, es importante llamar la atención sobre las diferencias, por
ejemplo visualizando la entonación (ascendente, descendente, plana, etc.) para los
estudiantes.
En muchos idiomas, también podemos hablar de acentuación de oraciones, no sólo de
acentuación de palabras. Algunas palabras, naturalmente, se enfatizan más en una oración. En
inglés, por ejemplo, palabras clave como sustantivos, verbos y adjetivos se acentúan más que
otras palabras (por ejemplo, preposiciones o auxiliares).
Nuestro consejo para ti: si estás empezando como profesor particular (o si todavía no te
sientes seguro enseñando pronunciación), ¡investiga un poco! Lea sobre cómo funcionan el
acento y la entonación en el idioma que enseña y cómo se formulan los sonidos. También es
útil investigar las lenguas maternas de sus alumnos porque a menudo hay interferencias en
términos de pronunciación. Si eres profesor de inglés y enseñas a estudiantes de español,
pronto notarás los problemas típicos de pronunciación que tienen y sabrás en qué
concentrarte.
:cara_pensante:¿Qué tal el idioma que enseñas? ¿Cuáles son algunas dificultades típicas de
pronunciación de los estudiantes? ¿Es importante el acento de las palabras y de las oraciones
al enseñar ese idioma?
Glosario:
estrés de la palabra
El énfasis que ponemos en una sílaba concreta de una palabra al pronunciarla. Las reglas de
acentuación de las palabras difieren de un idioma a otro.
Pronunciar frases
Mucha información se transmite con la “música” del lenguaje: entonación, acentuación,

pausas y ritmo.
Aquí hay algunas actividades interesantes que puede probar con sus alumnos para mejorar su
pronunciación.
Cada imagen representa una actividad o técnica de enseñanza. ¿Puedes imaginar cuáles
podrían ser?
¡Piénsalo y luego desplázate hacia abajo para descubrirlo! ;)
Lectura de sombras
Esta es una actividad interesante que funciona bien con todos los estudiantes, pero es más
efectiva con niveles más bajos. Toma un texto breve y empieza a leerlo en voz alta. Su
estudiante tiene que leerlo en silencio con usted, tratando de copiar su entonación y
pronunciación en su cabeza. Luego, cuando hayan hecho esto un par de veces, podéis leer el
texto juntos al mismo tiempo. ¡Funciona como magia!
Actividades teatrales
La pronunciación es un área sensible del aprendizaje de idiomas. Los estudiantes,

especialmente los adultos, a menudo se sienten tontos cuando practican la pronunciación.
¿Por qué no asumir el papel de una persona diferente? Las actividades teatrales han
demostrado ser efectivas a la hora de practicar la pronunciación.
Práctica de fragmentación
La mayoría de los idiomas constan de "fragmentos", grupos de palabras que normalmente van
juntas. Por ejemplo en inglés: 'en lo que a mí respecta', 'encantado de conocerte', 'de hecho' .
Llame la atención de sus alumnos sobre estos fragmentos y ayúdelos a identificarlos. No sólo
les hará sonar más fluidos, sino que también les ayudará a trabajar la pronunciación natural.
Estrés contrastivo
Piensa en esta frase: Te amo. ---» ¿Qué palabras están acentuadas? ¡Eso depende!
Podrías decir: TE AMO , no sólo ME GUSTA ...» Esta es una confesión de amor.
Pero también podrías decir: Te amo a TI , no a Pedro --» Aquí estamos enfatizando a la
persona.
Jugar con oraciones y cómo las diferentes acentuaciones de las oraciones influyen en el
significado es un juego atractivo para los estudiantes.
Poesía
Leer y escuchar poesía realmente puede ayudar a los estudiantes a sentir el ritmo del idioma
mientras enriquecen su vocabulario. ¡Asegúrate de seleccionar un poema que sea relevante
para su nivel y edad!
Esta respuesta es correcta.
Puede ser que el estudiante no pueda pronunciar un sonido en el idioma de destino porque es
diferente a su lengua materna , pero no siempre es así. A veces pronuncian mal las palabras
porque no acentúan la sílaba correcta , a veces porque mezclan sonidos que se escriben de
forma similar . En algunos idiomas ciertas letras se pronuncian de manera diferente
dependiendo de la siguiente letra (por ejemplo, la G en español se pronuncia de manera
diferente en la palabra 'guerra' que en 'gestor'). Nuestro trabajo como profesores es descubrir
qué causa exactamente la dificultad.
SIGUIENTE
¿Qué tipo de errores de pronunciación cometen los estudiantes?
Cómo centrarse en sonidos individuales con sus alumnos.
cómo concentrarse en palabras y oraciones con sus alumnos
algunas actividades que puedes utilizar para trabajar la entonación y el ritmo

Si desea obtener más información sobre cómo enseñar pronunciación, consulte las siguientes
fuentes:
Si enseñas inglés y quieres aprender más sobre formas débiles, acentuación y entonación, la
lista de reproducción de Jo Gakonga es extremadamente útil:
https://www.youtube.com/playlist?list=PL4UfMuxUWmby2rcq1e9wQksdHWappTmZ3
Lo sentimos, esto es nuevamente para profesores de in
por qué la revisión es importante
cómo aprovechar al máximo las actividades de revisión para maximizar la retención
algunos juegos y actividades para "darle vida" a la parte de revisión de tus lecciones
algunas ideas para tareas
Revisión y reciclaje
Las investigaciones muestran que después de una lección, ¡olvidamos la mayor parte del
idioma recién aprendido en aproximadamente 24 horas! Luego, gradualmente, lo olvidamos
cada vez más, a menos que lo volvamos a visitar de vez en cuando. Cuando esté repasando con
sus alumnos, asegúrese de mirar no solo el lenguaje de la lección anterior, sino también el de
las lecciones que sucedieron hace una semana, un mes o tal vez incluso un año. Esto se llama
repetición espaciada . La sección de Notas del aula de Preply es una gran herramienta para
esto porque puedes volver fácilmente a una fecha determinada y tomar el idioma de tus notas
allí.
¡Hazlo de una manera significativa!
Branson y Wilson (1979) llevaron a cabo una investigación muy interesante. Invitaron a
personas a su laboratorio y les asignaron una tarea sencilla. A los participantes se les dio una
lista de 30 sustantivos no relacionados (por ejemplo, melocotón, rey, ventana, silla, vaca) y los
dividieron en 3 grupos:
Al grupo 1 se le pidió que simplemente memorizara las palabras. También les dijeron que
tendrían que pasar una prueba.
Al grupo 2 no se le dijo que tendría que realizar una prueba, pero se le pidió que calificara cada
palabra según su agrado o desagrado (podían decidir si esto se refería a cómo suena la
palabra, qué representa o cualquier otro aspecto).
El grupo 3 tampoco sabía que habría prueba. Se les pidió que pensaran en cómo usarían cada
objeto de la lista si estuvieran varados en una isla desierta.
Luego interrogaron a los 3 grupos para ver quién recordaba más palabras. ¿Quién crees que lo
hizo mejor?
Probablemente lo hayas adivinado bien: ¡eran los grupos 2 y 3! Se desempeñaron más o

menos igual de bien, mientras que el grupo 1 obtuvo resultados significativamente peores,
aunque sabían que habría una prueba. Esto nos lleva a 2 conclusiones:
Simplemente decirles a los estudiantes que tienen que aprender palabras no ayuda en el
proceso de aprendizaje.
Cuanto más tenga que hacer tu cerebro (categorizar, calificar, poner en contexto, explicar),
más probabilidades tendrás de recordar palabras. Esto es lo que llamamos participación
cognitiva.
Así que la próxima vez que quieras evaluar la gramática o el vocabulario de tu estudiante,
¡asegúrate de que sea significativo!
¡Hazlo atractivo y personalizado!
Todo es mejor cuando estamos involucrados y sentimos que lo que sucede durante la lección
es personalizado. Esto también es válido para la revisión. Intente incorporar juegos y
actividades que hagan que sus alumnos se sientan comprometidos y motivados.
La personalización parece difícil y requiere mucho tiempo, pero en realidad a menudo solo
implica lograr que los estudiantes utilicen el lenguaje recién aprendido en sus propios
contextos. Digamos que ha enseñado vocabulario sobre vacaciones a sus alumnos. Cuando
revise este conjunto de vocabulario, en lugar de simplemente hacer que sus alumnos
recuerden las palabras, pídales que creen oraciones sobre sí mismos.
Un juego que realmente disfrutamos jugar con nuestros estudiantes es "dos verdades y una
mentira". En este juego, el alumno recibe un conjunto de palabras y tiene que escribir 3 frases
sobre sí mismo que incluyan la mayor cantidad posible de estas palabras (y el tutor hace lo
mismo). Luego el tutor y el alumno tienen una discusión sobre ellos. Su tarea es descubrir
cuáles dos son verdades y cuál es mentira. ¡Es muy atractivo y una excelente manera de
establecer una buena relación con su estudiante!
Revisión y reciclaje: más consejos
¿Has estado repasando mucho con tus alumnos y has descubierto que después de un tiempo
se vuelve un poco aburrido?
Mira este vídeo en el que una de nuestras tutoras explica cómo hace la revisión de vocabulario
con sus alumnos y cuáles son sus juegos de revisión favoritos:
Revisión de contenidos del curso + glosario
Como dijimos antes, la mejor manera de asegurarse de recordar la información a largo plazo es
haciendo una revisión. ¡Ahora repasemos un poco lo que has aprendido en este curso hasta
ahora!
En primer lugar, aquí hay algunas cosas que se deben y no se deben hacer para su revisión:
DOs
NO HACER
✅ ¡ Personaliza! Haga que el estudiante cree oraciones usando el idioma de destino en el

✅ ¡ Practica vocabulario por partes! Los estudiantes no sólo necesitan saber una palabra, sino
también cómo usarla en una oración. ¡Céntrese en colocaciones comunes! ¿Con qué palabras
suele ir acompañado éste?
✅ ¡ Utilice tareas que promuevan el 'procesamiento profundo'! En lugar de simplemente hacer

que los estudiantes recuerden vocabulario, hágales involucrarse cognitivamente con él (por
ejemplo, clasificar las expresiones en categorías, conectarlas con movimientos, sonidos o
historias).
❌ ¡ No olvides hacer revisión! Cuando impartimos cursos con un número limitado de lecciones y
con objetivos muy específicos (por ejemplo, preparación de exámenes), es fácil olvidar o quitar
prioridad a la revisión. Recuerde, ¡es clave para el aprendizaje a largo plazo!
❌ No se centre únicamente en el idioma aprendido en la lección anterior, intente mencionar
los puntos del idioma de lecciones anteriores (de hace una semana, hace un mes, etc.) para
garantizar una repetición espaciada.
¡Ahora pongamos todo esto en práctica! En la siguiente tarea, verá conceptos relacionados con
la enseñanza que han surgido en este curso. Tu tarea es hacer categorías. Depende de usted
cómo categorizar los términos, siempre que siga una regla: no elija una categoría como
"conceptos que comienzan con la letra B", sino una categoría relacionada con lo que significan
los conceptos.
Aquí no hay respuestas correctas o incorrectas, lo único importante es que tu cerebro trabaje
activamente con los conceptos. Participación cognitiva, ¿recuerdas? ;)
Si hay algún concepto que no comprende, hemos incluido un breve glosario a continuación.
¡Divertirse! :)
DOs
NO HACER
✅ ¡ Personaliza! Haga que el estudiante cree oraciones usando el idioma de destino en el

✅ ¡ Practica vocabulario por partes! Los estudiantes no sólo necesitan saber una palabra, sino
también cómo usarla en una oración. ¡Céntrese en colocaciones comunes! ¿Con qué palabras
suele ir acompañado éste?
✅ ¡ Utilice tareas que promuevan el 'procesamiento profundo'! En lugar de simplemente hacer

que los estudiantes recuerden vocabulario, hágales involucrarse cognitivamente con él (por
ejemplo, clasificar las expresiones en categorías, conectarlas con movimientos, sonidos o
historias).
❌ ¡ No olvides hacer revisión! Cuando impartimos cursos con un número limitado de lecciones y
con objetivos muy específicos (por ejemplo, preparación de exámenes), es fácil olvidar o quitar
prioridad a la revisión. Recuerde, ¡es clave para el aprendizaje a largo plazo!
❌ No se centre únicamente en el idioma aprendido en la lección anterior, intente mencionar
los puntos del idioma de lecciones anteriores (de hace una semana, hace un mes, etc.) para
garantizar una repetición espaciada.
¡Ahora pongamos todo esto en práctica! En la siguiente tarea, verá conceptos relacionados con
la enseñanza que han surgido en este curso. Tu tarea es hacer categorías. Depende de usted
cómo categorizar los términos, siempre que siga una regla: no elija una categoría como
"conceptos que comienzan con la letra B", sino una categoría relacionada con lo que significan
los conceptos.
Aquí no hay respuestas correctas o incorrectas, lo único importante es que tu cerebro trabaje
activamente con los conceptos. Participación cognitiva, ¿recuerdas? ;)
Si hay algún concepto que no comprende, hemos incluido un breve glosario a continuación.
¡Divertirse! :)
amal es un empresario de 55 años. Está aprendiendo húngaro para poder hablar con los
clientes mayoristas de su empresa de aspiradoras.
Su nivel es C1.
Satyavani tiene 26 años y acaba de mudarse a Berlín para trabajar en una startup. Quiere
aprender alemán para hacerse amiga de los lugareños.
A ella le gusta mucho la música.
Su nivel es B1.
Poppy es una niña de 5 años. Su padre la ha apuntado a clases de italiano. Le encantan los
animales y las princesas de Disney.
Su nivel es A1.
i el juego no se carga para ti (o necesitas inspiración adicional para la tarea 😉), consulta algunas
ideas más, clasificadas por habilidades:
Jamal
Lectura
Investiga un poco y lee los sitios web de tus competidores en húngaro. Informe a su maestro
(por ejemplo, lenguaje típico que usa, características del producto que enfatiza, etc.)
Escuchando
Escuche una entrevista con un empresario húngaro y escriba un breve párrafo sobre con qué
está de acuerdo y con qué no.
Vocabulario
Recopile 10 adjetivos de alto nivel para describir su producto y servicios. Utilice un tesauro (un
diccionario de sinónimos).
Gramática
Realice una tarea para llenar espacios con oraciones condicionales relacionadas con el negocio
(p. ej., si ____ (compra) nuestro producto, usted ____ (no/se arrepiente) porque...). Luego,
escriba 5 oraciones condicionales que pueda usar en sus ventas. reuniones con clientes.
Discurso
Grabe una presentación de 1 minuto en la que resuma lo que hace su empresa y por qué los
inversores deberían considerarla.
Escribiendo
Escribir un correo electrónico respondiendo a una queja de un cliente. Utilice al menos 3 de las
expresiones que aprendió durante la lección.
Satyavani
Lectura
Tu tutor te enviará un enlace a un blog alemán de un expatriado que se mudó a otro país. Lee
al menos 1 publicación de blog todos los días y envía un comentario al blogger sobre tus
experiencias.
Escuchando
Encuentra una banda alemana que toque música similar al género que te gusta. Escuche 2 de
sus canciones más famosas y lea la letra. Prepárate para contarle a tu tutor la próxima vez de
qué se trata.
Vocabulario
¡Empieza un diario de vocabulario! Puedes usar un cuaderno o una aplicación como Day One
todos los días, escribir 1 palabra o expresión nueva que aprendas mientras vives en Alemania
(por ejemplo, un alimento, un letrero de una tienda, etc.)
Gramática
Realiza una actividad de práctica de gramática de opción múltiple con una historia sobre tu
tutor que se mudó al extranjero. Elige la forma correcta de los verbos en tiempo pasado.
Luego, escribe un texto similar sobre tu viaje.
Discurso
Haz una grabación corta en la que hables sobre tu grupo de música favorito, por qué te gusta y
algo de información sobre su historia. Usa Flipgrid para grabarlo. Tu tutor dejará un vídeo
comentario al respecto.
Escribiendo
Escribe una postal a un amigo sobre tus primeros meses en Alemania. Cuéntale a tu amigo
cómo encuentras Berlín y cómo son tus días allí.
Amapola
Lectura
Colorear: lea las instrucciones y coloree el dibujo (por ejemplo, la casa en la colina es verde. La
niña debajo del árbol lleva un jersey amarillo).
Escuchando
Escucha la historia de la Oruga Muy Hambrienta y dibuja tu parte favorita.
Vocabulario
Dibuja y recorta 4 prendas de vestir para Isabel. En la próxima lección, vamos a practicar cómo
hablar sobre lo que ella lleva puesto y lo que nosotros llevamos puesto.
Gramática
Escribe 5 oraciones sobre un día normal en la vida de Blancanieves. (por ejemplo, se despierta
por la mañana y se cepilla los dientes con los enanos).
Discurso
Con la ayuda de tus padres, haz un video corto en el que muestres todos tus juguetes de
animales y los describas (por ejemplo, este es Leo, mi pony. Es amarillo y marrón. ¡Es grande!).
Escribiendo
Añade las letras que faltan a los nombres de los animales:
Como puedes ver, muchas de estas tareas combinan un conjunto de habilidades, ¡lo cual no
supone ningún problema! ¡Cuantas más habilidades puedas integrar en una tarea, más trabajo
cognitivo obtendrán tus alumnos!
¿Por qué muchos estudiantes abandonan los cursos de larga duración?
Cómo puedes planificar un curso personalizado para tus alumnos.
Más allá de la primera lección
En esta unidad, daremos un paso atrás y, en lugar de centrarnos en lecciones particulares, nos
centraremos en el curso en su conjunto. Hay muchas maneras en que podemos definir un
curso, puede ser un paquete que el estudiante compra con nosotros, una serie de paquetes,
una serie de lecciones que se enfocan en una unidad en particular o todo el viaje de
aprendizaje que el estudiante emprende con nosotros. Como sea que lo definas, es importante
que planifiquemos nuestros cursos y hagamos una pausa de vez en cuando para reflexionar
sobre lo que hemos logrado con nuestro estudiante y cómo nos gustaría seguir adelante.
En la página siguiente, leerá algunas historias de estudiantes de Preply y sus tutores. Todos
estos estudiantes dejaron de tomar clases con sus tutores, algunos incluso dejaron de
aprender el idioma por completo. Lea sus historias y piense en lo que salió mal.
Planificación del curso
Para planificar un curso, necesitamos saber todo lo posible sobre el estudiante. En concreto,
necesitamos conocer su nivel , sus objetivos , sus preferencias y expectativas de aprendizaje y
sus intereses . A partir de estos podemos negociar objetivos con el alumno. Estas pueden ser a
largo plazo (es decir, "Quiero sentirme más cómodo cuando participo en reuniones") pero
también debemos tener algunas de corto plazo , que podamos lograr de manera realista
durante el paquete (es decir, "Quiero poder interrumpir y discrepar cortésmente").
Análisis de necesidades y establecimiento de objetivos.
La mejor manera de conocer las necesidades del estudiante es realizando un análisis

exhaustivo de las necesidades. Aquí hay algunos ejemplos de preguntas de los materiales de
Preply English:
Objetivos
Ahora que tenemos nuestro objetivo SMART, el tutor puede empezar a pensar en las
actividades que nos permitirían alcanzar estos objetivos, así como en el idioma que el
estudiante necesitará adquirir para lograrlos.
Aquí, podríamos decidir que para que el estudiante aprenda cómo interrumpir y estar en
desacuerdo cortésmente en 6 horas, queremos:
aprender frases para interrumpir cortésmente
aprender frases para estar en desacuerdo cortésmente
practicar parafrasear (decir cosas como "Si entiendo correctamente, quieres decir eso...
Admito que no estoy seguro de esto porque...")
y practica estas frases en reuniones simuladas
El plan
Entonces, ¿cómo se secuenciarán ?
Aquí es donde, conociendo la duración de las clases de mis alumnos, puedo elaborar un plan
de curso. (Digamos 60 minutos cada uno, dos veces por semana = 8 lecciones ),
Aquí hay un ejemplo de plan de curso para Jamal:
Lección 1
Frases para interrumpir educadamente, con pronunciación y entonación, y práctica
Lección 2
Habilidades de parafraseo: estrategias y práctica.
Lección 3
Práctica: interrumpir y parafrasear + introducir vocabulario útil (p. ej., problema, superar
obstáculos, solucionar un problema, etc.)
Lección 4
Repaso: correcciones de vocabulario, pronunciación y gramática de lecciones anteriores +

repaso de verbos modales útiles (p. ej., no creo que debamos , creo que tal vez queramos...)
Lección 5
Cortesía: ejercicio de escucha para comprender la diferencia entre un lenguaje que siempre es
cortés/descortés y un lenguaje que puede serlo según el contexto.
Lección 6
Frases de cortesía para no estar de acuerdo, con pronunciación y entonación, y práctica.
Lección 7
Practica frases para interrumpir y estar en desacuerdo
Lección 8
Evaluación
No existe obligación de seguir este plan de estudios al pie de la letra. De hecho, los buenos
profesores rara vez siguen una lección o un plan de curso al pie de la letra, ya que esto
normalmente significaría ignorar las necesidades, deseos y lagunas emergentes en el
conocimiento del alumno. Después de la segunda lección, podría notar que la pronunciación
de /v/ del estudiante es tan inexacta que causa confusión, o que su inseguridad en términos de
interrumpir se debe al hecho de que le falta comprensión auditiva. En estos casos, renegociaría
el programa de estudios con el estudiante, agregando una o dos lecciones sobre lo que surgió
o integrando un espacio de 20 minutos para practicar la escucha o la pronunciación en cada
lección, eliminando parte del otro contenido. Siempre que negocie con el estudiante y le
comunique los motivos de los cambios, parecerá profesional y reflexivo, no tan disperso y
desorganizado.
Evaluación
La evaluación es importante. Sin pruebas de que se han logrado los objetivos del primer
paquete, ¿por qué el estudiante compraría otro?
En este caso, la última lección podría ser una simulación de reunión en la que el profesor habla
demasiado y el alumno tiene que interrumpir y discrepar cortésmente 5 veces, por ejemplo. La
"reunión" podría grabarse y el profesor y el estudiante podrían verla juntos, buscando
evidencia de que se han logrado los objetivos del paquete, así como otros elementos que
deben mejorarse en el próximo paquete.
¡Tu cielo es el límite!
Ahora lo sabes:
¿Por qué muchos estudiantes abandonan los cursos de larga duración?
Cómo puedes planificar un curso personalizado para tus alumnos.
Si desea obtener más información sobre cómo dar instrucciones y calificar su idioma, consulte
las siguientes fuentes:
Mire este video de consejos para la planificación de lecciones:
https://www.youtube.com/watch?v=i0vq7vJrkII
sobre los diferentes tipos de creencias y técnicas que los tutores de idiomas pueden tener
qué es el eclecticismo de principios y por qué es la mejor manera de enseñar (en nuestra
opinión)
sobre en qué diferentes contextos de enseñanza podrías encontrarte enseñando :)
Mi profesor de francés y yo hacemos muchos juegos diferentes , a veces también debates .

Lo que más me gusta son los juegos de roles . Lo que ella hace es que nos da una tarjeta a ella
y a mí y en esta tarjeta está escrito un rol diferente y qué es exactamente lo que quieren el
uno del otro y luego desempeñamos estos roles en una conversación. Mi profesor espera para
corregirme hasta el final de mi discurso . Creo que estas correcciones me ayudan a aprender
mucho del idioma y mucho más rápido que, por ejemplo, aprender gramática o diferentes
palabras. Otra cosa que me encanta de mi maestra es que siempre tiene algo preparado . O es
un vídeo muy interesante o un artículo ... la última vez hubo un artículo sobre la Bauhaus, por
ejemplo. Por lo general, tampoco me importa hacer algo diferente al final de la lección.
Seleccione TODAS las respuestas correctas.
🦕 Al aprender un nuevo idioma, es importante corregir los errores lo antes posible, para que no
se fosilicen (= cuando un error se convierte en un hábito y se vuelve difícil deshacerse de él).
🛣️Tener un plan es importante. Debes venir a cada clase con metas y objetivos claros. Eso sí, en
ocasiones tendrás que adaptarlos a las necesidades del alumno.
👩‍🎓 Es mejor si el alumno comprende las reglas gramaticales por sí solo, en lugar de que se lo
diga el profesor.
🦜 Imitar buenos ejemplos del lenguaje y memorizar frases completas es una buena forma de
asegurarse de que el alumno pueda recordar el lenguaje y las expresiones de la vida real.
🗣️Sin una pronunciación correcta, nunca se podrá decir que realmente se habla un idioma.
F
📚 Conocer el metalenguaje (= palabras para describir la gramática y otros aspectos del

lenguaje) es imperativo para comprender cómo funciona el idioma.
GRAMO
🎲 Los juegos y actividades son una excelente manera de involucrar a los estudiantes porque
impulsan el aprendizaje de idiomas.
♻️ Las tareas de revisión y tarea juegan un papel importante en la retención del idioma a largo
plazo.
prendo una nueva regla gramatical cada semana y hago muchos ejercicios con ella. A veces
tengo que llenar los espacios en algunas oraciones , a veces tengo que cambiar el verbo para
que esté en la forma correcta. También tengo que aprender todos los nombres de los tiempos
verbales , las reglas gramaticales, etc. Ella (mi maestra) dice que me ayuda a entender las
nuevas reglas más rápido. Al final de cada lección, hago algunos ejercicios de conversación
usando la gramática que hemos aprendido. Para repasar el vocabulario , solemos utilizar
tarjetas didácticas . Tengo mucha tarea !
Utilizar la lengua materna del alumno.
Los profesionales de la enseñanza de idiomas llevan mucho tiempo debatiendo sobre el uso de
la lengua materna del estudiante en las lecciones de idiomas. Es una cuestión divisiva: algunos
tutores dicen que debemos evitar el uso de otros idiomas en clase para que el estudiante esté
lo más expuesto posible al idioma que está aprendiendo. Por otro lado, algunos profesores
piensan que la traducción es una gran herramienta de enseñanza/aprendizaje y que, por tanto,
debemos aprovecharla.
En Preply creemos que el uso de la lengua materna del estudiante (L1) es una herramienta
eficaz cuando se utiliza con prudencia.
Aquí hay un par de cosas que se deben y no se deben hacer al usar la L1 del estudiante:
❌ ¡ No confíes en L1 cuando expliques reglas gramaticales!
Al explicar una regla gramatical, trate de hacerlo en el idioma de destino tanto como sea
posible.
✅ A la hora de explicar una regla gramatical , intenta hacerlo en la medida de lo posible en el

idioma que están aprendiendo. Hay muchas herramientas que puede utilizar para involucrar y
ayudar a su estudiante (por ejemplo, imágenes, elicitación, ejemplos; aprenderá más sobre
esto más adelante en el curso).
❌ No tenga el hábito de traducir cada fragmento del nuevo idioma (gramática, vocabulario o
funciones) a la lengua materna del estudiante.
✅ Si habla la L1 del estudiante y conoce un falso amigo (una palabra en un idioma diferente que
se parece o suena similar a una palabra en un idioma determinado pero que difiere
significativamente en su significado), indíquelo a su estudiante.
A veces la traducción puede decir mucho sobre la cultura de cada uno (por ejemplo, cuando se
habla de modismos en diferentes idiomas).
Desarrollo profesional después de este curso.
Aquí hay una lista de posibles fuentes. Si está pensando “¡Pero yo no enseño inglés!”, tenga la
seguridad de que, aparte de temas como la enseñanza de una regla gramatical específica o una
característica de pronunciación, los conceptos de enseñanza de idiomas se pueden aplicar a la
mayoría de los idiomas. Estos recursos te serán útiles incluso si enseñas un idioma que no es el
inglés:
Conferencias
Seminarios web
Cursos online
Blogs
Revistas
Libros
Pódcasts
YouTube
Sitios web
Redes sociales
Una gran fuente de inspiración y un lugar para obtener respuestas a tus preguntas es la
Comunidad de Tutores de Preply . En la comunidad, encontrará el espacio Aprendizaje y
desarrollo, donde podrá hacer preguntas relacionadas con la enseñanza, compartir ideas y
experiencias en el aula y encontrar nuevos seminarios web y cursos de Preply: todo lo que
necesita para seguir creciendo.
Y recuerda, siempre cuentas con la Preply Tutors Academy para ayudarte a mejorar tu
enseñanza y mantenerte motivado. Tenemos muchos cursos y seminarios web en oferta, ¡todo
gratis! Puede aprender cómo utilizar la plataforma Preply, cómo retener a sus estudiantes,
pero también sobre aspectos específicos de la enseñanza (por ejemplo, cómo enseñar a
estudiantes jóvenes o ayudar a los estudiantes con la revisión de vocabulario).
Y con esto.... 🥁 redoble de tambores 🥁 ...
'Estaba enseñando objetos en la casa a mi alumno. Le pedí que respondiera preguntas

detalladamente, utilizando el nuevo vocabulario (por ejemplo, ¿cuáles son tus 5 elementos
favoritos en tu sala de estar? ¿Por qué?). Luego le di una tarea en la que tenía que rellenar los
huecos de un texto con el nuevo vocabulario.'
'Después de enseñarle adjetivos de personalidad a mi alumno, le pedí que describiera cómo es

el profesor/padre/compañero de piso perfecto. Mientras hablaba, cometió errores
gramaticales. Lo detuve y le pedí que los corrigiera.
'La tarea de mi alumna era escribir una postal sobre sus últimas vacaciones. Primero, le di mi
opinión sobre lo que había escrito (p. ej., le señalé lo agitada que era una festividad) y luego
analizamos algunos errores y los corregimos.'
1- PPP Y TTT
RESPUESTA MARCOS LECTIVOS PARA ENSEÑAR GRAMTICA VOCABULARIO O LENGUAJE

FUNCIONAL
Imagine que está planificando una lección basada en tareas para
enseñarle a su estudiante de nivel A2 un lenguaje funcional para hablar
con su peluquero. ¿Qué tarea sería el mejor enfoque principal de la
lección?
¿Qué es el enfoque del 'aula invertida'?
A Es cuando el tutor consigue que el alumno le enseñe algo, y por tanto lo
capacite para que sea más autónomo.
B Es cuando el estudiante “aprende” el contenido en casa y luego utiliza el
tiempo de clase en vivo para practicar y producir.
C Es cuando las etapas de una lección de lectura se ponen "al revés" para
aumentar el nivel de desafío.
Qué debes hacer?
A Dales la respuesta correcta; Lo han intentado y no quiero que se sientan frustrados y

desmotivados.
B Reproduzca toda la grabación nuevamente, o incluso varias veces si la necesitan, y pídales

que intenten responder nuevamente.
C Reproduzca esa parte específica de la grabación nuevamente para ayudarlos a concentrarse

en encontrar la respuesta correcta.
¿Cuándo es una buena idea utilizar la corrección de errores retrasada en lugar de la
corrección de errores en el acto?
A Cuando enseñas a estudiantes jóvenes, niños de entre 7 y 15 años
B Cuando el error impide la comunicación/hace que su estudiante parezca tonto
C Cuando desea que su alumno se concentre en mejorar su fluidez
D Cuando tienes 5 minutos al final de la lección, no tienes tareas pa
Ayuda a los estudiantes a aprender gramática y palabras complejas cuando el tutor las utiliza al
dar instrucciones para las tareas.
Averdadero
B Falso
Después de una lección centrada en la pronunciación, el profesor trae a clase un juego en el
que el alumno tiene que clasificar las palabras según la sílaba que enfatizarían en ellas
(primera sílaba, segunda sílaba, etc.)
¿Cuál es el objetivo de esta actividad?
A Ser la base de una lección basada en tareas.
B Proporcionar práctica de acentuación de palabras.
C Centrarse en sonidos específicos.
D Incluir la interacción en la lección.
1+Seleccione el consejo pedagógicamente sólido a continuación:
A Puede utilizar textos auténticos para lecciones de presentación basadas en texto.
B Los textos auténticos solo deben usarse para la entrada de idiomas con estudiantes de alto
nivel.
C Los textos auténticos sólo deben utilizarse para la práctica de habilidades receptivas.
PREGUNTA 9 DE 20
2+Seleccione todas las buenas actividades iniciales para una lección sobre deportes extremos:
A El tutor muestra fotografías de deportes extremos al alumno y le pregunta: '¿Cuáles

conoces? ¿Has intentado alguno de ellos?'
B El tutor entrega al alumno una actividad para completar un texto breve sobre deportes
extremos. El estudiante tiene que llenar los vacíos con adjetivos extremos.
C El tutor entrega al alumno una lista de deportes. El alumno tiene que decidir si son deportes
extremos o no y por qué.
El tutor reproduce un episodio de podcast de 10 minutos sobre deportes extremos. El

estudiante habla sobre si está de acuerdo o en desacuerdo con los presentadores.
VERDADERO O FALSO?
Ayuda a los estudiantes a aprender gramática y palabras complejas cuando el tutor las utiliza al
dar instrucciones para las tareas.
B falso
Cuál de los siguientes es el orden pedagógicamente más sólido de las etapas de una
lección de escritura?
A
Introducción/preparación del idioma/preparación del
contenido/escritura/retroalimentación del idioma/retroalimentación del contenido
B
Introducción/preparación del idioma/preparación del
contenido/escritura/retroalimentación del contenido/retroalimentación del idioma
1-Bob es un estudiante de español A1 que planea mudarse a España
y trabajar como camarero en un restaurante. Él toma una lección de
prueba contigo. ¿Qué le enseñarías en esa lección?
B LENGUAJE FUNCIONAL PARA COMUNICARSE CON LOS
HUESPEDES
2-¿Cuál de los siguientes es el orden pedagógicamente más sólido
de las etapas de una lección de escritura?
B-Introducción/preparación del idioma/preparación del
contenido/escritura/retroalimentación del
contenido/retroalimentación del idioma
3-¿Por qué es importante centrarse en la FORMA del vocabulario
nuevo?
B Para que los estudiantes sepan utilizar el nuevo vocabulario en
oraciones.
4- Seleccione TODAS las actividades de revisión que fomenten el
"procesamiento profundo".
A- Traduce esta lista de modismos a tu lengua materna, compáralos
y contrasta con sus equivalentes en tu idioma.
B -Mire esta lista de adjetivos de personalidad de nuestra lección
anterior; dime cuáles son más importantes para ti a la hora de elegir
tuto
C -Mire esta lista de objetos de la última lección. Crea 4 categorías
de ellos según sus significados.
5-
Respuesta B
Enseñanzas De Idiomas Basadas en Tareas
6- ¿Cuál es el objetivo principal de una tarea como ésta?
C Depende en qué etapa de la lección lo uses
7- Respuesta B Proporciona Practica de acentuación de palabras
¿Cuál es la principal ventaja de utilizar presentaciones basadas en

texto en la enseñanza de idiomas?
B garan yiz

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3.

Los intereses de su estudiante (opcional)

1:12 Cómo moverse entre las aulas de diferentes estudiantes 🚶‍♀️🏫

1:32 La biblioteca de materiales para tutores de inglés y español 📚

2:00 Preparando tu salón de clases antes de una lección 📝

3:49 Función de chat 💬

9:23 Función compartir pantalla 📺

9:58 Función de video flotante 📹

12:28 Saliendo del aula de Preply 👋

Hablar sobre suscripciones con sus estudiantes 💬Tutor hablando con un

💬 Durante esta conversación, manténgalo simple y concéntrese en brindarles a

❗️ Sin embargo, es importante tener en cuenta que esta conversación puede no

💬 En el siguiente juego de roles, demostraremos cómo comunicar de manera

este excelente artículo del Centro de ayuda ℹ️

Planificar una tarea

¿Por qué son tan importantes los mensajes de seguimiento? 💬

En una investigación para conocer las mejores prácticas de tutoría para

¡Golpea mientras el hierro está caliente! ⏰

Los momentos posteriores a una lección de prueba son cruciales.

📌 Las investigaciones sugieren que enviar un mensaje a su estudiante dentro

💡 Consejo principal : ahorre tiempo y eficiencia al tener una plantilla de mensaje

Espolvorea algunos cumplidos 🤩

Todo el mundo aprecia el reconocimiento y los elogios. En su mensaje de

Felicítelos por dar el valiente primer paso en el aprendizaje de idiomas. 👏

Elogie su desempeño lingüístico, por ejemplo, precisión gramatical, uso de

vocabulario, pronunciación o fluidez. 🏆

Celebre su arduo trabajo durante la clase, especialmente si lo hizo

particularmente bien o si realmente lo intentó. 💪

Elogie su valentía al hablar en el idioma de destino. 🗣️

Resalte cómo asumieron riesgos y experimentaron con nueva gramática,

vocabulario o lenguaje funcional. ✨

Agradézcales por compartir sus objetivos de aprendizaje; esto los ayudará a

ambos a pensar en lecciones futuras. ✅

¡Mantén viva la esperanza! 🌱

Si un estudiante no se suscribe inmediatamente a clases contigo, no te

Si un estudiante decide no continuar, puedes pedirle comentarios constructivos,

En su mensaje de seguimiento, comunique claramente su disponibilidad. Haga

¡Hacer que cuente! 🌟

¿Hay algo que no está claro? ¡Háganos saber en la sección de discusiones!

🤔 Elige uno de los temas tratados en este capítulo y reflexiona sobre tu

:cara_pensante: Mire este video y piense en estas preguntas:

¿Con qué nivel de estudiante lo usarías?

¿Sería apropiado para todos los estudiantes?

¿Cómo estructurarías la lección?

Comparte tu opinión en el cuadro de discusión.

Materiales auténticos: nivel de principianteMuchos tutores piensan que los materiales

Algunos alumnos tienen una alta tolerancia a la ambigüedad (= el nivel de aceptación de no

El nivel de aceptación de no entender cada palabra de un texto.

La estructura de una lección de lectura/escucha.

Esta es la estructura que utilizan nuestros formadores de tutores de Preply:

Aquí hay algunas otras ideas de preguntas esenciales:

⭐ Lee la biografía de esta persona y ordena estos eventos de su vida

😱 ¡ Ayuda! ¡Mi estudiante no puede responder las preguntas detalladas de la tarea!

dando un buen nivel de desafío! 🏋️‍♀️

--» Una etapa productiva con práctica oral o escrita.

¡Veamos cómo funcionaría esto con el vídeo del Seinfield Show!

¿Crees que es una buena idea probar el trabajo voluntario?

Presenta el espectáculo y los personajes.