UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA

"MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA INICIACIÓN A LA LECTURA"

SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICA PROFESIONAL

SKARLETT ARANXTHA PÉREZ RAMÍREZ

CARNET 23613-11

QUETZALTENANGO, ENERO DE 2016

CAMPUS DE QUETZALTENANGO
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA

"MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA INICIACIÓN A LA LECTURA"

SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICA PROFESIONAL

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES

POR
SKARLETT ARANXTHA PÉREZ RAMÍREZ

PREVIO A CONFERÍRSELE

EL TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA

QUETZALTENANGO, ENERO DE 2016

CAMPUS DE QUETZALTENANGO
 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

RECTOR: P. EDUARDO VALDES BARRIA, S. J.

VICERRECTORA ACADÉMICA: DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
VICERRECTOR DE ING. JOSÉ JUVENTINO GÁLVEZ RUANO
INVESTIGACIÓN Y
PROYECCIÓN:
VICERRECTOR DE P. JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRÍA, S. J.
INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS

VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY

DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. HILDA ELIZABETH DIAZ CASTILLO DE GODOY

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN

MGTR. HÉCTOR EDUARDO IXCAQUIC CHANCHAVAC

REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN

LIC. YESENIA MARITZA ESTRADA FIGUEROA
 AUTORIDADES DEL CAMPUS DE QUETZALTENANGO

DIRECTOR DE CAMPUS: P. MYNOR RODOLFO PINTO SOLIS, S.J.

SUBDIRECTOR DE INTEGRACIÓN
P. JOSÉ MARÍA FERRERO MUÑIZ, S.J.
UNIVERSITARIA:

SUBDIRECTOR ACADÉMICO: ING. JORGE DERIK LIMA PAR

SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO: MGTR. ALBERTO AXT RODRÍGUEZ

SUBDIRECTOR DE GESTIÓN
MGTR. CÉSAR RICARDO BARRERA LÓPEZ
GENERAL:
 Agradecimiento

A Dios: Padre Nuestro que estas en cielo, infinitas gracias por darme
sabiduría y entendimiento para poder cumplir una meta más en
mi vida. Este triunfo es todo tuyo.

A la Virgen
de Guadalupe: Gracias Madre mía por cuidarme y protegerme siempre con tu
manto, gracias por ser mi ejemplo de mujer virtuosa.

A la Universidad
Rafael Landívar: Por haberme abierto las puertas para que me formara dentro de
sus aulas, y por inculcarme valores y sobre todo amor a Dios y a
mi prójimo.

A la Facultad
de Humanidades: Por haber formado a una profesional llena de valores éticos,
morales y espirituales y haber cultivado en mi alma el amor
hacia la niñez.

A mis catedráticos
y catedráticas: Por sus enseñanzas, paciencia, consejos, y profesionalismo.

A mi Asesor: M.A. Héctor Eduardo Ixcaquic Chanchavac, por su ejemplo,

dedicación y enseñarme como debe ser un excelente profesional.

A mi Revisora
de Fondo: Licenciada Yesenia Maritza Estrada Figueroa por su apoyo
incondicional y por transmitirme valores.
A mis Amigos
y Amigas: Especialmente a los de mi equipo de la Pastoral Infantil por
darme siempre ánimo para seguir adelante y por enseñarme el
camino de Dios.

A mis Jefas Inmediatas: Licenciada Maty, seño Sirelda y seño Gris, gracias por todo el
apoyo que me brindaron durante mi formación académica, que
Dios las bendiga.
 Dedicatoria

A Dios: Para ti es este triunfo Padre Celestial, no tengo palabras para

agradecerte cada una de tus bendiciones. Gracias porque nunca
me dejas sola, porque no me fallas, porque estas siempre en
corazón.

A mis Padres: Sonia Marina Ramírez Paz por ser mi amiga, confidente y
ejemplo a seguir, porque eres una mujer luchona, gracias por
todos tus sacrificios por apoyarme siempre en todo momento.
Que Dios bendiga tu vida Madre, eres la mejor mamá del
mundo.

Wagner Pérez Santos por apoyarme siempre en lo que pudiste y

por haber cambiado por amor a tu familia.
 Índice
Pág.
I. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………... 1
1.1 Aspectos Generales Sobre la Situación de la Educación Inicial y Preprimaria
en Guatemala Avances y Desafíos en la Implementación de las Políticas
Públicas……………………………………………………………………….. 6
1.2 Descripción de líneas de Acción de Instituciones y Organizaciones que
Trabajan los Programas que Atienden a la Niñez de 0 a 6 Años…………….. 9
1.2.1 Programa Hogares Comunitarios……………………………………………... 10
1.2.2 Proyecto de Atención Integral al Niño y a la Niña Menores de Seis Años con
Participación de la Comunidad (PAIN)……………………………………….. 10
1.2.3 Centro de Atención Integral (CAI)…………………………………………… 11
1.2.4 Programa Nacional de Matemática, Contemos Juntos……………………….. 11
1.2.5 Programa Nacional de Lectura, Leamos Juntos……………………………… 12
1.3 Contexto Donde se Realizó la Práctica………………………………………… 12

II DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL……………………………………… 14
2.1 Descripción de la Institución…………………………………………………. 14
2.2 Visión………………………………………………………………………… 15
2.3 Misión………………………………………………………………………… 15
2.4 Objetivos de la Institución……………………………………………………. 15
2.5 Principios Filosóficos de la Institución………………………………………... 15
2.6 Programas de la Institución…………………………………………………… 15
2.7 Población a la que Atiende……………………………………………………. 16
2.8 Organigrama………………………………………………………………….. 17
2.9 Documentos de la Institución…………………………………………………. 17

III DESARROLLO DE LA PROPUESTA……………………………………. 19

3.1 Justificación…………………………………………………………………… 19
3.2 Material Didáctico…………………………………………………………….. 20
3.2.1 Definición…………………………………………………………………….. 20
3.2.2 Finalidad del Material Didáctico……………………………………………… 20
3.2.3 Importancia del Material Didáctico…………………………………………… 21
3.2.4 Beneficios que Tiene el Material Didáctico en los Niños y Niñas…………… 21
3.2.5 Clasificación de los Materiales Didácticos……………………………………. 22
3.3 Lectura………………………………………………………………………... 24
3.3.1 Definición…………………………………………………………………….. 24
3.3.2 Importancia de la Lectura……………………………………………………… 24
3.3.3 Clases de Animación a la Lectura…………………………………………….. 25
3.3.4 Tipos de Lectura……………………………………………………………….. 27
3.3.5 Estrategias para Formar Lectores y Escritores en la Escuela………………… 28
3.3.6 Importancia de los Cuentos en la Lectura……………………………………... 29
3.3.7 La Importancia del Cuento……………………………………………………. 29
3.4 Objetivos ……………………………………………………………………… 30
3.4.1 Objetivo General……………………………………………………………… 30
3.4.2 Objetivos Específicos…………………………………………………………. 30
3.4.2 Descripción de la Propuesta…………………………………………………... 30
3.5.1 Nombre de la Propuesta………………………………………………………. 30
3.5.2 ¿En qué Consiste la Propuesta?.......................................................................... 30
3.5.3 Actividades Encaminadas a Lograr la Propuesta……………………………… 31
3.5.4 Cronograma de Trabajo……………………………………………………….. 32
3.5.5 Perfil de los Principiantes…………………………………………………….. 33
3.6 Metodología…………………………………………………………………... 33
3.6.1 Sujetos………………………………………………………………………… 33
3.6.2 Instrumentos………………………………………………………………….. 34
3.6.3 Procedimientos……………………………………………………………….. 34
3.7 Evaluación del Trabajo Realizado…………………………………………….. 35
3.8 Producto………………………………………………………………………. 35
3.9 Presentación de Resultado…………………………………………………….. 36
3.10 Conclusiones………………………………………………………………….. 40
3.11 Recomendaciones…………………………………………………………….. 41
IV REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………….. 42
V ANEXOS…………………………………………………………………….. 45
 Resumen

La Universidad Rafael Landívar, a través de la Licenciatura en Educación Inicial y

Preprimaria, fortalece los procesos y desarrollos en beneficio a la población infantil, ya que la
educación preprimaria hoy en día es uno de los pilares más importantes para el desarrollo del
país, debido a esto surge la necesidad de actualizar a las docentes del nivel preprimario ya que
cumplen un papel muy protagónico en el desarrollo del niño y la niña, por tanto se recalca en
el pensum de estudios el curso de Práctica Profesional. Curso que requiere realizar la práctica
con profesionales de la educación infantil, la cual fue llevada a cabo en el Municipio de San
Sebastián del Departamento de Retalhuleu en la Supervisión Educativa 110201, cabe destacar
que para la realización del proceso de práctica se determinó la necesidad de trabajar la
propuesta “Material Didáctico para la Iniciación a la Lectura”. Trabajada con cuarenta
docentes del nivel preprimario, cuatro directoras y una maestra enlace quienes fueron
beneficiados directamente y cuatrocientos niños y niñas, y un supervisor educativo
beneficiados indirectamente.

El propósito de dicha propuesta es mejorar las prácticas metodológicas en el proceso inicial de

lectura y con ello lograr que los docentes puedan aplicar los recursos de manera satisfactoria
en las distintas aulas del nivel preprimario.

Como parte de la actualización docente se realizó la guía titulada: Guía de material didáctico
para la iniciación a la lectura, con la finalidad de facilitar la aplicación de materiales didáctico
al momento de empezar con el proceso de la lectura.
 I INTRODUCCIÓN

La educación en Guatemala es sin duda el pilar más importante para el desarrollo del mismo, ya
que un país que le da prioridad a la educación será desarrollado y tendrá a las personas
preparadas en todos los ámbitos. En los últimos años el gobierno ha creado políticas educativas
una de ellas es brindar educación de calidad y tener cobertura en todos los niveles educativos, es
por ello que la misma debe brindarse con calidad y esto se logrará a través de la actualización
docente ya que juega un papel de suma importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje.

La educación inicial y preprimaria se basa en una teoría constructivista misma que tiene una
metodología educativa en donde los niños y niñas aprenden por medio del juego, colores y la
imaginación que juega un papel muy importante en la misma.

Es importante destacar que si el docente estimula al niño y la niña por medio de materiales
didácticos, se despierta el interés del alumno por adquirir nuevas experiencias, explorar y
manipular nuevas ideas y conocimientos. De esta forma el niño y la niña no solo desarrollan
habilidades y destrezas sino también se moldean los conocimientos previos del niño por medio
del juego y la imaginación. Es de mucha importancia que las docentes busquen técnicas para
poder iniciar a los niños y niñas en el maravilloso mundo de la lectura, ya que leer despierta la
imaginación y creatividad de los y las infantes.

Debido a esta necesidad la Universidad Rafael Landívar en la Facultad de Humanidades presenta

la carrera Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria con el motivo de capacitar a docentes
del nivel preprimario en temas relevantes en cuanto al proceso de enseñanza aprendizaje.

Es a través del curso de Práctica Profesional que se lleva a cabo en el décimo semestre de la
carrera, en una de las tres etapas se priorizaron necesidades observadas con anterioridad para
poder seleccionar la más importante para el proceso educativo y en la etapa de práctica final se
llevó a cabo la propuesta titulada “Material Didáctico para la Iniciación a la Lectura”, como parte
de la formación y actualización docente.

1
La meta de este proyecto es promover el uso de materiales didácticos en la iniciación de la
lectura, con docentes del nivel preprimario del distrito 110201 de San Sebastián Retalhuleu. Para
poder colaborar de una manera profesional e integral con la educación, pues es necesario que las
docentes realicen su trabajo con dedicación y vocación, el brindar una educación con dedicación
no solo hace más amena la labor educativa sino beneficia al docente a sentirse cómodo en su
trabajo y esto sin lugar a duda se da solo si el profesional tiene vocación para transmitir
conocimientos, valores y afecto, todo esto hace mejores seres humanos y cambia la calidad de
vida de la población.

Los materiales didácticos ayudan a estimular en el niño y la niña el interés por aprender, ya que
ayudan a que el proceso hacia la iniciación a la lectura sea más fácil y divertido; por lo que se
citan los siguientes autores:

Limbrick (2005), en su libro Aprendo Haciendo, afirma que el material educativo para la infancia
es el medio perfecto para crear reflexión sobre el mundo emocional del niño y niña. Es todo
recurso que favorece el proceso educativo de manera que atienda integralmente las necesidades
del preescolar, considera que al momento de elegir materiales educativos se debe tomar en cuenta
que puede desarrollar algún área específica, sin embargo al momento de seleccionar materiales
educativos se debe fijar la manera de involucrar el aprendizaje integral, para potenciar y dirigir el
proceso de progreso integral, ya que construye herramientas lúdicas para el desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes y virtudes en la infancia. Los materiales educativos son
todas aquellas herramientas creativas que conducen al alumno a poder crear su propio aprendizaje
por medio del entorno que le rodea, ya que le brinda los instrumentos adecuados para desarrollar
las áreas necesarias de la personalidad del niño.

Por su parte el Ministerio de Educación (2007), en el Módulo, el Currículo Organizado por

Competencias, Metodología del Aprendizaje, afirma que los materiales educativos son todos
aquellos instrumentos impresos o no impresos para mediar el aprendizaje, facilitar la
construcción del conocimiento, el desarrollo de destrezas y aptitudes para que los estudiantes
construyan un aprendizaje significativo y activo. Por tanto se considera que son materiales de
apoyo todos aquellos que facilitan el aprendizaje, que transmiten información para ser captada

2
por los sentidos del estudiante. Los materiales didácticos o educativos facilitan el desarrollo de
actividades de aprendizaje y permiten que el niño y la niña combinen conocimientos nuevos con
los conocimientos previos para estructurar un nuevo aprendizaje. Los materiales educativos son
de importancia dentro del proceso enseñanza aprendizaje pues facilitan el desarrollo de
actividades pedagógicas. En cuanto a la selección de materiales educativos se deben tomar en
cuenta las necesidades de los estudiantes, los lineamientos del currículo y las y los avances
educativos en la actualidad.

Cañas (2010), en la Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas, No.27 en su artículo

Los Materiales en Educación Infantil, comenta que los materiales didácticos son todos aquellos
mediadores entre el niño y el proceso enseñanza aprendizaje que estimulan la atención, y
despiertan el interés. Son todos aquellos instrumentos que despiertan la creatividad como medios
para el juego y actividad en la etapa preescolar, pues permite la observación, manipulación, y
construcción de contenidos educativos, así como el descubrimiento del mundo que lo rodea, ya
que el niño y la niña elabora sus propios conocimientos. Los materiales educativos son todos
aquellos elementos de juego que desarrollan capacidades y destrezas que permite el desarrollo de
nuevos conocimientos y competencias para un buen desarrollo integral. Se definen también como
enlaces de aprendizaje por medio del juego y actividades que captan la atención del niño a partir
de experiencias significativas, por lo tanto propician el desarrollo integral del niño en todas sus
facetas.

Por otro lado Muñoz (2012), en su libro Elaboración de Material Didáctico hace referencia que el
material didáctico cumple varias funciones dentro del aula de preescolar ya que desarrolla la
imaginación y mejora la comprensión de contenidos y estimula el interés por el aprendizaje.
Pueden ser físicos como virtuales y se adecuan a las características físicas y psíquicas del
alumno. La importancia de los materiales educativos o didácticos radica en la estimulación de los
órganos sensoriales ya que son los medios de manera directa del objeto con el niño. Un material
educativo tiene como función principal transmitir a una o varias personas información para la
construcción de competencias en el aula, ya que sirve de guía para que el alumno aprenda de
manera óptima.

3
Román (2014), en la revista Digital Iberoamericana de Evaluación Educativa No. 1 en su artículo,
Juego, Interacción y Material Educativo en el Nivel Preescolar, plantea que los materiales
didácticos son todos aquellos dispositivos e instrumentos que posibilitan el logro de objetivos en
el aprendizaje, desarrollan y estimulan el proceso de aprendizaje, capacidades actitudes y
habilidades, además de facilitar el desarrollo de pensamiento lógico, la comunicación y el
lenguaje, mediante la apropiación de saberes que permiten que el niño y la niña de preescolar
analicen y transfieran conocimientos. Por lo tanto los materiales educativos ejercen la función de
orientar a los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje y mediar los contenidos
propuestos por el Currículo Nacional Base (CNB). Se menciona que los materiales educativos
son instrumentos mediadores entre el aprendizaje y el alumno ya que permite entrelazar la cultura
familiar con los conocimientos nuevos del niño.

La lectura contribuye a desarrollar la capacidad de análisis, creatividad, memoria, imaginación e

interpretación, por lo que se debe considerar de suma importancia la iniciación de este proceso
desde la primera infancia. Por lo tanto es fundamental conocer los avances y logros de los
siguientes autores:

Estrada y Alvizures (2007), comentan en la tesis titulada Importancia de la Lectura como medio
para Estimular Procesos del Pensamiento (memoria, análisis y comprensión), que tanto el
aprendizaje, como la lectura y la comprensión se encuentran ceñidamente relacionados porque es
a través de lo que la persona ha asimilado que puede darle sentido a la nueva información. Para
ello existen diversas estrategias como: Proporcionar un título o encabezado, elaborar un
organizador anticipado, realizarse preguntas sobre lo que lee, redactar un ensayo, una
autoevaluación, un resumen y en sobremanera el conocimiento previo acerca del tema, pueden
ayudar a los alumnos a comprender lo que leen. Algunas actividades como tomar notas o
expresar la información con las propias palabras del estudiante, pueden ayudar a comprender lo
que se lee.

Debido a dicho proceso es de suma importancia crear hábitos de lectura en los niños y niñas tal
como lo comenta Hervas (2008), en la Revista Importancia de la Lectura en la Educación Infantil,
es unánime el saber que el hábito de la lectura es un gran estímulo a la creatividad, imaginación,

4
inteligencia y a la capacidad verbal y de concentración de los niños y niñas. Por ello se debería
saber que los libros convendrían estar presentes en el día a día de los niños y niñas de la misma
forma que están los juguetes. Desde siempre los libros nos enriquecen a todos y nos llevan a
investigar en aventuras, historias y soñar despiertos. El libro es una puerta a la formación e
información en todos los sentidos. Lo importante es tener claro que los libros son primordiales,
pero el acto de leer, es lo que llevará a los niños y niñas a este rincón tan exquisito que es la
aventura del saber, conocer y descubrir.

Por su parte Jiménez (2008), en la Revista Digital Iberoamericana de Educación No. 45 en su

artículo enseñanza de la lectura, comenta que una parte de las principales carencias y dificultades
que se detectan en los niveles medio y superior puede ser atribuible al aprendizaje inicial de la
lectura ya que no se le da importancia al hábito de la lectura. Primero se aprende a leer y luego se
lee para aprender. Evidentemente, si esto último falla es preciso revisar qué ocurre en esa parcela
del conocimiento, que tiene que ver con las primeras etapas del aprendizaje, para poder prevenir
problemas en el futuro. Para ello, analizaremos las aportaciones provenientes de enfoques
teóricos con amplias implicaciones educativas para la enseñanza de la lectura como son el
enfoque socio-cultural y la psicolingüística, así como las nuevas tecnologías como soporte
instrumental de la teoría, y los resultados de las investigaciones que se han generado hasta ahora
dentro de estos contextos y las prescripciones que se derivan para la práctica de la enseñanza de
la lectura.

Así mismo Villalón, Ziliani, y Viviani (2009), en su documento Fomento de la Lectura en la

Primera Infancia, afirman que la formación profesional de los educadores es el factor más
importante para crear un contexto de enseñanza que haga de los libros un juguete preferido desde
los primeros años de vida para los niños y niñas. El conocimiento de los distintos componentes
de la alfabetización inicial y su evolución desde los primeros días de vida durante este período es
un desafío para los educadores del siglo XXI. Este conocimiento es la base que les permite
identificar las fortalezas y las dificultades que presentan los niños en este proceso y orientar las
decisiones pedagógicas para promover su desarrollo.

5
Duarte (2012), en la tesis titulada La Enseñanza de la Lectura y su Repercusión en el Desarrollo
del Comportamiento Lector, concluye que considerado individualmente o como colectivo, el
lector es la instancia responsable de proporcionarle sentido a lo que lee. El texto apenas se
concretiza y se transforma en significado al momento que alguien lo lee o consigue darle un
sentido a lo que fue leído. Es así que las experiencias de vida y de lecturas preliminares ejercen
influencia en el proceso de comprensión del lector, se confirma de esta manera que los saberes
previos son esenciales para el desdoblamiento y la comprensión de la lectura. Es por ello que los
conocimientos previos son de mucha importancia al momento que se va a leer un libro con los
niños y niñas de 4 a 6 años y para lograr que sea del agrado de los infantes es necesario que se
haga un cuestionamiento sobre el título del mismo, de qué se cree que se va a tratar el libro y
hacerlo sobre todo de una manera divertida.

1.1 Aspectos Generales Sobre la Situación de la Educación Inicial y Preprimaria en

Guatemala, Avances y Desafíos en la Implementación de las Políticas Públicas
La educación inicial en Guatemala no ha tenido tanta cobertura pues, son muy pocas las
instituciones y programas que trabajan con este nivel, es de mucha importancia que se le dé más
importancia a esta educación ya que le permite al niño y a la niña desarrollarse integralmente,
desde que aprende a compartir, se socializa y se fomentan valores desde la primera edad. La
escuela es la primera institución extrafamiliar a la que asiste el niño y la niña en su proceso de
integración social. A dicha institución corresponden los primeros años de la educación escolar, al
sentar las bases para los procesos futuros, mediante el desarrollo integral y el ajuste armónico de
su personalidad a una sociedad cambiante y progresista.

La educación preprimaria en Guatemala, se fundamenta en las leyes que en materia educativa

existen en el país, constituye un compromiso y un derecho para la infancia y se caracteriza por
ser abierta e integral. Abierta porque mantiene un intercambio permanente con la comunidad en
la que se inserta y con la familia, primordialmente. Integral porque la niña y el niño son
considerados en todos los aspectos de su personalidad, propicia un entorno social afectivo,
condiciones de saneamiento básico, alimentación y nutrición adecuada a la edad.
La educación en este nivel se desarrolla en dos modalidades:

6
a. Modalidad escolarizada: Es aquella que se desarrolla dentro de una institución escolar,
dirigida por personal especializado en el Nivel Preprimario, con horarios específicos y
modelos pedagógicos de entre: gradado, multigrado, itinerante y acelerado.

b. Modalidad no escolarizada: Se desarrolla con la participación directa, activa y organizada de

la familia y de la comunidad. La educación preprimaria, es impartida por el sector oficial y
privado, se desarrolla en tres etapas: párvulos 1, párvulos 2 y párvulos 3, se atiende niños y
niñas de 4 a 6 años 11 meses. Los y las docentes que atienen esta población, son especialistas
de este nivel.

En cuanto a los avances que ha tenido la importancia de la educación inicial y preprimaria radica
en el desarrollo del país pues la inversión en las etapas de la primera infancia ofrece a la niñez un
buen comienzo en la vida, acceso a otros niveles educativos, reduce la desigualdad
socioeconómica y cultural. En el año 2001 el equipo técnico del nivel infantil de la Dirección de
Calidad y Desarrollo Educativo (DICADE) y el Ministerio de Educación (MINEDUC) elaboró la
propuesta de crear un nuevo currículo que se basará en el desarrollo de competencias que sirven
para el logro de un aprendizaje significativo.

En 2007 se socializa el primer currículo para educación inicial, con el cual se logra cimentar la
base necesaria para brindar educación de calidad a niños y niñas de cero a tres años con la
finalidad de poder brindar estimulación oportuna y desarrollar competencias desde los primeros
meses de vida ya que el bebé descubre el mundo a su alrededor por medio de los cinco sentidos.

Así mismo en relación a los desafíos a los que se refieren la educación inicial y preprimaria se
basan en cuanto a la calidad educativa; misma que busca el mejoramiento del proceso educativo
para asegurar que todos y todas las personas sean sujetos de una educación pertinente y relevante,
ya que a partir de la reforma educativa el proceso escolar dio un giro transcendental que abarca el
goce de los derechos para todos los niños y niñas. Las políticas y desafíos se enfocan
primordialmente en cobertura la cual garantiza el acceso, permanencia y egreso efectivo de la
niñez y la juventud sin discriminación a todos los niveles educativos, aunque todo esto es algo
contradictorio ya que no todos los niños y niñas tienen acceso a los programas enfocados a la

7
atención a la primera infancia, pues el gobierno y los padres de familia debido a su ignorancia no
reconocen el papel que desempeña la educación preprimaria en el desarrollo integral de los niños
y niñas, dicho inconveniente se ve reflejado en la deserción escolar y la poca participación de los
padres de familia en el proceso escolar. El desafío de cobertura de educación inicial y preprimaria
consiste no solamente en hacer llegar los programas y garantizar la inscripción de los niños en
edad preescolar, si no asegurar su asistencia con regularidad a las instituciones, que aprendan y
permanezcan en las escuelas hasta poder completar las etapas de educación inicial y preprimaria
y que continúen su formación en el nivel primario. Otra de las políticas muy importantes es la de
calidad que busca que todas las personas sean sujetos de una educación pertinente y relevante,
misma que no se ha cumplido debido a la problemática que se vive en el país, la cual es la falta
de abastecimiento de materiales educativos, mobiliario y libros educativos en las instituciones
que brindan educación inicial y preprimaria.

Las políticas educativas orientadas en educación inicial y preprimaria se deben enfocar en el

trabajo con la comunidad y la familia pero principalmente que se enfoquen en brindar servicios
adecuados a la niñez donde la prioridad sea el bienestar de los infantes, el respeto hacia el
entorno social, cultural y lingüístico en el que el niño y la niña se desarrollan.

El Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas plantea que el sistema educativo
debe responder a la diversidad lingüística y cultural del país, por lo tanto el Currículo Nacional
Base promueve el uso de la lengua materna en el sistema educativo de esta manera apoya a la
educación bilingüe e intercultural. Lastimosamente la educación preprimaria bilingüe disminuyo
de 36% a 16% porcentaje de la cobertura total del nivel. La implementación de políticas
educativas que se desglosan como líneas estratégicas para la ampliación de cobertura en
educación inicial y preprimaria, especialmente en educación preprimaria bilingüe apoya el uso
del Currículo Nacional Base como medio de desarrollo de habilidades y destrezas en preescolar.

En Guatemala se debe garantizar una educación de calidad que tenga cobertura en todos los
niveles y que a su vez busque formas de integración entre padres de familia, alumnos e
institución para que así se pueda cumplir con las políticas educativas y darle a los infantes una
educación pertinente y sobre todo de calidad, misma que debe ir de la mano con alimentación

8
porque un niño bien alimentado es una persona que se va a desarrollar integralmente. Por eso es
de suma importancia brindar educación de calidad y no de cantidad para todos los niños y niñas
del país.

1.2 Descripción de líneas de acción de instituciones y organizaciones que trabajan los

programas que atienden a la niñez de 0 a 6 años
En Guatemala existen organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que apoyan a la
educación del país, para brindar una mejor calidad de vida, debido a la problemática económica
por la que atraviesa el mismo, resulta imposible que solo el Estado sin ayuda externa pueda
cumplir con las políticas educativas que se han planteado por el Consejo Nacional de Educación.

Los primeros años de vida son cruciales para el pleno desarrollo integral de cada niño y niña,
cabe mencionar que es importante que para que un infante pueda rendir en el estudio, éste debe
estar bien alimentado ya que al no ingerir los nutrientes necesarios los niños y niñas de 0 a 3 años
no desarrollan bien su Cociente Intelectual.

Diversos estudios han demostrado que un niño que ha tenido una adecuada estimulación
temprana y ha cursado programas de educación inicial y preprimaria construye una base sólida
en la absorción de conocimientos, se evita la deserción escolar, puede tener una mejor salud, y
crecimiento emocional, físico y social, todo esto le permitirá tener una mejor condición de vida.

Los programas de Educación Inicial y Preprimaria se caracterizan por brindar servicios de

educación, nutrición y trabajo comunitario, todo esto garantiza la calidad educativa que se le
brinda a los niños y niñas de 0 a 6 años de edad. El cuidado y la atención a los niños de la
primera infancia significa el poder trabajar con las madres embarazadas, poder brindarles
información acerca de cuidados prenatales como salud y nutrición pues esto garantiza que los
bebés antes de nacer tengan los cuidados necesarios y que crecerán en condiciones favorables las
cuales determinan su desarrollo durante los primeros años de vida. Es por eso que surge la
importancia de los programas de educación inicial y preprimaria ya que gracias a estos se
garantiza que los niños y niñas cuenten con educación de calidad y que se pueda suplir diferentes
necesidades como salud y nutrición.

9
Dentro de los programas que atienden a la primera infancia se encuentran:

1.2.1 Programa Hogares Comunitarios

SOSEP (2015), el Programa Hogares Comunitarios pertenece a la Secretaría de Obras Sociales de
la Esposa del Presidente busca mejorar las condiciones de vida de las familias beneficiarias
mediante la atención integral a niños de 0 a 6 años de edad en Centros de Cuidado Diario Diurno
en dos modalidades: Centros de Atención y Desarrollo Infantil (CADI) y Hogares Comunitarios.
Los beneficios que brinda el Programa van dirigidos a hijos de madres de escasos recursos,
proporcionándoles atención integral, ya que permite la incorporación de la mujer y madre de
familia, en actividades productivas generadoras de ingresos. A través de alianzas estratégicas, se
brinda a los estudiantes lo siguientes beneficios:
a. Servicios de alimentación complementaria, que incluye desayuno, almuerzo y dos
refacciones.
b. Educación Inicial y preprimaria en coordinación con el Ministerio de Educación.
c. Salud preventiva, control nutricional, control de desarrollo psicomotriz, control de esquema
de vacunación, educación en salud a madres cuidadoras y padres beneficiarios.
d. Desarrollo de actividades recreativas.

1.2.2 Proyecto de Atención Integral al niño y a la niña menores de seis años con
participación de la comunidad (PAIN)
MINEDUC (2015), es una modalidad para la atención integral del niño y a la niña menor de seis
años en comunidades urbano marginales y áreas rurales del país en contexto de pobreza,
promueve la participación comunitaria y de la familia para mejorar la calidad educativa de sus
hijos e hijas. Tiene presencia en todos los Departamentos Guatemaltecos y planifican sus
contenidos por medio del Currículum Nacional Base, nivel de educación preprimaria y las
Orientaciones Didácticas de 0 a 1 años, 1 a 2 años, 2 a 3 años y 3 a 4 años.

Uno de los objetivos primordiales de esta institución es propiciar la participación organizada de

la comunidad en la gestión de servicios de atención integral al niño y niña menor de seis años.
También favorecer la relación del niño con su contexto familiar y socio – cultural, y fortalecer la

10
educación inicial y preprimaria en las diferentes comunidades lingüísticas del país, atendidos por
el PAIN.

1.2.3 Centro de Atención Integral (CAI) –Secretaría de Bienestar Social-

Es un Programa autorizado por el Ministerio de Educación brinda sus servicios gratuitos a niños
y niñas de padres y madres trabajadoras, a través del cuidado diario, en educación y alimentación
en un horario matutino. Las áreas que atiende son de suma importancia para el desarrollo integral
del niño y la niña, en las que se encuentran la lactancia, maternal 1 y 2, prekinder, kínder y
preparatoria.

1.2.4 Programa Nacional de matemática, Contemos Juntos

MINEDUC (2013), “Contemos juntos” es un programa enfocado a los alumnos del nivel
preprimario, primero, segundo y tercer grado del primer ciclo del nivel primario del país con
énfasis en despertar el gusto por la matemática a través de la interacción con la familia y amigos
y el uso de herramientas lúdicas que favorecen el desarrollo de destrezas del pensamiento lógico
y la creatividad.

Sus dos objetivos generales son: despertar el interés y el gusto por la matemática en niños y niñas
de todos los niveles del sistema educativo a través de compartir en familia y con amigos en
diferentes actividades, y lograr una mejora significativa en el porcentaje de estudiantes de
primero y tercero primario que alcanzan el logro en las pruebas de matemática que aplica el
Ministerio de Educación.

Así mismo con la implementación del Programa “Contemos Juntos” se espera lograr: que los
niños y niñas sean motivados desde la casa y la comunidad para aprender matemática, que haya
incremento significativo de estudiantes que alcanzan el logro en las pruebas de matemática que
aplica el Ministerio de Educación, y que los padres de familia y comunidad involucrados ayuden
a motivar a los niños y a las niñas a desarrollar el gusto por la matemática.

11
1.2.5 Programa Nacional de lectura, Leamos Juntos
MINEDUC (2012), es un programa que el Ministerio de Educación diseña e implementa cuya
prioridad es velar porque los estudiantes, docentes, padres y madres de familia y comunidad en
general se involucren en la promoción y el desarrollo de la comprensión lectora.

La implementación de este programa permite, además, cumplir con las políticas de calidad, de
educación bilingüe e intercultural y de equidad, promover el desarrollo de competencias de
lectura, el abordaje de los valores universales establecidos en el Curriculum Nacional Base
-CNB- y la concreción por pueblos. Su objetivo principal es promover la lectura para desarrollar
competencias lectoras y valores en los estudiantes bilingües y monolingües de los diferentes
niveles educativos. Esto se logrará gracias a la donación que el Ministerio de Educación hizo de
las cajas amarillas a todas las escuelas del nivel preprimario del país, para que las y los docentes
utilicen en su labor pedagógica.

1.3 Contexto dónde se realizó la práctica

La investigación se llevó a cabo en el distrito 110201 del área urbana del municipio de San
Sebastián, departamento de Retalhuleu, la misma se realiza debido a los estudios universitarios en
la especialidad de la carrera de Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria, en donde se
realiza un trabajo de apoyo a la Supervisión Educativa.

Debido a esto se toma la decisión de implementar la propuesta “Material Didáctico para la

Iniciación a la Lectura”, con las docentes en servicio de cuatro Escuelas Oficiales de Párvulos
que integran el distrito antes mencionado, la Supervisión Educativa 110201 está a cargo del
P.E.M Marco Tulio Calderón Estrada, está ubicada en la 4ta. Av. Zona 1 del Cantón Ixpatz, San
Sebastián, Retalhuleu, el distrito está conformado por 20 escuelas que cuentan con atención para
las tres etapas del Nivel Preprimario. La totalidad de personal es de 74 docentes, 9 de ellos
laboran en jornada vespertina y brindan atención de manera monolingüe y 2 docentes imparten la
atención de manera bilingüe en jornada matutina.

12
Atiende a 1,135 niños y niñas comprendidos entre las edades de 3 a 6 años 11 meses,
provenientes del área urbana y rural del municipio de San Sebastián, Retalhuleu, cuya posición
económica es media.

La participación de las docentes en la implementación de la propuesta Material Didáctico en la

Iniciación a la Lectura es de carácter obligatorio ya que el Supervisor Educativo considera de
vital importancia la participación de todas las maestras de preprimaria en el taller ya que los
beneficios que se alcanzaran les servirán en el proceso de enseñanza de la lectura con los niños y
niñas del nivel preprimario.

13
 II DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

2.1 Descripción de la institución

Es un inmueble construido con paredes de block, cernido y pintado de color melón y zócalo
corinto, puertas de metal y ventanales con persianas. Cuenta con 3 oficinas de terraza y cinco
ambientes de techo de láminas con tejado (4 de oficina, 1 de bodega, 1 de sala de espera dos sin
uso y el otro de clínica de psicología). El primer representante de San Sebastián fue el CTA
P.E.M. Francisco Cano Pajarito, hasta el año 1989, donde asume la Licenciada Ángela Aurora
Huergo de Angulo, creándose así para ese año la primera Supervisión Educativa en el municipio
de San Sebastián en una casa ubicada en el Cantón Pajosón y también el cargo de Supervisor
Educativo, ya que dicha institución se encontraba instituida en la ciudad de Retalhuleu, donde
también eran atendidos los municipios de Champerico, San Carlos y El Asintal.

Para el año 1998 asume el puesto de manera temporal la Profesora de Enseñanza Media Roselba
Ovalle Barrios, pues en ese mismo año regresa la Licenciada Angela Aurora Huergo de Angulo
hasta su retiro formal el día 30 de noviembre de 1998. Posteriormente el puesto lo asume la
Licenciada Ruth María Rozzotto Chávez que inició formalmente el 01 de enero de 1999.

La Supervisión Educativa queda bajo el cargo de la Licenciada María Rozzotto Chávez, misma
que permaneció en la casa en la dirección antes mencionada hasta el año 2001, debido a que se
trasladó a unos locales en la Municipalidad en donde actualmente se encuentra la Tesorería
Municipal. Después a finales del año 2003 encontrándose la Municipalidad bajo el cargo del
Profesor Ramón Poz Chochóm cedieron las instalaciones donde reside actualmente. La
Supervisión Educativa Distrito 110201 hasta la fecha se encuentra ubicada en la 4ta. Av. Zona 1
del Cantón Ixpatz, San Sebastián, Retalhuleu, bajo la dirección del Licenciado Marco Tulio
Calderón Estrada. Servidor público que funciona como enlace entre comunidades escolares y la
Dirección Departamental de Educación de Retalhuleu, realiza actividades de coordinación,
información, asesoría, orientación, capacitación, seguimiento y evaluación de los servicios
educativos, con el fin de mejor su eficiencia, calidad y pertinencia cultural y lingüística.

14
2.2 Visión
Ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos de ser guatemaltecos,
empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios, valores y convicciones que
fundamentan su conducta.

2.3 Misión
Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de oportunidades de
enseñanza-aprendizaje, orientada a resultados, que aprovecha diligentemente las oportunidades
que el siglo XXI le brinda y comprometida con una Guatemala mejor.

2.4 Objetivos de la institución

a. Aumentar la satisfacción de las personas a quienes servimos.
b. Mejorar la atención a quejas y denuncias.
c. Incrementar el índice del nivel de servicio educativo.

2.5 Principios filosóficos de la institución

La filosofía de la Institución Educativa, se fundamenta en la formación integral humanizante del
personal administrativo, desde el quehacer educativo busca promover y vivenciar principios
éticos, valores de vida y dignidad humana, espíritu investigativo, científico, auto superación,
creatividad, autodisciplina, que le permita continuar autónomamente su desarrollo personal.

2.6 Programas de la Institución

a. Fondo rotativo: Nace en el año 2012 por lo que no es necesario que se organice una directiva
de padres de familia, ya que los encargados de administrar estos fondos son los directores de
cada establecimiento educativo. La cantidad total asignada a cada centro de educación varía
de acuerdo a la estadística que presenta cada escuela. Este fondo realiza 4 desembolsos
durante el año destinados a cubrir: refacción escolar, útiles escolares y valija didáctica.

b. Alimentación escolar: Tiene como objetivo mejorar la nutrición y contribuir a que los
estudiantes tengan un mayor rendimiento escolar. Se fija una cuota diaria por alumno inscrito
de Q.1.58 para establecimientos de área rural y Q. 1.11 para el área urbana. Los

15
 desembolsos se realizan en el transcurso del ciclo escolar. La cuota es para una refacción
diaria. Estos montos se aplican para establecimientos de los niveles primarios y preprimario.

c. Útiles Escolares: Garantiza que los niños y niñas de las escuelas cuenten con materiales
educativos. Se fija una cuota única anual de Q. 50.00 por alumno inscrito legalmente en
establecimientos del área urbana y Q. 55.00 para el área rural. Este monto se aplica para el
nivel preprimaria. Se conceptualiza como útiles escolares, los materiales e insumos que el
niño o niña utiliza para desarrollar las actividades de aprendizaje en el aula. Se exceptúa la
compra de libros de texto.

d. Valija Didáctica: Consiste en la dotación de recursos financieros a los centros educativos

oficiales, destinados al docente para la adquisición de materiales e insumos destinados a
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula (papel, lapiceros, borradores,
marcadores, cartulinas, entre otros). Se fija una cuota única anual de Q. 220.00 por docente
con grado y alumnos asignados, no importa si es establecimiento del área rural o urbana, ni
renglón presupuestario alguno. Este monto se aplica para establecimientos de los niveles
primarios y preprimario. Los docentes que gozaran de la valija didáctica serán los que bajo
expreso nombramiento de toma de posesión del puesto se encuentren en el establecimiento
beneficiado, tales como maestros bajo el renglón 011, 021.

e. Gratuidad: Surge en el año 2012 con la finalidad de cubrir las necesidades en infraestructura y
servicios complementarios. Se tiene cobertura en todos los centros educativos que conforman
el municipio, realizándose 2 desembolsos al año.

2.7 Población a la que atiende

Personal docente que conforma el municipio de San Sebastián, Retalhuleu y alumnos para
solventar dudas, inquietudes o problemas que se manifiesten en los centros educativos. Dicho
distrito está conformado por 20 escuelas del sector oficial en el nivel preprimario de 1,135
alumnos y 74 docentes.

16
La Supervisión Educativa del sector 110201 está a cargo del P.E.M. Marco Tulio Calderón
Estrada y la secretaria Ana del Rosario Guerrero, quienes son los encargados de atender a la
población educativa de ese municipio en un horario de 8:00 a 13:00 y 14:00 a 17:00 horas de
lunes a viernes.

2.7 Organigrama

Supervisor Educativo

JUMO

(Jurado Municipal de
Secretaría
Oposición).

Asistentes Técnicos Directores

Administrativos

Docentes
Patronato de Padres de
Familia

Alumnos

2.9 Documentos de la institución

a. Telegrama: Es un documento para comunicación escrita rápida, puede ser ordinario o urgente.
b. Solicitud: Es el documento que contiene una o varias peticiones de un ciudadano dirigidas a
promover la acción del órgano administrativo al que se dirige para satisfacer una o varias
pretensiones con fundamento en un derecho subjetivo o un interés legítimo. La presentación

17
 de un documento de solicitud determina siempre la existencia de actividad administrativa y,
normalmente, la iniciación de un procedimiento formalizado.
c. Providencia: Es el documento público que se utiliza dentro de la administración pública para
remitir, trasladar otro documento y se adjuntan las actas.
d. Oficio: Es aquel documento que se elabora dentro de la administración para dirigir o trasmitir
un mensaje, este se caracteriza porque no se le adjunta ningún documento.
e. Circular: Es el documento público administrativo por medio del cual se difunde una
información, el objetivo de la circular es evitar elaborar un documento específico para los
sujetos o personeros a quienes se les va a informar un asunto administrativo.
f. Acta: Es aquel documento administrativo público por medio del cual se hacen constar hechos
y circunstancias, que sirve como el medio o instrumento legal para plasmar, acontecimientos
que son de trascendencia, se utiliza para plasmar hechos como: Acta de inicio y cierre de
labores, acta de toma de posesión de los trabajadores de Estado, suspensión de labores de los
trabajadores del Estado, acta de asamblea de padres de familias del inicio del ciclo escolar y
acta administrativa de un conflicto que se suscite dentro de la comunidad educativa.

18
 III DESARROLLO DE LA PROPUESTA

3.1 Justificación
La educación en Guatemala se ha visto estancada debido a la baja calidad educativa que se brinda
en las escuelas del país, en especial en los primeros años de escolaridad, la mayor parte de
docentes no están debidamente actualizados e informados para realizar esta tarea tan importante,
pues debido a los avances tecnológicos y globalización los estándares educativos exigen una
mayor preparación académica.

Es fundamental establecer las bases de los aprendizajes en la educación preprimaria; en dicho

nivel el niño y la niña debe desarrollar todas las habilidades y destrezas que ayudarán a que la
iniciación de la lectura sea un proceso que se dé con más facilidad. En el caso de las escuelas del
Municipio de San Sebastián, Retalhuleu, a través de la observación y visitas a cuatro escuelas del
mismo, se detectó la necesidad de aplicar materiales educativos para la iniciación a la lectura en
el nivel preprimaria, la cual es tomada en consideración de las mismas necesidades educativas
que se detectaron en las escuelas visitadas, se realizó un taller de priorización en donde las
docentes junto con el Supervisor Educativo eligieron un tema del cual se tiene la necesidad de
prepararse mejor para brindar una educación de calidad.

Es por ello que se busca promover la aplicación de material didáctico por medio de una guía con
manualidades para estimular la iniciación de la lectura, para que las docentes del Distrito 110201
de San Sebastián, Retalhuleu, dispongan de un recurso pedagógico orientado al nivel preprimario.

La propuesta pretende mejorar el trabajo en el aula con los niños y niñas, a través de
actualizaciones y acompañamiento a los docentes para que puedan trabajar dichos materiales
didácticos que contribuirán a convertir la lectura en un momento creativo, dinámico y divertido.

El proponer diversidad de materiales didácticos armoniza el ambiente escolar, ya que permite que
el niño y la niña sean partícipes en el proceso de iniciación a la lectura, desde pequeños los
infantes empiezan a sentir el amor por la misma y más si esta se da de una manera diferente al
hacer uso de diversidad de técnicas que propicien la iniciación de la lectura.

19
La importancia que tiene la propuesta es la elaboración de materiales didácticos que motiven la
iniciación a la lectura, está también facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje empleado por
los docentes ya que brinda diversas técnicas que le sirven como apoyo al momento de leer un
cuento a los niños y niñas. Algunos autores escriben acerca de la importancia del tema.

3.2. Material didáctico

3.2.1 Definición
Marqués (2000), llama a los materiales didácticos, a cualquier recurso que se puede utilizar en
determinadas circunstancias, pero que a su vez le facilite el proceso de enseñanza y aprendizaje a
los docentes, considera también que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido
creados con una intencionalidad didáctica, ya que existen materiales que pueden ser peligrosos
para los niños, un ejemplo claro puede ser una tijera, cuchilla o una aguja. Se puede decir que los
materiales didácticos son trabajos efectuados con las manos, con o sin ayuda de herramientas,
también son las actividades que se realizan en las escuelas con los niños y niñas.

3.2.2 Finalidad del material didáctico

Giuseppe (2000), confirma que la finalidad del material didáctico es:
a. Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar.
b. Motivar la clase.
c. Facilitar la percepción y comprensión de los hechos y de los conceptos.
d. Ilustrar lo que se expone verbalmente.
e. Fijar los aprendizajes a través de material de colores vivos y atractivos a la vista.
f. Que el material pueda ser experimental para que construya su propio aprendizaje
manipulable, para poder tocar y hacer vivencial toda experiencia.
Se puede mencionar la finalidad del material didáctico a través de los siguientes aspectos:
Validación del material didáctico:
a. Adecuado al tema a desarrollar.
b. Que sea práctico para manipularlo y significativo.
c. Que estén en óptimas condiciones para no perder el desinterés por el alumno.
Recomendaciones del material didáctico
a. No abusar de un mismo material que desvíe la atención del alumno.
20
b. No debe quedar expuesto todo el material a miradas de alumno desde el comienzo de la clase
ya que lo pueden ver con indiferencia.
c. El material debe presentarse poco a poco a fin de no desviar la atención del alumno.
d. El material debe estar a la mano con la finalidad de no perder tiempo.
e. Antes de su utilización debe revisar su funcionamiento para un uso adecuado.

3.2.3 Importancia del material didáctico

Uribe (2013), sitúa la importancia del material didáctico en el aprendizaje en el niño y la niña ya
que aprende primero por lo concreto y después por la abstracción: si un niño y una niña tiene
dificultades de aprendizaje y se trata de enseñarle al hacer uso de la abstracción, el pizarrón,
aprende menos que si toca y mira las cosas, es por ello que él o la docente debe buscar técnicas
que estimulen el aprendizaje de cada niño y niña, debido a esto el implementar materiales
didácticos en la enseñanza del nivel preprimario es de suma importancia porque los niños y niñas
aprenden por medio de la manipulación, también estos favorecen la imaginación y creatividad de
los infantes y más aún si se utilizan en la iniciación a la lectura ya que hace de esta un proceso
más divertido y ameno, no solo se leen cuentos de forma narrativa sino se le da vida a lo que se
lee.

En el nivel inicial, especialmente en el preprimario, para garantizar mayores niveles de

significación de la enseñanza, se debe propiciar la incorporación de materiales didácticos
diversos que posibiliten a las niñas y a los niños vivenciar experiencias educativas en un clima
altamente estimulante y retador de sus múltiples capacidades. Estos deben ser adecuados a la
edad del niño y la niña, manipulables, de colores llamativos, que tengan un significado educativo
al igual que deben adecuarse al contexto en donde se utilicen, por ejemplo para poder explicar el
contenido de los animales domésticos; la docente podrá hacer uso de los animales que los niños
y niñas tengan en su casa para que los lleven a la escuela.

3.2.4 Beneficios que tiene el material didáctico en los niños y niñas

Rivera (2013), comenta los beneficios que le provocan al niño y niña hacer uso de materiales
didácticos en el proceso de aprendizaje. Los beneficios son los siguientes:

21
a. Los niños y niñas dejan de sufrir y acumular estrés.
b. Los niños y niñas logran potencializar su creatividad, para que así toda la vida puedan realizar
actividades de forma creativa que impacten a las demás personas.
c. El aprendizaje es más sencillo para los niños y niñas de preprimaria.
d. Los materiales didácticos son una diversión apropiada para los niños y niñas, ya que de esta
forma ellos no podrán observar todo el tiempo televisión o realizar actividades que no les deja
nada positivo.
e. Permiten que los niños y niñas aprendan a centrar su atención en una sola cosa de forma
paulatina, para que así después puedan prestar la atención necesaria a las clases.
f. Por medio de los materiales didácticos los niños trabajan el lado derecho del cerebro, lo que
permite que en el desarrollo de sus vidas puedan ser creativos y ser buenos. Con el paso del
tiempo pueden tener facilidad para todo lo que requiera de estética.
g. La memoria es otra parte importante que se trabaja por medio de los materiales didácticos, ya
que los niños y niñas están pendientes de como realiza las cosas su maestra o mamá para
después realizar la manualidad ellos mismos.
h. Mejora la concentración en los niños y niñas.
i. Crean lazos de confianza y amor entre los padres y también permiten que los niños y niñas
trabajen en equipo.

3.2.5 Clasificación de los materiales didácticos

Cañas (2010), los clasifica de la siguiente manera:
a. Materiales para el desarrollo motórico y sensorial: estos materiales son los necesarios para
que el niño comience a descubrir objetos ya que por medio de ellos podrá desarrollar sus
sentidos por contacto directo o indirecto, así mismo podrá estimular su motricidad fina y
gruesa al usar estos en diferentes actividades adecuadas a la población infantil.
b. Materiales para la manipulación, observación y experimentación: son materiales de la
naturaleza que van a ayudar al niño y niña en su capacidad de datos sobre el medio que les
rodea, estos permitirán que el niño y la niña tengan mejor conocimiento de su contexto los
materiales que puede utilizar son: piedras, hojas, palos, tierra, entre otros.
c. Materiales que desarrollen su pensamiento lógico: permiten realizar actividades de comparar,
asociar, ordenar, clasificar, seriar, cortar, medir, entre otros. Estos le permitirán aprender de

22
 mejor manera destrezas de aprendizaje y harán que sea más fácil la comprensión lógico
matemática.
d. Materiales para el desarrollo de la expresión plástica y musical: están íntimamente
relacionados con los del lenguaje, ya que todos ellos están al servicio de una mayor
comunicación e intercambio entre los niños.

Para Collantes, López, Planas y Gonzales (2009), exponen que existen diferentes tipos de
materiales educativos con los que las docentes deben contar en el aula para llevar a cabo un
proceso adecuado de aprendizaje dentro del aula. Los materiales educativos se clasifican de la
siguiente manera:
a. Materiales estructurados: Son todos aquellos recursos que han sido diseñados con una
finalidad pedagógica, ejemplo: Pelotas, muñecas, carritos.

b. Materiales no estructurados: Aquellos objetos que no han sido elaborados con una finalidad
pedagógica o lúdica, pero pueden ser utilizados para actividades educativas. Pueden ser
encontrados dentro de la comunidad. Ejemplo: plantas, frutas, semillas, agua, tierra, cajas,
cartón, botellas, recipientes.

c. Materiales manipulables: Se clasifican por tamaños, formas, texturas y colores y se recolectan

con la finalidad de propiciar al niño materiales que pueda explorar con los cinco sentidos,
pueden ser estructurados y no estructurados. Ejemplo: sonajas, pelotas, aros, rompecabezas.

d. Materiales para la motricidad: Son todos los recursos ubicados preferiblemente en el exterior
del aula, permiten al niño la exploración de su cuerpo y el desarrollo de las habilidades
motrices. Estos materiales deben permitirle al niño bajar y subir, entrar y salir, ejemplo:
resbaladeros, túneles, piscinas de pelotas.

e. Materiales impresos: Conformados principalmente por libros adecuados a las edades de los
niños, revistas ilustradas y todos aquellos materiales que desarrollen las habilidades
comunicativas en el niño. Ejemplo: cuentos infantiles, revistas, mini enciclopedias para niños,
afiches, posters.

23
f. Material fungible: Es todo aquel material que se gasta al utilizarlo, permite al docente
desarrollar conceptos, habilidades de lectoescritura, y el reforzamiento del área de expresión
artística Ejemplo: papel, cartulina, crayones, tempera.

g. Materiales reciclados: son todos aquellos materiales que se pueden recolectar en la

comunidad y se pueden transformar. Desarrollan la creatividad en el alumno y las habilidades
plásticas. Ejemplo: botellas, cartón rollos de papel.

h. Materiales simulados: Son todos aquellos materiales que representan la realidad. Ejemplo:
frutas de plástico, billetes de papel, juguetes hechos de cajas.

3.3 Lectura

3.3.1 Definición
Ministerio de Educación (2012), define el proceso de lectura en una competencia básica para la
vida porque es indispensable para que una persona pueda desenvolverse con éxito en la sociedad
actual. En el contexto escolar, la comprensión lectora favorece el éxito y la permanencia de los
estudiantes en el sistema educativo y su integración social sin riesgo de exclusión, ya que un niño
y niña que sabe leer bien tendrá más posibilidades de socialización y se sentirá seguro. La lectura
es una herramienta instrumental que favorece el desarrollo de destrezas de pensamiento crítico,
porque permite tener más conocimientos del mundo que rodea al niño y a la niña, cabe mencionar
que los padres de familia son indispensables en este proceso para impulsar y mejorar el proceso
de aprendizaje.

3.3.2 Importancia de la lectura

Gonzales (2013), afirma que para empezar a entender el proceso de la lectura, hay que recordar
que leer es más que descifrar signos, es comprender. Consiste en interrogar activamente un texto
para construir su significado. Las personas pueden descifrar los signos, pero si no comprenden el
mensaje codificado en ellos, no se puede decir que son buenos lectores, ni podrán dar el
significado de lo que están leyendo. Mucha de la información que llega es a través del lenguaje

24
escrito. Podría pensarse que esa ya es razón suficiente para aprender a leer. Pero si se ve con más
detalle se encuentran varias razones para enseñar a leer bien, las cuales son:
a. La lectura desarrolla el lenguaje y la inteligencia: La lectura está relacionada con habilidades
del pensamiento: analizar, relacionar, comparar, inferir, hacer conclusiones, emitir juicios,
entre otros. Al leer se ejercitan estas habilidades, además, entre más lea una persona, más
fácilmente se expresará su vocabulario estará enriquecido y las ideas fluirán más rápido.

b. Factor determinante del éxito escolar: Se ha comprobado que las niñas y los niños que saben
leer aprenden más rápido, enriquecen sus conocimientos con los que pueden leer de su
entorno e identifican con facilidad lo más importante de una lectura. La comprensión de la
lectura tiene un impacto en el rendimiento escolar. Los infantes que comprenden lo que leen
mejoran su aprendizaje, no solo en la materia de comunicación y lenguaje, sino en otras áreas
del currículo.

c. Adquirir nuevos conocimientos: La humanidad genera constantemente conocimientos, tantos

que sería imposible aprenderlos todos a los seis años de edad. Sin embargo, las personas que
saben leer, que comprenden lo que leen podrán por sí mismas acceder a muchos
conocimientos. Las y los niños disfrutarán por ejemplo, leer un libro que les hable acerca de
las ballenas y que aunque algunos nunca las hayan visto, se maravillarán al aprender que la
ballena jorobada es capaz de emitir más de mil sonidos diferentes.

d. Mejores condiciones de vida: Leer permite acceder a información que tiene que ver con
diferentes ámbitos de la vida, como la salud y el trabajo.

3.3.3 Clases de animación a la lectura

Olivares (2011), comenta que la animación a la lectura es un acto consciente para producir un
acercamiento afectivo o intelectual a un libro concreto, y los encargos de lograrlo son las y los
docentes, en este caso del nivel preprimario ya que si desde pequeños se les fomenta a los niños y
niñas el hábito de la lectura con distintas clases de animación, de forma que esta experiencia
produzca un acercamiento al mundo de los libros como algo divertido. Las cuales son las
siguientes:

25
a. Animaciones antes del leer el libro: Aparentemente son las verdaderas animaciones puesto
que se realizan de manera previa a la lectura del libro. Es conveniente empezar por este tipo
de animaciones que invita a los niños y niñas a la lectura, por ejemplo: preguntar de qué creen
que tratara el cuento, de qué color es el libro, de qué animal o cosa se hablara. Se pueden
distinguir dos tipos: animaciones a la lectura en general (carteles, préstamo de libros, se
apropian de la biblioteca) y animaciones a un libro en concreto (jugar con la portada,
recomendaciones de libros, lectura de un fragmento).

b. Animaciones de profundización en la lectura: Después de leer un libro concreto, pueden

parecer contradictorias, puesto que animan a leer un libro, pero resultan muy útiles al mostrar
de forma lúdica los distintos aspectos de un libro (personajes, situaciones, lugares, tiempo).
Estas animaciones se inician en los primeros niveles de Primaria, incluso en educación
infantil acercan al niño y a la niña al mundo de los libros y le revelan el libro como fuente de
información, de diversión y sobre todo de imaginación.

c. Actividades de lenguaje trabajadas con un libro concreto: Parecen las menos eficaces porque
se identifican totalmente con el trabajo de clase, pero no se puede tampoco prescindir del todo
de ellas, puesto que en ocasiones pueden ser motivo de acercamiento a los libros, sobre todo
si el profesor sabe preparar las actividades de forma que resulten agradables y permitan al
niño enfrentarse al libro poco a poco, de una forma guiada de manera que pueda apropiarse
del libro.

d. Actividades de creación personal: Son la consecuencia lógica de la lectura de libros. El buen

lector termina por desear escribir, plasmar su experiencia lectora y lo que esta lectura le
sugiere. Es tarea del profesor conducir esta necesidad creativa y perfeccionarla en aquellos
aspectos en los que el niño va a encontrar más dificultades o que va a descuidar, por ejemplo
la ortografía, con mucho cuidado, para que la ayuda brindada no ahogue la creatividad del
niño y sus ganas de escribir. El profesor debe facilitar la actividad del niño sin desanimarle.
Ninguna de estas clases de animación se suelen dar en estado puro, de alguna manera unas
participan de otras y se debe intentar sacar el mejor partido de todas ellas.

26
3.3.4 Tipos de lectura
Cerda, Mayorga y Amezcua (2007), dividen los tipos de lectura a considerar ya que además de
comprender, un lector tiende a pensar sobre lo que leyó es por eso que lo hacen de la siguiente
manera:
a. Lectura comprensiva: Al leer, se intenta comprender, la misma es un acto de asociar e
integrar los elementos del significado y del significante codificado por el escritor en el texto
impreso. Comprender es tener una visión clara y profunda de algo, y leer comprensivamente
es captar el sentido total de lo expresado por el autor del texto e integrar lo leído en un ámbito
de conocimiento mayor. Existe una diversidad de factores que influyen en el lector para
lograr una comprensión total. Estos factores pueden ser físicos (defectos visuales, auditivo o
por cansancio), psicológicos (nivel intelectual, atención, entre otros), sociales (hábitos,
intereses, estímulos) y culturales (escolaridad, nivel de lenguaje).

b. Lectura crítica: Exige una actividad intelectual que permita la manipulación de conceptos
para la construcción de nuevos sentidos o la adquisición de un conocimiento que tenga valor
para cada lector. En este tipo de lectura se suele discutir razonada y sistemáticamente la obra
en cuestión. Permite al lector rechazar o aceptar lo que el autor expresa en su obra, después de
hacer una reflexión sobre el tema expuesto. Así mismo da paso para desarrollar la
imaginación y creatividad del niño y niña ya que si no les gusto el final del cuento, ellos y
ellas podrán crear otro final.

c. Lectura creativa: Es una actividad que tiende a convertirse en algo creador. Leer permite
recrear la realidad, así como fomentar el desarrollo de las facultades mentales del individuo,
una buena lectura conduce a desarrollar la creatividad. Se fundamenta en identificarse como
leído, dejarse llevar hacia una ficción, hacer una aventura, una idea, una acción, para
transformar la experiencia en un acto de creación. Puede realizarse por medio de una lectura
dramática al momento de contar cuentos a los niños y niñas de educación infantil, se le llama
así porque la docente se apropia de los personajes del cuento dando énfasis en los momentos
más importantes de la lectura, esto genera sin duda el goce pleno de lo que los infantes están
escuchando, prestan mayor atención y van a crear el hábito de la misma.

27
d. Lectura eficiente: Por otro lado, Lozano (2006), comenta que leer es proceder a la obtención
del significado de un texto. Los elementos implicados en tal procedimiento son: el lector, el
texto y el significado. En esta lectura deberán eliminarse algunos movimientos innecesarios
del cuerpo, se debe evitar señalar palabras, movimientos de la cabeza, vocalización, falta de
interés, entre otros.

3.3.5 Estrategias para formar lectores y escritores en la escuela

El Ministerio de Educación (2012), las divide de la siguiente manera:

a. Lectura en voz alta

Recibir todos los días a los niños y niñas con la lectura en voz alta de un libro puede ser una
manera de empezar la jornada con inspiración y alegría. El docente debe procurar que ese
momento no este atado al currículo escolar, sin embargo, no se trata de tomar el primer libro que
esté al alcance, abrirlo y empezar a leer. Esta acción requiere preparación por parte de la maestra
y atender a tres momentos claves: lo que hacen los adultos antes de leer con los niños, lo que se
hace durante la lectura y después de leer esas experiencias viven en el niño y niña.

Para que la lectura en voz alta tenga éxito el docente se debe preparar antes de leer, seleccionar
una lectura que al maestro le guste: que lo haga reír, que despierte su ternura, que lo conmueva.
Porque leer en voz alta es compartir emociones, buenos momentos, palabras que hacen vibrar. Lo
que se siente al leer, se traslada casi sin sentirlo, a quienes escuchan la lectura. Esta lectura es
motivadora ya que si el docente hace todo lo que anteriormente se mencionó, los niños y niñas
sin dudarlo empezaran a crear un hábito por la lectura y lo más importante verán que es un
proceso educativo y disfrutaran cada momento que se les lea un cuento o historia.

b. Lectura silenciosa sostenida, individual o libre

Leer en voz alta a los estudiantes los prepara para que puedan leer por su cuenta, y entre más lean
solos, más fácil les será leer porque tendrán más vocabulario comprensión de las estructuras
gramaticales. También podrán permanecer más tiempo con la lectura y la van a disfrutar cada vez
más. Al comenzar el año se le debe explicar al alumno por qué tendrán ese tiempo para leer lo
que les gusta, sin que nadie les interrumpa.

28
3.3.6 Importancia de los cuentos en la lectura
Toledano (2010), comenta que contarles cuentos a los niños y niñas desde pequeños es un hábito
que ha quedado en el pasado ya que los padres de familia por diversas razones están saturados de
tareas del diario vivir y no les queda tiempo para contarle un cuento a sus hijos e hijas al llegar a
casa. Los cuentos estimulan el lenguaje y la imaginación y al leer el padre de familia un cuento
antes de dormir a sus hijos e hijas relaja al infante y también a los padres de familia y crea lazos
más fuertes entre ambos.

Los libros permiten mayor libertad de opción al lector para ello existe una lista de libros
preferidos por los niños y niñas del nivel preprimario, éstos se encuentran en la caja amarilla que
el Ministerio de Educación a través del Programa Leamos Juntos doto a las Escuelas Oficiales de
Párvulos a Nivel Nacional para que cada uno de los docentes haga uso adecuado de los libros e
involucre al niño y a la niña al proceso de la lectura.

3.3.7 La importancia del cuento

Fernández (2010), afirma que el cuento es un género inmemorial que a través del tiempo ha
tendido y mantenido el favor público, ya que se debe ser consciente de la importancia que tiene el
contar historias a los niños y niñas. Por esta razón todos los sujetos involucrados en el proceso de
aprendizaje tales como: docentes, padres de familia y en algunos casos señoras cuidadoras, deben
ampliar su educación y aprendizaje sobre este recurso didáctico, lo que les posibilitará asumir su
parte de responsabilidad en alcanzar y lograr el hábito lector en los niños y niñas con mayor
firmeza, solidez y confianza.

Desde los primeros años el niño y la niña deben poseer una herramienta que ayude a su
imaginación y reforzar su creatividad. Esta herramienta en el cuento, esté es una pieza
fundamental en el ámbito pedagógico e instructivo del infante ya que le genera gozo, diversión,
tranquilidad y le ayuda a conocer el mundo. Es de mucha importancia el papel que juegan los
padres de familia juntamente con la maestra de sus hijos e hijas al momento de iniciar con el
proceso de la lectura ya que al momento de darle un libro a los niños y niñas, deben estar
conscientes que no saben leer pero al acercarlos a los libros lo harán con atención, deleite y
descubren que hay diferencias entre las letras, los números o cualquier otro signo, dibujo o

29
estructura. Por lo tanto, es en esta fase inicial que se debe iniciar el impulso, promoción y
desarrollo de la lectura.

3.4 Objetivos

3.4.1 Objetivo General

a. Promover el uso de materiales didácticos en la iniciación de la lectura, con docentes del Nivel
Preprimario del Distrito 110201 de San Sebastián, Retalhuleu.

3.4.2 Objetivos Específicos

a. Establecer la relación que tienen los materiales didácticos con la iniciación a la lectura para
promover un aprendizaje significativo.
b. Actualizar a docentes sobre la elaboración de materiales para la iniciación a la lectura.
c. Elaborar diversos materiales didácticos juntamente con las docentes para la iniciación a la
lectura.
d. Brindar acompañamiento en las escuelas seleccionadas, para verificar la correcta utilización
de la guía “Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura”.
e. Evaluar el producto obtenido a través de la observación en tres escuelas para verificar la
aplicación de materiales didácticos por medio de estrategias lectoras.

3.5. Descripción de la propuesta

3.5.1 Nombre de la Propuesta

Material Didáctico para la Iniciación a la Lectura.

3.5.2 ¿En qué consiste la propuesta?

La propuesta “Material Didáctico para la Iniciación a la Lectura”, consiste en la elaboración de
diversos materiales que les facilite a las docentes la iniciación del proceso de lectura en nivel
preprimario, con el propósito de que los niños y niñas puedan trabajar la lectura de una manera
más dinámica y divertida. Para viabilizar este proceso se realizó una guía para facilitar a los y las
docentes su aplicación en el aula, además de esta actividad se trabajó con material concreto, para
desarrollar escenarios que estimulen el proceso lector.
30
El propósito de esta propuesta es impulsar y motivar a las y los docentes en la aplicación de
estrategias innovadoras en el nivel preprimario, a través de actividades que motiven cambios
significativos en el aula. Es necesario abandonar las prácticas tradicionales y desarrollar nuevas
prácticas educativas que aporten conocimientos de la iniciación a la lectura.

El proceso de implementación de la propuesta contempla la capacitación a cuarenta docentes de

las escuelas del nivel preprimario del municipio de San Sebastián, Retalhuleu, con la
implementación de un taller de cuatro horas de duración, el cual permitirá la socialización del
tema “Material didáctico para la iniciación de la lectura”, al mismo tiempo se hará una
presentación de su aplicación en el aula, por medio de la utilización de materiales y la inducción
de la guía elaborada. Lo que se pretende con este taller es enseñarles a las docentes la
importancia de la iniciación a la lectura por medio de materiales didácticos para la enseñanza de
la misma, de una manera más amena y divertida para los niños del nivel preescolar. Este
proyecto culminará con un proceso de acompañamiento en el aula, en algunas escuelas para
poder validar su aplicabilidad y la importancia que merece el uso de materiales didácticos
acordes a la edad de los niños en edad preescolar. Cada docente obtendrá un disco con la guía en
digital.

3.5.3 Actividades encaminadas a lograr la propuesta

Se elaboró una planificación de actividades para el cumplimiento de la propuesta, la cual se
presentó a la Supervisión Educativa para la aprobación de las mismas.

Las actividades planteadas en dicha planificación están encaminadas al mejoramiento de cada

una de las docentes, las cuales fueron:
a. Realización de entrevistas a docentes de las Escuelas del Nivel Preprimario de San Sebastián,
Retalhuleu para poder diagnosticar el uso de los materiales didácticos dentro del aula.
b. Realización de un taller con las docentes de las Escuelas de Nivel Preprimario de San
Sebastián, Retalhuleu sobre materiales didácticos para la iniciación a la lectura, donde se
elaboraron materiales didácticos para favorecer la enseñanza de la lectura en los niños y niñas
del Nivel Preprimario.

31
c. Elaboración de una guía sobre materiales didácticos para la iniciación a lectura la cual incluye
cuentos, nombre del material, procedimientos para realizarlos, fotografías, entre otros.
d. Evaluación por medio de la observación directa durante el taller así mismo por medio de una
boleta de opinión.

3.5.4 Cronograma de trabajo

A continuación se describen todas las actividades que se realizaron para lograr los objetivos de la
propuesta.

No. Actividades Lugar Responsable Recursos Fecha

Presentación y Supervisión Estudiante Hojas de papel 16/09/2015
aprobación de la educativa Impresas
1
propuesta
Invitaciones para Supervisión Estudiante Telegrama 17/09/2015
2 convocar a docentes al Educativa
taller.
Aprobación de la Guía Supervisor Estudiante Hojas de papel 17/09/2015
por parte del Educativo Impresas
3
Supervisor Educativo.
Supervisión Estudiante Hojas de papel 21/09/2015
Presentación de educativa Impresas.
propuesta a directores Cañonera.
4 de diferentes escuelas Computadora.
del sector educativo
110201
Elaboración de guía: Supervisión Estudiante Hojas de papel 16 al
Materiales didácticos educativa Impresas 24/09/2015
para la iniciación de la
5 lectura.

Capacitación a Instalaciones Estudiante Hojas de papel 29/09/2015

docentes Tema: Salón Juan Pablo Impresas.
Material didáctico II, San Sebastián, Cañonera.
6 para estimular la Retalhuleu. Computadora.
iniciación de la Recurso
lectura. Humano.

32
 Material
Didáctico.

Capacitación de los Instalaciones Estudiante Material

Materiales Educativos Salón Juan Pablo Didáctico. 30/09/2015
7 para los Rincones de II, San Sebastián,
Aprendizaje Retalhuleu
Visita a la Escuela Escuela del nivel Estudiante Instrumentos 01/10/2015
Oficial de Párvulos preprimario. de evaluación
8
San Sebastián
Visita al Programa de PAIN Estudiante Instrumentos 06/10/2015
9 Atención Integral a la de evaluación
Niñez –PAIN-
Visita a la Escuela Escuela del nivel Estudiante Instrumentos 09/10/2015
10 Oficial de Párvulos preprimario de evaluación
no. 1 San Sebastián

3.5.5 Perfil de los participantes

Se logró la participación de cuarenta docentes presupuestadas y de contrato 021 del Ministerio de
Educación de cuatro de las veinte Escuelas Oficiales de Párvulos de San Sebastián Retalhuleu, de
sexo femenino, comprendidas entre las edades de veintidós a cincuenta años. Provenientes del
área urbana de San Sebastián, Retalhuleu de recursos económicos medios. Todas graduadas del
nivel diversificado con el título de maestras de Educación Preprimaria.

3.6 Metodología

3.6.1 Sujetos
Se tomó en cuenta una población de setenta y cuatro maestras y maestros comprendidos entre las
edades de veintidós a cincuenta años de edad, de los cuales se extrae la muestra de cuarenta
docentes que laboran en las escuelas del nivel preprimario del Sector Educativo 110201, todos
provenientes de los alrededores del municipio de San Sebastián, Retalhuleu, entre ellos cuatro
directores.

Para poder beneficiar a cuatrocientos alumnos del nivel preprimario comprendidos entre las
edades de tres a seis años once meses, de escasos recursos de la Escuela Oficial de Párvulos San

33
Sebastián, Programa de Atención Integral de la Niñez –PAIN- Escuela Oficial de Párvulos No. 1
San Sebastián y Escuela Oficial de Párvulos San Luis del Municipio, con el taller: “Material
didáctico para la iniciación a la lectura”.

3.6.2 Instrumentos
a. Evaluación diagnóstica: Realizada a través de observaciones y entrevistas a escuelas del nivel
preprimario de San Sebastián, Retalhuleu, con el objetivo de establecer 5 necesidades para
poder priorizar una en el taller con las docentes y el Supervisor Educativo del Sector 110201.

b. Boleta de opinión: Para verificar el grado de comprensión y determinar si el taller con el tema
“Material Didáctico para la Iniciación a la Lectura” fue del agrado e interés de todos y todas
las participantes.

c. Guía metodológica la cual contiene cuentos para la iniciación de la lectura con sus materiales
didácticos para la aplicación de la misma de una manera más divertida.

3.6.3 Procedimientos
a. Se solicitó al Supervisor Educativo Marco Tulio Calderón Estrada autorización para poder
realizar observaciones de las necesidades en cuatro escuelas del nivel preprimario del
municipio de San Sebastián, Retalhuleu.

b. Se detectaron cinco necesidades en las que las docentes tenían debilidad de dominio, estas
fueron: lectura, aprestamiento, planificación, rincones de aprendizaje y pensamiento lógico.
Para poder elegir la más importante se fijó la fecha para el primer taller de priorización en
donde estudiante, docentes, maestra enlace y supervisor priorizaron en conjunto la necesidad
más importante.

c. Se lleva a cabo el primer taller para priorizar la necesidad a trabajar, seguidamente se efectúa
el segundo taller que llevo por nombre: “Material Didáctico para la Iniciación a la Lectura”,
con el cual las docentes logran ampliar y mejorar su formación acerca del tema iniciación
lectora.

34
d. Se elaboraron diversos materiales para la iniciación a la lectura, para poder trabajar con las
docentes en el taller, entre ellos están: títeres de dedo, de paleta, gabacha cuentacuentos,
globos decorados, animales de la granja hechos de tubo de papel higiénico, gorra
cuentacuentos, cuentos con fieltro, cuento gigante, entre otros.

e. Se elaboró una guía con el fin que las docentes tengan un documentos para poder realizar sus
materiales para la iniciación a la lectura, misma que en su contenido tiene procedimientos
para elaborarlos, materiales a utilizar y las indicaciones.

f. Se realizaron visita a cuatro escuelas para verificar si las docentes cumplían con la aplicación
de la guía entregada.

3.7 Evaluación del trabajo realizado

a. Evaluación diagnóstica: Se realizó de manera constante a través de una ficha de observación
que permitió conocer las necesidades de cada una de las escuelas visitadas del nivel
preprimario.

b. Evaluación formativa: Se realizó por medio de una entrevista para docentes y directoras,
misma que sirvió para determinar qué necesidades pedagógicas tenían las escuelas.
c. Evaluación final: A cada participante se le entrego una boleta de opinión en donde anotaron
si les pareció interesante el desarrollo de la propuesta y si los beneficios obtenidos son de
utilidad para la tarea pedagógica.

3.8 Producto
En el desarrollo de la propuesta se logró actualizar a cuarenta docentes en el tema “Material
didáctico para la iniciación a la lectura”, diseñaron diversidad de materiales didácticos que les
servirá de apoyo para la implementación en el aula con los niños y niñas del nivel preprimario,
también se dejó la guía que lleva por nombre Materiales Didácticos para la Iniciación a la
Lectura, por lo que se asegura que a través de la aplicación constante y correcta de lo aprendido
sean cuatrocientas niñas y niños beneficiados con el desarrollo de la propuesta.

35
3.9 Presentación de resultados
En cuanto al objetivo general: Promover el uso de materiales didácticos en la iniciación de la
lectura, con docentes del Nivel Preprimario del Distrito 110201 de San Sebastián, Retalhuleu, se
confirma que el objetivo se logró en un 100% ya que al visitar las escuelas que participaron en el
proyecto se determinó que en las mismas se utiliza el material didáctico en la iniciación de la
lectura, material que es diverso y llamativo para los niños y niñas, como lo manifiesta Marqués
(2000), los materiales didácticos son cualquier recurso que pueden ser utilizados en determinadas
circunstancias pues facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. En la siguiente gráfica se
muestra el porcentaje de docente que utilizan los materiales didácticos dentro del salón de clases.

Uso de materiales didácticos para la

iniciación a la lectura

40 docentes
100%

Fuente: Docente del Nivel Preprimario distrito 110201, San Sebastián, Retalhuleu.

En relación al primer objetivo específico, establecer la relación que tienen los materiales
didácticos con la iniciación a la lectura para promover un aprendizaje significativo, se pudo
determinar que la existencia entre material didáctico y lectura es muy valiosa ya que el niño al
contar con los materiales necesarios es más creativo, dicho objetivo se logró en un 100% porque
las docentes afirman que no se puede iniciar con el proceso de lectura sin el beneficio que
brindan dichos materiales didácticos. Así como asegura Rivera (2013), que a través de materiales
didácticos para los niños y niñas, se podrá aprender de una forma más sencilla, y tener
conocimiento tanto de un mundo fantasioso, como real.

36
 Relación de los materiales didácticos con la
lectura

40 docentes
100%

Fuente: Docente del Nivel Preprimario distrito 110201, San Sebastián, Retalhuleu.

En cuanto al segundo objetivo específico, actualizar a docentes sobre la elaboración de materiales

para la iniciación a la lectura, se logra por medio de la constante formación y actualización
docente en temas que hoy en día tienen una gran relevancia en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, dicho objetivo se logró en un 80% ya que el 20% de docentes y directoras no
pudieron asistir al taller, con este dato se recalca la importancia de la actualización docente, por
lo que las especialistas Baxman y Cerda (2006), comentan que el proceso de formación y
desarrollo profesional docente se entiende actualmente como un continuo que comienza con la
formación inicial y se prolonga a lo largo de toda la vida profesional.

Actualización docente sobre materiales didácticos

para la iniciación a la lectura.

20%
Docentes no participantes

80%
Docentes participantes

Fuente: Docente del Nivel Preprimario distrito 110201, San Sebastián, Retalhuleu.

En relación al tercer objetivo específico, elaborar diversos materiales didácticos juntamente con
las docentes para la iniciación a la lectura. Se logró en un 100% ya que las docentes en el taller de
capacitación elaboraron su propio material didáctico para la iniciación a la lectura. Es por ello
que la elaboración de materiales didácticos es de suma importancia en el educación preescolar,

37
como lo afirma la Secretaría de Estado de Educación de Republica Dominicana, (2005), los
aspectos de mayor relevancia y significación para el logro de los propósitos del currículum del
Nivel Inicial, conllevan la preparación del ambiente y el uso de los materiales didácticos, ya que
éstos constituyen el soporte vital para el adecuado desarrollo de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.

Elaboración de materiales didácticos para la

iniciación a la lectura.

40 docentes
100%

Fuente: Docente del Nivel Preprimario distrito 110201, San Sebastián, Retalhuleu.

En cuanto al cuarto objetivo específico, brindar acompañamiento en las escuelas seleccionadas,

para verificar la correcta utilización de la guía “Materiales Didácticos para la Iniciación a la
Lectura. Se logró en un 80% ya que las docentes que si asistieron al taller de actualización hacen
uso correcto de la guía. Vezub y Alliaud (2012), comentan que el proceso de acompañamiento
pedagógico debe apoyarse en la reflexión sobre la práctica tanto de los docentes como de quienes
actúan como formadores/ colaboradores o mentores. De esta manera se apunta a examinar las
teorías implícitas del profesorado, los esquemas y las rutinas de funcionamiento, las actitudes y
representaciones que se gestan en la escena laboral.

Uso de la guía "Material didáctico para la

Iniciación a la Lectura".

20% Docentes no hacen uso de la guía

80%
Docentes hacen uso de la guía

Fuente: Docente del Nivel Preprimario distrito 110201, San Sebastián, Retalhuleu.

38
En el quinto objetivo específico el cual consiste en evaluar el producto obtenido a través de la
observación en tres escuelas, se determina que las docentes muestren la aplicación de materiales
didácticos por medio de cuentos, a través del uso de títeres, gabacha cuenta cuentos, globos
decorados, entre otros. Se logró en un 80% ya que las docentes que asistieron al taller de
capacitación hacen uso de materiales didácticos al momento de contar cuentos a los niños y niñas
del nivel preprimario. Por lo que López (2008), concluye que la evaluación del aprendizaje es
parte integrante del proceso enseñanza aprendizaje, y su función consiste e verificar la validez de
la aplicación de los contenidos del mismo, la evaluación del aprendizaje en su proceso de suma
importancia para la educación.

Uso de materiales didácticos para la iniciación a la

lectura.

20% Docentes no hacen uso del

material
80% Docentes hacen uso del material

Fuente: Docente del Nivel Preprimario distrito 110201, San Sebastián, Retalhuleu.

39
3.10 Conclusiones
a. Se logró el uso de materiales didácticos en el proceso de iniciación a la lectura en el sector
110201 de San Sebastián, Retalhuleu, con el fin de mejorar los procesos de formación y
actualización en los docentes del nivel preprimario y así contribuir de manera significativa en
la calidad educativa del país.
b. Se estableció la relación importante que tienen los materiales didácticos con la iniciación a la
lectura, misma que ayuda a los docentes del nivel preprimario en el proceso educativo.
c. Se logró capacitar a cuarenta docentes de las Escuelas Oficiales de Párvulos de San Sebastián,
Retalhuleu en el tema Material Didáctico para la Iniciación a la Lectura.
d. Se elaborarón materiales didácticos juntamente con las docentes del nivel preprimario en el
taller de actualización, los cuales despiertan la imaginación y creatividad del niño y la niña en
el proceso de iniciación a la lectura.
e. Se observó la implementación de la guía materiales didácticos para la iniciación a la lectura
en las escuelas de párvulos, misma que permite que las docentes enriquezcan sus
conocimientos con diferentes técnicas y a la vez les sirve como una herramienta didáctica en
el proceso educativo.
f. Se visualizó que las docentes de las tres escuelas que se visitó después de haber dado el taller,
si aplican materiales didácticos al momento de leerles cuentos a los niños y niñas del nivel
preprimario.

40
3.11 Recomendaciones
a. Que el Supervisor Educativo, las directoras y docentes den seguimiento al uso de materiales
didácticos para la iniciación a la lectura para que esta se vuelva un hábito en los niños y niñas
del nivel preprimario.
b. Que las docentes sepan escoger los materiales didácticos que utilizaran al momento de iniciar
el proceso de lectura ya que deben tener estrecha relación con el libro que se leerá con los
niños y niñas para que sea del agrado de los infantes.
c. Que las docentes sigan actualizándose en temas de iniciación a la lectura y temas que estén
relacionados con el que hacer didáctico pedagógico.
d. Que las docentes del nivel preprimario utilicen diversidad de materiales didácticos de calidad
dentro del salón de clase para que los niños y niñas se sientan motivados hacia la iniciación
de la lectura y desarrollen su imaginación y creatividad, deben tomar en cuenta que deben ser
adecuados a la edad del niño y la niña y que no representen ningún peligro.
e. Motivar a las docentes para que utilicen la guía de material didáctico para la iniciación a la
lectura, ya que contribuye a que se lleven a cabo diferentes materiales didácticos al momento
de contar cuentos e historias en la escuela.
f. Que las docentes sepan escoger los cuentos que les contarán a los niños y niñas, éstos deben
ser adecuados a la edad y al interés que cada uno de ellos posee, ya que si no lo hace de
manera apropiada y divertida solo logrará que el infante se aburra y pierda el interés por la
lectura.

41
 IV REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Recuperado el 10 de Agosto de 2015, de pdf:
http://www.oei.es/pdf2/manual_programa_formacion_educadores_nacidos_leer.pdf

44
V. ANEXOS

45
 Universidad Rafael Landívar
Campus Quetzaltenango
Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria

ENTREVISTA

Instrucciones:

Estimada docente/directora, la presente entrevista es para recabar información con fines de

investigación sobre temas educativos relevantes.

1. ¿Qué método es el que más utiliza?

___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. ¿Cómo planifica sus contenidos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. ¿Tiene algún impedimento al momento de planificar sus contenidos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. ¿Se le ha capacitado acerca del Currículo Nacional Base?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. ¿Considera que tiene los recursos pedagógicos necesarios para poder trabajar con los
niños y niñas? ¿cuáles?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

46
6. ¿Evalúa sus actividades de acuerdo a lo que establece el Currículo Nacional Base?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7. ¿Se le ha capacitado sobre la importancia de la ambientación en el aula?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8. ¿Qué opina acerca de la lectura en el nivel preprimario?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
9. ¿Conoce diferentes técnicas para trabajar la iniciación a la lectura con los niñas y niñas
de preprimaria? ¿Cuáles?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10. Mencione 2 ó 3 temas que le gustaría ampliar sobre su formación docente:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

“Gracias por su colaboración”

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 Universidad Rafael Landívar
Campus Quetzaltenango
Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria

FICHA DE OBSERVACIÓN

Nombre de la Escuela: ___________________________________________________________

ÍTEMS SI NO

METODOLOGÍA

Hace uso de la metodología lúdica

Hace uso de la metodología constructivista

PLANIFICACIÓN

La docente planifica sus contenidos con anticipación

La docente planifica acorde al CNB de Guatemala

MATERIAL DIDÁCTICO

Utiliza materiales adecuados a la edad del niño y niña

Hace uso de diversidad de materiales didácticos

Los materiales empleados estimulan la motricidad fina del niño y niña

RINCONES DE APRENDIZAJE

Existen rincones de aprendizaje dentro del aula

Los niños y niñas hacen uso de los rincones de aprendizaje

En los rincones de aprendizaje hay material adecuado a la edad del niño y

niña
LECTURA

La docente utiliza la caja amarilla de lectura que proporciono el MINEDUC

La docente practica la iniciación a la lectura en el aula

Existe un lugar adecuado para la hoja de lectura (biblioteca escolar)

48
 Universidad Rafael Landívar
Campus Quetzaltenango
Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria

BOLETA DE OPINIÓN

“Material didáctico para la Iniciación Lectura”

Indicaciones: marque con una X la calificación que representa su opinión.

N° Evalué los siguientes aspectos del taller Bueno Regular Excelente

1 Puntualidad del taller

2 Duración del taller

3 La información brindada fue innovadora.

4 Relevancia de la información de acuerdo a las

necesidades dentro del aula.

5 Interactuó la facilitadora con las participantes.

6 La facilitadora tenía conocimiento del tema.

7 Los materiales y recursos eran adecuados.

8 Lugar y ambiente en donde se llevó a cabo el taller.

9 El taller supero sus expectativas.

10 ¿Cómo le pareció el taller?

49
Responda las siguientes interrogantes

1. ¿Cree que los materiales didácticos son importantes para la iniciación a la lectura en el

Nivel Preprimario?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

2. ¿Considera que los materiales utilizados en el taller son importantes para llevar a cabo

un buen proceso educativo? Si o No ¿por qué?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

3. ¿Qué opina sobre el taller que recibió?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

“Muchas Gracias”

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 Universidad Rafael Landívar
Campus Quetzaltenango
Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria

Agenda No. 1: Taller de priorización

Supervision Educativa 11-02-01 San Sebastiàn, Retalhuleu

Lugar: Supervisión Educativa, San Sebastián, Retalhuleu.

Fecha: 30 de Julio de 2015

Tema: Taller de priorización de necesidades.

Hora Tema Actividades Recursos Responsable

10:30 a Bienvenida Oración Computadora Estudiante:
11:00 Firma de Cañonera Skarlett Aranxtha
asistencia Pérez Ramírez.
Dinámica: el Lic. Marco Tulio
baile de la abejita Calderón Estrada.

11:00 a Desarrollo: Clase magistral Computadora Estudiante:

11:45 Temas: Presentación del Cañonera Skarlett Aranxtha
 Importancia de la video: el pequeño Pérez Ramírez.
lectura conejo blanco.
 Rincones de
Aprendizaje
 Planificación
 Manualidades

51
11:45 a Espacio de preguntas Dudas Estudiante:
12:00 Comentarios Skarlett Aranxtha
Elección de la Pérez Ramírez.
priorización
12:00 a Refacción
12:20
12:20 a Palabras de Sugerencias Lic. Marco Tulio
12:30 agradecimiento Calderón Estrada.

Skarlett Aranxtha Pérez Ramírez

Estudiante

Lic. Marco Tulio Calderón Estrada

Supervisor Educativo 110201

52
 Universidad Rafael Landívar
Campus Quetzaltenango
Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria

Agenda No. 2: Taller Material Didáctico para la Iniciación a la Lectura

Supervisión Educativa 110201 San Sebastián, Retalhuleu

Lugar: Supervisión Educativa San Sebastián, Retalhuleu.

Fecha: Lunes 05 de Octubre de 2015.

Tema: Material Didáctico para la Iniciación a la Lectura.

Hora Tema Actividades Recursos Responsable

8:00 a 8:45 Bienvenida. Firma de Hojas Estudiante.

asistencia Lapicero

Oración Computadora

Dinámica: el Cañonera

baile del

hipopótamo y el

perro

8:45 a 9:30 Importancia de la Reflexión: la Computadora Estudiante.

docencia. docencia Cañonera

Desarrollo: Presentación de Computadora Estudiante.

Tema: diapositivas. Cañonera

53
 Material Didáctico PNI de la

para la Iniciación a reflexión

la Lectura. Video: un bicho

raro

9:30 a 10:00 Desarrollo: Elaboración de 4 Foamy de colores: Estudiante.

Elaboración de títeres de dedo: morado, café,

materiales jirafa, león, amarillo,

hipopótamo y anaranjado, piel.

mono con Foamy. Silicón frio

Marcadores

Tijera

10:00 a 10:20 Refacción

10:20 a 11:00 Desarrollo: Se elaborarán Cartulina blanca Estudiante

Elaboración de tarjetas con Marcador negro

tarjetas imagen- imagen-palabra, Silicón frio

palabra, palabra e palabra e imagen Imágenes de

imagen para la iniciación dibujos

a la lectura y

escritura

11:00 a 11:30 Video: ¿a qué sabe En una mesa Computadora Estudiante.

la luna? estarán diferentes Cañonera

54
 materiales para la Diversidad de

Presentación de Iniciación a la materiales

materiales Lectura

11:30 a 11:15 Espacio de dudas Dudas Estudiante.

Comentarios

11:15 a 12:00 Palabras de Sugerencias Estudiante.

agradecimiento Boleta de opinión

Skarlett Aranxtha Pérez Ramírez

Estudiante

Lic. Marco Tulio Calderón Estrada

Supervisor Educativo

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Guía de Materiales Didácticos

para la Iniciación a la Lectura

Elaborada por:
Skarlett Aranxtha Pérez Ramírez

1
Guía de Materiales Didácticos
para la Iniciación a la Lectura

2
 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Créditos
Catedrático de práctica profesional

Lic. Héctor Eduardo Ixcaquic Chanchavac

Supervisor Educativo San Sebastián Retalhuleu

http://www.4shared.com/
P.E.M Marco Tulio Calderón Estrada

Elaboración y Edición

Skarlett Aranxtha Pérez Ramírez

Este documento se ha elaborado en el marco

del curso de práctica profesional de la

Licenciatura de Educación Inicial y

Preprimaria de la universidad Rafael Landívar

para la Supervisión Educativa 110201 de San

Sebastián, Retalhuleu.

Quetzaltenango, Octubre de 2015

3
 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Presentación
Es de suma importancia que se utilicen materiales didácticos para el
logro de los propósitos del curriculum del Nivel Inicial y
Preprimaria, ya que éstos son fundamentales para el proceso de la
Iniciación a la Lectura.
El material didáctico es indispensable ya que le trae muchos
beneficios al infante por ejemplo: potencializan la creatividad ya que
pueden expresarse libremente, también aprenden a concentrarse al
momento en que realizan la tarea que la maestra les ha
encomendado, otro beneficio muy importante es que aprenden a
seguir instrucciones, éstos constituyen un soporte vital en el
desarrollo integral de cada niño y niña.
http://www.4shared.com
Es en esa línea que se inscribe la guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la
m/
Lectura cuya finalidad es proporcionarle a todas las y los docentes del Nivel Preprimario de las
Escuelas Oficiales de Párvulos del Municipio de San Sebastián, Retalhuleu, para que tengan un
recurso pedagógico dentro de cada salón de clases para poder elaborar Materiales Didácticos
para que el proceso de la Iniciación a la Lectura sea más fácil y divertido, ya que por medio de
los materiales la docente podrá contar cuentos de manera activa, en donde la alegría, la
creatividad y el gusto por aprender se vean reflejados a través de un trabajo interactivo entre
alumno y docente.

http://es.123rf.com http://www.4shared.com/
 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Índice
Introducción---------------------------------------------------------------- 1
Gabacha cuenta cuentos---------------------------------------------- 2-3
Gorra de animales------------------------------------------------------ 4-5
Globos decorados-------------------------------------------------------- 6-7
Tarjeas para la iniciación a la lectura y escritura------ 8-9
Rompecabezas para la iniciación a la lectura------------ 10-11
Tubos de papel higiénico decorados--------------------------- 12-13
Títeres de paleta---------------------------------------------------- 14-15
Cuento gigante------------------------------------------------------- 16-17

Anexos------------------------------------------------------------------- 18
Moldes de gorra saltamontes----------------------------------- 19
Moldes de rompecabezas---------------------------------------------- 20
Molde de figuras para el cuento gigante---------------------- 21
Molde de frutas y verduras para los títeres de paleta- 22
Notitas----------------------------------------------------------------- 23-25
Bibliografía---------------------------------------------------------------- 26
 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Introducción
Los materiales didácticos son de suma importancia en el proceso de enseñanza

aprendizaje ya que le permiten al niño a desarrollar habilidades, destrezas y aptitudes, por medio

de la realización del mismo. Los beneficios que tiene los materiales didácticos son muchos entre

los más importantes están: le permiten al niño y niña a seguir instrucciones, desarrollan su

creatividad e imaginación, también favorecen la estimulación de la memoria.

La lectura en el Nivel Inicial y Preprimaria en los últimos años ha tenido mucho auge ya

que estudios han comprobado que iniciar al niño y a la niña en este proceso le permitirá crear un

hábito ya que en la edad adulta estarán mejor preparados a todo nivel. Así mismo la lectura

desarrolla la creatividad e imaginación y les permite viajar a través de un mundo imaginario ya

que desarrolla las habilidades lingüísticas como ampliar el vocabulario.

La guía didáctica consta de un capitulo en el cual se encontrara diversos materiales

didácticos que le permitirán a la docente hacer de la Lectura un proceso más divertido y ameno.

Página 1
 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Gabacha cuenta cuentos

Es un material didáctico cuya finalidad es facilitar

el proceso de iniciación a la lectura es utilizada para
contar cuentos e historias a los niños y niñas del Nivel
Preprimario.

Materiales para elaborar la gabacha cuenta

cuentos

1 pliego de foamy del color que más le guste

2 yardas de listón

1 hoja de fieltro

Figuras para decorar

Página
2
 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Instrucciones

Recortar el foamy dándole forma de

gabacha, luego recortar el fieltro a

manera de hacer las bolsas de la misma,

hacer dos orificios a los lados para colocar el

http://www.4shared.com
listón, hacer lo mismo en la parte de arriba, para
m/

finalizar decore con las figuras a su gusto.

Fotografía

Página 3
 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Gorra de animales
Es un material didáctico muy divertido y fácil de
hacer, ya que por medio de este material se pueden contar
cuentos inventados, también se puede utilizar como
disfraz al momento de realizar una obra con los
pequeñitos. En este caso se elaborará una gorra de un
saltamontes.

Materiales para elaborar la gorra saltamontes

½ yarda de fieltro de color verde limón

6 limpiapipas color verde fuerte

1 hojas de fieltro color verde fuerte

Foamy verde limón, blanco y negro

Marcador negro

Silicón frío

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4
 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Instrucciones
Trace el molde (ver anexo) en el fieltro

verde, en cada punta eche silicón frío luego

una cada punta. Haga 4 orificios, 2 de cada

lado y 2 enfrente, coloque los limpiapipas

http://www.4shared.com
m/ de color verde. Haga las patas con fieltro

verde y gapor ultimo haga los ojos del saltamontes con el foamy.

Fotografía

Página
5
 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Globos decorados
Estos globos decorados se pueden trabajar con los niños y niñas del
Nivel Preescolar para que ellos inventen sus propias historias, son
muy fáciles de hacer, en este caso se harán animalitos.

Materiales para elaborar los globos decorados

Globo del cerdito: Globo del pollito:

1 globo rosado 1 globo amarillo

1 porta globo rosado 1 porta globo amarillo

1 hoja de Ariel cover 1 hoja de Ariel cover

rosado anaranjado

Marcador negro 1 par de ojos movibles

medianos

Marcador negro

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6
 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Instrucciones
http://www.4shared.com
m/
Inflar los globos y amarrarlos, luego colocarlos
en el porta globos, trace un 2 triángulos y un ovalo en el Ariel
cover rosado, trace en el Ariel cover anaranjado la cresta y el pico
del pollo y pegue las piezas en el globo, para finalizar dibuje los
ojos y la boca del cerdo y en globo amarillo pegue los ojos movibles y
dibuje las pestañas y las cejas.

Fotografía

Página
7
 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Tarjetas para la iniciación a la lectura.

Este material sirve para la iniciación a le lectura en niños y

niñas de 6 años ya que por medio de estas tarjetas se asocian

imágenes con palabras, favorece a los y las infantes ya que les

facilita el proceso a la iniciación de la misma. Permite que ellos

asocien una imagen con una palabra.

Materiales para elaborar las tarjetas

Cartulinas color blanco

Lápiz

Regla

Marcador negro punta redonda

Imágenes de animales, frutas, verduras, entre otras.

Pegamento

Contac

Página
8
 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Instrucciones
Tarjetas imagen / imagen-palabra: Trace en la cartulina

cuadrados de 10 cm de largo por 20 de ancho (la cantidad

depende de las imágenes que tenga). Y para las tarjetas

de palabra, trace en la cartulina rectángulos de 5 cm de largo por 20

http://www.4shared.com
m/ cm de ancho (la cantidad depende de las imágenes que tenga), una

vez trazadas lar tarjetas, delinee con el marcador grueso color negro y recorte las imágenes y

péguelas, luego escriba el nombre del dibujo, así mismo en el rectángulo escriba solo la palabra

de la imagen. Para finalizar forre sus tarjetas con contac.

Fotografía

Página
9
 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Rompecabezas para la iniciación a la

lectura y escritura
Este rompecabezas es un material didáctico que le servirá a la

docente como una herramienta pedagógica al momento de iniciar el

proceso de la lectura y escritura con los niños y niñas del Nivel

Preescolar de la etapa 3 (6 años), consiste en armar palabras de

una forma divertida.

Materiales para elaborar el rompecabezas

Hojas de Ariel cover de colores

Lápiz

Regla

Tijera

Marcadores de colores

Página
10
 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Instrucciones
Trace en papel las piezas del
rompecabezas (ver anexo), delinee con
marcador negro y luego recorte las
piezas, en cada pieza escriba la letra de
la palabra que quiera formar.

http://www.4shared.com
m/

Fotografía

http://umbilical.mx//

Página
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 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Tubos de papel higiénico

decorados
Este material las docentes lo pueden trabajar con los niños y niñas

desde 4 años hasta los 6, lo más importante de es que la maestra

puede adaptar contenidos para enseñarle a los pequeñitos de una

manera más significativa y es muy fácil de hacer. Esta vez se

elaborará un cerdito.

Materiales para elaborar los tubos de papel

higiénico

1 Tubo de papel higiénico

Temperas de color rosado

1 par de ojos movibles medianos

Limpiapipas color rosado

1 botón mediano rosado

Marcador negro

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 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Instrucciones

Corte el tubo de papel higiénico a la

mitad, coloree con la tempera de color

rosado, deje secar, pegue en el centro los

ojos movibles y el botón, con el limpiapipas

http://www.4shared.com
m/ rosado haga las orejas del cerdito y para finalizar

con el marcador negro dibuje las cejas por arriba de los ojos

movibles.

Fotografía

Página
13
 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Títeres de paleta
Con estos títeres la docente podrá contar cuentos a los niños y
niñas lo más interesante es que puede adaptarlos al contenido de la
unidad. Son muy fáciles de hacer e incluso los niños y niñas también
pueden realizar este material.

Materiales para elaborar los títeres de paleta

Paletas de colores

Silicón frio

Marcador negro

Crayones pastel

Página
14
http://www.4shared.com
 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Instrucciones
Haga los dibujos acordes al cuento o contenido que vaya a

enseñarle a los niños y niñas, trácelos en el papel de colores y

péguelos en cada paleta con el silicón frio, para finalizar decore

cada figura con los crayones pastel. (ver anexo para moldes de

frutas y verduras).

Fotografía

Cuento
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15
 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Este cuento es un material multiusos ya que puede ser utilizado

por la docente para contarle a los niños cuentos, historias e incluso
para que cada uno pase a formar palabras como parte de la
iniciación a la lectura. En este caso se elaborará un cuento que
está adaptado al libro “el gusanito que deseaba crecer”.

Materiales para elaborar el cuento gigante

1 pliego grande cartoncillo

½ yarda de fieltro color café

½ yarda de fieltro color celeste

½ yarda de entretela

Crayones pastel o pinturas acrílicas

Marcador negro

Tijeras

Silicón frio o caliente

Instrucciones

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 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Corte por la mitad el cartoncillo, pegue el fieltro café por la parte

de abajo simulando un jardín y pegue el fieltro celeste en la parte

superior simulando el cielo, en la entretela pase los dibujos (ver

anexo) pinte con la pintura acrílica o con crayones pastel, una vez

om seca la pintura delinee con el marcador negro.

Fotografía

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17
 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

http://www.lilipouce.com

Moldes de la gorra saltamontes

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18
 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

www.imagi.com

http://xn--manualidadesparacumpleaos-voc.com/

Molde del rompecabezas

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Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

www.edukame.com

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 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Moldes figuras para el cuento gigante del libro:

“el gusanito que deseaba crecer”

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 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Moldes de frutas y verduras para los títeres de

paleta

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Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

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Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

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Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Notitas:

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 Guía de Materiales Didácticos para la Iniciación a la Lectura

Bibliografía

http://www.4shared.com/

Ministerio de Educación. (2007). Currículo Nacional Base del Nivel

Preprimario.

Autora: Skarlett Aranxtha Pérez Ramírez.

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