PG 4242

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
FACULTAD DE ARQUITECTURA, ARTES, DISEÑO Y URBANISMO

CARRERA ARQUITECTURA
PROYECTO DE GRADO
PARA LICENCIADO EN ARQUITECTURA
CENTRO DE DESARROLLO PARA

PERSONAS CON AUTISMO
Ciudad de La Paz - Provincia Murillo
Postulante: Univ. Chav ez Garcia J hony

Ase sor: Arq . Msc. Cecilia Sc holz De lgado
La Paz - Bolivia
2018
CENTRO DE DESARROLLO PARA PERSONAS CON TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA (TEA) UMSA - FAADU
Dedicatoria:
A Olga, Miguel, Alberto, Milenka y Luis Miguel quienes en

los momentos duros y difíciles me mostraron el camino
del bien y estudio.
Agradecimientos:
Agradezco a mi familia por el apoyo y fuerza y fe, a mis tutores por su conocimiento y
enseñanzas de la vida, a mis amigos que siempre me apoyaron y pasamos momentos
de felicidad hasta el final, “lucha contra el mundo porque el mundo lucha contra ti…”
RESUMEN TÉCNICO
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Centro de desarrollo se presenta como un proyecto de inserción social y educativa obligatoria en

la urbe Alteña y la de cualquier otra, vincula la educación como base de la preparación de los
niños autistas, además que este mismo resolvería problemas tanto sociales, culturales y
ecológicos que enfrentan los niños.
Departamento : La Paz
Provincia : Pedro Domingo Murillo
Municipio : El Alto
Distrito : 1
Macro Distrito : Satélite
Sup lote 5623 m2
Sup cubierta 3427 m2
Sup construida 2809 m2
RELACIONAMIENTO INSTITUCIONAL Y/O SOCIAL
El centro educativo está ubicado en un territorio determinado por los grupos sociales de
educación predominantes en su entorno. Así, podemos encontrar guarderías colegios o
instituciones de ayuda situados en áreas centrales de la ciudad donde predomina la clase social
media – baja y, por tanto, los niños y familiares no pueden disponer de suficientes medios
económicos para el cuidado de los niños, pagarse clases particulares como sicomotricidad . Otros
centros educativos están situados en áreas intermedias o insertas en los propios colegios y que
se ha ido descuidando el cuidado y la ayuda a estas familias a medida que se fue potenciándola
población fue creciendo la cantidad de niños autistas. En tercer lugar, las áreas más alejadas se
observa que no cuentan con ninguna ayuda, donde viven las personas con recursos económicos
muy bajos.
Lo importante es brindar una ayuda a estas familias ya que no cuentan con una ayuda del
ministerio de educación esta nos brindaría el sustento y el apoyo social económico o por lo menos
la educación a estos niños, los macro distritos 1, 6 son los más poblados de la urbe Alteña ya
estos cuentan con muchos niños que no tienen un lugar de enseñanza y seguridad.
IMPACTO EN EL CONTEXTO URBANO RURAL
El proyecto favorecerá a áreas que se encuentran pobladas de la Urbe Alteña en este caso al
macro distrito 1 satélite, y que serviría como proyecto piloto para diferentes áreas en constante
expansión poblacional.
Como hecho arquitectónico el proyecto educativo vinculara el punto ecológico educativo y

seguridad como base de su diseño y favorecerá al perfil urbano, áreas verdes y el contexto socio
cultural de la región en donde se lo ubicara.
PLANIMETRÍA
INDICE
1 TITULO:.................................................................................................................................. 1
1.1 SUBTITULO: Atención psicosocial especializada para niños y adolescentes ............. 1
1.2 ÁREA TEMÁTICA: educativo social .............................................................................. 1
2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEL TITULO DEL PROYECTO ............................................. 1
2.1 Definición del título del proyecto genérico (diccionario) ................................................ 1
2.2 Definición conceptual - técnica del título del proyecto (diccionario especializado) ...... 1
3 PRESENTACIÓN ................................................................................................................... 2
4 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 2
5 ANTECEDENTES. ................................................................................................................. 2
5.1 Antecedentes internacionales o universales ................................................................. 2
5.2 Antecedentes nacionales o locales ............................................................................... 9
5.3 Conclusión ................................................................................................................... 10
6 DESARROLLO HISTÓRICO................................................................................................ 10
7 BASES LEGALES ................................................................................................................ 14
8 BASES TEÓRICAS DE LA ARQUITECTURA DEL PROYECTO ....................................... 16
9 ANALOGÍAS ARQUITECTÓNICAS ..................................................................................... 17
9.1 CENTRO ESCOCIA.NEW STRUAN. - ALLOA EEUU (2005) ARQ. USA
ARRCHITECTS PLANNERS ................................................................................................... 17
9.2 Centro Sweetwater Spectrum Community. Sonoma – EEUU ARQ. CREATION
ARCHITUDERS ....................................................................................................................... 18
9.3 CENTRO AUTISMO TELETON MÉXICO DF (2013) ARQ. JAVIER SORDO ........... 19
9.4 NEW LAVERTON CAMPUS FOR WESTERN AUTISTIC SCHOOL (2010) ARQ. HEDE
ARCHITECTS .......................................................................................................................... 20
9.5 CENTRO ANN SULLIVAN (2003) ARQ. JOSE BENTIN .......................................... 20
10 PROYECTO ANÁLOGO ARQUITECTÓNICO ................................................................ 21
11 PROBLEMA ..................................................................................................................... 32
11.1 Árbol de problemas ..................................................................................................... 32
11.2 Cuadro de involucrados .............................................................................................. 32
11.3 Alternativas de solución .............................................................................................. 33
11.4 Árbol de Soluciones..................................................................................................... 33
12 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 34
13 OBJETIVOS .................................................................................................................... 34
13.1 Objetivo general .......................................................................................................... 34
13.2 Objetivos específicos (Objetivos Arquitectónicos) ...................................................... 34
13.3 Objetivos académicos ................................................................................................. 34
13.4 Objetivos personales ................................................................................................... 34
14 ALCANCES DEL PROYECTO ........................................................................................ 36
14.1 Nivel proyectual ........................................................................................................... 36
14.2 Nivel académico .......................................................................................................... 36

15 IMPACTOS ...................................................................................................................... 36
15.1 Ambiental ..................................................................................................................... 36
15.2 Social ........................................................................................................................... 36
15.3 Urbano ......................................................................................................................... 37
16 POBLACIÓN BENEFICIADA .......................................................................................... 37
16.1 Directos ....................................................................................................................... 37
16.2 Indirectos ..................................................................................................................... 38
17 VALORACIÓN DE LAS POSIBLES ÁREAS DE INTERVENCIÓN ................................ 40
17.1 Consideraciones preliminares ..................................................................................... 40
17.2 Presentación de áreas candidatas .............................................................................. 41
17.3 Explicación de parámetros y valoraciones .................................................................. 45
18 ANÁLISIS URBANO ARQUITECTÓNICO ...................................................................... 46
18.1 Ubicación ..................................................................................................................... 46
18.2 Infra estructura ............................................................................................................ 47
18.2.1 Infraestructura vial ............................................................................................... 47
18.2.2 Infraestructura sanitaria ....................................................................................... 52
18.2.3 Infraestructura eléctrica y comunicaciones ......................................................... 53
18.2.4 Infraestructura de gas domiciliario ...................................................................... 54
18.3 Características Eco Ambientales – Proyecto Análogo de Arquitectura del Paisaje ... 54
18.4 Paisaje ......................................................................................................................... 54
18.4.1 Línea de horizonte ( Skyline ) .............................................................................. 54
18.4.2 Paisaje natural ..................................................................................................... 56
18.4.3 Paisaje Cultural ................................................................................................... 57
18.4.4 Historias del lugar ................................................................................................ 58
18.4.5 Historias de distancia .......................................................................................... 58
18.4.6 Historias de Luz ................................................................................................... 59
18.4.7 Texturas del lugar ................................................................................................ 60
18.5 CARACTERÍSTICAS DEL TERRENO ........................................................................ 60
18.5.1 Configuración del terreno y Características topográficas ................................... 60
18.5.2 Forma – Dimensión ............................................................................................. 61
18.5.3 Pendiente ............................................................................................................ 61
18.6 CARACTERÍSTICAS GEOLÓGICAS.......................................................................... 62
18.6.1 Geología .............................................................................................................. 62
18.6.2 Geotecnia ............................................................................................................ 63
18.6.3 Riesgos naturales ................................................................................................ 63
18.7 CLIMA .......................................................................................................................... 64
18.7.1 Medio ambiente ................................................................................................... 64
18.7.2 Temperatura ........................................................................................................ 65

18.7.3 Asoleamiento ....................................................................................................... 67
18.7.4 Vientos predominantes ........................................................................................ 68
18.7.5 Precipitaciones pluviales ..................................................................................... 69
19 .VEGETACIÓN ................................................................................................................ 71
19.1 Vegetación alta ............................................................................................................ 71
19.2 Vegetación media ........................................................................................................ 71
19.3 Vegetación baja ........................................................................................................... 71
20 PROGRAMA .................................................................................................................... 73
20.1 Programa Cualitativo ................................................................................................... 73
20.2 Programa Cuantitativo ................................................................................................. 74
20.3 Programa Normativo ................................................................................................... 75
21 .PREMISAS DE DISEÑO ................................................................................................ 76
21.1 PREMISAS FUNCIONALES ....................................................................................... 76
21.2 PREMISAS MORFOLÓGICAS ................................................................................... 76
21.3 PREMISAS TECNOLÓGICAS .................................................................................... 76
22 ESTRUCTURA ESPACIAL ............................................................................................. 77
22.1 Organigrama Funcional ............................................................................................... 77
22.2 Emplazamiento del volumen en el terreno .................................................................. 77
23 Descripción del Proyecto ................................................................................................. 80
23.1 PLANIMETRÍA GENERAL .......................................................................................... 80
23.2 PLANIMETRÍA PAISAJÍSTICA ................................................................................... 81
23.4 DETALLES MOBILIARIO URBANO (plantas/cortes/elevaciones y materialidad) ..... 84
23.5 PLANTAS ARQUITECTÓNICAS ................................................................................ 85
23.6 SECCIONES ARQUITECTÓNICAS............................................................................ 88
23.7 ELEVACIONES ARQUITECTÓNICAS ....................................................................... 89
23.8 DETALLES ARQUITECTÓNICOS .............................................................................. 91
23.9 DETALLES CONSTRUCTIVOS .................................................................................. 92
23.10 CORTES DE BORDES ............................................................................................... 94
23.11 CRITERIOS DE TECNOLOGÍA DE CONSTRUCCIÓN .............................................. 96
23.11.1 Modulación y Diseño estructural ......................................................................... 96
23.11.2 Plano de Cimientos ............................................................................................. 97
23.11.3 Axonometría Estructural (Incluir: Ducto, Escaleras y Ascensores) ..................... 98
23.11.4 Aplicación de materiales de construcción ........................................................... 98
23.11.5 Diseño y esquema del Sistema Sanitario (aducción, distribución y .................... 99
23.11.6 Isometría de Instalaciones Sanitarias y Agua Potable ...................................... 101
23.11.7 Diseño y esquema de Iluminación Eléctrica...................................................... 102
23.11.8 Diseño y esquema de Luminotecnia ................................................................. 103
23.11.9 Diseño y esquema de acondicionamiento ambiental ........................................ 105

23.11.10 Diseño y esquema de Instalaciones de Gas ................................................. 105
23.11.11 Diseño y esquema de Instalaciones especiales (cámara de seguridad) ...... 107
23.11.12 Propuesta Eco ambiental .............................................................................. 108
23.12 PERSPECTIVAS INTERIOR, EXTERIOR Y MAQUETAS (RENDER Y
FOTOGRAFÍAS) .................................................................................................................... 109
23.12.1 Perspectivas interiores ...................................................................................... 109
23.12.2 Perspectivas exteriores ..................................................................................... 110
23.12.3 Fotografías de Maquetas .................................................................................. 111
23.13 EL ESTUDIO DE PREFACTIBILIDAD Y COSTO ..................................................... 112
23.13.1 Costo - Beneficio de la implementación del proyecto y de la obra, estableciendo
la participación y responsabilidades de las entidades promotoras de la posible inversión.
112
24 CONCLUSIONES DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO........................................... 114
25 CONCLUSIONES DE LA METODOLOGÍA PROYECTUAL DEL TALLER DE
PROYECTO DE GRADO PARALELO C .................................................................................. 115
26 GLOSARIO .................................................................................................................... 117
27 BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................. 119
28 ÍNDICE DE TABLAS...................................................................................................... 119
29 ÍNDICE IMÁGENES ...................................................................................................... 119
30 ÍNDICE DE PLANOS ..................................................................................................... 120
1 TITULO:
CENTRO DE DESARROLLO PARA PERSONAS CON TRASTORNO
ESPECTRO AUTISTA (TEA)
1.1 SUBTITULO: Atención psicosocial especializada para niños y

adolescentes
1.2 ÁREA TEMÁTICA: educativo social
2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEL TITULO DEL PROYECTO
2.1 Definición del título del proyecto genérico (diccionario)
CENTRO1: lugar donde se concentra una actividad, donde se desarrolla con mayor
intensidad o donde converge o desde donde se irradia cierta cosa.
DESARROLLO2: el desarrollo es un proceso dinámico, en el que funciones

psicológicas importantes se incorporan a sistemas funcionales diversos y se pueden
afectar o incluso perder cuando no puede realizarse dicha incorporación.
PERSONAS CON AUTISMO 3: el trastorno del espectro autista (TEA) no es una

enfermedad, es un síndrome, un conjunto de síntomas que caracterizan un trastorno
de desarrollo.
2.2 Definición conceptual - técnica del título del proyecto (diccionario

especializado)
El autismo es una discapacidad severa y crónica del desarrollo que con los
conocimientos actuales no tienen cura, sus síntomas se manifiestan de forma
diversa en las distintas edades acompañando a la persona durante todo su ciclo de
vida.
_____________________________________________________________
1
http://definicion.de/centro(autita)
2
https://es.wikipedia.org/wiki/Investigacion
3
https://es.wikipedia.org/wiki/autismo_forense
pág. 1
3 PRESENTACIÓN
El presente trabajo académico sea realizado sobre la base de aportes conceptuales

y teóricos, en ese sentido el trabajo realizado desarrolla el tema de centro de
desarrollo para personas con trastorno espectro autistas con la finalidad de aportar
al conocimiento que es significativo para el desarrollo y convivencia para todas las
personas, estableciendo su gran importancia en el Estado Plurinacional de Bolivia.
Este proceso tiene como objetivo hacer que se realice un análisis crítico, reflexivo y
propositivo.
4 INTRODUCCIÓN
El autismo es un trastorno mental cuyas cifras han ido incrementando en la última

década. Sin embargo, en nuestro país no existe algún centro de apoyo para estas
personas ni sus familiares. Este proyecto busca ser un centro de desarrollo para
estas personas de carácter público que logre su independencia. Además busca
aportar con la investigación a la Universidad Mayor de San Andrés para la
cooperación del sistema de salud nacional.
5 ANTECEDENTES.
5.1 Antecedentes internacionales o universales
De 1911 a la Segunda Guerra Mundial: El abordaje clínico y psicopatológico

del autismo
El término autismo aparece por primera vez en la monografía Dementia praecox

oder Gruppe der Schizophrenien1 redactada por Eugen Bleuler (1857-1939) para el
Tratado de Psiquiatría dirigido por Gustav Aschaffenburg (1866-1944) y publicado
en Viena en 1911.
Bleuler sustituye la noción de Dementia praecox, enfermedad que Emil Kraepelin

(1856-1926) había definido con base en una evolución progresiva hacia un estado
terminal
de empobrecimiento intelectual (Verblodung) por un grupo de psicosis
esquizofrénicas que tenían en común, cualquiera que fuera la forma clínica bajo la
cual se manifiestan, un cierto número de mecanismos psicopatológicos, siendo el
más característico la Spaltung (escisión) que da su nombre al grupo, así como
pág. 2
síntomas fundamentales especialmente el autismos o autismo. Este término, creado

por Bleuler, tiene una etimología griega “autos” que significa “sí mismo” opuesto a
“otro”.
El autismo está caracterizado según él por el repliegue de la vida mental del sujeto
sobre sí mismo, llegándose a la constitución de un mundo cerrado separado de la
realidad exterior y a la dificultad extrema o la imposibilidad de comunicarse con los
demás que de allí resulta. Escribió en 1911: “una lesión particular y completamente
característica es la que concierne a la relación de la vida interior con el Mundo
exterior. La vida interior adquiere una predominancia morbosa (autismo)… El
autismo es análogo a lo que Freud llama autoerotismo. Pero para Freud, erotismo y
libido tienen una significación mucho más extensiva que para las otras escuelas. El
autismo expresa el lado positivo de lo que Janet nombra negativamente pérdida del
sentido de la realidad… El sentido de la realidad no está totalmente ausente en el
esquizofrénico. Sólo le falta para ciertas cosas que están en contradicción con sus
complejos”.
El psiquiatra francés de origen polaco Eugène Minkowski (1885-1972), un tiempo

asistente de Bleuler en el Burglözli a principios de la Primera Guerra Mundial e
introductor después de la guerra de la psicopatología fenomenológica en Francia,
definirá más tarde al autismo, dentro de esta perspectiva en referencia a la noción
de Élan vital introducida por el filósofo Henri
Bergson, como “la pérdida del contacto del élan vital con la realidad”, definición que
será la base de su propia concepción de la esquizofrenia.2 Por razones de espacio
no puedo recordar lo que Eugen Bleuler opinó en su obra ulterior sobre el
pensamiento que llamó autístico o dereístico.
Día mundial de concienciación sobre el autismo: 2 de abril (2007)
En 2007, la Asamblea General de las Naciones Unidas declaró por unanimidad el 2

de abril como el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo (A / RES / 62/139).
Tras la entrada en vigor de la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, se designó este día para subrayar la necesidad de ayudar a mejorar
la vida de los niños y adultos que sufren este trastorno para que puedan llevar una
vida plena y satisfactoria. Desde entonces, organizaciones dedicadas al autismo en
todo el mundo han colaborado para dar a conocer ese día.
pág. 3
Congreso mundial de autismo monterrey (2010)
La organización mundial de autismo fue en 1998 por instituciones y personas de 117

países, con el propósito de promover el derecho de que todas las personas con
autismo sin distinción de razas, sexo o religión, pueden acceder a un diagnóstico
oportuno y a una educación de calidad considerando sus habilidades y
características desde un espacio de respeto y dignidad a la persona por encima de
su condición, lo cual es posible a través de estrategias como:
-acciones de información y sensibilización para instituciones públicas nacionales,

además de organizaciones internacionales, tales como la Organización delas
mismas cuando no existan
-sensibilización a padres de personas con autismo para participar en asociaciones

representanticas en sus países o bien para la formación de las mismas cuando no
existen
-Sensibilización de profesionales en los sectores de salud y de la educación en

relación con las necesidades específicas delas personas con autismo.
-acciones de educación permanente con énfasis en países que lo requieran de

manera urgente
I Conferencia Internacional: Estrategias metodológicas para el abordaje de niños con

TEA (2011)
En la ciudad de Antofagasta (Chile) organizada por la “Escuela Especial de

Trastornos de la Comunicación RAICES”. Durante dos intensas jornadas se llevaron
a cabo 18 conferencias con el propósito de abordar las realidades de los Trastornos
del Espectro del Autismo desde una perspectiva moderna, tanto desde el punto de
vista de la familia, la intervención o los modelos educativos.
A destacar el concepto de “sabotaje” aportado por Miguel Higuera durante su

intervención, “saboteando” al niño como forma de incentivar su interacción. Un modo
para mantener la atención durante el trabajo, “equivocándonos” de forma reiterada,
pág. 4
consiguiendo que el niño sea quien nos corrija a nosotros. Conseguimos por tanto
su total atención.
La importancia de la integración sensorial, metodología e intervención orientada al
desarrollo del niño con autismo. Una intervención llevada a cabo por Marisol
Carrasco y Patricia Hormazábal, terapeutas ocupacionales del centro Raíces. Donde
desde un punto de vista teórico-práctico mostraron los avances llevados a cabo con
los alumnos de la escuela.
2ª Conferencia Internacional sobre Estrategias Metodológicas para el abordaje

de niños y niñas con Trastornos del Espectro del Autismo. (2012)
Los días 22 y 23 de Octubre tendrán lugar la 2ª Conferencia Internacional sobre

Estrategias Metodológicas para el abordaje de niños y niñas con Trastornos del
Espectro del Autismo en el Centro de Eventos Casino Enjoy de la ciudad de
Antofagasta, Chile. Se constituyen como un espacio de intercambio teórico-práctico
sobre procesos de enseñanza y aprendizaje que desarrollan niños, niñas y
adolescentes que presentan funcionamientos que responden a los Trastornos del
Espectro del Autismo (TEA). Este espacio reúne a un grupo de personas, tanto del
país como de otros países, altamente capacitadas en las materias de educación
especial y desarrollo con personas con Autismo. El conglomerado de conferencias
busca actualizar a la población de profesionales que trabajan en esta área, pero
además informar a padres y madres sobre los tratamientos más eficientes que
existen en la actualidad, relacionados con los Trastornos del Espectro Autista.
Objetivos de la conferencia:
- Sensibilizar a la comunidad educativa, sociedad civil, agentes gubernamentales y

no gubernamentales, a nivel local, regional, nacional e internacional, en torno a la
existencia de la comunidad de personas con TEA y sus procesos de inclusión social.
-Desarrollar criterios integrales, en que se incluyan en todos los procedimientos que

utilizan las instituciones que otorgan atención a los niños y niñas con Trastornos del
Espectro Autista.
-Promover espacios sociales, que favorezcan la discusión en torno a la temática de

personas con TEA, su discapacidad y su inclusión a la sociedad.
pág. 5
-Diseñar y ejecutar programas sistemáticos de intercambio teórico-práctico sobre

las metodologías de trabajo en personas con TEA.
-Realizar acciones concretas que se mantengan en el tiempo, que favorezcan la
actualización continua de los conocimientos relacionados con las temáticas de TEA.
Argentina, Brasil y Chile se unen para la Primera Conferencia sobre Autismo en

América Latina (2013)
Facultad de Medicina Universidad de Chile (Santiago de Chile) la Primera

Conferencia Latinoamericana sobre Trastornos del Espectro Autista (TEA).Contará
con la participación de más de una docena de organizaciones de Argentina, Brasil,
Chile, Canadá y Estados Unidos con el objetivo de posicionar el tema del autismo
en sus respectivos países y discutir cómo proporcionar mejores servicios a las
personas con autismo y sus familias. También será una oportunidad de conocer las
organizaciones e instituciones relacionadas con TEA, e investigaciones que se han
realizado en el tema, a través de una exposición de pósters.
Este importante evento ha sido impulsado por Autism Speaks y RedeAmericas (el
Centro Regional de Investigación en Salud Mental, financiado por el Instituto
Nacional de Salud Mental), quienes coproducirán la Primera Conferencia
Latinoamericana sobre Trastornos del Espectro Autista (TEA) en coordinación con
la Universidad de Columbia y la Universidad de Chile. Esta es la primera conferencia
Esta es la primera vez en la historia que el autismo es abordado en una conferencia
regional en América Latina y sus objetivos son los siguientes:
-Posicionar al autismo en el diálogo nacional de los países participantes
-Posibilitar el desarrollo de líneas de investigación
-Discutir estrategias concretas para mejorar los servicios para personas con autismo
en América Latina
-Alentar a los países a firmar acuerdos con organizaciones internacionales
-Involucrar a las organizaciones de padres y contribuir a un mayor desarrollo de

estos grupos
pág. 6
-Promover iniciativas legislativas en los países participantes que mejoren la calidad

de vida de las personas con autismo y sus familias
Sin duda un evento de gran relevancia y que pondrá a América Latina en la línea
que millones de familias desean. Con el propósito de visibilizar y dar a conocer el
autismo un grupo de oradores expondrán en sus conferencias lo último en
investigación sobre autismo, una visión sobre las necesidades de cambio en las
políticas públicas y una visión moderna del autismo y su intervención.
3ª Conferencia Internacional sobre Estrategias Metodológicas para el abordaje

de niños y niñas con Trastornos del Espectro del Autismo (2013)
La Fundación TEA autismo Antofagasta, organiza la 3ªConferencia Internacional

sobre Estrategias Metodológicas para el abordaje de niños y niñas con Trastornos
del Espectro del Autismo y convoca a todos los profesionales y estudiantes
universitarios, de la salud y la educación, y por su puesto a las familias a participar
en esta importante actividad los días 24 y 25 de Octubre en el Centro de Eventos
Casino Enjoy de la ciudad de Antofagasta, Chile.
Estas conferencias anuales se están convirtiendo en un referente sobre el

intercambio teórico-práctico de los procesos de atención, intervención, enseñanza y
aprendizaje los Trastornos del Espectro del Autismo en el Norte de Chile.
El conglomerado de contenidos busca actualizar a la población de profesionales que

trabajan en esta área, pero además informar a padres y madres sobre los
tratamientos más eficientes que existen en la actualidad, relacionados con los
Trastornos del Espectro del Autismo.
Este año el programa viene cargado de ponencias que serán llevadas a cabo por
especialistas de Chile, EE.UU., Cuba, España, Brasil y Costa Rica. Una oportunidad
que no deben perderse.
Conferencia internacional sobre trastornos del neurodesarrollo de

Antofagasta (2015)
Los días 22 y 23 de octubre del 2015, tendrá lugar en Antofagasta (Chile) la V

Conferencia Internacional “Estrategias Metodológicas para el Abordaje de niños,
pág. 7
niñas y jóvenes con Trastornos del Espectro Autista (TEA), Trastornos de Déficit
Atencional e Hiperactividad (TDAH) y Ceguera”.
Organizada por la Fundación TEAUTISMO Antofagasta, con el patrocinio del

Ministerio de Educación Chileno y el apoyo técnico de la Escuela Especial en
Trastornos de la Comunicación R.A.I.C.E.S., en conjunto a sus redes comunitarias.
El evento tendrá lugar a partir de las 08:30 horas, en Hotel Panamericano
Antofagasta (Hotel Antofagasta) y Centro Ecuestre La Concepción de Antofagasta.
El objetivo es orientar transversalmente a profesionales, instituciones de servicios

(público y privado), entidades de formación de profesionales (técnicos y
universitarios), organizaciones sociales y familias para mejorar su ejercicio desde el
conocimiento en las temáticas de los TEA, TDAH, Ceguera y Baja Visión.
Este evento, se ha consolidado como uno de los referentes de la región en lo que a

difusión y formación de aspectos relativos a la atención a la neurodiversidad. Con
un programa extenso y con ponentes de relevancia, se van a llevar a cabo una serie
de conferencias y talleres por algunos de los mejores especialistas de cada área del
conocimiento.
“Rompamos juntos barreras por el autismo. Hagamos una sociedad accesible” es el

lema elegido en 2017 y 2018 para celebrar el Día Mundial de Concienciación sobre
el Autismo.
Las personas con autismo se enfrentan a numerosas barreras a la hora de disfrutar
de sus derechos fundamentales y de formar parte plenamente de la comunidad;
barreras cognitivas pero también sociales que varían en función de cada individuo y
de sus necesidades específicas.
El objetivo de esta campaña es avanzar en la inclusión social y para ello queremos
de la sociedad:
-Que entienda cuáles son las barreras a las que se enfrentan las personas con TEA
porque eso permitirá una mejor adaptación a sus necesidades y reforzará la
inclusión de estas personas en todos los ámbitos de la sociedad.
-Que se implique y actúe para “romper barreras por el autismo y hacer una sociedad
más inclusiva y accesible.
-Invitar a la reflexión sobre cómo podemos convertir nuestra comunidad, escuela o
lugar de trabajo más respetuoso con las personas con autismo.
pág. 8
La inclusión y participación activa en la sociedad es un derecho fundamental para

cualquier ciudadano. Esta participación implica esferas muy diferentes de la vida
social y comunitaria, desde el acceso y utilización de entornos y servicios, hasta el
disfrute y aprovechamiento de la educación, el empleo, la cultura o la vida
independiente.
Desafortunadamente, en la actualidad esta premisa está lejos de ser real y efectiva.
Se dispone de normativa, declaraciones, argumentos y documentos de
posicionamiento que defienden la igualdad de oportunidades y la no discriminación
para todas las personas con discapacidad, pero en la vida cotidiana se experimentan
situaciones diarias de discriminación y exclusión social que están lejos de
desaparecer.
5.2 Antecedentes nacionales o locales
Padres y madres con autismo buscan leyes para visibilizar a gente con
autismo (2015)
El proyecto de ley para la atención y protección a personas con Trastorno del

espectro autista busca visibilizar a las personas con autismo de Bolivia. La norma
fue presentada a la asamblea Legislativa.
Son personas invisibilidades, necesitan tener apoyo por el gobiernos

departamentales y municipales en ese sentido se consensuo un proyecto de ley
multisectorial para que los niños con autismo sean integrados a la sociedad.
La segunda marcha para visibilizar ley para personas con autismos la paz
(2016)
La segunda marcha donde los padres paceños muestran firmas y buscan tener un
centro para ayuda para las personas con autismo ya sean niños y precoces, según
la exposición de motivo en Bolivia no existen datos estadísticos referentes al número
de habitantes que padecen autismo. Sin embargo se considera que este
padecimiento ocurre en 10 de cada 500 niños nacidos vivos además se calcula que
los niños que muestran conductas parecidas al autismo se situan entre 15 a 20 casos
porcada 10.000
Familias de personas con autismo piden un centro especializado (2017)
Integrantes de la asociación de padres y familias de personas con trastorno de

espectro autista de La Paz realizan una caminata en las principales calles de y
pág. 9
avenidas de la ciudad de La Paz en conmemoración del dia mundial del autismo y

en demanda de atención de las autismo y en demanda de atención de las
autoridades de los gobiernos central departamental y municipal.
La presidenta de la Asociación de padres y familias de personas con autismo informó

al diario que esta actividad se realizara en todas las ciudades capitales del país.
Asimismo la movilización tiene objetivo de concientizar a la sociedad este tema y

velar por el bienestar y delos derechos de las personas autistas.
Lo que tanta falta nos hace es un centro o mejor un hospital donde nuestros hijos
puedan tratarse porque en el momento debido a la falta de esta infraestructura no
sabemos dónde acudir para los niños con este problema además centros privados
que existen no está al alcance a nuestras posibilidades económicas manifestó la
representante de la organización.
5.3 Conclusión
En los países extranjeros existe una igualdad con la sociedad para esta clase de
trastornos, tienen leyes normas para su ayuda vivir en nuestro país aún no existe
ninguna ley especificadamente para los autistas, tendríamos que tener un centro de
ayuda para estas personas y ayudarles a insertarlas a la sociedad sin ninguna
discriminación.
6 DESARROLLO HISTÓRICO
Imagen 1 escuela americana para sordos
Escuela Americana para Sordos, (1817)

Imagen 2 escuela
Durante americana
el s. XIX fueron para sordos diversos tipos de establecimientos para sordos,
creando
mudos y Personas inválidas. Con el paso del tiempo fueron cada vez más
incluidos en la sociedad, ya no eran vistos como marginales e incluso
universidades enteras se dedicaron a su investigación y cooperaron en la
pág. 10
creación de fundaciones sin fines de lucro.Imagen recuperada de:

http://www.sorensonvrs.com/aware2012_difference
imagen 3 casa de niños en san lorenzo
Casa de Niños en San Lorenzo, (1907)

imagen 4 casa de niños en san lorenzo
Durante este periodo los niños con autismo participaban de los colegios públicos
para niños con retraso mental. Sin embargo en 1975 Russell realiza una
investigación donde demuestra que los niños autistas que asisten a este tipo de
colegios tienen un menor avance comparado al de niños autistas con educación
especializada en este trastorno. Imagen recuperada de:
http://www.montessori-world.com/Sezione.jsp
imagen 5 El Cau
El CAU, (1978)
imagen 6 El Cau
En 1978 se funda el primer centro para autistas de España denominado “El
CAU”. Es uno de los primeros centros sin fines de lucro dedicados a resolver las
necesidades específicas de los niños con autismo. Tienen como fin lograr una
mayor calidad de vida para las personas con trastorno del espectro autista y de
sus familias.Imagen recuperada de: http://www.autismoelcau.com/index2.htm
pág. 11
imagen 7 clinica de terapias
imagen
Clínica8 clinica de terapiasOcupacional
de Terapia Pediátrica Beaudry-Bellefeuille (1991)
Esta clínica abrió sus puertas en Oviedo en el 2004 y está especializada en

casos de disfunción de la integración sensorial en niños. Se han tratado
problemas infantiles de desarrollo, aprendizaje y comportamiento, como
dificultades relacionadas al autismo, hiperactividad y descoordinación motriz.
Se elaboran sesiones de Terapia Ocupacional a manera de juegos recreativos
con los niños en donde a su vez se forma parte de una sesión rehabilitadora en
donde se logra superar los problemas del pequeño y mejorar su futuro.
imagen 9 centro de torrez

Centro de atención temprana “Tierra” Santa Cruz (2013)
El Centro de10Atención
imagen Temprana Tierra se constituye en Santa Cruz de la Sierra
centro de torrez
(Bolivia) por profesionales españoles con el fin de dar diagnóstico y respuesta

en tratamiento lo más pronto posible a las necesidades que presentan los niños
pág. 12
con trastornos en su desarrollo o con riesgo de padecerlos como el Trastorno del

Espectro Autista y los Trastornos Específicos del Lenguaje.
imagen 11 centro de rehabilitacion de la paz
Centro decentro
imagen 12 Rehabilitación y Salud
de rehabilitacion de la paz Mental “San Juan de Dios“ La Paz (2006)
El Centro de Rehabilitación y Salud Mental San Juan de Dios fue fundado el 17

de enero del 2006 a solicitud del Estado Plurinacional de Bolivia. Es un
establecimiento de convenio entre el Gobierno y la Orden Hospitalaria de San
Juan de Dios, cuya administración está a cargo de la Orden Hospitalaria de San
Juan de Dios.El Centro de Rehabilitación y Salud Mental tiene la capacidad de
160 camas para su internación de ambos sexos.
Centro infantil “logros” Santa Cruz (2014)
Es un centro especializado en estimulación y desarrollo infantil en donde el

objetivo principal es potenciar las capacidades del niño a nivel sensorial, motriz,
perceptivo – cognitivo, manipulativo y social, todo aplicado desde un enfoque
global Se considera este centro como el primero especializado en Integración
Sensorial en toda la Zona Noroeste de Madrid y a través de los años se ha ido
conformando por un gran equipo de profesionales (Centro Logros, 2014).
pág. 13
imagen 13 centro de terapias Ninaja
Centro de Terapia Infantil “Ninaia” Santa Cruz (2014)

imagen 14 centro de terapias Ninaja
Este centro es creado con el objetivo de atender las necesidades de los niños
que presenten dificultades en el desarrollo que se encuentren en el intervalo de
0 a 14 años de edad. En casos especiales se atienden a niños de mayor edad o
jóvenes, para esto de trabaja con el enfoque de la teoría de la integración
sensorial.
La finalidad de este centro es potenciar las habilidades de cada niño con el fin
de que su desarrollo se produzca de manera óptima y que logre conseguir el
máximo nivel de autonomía en todas las actividades de la vida diaria. A su vez
se dictan cursos de masaje infantil para los padres y/o cuidadores (Centro Ninaia,
2014).
7 BASES LEGALES
Que los Artículos 70 al 72 de la Constitución Política del Estado, reconocen los

derechos de las personas con discapacidad, así como las medidas de acción a ser
realizadas por el Estado para la promoción de los mismos.
Que la Ley Nº 223, de 2 de marzo de 2012, General para Personas con

Discapacidad, tiene por objeto garantizar a las personas con discapacidad, el
ejercicio pleno de sus derechos y deberes en igualdad de condiciones y
equiparación de oportunidades, trato preferente bajo un sistema de protección
integral.
Que el Decreto Supremo Nº 0839, de 6 de abril de 2011, crea la Unidad Ejecutora

del Fondo Nacional de Solidaridad y Equidad – FNSE, dependiente del Ministerio de
la Presidencia, con la finalidad de ejecutar los recursos del FNSE a favor de las
personas con discapacidad de acuerdo a lo establecido en la Ley Nº 3925.
pág. 14
Que es necesario reglamentar la aplicación de los derechos de las personas con

discapacidad señalados en la Ley Nº 223, estableciendo mecanismos y
procedimientos para su implementación.
Carta de Derechos de las personas con Autismo adoptada por el Parlamento

Europeo ONU el 9 de Mayo de 1996
I. Las personas con autismo tienen el pleno derecho a llevar una vida independiente
y de desarrollarse en la medida de sus posibilidades.
II. Las personas con autismo tienen derecho al acceso a un diagnostico y una
evaluación precisa y sin prejuicios.
III. Las personas con autismo tienen derecho a una educación accesible y apropiada.
IV. Las personas con autismo, (o sus representantes) tienen el derecho de participar
en cada decisión que afecte su futuro.
V. Las personas con autismo tienen derecho a un alojamiento accesible y adecuado.
VI. Las personas con autismo tienen derecho a acceder a los equipamientos,
asistencia y servicios de soporte necesarios para una vida plenamente productiva
en la dignidad y la independencia.
VII. Las personas con autismo tienen derecho a percibir un ingreso o un sueldo que
le alcance para alimentarse, vestirse y alojarse adecuadamente como también
cualquier otra necesidad vital.
VIII. Es un derecho de las personas con autismo el participar, en la medida de lo

posible, al desarrollo y la gestión de los servicios existentes destinados a su
bienestar.
IX. Las personas con autismo tienen derecho a acceder a consejos y terapias
apropiados para su salud mental y física, así como que para su vida espiritual. Lo
que significa que tengan acceso a tratamientos y remedios de calidad.
X. Las personas con autismo tienen derecho a una formación que responda a sus
deseos y a un empleo adecuado, sin discriminación ni prejuicios. La formación y el
empleo deberían tomar en cuenta las capacidades y los intereses del individuo.
XI. Las personas con autismo, (o sus representantes) tienen derecho a asistencia
jurídica y al mantenimiento total de sus derechos legales.
pág. 15
XII. Las personas con autismo tienen derecho al acceso a los medios de transporte
y a la libertad de desplazamiento.
XIII. Las personas con autismo deben tener pleno derecho al acceso a la cultura, a
las distracciones, al tiempo libre, a las actividades deportivas y de poder gozarlos
plenamente.
XIV. Las personas con autismo tienen derecho a utilizar y aprovechar todos los
equipamientos, servicios y actividades puestos a disposición del resto de la
comunidad.
XV. Las personas con autismo tienen derecho a una vida sexual sin ser forzados,
aun en el matrimonio, ni ser explotados.
XVI. Es un derecho de las personas con autismo el no ser sometidos al miedo ni a

las amenazas de un internamiento injustificado en un hospital psiquiátrico o
cualquiera otra institución cerrada.
XVII. Las personas con autismo tienen derecho a no estar sometidos a maltratos
físicos ni de padecer carencia en materia de cuidado.
XVIII. Las personas con autismo tienen derecho a no recibir terapias farmacológicas
inapropiadas o excesivas.
XIX. Las personas con autismo (o sus representantes), deben tener derecho al
acceso a su ficha personal en lo que concierne el área medica, psicológica,
psiquiátrica y educativa.
8 BASES TEÓRICAS DE LA ARQUITECTURA DEL PROYECTO

MINIMALISMO
Minimalismo en Arquitectura: “menos es más” La arquitectura minimalista tiene

como lema reducir la expresión material a lo esencial, y se destaca por el uso de
formas geométricas realizadas con simpleza y precisión. Lo que define este estilo
arquitectónico en un concepto es la palabra “limpieza”
BRUTALISMO
Esta tendencia es expresar los materiales en bruto con un concento relacionados

con expresionismo, racionalidad y el uso del hormigón.
pág. 16
MODULACION
El módulo como medida es cuando una dimensión se convierte en el módulo de

diseño. El módulo como unidad utiliza alguna unidad, refiriéndose a algún material
o espacios principales (como talleres, laboratorios, etc.) como este tipo de unidad.
MOVIMIENTO
El movimiento será siempre el desplazamiento de un objeto que se produce en

relación con otro que se toma como referencia. Con esta premisa, al referirnos al
movimiento en estamos hablando tanto del desplazamiento del individuo con
relación al objeto construido, como en modo inverso del movimiento de las
arquitecturas respecto a un observador.
RITMO
El ritmo consiste en más de una repetición presentada en forma sucesiva. Para que
exista un ritmo deberán existir por lo menos dos elementos distintos que interactúen
formando una secuencia. Ciertamente el ritmo en la arquitectura está determinado
por un movimiento creado por el proyectista mediante la combinación de líneas,
color y valor.
9 ANALOGÍAS ARQUITECTÓNICAS
9.1 CENTRO ESCOCIA.NEW STRUAN. - ALLOA EEUU (2005) ARQ. USA

ARRCHITECTS PLANNERS
Inaugurado en 2005, New Struan es el centro más avanzado del mundo para la
educación de los niños con autismo. La escuela fue diseñada por el arquitecto
Andrew Aitken Turnbull Lester, cuya hija tiene autismo, la Sociedad de Autismo
de Escocia (New Struan School, 2005).
Situado en el cinturón central de Escocia, en la ciudad de Alloa, Nueva Struan

es una escuela autismo residencial y de día independiente para niños con
Trastorno del Espectro Autista (New Struan School, 2005).
El plan forma de T crea una clara distinción entre lo público y lo privado. El edificio
cuenta con siete aulas, una sala multi sensorial, zona de chapoteo, biblioteca,
centro de aprendizaje temprano, sala de profesores y una zona para visitar los
pág. 17
terapeutas (New Struan School, 2005). Los niños con autismo son sensorial
sensible y muchos se sienten muy incómodos en habitaciones fluorescentes
iluminado. Llevar la luz natural en la escuela fue tanto, es importante fomentar el
desarrollo en un ambiente seguro y estimulante (New Struan School, 2005).
imagen 15 centro de escocia
9.2 Centro Sweetwater Spectrum Community. Sonoma – EEUU ARQ.

imagenCREATION ARCHITUDERS
16 centro de escocia
Sweetwater Spectrum es un nuevo modelo nacional de vivienda de apoyo para

los adultos con autismo, que ofrece vida con propósito y dignidad. Diseñado por
Leddy Maytum Stacy Architects, el sitio de 2.8 acres ofrece un hogar permanente
para 16 adultos y su personal de apoyo. Las cuatro casas de cuatro dormitorios
con 3250 pies cuadrados incluyen áreas, así como un dormitorio y baño para
cada residente.
Sweetwater Spectrum también incorpora un centro comunitario de 2.300 pies

cuadrados con espacios de ejercicio/actividad y para clases de cocina; una gran
piscina de terapia con spa y una granja urbana, huerto e invernadero
(SweetWaterSpectrum, 2010).
Una organización espacial sencilla y coherente proporciona umbrales de

transición claramente definidos entre los sectores público, semipúblico, semi-
privado y privados (SweetWater Spectrum, 2010). Todos los espacios han sido
diseñados para reducir la estimulación sensorial y proporcionar un ambiente
sereno. Las formas son familiares, los colores y acabados son moderados, y la
iluminación es sobre todo indirecta (SweetWater Spectrum, 2010).
pág. 18
imagen 17 Centro Sweetwater
imagen 18 Centro Sweetwater
9.3 CENTRO AUTISMO TELETON MÉXICO DF (2013) ARQ. JAVIER

SORDO
"enfoque educativo terapéutico, integral e intensivo cuya misión es lograr la

inclusión de niños con autismo por medio de la intervención temprana y el
trabajo con sus familias."
imagen 19 CENTRO AUTISMO TELETON MÉXICO
imagen 20 CENTRO AUTISMO TELETON MÉXICO

pág. 19
9.4 NEW LAVERTON CAMPUS FOR WESTERN AUTISTIC SCHOOL (2010)

ARQ. HEDE ARCHITECTS
Este centro se encuentra Leverton Australia ubicado en el occidente del país con
una población de 506031000 habitantes este lugar considera un una gran
cantidad de empresas este equipamiento reduce a la cantidad máxima de
alumna de niños autistas este centro de ayuda y desarrollo está especializado a
las necesidades de las personas.
imagen 21 NEW LAVERTON CAMPUS FOR WESTERN AUTISTIC
CENTRO
9.522 NEW
imagen ANN
LAVERTON SULLIVAN
CAMPUS (2003)
FOR WESTERN ARQ.
AUTISTIC JOSE BENTIN
El Centro Ann Sullivandel Perú (CASP)es una organización de educación sin

fines de lucro creada en Perú en 1979 por Liliana Mayo, Ph.D., para servir a la
comunidad de personas con habilidades diferentes (como autismo ,síndrome de
Down ,parálisis cerebral o retraso en el desarrollo) y sus familias.
imagen 23 CENTRO ANN SULLIVAN
pág. 20
10 PROYECTO ANÁLOGO ARQUITECTÓNICO
pág. 21
pág. 22
pág. 23
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pág. 29
pág. 30
11 PROBLEMA
11.1 Árbol de problemas
TABLA 1 arbol de problemas
TABLA 2 arbol de problemas
11.2 Cuadro de involucrados
TABLA 3 cuadro de involucrados
pág. 32
TABLA 4 cuadro de involucrados

11.3 Alternativas de solución
TABLA 5 aternativas de solucion
TABLA
11.46 Árbol
aternativas
de de solucion
Soluciones
TABLA 7 arbol de soluciones

pág. 33
TABLA 8 arbol de soluciones

12 JUSTIFICACIÓN
La importancia que se ha dado a la ejecución de proyectos hacia personas con

autismo es muy baja en nuestro medio, ya que solo existen establecimientos
medianamente similares a un centro de terapias y que son adecuados a
instalaciones diseñadas con otra finalidad en ramas de hospitales o clínicas.
13 OBJETIVOS
13.1 Objetivo general
Brindar tratamiento a los niños con autismo para su desarrollo sensorial y motriz
13.2 Objetivos específicos (Objetivos Arquitectónicos)
- Diseñar espacios de fácil percepción visual
- Implementar ambientes flexibles en espacios interiores que faciliten la conectividad

de áreas
- Plantear un espacio destinado a diagnosticar de manera temprana
- Diseñar espacios con seguridad física para los estudiantes
- Construir un programa arquitectónico de acuerdo a las necesidades
- Construir una rampa para la accesibilidad de ambientes
- Realizar una bioclima interno para el confort de los estudiantes
- la reutilización de aguas pluviales para el riego de la área verde
13.3 Objetivos académicos
Elaborar un manual público para el proceso de cuidado de niños autistas
13.4 Objetivos personales
pág. 34
Ayudar a las personas más necesitadas que no tienen facilidad económica y tiempo
para cuidar a sus hijos, tener un lugar donde la población pueda dejar a su hijo con
un cuidado especial y seguridad.
pág. 35
CAPITULO 3
14 ALCANCES DEL PROYECTO
14.1 Nivel proyectual
El proyecto tiene un alcance municipal ya con la colaboración de diferentes

entidades estatales como privadas y así tener una red con los diferentes centros
privados.
14.2 Nivel académico
Realizar planos arquitectónicos
Elaboración de secciones del proyecto
Elaboración de una maqueta estructural
Aportar fichas de investigación y seguridad y accesibilidad
Elaboración de modelo 3D Renders foto realistas
La elaboración de detalles constructivos
Detalle constructivo de cubierta plana
Diagramación estructural
15 IMPACTOS
15.1 Ambiental
No afectar al medioambiente por lo menos en un 50 % de contorno cuidar las áreas

verdes y tener una adecuada adaptación en su área de intervención
15.2 Social
pág. 36
Tratar de adecuar a la sociedad con las personas autistas con un bien podríamos
decir que la marginación está directamente relacionada con la falta de integración
urbana que se vive diariamente en nuestra ciudad
15.3 Urbano
Adaptar con las condiciones mínimas a esta clase de personas discapacitadas psico
mentales a la población que tengan una facilidad de adaptación con el contorno que
les rodea
16 POBLACIÓN BENEFICIADA
16.1 Directos
Pese a la falta de información sobre el autismo y ausencia de datos sobre la

incidencia, especialistas del Hospital del Niño de La Paz detectan que hasta el
16% de los pacientes que atienden padecen este trastorno neurológico.
“En Bolivia no tenemos un registro, no tenemos estadísticas, no hay incidencia

sobre autismo. El único dato que existen en el Hospital del Niño es que de un
100% de las atenciones detectamos hasta un 16% de niños con el trastorno”,
informó ayer Jhonny Pérez, odontopediatra del nosocomio y especialista en el
tratamiento a menores con esta discapacidad.
La Asamblea General de Naciones Unidas (ONU) declaró en 2007 que los países
miembros conmemorarán cada 2 de abril el Día Mundial de la Concienciación
sobre el Autismo, para “poner de relieve la necesidad de mejorar la calidad de
vida de los niños y adultos autistas, a fin de que puedan tener una vida plena y
digna”.
Pérez explicó que el autismo es un trastorno neurológico complejo que dura toda
la vida. Daña la capacidad de una persona para comunicarse y relacionarse con
otros y está asociado con rutinas y comportamientos repetitivos, tales como
arreglar objetos obsesivamente o seguir rutinas específicas.
Especificó que muchos de los menores que padecen este trastorno, por la
alteración que tienen en el metabolismo y sistema de desintoxicación, no pueden
pág. 37
recibir amoxicilina, paracetamol, ibuprofeno y menos tratamientos odontológicos

con formocresol o amalgama, ni consumir lácteos o algunos cereales.
Según la información de la Organización Mundial de la Salud (OMS), la

prevalencia del autismo en el mundo está en torno a 21 por cada 10.000 niños;
los varones son los más afectados por este trastorno neurológico.
Este proyecto cuenta con el respaldo de los padres de familia de personas con
TEA se estima que en Bolivia hay más de 200 mil niños autistas.
16.2 Indirectos
Toda la población de la Urbe Alteña, las familias que tienen un miembro con trastorno
espectro autista familiares cercanos la sociedad completa.
pág. 38
CAPITULO 4
pág. 39
17 VALORACIÓN DE LAS POSIBLES ÁREAS DE INTERVENCIÓN
17.1 Consideraciones preliminares
Las áreas preliminares de estudio deberán tener una zona de tranquilidad en

aspecto acústico principalmente de un espacio de trabajo al aire libre y abierto
tiene que estar en una zona de fácil acceso vehicular para la urbe alteña como
para la ciudad de la paz y zona sur.
La superficie aproximada deberá ser mínimo de 2500 m 2 más la área verde de

acuerdo al proyecto análogo ya en su forma topográfica deberá tener una
pendiente accesible o mínima para las personas discapacitadas. Deberá de
poseer cerca equipamientos de salud, educación y recreación.
El proyecto análogo nos da unos parámetros de normativas extranjeras

Ministerio de Educación en convenio de cooperación interinstitucional: MINEDU –
UNI – FAUA – normativas para discapacitados
TABLA 9 soluciones
pág. 40
17.2 Presentación de áreas candidatas
imagen 24 satelital
MAPA SATELITAL DE LA CIUDAD DE LA PAZ MAPA SATELITAL CIUDAD SATELITE
TERRENO CHUQUIAGUILLO - Av. Suarez
TERRENO PLAN AUTOPISTA – MAXIMILIANO PAREDES
TERRENO CIUDAD SATÉLITE - TEJADA ALPACOMA CIUDAD
TERRENO CIUDAD SATÉLITE – AV. CÍVICA
TERRENO CIUDAD SATÉLITE – AV. SATÉLITE
pág. 41
PLANO 1 PROPUESTA 1
TERRENO CHUQUIAGUILLO - AV. SUAREZ
Una de las características muy importante de este terreno es que

tiene una avenida muy importante ya que tiene conexión con la
zona de villa Fátima tiene un acceso a 20 minutos del teleférico
naranja.
Este terreno tiene una superficie muy pendiente pero es extenso

y cerca de él existen núcleos de colegios. Existe un acceso de
segundo nivel que es fundamental para la ciudad de la paz
PLANO 2 propuesta 2
pág. 42
TERRENO PLAN AUTOPISTA – MAXIMILIANO PAREDES
Este terreno cuenta con una superficie de 4100m2 tiene una buena
conexión rápida con la ciudad de la paz y así también con la
ciudad del alto una avenida principal que en esta podemos tener
un acceso directa. Cuenta con una gran área verde para
recreación en pendiente el gobierno Municipal de La Paz tiene
agua potable y las necesidades básicas menos
telecomunicaciones y tampoco un acceso al terreno pero si cuenta
con extenso arbolado y con ello una parroquia.
PLANO 3 propuesta 3
TERRENO CIUDAD SATÉLITE - TEJADA ALPACOMA CIUDAD

DEL ALTO
Es un terreno con una buena vista urbana de la ciudad de la paz

una zona segura de 3800 m2 ya esta cuenta con un enorme área
verde ya tiene una planificación de vías de primer orden y segundo
tiene todas las necesidades básicas.
pág. 43
PLANO 4 propuesta 4
TERRENO CIUDAD SATÉLITE – AV. CÍVICA
Este terreno que tiene una superficie de 2990 m2 cuenta con

buenos accesos principales ya sea con zona sur y el centro de la
ciudad de la paz ya que tiene una conexión cercana con el
teleférico amarillo y también
Accesos de trasporte público una buena y rápida conexión con el

centro dela ciudad del alto y sus otro macro distritos cuenta con
tres avenidas de primer orden y segundo orden.
PLANO 5 propuesta 5
pág. 44
TERRENO CIUDAD SATÉLITE – AV. SATÉLITE
Es una zona tranquila y segura con una cobertura de guardias

municipales tiene acceso a todas las necesidades básicas, en su
contorno encontramos centros de ayuda para personas de bajos
recursos como también para discapacitados, Tiene cerca centros
de salud y colegios de primaria y secundaria viviendas de solo 1
piso hasta 4 pisos ya esta tiene una buena captación para el sol,
cercanos centros de comercios y mercados.
17.3 Explicación de parámetros y valoraciones
Se darán a conocer tres espacios fundamentales preliminares

explicados.
Factor Físico de Localización
- área segura
- pendiente mínima
- tipo de suelo
- paisaje
Factor Social de localización
-propietarios y legalidad
- agua potable
- electricidad
- telecomunicaciones
- accesibilidad peatonal
- accesibilidad vehicular
Incidencia Cultural y Ambiental
-servicio de equipamiento
- contaminación acústica
- contaminación visual
pág. 45
cuadro de ponderacion
caracteristicas terreno 1 terreno 2 terreno 3 terreno 4 terreno 5
factor fisico de la localizacion
imágenes satelitales o planos
area m2 3500 m2 3 4100 m2 3 3800 m2 4 2990 m2 5 8000 m2 2

pendiente 10% 1 5% 2 3% 3 2% 4 2% 2
vegetacion a l ta,medi a 3 a l ta 2 a l ta,medi a 3 alta,media,baja 4 medi a ,ba ja 3
tipo de suelo s emi duro 4 s emi duro 3 duro 3 duro 3 duro 3
visual al centro de la visual al illimani y visual a toda la visual al prado dela visual a toda la ciudad
paisaje ciudad de la paz 3 centro de la paz 4 ciudad de la paz 2 ciudad del alto 2 el alto 2
Gobierno autonomo Gobierno autonomo

Gobierno autonomo Gobierno autonomo Gobierno autonomo
factor de localisacion
derecho propetario de la ciudad de La 5 de la ciudad de La 5 municipal del Alto 5 municipal del Alto 5 municipal del Alto 5
Paz Paz
si una conexión si una conexión si una conexión si una conexión si una conexión
agua potable sercana
2 sercana
2 sercana
3 sercana
4 sercana
2
drenaje sanitario pluvial si 3 no 2 no 3 si 3 no 3

si cuenta a dos
si cuenta a una si cuenta a dos si cuenta una si cuenta a dos
electricidad cuadras 2 cuatras
4 cuatras
2 cuatra trifasico
4 cuatras trifasico
2
trifasico
sistema de equipamiento
accesibilidad peatonal no 2 si 2 si 3 si 3 no 2
1.2 km/ escuela 400 m/ escuela 200 m/ escuela 400 m/ escuela 200 m/ escuela
accesibilidad de educacion 2.14 km/ colegio
1 200 / colegio
4 800 / colegio
2 400 m/ colegio
3 200 m/ colegio
3
centro de salud 3 km 1 2 km 2 1 203 km 3 800 m 3 1720 m 2
TABLA 10 cuadro de ponderacion
18 ANÁLISIS URBANO ARQUITECTÓNICO

18.1 Ubicación
1. DEPARTAMENTO: LA PAZ
2. MUNICIPIO: EL ALTO
3. DISTRITO: 01
4. MACRO DISTRITO: 1000 m 600m
CIUDAD SATELITE
6. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
Latitud: -18.6
longitud : -87.0833333 400 m 200 m
7. ALTURA : 12.538 msnm
pág. 46
18.2 Infra estructura
18.2.1 Infraestructura vial
DESCRIPCIÓN
Vías de primer orden

Vías de segundo orden
Vías de tercer orden
Parada de transporte
PLANO 6 infraestructura vial
Parada de trasporte Sariri
Av. cívica calle 29
pág. 47
Av. Cívica - primer orden
Av. La Paz – segundo orden
Calle 29 – tercer grado calle agüero – tercer grado
pág. 48
18.2.1.1 Flujo vehicular
DESCRIPCION
Alto tráfico vehicular
Medio tráfico vehicular
Bajo tráfico vehicular
PLANO 7 flujo vehicular
Av. Cívica De alto tráfico 50 autos por 10 minutos.
Av. La Paz De medio trafico 20 autos por 10 minutos
Calle 29 y agüero De bajo trafico 8 autos cada 10 minutos
pág. 49
18.2.1.2 Flujo peatonal
DESCRIPCION
Alto flujo peatonal
Medio flujo peatonal
Bajo flujo peatonal
PLANO 8flujo peatonal
Av. Cívica
Av. La Paz calle agüero
pág. 50
18.2.1.3 Accesibilidad
PLANO 9 accesibilidad
Acceso de tercer orden Av. Cívica a 10 min. De la Ceja y a 25 min. De la Plaza

España de la ciudad de La Paz
Acceso de tercer orden Av. Cívica entre Av. Rectangular a 10 min. Del Teleférico
Amarillo – Estación Faro Murillo
Acceso de tercer orden Av. La Paz a 35 min. De zona sur
Acceso de segundo orden calle agüero entre Av. del policía a 10 min. De ciudad
Satélite y a 20 min. De la Ceja
Acceso de segundo orden Av. cívica entre Av. Satélite a 10 min. De plaza de la
satélite y a 40 min. De la Plaza de San Pedro ciudad de la paz
pág. 51
18.2.2 Infraestructura sanitaria

18.2.2.1 Agua potable y cobertura
DESCRIPCION
Agua potable
Puntos de accesos
Represa Tuni
PLANO 10 agua potable
Principal conexión de agua potable Av. La Paz conexión calle agüero
Conexión Av. Cívica
pág. 52
18.2.2.2 Alcantarillado y desagüe pluvial
Red de desagüe pluvial
Puntos de cámara
PLANO 11 alcanatrillado y desague

18.2.3 Infraestructura
eléctrica y comunicaciones
18.2.3.1 Electrificación y alumbrado público
Red eléctrica principal
Red eléctrica secundaria
Conexión trifásica
PLANO 12 electrica
Conexión trifásica Av. Cívica conexión calle agüero dentro del terreno
pág. 53
18.2.4 Infraestructura de gas domiciliario
Red de gas
Matriz de conexión
PLANO 13gas
Conexión de gas Av. Cívica conexión calle 29 conexión Av.LaPaz
18.3 Características Eco Ambientales – Proyecto Análogo de Arquitectura

del Paisaje
18.4 Paisaje
18.4.1 Línea de horizonte ( Skyline )
pág. 54
18.4.1.1 Vista (desde el sitio de intervención hacia el centro de la

ciudad )
imagen 25 skyline
18.4.1.2 Vista (hacia el sitio de intervención)
pág. 55
18.4.2 Paisaje natural
10
5
3 7
2
PLANO 14 vistas del lugar
2 4 3
pág. 56
18.4.3 Paisaje Cultural
6 7 8
9 10 11
12 13 14
pág. 57
18.4.4 Historias del lugar
Capilla donde todos los fines de semana se reúnen centro juvenil Don Bosco donde
La gente para convivir mediante la religión ayuda a los jóvenes más
del distrito 1 de satélite necesitados y les da capacitación
18.4.5 Historias de distancia
3000 m 3000 m 3000 m
300 m 300 m
300 m 300 m
30 m
30 m 30m 30 m
3m 3m 3m
pág. 58
18.4.6 Historias de Luz

Estudio de la sombra en programa 3D
8: 00 9:00 10: 00 11: 00
12: 00 13: 00 14: 00 15: 00
16: 00 17: 00 18: 00
Estudio de sombras en el terreno – cámara estacionaria
8: 00 9: 00 10: 00 11: 00
12: 00 13: 00 14: 00 15: 00
16: 00 17: 00 18: 00
pág. 59
18.4.7 Texturas del lugar
18.5 CARACTERÍSTICAS DEL TERRENO
18.5.1 Configuración del terreno y Características topográficas
pág. 60
18.5.2 Forma – Dimensión
PLANO 15 plano de dimensionamiento
El terreno tiene una superficie rectangular está en una planiza una

pendiente mínima de 2 % una pequeña variación de metros
18.5.3 Pendiente
imagen 26 pendiente
Corte A – A”
Corte B – B”
Una pendiente de 50 cm en corte A – A como también en corte B – B
pág. 61
18.6 CARACTERÍSTICAS GEOLÓGICAS
18.6.1 Geología
PLANO 16 geologico
Los procesos endógenos se deben principalmente por la subducción de

la placa de Nazca respecto a la placa Sudamericana, en el borde de la
costa pacífica. Este proceso de subducción ha dado lugar a la formación
de los Andes Centrales de Bolivia. Como producto de esta actividad se
formaron las Cordilleras Occidental y Oriental, siendo esta última la de
mayor influencia ya que representan la razón principal para la generación
de depósitos glaciales, un proceso conexo y no menos importante es la
formación de la cuenca del Altiplano.
El Municipio de El Alto, se encuentra en el piedemonte occidental de la

Cordillera Real. La morfología de la región es el producto de varios
procesos geomorfológicos de origen interno y externo que actuaron en
diferentes épocas geológicas, sin embargo la morfología que observamos
hoy en día corresponde a procesos geológicos que actuaron durante el
cuaternario, o sea, en los últimos dos millones de años.
pág. 62
18.6.2 Geotecnia
PLANO 17 geotecnia
Las características se encuentran en una planise de que es un suelo

resistente y con una pendiente de 0 a 5 %
18.6.3 Riesgos naturales
PLANO 18 riesgos naturales
El mapa de riesgos que tiene la ciudad del alto es que tiene ríos
subterráneos, ríos que cruzan la ciudad se encuentran en la zona norte
(distrito 4, 5, 7, 9, 11 y 13), los cuales nacen al pie de los nevados y corren
pág. 63
paralelos hacia el sur. Entre los principales se tienen: Río Seco, Río
Seque, Río Negro.
Al sur del Municipio se tienen los ríos Achícala y Oripacha que pasan por
los distritos 8 y 10. Lagos y Lagunas En el distrito 13 se encuentran los
lagos Milluni y Milluni Chico y las lagunas JankhoKhota, HuanaKkota y
Kellhuani.
18.7 CLIMA
18.7.1 Medio ambiente
PLANO 19 medio ambiente
El clima del Municipio es frío y húmedo en verano y en invierno se

manifiesta como frio y seco, típico de montaña, con ocasionales nevadas.
No obstante, en la extensión de la urbe a través de sus 14 distritos se
puede observar lo siguiente:
La parte norte del distrito 13 se caracteriza por tener un clima de alta

montaña con temperaturas mensuales que oscilan entre 0°C y -8°C, en
la medida que la pendiente desciende la región se caracteriza por un
clima templado con invierno seco y verano frío (parte sur del distrito 13 y
pág. 64
norte de los distritos 5 y 6), y finalmente impera el clima templado con

invierno seco y verano suave en distritos 1,2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14
y parte de los distritos 5 y 6.
Al decir que el clima de una región tiene los inviernos fríos y secos nos
referimos a lo que ocurre normalmente en esa región durante el invierno,
pero esto no implica que en algún día del invierno no haga una
temperatura agradable o que la atmosfera no tenga un alto grado de
humedad.
18.7.2 Temperatura
PLANO 20 temperatura
En el 2013, la temperatura media del Municipio osciló en un intervalo de

-8 °C hasta los 15,7 °C. La variación de la temperatura radica por el
cambio de altura, ya que a medida que se incrementa la altura, la
temperatura disminuye.
pág. 65
En la parte norte del Municipio, en el sector de la Comunidad Milluni, a

cercanías de las faldas del Nevado Huayna Potosí; los mismos situados
en el distrito 13, se registraron datos de temperatura más bajos, que
oscilaron entre -8°C hasta los 10 C, debido a la influencia del Nevado del
Huayna Potosí que se sitúa a una altura aproximada de 6088 m.s.n.m.
siendo esta zona la más alta del Municipio.
En el sector central del Municipio de El Alto, en el que se sitúan los

distritos 1,2,3,4,5,6,7,9, 11 y 14, a una altitud aproximada de 4.000 - 4.200
m.s.n.m. se registró datos de temperatura alrededor de 12°C hasta los
15°C.
Hacia el Sur, en los distrito 8 y 10 los valores de temperatura fueron

superiores a los 15°C, cabe señalar que los valores de temperatura eran
superiores ya que se sitúa a una altitud aproximada entre 3.700 - 4.000
m.s.n.m.
pág. 66
18.7.3 Asoleamiento
Trayectoria del sol
imagen 27 asolamiento
Trayectoria de los rayos solares
Trayectoria de las sombras
pág. 67
18.7.4 Vientos predominantes
PLANO 21 vientos
“El viento produce energía porque está siempre en movimiento. Se estima

que la energía contenida en los vientos es aproximadamente el 2% del
total de la energía solar que alcanza la tierra. El contenido energético del
viento depende de su velocidad”.
“Cerca del suelo, la velocidad es baja, aumentando rápidamente con la

altura. Cuanto más accidentada sea la superficie del terreno, más frenará
ésta al viento. Es por ello que sopla con menos velocidad en las
depresiones terrestres y más sobre las colinas. No obstante, el viento
sopla con más fuerza sobre el mar que en la tierra”.
Brisa Fresca: Los árboles de pequeño porte empiezan a moverse, en los

lagos se observan crestas blancas en la superficie de agua.
Brisa Fuerte: Se mueven las ramas gruesas de los árboles, el viento silba
y es dificultoso usar paraguas.
Viento fuerte: Todos los árboles están en movimiento, existen fuerte

resistencia al caminar contra el viento.
pág. 68
18.7.5 Precipitaciones pluviales
PLANO 22 precipitaciones pluviales
El Municipio de El Alto, de acuerdo a los datos de precipitación media

anual en 2013, registra una variabilidad en las precipitaciones, cuyos
valores varían entre 500 mm. y 750 mm.
La parte norte de la Comunidad Milluni perteneciente al distrito rural

municipal 13, a las faldas del nevado Huayna Potosí, tiene mayor
presencia de precipitación anual, entre 696 mm a 765 mm, debido a que
esta, área territorial tiene alturas entre 4000 a 6000 m.s.n.m. Ésta
precipitación se acumula y desemboca en un 70% en el lago Milluni, en
las lagunas Jankho Khota, Huana Khota y Kellhuani.
En la parte norte de los distritos 14, 6, 5; está cubierta por valores entre
650 a 710 mm, presentándose núcleos de precipitación mayores 720 mm,
al norte de la Zona Alto Lima, ubicado en el distrito 6.
pág. 69
En el distrito 7 (noreste), presenta moderadas elevaciones entre 3900 a

4100 m.s.n.m., lo que implica también concentración de precipitación
entre 665 mm a 675 mm, las cuales confluyen hacia la parte sur; es decir,
distritos: 9 y 11.
Los distritos 1, 2, 3, 4 y 12; situados en una planicie que considera

diferencia de alturas mínimas entre 3900 a 4000 m.s.n.m., concentra
valores de precipitación constante entre 640 a 660 mm, y por último los
distritos 8 y 10, encontrándose entre las alturas de 3900 a 3960 m.s.n.m.,
presentan concentración considerable de precipitación entre 665 a 600
mm.
pág. 70
19 .VEGETACIÓN
19.1 Vegetación alta
NOMBRE CIENTIFCO: ARCACIA DEALBATA NOMBRE CIENTIFCO: ACACIA MELANOXYLON NOMBRE CIENTIFCO: EUCALYTUS GLOBULUS
NOMBRECOMUN: AROMO, ACACIA NOMBRE COMUN: ACACIA NEGRA NOMBRE COMUN: PINO COPA TRIANGULAR
FRAANCESA,MIMOSA DIMENSION: Altura-10m DIMENSION: Altura-8 m, 12m
DIMENSION: Altura-8m Diámetro fonda-4-6m Diámetro fonda-5-8m
Diámetro fonda-5-8m Forma de copa-ovoide Forma de copa-ovoide
Forma de copa-redonda FOLLAJE:-Perenne FOLLAJE:-Perenne
FOLLAJE:-Perenne PLANTACIÓN: 2 m PLANTACION: 10 m
PLANTACION: 4 m
19.2 Vegetación media
NOMBRE CIENTIFCO: ARCACIA DEALBATA NOMBRE CIENTIFCO: ACACIA NOMBRE CIENTIFCO: GLOBULUS
NOMBRE COMUN: FRAANCESA, MIMOSA NOMBRE COMUN: ACACIA NEGRA NOMBRE COMUN: MIMOSA VERDE
DIMENSION: DIMENSION: DIMENSION:
Altura -4m Altura 4m Altura 2.50 m
Diámetro fonda 2 – 3 m Diámetro fonda 2 – 3 m Diámetro fonda 3 -4m
Forma de copa redonda Forma de copa-ovoide Forma de copa-ovoide
FOLLAJE:-Perenne PLANTACION: 3 m PLANTACION: 1 m
PLANTACION: 3m
19.3 Vegetación baja
Nombre: Oxalis bisfrancia Nombre: verónica verde Nombre: ligusto verde
pág. 71
20 PROGRAMA
20.1 Programa Cualitativo
TABLA 11 programa cualitativo
pág. 73
20.2 Programa Cuantitativo
TABLA 12 cuantitativo
pág. 74
20.3 Programa Normativo
TABLA 13 programa normativo
pág. 75
21 .PREMISAS DE DISEÑO
21.1 PREMISAS FUNCIONALES
- todos los espacios deben estar asociados con el área verde central
- los talleres deberán estar conectados directamente con la área administrativa
- la área de terapia tiene que tener una relación con las aulas
- el espacio de recreación al aire libre tiene que estar conectada con el auditorio
- la área privada deberá estar conectado específicamente con la área
administración.
- la arena se mi privada tendrá una conexión con la área de padres y con las
aulas.
21.2 PREMISAS MORFOLÓGICAS
- la forma ortogonal con sustracciones de volúmenes
- un volumen seriado y central
- un volumen puro rectangular
21.3 PREMISAS TECNOLÓGICAS
- utilizar materiales novedosos para granes luces
- definir donde poner las instalaciones especiales y de ventilación
-modular para que sea más fácil la construcción con materiales modernos
prefabricados
- reutilizar materiales nativos del lugar
pág. 76
22 ESTRUCTURA ESPACIAL
22.1 Organigrama Funcional
imagen 28 organigrama funcional
22.2 Emplazamiento del volumen en el terreno
imagen 29 emplazamiento del volumen
pág. 77
Administración
Espacio recreación
Auditorio
Talleres
Comedor
Terapias
Serv. Y deposito
Aula
Sombra mañana sombra medio día sombra tarde
pág. 78
23 Descripción del Proyecto
23.1 PLANIMETRÍA GENERAL
El Proyecto ubicado en el Distrito 1 de la ciudad del Alto, tiene su ingreso

a través de la Av. Cívica , por una calle de tercer orden para tener un
acceso de seguridad y vehicular con los niños y peatones al proyecto.
PLANO 23 planimetria general pág. 80

23.2 PLANIMETRÍA PAISAJÍSTICA
El Proyecto se encuentra intersectado en una zona estudiantil y parroquial de

áreas públicas de esparcimiento recreativo, mostrando la diversa vegetación
existente y propuesta en los diferentes recorridos alrededor del proyecto.
Se muestra un área destinada como área de parqueo vehicular, cercano al

ingreso por la calle Escalonada y Aguero .
pág. 81
PLANO 24 paisajístico
23.3 ELEMENTOS PARARQUITECTÓNICO (Especificar)

(plantas/cortes/elevaciones y materialidad)
-Iluminación media
imagen 30 iluminacion
-Iluminación baja
pág. 82
-Basurero
-Bebedero
pág. 83
23.4 DETALLES MOBILIARIO URBANO (plantas/cortes/elevaciones y

materialidad)
pág. 84
23.5 PLANTAS ARQUITECTÓNICAS
Planta nivel -2.50
Ingresando al sub suelo, es la rampa vehicular que tiene una conexión directa a los
parqueos y bauleras, y parqueos para personas minusválidas bajo normativa boliviana
en su entorno se diferencia diferentes acceso verticales debidamente señalizados al
acceso directo del ascensor y escaleras. Complementando los servicios con un cuarto
destinado al almacenaje de energía eléctrica fotovoltaica, y los respectivos ductos
eléctricos, sanitario y de gas.
PLANO 25 sótano
pág. 85
Planta nivel +/- 0.00
En este nivel se encuentra el ingreso al Hall Principal al edificio (área Administrativa)

desde la vía propuesta, teniendo la circulación vertical en marcada por el ingreso
principal.
El de Área de Servicios tiene su propio ingreso por la parte posterior que cuenta con
depósitos de limpieza y en general, servicios higiénicos para personal, ascensores y
escaleras de servicio, depósitos de basura con su respectiva área de carga y descarga.
En el mismo nivel al ingreso del Bloque Educativo se encuentra un pasillo que conecta
las circulaciones verticales laterales, servicios higiénicos centralizados, y con las Aulas
Teóricas como de Talleres y aulas de sicomotricidad, aulas que serán separadas por un
pasillo interno y cubierto.
PLANO 26 planta baja

pág. 86
Planta nivel +3.50
A través de las circulaciones verticales rampa escaleras (área educativa ) se conecta

con el área de comedor y la circulación horizontal del patio central cubierto. Espacios
para los estudiantes como casilleros y mobiliario para la recreación.
En este nivel, en el Bloque Educativo se encuentra un pasillo interno que conecta a las
áreas de administración y la sala de docentes y dirección con una doble altura se
observa el ingreso principal (área de recreación)
las aulas ABA tienen una visual directa al patio central para que los niños observen el
área de recreación .
PLANO 27 segunda planta

pág. 87
23.6 SECCIONES ARQUITECTÓNICAS

Sección A-B
Sección A.- Se muestran el bolado que se hacen para tener más amplitud para talleres y la
rampa de hormigón armado que es la conexión central del pasillo interno para el nivel secundario
Además se puede observar la excavación que tiene el patio de ferias multidisciplinares.
Sección B.- Se muestran las plataformas para el desarrollo de las actividades de sicomotricidad
se observa el acceso horizontal de escaleras para la conexión de la segunda planta
PLANO 28 cortes pág. 88

23.7 ELEVACIONES ARQUITECTÓNICAS
-Elevación norte: la elevación frontal del ingreso principal se observa la utilización de

materiales vistos como el hormigón y vidrio temprano y periferia de aluminio esta fachada no
es agresiva al contorno del perfil urbano.
-Elevación oeste: la elevación norte tiene lineamiento de simetría y continuidad de las

ventanas alargadas y perfilaría de aluminio y así esconder las columnas por dentro.
Elevaciones técnicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 + 6 .00
2 6
7
3
8
7.50
+ 3 .00
9
1.00 1.00 1.00 1.00
4
10
1.00
11
5
0 .00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
ELEVACION NORTE
ESC. 1 : 100
N M L K J I H G F E D C B A
+ 6 .00
1 5
2
+ 3 .00
4 6
0 .00
N M L K J I H G F E D C B A
ELEVACION OESTE
ESC. 1 : 100
Elevaciones paisajísticas
PLANO 29 elevaciones
pág. 89
-Elevación sur: está dirigida a la área húmeda o fría donde se encuentran los baños de las aulas
de educación , una fachada trabajada con hormigón visto y una fachada flotante demostrando la
escalera de acceso vertical
-Elevación este: demuestra el acceso del auditorio con una línea de continuidad al bloque de
educación y la fachada flotante donde se demuestra lo interno que sea agradable a la vista del
observador y del perfil urbano.
Elevación técnica
11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
+ 6 .00
1 5
6
2
3 + 3 .00 7
4
8
0 .00
ELEVACION SUR
11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
ESC. 1 : 100
A B C D E F G H I J K L M N
+ 6 .00
4
+ 3 .00
2
3
6
0 .00
ELEVACION ESTE
ESC. 1 : 100
Elevación paisajística
PLANO 30 elevaciones
pág. 90
23.8 DETALLES ARQUITECTÓNICOS
PLANO 31 detalles arquitectónicos pág. 91

23.9 DETALLES CONSTRUCTIVOS
PLANO 32 detalles arquitectónicos
pág. 92
DETALLE VENTANA DE BAÑO 1

MARCO ALUMINIO FIJO
1.20
S E C C ION VERTICAL
MARCO ALUMINIO MOVIL

VIDRIO FIJO (3mm)
SILICONA
MAMPOSTERIA
VENTANA ALTA MOVIL
VENTANA ALTA 1.20X0.60 CORTE

(BAÑOS)
DETALLE VENTANA DE BAÑO 2
0.03 0.55 0.60 0.05 0.55 0.60

SEC C ION VERTICAL
MARCO ALUMINIO FIJO
VIDRIO FIJO (3mm)

VIDRIO FIJO
SILICONA
VIDRIO MOVIL
1.15 0.05 1.15 MAMPOSTERIA
2.40
VENTANA ALTA 2.40X0.60 CORTE

(BAÑOS)
pág. 93
23.10 CORTES DE BORDES

Corte de borde A – A°
Se observa el tipo de losa aligerada unidireccional y bidireccional que se utiliza en todo

el proyecto, viguetas de concreto armado de una sola dirección con un espacio de 40 cm
desde su eje. La utilización de cielo falso donde pasan lo ductos sanitarios, eléctricos,
gas y ventilación.
PLANO 34 corte de borde
pág. 94
Corte de borde B – B°
Se obtiene las funciones de una sola estructura es decir unir firmemente a los muros y
vigas y columnas a fin de que durante un sismo se muevan uniformemente cada piso
La utilización de piso flotante y la perfilería de aluminio en las ventanas y en el parapeto

para proteger de la caída de las aguas de lluvia las bajantes pluviales, para la seguridad
y mantener la climatización del ambiente se utiliza vidrio doble.
pág. 95
23.11 CRITERIOS DE TECNOLOGÍA DE CONSTRUCCIÓN

23.11.1 Modulación y Diseño estructural
pág. 96
PLANO 35criterios de modulación
23.11.2 Plano de Cimientos
La estructura tiene un soporte de hormigón armado con de fierros corrugado y estribos y vigas
y zapatas de diversas dimensiones, la luz más extensa es de 7.20 m y la menor de 5.40 m y tiene
un volado de 2.00 m en la segunda planta en la área de talleres.
PLANO 36 cimientos
pág. 97
23.11.3 Axonometría Estructural (Incluir: Ducto, Escaleras y

Ascensores)
La estructura tiene vigas en lazadas con la losa de hormigón armado las cajas de ascensores y
escaleras están ubicados en cada área
imagen 31 isometría
23.11.4 Aplicación de materiales de construcción
pág. 98
23.11.5 Diseño y esquema del Sistema Sanitario (aducción,

distribución y
evacuación).
Sótano
A B C D E F G H I J K L
10
SIAMESA DE SIAMESA DE SIAMESA DE bomba
INYECCION INYECCION INYECCION
TRANSFORMADOR CUARTO DE
DE LA PAZ BODEGA DE GAS
cisterna CLIMATIZACIÓN
1 7 13 19 25
SIMBOLOGIA
ÁREA DE BOMBAS,
CALDEROS PARA AGUA CALIENTE,
CALDEROS PARA CALEFACCIÓN
9 TAP TUBERIA DE AGUA POTABLE

3
- 2.50
9 15
- 2.50
21 27
- 2.50
31
BAULERA
TAC TUBERIA DE AGUA CALIENTE

TCI SIAMESA DE INYECCION
MTE MONTANTE DE AGUA FRIA
BAULERA
4 10 16 22 28 32
8 llp LLAVE DE PASO

5 11 17 23 29 33 BAULERA
6 12 18 24 30 34 BAULERA
- 2.50 - 2.50
ACCESO VEHICULAR
6
35 36 37 38 39 40 41 42 41 42 41 42
SIAMESA DE
INYECCION
CABINA
5
46 47 46 47
4
1
9
17
16
10
15
14
11
13
12
- 2.50
PLANO 37 sanitario
3
PARQUEOS SOTANO
ESC. 1 : 100
1
Primera planta
VIA DE SERVICIOS
11
SH-H
SIMBOLOGIA
SH-M
10
DEPOSITO
MATERIALES
DEPOSITO
MATERIALES TAP TUBERIA DE AGUA POTABLE
taller panaderia
TALLER ALFARERÍA
VESTIDORES
SH-H SH-M
EMFERMERIA
9
LIMPIEZA ESTILIZACION
llp LLAVE DE PASO
12
13
10
11
14
15
16
17
+0.10
9
1
2
TERAPIA
ACCESO VEHICULAR
MULTISENSORIAL
AREA DE
ESTIMULACION
juegos VISUAL
didacticos
SECRETARIA
AREA DE ESPERA
7
AREA DE
ESCAPE
AULA TEACHH
RAMPA 6 %
DEPOSITO
CABINA
6
2
8
1
9
17
16
10
15
14
13
12
11
PATIO DE FERIAS
5 MULTIDISCIPLINARES
- 0.51
+0.10
ACCESO PRINCIPAL
SEGURIDAD
1 2 3
SALIDA DE EMERGENCIA
3
AREA DE
ESCAPE
AULA TEACHH 1 2 3 4
DEPOSITO
SH-M
SH-H
4
1
2
9
17
16
15
14
11
10
13
12
ESCENARIO
11
12
13
14
15
10
16
17
9
B
1 2 3 4
8 7 6 5
pág. 99
Segunda planta
AREA DE PINTADO PISO SIMBOLOGIA

10 TAP TUBERIA DE AGUA POTABLE
AULA INTERACCION AULA INTERACCION
TALLER COMPUTO FAMILIAR FAMILIAR TAC TUBERIA DE AGUA CALIENTE
Y IDIOMAS AREA DE PINTADO CONSULTORIO
EVALUCION TCI SIAMESA DE INYECCION
TALLER ARTE FONOAUDILOGIA
ZONA DE ESPERA
deposito
materiales
deposito
materiales
PARA
PADRES
9
llp LLAVE DE PASO
SALA DE DOCENTES
CONSULTORIO
PSICOLOGICO
SECRETARIA
6 BALONES
TERAPEUTICOS
PARA NIÑOS AREA DE ESPERA
PSICOMOTRICIDAD
rampa
FINA
AREA DE
RECREACACION
2
SH-M
SH-H
DIRECTOR
ESCENARIO
Cubierta
PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2%
10
B.P. B.P. B.P. B.P. B.P. B.P. B.P. B.P. B.P. B.P.
CUBIERTA DE LOSA DE
SIMBOLOGIA
Ho. Ao.
TAP TUBERIA DE AGUA POTABLE

9 PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2%
B.P. B.P. B.P. B.P. B.P. B.P. B.P. B.P. B.P. B.P.

8 llp LLAVE DE PASO
PEND. 2% PEND. 2%
B.P. B.P.
CUBIERTA DE VIDRIO
TEMPLADO
7 PEND. 2%
PEND. 2%
B.P.
B.P.
ACCESO VEHICULAR
+6.00 +6.00
PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2%
B.P. B.P. B.P. B.P. B.P. B.P. B.P.
6
PEND. 2% PEND. 2%
B.P.
B.P.
PEND. 2%
PEND. 2% PEND. 2%
B.P.
B.P. B.P.
CESPED CALLE 29
TEJADA RECTANGULAR
PATIO DE FERIAS
PISO DE PLACAS DE Ho - 0.51
+ 6.00
PREMOLDEADO
PEND. 2%
ACCESO PRINCIPAL
PEND. 2%
ACCESO AL PATIO
B.P. B.P.
3
CUBIERTA DE VIDRIO
TEMPLADO
+6.00
PISO DE PLACAS DE Ho
PREMOLDEADO
1 2 3 3 2 1
PEND. 2% PEND. 2%
B.P. B.P.
PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2%
B.P. B.P. B.P.
PEND. 2% PEND. 2%
1 B.P. B.P. +7.50
+6.00
PEND. 2% PEND. 2% PEND. 2%
B.P. B.P. B.P.
pág. 100
23.11.6 Isometría de Instalaciones Sanitarias y Agua Potable
SIMBOLOGIA
TAP TUBERIA DE AGUA POTABLE
llp LLAVE DE PASO
PLANO 38 isometría sanitaria
pág. 101
23.11.7 Diseño y esquema de Iluminación Eléctrica

Sótano -
10
LUMINARIA INCANDESCENTE 60 W
LUM. EMPOTRADA AL TECHO 60 W

APLIQUE DE PARED 60 W
TOMACORRIENTES 220 W (DOBLE)

9
INTERRUPTOR SIMPLE c5
INTERRUPTOR DOBLE
CONMUTADOR
8
TELEFONO
TIMBRE
LUM. DOBLE FLUORESCENTE 60W
MEDIDOR
c1 c2 c3 c4
7
c8
TABLERO DE DISTRIBUCION
SUBIDA Y/O BAJADA DE CIRC.
6
c6
c7
PLANO ELECTRICO SOTANO

ESC. 1 : 100
PLANO 39 eléctrico
Planta Baja
V I A D E SERVICIOS
11
SH-H
A LMA CEN T D5
DE
LUMINARIA INCANDESCENTE 60 W
M ATER IAL
BANDEJAS
ZON A E S MALTADO SH-M

A RE A D E SE CA DO
/P IN TADO
10 C AJA
TOMACORRIENTES 220 W (DOBLE) T D3

T D4
tal l er panaderia
TALLER ALFARERÍA
INTERRUPTOR SIMPLE ARE A DE
ATE NCIÓN
ZONA
M OD E LADO
INTERRUPTOR DOBLE z on a ho rn os
SH-H SH-M
9
CONMUTADOR
TELEFONO
TIMBRE +0.10
LUM. DOBLE FLUORESCENTE 60W
MEDIDOR
8
TABLERO DE DISTRIBUCION T D7
A CC ESO VEHI CU LAR
TERAPIA
pisci na MULTISENS ORIAL
de pel otas AREA DE
SUBIDA Y/O BAJADA DE CIRC. BAL O NES
ESTIMULACION
j uegos T ER AP EU TICOS
VIS UAL
di dacticos
7 C OL UMPIO
H AMACAS
AR EA DE
AULA TEACHH C OL CH ONET AS

RAMPA 6 %
TD 8
PATIO DE FERIAS
TD 9
AULA TEACHH +0.10
- 0 .51
A CCESO PRI NCI PAL
+0.10
4
T D 10
S ALID A D E E MERGENCIA
3
T D 11
AULA TEACHH
SH-M
SH-H
2
T D6
E S CE NARIO
B
B
B T D 12
PLANO ELECTRICO PRI. PLANTA

ESC. 1 : 100
pág. 102
Segunda Planta
10
AULA INTERACCION AULA INTERACCION

TALLER COMPUTO FAMILIAR FAMILIAR
Y IDIOMAS AREA DE PINTADO CONSULTORIO
EVALUCION
FONOAUDILOGIA
TALLER ARTE
ZONA DE ESPERA
deposito deposito PARA
materiales materiales
PADRES
LUMINARIA INCANDESCENTE 60 W 9

SALA DE DOCENTES
TOMACORRIENTES 220 W (DOBLE)
8
INTERRUPTOR SIMPLE
INTERRUPTOR DOBLE
CONMUTADOR
TELEFONO
TIMBRE
7
C ONSU LTORIO
LUM. DOBLE FLUORESCENTE 60W PSI CO LO GICO
MEDIDOR
TABLERO DE DISTRIBUCION PSI COMOTRICIDAD GRUESA
6
SUBIDA Y/O BAJADA DE CIRC.
PSI COMOTRICIDAD
rampa
FINA
AREA DE
RECREACACION
SH-M
SH-H
DIRECTOR
E SCENARIO
PLANO ELECTRICO SEG. PLANTA

ESC. 1 : 100
23.11.8 Diseño y esquema de Luminotecnia
Imagen 32 luminoteca
pág. 103
pág. 104
23.11.9 Diseño y esquema de acondicionamiento ambiental
En el plano de sótanos ya que no se encuentra ninguna ventilación cruzada, se

encuentra el cuarto de extractores tipo caracol que existe ductos en toda la
zona de parqueos y todo es expulsados mediante ductos al exterior nivel +/-
0.00
PLANO 40 aire acondicionado
23.11.10 Diseño y esquema de Instalaciones de Gas

Sótano se encuentra la calefacción para los ambientes
10
Primera planta PLANO 41 de gas
pág. 105
11
SH-H
B AND EJAS
SH-M
10
talle r panaderia
TALLER ALFARERÍA
SH-H SH-M
TERAPIA
pisc ina MULTISENSORIAL
de pelotas AREA DE
ESTIMULACION
jue gos VISUAL
didacticos
AULA TEACHH
RAMPA 6 %
6
PATIO DE FERIAS
AULA TEACHH
AULA TEACHH
SH-H
SH-M
2
B
B
B
1
Segunda planta
10
pág. 106
23.11.11 Diseño y esquema de Instalaciones especiales (cámara de

seguridad)
PLANO 42 tecnología
pág. 107
23.12 PERSPECTIVAS INTERIOR, EXTERIOR Y MAQUETAS (RENDER Y

FOTOGRAFÍAS)
23.12.1 Perspectivas interiores
imagen 33 perspectivas interiores
pág. 109
23.12.2 Perspectivas exteriores
imagen 34 perspectivas exteriores
pág. 110
23.12.3 Fotografías de Maquetas
imagen 35 fotografias de maquetas
pág. 111
24 CONCLUSIONES DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO
- Los niños y adolescentes con el Trastorno del Espectro Autista son a quienes
Presentan un mayor número de necesidades pues es el usuario principal en este
Centro al dedicado a ellos. Sus principales necesidades corresponden al área de
evaluación, aprendizaje y terapias.
- Los padres de familia son el otro tipo de usuario al que sirve el centro y sus
necesidades principales corresponden a la información, ya sea de servicios o
acerca del trastorno y al descanso en todos los ámbitos de la persona.
- El personal especializado es el principal usuario permanente ya que posee la

responsabilidad de ayudar al desarrollo del niño con TEA. Este personal necesita
principalmente espacios dirigidos a la realización de trabajos en medios digitales
tanto en grupo como individuales.
- El personal especializado en investigación es un tipo de usuario anexo que

requiere principalmente áreas para trabajos en medios digitales y áreas de difusión
en grupos reducidos o numerosos.
- El área administrativa tiene principalmente la labor de gestión por lo que necesita

en su mayoría áreas de trabajo que contengan escritorios ya sea individuales o en
conjunto.
- El área de servicios tiene principalmente espacios para necesidades fisiológicas

pues el resto de sus responsabilidades lo realiza en los demás espacios del
Centro.
pág. 114
25 CONCLUSIONES DE LA METODOLOGÍA PROYECTUAL DEL TALLER DE

PROYECTO DE GRADO PARALELO C
PERFIL ANTEPROYECTO PROYECTO FINAL

PRIMERA FASE SEGUNDA FASE TERCERA FASE
presentación de la idea elaboración de objetivos análisis del paisaje del predio
títulos y subtítulos actores involucrados análisis del terreno
definición técnica del titulo justificación de proyecto análisis geotécnico
definición conceptual del análisis de impactos del
análisis ambiental
titulo proyecto
investigación de
redacción de introducción elaboración del programa
antecedentes
recopilación de normativa elaboración del organigrama
glosario
legal funcional
estudio de proyecto
consideraciones preliminares estructura espacial
análogo
valoración de áreas
investigación y recopilación cronograma de proyecto
candidatas
selección de bases teóricas selección de predio redacción de la presentación
identificación de problemas análisis de infraestructura
recopilación bibliográfica
y soluciones necesaria
TABLA 14 meto logia
pág. 115
26 GLOSARIO
Aromaterapia: El tratamiento de la aromaterapia tiene el fin de obtener bienestar y

relajación en los alumnos sobre todo para discapacitados mentales. Se realiza
mediante el uso de aceites esenciales en un ambiente determinado. Existen dos tipos
de aromas: las fragancias o esencias y aceites esenciales. Está demostrado que las
fragancias tienen la capacidad de enviar estímulos al cerebro que producen diversas
reacciones según sea la necesidad. Esto se realiza mediante difusores y tienen
normas de seguridad.
tención durante las

sesiones de terapia. Es en ese momento se utiliza aromas a menta y eucalipto ya que
activan la concentración, despiertan la memoria, estimulan la mente, concentración y
el pensamiento lógico.
Aulas multisensoriales: “Un aula de estimulación multisensorial es un espacio

habilitado para que los alumnos con algún tipo de discapacidad puedan interactuar con
el medio a través de la estimulación de sus sentidos.” (Gómez,2012)
Cromoterapia: Es una técnica terapéutica que se aplica para alcanzar cambios en

la emoción en los alumnos a través del uso de diferentes colores. (Gómez, 2012)
a relación espacial
que el niño genera con un lugar determinado. Al ir repetitivas veces a un espacio la
persona puede relacionar el color con la actividad. Esto es beneficioso para las
personas autistas pues no tienen la necesidad de hacer un proceso mental para
identificar una acción que se realizará.
Desarrollo cognitivo: producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar
en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta
de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo, en
cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo
gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organización, la
adaptación y el equilibrio.
pág. 117
Hidroterapia: La hidroterapia consiste en la utilización del agua como agente

terapéutico en cualquiera de sus formas, estado o temperatura. Mediante sus
características químicas, mecánicas y terminas ayuda a la prevención y tratamiento de
enfermedades o lesiones por medio del agua.
Hipersensibilidad: refiere a una reacción inmunitaria exacerbada que produce un

cuadro patológico causando trastornos, incomodidad y a veces, la muerte súbita. Las
reacciones de hipersensibilidad requieren que el individuo haya sido previamente
sensibilizado, es decir, que haya sido expuesto al menos una vez a los antígenos en
cuestión.
Estimulación sensorial: Alfred A. Tomatis, médico otorrinolaringólogo de origen

francés, aporta una concisa definición de estimulación sensorial.
“Una estimulación sensorial es la apertura de los sentidos, que nos comunica la
sensación de estar más vivos. Los colores son más intensos, los olores más sutiles,
los alientos tienen otro sabor y una textura refinada. La vida en general tiene otro
significado, porque los sentidos pasan a un primer plano, favoreciendo el vivir más
intensamente. Una estimulación sensorial 169 provoca entonces como un estado de
receptividad sensitiva que repercute en una mayor atención, la que a su vez es como
la mecha que enciende la conciencia.”
Estímulo: agente físico, químico, mecánico, etc., que desencadena una reacción
funcional en un organismo. El estímulo en psicología es cualquier cosa que influye
efectivamente sobre los Aparatos sensitivos de un organismo viviente incluyendo
fenómenos físicos internos .
Percepción: función psíquica que permite al organismo, a través de los sentidos,

recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno. También puede
definirse como la sensación interior que resulta de una impresión material hecha en
nuestros sentidos.
pág. 118
27 BIBLIOGRAFÍA
Alcantud F: Rico Lozano.2012”trastornos del espectro autista” centro universitario de

atención temprana
Autism Research Institute.2014”manual básico para personal de atención de salud y

formuladores de políticas “panamá
Almendra Mercedes Varillas.2016 “tesis Centro de investigación y desarrollo para niños

y adolecente con trastorno de espectro autista”. Lima - Perú
Khendra Álvarez M.2006”tesis centro de desarrollo TEA”. Lima - Perú
Macarena Ipinza C.2007”centro de habilitacionpsicosocial para niños autistas” Maipú –

Chile
28 ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1 arbol de problemas ..................................................................................................... 32

TABLA 2 arbol de problemas ..................................................................................................... 32
TABLA 3 cuadro de involucrados ............................................................................................... 32
TABLA 4 cuadro de involucrados ............................................................................................... 32
TABLA 5 aternativas de solucion ............................................................................................... 33
TABLA 6 aternativas de solucion ............................................................................................... 33
TABLA 7 arbol de soluciones ..................................................................................................... 33
TABLA 8 arbol de soluciones ..................................................................................................... 33
TABLA 9 soluciones ................................................................................................................... 40
TABLA 10 cuadro de ponderacion ............................................................................................. 46
TABLA 11 programa cualitativo.................................................................................................. 73
TABLA 12 cuantitativo ................................................................................................................ 74
TABLA 13 programa normativo .................................................................................................. 75
29 ÍNDICE IMÁGENES
Imagen 1 escuela americana para sordos ................................................................................. 10

Imagen 2 escuela americana para sordos ................................................................................. 10
imagen 3 casa de niños en san lorenzo ..................................................................................... 11
imagen 4 casa de niños en san lorenzo ..................................................................................... 11
imagen 5 El Cau ......................................................................................................................... 11
imagen 6 El Cau ......................................................................................................................... 11
imagen 7 clinica de terapias ....................................................................................................... 12
imagen 8 clinica de terapias ....................................................................................................... 12
pág. 119
imagen 9 centro de torrez .......................................................................................................... 12

imagen 10 centro de torrez ........................................................................................................ 12
imagen 11 centro de rehabilitacion de la paz ............................................................................. 13
imagen 12 centro de rehabilitacion de la paz ............................................................................. 13
imagen 13 centro de terapias Ninaja ......................................................................................... 14
imagen 14 centro de terapias Ninaja ......................................................................................... 14
imagen 15 centro de escocia ..................................................................................................... 18
imagen 16 centro de escocia ..................................................................................................... 18
imagen 17 Centro Sweetwater .................................................................................................. 19
imagen 18 Centro Sweetwater .................................................................................................. 19
imagen 19 CENTRO AUTISMO TELETON MÉXICO ........................................................... 19
imagen 20 CENTRO AUTISMO TELETON MÉXICO ........................................................... 19
imagen 21 NEW LAVERTON CAMPUS FOR WESTERN AUTISTIC ....................................... 20
imagen 22 NEW LAVERTON CAMPUS FOR WESTERN AUTISTIC ....................................... 20
imagen 23 CENTRO ANN SULLIVAN ..................................................................................... 20
imagen 24 satelital ..................................................................................................................... 41
imagen 25 skyline ....................................................................................................................... 55
imagen 26 pendiente .................................................................................................................. 61
imagen 27 asolamiento .............................................................................................................. 67
imagen 28 organigrama funcional .............................................................................................. 77
imagen 29 emplazamiento del volumen ..................................................................................... 77
imagen 30 iluminacion ............................................................................................................... 82
imagen 31 isometría ................................................................................................................... 98
Imagen 32 luminoteca .............................................................................................................. 103
imagen 33 perspectivas interiores ........................................................................................... 109
imagen 34 perspectivas exteriores .......................................................................................... 110
imagen 35 fotografias de maquetas ......................................................................................... 111
30 ÍNDICE DE PLANOS
PLANO 1 PROPUESTA 1 .......................................................................................................... 42

PLANO 2 propuesta 2 ................................................................................................................ 42
PLANO 3 propuesta 3 ................................................................................................................ 43
PLANO 4 propuesta 4 ............................................................................................................... 44
PLANO 5 propuesta 5 ................................................................................................................ 44
PLANO 6 infraestructura vial ...................................................................................................... 47
PLANO 7 flujo vehicular ............................................................................................................. 49
PLANO 8flujo peatonal ............................................................................................................... 50
PLANO 9 accesibilidad ............................................................................................................... 51
PLANO 10 agua potable ............................................................................................................ 52
PLANO 11 alcanatrillado y desague .......................................................................................... 53
PLANO 12 electrica .................................................................................................................... 53
PLANO 13gas............................................................................................................................. 54
PLANO 14 vistas del lugar ......................................................................................................... 56
PLANO 15 plano de dimensionamiento ..................................................................................... 61
PLANO 16 geologico .................................................................................................................. 62
PLANO 17 geotecnia .................................................................................................................. 63
PLANO 18 riesgos naturales ...................................................................................................... 63
PLANO 19 medio ambiente ........................................................................................................ 64
pág. 120
PLANO 20 temperatura .............................................................................................................. 65

PLANO 21 vientos ...................................................................................................................... 68
PLANO 22 precipitaciones pluviales .......................................................................................... 69
PLANO 23 planimetria general................................................................................................... 80
PLANO 24 paisajístico ............................................................................................................... 81
PLANO 25 sótano ...................................................................................................................... 85
PLANO 26 planta baja ................................................................................................................ 86
PLANO 27 segunda planta ......................................................................................................... 87
PLANO 28 cortes ....................................................................................................................... 88
PLANO 29 elevaciones .............................................................................................................. 89
PLANO 30 elevaciones .............................................................................................................. 90
PLANO 31 detalles arquitectónicos ........................................................................................... 91
PLANO 32 detalles arquitectónicos ........................................................................................... 92
PLANO 33 corte de borde .......................................................................................................... 94
PLANO 34 corte de borde .......................................................................................................... 94
PLANO 35criterios de modulación ............................................................................................. 96
PLANO 36 cimientos .................................................................................................................. 97
PLANO 37 sanitario .................................................................................................................... 99
PLANO 38 isometría sanitaria .................................................................................................. 101
PLANO 39 eléctrico .................................................................................................................. 102
PLANO 40 aire acondicionado ................................................................................................. 105
PLANO 41 de gas .................................................................................................................... 105
PLANO 42 tecnología ............................................................................................................... 107
pág. 121

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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE ARQUITECTURA, ARTES, DISEÑO Y URBANISMO

CENTRO DE DESARROLLO PARA

Postulante: Univ. Chav ez Garcia J hony

A Olga, Miguel, Alberto, Milenka y Luis Miguel quienes en

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Centro de desarrollo se presenta como un proyecto de inserción social y educativa obligatoria en

Provincia : Pedro Domingo Murillo

Macro Distrito : Satélite

Sup lote 5623 m2

Sup cubierta 3427 m2

Sup construida 2809 m2

RELACIONAMIENTO INSTITUCIONAL Y/O SOCIAL

IMPACTO EN EL CONTEXTO URBANO RURAL

Como hecho arquitectónico el proyecto educativo vinculara el punto ecológico educativo y

14.2 Nivel académico .......................................................................................................... 36

18.7.2 Temperatura ........................................................................................................ 65

23.11.9 Diseño y esquema de acondicionamiento ambiental ........................................ 105

1.1 SUBTITULO: Atención psicosocial especializada para niños y

2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEL TITULO DEL PROYECTO

2.1 Definición del título del proyecto genérico (diccionario)

DESARROLLO2: el desarrollo es un proceso dinámico, en el que funciones

PERSONAS CON AUTISMO 3: el trastorno del espectro autista (TEA) no es una

2.2 Definición conceptual - técnica del título del proyecto (diccionario

El presente trabajo académico sea realizado sobre la base de aportes conceptuales

El autismo es un trastorno mental cuyas cifras han ido incrementando en la última

5.1 Antecedentes internacionales o universales

De 1911 a la Segunda Guerra Mundial: El abordaje clínico y psicopatológico

El término autismo aparece por primera vez en la monografía Dementia praecox

Bleuler sustituye la noción de Dementia praecox, enfermedad que Emil Kraepelin

síntomas fundamentales especialmente el autismos o autismo. Este término, creado

El psiquiatra francés de origen polaco Eugène Minkowski (1885-1972), un tiempo

Día mundial de concienciación sobre el autismo: 2 de abril (2007)

En 2007, la Asamblea General de las Naciones Unidas declaró por unanimidad el 2

Congreso mundial de autismo monterrey (2010)

La organización mundial de autismo fue en 1998 por instituciones y personas de 117

-acciones de información y sensibilización para instituciones públicas nacionales,

-sensibilización a padres de personas con autismo para participar en asociaciones

-Sensibilización de profesionales en los sectores de salud y de la educación en

-acciones de educación permanente con énfasis en países que lo requieran de

I Conferencia Internacional: Estrategias metodológicas para el abordaje de niños con

En la ciudad de Antofagasta (Chile) organizada por la “Escuela Especial de

A destacar el concepto de “sabotaje” aportado por Miguel Higuera durante su

2ª Conferencia Internacional sobre Estrategias Metodológicas para el abordaje

Los días 22 y 23 de Octubre tendrán lugar la 2ª Conferencia Internacional sobre

- Sensibilizar a la comunidad educativa, sociedad civil, agentes gubernamentales y

-Desarrollar criterios integrales, en que se incluyan en todos los procedimientos que

-Promover espacios sociales, que favorezcan la discusión en torno a la temática de

-Diseñar y ejecutar programas sistemáticos de intercambio teórico-práctico sobre

Argentina, Brasil y Chile se unen para la Primera Conferencia sobre Autismo en

Facultad de Medicina Universidad de Chile (Santiago de Chile) la Primera

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-Posibilitar el desarrollo de líneas de investigación

-Alentar a los países a firmar acuerdos con organizaciones internacionales

-Involucrar a las organizaciones de padres y contribuir a un mayor desarrollo de

-Promover iniciativas legislativas en los países participantes que mejoren la calidad

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La Fundación TEA autismo Antofagasta, organiza la 3ªConferencia Internacional

Estas conferencias anuales se están convirtiendo en un referente sobre el