Educación Infantil

Tema 3
El desarrollo de la personalidad. El desarrollo afectivo en los niños y
niñas de cero a seis años. Aportaciones de distintos autores. La
conquista de la autonomía. Directrices para una correcta intervención
educativa.
 GUIÓN

1. INTRODUCCIÓN

2. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

3. EL DESARROLLO AFECTIVO EN LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS

4. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES

5. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA.

6. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

7. CONCLUSIÓN

8. REFERENTES.

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 1. INTRODUCCIÓN

A continuación, dará comienzo la exposición del tema 3 del temario de acceso al cuerpo de
maestros de educación infantil mediante el concurso oposición, el cual, ha sido elegido entre los
dos extraídos al azar. Previamente a dicha exposición se hará una introducción para destacar los
aspectos más relevantes que se van a llevar a cabo a lo largo del tema e incidiendo en la
importancia de su conocimiento.

La formación de la personalidad es un aspecto clave para el trabajo en las aulas de educación

infantil, puesto que es donde es niño pasa de encontrarse en un ambiente más protegido, más
íntimo a un ambiente en el que tiene que compartir, mostrar opiniones, experimentar en
diferentes planos; es por ello que tal y como se muestra tanto desde el preámbulo de la
LOE/LOMCE y desde el propio Decreto 330/09, por el que se establece el currículo de educación
infantil es necesario transmitir a lo largo de la etapa de EI ( 0/6 años, Artículo 2, Decreto 330/09)
una serie de valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la
base de la vida en común, con el fin de que dentro de la personalidad propia se respeten unos
aspectos comunes a la sociedad en la que cada individuo se encuentra, favoreciendo así el
trabajo de la competencia social y ciudadana y una educación que les permita desarrollarse en
su vida social de la manera más positiva posible, aprendiendo a inhibir sus reacciones drásticas
y adquiriendo hábitos y pautas de comportamiento. En todo este entramado no debemos
olvidar el trabajo de las emociones desde el inicio de la escolarización y con ello el trabajo de la
inteligencia emocional, de la cual se pueden encontrar pautas de la mano de Daniel Goleman o
Mar Romera, entre otros. Así pues, a lo largo del tema se abordará el desarrollo de la
personalidad desde una perspectiva contextualita interaccionista, tratando aspectos como el
autoconcepto, autoestima, apego, autonomía.

Además, en dicho proceso será fundamental la actitud mostrada por los adultos, puesto que el
niño aprende por modelos que inciden directamente en el modo de convivir, desenvolverse en
una sociedad.

Por otro lado, cabe destacar, que a lo largo del tema también se hará mención a la afectividad y
a su desarrollo, punto clave para conseguir unos aprendizajes significativos y constructivistas tal
y como se pone de manifiesto a lo largo de las orientaciones metodológicas del Decreto 330/09-
Perspectiva didáctica, partiendo de las diferentes posiciones sobre el desarrollo afectivo, desde
los máximos representantes de la escuela nueva.

Como punto clave de la formación de la personalidad y del desarrollo afectivo está la autonomía
que le permitirá al niño/a tener unas interacciones más ricas y personales.

Para finalizar dicha introducción remarcar un último aspecto, el referido a la función docente;
es necesario que todos los docentes conozcan lo que se va a enunciar a lo largo del tema, pero
que se debe complementar con otros temas del acceso al cuerpo de maestros, como es tema 2,
en el que se habla del desarrollo psicomotor, clave para que el niño pueda tener una mayor
autonomía, el tema 5 que nombra el desarrollo cognitivo, a través del cual se conocen los
estadios por los que pasa el niño en su desarrollo que van paralelos al desarrollo de la
personalidad, entre otros.

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1.1.- IMPORTANCIA

Este tema es de gran importancia ya que está dedicado al desarrollo infantil, concretamente al
desarrollo de la personalidad y al afectivo.

La importancia del tema se justifica por varias razones:

 Porque conociendo el desarrollo de la personalidad y afectivo de mi alumnado podré ofrecer

una intervención educativa adecuada y coherente, que responda a sus necesidades de
afecto, autoestima, de relación…
 Porque el alumno/a, debe adquirir progresivamente autonomía en sus actividades
habituales, según dicta el decreto 330/2009 en su apartado c artículo 4º, y evidentemente
para lograr este objetivo precisa ayuda del adulto, profesorado y familias.
 Porque el alumnado, además, debe a construir un autoconcepto y autoestimas positivas, lo
que favorecerá que alcance la autonomía personal, y una buena construcción de la
personalidad. Al respecto desde la escuela han de proporcionarse climas cálidos y seguros
que ayuden al niño/a a sentirse queridos, aceptados, con la finalidad de lograr seguridad y
el autoconcepto positivo, que le permitirá ser autónomo e independiente.
 Porque uno de los objetivos generales de la etapa de EI es: “Desarrollar sus capacidades
afectivas”, tal y como señala el Real Decreto 1630/2006. Y el Decreto 330/2009 en el
apartado (d) artículo 4º

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 2. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Se entiende por personalidad el conjunto de las características físicas, mentales, emocionales y

sociales de un sujeto, que le otorgan identidad y lo hacen diferente de cualquier otro.

Varios autores han tratado dicho aspecto, entre ellos señalar a Watson que la define como
“Suma de actividades que pueden ser descubiertas mediante la observación real de la conducta.
En otras palabras, la personalidad no es sino el producto final de nuestro sistema de hábitos”

Meilí la define como la forma de ser de cada persona, es un concepto abstracto que incluye
pensamientos, motivos, emociones y habilidades.

Palacios, añade que la personalidad conlleva rasgos psicológicos de una persona y aspectos
relacionados con la vida emociona y afectiva, definiéndolo como “Modo habitual y propio de
responder a situaciones diversas en base a las características del niño/a”. Así pues, se deben
tener presentes las características individuales de cada niño para comprender sus acciones y
analizar el expediente personal (función tutor +, artículo 81 D 374/96 y Artículo 32, D 7/99).
Entre la diversidad del aula pueden existir casos de alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo que sea necesario atender con medidas extraordinarias (artículo 9, D 229/11),
como por ejemplo niño con trastornos destructivos de control de impulsos y de conducta (por
ejemplo, trastorno negativista desafiante).

La personalidad está formada por una serie de elementos:

 Temperamento: Entendemos por temperamento el conjunto de disposiciones afectivas

predominantes que rigen las relaciones del individuo con el exterior (cómo reacciona ante
el ambiente). El temperamento se basa en la herencia biológica que hemos recibido.
 Carácter: Entendemos por carácter un conjunto de hábitos adquiridos durante toda la vida.
El carácter, a diferencia del temperamento es adquirido, no es algo innato. Así, por ejemplo,
consideramos como rasgos de carácter: la responsabilidad, el liderazgo, la generosidad.
 Actitudes: predisposiciones persistentes a responder favorable o desfavorablemente ante
una situación dada.
 Aptitudes: Capacidad de hacer algo.
 Rasgos: Características constantes del comportamiento del individuo es una gran variedad
de situaciones.

Después de haber visto varias definiciones podemos se puede afirmar que la personalidad
infantil es compleja, evolutiva y dinámica. En la formación de la misma influyen dos tipos de
variables:

 V. Constitucionales: Al hablar de este tipo de variables nos referimos principalmente a lo

que viene determinado por la herencia, incluyendo en la misma factores prenatales,
postnatales y problemas que hayan surgido durante el parto (perinatales) Todos ellos van
a condicionar la respuesta que un individuo va a dar ante su ambiente. Teniendo todo ello
presente se han clasificado a los niños en reacciones fáciles, difíciles y reacciones lentas. De
todo ello dependerá la maduración del niño/a, puesto que se nace con unos rasgos muy
parecidos, pero en base a los factores anteriormente citados vamos a desarrollarnos de una
manera u otra, al igual que la formación del concepto de sí mismo variará.

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 V. ambientales: Nos estamos refiriendo a todo lo que viene dado por el ambiente que nos
rodea haciendo dos subapartados.

o Factores igualitarios para todos los humanos por pertenecer a una comunidad y
cultura (roles sexuales, valores, normas). (experiencias comunes)
o Factores que influyen de manera única y personal en cada individuo, es decir,
experiencias particulares que forman parte de la biografía de una persona. Las
experiencias de cada una de las personas a lo largo de su vida, actúan como
determinantes de la personalidad, un ejemplo claro sería el desarrollo de la autoestima
que depende de diferentes experiencias, como la oportunidad de lograr las metas y
cumplir con las expectativas, las pruebas de la capacidad de influir sobre las demás
personas, entre otros. (experiencias únicas)

Una vez vista la clasificación es necesario ahondar más profundamente en las variables
ambientales puesto que van a ser decisivas para el desarrollo de la personalidad de cada niño/a,
por ello en el medio físico se tendrán en cuenta características como el clima, la geografía, la
región o el lugar (campo/ciudad).

En el medio social conviene hacer una explicación de tres elementos:

 Cultura: Es la manera característica en que poblaciones distintas organizan sus vidas. Las
personas que nacen en una cultura específica están expuestas a los valores de la familia, de
la sociedad y a las normas de comportamiento aceptables. Es la encargada de definir la
manera en que se deben desempeñar los papeles en la sociedad, así como también ayuda
a establecer patrones amplios de similitud del comportamiento entre las personas.

 El grupo de iguales es otro elemento social clave para el desarrollo de la personalidad

infantil, ya que será en este medio donde tenga que aplicar las normas de comportamiento
y adaptar esas normas y reglas a la gran variedad de situaciones concretas con que se va a
encontrar. Es en el grupo de iguales a través del aprendizaje cooperativo y actividades
conjuntas donde se crean constantemente situaciones en las que el niño/a en relación con
los demás deben renunciar a sus deseos personales para poder llegar a conseguir un
objetivo común. Es necesario señalar que el niño/a de 3 años, no está influido por la opinión
que los demás tengan de él. Por el contrario, las edades de 4-5 años ya toman en
consideración lo que piensan sus compañeros/as y suelen acatar la opinión de la mayoría.
Así pues, será el contacto con el grupo de iguales donde el niño empiece a tomar conciencia
de sus posibilidades y limitaciones, de sus similitudes y diferencias con los otros, tanto en
el grupo familiar como en el grupo de amigos/as o compañeros/as de clase. Es con estos
compañeros/as donde el niño realiza su aprendizaje social, y donde por medio de las
relaciones interpersonales, va construyendo la estructura de su personalidad y la
conciencia de sí mismo.

 Familia: Conduce al individuo a participar socialmente en una cultura determinada; los

padres y hermanos desempeñan un gran papel en la formación de la personalidad del
individuo, así como también los demás miembros como tíos, primos, abuelos, entre otros.
En algunos casos la carencia de uno de los padres puede afectar negativamente el
desarrollo de los hijos.

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 El repertorio de actividades es otro aspecto que influye decisivamente en el desarrollo de
la personalidad infantil. El niño/a tendrá confianza en sí mismo y se sentirá bien al participar
en actividades que tendrán que ser planificadas en cuanto a sus capacidades y a su
nivelpsicomadurativo, de tal manera que debe realizarlas y acabarlas de manera exitosa.
Con relación a esto decir que, siguiendo a Vygotsky con su teoría de la zona de desarrollo
próximo, según la cual debemos de partir siempre de lo que el niño/a conoce para que
pueda ir construyendo conocimiento y formando su personalidad. Esto no quiere decir que
nos olvidemos de la dificultad de las tareas ya que una vez superadas serán motivo de
crecimiento y maduración, por esto como educadores debemos presentar la dificultad en
el momento y gradación oportuna y la ayuda necesaria a cada niño/a para que la supere,
partiendo del principio de pedagogía del éxito. En relación a este apartado la labor de los
docentes es fundamental para lo cual tendremos presente el trabajo de la competencia en
interacción con el medio físico y social.

Todo ello lo podemos resumir en:

Autoestima y
autonomía del
niño

Modelos sociales a
Relación con los
los que tiene
iguales
acceso

Relaciones
familiares

En cuanto a la configuración de la personalidad hacer referencia a que, en el desarrollo de la

personalidad, influyen dos factores:

 maduración y experiencias
 la interacción entre ambas.

Respecto de la maduración se puede decir que la mayoría de los recién nacidos son muy
parecidos, pero ya presentan algunas de las características que luego los harán distinguibles y
estas características están determinadas por la herencia, los factores prenatales y los
perinatales.

Las experiencias también son básicas. El niño/a nace con unas potencialidades, unas
capacidades que van a depender de las experiencias que tiene a lo largo de su desarrollo.

Estas experiencias pueden ser:

 Comunes
 Unicas

 Comunes, compartidas por la mayor parte de la gente que crece en una cultura
determinada. Cuando el niño crece aprende a comportarse del modo que de él espera la
cultura a la que pertenece con respecto a cuestiones como roles sexuales, valores morales…
 Únicas, ya que cada individuo puede tener experiencias particulares como enfermedades,
accidentes…y cada persona reacciona de una forma particular y única a la presión social.

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Durante la etapa de educación infantil se inicia el proceso de adquisición de los controles
personales que van a permitir al niño/a configurar su personalidad: Para configurar su
personalidad, el niño ha de aprender a inhibir, ha de saber que no puede ejecutar una acción a
su antojo, o una situación que le demande el ambiente en cualquier momento. Esto implica un
proceso de trabajo por parte del profesorado de E. Infantil y de las familias para ayudarle a
desarrollar unas respuestas y conductas y a omitir otras.

El primer paso en este proceso es el desarrollo del autocontrol que consiste en aprender a
inhibir una conducta motora. Consiguiendo este autocontrol el niño/a está configurando su
personalidad. Cuando el niño no puede poner límites a su actividad física, frecuentemente crea
a sí mismo y a su familia numerosos problemas con el entorno. Por el contrario, cuando el niño
puede planificar y reflexionar antes de actuar, se encuentra en mejores condiciones para
enfrentarse al entorno y para configurar su personalidad.

Partiendo de aquí es obvia la importancia de la tarea del profesorado encargado de la E. Infantil,

en cuanto al control de los niveles de actividad, porque hay un grupo de niños/as que mantienen
niveles de actividad exageradamente altos, debido a algún trastorno, que suelen tener
alteraciones en su personalidad. La hiperactividad es uno de los trastornos posibles suele estar
acompañada de impulsividad, poca concentración, falta de atención y reacciones extremadas
como pataletas, rabietas sin causa justificada.

El control de la actividad inteligente consiste en que La impulsividad puede manifestarse tanto

en las actividades físicas como en las mentales, y los niños/as cuando actúan si no se paran a
pensar a reflexionar manifiestan una impulsividad intelectual. Por el contrario, los alumnos/as
con un estilo reflexivo muestran un mejor control de sus impulsos y pueden mantener la
atención en una tarea durante períodos más largos que los niños/as impulsivos.

El control emocional conlleva:

 Control del “yo “hace referencia al grado en el que el individuo expresa o inhibe sus
impulsos, sentimientos y deseos. Aprender a controlar los impulsos y controlar la propia
expresión es una de las tareas más importantes de la edad infantil.
 Adaptación del “yo” se refiere a la capacidad dinámica de un individuo para modificar su
nivel del yo en función de las demandas específicas del ambiente.

Para el correcto trabajo de todos estos aspectos será bueno tener dentro de nuestra
programación un enfoque hacia el trabajo de habilidades sociales.

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 3. EL DESARROLLO AFECTIVO EN LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS

La afectividad es uno de los fenómenos más complejos y a la vez más significativos de la

psicología infantil. Su dificultad radica, según Gessell, en las características del niño/a, pues es
muy difícil que un niño diga lo que siente.

Para que los niños/as puedan avanzar en su desarrollo afectivo, personal, emocional y social
tendrán que partir del conocimiento de sí mismo y por tanto de la formación de su autoconcepto
(aunque en primera instancia el niño reconoce antes la existencia de otros individuos antes que
la de el mismo). Se puede definir como un conjunto de características o atributos que utilizamos
para describirnos a nosotros mismos (no es algo que permanezca a lo largo del tiempo, si no que
varía).

Al hablar y trabajar el autoconcepto (modo de verse) hay que hacerlo también con la autoestima
(valoración positiva o negativa de sí mismo).

El niño/a en un primer momento carece de afectos y aunque presenta el llanto lo hace para
satisfacer las necesidades básicas por parte del adulto. No hay conciencia de la afectividad en el
niño/a. Aproximadamente a los dos meses es cuando aparecen los primeros signos de
afectividad, cuando es capaz de percibir el rostro humano y reconocer la voz de la figura de
apego (la madre).

A continuación, se hará un recorrido por los principales psicopedagogos que tratan el tema:

 LÓPEZ, F.,1992 señala que el proceso de formación y desarrollo del apego pasa por las
siguientes etapas:

o Los dos primeros meses de vida el niño/a es un activo buscador de estímulossociales,

se siente atraído por el rostro, la voz, el tacto, y la temperatura de las personas que le
rodean, pero no hay pruebas de que llegue a reconocer a las personas.
o Del segundo al sexto mes el niño/a discrimina claramente entre unas personas y otras,
y acepta mejor las atenciones de los conocidos.
o Entre los seis a los doce meses ponen de manifiesto conductas de preferencia por
determinadas personas, y ante los desconocidos reaccionan con cautela, recelo, miedo
o rechazo.
o El segundo año de vida el vínculo de apego se consolida y adquiere mayor autonomía
con la adquisición de las habilidades comunicativas.

 Wallon estudioso del desarrollo afectivo. Admite en el niño/a, desde su nacimiento, la

existencia de un estadio emocional. Y dice que las emociones llamadas negativas
predominan al principio. Las grandes emociones del bebé son: el miedo, la ansiedad, cólera
y agresividad, siendo estas últimas las más frecuentes. La cólera surge cuando es
contrariado o defraudado en lo que espera. En cuanto a las emociones positivas, a los dos
meses aparece el placer, como reacción emotiva. Un poco más tarde aparece la sonrisa
social y la alegría. También se pueden distinguir las manifestaciones de ternura y de afecto,
hacia los adultos familiares (sobre todo la madre).

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Las emociones en los niños difieren de las de los adultos y tienen unos rasgos característicos:

 Breves: Porque no duran más que unos minutos y terminan bruscamente. Se desahoga
rápidamente.
 Intensas. Sus respuestas emocionales carecen de gradación: frente a una situación trivial
se produce una reacción emocional de gran intensidad.
 Transitorias Hay una gran rapidez en los cambios de los niños pequeños: desde la risa al
llanto, de la rabia a la sonrisa o de los celos al afecto.
 Frecuentes: Las emociones en los niños/as se muestran con gran frecuencia. Conforme el
niño se hace mayor aprende a adaptarse a las distintas situaciones.
 Diferentes: En los recién nacidos, las formas emocionales son semejantes, pero a medida
que reciben influencias del medio y del aprendizaje se van diferenciando, la conducta que
acompaña a las diferentes emociones se va individualizando. Así las emociones en los niños
se describen por los síntomas de conducta. La emotividad de los niños puede descubrirse
por la tensión, la inquietud, los sueños nocturnos, el llanto frecuente, crisis histéricas etc.
Algunas emociones pierden su fuerza conforme el niño se vuelve mayor. Otras
anteriormente débiles, se fortalecen. Así los niños/as pequeñas muestran una gran timidez
con los extraños, más adelante esta timidez desaparece.

Por último, debe cambiar la forma de expresar las emociones. El niño pequeño cuando quiere
una cosa la quiere en ese momento. No se para a considerar si le puede hacer daño a él o a
otros. A no ser que obtenga lo que quiere, se enfadará cogiendo una pataleta. Por esto, los
padres y los profesores/as deben enseñar al niño a controlar sus expresiones emocionales. (se
podría enlazar con los diferentes tipos de padres)

Distingue cuatro estadios:

1º Estadio impulsivo-motriz (0 a 6 meses). Los actos son simples descargas de reflejos o

automatismos. Denominado actividad preconsciente, ya que los movimientos que se dan son
fundamentalmente impulsivos y sin sentido.

2º Estadio Emocional o Estadio emotivo (6 a 12 meses). El niño manifiesta sus primeras

emociones por el tono muscular. La emoción en este periodo es dominante en el niño. La
emoción cumple dos funciones importantes: Permite al niño el contacto con el mundo humano
y por tanto con la sociedad y posibilita expresar sus necesidades en las emociones y de captar
a los demás, según expresen sus necesidades emocionales.

De este estadio emocional, a otro estadio de actividad más relacional es debido a la aparición
de lo que él llama reflejo de orientación.

3º. Estadio Sensoriomotor y proyectivo (1 a 3 años) caracterizado por la aparición de la

movilidad intencional orientada hacia un objeto.

Este es el periodo más complejo. En él, la actividad del niño se orienta hacia el mundo exterior,
y con ello a la comprensión de todo lo que le rodea. Se produce en el niño un mecanismo de
exploración que le permite identificar y localizar objetos. El lenguajeaparece alrededor de los
doce o catorce meses, a través de la imitación; con él, enriquece su propia comunicación con los
demás (que antes era exclusivamente emocional). También en este período se produce el
proceso de andar en el niño, el cual incrementa su capacidad de investigación y de búsqueda.

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4º. Estadio del Personalismo o “de gracia” (3 a 6 años). Mayor destreza manipulativa y de
movimientos. En este estadio se produce la consolidación (aunque no definitiva) de la
personalidad del niño. En este estadio el niño toma conciencia de su yo personal y de su propio
cuerpo, situándole en un estadio de autonomía y autoafirmación, necesario para que el niño
sienta las bases de su futura independencia. Pasa por tres fases: crisis de oposición, período de
la gracia e imitación por modelos.

 Hurlock nos habla de los principales conflictos emocionales, dentro de este desarrollo:

o El temor o miedo: Este estado emocional viene dado por ruidos fuertes, los animales,
las habitaciones oscuras, estar solos, lugares y personas desconocidas, el dolor. A
medida que crecen y maduran intelectualmente, se pueden ir adaptando con mayor
rapidez. Nuestra función de adulto con respecto al miedo es proporcionarle al niño/a
seguridad. Es un aspecto que podremos trabajar a lo largo del curso escolar, pero a día
de hoy puesto que está cobrando tanto interés el Samaín, podremos hacer más
hincapié en los miedos en esa época.
o Ira: Es una emoción que se expresa con frecuencia en los niños ya que suelen descubrir
que con ella obtienen la atención de los mayores. Se dan dos situaciones o respuestas
de ira: las respuestas impulsivas, que se denominan agresión y las respuestas
inhibidas en las que el niño/a se encierra en sí mismo.
o Celos: Las situaciones que lo suele provocar son: la bienvenida de un hermano. Se
pueden dar dos tipos de respuesta: las respuestas directas que se manifiestan en
ataques agresivos (mordiscos, patadas, arañazos), y las respuestas indirectas como
chuparse el dedo, mojar la cama etc. Los celos pueden alterar fuertemente la
personalidad infantil: inadaptación, tartamudez, enuresis, paralización del desarrollo
del lenguaje y a veces un deseo irreprimible de ser como la persona que se envidia o
el deseo de superarla. Es un aspecto que suele suceder bastante habitualmente en las
aulas de infantil, por ello siempre será bueno tener algún cuento preparado como, por
ejemplo: “Zaza tiene un hermanito” de Luc Cousins, “Mi nuevo hermanito “de Helena
Gadida.
o Afecto: Es una reacción emocional dirigida hacia una persona, un animal o un objeto.
El afecto debe ser recíproco, debe haber un enlace emocional entre el niño y las
personas importantes en su vida como la familia o el profesorado. Para ello, como
ejemplo tenemos el cuento “Besos besos” de Selma Mandine.
o Las rabietas A veces, los niños/as responden las frustraciones con estado de mal
humor y rabietas. Suelen ser los de padres coercitivos o padres sobreprotectores. La
respuesta a las rabietas no ha de ser de represión ni de cesión, sino que el adulto ha
de responder con una actitud serena y cariñosa pero firme.
o La ansiedad con frecuencia se produce en el medio escolar, por lo que se le ha llamado
fobia a la escuela, pero no es el miedo a la escuela lo que la ocasiona, sino el temor de
separarse de la madre. El problema debe tratarse conjuntamente niño/a –madre en el
centro escolar viendo como la madre se acerca y es amiga de la profesora.
(cooperación familia, artículo 11, Decreto 330/09)
o Enuresis o emisión involuntaria de orina en niños/as mayores de tres años. Puede ser
una incontinencia de orina si es un problema orgánico. La más frecuente es la enuresis
nocturna. Distintos estudios de este problema han encontrado una causa de tipo
afectivo.
o Onicofagia es un tic que consiste en roerse las uñas. En los niños/as la tensión puede
provenir del medio familiar y escolar cuando los adultos son muy rigurosos y
perfeccionistas.
o Problemas relacionados con las comidas se da a veces rechazo o exceso de comida. El
origen de este problema es una carencia afectiva.

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En líneas generales podemos decir que el desarrollo afectivo del niño/a de 0 a 6 años es como
sigue:

De 1 a 3 años el apego constituye un vínculo fundamental en los primeros años de vida. El

fenómeno afectivo dominante es la ansiedad. En esta edad aparece la crisis de oposición, hace
lo contrario de lo que se le pide, es rebelde, obstinado y no suele gustarle nada de lo que le
mandan hacer. Empiezan a controlar esfínteres, dándose el control casi absoluto al final de esta
etapa. El niño anuncia sus necesidades y pronto cuidará el mismo de su realización. Esto es un
paso hacia la independencia. El niño en este momento explora su cuerpo, se toca y aparecen los
primeros indicios de sexualidad.

De 3 a 6 años lo más significativo es el complejo de Edipo-Electra. El fenómeno afectivo

dominante son las relaciones con los demás y el camino hacia la socialización. Las relaciones con
los iguales estarán muy marcadas por el tipo de relaciones que el niño/a previamente haya
establecido con los adultos. Así, por ejemplo, si los padres muestran respeto por las ideas de sus
hijos, les alientan a tomar decisiones y les confieren mayor autonomía, los niños/as dispondrán
de precedentes extraordinariamente útiles para el establecimiento de relaciones constructivas
y positivas con los compañeros.

Podemos concluir en este apartado que es imprescindible que el niño/a se desarrolle en un

ambiente afectivo, de equilibrio emocional, porque la autoestima y la autoimagen del niño/a
aumentará con la estima que los demás tengan de él. De lo que opinen los adultos del niño/a
arrancará su autoconcepto que será esencial en el desarrollo de la personalidad.

Señalar la importancia del trabajo de las emociones siguiendo las ideas clave de “Carmen
Loureiro”, “Mar Romera” que tratan las emociones con niños desde educación infantil y
dejando que los alumnos se expresen y compartan.

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 4. APORTACIONES DE LOS DIFERENTES AUTORES

WATSON: TEORÍA CONDUCTISTA

Watson habla de la genética y una secuencia del desarrollo de las emociones. La primera
actividad emotiva del niño/a es la que contribuye a satisfacer sus necesidades biológicas.
Secuenciando las emociones en el recién nacido aparece primero una excitación general, luego
aparece la sonrisa ante cualquier emoción placentera. A partir de los tres meses responde con
signos de disgusto a situaciones desagradables y con sonrisa a situaciones agradables. Desde los
dos años el niño/a es capaz de emitir expresiones afectivas cada vez más matizadas y complejas.

FREUD: TEORÍA PSICOANLÍTICA

Según Freud, la sexualidad es un presupuesto básico de vida, donde hay que buscar el
determinante de la personalidad, entendiéndose la sexualidad como energía vital, conexionada
con la afectividad. Establece etapas psicosexuales, en función de la zona donde el niño/a es más
sensible a la estimulación, provocándole sensaciones libidinales agradables: etapa oral, anal,
fálica, de lactencia y genital.

 Fase oral: La localización de la libido se centra en las actividades orales, siendo la succión
(chupar todo) la fuente del placer. A través de la succión, el niño/a va interpretando partes
del mundo exterior, como una forma de conocimiento de lo que le rodea. Aparecen los
primeros rudimentos del yo, puesto que aún no diferencia completamente lo que es él
mismo con respecto a la madre. Una fijación en esta etapa dará origen a una personalidad
oral, es decir una personalidad dependiente, insegura, pasiva, ansiosa.

 Fase anal: La localización de la libido se centra en actividades anales. El ano es el centro del
placer. Un hecho importante es que esta etapa está asociada a la educación del control de
esfínteres en las que son muy importantes las actitudes educativas por parte de los padres.
La relación emocional del niño/a sigue siendo primordialmente con la madre. Se va
configurando el yo y se empieza a establecer el súper yo. Una fijación en esta etapa dará
origen a una personalidad anal, es decir, obstinada, ordenada,hostil e impositiva.

 Fase fálica: La localización de la libido se centra en los órganos genitales. Es el momento en

que todos los niños/as sienten interés por sus órganos genitales y los tocan, miran y exhiben
con frecuencia. Se descubren diferencias sexuales y aparece la angustia de castración en el
niño y la envidia del pene en la niña, causadas por la aparición de un fuerte conflicto
afectivo: el complejo de Edipo que consiste en el amor sexual hacia el progenitor de distinto
sexo y el sentimiento de rivalidad hacia el progenitor del mismo sexo. La fijación de esta
etapa da origen a una personalidad dependiente, narcisista, inadaptada, incapaz de
establecer relaciones sexuales maduras.

El niño/a ingresa en la escuela con todas las emociones vividas en las etapas anteriores y es el
maestro el que debe de conocer la situación emocional del niño/a y desempeñar un papel que
favorezca su desarrollo y maduración.

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La estructura de la personalidad, según esta primera obra, diferencia cuatro instancias o niveles
que son el tema central de su primera tópica:

1. La consciencia: aquella zona de la mente en la que nos percatamos de las cosas que
provienen del mundo físico, de nuestro cuerpo y de nuestra mente. En definitiva, son
aquellas cosas de las que nos damos cuenta con inmediatez.

2. El pre-consciente: se compone de recuerdos y aprendizajes de los que no somos

conscientes, pero que pueden llegar a serlo con facilidad (no están reprimidos), es decir,
que podemos rememorar por nuestra propia voluntad.

3. La censura: se sitúa entre el preconsciente y el inconsciente como una barrera que sólo se
diluye en los sueños. En el sueño, la vigilancia de la censura se relaja, y los deseos
reprimidos salen a la conciencia, pero disfrazados bajo formas simbólicas que hay que
interpretar (la censura se dividirá en la segunda tópica de su obra en los mecanismos de
defensa y el ello).

4. El inconsciente: son los recuerdos reprimidos y las pulsiones innatas que luchan por
encontrar satisfacción (deseos sexuales y agresividad), y de las cuales no nos podemos
hacer cargo porque la sociedad no las admite. El inconsciente se rige por el principio de
placer, mientras que el pre-consciente, lo mismo que la consciencia, se rige por el principio
de realidad. El inconsciente es la zona más activa de la mente, donde se sitúa todo lo
ancestral, la reserva de todo lo instintivo y lo reprimido

A partir del año 1920, Freud comienza a ocuparse de un nuevo problema psicológico: el
problema de la “angustia”. En 1923 publica “El Yo y el Ello”, donde establece las bases de esta
segunda etapa. Para Freud, la angustia significa un miedo que no tiene un objeto definido. La
angustia se produce no por el miedo del consciente ante los deseos reprimidos en el
inconsciente, sino por el miedo ante la censura. Esta nueva perspectiva le llevará a incluir en el
inconsciente las normas sociales interiorizadas (la represión social interiorizada). Freud, de esta
manera, dividió la personalidad en tres instancias o estructuras:

1. El Yo, Ego. Se compone de los elementos conscientes, preconscientes (recuerdos

recuperables) e inconscientes (mecanismos de defensa). Realiza una misión conciliadora
entre el Ello y el Súper-Yo. Nuestra salud mental depende de su éxito.

2. El Ello. Se compone de las pulsiones innatas reprimidas (sexualidad y agresividad), así como
de todo aquello que hemos reprimido y olvidado, porque nos resultaba doloroso.

3. El Súper-yo. Se origina en el “Yo”, en el proceso de interiorización de las normas y valores

morales. Por tanto, representa la moral y los valores que hemos ido interiorizando a partir
de las prohibiciones familiares. Es la censura moral. Es una instancia inconsciente que vigila
y amenaza al “Yo” (el causante de la culpabilidad). El “Yo”, ante el miedo (angustia) que
siente hacia el “Súper-yo”, se defiende mediante los mecanismos de defensa
(compensación, sublimación…etc.), que serían la parte inconsciente del Yo.

También señaló la existencia de tres instintos básicos: vida o conservación, instinto sexual e
instinto de muerte.

EYSENCK. TEORÍA CONDUCTISTA, PERO CON UNA POSTURA BIOLÓGICA.

Concibe la personalidad como un conjunto de estructuras o rasgos, organizados más o menos

de forma simultánea, que provocan que el sujeto tenga un comportamiento homogéneo en
distintas situaciones.

14
ADLER. TEORÍA PSICO SOCIAL

La conducta humana se rige por una serie principios fundamentales:

 Estilo de vida: Como manejas tus problemas y como son las relaciones interpersonales.
 Interés social, también llamado sentimiento comunitario: según Adler es fácil ver que casi
nadie puede lograr el afán de perfección sin considerar su ambiente social.
 Teleología: Las cosas que ocurrieron en el pasado, como los traumas infantiles, determinan
lo que eres en el presente. Considera la motivación como una cuestión de inclinación y
movimiento hacia el futuro, en vez de ser impulsado, mecánicamente, por el pasado. Somos
impulsados hacia nuestras metas, nuestros propósitos, nuestros ideales
 Complejo de inferioridad: Creía que los individuos tratan de equilibrar sus sentimientos de
inferioridad, compensándolos, desarrollando lo que llamó complejo de superioridad
 Complejo de superioridad.
 Se le podría añadir el yo creativo, yo consciente y las metas ficticias.

TEORÍA DE ERIKSON. SOCIO CULTURAL

Identifica cada etapa por la clase de crisis psicosocial que puede producirse y que capacita al
individuo para superar esa crisis y afrontar los problemas de la etapa siguiente. Las fases del
desarrollo de la etapa infantil son:

 Infancia: confianza frente a desconfianza. La relación se da con la madre, y sus experiencias,

decisiones y elecciones son obtener respuesta y darla.
 Primera niñez: Autonomía frente a vergüenza. La relación se da con el padre, y sus
experiencias, decisiones y elecciones son retener, dejar ir. Va formando la identidad de
género.
 Edad del juego: Iniciativa frente a sentimiento de culpabilidad. La relación es con padres y
hermanos y sus experiencias, decisiones y elecciones. Tiene gran curiosidad. Es un periodo
de anticipación de roles.

BOWLBY. TEORÍA DEL APEGO

El Apego es el vínculo afectivo que establece el niño con las personas que interaccionan con él
de forma privilegiada. La relación de apego se caracteriza por ser: asimétrica, rítmica, íntima y
desformalizada. Según él la primera relación afectiva es el apego, pero no la podemos nombrar
de todo afectiva, ya que es un instinto de supervivencia, para cubrir sus necesidades básicas, es
más bien una relación de dependencia. Ese apego va a ir dando paso a la filiación, a la
familiaridad y será una relación afectiva.

Según Bowlby el proceso de apego pasa por unas determinadas etapas desde los dos meses
hasta los cuatro años. Al principio el niño/a busca estímulos sociales de las personas que lo
rodean, pero todavía no reconoce, ya que acepta a los desconocidos. Más adelante preferirá los
cuidados de los más allegados, pero sin rechazar a los demás. Será sobre los ocho meses cuando
prefiere a determinadas personas y reaccionará con recelo frente a desconocidos. A los dos años
el apego se consolida, pero será a los cuatro años cuando este apego se convierta en el intento
de establecer vínculos de relación con sus iguales y con adultos desconocidos, favoreciendo de
este modo el proceso de socialización. En resumen, la secuencia evolutiva del apego:

15
 Preferencia por la presencia humana
 Apego sin rechazo a los desconocidos
 Apego con rechazo a los desconocidos
 Consolidación del apego
 Apertura, desde la figura de apego, a los grupos sociales más amplios.

WALLON. Psicología genética

Estudia el desarrollo de la personalidad a través de una serie de etapas mencionadas

anteriormente, determinadas por las siguientes fases:

A) Estadio impulsivo-motriz (0 a 6 meses). Los actos son simples descargas de reflejos o

automatismos.
B) Estadio impulsivo emocional (0-1 año): las primeras respuestas son reflejos afectivos
derivados de la satisfacción de las necesidades primarias. Más tarde su afectividad se dirige
a aquellos que le dan seguridad o placer y se desvía de los que le producen temor.
C) Estadio sensoriomotor (1-3 años): el niño en este estadio dsarrolla una progresiva madurez
en los aspectos manipulativos y de locomoción, lo que le permite la exploración directa del
mundo que le rodea y su conocimiento del mismo a través de sus experiencias de acción.
D) Estudio de personalismo (3-7 años): se centra en la formación de la personalidad y del
carácter del niño/a (se identifica con su sexo, afirma su yo y su autonomía). Se subdivide
en:
- Fase de oposición o la crisis de oposición. El niño/a ha descubierto su yo y necesita
reafirmarlo protegiendo su autonomía y negando las imposiciones parentales ya que
en la medida que se opone a los demás, se reafirma a sí mismo. Asímuestran
cabezonería en la que los niños afirman su “yo”, imponen sus propios deseos y se
oponen a los demás.
- Período de la gracia va inmediatamente después de la cabezonería; ahora el niño/a
quiere ganarse el afecto seduciendo con sus gracias, acciones, habilidades y destrezas.
- Imitación por modelos que llega a los cinco años, es cuando el niño/a imitará a los
adultos con gestos y actitudes, con formas de expresarse y de pensar…Imita a las
personas que admira y se comporta como ellos, todo ello como garantía de afecto.

PIAGET.PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

Explica que para que un individuo se desarrolle psíquicamente y afectivamente, tendrá que ir
construyendo progresivamente este desarrollo gracias a la interacción entre el individuo y
medio ambiente. Deja claro que el desarrollo intelectual y el proceso de socialización están
íntimamente relacionados con el desarrollo afectivo. Considera la dimensión afectiva como base
de la dimensión cognitiva.

BANDURA. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNITIVA

Su teoría también es conocida por ser la referida al aprendizaje por observación. En el

comportamiento afectivo social la observación es fundamental para establecer conductas
normativas. A través de las acciones de los otros niños aprenden cuando y donde deben
realizarse ciertas acciones, cuales son permitidas y cuales rechazadas. Señala que aprendemos
imitando a los demás, pero analizando sus consecuencias.

16
 5. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA

Entre las finalidades establecidas por la LOE y que la LOMCE no ha modificado, en el artículo 2
se encuentra la referida al desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos;
para que puedan alcanzar dichas capacidades necesitan situarse como individuos autónomos
para realizar sus propias exploraciones y sacar conclusiones diferentes a cerca de determinados
hechos que se suceden en el día a día. De ahí nace la importancia de que progresivamente vayan
conquistando la autonomía (capacidad de superar por uno mismo retos que se nos plantean,
utilizando las competencias propias) que implica que el individuo tiene capacidad para decidir,
para el autogobierno, manejo por sí mismo.

Desde los objetivos generales que se plantean en educación infantil en la LOE, artículo 13 se
encuentra el de “Adquirir progresivamente autonomía en las actividades habituales”, el cual se
plantea también desde los objetivos generales del D 330/09, artículo 4 y se hace más patente
en la organización de los objetivos y contenidos a través de las diferentes áreas de experiencia
(art 6, decreto 330/09) recibiendo una de las área la denominación de “Área de conocimiento
de sí mismo y autonomía personal”, por medio de esta área se trata de desarrollar el proceso
de construcción personal en el cual resultan interesantes las interacciones de los niños/as con
el medio, creciente control motor, desarrollo de la conciencia emocional, proceso de
diferenciación de los demás y la independencia cada vez mayor de las personas adultas.

Se basa en la construcción de la identidad como resultado de un conjunto de experiencias que

los niños viven y practican. Además desde la publicación de la LOE y del decreto que infantil
desarrollado a partir de ella se incorporan al sistema educativo las competencias, para
educación infantil, actualmente las competencias básicas y existe una que incide en gran
potencia en este tipo de aspecto, denominada competencia en autonomía e iniciativa personal
que pretende Adquisición de conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes
personales interrelacionadas como la responsabilidad, perseverancia, autonocimiento y
autoestima, creatividad, autocrítica, control emocional, capacidad de escoger…

Hablar de todos estos conceptos nos invita a reflexionar sobre la importancia del trabajo de la
inteligencia Intrapersonal propuesta por H. Gardner; a pesar de que los niños destacan por tener
una inteligencia en la que destacan sería recomendable ahondar en este tipo de trabajo
ayudando a los niños/as a construir el respecto por sí mismo, sus poderes, limitaciones, la
capacidad de adaptarse a diferentes situaciones, a concienciar de los estados de ánimo.

17
Las fases gracias a las que realiza la conquista de la autonomía son cinco:

1. Fase del sentido de sí mismo Hasta los dos años el sentido de sí mismo, no distingue el “yo”
del entorno físico. Su afectividad se centra sobre su cuerpo y sus propias acciones.
2. Fase de la autoidentidad A los dos años el niño/a tiene conciencia de que es distinto del
medio, pero no percibe esta diferencia de modo objetivo. Progresivamente va
independizándose de la figura de apego, tanto más cuanto más estimulante es el ambiente
en que vive. Se descubrirá como individuo y creerá en ello.
3. Fase de autoestima a los tres años adquiere el sentimiento de identidad personal, el
descubrimiento de su “Yo”, y el afán de autoafirmarse puede llevarle a mostrarse rebelde,
caprichoso, llorón con pataleta…Esto es lo que se conoce como“crisis de oposición” que hay
que saber aceptar ofreciéndole más seguridad.
4. Fase del preguntón Es la fase de los interrogantes, el niño/a pregunta ¿por qué? ¿para qué?
¿cómo? que sirven para afianzar su “yo”, conocer el mundo que les rodea y explorar las
reglas de los adultos. Hace conquistas a nivel motor y lingüísticas que le hacen más
independiente.
5. Fase de la confianza se da a los cinco años, en esta edad el niño/a tiene confianza en sí
mismo, empieza a verse único, independiente.

Para que los niños/as alcancen la autonomía es necesario que se considere como una persona
particular, distinta las demás, que tome conciencia de su propio yo; en este sentido es
importante resaltar tanto el plano físico como emocional, ya que se entra en el plano de la
adquisición de la conciencia emocional, clave para el desarrollo de la inteligencia emocional,
propugnada por Goleman. El niño, tiene que ser consciente de que como es, como se siente para
poder gestionar sus propias emociones. Además, tiene que darse cuenta de que se encuentra
inmerso en una sociedad, por tanto, tiene que adquirir comportamientos y actitudes adecuados
que le permitan integrarse en ella, por ello desde el aula de educación infantil se diseñarán
actividades que incidan en el trabajo de la competencia social y ciudadana, puesto que siguiendo
a Vygotsky para que el aprendizaje se produzca, la sociedad ha de ser un aspecto fundamental.
Así pues, se pone de manifiesto la necesidad de trabajar en base a la individualización y la
socialización como procesos fundamentales.

El niño va realizando conquistas que le hacen cada vez más autónomo y lo hace gracias a cuatro
tipos de desarrollo:

 El desarrollo motor por el cual el niño/a se mueve y relaciona libremente.

 El intelectual por el cual comprende las relaciones.
 El afectivo que le capacitará para establecer unas relaciones maduras de igual a igual.
 El social que le permitirá establecer relaciones con sus iguales de respeto mutuo, además
hacer que vaya abandonando el egocentrismo e ir comprendiendo poco a poco el punto de
vista del otro.

Por ello en las aulas de educación infantil habrá que trabajar desde el plano de la autonomía
personal (para que adquiera hábitos y habilidades que le permitan sentirse y ser independiente
en el medio familiar, social, escolar, favoreciendo así la seguridad en sí mismo) y en el de la
autonomía social (para que adquiera actitudes y comportamientos que le permitan integrarse
en la sociedad en la que vive).

18
Según Reymon Rivier las etapas de socialización son las siguientes:

 1ª etapa: Actividad esencialmente solitaria

 2ª. Juego paralelo, sobre los 3 años, el niño juega en presencia de otros niños, pero sin
interaccionar con ellos en el juego.
 3ª. Juego asociativo, sobre los 5 años, aparecen esbozos de reglas y normas del juego, pero
el niño retoma con facilidad el juego paralelo.
 4ª. Fase de colaboración, es un momento de compromiso entre la afirmación personal y la
conservación del grupo. Hay una auténtica afinación y acatamiento de las reglas del juego

Decir, en relación a esto, que el aprendizaje de hábitos a través del juego es una ayuda poderosa
para la conquista de la autonomía. Y también lo es el intercambio entre adultos y niños y que el
niño tenga muy claro lo que puede hacer o no hacer. Así las actitudes de los padres y sus
prácticas de crianza y educación son los aspectos determinantes del desarrollo de autoestima
de los niños/as. Las actitudes y prácticas de los padres de niños con alta autoestima podemos
definirlas, siguiendo a Maccoby:

 Son padres cariñosos, que aceptan a su hijo por completo y le demuestran frecuentemente
su afecto.
 Son padres firmes, en el sentido de que establecen reglas que razonan y mantienen de
forma consistente, aunque con flexibilidad.
 Son padres que utilizan tipos de disciplina no coercitivos. Utilizan más la retirada de
privilegios que el castigo corporal y discuten con el niño/a las razones por las que su
conducta fue inapropiada.
 Suelen ser padres democráticos, en el sentido de que estimulan al niño/a que exprese sus
opiniones, que con frecuencia son aceptadas y tenidas en cuenta.

19
 6. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Para potenciar un desarrollo de la personalidad, afectivo y basado en la autonomía en los niños

de educación infantil hay que partir de una serie de premisas básicas que se deben combinar:

Exigencias Control de
Afecto Comunicación
adecuadas actividades

Se debe partir de las ideas propugnadas desde la Escuela Nueva y que hoy en día aparecen
plasmadas en el decreto 330/09 por el que se establece el currículo de Ei, mayoritariamente en
el apartado de orientaciones metodológicas (no prescriptivas):

 Principio de seguridad y confianza: uno de los cambios fundamentales con la aparición de

la escuela nueva es que el niño/a se encontrase en un ambiente donde sentirse seguro para
expresar opiniones y realizar acciones. Por ello en las aulas debe impregnar el sentido
democrático para dialogar con los niños apreciando opiniones e invitándolos a razonar.

 Principio de pedagogía del éxito: paralelo a lo expuesto en el principio anterior, la seguridad

y confianza en la que el niño debe encontrarse parte de la actitud del profesorado que
confiará en las capacidades y habilidades de los niños y es algo que se transmite a los
alumnos, lo que permite al docente proponer actividades que impliquen una mayor
dificultad pero que sean capaces de realizar.

 Principio de respeto al nivel psicomadurativo: Para poder determinar las acciones

propuestas, siguiendo la teoría de Piaget se partirá de su nivel madurativo. Además, en
relación al nivel psicomadurativo de alumnado hay que destacar que el aula existe una
diversidad de niveles (en base al genotipo y fenotipo), además de habilidades, por ello
siguiendo a Gardner hay que atender al trabajo de las inteligencias múltiples.

 Principio de actividad: Tal y como se señala en el papel del alumno del D 330/09, el alumno
debe estar en constante actividad, confiándoles responsabilidades progresivamente,
invitándolos a reflexionar, lo que proporcionará la formación de un individuo que razone
de manera lógica, lo cual siguiendo la corriente metodológica de Filosofía para niños (FpN)
es parte de la creación de niños reflexivos, creativos e imaginativos.

 Principio de aprendizaje significativo: Para que los niños/as adquieran los conocimientos
es necesario conectarlos con sus intereses para que ese contenido pueda ser aplicado a
otras situaciones de la vida, por tanto, para ello es fundamental la motivación. -Ausubel y
Novak.

 Actividad lúdica: A través del juego es como se producen unos aprendizajes más
significativos y prácticos, puesto que será un fundamento en las aulas; para ello además de
las actividades programadas de manera grupal se puede aludir al juego trabajo por rincones
que les ayudará a socializarse, a trabajar de manera autoorganizada y a construir sus
propios conocimientos. También remarcado en la perspectiva didáctica del decreto 330/09.

 Globalización: En las aulas de educación infantil el trabajo se realiza de manera global, es

decir a través de un proyecto es necesario insertar todas las áreas de conocimiento de la
EI.

20
Por otro lado, siguiendo las orientaciones metodológicas del Decreto 330/09, algunas ya
descritas, se destacará:

 El ambiente de aprendizaje: Organizando los espacios de manera que permitan un libre

desplazamiento y una rica interacción entre los elementos del contexto escolar, adaptando
los tiempos a cada niño/a y a cada momento evitando las prisas. Será necesario
proporcionar rutinas en el día a día, entendidas como marcos de referencia espacio
temporales que ayudan al niño a organizarse y le proporcionará seguridad y confianza y
proporcionando materiales adecuados a las características de los niños que posibiliten
alcanzar las cinco capacidades marcadas para la educación infantil.
 Perspectiva didáctica: Se hace necesario un trabajo basado en la afectividad (no exento de
normas), en el juego, en la formulación de propuestas, potenciando en todo momento un
aprendizaje constructivista.
 Papel del profesor: Crear altas expectativas en el niño, potenciar habilidades de
pensamiento e invitándole a realizar acciones por el mismo/.
 Agrupamientos: Para facilitar el aprendizaje se programarán actividades en base a las
diferentes agrupaciones: individual, pequeño grupo y gran grupo.
 Apertura al entorno: Alcanza el pleno sentido en un marco de colaboración: equipo
docente, familias y contorno. Se aprovechará el potencial de las salidas y visitas planificadas
detenidamente. Se propiciará las experiencias en las cuales tengan cabida las relaciones
con otros niños y niñas de otras aulas y personas adultas (aspecto relevante a la hora de
llevar a cabo el plan e coordinación interetapas).

En todo este trabajo debe de haber otros dos aspectos a señalar: la incorporación de las
competencias básicas potenciando habilidades en los alumnos que les permitan aprender por sí
mismos y que hagan algo que les tenga sentido para la vida y no para superar un momento de
aprendizaje y la educación emocional, la cual siguiendo a Rafael Bisquerra “La educación
emocional es una respuesta a las necesidades sociales: ansiedad, estrés, depresión, violencia,
etc. Todo esto es manifestación del analfabetismo emocional. El objetivo es el desarrollo de
competencias emocionales, entendidas como competencias básicas para la vida.”

Así pues, la escuela jugará un papel fundamental en la adquisición de hábitos sociales que deben
tener una doble finalidad

 Hábitos personales para permitir la adquisición por parte del niño/a de una autonomía cada
vez mayor y un cuidado de sí mismos.
 Hábitos sociales para que los niños/as puedan relacionarse con los demás e integrarse en
distintos grupos sociales.

Paralelo a la adquisición de hábitos va la autonomía que como se indicaba en el epígrafe anterior

debe ser en dos planos:

 Autonomía personal: en la cual deben ir adquiriendo hábitos de autocuidado: alimentación,

aseo, vestido.
 Autonomía social: darle pautas al niño para que pueda resolver los problemas por sí
mismos, sin protegerlos.

Las familias también serán fundamentales en el proceso de construcción personal siendo un

apoyo emocional que le debe ayudar a formar una autoimagen equilibrada, fomentando
sentimientos de confianza, estableciendo relaciones de calidad, facilitando autonomía; por ello
docentes y familias deben colaborar estrechamente (art 11, decreto 330/09 + Orden 25 de junio
2009).

21
Siguiendo las orientaciones de trabajo de Mar Romera se debe educar con las tres C: capacidad,
competencia y corazón aprovechando la dimensión afectiva para ayudar a los alumnos a
aprender eficazmente dándoles confianza, seguridad, invitándolos a ser curiosos, al trabajo del
autocontrol y a establecer compromisos con los otros. Así pues, sería conveniente poner en
funcionamiento aulas cooperativas.

Para finalizar destacar que todo este proceso debe ser evaluado y para ello será necesario
regirse por lo establecido en la Orden 25 de junio de 2009, que nos indica que en educación
infantil se debe llevar a cabo una evaluación global, que atienda a todas las capacidades de los
niños, formativa, modificando el proceso en el momento en el que sea necesario y continua.

7. CONCLUSIÓN

Para concluir el tema hacer referencia a la necesaria colaboración de todos los agentes
educativos para un desarrollo del niño en todos los ámbitos, estableciendo pautas y conductas
de acción comunes, sobre todo en el momento del desarrollo del autocontrol.

Destacar la posible presente de ACNEAE en las aulas que puede requerir una atención diferente
a la ordinaria para la cual se pueden flexibilizar tiempos, espacios o misma metodología pero
que conviene dotar de rutinas diarias.

No se debe perder de vista la importancia de la sociedad en el desarrollo del niño puesto que es
la sociedad en la que se ve y verá inmerso y la escuela debe canalizar esas participaciones, en
palabras de César Bona “La escuela es un lugar privilegiado para invitar a los niños a participar
en la sociedad”.

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 8. REFERENTES

Legislativos:

 Ley 8/2013, Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.

 Ley 4/2011 para la convivencia.
 Real Decreto 1630/2006 de enseñanzas mínimas del 2º ciclo de educación infantil.
 Decreto 330/2009 de 4 de junio por el que se establece el currículo de la E. Infantil en la
Comunidad Autónoma de Galicia.
 Decreto 79/2010 para el plurilingüismo.
 Decreto 374/96, del 17 de octubre, por el que se aprueba el reglamento Orgánico de las
escuelas de educación infantil y de los colegios educación primaria.
 Decreto 7/1999, del 7 de enero, por el que se implantan y regulan los centros públicos
integrados de enseñanzas no universitarias.
 Orden 25 de junio de 2009, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la
evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia.

Psicopedagógicos:

 Bowlby, Goleman, Piaget, Gardner, Vygotsky, Ausubel, Mar Romera, Lipman, Howard
Gardner.

Bibliográficos:

 Bruner, J. Desarrollo cognitivo y educación. Editorial Morata. Madrid 1988.

 Delval, j: Crecer y pensar. Delval 1984.
 Palacios, Marchesi y Coll: Desarrollo psicológico y educación. Editorial Alianza, Madrid.
1992
 OÑATE, MP: El autoconcepto, formación, medida e implicaciones en la personalidad.
Madrid, Narcea 1989.
 SANTIAGO GARCÍA, O: Autoconcepto y adaptación del niño deficiente mental. Las Palmas,
Documental 2002.
 SANUY, C: Enseñar a jugar: juegos educativos para el desarrollo de la personalidad. Madrid,
Marsiega 1981.
 SIMANOWITZ, V (2006) Desarrollo de la personalidad. McGraw Hill. Madrid.
 CRUZ, MV y MAZAI, MC: (2002) Programa de desarrollo afectivo: Manual. Tea. Madrid.

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Web:

 http:// www. edu.xunta.es

 http://yusleika.blogspot.com.es/2009/07/factores-que-influyen-en-la.html
 http://www.filosofiafacil.com/Tema%207.%20La%20personalidad.pdf
 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipmariecurie/anuncios/escuelapadres15-02-
presentacionweb.pdf
 http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-articulo06.htm artículo sobre la formación
de la personalidad en los niños
 http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-articulo06.htm Nos muestra un artículo
sobre la formación de la personalidad en la edad preescolar. Hay un apartado en el que se
señala la prevención de problemas en la maduración neurológica y de conducta y para ello
hace una división en cinco puntos clave a tener en cuenta para ello: factores de alto riesgo
(prenatales, perinatales, postnatales), la lactancia, la organización del sueño, el estado de
vigilia, el área socioemocional. Señala también como educar a los niños con premios y
castigos.
 http://www.gentenatural.com/psicologia/pages/personalidad1.htm Consta de tres partes.
En primer lugar, define la personalidad y que acepciones tiene. A continuación, cita algunas
características que forman la personalidad. Lanza la pregunta sobre si el ambiente importa
en la formación de la personalidad y va añadiendo argumentos. Y una última parte en la
que invita a descubrir la personalidad propia.
 www.rayuela.org/imagenes/Imgvarios/.../desaemocional%200-6.doc Habla del desarrollo
emocional del niño de 0 a 6 años.

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