NEO Muestra 1

TESIS DOCTORAL
Departamento Psicología Básica, Clínica y Psicobiología

Universitat Jaume I
Estudio psicométrico para la adaptació n del cuestionario de

personalidad NEO-PI-R a població n adolescente españ ola:
El JS NEO
Patricia Escrivá Martínez

27 de Julio de 2009
Dirigida por:
Dr. Generós Ortet Fabregat y Dra. M.Ángeles Ruipérez Rodríguez
AGRADECIMIENTOS
Mostrar mi agradecimiento a todas las personas que me han ayudado en este lar-
guísimo camino es una tarea imposible de resumir en unas líneas. Aún así, quiero
dar las gracias:
A Mª Angeles, por su incondicionalidad, por su empuje, por ser una proyección

de mí cuando ni yo creía en la posibilidad. Detectó la necesidad de la investiga-
ción cuando ambas buscábamos otros puertos de llegada, creyó en el proyecto y
en nuestra capacidad para llevarlo a cabo cuando parecía inabordable, fue capaz
de crear las vías, y con su fuerza consiguió que me subiera a bordo creyendo en
el viaje. No dudó en empujar sola hasta que todos los remos funcionaron, y aún
sin fuerzas lo hacía tras cada vez que parecían parar. Sin su gestión, contar con la
muestra que respalda este estudio, hubiera sido imposible. Sin su ilusión, poner
en marcha el esfuerzo que requiere todo lo que se presenta, hubiera sido impen-
sable.
A Generós, por su capacidad de análisis y su trabajo de revisión, por su paciencia

ante los contratiempos. Por ser la sombra tranquilizadora que aseguraba un buen
resultado.
A Helena, por demostrarme que todo es posible. Por hacerme quitar el sombrero
tantas veces. Por hacerme disfrutar la investigación y brindar su mejor apoyo
cuando más lo necesitaba. Sin duda, ella ha sido uno de mis pilares todos estos
años.
A Nacho y Jorge por estar ante mis urgencias, por ofrecerme todo el apoyo en
aquellos aspectos más nuevos para mí.
A Ana y Felipe, porque, desde su implicación de sus trabajos y dedicación, facili-

taron las puertas a gran parte de esta muestra. Porque, en otro orden de cosas, su
ilusión e implicación en la psicología me hizo elegirles y seguir su ejemplo.
A Silvia, porque es con quien compartí mis inicios y mi ilusión en este proyecto,
porque siempre que se me escapa una sonrisa pensando en la Universidad, ella
forma parte de este recuerdo. La vivo siempre cerca, a pesar de la distancia
A Laura, que siempre apunta al blanco; a Marta, que nunca ha dudado en estar; a
Elena, Emma, Vanessa, y otros compañeros que colaboraron en los colegios y
permitieron que este proyecto fuera abarcado.
Y un recuerdo especial, a nuestro amigo Jacinto C. Armenta, que aunque ya no

esté entre nosotros, formará parte del alma de investigación que nos unió.
A Ma Ángeles
Contenido
MARCO TEÓ RICO 5
1. Introducció n 7
2. Antecedentes del paradigma biodisposicional 15
3. El paradigma biodisposicional 18
4. El modelo de los cinco factores 21
5. NEO-PI-R 35
6. Á mbitos de aplicació n del NEO-PI-R 44
7. Justificació n del estudio 47
MARCO EXPERIMENTAL 57
8. Objetivos e hipó tesis 59
9. Metodología 61
10. Construcció n del JS NEO 65
11. Propiedades psicométricas del JS NEO piloto (Estudio 1) 66
12. Revisió n del JS NEO (Estudio 2) 75
13. Discusió n general 86
14. Conclusiones, limitaciones y líneas futuras 88
Referencias 91
Anexos 105
Anexo 1 JS NEO piloto +7 ítems repetidos 107
Anexo 2 JS NEO_321 (versió n 321 ítems 240 JS NEO piloto+7 repetidos + 119
74 nuevos)
Anexo 3 JS NEO +7 ítems repetidos 133
Anexo 4 Clave de correcció n del JS NEO para SPSS + 7 repetidos 145
Anexo 5 NEO-PI-R 151
Anexo 6 BFQ-N 163

Anexo 7 Tabla del proceso de adaptació n de los ítems (JS NEO piloto) 167
Índice de tablas
Tabla 1 Revisió n sobre la utilizació n del NEO-PI-R y sus distintas versiones con 51
adolescentes
Tabla 2 Revisió n sobre la utilizació n de versiones cortas del NEO-PI-R 53
Tabla 3 Muestras y submuestras utilizadas para el desarrollo de la versió n junior 62
del NEO-PI-R españ ol (JS NEO)
Tabla 4 Características sociodemográficas de la muestra principal 67
Tabla 5 Estructura factorial del JS NEO piloto 69
Tabla 6 Rotació n Procrustes del JS NEO Piloto hacia la estructura del NEO-PI- 70
R (versió n españ ola y norteamericana)
Tabla 7 Fiabilidad del JS NEO piloto y correlaciones con la versió n de adultos 71
(NEO-PI-R)
Tabla 8 Intercorrelaciones entre las cinco dimensiones evaluadas por la adapta- 72
ció n para adolescentes de la versió n españ ola del NEO-PI-R (JS NEO) y
correlaciones con el BFQ-NA, el JTCI y el JSCSR
Tabla 9 Diferencias en funció n del género en las medias del JS NEO piloto 73
Tabla 10 Tamañ o de las muestras utilizadas para el estudio de las propiedades psi- 76
cométricas del JS NEO y objetivo de las mismas
Tabla 11 Características sociodemográficas de la muestra 77
Tabla 12 Nú mero de ítems originales y nuevos de las escalas revisadas del JS NEO 78
Tabla 13 Estructura factorial de las escalas/facetas del JS NEO 80
Tabla 14 Rotació n Procrustes del JS NEO hacia la estructura del NEO-PI-R 81
Tabla 15 Fiabilidad del JS NEO y correlaciones con el NEO-PI-R 82
Tabla 16 Intercorrelaciones entre las cinco dimensiones JS NEO y correlaciones de 83
éstas con el BFQ-N
Tabla 17 Medias y desviaciones típicas para el JS NEO 84
Índice de figuras
Figura 1 Influencias conceptuales de las teorías actuales de la personalidad 12
Figura 2 Integració n de las perspectivas bioló gica, disposicional, del aprendiza- 18

je y sociocognitiva en el paradigma biodisposicional
Figura 3 Paradigma biodisposicional 20
Figura 4 Relació n entre los distintos modelos biodisposicionales 22
Figura 5 Las cinco grandes dimensiones de los estudios de descripciones de 26

personalidad del lenguaje natural desde 1949 a 1989
Figura 6 Representació n de la Teoría de la Personalidad de los Cinco Factores 33

de Costa y McCrae Figura 7. Dimensiones y facetas del NEO-PI-R
Figura 7 Dimensiones facetas del NEO-PI-R 36
Figura 8 Criterios diagnó sticos generales sugeridos para los Trastornos de Per- 46
sonalidad en el DSM-V
Figura 9 Gráfico de sedimentació n del JS NEO 79
MARCO TEÓ RICO
1. Introducció n
1.1. Normas que han de guiar los estudios sobre construcción/adaptación de tests
En Psicología, medir es importante, ya que es uno de los primeros pasos para poder
conocer, con mayor o menor certeza, las diferencias individuales y poder acercarnos a la
identi- ficació n de la normalidad en el funcionamiento y, por lo tanto, aumentar la
comprensió n sobre el comportamiento humano (Anastasi y Urbina, 1997; Cortada,
2001).
No obstante, la medició n de variables psicoló gicas presenta grandes dificultades ya que,

frecuentemente, se estudian fenó menos no directamente observables y se ha hecho necesaria
la introducció n del término “constructo” como “instrumento intelectual para organizar la
experiencia en categorías” (Cronbach y Meehl, 1955).
A pesar del avance que supuso la utilizació n de constructos, “la dificultad a la hora de
encontrar la conexión legítima entre el constructo y sus indicadores comportamentales es valo-
rada como uno de los lastres que impide el desarrollo de la medida psicológica” (Martínez
-Arias, 1995). Este lastre al que hace referencia Martínez Arias, viene motivado por el
hecho de que la medició n de los constructos psicoló gicos se ha de realizar a partir del uso de
indicadores observables, que se supone guardan relació n con lo que se pretende medir,
como por ejemplo las respuestas de una persona a las preguntas de un cuestionario. Por ello, tal
y como señ alan Carretero-Dios y Pérez (2005), dentro de la gran variedad de trabajos de
investiga- ció n que surgen desde la Psicología, los centrados en la construcció n o
adaptació n de tests ocupan un lugar destacado, y la bondad de las medidas obtenidas a
partir de dichos tests de- penderá de las garantías científicas del proceso de construcció n
de los mismos. Por ello, los estudios instrumentales (Montero y Leó n, 2005) dedicados a
investigar dichas garantías son de vital importancia para la Psicología.
Dada la incuestionable importancia del uso de los test en Psicología, en los ú ltimos añ os
han aparecido una serie de publicaciones con recomendaciones sobre los principios
básicos que se deben tener en cuenta en todo proceso de construcció n/adaptació n de un
test para asegurar la fiabilidad y la validez del mismo (e.g., AERA, APA, NCME, 1999; Clark
y Watson, 1995; Hambleton y Jong, 2003; Haynes, Richard y Kubany, 1995; Muñ iz y
Hambleton, 1996, 2000; Nunnally y Bernstein, 1995; Smith, Fischer y Fister, 2003; Walsh,
1995). Sin embargo, como recogen Carretetro-Dios y Pérez (2005), existe una falta de
• Estudio psicométrico del JS 7

coherencia en los formatos

de presentació n de resultados de este tipo de investigaciones que se puede comprobar a partir
de la disparidad de datos presentados en distintos estudios con objetivos similares. Por
ello, estos autores recogieron en una publicació n reciente las principales normas que han de
tener los trabajos que presenten datos sobre autoinformes con escalas de tipo likert que
tienen como objetivo evaluar una cualidad o rasgo latente de la persona y cuya finalidad
es poner de manifiesto las diferencias interindividuales en dicha cualidad o rasgo.
Carretero-Dios y Pérez (2005) agrupan los elementos a tener en cuenta en la labor

que supone la construcció n o adaptació n de un test en distintas categorías que se corresponden
a cada uno de los pasos que deben darse a la hora de llevarlo a cabo segú n las
recomendaciones de los Estándares para la creación de tests psicológicos y educativos (AERA
et al., 1999). A continuació n pasamos a describir dichas fases.
1. Justificación del estudio
En primer lugar, es necesario justificar las razones por la que se se plantea como objetivo
de investigació n la creació n de un nuevo instrumento de evaluació n, o la adaptació n a otro
contexto de una herramienta ya existente, presentando informació n coherente y relevante
sobre las aportaciones de la nueva escala con respecto a las medidas ya existentes. Además, es
necesario delimitar qué se quiere evaluar, a quién y para qué van a ser utilizadas las puntua-
ciones obtenidas con el test.
2.Delimitación conceptual del constructo a evaluar
Este punto hacer referencia a la necesidad de hacer explícita la definició n semántica

del constructo que va a servir de referencia a la hora de crear/adaptar el instrumento de
interés. Además, en esta fase deben hacerse explícitas las relaciones esperadas para el
constructo evaluado, es decir, debe proporcionarse la definició n sintáctica de la variable.
La especificació n de las relaciones esperadas va a ser un factor fundamental para los
posteriores estudios dirigidos a obtener las evidencias externas de validez del instrumento.
Así, en funció n de la revisió n bibliográfica hecha, y de los modelos teó ricos de referencia,
debe proponerse un entramado significativo de relaciones para el constructo, que deben
posteriormente corroborarse a través de las puntuaciones derivadas de la prueba.
3. Construcción y evaluación cualitativa de ítems
El propó sito de esta fase es proporcionar evidencias a favor de que los ítems construidos
o adaptados son relevantes para el constructo y representan adecuadamente a cada uno de los

componentes propuestos en la definició n semántica (Sireci, 1998). Es importante tener en
cuenta que los ítems son la concreció n operativa de los componentes a evaluar y que de ítems
inadecuados surge una delimitació n operativa erró nea, es decir, una deficiente validez de con-
tenido (Rubio, Berg-Weger, Tebb, Lee y Rauch, 2003), y no conviene olvidar que “el uso de
los refinados procedimientos empíricos para analizar y seleccionar los ítems no permitirá
construir un test de calidad si la materia prima es deficiente” (Prieto y Delgado, 1996, p. 108).
Para llevar a cabo esta tarea de manera adecuada, debe tenerse en cuenta la població n a quién
se quiere evaluar (acomodando los ítems a su nivel cultural, edad, lengua, entre otros).
4. Análisis estadístico de los ítems
Tras el análisis cualitativo de los ítems, y para seleccionar los mejores del total de los dis-
ponibles, deben llevarse a cabo distintos estudios dirigidos a analizar métricamente las pro-
piedades de los mismos, y se deben seleccionar aquellos ítems que tengan la capacidad de po-
ner de manifiesto las diferencias existentes entre los individuos. El objetivo es conseguir
un grupo de ítems que maximice la varianza del test, seleccionando para ello a aquéllos
con un elevado poder de discriminació n, alta desviació n típica, y con puntuaciones medias
de respuesta situadas en torno al punto medio de la escala (Nunnally y Bernstein, 1995). No
obstante, la decisió n de eliminar o conservar un ítem debe estar basada en una valoració n
conjunta de todos los índices estadísticos, junto con una consideració n de los aspectos
conceptuales que motivaron la creació n de éste. Es aconsejable que este proceso se repita
en distintas muestras (validació n cruzada), dadas las fluctuaciones que los estadísticos
derivados de las puntuaciones de los ítems presentan en funció n de la muestra con la que esté
trabajándose.
5.Estudio de la dimensionalidad del instrumento (estructura interna)
Una vez que los ítems seleccionados han pasado los filtros teó ricos y estadísticos, hay que
comprobar empíricamente “el grado en el que los ítems y los componentes del test conforman
el constructo que se quiere medir y sobre el que se basarán las interpretaciones” (Elosua,
2003, p. 317). El objetivo de esta fase es explorar la estructura interna de la escala, es decir su
dimensionalidad. Así, debe utilizarse una estrategia que permita contrastar estadísticamente
la hipó tesis del investigador basada en có mo van a agruparse los ítems.

6. Estimación de la fiabilidad
Es en este momento donde la estimació n de la fiabilidad alcanza su mayor relevancia, da-

do que ésta se va a calcular sobre la versió n final de la escala. Esto no significa, sin
embargo, que no deban hacerse estimaciones de la fiabilidad hasta que se llegue a esta
fase. De hecho, ciertas decisiones sobre la elecció n o descarte de ítems van a sustentarse en
la fiabilidad de dichos ítems y su análisis se va a producir paralelamente a la construcció n de
la escala desde el momento en el que se emprenden los análisis estadísticos de los elementos.
Pueden establecerse tres métodos para obtener estimaciones del coeficiente de fiabilidad
(Traub, 1994): a) método de formas paralelas; b) método basado en el test-retest; c) método
centrado en la aplicació n ú nica de la prueba. Cada uno de estos métodos tiene sus ventajas
y sus inconvenientes, por lo que la aplicació n del procedimiento seleccionado debe ser
cuida- dosa y la interpretació n de los valores tiene que ser de nuevo reflejo del dominio
teó rico del constructo.
7. Obtención de evidencias externas de validez
En esta fase se debe comprobar si aparecen las relaciones teó ricamente predichas entre
las puntuaciones obtenidas con el instrumento de evaluació n y otras variables externas delimi-
tadas como importantes para el constructo evaluado. Así, el análisis de la validez externa de las
puntuaciones de un test no es ni más ni menos que el intento por ubicar al constructo en
un entramado teó rico significativo, dándole “coherencia psicoló gica” (Carretero-Dios y
Pérez, 2005). De esta forma, estos análisis supondrían el soporte a partir del cual
interpretar las puntuaciones de la herramienta de evaluació n y, por lo tanto, el modo de
otorgar significado psicoló gico a un dato numérico (Paz, 1996). Las evidencias sobre la validez
externa deben ba- sarse en el estudio de las relaciones entre el test y a) un criterio que se espera
prediga éste (validez de criterio), b) otros tests que supuestamente miden lo mismo o con
otros constructos con los que tendría que mostrar relació n (validez convergente); y c) otras
variables teó ricamente relevantes y de las que debería diferenciarse (validez
discriminante) (AERA et al., 1999).
Teniendo en cuenta la clasificació n de las metodologías de investigació n en Psicología

realizada por Montero y Leó n (2005), el presente trabajo puede considerarse como un
estudio instrumental, cuyo objetivo es la adaptació n de una prueba de evaluació n de la
personalidad adulta a un grupo de edad diferente para el que fue validado, haciendo
especial hincapié
en el estudio de las propiedades psicométricas de dicha adaptació n para lo que se seguirán las
normas para el desarrollo/adpatació n de instrumentos presentadas anteriormente.
Las fases 1 y 2 se desarrollarán en el Marco Teó rico, en el que se realizará una sucinta
aproximació n sobre el estado actual de los estudios científicos sobre la personalidad humana,
con el fin de delimitar el constructo y enmarcarlo dentro de la teoría biodisposicional de la
personalidad que subyace al Modelo de los Cinco Factores (MCF), dentro de la cual se sitú a la
propuesta de adaptació n del cuestionario NEO-PI-R (Costa y McCrae, 1992a) a una població n
adolescente españ ola. El desarrollo del Marco Experimental vendrá guiado por cada una
de las restantes fases del proceso de adaptació n de tests.
1.2. Una mirada histórica sobre cuestiones relacionadas con este estudio
El intento de evaluar la personalidad humana nos lleva, una vez más, a dirigir la mirada a
esa actividad clasificatoria que, aparentemente innata en los seres humanos, nos acerca a las
taxonomías utilizadas en todas las ciencias con el fin de ordenar, agrupar y denominar con-
ceptos o características de distinto nivel de abstracció n, todo ello en un empeñ o por
reducir un universo variable a unos cuantos elementos constantes.
A priori, ese empeñ o, difícil en cualquier ámbito de estudio de las ciencias, se vuelve
altamente complejo cuando se trata de la conducta humana, ya que dicha conducta es la
resultante de la interacció n de componentes bioló gicos, psicoló gicos y sociales. Al dirigir
nuestro foco al estudio de la personalidad humana encontramos que, pese a la variabilidad y
diferencias existentes en la conducta de las personas, a los estudiosos de la conducta
humana les ha intrigado, y nos sigue intrigando, que pese a la capacidad de aprender y
cambio del ser humano y pese a las innumerables situaciones diferentes con las que nos
enfrentamos a lo largo de la vida, las personas mostramos cierto grado de coherencia y
estabilidad comportamental es- pecíficas de cada individuo. Y más sorprendente es que algunas
de esas características individuales son limitadas en nú mero y fácilmente observables en otras
personas.
Esas características provocan un estilo de funcionamiento que impregna prácticamente

todas las esferas de la vida, que se mantiene relativamente estable a lo largo de la misma, que
nos hace diferentes de personas de un mismo entorno y similares a personas de entornos muy
diferentes. Es pues en ese intento por descubrir esas características de la personalidad y, más
concretamente, en lo referente a la construcció n y adaptació n de instrumentos que nos permi-
tan evaluar dichas características, donde se va a centrar nuestra investigació n.

Antes de exponer detalladamente algunos aspectos centrales del Modelo biodisposiconal
y del MCF donde ubicar este trabajo, revisaré brevemente algunos hitos histó ricos que facili-
ten la comprensió n y desarrollo del constructo de la personalidad desde la perspectiva biodis-
posicional. Esto, a su vez, permitirá entender como la perspectiva biodisposicional se ha
ido consolidando en el estudio científico de la personalidad desde mitad del siglo XX.
Parafraseando a Ebbinghaus sobre la visió n que de la psicología hizo en 1913, actualmen-

te podríamos decir que la “personalidad tiene una larga vida pero una corta historia”. Así,
en esta corta historia podemos agrupar las aproximaciones teó ricas sobre la personalidad en
seis grandes visiones o perspectivas conceptuales: la psicodinámica, la fenomenoló gica, la
bioló - gica, la disposicional, del aprendizaje y la cognitiva, enfoques que han cristalizado en la
actualidad en dos grandes teorías, la biodisposicional y la sociocognitiva (veáse la Figura 1).
Figura 1. Influencias conceptuales de las teorías actuales de la personalidad
Estas diferentes teorías o perspectivas de la personalidad tienen su base en concepciones

dispares del concepto de personalidad. Esta diversidad de planteamientos ha condicionado la
ausencia de una ú nica propuesta teó rica acerca de la estructura, naturaleza y dinámica de la
personalidad. Con el fin de conocer más acerca del estudio de la personalidad, y
posicionar- nos en una perspectiva determinada, cabría analizar las distintas visiones de la
personalidad en funció n de sus propuestas conceptuales, cuestió n que excede a los objetivos
de este trabajo, por lo que só lo expondré algunas cuestiones centrales de la teoría
biodisposicional. En esta perspectiva se enmarca la presente investigació n.
Para entender la personalidad desde la perspectiva biodisposicional, es necesario men-

cionar a los trabajos de Darwin (1809-1882), “El origen de las especies” y “La expresió n de
las emociones en el hombre y los animales”, en los que muestra el papel central de las diferen-
cias individuales genéticas en el proceso de selecció n natural y evolució n, destacando la rele-
vancia de la herencia en la conducta y psicología humana. Estos trabajos, junto con el
descu-
brimiento del gen como la unidad de transmisió n de informació n genética realizada por Men-
del (1822-1884), constituyen las bases de la genética moderna, y son centrales para entender
las diferencias individuales en personalidad (Buss, 1991; Scarr, 1995).
Si bien Darwin apunta hacia la posibilidad de que algunas características psicoló gicas
humanas hubieran evolucionado y, por tanto, se transmitan de generació n en generació n, fue
Francis Galton (1822-1911), quien con más profundidad abordó esta cuestió n. Entre otros as-
pectos, también fue Galton quien acuñ ó una de las dicotomías más importantes en psicología:
el dilema herencia-ambiente, planteado para referirse a constructos psicoló gicos como la in-
teligencia y la personalidad. Otras cuestiones atribuidas a Galton es el inicio de la
evaluació n moderna de la personalidad desde la visió n psicoléxica (Galton, 1884); los
estudios de geme- los (Galton, 1875) y la propuesta del concepto de correlació n (1889),
posteriormente formula- do matemáticamente por Karl Pearson (Stigler, 1989). Este concepto
de correlació n desarrollado por Pearson (1901), Spearman (1904), Burt (1909) o Thurstone
(1934) ha permitido desarrollar el análisis factorial, que ha resultado ser una de las
herramientas estadísticas más importantes para el estudio de la inteligencia y la personalidad
en el siglo XX (Blinkhorn, 1989; Lovie y Lovie, 1993; Williams, Zinnerman, Zumbo y Ross,
2003).
Asimismo, Sperman contribuyó a la denominada Teoría Clásica de Test (Williams et

al., 2003), fundamento matemático subyacente en la evaluació n de rasgos o disposiciones.
Todos estos descubrimientos constituirán el aval científico de las aportaciones que añ os antes
habían realizado en el campo de la evaluació n psicoló gica autores como Galton, J.M. Cattell
o Binet. Aportaciones posteriores en el campo de la evaluació n de la personalidad ponen de
manifiesto que, sin los avances matemáticos en la evaluació n y exploració n de factores latentes,
la psico- logía de la personalidad estaría hoy en la prehistoria científica.
Atendiendo a estos antecedentes, el inicio del estudio científico de la personalidad po-

dría atribuirse a Williams James (1842-1910), así como autores franceses como Théodule Ri-
bot (1839-1916), Jean Martin Charcot (1825-1893), Pierre Janet (1859-1947) o Alfred Binet
(1857-1911) entre otros, quienes comenzarían a investigar la personalidad patoló gica como
medio para llegar a la personalidad normal (Lombardo y Foschi, 2002). Otro hito que subya-
ce en las propuestas disposicionales es la aportació n de Wund en 1903, quien postula la exis-
tencia de dos dimensiones afectivas de la personalidad: la fuerza o intensidad afectiva y la ra-
pidez de cambio en los sentimientos, cuya combinació n dará lugar a los cuatro temperamen-
tos clásicos (Eysenck y Eysenck, 1985). También en Alemania, las aportaciones de
Williams Stern (1871-1938) en el campo de la psicología diferencial y la personalística (ciencia
de la persona humana, tales como la psicología, biología, fisiología o patología) son

determinantes en

la consolidació n de las dos grandes visiones de la psicología de la personalidad: la
psicología diferencial de la personalidad y la psicología individual de la personalidad
(Winter y Baren- baum, 1999).
Así pues, conforme la personalidad ganaba protagonismo en la psicología, a principios

del siglo XX, la visió n disposicional comenzaba a ser preponderante frente a otras
perspectivas (Winter y Barenbaum, 1999), circunstancia que ha sido atribuida a la
influencia de la nueva tecnología de los test mentales (Danziger, 1990) y, por tanto, es
considerada como el ger- men para la evaluació n de disposiciones de conducta. En esta
línea, cabe señ alar que, ya a principios del siglo XX, Heymans y Wiersma en Holanda y
Webb en Gran Bretañ a comenzaron a utilizar cuestionarios y análisis estadísticos cada vez
más sofisticados para evaluar y describir rasgos de personalidad (Eysenck y Eysenck, 1985),
hasta el punto que un reanálisis actual de los datos de Webb sugieren la existencia de los
Cinco Grandes (Big Five) o, al menos, algunas de sus dimensiones: Extraversió n,
Neuroticismo, Responsabilidad, Intelecto y, de forma menos clara, Amabilidad (Deary,
1996).
El otro avance tecnoló gico fundamental para el progreso del estudio científico de la inte-
ligencia y de la personalidad, fue el análisis factorial, mencionado anteriormente, y cuyos pro-
legó menos fue la utilizació n del protoanálisis realizado por Webb en 1915 (Deary, 1996), aun-
que los primeros intentos serios comenzaron a realizarse por Catell y Guilford en los añ os
1933 y 34 respectivamente. Sin embargo, fue Thurstone uno de los primeros autores en apli-
car el análisis factorial a diferentes rasgos psicoló gicos, entre ellos los de personalidad. En su
famoso artículo “Los vectores de la mente”, Thurstone (1934) describe un estudio en el
que administró a 1300 participantes una lista de 60 adjetivos y sus sinó nimos, y cuyos
resultados mostraron una solució n de cuatro factores, donde la Responsabilidad y la
Estabilidad Emo- cional aparecen claramente, junto con un primer factor que parece recoger
aspectos de Extra- versió n (y posiblemente Amabilidad), así como un cuarto factor semejante al
de Independen- cia, posteriormente propuesto por Cattell. Así pues, podríamos concluir que
Thusrtone es uno de los primeros en encontrar dimensiones de personalidad similares a las
propuestas biodisposicionales actuales.

2. Antecedentes del paradigma biodisposicional
Las raíces conceptuales de las teorías biodisposicionales se encuentran en las propuestas

hipocráticas de los cuatro temperamentos. No obstante, sus bases científicas, tanto
teó ricas como empíricas, se sitú an en el siglo XX en las aportaciones realizadas desde las
visiones bio- ló gicas y disposicionales, tal como ha hemos mencionado anteriormente.
Veamos algunos aspectos puntuales de ambas visiones.
2.1. La perspectiva biológica
Las propuestas bioló gicas en el estudio de la personalidad de principios del siglo XX,
no dejan de ser especulativas desde una visió n actual del tema, así para Kempf (1918) la
personalidad era causada por la actividad del sistema nervioso autó nomo. Berman (1921)
o Ingle (1935) proponían que la personalidad estaba relacionada con el funcionamiento
glandular. Aunque fueron las propuestas constitucionalistas de Kretschmer (1888-1964) y de
Sheldon (1898-1977) las que adquirieron mayor crédito.
Sin embargo, las propuestas bioló gicas, antecedentes de la actual perspectiva biodisposi-
cional, las podemos situar en los estudios de Pavlov (1849-1936). Pavlov tras observar que los
perros que utilizaba en sus investigaciones mostraban diferencias individuales en su forma de
ser y sus estudios sobre las propiedades del sistema nervioso, Pavlov intentó relacionar estas
diferencias individuales con el funcionamiento del sistema nervioso. Así las tres propiedades:
fuerza, balance y movilidad de los procesos nerviosos de excitació n e inhibició n, y su
combi- nació n, daría lugar a cuatro tipos de sistemas nerviosos que se corresponderán con los
cuatro humores hipocráticos (Corr y Perkins, 2006).
A pesar de estas aportaciones, ni las teorías constucionalistas, ni las reflexoló gicas tuvie-
ron gran influencia, ambas plantean la idea de la existencia de sustratos bioló gicos en la base
de la personalidad (Allport, 1921; Prince, 1914), pero la ausencia de un marco teó rico claro
sobre la personalidad, la ausencia de medidas precisas y la utilizació n de muestras reducidas
sitú a estos estudios como precedentes anecdó ticos.
2.2.La perspectiva disposicional

El marco teó rico necesario para el estudio de la personalidad vino desde la
perspectiva disposicional. En los añ os 30 del siglo XX aparece con gran fuerza la figura de
Gordon All- port (1897-1967), considerado uno de los impulsores de los estudios científicos
de la persona-

lidad. Allport ha sido reconocido fundamentalmente por considerar a los rasgos como ele-
mentos centrales de la personalidad; así como por la introducció n del debate: nomotético
vs idiográfico. Debate que, claramente, hace referencia al propio concepto de personalidad y su
objeto de estudio, es decir, si el objeto de estudio de la personalidad es la persona completa o
só lo una parte de ella. De ahí, que la visió n disposicional y eminentemente idiográfica de All-
port influirá significativamente en las dos grandes tradiciones de la personalidad: la psicología
diferencial de la personalidad y la psicología individual de la personalidad.
Con estos antecedentes, el modelo disposicional se convertiría en el modelo

dominante hasta los añ os 70, que con un importante marco conceptual, gracias a Allport, y
el apoyo me- todoló gico fundamental del análisis factorial, permitiría que en los siguientes
40 añ os, autores como Cattell, Guilford o Eysenck realizaran aportaciones importantes a
la taxonomía y estructura de la personalidad.
Cattell y Guilford fueron pioneros en el uso sistemático del análisis factorial en la

explo- ració n de los rasgos que subyacen en las diferencias individuales de las personas, con el
objetivo de identificar los elementos básicos de la personalidad, que al igual que Allport
conside- raban que eran los rasgos. Concretamente, Cattell (1905-1998) mediante escalas de
heteroe- valuació n, cuestionarios de autoinforme y test conductuales pretendió evaluar el
dominio completo de las dimensiones de la personalidad, que mediante el análisis factorial
se fueron reduciendo gradualmente el nú mero de variables obtenidas, hasta conseguir el menor
nú mero de factores que pudieran explicar todo el dominio. El resultado de estos estudios
fue el ha- llazgo de 16 factores de primer orden, o rasgos, que se agrupaban en 6 factores
de segundo orden, o dimensiones. De ellas cinco eran de personalidad: extraversió n,
ansiedad, dureza, independencia y autocontrol y uno de inteligencia (Boyle, Ortet e Ibáñ ez,
2001)
Por su parte, Eysenck (1916-1997) propondría la existencia de dos dimensiones de perso-

nalidad: la extraversió n y el neuroticismo, cuyo objetivo era relacionar las diferencias indivi-
duales encontradas en la psicopatología con la personalidad normal (Eysenck 1947). A estas
dos dimensiones, unos 30 añ os después, añ adiría una tercera dimensió n: el psicoticismo
(Eysenck y Eysenck, 1985).
Paralelamente a los estudios antes mencionados, otro antecedente de interés para nues-
tro trabajo se sitú a en el ámbito de la investigació n psicoléxica, centrada en investigar la
estructura del lenguaje que subyace a las características de personalidad. Dado el peso que
este antecedente tiene en la confecció n del cuestionario del NEO-PI-R, lo ampliaremos
posteriormente

Sin lugar a dudas, todos estos trabajos significaron un avance fundamental para la
des- cripció n y estructura de la personalidad, además de servir de refuerzo a la perspectiva
disposicional. Sin embargo, autores como Eysenck pretendían ir más allá de la mera
descripció n de la personalidad y retomaron el debate herencia vs ambiente iniciado por
Galton, con el objetivo de explorar las causas de la personalidad.
Estas dos perspectivas, bioló gica y disposicional, serán la base para exponer más am-
pliamente el modelo biodisposicional, desde el que se enmarca este trabajo, y otros
trabajos de nuestro grupo de investigació n.

3. El paradigma biodisposicional
Como hemos visto en los apartados anteriores, la idea de que la personalidad está ligada a
sistemas bioló gicos es bastante antigua. Sin embargo, antes de exponer el paradigma biodis-
posicional, cabe matizar que la utilizació n del término biodisposicional se hace con el fin
de diferenciarlo de la concepció n disposicional más amplía, que integra otras tendencias
conductuales de origen social. Así pues, la visió n biodisposicional se restringe a lo que los
autores han denominado temperamento, dimensiones afectivas o dimensiones básicas de
personalidad, es decir, a los rasgos y dimensiones comunes a todos los seres humanos que
muestran una importante influencia genética y bioló gica. Esta afirmació n no significa que
la influencia genética tenga más peso que la ambiental, simplemente nos dirige a conocer las
dimensiones y rasgos básicos de la personalidad, pero también sus bases genéticas y
bioló gicas, con el fin de comprender mejor có mo interactú an con el entorno.
Desde nuestro punto de vista, en la actualidad, más que un modelo concreto

biodisposicional, existe un marco conceptual de carácter biodisposicional dominante o
paradigma, donde se ubica el MCF, considerado como el modelo descriptivo más utilizado,
tanto a nivel de investigació n como aplicado (John, Nauman y Sotto, 2008), y que junto con
el modelo de Eysenck, el modelo de Gray, el modelo de Cloninger, entre otros, comparten
un marco conceptual comú n. Este marco contempla aspectos bioló gicos, genéticos y
evolucionistas que se sitú an en la base de las disposiciones. A su vez, este marco también
incluye aspectos psicoló - gicos básicos, como los procesos sociocognitivos, aspectos sociales
y contextuales, todo ello de forma más o menos estructurada y simple (véase la Figura 2).
Figura 2. Integració n de las perspectivas bioló gica, disposicional, del aprendizaje y socio-
cognitiva en el paradigma biodisposicional (extraído de Ibáñ ez, 2009)

Las aportaciones de los modelos que consideran relevantes los aspectos bioló gicos en el
origen de las dimensiones básicas de personalidad formarán parte de este marco conceptual,
aun cuando cada uno de ellos tendrá sus especificidades. Así, los estudios sobre el MCF, o
el modelo de Tellegen, se han desarrollado desde los estudios factoriales con el fin de explorar
la estructura de la personalidad. Otros modelos, como los de Gray o Cloninger, suponen
avances importantes para estudiar las causas de la personalidad. A pesar de los diferentes
modelos, todos ellos comparten la característica de enmarcarse dentro del paradigma
biodisposicional.
3.1. Características de la personalidad desde el paradigma biodisposicional
Siguiendo las propuestas de Eysenck (1992a,b; 1989; Eysenck y Eysenck, 1985), McCrae
y Costa (1995); Costa y McCrae, 1992a,b; Zuckerman (1992) y Boyle, Mathews y Saklofske
(2008), plantearemos las características de la personalidad que resultan especialmente rele-
vantes desde el paradigma biodisposional:
a. Estabilidad. La personalidad sería relativamente estable a lo largo del tiempo y estaría

descrita en funció n de una pocas dimensiones (Bloningen, Carlson, Hicks, Krueger y
Iacomo, 2008; Hampson y Goldberg, 2006; Moya, Ibáñ ez, Ruipérez, Villa, Mezquita
y Ortet, 2009; McCrae y Costa, 1990; Pullmann, Raudsepp y Allik, 2006)
b.Consistencia. La personalidad muestra cierta consistencia en distintos contextos y

situaciones, de tal manera que tiñ e mú ltiples ámbitos de la vida (Epstein y
O’Brien, 1985; Eysenck y Eysenck, 1985; Fleeson y Noftle, 2008; Ozer y Benet-
Martínez, 2006).
c. Causació n bioló gica. Los rasgos de personalidad tienen un origen en parte bioló gico,
como demuestran algunos estudios de genética, por lo que estarían en mayor o
me- nor grado en todas las personas, como lo indican los estudios transculturales
(Church, 2008; Cloninger, Van Eerdewwgh, Goate et al., 1998; Ebstein, Benjamín y
Belmaker 2000; Plomin y Caspi, 1999; Plomin, Chipuer y Loehlin, 1990).
d. Interaccionismo. Las características de personalidad interactú an con el entorno.

Así, se produciría una interacció n genes-ambiente recíprocos, de tal manera que los
rasgos se manifiestan en determinadas situaciones y las situaciones se interpretan y
es- cogen, en parte, en funció n de los rasgos. De tal manera que los contextos
sociales modulan y moderan la manifestació n de la personalidad y su desarrollo
(Caspi y Moffit, 2006; Fleeson, 2004; Funder, 2001).

e. Organizació n jerárquica. Las conductas habituales que covarían entre sí se agrupan en
rasgos de personalidad. A su vez, los rasgos que covarían entre sí se organizan jerár-
quicamente en dimensiones de personalidad más amplias.
f. Dimensionalidad. La personalidad puede ser descrita en funció n de unas pocas dimen-

siones principales o básicas. Uno de los debates más interesantes se ha centrado en la
naturaleza y nú mero de estas dimensiones básicas. (Costa y McCrae, 1992a,b;
Eysenck, 1991; 1992a,b; Zuckerman, 1992)
Así pues, desde la perspectiva biodisposicional se entiende el constructo de la personali-

dad como: “el conjunto de dimensiones que determinan patrones de conducta manifiesta,
reacciones emocionales y cogniciones relativamente estables y consistentes. Estas dimensio-
nes son universales, de modo que todas las personas las poseen en distinto grado, lo cual de-
termina la existencia de diferencias individuales en la conducta ante situaciones semejantes.
Además, la naturaleza de estas dimensiones es tanto bioló gica como ambiental, de forma que
la interacció n de ambos aspectos serían los responsables de las diferencias individuales entre
las personas”.
Como resumen y de una forma gráfica, en la Figura 3 se presenta una formulació n es-
quemática del modelo biodisposicional, elaborada por Ortet y Sanchis (1999), que engloba a
la personalidad, sus causas y sus consecuentes. La idea central del modelo es que la persona-
lidad se refiere a tendencias básicas de conducta, cuyo origen es atribuible a sistemas bioló gi-
cos de base genética que interaccionan con determinados factores ambientales. Estas tenden-
cias influyen en la mayor parte de procesos psicoló gicos básicos, en las cogniciones y en las
conductas.
Figura 3. Paradigma biodisposional adaptado de Ortet y Sanchis (1999)

4. El modelo de los cinco factores
Desde nuestro punto de vista, el paradigma biodisposicional propuesto permite integrar

a las principales perspectivas científicas descritas a lo largo del estudio científico de la perso-
nalidad: bioló gica, disposicional, del aprendizaje y cognitiva (Carver y Sheier, 1997;
Funder, 2001; Mischel, Shoda y Ayduck, 2008), pero más importante, permite incorporar
la mayor parte de conocimientos e investigaciones sobre la personalidad y organizarlos de una
forma coherente e integradora, tal como puede verse en la Figura 3.
Pues bien, siguiendo la figura, el objetivo de nuestro estudio es profundizar y aportar

nueva evidencia sobre las dimensiones o rasgos de personalidad desde propuestas disposicio-
nales. Nuestro objetivo se circunscribe a la adaptació n del cuestionario NEO-PI-R a pobla-
ció n adolescente en lengua castellana, por lo tanto, se trata un cuestionario que evalú a
cinco dimensiones básicas de personalidad y sus treinta rasgos o facetas. La propuesta de
ahondar en el estudio de un instrumento diseñ ado para evaluar el MCF de la personalidad, nos
lleva a revisar algunas cuestiones relacionadas con el mismo.
4.1. Tendencias básicas
Decidir el cuestionario objeto de estudio de este trabajo, máximo exponente en la actua-

lidad de la propuesta de Cinco Factores, nos lleva a preguntarnos sobre ¿cuáles son las di-
mensiones básicas de la personalidad y qué características deben cumplir?
Esta cuestió n ha comportado cierta controversia en el estudio de la personalidad.

Con- cretamente, en 1992 la revista Personality and Individual Differences publicó un
debate interesante entre Costa y McCrae, Eysenck y Zuckerman, cuya conclusió n fue
determinar las ca- racterísticas básicas de las dimensiones de personalidad (anteriormente
expuestas), pero no se llegó a determinar cuales tenían que ser, cuestió n todavía pendiente.
Actualmente siguen coexistiendo modelos de tres factores (Gray, 1991; Eysenck y

Eysenck, 1985; Tellegen y Waller (en prensa); de cuatro (Cloninger, 1998), y otros de
cinco, como el de Cattell y Kline (1982) o Zuckerman, Kuhlman, Joireman,Teta, y Kraft
(1993); de seis factores (Ashton, 2008; Davis, Panksepp y Normansell, 2003), e incluso de
siete dimensiones básicas de personalidad como el propuesto por Benet y Waller (1995). A
pesar de esta diversidad en el nú mero de factores propuestos, cabe señ alar que los estudios
entre las diversas propuestas muestran que existe un alto grado de concordancia entre ellos
como se puede observar en la Figura 4.

Figura 4. Relació n entre los distintos modelos biodisposicionales (extraída de Ibáñ ez, 2009)
A pesar de quedar pendiente la cuestió n acerca de cuántas son las dimensiones básicas de
personalidad, llama la atenció n que las diferentes propuestas, a pesar de tener puntos de par-
tida, en ocasiones, muy distintos, llegan a propuestas similares. Así, el modelo de Cattell par-
te de investigar un amplio campo de conductas normales mediante cuestionarios (datos
Q), pruebas de laboratorio (datos T) y registro de la vida (datos L) (Boyle et al., 2001). El
modelo de Eysenck surge a partir de una visió n dimensional de los trastornos neuró ticos
(distímicos vs histéricos), a los que más tarde añ ade los síntomas psicó ticos (Eysenck y Eysenck,
1985). El modelo de Tellegen parte del análisis de las conductas afectivas (Tellegen y
Waller, en prensa). El modelo de los cinco factores surge de estudiar los descriptores del
lenguaje, tradició n léxica (Goldberg, 1993; John et al., 2008). El modelo de Zuckerman-
Kuhlman parte del estudio de las dimensiones con una clara base bioló gica y evolucionista
(Zuckerman et al., 1993). Por su parte, las propuestas de Gray, Cloninger o Panksepp que
parten de estudios de conducta animal y de los sistemas bioló gicos existentes en la base
de los procesos afectivos y de aprendizaje (Davis et al., 2003; Gray, 1991; Cloninger, 1998;
Panksepp, 1998). La convergencia en los resultados, al margen del punto de partida, nos
lleva a concluir que las dimensiones de personalidad se encuentran representadas en gran
medida y con cierta fidelidad en el paradigma biodisposicional.
4.2.Las raíces del Modelo de los Cinco Factores

En 1993, Goldberg hizo una revisió n de los estudios precursores del actual MCF y
men- ciona, entre otros: los trabajos de Thurstone, reconocido habitualmente como el primer
autor que identificó los cinco factores de personalidad similares a los actuales. Sin embargo,
parece que Fiske en 1949 fue precursor en la propuesta de un modelo de cinco factores,
cuyos ha-
llazgos fueron replicados y depurados por Norman (1963) o por Digman (1990), lo que, segú n
John et al. (2008), estas investigaciones constituirían la base del MCF.
Así pues, podríamos resumir diciendo que el entusiasmo actual por este modelo
podría sugerir, a los que desconocen su historia, que es una propuesta reciente. Sin
embargo, casi setenta y cinco añ os atrás un importante teó rico de la personalidad,
McDougall (1932), y un eminente psicometrísta, Thurstone (1934), planteaban ya la ventaja de
utilizar los cinco factores para describir la personalidad.
Sin embargo, ha sido el trabajo de dos investigadores, Paul Costa y Robert McCrae,
quienes realmente le han dado al MCF una proyecció n más amplia, gracias a la
construcció n del NEO-PI-R.
4.3.El enfoque léxico
El fundamento de este enfoque queda recogido en las palabras de Goldberg, “aquellas

diferencias individuales más importantes y socialmente relevantes en la vida de las personas,
habrán quedado codificadas en su lenguaje; cuanto más importante sea una diferencia, más
probable es que se exprese con una palabra singular” (Goldberg, 1981, pp. 141-142). Así pues,
la hipó tesis léxica implica la creencia de que el lenguaje natural contiene términos
descriptivos que codifican las diferencias entre individuos.
En consecuencia, los términos acuñ ados en el lenguaje natural que se refieran a

propiedades de personas, a rasgos, podrían utilizarse para llegar a establecer una
taxonomía de la personalidad. De tal manera que, cuanto más importante fuera un rasgo, más
lenguas tendrían un término para él y más personas harían uso del mismo o lo reconocerían
como importante cuando calificaran su propia personalidad o la de otra persona a partir de
un grupo numeroso de vocablos de personalidad extraídos del diccionario (Sánchez-Bernardos,
1995).
La idea central de los investigadores que suscriben el enfoque léxico, acerca de que el
análisis del lenguaje puede ayudar a identificar cuáles son los elementos básicos que compo-
nen la personalidad, puede resumirse en los siguientes apartados, segú n Sanjuán, (2003):
a) Se reconocen numerosos términos relativos a diferentes características de personali-

dad que se encuentran en el lenguaje natural y que está recogido en los diccionarios de
cada lengua.
b)Con la finalidad de reducir términos, una serie de jueces aplican criterios previamente
establecidos por los investigadores.

c) Los términos que quedan, tras la reducció n, son utilizados para que un grupo de
personas se evalú en o evalú en a otros, en las mismas dimensiones.
d)Posteriormente se aplica la técnica del análisis factorial a los datos disponibles (autoe-
valuació n o heteroevaluació n) y, finalmente, se obtiene el nú mero de factores o dimen-
siones básicas de la personalidad.
Este planteamiento tiene algunas limitaciones, ya que es posible que existan otras dimen-
siones de personalidad que no hayan codificado en el lenguaje natural, de hecho los
científi- cos utilizan muchos términos que no se encuentran en el lenguaje natural. Incluso, aun
cuando el lenguaje natural haya aglutinado todas las formas relevantes en las que las personas
difieren, no queda claro que esta sea la mejor manera de para entender la personalidad
(Sanjuán, 2003). Junto a estas limitaciones, dado el gran nú mero de términos que pueden existir
en una idioma, el enfoque léxico debe dotarse de procedimientos para reducir los términos
“natura- les” a un subconjunto manejable, por lo que el desarrollo de dichos
procedimientos, principalmente estrategias psicométricas, se ha convertido en una cuestió n
central de este enfoque. Estos procedimientos psicométricos han llevado a los psicó logos,
que defienden el enfoque léxico, a proponer a estos procedimientos empíricos como
relativamente ateó ricos.
Son muchos los trabajos realizados en los añ os 60 desde la perspectiva léxica y que
han servido de base para la propuesta actual del MCF. Entre estos trabajos, destaca la
aportació n de Norman (1963) como modelo del procedimiento, y por su minuciosidad y
rigor. Norman comenzó con 18.125 palabras en lengua inglesa utilizadas para describir a las
personas. El siguiente paso fue eliminar los vocablos definidos con valoració n “positiva o
negativa”, las palabras con significados ambiguos, palabras “cultas” só lo conocidas por
hablantes instruidos y aquellas que se referían a características físicas. Tras esa primera
reducció n la lista contenía 8081 palabras y observó que se podían clasificar en distintos tipos de
descripciones de personas: descripciones generales de las tendencias del comportamiento (ej.
Una persona se puede describir como irascible); o se podría describir de acuerdo con
modos o estados temporales (una persona irascible podría ser descrita a menudo como
furiosa), o se podría describir se- gú n el comportamiento (una persona irascible puede gritar
mucho) o se podrían describir en funció n de los efectos que su comportamiento tiene en los
demás (las personas irascibles se pueden describir como amedrantadoras, o se podrían
utilizar términos valorativos (una persona irascible se podría describir como antipática). Lo
que, segú n Norman, significaría que los términos empleados para los rasgos constituirían las
bases para el desarrollo de una taxo- nomía.

A pesar del procedimiento realizado por Norman por reducir los términos léxicos, los
redujo a unos 1400 términos agrupados en 75 grupos. De tal manera que una vez que el con-
junto de elementos descriptivos de la personalidad se dimensionan, es posible obtener
puntuaciones en cada dimensió n. Mediante el análisis factorial de las repuestas dadas por los
suje- tos sobre términos de personalidad (tanto para calificarse a sí mismos como a personas
conocidas), mostraron la organizació n de la personalidad en torno a cinco grandes factores de
personalidad (Tupes y Christal, 1992).
Todos los trabajos previos al de Norman (1963) se basaron en escalas derivadas de las 35
variables de Cattell. Sin embargo, con el fin de estudiar la replicabilidad de los cinco factores,
así como el análisis y la composició n de éstos. Norman, a partir de la lista que Allport y Odbert
habían elaborado en 1936, confeccionó otra lista, completándola con nuevos adjetivos obteni-
dos de una versió n actualizada del diccionario de Webster.
Partiendo de los trabajos léxicos de Norman, Goldberg (1990) realizó un análisis factorial
basado en las propias clasificaciones de Norman. Pidió a sus estudiantes que valoraran su per-
sonalidad en los 1400 términos y utilizó la clasificació n de Norman para formar 75 grupos y,
sumando las puntuaciones de las dimensiones que pertenecían al mismo grupo, obtuvo un
valor general en cada grupo para cada estudiante y, finalmente, utilizó el análisis factorial para
analizar las relaciones entre los valores de los grupos.
Así pues, Goldberg (1981, 1982, 1990) comprobó que los resultados de su propio trabajo
del análisis léxico de la personalidad coincidían con los estudios de los añ os 60 e incluso
con trabajos anteriores, como los de Fiske (1949). Ante la elevada consistencia encontrada,
Goldberg propuso que, “sería posible argumentar que cualquier modelo elaborado para or-
ganizar las diferencias individuales tendrá que recoger algo parecido a estas Cinco Grandes
dimensiones” (Goldberg, 1981, p. 159).
La replicabilidad de los cinco factores fue continuada por otros investigadores, como
Digman y Takemoto-Chock (1981), que tras reanalizar seis estudios basados en heterocalifi-
caciones, mostraron los mismos resultados. Así pues, han sido muchos los estudios (véase la
Figura 5) que han intentado replicar la estructura pentafactorial utilizando términos diferen-
tes a los de la lista de Cattell, entre los que cabe mencionar los siguientes: Conley (1985);
Field y Millsap (1989); Peabody (1987); Peabody y Goldberg (1989); Digman (1963, 1972);
Digman e Inouye (1986).
Los resultados de estos trabajos, tras la utilizació n del procedimiento léxico y el análisis
factorial, coinciden en señ alar una estructura pentafactorial, a partir de la cual Goldberg

(1981) utiliza la expresió n de “Los Cinco Grandes” (Big Five), con la intenció n de recoger el
hecho de que cada una de las dimensiones engloba un importante nú mero de rasgos más
es- pecíficos.
FACTOR I FACTOR II FACTOR III FACTOR IV FACTOR V
Confianza Adaptabilidad Control emocio-

Fiske (1949) Conformidad Intelecto crítico
Autoexpresió n social nal
Tupes y Christal Estabilidad emo-

Surgencia Amabilidad Dependencia Cultura
(1992) cional
Estabilidad emo-
Norman (1963) Surgencia Amabilidad Responsabilidad Cultura
cional
Interés por la
Borgatta (1964) Asertividad Amabilidad Emocionalidad Inteligencia
tarea
Digman y Take-
Amistad. Tendencia al Fuerza del Ego
moto Chok Extraversió n Intelecto
Aquiescencia logro (ansiedad)
(1981)
Estabilidad emo-
Goldberg (1981) Surgencia Amabilidad Responsabilidad Intelecto
cional
Extraversió n Control del im- Interés intelec-

Conley (1985) Amabilidad Neuroticismo
social pulso tual
De Raad, Mul-
der, Klooster- Amabilidad Inestabilidad
Extraversió n Responsabilidad Cultura
man y Hofstee frente a frialdad emocional
(1988)
Botwin y Buss Dominante. Cultura, Intelec-

Extravertido Amable. Estable Responsabilidad
(1989) Seguro tualidad
Field y Millsap
Extraversió n Amabilidad Satisfacció n Intelecto
(1989)
Peabody y
Poder Amor Trabajo Afecto Intelecto
Goldberg (1989)
Figura 5. Las cinco grandes dimensiones de los estudios de descripciones de personalidad

del lenguaje natural desde 1949 a 1989. Adaptado de Durá (1994)
4.4.Desarrollo de cuestionarios de la personalidad

Otra de las líneas de trabajo relevantes en la descripció n de la personalidad ha sido el de-
sarrollo de cuestionarios de personalidad. Eysenck y Eysenck (1985) realizaron una amplia
revisió n de los estudios factoriales con algunos de los cuestionarios más utilizados en
psico- logía de la personalidad. Donde, como ya hemos mencionado, no todos aportan la
misma so- lució n factorial, sino que muestran diferente nú mero de factores.

A continuació n, expondré algunas conclusiones extraídas de los trabajos de estos
autores, tras el análisis de aquellos cuestionarios que nos parecen más relevantes, en el marco
de este trabajo.
Por lo que se refiere al 16PF de Cattell (1988), básicamente existen dos cuestiones
inte- rrelacionadas que afectan a la concepció n de la personalidad y su estructura. Por una
parte existe una discusió n teó rica acerca de la relevancia de los factores de primer orden
(rasgos) frente a los de segundo orden (dimensiones) en lo que se refiere a la descripció n de la
personalidad. Cattell defiende que los factores primarios son más importantes que los
secundarios, mientras que Eysenck afirma que los factores secundarios son los más relevantes
(Eysenck, y Eysenck, 1985). La segunda cuestió n se refiere a la posible intercorrelació n de
los factores primarios de Cattell de modo que definan una estructura tridimensional
equivalente a la eysenckiana. Para dar luz a estas cuestiones, Barrett y Kline (1980; 1982)
intentaron replicar la estructura de 16 factores popuesta por Cattell, así como estudiar la
manera en que estos rasgos se relacionan entre sí. Al igual que en otros trabajos similares,
la estructura factorial resultante, al nivel de los rasgos, no coincide con los factores de
Cattell, lo que sugiere que el nivel de las dimensiones es mucho más estable y replicable que el
de los rasgos. La factoriza- ció n del 16PF muestra, además, cuatro factores de segundo orden
que pueden identificarse con la Extraversió n (E), Neuroticismo (N), Psicoticismo (P) y
Disimulo o Conformismo Social
(L) del modelo de Eysenck (Eysenck y Eysenck, 1985).
Por otro lado, Eysenck a partir también de estudios analítico-factoriales postuló un

modelo de tres dimensiones. Con el objetivo de relacionar los trastornos psicopatoló gicos con
la personalidad, y mediante el uso sistemático del análisis factorial, Eysenck propone tres
dimensiones básicas de personalidad: Extraversió n (E), Neuroticismo (N) y Psicoticismo
(P). Desde un punto de vista jerárquico, la covariació n de rasgos como la sociabilidad, actividad
y asertividad, entre otros, conformarían la dimensió n E; rasgos como ansiedad, inferioridad e
infelicidad, entre otros, conformarían la dimensió n N; finalmente, rasgos como la irresponsa-
biliad, temeridad e impulsividad, entre otros, conformarían la dimensió n P (Eysenck, 1990;
Eysenck, Barrett, Wilson y Jackson, 1992; Eysenck y Eysenck, 1985; Fusté-Escolano y Ruiz-
Rodriguez, 2000; Ibáñ ez, Ortet, Moro, Á vila y Parcet, 1995).
En la estructura jerárquica del modelo de personalidad de Eysenck, el nivel más básico de

la organizació n del comportamiento serían las conductas o cogniciones específicas. En se-
gundo nivel se encontrarían los actos o cogniciones habituales. En un tercer nivel
encontra- ríamos los rasgos que consistirían básicamente en un conjunto de hábitos
significativamente intercorrelacionados. Finalmente, en el cuarto nivel, estarían las

dimensiones de personali-

dad, las cuales vendrían definidas en funció n de las intercorrelaciones entre rasgos (Eysenck,
1990).
Otro modelo a destacar, en esta misma línea, es el de Tellegen y Waller (en prensa).
Es- tos autores llegan a la descripció n de tres factores principales denominados emotividad
positiva, emotividad negativa y control de impulsos. El factor de emotividad positiva está
integra- do por diversos rasgos como bienestar, logro y diversos aspectos de la sociabilidad.
El segundo factor de emotividad negativa comprende rasgos de agresió n, reacciones de estrés
y aliena- ció n, entre otros. Finalmente el tercer factor denominado control de impulsos hace
referencia a aspectos como el control, el tradicionalismo y la evitació n del castigo.
Finalmente, Zuckerman y colaboradores proponen cinco dimensiones básicas a partir de

análisis factoriales sistemáticos realizados en mú ltiples escalas que evaluaban rasgos de per-
sonalidad desde una perspectiva bioló gica (Zuckerman et al., 1993; Zuckerman, Kuhlman y
Camac, 1988; Zuckerman, Kuhlman, Thornquist y Kiers, 1991). Aunque en un primer mo-
mento habían resuelto que la estructura más adecuada de la personalidad era la tridimensional
compuesta por los factores E, formado básicamente por la sociabilidad y la actividad; N,
formado por ansiedad e ira; y P, formado por rasgos como impulsividad, tendencias no
socializa- das, agresió n y bú squeda de sensaciones. Zuckerman et al. (1988), en un estudio
posterior ofrecen conclusiones ligeramente diferentes: “…Como tanto el modelo trifactorial
como el pentafactorial son igual de robustos, el modelo de cinco factores es probablemente
preferible porque ofrece la máxima especificidad (Zuckerman, et al., 1991, p.939). Sin
embargo, el modelo factorial obtenido en el estudio difería ligeramente del modelo clásico de
los cinco factores. Brevemente, la estructura encontrada por los autores estaba formada por
los siguientes factores: sociabilidad, actividad, ansiedad, agresividad y bú squeda de sensaciones
no socializada e impulsiva. Así, las cinco dimensiones que estos autores proponen en
Zuckerman et al. (1993) son: actividad (Ac), sociabilidad (Sy), ansiedad (Anx), bú squeda de
sensaciones impulsiva no-socializada (P-ImpUSS), y agresividad (Agg). El modelo de cinco
factores hallado por estos autores no incluye la dimensió n O. Además, la E se dividía en
sociabilidad y actividad, la ansiedad correspondería al N, la agresividad sería el polo opuesto a
la amabilidad y la bú squeda de sensaciones no socializada e impulsiva equivaldría al bajo
sentido de responsabilidad.
Como hemos recogido en el apartado de los modelos disposicionales acerca del nú mero
de dimensiones básicas de la personalidad, la revisió n realizada indica que, a pesar de quedar
sin resolver la cuestió n sobre una ú nica propuesta sobre el nú mero de dimensiones, podemos
concluir que los estudios con soluciones factoriales diferentes, muestran un alto grado de
concordancia entre ellos. En definitiva, a pesar de partir de caminos diferentes para
“identificar”

las dimensiones básicas de personalidad, la convergencia entre los modelos es altamente des-
tacable, lo que implica que al margen de cuantas sean las dimensiones básicas de
personalidad, se encuentran representadas, en gran medida y con cierta fidelidad, en los
modelos biodisposicionales actuales, marco general en el que se ubican los trabajos de
nuestro grupo de investigació n.
4.5. La construcción de un instrumento de medida para le evaluación de los

Cinco Factores: el NEO-PI y el NEO-PI-R
En 1985 Costa y McCrae construyeron el NEO-PI (Neuroticism, Extraversion, Openness-

Personality Inventory) y, posteriormente, el NEO-PI-R, que añ ade sus respectivas facetas a
las dimensiones de Amabilidad y Responsabilidad (Costa y McCrae, 1992b), dado que éstas no
estaban contempladas en la primera versió n.
La construcció n de ambos cuestionarios tiene su origen en dos tradiciones de investiga-

ció n dentro de la evaluació n de la personalidad: el enfoque léxico y la evaluació n a través
de cuestionarios, ambos enfoques con una misma aproximació n metodoló gica, el análisis
factorial (John y Srivastava, 1990; McCrae y John, 1992). Las denominaciones de Modelo
de los Cinco Grandes y MCF han sido utilizados de forma intercambiable, pero en realidad,
proce- den respectivamente de estas dos tradiciones, que han encontrado estructuras similares
pen- tafactoriales. Podemos encontrar revisiones extensas sobre la historia y la teoría de los
Cinco Grandes en De Raad (2000) y Wiggins (1996, 2003).
Después de todo lo mencionado hasta aquí sobre la propuesta de Cinco Grandes

Facto- res básicos de la personalidad y la revisió n de la literatura científica sobre el tema1,
parece que, desde su creació n por Paul Costa y Robert McCrae en 1985 el inventario de
personalidad NEO-PI-R es la más aceptado a nivel mundial. Tanto es así que la estructura
factorial del MCF evaluada por NEO-PI-R se ha replicado en más de 50 culturas diferentes
(McCrae y Terracia- no, 2005).
Así, el MCF de la personalidad es, en la actualidad, el que genera más investigació n y uno
de los más eficaces en los distintos ámbitos en que se ha aplicado (Costa y McCrae, 1985,
Digman, 1990; Goldberg, 1993; John, Angleitner y Ostendorf, 1988; John et al., 2008;
McCrae y Costa, 1995; 2008). Podríamos decir que, su buen planteamiento descriptivo y su
1
La gran variedad de trabajos de investigación que surgen con la utilización del NEO-PI-R se pone de manifiesto a
través de la búsqueda llevada a cabo en las bases de datos MEDLINE y PsycINFO desde su publicación en 1992
hasta la actualidad, que arroja de un total de 2956 publicaciones con las palabra clave NEO PI en el Abstract (AB),
de las cuales 515 presentan la palabras clave en título (TI).

contrastada utilidad en el ámbito aplicado de la personalidad han hecho que, en la actualidad,
el MCF se haya convertido en el modelo predominante en psicología de la personalidad (John
et al., 2008), en un intento, cada vez más consensuado, de encontrar una estructura teó rica
de la personalidad, que permita organizar la miríada que implica el término personalidad.
En un primer estudio Costa y McCrae (1976) realizaron análisis factoriales con los datos
de tres grupos de participantes que habían respondido el cuestionario 16 PF de Catell y obtu-
vieron tres factores. El primero explicaba el 21% de la varianza y reflejaba la dimensió n de
Neuroticismo de Eysenck, el segundo factor explicaba el 14% de la varianza y era semejantes
al factor de Extraversió n de Eysenck, el tercer factor, explicaba el 6% de la varianza y sugería
una nueva dimensió n que denominaron Openness to Experience, (Apertura a la
experiencia), introduciéndolo como un concepto nuevo, el cual fue considerado como una
dimensió n amplia, pero continua, de la personalidad adulta. A partir de estos primeros
resultados y otros desarrollos posteriores, Costa y McCrae construyeron el NEO, acró nimo
de las palabras in- glesas Neuroticism (Neuroticismo), Extraversion (Extraversió n) y
Openness (Apertura), que evaluaba estas tres dimensiones a partir de 144 ítems. Cada una de
estas dimensiones constaba de seis facetas o rasgos, eran evaluados por 8 ítems cada una
(Costa y McCrae, 1978, 1980; McCrae y Costa, 1980). Esta propuestas constituyó una
clasificació n conceptual de los rasgos de personalidad basada en los análisis factoriales de
distintas medidas tradicionales de personalidad y con nuevos autoinformes creados por los
autores.
Paralelamente a la propuesta del NEO, se fue desarrollando todo el modelo de los

cinco grandes basado, como hemos visto ampliamente, en el criterio léxico. Algunos trabajos
compararon los cinco factores léxicos con los encontrados con cuestionarios. A partir de
estos resultados, Costa y McCrae se aproximaron a este modelo pentafactorial que tanta
fuerza ha- bía tomado, al añ adir otras dos a las tres escalas iniciales N-E-O: Amabilidad
(Agreeableness) y Responsabilidad (Conscientiousness), coincidiendo con la taxonomía de la
personalidad más fuerte del momento (Costa y McCrae, 1985, 1989).
De este modo, se desarrolló el NEO-PI (Neuroticism, Extraversion, Openness Persona-

lity Inventory, Costa y McCrae, 1985), constituido por 181 elementos, en el que incluyeron las
dimensiones de Amabilidad y Responsabilidad, sin incluir las facetas de estas dos ú ltimas di-
mensiones. En 1992, presentaron una revisió n del anterior cuestionario, el NEO-PI-R, con
240 ítems, en el que ya se incluyen las facetas correspondientes a la dimensió n de Amabilidad
y Responsabilidad (Costa y McCrae, 1992b). Recientemente, McCrae y Costa han realizado
las primeras modificaciones del NEO-PI-R (NEO-PI-3) para su uso a partir de los 14 añ os

(McCrae, Costa y Martin, 2005) y, tentativamente, desde los 12 añ os (Costa, McCrae y Mar-
tin, 2008).
Así, el MCF de Costa y McCrae (1992c) postula la existencia de cinco dimensiones

independientes: neuroticismo (N), extraversió n (E), apertura a la experiencia (O),
amabilidad (A) y responsabilidad (C). La E se caracterizaría por aspectos de sociabilidad,
actividad y emociones positivas; la N se caracterizaría por aspectos de ansiedad, irritabilidad y
humor deprimido; la A se caracterizaría por aspectos de altruismo, confianza y modestia; la
C se caracterizaría por aspectos de competencia, orden y sentido del deber; finalmente la O se
caracterizaría por aspectos de fantasía, estética y valores (Costa y McCrae, 1999).
Los trabajos de Costa y McCrae impulsaron la investigació n del MCF y aportaron evi-
dencia empírica sobre la estabilidad de las cinco dimensiones (Costa y McCrae, 1984; Costa y
McCrae, 1988), así como sobre que esta estructura ers generalizable a distintos observadores,
a distintos instrumentos, a distintas culturas, idiomas y grupos de edad o género (Costa,
McCrae y Dye, 1991; McCrae y Costa, 1997; McCrae, Costa y Yik, 1996).
Otros autores han replicado la estabilidad de los cinco grandes en distintos idiomas y cul-
turas (véanse las revisiones de Digman, 1990; John, 1990; Mc Crae y John, 1992), así como su
replicabilidad a lo largo de todo el ciclo vital, en especial en niñ os y en adolescentes
(véanse los trabajos recogidos en el libro editado por Halverson, Kohnstamm y Martin, 1994).
Por otro lado, la utilizació n del MCF como marco teó rico para el estudio de la
personalidad animal (Gosling y John, 1999), así como la utilizació n del NEO-PI-R en
estudios de gené- tica cuantitativa (Jang, Livesley, Angleitner, Riemann y Vernon, 2002) y
molecular de la personalidad (Reif y Lesch, 2003), ofrecen apoyo empírico sobre la base
bioló gica y genética de los rasgos propuestos por este modelo. Estudios recientes en diferentes
campos como la psi- cología social, clínica, del trabajo y de la salud (Costa y Widiger, 2002)
han adoptado el MCF como el marco teó rico y han utilizado el NEO-PI-R o su versió n corta
(NEO-FFI) para la eva- luació n de la personalidad.
Es interesante revisar la serie de réplicas y contrarréplicas de Costa y McCrae, Eysenck y

Zuckerman (Costa y McCrae, 1992a,b; Eysenck, 1991; 1992a,b; y Zuckerman, 1992) en las que
se debatían las características necesarias a reunir por las dimensiones básicas de una teoría de
personalidad. Resumiendo las propuestas, estos autores concluían que una teoría de la perso-
nalidad debería: a) posibilitar una descripció n adecuada de los rasgos y dimensiones
(Eysenck, 1991); b) demostrar su estabilidad y consistencia en las dimensiones básicas a partir
de estudios longitudinales y de heteroevaluació n (Costa y McCrae, 1992a; Eysenck, 1991); c)

ser replicable de forma fiable a través de métodos, género, edades y culturas (Costa y McCrae,
1992a; Eysenck, 1991; Zuckerman, 1991, 1992); d) encontrar al menos un grado de heredabili-
dad moderado para estas dimensiones (Costa y McCrae, 1992a; Eysenck, 1991; Zuchkerman,
1991, 1992); e) identificar las dimensiones con algú n marcador bioló gico significativo (Costa y
McCrae, 1992a; Eysenck, 1991; Zuckerman, 1991, 1992); y f), identificar tipos de conductas
similares en especies no humanas (Zuckerman, 1991, 1992).
El modelo de cinco factores ha servido de base para elaborar una teoría más general de la
personalidad, la Teoría de los Cinco Factores (TCF; McCrae y Costa, 1996), que representa
un esfuerzo por construir una teoría que recoja la evidencia empírica de más de dos décadas
de investigació n en torno al MCF. McCrae y Costa (1996, 1999) señ alan como componentes
centrales las tendencias básicas, las cuales se relacionan con las adaptaciones características y
el autoconcepto (que realmente es un subcomponente de las adaptaciones características,
pero de suficiente importancia como para requerir una representació n esquemática propia, tal
como puede observarse en la Figura 3. La TCF hace énfasis en la distinció n entre las tenden-
cias básicas (como potenciales psicoló gicos abstractos) y las adaptaciones características (que
representan sus manifestaciones concretas). De hecho, considera que los rasgos no son pa-
trones de comportamiento, sino que se infieren a través de los ú ltimos, de modo que los
autoinformes están basados en estas inferencias. Costa y McCrae definen los rasgos de
personalidad como consistencias abstractas de las formas de actuar y de experimentar que
tienen las personas. Asimismo, cualquiera que sean las complejas causas subyacentes deben
poder eva- luarse mediante informes o mediante heteroevaluaciones y, además, serán
estables, afectaran a los patrones de pensamiento, sentimiento y acció n, y estarán
organizadas en cinco amplias dimensiones. Por otro lado, como componentes periféricos,
están las bases bioló gicas, las influencias externas y la biografía objetiva, tal y como se
muestra en la Figura 6.
Las tendencias básicas se refieren al material universal de la personalidad, como capaci-

dades y disposiciones que son inferidas. Estas tendencias básicas pueden ser heredadas o re-
sultantes de experiencias tempranas (McCrae y Costa, 1996). Aunque muchas variables de
personalidad se pueden categorizar como tendencias básicas, para McCrae y Costa y otros
muchos psicó logos de la personalidad (p.ej., McAdams, 1996), las tendencias básicas más im-
portantes son las dimensiones y rasgos de personalidad, en particular, las cinco dimensiones y
sus respectivos rasgos específicos o facetas.
Las adaptaciones características son la manera específica de adaptarse al medio, “las ha-
bilidades, hábitos, actitudes y relaciones interpersonales adquiridas que resultan de la inte-

racción del individuo con el medio, es decir, serían las manifestaciones concretas de las ten-

dencias básicas” (McCrae y Costa, 1996, p.69). Así pues, para estos autores, los “rasgos de
personalidad entendidos como tendencias básicas son el núcleo de la personalidad” (p.69),
pero también meras potencialidades que solamente se concentran en las adaptaciones carac-
terísticas. Por esta razó n, los ítems de los cuestionarios de personalidad como el NEO-PI-R
y sus distintas versiones preguntan sobre adaptaciones características, es decir, sobre hábitos,
actitudes, relaciones, habilidades o preferencias concretas, para hacer inferencias sobre las
tendencias básicas. Tales hábitos o actitudes son, para estos autores, “signos de los rasgos
subyacentes, aunque conceptualmente ocupan un nivel diferente” (Sanz, Silva y Avia, 1999).
Figura 6. Representació n de la Teoría de la Personalidad de los Cinco Factores de Costa y McCrae.

Adaptado de MCrae y Costa (1996, 1999)
Así pues, en la actualidad, existe un relativo consenso acerca de la gran utilidad del
MCF para la descripció n de la estructura de los rasgos de la personalidad normal (Digman,
1990; Goldberg, 1993; McCrae y Costa, 1995). Para la evaluació n de la personalidad desde
el MCF, se han desarrollado diversas medidas: el “Conjunto Internacional de Ítems de
Personalidad” de Goldberg (1992), el “Inventario de Personalidad de Hogan” (Hogan, 1986), las
“Escalas de Adjetivos Interpersonales Revisadas Cinco Grandes” (Trapnell y Wiggins,
1990), el “Cues- tionario “Big Five” (Caprara, Barbaranelli, Borgogni y Perugini, 1993), o

el “Inventario de

Personalidad de Cinco Factores” (véase Widiger y Trull, 1997). Sin embargo, ninguno ha
obtenido tanta notoriedad y repercusió n como el NEO-PI-R (Costa y McCrae, 1992c) y su
ver- sió n abreviada (NEO-FFI) que evalú a las cinco dimensiones, pero no las facetas,
siendo el NEO-PI-R el más utilizado, tanto para fines aplicados como de investigació n (De
Raad y Pe- rugini, 2002).
4.6.Consistencia y estabilidad de los Cinco Factores
Siguiendo a Sánchez-Bernardos (1995), si estos cinco elementos se proponen como

las unidades básicas de personalidad, se deben responder dos cuestiones. La primera es si la
estructura de personalidad que reflejan estos cinco ámbitos tiene un buen grado de solidez.
So- bre esta cuestió n, un resultado bien constatado es el que la evaluació n que hace la
persona de sí misma, cuando responde el cuestionario, coincide con la heteroevaluació n, que
de la misma persona haría otra que le conociera bien (familiar, amigo, esposa) del mismo
cuestionario, pero redactado en tercera persona. Los resultados obtenidos sobre esta
cuestió n muestran que el grado de concordancia entre jueces es elevada (Funder, 1989). El
patró n de acuerdo varía en funció n de los diferentes factores. Así, los factores
Extraversió n, Responsabilidad y Apertura a la experiencia muestran un mayor acuerdo entre
la autoevaluació n y la heteroeva- luació n que los factores Amabilidad y Neuroticismo
(Norman y Goldberg, 1966). Lo que po- dría significar que aquellos rasgos que conllevan
un mayor grado de manifestació n externa son los que aportan mayor consenso, lo que se
ha puesto reiteradamente de manifiesto en la literatura (Kenrick y Stringfield, 1980;
Funder y Dobroth, 1987).
La segunda cuestió n ser refiere a la estabilidad temporal, es decir, si estos factores se

mantienen a través del tiempo. Los primeros estudios de Costa y McCrae (1988), han utilizado
muestras de participantes de edades comprendidas entre los 21 y los 96 añ os, a fin de
comprobar la estabilidad de los rasgos a lo largo del tiempo. Los estudios señ alan que los
factores de Neuroticismo, Extraversió n y Apertura a la experiencia muestran menor estabilidad
en los grupos de mayor edad, tanto en el autoinforme como en el heroinforme. Mientras
que el pa- tró n en las otras dos dimensiones (Amabilidad y Responsaabilidad) era diferente.
Así, la edad correlaciona positivamente con Amabilidad y es independiente de
Responsabailidad, cuando se refiere a autoinformes, mientras que si era la pareja quien
evaluaba, la edad correlaciona con Responsabilidad, pero era independiente de la
Amabilidad. Ante estos resultados, cabe preguntarse si están reflejando un sesgo del sujeto,
que se ve a sí mismo evolucionando hacia aspectos más sociales, o es un sesgo del otro,
contaminado por su trato con él. Diferentes investigaciones confirman la relativa
estabilidad de los cinco factores (Roberts, Walton y Viechtbauer, 2006).

5. NEO-PI-R
Tal como hemos descrito, Costa y McCrae publican el NEO-PI-R en 1992, siguiendo el
mismo procedimiento que en sus anteriores versiones, es decir, se presentan diferentes ase-
veraciones con las que el sujeto tiene que mostrar su grado de acuerdo, evaluado éste median-
te una escala lickert de cinco puntos. El NEO-PI-R es un cuestionario de 240 ítems,
desarrollado con el propó sito de medir los cinco grandes factores o dimensiones de la
personalidad que postula el MCF: Neuroticismo (Neuroticism) frente a Estabilidad
Emocional, Extraver- sió n (Extraversion) frente a Introversió n, Apertura a la Experiencia
(Openness to Experience) frente a Cerrado a la Experiencia, Amabilidad (Agreeableness)
frente a Antagonismo y Res- ponsabilidad (Conscientiousness) frente a baja de
Responsabilidad. Segú n este modelo descriptivo, además de las cinco dimensiones
mencionadas, el cuestionario evalú a 30 rasgos es- pecíficos o facetas que se incluyen dentro de
cada dimensió n (seis facetas por dimensió n). Los factores se definieron por grupos de rasgos
intercorrelacionados. Así, estos rasgos más espe- cíficos se denominan Facetas, y cada grupo
homogéneo (“cluster”) de facetas se denomina Factor o Dimensió n (Costa y McCrae,
1999).
El NEO-PI-R sustituye al Inventario de Personalidad NEO (NEO-PI; Costa y Mc Crae,

1985) que, como hemos comentado, contaba con escalas para evaluar las 6 facetas de los facto-
res de Neuroticismo (N), Extraversió n (E) y Apertura (O), pero só lo escalas globales para me-
dir los factores de Amabilidad (A) y Responsabilidad (C), (Costa y McCrae, 1999). El NEO-
PI-R incorporó las facetas de A y C, a la vez que se modificaron algunos ítems de las escalas N,
E y O para conseguir una medida más precisa de varias de sus facetas. Las escalas se desarro-
llaron y se depuraron mediante la combinació n de métodos racionales y factoriales. Al mismo
tiempo, han sido objeto de amplias investigaciones, tanto con muestras clínicas, como con
muestras de adultos normales (Costa y McCrae, 1999).
En la Figura 7, se muestra de forma esquemática las dimensiones y facetas del NEO-PI-R

y a continuació n se desarrollan las mismas.

N E O A C
NEUROTICISMO EXTRAVERSIÓ N APERTURA AMABILIDAD RESPONSABILI-

DAD
EXPERIENCIA
N1 E1 O1 A1 C1
Ansiedad Cordialidad Fantasía Confianza Competencia
N2 E2 O2 A2 C2
F
Hostilidad Gregarismo Estética Franqueza Orden
A
N3 E3 O3 A3 C3
C Asertividad Sentimientos Altruismo Sentido del deber

Depresió n
E N4 E4 O4 A4 C4
T Ansiedad social Actividad Actitud Conci- Necesidad de

Acciones liadora logro
A N5 E5 O5 A5 C5
Impulsividad Bú squeda de Ideas Modestia Autodisciplina

S emociones
N6 E6 O6 A6 C6
Vulnerabilidad Emociones posi- Valores Sensibilidad a Deliberació n

tivas los demás
Figura 7. Dimensiones y facetas del NEO-PI-R (obtenido de Avia, 2000)
5.1. Factor N: NEUROCITISMO
Se refiere al nivel de ajuste emocional e inestabilidad. Las personas que puntú an alto en
Neuroticismo son proclives al malestar psicoló gico. Un nombre alternativo sería Afectividad
Negativa, pero Neuroticismo implica además ideas poco realistas, necesidades excesivas o
dificultad para tolerar la frustració n causada por no satisfacer las propias necesidades, y res-
puestas de afrontamiento desadaptativas.
N1. Ansiedad: Los individuos ansiosos son aprehensivos, miedosos, tendentes a preocu-
parse, nerviosos, tensos y muy inquietos. La escala no mide miedos o fobias
específi- cas, pero las personas que puntú an alto son más proclives a tener tales
miedos, así como ansiedad generalizada. Los que puntú an bajo son calmados y
relajados, y no se preocupan por las cosas que podrían ir mal.

N2. Hostilidad: Representa la tendencia a experimentar ira, enfado, y estados afines tales
como frustració n y amargura. Esta escala mide la facilidad de un individuo para expe-
rimentar ira; si la ira es expresada depende del nivel de Amabilidad del individuo. No
obstante, hay que notar que las personas que puntú an bajo en Amabilidad a
menudo puntú an alto en esta escala. Las personas que puntú an bajo son de fácil trato,
acomo- dadizos, tienen mucho aguante y tardan en enfadarse.
N3. Depresión: Mide las diferencias individuales normales en la tendencia a experimentar

afecto depresivo. Los que puntú an alto son proclives a los sentimientos de culpa, tris-
teza, desesperanza y soledad. Fácilmente se desaniman y a menudo se sienten
abati- dos. Los que puntú an bajo raramente experimentan tales emociones, pero no son
necesariamente divertidos y alegres. Estas características están asociadas con
Extraver- sió n.
N4. Ansiedad social: Las emociones de vergü enza y desconcierto, turbació n,

azoramien- to, son los elementos centrales de esta faceta. Las personas con
ansiedad social se sienten incó modas con otras personas, son sensibles al ridículo y
proclives a los sentimientos de inferioridad. Ansiedad social es un concepto similar
al de timidez. Los que puntú an bajo no tienen necesariamente confianza en sí
mismo (aplomo, seguri- dad) o buenas habilidades sociales; simplemente les
trastornan menos la situaciones sociales difíciles o incó modas.
N5. Impulsividad: Se refiere a la falta de habilidad para controlar los impulsos y las nece-
sidades. Los deseos (por ej., por comida, cigarrillos, posesiones) se perciben tan in-
tensos que el individuo no puede resistirse a ellos, aunque posteriormente pueda
la- mentar su conducta. Las personas que puntú an bajo encuentran más fácil resistirse a
tales tentaciones, teniendo una alta tolerancia a la frustració n. El término impulsivo es
usado por muchos teó ricos para referirse a muchos rasgos diferentes y no relaciona-
dos. La impulsividad del NEO-PI-R no debería confundirse con "ser espontáneo", ni
con "tomar decisiones rápidamente" ni con "asumir riesgos".
N6. Vulnerabilidad: Se refiere a la vulnerabilidad al estrés, a la dificultad para controlar el

estrés. Los que puntú an alto se sienten incapaces de afrontar el estrés, y se vuelven
dependientes, desesperanzados o experimentan pánico cuando se encuentran en si-
tuaciones de emergencia. Los que puntú an bajo se perciben a sí mismos como
capaces de manejarse en situaciones difíciles.

5.2.Factor E: EXTRAVERSIÓN
Se refiere a la cantidad e intensidad de las interacciones interpersonales, al nivel de acti-
vidad, a la necesidad de estimulació n y a la capacidad para la alegría. Las personas que
pun- tú an alto tienden a ser sociales, activas, habladoras, optimistas, amantes de la diversió n y
afectuosas; mientras que las personas que puntú an bajo tienden a ser reservadas (pero no
necesariamente poco amistosas), sobrias, frías, independientes y calladas. Los introvertidos no
son personas infelices o pesimistas, pero no son dados a la eufó rica alegría que caracteriza
a los extravertidos.
E1. Cordialidad: Esta es la faceta de Extraversió n más relevante para los temas de la inti-
midad interpersonal. Expresa la cualidad de la interacció n social. Las personas cordia-
les son afectuosas, cari osas y amistosas. Les gusta sinceramente la gente y fácilmente
forman vínculos íntimos con los demás. Los que puntú an bajo no son hostiles ni nece-
sariamente les falta compasió n, pero son más formales, estirados, reservados y distan-
tes en sus formas que los que puntú an alto. Cordialidad es la faceta de Extraversió n
que está más cerca de Amabilidad en el espacio interpersonal, pero es distinguible por
un afecto y sinceridad que no es parte de Amabilidad.
E2. Gregarismo: Capta los aspectos cuantitativos de la interacció n social. Se refiere a la

preferencia por estar en compañ ía de otras personas. Las personas gregarias disfrutan
en compañ ía de otras personas, y cuanto más sean mejor. Los que puntú an bajo tien-
den a ser solitarios que no buscan —o incluso evitan activamente— la estimulació n so-
cial.
E3. Asertividad: Los que puntú an alto en esta escala son dominantes, enérgicos e influ-
yentes socialmente; hablan sin temor y con frecuencia llegar a ser líderes de
grupos. Los que puntú an bajo prefieren mantenerse en el anonimato y dejar a los
otros que hablen.
E4. Actividad: Una puntuació n alta en actividad se ve en el tempo rápido y en el movi-

miento vigoroso, en la sensació n de energía, y en la necesidad de estar ocupado.
Las personas activas tienen un ritmo de vida muy rápido. Los que puntú an bajo son
más pausados y relajados en el tempo, aunque no son necesariamente perezosos o
vagos.
E5. Búsqueda de emociones: Los que puntú an alto en esta escala anhelan la excitació n y la
estimulació n. Les gusta los colores brillantes y los ambientes ruidosos. La
bú squeda de emociones es parecida en algunos aspectos a la bú squeda de

sensaciones de

Zuckerman (1992). Los que puntú an bajo sienten menos necesidad de emociones y
prefieren una vida que los que puntú an alto encontrarían aburrida.
E6. Emociones positivas: Evalú a la tendencia a experimentar emociones positivas tales

como alegría, felicidad, amor, ilusió n y entusiasmo. Los que puntú an alto se ríen fá-
cilmente y a menudo. Son divertidos y optimistas. Los que puntú an bajo no son nece-
sariamente infelices; simplemente son menos eufó ricos, fogosos o animosos. Las
investigaciones han demostrado que la felicidad y la satisfacció n con la vida están rela-
cionadas tanto con Neuroticismo como con Extraversió n y que Emociones
Positivas es la faceta de Extraversió n más relevante para la predicció n de la felicidad.
5.3. Factor O: APERTURA A LA EXPERIENCIA

Se refiere a la bú squeda activa y apreciació n de experiencias por sí mismas. Los que pun-
tú an alto son curiosos, imaginativos y dispuestos a estudiar nuevas ideas y valores no conven-
cionales; experimentan toda la gama de emociones más vívidamente que las personas cerra-
das. Por contra, los que puntú an bajo tienden a ser convencionales en sus creencias y
actitudes, conservadores en sus gustos, dogmáticos y rígidos en sus creencias; están
conductualmente aferrados a sus costumbres y son emocionalmente insensibles. A veces se
conoce a este factor como Intelecto, pero Apertura difiere de inteligencia y habilidad.
O1. Fantasía: Los que puntú an alto tienen una imaginació n vívida y una vida de fantasías
activa. Sue an despiertos no simplemente como un escape sino como una manera
de crear para sí mismos un mundo interior interesante; elaboran y desarrollan sus
fanta- sías y creen que la imaginació n contribuye a una vida rica y creativa. Los que
puntú an bajo son más prosaicos y prefieren tener su mente en la tarea que tienen entre
manos.
O2. Estética: Los que puntú an alto tienen un profundo aprecio por el arte y la belleza.
Les conmueve la poesía y quedan absortos por la mú sica e intrigados por el arte.
No necesitan tener un talento artístico, ni siquiera lo que la mayoría de las personas
con- siderarían buen gusto; pero para muchos de ellos, su interés por las artes les
lleva a desarrollar un conocimiento y apreciació n mucho más amplio que el del
individuo medio. Los que puntú an bajo son relativamente insensibles y no están
interesados por el arte y la belleza.
O3. Valores: Significa la buena disposició n para reexaminar los valores sociales, políticos
y religiosos. Los que puntú an bajo tienden a aceptar la autoridad y la tradició n y como

consecuencia son generalmente conservadores, independientemente de su afiliació n
política. Se puede considerar que apertura a los valores es lo opuesto a dogmatismo.
O4. Sentimientos: Implica recepti-vidad a los propios sentimientos y emociones internas

y la evaluació n de la emoció n como una parte importante de la vida. Los que puntú an
alto experimentan estados emocionales más profundos y diferenciados y sienten tanto
la felicidad como la infelicidad más intensamente que los demás. Los que puntú an ba-
jo tienen afectos algo embotados y no creen que los estados sentimentales sean de
mucha importancia.
O5. Acciones: Conductualmente se ve en la disposició n a intentar actividades

diferentes, ir a sitios nuevos o comer comidas poco usuales. Los que puntú an alto
prefieren la novedad y la variedad a la familiaridad y la rutina. Con el tiempo, pueden
dedicarse a una serie de pasatiempos diferentes. Los que puntú an bajo encuentran el
cambio difí- cil y prefieren quedarse con "lo malo conocido, que con lo bueno por
conocer".
O6. Ideas: La curiosidad intelectual es un aspecto de Apertura que ha sido reconocido

desde hace mucho tiempo. Este rasgo es visto, no só lo como una bú squeda activa
de los intereses intelectuales por sí mismos, sino también como una mentalidad abierta,
libre de prejuicios y una buena disposició n a considerar ideas nuevas, quizás poco
convencionales. Los que puntú an alto disfrutan de las discusiones filosó ficas y de los
rompecabezas mentales. Apertura a las ideas no implica necesariamente alta inteli-
gencia, aunque puede contribuir al desarrollo del potencial intelectual. Los que
pun- tú an bajo en esta escala tienen una capacidad limitada y, si son muy inteligentes,
centran sus recursos en temas limitados.
5.4.Factor A: AMABILIDAD
Es una dimensió n interpersonal y se refiere a las clases de interacciones que una persona
prefiere en un continuo entre compasió n y antagonismo. Los que puntú an alto tienden a
ser bondadosos, compasivos, afables, confiados, serviciales, atentos, misericordiosos y
altruistas. Ilusionados por ayudar a los demás, tienden a ser sensibles y empáticos y creen que la
mayoría de la gente quieren comportarse y se comportarán de la misma manera. Los que
puntú an bajo (llamados antagonistas u oposicionistas) tienden a ser cínicos, rudos o incluso
agresivos, sus- picaces, poco cooperativos e irritables, y pueden ser manipulativos, vengativos y
despiadados. Este factor contribuye a la formació n de actitudes sociales y, en general, a la
"filosofía de la vida" y, junto con Responsabilidad, es un producto principalmente de la
socializació n.

A1. Confianza: Las personas que puntú an altos en esta escala tienden a creer que los de-
más son honrados y bien intencionados. Las personas que puntú an bajo en la
escala tienden a ser cínicos y escépticos, y a asumir que los otros pueden ser poco
honrados o peligrosos.
A2. Franqueza: Los puntú an alto son francos, sinceros e ingenuos. Las personas que
puntú an bajo en esta escala están más dispuestos a manipular a los otros por medio de
la lisonja, la astucia o el enga o. Ellos ven estas tácticas como habilidades sociales
necesarias y pueden considerar a las personas más sinceras como ingenuas. A la hora
de interpretar esta escala (así como otras escalas de Amabilidad y Responsabilidad) es
particularmente importante recordar que las puntuaciones reflejan posiciones relati-
vas a otros individuos. Una persona que puntú a bajo en esta escala es más
probable que fuerce la verdad o que sea cauteloso a la hora de expresar sus
verdaderos sentimientos, pero esto no se debe interpretar como que es una
persona poco honrada o manipulativa. En particular, esta escala no debería ser
considerada como una escala de mentiras o sinceridad, bien para evaluar la validez del
test en sí mismo o para hacer predicciones acerca de la honradez en selecció n de
personal o en otras áreas.
A3. Altruismo: Los que puntú an alto en esta escala tienen una preocupació n activa
hacia el bienestar de los demás, manifestado como generosidad, consideració n a los
demás, así como una buena disposició n a asistir a las personas que requieren ayuda. Los
que puntú an bajo en esta escala son un poco más egocéntricos y más reacios a
involucrar- se en los problemas de los demá s.
A4. Actitud conciliadora: Se refiere a reacciones características a los conflictos

interpersonales. Los que puntú an alto tienden a deferirse a otros (es decir, a adherirse
al dic- tamen de los demás por respeto, modestia o cortesía), a inhibir la agresió n, y a
olvidar y perdonar. Las personas conciliadoras (sumisas) son dó ciles y apacibles.
Los que puntú an bajo son agresivos, prefiere competir a cooperar, y no tiene
ningú n reparo en expresar su ira cuando es necesario.
A5. Modestia: Los que puntú an alto en esta escala son humildes y modestos aunque no
les falta necesariamente confianza en sí mismos o autoestima. Los que puntú an
bajo creen que son personas superiores y los demás pueden considerarlos
presumidos, engreídos y arrogantes. Una falta patoló gica de modestia es parte de la
concepció n clínica de narcisismo.

A6. Sensibilidad a los demás: Esta escala mide actitudes de simpatía y preocupació n
por los otros. Los que puntú an alto son sensibles a las necesidades de los demás y
enfati- zan el lado humano de las políticas sociales. Los que puntú an bajo son más
prácticos y son menos sensibles a las llamadas a la compasió n. Se consideran a sí
mismos personas realistas que toman decisiones racionales basadas en la ló gica fría.
5.5. Factor C: RESPONSABILIDAD
Este factor refleja el grado de organizació n, persistencia, control y motivació n en la con-

ducta dirigida a metas. Los que puntú an alto tienden a ser organizados, fiables, trabajadores,
autocontrolados, puntuales, escrú pu-losos, ambiciosos y perseverantes; mientras que los que
puntú an bajo tienden a no tener objetivos a ser poco fiables, vagos, descuidados, laxos, negli-
gentes y hedonistas.
C1. Competencia: Se refiere al sentimiento de que uno es capaz, sensato, juicioso, pru-
dente y efectivo. Los que puntú an alto en esta escala se sienten bien preparados para
enfrentarse a la vida. Los que puntú an bajo tienen una baja opinió n de sus habilidades
y admiten que a menudo no están preparados y son ineptos. De todas las facetas de
Responsabilidad ésta es la que está más asociada con autoestima y locus de control
interno.
C2. Orden: Los que puntú an alto en esta escala son pulcros, esmerados, ordenados,
bien organizados y mantienen las cosas en sus sitios apropiados. Los que puntú an bajo
son incapaces de organizarse y se describen a sí mismo como personas poco
metó dicas. Llevado a su extremo, un nivel muy alto de orden podría contribuir al
trastorno compulsivo de la personalidad.
C3. Sentido del deber: En un sentido, responsabilidad implica gobernarse por la concien-
cia y este aspecto es el que es evaluado como Sentido del Deber. Los que puntú an alto
en esta escala se adhieren estrictamente a sus principios éticos y cumplen escrupulo-
samente sus obligaciones morales. Los que puntú an bajo son más despreocupados
sobre tales asuntos y pueden ser algo informales o de poca confianza.
C4. Necesidad de logro: Los que puntú an alto en esta faceta tienen niveles de
aspiració n altos y trabajan duro para conseguir sus objetivos. Son diligentes y
resueltos y tiene un sentimiento de direcció n en la vida; sin embargo, pueden
invertir demasiado en sus carreras y convertirse en adictos al trabajo. Los que
puntú an bajo son lánguidos, perezosos o quizás incluso vagos; no están impulsados
por el éxito. Les falta ambició n

y pueden parecer sin objetivos, sin propó sito fijo, pero con frecuencia están perfec-
tamente contentos con sus bajos niveles de logro.
C5. Autodisciplina: Se refiere a la habilidad para empezar tareas y completarlas hasta

el final a pesar del aburrimiento u otras distracciones. Los que puntú an alto tienen
la habilidad para motivarse a sí mismos para terminar el trabajo. Los que puntú an bajo
dejan para más tarde el inicio de las tareas y muy fácilmente se desaniman y ansían de-
jarlas. La baja autodisciplina se confunde fácilmente con impulsividad —ambos son
manifestaciones de un pobre autocontrol— pero empíricamente son distintas. Las
personas altas en impulsividad no pueden resistirse a hacer lo que no quieren hacer;
las personas bajas en autodisciplina no pueden forzarse a hacer lo que quieren hacer.
Lo primero requiere una estabilidad emocional; lo segundo, un grado de
motivació n que no poseen.
C6. Deliberación: Se refiere a la tendencia a pensar cuidadosamente antes de actuar.

Los que puntúan altos son cautos y prudentes. Los que puntúan bajo son impa-
cientes, irreflexivos, imprudentes, y a menudo hablan o actúan sin tener en
cuenta las consecuencias. En el mejor de los casos, los que puntúan bajo son
espontáneos y capaces de tomas decisiones instantáneas cuando son necesarias.

6. Á mbitos de aplicació n del NEO-PI-R
6.1. De lo nomotético a lo idiográfico
Las razones que en un momento son preponderantes para un grupo de investigació n

se pueden convertir en la motivació n para que uno de sus miembros se plantee estudiar a fondo
una determinada cuestió n, que le permita iniciarse en el mundo de la investigació n,
aportar conocimiento científico y que sea de utilidad en el ámbito aplicado.
En este trabajo, nos hemos acercado al estudio de la personalidad buscando aspectos

comunes, esenciales y universales, dando un peso especial a la metodología psicométrica,
es decir, nos hemos acercado desde una visió n nomotética. Sin embargo, el interés de
quien ha realizado este trabajo se acerca más a miradas idiográficas de la personalidad, en otras
palabras, atender por encima de todo a las personas individuales, a toda su riqueza como
individuos. Lo que puede parecer un análisis frío y racional, se convierte en algo
completamente necesario si queremos acercarnos a comprender la conducta humana
normal o patoló gica desde el rigor de la ciencia. Dicho de esta forma, podría parecer que ambas
posturas son con- trarias, sin embargo, nuestra aproximació n plantea que ambos acercamientos
al estudio de la personalidad son complementarios. Así, podemos decir que, mientras el
acercamiento nomo- tético generaliza, el idiográfico personaliza y, en su faceta científica, se
especializa y se aplican los conocimientos a diversos campos en los que las personas se
desarrollan. Siguiendo la vieja idea de que el árbol no deja ver el bosque y el bosque oculta el
árbol, con propuestas de investigaciones como la que aquí presentamos diríamos que
estamos mirando el bosque, pero si analizamos a una persona en su funcionamiento
específico estaremos mirando los árboles. Así pues, se entiende que puedan darse determinados
análisis en los que predomine más una vi- sió n u otra, pero creemos que un buen estudio
científico (de la personalidad o de la persona) debe considerar ambas vías de aproximació n a
la realidad.
Lo expuesto anteriormente, me lleva a proponer este punto. En él revisaré algunas apli-

caciones concretas de los instrumentos de personalidad, con el fin de resaltar la utilidad y la
necesidad de la evaluació n de la personalidad y “de una persona”, mediante cuestionarios con
suficiente evidencia empírica, que nos permita comprender y aprehender mejor a la persona,
pues es, desde este planteamiento desde donde se entiende y justifica esta investigació n.

6.2. Aplicaciones específicas del NEO-PI-R
El NEO-PI-R ha demostrado su utilidad tanto en Psicología Clínica y Psiquiatría (Widi-

ger, 2004), en Psicología Industrial y Organizacional, en Psicología Evolutiva (McCrae,
1987), en Educació n (Piedmont, 1993), en Medicina Conductual (Miller, Smith, Turner,
Gui- jarro y Hallet, 1996; Costa y McCrae, 1987) y en Investigació n. Sin embargo, desde mi
punto de vista es en el ámbito de la salud y de la psicología clínica donde adquiere gran
relevancia.
En el grupo de investigació n surgió el interés por estudiar la personalidad en adolescen-

tes y su relació n con el desarrollo de trastornos psicoló gicos, tanto en la adolescencia
como en la vida adulta, es decir, el valor predictivo y de vulnerabilidad. Esta cuestió n nos lleva a
revisar la consideració n actual de la personalidad en los sistemas de clasificació n de los
trastornos mentales.
En la actualidad, los sistemas diagnó sticos más utilizados en Psicología Clínica y Psiquia-
tría son el Manual Diagnó stico y Estadístico de los Trastornos Mentales, DSM (APA, 1994)
y la Clasificació n Internacional de Enfermedades y otros Problemas de Salud (OMS, 1992).
Ambos son sistemas de clasificació n categoriales. No obstante, cada vez son más las propues-
tas de incorporar acercamientos categoriales para la comprensió n y evaluació n de la patología
humana. Así, la quinta versió n del DSM, prevista para el 2012 propone que se incluyan apro-
ximaciones dimensionales en la clasificació n de los trastornos mentales y especialmente en los
trastornos de personalidad.
Este nuevo planteamiento hace todavía más ú til y necesario contar con medidas de per-
sonalidad como la que se presenta en este trabajo. La hipó tesis que subyace a esta cuestió n es
que las personas con trastornos de personalidad obtendrán puntuaciones extremas en deter-
minadas dimensiones y facetas de la personalidad, o en combinaciones de éstas. Los estudios
realizados hasta la fecha sugieren que el MCF, y en concreto, el NEO-PI-R pueden
emplearse para detectar posibles trastornos de personalidad (TP), puesto que aporta una
amplia infor- mació n sobre conductas desadaptadas, hábitos y actitudes (Reynolds y Clark,
2001).
Una forma de llevarlo a cabo sería crear unos criterios generales de TP y, posteriormen-
te, crear perfiles característicos de personalidad obtenidos de forma empírica de cada uno de
los trastornos de personalidad (Krueger, Skodol, Livesley, Shrout y Huang, 2007; Livesley,
2007). En los modelos categoriales se realiza un diagnó stico general de TP y posteriormente
un diagnó stico específico de TP; en los modelos dimensionales se obtienen puntuaciones a
nivel de dimensiones y a nivel de facetas de una forma más descriptiva. Concretamente, la
propuesta de Krueger et al. (2007) se refleja en la Figura 8.

A. Inhabilidad persistente para llevar a cabo uno o más de las tareas básicas de la vida adulta:
1. Establecer modelos de trabajo coherentes y adaptativos de uno mismo y los demás (p.e. se capaz
de formular de forma clara y consistente los objetivos y valores de la vida, percibir a otros como en-
tidades coherentes)
2. Establecer relaciones de intimidad y actividades (p.e. relaciones a largo plazo que involucran
apoyo emocional mutuo).
3. Establecer relaciones ocupacionales y actividad (p.e. empleo que provee de una fuente de ingre-
sos estable).
B. Tener 18 añ os de edad o más.
C. La inhabilidad para llevar a cabo tareas de la vida no se debe a los efectos fisioló gicos directos de
una sustancia (p.e. una droga de abuso, una medicació n) o a condiciones médicas generales (p.e.
trauma cerebral).
D. Especificar facetas del TP de acuerdo con las facetas evaluadas como muy características o muy
poco características.
E. Especificar el grado de correspondencia del TP con los prototipos de personalidad conta-

bilizando el número de facetas prototípicas presentes (puntuadas como muy características
o muy poco características).
Figura 8. Criterios diagnó sticos generales sugeridos para los TP en el DSM-V. (Nota. TP = Trastor-
no de Personalidad)
Así, los criterios A, B y C harían referencia a la interferencia, el malestar que provoca

el trastornos y al criterio de la edad; mientras que los criterios D y E harían referencia a las pun-
tuaciones en las diferentes facetas evaluadas de forma dimensional y su correspondencia con
perfiles prototípicos de cada uno de los trastornos. Aunque Krueger et al. (2007) cuando
proponen el criterio D sugieren que sean los propios clínicos los que puntú an cada una de las
facetas, instrumentos como el NEO-PI-R podría servir para abordar esta evaluació n dimen-
sional. De esta forma las propuestas nomotéticas e idiográficas se complementarían enrique-
ciendo la visió n del clínico y objetivando su aproximació n, con el fin de obtener un diagnó sti-
co específico, sin perder la informació n más detallada que nos ofrecen los modelos dimensio-
nales.

7. Justificació n del estudio
7.1. Evaluación de los Cinco Factores en niños y adolescentes
El MCF de la personalidad ofrece una taxonomía descriptiva ú til para la mayoría de los
rasgos de personalidad de acuerdo con diferentes autores (Digman, 1990; Goldberg, 1993;
John y Srivastava, 1999; McCrae y Costa, 2008). Aunque no exento de críticas (Boyle,
2008), este consenso sobre el MCF ha sido claramente beneficioso y ha permitido avances
en la in- vestigació n de la personalidad al proporcionar estructura, claridad y direcció n a la
investiga- ció n en diversos campos de estudio como la psicología de las organizaciones, la
psicopatolo- gía, la psicología del desarrollo, los estudios transculturales o la psicología
comparada (Deal, Halverson, Martin, Victor y Baker, 2007; McCrae y Sutin, 2007). Entre los
distintos instrumentos de evaluació n desarrollados bajo el MCF (o Modelo de los Cinco
Grandes) (véase De Raad y Perugini, 2002), como ya hemos mencionado el NEO-PI-R
(Costa y McCrae, 1992a) es uno de los cuestionarios más completos y usados para la
evaluació n de la personalidad adulta, tanto en investigació n como a nivel aplicado.
La personalidad ha sido evaluada en niñ os y adolescentes utilizando diferentes medidas y

métodos (Ortet y Moro, 1995). Para los niñ os más pequeñ os, una de las estrategias principales
para evaluar la personalidad son las descripciones libres de los padres. Bajo esta aproxima-
ció n, Kohnstamm, Halverson, Mervielde y Havill (1998), mostraron que en niñ os entre 2 y 13
añ os de diferentes países emergieron los mismos cinco factores encontrados en adultos.
El mencionado consenso sobre la descripció n de la personalidad adulta con el MCF no lo

encontramos todavía en el campo del temperamento infantil. Pulkkinen y Caspi (2002)
indican que la investigació n sobre el desarrollo de la personalidad a lo largo de la vida de las
personas requiere el llegar a conseguir un sistema consensuado para la descripció n de la
estructura de la personalidad tanto en la infancia como en la adolescencia. En este sentido,
algunos estudios han encontrado asociaciones entre las dimensiones temperamentales y el MCF
(Ro- thbart, 2007; Rothbart, Ahadi y Evans, 2000). De este modo, distintos autores
consideran la utilidad el MCF como un puente para integrar el temperamento infantil y la
personalidad adulta (Caspi, Roberts y Shiner, 2005; Digman, 1994; Mervielde y Asendorpf,
2000; Shiner y Caspi, 2003).
La adolescencia es un estadio importante del desarrollo, y la personalidad jugaría un pa-

pel relevante durante este periodo. Cada vez hay más evidencia de la validez predictiva de los

rasgos y dimensiones del MCF en aspectos importantes de la vida de los adolescentes, tales
como la psicopatología y la salud (Anderson, Tapert, Moadab, Crowley y Brown, 2007;
Bogg y Roberts, 2004; De Clercq y De Fruyt, 2003; Merenäckk, Harro, Kiive et al., 2003;
Miller, Miller, Newcorn y Halperin, 2008). Además, estudiando el desarrollo de la
personalidad dentro del marco comú n proporcionado por el MCF, los resultados sobre
estabilidad y cambio pueden compararse a lo largo de todos los estadios del desarrollo,
desde la infancia y la adolescencia a la edad adulta (Pullmann et al., 2006; Roberts et al.,
2006; Robins, Fraley, Ro- berts y Trzesniewski, 2001).
La personalidad en niñ os mayores y adolescentes ha sido medida a través de heteroeva-

luaciones realizadas por padres, profesores y otros observadores adultos. Diferentes estudios
han indicado la aplicabilidad de los cinco factores de personalidad a preadolescentes y adoles-
centes (Digman y Shmelyov, 1996; John, Caspi, Robins, Moffit y Stouthamer-Loeber, 1994;
Mervielde y Asendorpf, 2000). Sin embargo, una vez adquiridas las habilidades de lectura y
escritura, las medidas autoinformadas de personalidad han sido utilizadas más frecuentemen-
te en este grupo de edad. Para ello, se han seguido tres estrategias (Elphick, Slotboom, y
Kohnstamm, 1997) que describimos a continuació n.
La primera estrategia consiste en diseñ ar inventarios autoinformados nuevos y especí-

ficos para evaluar la personalidad de adolescentes, pero son muy pocos los cuestionarios
construidos siguiendo esta aproximació n. Las características que miden estas escalas provie-
nen de un estudio cuidadoso y un análisis de las diferencias individuales observadas en
este grupo de edad. Un ejemplo es el EAS-Temperament Survey (EAS-TS), el cual se deriva
de la teoría del temperamento de Buss y Plomin (1984), y evalú a tres factores: Emotividad,
Activi- dad y Sociabilidad. Varias investigaciones han demostrado que las escalas del EAS-
TS están representadas dentro de las dimensiones del MCF. Sociabilidad y Actividad están
relacionadas con Extraversió n y Emotividad está asociada a Neuroticismo (Strelau y
Zawadzki, 1996). Otro ejemplo de autoinforme construido en el marco teó rico del
temperamento infantil es el Early Adolescent Temperament Questionnaire-Revised
(EATQ-R; ver Putnam, Ellis y Ro- thbart, 2001). El EATQ-R es una revisió n del EATQ,
desarrollado por Capaldi y Rothbart (1992), y evalú a cuatro grandes factores: Control
Voluntario, Extraversió n, Afiliació n y Afec- tividad Negativa. Se ha sugerido que Extraversió n y
Afectividad Negativa son similares a E y N respectivamente, mientras que Control Voluntario
puede estar relacionada con C (Putnam et al., 2001; Rothbart y Putnam, 2002). Finalmente,
un tercer cuestionario desarrollado dentro de esta estrategia es el Dimensiones de
Orientació n Interpersonal (DOI-J; Silva, Martínez-A- rias, Moro y Ortet, 1996). Este
inventario mide las dimensiones Sociabilidad y Comporta- miento Prosocial, los cuales
representan dos de los principales factores de personalidad rela-
cionados con el dominio interpersonal. Las escalas de Sociabilidad y de Comportamiento
Prosocial del DOI-J están asociados teó rica y empíricamente con la dimensió n de Extraver-
sió n y Amabilidad del MCF (Silva, Ortet, Moro y Martínez-Arias, 1998).
La construcció n del HiPIC (Hierarchical Personality Inventory for Children), de MCF.

Fue concebido en un inicio como un inventario de observació n, pero ha sido también usado
como un cuestionario autoinformado para adolescentes (De Fruyt, Mervielde, Hoekstra y Ro-
lland, 2000; McCrae, Costa, Terracciano, et al., 2002). El HiPIC tiene cinco dimensiones
Extraversió n, Estabilidad Emocional, Benevolencia, Responsabilidad e Imaginació n; y 18
facetas. De Fruyt et al. (2000) examinaron las interrelaciones entre el HiPIC y el NEO-PI-R
en una muestra de adolescentes y encontraron equivalencias altas entre ambos instrumentos.
Extraversió n, Responsabilidad y Estabilidad Emocional correspondían a los factores de E, C y
N (a la inversa), mientras que Benevolencia e Imaginació n estaban conceptual y empíricamen-
te relacionados con A y O respectivamente.
La segunda estrategia consiste en utilizar cuestionarios autoaplicados para adultos en

niñ os de mayor edad y adolescentes. Esta aproximació n se ha utilizado poco y, principalmen-
te, con el NEO-PI-R y del NEO-FFI (véase Tabla 1). De Fruyt et al. (2000) y Costa y McCrae
(2002) evaluaron la personalidad de una muestra de adolescentes flamencos y americanos
utilizando el NEO-PI-R para adultos. La muestra americana estaba compuesta por adolescen-
tes entre 14 y 18 añ os. Aunque algunos ítems fueron demasiado difíciles de contestar por los
niñ os, los resultados de estos estudios replicaron la estructura de personalidad adulta de los
cinco factores en adolescentes. En relació n con el NEO-FFI con el que se evalú an los cinco
factores, pero no los treinta rasgos más específicos, Parker y Stumpf (1998) y McCrae et al.
(2002) evaluaron las dimensiones de personalidad de estudiantes de inteligencia muy alta con
edades entre 10 y 13 añ os. Los autores también replicaron la estructura MCF en esta muestra
de niñ os y, como se esperaba, demostraron que los cuestionarios de adultos pueden ser con-
testados sin problemas por niñ os con inteligencia alta. Markey, Markey, Tinsley y Ericksen
(2002) administraron el NEO-FFI a una muestra de preadolescentes de edades entre 10 a 13
añ os con la ayuda de entrevistadores que leían cada ítem a partir de una instrucció n verbal
apropiada, como palabras más fáciles que clarificaban el significado de términos más comple-
jos. Los autores encontraron que los preadolescentes eran capaces de autoevaluarse a sí mis-
mos utilizando el NEO-FFI.
Diferentes trabajos han encontrado que este cuestionario incluye ítems demasiado difíci-
les para ser entendidos a esa edad, o hacen referencia a aspectos de la vida adulta, como situa-
ciones laborales, que son más bien inadecuadas para los adolescentes (McCrae, Costa y
Mar- tin, 2005; Sherry, Henson y Lewis, 2003). Por tanto, algunos autores han cuestionado
la uti-

lidad del uso de las versiones adultas de los cuestionarios en los adolescentes más jó venes
(Lounsbury, Tatum, Gibson, et al., 2003).
La tercera estrategia, que ha sido la más utilizada, consiste en una adaptació n de los
cuestionarios más conocidos en adultos a niñ os mayores y adolescentes. Algunos ejemplos de
la utilizació n de esta estrategia para la evaluació n de otros modelos de personalidad son el
Cuestionario de personalidad de Cattell (HSPQ; Cattell, Cattell y Johns, 1984), el Cuestiona-
rio de personalidad de Eysenck (JEPQ; Eysenck y Eysenck, 1975), la Escala de búsqueda de
sensaciones (JSSS; Pérez, Ortet, Pla y Simó , 1986), el Inventario de temperamento y carácter
(JTCI; Luby, Svrakic, McCallum, Przybeck y Cloninger, 1999) o la Escala Q de California
(CCQ; Block y Block, 1980). En relació n con el CCQ, diferentes estudios (John et al., 1994;
Van Lieshout y Haselager, 1994) señ alan que el MCF puede ser medido en adolescentes
con esta escala.
Dentro del MCF (véase Caprara et al., 1993), esta tercera estrategia ha sido utilizada en la
construcció n del Cuestionario Big Five (BFQ-N). El BFQ-N fue desarrollado por Barbarane-
lli, Caprara, Rabasca y Pastorelli (2003) (Carrasco, Holgado y del Barrio, 2005) para
evaluar las dimensiones de: Energía/Extraversió n que se refiere a aspectos como
actividad o entusiasmo; Amabilidad, relacionado con la preocupació n o sensibilidad hacia
los otros y sus necesidades; Responsabilidad que evalú a la necesidad de logro y
minuciosidad, Inestabilidad Emocional, asociada con sentimientos de ansiedad, depresió n o
ira; y Apertura/Intelecto que evalú a intereses culturales y fantasía. El BFQ-N no mide
rasgos específicos o facetas. Con relació n al NEO-PI-R y el NEO-FFI, McCrae y Costa
(Costa et al., 2008; McCrae y Costa, 2004; 2007; McCrae et al., 2005; McCrae, Martin y
Costa, 2005) han iniciado el desarrollado en lengua inglesa el NEO-PI-3 y NEO-FFI-3
para que puedan ser usados de forma más adecuada a partir de los 12-14 añ os.

Tabla I. Revisió n sobre la utilizació n del NEO-PI-R y sus distintas versiones con adolescentes
Autores N Forma del NEO Medida de interés Població n
Wu, Lindsted, Tsai y 3396 NEO-PI-R (v. china) Replicar el modelo de los 5 factores y Adolescentes taiwane-
Lee (2008) establecer líneas base en esta pobla- ses
ció n
Costa, McCrae y Martin 449 NEO-PI-3 Validez y fiabilidad Adolescentes (12-13
(2008) añ os)
McCrae y Costa (2007) 1357 NEO-FFI-3 (60 Forma S, Forma R del NEO-PI-3 (60 Muestra normal ado-
ítems) (modificació n ítems) y comparació n con el NEO-PI- lescente y adulta
del NEO-FFI-R) 3 (equivale al NEO-PI-R)
Ortet, Ibáñ ey, Ruipé- 2505 NEO-PI-R Desarrollo de la version junior en Estudiantes adolescen-
rez, Villa, Moya y españ ol del NEO-PI-R (JS NEO) tes (12 a 17 añ os)
Escri-
vá (2007)
Dai y Wu (2005) 1000 NEO-PI-R (v. china Estudio psicométrico Jó venes normas (16 a
mandarina) 20 añ os)
McCrae, Martin y Costa 1135 NEO-PI-3 Utilidad en adultos y adolescentes Adolescentes y adultos
(2005)
McCrae y Costa (2005) 500 NEO-PI-R Propuesta NEO-PI-3 Població n de 14 a 20
añ os
McCrae y Costa (2004) 3451 NEO-FFI Estudio empírico: Revisió n fiabilidad, Estudiantes de ense-
validez y estructura factorial. Modifi- ñ anza secundaria (ma-
cació n de escalas yores de 14 añ os)
Scepansky y Bjornsen 327 NEO-PI-R Orientacion y planes educativos Estudiantes
(2003)
Sherry, Henson y Lewis 159 NEO-PI-R Validez de las puntuaciones normati- Adolescentes y univer-
(2003) vas de universitarios en adolescentes sitarios
Sneed, Gullone y Moo- 449 NEO-FFI Fiabilidad y estructura factorial Adolescentes austra-
re (2002) lianos (11 a 18 añ os)
Roth (2002) 1236 NEO-FFI (v. alema- Estudio empírico: Fiabilidad, Validez Estudiantes adolescen-
na) Factorial y parámetros de ítems y tes (14 a 16 añ os)
escala
De Fruyt, Mervielde, 469 NEO-PI-R Evaluacion de la personalidad adoles- Adolescentes (12 a 17
Hoekstra y Rolland cente añ os)
(2000)
Ahn y Chae (1997) 4508 NEO-PI-R (v. co- Estandarizació n Estudiantes de secun-
reana) daria, universitarios,
niñ os de 8 a 12 añ os y
adultos de Korea
Romero, Luengo, Gó - 324 NEO-PI-R Estudio estructura factorial red no- Adolescentes (15 a 19
mez Fraguela y Sobral moló gica añ os)
(2002)

7.2.Utilidad y creación de versiones abreviadas
Por otro lado, el desarrollo de versiones cortas o abreviadas de cuestionarios es
habitual en la investigación psicológica por diferentes razones. Entre las más relevan-
tes está el disponer de un tiempo limitado para la administración de los tests, espe-
cialmente cuando se usan diversas escalas, así como facilitar la cooperación de ciertas
poblaciones, como niños y adolescentes que responden mejor ante instrumentos más
breves (Gosling, Rentfrow y Swann, 2003; Ibáñez, Ruipérez, Moya, Marqués y Ortet,
2005). Aunque, a igualdad de condiciones, las escalas largas tienden a tener mejores
propiedades psicométricas que las escalas cortas, las versiones abreviadas pueden re-
sultar claramente aceptables (Burisch, 1997). Así, existen numerosos estudios que
muestran que las escalas cortas proporcionan una evaluación válida de las variables de
personalidad (véanse Cooper y Gómez, 2008; Deal et al., 2007; Herzberg y Brahler,
2006; Ibáñez, Ortet, Moro, Ávila y Parcet, 1999). Costa y McCrae también crearon
una versión reducida del NEO-PI-R, el NEO-FFI (Costa y McCrae, 1992c), que mide
directamente estos cinco factores globales mediante cinco escalas de 12 ítems cada
una. A pesar de que ha sido ampliamente utilizado, una de las limitaciones de este ins-
trumento es que sólo evalúa las dimensiones y no ofrece información acerca de las fa-
cetas, perdiéndose con ello mucha información sobre los rasgos medidos, en perjuicio
del diagnóstico clínico, de la planificación de tratamientos clínicos o en la elección de
los objetivos terapéuticos, entre otros, en los que es de gran utilidad el conocer la con-
figuración de las dimensiones a partir de sus facetas. En la Tabla 2, se recogen los da-
tos más relevantes de estudios que han utilizado versiones cortas de cuestionarios de
Cinco Factores derivados del NEO-PI-R en los últimos 10 años.

Tabla 2. Revisió n sobre la utilizació n de versiones cortas del NEO PI-R
• Estudio psicométrico del JS
5
Por lo tanto, una adaptació n de los ítems del NEO-PI-R para desarrollar una versió n
junior adaptada a població n adolescente contribuirá a una mejor evaluació n de la
personalidad de adolescentes (Barbaranelli et al., 2003; Cattell et al., 1984; Eysenck y
Eysenck, 1975; Luby et al., 1999). Al mismo tiempo, una versió n junior será un buen
complemento para estudios de estructura de personalidad y desarrollo que usan la versió n
adulta del cuestionario en niñ os mayores y adolescentes.
Así pues, partiendo de la tercera estrategia de evaluació n de la personalidad en niñ os

y adolescentes, el objetivo de este trabajo es el desarrollado una versió n para adolescentes del
NEO-PI-R (JS NEO) que evalú e las cinco dimensiones y las treinta facetas propuestas por el
MCF de Costa y McCrae. En el Marco Experimental pasamos a describir el proceso de adap-
tació n del NEO-PI-R a població n adolescente.

MARCO EXPERIMENTAL
8. Objetivos e hipó tesis
En el marco teó rico de este trabajo ya se ha justificado la necesidad de llevar a cabo la

adaptació n del NEO-PI-R a població n adolescente, al mismo tiempo que se ha realizado la
delimitació n conceptual del constructo objeto de estudio (en este caso la evaluació n de la per-
sonalidad en adolescentes desde el MCF). Toca pues, abordar en este marco experimental
aspectos relacionados con los resultados de los análisis estadísticos de los ítems y escalas, tal y
como se recomienda desde los Estándares para la creación de tests psicológicos y educativos
(AERA et al., 1999), como son la estimació n de la estructura interna, de la fiabilidad, así como
con las evidencias externas acerca de la validez de las puntuaciones obtenidas por medio del
instrumento. Para ello, se plantean varios objetivos generales y específicos.
8.1. Objetivo general
1. Adaptar y validar el NEO-PI-R a població n adolescente.
8.2. Objetivos específicos
1. Analizar la estructura factorial del instrumento.
2. Identificar la fiabilidad del instrumento (consistencia interna y estabilidad temporal).
3. Analizar las evidencias externas sobre la validez del instrumento, por medio de la com-
paració n con la versió n adulta y el análisis de la red nomoló gica del instrumento.
4. Identificar y modificar los ítems del NEO-PI-R de mayor dificultad para la població n
adolescente.
8.3. Hipótesis
1. El JS NEO presentará una estructura factorial de cinco factores y las saturaciones de las
30 facetas en cada una de esos factores replicará la estructura factorial del NEO-PI-R ori-
ginal americano y españ ol.
2. Las 30 facetas y las 5 dimensiones evaluadas con el JS NEO presentarán una fiabilidad
adecuada (en cuanto a su consistencia interna y estabilidad temporal).
3. Existirá una elevada correlació n entre las 5 dimensiones y las 30 facetas evaluadas con el
JS NEO y sus correspondientes escalas evaluadas con el NEO-PI-R para adultos.

4. Existirá una elevada correlació n entre las 5 dimensiones evaluadas con el JS NEO y las
5 dimensiones evaluadas por el BFQ-N.
5. Se encontrarán diferencias de género en las 30 facetas y 5 dimensiones evaluadas con

el JS NEO, siendo las niñ as las que obtengan mayores puntuaciones que los niñ os en las
5 dimensiones y la mayoría de las facetas, con la excepció n de las facetas E3:
Asertividad, E5: Bú squeda de Emociones, O5: Apertura a las ideas y C1: Competencia en
las que serán los niñ os los que obtendrán puntuaciones medias más altas.

9. Metodología
9.1. Diseño
La presentació n de los resultados de este trabajo se realizará a modo de dos estudios que
recogen cada uno de los pasos realizados para la adaptació n del NEO-PI-R a població n ado-
lescente, siguiendo con las recomendaciones para la elaboració n de test presentadas en la in-
troducció n del marco teó rico. El primer estudio de este trabajo forma parte de un trabajo pre-
vio y, en parte ya publicado (Ortet et al., 2007), presenta los resultados de los análisis en que
se analiza la estructura factorial, fiabilidad y evidencias de la validez del JS NEO en una mues-
tra de 2.720 participantes. Los resultados indicaban la existencia de algunas limitaciones
en cuanto a la estructura y fiabilidad de algunas de las facetas.
En el segundo estudio se plantea la modificació n/sustitució n de aquellos ítems del JS

NEO que peor funcionamiento psicométrico presentaron, tras lo cual se repite el proceso
de análisis de la estructura factorial, fiabilidad y evidencias sobre la validez en una muestra de
333 participantes. Los resultados mostraron que se había conseguido una estructura factorial
adecuada y una mejora de las fiabilidades de las escalas modificadas.
9.2. Participantes y procedimiento general
En la Tabla 3 se presenta un resumen de las muestras utilizadas en este trabajo, así como
de los objetivos para los que se ha utilizado cada una de ellas. La versió n piloto del JS NEO
se administró en dos sesiones colectivas de once centros de ESO de la Comunidad
Valenciana. Se intentó que los centros seleccionados recogieran a una muestra lo más
representativa posible de la població n adolescente, por lo que los institutos participantes
fueron tanto pú blicos como privados, y tanto de zonas urbanas como rurales.
Los adolescentes cumplimentaron los cuestionarios en la clase. Un mes después de la

primera administració n se administró por segunda vez el JS NEO a una submuestra de los
mismos. Finalmente, una muestra de adolescentes que cursaban 1º y 2º de Bachillerato cum-
plimentó la versió n para adultos del cuestionario (NEO-PI-R) y la versió n para
adolescentes (JS NEO). En este ú ltimo caso, el pase de ambos cuestionarios se realizó de
manera contraba- lanceada, es decir, la mitad de ellos completó en primer lugar la versió n
piloto del JS NEO y una semana después la versió n para adultos, mientras que la otra mitad lo
hizo al revés (véase Tabla 3).

Tabla 3. Muestras y submuestras utilizadas para el desarrollo de la versió n Junior del
NEO-PI-R españ ol (JS NEO)
Segundo
Primer pase (un
Estudios Objetivo Muestra N
pase mes más
tarde)
Estructura factorial, consistencia interna y JS NEO pilo-

Muestra 1 2720 to -
puntuaciones medias del JS NEO piloto
JS NEO pilo- JS NEO

Test-retest del JS NEO piloto Submuestra 1A 70
to piloto
JS NEO pilo-
1 to
Correlació n JS NEO piloto y NEO PI-R Submuestra 1B 46 -
NEO-PI-R
JS NEO pilo-
to
Correlació n JS NEO piloto y BFQ-N Submuestra 1C 317 -
BFQ-N
Estructura factorial, consistencia interna y

Muestra 2 333 JS NEO_321 -
puntuaciones medias del JS NEO
6 escalas
Test-retest del JS NEO Submuestra 2A 273 JS NEO_321 modificadas
del JS NEO
2
JS NEO_321
Correlació n del JS NEO y NEO PI-R Submuestra 2B 34 -
NEO-PI-R
JS NEO_321
Correlació n JS NEO y BFQ-NA Submuestra 2C 207 -
BFQ-N
9.3. Instrumentos
Versión española autorizada del NEO-PI-R, forma piloto, para adolescentes (JS NEO
piloto, véase anexo 1). Está compuesto por 240 ítems y, al igual que el cuestionario original,
se responden a partir de una escala Likert de 5 puntos que va desde Totalmente en desacuerdo
a Totalmente de acuerdo. Esta versión mantiene 148 ítems de la versión original. Los 92
restantes fueron modificados en algún grado, o reelaborados para adaptar el vocabula-
rio al grupo de edad y adaptado a nuestra cultura. Esta versió n incluye también 7 ítems
repetidos para controlar las respuestas al azar.
Versión española autorizada del NEO-PI-R (véase anexo 5) para adultos (Avia,
2000; Costa y McCrae, 1999). Está formada por 240 ítems que evalú an las 30 facetas o rasgos
espe- cíficos que definen las cinco dimensiones del MCF: Neuroticismo (N),
Extraversió n (E),

Apertura a la experiencia (O), Amabilidad (A) y Responsabilidad (C). Los ítems se responden
de acuerdo a una escala Likert de 5 puntos que va desde Totalmente en desacuerdo a Total-
mente de acuerdo, y la puntuació n para cada dimensió n se obtiene mediante la suma de las
6 facetas que la integran, mientras que la puntuació n en cada faceta se obtiene agregando
las puntuaciones de sus 8 ítems. Este instrumento muestra una fiabilidad elevada de las dimen-
siones (en un rango de 0,88 a 0,.92), en cuanto a las facetas, existe mayor variabilidad en
sus fiabilidades (rango de 0,49 a 0,92), a pesar de lo cual también se pueden considerar
adecuadas (Avia, 2000).
El Cuestionario Big Five de personalidad para niños y adolescentes (BFQ-N, Barbarane-

lli, Caprara y Rabasca, 2006; Carrasco et al., 2005; véase anexo 6). Instrumento diseñ a-
do para la evaluació n de las cinco dimensiones de la personalidad en adolescentes. Sin embar-
go, este instrumento no mide rasgos más específicos o facetas. Incluye 65 ítems que contestan
en una escala de cinco alternativas (“casi siempre”, “muchas veces”, “algunas veces”, “pocas
veces” y “casi nunca”).
9.4. Consideraciones estadísticas generales
Se establecieron criterios rigurosos para incluir como válidos los cuestionarios contesta-
dos por los adolescentes. Por un lado, se permitió ú nicamente una discrepancia máxima de un
punto en dos o menos de los siete ítems repetidos. Es decir, si el participante contestó en la
escala Muy de acuerdo, ú nicamente se daría por buena una respuesta idéntica o De
acuerdo. Ú nicamente se permitieron 2 respuestas con esta diferencia para seleccionar al
adolescente como adecuado para el estudio. Por otro lado, tomamos como válidos ú nicamente
los cuestionarios que tenían como máximo 24 ítems en blanco. Este criterio es más estricto que
el que se recoge en el manual, que sugiere que se desechen los cuestionarios con más de 40
ítems en blanco (Costa y McCrae, 1999 pag. 15). Se comprobó que el coeficiente alfa para las 5
dimensiones (entre 0,48 y 0,65, Mdn = 0,59) y para las 30 facetas (entre -0,13 y 0,40, Mdn
= 0,17) fue sustancialmente más bajo entre los protocolos eliminados que en el resto de la
muestra (entre 0,81 y 0,90, Mdn = 0,83, para las 5 dimensiones; y entre 0,50 y 0,78, Mdn =
0,65, para las 30 facetas). Estos datos apoyan la utilidad de añ adir ítems repetidos, en el ámbito
de la in- vestigació n, para comprobar y detectar la respuesta al azar cuando se usan
cuestionarios lar- gos en muestras de adolescentes.
La calidad de los ítems se evaluó por medio del análisis de la varianza de los ítems, la
media y la desviació n típica, así como a partir de las correlaciones entre el ítem y la escala total

correspondiente, la correlació n media interítems, y el cálculo de la fiabilidad de la escala una
vez eliminado el ítem.
En relació n con la estructura factorial del instrumento se llevarán a cabo distintos análisis
de componentes principales, con rotació n varimax. Se tomó en cuenta el gráfico de sedimen-
tació n, junto con el análisis paralelo (Hayton, Allen y Scarpello, 2004; Watkins, 2006) para
determinar el nú mero de factores de la solució n. A continuació n, siguiendo las recomenda-
ciones de McCrae, Zonderman, Costa, Bond y Paunonen (1996), la replicació n factorial del
NEO-PI-R de adultos con nuestra versió n para adolescentes (JS NEO) se evaluó mediante la
rotació n Procrustes hacia la estructura normativa americana (Costa y McCrae, 1992c) y espa-
ñ ola adulta (Avia, 2000). Para realizar este análisis se introdujeron las saturaciones obtenidas
de las 30 escalas de nuestra muestra, en el programa SAS/SPSS que nos facilitó el el Dr.
McCrae y se obtuvo la significació n estadística de los coeficientes de congruencia. Para que
los factores puedan considerarse claramente replicados, independientemente de la significa-
ció n estadística, los coeficientes de congruencia tienen que ser de alrededor de 0,90.
El análisis de la fiabilidad se llevó a cabo mediante la estimació n de la consistencia in-

terna del cuestionario. Además, se realizó una valoració n de la estabilidad temporal del cues-
tionario (test-retest) al mes de la primera administració n. La validez concurrente del cues-
tionario se evaluó a través de la correlació n con la versió n adulta del NEO-PI-R y el BFQ-N.
Por ú ltimo, para comprobar la presencia de diferencias de medias en funció n del género en
las 5 dimensiones y en las 30 facetas, se obtuvo la t de Student..

10. Construcció n del JS NEO
El primer paso en la construcció n de la versió n junior del cuestionario NEO-PI-R (JS

NEO) fue la identificació n de los ítems de la versió n adulta que mayor dificultad presentaba en
muestras de jó venes. El proceso de adaptació n de los ítems se halla detallado en un trabajo
previo (Escrivá, 2006). A continuació n se realizará una breve reseñ a a dicho proceso.
En primer lugar se tuvieron en cuenta las dificultades encontradas con ítems específicos
en los estudios con muestra belga (De Fruyt et al., 2000) y en niñ os más pequeñ os (Markey et
al., 2002) y se modificaron dichos ítems utilizando términos adecuados al grupo de edad, ase-
gurándose de que el contenido seguía midiendo la misma faceta a la que pertenecían.
Posteriormente, se llevó a cabo un estudio piloto en el que se administró la versió n adulta
modificada a un grupo de adolescentes de diferentes contextos sociales y distinto nivel
intelectual. Se pidió a los tutores de los cursos de niñ os más pequeñ os (11-12 añ os) que
seleccio- naran a cuatro niñ os al azar, a los que se les pidió que indicaran las palabras que les
resultaban difíciles de entender.
Después de este segundo paso, el JS NEO estuba compuesto por 148 (61,7%) ítems de la
versió n original en inglés para adultos, ya que resultaron adecuados para adolescentes. El res-
to de los 92 ítems fueron modificados y adaptados con el fin de adecuarlos a la població n ado-
lescente y al contexto sociocultural españ ol. Así, por ejemplo, el ítem 4 “Tiendo a ser cínico
y escéptico respecto a las intenciones de los demás” y el ítem 35 “No me tomo muy en serio
mis deberes cívicos, como ir a votar”, fueron cambiados por “Soy una persona que se burla y
que
duda de las intenciones de los demás” y “No me tomo muy en serio mis obligaciones en clase”,
respectivamente.
Posteriormente se llevó a cabo una traducció n inversa de los nuevos ítems por parte
de una profesora de inglés no familiarizada con el inventario. El Dr. Robert McCrae,
coautor del NEO-PI-R, analizó esta traducció n inversa y sugirió algunos cambios con el fin
de ajustar el significado de los nuevos ítems a los originales (véase anexo 7).
La versió n piloto estaba formada por 240 ítems, a los que se añ adieron 7 ítems repetidos
para controlar las respuestas al azar. Una vez determinados los ítems de la versió n piloto del
JS NEO, el cuestionario fue administrado a todos los estudiantes de los institutos
participantes. La administració n, que se realizó en dos sesiones de 50 minutos, fue
realizada por admi- nistradores entrenados para tal fin. En todos los casos se garantizó a los
participantes la con- fidencialidad y el uso exclusivamente colectivo de los datos.
11. Propiedades psicométricas del JS NEO piloto (Estudio 1)
11.1. Objetivo
El objetivo de este primer estudio fue analizar las propiedades psicométricas del JS NEO
piloto para comprobar si tras la adaptació n de los ítems del NEO-PI-R se continuaban
repli- cando las propiedades psicométricas de la escala original para adultos. Así, se
analizó la estructura factorial de la nueva escala, la fiabilidad (en cuanto a su consistencia
interna y test-retest) de las escala y la correlació n con el cuestionario original para adultos.
También se llevó a cabo la correlació n de las escalas con el BFQ-N y se compararon las
puntuaciones medias de las escalas en funció n del género.
11.2. Método
Participantes
La muestra inicial que participó en este estudio estuvo compuesta originalmente por
3184 estudiantes. Tras la aplicació n de los criterios de exclusió n, se eliminaron 464
participantes (232 por un exceso de ítems en blanco, 160 participantes porque habían
contestado de manera diferente más de 2 de los 7 ítems repetidos y 72 porque presentaron una
aquiescencia elevada). Por lo tanto, la muestra final quedó compuesta por un total de 2720
adolescentes (1185 niñ os y 1534 niñ as; un participante no indicó su género), con una media de
edad de 14,6 (DT = 1,7) añ os véase la Tabla 4.
Todos ellos cumplimentaron la versió n piloto del JS NEO. Además, para el análisis de
la fiabilidad test-retest, una submuestra de 70 participantes (40 niñ os y 30 niñ as, con
edades comprendidas entre 12 y 15 añ os) contestó el cuestionario un mes después de la
primera ad- ministració n y, para el análisis de la concordancia entre la versió n junior (JS NEO) y
la versió n para adultos (NEO-PI-R), una segunda submuestra de 46 adolescentes (32 niñ os
y 14 niñ as, con una edad comprendida entre 17 y 18 añ os) respondió ambas versiones.
Finalmente, una tercera submuestra de 317 jó venes (125 niñ os y 192 niñ as, con un rango de
edad entre 12 y 17 añ os) completó también el BFQ-N.

Tabla 4. Características sociodemográficas de la muestra principal. Entre paréntesis se des-
cribe el porcentaje.
Muestra 1
Variable
(N=2720)
Género
Hombres 1185 (43.6)
Mujeres 1534 (56.4)
No indicado 1 (0.0)
Edad
12 400 (14.7)
13 375 (13.8)
14 428 (15.7)
15 558 (20.5)
16 591 (21.7)
17 300 (11.0)
18 68 (2.5)
Estructura familiar
Familia biparental 2289 (84.2)
Familia monoparental 255 (9.4)
Familia reconstituida 94 (3.4)
Otro tipo 71 (2.6)
No indicado 11 (0.4)
Nivel de estudios Padre Madre

Sin estudios 85 (3.1) 85 (3.1)
Primarios 779 (28.6) 882 (32.4)
Secundarios 850 (31.2) 847 (31.1)
Universitarios 784 (28.8) 724 (26.6)
No indicado 222 (8.2) 182 (6.7)
Ocupación Padre Madre

Profesió n liberal 271 (10) 81 (3)
Pequeñ o empresario 665 (24.4) 335 (12.3)
Funcionario 419 (15.4) 466 (17.1)
Empleado 603 (22.2) 675 (24.8)
Trabajador cualificado 483 (17.8) 130 (4.8)
Sus labores 6 (0,2) 776 (28.5)
Estudiante 3 (0.1) 10 (0.4)
Jubilado o pensionista 46 (1.7) 20 (0.7)
Desempleado 39 (1.4) 97 (3.6)
Otras 71 (2.6) 58 (2.1)
No indicado 114 (4.2) 72 (2.6)
Como se puede comprobar en la tabla anterior, la muestra era razonablemente represen-

tativa de la població n.
Los cuestionarios usados, JS NEO, NEO-PI-R y BFQ-N, y los análisis estadísticos han
sido descritos en el apartado de metodología.

11.3. Resultados
Estructura factorial
El gráfico de sedimentació n, junto con la aplicació n del Parallel Analysis por medio del
Montecarlo PCA, confirmó una estructura de 5 factores para las 30 facetas evaluadas por el JS
NEO. Los cinco factores explicaban el 53,46% de la varianza..
Como puede comprobarse en la Tabla 5, que recoge las saturaciones de las facetas en los
5 factores, 27 de las 30 facetas presentaban las saturaciones factoriales más elevadas en el fac-
tor correspondiente. Sin embargo, cuatro facetas [E3 (Asertividad), A3 (Altruismo) y A6
(Sensibilidad a los demás)] saturaron más en un factor distinto al propio [(baja) Amabilidad,
Extraversió n y Apertura a la Experiencia respectivamente]. Además, cuatro de ellas [N2 (Hos-
tilidad), N5 (Impulsividad), E4 (Actividad), y A1 (Confianza)] presentaron saturaciones eleva-
das en otros factores [en (baja) Amabilidad las cuatro primeras y en Extraversió n la quinta].
Algunas de estas saturaciones, ya se han encontrado con el NEO-PI-R como por ejemplo las
de N2 y E5 con (baja) Amabilidad y A1 con Extraversió n.
En la Tabla 6 se recogen los coeficientes de congruencia del JS NEO con la estructura

normativa americana del cuestionario y de la versió n españ ola para adultos una vez realizada la
rotació n Procrustes. Como puede comprobarse, los coeficientes de congruencia de las
cinco dimensiones se encontraban en un rango de 0.93 a 0.97 (con la versió n
anglosajona) y de
0.95 a 0.97 (con la versió n españ ola). Con respecto a las facetas, excepto A6 (Sensibilidad a
los demás) y O6 (Valores), todas ellas mostraron congruencias significativas con la versió n
anglosajona (moviéndose en un rango de 0.90 a 1), y con la versió n españ ola, excepto A6 y
C6, el resto de coeficientes de congruencia se mantuvo en un rango entre 0.91 y 1,
indicando estos resultados que el JS NEO se aproxima mucho a la estructura adulta original y a
su adap- tació n españ ola.

Tabla 5. Estructura factorial del JS NEO piloto. Método de extracció n: Componentes princi-
pales con rotació n Varimax (N=2720)
Componentes principales y rotación Varimax
Escala/Faceta N E O A C
N1: Ansiedad .77 .04 .16 .02 .10

N2: Hostilidad .56 -.13 -.01 -.52 -.13
N3: Depresió n .78 -.19 .11 .07 -.21
N4: Ansiedad social .73 -.17 -.05 .10 -.09
N5: Impulsividad .44 .21 .15 -.39 -.34
N6: Vulnerabilidad .74 -.12 -.08 .11 -.25
E1: Cordialidad -.08 .77 .19 .16 .09

E2: Gregarismo -.02 .69 -.04 .11 -.03
E3: Asertividad -.35 .30 .20 -.51 .11
E4: Actividad -.05 .51 .16 -.44 .03
E5: Bú squeda de emociones -.09 .36 .23 -.36 -.20
E6: Emociones positivas -.20 .71 .11 -.05 .16
O1: Fantasía .12 .10 .55 -.18 -.15

O2: Estética .23 .03 .69 .00 .17
O3: Sentimientos .05 .34 .62 -.20 .03
O4: Acciones -.13 .06 .49 .06 -.04
O5: Ideas -.11 -.19 .68 -.01 .32
O6: Valores -.04 .11 .47 .16 -.18
A1: Confianza -.20 .43 .09 .50 .10

A2: Franqueza .10 .05 .05 .69 .12
A3: Altruismo -.06 .51 .27 .41 .22
A4: Actitud conciliadora -.07 .09 .02 .70 .19
A5: Modestia .30 .06 .18 .57 -.14
A6: Sensibilidad a los demás .19 .15 .48 .26 .03
C1: Competencia -.20 .09 .04 .01 .80

C2: Orden .01 .03 -.12 -.02 .69
C3: Sentido del deber -.08 .15 .12 .36 .67
C4: Necesidad de logro .04 .12 .05 -.09 .79
C5: Autodisciplina -.20 .07 .04 .11 .79
C6: Deliberació n -.20 -.12 -.04 .30 .64
% varianza explicada 11,19 9,71 9,05 10,58 12,94
Nota. Las saturaciones mayores de .40 están en negrita.

Tabla 6. Rotació n Procrustes del JS NEO Piloto hacia la estructura del NEO-PI-R (Versió n
españ ola y norteamericana) (N=2720)
Rotación Procrustes ha- Rotación Procrustes ha- VCa VCa

cia la estructura españo- cia la estructura anglo-
la sajona
N E O A C N E O A C ESP EEUU
Escala/Faceta
N1: Ansiedad .77 .07 .10 .12 .11 .77 .03 .07 .14 .12 .96** .94*
N2: Hostilidad .61 .00 .01 -.48 -.11 .62 -.01 .00 -.47 -.09 .98**
N3: Depresió n .79 -.18 .08 .10 -.19 .78 -.19 .04 .12 -.21 .97** 1 .00*
*
N4: Ansiedad social .72 -.18 -.08 .12 -.08 .71 -.21 -.12 .13 -.09 .98** .98**
N5: Impulsividad .48 .31 .12 -.28 -.33 .50 .32 .11 -.27 -.29 .99** .99**
N6: Vulnerabilidad .73 -.14 -.12 .13 -.24 .72 -.15 -.16 .14 -.24 .93* .99**
.97**
E1: Cordialidad -.12 .73 .08 .34 .06 -.10 .72 .08 .34 .11 .95** .99**
E2: Gregarismo -.06 .63 -.14 .25 -.06 -.05 .64 -.14 .25 -.01 .96** .91*
E3: Asertividad -.31 .43 .22 -.43 .10 -.27 .43 .25 -.43 .15 .95** .96**
E4: Actividad -.03 .61 .13 -.30 .02 .01 .61 .14 -.29 .08 .93* .89
E5: Bú squeda de emociones -.06 .45 .21 -.26 -.21 -.02 .47 .22 -.25 -.16 .94* .95**
E6: Emociones positivas -.22 .71 .03 .11 .13 -.20 .70 .04 .11 .19 .95** .95**
O1: Fantasía .16 .20 .54 -.08 -.15 .19 .20 .53 -.07 -.14 .99** .97**
O2: Estética .26 .11 .66 .11 .17 .28 .09 .65 .14 .17 .94* .97**
O3: Sentimientos .08 .44 .58 -.05 .02 .12 .44 .58 -.02 .05 .98** .94*
O4: Acciones -.11 .09 .48 .11 -.04 -.09 .10 .48 .12 -.05 .90* .96**
O5: Ideas -.07 -.10 .70 .02 .33 -.05 -.13 .71 .05 .30 .97** .95**
O6: Valores -.03 .11 .44 .22 -.19 -.01 .13 .43 .23 -.19 .91* .81
A1: Confianza -.26 .31 .01 .57 .07 -.26 .31 .00 .57 .08 .97** .96**
A2: Franqueza .04 -.10 -.02 .69 .11 .01 -.11 -.04 .70 .08 .99** .97**
A3: Altruismo -.11 .43 .17 .54 .19 -.10 .42 .16 .55 .21 .98** .95**
A4: Actitud conciliadora -.14 -.07 -.04 .70 .17 -.16 -.08 -.06 .69 .14 .98** .98**
A5: Modestia .26 -.05 .11 .61 -.15 .24 -.05 .07 .61 -.17 .96** .91*
A6: Sensibilidad a los demás .18 .14 .42 .35 .02 .19 .13 .40 .37 .02 .85 .79
C1: Competencia -.21 .11 .04 .04 .79 -.22 .05 .06 .06 .79 .97** .94*
C2: Orden -.01 .04 -.12 -.01 .69 -.02 -.02 -.11 .01 .69 1 .00 .99**
C3: Sentido del deber -.12 .09 .07 .40 .66 -.14 .04 .08 .42 .65 * .97**
C4: Necesidad de logro .03 .17 .03 -.03 .79 .03 .09 .05 .00 .80 * .95**
C5: Autodisciplina -.22 .06 .03 .13 .78 -.23 .01 .05 .15 .78 .99** .96**
C6: Deliberació n -.23 -.18 -.04 .26 .64 -.26 -.22 -.02 .27 .61 .97** .99**
.99**
.87
Congruencia .96 .96 .95 .97 .96 .97 .97 .92 .95 .95 .96 .95
** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **
Nota: Las saturaciones mayores de ±0,40 se presentan en negrita. N= Neuroticismo; E= Extraversión; O= Apertura
a la experiencia; A= Amabilidad; C= Responsabilidad; VC= congruencia de las escalas/facetas con las estructuras
normativas americana (EEUU; Costa y McCrae, 1992) y española (ESP; Costa y McCrae, 1999) de adultos.
a. Los coeficientes de congruencia total están en las últimas filas.
* Congruencia mayor que la del 95% de rotaciones de datos al azar. ** Congruencia mayor que la del 99% de rota-
ciones de datos al azar.

Fiabilidad
La consistencia interna y la fiabilidad test-retest de las cinco dimensiones y 30 facetas se

presentan en la Tabla 7. Tanto para dimensiones como para las facetas, los índices alfa fueron
satisfactorios y similares a los encontrados con la versió n para adultos (Costa y McCrae,
1992c; 1999) o en adolescentes (De Fruyt et al., 2000; McCrae et al., 2005; Romero et al.,
2002), con la excepció n de las escalas E4 (Actividad), O4 (Acciones), O6 (Valores) y A6
(Sensibilidad a los demá s).
Tabla 7. Fiabilidad (consistencia interna y test-retest) del JS NEO piloto y correlaciones con
la versió n de adultos (NEO-PI-R)
Coeficiente a Test-retest NEO-PI-R

Escala/Faceta (N=2720) (N=70) (N=46)
JS NEO Neuroticismo (N) .81 .85 .85

N1: Ansiedad .58 .69 .74
N2: Hostilidad .59 .79 .83
N3: Depresió n .79 .81 .76
N4: Ansiedad social .59 .73 .66
N5: Impulsividad .50 .69 .80
N6: Vulnerabilidad .64 .68 .84
JS NEO Extraversió n (E) .71 .88 .80

E1: Cordialidad .65 .70 .69
E2: Gregarismo .64 .78 .58
E3: Asertividad .64 .80 .86
E4: Actividad .41 .45 .52
E5: Bú squeda de emociones .63 .80 .70
E6: Emociones positivas .70 .75 .61
JS NEO Apertura (O) .68 .88 .82

O1: Fantasía .72 .80 .71
O2: Estética .71 .82 .82
O3: Sentimientos .57 .80 .51
O4: Acciones .37 .58 .69
O5: Ideas .70 .83 .75
O6: Valores .37 .55 .43
JS NEO Amabilidad (A) .71 .74 .88

A1: Confianza .67 .62 .65
A2: Franqueza .52 .59 .73
A3: Altruismo .60 .66 .75
A4: Actitud conciliadora .58 .65 .89
A5: Modestia .63 .68 .62
A6: Sensibilidad a los demás .40 .38 .74
JS NEO Responsabilidad (C) .86 .94 .92

C1: Competencia .65 .84 .59
C2: Orden .66 .86 .83
C3: Sentido del deber .61 .75 .76
C4: Necesidad de logro .62 .81 .76
C5: Autodisciplina .76 .80 .86
C6: Deliberació n .74 .83 .80

En relació n con la estabilidad temporal, las cinco dimensiones presentaron una fiabilidad
test-retest elevada. En cuanto a las escalas, excepto dos que presentaron una baja
fiabilidad test-retest [E4 (Actividad) y A6 (Sensibilidad a los demás)], la estabilidad
temporal del res- to de escalas fue satisfactoria. En cuanto a las correlaciones con la
versió n para adultos (NEO-PI-R), 27 de las 30 facetas mostraron índices de equivalencia
adecuados (véase la Tabla 7); sin embargo, E4 (Actividad), O3 (Sentimientos) y O6 (Valores)
presentaron coeficientes de correlació n menores de 0,55.
En la Tabla 8 se presentan las intercorrelaciones entre las cinco dimensiones evaluadas

por el JS NEO piloto y las correlaciones con el BFQ-N. Como puede comprobarse, se repli-
can las intercorrelaciones habituales con el NEO-PI-R entre Neuroticismo y Responsabilidad
(en sentido inverso), aunque la magnitud de estas relaciones es menor en nuestra muestra
adolescente. En cuanto a las correlaciones entre las dimensiones del JS NEO piloto y las del
BFQ, como se puede observar en la Tabla 8, todas presentan las correlaciones más altas
con su dimensió n equivalente del BFQ-N.
Tabla 8. Intercorrelaciones entre las cinco dimensiones evaluadas por la adaptació n para ado-
lescentes de la versió n españ ola del NEO-PI-R (JS NEO) y correlaciones con el BFQ-NA, el
JTCI y el JSCSR.
JS NEO (N=2719)
N: Neuroticismo -.30 .05 -.18 -.38
E: Extraversió n -.24 .28 .06 .00
O: Apertura a la experiencia .06 .23 .12 .02
A: Amabilidad -.11 -.05 .15 .23
C: Responsabilidad -.39 .12 .07 .31
BFQ-NA (N=317)
Inestabilidad emocional .68 -.25 -.03 -.29 -.27
Energía/Extravesió n -.23 .69 .31 -.01 .03
Intelecto/Apertura -.20 .23 .49 .19 .44
Amabilidad -.18 .28 .38 .68 .33
Responsabilidad -.17 .05 .09 .32 .83
Nota: Para las dimensiones del JS NEO los niñ os en la parte inferior de la diagonal (N=1185) y niñ as en la
parte superior de la diagonal (N=1534), un participante de la muestra no indicó su género.
Estadísticos descriptivos
En la Tabla 9, se presentan las puntuaciones medias y desviaciones típicas de las 5 di-

mensiones y las 30 facetas evaluadas por la versió n piloto del JS NEO, junto con la
compara- ció n entre géneros. Como puede comprobarse, existe la tendencia de las chicas a
puntuar más en todas las escalas. Puntuaron significativamente más alto en todas las
dimensiones, a excep-

ció n de Responsabilidad, donde fueron los hombres los que alcanzaron mayores
puntuaciones.
En relació n a las facetas, se encontraron diferencias significativas en funció n del género

en 25 de ellas, siendo las mujeres las que mayores puntuaciones presentaban en todas
ellas, excepto en E5 (Bú squeda de sensaciones). No se encontraron diferencias significativas en
E3 (Asertividad), E4 (Actividad), O5 (Ideas), C1 (Competencia) y C6 (Deliberació n).
Tabla 9. Diferencias en funció n del género en las medias del JS NEO piloto (N=2720)
Hombres Mujeres
Total t-test
(N=1185) (N=1534)
Dimensiones y Face- M SD M SD M SD t p
tas
N: Neuroticismo 93.37 19.38 88.09 16.93 97.17 20.15 -7.85 <.001

E: Extraversió n 119.31 16.76 116.72 16.35 121.28 16.80 -4.61 <.001
O: Apertura 109.94 16.12 104.86 15.53 113.77 15.46 -9.67 <.001
A: Amabilidad 115.89 14.96 111.46 15.29 119.21 13.82 -8.91 <.001
C: Responsabilidad 112.85 20.26 119.21 20.32 113.97 20.16 2.19 <.01
N1: Ansiedad 17.89 4.15 16.61 3.74 18.87 4.19 -10.11 <.001
N2: Hostilidad 13.75 4.32 13.28 4.06 14.10 4.47 -3.44 <.001
N3: Depresió n 15.77 5.58 14.52 4.97 16.71 5.83 -7.12 <.001
N4: Ansiedad social 15.98 4.42 15.37 4.19 16.44 4.53 -4.45 <.001
N5: Impulsividad 16.60 3.89 16.13 3.74 16.96 3.96 -3.88 <.001
N6: Vulnerabilidad 13.20 4.14 12.15 3.76 14.00 4.21 -8.22 <.001
E1: Cordialidad 22.40 3.97 21.44 3.96 23.15 3.81 -7.88 <.001
E2: Gregarismo 19.20 4.75 17.85 4.55 20.24 4.64 -9.39 <.001
E3: Asertividad 16.01 4.34 16.17 4.27 15.88 4.39 1.54 ns
E4: Actividad 18.33 3.46 18.28 3.49 18.36 3.44 -0.69 ns
E5: Bú squeda de emociones 20.62 4.69 20.91 4.58 20.35 4.76 2.18 <.01
E6: Emociones positivas 22.74 4.49 21.98 4.42 23.31 4.45 -5.40 <.001
O1: Fantasía 18.40 4.95 17.77 4.91 18.89 4.92 -4.22 <.001
O2: Estética 17.70 5.55 15.29 5.22 19.56 5.06 -15.05 <.001
O3: Sentimientos 19.78 3.77 18.98 3.58 20.39 3.80 -6.88 <.001
O4: Acciones 16.98 3.45 16.34 3.50 17.47 3.34 -5.96 <.001
O5: Ideas 17.78 4.74 17.66 4.88 17.86 4.62 -1.69 ns
O6: Valores 19.16 3.26 18.54 3.29 19.63 3.16 -6.18 <.001
A1: Confianza 19.12 4.06 18.74 4.01 19.40 4.08 -2.98 <.001
A2: Franqueza 17.72 4.06 16.74 4.08 18.48 3.87 -7.90 <.001
A3: Altruismo 21.89 3.47 21.15 3.49 22.45 3.35 -6.92 <.001
A4: Actitud conciliadora 17.35 4.33 16.89 4.37 17.69 4.26 -3.41 <.001
A5: Modestia 19.32 4.14 18.08 4.10 20.27 3.91 -9.93 <.001
A6: Sensibilidad a los demás 20.31 3.27 19.64 3.43 20.83 3.05 -6.63 <.001
C1: Competencia 19.51 4.00 19.66 4.09 19.39 3.92 1.20 ns

C2: Orden 18.11 4.56 17.63 4.43 18.48 4.63 -3.37 <.001
C3: Sentido del deber 21.92 3.94 21.31 4.02 22.39 3.81 -5.01 <.001
C4: Necesidad de logro 19.63 3.99 19.40 4.01 19.81 3.97 -1.87 <.05
C5: Autodisciplina 17.72 4.99 17.30 4.91 18.03 5.03 -2.75 <.005
C6: Deliberació n 16.04 4.85 16.09 4.70 16.00 4.96 0.37 ns

11.4. Discusión
El análisis factorial del JS NEO piloto mostró que, en general, se replicaba en jó venes la
misma estructura encontrada en adultos. Sin embargo, E3 (Asertividad), A3 (Altruismo) y A6
(Sensibilidad a los Demás) presentaban saturaciones factoriales más altas en factores distintos
a su dimensió n. Por su parte, el rango de los coeficientes de congruencia de las cinco
dimensiones en adolescentes respecto a la muestra americana fue de 0,93 a 0,97, indicando
una clara aproximació n de la estructura del JS NEO con la original. No obstante, los
coeficientes de congruencia de O6 (Valores) y A6 (Sensibilidad a los demás) no fueron
satisfactorios.
En cuanto a la consistencia interna de las dimensiones y las facetas, excepto para cuatro
facetas [E4 (Actividad), O4 (Acciones), O6 (Valores) y A6 (Sensibilidad a los demás)] ésta fue
satisfactoria y similar a la encontrada con la versió n para adultos (Costa y McCrae, 1992c;
1999) o en adolescentes (De Fruyt et al., 2000; McCrae et al., 2005; Romero et al., 2002).
Los índices de fiabilidad test-retest también fueron satisfactorios, a excepció n de dos facetas
[E4 (Actividad) y A6 (Sensibilidad a los demás)].
Respecto a las correlaciones entre las formas junior y adulta del NEO-PI-R, las cinco di-
mensiones presentaban una elevada equivalencia de los instrumentos, indicando que las ver-
siones adulta y junior miden los mismos constructos. Al nivel de las facetas, 29 de ellas
mostraron índices de equivalencia adecuados, pero O6 (Valores) presentó un índice menor.
En cuanto a las diferencias de género, se encontraron las diferencias esperadas, de manera

que las adolescentes puntuaron significativamente más alto en las cinco dimensiones y en
prácticamente todas las facetas, con la excepció n de la escala E5 (Bú squeda de emociones), en
las que fueron los varones, de manera esperable, los que obtuvieron puntuaciones más altas
(McCrae, Terraciano et al., 2005). Además, la asociació n esperada entre las dimensiones
del JS NEO piloto y las del BFQ-N añ ade validez al cuestionario.
En conclusió n, en este primer estudio, se pone de manifiesto que el cuestionario muestra

una estructura factorial de cinco factores equivalente a la encontrada en adultos y en jó venes.
Además, el JS NEO evalú a de forma fiable y válida las cinco dimensiones y la mayoría de las 30
facetas de acuerdo con el MCF de Costa y McCrae. Sin embargo, seis de las facetas [E3:
Aser- tividad, E4: Actividad, O4: Acciones, O6: Valores, A3: Altruismo y A6: Sensibilidad a
los de- más] presentan índices poco satisfactorios ya sea de estructura, de fiabilidad o de
correlaciones con la versió n de adultos, por lo que en el siguiente estudio se propone el
objetivo de mejorar las propiedades de estas escalas.

12. Revisió n del JS NEO (Estudio 2)
12.1. Objetivo
Como se ha puesto de manifiesto en el Estudio 1, seis escalas de la versió n piloto del JS

NEO presentaban algunas limitaciones:
- Tres facetas fueron poco representativas de sus correspondientes factores: E3 (Aserti-

vidad), A3 (Altruismo) y A6 (Sensibilidad a los demás).
- Cuatro facetas presentaron un coeficiente alfa bajo: E4 (Actividad), O4 (Acciones),

O6 (Valores) y A6 (Sensibilidad a los demá s).
- Dos facetas mostraron una baja fiabilidad test-retest: E4 (Actividad) y A6 (Sensibilidad

a los demás).
- Una faceta correlacionó poco con la escala equivalente de la versió n adulta NEO-PI-
R: O6 (Valores).
Por lo que en el presente estudio nos planteamos la reelaboració n de los ítems más pro-
blemáticos del JS NEO para intentar mejorar las siguientes escalas: E3: Asertividad, E4:
Acti- vidad, O4: Acciones, O6: Valores, A3: Altruismo y A6: Sensibilidad a los demás.
12.2. Método
Participantes
La muestra inicial, independiente de la del primer estudio, que participó en esta segunda
fase de la investigació n estaba compuesta por 370 estudiantes de Educació n Secundaria Obli-
gatoria (ESO) con una edad comprendida entre 12 y 18 añ os. Tras la revisió n de los cuestiona-
rios, se eliminaron 37 participantes de acuerdo a los mismos criterios de selecció n utilizados
en el estudio 1, por lo que la muestra final estaba formada por 333 adolescentes (156 niñ os y
174 niñ as, 3 participantes no indicaron el género), con un rango de edad de 12 a 18 añ os.
Para el análisis de la fiabilidad test-retest, una submuestra de 273 participantes (133 niñ os
y 139 niñ as, un participante no indicó el género) contestaron a los 74 ítems nuevos elaborados
para mejorar las seis escalas un mes después de la primera administració n.

Para el análisis de la concordancia entre la versió n modificada del JS NEO y la versió n
para adultos (NEO-PI-R), una segunda submuestra de 34 adolescentes de 17 y 18 añ os (10 ni-
ñ os y 22 niñ as, dos participantes no indicaron el género) cumplimentaron ambas
versiones. Finalmente, una tercera submuestra de 207 jó venes contestaron además el
cuestionario BFQ- N, la cual estaba compuesta por 101 niñ os y 106 niñ as con un rango de edad
entre 12 y 17 añ os (véase la Tabla 10).
Tabla 10. Tamañ o de las muestras utilizadas para el estudio de las propiedades psicométricas
del JS NEO y objetivo de las mismas
Segundo
pase (un
Objetivo Muestra N Primer pase
mes más
tarde)
JS NEO_321
Estructura interna, consistencia interna y es-
Muestra 2 333 (240 + 7 -
tadísticos descriptivos repetidos +
74 nuevos)
6 escalas
Fiabilidad Test-retest Submuestra 2A 273 JS NEO_321 modificadas
del JS NEO
JS NEO_321
Validez concurrente con NEO-PI-R Submuestra 2B 34 -
NEO PI-R
JS NEO_321
Validez concurrente con BFQ-N Submuestra 2C 207 -
BFQ--N
En la Tabla 11 se resumen las principales características demográficas de la mues-

tra.

Tabla 11. Características sociodemográficas de la muestra (N=333)
Género Edad Nivel de estudios Padre Madre

Hombres 156 (46.8) 12 44 (13.2) Sin estudios 35 (10.5) 29 (8.7)
Mujeres 174 (52.3) 13 52 (15.6) Primarios 113 (33.9) 115 (34.5)
No indicado 3 (0.9) 14 59 (17.7) Secundarios 69 (20.7) 69 (20.7)
15 68 (20.4) Universitarios 26 (7.8) 31 (9.3)
16 72 (21.6) No indicado 90 (27) 89 (26.7)
17 34 (10.2)
18 4 (1.2)
Ocupación Padre Madre

Profesió n liberal 8 (2.4) 2 (0.6)
Pequeñ o empresario 49 (14.7) 23 (6.9)
Funcionario 19 (5.7) 16 (4.8)
Empleado 49 (14.7) 95 (28.5)
Estructura familiar Trabajador cualificado 85 (25.5) 20 (6.0)
Familia biparental 233 (70.0) Sus labores - 61 (18.3)
Familia monoparental 25 (7.5) Estudiante - 3 (0.9)
Familia reconstituida 9 (2.7) Jubilado o pensionista - 3 (0.9)
Otro tipo 4 (1.2) Desempleado 1 (0.3) 8 (2.4)
No indicado 62 (18.6) Otras 49 (14.7) 36 (10.8)
No indicado 73 (21.9) 66 (19.8)
La comparació n entre la muestra del primer estudio y la actual indicó que no había dife-
rencias significativas en el género (chi-cuadrado (1)=1,53, p>0.05), edad (chi-cuadrado
(6)=4,06, p>0.05), y estructura familiar (chi-cuadrado (3)=1,45, p>0.05). Sin embargo, el
nivel educativo de los padres de los participantes de la segunda muestra fue menor (chi-cua-
drado (3)=112,54, p<0,001, para los padres; y chi-cuadrado (3)=71,58, p<0,001, para las ma-
dres), así como el porcentaje de padres con profesiones liberales (chi-cuadrado
(9)=207,09, p<0,001, para los padres; y chi-cuadrado (9)=141,34, p<0,001, para las madres).
Instrumentos
El JS NEO_321 (Anexo 2). Inventario que consta de 321 ítems, 240 del JS NEO piloto,
más 7 repetidos y 74 ítems candidatos a sustituir a aquéllos con propiedades psicométricas
inadecuadas (véase Procedimiento).
El NEO-PI-R para adultos y el BFQ-N (véase la descripción de los instrumentos en el

apartado de metodología).
Procedimiento
Para mejorar las 6 escalas más débiles psicométricamente hablando, en primer lugar se
identificaron los ítems con peor funcionamiento de cada una de las 6 escalas a modificar.
De este modo, se modificaron aquellos ítems que no cumplían con los criterios de calidad
propuestos por Nunnally y Bernstein (1995): a) porcentaje de valores perdidos inferior al
10%, b) media y desviació n típica en torno al punto medio de la escala y c) varianza
superior a 0.30.
Además, también se tuvo en cuenta: d) el coeficiente de correlación corregido entre el ítem
y la puntuación total de la escala/faceta; e) la contribución del ítem a la fiabilidad de con-
sistencia interna y test-retest de la escala/faceta; f) que la saturación de la escala/faceta
total fuera mayor en el propio factor; g) mejorara la correlación con la escala equivalente
de la versión para adultos (NEO-PI-R).
Atendiendo a los criterios de selecció n de ítems, se tomó la decisió n de reelaborar los 48

ítems de las escalas problemáticas (8 ítems por escala) y se generaron 74 nuevos como alternativas
posibles. En la mayoría de los casos, los nuevos ítems propuestos eran la reformulació n de los
ítems existentes, pero también se introdujeron algunos ítems nuevos que pretendían recoger
otros aspectos de la faceta a la que pertenecían. Una vez generados los 74 ítems nuevos candida-
tos a sustituir a los ítems con peores propiedades psicométricas, se añ adieron a los 240 ítems
originales del JS NEO piloto, más los 7 ítems repetidos (JS NEO_321 ítems). Aquellos ele-
mentos, de los 48 originales, que mostraron propiedades psicométricas adecuadas se mantu-
vieron en la versió n final del JS NEO. Los ítems originales se sustituyeron por los nuevos
(de entre los 74) só lo en el caso de que alguno de éstos fuera mejor de acuerdo con los
criterios que acabamos de mencionar.
12.3. Resultados
El análisis de los ítems de las seis escalas/facetas problemáticas (E3: Asertividad, E4:
Actividad, O4: Acciones, O6: Valores, A3: Altruismo y A6: Sensibilidad a los Demás) mostró
que 28 de los ítems originales debían ser sustituidos. En la tabla 12 se presentan el nú mero de
ítems originales y nuevos que quedaron en seis escalas modificadas del JS NEO.
Tabla 12. Nú mero de ítems originales y nuevos de las escalas revisadas del JS NEO
Dimensión Escala Ítems
E3: Asertividad 5 originales y 3 nuevos

Extraversió n
E4: Actividad 3 originales y 5 nuevos
O4: Acciones 3 originales y 5 nuevos

Apertura
O6: Valores 3 originales y 5 nuevos
A3: Altruismo 4 originales y 4 nuevos

Amabilidad
A6: Sensibilidad a los demás 2 originales y 6 nuevos

Estructura factorial
La Figura 9 presenta el análisis paralelo de las escalas del JS NEO, y establece

claramente la presencia de los cinco factores (que explican un 53.69% de la varianza). La
Tabla 13 presenta las saturaciones factoriales de las 30 facetas del JS NEO después de la
rotació n Varimax. Como se puede comprobar, las cinco dimensiones del MCF se replican
adecuadamente. En cuanto a las facetas revisadas, las saturaciones factoriales en el factor
correspondiente de las mismas mejoraron después de su modificació n, especialmente E3
(Asertividad), A3 (Altruis- mo) y A6 (Sensibilidad a los demás). No obstante, se siguieron
encontrando cargas secun-
darias importantes, la mayoría de las cuales replican las obtenidas con la versión adul-
ta (NEO-PI-R), como N2 (Hostilidad) en (baja) Amabilidad o N5 (Impulsividad) en
(baja) Responsabilidad.
Figura 9. Gráfico de sedimentació n del JS NEO vs autovalores generados al azar

Tabla 13. Estructura factorial de las escalas/facetas del JS NEO (N=333)
N1: Ansiedad .75 -.04 .13 .07 .06

N2: Hostilidad .53 .20 -.13 -.49 -.10
N3: Depresió n .73 -.16 .18 .14 -.19
N4: Ansiedad social .66 -.30 .11 .08 -.15
N5: Impulsividad .41 .36 .10 -.26 -.41
N6: Vulnerabilidad .66 -.21 -.13 .12 -.31
E1: Cordialidad -.09 .72 .17 .29 .19

E2: Gregarismo -.12 .64 .01 .15 -.11
E3: Asertividad -.28 .54 .15 -.25 .24
E4: Actividad .03 .74 .08 -.21 .17
E5: Bú squeda de emociones -.11 .45 .36 -.28 -.10
E6: Emociones positivas -.19 .69 .15 .17 .16
O1: Fantasía .15 -.01 .56 .01 -.19

O2: Estética .22 .13 .58 .11 .24
O3: Sentimientos .15 .39 .56 -.10 .17
O4: Acciones -.07 .30 .60 .04 .06
O5: Ideas -.09 -.07 .65 -.01 .38
O6: Valores .00 .04 .53 .24 -.19
A1: Confianza -.11 .33 -.04 .55 .24

A2: Franqueza .20 -.03 -.01 .67 .15
A3: Altruismo .01 .29 .28 .61 .33
A4: Actitud conciliadora -.10 -.13 -.04 .69 .24
A5: Modestia .32 -.07 .14 .67 -.17
A6: Sensibilidad a los demás .23 .34 .30 .48 .24
C1: Competencia -.24 .15 .09 .05 .80

C2: Orden -.04 .10 -.04 .10 .65
C3: Sentido del deber -.01 .16 .14 .41 .67
C4: Necesidad de logro .04 .15 .06 -.03 .82
C5: Autodisciplina -.15 .09 .02 .18 .77
C6: Deliberació n -.26 -.12 -.02 .25 .62
% varianza explicada 10,34 11,69 6,9 10,31 14,46
Nota. En negrita las saturaciones iguales o mayores a 0.40

Al igual que en el estudio 1, la Tabla 14 recoge los coeficientes de congruencia con la
estructura original norteamericana y la adaptació n españ ola del NEO-PI-R después de la
rota- ció n Procrustes. Cuando se compara nuestra estructura factorial con la estructura
factorial anglosajona, el rango de los coeficientes de congruencia de las cinco dimensiones
fue de 0.90 a 0.97, y todas las facetas mostraron coeficientes de congruencia significativos [con
la excep- ció n de O6 (Valores), resultado que coincide con lo los resultados del NEO-PI-3
(ú ltima ver- sió n del NEO-PI-R) en adolescentes americanos], indicando estos resultados
que el JS NEO se aproxima mucho a la estructura adulta original. Con respecto a la
comparació n con la estructura factorial españ ola, también los índices de congruencia son
elevados, tanto para las dimensiones (con un rango de 0.93 a 0.96), como para las facetas
(con un rango de 0.88 a 0.99), produciéndose una mejora en el ajuste en todas las facetas
modificadas.

Tabla 14. Rotació n Procrustes del JS NEO hacia la estructura del NEO-PI-R (Versió n españ o-
la y norteamericana) (N=333)
Rotación Procrustes Rotación Procrustes VCa VCa

hacia la estructura es- hacia la estructura
pañola anglosajona
N E O A C N E O A C ESP EEUU
Escala/Faceta
N1: Ansiedad .74 .01 .12 .13 .10 .74 -.03 .10 .16 .10 ,95 .93*
N2: Hostilidad .55 .21 -.13 -.46 -.06 .57 .18 -.14 -.45 -.01 ,88 .94*
N3: Depresió n .74 -.11 .16 .19 -.15 .73 -.13 .13 .22 -.17 ,91
N4: Ansiedad social .68 -.26 .10 .13 -.11 .67 -.28 .07 .15 -.14 ,95 .94*
N5: Impulsividad .43 .37 .07 -.25 -.39 .46 .38 .05 -.25 -.34 ,99 .95**
N6: Vulnerabilidad .68 -.18 -.15 .16 -.26 .66 -.19 -.18 .16 -.27 ,93 1.00**
.97**
E1: Cordialidad -.16 .73 .14 .27 .15 -.13 .72 .14 .27 .20 ,97 .98**
E2: Gregarismo -.16 .63 -.02 .12 -.14 -.13 .65 -.03 .11 -.08 ,96 .99**
E3: Asertividad -.31 .53 .15 -.28 .20 -.27 .52 .17 -.27 .26 ,96
E4: Actividad -.01 .74 .07 -.23 .15 .03 .72 .07 -.22 .23 ,98 .98**
E5: Bú squeda de emociones -.11 .45 .35 -.29 -.13 -.06 .46 .35 -.29 -.09 ,90 .93*
E6: Emociones positivas -.25 .69 .13 .14 .12 -.22 .69 .13 .14 .17 ,97 .91*
.96**
O1: Fantasía .17 .01 .55 .03 -.21 .19 .04 .53 .05 -.22 ,90 .94*
O2: Estética .19 .17 .58 .14 .22 .22 .15 .57 .18 .21 ,96, .96**
O3: Sentimientos .13 .42 .55 -.08 .14 .17 .41 .55 -.05 .17 ,98
O4: Acciones -.09 .31 .59 .04 .01 -.05 .32 .59 .06 .03 ,88 .96**
O5: Ideas -.10 -.04 .67 .01 .34 -.09 -.06 .68 .05 .31 ,98 .96**
O6: Valores .00 .06 .51 .25 -.22 .02 .09 .49 .26 -.24 ,91 .96**
.80
A1: Confianza -.18 .34 -.06 .53 .21 -.19 .33 -.07 .53 .22 ,91 .88
A2: Franqueza .15 .00 -.02 .68 .15 .12 -.01 -.05 .69 .12 ,91 .94*
A3: Altruismo -.07 .33 .27 .61 .29 -.06 .31 .25 .63 .29 ,94
A4: Actitud conciliadora -.15 -.11 -.04 .69 .22 -.18 -.12 -.05 .69 .18 ,97 .89
A5: Modestia .29 -.03 .11 .69 -.17 .27 -.02 .07 .70 -.20 ,96 .97**
A6: Sensibilidad a los demás .16 .38 .28 .50 .22 .17 .36 .26 .52 .22 ,98 .91*
.90*
C1: Competencia -.30 .16 .13 .05 .77 -.30 .10 .15 .08 .77 ,99 .94*
C2: Orden -.09 .12 -.01 .11 .64 -.10 .06 .00 .13 .64 ,96 .99**
C3: Sentido del deber -.09 .19 .16 .42 .64 -.09 .14 .16 .45 .64 ,97
C4: Necesidad de logro -.02 .18 .10 -.01 .81 -.02 .10 .12 .02 .82 ,98 .97**
C5: Autodisciplina -.21 .11 .05 .18 .75 -.22 .05 .07 .21 .74 ,99 .95**
C6: Deliberació n -.31 -.11 .01 .25 .60 -.33 -.15 .03 .26 .57 ,89 .96**
.99**
Congruencia 0,96 0,94 0,93 0,96 0,96 0,97 0,95 0,9 0,94 0,96 0,95 0,94
Nota: Las saturaciones mayores de ±0,40 se presentan en negrita. N= Neuroticismo; E= Extraversión; O= Apertura
a la experiencia; A= Amabilidad; C= Responsabilidad; VC= congruencia de las escalas/facetas con las estructuras
normativas americana (EEUU; Costa y McCrae, 1992) y española (ESP; Costa y McCrae, 1999) de adultos.
a. Los coeficientes de congruencia total están en las últimas filas.
* Congruencia mayor que la del 95% de rotaciones de datos al azar. ** Congruencia mayor que la del 99% de rota-
ciones de datos al azar.

Fiabilidad y validez de las escalas revisadas
Cuatro de las escalas revisadas, que presentaban valores alfa bastante bajos en la versió n
piloto [E4 (Actividad), O4 (Acciones), O6 (Valores) y A6 (Sensibilidad a los demás),
mostraron fiabilidades satisfactorias después de su modificació n. Además, dos de estas
escalas que en la versió n piloto presentaban también una baja fiabilidad test-restest [E4
(Actividad) y A6 (Sensibilidad a los demás)] mejoraron claramente después de la revisió n
(véase la Tabla 15). Las otras dos facetas modificadas [E3(Asertividad) y A3 (Altruismo)]
conservaron sus valores adecuados de consistencia interna y fiabilidad test-retest.
Tabla 15. Fiabilidad (consistencia interna y test-retest*) del JS NEO y correlaciones con la
versió n de adultos (NEO-PI-R)
Coeficiente a Test-retest NEO-PI-R

Escala/Faceta (N=333) (N=273) (N=34)
JS NEO Neuroticismo (N) .76 - .91

N1: Ansiedad .52 - .75
N2: Hostilidad .48 - .62
N3: Depresió n .76 - .89
N4: Ansiedad social .58 - .56
N5: Impulsividad .51 - .58
N6: Vulnerabilidad .65 - .80
JS NEO Extraversió n (E) .78 .98 .93

E1: Cordialidad .64 - .85
E2: Gregarismo .60 - .66
E3: Asertividad .64 .72 .76
E4: Actividad .72 .74 .70
E5: Bú squeda de emociones .67 - .73
E6: Emociones positivas .66 - .65
JS NEO Apertura (O) .66 .95 .89

O1: Fantasía .70 - .86
O2: Estética .70 - .76
O3: Sentimientos .50 - .71
O4: Acciones .68 .70 .59
O5: Ideas .63 - .80
O6: Valores .69 .65 .58
JS NEO Amabilidad (A) .77 .97 .87

A1: Confianza .61 - .67
A2: Franqueza .55 - .78
A3: Altruismo .69 .61 .54
A4: Actitud conciliadora .55 - .86
A5: Modestia .63 - .84
A6: Sensibilidad a los demás .64 .70 .67
JS NEO Responsabilidad (C) .87 - .91

C1: Competencia .70 - .66
C2: Orden .67 - .84
C3: Sentido del deber .66 - .77
C4: Necesidad de logro .61 - .76
C5: Autodisciplina .75 - .86
C6: Deliberació n .70 - .80
* Ú nicamente se realizó el retest de las tres dimensiones en las que alguna faceta fue modificada.

La Tabla 15 presenta también las correlaciones entre el JS NEO y la versió n adulta del
cuestionario. Como se puede comprobar O6 (Valores) que tenía una correlació n bastante
baja en la versió n piloto aumentó satisfactoriamente después de la revisió n. Por su parte, en la
Tabla 16 se presentan las intercorrelaciones entre las dimensiones del JS NEO. Las dimensio-
nes Neuroticismo y Responsabilidad muestran la habitual relació n negativa, sobretodo en la
muestra de niñ os, mientras que la esperada correlació n positiva entre Extraversió n y Apertura
la encontramos en la muestra de niñ as. En la misma tabla se presentan las correlaciones de los
cinco factores con las dimensiones del BFQ-N. Como vemos, las correlaciones más altas las
encontramos entre las dimensiones equivalentes en los dos cuestionarios.
Tabla 16. Intercorrelaciones entre las cinco dimensiones JS NEO y correlaciones de éstas con
el BFQ-N
JSJS NEO (N=330)

N: Neuroticismo -.17 .25 -.11 -.33
E: Extraversió n -.33 .16 -.16 .10
O: Apertura a la experiencia -.20 .52 .18 .07
A: Amabilidad .05 -.17 .01 .30
C: Responsabilidad -.43 .23 .18 .17
BFQ-N (N=207)
Inestabilidad emocional .64 -.11 -.22 -.20 -.22
Energía/Extraversió n -.03 .69 .29 .21 .18
Intelecto/Apertura .14 .31 .48 .29 .05
Amabilidad -.19 -.18 .12 .59 .21
Responsabilidad -.26 .02 .39 .44 .81
Nota: Para las dimensiones del JS NEO, los niños en la parte inferior de la diagonal (N = 156) y las ni-
ñas en la parte superior de la diagonal (N=174), tres participantes de la muestra no indicaron su género.
Estadísticos descriptivos
Finalmente, la Tabla 17, presenta las medias y las desviaciones típicas de las 30 facetas
y cinco dimensiones para el JS NEO, junto con la comparació n entre géneros. Nuevamente,
como era de esperar, las mujeres presentaban puntuaciones más altas en Neuroticismo, Aper-
tura a la Experiencia y Amabilidad, y en la mayoría de las facetas.

Tabla 17. Medias y desviaciones típicas para el JS NEO
Total Hombres Mujeres

t-test
(N=333) (N=156) (N=174)
Dimensiones y Facetas M SD M SD M SD t p
N: Neuroticismo 96.56 17.55 92.83 17.08 99.84 17.36 -2.75 < .005
E: Extraversió n 119.27 19.16 117.45 18.05 120.92 20.02 -1.10 ns
O: Apertura 112.76 16.78 107.88 15.85 117.12 16.43 -3.66 < .001
A: Amabilidad 115.51 17.22 109.54 17.15 120-78 15.53 -3.58 < .001
C: Responsabilidad 112.49 20.82 109.99 21.55 114.69 19.96 -1.48 ns
N1: Ansiedad 17.99 3.87 17.25 4.00 18.66 3.63 -2.62 < .005
N2: Hostilidad 14.68 4.07 14.60 4.37 14.75 3.80 -1.02 < .ns
N3: Depresió n 16.17 5.35 14.86 5.05 17.36 5.35 -3.25 < .001
N4: Ansiedad social 17.17 4.48 16.62 4.73 17.65 4.21 -1.65 < .05
N5: Impulsividad 16.96 3.58 16.54 3.68 17.34 3.45 -1.53 < .05
N6: Vulnerabilidad 13.45 4.26 12.53 4.18 14.28 4.18 -2.68 < .001
E1: Cordialidad 22.40 4.09 21.58 3.77 23.15 4.23 -2.48 < .005
E2: Gregarismo 18.68 4.64 17.73 4.53 19.53 4.57 -2.52 < .001
E3: Asertividad 16.36 4.15 16.36 3.97 16.36 4.32 -0.81 ns
E4: Actividad 18.87 4.79 18.89 4.64 18.86 4.93 0.28 ns
E5: Bú squeda de emociones 20.36 5.08 18.86 4.99 19.96 5.13 -1.11 ns
E6: Emociones positivas 22.47 4.56 20.83 4.58 23.09 4.46 -1.90 < .01
O1: Fantasía 17.62 5.00 17.17 4.94 18.02 5.04 -1.10 ns

O2: Estética 15.66 5.42 13.44 5.13 17.65 4.88 -4.78 < .001
O3: Sentimientos 19.49 3.54 18.90 3.64 20.04 3.36 -2.17 < .005
O4: Acciones 21.33 4.47 20.45 4.42 22.10 4.38 -2.49 < .005
O5: Ideas 16.41 4.50 16.21 4.65 16.59 4.37 -0.53 ns
O6: Valores 21.95 4.16 21.32 4.18 22.51 4.08 -1.99 < .01
A1: Confianza 18.67 3.91 18.49 3.96 18.82 3.87 -1.36 ns

A2: Franqueza 17.52 4.32 16.22 3.87 18.68 4.32 -3.77 < .001
A3: Altruismo 20.21 4.02 19.09 4.21 21.20 3.75 -2.44 < .001
A4: Actitud conciliadora 17.20 4.27 16.66 4.03 17.67 4.14 -1.69 < .05
A5: Modestia 19.34 4.29 18.03 4.37 20.54 4.03 -3.96 < .001
A6: Sensibilidad a los demás 22.45 4.40 20.80 4.20 23.95 3.60 -3.16 < .001
C1: Competencia 19.18 4.36 19.41 4.63 18.97 4.08 0.71 ns

C2: Orden 18.93 4.37 18.42 4.66 19.39 4.09 -1.50 < .05
C3: Sentido del deber 21.54 4.17 20.61 4.62 22.35 3.80 -2.79 < .001
C4: Necesidad de logro 19.42 4.05 19.18 4.39 19.63 4.09 -1.17 ns
C5: Autodisciplina 17.90 5.00 17.46 4.00 18.28 5.16 -1.05 ns
C6: Deliberació n 15.89 4.70 15.81 4.80 15.96 4.40 -0.45 ns
12.4. Discusión
Con relació n a las hipó tesis iniciales del presente estudio se han obtenido los
siguientes resultados:
El análisis factorial mostró que, tras las modificaciones realizadas, la estructura de las 5 di-
mensiones y las 30 facetas del NEO-PI-R se replicaron satisfactoriamente con el JS NEO.
Las 30 facetas tuvieron las saturaciones más altas en el factor correspondiente y, cuando una
faceta tenía saturaciones altas en más de un factor, estas facetas correspondían a rasgos
específi-
cos compartidos por más de una dimensió n, igual que sucede en el NEO-PI-R (Avia, 2000;
Costa y McCrae, 1992c) o el NEO-PI-3 (McCrae et al., 2005). Además, los coeficientes de
congruencia entre factores y facetas fue satisfactorio, excepto para O6 (Valores). Esta
faceta también presentaba congruencia baja en el NEO-PI-3 (ú ltima versió n en inglés del
NEO-PI- R) en adolescentes y jó venes adultos americanos entre 14 y 20 añ os (McCrae et
al., 2005). Al mismo tiempo, los coeficientes de congruencia de las cinco dimensiones se
podrían comparar claramente con los coeficientes encontrados en la adaptació n del NEO-PI-
R adulto a diferentes países y lenguas (McCrae y Costa, 1997).
Los análisis de fiabilidad de todas las escalas de las facetas del inventario fueron satisfacto-
rias y similares a las obtenidas con la versiona adulta (Avia, 2000; Costa y McCrae, 1992c), en
muestras de adolescentes (De Fruyt et al., 2000; McCrae et al., 2002) y con el NEO-PI-
3 (McCrae et al., 2005). Como se esperaba para medidas compuestas, la fiabilidad fue mayor al
nivel de los cinco factores o dimensiones.
Respecto a las correlaciones entre el JS NEO y la versió n para adultos (NEO-PI-R), las cin-
co dimensiones presentaban una elevada asociació n, indicando que las dos versiones evalú an
constructos equivalentes. En cuanto a otras evidencias de validez, la correlació n de las dimen-
siones del JS NEO y del BFQ-N que también evalú an los cinco factores de personalidad fue-
ron satisfactorias, indicando validez convergente y discrimanante (véase McCrae, Costa y
Martin, 2005).
Las diferencias de medias entre géneros que se encuentran habitualmente en muestras de

adultos y adolescentes con el NEO-PI-R o el NEO-PI-3 también las replicamos con el JS
NEO, donde las mujeres puntú an más alto en las cinco dimensiones y la mayoría de las facetas
(Costa, McCrae y Martin, 2008). Sin embargo, en nuestra muestra, los niñ os no obtuvieron
puntuaciones medias significativamente más altas en ninguna de las facetas y, por tanto, tam-
poco en las hipotetizadas (E3: Asertividad, E5: Bú squeda de Emociones, O5: Apertura a las
ideas y C1: Competencia).
De acuerdo con los resultados de este estudio, podemos concluir que el JS NEO (véase
Anexo 3, incluye 7 ítems repetidos) es un inventario fiable y válido para la evaluació n de
las cinco dimensiones y las 30 facetas de personalidad en adolescentes.

13. Discusió n general
Diferentes estudios han utilizado el NEO-PI-R para evaluar la personalidad

adolescente (McCrae et al., 2002), mostrando que el MFC se replica satisfactoriamente en
este grupo de edad. Sin embargo, algunos ítems de este inventario de personalidad adulta
presentan alguna dificultas para la població n joven, debido a su contenido (por ejemplo,
cínico) o porque su contenido se refiere a características propias de los adultos, pero que no
son tan significativas para los adolescentes (como por ejemplo, obligaciones cívicas como votar
o la adicció n al trabajo) (De Fruyt et al., 2000; Markey et al., 2002; McCrae et al., 2005). Por
ello, una adapta- ció n de estos ítems para desarrollar una versió n adolescente más adecuada
para este grupo de edad puede contribuir a una mejor evaluació n de la personalidad
adolescente (Barbaranelli et al., 2003; Catell et al., 1984; Eysenck y Eysenck, 1975; Luby et
al., 1999). Al mismo tiempo, una versió n adolescente puede ser un buen complemento para
los estudios sobre estructura de personalidad y desarrollo que utilizan versiones adultas del
cuestionario en chicos mayores y adolescentes.
Sin embargo, McCrae y Costa (2004, 2007) consideran que la mejor forma de revisar
el NEO-PI-R para hacerlo más adecuado para adolescentes es por medio de la mejora de la com-
prensió n del inventario con el menor nú mero cambios en los ítems. De acuerdo a esta idea,
crearon el NEO-PI-3, una versió n modificada del NEO-PI-R por medio de la sustitució n de 37
ítems de los 240; y el NEO-FFI-3, una versió n modificada del NEO-FFI con 15 ítems
cambiados de los 60 que lo componen. Estos cambios menores parecen adecuados para la
població n adolescente norteamericana, pero no así para la població n españ ola (Ortet, Ibáñ ez,
Ruipérez, Villa, Moya y Escrivá, 2007).
El hecho de que la construcció n del JS NEO implique un mayor nú mero de cambios en

los ítems puede ser debido a varias razones. Una de estas razones puede ser que la versió n
españ ola del NEO-PI-R parece incluir un mayor nú mero de dificultades para los niñ os que
el cuestionario original. Así, la traducció n inversa del JS NEO muestra que 40 ítems del JS
NEO difieren de la versió n adulta españ ola, pero no del cuestionario inglés original. Por
ejemplo, el ítem 1 (“I am not a worrier”) fue ligeramente modificado de la versió n adulta
españ ola (“No soy una persona que se preocupe mucho”) a la versió n adolescente (“Soy
una persona despreocupada poco sufridora”), pero la retrotraducció n coincidió con el ítem
original. Además, el procedimiento de selecció n de los participantes de este estudio incluyó
muestras más hete- rogéneas que las utilizadas en el desarrollo del NEO-PI-3 (McCrae et al.,
2005).
Estudio psicométrico del JS 8

El análisis factorial mostró que la estructura de cinco dimensiones y 30 facetas de la ver-
sió n adulta del NEO-PI-R se replicó satisfactoriamente con el JS NEO. Las 30 facetas
presentaron mayores saturaciones en su propio factor, y cuando alguna faceta presentaba
saturaciones elevadas en otro factor además del propio, estas facetas se correspondían
con rasgos es- pecíficos compartidos por más de una dimensió n, hecho que es habitual con la
versió n adulta NEO-PI-R (Avia, 2000; Costa y McCrae, 1992c) o con el NEO-PI-3
(McCrae et al., 2005). Además, la congruencia de las dimensiones y de las facetas con la
versió n adulta norteamericana y españ ola fue satisfactoria [excepto para O6 (valores)].
Esta faceta también presentó una baja congruencia en el NEO-PI-3 en adolescentes y
jó venes adultos de 14 a 20 añ os (McCrae et al., 2005). Al mismo tiempo, los coeficientes de
congruencia para las cinco dimensiones son claramente similares a las encontradas en las
adaptaciones a diferentes países e idiomas de la versió n adulta NEO-PI-R (McCrae y Costa,
1997).
Los análisis de fiabilidad muestran que la consistencia interna de todas las facetas fueron
satisfactorias y similares a las obtenidas con la versió n para adultos (Avia, 2000; Costa y
McCrae, 1992c), en muestras adolescentes (De Fruyt et al., 2000; McCrae et al., 2002), y
con el NEO-PI-3 (McCrae et al., 2005). Las fiabilidades test-retest fueron también adecua-
das, mostrando un buen rango de estabilidad. Como es esperable para medidas
compuestas, la fiabilidad test-retest fue mayor para las cinco dimensiones.
En cuanto a las correlaciones entre la versió n adolescente y la adulta en la submuestra de

adolescentes de 17 a 18 añ os, las cinco dimensiones presentaron una elevada equivalencia en-
tre instrumentos, indicando que ambas versiones miden las mismas dimensiones. Asimismo,
todas las facetas también presentaron buenos índices de equivalencia. Además, las correlacio-
nes entre las dimensiones del JS NEO y las del BFQ-N apoyaron la validez convergente y
discriminante de las mismas. Finalmente, las usuales diferencias entre géneros encontradas en
adultos y adolescentes con el NEO-PI-R y el NEO-PI-3 también fueron replicadas con el JS
NEO, siendo las niñ as las que obtenían mayores puntuaciones que los niñ os en la mayoría de
las escalas (Costa et al., 2001; McCrae et al., 2002).
A modo de conclusió n, el JS NEO replicó la estructura factorial encontrada con el NEO-

PI-R. Al mismo tiempo, el JS NEO es un instrumento fiable y válido para la evaluació n de los
cinco grandes factores y de las 30 facetas de personalidad en adolescentes españ oles.

14. Conclusiones, limitaciones y líneas futuras
Así pues, tras el análisis de los resultados obtenidos en los distintos estudios presentados
y en relació n a los objetivos e hipó tesis planteados en este trabajo, podemos concluir que
la adaptació n y sustitució n de determinados ítems del NEO-PI-R mejora la comprensibilidad del
instrumento cuando se aplica a població n adolescente, sin que haya una disminució n de las
propiedades psicométricas del mismo. De este modo, se pueden establecer las siguientes
conclusiones:
1. El JS NEO presenta una estructura factorial de cinco factores con elevados índices
de congruencia con las estructuras adultas norteamericana (excepto para O6) y españ ola.
2. La fiabilidad de consistencia interna y estabilidad temporal son apropiadas.
3. Las correlaciones entre el JS NEO y el NEO-PI-R fueron elevadas, poniendo de mani-

fiesto que ambos instrumentos son equivalentes.
4. Existe una elevada asociació n entre los cinco factores evaluados por el JS NEO y por el
BFQ-N, mostrando validez convergente y discriminante.
5. Se encontraron las diferencias de género habituales en las 5 dimensiones y las 30 face-

tas evaluadas con el JS NEO, siendo las niñ as las que obtuvieron mayores puntuaciones
en la mayoría de las dimensiones y facetas.
No obstante, este trabajo presenta algunas limitaciones que afectan fundamentalmente al

tamañ o de las submuestras utilizadas en los estudios de diferentes índices de validez y de fia-
bilidad test-retest.
Este hecho viene motivado por las dificultades encontradas a la hora de conseguir la co-
laboració n de los centros educativos en los que los estudian los adolescentes. No todos los
centros participantes accedieron a la realizació n de un segundo pase (como hubiera sido de-
seable), dado que en algunas ocasiones los pases coincidían con período de exámenes. Con el
objetivo de perturbar lo menos posible el funcionamiento escolar, estos segundos pases só lo
se realizaron en aquellos centros que estaban especialmente motivados. En ocasiones esta
motivació n fue producto de una mayor afinidad personal entre los directores de los centros y
el grupo de investigació n, por lo que no se puede considerar que dicha selecció n sea al
azar. Convendría pues, intentar replicar los resultados obtenidos en este estudio para el JS
NEO-R

en una muestra independiente más amplia. Por ú ltimo, con relació n a la utilidad del instru-
mento, en este trabajo no se presentan datos acerca de su relació n con medidas de psicopato-
logía u otras medidas habitualmente utilizadas en el ámbito clínicos y educativo.
En definitiva, a pesar de las limitaciones señ aladas, creemos que los resultados de este
estudio son satisfactorios y que este tesis doctoral ofrece un instrumento inédito y de gran
importancia para la evaluació n de la personalidad adolescente desde el MCF en el ámbito
no só lo de la investigació n, sino también de la psicología aplicada en nuestro país.
Así pues, la adaptació n para adolescentes de la versió n españ ola del NEO-PI-R
significa una mejora en la evaluació n del MCF en jó venes. Sin embargo, un cuestionario tan
largo plantea dificultades en su aplicació n, fundamentalmente entre los adolescentes más
jó venes. A pesar de que el NEO-FFI es una versió n breve del NEO-PI-R, só lo evalú a las 5
dimensiones del MCF y no las facetas. Dado que diferentes investigaciones han mostrado el
incremento de la validez de las características de personalidad cuando se evalú an también las
facetas en diferentes ámbitos, tales como la evaluació n clínica (Quirk, Christiansen,
Wagner y McNulty, 2003), la psicopatología (De Fruyt, De Clercq, van de Wiele y Van
Heeringen, 2006; Miller, Lynam y Jones, 2008; Reynolds y Clark, 2001), salud
(Schimmack, Oishi, Furr y Funder, 2004), así como otros campos (Paunomen y Ashton,
2001), nos hemos planteado elaborar una versió n corta del JS NEO (JS NEO-S) que evalú e
tanto las cinco dimensiones como las treinta facetas. É sta es una de nuestras principales
líneas de trabajo futuras con relació n a la presente investigació n.

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Zuckerman, M. (1991). Psychobiology of Zuckerman, M., Kuhlman, D. M.,
Personality. Nueva York: Cambridge Uni- Thornquist, M. y Kiers, H. (1991). Five (or
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Zuckerman, M. (1992). What is a basic fac-
and Individual Differences, 12, 929-941.
tor and which factors are basic? Turtles all
the way down. Personality and Individual

ANEXOS
ANEXO 1. JS NEO piloto + 7 ítems repetidos
ANEXO 2. JS NEO_321 (versió n 321 ítems: 240 JS NEO piloto + 7 repetidos +

74 nuevos)
ANEXO 3. JS NEO + 7 ítems repetidos
ANEXO 4. Clave de correcció n del JS NEO para SPSS + 7 repetidos
ANEXO 5. NEO-PI-R
ANEXO 6. BFQ-N
ANEXO 7. Tabla del proceso de adaptació n de los ítems (JS NEO piloto)

ANEXO 1: JS NEO piloto + 7 ítems repetidos
ANEX 1
JS NEO piloto + 7 ítems repetidos
Versión en castellano de Ortet et al., 2004. Reproducido con el permiso especial del Editor, Psychological Assessment Resources, Inc., 16204
North Florida Avenue, Lutz, Florida 33549, del Inventario de Personalidad NEO Revisado, de Paul Costa y Robert McCrae, Copyright 1978,
1985, 1989, 1991 y 1992 por PAR, Inc. Se prohíbe cualquier otra reproducción sin el permiso de PAR, Inc.
Nombre y apellidos / Código Identificación...........................................................................................

INSTRUCCIONES
(según se te indique)
Lee cuidadosamente, por favor, estas instrucciones antes de empezar.
Este cuestionario consta de 347 enunciados y 3 preguntas más adicionales. Léelos con atención y señala con
FECHA
una cruzDE(X)
HOY:..............................................
la respuesta que corresponda mejor EDAD:
a tu....................  ella.
SEXO con
acuerdo o desacuerdo 1.Varón
Si te equivocas o
cambias de opinión, rodea con un círculo en la respuesta incorrecta y marca con  una2.cruz
Mujer
(X) la respuesta
correcta
Marca:
"En total desacuerdo " Si la afirmación es completamente falsa o estás en total desacuerdo con ella
"En desacuerdo" Si la afirmación es fundamentalmente falsa o estás en desacuerdo con ella
"Neutro" Si la afirmación es aproximadamente lo mismo de cierta o de falsa, si no
puedes decidirte, o si te consideras neutro en relación con esta afirmación
"De acuerdo" Si la afirmación es fundamentalmente cierta o si estás de acuerdo con ella
"Totalmente de acuerdo" Si la afirmación es completamente cierta o estás totalmente de acuerdo con
ella
No hay respuestas “correctas” ni “incorrectas”. Descríbete a ti mismo de forma sincera y expresa tus opiniones
de la forma más precisa posible. Responde a todas las preguntas y asegúrate que marcas las respuestas en el
espacio correspondiente.
Totalmente de acuerdo
1. En total desacuerdo
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
2. Desacuerdo
En total
Neutro
Recuerda: 3. Neutro
4. De acuerdo
5. Totalmente de acuerdo
1 Me asusto con facilidad. 1 2 3 4 5

2 No me gusta mucho charlar con la gente. 1 2 3 4 5
Intento que todos mis pensamientos sean realistas y no dejar que
3
vuele la imaginación.
1 2 3 4 5
4 Creo que la mayoría de la gente en general tiene buena intención. 1 2 3 4 5
5 Se me conoce por mi prudencia y sentido común. 1 2 3 4 5
6 Soy una persona tranquila. 1 2 3 4 5
7 Huyo de las multitudes. 1 2 3 4 5
8 Tengo poco interés por el arte y la belleza artística. 1 2 3 4 5
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
2. Desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 3. Neutro
4. De acuerdo
acuerdo
Si es necesario, estoy dispuesto a manipular a la gente para

9 1 2 3 4 5
conseguir lo que quiero.
10 Tengo mis cosas bien cuidadas y limpias. 1 2 3 4 5
11 A veces me parece que no valgo absolutamente nada. 1 2 3 4 5
12 Soy dominante, enérgico/a y defiendo mis opiniones. 1 2 3 4 5
13 Los sentimientos que tengo sobre las cosas son importantes para mí. 1 2 3 4 5
Algunas personas creen que soy egoísta y que estoy muy centrado en
14 1 2 3 4 5
mí mismo/a.
15 Trato de realizar a conciencia todas las cosas que se me encargan. 1 2 3 4 5
16 Al tratar con los demás siempre temo meter la pata. 1 2 3 4 5
17 Cuando hago cosas, las hago con energía. 1 2 3 4 5
18 Cuando encuentro la manera adecuada de hacer algo ya no cambio. 1 2 3 4 5
19 Puedo ser malo/a y duro/a con mis compañeros/as si es necesario. 1 2 3 4 5
Sé muy bien lo que quiero conseguir y me esfuerzo para lograrlo
20 1 2 3 4 5
siguiendo un orden.
21 Rara vez me descontrolo. 1 2 3 4 5
No me gustan las atracciones “fuertes” (de caída) de los parques de
22 1 2 3 4 5
atracciones.
23 Disfruto resolviendo problemas o puzzles. 1 2 3 4 5
24 No me importa presumir de mis talentos y logros. 1 2 3 4 5
Soy bastante bueno/a en organizarme para terminar las cosas a
25
tiempo.
1 2 3 4 5
Con frecuencia me siento indefenso/a y quiero que otro/a resuelva
26 1 2 3 4 5
mis problemas.
27 A veces me he sentido extraordinariamente feliz o satisfecho/a. 1 2 3 4 5
Considero que dejar que los jóvenes oigan a personas cuyas
28 1 2 3 4 5
opiniones son conflictivas sólo puede confundirlos o equivocarlos.
Las personas que gobiernan deberían tener más en cuenta las
29 1 2 3 4 5
políticas humanitarias.
30 Pienso muy bien las cosas antes de tomar una decisión. 1 2 3 4 5
31 Rara vez me siento con miedo o ansioso/a. 1 2 3 4 5
32 Mucha gente cree que soy algo frío/a y distante. 1 2 3 4 5
33 Tengo mucha fantasía. 1 2 3 4 5
Me parece que la mayoría de la gente con la que trato es honrada y
34 1 2 3 4 5
digna de confianza.
36 No me tomo muy en serio mis obligaciones en clase. 1 2 3 4 5
37 No se me considera una persona difícil ni de mal genio. 1 2 3 4 5
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
2. Desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 3. Neutro
4. De acuerdo
acuerdo
38 Me gusta tener mucha gente alrededor. 1 2 3 4 5

39 Me aburre ver ballet o danza moderna. 1 2 3 4 5
40 Aunque quisiera, no podría engañar a nadie. 1 2 3 4 5
41 Soy poco ordenado/a y poco cuidadoso/a en mis cosas. 1 2 3 4 5
42 Cuando algo va mal, tiendo a culpabilizarme. 1 2 3 4 5
43 En las reuniones generalmente prefiero que hablen los otros y no yo. 1 2 3 4 5
44 Muy pocas veces me fijo en lo que siento en el momento. 1 2 3 4 5
45 Trato de ser cortés con todo el que conozco. 1 2 3 4 5
Si me dejan dinero o me prestan algo lo devuelvo pronto y en el
46 1 2 3 4 5
mismo estado.
En ocasiones he estado tan avergonzado/a que he querido
47 1 2 3 4 5
esconderme.
48 A menudo siento como si rebosara energía. 1 2 3 4 5
49 Me gusta probar comidas nuevas o de otros países. 1 2 3 4 5
50 Cuando me han ofendido, lo que intento es perdonar y olvidar. 1 2 3 4 5
51 Me esfuerzo mucho para lograr aquello que quiero conseguir. 1 2 3 4 5
Cuando como las comidas que más me gustan, tiendo a comer
52 1 2 3 4 5
demasiado.
A veces he hecho cosas sólo porque eran excitantes, buscando
53 1 2 3 4 5
emociones.
A veces pierdo el interés cuando la gente habla de cuestiones muy
54
complejas o profundas.
1 2 3 4 5
55 Prefiero no hablar de mí o de mis éxitos. 1 2 3 4 5
56 Pierdo mucho tiempo hasta que me pongo a estudiar. 1 2 3 4 5
Creo que soy capaz de enfrentarme a la mayor parte de mis
57 1 2 3 4 5
problemas.
58 A veces reboso felicidad. 1 2 3 4 5
Considero que las leyes y normas de la sociedad deben adaptarse a
59 1 2 3 4 5
los cambios que se dan en la sociedad.
Hagamos lo que hagamos por los pobres y los ancianos, nunca será
60 1 2 3 4 5
demasiado.
61 En ocasiones primero actúo y luego pienso. 1 2 3 4 5
62 A menudo me siento tenso/a e inquieto/a. 1 2 3 4 5
63 Disfruto mucho hablando con la gente. 1 2 3 4 5
64 No me gusta perder el tiempo soñando despierto/a. 1 2 3 4 5
65 Me vuelvo desconfiado/a cuando alguien es agradable conmigo. 1 2 3 4 5
66 Muchas veces preparo con antelación lo que tengo que hacer. 1 2 3 4 5
67 Es difícil que yo pierda los estribos (los nervios). 1 2 3 4 5
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
2. Desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 3. Neutro
4. De acuerdo
acuerdo
68 En general prefiero hacer las cosas solo/a. 1 2 3 4 5

Las formas y figuras que aparecen en el arte y en la naturaleza
69 1 2 3 4 5
despiertan mi curiosidad.
71 Ser absolutamente honrado no siempre es la mejor manera de actuar. 1 2 3 4 5
Me gusta tener cada cosa en su sitio, de forma que sepa exactamente
72 1 2 3 4 5
dónde está.
73 Tengo una baja opinión de mí mismo/a. 1 2 3 4 5
74 Con frecuencia los demás cuentan conmigo para tomar decisiones. 1 2 3 4 5
75 Experimento una gran variedad de emociones o sentimientos. 1 2 3 4 5
Por lo general trato de tener en cuenta a los demás y ser
76 1 2 3 4 5
considerado/a con ellos.
Cuando me comprometo a algo, siempre se puede contar conmigo
77 1 2 3 4 5
para hacerlo.
78 No me avergüenzo mucho si la gente se ríe de mí y me toma el pelo. 1 2 3 4 5
79 No soy tan rápido/a ni tan animado/a como mis compañeros/as. 1 2 3 4 5
80 Prefiero pasar el tiempo en lugares conocidos. 1 2 3 4 5
Si alguien empieza a pelearse conmigo, yo también estoy dispuesto/a
81
a pelear.
1 2 3 4 5
82 Hago todo lo que puedo para sacar las mejores notas. 1 2 3 4 5
83 No me dejo llevar por mis impulsos. 1 2 3 4 5
84 Me gusta estar donde está la acción. 1 2 3 4 5
Me gusta hacer puzzles o juegos de los que me hacen estrujar el
85 1 2 3 4 5
cerebro.
86 Soy mejor que la mayoría de la gente, y yo lo sé. 1 2 3 4 5
Si puedo, prefiero acabar las actividades de la escuela antes que
87 1 2 3 4 5
dejarlas a medias.
Ante situaciones de mucha tensión, a veces pienso que me voy a
88 1 2 3 4 5
hundir.
89 No me considero especialmente alegre. 1 2 3 4 5
90 Me parece bien que otras culturas o personas piensen distinto a mí. 1 2 3 4 5
91 Los mendigos no me inspiran simpatía. 1 2 3 4 5
92 Antes de hacer algo, siempre considero sus consecuencias. 1 2 3 4 5
93 Tengo menos miedos que la mayoría de mis compañeros/as. 1 2 3 4 5
94 Me siento muy unido/a a mis amigos/as. 1 2 3 4 5
Disfruto y paso muchos ratos dejando libre mi imaginación y
95 1 2 3 4 5
fantasía.
96 Tiendo a pensar bien sobre la gente. 1 2 3 4 5
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
2. Desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 3. Neutro
4. De acuerdo
acuerdo
97 Tengo la impresión de que no destaco en nada. 1 2 3 4 5

A veces me he sentido amargado/a, resentido/a y con ganas de
98 1 2 3 4 5
tomarme la revancha.
Preferiría pasar las vacaciones en una playa muy frecuentada por
99 1 2 3 4 5
gente que en una cabaña aislada en el monte.
100 La poesía tiene poco o ningún efecto sobre mí. 1 2 3 4 5
A veces consigo engañar a mis compañeros/as o familiares para que
101 1 2 3 4 5
hagan lo que yo quiero.
102 Parece que nunca soy capaz de organizarme. 1 2 3 4 5
103 A veces las cosas me parecen demasiado tristes y sin esperanza. 1 2 3 4 5
Preferiría ir a mi aire que ser el/la líder o el/la jefe/a entre mis
104 1 2 3 4 5
compañeros/as.
Me parece fácil ponerme en el lugar de los otros, sentir yo lo que los
106 1 2 3 4 5
demás sienten.
107 No se me conoce por mi generosidad. 1 2 3 4 5
Trato de hacer mis deberes o trabajos escolares con cuidado, para no
108 1 2 3 4 5
tener que repetirlos.
109 A menudo me siento inferior a los demás. 1 2 3 4 5
Siempre voy corriendo a todos los sitios, como si siempre tuviera
110 1 2 3 4 5
prisa.
Cuando voy de vacaciones prefiero aquellos lugares donde ya he
111 1 2 3 4 5
estado.
112 Soy cabezota y testarudo/a (no cambio de opinión fácilmente). 1 2 3 4 5
113 Me esfuerzo para que todo lo que hago sea lo más perfecto posible. 1 2 3 4 5
114 A veces hago las cosas sin pensar y luego me arrepiento. 1 2 3 4 5
115 Adoro la excitación que se siente al subir a una montaña rusa. 1 2 3 4 5
No me gusta dedicar mi tiempo a pensar en cosas difíciles y
116 1 2 3 4 5
profundas.
117 Tengo una opinión muy alta de mí mismo/a. 1 2 3 4 5
118 Me cuesta ponerme a hacer lo que tengo que hacer. 1 2 3 4 5
En general sé lo que tengo que hacer en una situación de emergencia
119 1 2 3 4 5
o peligro.
120 Soy una persona alegre y animada. 1 2 3 4 5
Considero que es más importante mantener mis propios principios
121 1 2 3 4 5
que escuchar las ideas de otros.
122 Las necesidades de las personas deberían ser primero que el dinero. 1 2 3 4 5
123 A menudo hago cosas sin pensar. 1 2 3 4 5
124 A veces me vienen a la cabeza pensamientos aterradores. 1 2 3 4 5
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
2. Desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 3. Neutro
4. De acuerdo
acuerdo
125 Me interesa lo que les ocurre a mis compañeros/as de clase. 1 2 3 4 5

Si noto que empiezo a soñar despierto, procuro concentrarme en lo
126 1 2 3 4 5
que hago para no caer en esos pensamientos.
127 Pienso que las personas, en general, son buenas por naturaleza. 1 2 3 4 5
128 Hago bien y adecuadamente los deberes y las actividades escolares. 1 2 3 4 5
Hasta las mínimas molestias me pueden resultar frustrantes
129 1 2 3 4 5
(tremendamente fastidiosas).
130 Disfruto en las fiestas en las que hay mucha gente. 1 2 3 4 5
A veces, cuando leo poesía o contemplo una obra de arte (un cuadro,
131 1 2 3 4 5
una escultura, …), siento una profunda emoción o sensación.
Según convenga, amenazo o “hago la pelota” a los demás para que
132 1 2 3 4 5
hagan lo que yo quiera.
133 No me preocupa exageradamente la limpieza. 1 2 3 4 5
Con demasiada frecuencia, cuando las cosas van mal, me siento
134 1 2 3 4 5
desanimado/a y a punto de tirar la toalla.
135 En las conversaciones tiendo a ser el/la que más habla. 1 2 3 4 5
Cosas raras o especiales (como ciertos olores o fotos de lugares
136 1 2 3 4 5
lejanos) pueden despertar en mí emociones intensas.
137 Me aparto de mi camino por ayudar a los demás, si puedo. 1 2 3 4 5
138 Tengo que estar muy enfermo/a para perder un día de clase. 1 2 3 4 5
Si he dicho o hecho algo malo a una persona, me cuesta mucho
139 1 2 3 4 5
poder mirarla de nuevo a la cara.
140 1 2 3 4 5
demás sienten.
141 Soy una persona muy activa. 1 2 3 4 5
142 Cuando voy a un sitio, siempre hago el mismo camino. 1 2 3 4 5
143 Paso mucho tiempo discutiendo con mi familia y compañeros/as. 1 2 3 4 5
Dedico bastantes más horas a estudiar que la mayoría de mis
144 1 2 3 4 5
compañeros/as.
145 Siempre soy capaz de mantener mis sentimientos bajo control. 1 2 3 4 5
146 Me atraen los colores llamativos y los estilos que llaman la atención. 1 2 3 4 5
147 Tengo mucha curiosidad intelectual. 1 2 3 4 5
148 Soy una persona superior. 1 2 3 4 5
149 Cuando empiezo una cosa, casi siempre la termino. 1 2 3 4 5
Cuando parece que todo va mal, todavía puedo tomar buenas
150 1 2 3 4 5
decisiones.
151 Me río con facilidad. 1 2 3 4 5
Comprendo y acepto el que otras personas tengan ideas y
152
costumbres diferentes.
1 2 3 4 5
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
2. Desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 3. Neutro
4. De acuerdo
acuerdo
153 Creo que todos los seres humanos merecen respeto. 1 2 3 4 5

154 Casi nunca tomo decisiones precipitadas. 1 2 3 4 5
155 Soy una persona despreocupada y poco sufridora. 1 2 3 4 5
156 La mayoría de la gente que conozco me cae muy simpática. 1 2 3 4 5
157 Tengo una imaginación muy activa. 1 2 3 4 5
Soy una persona que se burla y que duda de las intenciones de los
158 1 2 3 4 5
demás.
Antes de tomar decisiones me gusta tener toda la información para
159 1 2 3 4 5
actuar correctamente.
160 Con frecuencia me fastidia la forma en que me trata la gente. 1 2 3 4 5
161 Si estoy solo/a mucho tiempo, siento mucha necesidad de la gente. 1 2 3 4 5
A veces me quedo totalmente extasiado/a con la música que
162 1 2 3 4 5
escucho.
163 Soy una persona poco astuta y no tengo picardía. 1 2 3 4 5
Prefiero dejar abiertas posibilidades más que planificarme todo de
164 1 2 3 4 5
antemano.
165 Rara vez me siento solo/a o triste. 1 2 3 4 5
166 A veces no soy capaz de defender mis opiniones todo lo que debiera. 1 2 3 4 5
167 Sin emociones fuertes, la vida carecería de interés para mí. 1 2 3 4 5
168 Algunas personas piensan de mí que soy frío/a y calculador/a. 1 2 3 4 5
169 A veces no soy tan formal ni fiable como debiera. 1 2 3 4 5
170 Rara vez me siento avergonzado/a cuando estoy con gente. 1 2 3 4 5
171 Actúo sin prisas tanto en la escuela como en mi tiempo libre. 1 2 3 4 5
172 Tengo unas costumbres y opiniones bastante firmes. 1 2 3 4 5
Prefiero colaborar con mis compañeros/as de clase que competir con
173 1 2 3 4 5
ellos/as.
174 No me enfado por nada, soy un poco pasota. 1 2 3 4 5
176 Me cuesta resistirme a mis deseos. 1 2 3 4 5
177 A menudo deseo con fuerza tener experiencias emocionantes. 1 2 3 4 5
178 Con frecuencia disfruto con pensamientos profundos y complejos. 1 2 3 4 5
179 Trato de ser humilde. 1 2 3 4 5
Cuando empiezo una cosa y se pone difícil, la dejo y empiezo otra
180 1 2 3 4 5
cosa distinta.
En situaciones de emergencia y peligro soy capaz de mantener la
181 1 2 3 4 5
cabeza fría.
182 Literalmente, nunca he saltado de alegría. 1 2 3 4 5
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
2. Desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 3. Neutro
4. De acuerdo
acuerdo
Considero que debemos hacer lo que la religión nos dice sin

183 1 2 3 4 5
cuestionarlo.
Generalmente no dejo que los sentimientos influyan en mis
184 1 2 3 4 5
actitudes.
185 A lo largo de mi vida, he hecho algunas cosas bastante estúpidas. 1 2 3 4 5
186 Rara vez me inquieta el futuro. 1 2 3 4 5
187 Se me conoce como una persona cálida y afectuosa. 1 2 3 4 5
Rara vez me he divertido jugando o imaginando que soy otra
188 1 2 3 4 5
persona (policía, padre/madre, profesor/a, etc.).
Creo que la mayoría de la gente se aprovecharía de uno/a si se le
189 1 2 3 4 5
dejara.
190 Estoy orgulloso/a de mi prudencia y buen juicio. 1 2 3 4 5
191 Se me tiene por rabioso/a y de genio vivo. 1 2 3 4 5
Prefiero hacer los trabajos de clases y los deberes solo/a, sin que me
192 1 2 3 4 5
molesten los demás.
193 Ciertos tipos de música me producen una fascinación sin límites. 1 2 3 4 5
Me disgustaría que pensaran de mí que soy una persona falsa, que no
194 1 2 3 4 5
dice la verdad.
195 Tiendo a ser algo quisquilloso/a o exigente. 1 2 3 4 5
196 Rara vez estoy triste o deprimido/a. 1 2 3 4 5
197 A menudo he sido un/a líder en los grupos en que he estado. 1 2 3 4 5
198 Rara vez experimento emociones fuertes. 1 2 3 4 5
199 A la mayoría de la gente que conozco le caigo simpático/a. 1 2 3 4 5
200 A veces hago trampas incluso cuando juego solo/a. 1 2 3 4 5
Estoy a gusto en presencia de mis maestros/as u otros/as
201 1 2 3 4 5
profesores/as.
202 Probablemente mi trabajo sea lento pero constante. 1 2 3 4 5
Creo que es interesante aprender y desarrollar nuevos pasatiempos y
203 1 2 3 4 5
aficiones.
Me resulta difícil expresar mi enfado cuando me contradicen,
204 1 2 3 4 5
aunque tenga la razón.
Cuando empiezo cosas nuevas, generalmente las abandono a los
205 1 2 3 4 5
pocos días.
206 Me cuesta poco resistir la tentación. 1 2 3 4 5
207 Tiendo a evitar las películas que son impactantes o de miedo. 1 2 3 4 5
208 Encuentro aburridas las discusiones filosóficas. 1 2 3 4 5
209 Pienso que no soy mejor que los demás, sea cual sea su condición. 1 2 3 4 5
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
2. Desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 3. Neutro
4. De acuerdo
acuerdo
Hay tantas pequeñas cosas que hacer que a veces lo que hago es
211 1 2 3 4 5
pasar de todas.
212 Con frecuencia me resulta difícil decidirme. 1 2 3 4 5
213 No soy una persona optimista y alegre. 1 2 3 4 5
Pienso que las personas deben tener claras sus creencias y opiniones,
214 1 2 3 4 5
y no cambiarlas.
215 Me inspiran simpatía los que son menos afortunados que yo. 1 2 3 4 5
216 Cuando tengo una excursión, la preparo muchos días antes. 1 2 3 4 5
217 Con frecuencia me preocupo por cosas que podrían salir mal. 1 2 3 4 5
218 Me resulta fácil sonreír y hablar con desconocidos/as. 1 2 3 4 5
Tendría dificultad para dejar que mi pensamiento vagara sin control
219 1 2 3 4 5
o dirección.
220 Mi primera reacción es confiar en la gente. 1 2 3 4 5
221 Soy una persona con muchas habilidades. 1 2 3 4 5
Con frecuencia me caen mal las personas con las que tengo que
222 1 2 3 4 5
tratar.
Las reuniones familiares y otros actos sociales normalmente me
223 1 2 3 4 5
resultan aburridos.
Disfruto más leyendo libros que tratan de emociones y sentimientos
224 1 2 3 4 5
que los de aventuras.
Me siento orgulloso/a de lo listo/a que soy para tratar con mis
225 1 2 3 4 5
compañeros/as y otras personas.
226 Gasto un montón de tiempo buscando cosas que he perdido. 1 2 3 4 5
A veces he sentido una sensación profunda de culpa o de haber
227 1 2 3 4 5
hecho algo malo.
228 No me parece fácil asumir el mando de una situación. 1 2 3 4 5
Muy pocas veces me doy cuenta de las sensaciones o sentimientos
229 1 2 3 4 5
que producen los diferentes ambientes o situaciones.
230 Me considero una persona compasiva. 1 2 3 4 5
Procuro actuar de acuerdo con mis creencias sobre lo que está bien y
231 1 2 3 4 5
lo que está mal.
232 Cuando alguien que conozco hace tonterías, siento vergüenza ajena. 1 2 3 4 5
233 Siento que mi vida va muy rápida, que todo pasa muy deprisa. 1 2 3 4 5
A veces cambio las cosas de sitio en mi habitación para ver algo
234 1 2 3 4 5
diferente.
235 Si alguien no me cae simpático/a, se lo digo. 1 2 3 4 5
No es importante para mí destacar o tener mucho éxito en las cosas
236 1 2 3 4 5
que hago.
237 A veces como tanto que me pongo malo/a. 1 2 3 4 5
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
7. Desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 8. Neutro
9. De acuerdo
acuerdo
238 Me gusta ser parte del público en los acontecimientos deportivos. 1 2 3 4 5

239 Me gusta mucho aprender cosas nuevas y variadas. 1 2 3 4 5
240 Prefiero hacer cumplidos a otros a que me los hagan a mí. 1 2 3 4 5
241 Tengo mucha auto-disciplina. 1 2 3 4 5
Soy una persona bastante equilibrada y sin demasiados cambios
242 1 2 3 4 5
bruscos de humor.
Rara vez uso palabras como "¡fantástico!" o "¡sensacional!" para
243 1 2 3 4 5
describir lo que me ocurre.
Demasiada tolerancia para que la gente haga lo que quiera no es
244 1 2 3 4 5
bueno.
245 1 2 3 4 5
pasar de todas.
Antes preferiría ser conocido/a como una persona “misericordiosa”
246 1 2 3 4 5
que como una persona “justa”.
247 Antes de contestar una pregunta, me lo pienso dos veces. 1 2 3 4 5
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
2. Desacuerdo
En total
Neutro
Recuerda: 3. Neutro
4. De acuerdo
He intentado responder a todas las cuestiones sincera y fielmente

A
(Marca con una cruz)
1 2 3 4 5
Comprueba que hayas contestado a todas las preguntas (Marca con
B
una cruz)
SI NO
Comprueba que sólo hayas marcado un solo número por línea
C (Marca con una cruz) SI NO
- MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN-
ANEX 1
ANEXO 2: JS NEO_321 (versión 321 ítems: 240 JS NEO piloto+ 7 ítems repetidos + 74
nuevos)
ANEX 1
JS NEO_321
Versión en castellano de Ortet et al., 2004. Reproducido con el permiso especial del Editor, Psychological Assessment Resources, Inc., 16204
North Florida Avenue, Lutz, Florida 33549, del Inventario de Personalidad NEO Revisado, de Paul Costa y Robert McCrae, Copyright 1978,
1985, 1989, 1991 y 1992 por PAR, Inc. Se prohíbe cualquier otra reproducción sin el permiso de PAR, Inc.
(según se
7. teDesacuerdo
indique)
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
En total
Neutro
Recuerda: 8. Neutro
9. De acuerdo
FECHA DE HOY:..............................................
EDAD: .................... SEXO  1.Varón
 2. Mujer
INSTRUCCIONES
3
1 2 3 4 5
4 Este Creo que la mayoría
cuestionario consta dede la enunciados
321 gente en general tiene buena
y 3 preguntas másintención. 1 con2atención
adicionales. Léelos 3 y4señala 5
5 con Se
unamecruz
conoce por mi prudencia y sentido común.
(X) la respuesta que corresponda mejor a tu acuerdo o desacuerdo
1 2 con ella.
3 4 5 Si te
equivocas o cambias de opinión, rodea con un círculo en la respuesta incorrecta y marca con una cruz (X) la
6 Soy una persona tranquila. 1 2 3 4 5
respuesta correcta
Marca:
8 Tengo poco interés por el arte y la belleza artística. 1 2 3 4 5
"En total desacuerdo " Si la afirmación es completamente falsa o estás en total desacuerdo con
ella "En desacuerdo" Si la afirmación es fundamentalmente falsa o estás en desacuerdo con ella
"Neutro" Si la afirmación es aproximadamente lo mismo de cierta o de falsa, si
no puedes decidirte, o si te consideras neutro en relación con esta
afirmación
"De acuerdo" Si la afirmación es fundamentalmente cierta o si estás de acuerdo con ella
"Totalmente de acuerdo" Si la afirmación es completamente cierta o estás totalmente de acuerdo
con
ella
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
7. Desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 8. Neutro
9. De acuerdo
acuerdo

9 1 2 3 4 5
12 Soy dominante, enérgico/a y defiendo mis opiniones. 1 2 3 4 5
Algunas personas creen que soy egoísta y que estoy muy centrado en
14 1 2 3 4 5
mí mismo/a.
18 Cuando encuentro la manera adecuada de hacer algo ya no cambio. 1 2 3 4 5
20 1 2 3 4 5
siguiendo un orden.
22 1 2 3 4 5
atracciones.
25
tiempo.
1 2 3 4 5
26 1 2 3 4 5
mis problemas.
28 1 2 3 4 5
opiniones son conflictivas sólo puede confundirlos o equivocarlos.
Las personas que gobiernan deberían tener más en cuenta las
29 1 2 3 4 5
políticas humanitarias.
34 1 2 3 4 5
digna de confianza.
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
7. Desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 8. Neutro
9. De acuerdo
acuerdo

46 1 2 3 4 5
mismo estado.
47 1 2 3 4 5
esconderme.
52 1 2 3 4 5
demasiado.
53 1 2 3 4 5
emociones.
54
1 2 3 4 5
57 1 2 3 4 5
problemas.
59 1 2 3 4 5
60 1 2 3 4 5
demasiado.
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
7. Desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 8. Neutro
9. De acuerdo
acuerdo

69 1 2 3 4 5
72 1 2 3 4 5
dónde está.
76 1 2 3 4 5
77 1 2 3 4 5
para hacerlo.
80 Prefiero pasar el tiempo en lugares conocidos. 1 2 3 4 5
81
a pelear.
1 2 3 4 5
85 1 2 3 4 5
cerebro.
87 1 2 3 4 5
dejarlas a medias.
88 1 2 3 4 5
hundir.
90 Me parece bien que otras culturas o personas piensen distinto a mí. 1 2 3 4 5
94 Me siento muy unido/a a mis amigos/as. 1 2 3 4 5
95 1 2 3 4 5
fantasía.
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
7. Desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 8. Neutro
9. De acuerdo
acuerdo

98 1 2 3 4 5
99 1 2 3 4 5
101 1 2 3 4 5
Preferiría ir a mi aire que ser el/la líder o el/la jefe/a entre mis
104 1 2 3 4 5
compañeros/as.
106 1 2 3 4 5
demás sienten.
108 1 2 3 4 5
Siempre voy corriendo a todos los sitios, como si siempre tuviera
110 1 2 3 4 5
prisa.
111 1 2 3 4 5
estado.
112 Soy cabezota y testarudo/a (no cambio de opinión fácilmente). 1 2 3 4 5
113 Me esfuerzo para que todo lo que hago sea lo más perfecto posible. 1 2 3 4 5
114 A veces hago las cosas sin pensar y luego me arrepiento. 1 2 3 4 5
116 1 2 3 4 5
profundas.
119 1 2 3 4 5
o peligro.
Considero que es más importante mantener mis propios principios
121 1 2 3 4 5
que escuchar las ideas de otros.
123 A menudo hago cosas sin pensar. 1 2 3 4 5
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
7. Desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 8. Neutro
9. De acuerdo
acuerdo
125 Me interesa lo que les ocurre a mis compañeros/as de clase. 1 2 3 4 5

126 1 2 3 4 5
129 1 2 3 4 5
131 1 2 3 4 5
132 1 2 3 4 5
134 1 2 3 4 5
136 1 2 3 4 5
139 1 2 3 4 5
140 1 2 3 4 5
demás sienten.
142 Cuando voy a un sitio, siempre hago el mismo camino. 1 2 3 4 5
144 1 2 3 4 5
compañeros/as.
150 1 2 3 4 5
decisiones.
152
1 2 3 4 5
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
7. Desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 8. Neutro
9. De acuerdo
acuerdo

158 1 2 3 4 5
demás.
159 1 2 3 4 5
162 1 2 3 4 5
escucho.
164 1 2 3 4 5
antemano.
168 Algunas personas piensan de mí que soy frío/a y calculador/a. 1 2 3 4 5
170 Rara vez me siento avergonzado/a cuando estoy con gente. 1 2 3 4 5
171 Actúo sin prisas tanto en la escuela como en mi tiempo libre. 1 2 3 4 5
172 Tengo unas costumbres y opiniones bastante firmes. 1 2 3 4 5
173 1 2 3 4 5
ellos/as.
177 A menudo deseo con fuerza tener experiencias emocionantes. 1 2 3 4 5
178 Con frecuencia disfruto con pensamientos profundos y complejos. 1 2 3 4 5
180 1 2 3 4 5
cosa distinta.
181 1 2 3 4 5
cabeza fría.
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
7. Desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 8. Neutro
9. De acuerdo
acuerdo

183 1 2 3 4 5
cuestionarlo.
Generalmente no dejo que los sentimientos influyan en mis
184 1 2 3 4 5
actitudes.
188 1 2 3 4 5
189 1 2 3 4 5
dejara.
Prefiero hacer los trabajos de clases y los deberes solo/a, sin que me
192 1 2 3 4 5
194 1 2 3 4 5
dice la verdad.
197 A menudo he sido un/a líder en los grupos en que he estado. 1 2 3 4 5
199 A la mayoría de la gente que conozco le caigo simpático/a. 1 2 3 4 5
201 1 2 3 4 5
profesores/as.
Creo que es interesante aprender y desarrollar nuevos pasatiempos y
203 1 2 3 4 5
aficiones.
204 1 2 3 4 5
205 1 2 3 4 5
pocos días.
209 Pienso que no soy mejor que los demás, sea cual sea su condición. 1 2 3 4 5
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
12. Desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 13. Neutro
14. De acuerdo
acuerdo
211 1 2 3 4 5
pasar de todas.
Pienso que las personas deben tener claras sus creencias y opiniones,
214 1 2 3 4 5
y no cambiarlas.
218 Me resulta fácil sonreír y hablar con desconocidos/as. 1 2 3 4 5
219 1 2 3 4 5
o dirección.
222 1 2 3 4 5
tratar.
223 1 2 3 4 5
resultan aburridos.
224 1 2 3 4 5
225 1 2 3 4 5
227 1 2 3 4 5
hecho algo malo.
229 1 2 3 4 5
231 1 2 3 4 5
lo que está mal.
233 Siento que mi vida va muy rápida, que todo pasa muy deprisa. 1 2 3 4 5
234 1 2 3 4 5
diferente.
236 1 2 3 4 5
que hago.
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
2. Desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 3. Neutro
4. De acuerdo
acuerdo

239 Me gusta mucho aprender cosas nuevas y variadas. 1 2 3 4 5
240 Prefiero hacer cumplidos a otros a que me los hagan a mí. 1 2 3 4 5
242 1 2 3 4 5
bruscos de humor.
243 1 2 3 4 5
Demasiada tolerancia para que la gente haga lo que quiera no es
244 1 2 3 4 5
bueno.
245 1 2 3 4 5
pasar de todas.
Antes preferiría ser conocido/a como una persona “misericordiosa”
246 1 2 3 4 5
que como una persona “justa”.
248 Mantengo mis opiniones con energía y firmeza. 1 2 3 4 5
249 A veces actúo de forma egoísta y pensando sólo en mí. 1 2 3 4 5
250 Voy vestido siempre con el mismo estilo de ropa. 1 2 3 4 5
251 Soy una persona animada y con mucha vitalidad. 1 2 3 4 5
252 Lo paso mal cuando se margina a algún compañero/a. 1 2 3 4 5
La gente debería respetar los valores tradicionales en vez de
253 1 2 3 4 5
cambiarlos.
254 En mi grupo de amigos/as suelo dirigir y tomar yo las decisiones. 1 2 3 4 5
255 Mis cosas siempre son más importantes que las de los demás. 1 2 3 4 5
256 A menudo me gusta cambiar de estilo de peinado. 1 2 3 4 5
257 Hago las cosas de manera pausada y relajada. 1 2 3 4 5
Los/las profesores/as deberían prestar más atención a los/las niños/as
258 1 2 3 4 5
con dificultades.
259 Las costumbres de nuestra cultura son mejores que las otras. 1 2 3 4 5
260 Me gusta tomar la iniciativa y dirigir a los grupos en los que estoy. 1 2 3 4 5
261 Hago cosas para que los demás estén bien. 1 2 3 4 5
262 Me gusta ir a sitios nuevos en los que no he estado nunca. 1 2 3 4 5
263 A la gente le parece que siempre tengo prisa. 1 2 3 4 5
264 Los mendigos merecen que hagamos muchas cosas por ellos/as. 1 2 3 4 5
265 Las leyes no deberían cambiar nunca. 1 2 3 4 5
Entre mis compañeros/as, prefiero no destacar y que los demás
266 1 2 3 4 5
tomen las decisiones.
267 Cuando me necesitan estoy dispuesto/a a ayudar. 1 2 3 4 5
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
2. Desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 3. Neutro
4. De acuerdo
acuerdo
268 Prefiero hacer cosas nuevas y diferentes que siempre lo mismo. 1 2 3 4 5

269 Puedo pasar mucho tiempo sin hacer nada activo. 1 2 3 4 5
270 Siento lástima por las personas que sufren. 1 2 3 4 5
271 Las leyes deberían cambiar para adaptarse a la sociedad. 1 2 3 4 5
272 Me gusta destacar en los grupos en los que me encuentro. 1 2 3 4 5
273 Pienso que soy una persona generosa. 1 2 3 4 5
274 Cuando me pongo ropa nueva suelo sentirme raro/a. 1 2 3 4 5
Actúo de una manera tranquila tanto en la escuela como en mi
275 1 2 3 4 5
tiempo libre.
276 Me resulta difícil ponerme en el lugar de las personas que sufren. 1 2 3 4 5
277 Las leyes y normas están por encima de las personas. 1 2 3 4 5
278 Me gusta que los demás me sigan y hagan caso a lo que digo. 1 2 3 4 5
279 Dejo de hacer cosas mías para ayudar a los demás. 1 2 3 4 5
280 Cuando una cosa me gusta no veo la necesidad de cambiar. 1 2 3 4 5
281 Me gusta estar siempre haciendo cosas. 1 2 3 4 5
282 Me siento mal cuando se meten con los compañeros más débiles. 1 2 3 4 5
283 Todos deberíamos pensar de la misma forma. 1 2 3 4 5
284 Mis compañeros/as cuentan conmigo para tomar la iniciativa. 1 2 3 4 5
285 Nunca hago nada si a cambio no recibo un beneficio. 1 2 3 4 5
286 Me gusta hacer las cosas siempre de la misma manera. 1 2 3 4 5
287 A menudo, otras personas me dicen que me esté quieto. 1 2 3 4 5
288 Los problemas de las personas no se solucionan sólo con dinero. 1 2 3 4 5
289 Si todos pensáramos de la misma forma, las cosas irían mejor. 1 2 3 4 5
Mis compañeros/as esperan que yo sea el/la que les dirija y les diga
290 1 2 3 4 5
lo que tenemos que hacer.
A veces hago cosas sin tener en cuenta a los demás (o sin
291 1 2 3 4 5
importarme cómo afecta a los demás) para obtener lo que quiero.
292 Hacer siempre las mismas cosas me aburre. 1 2 3 4 5
293 Ofrecer dinero no es la única forma de ayudar a los demás. 1 2 3 4 5
Considero que es más importante mantener mi opinión que escuchar
294 1 2 3 4 5
las opiniones de otros/as.
295 Hago todo lo que puedo por ayudar a los demás. 1 2 3 4 5
296 Me gusta aprender nuevas actividades y juegos. 1 2 3 4 5
Cuando veo un perro abandonado siento lástima y me gustaría
297 1 2 3 4 5
llevármelo a casa.
298 Cuando tengo algo claro no me interesa escuchar otras opiniones. 1 2 3 4 5
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
7. Desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 8. Neutro
9. De acuerdo
acuerdo
299 A veces actúo de forma egoísta y pensando sólo en mí. 1 2 3 4 5

300 Me gusta experimentar con sabores nuevos. 1 2 3 4 5
Cuando veo niños que pasan hambre y no puedo ayudarles, me
301 1 2 3 4 5
pongo triste.
302 Creo que no debemos dudar de nuestras creencias religiosas. 1 2 3 4 5
303 Mis cosas siempre son más importantes que las de los demás. 1 2 3 4 5
304 Siempre juego a lo mismo. 1 2 3 4 5
Cuando tengo que tomar una decisión no dejo que influyan mis
305 1 2 3 4 5
sentimientos.
Pienso que las personas deben tener claras sus creencias y opiniones
306 1 2 3 4 5
y no cambiarlas.
307 La gente no suele saber si estoy triste o contento/a. 1 2 3 4 5
308 Me siento más a gusto con lo que ya conozco que con lo nuevo. 1 2 3 4 5
309 Siento tristeza cuando un amigo/a sufre. 1 2 3 4 5
310 Pienso que no es bueno que la gente haga lo que quiera. 1 2 3 4 5
311 Entiendo cómo se siente un/a amigo/a cuando le pasa algo malo. 1 2 3 4 5
312 Cambio con frecuencia mi forma de vestir. 1 2 3 4 5
Me doy cuenta cuando mis padres y amigos/as están tristes aunque
313 1 2 3 4 5
no me lo digan.
314 Dejar que la gente haga lo que quiera no es bueno. 1 2 3 4 5
Hay que tener en cuenta la situación de las personas para dar a cada
315
uno lo que necesita.
1 2 3 4 5
316 Me gusta explorar nuevas formas de hacer las cosas. 1 2 3 4 5
317 Muchos mendigos son pobres porque se lo merecen. 1 2 3 4 5
318 No entiendo que haya gente con costumbres diferentes a las mías. 1 2 3 4 5
319 Me cuesta decir que no cuando me piden algo llorando. 1 2 3 4 5
320 Cambio la decoración de mi habitación con frecuencia. 1 2 3 4 5
321 En clase no me puedo estar quieto/a. 1 2 3 4 5

A
1 2 3 4 5
B
una cruz)
SI NO
ANEX 1
ANEXO 3: JS NEO + 7 ítems repetidos
ANEX 1
JS NEO + 7 ítems repetidos
Versión en castellano de Ortet et al., 2007. Reproducido con el permiso especial del Editor, Psychological Assessment Resources, Inc.,
16204 North Florida Avenue, Lutz, Florida 33549, del Inventario de Personalidad NEO Revisado, de Paul Costa y Robert McCrae,
Copyright 1978, 1985, 1989, 1991 y 1992 por PAR, Inc. Se prohíbe cualquier otra reproducción sin el permiso de PAR, Inc.
(según se te11.
indique)
En total desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
desacuerdo
12. En desacuerdo
En total
Neutro
FECHA DE HOY:..............................................
14. De acuerdo EDAD: .................... SEXO  1.Varón
15. Totalmente de acuerdo  2. Mujer
INSTRUCCIONES
3
0 1 2 3 4
4 Este Creo
cuestionario
que la consta
mayoríade de
247laenunciados y 3 preguntas
gente en general más adicionales.
tiene buena intención. Léelos con
0 atención
1 2 y señala 3 4
con una cruz (X) la respuesta que corresponda mejor a tu acuerdo o desacuerdo con ella. Si te equivocas
5 Se me conoce por mi prudencia y sentido común.
o cambias de opinión, rodea con un círculo en la respuesta incorrecta y marca con una0 cruz1 (X) 2la respuesta
3 4
6 Soy
correcta una persona tranquila. 0 1 2 3 4
7 Huyo
Marca: de las multitudes. 0 1 2 3 4
8 Tengo poco interés
"En total desacuerdo " por el arte y la belleza artística. 0 desacuerdo
Si la afirmación es completamente falsa o estás en total 1 2 con 3 4
ella
"En desacuerdo" Si la afirmación es fundamentalmente falsa o estás en desacuerdo con ella
"Neutro" Si la afirmación es aproximadamente lo mismo de cierta o de falsa, si
no
puedes decidirte, o si te consideras neutro en relación con esta
afirmación "De acuerdo" Si la afirmación es fundamentalmente cierta o si estás de acuerdo con
ella
"Totalmente de acuerdo" Si la afirmación es completamente cierta o estás totalmente de acuerdo
con ella
ANEX 1
En desacuerdo
De acuerdo
desacuerdo
1. En desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 2. Neutro
3. De acuerdo
acuerdo

9 0 1 2 3 4
14 Nunca hago nada si a cambio no recibo un beneficio. 0 1 2 3 4
18 Me gusta ir a sitios nuevos en los que no he estado nunca. 0 1 2 3 4
20 0 1 2 3 4
siguiendo un orden.
22 0 1 2 3 4
atracciones.
25 0 1 2 3 4
tiempo.
26 0 1 2 3 4
mis problemas.
28 No entiendo que haya gente con costumbres diferentes a las mías. 0 1 2 3 4
34 0 1 2 3 4
digna de confianza.
ANEX 1
En desacuerdo
De acuerdo
desacuerdo
1. En desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 2. Neutro
3. De acuerdo
acuerdo

A veces hago cosas sin tener en cuenta a los demás (o sin
45 0 1 2 3 4
importarme cómo afecta a los demás) para obtener lo que quiero.
46 0 1 2 3 4
mismo estado.
47 0 1 2 3 4
esconderme.
49 Me gusta experimentar con sabores nuevos. 0 1 2 3 4
52 0 1 2 3 4
demasiado.
53
emociones.
0 1 2 3 4
54 0 1 2 3 4
57 0 1 2 3 4
problemas.
59 Las leyes no deberían cambiar nunca. 0 1 2 3 4
60 Me siento mal cuando se meten con los compañeros más débiles. 0 1 2 3 4
69
0 1 2 3 4
ANEX 1
En desacuerdo
De acuerdo
desacuerdo
1. En desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 2. Neutro
3. De acuerdo
acuerdo

72 0 1 2 3 4
dónde está.
74 Mis compañeros/as cuentan conmigo para tomar la iniciativa. 0 1 2 3 4
75 Experimento una gran variedad de emociones o sentimientos.
0 1 2 3 4
76 A veces actúo de forma egoísta y pensando sólo en mí.
0 1 2 3 4
77 0 1 2 3 4
para hacerlo.
79 Soy una persona animada y con mucha vitalidad. 0 1 2 3 4
80 Me gusta explorar nuevas formas de hacer las cosas.
0 1 2 3 4
81 0 1 2 3 4
a pelear.
84 Me gusta estar donde está la acción.
0 1 2 3 4
85 0 1 2 3 4
cerebro.
87 0 1 2 3 4
dejarlas a medias.
88 0 1 2 3 4
hundir.
90 Todos deberíamos pensar de la misma forma. 0 1 2 3 4
Cuando veo niños que pasan hambre y no puedo ayudarles, me
91 0 1 2 3 4
pongo triste.
94 Me siento muy unido/a a mis amigos/as.
0 1 2 3 4
95 0 1 2 3 4
fantasía.
98
0 1 2 3 4
ANEX 1
En desacuerdo
De acuerdo
desacuerdo
1. En desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 2. Neutro
3. De acuerdo
acuerdo

99 0 1 2 3 4
101 0 1 2 3 4
Entre mis compañeros/as, prefiero no destacar y que los demás
104 0 1 2 3 4
tomen las decisiones.
106 0 1 2 3 4
demás sienten.
108 0 1 2 3 4
110 A menudo, otras personas me dicen que me esté quieto. 0 1 2 3 4
111 Me gusta aprender nuevas actividades y juegos. 1 2 3 4
0
112 Soy cabezota y testarudo/a (no cambio de opinión fácilmente). 1 2 3 4
0
113 Me esfuerzo para que todo lo que hago sea lo más perfecto posible. 1 2 3 4
A veces hago las cosas sin pensar y luego me arrepiento.
0
114 1 2 3 4
0
116 0 1 2 3 4
profundas.
119 0 1 2 3 4
o peligro.
121 Si todos pensáramos de la misma forma, las cosas irían mejor. 0 1 2 3 4
122 Los mendigos merecen que hagamos muchas cosas por ellos/as. 1 2 3 4
0
123 A menudo hago cosas sin pensar. 1 2 3 4
0
124 A veces me vienen a la cabeza pensamientos aterradores. 1 2 3 4
Me interesa lo que les ocurre a mis compañeros/as de clase.
0
125 1 2 3 4
0
126 0 1 2 3 4
ANEX 1
En desacuerdo
De acuerdo
desacuerdo
1. En desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 2. Neutro
3. De acuerdo
acuerdo

129 0 1 2 3 4
131 0 1 2 3 4
132 0 1 2 3 4
134 0 1 2 3 4
136
0 1 2 3 4
139 0 1 2 3 4
140 0 1 2 3 4
demás sienten.
141 Puedo pasar mucho tiempo sin hacer nada activo. 0 1 2 3 4
142 Prefiero hacer cosas nuevas y diferentes que siempre lo mismo. 0 1 2 3 4
144 0 1 2 3 4
compañeros/as.
150 0 1 2 3 4
decisiones.
152 Las costumbres de nuestra cultura son mejores que las otras. 0 1 2 3 4
153 Muchos mendigos son pobres porque se lo merecen. 0 1 2 3 4
ANEX 1
En desacuerdo
De acuerdo
desacuerdo
1. En desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 2. Neutro
3. De acuerdo
acuerdo
158 0 1 2 3 4
demás.
159 0 1 2 3 4
162 0 1 2 3 4
escucho.
164 0 1 2 3 4
antemano.
167 Sin emociones fuertes, la vida carecería de interés para mí.
0 1 2 3 4
168 Hago cosas para que los demás estén bien.
0 1 2 3 4
169 A veces no soy tan formal ni fiable como debiera.
170 Rara vez me siento avergonzado/a cuando estoy con gente.
0 1 2 3 4
171 En clase no me puedo estar quieto/a. 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
173 0 1 2 3 4
ellos/as.
175 Puedo pasar mucho tiempo sin hacer nada activo. 3 4
0 1 2
176 Me cuesta resistirme a mis deseos.
0 1 2 3 4
177 A menudo deseo con fuerza tener experiencias emocionantes.
0 1 2 3 4
178 Con frecuencia disfruto con pensamientos profundos y complejos.
0 1 2 3 4
179 Trato de ser humilde.
0 1 2 3 4
180 0 1 2 3 4
cosa distinta.
181 0 1 2 3 4
cabeza fría.
183 0 1 2 3 4
184 Los problemas de las personas no se solucionan sólo con dinero. 0 1 2 3 4
186 Rara vez me inquieta el futuro.
0 1 2 3 4
ANEX 1
En desacuerdo
De acuerdo
desacuerdo
1. En desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 2. Neutro
3. De acuerdo
acuerdo

188 0 1 2 3 4
189 0 1 2 3 4
dejara.
Prefiero hacer los trabajos de clase y los deberes solo/a, sin que me
192 0 1 2 3 4
194 0 1 2 3 4
dice la verdad.
197 Con frecuencia los demás cuentan conmigo para tomar decisiones.
0 1 2 3 4
198 Rara vez experimento emociones fuertes.
0 1 2 3 4
199 0 1 2 3 4
201 0 1 2 3 4
profesores/as.
202 A menudo siento como si rebosara de energía. 0 1 2 3 4
203 0 1 2 3 4
estado.
204 0 1 2 3 4
205 0 1 2 3 4
pocos días.
206 Me cuesta resistirme a la tentación. 0 1 2 3 4
208 Encuentro aburridas las discusiones filosóficas.
0 1 2 3 4
209 Pienso que no soy mejor que los demás, sea cual sea su condición.
0 1 2 3 4
210 Me cuesta resistirme a mis deseos.
0 1 2 3 4
211 0 1 2 3 4
pasar de todas.
214 0 1 2 3 4
ANEX 1
En desacuerdo
De acuerdo
desacuerdo
6. En desacuerdo
En total
Neutro
Totalmente de
Recuerda: 7. Neutro
8. De acuerdo
acuerdo

218 Me resulta fácil sonreír y hablar con desconocidos/as.
0 1 2 3 4
219 0 1 2 3 4
o dirección.
222 0 1 2 3 4
tratar.
223 0 1 2 3 4
resultan aburridos.
224 0 1 2 3 4
225 0 1 2 3 4
227 0 1 2 3 4
hecho algo malo.
228 Mantengo mis opiniones con energía y firmeza. 0 1 2 3 4
229 0 1 2 3 4
231 0 1 2 3 4
lo que está mal.
Actúo de una manera tranquila tanto en la escuela como en mi
233 0 1 2 3 4
tiempo libre.
234 0 1 2 3 4
diferente.
236 0 1 2 3 4
que hago.
239 Me gusta mucho aprender cosas nuevas y variadas.
0 1 2 3 4
240 Prefiero hacer cumplidos a otros a que me los hagan a mí.
0 1 2 3 4
241 Tengo mucha auto-disciplina.
0 1 2 3 4
242 0 1 2 3 4
bruscos de humor.
ANEX 1
En desacuerdo
De acuerdo
desacuerdo
11. En desacuerdo
En total
Neutro
13. De acuerdo

243
0 1 2 3 4
244
cuestionarlo.
0 1 2 3 4
245
pasar de todas.
0 1 2 3 4
Cuando veo un perro abandonado siento lástima y me gustaría
246
llevármelo a casa.
0 1 2 3 4
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
7. Desacuerdo
En total
Neutro
Recuerda: 8. Neutro
9. De acuerdo

A
1 2 3 4 5
B
una cruz)
SI NO
ANEX 1
ANEXO 4: Clave de corrección del JS NEO para SPSS + 7 repetidos
ANEX 1
* SPSS scoring key for the JS NEO 2007 247 items
COMPUTE N1 = NEO1+(4-NEO31)+NEO62+(4-NEO93)+NEO124+(4-NEO155)
+(4-NEO186)+NEO217.
COMPUTE N2 = (4-NEO6)+(4-NEO37)+(4-NEO67)+NEO98 +NEO129 +NEO160
+NEO191 +NEO222.
COMPUTE N3 = NEO11 +NEO42 +NEO73 +NEO103 +NEO134 +(4-NEO165)
+(4-NEO196) +NEO227.
COMPUTE N4 =NEO16 +NEO47+(4-NEO78)+NEO109 +NEO139+(4-NEO170)
+(4-NEO201) +NEO232.
COMPUTE N5 =(4-NEO21)+NEO52+(4-NEO83)+NEO114+(4-NEO145)+NEO176
+NEO206+NEO237.
COMPUTE N6 = NEO26+(4-NEO57)+NEO88+(4-NEO119)+(4-NEO150)
+(4-NEO181)+NEO212+(4-NEO242).
COMPUTE E1 = (4-NEO2)+(4-NEO32)+NEO63 +NEO94 +NEO125 +NEO156

+NEO187 +NEO218.
COMPUTE E2 = (4-NEO7)+NEO38+(4-NEO68)+NEO99 +NEO130 +NEO161
+(4-NEO192)+(4-NEO223).
COMPUTE E3 =(4-NEO12)+(4-NEO43)+NEO74+(4-NEO104)+NEO135+(4-NEO166)
+NEO197+NEO228.
COMPUTE E4 =NEO17 +(4-NEO48)+NEO79+NEO110 +(4-NEO141)+NEO171
+NEO202 +(4-NEO233).
COMPUTE E5 = (4-NEO22)+NEO53 +NEO84 +NEO115 +NEO146 +NEO177
+(4-NEO207) +NEO238.
COMPUTE E6 = NEO27 +NEO58+(4-NEO89)+NEO120 +NEO151
+(4-NEO182)+(4-NEO213)+(4-NEO243).
COMPUTE O1 = (4-NEO3)+NEO33+(4-NEO64)+NEO95+(4-NEO126)+NEO157
+(4-NEO188)+(4-NEO219).
COMPUTE O2 = (4-NEO8)+(4-NEO39)+NEO69+(4-NEO100)+NEO131 +NEO162
+NEO193 +NEO224.
COMPUTE O3 = NEO13+(4-NEO44)+NEO75 +NEO106 +NEO136 +NEO167
+(4-NEO198) +(4-NEO229).
COMPUTE O4 =NEO18+NEO49+NEO80+NEO111+NEO142
+NEO172 +(4-NEO203) +NEO234.
COMPUTE O5 = NEO23+(4-NEO54)+NEO85+(4-NEO116)+NEO147 +NEO178
+(4-NEO208) +NEO239.
COMPUTE O6 =(4-NEO28)+(4-NEO59) +(4-NEO90)+(4-NEO121)+(4-NEO152)
+NEO183+NEO214+(4-NEO244).
COMPUTE A1 = NEO4 +NEO34+(4-NEO65)+NEO96 +NEO127+(4-NEO158)

+(4-NEO189) +NEO220.
COMPUTE A2 = (4-NEO9)+NEO40+(4-NEO71)+(4-NEO101)+(4-NEO132)+NEO163
+NEO194+(4-NEO225).
COMPUTE A3 = (4-NEO14)+(4-NEO45) +(4-NEO76)+(4-NEO107)+NEO137
+NEO168+NEO199 +NEO230.
COMPUTE A4 = (4-NEO19)+NEO50+(4-NEO81)+(4-NEO112)+(4-NEO143)
+NEO173 +NEO204+(4-NEO235).
COMPUTE A5 = (4-NEO24)+NEO55+(4-NEO86)+(4-NEO117)+(4-NEO148)
+NEO179 +NEO209 +NEO240.
COMPUTE A6 = NEO29 +NEO60+NEO91+NEO122 +(4-NEO153) +NEO184
+NEO215 +NEO246.
ANEX 1
COMPUTE C1 = NEO5+(4-NEO36)+NEO66+(4-NEO97) +NEO128 +NEO159
+NEO190 +NEO221.
COMPUTE C2 = NEO10+(4-NEO41)+NEO72+(4-NEO102)+(4-NEO133)+(4-NEO164)
+NEO195+(4-NEO226).
COMPUTE C3 = NEO15 +NEO46 +NEO77 +NEO108 +NEO138 +(4-NEO169)
+(4-NEO200) +NEO231.
COMPUTE C4 = NEO20 +NEO51 +NEO82 +NEO113 +NEO144+(4-NEO174)
+(4-NEO205) +(4-NEO236).
COMPUTE C5 = NEO25+(4-NEO56)+NEO87+(4-NEO118)+NEO149
+(4-NEO180)+(4-NEO211)+NEO241.
COMPUTE C6 = NEO30+(4-NEO61)+NEO92+(4-NEO123)+NEO154
+(4-NEO185) +NEO216 +NEO247.
COMPUTE N = N1 + N2 + N3 + N4 + N5 + N6.
COMPUTE E = E1 + E2 + E3 + E4 + E5 + E6.
COMPUTE O = O1 + O2 + O3 + O4 + O5 + O6.
COMPUTE A = A1 + A2 + A3 + A4 + A5 + A6.
COMPUTE C = C1 + C2 + C3 + C4 + C5 + C6.
* Sintaxis items repetidos
COMPUTE ERROR1 = neo1 - neo35 .

EXECUTE .
EXECUTE .
EXECUTE .
EXECUTE .
COMPUTE ERROR141 = neo141 – neo175 .
EXECUTE .
EXECUTE .
EXECUTE .
RECODE
ERROR1 ERROR36 ERROR71 ERROR106 ERROR141 ERROR176 ERROR211 (-1 thru
1=0) (ELSE=1) .
EXECUTE .
COMPUTE ERROR = ERROR1 + ERROR36 + ERROR71 + ERROR106 + ERROR141 +

ERROR176 + ERROR211.
EXECUTE .
* Los cuestionarios con una puntuación mayor a dos en la variable

ERROR no son confiables.
ANEX 1
* Sintaxis para determinar la cantidad de ítems en blanco
COUNT
blancos_jsneo = neo1 neo2 neo3 neo4 neo5 neo6 neo7 neo8 neo9 neo10
neo11 neo12 neo13 neo14 neo15 neo16 neo17 neo18 neo19 neo20 neo21
neo99 neo100 neo101 neo102 neo103 neo104 neo105 neo106 neo107 neo108
neo239 neo240 neo241 neo242 neo243 neo244 neo245 neo246 neo247
(MISSING) .
VARIABLE LABELS blancos_jsneo 'numero de items en blanco del jsneo' .
EXECUTE .
* Si la puntuación en la variable “blancos_jsneo” es mayor de 40 no

podremos realizar una interpretación confiable del cuestionario debido
al elevado número de ítems en blanco.
* Si la puntuación en la variable “blancos_jsneo” es menor de 40, a

los ítems se les asignará el valor “2”, que equivale a la opción
“neutro”.
ANEX 1
* Sintaxis para determinar la aquiescencia/negatividad
COUNT
aqui_neg_jsneo = neo1 neo2 neo3 neo4 neo5 neo6 neo7 neo8 neo9 neo10
neo239 neo240 neo241 neo242 neo243 neo244 neo245 neo246 neo247 (3 thru
4) .
VARIABLE LABELS aqui_neg_jsneo 'aquiescencia/negatividad del jsneo' .
EXECUTE .
* Se considera que un cuestionario está afectado por la aquiescencia

cuando la puntuación en la variable “aqui_neg_jsneo” es mayor o igual
a 150.
* Se considera que un cuestionario está afectado por la negatividad

cuando la puntuación en la variable “aqui_neg_jsneo” es menor o igual
a 50.
ANEX 1
ANEXO 5: NEO-PI-R
ANEX 1
NEO-PI-R
(Inventario de Personalidad NEO Revisado (NEO PI-R)
Paul T. Costa Jr. y Robert R. McCrae, 1992. Versión en español de M.D. Avia, 1994, 2000
Nombre y apellidos / Código

INSTRUCCIONES
Identificación...........................................................................................
Lea cuidadosamente, portefavor,
(según se indique) estas instrucciones antes de empezar. Marque sus respuestas
en la hoja de respuestas y escriba solamente en el lugar que se le indica. NO escriba nada en
este cuadernillo.
FECHA DE HOY:.............................................. EDAD: .................... SEXO  1.Varón
 2. Mujer
En la hoja de respuestas adjunta marque, por favor, su nombre en el espacio
indicado. Indique su sexo poniendo una marca en la casilla correspondiente bajo el título
“Sexo”. Escriba la fecha y su número de identificación, si es que le han dado uno. Marque
“Yo mismo” en el espacio donde pone “Persona a quien se califica”, puesto que Vd. se está
describiendo a sí mismo, y escriba su edad.
Este cuestionario consta de 240 enunciados. Léalos con atención y rodee con un
círculo la respuesta que corresponda mejor a su acuerdo o desacuerdo con ella.
Marque "TD" Si la afirmación es completamente falsa o Vd. está en total
desacuerdo con ella.
Marque "D" Si la afirmación es fundamentalmente falsa o Vd. está en desacuerdo
con ella.
Marque "N" Si la afirmación es aproximadamente lo mismo de cierta o de falsa, si
no puede decidirse, o si se considera neutro en relación con esta
afirmación.
Marque "A" Si la afirmación es fundamentalmente cierta o si Vd. está de acuerdo
con ella.
Marque "TA" Si la afirmación es completamente cierta o Vd. está totalmente de
acuerdo con ella.
No hay respuestas "correctas" ni "incorrectas", y no necesita ser un experto para
rellenar este cuestionario. Descríbase a sí mismo de forma sincera y exprese sus opiniones
de la forma más precisa posible.
Responda a todos los ítems. Observe que las respuestas están numeradas en la hoja
de respuestas, y asegúrese de que marca las respuestas en el espacio correspondiente al
número adecuado. Si se equivoca o si cambia de opinión, ¡NO BORRE! Ponga una cruz en
la respuesta incorrecta y rodee con un círculo la respuesta correcta. Cuando haya contestado
los 240 ítems, responda a las tres preguntas A, B y C de la hoja de respuestas. Pase la hoja y
empiece con el ítem 1.
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
17. Desacuerdo
En total
Neutr
Recuerde: 18. Neutro
o
19. De acuerdo
1 No soy una persona que se preocupe mucho. 0 1 2 3 4

Tiendo a ser cínico y escéptico respecto a las intenciones de los
4
demás.
0 1 2 3 4
5 Se me conoce por mi prudencia y sentido común. 0 1 2 3 4
6 Con frecuencia me irrita la forma en que me trata la gente. 0 1 2 3 4
8 Los intereses estéticos y artísticos no son muy importantes para mí. 0 1 2 3 4
9 No soy astuto ni taimado. 0 1 2 3 4
10
antemano.
0 1 2 3 4
11 Rara vez me siento solo o triste. 0 1 2 3 4
12 Soy dominante, enérgico y defiendo mis opiniones. 0 1 2 3 4
14 Algunas personas creen que soy egoísta y egocéntrico. 0 1 2 3 4
Trato de realizar concienzudamente todas las cosas que se me
15
encomiendan.
0 1 2 3 4
16 Al tratar con los demás siempre temo hacer una patochada. 0 1 2 3 4
17 Tanto en el trabajo como en la diversión tengo un estilo pausado. 0 1 2 3 4
18 Tengo unas costumbres y opiniones bastante arraigadas. 0 1 2 3 4
19 Preferiría cooperar con los demás que competir con ellos. 0 1 2 3 4
21 Rara vez me excedo en algo. 0 1 2 3 4
22 A menudo anhelo tener experiencias emocionantes. 0 1 2 3 4
23 Con frecuencia disfruto jugando con teorías o ideas abstractas. 0 1 2 3 4
24 No me importa hacer alarde de mis talentos y logros. 0 1 2 3 4
25 Soy bastante bueno en organizarme para terminar las cosas a tiempo. 0 1 2 3 4
Con frecuencia me siento indefenso y quiero que otro resuelva mis
26
problemas.
0 1 2 3 4
28
opiniones son polémicas sólo puede confundirlos o equivocarlos.
0 1 2 3 4
Los líderes políticos deberían ser más conscientes del lado humano
29
de sus programas.
0 1 2 3 4
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
2. Desacuerdo
En total
Neutr
Recuerde: 3. Neutro
o
4. De acuerdo

33
0 1 2 3 4
34 Creo que la mayoría de la gente tiene en general buena intención. 0 1 2 3 4
35 No me tomo muy en serio mis deberes cívicos, como ir a votar. 0 1 2 3 4
36 Soy una persona apacible. 0 1 2 3 4
38 A veces me quedo totalmente absorto en la música que escucho. 0 1 2 3 4
39
0 1 2 3 4
46 Rara vez me siento cohibido cuando estoy con gente. 0 1 2 3 4
48 Creo que es interesante aprender y desarrollar nuevos hobbies. 0 1 2 3 4
49 Puedo ser sarcástico y mordaz si lo necesito. 0 1 2 3 4
Tengo unos objetivos claros y me esfuerzo por alcanzarlos de forma
50
ordenada.
0 1 2 3 4
No me gustaría pasar las vacaciones en los centros de juego de Las
52
Vegas.
0 1 2 3 4
55 Pierdo mucho tiempo hasta que me pongo a trabajar. 0 1 2 3 4
56
problemas.
0 1 2 3 4
57 A veces he experimentado una intensa alegría o arrebato. 0 1 2 3 4
Considero que las leyes y normas sociales deberían cambiar para
58
reflejar las necesidades de un mundo cambiante.
0 1 2 3 4
59 Soy duro y poco sentimental en mis actitudes. 0 1 2 3 4
61 Rara vez me siento con miedo o ansioso. 0 1 2 3 4
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
2. Desacuerdo
En total
Neutr
Recuerde: 3. Neutro
o
4. De acuerdo
62 Se me conoce como una persona cálida y cordial. 0 1 2 3 4

Creo que la mayoría de la gente se aprovecharía de uno si se le
64
dejara.
0 1 2 3 4
Me mantengo informado y por lo general tomo decisiones
65
inteligentes.
0 1 2 3 4
66 Se me tiene por colérico y de genio vivo. 0 1 2 3 4
67 En general prefiero hacer las cosas solo. 0 1 2 3 4
70 No soy una persona muy metódica. 0 1 2 3 4
71 Rara vez estoy triste o deprimido. 0 1 2 3 4
72 A menudo he sido un líder en los grupos en que he estado. 0 1 2 3 4
73 Para mí son importantes mis sentimientos sobre las cosas. 0 1 2 3 4
74 Algunas personas piensan de mí que soy frío y calculador. 0 1 2 3 4
75 Pago mis deudas puntualmente y en su totalidad. 0 1 2 3 4
76 En ocasiones he estado tan avergonzado que he querido esconderme. 0 1 2 3 4
78 Cuando encuentro la forma adecuada de hacer algo, me aferro a ella. 0 1 2 3 4
79 Me resulta difícil expresar rabia, aunque lleve razón. 0 1 2 3 4
Cuando empiezo un programa para mejorar algo mío, lo habitual es
80
que lo abandone a los pocos días.
0 1 2 3 4
82 A veces he hecho cosas por mera excitación, buscando emociones. 0 1 2 3 4
85 Soy una persona productiva, que siempre termina su trabajo. 0 1 2 3 4
Cuando estoy bajo fuerte estrés, a veces siento que me voy a
86
desmoronar.
0 1 2 3 4
87 No soy un alegre optimista. 0 1 2 3 4
Considero que deberíamos contar con las autoridades religiosas para
88
tomar decisiones sobre cuestiones morales. 0 1 2 3 4
89
demasiado.
0 1 2 3 4
91 A menudo me siento tenso e inquieto. 0 1 2 3 4
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
2. Desacuerdo
En total
Totalmente de
Neutr
Recuerde: 3. Neutro
o
4. De acuerdo
acuerdo
92 Mucha gente cree que soy algo frío y distante. 0 1 2 3 4

93 No me gusta perder el tiempo soñando despierto. 0 1 2 3 4
94 0 1 2 3 4
digna de confianza.
95 Muchas veces no preparo de antemano lo que tengo que hacer. 0 1 2 3 4
97 Si estoy solo mucho tiempo, siento mucha necesidad de la gente. 0 1 2 3 4
Las formas que encuentro en el arte y en la naturaleza despiertan mi
98 0 1 2 3 4
curiosidad.
99 Ser absolutamente honrado es una mala manera de hacer negocios. 0 1 2 3 4
100 0 1 2 3 4
dónde está.
101 A veces he sentido una sensación profunda de culpa o maldad. 0 1 2 3 4
102 En reuniones, por lo general prefiero que hablen otros. 0 1 2 3 4
103 Rara vez pongo mucha atención en mis sentimientos del momento. 0 1 2 3 4
104 Por lo general trato de pensar en los demás y ser considerado. 0 1 2 3 4
105 A veces hago trampas cuando juego a hacer solitarios. 0 1 2 3 4
108 Con frecuencia pruebo comidas nuevas o de otros países. 0 1 2 3 4
109 Si alguien no me cae simpático, se lo digo. 0 1 2 3 4
110 Trabajo mucho para conseguir mis metas. 0 1 2 3 4
111 0 1 2 3 4
demasiado.
113 0 1 2 3 4
abstractas y teóricas.
115 Me cuesta forzarme a hacer lo que tengo que hacer. 0 1 2 3 4
116 En situaciones de emergencia mantengo la cabeza fría. 0 1 2 3 4
En mi opinión, las distintas ideas sobre lo que está bien y lo que está
118 0 1 2 3 4
mal que tienen otras sociedades pueden ser válidas para ellas.
Antes de emprender una acción, siempre considero sus
120 0 1 2 3 4
consecuencias.
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
2. Desacuerdo
En total
Totalmente de
Neutr
Recuerde: 3. Neutro
o
4. De acuerdo
acuerdo

Me gusta concentrarme en una fantasía o ensueño y explorar todas
123 0 1 2 3 4
sus posibilidades, dejándolas que crezcan y se desarrollen.
124 Cuando alguien es agradable conmigo, me entran recelos. 0 1 2 3 4
125 Estoy orgulloso de mi sensatez. 0 1 2 3 4
Con frecuencia me producen aversión las personas con las que tengo
126 0 1 2 3 4
que tratar.
Prefiero los trabajos que me permiten trabajar solo, sin que me
127 0 1 2 3 4
129 Detestaría que alguien pensara de mí que soy un hipócrita. 0 1 2 3 4
135 0 1 2 3 4
para llevarlo a término.
137 No soy tan rápido ni tan animado como otras personas. 0 1 2 3 4
138 Prefiero pasar el tiempo en ambientes conocidos. 0 1 2 3 4
140 No me siento impulsado a conseguir el éxito. 0 1 2 3 4
141 Rara vez cedo a mis impulsos. 0 1 2 3 4
143 Me gusta hacer puzzles de los que hacen estrujarte el cerebro. 0 1 2 3 4
144 Tengo una opinión muy alta de mí mismo. 0 1 2 3 4
145 Cuando empiezo un proyecto, casi siempre lo termino. 0 1 2 3 4
Considero que la fidelidad a los propios ideales y principios es más
148 0 1 2 3 4
importante que tener una mentalidad abierta.
Las necesidades humanas deberían estar siempre por delante de
149 0 1 2 3 4
consideraciones económicas.
150 A menudo hago cosas de forma impulsiva. 0 1 2 3 4
152 Me resulta fácil sonreír y ser extravertido con desconocidos. 0 1 2 3 4
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
2. Desacuerdo
En total
Totalmente de
Neutr
Recuerde: 3. Neutro
o
4. De acuerdo
acuerdo
Si noto que mi cabeza empieza a divagar y a soñar, generalmente me

153 ocupo en algo y empiezo a concentrarme en una tarea o actividad 0 1 2 3 4
alternativa.
155 No parece que haya tenido éxito completo en nada. 0 1 2 3 4
156 Es difícil que yo pierda los estribos. 0 1 2 3 4
157 0 1 2 3 4
gente que en una cabaña a aislada en el monte.
159 A veces consigo con artimañas que la gente haga lo que yo quiero. 0 1 2 3 4
160 Tiendo a ser algo quisquilloso o exigente. 0 1 2 3 4
161 Tengo una baja opinión de mí mismo. 0 1 2 3 4
162 Preferiría ir a mi aire a ser el líder de otros. 0 1 2 3 4
Rara vez me doy cuenta del humor o los sentimientos que producen
163 0 1 2 3 4
ambientes diferentes.
164 A la mayoría de la gente que conozco le caigo simpático. 0 1 2 3 4
165 Me adhiero de forma estricta a mis principios éticos. 0 1 2 3 4
Me siento a gusto en presencia de mis jefes u otras figuras de
166 0 1 2 3 4
autoridad.
167 Habitualmente parece como si tuviera prisa. 0 1 2 3 4
168 A veces hago cambios en la casa sólo para probar algo diferente. 0 1 2 3 4
Si alguien empieza a pelearse conmigo, yo también estoy dispuesto a
169 0 1 2 3 4
pelear.
170 Hago todo lo que puedo por conseguir lo máximo. 0 1 2 3 4
171 A veces como tanto que me pongo malo. 0 1 2 3 4
172 Adoro la excitación de las montañas rusas. 0 1 2 3 4
Tengo poco interés en andar pensando sobre la naturaleza del
173 0 1 2 3 4
universo o de la condición humana.
Pienso que no soy mejor que los demás, independientemente de cual
174 0 1 2 3 4
sea su condición.
Cuando un proyecto se pone demasiado difícil, me siento inclinado a
175 0 1 2 3 4
empezar uno nuevo.
176 Puedo manejármelas bastante bien en una crisis. 0 1 2 3 4
177 Soy una persona alegre y animosa. 0 1 2 3 4
Me considero de mentalidad abierta y tolerante con los estilos de
178 0 1 2 3 4
vida de los demás.
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
2. Desacuerdo
En total
Totalmente de
Neutr
Recuerde: 3. Neutro
o
4. De acuerdo
acuerdo
181 Tengo menos miedos que la mayoría de la gente. 0 1 2 3 4

182 Tengo una fuerte relación emocional con mis amigos. 0 1 2 3 4
De niño rara vez me divertía jugando a ser otra persona (policía,
183 0 1 2 3 4
padre, profesor, etc.
184 Tiendo a pensar lo mejor de la gente. 0 1 2 3 4
185 Soy una persona muy competente. 0 1 2 3 4
186 A veces me he sentido amargado y resentido. 0 1 2 3 4
187 Las reuniones sociales normalmente me resultan aburridas. 0 1 2 3 4
A veces, cuando leo poesía o contemplo una obra de arte, siento una
188 0 1 2 3 4
profunda emoción o excitación.
189 A veces intimido o adulo a la gente para que haga lo que yo quiero. 0 1 2 3 4
190 No soy compulsivo con la limpieza. 0 1 2 3 4
191 A veces las cosas me parecen demasiado sombrías y sin esperanza. 0 1 2 3 4
192 En las conversaciones tiendo a ser el que más habla. 0 1 2 3 4
193 Me parece fácil empatizar, sentir yo lo que los demás sienten. 0 1 2 3 4
194 Me considero una persona caritativa. 0 1 2 3 4
Trato de hacer mi trabajo con cuidado, para que no haya que hacerlo
195 0 1 2 3 4
otra vez.
Si he dicho o hecho algo mal a una persona, me cuesta mucho poder
196 0 1 2 3 4
mirarla de nuevo a la cara.
197 Mi vida lleva un ritmo rápido. 0 1 2 3 4
198 En vacaciones prefiero volver a un sitio conocido y fiable. 0 1 2 3 4
199 Soy cabezota y testarudo. 0 1 2 3 4
200 Me esfuerzo por llegar a la perfección en todo lo que hago. 0 1 2 3 4
201 A veces hago las cosas impulsivamente y luego me arrepiento. 0 1 2 3 4
202 Me atraen los colores llamativos y los estilos ostentosos. 0 1 2 3 4
204 Preferiría elogiar a otros que ser elogiado. 0 1 2 3 4
205 0 1 2 3 4
pasar de todas.
206 0 1 2 3 4
decisiones.
207 0 1 2 3 4
describir mis experiencias.
Creo que si una persona no tiene claras sus creencias a los 25 años,
208 0 1 2 3 4
algo está mal en ellos.
210 Cuando voy de viaje, lo planifico cuidadosamente con antelación. 0 1 2 3 4
ANEX 1
Desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
2. Desacuerdo
En total
Totalmente de
Neutr
Recuerde: 3. Neutro
o
4. De acuerdo
acuerdo

212 Me tomo un interés personal por la gente con la que trabajo. 0 1 2 3 4
213 0 1 2 3 4
o dirección.
214 Tengo mucha fe en la naturaleza humana. 0 1 2 3 4
215 Soy eficiente y eficaz en mi trabajo. 0 1 2 3 4
216 Hasta las mínimas molestias me pueden resultar frustrantes. 0 1 2 3 4
Disfruto leyendo poesías que se centran más en sentimientos e
218 0 1 2 3 4
imágenes que en acontecimientos.
219 Estoy orgulloso de mi astucia para tratar con la gente. 0 1 2 3 4
Con demasiada frecuencia cuando las cosas van mal me siento
221 0 1 2 3 4
desanimado y a punto de tirar la toalla.
Cosas raras o singulares (como ciertos olores o los nombres de
223 0 1 2 3 4
lugares lejanos) pueden evocarme fuertes estados de ánimo.
225 Tendría que estar muy enfermo para perder un día de trabajo. 0 1 2 3 4
228 Cuando voy a alguna parte sigo siempre el mismo camino. 0 1 2 3 4
Con frecuencia me enzarzo en discusiones con mi familia y mis
229 0 1 2 3 4
compañeros.
230 Soy un poco adicto al trabajo. 0 1 2 3 4
233 Tengo una gran variedad de intereses intelectuales. 0 1 2 3 4
236 Soy bastante estable emocionalmente. 0 1 2 3 4
Considero que la "nueva moralidad" de lo permisivo no es en
238 0 1 2 3 4
absoluto moralidad.
Antes preferiría ser conocido como una persona misericordiosa que
239 0 1 2 3 4
como una persona justa.
Por favor, comprueba que has contestado a todas las preguntas
ANEX 1
ANEXO 6: BFQ-N
ANEX 1
CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD DE LOS CINCO GRANDES (BFQ-N)
(Versión experimental. Carrasco y Del Barrio. UNED)
BFQ-N

(según se te indique)
Fecha de administración: ..................................
EDAD: ........... Fecha Nacimiento...................... Lugar de Nacimiento...............................................
SEXO: .................
INSTRUCCIONES
Por favor, responde a cada pregunta poniendo una cruz en el recuadro que representa tu
primera reacción. No existen respuestas buenas o males; todas sirven. Tampoco hay preguntas
con truco. No pienses demasiado las preguntas ni emplees mucho tiempo en decidirte.
Responde a todas las preguntas y asegúrate de que marcas las respuestas en el espacio
correspondiente al número adecuado. Si te equivocas o si cambias de opinión, pon un círculo en
la respuesta incorrecta y pon una cruz en la respuesta correcta.
Casi Pocas Algunas Muchas Casi

nunca veces veces veces siempre
1. Tengo ganas de ver a otras personas 1 2 3 4 5
2. Comparto mis cosas con los demás 1 2 3 4 5
3. Hago las cosas con atención y sin distraerme 1 2 3 4 5
4. Me pongo nervioso por tonterías 1 2 3 4 5
5. Sé muchas cosas 1 2 3 4 5
6. Estoy de mal humor 1 2 3 4 5
7. Trabajo mucho y con ganas 1 2 3 4 5
8. Discuto acaloradamente con los demás 1 2 3 4 5
9. Me gusta competir con los compañeros 1 2 3 4 5
10. Tengo una gran fantasía 1 2 3 4 5
11. Soy correcto y honrado con los demás 1 2 3 4 5
12. Aprendo fácilmente las cosas que estudio en el colegio 1 2 3 4 5
13. Me doy cuenta cuando los demás necesitan ayuda 1 2 3 4 5
14. Me gusta mucho moverme y estar activo 1 2 3 4 5
15. Me enfado con facilidad 1 2 3 4 5
16. Me gusta hacer regalos 1 2 3 4 5
17. Me peleo con los demás 1 2 3 4 5
18. Cuando el profesor pregunta respondo bien 1 2 3 4 5
19. Me gusta estar en compañía de otros 1 2 3 4 5
20. Pongo mucho empeño en las cosas que hago 1 2 3 4 5
21. Si alguien me hace una faena le perdono 1 2 3 4 5

22. En clase me concentro en las cosas que hago 1 2 3 4 5
23. Me resulta fácil decir a los demás lo que pienso 1 2 3 4 5
24. Me gusta leer libros 1 2 3 4 5
25. Cuando he terminado los ejercicios, los repaso muchas veces 1 2 3 4 5
para ver si he hecho todo bien
26. Digo lo que pienso 1 2 3 4 5
27. Trato a mis compañeros afectuosamente 1 2 3 4 5
28. Respeto las reglas y el orden 1 2 3 4 5
29. Me ofendo fácilmente 1 2 3 4 5
30. Cuando el maestro explica algo, lo entiendo enseguida 1 2 3 4 5
31. Estoy triste 1 2 3 4 5
32. Me comporto con los demás con mucha amabilidad 1 2 3 4 5
33. Me gustan los programas de ciencias en televisión 1 2 3 4 5
34. Si me comprometo a algo lo mantengo 1 2 3 4 5
35. Hago cualquier cosa para no aburrirme 1 2 3 4 5
36. Me gusta ver el telediario y saber lo que ocurre en el mundo 1 2 3 4 5
37. Mi habitación está ordenada 1 2 3 4 5
38. Respondo a otras personas con educación 1 2 3 4 5
39. Cuando quiero hacer algo, no me entretengo y lo hago rápido 1 2 3 4 5
40. Me gusta hablar con los otros 1 2 3 4 5
41. Tengo poca paciencia 1 2 3 4 5
42. Convenzo a los demás de lo que pienso 1 2 3 4 5
43. Soy capaz de inventar juegos nuevos y divertidos 1 2 3 4 5
44. Cuando empiezo algo, tengo que terminarlo a toda costa 1 2 3 4 5

45. Si un compañero de clase tiene dificultades, le ayudo 1 2 3 4 5
46. Se me dan bien los problemas de matemáticas 1 2 3 4 5
47. Me fío de los demás 1 2 3 4 5
48. Me gusta tener todas las cosas del colegio muy ordenadas 1 2 3 4 5
49. Pierdo la calma con facilidad 1 2 3 4 5
50. Cuando hablo, los demás me escuchan y hacen lo que yo digo 1 2 3 4 5
51. Trato bien incluso a las personas que me son antipáticas 1 2 3 4 5
52. Me gusta conocer y aprender cosas nuevas 1 2 3 4 5
53. Sólo juego después de haber terminado los deberes 1 2 3 4 5
54. Hago las cosas precipitadamente 1 2 3 4 5
55. Me gusta hacer bromas 1 2 3 4 5
56. Difícilmente me distraigo 1 2 3 4 5
57. Hago amistad fácilmente 1 2 3 4 5
58. Lloro 1 2 3 4 5
59. Me gustaría mucho viajar y conocer el modo de vida de otros 1 2 3 4 5
pueblos
60. Pienso que las otras personas son buenas y honradas 1 2 3 4 5
61. Me preocupan cosas sin importancia 1 2 3 4 5
62. Entiendo las cosas inmediatamente 1 2 3 4 5
63. Soy muy alegre y vivaz 1 2 3 4 5
64. Dejo que los demás usen mis cosas 1 2 3 4 5
65. Cumplo con mis obligaciones 1 2 3 4 5

ANEXO 7: Tabla del proceso de adaptación de los ítems (JS NEO piloto)

TABLA DE PROCESO DE ADAPTACIÓ N DEL JS NEO
JS NEO Problema surgido en Sugerencias

NEO-PI-R NEO-PI-R
(Primera versión Primera administración retrotraducción JS NEO piloto
(Costa y McCrae, 1992) (Avia, 2000)
experimental ) experimental Robert McCrae
1. I am not a worrier. 1. No soy una persona que se Soy una persona despreocupada y Soy una persona
preocupe mucho. poco sufridora despreocupada y poco
sufridora.
2. I really like most people I meet. 2. La mayoría de la gente que Ídem La mayoría de la gente que
conozco me cae muy conozco me cae muy
simpática. simpática.
3. I have a very active imagination. 3. Tengo una imaginación muy Ídem. Tengo una imaginación muy
activa. activa.
4. I tend to be cynical and skeptical 4. Tiendo a ser cínico y Soy una persona que se burla y se Confusa Soy una persona que se burla y
of others’ intentions. escéptico respecto a las cree poco las intenciones de los que duda de las intenciones de
intenciones de los demás. demás. los demás.
5. I’m known for my prudence and 5. Se me conoce por mi Ídem Se me conoce por mi prudencia
cornmon sense. prudencia y sentido común. y sentido común.
6. I often get angry at the way 6. Con frecuencia me irrita la Ídem Irrita no se comprende Con frecuencia me fastidia la
people treat me. forma en que me trata la forma en que me trata la gente
gente.
7. I shy away from crowds of 7. Huyo de las multitudes. Ídem Huyo de las multitudes.
people.
8. Aesthetic and artistic concerns 8. Los intereses estéticos y Tengo poco interés por el arte y la Tengo poco interés por el arte
aren’t very important to me. artísticos no son muy belleza artística. y la belleza artística.
importantes para mí.
9. I’m not crafty or sly. 9. No soy astuto ni taimado. Soy poco astuto y no tengo No se entiende malicia Soy una persona poco astuta y
malicia no tengo picardía.
10. I would rather keep rny options 10. Prefiero dejar abiertas Ídem Prefiero dejar abiertas
open than plan everything in posibilidades más que posibilidades más que
advance. planificarme todo de planificarme todo de
antemano. antemano.
11. I rarely feel lonely or blue. 11. Rara vez me siento solo o Ídem Rara vez me siento solo/a o
triste. triste.
12. I am dominant, forceful, and 12. Soy dominante, enérgico y Ídem Soy dominante, enérgico/a y
assertive. defiendo mis opiniones. defiendo mis opiniones.
13. Without strong emotions, life 13. Sin emociones fuertes, la Ídem Sin emociones fuertes, la vida
would be uninteresting to me. vida carecería de interés para carecería de interés para mí.
mí.

JS NEO Problema surgido en Primera administración experimental
Sugerencias
NEO-PI-R NEO-PI-R (Avia, 2000)
mera ver
(Prisión retrotraducció
n JS NEO piloto
(Costa y McCrae, 1992)
experimental ) Robert McCrae
14. Some people think I’m selfish and egotistical.

14. Algunas personas creen que soy
Algunas
egoísta
personas
y egocéntrico.
creen que soy egoísta
No se
y egocéntrico.
entiende egocéntrico Algunas personas creen que soy egoísta y que estoy muy centrad
Trato de realizar a conciencia todas las cosas que se me encargan
Al tratar con los demás siempre temo meter la pata.
15. I try to perform all the tasks assigned

Trato
to de
merealizar
conscientiously.
concienzudamenteÍdem
todas las cosas que se me encomiendan.
No entienden concienzudamente y encomiendan
Al tratar con los demás siempre temo hacer una patochada.
Tanto en el trabajo como en la diversión tengo un estilo pausado.
Tengo unas costumbres y opiniones bastante arraigadas.
In dealing with other people, I always dread making
Preferiría a social
cooperar conblunder.
los demás Al
quetratar con los
competir condemás
ellos. siempre temo meter la pata.
I have a leisurely style in work and play.
Actúo sin prisas tanto en la escuela

Actúo de una manera tranquila tanto en la escuela como en mi tiempo libre. Actúo
comosinenprisas
mi tiempo
tanto libre
en la escuela como en mi tiempo libre
Ídem Tengo unas costumbres y opiniones bastante firmes.
Prefiero colaborar con mis compañeros/as de clase que competir
No me enfado por nada, soy un poco pasota.
18. I’m pretty set in my ways. No se entiende arraigadas
19. I would rather cooperate with others than compete with them. Prefiero colaborar con mis compañeros de clase que competir con ellos.
Ídem
20. I am easy-going and lackadaisical. 20. No me enfado por nada, soy un poco pasota.
21. I rarely overindulge in anything. Rara vez me excedo en algo. Rara vez “me paso” en la manera de comportarme
En el original no se limita a los excesos en comportamiento. Rara vez me descontrolo.
Ídem
A menudo anhelo tener experiencias emocionantes. Anhelo no se entiende
22. I often crave excitement. A menudo deseo con fuerza tener experiencias emocionantes.
Con frecuencia disfruto con pensamientos profundos y complejos
23. I often enjoy playing with theories 23.

or abstract
Con frecuencia
ideas. disfruto jugando
Con
con
frecuencia
teorías o disfruto
ideas abstractas.
con pensamientos profundos y complejos.
24. I don’t mind bragging about my talents

No me and accomplishments.
importa hacer alarde de misÍdem
talentos y logros. Alarde no se entiende No me importa presumir de mis talentos y logros.
Soy bastante bueno en organizarme para terminar las cosas a tiempo.
Con frecuencia me siento indefenso y quiero que otro resuelva mis problemas.
Literalmente, nunca he saltado de alegría.
I’m pretty good about pacing myself soConsidero
as to get que
things done
dejar onlos
que time. Ídem
jóvenes oigan a personas cuyas opiniones son polémicas sólo puede confundirlos o Soy bastante bueno/a en organizarme para terminar las cosas a t
I often feel helpless and want someone else to solve my problems. Con frecuencia me siento indefenso/a y quiero que otro/a resuelv
I have never literally jumped for joy. Literalmente, nunca he saltado de alegría.
28.I believe letting students hear controversial speakers can only confuse and mislead them. Considero que dejar que los jóvenes oigan a personas
Ídem cuyas opiniones son conflictivas sólo puede confundirlos o
Ídem Ídem
Polémicas no se entiende bien, mejor conflictivas

Sugerencias
mera ver
n JS NEO piloto
equivocarlos. equivocarlos.
Los líderes políticos deberían ser más conscientes del lado humano de sus programas. Las personas que gobiernan deberían tener más en cuenta las po
29. Political leaders need Las personas
A lo largo de mi vida, he hecho algunas que gobiernan
cosas bastante deberían tener más en cuenta las políticas humanitarias.
estúpidas.
to be more aware of the human side ofMe their policies.
asusto con facilidad.
No me gusta mucho charlar con la gente.
Intento que todos mis pensamientos sean realistas y no dejar que vuele la imaginación.
Creo que la mayoría de la gente tiene en general buena intención.
30.Over the years I’ve done some pretty Nostupid things.
me tomo Ídem cívicos, como ir a votar.
muy en serio mis deberes A lo largo de mi vida, he hecho algunas cosas bastante estúpidas
Soy una persona apacible. Me asusto con facilidad.
Me gusta tener mucha gente alrededor. No me gusta mucho charlar con la gente.
A veces me quedo totalmente absorto en la música que escucho. Intento que todos mis pensamientos sean realistas y no dejar que
31.31. I am easily frightened. Ídem Creo que la mayoría de la gente en general tiene buena intención
32.32. I don’t get much pleasure from chatting with people. Ídem No me tomo muy en serio mis obligaciones en clase.
33.I try to keep all my thoughts directed along realistic lines and avoid flights of fancy.
Ídem
34.I believe that most people are basically well-intentioned. Ídem Resulta un tanto liosa; la confusión se elimina cambiando el orden de construcción de la frase
35.I don’t take civic duties like voting very seriously. No me tomo muy en serio mis obligaciones en clase.
I’m an even-tempered person. Soy una persona tranquila. Soy una persona tranquila.
I like to have a lot of people around me. Ídem Me gusta tener mucha gente alrededor.
38.38. I am sometimes completely absorbed in music I am listening to. A veces me quedo totalmente extasiado/a con la música que escu
Ídem No se entiende absorto
39.If necessary, I am willing to manipulate

Si es people to get
necesario, what
estoy I want. a Ídem
dispuesto manipular a la gente para conseguir lo que quiero. Si es necesario, estoy dispuesto a manipular a la gente para cons
Tengo mis cosas bien cuidadas y limpias. Tengo mis cosas bien cuidadas y limpias.
A veces me parece que no valgo absolutamente nada. A veces me parece que no valgo absolutamente nada.
A veces no soy capaz de defender mis opiniones todo lo que debiera. A veces no soy capaz de defender mis opiniones todo lo que debi
Rara vez experimento emociones fuertes. Rara vez experimento emociones fuertes.
I keep my belongings neat and clean. Trato de ser cortés con Ídem Trato de ser cortés con todo el
Sometimes I feel completely worthless.
I sometimes fail to assert myself as much as I should.
Ídem
Ídem
43.I rarely experience strong emotions. Ídem

44.I try to be courteous to
Ídem

Sugerencias
mera ver
n JS NEO piloto
everyone I meet. todo el que conozco. que conozco.

45.
45.Sometimes I’m not as dependable or A veces
reliable as no soy tan
I should formalÍdem ni fiable como debiera.
be. A veces no soy tan formal ni fiable como debiera.
Item 11 repetido
Rara vez me siento avergonzado/a cuando estoy con gente.
46.I seldom feel self-conscious when I’m around
Rara people.
vez me Ídem
siento cohibido cuando estoy con gente. Cohibido no se entiende Cuando hago cosas, las hago con energía.
Cuando hago cosas, las hago con energía. Creo que es interesante aprender y desarrollar nuevos pasatiemp
Creo que es interesante aprender y desarrollar nuevos hobbies. Puedo ser malo/a y duro/a con mis compañeros/as si es necesario
Puedo ser sarcástico y mordaz si lo necesito. 51. Sé muy bien lo que quiero conseguir y me esfuerzo para logra
When I do things, I do them vigorously. Ídem
I think it’s interesting to learn and develop new hobbies.
Creo que es interesante aprender y desarrollar nuevos pasatiempos y aficiones.

Puedo ser burlón y duro con mis compañeros se es necesario
49.I can be sarcastic and cutting when I need to be. Burlón les suena anticuado, proponen malvado
50.I have a clear set of goals and workTengo

towardunos
them in an orderly
objetivos clarosfashion.
y me Sé muy bien
esfuerzo por lo que quierodeconseguir
alcanzarlos y me esfuerzo para lograrlo siguiendo un orden.
forma ordenada.
Me cuesta resistirme a mis deseos.
No me gustaría pasar las vacaciones en los centros de juego de Las Vegas.
Encuentro aburridas las discusiones filosóficas.
51.I have trouble resisting my cravings. Ídem Me cuesta resistirme a mis deseos.
52.I wouldn’t enjoy vacationing in Las Vegas. 53. No me gustan las atracciones “fuertes” (de caída) de los parq
Encuentro aburridas las discusiones filosóficas.
Ídem No es acorde a nuestra cultura ni con la edad de la población.
Proponen videojuegos....
53.I find philosophical arguments boring. Ídem
I’d rather not talk about myself and myPrefiero

achievements.
no hablar de mí o de mis Ídem
éxitos. 55. Prefiero no hablar de mí o de mis éxitos.
I waste a lot of time before settling down
Pierdo
to work.
mucho tiempo hasta que me pongo a trabajar. Pierdo mucho tiempo hasta que me pongo a estudiar.
I feel I am capable of coping with mostCreo
of myque
problems.
soy capaz de enfrentarme a la mayor parte de mis problemas. Creo que soy capaz de enfrentarme a la mayor parte de mis prob
Pierdoalegría
A veces he experimentado una intensa muchoo tiempo hasta que me pongo a estudiar.
arrebato. A veces me he sentido extraordinariamente feliz o satisfecho/a
Ídem Considero que las leyes y normas de la sociedad deben adaptarse
57.I have sometimes experienced intense joy or ecstasy. A veces he tenido experiencias de mucha
No respeta
alegría significado
o satisfacción
original, la cual denota un punto mayor de euforia.
58.I believe that laws and social policies

58.should change
Considero quetolas
refIect
leyesthe needs
y normas of a changing
Considero
sociales
que las world.
deberían
leyes
cambiar
y normas
paradereflejar
la sociedad
las necesidades
deben adaptarse
de un mundo
a los cambios
cambiante.
que se dan en la sociedad.

Sugerencias
mera ver
n JS NEO piloto
59.I’m hard-headed and tough- minded59.

in Soy
my attitudes.
duro y poco sentimental en mis actitudes.
Generalmente no dejo que los sentimientos influyan en mis actitudes Generalmente no dejo que los sentimientos influyan en mis actitu
Ídem Pienso muy bien las cosas antes de tomar una decisión.
Rara vez me siento con miedo o ansioso/a.
Se me conoce como una persona cálida y afectuosa.
60.I think things through before comingPienso
to a decision.
muy bien las cosas antes de tomar una decisión. 64. Tengo mucha fantasía.
61.I rarely feel fearful or anxious. Rara vez me siento con miedo o ansioso. Creo que la mayoría de la gente se aprovecharía de uno/a si se le
Se me conoce como una persona cálida y cordial. Antes de tomar decisiones me gusta tener toda la información pa
Tengo mucha fantasía. Ídem Ítem 31 repetido
Creo que la mayoría de la gente se aprovecharía de uno si se le dejara. 68. Se me tiene por rabioso/a y de genio vivo.
Me mantengo informado y por lo general tomo decisiones inteligentes.
I’m known as a warm and friendly person. Ídem Cordial no se entiende.
I have an active fantasy life.
I believe that most people will take advantage of you if you let them.
I keep myself informed and usually make intelligent decisions. Ídem
Ídem
Antes de tomar decisiones me gusta tener toda la información para actuar correctamente.
66.I am known as hot-blooded and quick-tempered.

66. Se me tiene por colérico y de genio
Ídem vivo. Colérico no se entiende
I usually prefer to do things alone. En general prefiero hacer las cosasÍdem

solo. En general prefiero hacer las cosas solo/a.
Watching ballet or modern dance boresMe
me.
aburre ver ballet o danza moderna. Me aburre ver ballet o danza moderna.
Ídem
69.I couldn’t deceive anyone even if I wanted

Aunque to. Ídem
quisiera, no podría engañar a nadie. Aunque quisiera, no podría engañar a nadie.
70.I am not a very methodical person. No soy una persona muy metódica. Soy poco ordenado/a y poco cuidadoso/a en mis cosas.
Soy poco ordenado y poco cuidados en mis cosas
71.I am seldom sad or depressed. Rara vez estoy triste o deprimido. Ídem Rara vez estoy triste o deprimido/a.
A menudo he sido un líder en los grupos en que he estado. A menudo he sido un/a líder en los grupos en que he estado.
Para mí son importantes mis sentimientos sobre las cosas. Los sentimientos que tengo sobre las cosas son importantes para
72.I have often been a leader of groups I have personas
Algunas belonged piensan
to. Ídem
de mí que soy frío y calculador. 76. Algunas personas piensan de mí que soy frío/a y calculador/a
Los sentimientos que tengo sobre las cosas son importantes para mí.
73.How I feel about things is important to me.

74.Some people think of me as cold and calculating. Ídem Calculador no lo entiende uno de los cuatro niños, tampoco se entiende demasiado bien planificador.

Sugerencias
mera ver
n JS NEO piloto
75.I pay my debts promptly and in full.Pago mis deudas puntualmente y Si

enmesu totalidad.
dejan dinero lo devuelvo todo yNo
pronto.
se ajusta a los hábitos adolescentes como las deudas al mundo adulto.
Si me dejan dinero o me prestan algo lo devuelvo pronto y en el m
En ocasiones he estado tan avergonzado que he querido esconderme. En ocasiones he estado tan avergonzado/a que he querido escon
Probablemente mi trabajo sea lento pero constante. Probablemente mi trabajo sea lento pero constante.
76.At times I have been so ashamed I just wanted to hide. Ídem
77.My work is likely to be slow but steady. La original

Aunque soy una persona lenta haciendo se entiende,
los deberes, siempreno es necesaria
procuro la modificación. Lento pero constante
hacerlos
Cuando encuentro la manera adecuada de hacer algo, ya no la cambio.
Ídem
78.Once I find the right way to do something,

Cuando Iencuentro
stick to it.la forma adecuada de hacer algo, me aferro a ella. Cuando encuentro la manera adecuada de hacer algo ya no camb
Me resulta difícil expresar rabia, aunque lleve razón. Me resulta difícil expresar mi enfado cuando me contradicen, aun
79.I hesitate to express my anger even when it’ s justified. No la entienden, confusa.
80.When I start a self-improvement program,

80. Cuando
I usually
empiezo
let itun
slide
programa
after a Cuando
few
paradays.
mejorar
empiezo
algo
cosas
mío,nuevas,
lo habitual
generalmente
es que lo abandone
las abandono
a losapocos
los pocos
días.días.
Ítem 40 repetido
84. Me cuesta poco resistir la tentación.
81.I have little difficulty resisting temptation. Ídem
Me cuesta poco resistir la tentación. A veces he hecho cosas sólo porque eran excitantes, buscando em
82.I have sometimes done things just for A veces
“kicks”
heorhecho
“thrilIs.”
cosas por mera excitación, buscando emociones. Disfruto resolviendo problemas o puzzles.
Disfruto resolviendo problemas o puzzles.
Confusa.
A veces he hecho cosas sólo porque eran Menos confusa
estimulantes la propuesta original
o emocionantes.
83.l enjoy solving problems or puzzles. Ídem
I’m better than most people, and I know

Soyit.mejor que la mayoría de la gente,
Ídemy yo lo sé. Soy mejor que la mayoría de la gente, y yo lo sé.
I am a productive person who always gets
Soy una
the job
persona
done.productiva, que siempre termina su trabajo. Si puedo, prefiero acabar las actividades de la escuela antes que
Cuando estoy bajo fuerte estrés, a veces siento que me voy a desmoronar. Ante situaciones de mucha tensión, a veces pienso que me voy a
Si puedo, prefiero acabar las actividades de la escuela antes que dejarlas a medias. No soy una persona optimista y alegre.
When I’m under a great deal of stress, sometimes I feel like I’m going toAnte
pieces.
situaciones de mucha tensión, a veces pienso que me voy a hundir 91. Considero que debemos hacer lo que la religión nos dice sin c
I am not a cheerful optimist.
No soy un alegre optimista. No soy una persona optimista y

alegre.
Considero que deberíamos Considero que nuestras creenciasNo se respeta el significado contar con las autoridadeséticas o religiosas deberían guiaroriginal
88.I believe we should look to our religious authorities for decisions on moral issues. Considero que debemos hacer lo que la religión nos dice sin cuestionarlo.
religiosas para tomar decisiones sobre

nuestro
cuestiones
comportamiento.
morales.

Sugerencias
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n JS NEO piloto
89.We can never do too much for the poor Hagamos

and elderly.
lo que hagamos por los Ídem
pobres y los ancianos, nunca será demasiado. Hagamos lo que hagamos por los pobres y los ancianos, nunca se
En ocasiones primero actúo y luego pienso. En ocasiones primero actúo y luego pienso.
A menudo me siento tenso e inquieto. A menudo me siento tenso/a e inquieto/a.
Mucha gente cree que soy algo frío y distante. Mucha gente cree que soy algo frío/a y distante.
OccasionalIy I act first and think later. No me gusta perder el tiempo soñando
Ídem despierto. No me gusta perder el tiempo soñando despierto/a.
I often feel tense and jittery. Me parece que la mayoría de la gente con la que trato es honrada y digna de confianza. Me parece que la mayoría de la gente con la que trato es honrada
Muchas veces no preparo de antemano lo que tengo que hacer. Muchas veces preparo con antelación lo que tengo que hacer.
Ídem
Many people think of me as somewhat cold and distant. Ídem

I don’t like to waste my time daydreaming.
I think most of the people I deal with are honest and trustworthy.
Ídem
Ídem
95.I often come into situations without being fully prepared. Muchas veces me meto en situacionesLapara
original se entiende,
las que todavía nocambiando “de antemano”
estoy completamente por “antelación”.
preparado.
Ídem
No se me considera
96.I am not considered a touchy or temperamental person.una persona difícil ni de mal genio. No se me considera una persona difícil ni de mal genio.
Si estoy
97.I really feel the need for other people if I amsolo
by mucho tiempo,
myself for long.siento mucha necesidad de la gente. Si estoy solo/a mucho tiempo, siento mucha necesidad de la gent
Ídem
98.I am intrigued by the pattems I98. Las formas que encuentroLas formas y figuras que aparecen find in art and nature.en el arte y en la naturalezaen el arte y en la naturaleza Las formas y figuras que aparecen en el arte y en la naturaleza d
despiertan mi curiosidad.despiertan mi curiosidad.
Being perfectly honest is a bad way to Ser

do business.
absolutamente honrado es unaSer mala
absolutamente
manera de hacer
honrado
negocios.
no siempre es la mejor manera de actuar. Ser absolutamente honrado no siempre es la mejor manera de ac
Me gusta tener cada cosa en su sitio,Ídemde forma que sepa exactamente dónde está. Me gusta tener cada cosa en su sitio, de forma que sepa exactam
A veces he sentido una sensación profunda de culpa o maldad. A veces he sentido una sensación profunda de culpa o de haber h
I like to keep everything in its place soEn
I know just where
reuniones, por loit general
is. prefiero que hablen otros. En las reuniones generalmente prefiero que hablen los otros y no
Rara vez pongo mucha atención en mis sentimientos del momento. Muy pocas veces me fijo en lo que siento en el momento.
101.I have sometimes experienced a deep sense of guilt or sinfulness. A veces he sentido una sensación profunda de culpa o de haber hecho algo malo.
En las reuniones generalmente prefiero que hablen los otros y no yo.
Ídem
In meetings, I usually let others do the talking.
I seldom pay much attention to my feelings of the moment.

Difícil, aunque llega a entenderse.

Sugerencias
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n JS NEO piloto
104.I generally try to be thoughtful and104.

considerate.
Por lo general trato de pensarÍdem
en los demás y ser considerado. Por lo general
Necesita mayor especificación: para ellos pensar en los demás tiene únicamente trato de tener
el significado literal.en cuenta a los demás y ser conside
105.Sometimes I cheat when I play solitaire.

A veces hago trampas cuando juego A veces
a hacer
hago
solitarios.
trampas incluso cuando juego solo. A veces hago trampas incluso cuando juego solo/a.
No me avergüenzo mucho si la gente se ríe de mí y me toma el pelo.
A menudo siento como si rebosara energía.
Con frecuencia pruebo comidas nuevas o de otros países.
It doesn’t embarrass me too much if people ridicule
Si alguien and cae
no me tease me.
simpático, seÍdem
lo digo. No me avergüenzo mucho si la gente se ríe de mí y me toma el p
I often feel as if I’m bursting with energy.
Trabajo mucho para conseguir mis metas. A menudo siento como si rebosara energía.
I often try new and foreign foods. Me gusta probar comidas nuevas o de otros países.
Ídem
Me gusta probar comidas nuevas o de otros países.
If I don’t like people, I let them know it. Ídem. Si alguien no me cae simpático/a, se lo digo.
I work hard to accomplish my goals. Me esfuerzo mucho para lograr aquello que quiero conseguir.
Ítem repetido
Me esfuerzo mucho para logra aquello que quiero conseguir. Cuando como las comidas que más me gustan, tiendo a comer de
Tiendo a evitar las películas que son impactantes o de miedo.
When I am having my favorite foods, ICuando

tend to como
eat too
lasmuch.
comidas que más Ídem.
me gustan, tiendo a comer demasiado.
I tend to avoid movies that are shocking or scary.
Tiendo a evitar las películas que son impactantes o de miedo.
Ídem.
113. I sometimes lose interest when people talk

A veces about
pierdo el very abstract,
interés cuandotheoretical
laA gente
veces habla
pierdo
matters.
el cuestiones
de interés cuando
muy la gente habla
abstractas de cuestiones muy complejas o profundas.
y teóricas. A veces pierdo el interés cuando la gente habla de cuestiones mu
Trato de ser humilde. Trato de ser humilde.
114. I try to be humble.Trato de ser humilde y modesto. Modesto no lo entienden, no es necesario añadir.
No entienden forzarme a
115. I have trouble making myself 115. Me cuesta forzarme a Ídem Me cuesta ponerme a hacer lo que tengo que hacer.
do what I should. hacer lo que tengo que hacer. En situaciones de emergencia y peligro soy capaz de mantener la
116. I keep a cool head in emergencies.
En situaciones de emergencia mantengo la cabeza fría. A veces reboso felicidad
A veces reboso felicidad. Entienden
En situaciones de emergencia y peligro mejor
soy capaz la cabezalafría
de mantener calma.
Ídem
Sometimes I bubble with happiness.

I believe that the different
118. En mi opinión, las En mi opinión, las distintas ideas Entienden mejor con aclaración al Me parece bien que otras

Sugerencias
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ideas of right and wrong that people

distintas
in other
ideassocieties
sobre lo have
que está
maybien
be valid
y lo
sobre lo que
for
quethem.
está
está mal
bienque
y lotienen otras
que está final
sociedades
mal que tienenpueden ser válidas pueden
otras sociedades para ellas.
ser válidas para ellas. culturas o personas piensen distinto a mí.
Los mendigos no me inspiran simpatía.
Ídem
Antes de emprender una acción, siempre considero sus consecuencias.
Rara vez me inquieta el futuro.
Disfruto mucho hablando con la gente.
I have no sympathy for panhandlers. Me gusta concentrarme en una fantasía o ensueño y explorar todas sus posibilidades, dejándolas que crezcan y se desarrollen. Los mendigos no me inspiran simpatía.
I always consider the consequences before
CuandoI take action.
alguien es agradable conmigo, me entran recelos. Antes de hacer algo, siempre considero sus consecuencias.
I’m seldom apprehensive about the future.
Estoy orgulloso de mi sensatez.
I really enjoy talking to people. Ídem Emprender a alguno le costó.
I enjoy concentrating on a fantasy or daydream and exploring all its possibilities, letting it grow and develop.
Ídem Rara vez me inquieta el futuro.
Ídem Disfruto mucho hablando con la gente.

Disfruto y paso muchos ratos dejando libre mi imaginación y fant
Disfruto y paso muchos ratos dejando libre mi imaginación y fantasía.
I’m suspicious when someone does something nice for me. Me vuelvo desconfiado cuando alguien es agradable conmigo. Me vuelvo desconfiado/a cuando alguien es agradable conmigo.
I pride myself on my sound judgment. Estoy orgulloso/a de mi prudencia y buen juicio.
Estoy orgulloso de mi prudencia y buen juicio.
126. I often get disgusted with people 126.

I have tofrecuencia
Con deal with. me producen Con frecuencia
aversión me producenNo
las personas entienden
con las que aversión,
tengo que tratar. tampoco aversión las personas con las quees buena la versión
Con frecuencia
con me caen mal las personas con las que tengo que t
tengo que tratar.aborrecer.
I prefer jobs that let me work alone without

Prefiero
being
los trabajos
botheredque
by other
me permiten
people.
Prefiero
trabajar
hacersolo,
los trabajos
sin que me
de clases
molesten
y los
losdeberes
demás.solo, sin que me molesten los demás. Prefiero hacer los trabajos de clases y los deberes solo/a, sin que
Poetry has little or no effect on me. La poesía tiene poco o ningún efecto
Ídem
sobre mí. La poesía tiene poco o ningún efecto sobre mí.
I would hate to be thought of as a hypocrite.
Detestaría que alguien pensara de mí que soy un hipócrita. Me disgustaría que pensarán de mí que soy una persona falsa, qu
Parece que nunca soy capaz de organizarme. Parece que nunca soy capaz de organizarme.
Cuando algo va mal, tiendo a culpabilizarme. Cuando algo va mal, tiendo a culpabilizarme.
I never seem to be able to get organized.
Con frecuencia los demás cuentan conmigo para tomar decisiones. Con frecuencia los demás cuentan conmigo para tomar decisiones
I tend to blame myself when anything goes wrong.
Other people often look to me to make decisions. Me disgustaría que pensaran de mí que soy una persona falsa, que no dice la verdad.
Ídem
Ídem Ídem

Sugerencias
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n JS NEO piloto
133. I experience a wide range of 133. Experimento una gran emotions

Creoorque
feelings.variedad
mis emocionesde emocionesOriginal
o son mucho
y sentimientos no es comparativo.
más variados El
queoriginal
los queseexperimentan
entiende. los demás Experimento una gran variedad de emociones o sentimientos.
sentimientos. Ídem
I’rn not known for rny generosity. No se me conoce por mi generosidad. No se me conoce por mi generosidad.
When I rnake a Cuando me comprometo a algo, siempre se puede contar conmigo para llevarlo a término. Cuando me comprometo a algo, siempre se puede contar conmig
commitment, I can always be counted A
onmenudo
to follow
methrough.
siento inferior a los demás.
I often feel inferior to others. No soy tan rápido ni tan animado Cuando hago
como otras un pacto, siempre lo cumplo
personas. Original
de se
principio
entiende
a fin.
Ídem A menudo me siento inferior a los demás.

No soy tan rápido/a ni tan animado/a como mis compañeros/as.
Prefiero pasar el tiempo en lugares conocidos.
137. I’m not as quick and lively as other people. No soy tan rápido ni tan animado como mis compañeros. Cuando me han ofendido, lo que intento es perdonar y olvidar.
No es importante para mí destacar o tener mucho éxito en las cos
I prefer to spend my time in familiar surroundings.

Prefiero pasar el tiempo en ambientes
Prefiero
conocidos.
pasar el tiempo en lugares conocidos.
When I’ve been insulted, Ijust try to forgive
Cuandoandmeforget.
han ofendido, lo que intento
Ídem es perdonar y olvidar.
I don’t feel like I’m driven to get ahead.
No me siento impulsado a conseguir el éxito.
No es importante para mí destacar o tener mucho éxito en las cosas que hago
I seldom give in to my impulses. Rara vez cedo a mis impulsos No me dejo llevar por mis impulsos. No me dejo llevar por mis impulsos.
I like to be where the action is. Ídem
Me gusta estar donde está la acción. Me gusta estar donde está la acción.
143. I enjoy working on “mind- twister”-type

Me gustapuzzles.
hacer puzzles de los queÍdem
hacen estrujarte el cerebro. Problema cultural. No abarca todo el campo que persigue la pregunta. Me gusta hacer puzzles o juegos de los que me hacen estrujar el
Tengo una opinión muy alta de mí mismo. Tengo una opinión muy alta de mí mismo/a.
Cuando empiezo un proyecto, casi siempre lo termino. Cuando empiezo una cosa, casi siempre la termino.
Con frecuencia me resulta difícil decidirme.
I have a very high opinion of myself. No me considero especialmente alegre. Ídem
Once I start a project, I almost always Considero
finish it. que la fidelidad a los propios ideales y
Cuando empiezo una cosa, casi siempre la termino.
It’s often hard for me to make up my mind. Ídem Con frecuencia me resulta difícil decidirme.
I don’t consider myself especially “light-hearted”. No me considero especialmente alegre.
I believe that loyalty to one’s ideals and principles is more Considero que es más importante mantener mis
Ídem
Considero que es más importante mantener las propias

Mentalidad abierta opiniones
y dejarse yinfluir no tienen el mismo

Sugerencias
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n JS NEO piloto
important than “open- mindedness”.

principios es más importante que tenerpensamientos
una mentalidad
que dejarse
abierta.
influir por las
significado.
ideas de otros. propios principios que escuchar las ideas de otros.
Las necesidades humanas deberían estar siempre por delante de consideraciones económicas.
A menudo hago cosas de forma impulsiva.
Con frecuencia me preocupo por cosas que podrían salir mal.
149. Human need should always take priority overfácil
Me resulta economic
sonreírconsiderations.
Las necesidades
y ser extravertido de las personas deberían ser primero que el dinero
con desconocidos. Las necesidades de las personas deberían ser primero que el dine
Si noto que mi cabeza empieza a divagar y a soñar, generalmente me ocupo en algo y empiezo a concentrarme en una tarea o actividad alternativa.
Mi primera reacción es confiar en la gente.
I often do things on the spur of the moment. A menudo hago cosas sin pensar A menudo hago cosas sin pensar.
I often worry about things that might go wrong. Con frecuencia me preocupo por cosas que podrían salir mal.
Me resulta fácil sonreír y hablar con desconocidos/as.
Ídem
152. I find it easy to smile and be outgoing with strangers. Me resulta fácil sonreír y hablar con desconocidos.
153. If I feel my mind starting to drift off into daydreams, I usually get busy andque
Si noto start concentrating
empiezo a soñar on some work
despierto, or activity
procuro instead. en lo que hago para no caer en esos pensamientos.
concentrarme Si noto que empiezo a soñar despierto, procuro concentrarme en
154. My first reaction is to trust people. Ídem Mi primera reacción es confiar en la gente.
155.
I don’t seem to be completely successful at No parece que haya tenido éxito
anything. Tengocompleto
la impresión
en nada.
de que no destaco en nada Tengo la impresión de que no destaco en nada.
It takes a lot to get me mad.
156. Es difícil que yo pierda los estribos.

Ídem Uno de ellos no lo entendió. No creo que merezca la pena cambiarla. Es difícil que yo pierda los estribos (los nervios).
I’d rather vacation at a popular beach than an isolated

Preferiría cabin
pasar las in the woods.
vacaciones en Ídem
una playa muy frecuentada por gente que en una casa a aislada en el monte. Preferiría pasar las vacaciones en una playa muy frecuentada por
Ciertos tipos de música me producen una fascinación sin límites.
A veces consigo con artimañas que la gente haga lo que yo quiero.
Certain kinds of music have an endless fascination for me.

Sometimes I trick people into doing what I want. Me gusta muchísimo oír ciertos tipos de
No música.
obtiene mismo significado Ciertos tipos de música me producen una fascinación sin límites.
A veces consigo engañar a mis compañeros / as o familiares para
Tiendo a ser algo quisquilloso/a o exigente.
Tengo una baja opinión de mí
A veces consigo engañar a mis compañeros o familiares para que hagan lo que yo quiero.
I tend to be somewhat fastidious or exacting.

Tiendo a ser algo quisquilloso o exigente.
Tiendo a ser más bien minuciosoMinucioso no se entiende, sí o exigentequisquillosos
I have a low opinion of Tengo una baja opinión Ídem

Sugerencias
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n JS NEO piloto
myself. de mí mismo. mismo/a.

I would rather go my own way than be162. Preferiría
a leader ir a mi aire a ser el líder de otros.
of others. Preferiría ir a mi aire que ser el/la líder o el/la jefe/a entre mis co
I seldom notice the moods or feelings that different environments produce. Preferiría ir a mi aire que ser el líder o el jefe entre mis compañeros. Muy pocas veces me doy cuenta de las sensaciones o sentimiento
Rara vez me doy cuenta de las sensaciones o sentimientos que me producen ambientes A la mayoría de la gente que conozco le caigo simpático/a.
163. Rara vez me doy cuenta del humor o los sentimientos que producen
El “me”
ambientes
produce
diferentes.
confusión, se entiende mejor sin éste
164. Most people I know like me. A la mayoría de la gente que conozco
Ídemle caigo simpático.
Me adhiero de forma estricta a mis principios éticos.
165. I adhere strictly to my ethical principIes.

Procuro actuar de acuerdo con mis creencias sobre lo que está bien y lo que está mal. Procuro actuar de acuerdo con mis creencias sobre lo que está bi
Me siento a gusto enEstoy a gusto en presencia de mis presencia de mis jefes u otrasmaestros u otros padres, Estoy a gusto en presencia de mis maestros/as u otros/as profeso
figuras de autoridad.profesores... Siempre voy corriendo a todos los sitios, como si siempre tuviera
Habitualmente pareceSiempre voy corriendo a todos los como si tuviera prisa.sitios, como si tuviera prisa. A veces cambio las cosas de sitio en mi habitación para ver algo d
I feel comfortable in the presence of my bosses or other authorities. Si alguien empieza a pelearse conmigo, yo también estoy dispues
I usually seem to be in a hurry.
Sometimes I make changes around theAhouse veces just

hagotocambios
try something different.
en la casa A veces
sólo paracambio
probar las cosas
algo de sitio en mi habitación para ver algo diferente.
diferente.
If someone starts a fight, I’m ready to Si
fight back.empieza a pelearse conmigo,
alguien Ídem yo también estoy dispuesto a pelear.
170. I strive to achieve all I can. 170. Hago todo lo que puedo por Hago
conseguir
todololomáximo.
que puedo para sacar las mejores notas. Hago todo lo que puedo para sacar las mejores notas.
I sometimes eat myself sick. A veces como tanto que me pongoÍdemmalo. A veces como tanto que me pongo malo/a.
Adoro la excitación de las montañas rusas. Adoro la excitación que se siente al subir a una montaña rusa.
No me gusta dedicar mi tiempo a pensar en cosas difíciles y profu
I love the excitement of roller coasters. Ídem Produce confusión. A tres de ellos les produjo la imagen de montaña geográfica.
Tengo
I have little interest in speculating on the poco
nature of interés en andar
the universe pensando
or the No mesobre
human gustaladedicar
naturaleza
condition. del universo
mi tiempo o de
a pensar enlacosas
condición humana.
difíciles y profundas.
I feel that I am no better than others, noPienso quewhat
matter no soy mejor
their que los demás, independientemente de cual sea su condición.
condition.
Pienso que no soy mejor que mis compañeros

Evoca más bien un significado de competitividad entre iguales que una Pienso que de
diferencia no clases
soy mejor que que
sociales los demás, sea cual
parece que sea elsuítem
persiga condició

Sugerencias
mera ver
n JS NEO piloto
original.
175. When aproject gets too difficult, I’m

Cuando
inclined
un proyecto
to start ase
new
pone
one.
demasiado
Cuandodifícil,
empiezo me siento
una cosa
inclinado
y se pone
a empezar
difícil, launo
dejo
nuevo.
y empiezo otra cosa distinta. Cuando empiezo una cosa y se pone difícil, la dejo y empiezo otra
Puedo manejármelas bastante bien en una crisis.
176. I can handle myself pretty well in a crisis. En general sé lo que tengo que hacer en una situación de emergencia o peligro. En general sé lo que tengo que hacer en una situación de emerge
Soy una persona alegre y animada. Soy una persona alegre y animada.
Comprendo y acepto el que otras personas tengan ideas y costumbres diferentes Comprendo y acepto el que otras personas tengan ideas y costum
I am a cheerful, high-spirited person. Soy una persona alegre y animosa.

I consider myself broad- minded and tolerant
Me considero
of other
depeople’
mentalidad
s lifestyles.
abierta y tolerante con los estilos de vida de los demás.
Creo que todos los seres humanos merecen respeto.
Casi nunca tomo decisiones precipitadas.
Tengo menos miedos que la mayoría de la gente.
I believe all human beings are worthy of respect. Ídem Creo que todos los seres humanos merecen respeto.
I rarely make hasty decisions. Casi nunca tomo decisiones precipitadas.
I have fewer fears than most people. Tengo menos miedos que la mayoría de mis compañeros/as.
Ídem Me siento muy unido/a a mis amigos/as.
Tengo menos miedos que la mayoría de mis compañeros.
182. I have strong emotional attachments

182.to
Tengo
my friends.
una fuerte relación Ídem. emocional con mis amigos. Cuesta de entender, pero no acordamos ninguna alternativa mejor
No requiere del presente, basta con ser habitual en infancia
183. As a child I rarely enjoyed games De

of make
niño rara
believe.
vez me divertía jugando
Raraa vez
ser me
otradivierto
personajugando
(policía,o padre,
imaginando
profesor,
que etc.).
soy otra persona (policía, padre, profesor, etc..) Rara vez me he divertido jugando o imaginando que soy otra per
Tiendo a pensar lo mejor de la gente. Tiendo a pensar bien sobre la gente.
Soy una persona muy competente. Soy una persona con muchas habilidades.
A veces me he sentido amargado y resentido. A veces me he sentido amargado/a, resentido/a y con ganas de t
I tend to assume the best about people. Tiendo a pensar bien sobre la gente
I’m a very competent person. Soy una persona con muchas habilidades.
At times I have felt bitter and resentful. A veces me siento malhumorado y ofendido.
Propongo realizar la aclaración con paréntesis sin eliminar originales. Amargado y resentido parecen denotar un mayor grado de resentim
No asocian la escuela con reuniones.
187. Social gatherings are usually boring

187.
to Las
me.reuniones sociales normalmente
Las reuniones
me resultan
familiares
aburridas.
o las organizadas por la escuela normalmente me resultan aburridas. Las reuniones familiares y otros actos sociales normalmente me r
A veces, cuando leo poesía o contemplo una obra de arte, A veces, cuando leo poesía o contemplo una obra de art3e
188. Sometimes when I am188. A veces, cuando leo reading poetry or looking atpoesía o contemplo una obra

Sugerencias
mera ver
n JS NEO piloto
a work of art, I feel a chill or de arte, siento una profunda wavesiento

of excitement.emoción
una profunda emoción
o excitación.
o sensación (un cuadro, una escultura, …), siento una profunda emoción o se
Según convenga, amenazo o “hago la pelota” a los demás para q
No me preocupa exageradamente la limpieza.
A veces las cosas me parecen demasiado tristes y sin esperanza.
189. At times I bully or flatter people into
189.doing
A veces
whatintimido
I want othem
aduloSegún
to. convenga, amenazo o En las conversaciones tiendo a ser el/la que más habla.
a la gente para que haga lo“hago la pelota” a los demás para que yo quiero.que hagan lo que yo quiera. Me parece fácil ponerme en el lugar de los otros, sentir yo lo que
Me considero una persona compasiva.
I’m not compulsive about cleaning. No soy compulsivo con la limpieza.No me preocupa exageradamente la limpieza
Sometimes things look pretty bleak andA hopeless
veces lasto
cosas ÍdemSombrías
me. me parecen demasiado noysesinentiende
sombrías esperanza.
En las conversaciones tiendo a ser el que más habla.
Me parece fácil empatizar, sentir yo lo que los demás sienten.
Me considero una persona caritativa.
In conversations, I tend to do most of the talking. Ídem

I find it easy to empathize-to feel myself what others are feeling.
I think of myself as a charitable person.
Ídem Empatizar no se entiende
Ídem Caritativa no se entiende
I try to do jobs carefulIy, so they won’tTrato

havedeto hacer
be done
mi again.
trabajo con cuidado,
Trato para que no
de hacer mishaya que ohacerlo
deberes otra
trabajos vez
escolares con cuidado, para no tener que repetirlos Trato de hacer mis deberes o trabajos escolares con cuidado, par
If I have said or done the wrong thing Sito he
someone,
dicho o Ihecho algo mal a una persona, me cuesta
Ídem Si he dicho o hecho algo malo a una persona, me cuesta mucho p
Siento que mi vida va muy rápida, que todo pasa muy deprisa.
Soy cabezota y testarudo/a (no cambio de opinión fácilmente).
Me esfuerzo para que todo lo que hago sea lo más perfecto posib
can hardIy bear to face them mucho poder mirarla de nuevo again.a la cara. A veces hago las cosas sin pensar y luego me arrepiento.
197. My life is fast-paced.197. Mi vida lleva un ritmoSiento que mi vida va muy rápida,
rápido.que todo pasa muy deprisa.
198. On a vacation, I prefer going 198.Cuando

En vacaciones
voy de prefiero back
vacaciones to a tried
prefiero and true
aquellos spot.donde
lugares volver
yaahe
unestado.
sitio conocido y
fiable. 199. Soy cabezota y testarudo. Soy cabezota y testarudo, noSe entiende bastante bien,
cambio de opinión fácilmentebastaría la aclaración entre
paréntesis.
199. I’m hard-headed and stubbom.
200. I strive for excelIence in everything

MeI esfuerzo
do. por llegar a la perfección
Me esfuerzo
en todo lo
para
queque
hago.
todo lo que hago sea lo más perfecto posible
A veces hago las cosas impulsivamente y luego me arrepiento.
Me atraen los colores llamativos y los estilos
201. Sometimes I do things on impulse that I later regret. A veces hago las cosas sin pensar y luego me arrepiento
202. I’m attracted to bright colors and flashy styles. Me atraen los colores llamativos y vivos.
Se limita a colores, es más impersonal. Me atraen los colores llamativos y los estilos que

Sugerencias
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n JS NEO piloto
ostentosos. llaman la atención.

Tengo mucha curiosidad intelectual. Tengo mucha curiosidad intelectual.
I have a lot of intellectual curiosity. Ídem.
Preferiría elogiar a otros que ser elogiado. Prefiero hacer cumplidos a otros a que me los hagan a mí.
1 would rather praise others than be praised myself.
Hay tantas pequeñas cosas que hacer que a veces lo que hago es pasar de todas. Hay tantas pequeñas cosas que hacer que a veces lo que hago es
There are so many little jobs that need to be done that I sometimes just ignore them all.
When everything seems to be going wrong, I can stilI make good decisions. Ídem No se entiende
I rarely use words like “fantastic!” or “sensational!” to describe my experiences.
Ídem.
Ídem puedo tomar buenas decisiones.

Cuando parece que todo va mal, todavía Cuando parece que todo va mal, todavía puedo tomar buenas dec
Rara vez uso palabras como “¡fantástico!” o “¡sensacional!” para describir mis experiencias. Rara vez uso palabras como “¡fantástico!” o “¡sensacional!” para d
Creo que si una persona no tiene claras sus creencias a los 25 años, algo está mal en ellos. Pienso que las personas deben tener claras sus creencias y opinio
Me inspiran simpatía los que son menos afortunados que yo.
Rara vez uso palabras como “¡fantástico!” o “¡sensacional!” para describir lo que me ocurre.
I think that if people don’t know what they believe in by the time they’reCreo
25, there’s
que lassomething
opiniones wrong
y creencias
with theI
deben
No denota
tenersetanta
claras
rigidez
desde jóvenes. Pienso que las personas deben tener claras sus creencias y opiniones, y no cambiarlas
I have sympathy for others less fortunate than me.
Ídem Me inspiran simpatía los que son menos afortunados que yo.
210. I plan ahead carefulIy when I goCuando

on a trip. Cuando tengo una
voy de viaje, lo planifico cuidadosamente conexcursión, la preparo muchos días antes.
antelación. Cuando tengo una excursión, la preparo muchos días antes.
A veces me vienen a la cabeza pensamientos aterradores.
Me tomo un interés personal por la gente con la que trabajo.
Tendría dificultad para dejar que mi pensamiento vagara sin control o dirección.
Frightening thoughts sometimes come Tengo
into mymucha
head. fe en la naturaleza humana.
Ídem. A veces me vienen a la cabeza pensamientos aterradores.
I take a personal interest in the people I work with.
Me interesa lo que les ocurre a mis compañeros de clase. Me interesa lo que les ocurre a mis compañeros/as de clase.
I would have difficulty just letting my mind wander without control or guidance.
Ídem. Tendría dificultad para dejar que mi pensamiento vagara sin cont
I have a good deal of faith in human nature. Pienso que las personas, en general, son buenas por naturaleza.
Hago bien y adecuadamente los deberes y las actividades escolar
Pienso que las personas, en general, son muy buenas.
215. I am efficient and effective at my215.

work.
Soy eficiente y eficaz en mi trabajo.
Hago bien y adecuadamente los deberes y las actividades escolares.
Ídem
216. Even minor annoyances can be frustrating

216. Hastato las
me.mínimas molestias me pueden resultar

Sugerencias
mera ver
n JS NEO piloto
frustrantes. (tremendamente fastidiosas).

Disfruto en las fiestas en las que hay mucha gente. Disfruto en las fiestas en las que hay mucha gente.
I enjoy parties with lots of people. Ídem más en sentimientos e imágenes que en acontecimientos.
Disfruto leyendo poesías que se centran Disfruto más leyendo libros que tratan de emociones y sentimient
I enjoy reading poetry that emphasizesEstoy
feelings and images
orgulloso de mi more than
astucia story
para lines.
tratar con la gente. Me siento orgulloso /a de lo listo /a que soy para tratar con mis c
I pride myself on my shrewdness in handling people. Gasto un montón de tiempo buscando cosas que he perdido.
Disfruto más leyendo libros que tratan de emociones y sentimientos que los de aventuras Ítem repetido
Con demasiada frecuencia, cuando las cosas van mal, me siento d
Me siento orgulloso de lo listo que soy para tratar con mis compañeros y otras personas.
220. I spend a lot of time looking for things I’ve misplaced.

220. Gasto Ídem
un montón de tiempo buscando cosas que he perdido.
221. Too often, when things go wrong,221.

I getCon
discouraged
demasiadaand
frecuencia
feel like giving
Ídem cuando
up. las cosas van mal me
siento desanimado y a punto de tirar la toalla.
1 don’t find it easy to take charge of a No me parece fácil asumir el mando

situation. Ídemde una situación. No me parece fácil asumir el mando de una situación.
Cosasofraras
Odd things-like certain scents or the names o singulares
distant (como
places-can evokeciertos
strongolores
moods o los nombres de lugares lejanos) pueden evocarme fuertes estados de ánimo.
in me. Cosas raras o especiales (como ciertos olores o fotos de lugares l
Me aparto de mi camino por ayudar a los demás, si puedo. Me aparto de mi camino por ayudar a los demás, si puedo.
Cosas raras o especiales
Tendría que estar muy enfermo para perder un día de trabajo. (como ciertos
Confusa
olores o los nombres de lugares lejanos) pueden provocarme sensaciones fuertes.
Cuando alguien que conozco hace tonterías, siento vergüenza ajena.
Soy una persona muy activa.
Cuando voy a alguna parte sigo siempre el mismo camino.
Con frecuencia me enzarzo en discusiones con mi familia y mis compañeros.
224. I go out of my way to help others if I can. Ídem
I’d realIy have to be sick before I’d miss a day of work. Tendría que estar muy enfermo para perder un día de clase. Tengo que estar muy enfermo/a para perder un día de clase.
When people I know do foolish things, I get embarrassed for them. Cuando alguien que conozco hace tonterías, siento vergüenza aje
I am a very active person. Soy una persona muy activa.
Talridículas,
Cuando alguien que aprecio hace cosas vez no sea necesario
siento el cambio
vergüenza ajena
Ídem
228. I follow the same route when I go someplace. Cuando voy a algún sitio sigo siempre el mismo camino. Cuando voy a un sitio, siempre hago el mismo camino.
229. I often get into arguments with my family and co- workers. Paso mucho tiempo discutiendo con mi familia y mis compañeros. Paso mucho tiempo discutiendo con mi familia y compañeros/as.

Sugerencias
mera ver
n JS NEO piloto
230. I’m something of a “workaholic”. 230. Soy un poco adicto al trabajo.Dedico bastantes más horas a estudiar
Comparativo. No mismo
que la mayoría de mis significado.
compañeros.Original se entiende Dedico bastantes más horas a estudiar que la mayoría de mis com
Ídem Siempre soy capaz de mantener mis sentimientos bajo control.
Me gusta ser parte del público en los acontecimientos deportivos.
Me gusta mucho aprender cosas nuevas y variadas.
231. I am always able to keep my feelings
Siempre
under
soycontrol.
capaz de mantener mis sentimientos bajo control. Soy una persona superior. Tengo mucha auto-disciplina.
Me gusta ser parte delÍdem público en los acontecimientos deportivos.
Tengo una gran variedad de intereses intelectuales.
232. I like being part of the crowd at sporting events.
I have a wide range of intellectual interests. Me gusta mucho aprender cosas nuevas y variadas.
I’m a superior person.
I have a lot of self-discipline.
234. Soy una persona superior. Ídem
235. Tengo mucha autodisciplina.

Siempre procuro acabar aquello que empiezo
Se entiende original
Ïtem repetido
Soy una persona bastante equilibrada y sin demasiados cambios b
236. I’m pretty stable emotionally. 236. Soy bastante estable emocionalmente.
Soy una persona bastante equilibradaCreo
y sinque
demasiados
lo de los cambios de humor
humor. es demasiado frecuente en la adolescencia como para sesgar una respuesta. Yo no añadiría esa pa
I laugh easily. Me río con facilidad. Ídem Me río con facilidad.

Considero que
I believe that the “new morality” of permissiveness is la
no“nueva moralidad”
morality at all. Demasiada
de lo permisivo
tolerancia
no es
para
en que
absoluto
la gente
moralidad.
haga lo que quiera no es bueno. Demasiada tolerancia para que la gente haga lo que quiera no es
I would rather be known as “merciful” Antes
than aspreferiría
“just.” ser conocido comoPreferiría
una persona
que los
misericordiosa
demás meConfusa.
que comoLa una
original
persona
la entienden
justa. considerasen “compasivo” antesmejor. Antes preferiría ser conocido/a como una persona “misericordiosa
que “justo” Ítem repetido
Antes de contestar una pregunta, me lo pienso dos veces.
240. I think twice before I answer a question.

240. Antes de contestar una pregunta,
Ídem.me lo pienso dos veces.

ESTE TRABAJO HA SIDO POSIBLE GRACIAS A:
La financiación de los proyectos BSO2002-03875 y SEJ2005-09307 del Ministerio de

Educación y Ciencia, 05I317 del Ministerio de Sanidad, el proyecto GV05/128 de la Generalitat
Valenciana y el proyecto P1·1A2004-19 de la Fundación Bancaixa-Universitat Jaume I.
Y a la colaboración de los profesionales, AMPA y alumnos de los centros de educación

secundaria Martí Sorolla, Font de Sant Lluís, Jordi Sant Jordi, Lluís Vives, Cambridge House,
Sagrado Corazón, Sixto Marco, Sos Baynat, Francisco Ribalta, Bahía de Babel y Alfons XIII.

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TESIS DOCTORAL

Departamento Psicología Básica, Clínica y Psicobiología

Estudio psicométrico para la adaptació n del cuestionario de

Patricia Escrivá Martínez

A Mª Angeles, por su incondicionalidad, por su empuje, por ser una proyección

A Generós, por su capacidad de análisis y su trabajo de revisión, por su paciencia

A Ana y Felipe, porque, desde su implicación de sus trabajos y dedicación, facili-

Y un recuerdo especial, a nuestro amigo Jacinto C. Armenta, que aunque ya no

MARCO TEÓ RICO 5

2. Antecedentes del paradigma biodisposicional 15

4. El modelo de los cinco factores 21

6. Á mbitos de aplicació n del NEO-PI-R 44

7. Justificació n del estudio 47

8. Objetivos e hipó tesis 59

10. Construcció n del JS NEO 65

11. Propiedades psicométricas del JS NEO piloto (Estudio 1) 66

12. Revisió n del JS NEO (Estudio 2) 75

13. Discusió n general 86

14. Conclusiones, limitaciones y líneas futuras 88

Anexo 1 JS NEO piloto +7 ítems repetidos 107

Anexo 3 JS NEO +7 ítems repetidos 133

Anexo 4 Clave de correcció n del JS NEO para SPSS + 7 repetidos 145

Anexo 5 NEO-PI-R 151

Anexo 6 BFQ-N 163

Figura 2 Integració n de las perspectivas bioló gica, disposicional, del aprendiza- 18

Figura 3 Paradigma biodisposicional 20

Figura 4 Relació n entre los distintos modelos biodisposicionales 22

Figura 5 Las cinco grandes dimensiones de los estudios de descripciones de 26

Figura 6 Representació n de la Teoría de la Personalidad de los Cinco Factores 33

Figura 7 Dimensiones facetas del NEO-PI-R 36

No obstante, la medició n de variables psicoló gicas presenta grandes dificultades ya que,

• Estudio psicométrico del JS 7

• Estudio psicométrico del JS 8

Carretero-Dios y Pérez (2005) agrupan los elementos a tener en cuenta en la labor

1. Justificación del estudio

2.Delimitación conceptual del constructo a evaluar

Este punto hacer referencia a la necesidad de hacer explícita la definició n semántica

3. Construcción y evaluación cualitativa de ítems

• Estudio psicométrico del JS 9

4. Análisis estadístico de los ítems

5.Estudio de la dimensionalidad del instrumento (estructura interna)

• Estudio psicométrico del JS 1

Es en este momento donde la estimació n de la fiabilidad alcanza su mayor relevancia, da-

7. Obtención de evidencias externas de validez

Teniendo en cuenta la clasificació n de las metodologías de investigació n en Psicología

Esas características provocan un estilo de funcionamiento que impregna prácticamente

• Estudio psicométrico del JS 1

Parafraseando a Ebbinghaus sobre la visió n que de la psicología hizo en 1913, actualmen-

Figura 1. Influencias conceptuales de las teorías actuales de la personalidad

Estas diferentes teorías o perspectivas de la personalidad tienen su base en concepciones

Para entender la personalidad desde la perspectiva biodisposicional, es necesario men-

Asimismo, Sperman contribuyó a la denominada Teoría Clásica de Test (Williams et

Atendiendo a estos antecedentes, el inicio del estudio científico de la personalidad po-

• Estudio psicométrico del JS 1

• Estudio psicométrico del JS 1

Así pues, conforme la personalidad ganaba protagonismo en la psicología, a principios

• Estudio psicométrico del JS 1

Las raíces conceptuales de las teorías biodisposicionales se encuentran en las propuestas

2.1. La perspectiva biológica

2.2.La perspectiva disposicional