UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

Facultad de Humanidades y Artes

Escuela de Pedagogía y Ciencias de la

Educación

ASIGNATURA:

0800 - Diseño y Administración del Curriculum Educativo

TRABAJO:

Resumen Evaluación Curricular Institucional

INTEGRANTES

Nombre N. Cuenta

Elvia Yanory Flores Mejia 20201001088

Dulce Teresa

Tania Yamileth García Carrillo 20161005018

LICENCIADA:

Milgiam Martínez Ordoñez

Ciudad Universitaria “José Trinidad Reyes” Tegucigalpa M.D.C. 15 de

Octubre del 2023
EVALUACION CURRICULAR

El trabajo plantea la necesidad de considerar a la evaluación curricular e

institucional como modo de “comenzar a mejorar el curriculum y las
instituciones educativas”, esto significa correrla del lugar del control y de
parámetros eficientistas. La evaluación es vista como cuestión intrínseca al
proceso curricular, de allí deviene la necesidad de coherencia de sus aspectos
teóricos y metodológicos con las concepciones curriculares que se sustenten.

Consideraciones preliminares

Entender que evaluar el currículum y las instituciones educativas es comen- zar

a mejorarlas, es un punto de partida importante que implica tratar de sacar a la
evaluación del lugar del “control” en el que tradicionalmente se la había ubica-
do, para considerarla como un insumo imprescindible para iniciar procesos de
mejoramiento de la calidad educativa.

Resulta pertinente señalar la distancia en que hoy se encuentra el nivel del

“discurso acerca de la evaluación”, del nivel de “las prácticas de la evaluación”:
entre la riqueza de uno y la pobreza del otro (J. M. Barbier, 1993). En el pensa-
miento y las prácticas evaluativas educativas, existe confusión en cuanto a las
concepciones, funciones, objetos y metodologías de evaluación.

Resalta la importancia de repensar la evaluación en la educación, alejándola de

un enfoque de control y enfocándola en el mejoramiento constante de la
calidad educativa. Esta perspectiva puede ayudar a abordar las discrepancias
entre el discurso y la práctica y garantizar que la evaluación sea una
herramienta efectiva para impulsar el cambio positivo en el sistema educativo.

Consideraciones generales acerca de la evaluación curricular

Evaluar el currículum desde una perspectiva global como la que se propone, es

una tarea compleja que implica no sólo hacerlo desde sus aspectos explícitos y
objetivables como formato, modos de desarrollo y concreción, sino también en
cuanto a sus supuestos básicos que fundamentan y otorgan sustentabilidad a
la propuesta curricular.

Es preciso destacar que las tradiciones en evaluación que siguen impregnan-

do las prácticas educativas se han encargado de transformar una cuestión
funda- mental, con fuerte carga ética y política, en una cuestión
preponderantemente técnica y administrativamente viable, restándole espacio a
un debate profundo que atienda a las posibilidades formativas que realmente
debe tener la evaluación, si es que a través de la misma se logra obtener
información válida y que pueda ser adecuadamente valorada y utilizada.

Quiere decir que evaluar el currículum desde una perspectiva global que
incluye tanto aspectos explícitos como los supuestos subyacentes es una tarea
esencial para asegurar que la educación sea relevante, efectiva y se adapte a
las necesidades cambiantes de los estudiantes y la sociedad. Aunque es un
proceso complejo, puede conducir a mejoras significativas en la calidad de la
educación.

La evaluación del currículum como proceso.

Dos argumentos brindados anteriormente, uno de ellos referido a la necesidad

de ver la evaluación curricular como continua y situada, para poder atender a
las características propias del currículum en cuanto a su dinamismo y
sucesivos Dos argumentos brindados anteriormente, uno de ellos referido a la
necesidad de ver la evaluación curricular como continua y situada, para poder
atender a las características propias del currículum en cuanto a su dinamismo y
sucesivos.

 En primer lugar es necesario pensar la evaluación curricular como

proceso, capaz de atender a sus diferentes momentos desde el
diagnóstico, a la elaboración del diseño curricular y a su puesta en
acción, como también a los resultados obtenidos.

Esta perspectiva ayuda a las instituciones educativas a tomar decisiones

informadas, adaptarse a las necesidades cambiantes y centrarse en el logro de
los estudiantes.

 Resulta imprescindible crear un clima favorable hacia los procesos

evaluativos a través de espacios de análisis, discusión y elaboración de
propuestas que cuenten con el consenso de todos aquellos que se van a
ver implicados en la evaluación.
Crear un ambiente favorable para la evaluación a través del consenso y la
participación es una estrategia esencial para garantizar que los procesos de
evaluación sean efectivos, aceptados y contribuyan a la mejora continua.

Aspectos a tener en cuenta en el proceso de evaluación curricular

La elaboración de todo diseño de evaluación curricular y su desarrollo, exigen

tener en cuenta una serie de requisitos a los que responder, a los efectos de
asegurar su viabilidad y eficacia. Señalaremos a continuación aquellos que
consideramos más importantes:

 Tiene que ser asumido y desarrollado por la Comunidad Educativa, ya

que en ella se legitima la autonomía institucional y el compromiso de
todos sus miembros.
 Debe ser entendido como una actividad diagnóstica que ofrezca
posibilidades de mejora de las prácticas curriculares.

Los aspectos mencionados subrayan la importancia de la participación de la

comunidad educativa, un enfoque diagnóstico, la mejora de las prácticas y la
viabilidad en el proceso de evaluación curricular.

ALGUNAS INTERROGANTES QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA EN EL

PROCESO DE EVALUACION CURRICULAR

Debemos preguntarnos al momento de readecuar el currículo educativo, para

dar respuestas que surgen en torno a la sociedad, del lugar y momento donde
se ejecutara el desarrollo de los ajustes del currículo.

¿Para qué evaluar?

¿Qué evaluar acerca del currículum?

¿Como Evaluar?

¿Cómo utilizar los resultados del proceso evaluativo?

Evaluación intrínseca del currículum

Respecto de ella podemos señalar al menos dos aspectos a tener en cuenta:

1) Evaluar la congruencia interna del proyecto o diseño curricular, entre la

estructura profunda y la estructura superficial y entre los distintos elementos
que componen el diseño. 2) Evaluar la distancia entre la propuesta o diseño
como norma y lo que realmente ocurre en el proceso de desarrollo curricular y
los resultados

producidos. Desde este modo podemos concebir a la evaluación curricular

como

un proceso continuo, que se desarrolla en espiral, en el que se compara lo que

ocurre en la realidad con la propuesta inicial que actúa como modelo, de modo

que los juicios de valor que se produzcan actúen como insumos para las
adecuaciones o cambios en el diseño original.

En un intento por identificar posibles aspectos a evaluar, señalaremos los

siguientes:

1. Propósitos o intencionalidades del currículum

2. Adecuación contextual del Diseño Curricular

3. Adecuación a las normativas vigentes si es que existen

4. El modelo de currículum que fundamenta la práctica.

5. Los elementos configuradores del diseño curricular.

6. El o los modelos de enseñanza que desarrollan en la práctica los profesores.

7. El modelo / s y teoría / s acerca del aprendizaje de los alumnos.

8. Las programaciones de los profesores a nivel de aula

9. La coherencia entre el diseño y el desarrollo curricular.

10. La transferencia del Diseño Curricular a la práctica.

Consideraciones finales

La diversidad de perspectivas. Autoevaluación y evaluación externa

1. La autoevaluación institucional cuenta ya con suficientes argumentos a

favor como para que su utilización se encuentre suficientemente
legitimada en los ámbitos académicos que abogan por la
democratización de las instituciones y un mayor compromiso profesional.
 2. También y como consecuencia de lo expresado anteriormente, se
considera a la institución como el lugar apropiado, como el espacio de
reflexión crítica, con capacidad para valorar su quehacer y tomar las
decisiones que, de modo participativo y consensuado produzcan los
cambios que consideren adecuados y necesarios.
3. Trabajar en la evaluación del currículum, acceder a la información que
se obtenga y participar de la interpretación de sus resultados, permite a
todo
4. fundamentos en humanidades docentes conocer y comprender lo que
sucede con currículum y su desarrollo en su totalidad, tanto como
deslindar aquellas responsabilidades que son propias de la institución,
de aquellas que la exceden.

EVALUACION DEL PROYECTO CURRICULAR

La Reforma Educativa es una transformación del modelo educativo con el

objetivo de mejorar la calidad de la educación, es decir garantizar el máximo
aprendizaje de todos los alumnos. En el marco de la Reforma educativa de
nuestro país, uno de los elementos sobre los que más se ha enfatizado ha sido
el del protagonismo de los centros escolares, propósito que nunca llegará a
buen término si no concibiéramos a éstos y a sus profesionales como
sazonados por altas dosis de una autonomía contextualizada, lo que quiere
decir que es ingenioso y expresivo tomar como punto de partida la sociedad
educativa qué imparte y forma parte del proceso enseñanza aprendizaje y
lograr hacer reformas educativas de éxito y logros esperados.

El Proyecto Curricular: Elaborar, evaluar, reelaborar Nuestras propuestas de

reflexión sobre la evaluación del Proyecto Curricular Educativa deben de
entenderse como algo meramente orientativo y abierto, en la medida en que el
referente contextual del que están extraídas es uno, concreto y difícilmente
susceptible de generalización. la evaluación educativa no han de
circunscribirse sólo a los alumnos, sino que también han de recaer y de forma
importante en todo aquello relacionado con la planificación y práctica docente,
 un ingente número de profesores y de centros han y/o están centrando su
preocupación y sus esfuerzos en la elaboración de sus Proyectos Curriculares.

Los Proyectos Curriculares Representan uno de los grandes retos para que El
profesorado pueda Ofrecer una oferta educativa de calidad que responda a las
demandas reales de la Comunidad para la qué trabaja una oportunidad para
los directivos de reorganizar y reestructurar los centros con mayor autonomía y
libertad para los problemas que tienen planteados actualmente.
EL proyecto Curricular, para conseguir logros, debe estar bien sustentado y
justificado, ser pertinente, referir el contexto del programa, objetivos y motivos
claros,, vincular la problemática real con el mercado laboral, etapas ,
fundamentación de la carrera, estudio de la realidad social, estudio de la
realidad educativa( Institucional, Individual y Análisis de Plan de Estudio).

Los ámbitos del proyecto curricular son tres grandes ámbitos un primero de
carácter eminentemente organizativo, un segundo, de contenido, en el que
tendrán cabida reflexiones relacionadas con la orientación, coherencia,
explicitación y un tercero, relacionado con la puesta en práctica del contenido
del Plan y al que denominaremos de ejecución.

Ámbito organizativo
a) Responsables de la confección del Plan de Evaluación
El objetivo que busca la organización a través de la estructura y los procesos es
llegar a predecir lo que la gente hará, con quien, que decisiones tomarán, que
información recibirán, cuándo, cómo y con qué frecuencia desempeñaran funciones
y tomarán decisiones.

Limitar la elaboración del plan a un reducido grupo

de profesionales en función de su cargo o
Las estructuras están para
representatividad (jefe de estudios, coordinador de
producir resultados
ciclo...).
organizacionales y alcanzar
No dar cabida, ya desde la génesis del plan de
objetivos.
evaluación, a las aportaciones de todos aquellos
Están diseñadas para
miembros del claustro que lo consideren oportuno.
minimizar la influencia de las
Íntimamente ligado al anterior, ya como diferencias individuales sobre
antecedente, ya como consecuente de él: el inhibir la organización.
al conjunto del profesorado del centro a la Las estructuras son el medio
participación, con la consiguiente sensación por su en el cual se ejerce el poder,
parte de que dicho plan de evaluación supone un estas conforman y determinan
mero formulismo administrativo-formal, carente de qué posiciones lo tienen.
toda potencialidad de encarnarse en la práctica de
las aulas.

b) El proceso de confección del Plan de Evaluación

proceso de análisis estructurado y reflexivo, que permite comprender la naturaleza
del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando
información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa.
tres principales Por tanto se entiende la Evaluación como:
coordenadas de 1.Valorar es comprender, sobre la reflexión tanto del
carácter dicotómico: alumno como del docente sobre los diferentes factores
• Trabajo yuxtapuesto / que intervienen en el aprendizaje.
trabajo grupal. 2. Como ayuda, propone observar y determinar lo
• Trabajo participativo/ necesario para que los alumnos vayan alcanzando los
trabajo no participativo. mayores logros de aprendizaje.
•Trabajo consensuado 3. Los procesos apuntan a comprender los diferentes
/trabajo no factores que inciden en el aprendizaje sus causas y las
consensuado. condiciones en que se desarrollan

c) La forma de aprobación del Plan de Evaluación

Las unidades de programación deben garantizar que el plan de evaluación sea una
herramienta eficaz de aprendizaje y rendición de cuentas, en lugar de un mero
documento de cumplimiento en el que solo figuran evaluaciones obligatorias.
La primera a la que nos Apuntados ya los que a nuestro entender deberían ser
referimos, y a la que los principales aspectos a tener en consideración dentro
denominaremos del ámbito organizativo, en adelante pasamos a
burocrática, protocolaria centrarnos en otros que guardan ya relación con el
o formal y que contenido del Plan de evaluación del Proyecto Curricular.
aparentemente puede
confundirse con la
anterior, dista
enormemente de ella en
la medida en que en
aquel caso el proceso
de reflexión de carácter
grupal venía desde muy

Ámbito de contenido
contenido educativo es aquél que engloba un conjunto de conocimientos,
habilidades y destrezas enfocados en conseguir uno o varios objetivos relacionados
con la enseñanza y con completar competencias educativas
a) Referencia y grado de explicitación de los componentes del Plan
• Objetos de la evaluación
• Momento(s) en los que realizarse
• Procedimientos y técnicas empleadas
• Apoyos personales e institucionales contemplados

• Destino y función de los resultados de la evaluación

b) Grado de explicitación del calendario del Plan

A pesar de que pueda parecer éste un aspecto sin demasiada importancia,
entendemos interesante el diseño de un calendario que, a ŭn siendo lo
suficientemente flexible como para poder ajustarse al proceso evaluador y lo
suficientemente abierto como para recoger o excluir determinados aspectos,
permita coordinar de forma funcional a los profesores del centro.

c) Tipo de dinámica de trabajo que conlleva el Plan

d) Grado de cobertura del Plan respecto del Proyecto Curricular
e) Grado de continuidad y coherencia entre los diferentes planes de Evaluación
De existir en un centro más de una etapa educativa y, consiguientemente varios
proyectos Curriculares y Planes de evaluación de éstos, un aspecto importante
sobre el que reflexionar es sobre los niveles de coherencia existentes entre ambos,
temática de reflexión que ha de ser, a su vez, un propósito siempre a perseguir.

f) Grado de coherencia entre los Proyectos Curricular y Educativo

Finalmente, el ultimó de los apuntes para la reflexión que aquí presentamos es el
referido a la coherencia entre lo plasmado en el Proyecto Curricular y la línea
pedagógica del centro que habrá de estar plasmada en el Proyecto Educativo de
éste. Esta cuestión, también planteada por Casanova (1993), nos hace ver
claramente que cualquier proyecto que tenga que ver con la evaluación hunde sus
raíces hasta el subsuelo ideológico-educativo, hasta el

Ámbito de Ejecución
La etapa de ejecución es llevar a cabo los programas y/o proyectos específicos
definidos en el marco de la estrategia para irse acercando al cumplimiento de los
objetivos.

Toda evaluación genérica debería contemplar, al menos, tres parámetros de

reflexión en relación con los principales aspectos a someter a evaluación en el
P.C.C.:
• Aspectos conseguidos (pretendidos y no pretendidos).
• Aspectos pretendidos y no alcanzados.
• Aspectos ignorados.

CONCLUSIONES

Para poder reajustar el currículo educativo es necesario hacer

observaciones, y realizar cada ajuste de acuerdo a las necesidades
educativas de la sociedad, también se debe preguntar ¿hacia quien está
dirigido?, ¿cómo se evaluará?, ¿para qué evaluar? Esto con la finalidad
de realizar los ajustes pertinentes y que el proceso educativo sea solido
y certero.
La evaluación curricular no debe ser un proceso estático o meramente
basado en la medición de resultados, sino una herramienta dinámica y
participativa que involucre a la comunidad educativa. Al considerar
aspectos como la participación de la comunidad educativa, un enfoque
diagnóstico, la mejora de las prácticas y la viabilidad, se promueve una
educación de calidad y se fomenta un compromiso activo de todos los
involucrados en la búsqueda constante de la excelencia educativa.