Plan de Area Transicion

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNAL DE VERSALLES
PLAN DE ÁREA GRADO TRANSICIÓN 1 - 54

JORNADAS FECHA DE ELABORACION FECHA DE ACTUALIZACION PAGINAS
MATINAL Y VESPERTINA ENERO 2008 FEBRERO 2023
PLAN DE AREA POR PROYECTOS DE AULA

Círculos Integrales de Educación Preescolar
(CIDEP)
RESPONSABLES: DOCENTES DE PREESCOLAR
INSTITUCION EDUCATIVA COMUNAL DE VERSALLES

SEDES: ILUSION, COSTA AZUL, SUR, BUENOS AIRES Y
EZEQUIEL ATENCIO CAMPO
AÑO 2023
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TABLA DE CONTENIDO
1. IDENTIFICACION
2. ENFOQUE PEDAGOGICO
3. PRESENTACIÓN
4. DIAGNOSTICO GENERAL DEL ÁREA
5. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA
6. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
7. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÁREA
8. DBA
9. UNIDADES TEMATICAS, T P (Tiempos programados)
10. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR DIMENSIONES Y PERIODO
11. METODOLOGÍA
12. RECURSOS
13. ANEXOS
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1. IDENTIFICACION
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Institución Educativa Comunal de Versalles

GRADO: TRANSICIÓN
SEDE: _____________________________________________________
RESPONSABLE: ______________________________________
FECHA: Enero a Diciembre de 2.023
2. ENFOQUE PEDAGÓGICO
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA “CIDEP”

Los saberes de la estrategia Pedagógica “CIDEP”, están enmarcados dentro de los ámbitos:
Comunicativo en el mundo, De sí mismo y técnico científico. El ámbito, en sentido amplio
comprende un contexto cultural determinado que agrupa una variedad de saberes y exige de
los sujetos su dominio, a través del desarrollo de las inteligencias, comunicativas,
kinestésicas, interpersonales y cognoscitivas. El ámbito configura la adquisición de destrezas
y habilidades en los niños y las niñas, pues, es el lugar donde se interrelaciona el ser humano
con las personas, los artefactos, símbolos y signos de la cultura y su forma individual de
comprender y dar sentido a las cosas.
Ámbito de sí mismo
Se refiere al desarrollo de la estimulación perceptivo motriz (visual, táctil, olfativa, gustativa,
auditiva y corporal). Siendo considerada como eje fundamental en el desarrollo infantil, los
sentidos son “las ventanas que nos comunican con el mundo”.
Ámbito Comunicativo en el mundo
Se refiere al desarrollo de los niños y niñas para comunicar sentimientos, ideas y
pensamientos sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad, que les permitan
satisfacer sus necesidades y formar vínculos afectivos. Fortalecimiento del lenguaje y el
pensamiento.
La familia juega papel primordial en la adquisición de la lengua materna, es protagonista para
que las interacciones verbales encaminadas a la comunicación, contribuyan a la estructura
comunicativa del niño y la niña.
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Ámbito técnico científico

Se refiere al desarrollo de la capacidad cognitiva de los niños y las niñas que les permite
relacionarse con su entorno, objetos, pares y personas, potenciando procesos básicos como
la atención, la percepción y la memoria. Base para la comprensión y adaptación de la
estructura intelectual y social del niño.
3. PRESENTACION
El presente plan de área recoge los elementos pedagógicos y didácticos propuestos en la
estrategia pedagógica Círculos Integrales de Educación Preescolar (CIDEP) para el desarrollo
integral de los niños y niñas en edad preescolar, su propósito se centra en cualificar la práctica
educativa integrando a todos los agentes del contexto natural del niño y de la niña. Con el
ánimo de dar continuidad a la intencionalidad formativa dentro de la institución, el Proyecto
Lúdico Pedagógico de Preescolar (PLPP) se enmarca dentro de unas políticas institucionales
y se presenta como primer elemento de reflexión e integración al PEI, el cual permitirá iniciar
un proceso de integración y articulación de saberes encaminados a la cohesión y
sistematicidad de la labor educativa.
La estrategia pedagógica (CIDEP) invita al educador (a) a ser guía y orientador de los niños,
niñas y la familia desde el contexto social que le permite comprender la realidad social en la
que se encuentran: costumbres, tradiciones y normas particulares. Este hecho permitirá un
acercamiento más a la población objeto y por lo tanto, un trabajo acorde a su propia realidad.
El presente documento contiene los elementos legales, psicológicos pedagógicos,

metodológicos y didácticos planteados por el Modelo Pedagógico “CIDEP” Círculos Integrales
de Educación Preescolar, su propósito transformador de las prácticas pedagógicas, permite
crear entornos en los cuales los niños y las niñas sean los protagonistas de su propio
aprendizaje en un ambiente estimulante, activo, lúdico e innovador, a partir del trabajo por
proyectos:
1. Educando mí Afectividad
2. Colombia el País en que vivo
3. El Eco-ecológico
4. Cuéntame un Cuento
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Teniendo en cuenta los siguientes ámbitos:

 Ámbito de Sí Mismo (dimensión Corporal, Ética y Valores, Socio-Afectiva, y Estética
 Ámbito comunicativo en el mundo. (dimensión Comunicativa, Corporal, Socio
Afectiva y Estética)
 Ámbito Técnico Científico. (dimensión Cognitiva, Corporal, Estética, Socio Afectiva)
La estrategia metodológica a desarrollar por proyectos satisface más los principios de la

educación preescolar de Integridad, participación y lúdica, además de otras como la actividad
creadora y autónoma, la construcción del conocimiento, la aproximación constructiva al
lenguaje escrito y matemático, la exploración e investigación, la apropiación y reconstrucción
de valores, la cooperación, la integración Escuela- familia- comunidad, la actividad creadora y
autónoma En el desarrollo de estos proyectos se tendrán en cuenta las teorías de los
siguientes pedagogos que sustentan el modelo Pedagógico CIDEP (Círculos Integrados de
Desarrollo de Educación Preescolar), como son:
-MARIA MONTESSORI - JEROME BRUNER
- L.S. VIGOTSKY - LORIS MALAGUZZI
- OVIDIO DECROLY - HOWARD GARDNER
4. DIAGNÓSTICO GENERAL DEL AREA

La educación inicial tiene su propósito potenciar el desarrollo de los niños y niñas desde su
nacimiento hasta cumplir los 6 años. En el marco de la Estrategia de Atención Integral a la
Primera Infancia, se reconoce la importancia del sistema de educación Inicial que brinda
orientaciones entorno a las modalidades, condiciones de calidad y actividades rectora de la
primera infancia y de la educación inicial. La educación Preescolar corresponde a la ofrecida
al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognitivo, sicomotriz, socio –
afectivo y espiritual a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas (Art.
15/ ley 115/199)
El plan de área de preescolar de la Institución Educativa Comunal de Versalles como

esquema estructurado de Transición proporciona actividades en las cuales los estudiantes se
inician en la vida escolar a través del juego, la socialización y la interacción con el
entorno, en este diseño se vinculan además algunos proyectos transversales, evaluando
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cada proceso de manera flexible y continua durante todo el año lectivo, teniendo en cuenta a
cada estudiante como un ser individual tanto en los logros como en las dificultades. La
comunidad de aprendizaje del grado transición realiza desde el inicio de las labores
académicas la caracterización de las familia durante dos semanas a traves de una ficha para
recoger, conocer y realizar un diagnóstico de ingreso de los niños y niñas a clase; esta
herramienta nos permite identificar los desempeños de los niños en relación a algunos
funcionamientos cognitivos asociados a las competencias básicas (comunicativa, científica,
ciudadana, matemática,..) capacidades, saberes previos, habilidades, entre otros, a través de
actividades similares a las que se desarrollan en el aula, donde la lúdica y el juego tienen un
lugar privilegiado orientando de esta manera el quehacer hacia las necesidades de los niños al
analizar los resultados obtenidos. Este plan nos permite aplicar una metodología activa y
participativa involucrando cada dimensión del desarrollo armónico, el goce, el juego, los
valores para construir aprendizajes significativos donde los estudiantes de nivel Transición
aprenden de manera placentera.
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PLAN DE AREA DEL GRADO

TRANSICIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS: Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias
Básicas en Transición. Guía 13 MEN
La educación de los niños de edad preescolar constituye a todas luces una actividad y tarea
compleja. Proponer escenarios que afecten significativamente su desarrollo y su aprendizaje,
exige a las maestras y a todos los agentes responsables de su cuidado y educación, conocer
la manera como ellos se piensan a sí mismos, a las demás personas, a los objetos y al mundo
en el que están inmersos. Lograr una educación preescolar de alta calidad demanda el
conocimiento y reconocimiento de las competencias que los niños utilizan para construir
activamente su saber y poder responder a los diferentes tipos de situaciones que ellos
enfrentan, desde antes de acceder a la escolarización formal. Partir de la premisa “todos los
niños piensan bien desde temprana edad”, como se plantea a lo largo del documento, implica
aceptar que cuando los niños llegan al grado Transición han alcanzado ya un desarrollo de
sus competencias que les permite enfrentarse y resolver los problemas que plantea su
entorno.
El Aprender y Jugar: Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición es una

herramienta que permite a las maestras identificar y describir algunas de las competencias
que utilizan los niños que ingresan al grado de Transición al enfrentarse a diferentes
situaciones relacionadas con el mundo social, físico y natural. El instrumento se estructura en
cuatro componentes: las competencias, los funcionamientos cognitivos, los descriptores de
desempeño y las actividades.
Las competencias y su relación con los funcionamientos cognitivos

Las competencias son definidas como capacidades generales que permiten a los niños, desde
que nacen y a lo largo de toda su infancia, acceder al mundo que los rodea y construir un
conocimiento organizado que les posibilita vivir en él. Este conocimiento facilita a los niños la
comprensión de su realidad, les brinda la oportunidad de adaptar-se a ella y, eventualmente,
transformarla. Las competencias son concebidas entonces como el conjunto de “recursos de
funcionamiento cognitivo” con que los niños se enfrentan y responden a las demandas
crecientes de un entorno que se considera variable durante el largo período de la infancia. En
7
esta medida, las competencias posibilitan en los niños un hacer y un saber para relacionarse
con sí mismos, con las personas, objetos y eventos del mundo, conocerlos e interactuar con
ellos cada vez mejor.
Funcionamientos cognitivos
a- Ciudadana:
 Identificación de emociones
 Reconocimiento de las perspectiva del otro
 Manejo de reglas
b- Matemática:
 Cuantificación y principio de conteo
 Comunicación de cantidad con notaciones
c- Científica:
 Inferencia
 Clasificación
d- Comunicativa:
 Anticipación
 Elaboración del discurso
 Expresión de las ideas sobre el texto
 Textualización y constitución de reglas del sistema
notacional
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PILARES DEL CONOCIMIENTO COMO BASE DE LAS COMPETENCIAS:

- Aprender a ser: Requiere que todos los seres humanos estén en condiciones de dotarse de
un pensamiento autónomo crítico y de elaborar un juicio propio para determinar por sí mismo
que deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida po ello la educación debe
propiciarse libertad de pensamiento, juicios, sentimientos e imaginación para que sus talentos
alcancen la plenitud y en lo posible sean artífices de su destino y también revalorizar la cultura
oral y los reconocimientos extraídos de las experiencias del niño para fomentar la imaginación
y la creatividad.
- Aprender a hacer: Requiere de unas cualidades humanas subjetivas e innatas o adquiridas

que corresponden al establecimiento de relaciones estables y eficaces entre las personas que
les permite influir sobre su propio entorno, se plantea que cada vez revisten mayor importancia
las capacidades para comunicarse, para trabajar en equipo y para afrontar y solucionar
conflictos.
- Aprender a conocer: Implica aprender a aprender ejercitando la atención, la memoria y el

pensamiento como instrumento para comprender, implica un proceso de descubrimiento de
eventos cotidianos o provocados. Esto conlleva a ejercitar la memoria asociativa, como
facultad intrínseca humana.
- Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás: Requiere partir del
reconocimiento de sí mismo, ¿Quién soy?, como persona o como institución, para poder
realmente en el lugar de los demás y comprender sus reacciones. En este proceso de
reconocimiento reviste gran importancia la curiosidad, el espíritu crítico el dialogo y la
argumentación como mediadores en la solución del conflicto.
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MARCO LEGAL
El decreto Nº 2247 del 11 de septiembre de 1997 establece las normas relativas a la
prestación del servicio educativo del nivel preescolar, el cual decreta:
Artículo 1. La educación Preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está
regulada por la ley 115 de 1994.
Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los
educandos avanzarán en el proceso educativo según sus capacidades y aptitudes personales.
Para tal efecto se diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa.
Artículo 11. Los principios de educación preescolar son:
La integralidad, que considera al educando como ser único y La participación, que reconoce
la importancia del trabajo en grupo como espacio para la integración de sí mismo y del otro.
La lúdica, que reconoce el juego como una dinamización de la vida del educando para
construir conocimiento.
Artículo 12. El currículo del nivel preescolar, se concibe como un proyecto permanente de
construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo
16 de la ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y
estrategias pedagógicas de la educación básica. Los procesos curriculares se desarrollan
mediante la ejecución de proyectos lùdico-pedagògicos y actividades que tengan en cuenta la
integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva,
comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las
necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada
región y comunidad. Posteriormente con la ley 2247 de 1997 las dimensiones quedan
establecidas así: dimensión socio afectiva, dimensión corporal, dimensión cognitiva, dimensión
comunicativa, dimensión estética, dimensión espiritual, dimensión ética.
Artículo 13. Para la organización y desarrollo de las actividades y de los proyectos lúdicos
pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices:
1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las necesidades e inquietudes de los
estudiantes.
2. La generación de situaciones recreativas, productivas y espontáneas que estimulen a
explorar y experimentar.
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3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes y

valores.
4. La creación de ambientes lúdicos.
5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones interpersonales.
6. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados a sus
necesidades.
7. La creación de ambientes de comunicación que favorezcan el goce y el uso del lenguaje.
8. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas a su edad.
9. El análisis cualitativo e integral de las experiencias pedagógicas utilizadas.
Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático,
permanente, participativo y cualitativo.
Artículo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación Nacional para
el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el Proyecto Educativo e
Institucional.
Artículo 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de
logro, para los distintos grados del nivel preescolar, serán los que señale el MEN.
Artículo 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel preescolar deberán
establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad en las
actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo.
5. JUSTIFICACIÓN
Dado que el Sistema Educativo Colombiano está abriendo las posibilidades para que los niños
y las niñas de población vulnerable puedan tener acceso a la educación preescolar y que
todos adquieran los saberes que harán parte fundamental de su formación, los cuales son:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser, que son
los pilares de la educación inicial y se seguirán fortaleciendo durante su paso por la institución,
las cuales son necesarias para desenvolverse como ciudadanos productivos, competitivos y
participativos.
Para que la educación preescolar tenga impacto importante en la vida del niño y de la niña es
necesario proponer una pedagogía educativa que reconozca una historia de vida y el
significado de la familia en la educación del niño y la niña, buscando articular y dar proceso a
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su educación como individuo primordial de una sociedad. En el preescolar la integración de las

dimensiones, cognitiva, comunicativa, corporal, Socio afectiva, estética, ética Espiritual, se
desarrolla mediante procesos a través de los cuales se van adquiriendo progresivamente,
habilidades destrezas, competencias, conocimientos, valores y visiones del futuro. Estas se
dan a partir de los intereses del niño, haciendo que todo aprendizaje se vuelva significativo
El educador (a) dentro de la estrategia pedagógica (CIDEP), está llamado a resinificar su

práctica desde un perfil que evidencie: compromiso, innovación, sentido crítico reflexivo de su
práctica y abierto a paradigmas, así como respeto a sí mismo y por lo tanto a la comunidad
educativa y en especial con los niños y niñas. De este modo, la estrategia pedagógica
(CIDEP), le invita al educador(a) a ser guía y orientador de los niños, las niñas y la familia
desde el contexto social que le permita comprender la realidad social en la que se encuentran:
costumbres, tradiciones y normas particulares. Este hecho, permitirá un acercamiento más a
la población objeto y por tanto, un trabajo acorde a su propia realidad.
Cabe resaltar que el educador (a) también debe poseer pleno conocimiento del desarrollo
evolutivo de los niños y niñas en sus primeros años de vida, y en consecuencia poder
caracterizar y realizar un diagnóstico del grupo a cargo, con lo que podrá realizar y desarrollar
un plan de trabajo y ubicar posibles situaciones que ameriten más atención y estimulación en
los niños y niñas en edad preescolar
6. OBJETIVO GENERAL DEL AREA

Brindar a los niños y niñas en edad preescolar de la Institución Educativa comunal de
Versalles una formación que apunte al desarrollo integral en los aspectos: biológico, cognitivo,
sicomotriz, socio-afectivo, espiritual y estético, a través de experiencias de socialización
pedagógicas, recreativas, innovadoras y lúdicas, establecidas en los proyectos: Educando mi
Afectividad; Colombia País en el que Vivo; Cuéntame un Cuento y Eco Ecológico, que
logren vincular al ambiente familiar, social y cultural del niño , fomentando el desarrollo de
todas sus capacidades en los ámbitos de sí mismo, comunicativo en el mundo y técnico
científico.
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7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL AREA
1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía.
2. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad,
el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje.
4. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo
con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
6. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
7. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
8. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
Comportamiento.
9. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio, y
10. . La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
8. DERECHOS BÁSICO DE APRENDIZAJE (DBA)

1. Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.
2. Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.
3. Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los
demás.
4. Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con
costumbres, valores y tradiciones.
5. Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.
6. Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.
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7. Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la
música, el dibujo y la expresión corporal.
8. Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
9. Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra
en distintos tipos de textos.
10. Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas
semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones
comunicativas
11. Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de
sus conocimientos e imaginación.
12. Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le
Suceden a él o a su alrededor.
13. Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.
14. Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.
15. Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes
criterios.
16. Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer
relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.
PROPOSITOS
 Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros se sienten
queridos y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
 Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y
emociones, expresan ,imaginan y representan su realidad
 Las niñas y los niños disfrutan aprender, exploran y se relacionan con el mundo para
comprenderlo y construirlo
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9. UNIDADES DIDACTICAS POR PROYECTOS Y DIMENSIONES INTEGRADAS
PROYECTO EDUCANDO MI AFECTIVIDAD

PERIODO Primero
UNIDADES Tres (3)
TIEMPO PROGRAMADO 10 semanas (del 30 de enero AL 14 de abril )2023
Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los
otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a
PROPOSITO
una familia, cultura y mundo
DIMENSIONES Cognitiva Comunicativa Socia Estérica Ética Corporal

Afectiva Espiritual
PROYECTO EDUCANDO MI AFECTIVIDAD
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UNIDADES Nº: 1: JUEGO Y APRENDO SOBRE MI CUERPO,
T. P (Tiempo Programado): 4 Semanas El 30 De enero Al 24 De febrero
COMPETENCIAS
 Identificación de emociones
 Reconocimiento de la perspectiva del otro
 Manejo de reglas
 Cuantificación y principio de conteo
 Elaboración del discurso
DESEMPEÑOS (COGNITIVO, PROCEDIMENTAL, Y ACTITUDINAL)
 Reconocer su propio cuerpo y las posibilidades de acción, a través de actividades

lúdico-pedagógicas para la adquisición de su identidad y autonomía.
 Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como

también de su capacidad de aprendizaje de su motricidad fina y gruesa
 Reconocer y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos

izquierda-derecha, arriba - abajo, delante - detrás, cerca - lejos, dentro - fuera) al
participar en actividades grupales como juegos, danzas y rondas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Reconozco el cuerpo humano como medio de expresión de emociones y sentimientos

propios y de los demás
Me reconozco y acepto a otros con sus particularidades, potencialidades y limitaciones
Identifico y aplico diferentes relaciones espaciales (cerca de .. lejos de; arriba … abajo;
encima… debajo; dentro… fuera; juntos… separados)
Realizo con destreza y atendiendo a indicaciones las actividades de coordinación viso-
manual como: rasgado, arrugado, pegado, coloreado, punzado
Reconoce las vocales, por su sonido y su grafía.
Identifica y reconoce los números del 0 al 9 y los utiliza para contar.
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TEMAS Y SUBTEMAS
APRESTAMIENTO: - Caracterización familiar

- Garabateo
- Unir puntos
ESTETICA
- Rasgado
- Recortado
- Nociones: nociones espaciales (cerca de .. lejos de; arriba … abajo;
COGNITIVA encima… debajo; dentro… fuera; juntos… separados)
- Doblado
- Bordeado
COMUNICATIVA - Modelado
- Narraciones
- Reteñido
- ¿Quién soy? (Niña o niño)
SOCIO-AFECTIVA
- La historia de mi nombre,
- El libro viajero
- Coloreado
ETICA ESPIRITUAL
- trazos(,, curvo, diagonal, horizontal, vertical,, quebrados, espiral)
- lateralidad (izquierda- derecha)
- Partes del cuerpo (español e inglés)
CORPORAL
- Noción de vocales: ( A, a, E, e, I, i O, o, U, u )
- Cuidados del cuerpo
- Prendas de vestir
SOCIO-AFECTIVA - Nombre de los compañeros
- El componedor de palabras,
- Moldeo y creo,
- Rasgados
- Ejercicios de antebrazo, brazo, muñeca, manos y dedos
- Derechos y deberes que tiene como niño o niña
- Las emociones
- Patrones de movimientos: Gatear, caminar, saltar, reptar, galopar.
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UNIDADES Nº: 2 ME RECONOZCO COMO UN MIEMBRO DE MI FAMILIA
T. P (Tiempo Programado): 3 Semanas Del 27 De febrero Al 17 De marzo
COMPETENCIAS
 Identificación de emociones
 Reconocimiento de la perspectiva del otro
 Manejo de reglas
 Cuantificación y principio de conteo
 Elaboración del discurso

DESEMPEÑOS (COGNITIVO, PROCEDIMENTAL, Y ACTITUDINAL)
 Reconocer que todas las personas tienen valores y cada una es importante.
 Describir roles de personas de su familia y entorno cercano.
 Reconocer que tiene unos derechos y los vive en la interacción con otros.
 Reconocer la ubicación espacio-temporal para el desarrollo del
ejercicio de la memoria desde diferentes actividades lúdicas,
recreativas y pedagógicas
Reconozco, interactúo o identifico los miembros de mi familia y los roles que cada uno
tiene.
Comprendo que una misma situación puede generar reacciones diferentes en las
personas.
Asumo actitudes colaborativas y solidarias en las actividades en las que participo
Identifico los acuerdos pactados para la sana convivencia.
Utilizo diferentes materiales en mis creaciones artísticas
TEMAS Y SUBTEMAS
LA FAMILIA: - Mi familia
- Clases de familia
- Árbol genealógico
SOCIO-AFECTIVA
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- ¿Qué hacen los integrantes de mi familia?

- Valores en familia (amor, respeto, responsabilidad, comprensión)
- Resolución de conflictos
ETICA ESPIRITUAL - La sagrada familia
- Normas de comportamiento en el hogar
- Etapas de crecimiento
- Noción de numero en el círculo del 0 al 9 a nivel concreto
COMUNICATIVA
- Agrupaciones como introducción a noción de conjunto
- Seriación con 2 o 3 criterios
- Rompecabezas de 2 0 3 piezas
- Acuerdos De Convivencia
COGNITIVA
- Palabras Mágicas
- Nociones De Tamaño (Grande, Mediano, Pequeño)
- Noción De Altitud (Alto, Bajo)
CORPORAL
- noción de peso (pesado, liviano)
- Noción De Consistencia (Duro, Blando)
- Manejo del renglón
ESTETICA - Conciencia fonológica
- Poesías
- Descripciones
- Direccionalidad
UNIDADES Nº: 3 DISFRUTO Y APRENDO EN MI INSTITUCIÓN
T. P (Tiempo Programado): 3 Semanas Del 27 De marzo Al 15 De abril
COMPETENCIAS
 Identificación de emociones
 Reconocimiento de la perspectiva del otro
 Manejo de reglas
 Cuantificación y principio de conteo
 Elaboración del discurso
DESEMPEÑOS (COGNITIVO, PROCEDIMENTAL, Y ACTITUDINAL
 Crear espacios para la expresión, relación y comunicación mediante relaciones de
reciprocidad y participación, desde el respeto, solidaridad y convivencia
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 Expresar libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas,

figuras.
 Reconocer, identificar los colores primarios en objetos que le rodean.
Reconozco la institución como el lugar para compartir, aprender y vivir nuevas

experiencias.
Reconozco y me apropio del lenguaje oral y corporal como medio para establecer
diferentes relaciones con los demás.
Me adapto al medio escolar y participo en las actividades propuestas
Identifico la rutina diaria como guía en mis actividades escolares
TEMAS Y SUBTEMAS
MI INSTITUCIÓN:- Así es mi institución

- Mi salón de clase
- Mis útiles colares
ESTETICA - Mis compañeros y profesora
- Personas que laboran en la Institución
- Símbolos de la Institución
COGNITIVA
- Colores Primarios (Español e Inglés)
- Figuras Geométricas (Circulo Cuadrado Triangulo) en Español e
Ingles
SOCIO-AFECTIVA
- Cuantificadores (Muchos- Pocos)
- Aproximación al Número (0 Al 9) ( en español e inglés)
- Correspondencia Uno a Uno
COMUNICATIVA - Expresiones de sentimientos y reconocimiento del otro
- Dibujos Libre Y Dirigido
- Expresiones Para Saludar
- Rondas
ETICA ESPIRITUAL - Saludos Español e Ingles
- Ayer Hoy Mañana ( Mi rutina Diaria )
- Días De La Semana
CORPORAL
- Laberintos
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- Cuentos
- Coordinación fina, óculo-manual, óculo-pédica y audio motriz
PROYECTO COLOMBIA PAIS EN EL QUE VIVO

PERIODO Segundo
UNIDADES Cuatro (4)
TIEMPO PROGRAMADO 10 semanas (del 17 de abril al 25 de junio ) 2023
Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con
los otros se sienten queridos y valoran positivamente
PROPOSITO
pertenecer a una familia, cultura y mundo.

Afectiva Espiritual
PROYECTO COLOMBIA PAÍS EN EL QUE VIVO

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UNIDADES Nº: 1 EL ENTORNO QUE ME RODEA
T. P (Tiempo Programado):
COMPETENCIAS
 Comunicación de cantidades con notaciones
 Establecimiento de relaciones de orden
 Razonamiento aritmético
 Elaboración del discurso en la expresión de las ideas sobre el texto
 Formulación de hipótesis
 • Inferencia
 • Clasificación
 Cuantificación y principios de conteo
 Identificar las características del lugar donde vive.
 Reconocer que todas las personas tienen valores y cada una es importante.
 Describir roles de personas de su familia y entorno cercano.
 Reconocer que tiene unos derechos y los vive en la interacción con otros.
Describo la casa, sus dependencias y sus usos.
Identifico los diferentes tipos de vivienda.
Identifico características del lugar donde vivo.
Participo en actividades de exploración que me permiten potenciar mi espíritu científico
Expreso la cantidad de elementos de una colección y los ubico en una serie ordenada.
Disfruto de la literatura, juegos de palabras, rimas, retahíla que favorecen el desarrollo
del lenguaje
TEMAS Y SUBTEMAS
TEMAS: - Rimas
- Retahíla
ESTETICA
- creación de narraciones
- Creación artística
- Collage
- Instrumentos musicales
- Números del 1 al 20
- Antes de y después de
COMUNICATIVA
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- Colores terciarios
SOCIO-AFECTIVA - Conciencia fonológica con las consonantes
- Mi Casa
- Cuido los lugares de mi casa
ETICA ESPIRITUAL
- Los tipos de vivienda
- Valor: el Respeto
- Idiosincrasia
- Formación de filas e hileras
COGNITIVA - Ajuste postural : posición básico del cuerpo ( de pie, arrodillado,
cuadrúpeda, sentado y acostado
- Noción de Objetos (Igual - Diferente)
- Noción de Capacidad (Lleno- Vacío)
- Noción de Superficie (Liso, Rugoso)
CORPORAL - Pintura dactilar
- Noción de Ruido Y Sonido
- Creación artística con material de desecho
UNIDADES Nº: 2 MI BARRIO LUGAR DONDE VIVO, COMPARTO Y APRENDO
COMPETENCIAS
 • Inferencia
 • Clasificación
 Cuantificación y principios
 de conteo
 Expresar la cantidad de elementos de una colección y ubicarlos en una serie
ordenada.
 Manifestar acciones cotidianas de reconocimiento, aceptación y respeto por la
23
diversidad
 Establecer relaciones basadas en el respeto, la escucha y la aceptación de los
demás con sus diversas formas de ser.
Identifico el nombre de mi barrio y algunos lugares y personas importantes que hay en

él.
Disfruto de la literatura, juegos de palabras, trabalenguas, poemas, que favorecen el

desarrollo del lenguaje
Adquiero autonomía y dominio del cuerpo teniendo en cuenta direccionalidad,

lateralidad equilibrio y coordinación en relación con los espacios gráfico y físico.
Identifico algunas tendencias y expresiones culturales y artísticas del barrio y de la

ciudad
TEMAS Y SUBTEMAS
TEMA: MI BARRIO: - Mi barrio se llama
ESTETICA - Me ubico en mi barrio

- Sitios y personas importantes de mi barrio
- Relaciones con los vecinos
COGNITIVA
- Actividades que realizan en el barrio
- Valor: Unidad
COMUNICATIVA - Número del 20 AL 30
- Conjunto: Unitario, lleno, vacío
SOCIO-AFECTIVA - Mayor que – menor que – igual
- Cuantificadores: uno – alguno – ninguno
- - Los electrodomésticos
ETICA ESPIRITUAL
- Conciencia fonológica con las consonantes
- Retahíla con las consonantes vistas
CORPORAL - Ajuste postural: posición básica del cuerpo (de pie, arrodillado,
Cuadrúpeda, sentado y acostado
24
UNIDADES Nº: 3 DISFRUTO DE LAS MARAVILLAS DE LA CUIDAD Y EL CAMPO

COMPETENCIAS
 Inferencia
 Clasificación
 Las niñas y los niños disfrutarán aprender; exploran y se relacionan
con el mundo para comprenderlo y construirlo.
 Identifico algunas tendencias y expresiones culturales y

artísticas de mi municipio Magangué
Practico los valores, el respeto, la tolerancia y las normas de cortesía durante los
juegos y demás actividades grupales
Realiza clasificaciones, seriaciones y correspondencias al utilizar o jugar con el
material didáctico
Describe imágenes, situaciones y objetos de forma clara y detallada
Identifica a Magangué como municipio del departamento de Bolívar.
Ubica la región caribe en el mapa de Colombia
Ubica el mapa de Bolívar como departamento de la región Caribe
Relaciona el número con la cantidad.
Dibuja conjuntos según la cantidad de elementos dados.
TEMAS Y SUBTEMAS
TEMA: MIS MUNICIPIOS: - Mi municipio Magangué

- El departamento de Bolívar
ESTETICA
- Medios de transporte y su utilidad
COMUNICATIVA - Lugares importantes del municipio
25
COGNITIVA
- Símbolos: bandera himno y escudo

- Mapas
CORPORAL - Cuantificadores: uno, alguno ninguno

- Conjuntos: unitario lleno y vacío
- Pertenencia y no pertenencia
SOCIO-AFECTIVA
- La decena
- Valor tolerancia,
- Bailes y folclor
ETICA ESPIRITUAL - Josè y sus hermanos: fe y perdón
- El computador partes del computador
- Gobernantes, alcalde y gobernar
- Región Caribe: Ritmos lentos, rápidos Intermedios
- Mitos y leyendas, gastronomía y bailes típicos de Magangué,
Y Bolívar
UNIDADES Nº: 4 MI PAIS TIERRA DE FOLCLOR GASTRONOMIA Y GENTE
MARAVILLOSA
COMPETENCIAS
 Inferencia
 Clasificación
 Reconocerse como miembro de un grupo regional y de una nación (territorios, lenguas,
costumbres
 Identifica el semáforo como una señal de transito
 Realiza agrupaciones de objetos expresando la cantidad y las asocia con su respectiva
grafías
26
identifico el nombre de mi país y los símbolos patrios que la representan.
Identifico palabras que riman en juegos con la música, las rondas, la poesía, juegos
corporales entre otro
Realizo con destreza ejercicios de lanzar, pasar, atrapar y recibir pelotas en juego libre
y dirigido
Realizo juegos de imitación que involucran las partes del cuerpo con diferentes
movimientos, aplicando las reglas de juego
TEMAS Y SUBTEMAS
TEMA: COLOMBIA MI PAIS:
ESTETICA - Instrumentos Musicales Región Caribe

- Creaciones artísticas
- Profesiones en inglés
COGNITIVA - Números del 30 al 40
- Gobernante del País (presidente)
- Medios de comunicación (letter, radio – telephone

COMUNICATIVA - Television – newspaper, computer)
- Colombia mi País 
- Ubicación geográfica (mapa)
SOCIO-AFECTIVA
- Regiones naturales (mapa)
ETICA ESPIRITUAL - Señales de transito

- Juegos pre deportivo: Micro fútbol y Kitbol
- Mitos y leyendas, gastronomía y bailes típicos de Colombia
- Lecturas bíblicas José y sus hermano (fe y el perdón.
-Lecturas bíblicas David y Goliat (Auto control, Fortaleza)
CORPORAL
- valores: , Amistad, y Solidaridad
- Conjunto pertenencia y no pertenencia

- La docena
27
PROYECTO ECO ECOLÓGICO

PERIODO TERCER PERIODO
UNIDADES Cuatro (4)
TIEMPO PROGRAMADO 10 semanas (del 17 de julio hasta el 22 de septiembre 2023
Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus
ideas, sentimientos y emociones, expresan ,imaginan y
PROPOSITO
representan su realidad

Afectiva Espiritual
PROYECTO: ECO ECOLÓGICO

28
UNIDADES Nº: 1 LAS PLANTAS FUENTE DE UN MEJOR AMBIENTE
COMPETENCIAS
 Inferencia
 Clasificación
 Reconocer la importancia de establecer relaciones armoniosas con los seres vivos y
los recursos naturales.
 Demostrar sentimientos de afecto y solidaridad en los juegos y en el trabajo en equipo
 Realizar con agilidad desplazamientos en diferentes direcciones y velocidades
 Reconocer los colores simultáneamente en español e inglés
Identifica los diferentes oficios y profesiones que realizan las personas, sus
herramientas de trabajo y su importancia.
Representa y simboliza diferentes roles y actividades al usar los objetos que encuentra
a su alrededor.
Reconoce las partes de una planta y su utilidad.
Crea el valor sobre el cuidado del medio ambiente.
Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir problemas
Elabora y resuelve sumas y restas sencillas.
TEMAS Y SUBTEMAS
TEMA: LAS PLANTAS : - Las plantas
- Partes de la plantas
ESTETICA - La germinación
- Clases de planta
CORPORAL
29
- Oficios y profesiones
COMUNICATIVA
- Utilidad de las plantas.
- Números del 40 al 50
COGNITIVA
- Suma y su signo
ETICA ESPIRITUAL - Colores café, blanco y negro
- Manejo del mouse en juegos dirigido
SOCIO-AFECTIVA - Restas
UNIDADES Nº: 2 CUIDAR Y PROTEGER A LOS ANIMALES FORMA PARTE DE
NUESTRO COMPROMISO
COMPETENCIAS
 Inferencia
 Clasificación
 Comprende que una misma situación puede generar
reacciones diferentes en las personas.
 Asume actitudes colaborativas y solidarias en las actividades en las que
participa.
 Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida
 Identificar palabras que riman en juegos con la música, las rondas, la poesía,
juegos corporales, entre otros
Diferencia animales salvajes y domésticos.

Clasifica animales según el hábitat y características (salvajes, domésticos, aves,
insectos, acuáticos).
Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida
30
Realiza trazos de pre-escritura continuos.

Incorpora palabras nuevas en su vocabulario.
Establece semejanzas y diferencias
TEMAS Y SUBTEMAS
TEMA: LOS ANIMALES; - Clasificación de los animales (domésticos, salvajes,
Acuáticos, aves)
ESTETICA
CORPORAL - Utilidad de los animales.
COGNITIVA
- Consonantes
- Canciones
- Adivinanzas
- Fábulas
COMUNICATIVA - Dramatizaciones
- Trabalenguas
- Jungle animals (lion- tiger-monkey-elephant-bear).
SOCIO-AFECTIVA - Rompecabezas con más de 4 piezas
- The fruit (apple- pineapple- pear- grapes- orange- banana-
The animals
- Secuencia numérica del 50 al 60
ETICA ESPIRITUAL
- The animal domestic (dog- cat-bird- pig- horse- cow-duck-
hen-fis)
UNIDADES Nº: 3 PROTEJAMOS NUESTRO PLANETA PARA TENER UN RADIANTE

UNIVERSO
COMPETENCIAS

31
 Inferencia
 Clasificación
 Reconocer e identificar los reinos y recursos de la naturaleza
 Aprender vocabulario básico de animales más significativos

y elementos de la naturaleza en inglés
Muestra atención y concentración en las actividades que desarrolla.
Participa en el desarrollo de las actividades en espacios libres y naturales.
Mide objetos utilizando patrones de medida no convencionales (número de pasos que
hay entre un lugar y otro, la palma de la mano, lanas, cordones, recipientes etc,)
Determina cuántos objetos conforman una colección a partir de: la percepción global, la
enumeración y la correspondencia uno a uno.
TEMAS Y SUBTEMAS
TEMA: MI PLANETA TIERRA: - El sol
- La luna
ESTETICA
- Los planetas
ETICA ESPIRITUAL - La tierra
- El día y la noche
COGNITIVA
- Tiempo atmosférico (Soleado, nublado, lluvioso)
COMUNICATIVA - Los astros (su importancia)
SOCIO-AFECTIVA - Secuencia numérica del 60 al 70
- Nociones de medida: medidas no convencionales
CORPORAL
32
PROYECTO CUENTAME UN CUENTO

PERIODO CUARTO PERIODO
UNIDADES Cuatro (2)
TIEMPO PROGRAMADO 10 semanas (del 25 de septiembre hasta el 10 de diciembre
2023
Las niñas y los niños disfrutan aprender, exploran y se
relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo
PROPOSITO

Afectiva Espiritual
PROYECTO: CUENTAME UN CUENTO
33
UNIDADES Nº: LOS MINERALES RECURSO INDISPENSABLE PARA NUESTRA VIDA

COMPETENCIAS
 Inferencia
 Clasificación
Reconoce el agua como medio fundamental para la vida del hombre.
Asume actitudes colaborativas y solidarias en las actividades en las que participa.
Describe cambios atmosféricos (Día soleado, lluvioso y nublado).
Describe actividades que se realizan durante el día y la noche.
TEMAS Y SUBTEMAS
TEMA: LOS MINERALES: - El agua (importancia, beneficios, cuidados)
ESTETICA - La sal
- Estados de la materia
SOCIO-AFECTIVA
- Colores terciarios
COGNITIVA - Orden ascendente y ascendente

- Nociones básicas para el manejo del computador
- Los electrodomésticos
- Conciencia fonológica con las consonantes J, K. LL
COMUNICATIVA
- Secuencia numérica del 70 al 80
34
UNIDADES Nº: FECHA ESPECIAL PARA LAS PERSONAS LA NAVIDAD

COMPETENCIAS
 Inferencia
 Clasificación

 Promueve los aprendizajes acerca de las posibilidades del movimiento corporal
 Apropiación de valores, actitudes y aptitudes tanto en el seno de la familia como en el
entorno escolar.
Delinea dibujos con habilidad motora.
Memoriza poesías, cantos, rimas según el tema.
Observa y completa dibujos.
Salta en uno y dos pies.
Camina sobre líneas rectas.
Ejercita la coordinación ojo - mano; ojo - pie, en actividades como lanzar, agarrar,
patear, correr y desplazarse libremente
TEMAS Y SUBTEMAS
TEMA: LA NAVIDAD: - El buen samaritano
- Nacimiento de Jesús
ESTETICA
- Lectura bíblica: el arca de Noe
CORPORAL - Villancicos
COGNITIVA - Técnicas de pintura

- Calcado
ETICA ESPIRITUAL - Manualidad
35 COMUNICATIVA

SOCIO-AFECTIVA - Secuencia numérica del 80 al 100
10. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR DIMENCIONES Y PERÍODOS

LECTIVOS
HORAS HORAS HORAS
DIMENSIONES SEMANALES MENSUAL ANUALES
20 160
DIMENSION SOCIO AFECTIVA 4
10 80
DIMENSION CORPORAL 2
25 200
DIMENSION COMUNICATIVA 5
10 80
DIMENSION ESTETICA 2
10 80
DIMENSION ESPIRITUAL Y ÉTICA 2
25 200
DIMENSION COGNITIVA 5
TOTAL 20 100 800
PERIODOS HORAS HORAS TOTAL EN EL FECHA

LECTIVOS DIARIAS SEMANAL PERIODO
PRIMERO 4 20 200 30 – 01 al 14 de 04
SEGUNDO 4 20 200 17 - 04 al 23 de 06
TERCERO 4 20 200 17 de 07 a 22 09
CUARTO 4 20 200 25 – 09 al 10 de
12- 2023
36
11. METODOLOGIA
La metodología que orienta el desarrollo de los proyectos que se desarrollan en el nivel de
preescolar, grado transición de la Institución Educativa Comunal de Versalles se da a traves
de los proyectos de la estrategia pedagógica (CIDEP) : Educando mi afectividad
(Aprendiendo a traves del Arte; La Historia de mi nombre; ); Colombia País en que Vivo,
Cuéntame un Cuento y Eco Ecológico, está basada en las 4 actividades rectoras ( Juego,
Arte, Literatura y Exploración del Medio),
Motricidad Fina: Que hace referencia a la coordinación de los movimientos musculares
pequeño de las manos y dedos, en coordinación con los ojos.
Motricidad Gruesa: Habilidad que va adquiriendo para mover armoniosamente los
movimientos de su cuerpo y mantener el equilibrio adquiriendo fuerza, agilidad y velocidad en
sus movimientos.
Lateralidad: preferencia que se tiene para utilizar una parte del cuerpo.
Relaciones Espaciales: habilidad desarrollada después de la posición en el espacio siendo
en realidad consecuencia de ellos.
Coordinación: Es fundamental para lograr movimientos coordinados pueden ser grandes o
precisos
Atención: Aplicación voluntaria de la actividad mental o de los sentidos.
Imaginación: Facultad humana para representar mentalmente sucesos, historias de casos que
no existen
Percepción: primer conocimiento de una cosa por medio de las impresiones que comunican
los sentidos.
Creatividad: Capacidad o facilidad para inventar o crear.
Teniendo en cuenta todo lo anterior las actividades se realizan de manera integral a traves de
todas las dimensiones del ser
Dimensión Comunicativa, Socio Afectiva, Cognitiva, Corporal, Estética, Espiritual y Ética,
Trabajo Individual - Desarrollo de cada una de las actividades diseñadas teniendo en
cuenta las hipótesis formuladas por los estudiantes, sensibilizando de manera holística
cada una de las dimensiones humanas.
Estrategias motrices: Promueven los aprendizajes acerca de las posibilidades del
movimiento corporal que éste otorga para conocer a través de los sentidos.
37
Estrategias cognitivas: A través de la resolución de problemas los niños aprenden a

descubrir: habilidades de pensamiento, tales como: armar secuencias, clasificar,
comparar, inferir, interpretar, explicar, relacionar, descubrir y ordenar.
Representación gráfica: se recrean a través del uso de las tic´s. Es importante iniciar
las actividades con videos educativos para precisar información y transformarla en
conocimiento y saberes.
La ruta ilustrada: recrean los aprendizajes con imágenes, símbolos y palabras y con
ellos actúan la concentración y la atención.
La cadena de operaciones: se pueden articular actividades de aprendizaje que
otorguen sentido al componente procedimental del proyecto.
Pista en la senda: constituyen referentes para armar todo un saber, estos se apoyan
con los estímulos que provienen del entorno.
Trabajo colaborativo: se trabaja sobre una situación que requiere de la cooperación
entre pares para explorar el medio y vivir la experiencia de comprender y significar el
mundo.
INICIO DE ACOMPAÑAMIENTO DE LAS TRANSICIONES ARMÓNICAS DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO TRANSICIÓN
La llegada de los niños (as) al colegio grande requiere que los maestros y demás actores
establezcan vínculos con los niños (as), promoviendo confianza, autonomía y habilidades para
asumir cambios y afrontar las dificultades que a lo largo de la vida escolar se puedan
presentar.
EVALUACIÓN
La evaluación se orientará, teniendo como base el desarrollo integral del niño, sus valores,
actitudes y, hábitos permitiéndole al niño reorientar sus procesos pedagógicos. En este
seguimiento y observación cuidadosa del desempeño del niño y la niña, se pueden identificar
oportunamente, los ritmos de cada una, dificultades que tienen para avanzar, con el propósito
de introducir acciones preventivas, que permitan atenderlo a tiempo y evitar complicaciones
posteriores
CRITERIOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN
38
Los criterios de evaluación, son juicios valorativos fundamentados en la observación y en el

análisis de los desempeños constituidos por las habilidades, las destrezas y los saberes
explícitos en las dimensiones del desarrollo; además son los dispositivos que hacen posible
tender puentes con los niños y las niñas a propósito del reconocimiento de sus capacidades.
Cabe resaltar la importancia de los criterios y procedimientos de evaluación que presenta el
Instrumento diagnóstico de competencias básicas en transición. Aprender y jugar, tiene dos
intenciones: contribuir a que el maestro tenga un mejor conocimiento del niño y de la niña y
proporcionar dispositivos que les posibilite planear y llevar a cabo las clases en espacios
significativos de aprendizaje, para jalonar el desarrollo de las competencias de los
estudiantes a niveles más altos de complejidad, partiendo de su estado actual y de sus
características particulares: motrices, afectivas, culturales, étnicas y culturales” (MEN, 2010a,
p. 8). Este Instrumento, a su vez, argumenta que la promoción de la calidad educativa se
fundamenta teóricamente en el enfoque de competencias. La evaluación será continua
durante todo el periodo. Se desarrollará una evaluación con valoración cuantitativa La auto-
evaluación, hetero-evaluación y co-evaluación serán parte de la evaluación final de los
estudiantes de forma participativa (cualitativa y cuantitativa). La evaluación será objetiva y de
acuerdo a los desempeños (conceptual, procedimental y actitudinal) de forma equitativa,
según cada estudiante. La evaluación será formativa, ya que se hace antes de finalizar el
periodo académico, para implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que
presenten debilidades y desempeños superiores
39
12. RECURSOS:
HUMANOS: HUMANOS - Niños y niñas de preescolar

- Padres y Madres de familia.
- Docentes de la sede educativa
 DIDÁCTICOS:
 Láminas, Colbón, Cuadernos, juegos, Guías didácticas , Temperas, Colores
Diferentes papeles , Fichas , Sellos , Pinceles , Tijeras
 DBA TRANSICION
 Ficha de caracterización
 Materiales de aprestamiento
 Plan de estudio por competencia página web
 Material del medio
TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS: Video bean, computador, parlantes, memorias
BIBLIOGRAFÍA:
 Bases curriculares para educación inicial y preescolar MEN 2017

 Derechos básicos de aprendizaje
 ¿Qué dice aquí? … ¿cómo se escribe esta palabra?
 Orientaciones para promover la lectura y escritura emergente en el grado de
transición. MEN
 Orientaciones para la convivencia escolar – educando para la convivencia y la paz -
SEM Magangué
 Orientaciones pedagógicas de transición,
 Mayas curriculares de inglés,
 Elementos conceptuales Aprender y Jugar,
 Estrategia de atención a la primera infancia,
13. . ANEXOS
40
ANEXO 1
Durante las semanas de desarrollo Institucional en el mes de enero nos reunimos y
organizamos la programación de las estrategias metodológicas a desarrollar durante
el año lectivo:
1. TRANSICIONES ARMÓNICAS: Las transiciones Armónica se desarrollan
durante dos semana, para conocer el entorno, debilidades y fortalezas de las
familias de cada uno de los estudiantes y con base a éstas, se organizan las
acciones a desarrollar durante el año lectivo, entre las estrategias tenemos:
 Entrevistas por familias
 Fiesta de bienvenida
 Organización de entrega de materiales
 Entrega de informes de los estudiantes del grado anterior a los docentes del
grado primero.
Se sugiere seguir implementando las entrevistas en el grado PRIMERO para terminar
de conocer a las familias y seguir el proceso de preescolar, motivándolos a construir
una pedagogía con “amor” y desarrollar las estrategias durante este tiempo a través
de las actividades rectoras como son: el arte, el juego, la literatura y la exploración del
medio y con las competencias: saber ser, saber hacer y saber convivir y así desarrollar
el APRESTAMIENTO durante el PRIMER PERIODO.
Se sugiere que los docentes del grado 1° al iniciar el año escolar realicen durante las
primeras semanas las TRANSICIONES ARMÓNICAS con las familias de los niños y
puedan conocer el entorno al que pertenecen, para desarrollar la parte académica.
Durante el desarrollo de la parte académica, se recomienda continuar con el
APRESTAMIENTO iniciado en PREESCOLAR y realizarlo durante los dos primeros
meses, para hacer un empalme y el niño no se desubique al entrar al grado
PRIMERO.
FICHA DE CARACTERIZACIÓN FAMILIAR
Información del estudiante:
Nombre y apellido:
______________________________________________________________________________
Fecha y lugar de nacimiento:

__________________________________________telefono______________________
41
Edad: ______ Tipo sanguíneo: _____ Dirección:

______________________________________________________
Con quien vive: __________________________________________ Número de hermanos:

__________________
Enfermedades que padece: ________________________________ Carnet:

_______________________________
Es alérgico a: _____________________________ Toma medicamento especiales: _____________
Tiene dificultades visuales ( ) auditiva ( ) otros, cual: __________________________________
Practica el niño algún deporte: ______________________________________________________
Que habilidad artística tiene: Danza _______ Teatro_______ Pintura_______ Canto________
Con quien permanece el niño en casa: _________________________________________________
Que hace el niño en su tiempo libre: ___________________________________________________
Quien orienta al niño en las tareas: ____________________________________________________
Tiene el niño un horario o normas que debe cumplir en casa: _____________________________
Que actividades realiza usted con el niño: _________________________________________
Que visiona para el futuro de su hijo: ________________________________________________
Cuando su hijo presenta un comportamiento inadecuado cómo lo ayuda a superarlo:

___________________________________________________________________________________
Pertenece a familias en acción: ______________________________________________
Persona responsable quién entrega y recoge al estudiante del plantel educativo.
___________________________________________________________________________________
Nombre de la madre: _______________________________________________________________
Ocupación: ________________________ nivel de estudio: _________________ Teléfono:

___________________
Nombre del padre: _________________________________________________________________
Ocupación: ________________________ nivel de estudio: _________________ Teléfono:

__________________
Se compromete usted a cumplir con las obligaciones y compromisos de la Institución Si

( ) No ( )
___________________________________ ________________________________
Firma Padre de familia Firma del director de grupo
42
(ANEXO 2)
2. De manera transversal aplicamos el PROYECTO: “EL NOMBRE PROPIO”
donde los niños (as) implementan una estrategia de lectura inicial basadas
en sus intereses y realidades.
Las actividades realizadas durante la implementación son: ¿cómo me llamo?
Moldeo y creo, componedor de palabras, la historia de mi nombre, cuaderno
viajero, las cuales se enfocan en fomentar habilidades cognitivas y sociales.
FICHA DE REGISTRO DE LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
COMPLEMENTARIAS
A continuación, se presenta la ficha de registro de las actividades pedagógicas

complementarias como herramienta para iniciar el ejercicio de sistematización.
Nombre del establecimiento educativo Institución Educativa Comunal de Versalles

(EE)
Código DANE del establecimiento 113430002171
educativo (EE)
Nombres y apellidos del (de los) tutor(es) DILIA INÉS MIRANDA BENITES
(CDA)
Nombres y apellidos de los docentes Ligia Estela Viloria Álvarez, Diana Prada Atencio,
(CDA) Janeth Jiménez Lozano, Maira González Alvarado,
Liliana Margarita Pestana Acosta, Martha Parra
Tuirán, Marelvi Méndez Alcántara, Silena María
Rodríguez Guerra, Maganis Ravelo Garrido, Rosaura
Patricia Padilla Y Patricia Atencio Royero.
Zona del EE (rural – urbana) URBANA
Describa el o los establecimientos Con relación al contexto de esta experiencia, La
educativos: (Número de sedes, cantidad de institución educativa Comunal de Versalles se
43
Docentes y número de estudiantes) encuentra ubicada en el casco urbano, en el barrio

Versalles, al sur oriente del municipio de Magangué.
Cuenta con seis sedes; Buenos Aires, Ezequiel
Atencio Campo, Costa Azul, Barrio sur, Ilusión (la
cual tiene una sede conexa en el barrio 1º de mayo) y
la sede administrativa que es también la sede de
secundaria. Ofrece educación preescolar, primaria,
secundaria, media y educación para adultos a la
población magangueleña. Los estudiantes que
convergen en ella pertenecen al estrato socio-
económico uno, algunos con la categoría de
desplazados, hogares disfuncionales y población
migratoria.
En total se atienden 2640 estudiantes entre los niveles
de preescolar, básica y media para lo que se cuenta
con un talento humano de ciento dos docentes, seis
coordinadores, una tutora del PTA., tres
administrativos, una docente orientadora y la rectora.
La formación docente de preescolar y básica primaria
es la siguiente: 3 Normalistas, 47 Licenciados, 26
Con especializaciones y 6 con Maestría.
Número de docentes participantes en la Docentes participantes:11
actividad pedagógica complementaria “Agradecemos a Dios esta oportunidad de reinventar
nuestra practica pedagógica entorno al servicio a la
comunidad, reafirmamos que nacimos para aprender,
enseñar y servir, que mediante esta pasión los niños y
niñas también descubrirán sus potencialidades y en
este caminar aprenderemos no solo datos, números o
teorías, esto solo será una mínima parte del transitar
por el conocimiento, cada día la educación nos
44
humanizará, nos hará felices”.

CDA transición
Número de estudiantes participantes en la 189 estudiantes de los grados transición de la IE
actividad pedagógica complementaria COMUNAL DE VERSALLES
Nombre de la actividad pedagógica EL NOMBRE PROPIO COMO HERRAMIENTA DE
complementaria PARTICIPACIÓN Y DIVERSIDAD EN UNA
SOCIEDAD.
Eje temático  Procesos didácticos orientados al aprendizaje
y al desarrollo integral en Educación Inicial.
Palabras claves (Palabras clave: debe contener  Alfabetización inicial, Conciencia fonológica,
máximo cinco palabras clave ordenadas Diversidad, Nombre propio.
alfabéticamente y separadas por coma.)
Introducción (debe plantear una relación directa Teniendo en cuenta que la educación inicial busca la
y relacionada con la identificación de acciones,
proyectos o actividades desarrolladas en la promoción del desarrollo integral de los niños y niñas,
experiencia, teniendo en cuenta las necesidades
académicas o pedagógicas presentadas en los traduciéndose en oportunidad para el desarrollo y
diferentes contextos geográficos o institucionales, fortalecimiento de capacidades físicas, cognitivas,
indicando qué se ha trabajado específicamente,
cómo se ha hecho y qué resultados concretos se emocionales y estéticas en los niños los cuales
han obtenido.)
utilizan de forma directa en el proceso de aprendizaje,
socialización y comunicación en construcción como
sujetos de derecho.
Los niños aprenden interactuando con su entorno y
transformando activamente sus relaciones con el
mundo de los adultos, de las cosas y de los
45
acontecimientos. Los niños participan de la

construcción de su identidad con relación a otras
personas. Mediante esta experiencia se brinda a los
niños las herramientas que sean necesarias para el
desarrollo de habilidades comunicativas. En la
presente experiencia encontrarás cómo surgió, a
quienes va dirigida y los objetivos que se persiguen
con su implementación; través de diferentes
propuestas y actividades se promoverá el
afianzamiento y construcción de su identidad y
autoestima.
Esta experiencia está basada en la construcción del
NOMBRE PROPIO COMO HERRAMIENTA DE
PARTICIPACIÓN Y DIVERSIDAD EN UNA
SOCIEDAD,
Según Emilia Ferreiro (2004), El nombre propio
escrito permite una ampliación de la propia identidad,
es el primer texto significativo con el que se enfrenta
el niño, abordarlo, es primordial porque crea las
condiciones para que todos aprendan, cada quien, a su
ritmo, y para construir un vínculo de confianza, un
vínculo amistoso con la escritura.
Las estrategias propuestas se caracterizan por ser
intencionadas y flexibles para fortalecer las
dimensiones del desarrollo infantil; tienen como eje
central el trabajo con el nombre propio de los niños
del grado transición, implica trabajar diferentes
habilidades a través del juego, arte, literatura y
exploración del medio.
Metodología (debe describir de manera La metodología propuesta en esta experiencia es
detallada las estrategias, técnicas y herramientas
46
usadas. es decir, se describirá cómo se realizó la acción participativa mediada por las actividades
experiencia, incluyendo las definiciones
conceptuales y operacionales de las variables propias de la infancia. Esta nos permite que los niños-
empleadas.)
niñas y padres de familia y/o cuidadores participen
activamente como seres sensibles capaces de partir de
sí mismos y de sus entornos para construir
aprendizaje. Las estrategias desarrollan en ellos el
auto reconocimiento, auto concepto, lo cual le permite
identificarse como un ser único con características
propias e irrepetibles y tener la capacidad de respetar
en los otros estas diferencias.
Durante estos tiempos de pandemia y educación en
casa se partieron de los siguientes recursos.
• Caracterización poblacional y de condiciones
de infraestructura tecnológica.
• Elaboración de un formato de guía de

aprendizaje para el grado transitorio teniendo
en cuenta las características de nuestro
contexto.
• Organización de momentos de aprendizaje en

donde el hilo conductor sea su nombre.
• Desarrollo de experiencias como: ¿quién soy?,

la historia de mi nombre, moldeo y creo, el
componedor de palabras, el libro viajero,
lecturas con mis amigos de ATAL.
Al desarrollar las actividades planeadas y ejecutadas

Resultados (debe presentar los principales datos
recopilados y el análisis de los más relevantes, sin en los procesos didácticos orientados al aprendizaje y
interpretar ni hacer juicios de valor. Es importante la formación integral de la educación inicial, a través
incluir también los resultados contrarios a lo
esperado. Estos podrán presentarse a través de de las siguientes estrategias, motivó el proceso de
gráficos, diagramas, figuras o tablas, de acuerdo
con su relevancia para la experiencia. Es necesario
47
que cada diagrama, tabla, gráfico o figura contenga alfabetización inicial, a través del desarrollo de la
su leyenda o atribución intelectual.)
conciencia fonológica, y el fortalecimiento de
procesos como motricidad fina, gruesa, lateralidad,
relaciones espaciales, coordinación, atención,
imaginación, percepción, creatividad, afianzamiento
de su personalidad y oralidad que permitió
vislumbrar un aprendizaje significativo y desarrolló la
socialización con el mundo que rodea a los
estudiantes. Una fortaleza fue contar con el
compromiso del 80% de las familias en el proceso de
educación en casa en la creación de ambientes de
aprendizaje para los niños y niñas. Dentro de los
recursos utilizados se sugirió el uso de materiales del
medio por las condiciones socioeconómicas y de
confinamiento.
Dentro de los resultados no deseados se encuentran:
la falta de conectividad, falta de equipos o móviles
inteligentes, tabletas y/o computador para enviar las
evidencias de las guías de aprendizaje. Dificultad de
los tutores y acudientes para hacer un buen
acompañamiento por su escaso nivel académico,
adicionado a un desconocimiento del proceso
formativo por lo que las guías se elaboraban en una
sola sesión, omitiendo las obligaciones académicas en
otros días del calendario.
Conclusiones: (debe contener la interpretación y La familia ha establecido acuerdos y rutinas sobre

clasificación de los resultados. No deben repetirse
los datos u otros materiales ya planteados en otros tiempos y espacios adecuados para el desarrollo de las
apartados. Se presentarán las inferencias en torno a
los hallazgos y sus limitaciones; así mismo, se actividades de las guías de aprendizaje.
enlazarán las conclusiones con los objetivos de la Los docentes tuvieron una experiencia muy
experiencia, evitando realizar afirmaciones que
48
carezcan de fundamentación. Las conclusiones enriquecedora, porque ellos tuvieron que generar
deben estar completamente soportadas en los datos
y las evidencias de la experiencia). recursos novedosos y sencillos, que pueden ser
retomados a lo largo del año porque son comprensible
para los padres y/o acudientes.
Recomendaciones: (en este apartado se deben El nombre propio tiene gran importancia para niños y
enunciar las posibilidades de continuidad de la
experiencia en el establecimiento educativo, así niñas, ya que forma parte de su identidad, tiene un
como de transferirla a otros contextos planteando
nuevas metodologías o instrumentos, o también gran sentido emocional para ellos, por lo que se
extenderla a otros niveles educativos o áreas del recomienda:
conocimiento.
– para el año 2022, esta experiencia pueda
enriquecerse con muchas más actividades
llamativas de interés para los niños.
– Invitar a los docentes de los grados primeros a

implementar esta experiencia para que creen
actividades didácticas en cada una de las áreas
que se desarrollan en este grado.
– Involucrar a los padres de familia, realizando

encuentros pedagógicos para que los chicos
conozcan otros aspectos relacionados con su
nombre.
– Divulgar la experiencia por diferentes

plataformas digitales, colocándola a
consideración de la comunidad académica
para su retroalimentación.
Resumen de la actividad pedagógica complementaria Resumen: (el resumen debe estar estructurado
de la siguiente manera: introducción (el problema y su justificación), objetivos, método (cómo se resolvió), resultados
y conclusiones (qué significa lo encontrado).
Este proyecto surge en el marco de la pandemia generada por el Covid 19 y la nueva modalidad de
49
educación en casa. Teniendo en cuenta que la Institución Educativa presenta las realidades de
pandillismo, fronteras invisibles, microtráfico de drogas y que es una comunidad integrada por una
población heterogénea (desplazados, emigrados venezolanos), con baja formación académica de
las familias; las cuales en un 80% se dedican al negocio informal y validan lo aprendido con la
memorización de letras y realización de planas. Las maestras del grado transición indagaron por
medio de entrevistas a las familias sobre las condiciones en las que se encontraban y los recursos
con los con que contaban para llevar a cabo el proceso de aprendizaje en casa y cuáles estrategias
podrían brindar un aprendizaje significativo a los niños y niñas que iniciaban el grado transición
teniendo en cuenta el contexto de la comunidad educativa visionando aportar para el cambio de
mentalidad de las familias y construir un proyecto de vida para sus hijos, las maestras entienden las
palabra de Paulo Freire cuando dice: hay relación entre la alegría necesaria para la actividad
educativa y la esperanza. La esperanza de que las maestras y alumnos pueden juntos aprender,
enseñar, inquietarse, producir y juntos igualmente resistir a los obstáculos que se oponen a nuestra
alegría.
En este proceso de producción se tuvieron en cuenta los siguientes referentes legales: Proyecto
pedagógico de aula Art.36, Decreto 1860 de 1994, Derecho al nombre Art. 32 Decreto 1260 de
1970, Educación Inicial fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la estrategia Integral
primera infancia.
Del mismo modo, se apoyó en los siguientes referentes conceptuales: ¿Qué dice aquí?...¿Cómo se
escribe esta palabra?, serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial, referentes
técnicos para la educación inicial en el marco de la atención integral: bases curriculares para la
educación inicial y preescolar y los postulados de Emilia Ferreiro en torno al nombre propio.
Por esta razón, se plantearon los siguientes interrogantes: ¿Cómo el reconocimiento del nombre
propio brinda herramientas de participación y diversidad en una sociedad? y ¿Cómo el
reconocimiento del nombre propio proporciona herramientas para iniciar el proceso de lectura y
escritura en los niños de transición de la Institución Educativa Comunal de Versalles?
Se fijó el objetivo de promover un conjunto de experiencias en torno al nombre propio que permita
a los niños(as) del grado transición la iniciación a la lectura y la escritura por medio de una
vivencia consiente y con sentido en tiempos de pandemia y educación en casa.
Para alcanzarlo se propone aplicar estrategias pedagógicas y de aprendizajes dinámicos, prácticos y
50
lúdicos que permitan a los niños y sus familias el acercamiento a la lectura y la escritura. De igual
forma identificar por medio de la oralidad sobre aspectos culturales y familiares que hacen parte de
su historia y permiten el auto-reconocimiento y finalmente aprender progresivamente el código de
desciframiento y descripción de las letras que conforman el código de escritura convencional.
A través de la participación de los niños y sus familias se generaron una serie de estrategias
desarrolladas por medio de las actividades rectoras
Dentro de los resultados de este proyecto tenemos:
 Responde a las necesidades educativas de nuestros niños y niñas promoviendo su desarrollo
integral.
 Los niños reconocer en la escritura una forma de expresión.
 Se han fortalecido las prácticas pedagógicas de las maestras Ha impactado el currículo

escolar aportando elementos para el mejoramiento del PEI,
 Consolidación de comunidades que se reúnen a dialogar sobre los procesos de aprendizaje

de los estudiantes y las prácticas de aula referidas a la modificación de creencias,
imaginarios, concepciones, tradiciones que tenían en lo concerniente a cómo se aprende y
se enseña.
 El material ATAL ha sido de mucha ayuda en el desarrollo de este proyecto porque cada
personaje tiene su nombre.
Bibliografía (el texto presentado debe contener las referencias bibliográficas utilizadas en la implementación de la
experiencia, empleando las normas APA séptima edición para el efecto).
 Cadena, I. (2018). Fundamentos neuropsicológicos de la lectura y la escritura. En: Nidia

Orozco. Desarrollo Cognitivo de la lectura y la escritura en la primera infancia: entre la
Ciencia y la experiencia. 9-34. Cartagena: Editorial Bonaventuriana.
 Ferreiro, E (2004). Los significados del nombre propio en la evolución del preescolar.
Recuperado de: http://ciiesregion8.com.ar/portal/wp-content/uploads/2018/06/Ferreiro-
2004-Los-significados-del-nombre-propio-en-la-evoluci%C3%B3n-del-preescolar.pdf
 Freire, P. (1997). Pedagogía de la Autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa.
51
México D.F.: Siglo Veintiuno Editores.
 Lara, Gutiérrez Andrea (2002). Desarrollo del lenguaje oral y escrito. (Conceptos) en Tesis
El J.N. como portador de experiencias clave para el acercamiento natural y espontaneo de
los preescolares a la lectura. Xalapa, Ver. pp. 101 – 104.
 Nemerovsky, Miriam (1992). Un ejemplo específico: El nombre propio en Ana Teberosky y

Liliana Tolchinsky, Más allá de la alfabetización, Buenos Aires: Santillana (Año XXI), pp.
262 – 270.
 Mineducación (2010) Lectura y escritura con sentido y significado. Recuperado de:

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-122251.html
 Orozco, N., Zúñiga, G. y Pérez, C. (2017). Relación entre concepciones de los docentes
sobre lenguaje y el desarrollo de la lectura y la escritura en la infancia. En : Paulo López.
lectura y escritura en la sociedad global. perspectivas y prospectivas en Hispanoamérica.
25-37. Ibarra: Universidad Pontificia Católica de Ecuador.
ANEXO 3
3. En la semana del 25 al 29 de julio de 2022, se realizó la estrategia “EXPRESO
MIS EMOCIONES A TRAVÉS DE LA LECTURA”, gracias a la propuesta
impartida como estrategia por el PTA y el apoyo de la tutora Lic. DILIA MIRANDA,
la cual se realizó con el apoyo de los padres de familia y los estudiantes de los
grados 1° y 2°, donde se vivió una experiencia significativa.
Este año se realizó desde el 24 al 28 de abril del 2023, la SEMANA DE LA NIÑEZ FELIZ.
Y PROTEGIDA, basándonos en el programa, que adelanta el MEN el grado transición de
todas las sedes de la IECOV. En la cual se realizaron actividades conjuntas con los
grados primero y segundo, llenas de amor, alegría, mucha creatividad, de la mano
de los principales actores que son los niños, padres de familia y docentes. Cada,
52
día se convertía en una jornada Lúdica para brindar a los niños y niñas espacios
agradables, felices y seguros
ANEXO 4
4. Otra estrategia a desarrollar durante el mes de agosto es ¿SUEÑO SER?

Es una que busca promover espacios de reflexión para construir un
proyecto de vida, que le permita visualizar lo que el niño o niña quiere ser
cuando sea grande, pero ante todo lo que debe realizar para alcanzar esta
meta.
ANEXO 5
5. Proyecto “ME DIVIERTO EXPLORANDO EL CONOCIMIENTO”, integrando los

grados primero y segundo de las sedes y jornadas de la Institución, con el objetivo
de promover el aprendizaje significativo de los niños y niñas a través de
actividades como: experimentos, construcciones, juegos matemáticos( dominó,
loterías, secuencias numéricas, rompecabezas, maquinas sumadoras)
dramatizaciones, rondas, adivinanzas, trabalenguas, lectura de imágenes, dibujos,
para que los estudiantes se apropien de lo aprendido, lo adapten y/o transformen
para que los apliquen a nuevas situaciones que conlleven a desarrollar la
creatividad, la imaginación para que contribuyan a la solución de problemas, para
ir integrando los conocimientos y realizar de esta manera las transiciones
armónicas de forma lúdica y recreativa, donde se vea el compromiso y la
responsabilidad por parte de los docentes, estudiantes y padres de familia.
Proponemos presentar una propuesta institucional donde participen los grados transición,
primero y segundo para promover actividades que vayan encaminadas a las destrezas,
53
curiosidad y desafíos y de esta forma el aprendizaje de los estudiantes sea de mucho

provecho.
Anexo 6
6. Otra de las estrategias es la SOCIALIZACIÓN DE LOS DIFERENTE
PROYECTOS, el cual nos permiten mostrar a la comunidad los objetivos
educativos logrados por los niños y niñas. Durante años anteriores, se realizaban
al finalizar cada periodo, este año se realizará una sola socialización durante el
mes de noviembre, donde uniremos todos los proyectos, (EDUCANDO MI
AFECTIVIDAD, CUENTAME UN CUENTO, COLOMBIA PAIS EN EL QUE VIVIO,
Y ECO ECOLÓGICO) estos espacios son de gran importancia, pero han
disminuido los encuentros por muchos factores. Se requiere que desde inicio de
año se disponga de un PRESUPUESTO institucional para el apoyo y
sostenimiento de los diferentes proyectos y actividades
54

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNAL DE VERSALLES

PLAN DE ÁREA GRADO TRANSICIÓN 1 - 54

PLAN DE AREA POR PROYECTOS DE AULA

RESPONSABLES: DOCENTES DE PREESCOLAR

INSTITUCION EDUCATIVA COMUNAL DE VERSALLES

4. DIAGNOSTICO GENERAL DEL ÁREA

5. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA

6. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

7. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÁREA

9. UNIDADES TEMATICAS, T P (Tiempos programados)

10. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR DIMENSIONES Y PERIODO

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Institución Educativa Comunal de Versalles

FECHA: Enero a Diciembre de 2.023

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA “CIDEP”

Ámbito técnico científico

El presente documento contiene los elementos legales, psicológicos pedagógicos,

Teniendo en cuenta los siguientes ámbitos:

La estrategia metodológica a desarrollar por proyectos satisface más los principios de la

-MARIA MONTESSORI - JEROME BRUNER

- L.S. VIGOTSKY - LORIS MALAGUZZI

- OVIDIO DECROLY - HOWARD GARDNER

4. DIAGNÓSTICO GENERAL DEL AREA

El plan de área de preescolar de la Institución Educativa Comunal de Versalles como

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PLAN DE AREA DEL GRADO

El Aprender y Jugar: Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición es una

Las competencias y su relación con los funcionamientos cognitivos

PILARES DEL CONOCIMIENTO COMO BASE DE LAS COMPETENCIAS:

- Aprender a hacer: Requiere de unas cualidades humanas subjetivas e innatas o adquiridas

- Aprender a conocer: Implica aprender a aprender ejercitando la atención, la memoria y el

3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes y

su educación como individuo primordial de una sociedad. En el preescolar la integración de las

El educador (a) dentro de la estrategia pedagógica (CIDEP), está llamado a resinificar su

6. OBJETIVO GENERAL DEL AREA

7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL AREA

1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

8. DERECHOS BÁSICO DE APRENDIZAJE (DBA)

9. UNIDADES DIDACTICAS POR PROYECTOS Y DIMENSIONES INTEGRADAS

PROYECTO EDUCANDO MI AFECTIVIDAD

DIMENSIONES Cognitiva Comunicativa Socia Estérica Ética Corporal

PROYECTO EDUCANDO MI AFECTIVIDAD

UNIDADES Nº: 1: JUEGO Y APRENDO SOBRE MI CUERPO,

T. P (Tiempo Programado): 4 Semanas El 30 De enero Al 24 De febrero

DESEMPEÑOS (COGNITIVO, PROCEDIMENTAL, Y ACTITUDINAL)

 Reconocer su propio cuerpo y las posibilidades de acción, a través de actividades

 Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como

 Reconocer y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos

Reconozco el cuerpo humano como medio de expresión de emociones y sentimientos

APRESTAMIENTO: - Caracterización familiar

UNIDADES Nº: 2 ME RECONOZCO COMO UN MIEMBRO DE MI FAMILIA

T. P (Tiempo Programado): 3 Semanas Del 27 De febrero Al 17 De marzo

Utilizo diferentes materiales en mis creaciones artísticas

- ¿Qué hacen los integrantes de mi familia?

 Expresar libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas,

Reconozco la institución como el lugar para compartir, aprender y vivir nuevas

Me adapto al medio escolar y participo en las actividades propuestas

Identifico la rutina diaria como guía en mis actividades escolares

MI INSTITUCIÓN:- Así es mi institución

PROYECTO COLOMBIA PAIS EN EL QUE VIVO

DIMENSIONES Cognitiva Comunicativa Socia Estérica Ética Corporal

PROYECTO COLOMBIA PAÍS EN EL QUE VIVO

Edad: __ Tipo sanguíneo: _ Dirección:

Es alérgico a: _________________ Toma medicamento especiales: _

Que habilidad artística tiene: Danza ___ Teatro_ Pintura_ Canto____

Ocupación: ________ nivel de estudio: _ Teléfono:

Ocupación: ________ nivel de estudio: _ Teléfono: