Latín 2 BA Castilla y León 2023

Castilla y León
LATÍN
2 BACHILLERATO
1. Las competencias clave: los descriptores del perfil de salida

2. Las competencias específicas
3. Los criterios de evaluación
4. Los saberes básicos
5. Las unidades didácticas: programación de aula
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Las competencias clave
1. Las competencias clave: los descriptores del perfil de salida

Competencia en comunicación lingüística (CCL)
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita o signada de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con
diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y
valorar críticamente mensajes orales, signados, escritos, audiovisuales o multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como comunicarse
eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello,
su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como
a los usos de la oralidad, la signación o la escritura para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la
cultura literaria.
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con fluidez, coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales y académicos, y
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participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información,crear conocimiento y argumentar sus opiniones como
para establecer y cuidar sus relaciones interpersonales.
Nivel de desempeño
Excelente Alto Medio Bajo

Siempre se expresa de forma De modo habitual, se expresa de forma Se suele expresar de forma oral, escrita, Se expresa de forma oral, escrita,
oral, escrita, signada o multimodal oral, escrita, signada o multimodal con signada o multimodal con coherencia y signada o multimodal con escasa
con total fluidez, coherencia, corrección y fluidez, coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos coherencia y adecuación a los
adecuación a los diferentes contextos adecuación a los diferentes contextos sociales y académicos empleando diferentes contextos sociales
sociales y académicos empleando gran sociales y académicos empleando algunos recursos adecuados a ellos. y académicos empleando
variedad de recursos adecuados a ellos. variedad de recursos adecuados a ellos. Participa con frecuencia en interacciones inadecuadamente parte de los
Participa activamente en interacciones Participa activamente en interacciones comunicativas de algunos formatos con recursos adecuados a ellos. No
comunicativas complejas con actitud comunicativas de diferente formato con actitud habitualmente cooperativa y participa o lo hace raramente en
cooperativa y respetuosa tanto para actitud cooperativa y respetuosa tanto respetuosa tanto para intercambiar interacciones comunicativas que
intercambiar información de diferentes para intercambiar información de información de diferentes fuentes, crear requieran formatos diversos. No
fuentes adecuadamente seleccionadas, diferentes fuentes adecuadamente conocimiento sencillo y argumentar sus adopta una actitud cooperativa o
crear conocimiento empleando datos y seleccionadas, crear conocimiento opiniones con autonomía e intención de respetuosa tanto para intercambiar
argumentar sus opiniones con basado en datos y modelos y argumentar rigor elementales, como para establecer información de diferentes fuentes,
autonomía, precisión y rigor, como para sus opiniones con autonomía y rigor, y cuidar sus relaciones interpersonales crear conocimiento sencillo o
establecer y cuidar sus relaciones como para establecer y cuidar sus de modo reflexivo en diferentes niveles argumentar sus opiniones con
interpersonales de modo proactivo, relaciones interpersonales de modo personales y organizativos. autonomía e intención de rigor,
reflexivo y autoconsciente en diferentes reflexivo y autoconsciente en diferentes como para establecer y cuidar sus
niveles personales y organizativos. niveles personales y organizativos. relaciones interpersonales en
diferentes niveles personales y
organizativos.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los distintos ámbitos, con especial énfasis en los textos
académicos y de los medios de comunicación, para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento.
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Nivel de desempeño

Siempre comprende e interpreta con total Casi siempre comprende e interpreta Lo más habitual es que comprende e Comprende e interpreta de
precisión y autonomía el tema y el con precisión el tema y el propósito de un interpreta adecuadamente el tema y el manera vaga y escasamente
propósito de un texto académico y de los texto académico y de los medios de propósito de un texto académico y de los original, el tema y el propósito
medios de comunicación, estableciendo comunicación, estableciendo relaciones medios de comunicación, estableciendo de un texto, estableciendo
relaciones coherentes y pertinentes entre coherentes entre las entre las partes de relaciones básicas entre las partes de que relaciones equívocas entre
las partes de que consta. Realiza que consta. consta. Realiza inferencias tanto a partir las partes de que consta.
inferencias tanto a partir de los datos del Realiza inferencias tanto a partir de los de los datos del texto como de sus propios Realiza inferencias
texto como de sus propios conocimientos, datos del texto como de sus propios conocimientos, con razonamientos desacertadas a partir de los
con razonamientos de mucha complejidad. conocimientos, con razonamientos sencillos. Comenta ciertos aspectos de la datos del texto, fruto de la
Valora de manera crítica y argumentada la elaborados. Valora de manera forma y el contenido. Es competente para falta de conocimientos y de
forma y el contenido, así como la relación argumentada la forma y el contenido, así realizar las rutinas básicas relacionadas un razonamiento confuso.
entre ambos. Realiza tareas relacionadas como la relación entre ambos. Realiza con el ámbito personal, social, educativo y Valora de manera arbitraria la
con el ámbito personal, social, educativo y tareas relacionadas con el ámbito profesional, en particular aquellas que forma y el contenido o no los
profesional con creatividad, flexibilidad personal, social, educativo y profesional regulan las relaciones con instituciones y valora. No es competente
y soltura, incluso por iniciativa propia, en con flexibilidad y soltura, en particular organizaciones de diversa naturaleza. para realizar de manera
particular aquellas que regulan las aquellas que regulan las relaciones con autónoma las rutinas básicas
relaciones con instituciones y instituciones y organizaciones de diversa relacionadas con el ámbito
organizaciones de diversa naturaleza. naturaleza. personal, social, educativo y
profesional, en particular
aquellas que regulan las
relaciones con instituciones y
organizaciones de diversa
naturaleza.
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CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera autónoma información procedente de diferentes fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los
objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla de manera clara y rigurosa
adoptando un punto de vista creativo y crítico a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
Nivel de desempeño

Localiza con mucha precisión datos de Localiza con precisión datos de diversas Localiza datos de diversas fuentes, Localiza con dificultad datos de
diversas fuentes, identificando las ideas fuentes, identificando las ideas que identificando las ideas que plantean y diversas fuentes, sin contrastar
que plantean, incluso las que están plantean, incluso las que están contrastando su veracidad. Elabora con su veracidad. Elabora de manera
implícitas o resultan más abstractas, implícitas, contrastando su veracidad y la información esencial esquemas, deficiente y escasamente original
contrastando su veracidad y evaluando evaluando su aplicación. Elabora mapas conceptuales, resúmenes esquemas, mapas conceptuales,
su aplicación. Elabora habitualmente habitualmente con la información orales o escritos, así como exposiciones resúmenes orales o escritos, así
y por iniciativa propia, con la información esencial y de manera sintética y en distintos soportes, en un tono como exposiciones en distintos
esencial y de manera sintética y funcional, esquemas, mapas divulgativo, adaptado a la finalidad que soportes, ignorando el contexto y la
funcional, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes orales o se persigue, contrastando diferentes finalidad que se persigue, con un
conceptuales, resúmenes orales o escritos, así como exposiciones en perspectivas, demostrando claridad, enfoque parcial, sin claridad, ni
escritos, así como exposiciones en distintos soportes, en un tono divulgativo sentido crítico y respeto hacia la profundidad ni rigor, demostrando
distintos soportes, en un tono divulgativo y personal, adaptado al contexto y a la propiedad intelectual mediante las escaso sentido crítico y poco
y personal, adaptado al contexto y a la finalidad que se persigue, contrastando referencias oportunas. respeto hacia la propiedad
finalidad que se persigue, contrastando diferentes perspectivas, demostrando intelectual ya que no recoge las
diferentes perspectivas con claridad, claridad, rigor, sentido crítico y respeto referencias oportunas.
profundidad y rigor, demostrando sentido hacia la propiedad intelectual mediante
crítico y respeto hacia la propiedad las citas o referencias oportunas.
intelectual mediante las citas o
referencias oportunas.
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CCL4. Lee con autonomía obras relevantes de la literatura poniéndolas en relación con su contexto sociohistórico de producción, con la tradición literaria anterior y
posterior y examinando la huella de su legado en la actualidad, para construir y compartir su propia interpretación argumentada de las obras, crear y recrear obras de
intención literaria y conformar progresivamente un mapa cultural.
Nivel de desempeño

Lee, comprende e interpreta Lee, comprende e interpreta obras Lee, comprende e interpreta algunas No muestra interés por la lectura
abundantes obras literarias relevantes literarias relevantes de la literatura obras literarias de la literatura y, por tanto, no ha desarrollado una
de la literatura española y universal que española y universal, que aportan el española y universal acordes con su identidad como lector, por lo que
aportan el conocimiento necesario para conocimiento necesario para desarrollar grado de madurez personal, sus juicios estéticos son
desarrollar progresivamente su identidad progresivamente su identidad como alternándolas con textos literarios y escasamente fundamentados,
como lector, formulando juicios estéticos lector. Explica las relaciones entre las obras completas de la literatura española ajenos al análisis y a la reflexión.
bien fundamentados, basados en el obras leídas y comentadas, describiendo y universal. Explica las relaciones entre Explica deficientemente las
análisis y en la reflexión. Explica las los principales rasgos del contexto las obras leídas y comentadas, relaciones entre las obras leídas
relaciones entre las obras leídas y histórico y cultural en que aparecen, situándolas en el contexto histórico y comentadas, ignora el contexto
comentadas, situándolas con precisión realizando comentarios literarios y otros y cultural en que aparecen, realizando histórico y cultural en que
en el contexto histórico y cultural en trabajos personales de investigación, comentarios literarios y otros trabajos aparecen, y realiza comentarios
que aparecen, realizando comentarios valoración y síntesis, en los que subraye personales de investigación, valoración y literarios y trabajos de
literarios y otros trabajos personales de la relación que mantienen con otras síntesis, en los que subraye la relación investigación, valoración y síntesis
investigación, valoración y síntesis, en manifestaciones artísticas (música, que mantienen con otras muy precarios, en los que no
los que subraye la relación que pintura, cine…) y comprende su manifestaciones artísticas (música, subraya la relación que mantienen
mantienen con otras manifestaciones aportación para configurar un mapa pintura, cine…) y valora su aportación con otras manifestaciones artísticas
artísticas (música, pintura, cine…) y cultural personal. Lee en voz alta y para configurar un mapa cultural (música, pintura, cine…) ni su
determinando explícitamente su dramatiza fragmentos literarios con personal. Lee en voz alta y dramatiza importancia para configurar un
relevancia para configurar un mapa mucha expresividad, desarrollando la fragmentos literarios con la adecuada mapa cultural personal. Lee en
cultural personal. Lee en voz alta y expresión corporal. Compone textos con expresividad, desarrollando la expresión voz alta y dramatiza fragmentos
dramatiza fragmentos literarios con suma intención artística, demostrando corporal. Compone textos con intención literarios con poca expresividad,
expresividad, desarrollando la expresión creatividad y conocimiento de las artística, demostrando su creatividad. y una expresión corporal artificial
corporal. Compone textos con intención convenciones que rigen el lenguaje y rígida. Compone textos con
artística y conciencia de estilo, literario (recursos retóricos y métricos, escaso relieve artístico, sin
demostrando creatividad y conocimiento temas, estructuras, voces, etc.). conciencia de estilo, demostrando
de las convenciones que rigen el falta de creatividad y un precario
lenguaje literario (recursos retóricos y conocimiento de las convenciones
métricos, temas, estructuras, voces, que rigen el lenguaje literario
etc.). (recursos retóricos y métricos,
temas, estructuras, voces, etc.).
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CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las
personas, evitando y rechazando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los
diferentes sistemas de comunicación.
Nivel de desempeño

Siempre expresa con soltura emociones, Lo más habitual es que comunica Lo más frecuente es que comunica Le resulta difícil comprender y
sentimientos y estados de ánimo, sus sentimientos y estados de ánimo, sus sentimientos mostrando interés por comunicar sus emociones y
mostrando un interés constante por mostrando un interés claro por desarrollar su personalidad. Se integra estados de ánimo, lo cual limita el
desarrollar un mayor conocimiento de sí desarrollar un mayor conocimiento de sí en el grupo y asume responsabilidades, desarrollo de su personalidad.
mismo y de su personalidad, y mismo y de su personalidad. Se integra superando obstáculos y cultivando la No suele integrarse en el grupo
enriqueciéndose como ser humano. en el grupo y asume responsabilidades resiliencia. Defiende sus puntos de vista y evita asumir responsabilidades
Se integra en el grupo y asume de de manera autónoma, superando con asertividad, y realiza críticas para no enfrentarse a los
manera autónoma y por iniciativa propia obstáculos e inhibición es, cultivando la constructivas fomentando el diálogo. obstáculos.
tareas y responsabilidades, superando resiliencia. Defiende sus puntos de vista Participa en debates sobre temas de Se muestra intransigente en la
miedos, obstáculos e inhibiciones, con asertividad, realiza críticas actualidad, demostrando su compromiso defensa de sus puntos de vista,
cultivando la resiliencia. Defiende constructivas y fomenta el diálogo con la igualdad y rechazando cualquier realiza críticas escasamente
sus puntos de vista con asertividad, y la solidaridad en el ámbito personal, tipo de discriminación y violencia, constructivas, que frustran el
realiza críticas constructivas y fomenta el familiar y social. Participa en debates asumiendo de forma consciente los diálogo y no tienen en cuenta la
diálogo y la solidaridad en el ámbito sobre temas de actualidad, demostrando principios en los que se basa la solidaridad. Participa con escaso
personal, familiar y social. Participa con su compromiso con la igualdad y convivencia democrática. interés en debates sobre temas de
interés en debates sobre temas de rechazando cualquier tipo de actualidad, distanciándose de los
actualidad, demostrando su compromiso discriminación y violencia, asumiendo problemas que tienen que ver con
con la igualdad y rechazando cualquier de forma consciente los principios en los la desigualdad, la discriminación, la
tipo de discriminación y violencia, que se basa la convivencia democrática. violencia, y la vulneración de los
asumiendo de forma consciente los principios en los que se basa la
principios en los que se basa la convivencia democrática.
convivencia democrática.
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Competencia plurilingüe (CP)
La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia
supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer
transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra,
asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la
convivencia democrática.
CP1. Utiliza con fluidez, adecuación y aceptable corrección una o más lenguas, además de la lengua familiar o de las lenguas familiares, para responder a sus
necesidades comunicativas con espontaneidad y autonomía en diferentes situaciones y contextos de los ámbitos personal,social, educativo y profesional.
Nivel de desempeño

Siempre aplica con elevada corrección, Habitualmente aplica con corrección, Aunque presenta algunas dificultades, Aplica con dificultad y ayuda de
fluidez, adecuación y de forma autónoma fluidez y de forma autónoma estrategias con frecuencia aplica con corrección y otros estrategias para comprender
y espontánea las estrategias más para comprender y producir mensajes fluidez parciales y autonomía limitada y producir mensajes orales y
adecuadas para comprender y producir orales y escritos sobre temas generales estrategias para comprender y producir escritos sobre temas generales,
mensajes orales y escritos sobre temas en los ámbitos personal, social, ducativo mensajes orales y escritos sobre temas pero no le permiten desenvolverse
generales en los ámbitos personal, y profesional, con el fin de recabar generales en los ámbitos personal, en los ámbitos personal, social,
social, educativo y profesional, con el fin información en distintas fuentes, realizar social, educativo y profesional, con el fin educativo y profesional, con el fin
de recabar información en distintas una tarea específica, resolver un de recabar información en distintas de recabar información en distintas
fuentes, realizar una tarea específica, problema o adquirir conocimientos fuentes, realizar una tarea específica, fuentes, realizar una tarea
resolver un problema o adquirir elaborados, adoptando una actitud resolver un problema sencillo o adquirir específica, resolver un problema o
conocimientos complejos, adoptando positiva fundamentada hacia culturas conocimientos elementales, siendo adquirir conocimientos.
una actitud positiva, reflexionada y diferentes de la propia. consciente de los aspectos básicos de la
fundamentada, hacia culturas diferentes importancia de adoptar una actitud
de la propia. positiva hacia culturas diferentes de la
propia.
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CP2. A partir de sus experiencias, desarrolla estrategias que le permitan ampliar y enriquecer de forma sistemática su repertorio lingüístico individual con el fin de
comunicarse de manera eficaz.
Nivel de desempeño

Siempre despliega estrategias Habitualmente desarrolla gradualmente Desarrolla parcialmente estrategias Desarrolla de manera insuficiente
complejas que le permiten ampliar estrategias que le permiten ampliar y que le permiten ampliar y enriquecer una estrategias para ampliar y
de forma sistemática una conciencia enriquecer una conciencia plurilingüe y conciencia plurilingüe y pluricultural enriquecer de forma sistemática
plurilingüe y pluricultural centrada en los pluricultural centrada en los aspectos centrada en los aspectos comunicativos una conciencia plurilingüe y
aspectos comunicativos y en la comunicativos y en la organización del y en la organización del discurso, pluricultural centrada en los
organización del discurso, impulsando el discurso, impulsando el contacto y la impulsando la transferencia entre aspectos comunicativos y en la
contacto y la transferencia entre las transferencia entre las lenguas del las lenguas del currículo como estrategia organización del discurso, lo que
lenguas del currículo como estrategia currículo como estrategia para adquirir para adquirir conocimientos y destrezas impide la transferencia entre las
para adquirir conocimientos y destrezas conocimientos y destrezas de carácter de carácter transversal que le permiten lenguas del currículo como
de carácter transversal que le permiten transversal que le permiten desarrollar desarrollar proyectos y trabajos sencillos estrategia para adquirir
desarrollar proyectos y trabajos proyectos y trabajos de complejidad en diversos contextos de acuerdo con su conocimientos y destrezas de
complejos en diversos contextos de limitada en diversos contextos de itinerario de aprendizaje. carácter transversal y tiene un
modo consciente y expreso, de acuerdo acuerdo con su itinerario de aprendizaje. impacto negativo sobre su itinerario
con sus expectativas, intereses y de aprendizaje.
necesidades, así como con su itinerario
de aprendizaje.
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CP3. Conoce y valora críticamente la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad, integrándola en su desarrollo personal y anteponiendo la comprensión
mutua como característica central de la comunicación, para fomentar la cohesión social.
Nivel de desempeño

Siempre integra sus conocimientos Habitualmente integra sus conocimientos Aunque presenta algunas dificultades, Sus conocimientos lingüísticos son
lingüísticos con otros de carácter social y lingüísticos con otros de carácter social y suele integrar sus conocimientos precarios, por lo que tiene dificultad
cultural, logrando entender con precisión cultural que le permiten entender el lingüísticos con otros de carácter social y para comprender el contexto social
y profundidad el contexto en el que se contexto en el que se habla la lengua cultural que le permiten entender el y cultural en el que se habla la
habla la lengua extranjera, respetando extranjera, respetando sus convenciones contexto en el que se habla la lengua lengua extranjera y respetar sus
sus convenciones y mostrando un y mostrando una actitud positiva hacia extranjera, respetando sus convenciones convenciones, mostrando una
enfoque intercultural y una actitud las personas con cultura y lengua básicas, considerando el idioma como un actitud positiva hacia él. No valora
positiva hacia las personas con cultura distintas. Valora la importancia del instrumento que fomenta el mutuo la relevancia del idioma como un
y lengua distintas. Describe de modo idioma como un instrumento que fomenta entendimiento y contribuye al desarrollo instrumento para fomentar el
fundamentado las razones que justifican el mutuo entendimiento y contribuye al personal y social. entendimiento entre las personas,
que el idioma es un instrumento que desarrollo personal y emocional del contribuir a su desarrollo personal y
fomenta el mutuo entendimiento y individuo, así como la cohesión social de emocional y facilitar la cohesión
contribuye tanto al desarrollo personal y los grupos. social de los grupos.
emocional del individuo como a la
cohesión social de los grupos.
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Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando
los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida,
responsable y sostenible. La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos con el fin de resolver diversos problemas
en diferentes contextos.
La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la
observación y la experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el
contexto social.
La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de
acuerdo con las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y sostenibilidad.
STEM1. Selecciona y utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones propias de la modalidad elegida y emplea estrategias
variadas para la resolución de problemas analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario.
Nivel de desempeño

Siempre elige adecuadamente y aplica Habitualmente elige y aplica Aplica adecuadamente algunos métodos Aplica de modo parcial o incorrecto
con rigor gran variedad de métodos adecuadamente varios métodos inductivos y deductivos propios del métodos inductivos y deductivos
inductivos y deductivos propios del inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones propios del razonamiento
razonamiento matemático en situaciones razonamiento matemático en situaciones propias de la modalidad elegida. Emplea matemático o lo hace en un
propias de la modalidad elegida. Emplea propias de la modalidad elegida. Emplea estrategias limitadas para la resolución reducido número de situaciones
estrategias variadas y creativas para la estrategias variadas para la resolución de problemas básicos, analizando propias de la modalidad elegida. No
resolución de problemas complejos, de problemas diversos, analizando críticamente las soluciones y es capaz de aplicar estrategias
analizando críticamente las soluciones y críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento elementales para la resolución de
reformulando el procedimiento empleado reformulando el procedimiento empleado empleado, si fuera necesario. problemas sencillos, ni analiza
con autonomía y con criterios con autonomía, si fuera necesario. críticamente las soluciones. No es
adecuadamente fundamentados, capaz de reformular el
si fuera necesario. procedimiento empleado, si fuera
necesario.
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STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar fenómenos relacionados con la modalidad elegida, confiando en el conocimiento como motor de
desarrollo, planteándose hipótesis y contrastándolas o comprobándolas mediante la observación, la experimentación y la investigación, utilizando herramientas e
instrumentos adecuados, apreciando la importancia de la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y limitaciones de los métodos
empleados.
Nivel de desempeño

Siempre utiliza el pensamiento Habitualmente utiliza el pensamiento Con cierta frecuencia utiliza el No formula adecuadamente
científico para formular con rigor y científico para formular con pensamiento científico para formular preguntas relacionadas con
sistematicidad preguntas variadas y sistematicidad preguntas variadas preguntas relacionadas con fenómenos fenómenos propios de la modalidad
complejas relacionadas con fenómenos relacionadas con fenómenos propios de propios de la modalidad elegida. Plantea elegida. No plantea hipótesis
propios de la modalidad elegida. Plantea la modalidad elegida. Plantea hipótesis hipótesis diversas para tratar de diversas para tratar de entender
hipótesis creativas y diversas para tratar elaboradas y diversas para tratar de entender y explicar los fenómenos que y explicar los fenómenos que
de entender y explicar los fenómenos entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor y es capaz de ocurren a su alrededor y no es
que ocurren a su alrededor y es capaz ocurren a su alrededor y es capaz de comprobarlas mediante la observación, capaz de comprobarlas mediante
de comprobarlas mediante la comprobarlas mediante la observación, la experimentación y la indagación. Elige la observación, la experimentación
observación, la experimentación y la la experimentación y la indagación. Elige y emplea adecuadamente herramientas y la indagación. No emplea
indagación. Elige y emplea y emplea adecuadamente herramientas e instrumentos sencillos para la adecuadamente herramientas
adecuadamente herramientas e e instrumentos adecuados a la aplicación aplicación del método científico en su e instrumentos sencillos para la
instrumentos adecuados a la aplicación del método científico en su modalidad, modalidad, valorando además la aplicación del método científico en
del método científico en su modalidad, valorando además la precisión y la precisión de los resultados obtenidos. su modalidad, ni valora la precisión
valorando además la precisión y la veracidad de los resultados obtenidos. Muestra una actitud crítica acerca del de los resultados obtenidos. No
veracidad de los resultados obtenidos. Muestra una actitud crítica acerca del alcance y limitaciones de la ciencia comprende la importancia de
Muestra una actitud crítica razonada y alcance y limitaciones de la ciencia a la a la hora de entender y explicar los mantener una actitud crítica acerca
fundamentada acerca del alcance y hora de entender y explicar los fenómenos observados. del alcance y limitaciones de la
limitaciones de la ciencia a la hora de fenómenos observados. ciencia a la hora de entender y
entender y explicar los fenómenos explicar los fenómenos observados.
observados.
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STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando y creando prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de
forma colaborativa, procurando la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la incertidumbre y
evaluando el producto obtenido de acuerdo a los objetivos propuestos, la sostenibilidad y el impacto transformador en la sociedad.
Nivel de desempeño

Siempre plantea y desarrolla proyectos, Habitualmente plantea y desarrolla Es capaz de plantear y desarrollar No es capaz de comprender
comprendiendo el sentido de sus etapas, proyectos, identificando sus etapas, proyectos, diseñando y creando ni de aplicar las etapas para el
diseñando y creando prototipos o diseñando y creando prototipos o prototipos o modelos sencillos para desarrollo proyectos o lo hace
modelos creativos y complejos para modelos complejos para generar o generar o utilizar productos específicos de modo parcial o erróneo. No
generar o utilizar productos innovadores utilizar productos originales que den que den solución a una necesidad o realiza aportaciones relevantes
que den solución a una necesidad o solución a una necesidad o problema. problema. Diseña estructuras para diseñar y crear prototipos o
problema. Comprende y aplica diferentes Aplica modalidades variadas de organizativas sencillas para los grupos modelos sencillos para generar
modalidades de organización de los organización de los grupos de de trabajo basados en la colaboración, o utilizar productos específicos
grupos de trabajo basados en la trabajo basados en la colaboración, procurando la participación de todos sus que den solución a una necesidad
colaboración, procurando la participación procurando la participación de todos sus miembros y valorando su compromiso. o problema. No valora
de todos sus miembros y valorando sus miembros y valorando sus aportaciones. Aplica técnicas específicas para resolver suficientemente la relevancia de las
talentos diversos. Aplica diferentes Aplica diferentes técnicas para resolver pacíficamente los conflictos que puedan estructuras organizativas para los
técnicas para resolver pacíficamente los pacíficamente los conflictos que puedan surgir. Conoce la importancia de grupos de trabajo, ni la
conflictos que puedan surgir en surgir. Valora la importancia de adaptarse a la incertidumbre. Emplea participación activa y la
contextos diferentes. Valora la adaptarse a la incertidumbre. protocolos sencillos para evaluar colaboración en ellos. No se
importancia de adaptarse a la Aplica técnicas para evaluar el producto el producto obtenido de acuerdo compromete en la aplicación de
incertidumbre y de gestionar el cambio. obtenido de acuerdo a los objetivos a los objetivos propuestos, la procedimientos para resolver
Diseña y aplica diferentes técnicas para propuestos, la sostenibilidad y el impacto sostenibilidad y el impacto transformador pacíficamente los conflictos que
evaluar el producto obtenido de acuerdo transformador en la sociedad. en la sociedad. puedan surgir. No da importancia a
a los objetivos propuestos, la la gestión del cambio ni a la
sostenibilidad y el impacto transformador necesidad de adaptarse a la
en la sociedad. incertidumbre. No aplica
correctamente protocolos
sencillos para evaluar el producto
obtenido de acuerdo a los
objetivos propuestos, la
sostenibilidad y el impacto
transformador en la sociedad.
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STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de investigaciones de forma clara y precisa, en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas,
esquemas, símbolos…) y aprovechando la cultura digital con ética y responsabilidad y valorando de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida para compartir y construir nuevos conocimientos.
Nivel de desempeño

Siempre interpreta y transmite los Habitualmente interpreta y transmite Interpreta y transmite parcialmente Interpreta y transmite de modo
elementos más relevantes de procesos, la mayoría de los elementos más los elementos más relevantes incompleto o erróneo los elementos
razonamientos, demostraciones, relevantes de procesos, razonamientos, de procesos, razonamientos, más relevantes de procesos,
métodos y resultados científicos, demostraciones, métodos y resultados demostraciones, métodos y razonamientos, demostraciones,
matemáticos y tecnológicos de forma científicos, matemáticos y tecnológicos resultados científicos, matemáticos y métodos y resultados científicos,
extensa, profunda, rigurosa, clara y de forma extensa, clara y precisa. tecnológicos de forma clara. Para ello matemáticos y tecnológicos de
precisa. Para ello emplea con destreza Para ello emplea con destreza emplea cierta variedad de formatos forma clara. No es capaz de
avanzada diferentes formatos (gráficos, diferentes formatos (gráficos, tablas, (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, emplear una variedad mínima de
tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, diagramas, fórmulas, esquemas, esquemas, símbolos...). Aprovecha de formatos diferentes (gráficos,
símbolos...). Aprovecha de forma crítica símbolos...). Aprovecha de forma crítica forma crítica la cultura digital e incluye tablas, diagramas, fórmulas,
explícita y consciente la cultura digital e consciente la cultura digital e incluye el el lenguaje matemático-formal para esquemas, símbolos...). No
incluye el lenguaje matemático-formal lenguaje matemático-formal de modo apoyar la investigación o el proyecto logra comprender la importancia
de modo riguroso y adecuado al sentido adecuado al sentido de la investigación o realizados, con ética y responsabilidad de aprovechar de forma crítica
de la investigación o del proyecto del proyecto realizados, con ética y para compartir y construir nuevos la cultura digital. No incluye el
realizados, con ética y responsabilidad responsabilidad para compartir y conocimientos. lenguaje matemático-formal de
para compartir y construir nuevos construir nuevos conocimientos por modo suficiente o lo hace de
conocimientos por haber reflexionado haber tomado conciencia sobre estos modo erróneo al apoyar la
explícitamente sobre estos aspectos. aspectos. investigación o el proyecto
realizados. Tampoco emplea los
recursos digitales considerando
adecuadamente la importancia de
la ética y la responsabilidad para
compartir y construir nuevos
conocimientos.
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STEM5. Planea y emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud física y mental, y preservar el medio ambiente y los seres vivos,
practicando el consumo responsable, aplicando principios de ética y seguridad para crear valor y transformar su entorno de forma sostenible adquiriendo compromisos
como ciudadano en el ámbito local y global.
Nivel de desempeño

Siempre planea y emprende acciones Habitualmente planea y emprende Con frecuencia planea y emprende Planea y emprende sólo
fundamentadas científicamente, acciones fundamentadas científicamente, acciones fundamentadas científicamente, parcialmente o de modo erróneo
diversas, específicas e innovadoras, diversas y concretas, para promover la para promover la salud física y mental, y acciones fundamentadas
para promover la salud física y mental, y salud física y mental, y preservar el preservar el medio ambiente y los seres científicamente, para promover la
preservar el medio ambiente y los seres medio ambiente y los seres vivos. vivos. Comprende y practica los salud física y mental, y preservar
vivos. Comprende y practica activamente Comprende y practica la mayoría de los aspectos básicos del consumo el medio ambiente y los seres
el consumo responsable, aplicando aspectos del consumo responsable, responsable, aplicando principios vivos. No comprende ni practica
principios explícitos y reflexionados de aplicando principios explícitos de ética y elementales de ética y seguridad para los aspectos básicos del consumo
ética y seguridad para crear valor en seguridad para crear valor en diferentes crear valor en algunos contextos y responsable. No valora
diferentes contextos y transformar su contextos y transformar su entorno transformar algunos aspectos de su suficientemente los principios
entorno personal, académico y social de personal, académico y social de forma entorno personal, académico y social de básicos de ética y seguridad
forma sostenible. Adquiere un catálogo sostenible. Adquiere un catálogo forma sostenible. Adquiere algunos para crear valor y transformar
concreto, profundo y extenso de concreto de compromisos como compromisos como ciudadano en el algunos aspectos de su entorno
compromisos como ciudadano en el ciudadano en el ámbito local y global. ámbito local y global. personal, académico y social de
ámbito local y global. forma sostenible. No adquiere
compromisos como ciudadano
en el ámbito local y global.
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Competencia digital (CD)
La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la
participación en la sociedad, así como la interacción con estas. Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la educación mediática,
la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos
relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.
CD1. Realiza búsquedas avanzadas comprendiendo cómo funcionan los motores de búsqueda en internet aplicando criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad,
seleccionando los resultados de manera crítica y organizando el almacenamiento de la información de manera adecuada y segura para referenciarla y reutilizarla
posteriormente.
Nivel de desempeño

Siempre realiza búsquedas avanzadas Habitualmente realiza búsquedas Suele realizar búsquedas avanzadas No lleva a cabo adecuadamente
comprendiendo todos los procedimientos avanzadas comprendiendo los comprendiendo aspectos elementales de búsquedas avanzadas
técnicos que explican cómo funcionan aspectos más importantes de los los procedimientos técnicos que explican comprendiendo cómo funcionan los
los motores de búsqueda en Internet. procedimientos técnicos que explican cómo funcionan los motores de motores de búsqueda en Internet.
Aplica en investigaciones y proyectos cómo funcionan los motores de búsqueda en Internet. Aplica en trabajos Aplica de modo parcial o erróneo
sobre temas diversos una gran cantidad búsqueda en Internet. de investigación y proyectos sobre temas criterios de validez, calidad,
de criterios de validez, calidad, Aplica en investigaciones y proyectos diversos diferentes criterios de validez, actualidad y fiabilidad. No valora
actualidad y fiabilidad. Siempre sobre temas diversos un catálogo calidad, actualidad y fiabilidad. Suele la importancia de seleccionar los
selecciona los resultados de manera variado de criterios de validez, calidad, seleccionar los resultados de manera resultados de manera crítica.
crítica. Organiza el almacenamiento de actualidad y fiabilidad. Habitualmente crítica. Organiza el almacenamiento No logra organizar el
la información de manera adecuada selecciona los resultados de manera de la información de manera adecuada y almacenamiento de la información
y segura para referenciarla y reutilizarla crítica y organizando el almacenamiento segura para referenciarla y reutilizarla de manera adecuada y segura para
posteriormente describiendo los de la información de manera adecuada y posteriormente siendo consciente referenciarla y reutilizarla
argumentos que acreditan la importancia segura para referenciarla y reutilizarla de la importancia de la adecuada citación posteriormente ni valora la
de la citación para respetar la propiedad posteriormente siendo consciente de de las fuentes empleadas. importancia de una adecuada
intelectual e industrial de los autores. la importancia de la citación para citación de las fuentes empleadas.
respetar la propiedad intelectual
e industrial.
16
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales de forma individual o colectiva, aplicando medidas de seguridad y respetando, en todo momento, los derechos de
autoría digital para ampliar sus recursos y generar nuevo conocimiento.
Nivel de desempeño

Siempre crea, integra y reelabora Habitualmente crea, integra y Con frecuencia, crea, integra y reelabora, Lo habitual es que no crea, integra
de modo autónomo, innovador, con reelabora, con cierta originalidad contenidos digitales de forma individual o y reelabora, contenidos digitales de
creatividad y empleando diversidad de y empleando diversidad de recursos, colectiva. Aplica algunas medidas de forma individual o colectiva, o lo
recursos, contenidos digitales de forma contenidos digitales de forma individual o seguridad siendo consciente de los hace de modo erróneo o muy
individual o colectiva. Aplica medidas de colectiva. Aplica medidas de seguridad aspectos básicos de su relevancia. parcial. No logra aplicar medidas de
seguridad de diferente tipo, de diferente tipo, comprendiendo sus Respeta en todo momento, los derechos seguridad de diferente tipo ni ha
comprendiendo sus prestaciones prestaciones y conociendo su relevancia de autoría digital para ampliar sus tomado conciencia de los
y describiendo su relevancia personal, personal, organizativa y social. Respeta recursos y generar nuevo conocimiento, principales aspectos de su
organizativa y social. Respeta en todo en todo momento, los derechos de citando por algún procedimiento el origen relevancia. No ha comprendido la
momento, los derechos de autoría digital autoría digital para ampliar sus recursos de los recursos empleados en sus necesidad de respetar en todo
para ampliar sus recursos y generar y generar nuevo conocimiento, citando investigaciones y proyectos. momento, los derechos de autoría
nuevo conocimiento, citando con rigor el adecuadamente el origen de los recursos digital para ampliar sus recursos y
origen de los recursos empleados en sus empleados en sus investigaciones y generar nuevo conocimiento, ni
investigaciones y proyectos. proyectos. cita habitualmente el origen de
los recursos empleados en sus
investigaciones y proyectos.
17
CD3. Selecciona, configura y utiliza dispositivos digitales, herramientas, aplicaciones y servicios en línea y los incorpora en su entorno personal de aprendizaje digital
para comunicarse, trabajar colaborativamente y compartir información, gestionando de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red y ejerciendo
una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.
Nivel de desempeño

Siempre selecciona, configura y Habitualmente selecciona, configura Es frecuente que seleccione, configure y No logra seleccionar, configura y
utiliza gran variedad de dispositivos y utiliza una variedad de dispositivos utilice algunos dispositivos digitales, utilizar algunos dispositivos
digitales, herramientas, aplicaciones y digitales, herramientas, aplicaciones y herramientas, aplicaciones y servicios en digitales, herramientas,
servicios en línea con autonomía. servicios en línea. Emplea sus línea. Emplea sus prestaciones básicas, aplicaciones y servicios en línea
Emplea sus prestaciones más prestaciones principales, los incorpora en los incorpora en su entorno personal de básicos, o lo hace de modo
avanzadas, los incorpora en su entorno su entorno personal de aprendizaje aprendizaje digital. Utiliza esos inadecuado o erróneo. No sabe
personal de aprendizaje digital. Utiliza digital. Utiliza esos dispositivos de modo dispositivos para comunicarse, trabajar cómo emplear sus prestaciones
esos dispositivos de modo coordinado coordinado para comunicarse, trabajar colaborativamente y compartir básicas, ni los incorpora en su
e innovador para comunicarse, trabajar colaborativamente y compartir información. Gestiona de manera entorno personal de aprendizaje
colaborativamente y compartir información. responsable sus acciones, presencia y digital. En la mayor parte de las
información. Gestiona de manera responsable visibilidad en la red y ejerciendo una ocasiones no utiliza correctamente
Gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad ciudadanía digital activa, cívica y esos dispositivos para
sus acciones, presencia y visibilidad en la red y ejerciendo una ciudadanía reflexiva. comunicarse, trabajar
en la red y ejerciendo una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva, basada colaborativamente y compartir
digital activa, cívica y reflexiva, basada en principios que es capaz de describir. información. Con frecuencia no
en principios que describe detallada y gestiona de manera responsable
explícitamente. sus acciones, presencia y
visibilidad en la red, por lo que no
acredita ser capaz de ejercer una
ciudadanía digital activa, cívica y
reflexiva.
18
CD4. Evalúa riesgos y aplica medidas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente y hace un uso
crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
Nivel de desempeño

Siempre evalúa riesgos y aplica Habitualmente evalúa riesgos En parte de las ocasiones, evalúa Con frecuencia no evalúa riesgos
medidas avanzadas al usar y aplica las medidas más relevantes riesgos y aplica las medidas básicas al ni aplica las medidas básicas al
las tecnologías digitales para al usar las tecnologías digitales para usar las tecnologías digitales para usar las tecnologías digitales
proteger los dispositivos, los proteger los dispositivos, los datos proteger los dispositivos, los datos para proteger los dispositivos,
datos personales, la salud y el personales, la salud y el medioambiente. personales, la salud y el medioambiente. los datos personales, la salud y
medioambiente. Hace un uso Hace un uso crítico, legal, seguro, Suele hacer un uso crítico, legal, seguro, el medioambiente, o lo hace de
crítico, legal, seguro, saludable y saludable y sostenible de dichas saludable y sostenible de dichas modo erróneo o parcial. Raramente
sostenible de dichas tecnologías tecnologías en todo momento, tecnologías, comprendiendo los criterios hace un uso crítico, legal, seguro,
en todo momento y aplicando siendo consciente de los principales básicos para realizarlo. saludable y sostenible de dichas
criterios complejos que es capaz criterios para realizarlo. tecnologías.
de detallar.
19
CD5. Desarrolla soluciones tecnológicas innovadoras y sostenibles para dar respuesta a necesidades concretas, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las
tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.
Nivel de desempeño

Siempre desarrolla soluciones Habitualmente desarrolla soluciones Desarrolla algunas soluciones Raramente desarrolla soluciones
tecnológicas diversas, extensas, tecnológicas diversas, innovadoras y tecnológicas, innovadoras y sostenibles tecnológicas, innovadoras y
profundas, innovadoras y sostenibles sostenibles para dar respuesta a una para dar respuesta sencilla a sostenibles para dar respuesta a
para dar respuesta a gran variedad de variedad de necesidades concretas, con necesidades concretas. necesidades concretas o lo hace
necesidades concretas, con autonomía y autonomía. Muestra cierto interés y curiosidad por de modo erróneo o muy parcial.
creatividad. Siempre muestra interés y Siempre muestra interés y curiosidad por aplicar la evolución de las tecnologías Muestra escaso o nulo interés y
curiosidad por comprender y aplicar comprender y aplicar la evolución de las digitales y por su desarrollo sostenible y curiosidad por la evolución de
con extensión y profundidad la evolución tecnologías digitales y por su desarrollo su uso ético. las tecnologías digitales y por su
de las tecnologías digitales y por su sostenible y su uso ético. desarrollo sostenible y uso ético.
desarrollo sostenible y su uso ético.
20
Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento
personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo
largo de la vida. Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos
metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las
demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al
futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.
CPSAA1.1 Fortalece el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de objetivos de forma autónoma para hacer eficaz su aprendizaje.
Nivel de desempeño

Siempre regula y expresa sin En la mayor parte de las ocasiones Lo más frecuente es que regule y Con frecuencia tiene dificultades
dificultad, sus emociones. Comprende regula y expresa adecuadamente, sus exprese adecuadamente sus emociones. para regular y expresar
y gestiona conscientemente emociones. Comprende la importancia de fortalecer adecuadamente sus emociones. No
los mecanismos que permiten fortalecer Comprende y aplica mecanismos para el optimismo, la resiliencia, la ha desarrollado habilidades
el optimismo, la resiliencia, la fortalecer el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de objetivos suficientes para fortalecer el
autoeficacia y la búsqueda de objetivos autoeficacia y la búsqueda de objetivos de forma autónoma para hacer eficaz su optimismo, la resiliencia, la
de forma autónoma para hacer eficaz su de forma autónoma para hacer eficaz su aprendizaje en un catálogo limitado de autoeficacia y la búsqueda de
aprendizaje con excelencia en diferentes aprendizaje en diferentes contextos situaciones y contextos. objetivos de forma autónoma para
contextos personales, académicos y personales, académicos y sociales. hacer eficaz su aprendizaje.
sociales.
21
CPSAA1.2 Desarrolla una personalidad autónoma, gestionando constructivamente los cambios, la participación social y su propia actividad para dirigir su vida.
Nivel de desempeño

Despliega con profundidad y amplitud Desarrolla las principales dimensiones Desarrolla los aspectos básicos de una No logra desarrollar los aspectos
diferentes dimensiones de una de una personalidad autónoma, personalidad autónoma, gestionando básicos de una personalidad
personalidad autónoma, gestionando de gestionando de modo sistemático, constructivamente los cambios, la autónoma, ni gestiona
modo innovador, sistemático, autoconsciente y constructivo los participación social y su propia actividad constructivamente los cambios, la
autoconsciente y constructivo los cambios, la participación social y su más relevantes para dirigir su vida participación social y su propia
cambios, la participación social y su propia actividad para dirigir su vida en adaptándolos a los contextos actividad para dirigir su vida, o lo
propia actividad para dirigir su vida en diferentes contextos personales, personales, académicos y sociales hace de modo parcial o erróneo. No
diferentes contextos personales, académicos y sociales. más frecuentes en la vida cotidiana. desarrolla habilidades suficientes
académicos y sociales de complejidad para adaptarse a los contextos
dispar. personales, académicos y sociales
más frecuentes en la vida cotidiana.
CPSAA2. Adopta de forma autónoma un estilo de vida sostenible y atiende al bienestar físico y mental propio y de los demás, buscando y ofreciendo apoyo en la
sociedad para construir un mundo más saludable.
Nivel de desempeño

Siempre adopta de forma autónoma e Habitualmente adopta de forma Adopta de forma autónoma los Raramente adopta de forma
innovadora un estilo de vida sostenible autónoma un estilo de vida sostenible aspectos básicos de un estilo de vida autónoma los aspectos básicos
considerando todas sus dimensiones considerando la mayor parte de sus sostenible. También valora la de un estilo de vida sostenible.
físicas, psicológicas y sociales con dimensiones físicas, psicológicas y importancia de tomar decisiones No valora suficientemente la
extensión y profundidad. También sociales. También gestiona adecuadas para lograr el bienestar físico importancia de tomar decisiones
gestiona intencionadamente y intencionadamente las decisiones sobre y mental propio y de los demás, adecuadas para lograr el bienestar
con criterios explícitos las decisiones el bienestar físico y mental propio y de buscando y ofreciendo, en algunas físico y mental propio y de los
sobre el bienestar físico y mental propio los demás, buscando y ofreciendo iniciativas, apoyo en la sociedad para demás, buscando y ofreciendo,
y de los demás, buscando y ofreciendo apoyo en la sociedad para construir construir un mundo más saludable en en alguna iniciativa, apoyo en la
apoyo comprometido en la sociedad un mundo más saludable en su entorno inmediato. sociedad para construir un mundo
para construir un mundo más algunos contextos personales, más saludable en su entorno
saludable en diferentes contextos académicos y sociales locales. personal.
22
personales, académicos y sociales
locales y globales.
CPSAA3.1 Muestra sensibilidad hacia las emociones y experiencias de los demás, siendo consciente de la influencia que ejerce el grupo en las personas, para
consolidar una personalidad empática e independiente y desarrollar su inteligencia.
Nivel de desempeño

Siempre muestra sensibilidad En la mayor parte de las ocasiones Aunque presenta excepciones, En pocas ocasiones muestra
hacia las emociones y experiencias muestra sensibilidad hacia habitualmente muestra sensibilidad sensibilidad hacia las emociones y
personales, académicas y sociales de la mayoría de las emociones y hacia las emociones y experiencias de los demás. No es
los demás. Es consciente de la influencia experiencias de los demás. Es experiencias de los demás. Tiene capaz de valorar adecuadamente
que ejerce el grupo en las personas y de consciente de la influencia que conciencia de los aspectos básicos la influencia que ejerce el grupo
la importancia de gestionar sus ejerce el grupo en las personas de la influencia que ejerce en las personas, ni ha desarrollado
relaciones aplicando criterios que y de la importancia de gestionar el grupo en las personas , para capacidad que le permita
es capaz de detallar, para consolidar sus relaciones, para consolidar consolidar una personalidad aplicar recursos suficientes para
una personalidad empática una personalidad empática e empática e independiente y consolidar una personalidad
e independiente y desarrollar su independiente y desarrollar su desarrollar su inteligencia. empática e independiente y
inteligencia. inteligencia. desarrollar su inteligencia.
23
CPSAA3.2 Distribuye en un grupo las tareas, recursos y responsabilidades de manera ecuánime, según sus objetivos, favoreciendo un enfoque sistémico para
contribuir a la consecución de objetivos compartidos.
Nivel de desempeño

En todos los proyectos, actividades En la mayoría de los proyectos, Colabora con frecuencia en la Colabora ocasional o raramente
e investigaciones, distribuye en un grupo actividades e investigaciones, distribución en un grupo de las en la distribución en un grupo de
las tareas, recursos y responsabilidades distribuye en un grupo las tareas, tareas, recursos y responsabilidades las tareas, recursos y
de manera ecuánime, aplicando criterios recursos y responsabilidades de manera ecuánime, aplicando criterios responsabilidades de manera
expresamente reflexionados y descritos, de manera ecuánime, aplicando sencillos, según sus objetivos, ecuánime. Tiene muchas
según sus objetivos, y adaptados a las criterios expresamente reflexionados, favoreciendo un enfoque sistémico para dificultades para valorar
características de las tareas, según sus objetivos, y adaptados a las contribuir a la consecución de objetivos adecuadamente la relevancia
favoreciendo un enfoque sistémico para características de las tareas, compartidos. de ese proceso y adaptarlo,
contribuir a la consecución de objetivos favoreciendo un enfoque sistémico para según sus objetivos, favoreciendo
compartidos. contribuir a la consecución de objetivos un enfoque sistémico para
compartidos. contribuir a la consecución de
objetivos compartidos.
CPSAA4. Compara, analiza, evalúa y sintetiza datos, información e ideas de los medios de comunicación, para obtener conclusiones lógicas de forma autónoma,
valorando la fiabilidad de las fuentes.
Nivel de desempeño

En diferentes tipos de actividades En diferentes tipos de actividades, En parte de sus actividades, En sus actividades, raramente
de complejidad diversa, compara, compara, analiza, evalúa y compara, analiza, evalúa y sintetiza compara, analiza, evalúa y sintetiza
analiza, evalúa y sintetiza creativamente sintetiza correctamente datos, con recursos básicos datos, datos, información e ideas tomadas
datos, información e ideas de diferente información e ideas de diferente información e ideas de diferente de los medios de comunicación,
extensión, profundidad y complejidad, extensión y profundidad, tomadas extensión, tomadas de los medios de para obtener conclusiones lógicas
tomadas de los medios de comunicación, de los medios de comunicación, comunicación, para obtener conclusiones de forma autónoma.
para obtener conclusiones lógicas de para obtener conclusiones lógicas de forma autónoma, valorando No ha desarrollado habilidades
forma autónoma, innovadora y rigurosa, lógicas de forma autónoma, la fiabilidad de las fuentes mediante suficientes para valorar la fiabilidad
24
valorando la fiabilidad de las rigurosa, valorando la fiabilidad la aplicación de criterios sencillos. de las fuentes aplicando criterios
fuentes mediante la aplicación de de las fuentes mediante la aplicación elementales.
criterios que enuncia explícitamente. de criterios específicos.
CPSAA5. Planifica a largo plazo evaluando los propósitos y los procesos de la construcción del conocimiento, relacionando los diferentes campos del mismo para
desarrollar procesos autorregulados de aprendizaje que le permitan transmitir ese conocimiento, proponer ideas creativas y resolver problemas con autonomía.
Nivel de desempeño

Siempre comprende la importancia Habitualmente comprende la Planifica las principales etapas No es capaz de establecer
estratégica de la planificación. Diseña y importancia estratégica de la de una tarea o proyecto para claramente cómo planificar las
aplica criterios complejos y creativos planificación y aplica criterios para realizarla a largo plazo. Sigue principales etapas de una tarea
para realizarla a largo plazo. Ha realizarla a largo plazo. Ha desarrollado instrucciones con el fin de aplicar o proyecto para realizarla a largo
desarrollado habilidades y criterios criterios específicos para evaluar el criterios para evaluar el grado de plazo. Sigue de modo insuficiente
específicos para evaluar el grado de grado de consecución de los propósitos y consecución de los propósitos y o parcial instrucciones con el fin de
consecución de los propósitos y los procesos de la construcción del los procesos de la construcción aplicar criterios para evaluar el
los procesos de la construcción del conocimiento. Relaciona la mayor parte del conocimiento. Relaciona los grado de consecución de los
conocimiento. Relaciona con autonomía de aspectos de los diferentes campos de aspectos básicos de los diferentes propósitos y los procesos de la
los diferentes campos de conocimiento conocimiento para desarrollar procesos campos de conocimiento para desarrollar construcción del conocimiento.
para desarrollar procesos autorregulados autorregulados de aprendizaje que le procesos autorregulados de aprendizaje Raramente relaciona los aspectos
de aprendizaje que le permitan permitan transmitir ese conocimiento, que le permitan transmitir ese básicos de los diferentes campos
transmitir ese conocimiento, proponer proponer ideas creativas y resolver conocimiento, proponer ideas creativas de conocimiento para desarrollar
ideas creativas y resolver de modo aplicando modelos de su modalidad y resolver aplicando modelos de su procesos autorregulados de
innovador problemas con autonomía en problemas con autonomía en diferentes modalidad problemas sencillos con aprendizaje que le permitan
diferentes contextos personales, contextos personales, académicos y autonomía en diferentes contextos transmitir ese conocimiento,
académicos y sociales. sociales. personales, académicos y sociales. proponer ideas creativas y resolver
aplicando modelos de su modalidad
problemas elementales con
autonomía.
25
Competencia ciudadana (CC)
La competencia ciudadana permite actuar como ciudadanos responsables y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los
conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la
sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios a una cultura democrática fundada en el
respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo, y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con
los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.
26
CC1. Analiza hechos, normas e ideas relativas a la dimensión social, histórica, cívica y moral de su propia identidad, para contribuir a la consolidación de su madurez
personal y social, adquirir una conciencia ciudadana y responsable, desarrollar la autonomía y el espíritu crítico, y establecer una interacción pacífica y respetuosa con
los demás y con el entorno.
Nivel de desempeño

Siempre reflexiona con datos y Habitualmente reflexiona con datos Lo más frecuente es que analiza Raramente analiza de modo
rigor sobre hechos, normas e ideas sobre hechos, normas e ideas relativas a de modo sencillo hechos, normas correcto y completo hechos,
relativas a la dimensión social, histórica, la dimensión social, histórica, cívica y e ideas relativas a la dimensión social, normas e ideas relativas a la
cívica y moral de su propia identidad. moral de su propia identidad. Describe histórica, cívica y moral de su propia dimensión social, histórica, cívica y
Describe con propiedad, extensión y con propiedad y extensión tanto los identidad. Describe tanto los rasgos moral de su propia identidad. Tiene
profundidad tanto los rasgos principales rasgos principales de la evolución de principales de la evolución de esos dificultades graves para describir
de la evolución de esos aspectos, como esos aspectos, como sus interrelaciones. aspectos, como sus interrelaciones. tanto los rasgos principales de la
sus interrelaciones. Aplica al análisis de Aplica esa información para reflexionar Aplica esa información para establecer evolución de esos aspectos, como
casos concretos su relevancia para sobre casos concretos y comprender relaciones causales sencillas y sus interrelaciones. Lo habitual es
comprender la realidad pasada y la realidad pasada y contemporánea. comprender la realidad pasada y que no le sea posible aplicar esa
contemporánea. En diferentes contextos En diferentes contextos y actividades, se contemporánea. En diferentes contextos información para establecer
y actividades, siempre se pone de pone habitualmente de manifiesto su y actividades, se pone con frecuencia de relaciones causales sencillas y
manifiesto su madurez personal y social. madurez personal y social. Emprende manifiesto su madurez personal y social. comprender la realidad pasada y
Emprende iniciativas innovadoras y iniciativas para ejercer una conciencia Emprende alguna iniciativa para ejercer contemporánea. En diferentes
diversas para ejercer una conciencia ciudadana y responsable en casos una conciencia ciudadana y responsable contextos y actividades, no se pone
ciudadana y responsable en casos concretos. Actúa con autonomía y el en casos concretos. Actúa con con frecuencia de manifiesto su
concretos. espíritu crítico fundamentado en criterios autonomía y espíritu crítico. madurez personal y social. No
Actúa con autonomía y el espíritu expresos. En la mayor parte de las Habitualmente, establece una interacción emprende ninguna iniciativa para
crítico siempre fundamentado en criterios ocasiones, establece una interacción pacífica y respetuosa con los demás y ejercer una conciencia ciudadana y
expresos que describe. pacífica y respetuosa con los demás y con el entorno. responsable en casos concretos.
En todas las ocasiones, establece con el entorno. No actúa con autonomía ni espíritu
una interacción pacífica y respetuosa crítico. Con cierta frecuencia,
con los demás y con el entorno. tiende a no establecer una
interacción pacífica y respetuosa
con los demás y con el entorno.
CC2. Reconoce, analiza y aplica en diversos contextos, de forma crítica y consecuente, los principios, ideales y valores relativos al proceso de integración europea, la
Constitución Española, los derechos humanos, y la historia y el patrimonio cultural propios, a la vez que participa en todo tipo de actividades grupales con una actitud
fundamentada en los principios y procedimientos democráticos, el compromiso ético con la igualdad, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la
27
ciudadanía mundial.
Nivel de desempeño

Conoce con detalle los principios, Conoce la mayoría de los principios, Conoce de modo suficiente los No conoce los aspectos más
ideales y valores de la Declaración ideales y valores de la Declaración principios, ideales y valores de la elementales de los principios,
Universal de los Derechos Humanos, de Universal de los Derechos Humanos, de Declaración Universal de los Derechos ideales y valores de la Declaración
la Unión Europea y de la Constitución la Unión Europea y de la Constitución Humanos, de la Unión Europea y de la Universal de los Derechos
Española, y otros textos legales Española, y otros textos legales Constitución Española, y otros textos Humanos, de la Unión Europea y
fundamentales. También describe con fundamentales. También describe con legales fundamentales. También de la Constitución Española, y
profundidad, extensión y creatividad la profundidad y extensión la historia y el describe los rasgos básicos de la otros textos legales fundamentales.
historia y el patrimonio cultural propios. patrimonio cultural propios. Utiliza todas historia y el patrimonio cultural propios. Describe de modo parcial o erróneo
Utiliza todas estas capacidades en estas capacidades en actividades y Utiliza todas estas capacidades en los rasgos básicos de la historia y
actividades y proyectos complejos, con proyectos, con autonomía, para analizar actividades y proyectos, para analizar el patrimonio cultural propios.
autonomía, para analizar y criticar razonadamente hechos y situaciones hechos y situaciones concretos que Raramente utiliza todas estas
fundada y razonadamente situaciones concretas que afectan al ejercicio de los afectan al ejercicio de los principios y capacidades en actividades y
concretas, que afectan al ejercicio de principios y procedimientos procedimientos democráticos, la proyectos, para analizar hechos y
los principios y procedimientos democráticos, la existencia de existencia de desigualdades de todo tipo situaciones concretos que afectan
democráticos, la existencia de desigualdades de todo tipo que afecten a que afecten a las personas y a la al ejercicio de los principios y
desigualdades de todo tipo que afecten a las personas y a la cohesión social. cohesión social. Describe en problemas procedimientos democráticos, la
las personas y a la cohesión social. Describe y aplica al análisis de sociales concretos las dimensiones del existencia de desigualdades de
Describe y aplica al análisis de problemas sociales concretos las desarrollo sostenible, proponiendo todo tipo que afecten a las
problemas sociales concretos las dimensiones del desarrollo sostenible, algunas soluciones viables para su personas y a la cohesión social. No
dimensiones del desarrollo sostenible, diferenciando sus principales implementación. identifica en problemas sociales
diferenciando sus diferentes dimensiones vinculadas a la solidaridad concretos las dimensiones del
dimensiones vinculadas a la solidaridad inter e intra generacional y a las desarrollo sostenible, ni propone
inter e intra generacional y a las interacciones entre las actividades soluciones viables para su
interacciones entre las actividades humanas y el medio ambiente y implementación.
humanas y el medio ambiente proponiendo soluciones viables para su
y proponiendo soluciones innovadoras implementación.
y viables para su implementación.
28
CC3. Adopta un juicio propio y argumentado ante problemas éticos y filosóficos fundamentales y de actualidad, afrontando con actitud dialogante la pluralidad de
valores, creencias e ideas, rechazando todo tipo de discriminación y violencia, y promoviendo activamente la igualdad y corresponsabilidad efectiva entre mujeres y
hombres.
Nivel de desempeño

Se plantea dilemas éticos y filosóficos, Se plantea dilemas éticos y filosóficos, Se plantea dilemas éticos y filosóficos No se plantea dilemas éticos y
complejos, diversos y de actualidad y diversos y de actualidad y analiza sus básicos y de actualidad y analiza sus filosóficos elementales y de
analiza sus diversos aspectos mostrando diversos aspectos mostrando iniciativa diversos aspectos mostrando iniciativa actualidad. Raramente analiza sus
iniciativa personal y una actitud siempre personal y una actitud habitualmente personal y una actitud con frecuencia aspectos elementales mostrando
respetuosa y tolerante ante los valores, respetuosa y tolerante ante los valores, respetuosa y tolerante ante los iniciativa personal y una actitud
creencias e ideas de los demás. Valora creencias e ideas de los demás. Valora valores, creencias e ideas de los demás. respetuosa y tolerante ante los
la convivencia en un marco de justicia y la convivencia en un marco de justicia y Valora la convivencia en un marco de valores, creencias e ideas de los
solidaridad, juzgando su propia conducta solidaridad, juzgando su propia conducta justicia y solidaridad, juzgando su propia demás. No valora suficientemente
y la de quienes le rodean, proponiendo y la de quienes le rodean, proponiendo conducta y la de quienes le rodean, la convivencia en un marco
soluciones innovadoras, integrales y soluciones integrales y viables a proponiendo soluciones a conflictos, de justicia y solidaridad, juzgando
viables a conflictos, reales o simulados, conflictos, reales o simulados, reales o simulados, utilizando su propia conducta y la de quienes
diseñando e implementando de modo implementando de modo intencionado instrumentos como el diálogo, la le rodean, proponiendo soluciones
intencionado instrumentos como el instrumentos como el diálogo, la empatía, la escucha activa, la mediación a conflictos, reales o simulados. No
diálogo, la empatía, la escucha activa, la empatía, la escucha activa, la mediación o la comunicación asertiva, rechazando emplea con la frecuencia deseable
mediación o la comunicación asertiva, o la comunicación asertiva, rechazando cualquier clase de discriminación o instrumentos como el diálogo, la
rechazando siempre cualquier clase de cualquier clase de discriminación o violencia. Promueve activamente en su empatía, la escucha activa, la
discriminación o violencia. violencia. Promueve activamente en entorno la igualdad y corresponsabilidad mediación o la comunicación
Promueve activamente en situaciones actividades y situaciones concretas la entre hombres y mujeres. asertiva. No rechaza expresamente
y proyectos concretos la igualdad y igualdad y corresponsabilidad entre cualquier clase de discriminación o
corresponsabilidad entre hombres y hombres y mujeres. violencia. En pocas o ninguna
mujeres. ocasión promueve activamente la
igualdad y corresponsabilidad entre
hombres y mujeres.
29
CC4. Analiza las relaciones de interdependencia y ecodependencia entre nuestras formas de vida y el entorno, realizando un análisis crítico de la huella ecológica de
las acciones humanas, y demostrando un compromiso ético y ecosocialmente responsable con actividades y hábitos que conduzcan al logro de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible y la lucha contra el cambio climático.
Nivel de desempeño
Analiza con rigor, extensión y Analiza con extensión y profundidad Analiza los rasgos básicos de las No identifica, o lo hace parcial o
profundidad las relaciones de las relaciones de interdependencia relaciones de interdependencia y erróneamente, los rasgos básicos
interdependencia y ecodependencia y ecodependencia entre nuestras formas ecodependencia entre nuestras de las relaciones de
entre nuestras formas de vida, un de vida, las actividades humanas más formas de vida, las actividades interdependencia y
catálogo variado de actividades relevantes y el entorno local y global. humanas y alguna dimensión del ecodependencia entre nuestras
humanas y el entorno local y global. Realiza un análisis crítico entorno. Realiza un análisis crítico formas de vida, las actividades
Realiza un análisis crítico de casos de casos específicos que ilustran de situaciones que ilustran el impacto de humanas y algún aspecto del
específicos que ilustran el impacto el impacto de la huella ecológica la huella ecológica de las acciones entorno. Raramente realiza un
cuantitativo y cualitativo de la huella de las acciones humanas. humanas. Describe proyectos personales análisis crítico de situaciones que
ecológica de las acciones humanas. Participa en proyectos personales y sociales concretos que suponen un ilustran el impacto de la huella
Promueve y lleva a cabo proyectos y sociales concretos que suponen un compromiso ético y ecosocialmente ecológica de las acciones
personales y sociales concretos compromiso ético y ecosocialmente responsable. Realiza una adaptación humanas. Desconoce o informa
que suponen un compromiso ético y responsable, así como una adaptación parcial de los hábitos que le permiten superficialmente sobre proyectos
ecosocialmente responsable, así como de los hábitos que le permiten contribuir contribuir en alguna medida al logro de personales y sociales concretos
una modificación consciente e activamente al logro de los Objetivos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y que suponen un compromiso ético
intencionada de los hábitos que le Desarrollo Sostenible y a la lucha contra a la lucha contra el cambio climático. y ecosocialmente responsable.
permiten contribuir activamente al logro el cambio climático. Realiza una adaptación muy
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible limitada de los hábitos que no le
y a la lucha contra el cambio climático. permiten contribuir al logro de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible
y a la lucha contra el cambio
climático.
30
Competencia emprendedora (CE)
La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para
generar resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento
para analizar y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva
dentro de los procesos creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones
basadas en la información y el conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y de negociación,
para llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero.
CE1. Evalúa necesidades y oportunidades y afronta retos, con sentido crítico y ético, evaluando su sostenibilidad y comprobando, a partir de conocimientos técnicos
específicos, el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar y ejecutar ideas y soluciones innovadoras dirigidas a distintos contextos, tanto locales como
globales, en el ámbito personal, social y académico con proyección profesional emprendedora.
Nivel de desempeño

Diseña y aplica instrumentos Diseña y aplica instrumentos Aplica instrumentos básicos para evaluar No aplica, o lo hace de modo
innovadores y específicos para evaluar específicos para evaluar necesidades necesidades y oportunidades. Afronta parcial o deficiente, instrumentos
necesidades y oportunidades. Afronta y oportunidades. Afronta retos retos concretos, con sentido crítico y elementales para evaluar
retos personales, académicos y sociales, personales, académicos y sociales, con ético, evaluando las dimensiones necesidades y oportunidades.
con sentido crítico y ético, evaluando sentido crítico y ético, evaluando las económicas y medioambientales básicas Raramente afronta retos concretos,
todas las dimensiones económicas principales dimensiones económicas y de su sostenibilidad. con sentido crítico y ético. No
y medioambientales de su sostenibilidad. medioambientales de su sostenibilidad. Comprueba, a partir de conocimientos evalúa las dimensiones
Comprueba con rigor, a partir de Comprueba, a partir de conocimientos técnicos específicos sencillos, el impacto económicas y medioambientales
conocimientos técnicos específicos técnicos específicos aplicados, el que puedan suponer en el entorno. básicas de su sostenibilidad ni
aplicados de nivel avanzado, el impacto impacto que puedan suponer en el Describe y presenta, y ejecuta ideas y comprende su significado ni su
que puedan suponer en el entorno. entorno. soluciones que han sido innovadoras relevancia. Presenta dificultades
Diseña, describe, presenta, y ejecuta Propone, describe y presenta, y ejecuta a retos de diferente tipo, dirigidas a graves para comprobar, a partir de
ideas y soluciones muy innovadoras a ideas y soluciones en algún grado distintos contextos, tanto locales como conocimientos técnicos específicos
retos técnicos y sociales de diferente innovadoras a retos de diferente tipo, globales, en el ámbito personal, social y sencillos, el impacto que puedan
tipo, dirigidas a distintos contextos, tanto dirigidas a distintos contextos, tanto académico con proyección profesional suponer en el entorno. No describe,
locales como globales, en el ámbito locales como globales, en el ámbito emprendedora. presenta y/o ejecuta ideas y
personal, social y académico con personal, social y académico con soluciones que han sido
proyección profesional emprendedora. proyección profesional emprendedora. innovadoras a retos de diferente
tipo, dirigidas a distintos contextos,
tanto locales como globales,
en el ámbito personal, social y
académico con proyección
profesional emprendedora.
31
CE2. Evalúa y reflexiona sobre las fortalezas y debilidades propias y las de los demás, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, interioriza los
conocimientos económicos y financieros específicos y los transfiere a contextos locales y globales, aplicando estrategias y destrezas que agilicen el trabajo colaborativo
y en equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios, que lleven a la acción una experiencia o iniciativa emprendedora de valor.
Nivel de desempeño

Diseña y aplica instrumentos para Analiza y aplica instrumentos Aplica instrumentos para evaluar y No sabe cómo aplicar instrumentos
evaluar y reflexionar con fundamentos para evaluar y reflexionar fundadamente reflexionar sobre las fortalezas y para evaluar y reflexionar sobre las
éticos y técnicos específicos sobre las sobre las fortalezas y debilidades propias debilidades propias y las de los demás. fortalezas y debilidades propias y
fortalezas y debilidades propias y las de y las de los demás. Hace uso de Hace uso de estrategias básicas de las de los demás, o los aplica de
los demás. Hace uso de estrategias diferentes estrategias de autoconocimiento y autoeficacia. Con modo parcial o incorrecto.
avanzadas de autoconocimiento y autoconocimiento y autoeficacia. frecuencia interioriza los conocimientos Raramente hace uso de estrategias
autoeficacia que enuncia de modo Comprende e interioriza los económicos y financieros específicos básicas de autoconocimiento
explícito. Comprende e interioriza los conocimientos económicos y financieros y sus modelos básicos. Con ellos, realiza y autoeficacia. No interioriza de
conocimientos económicos y financieros específicos y sus modelos más propuestas que los transfieren a modo correcto los conocimientos
específicos y sus modelos más relevantes para su etapa educativa. Con contextos locales y globales, aplicando económicos y financieros
avanzados para su etapa educativa. Con ellos, diseña propuestas elaboradas y los estrategias y destrezas variadas que específicos y sus modelos más
ellos, diseña propuestas complejas y los transfiere a contextos locales y globales, agilicen el trabajo colaborativo y en elementales. Con ellos, no es
transfiere a contextos locales y globales, aplicando estrategias en alguna medida equipo. Es capaz de reunir y optimizar capaz de realizar propuestas
aplicando estrategias innovadoras y innovadoras y destrezas variadas los recursos elementales necesarios, que elementales que los transfieran a
destrezas avanzadas que agilicen el que agilicen el trabajo colaborativo lleven a la acción una experiencia o contextos locales y globales,
trabajo colaborativo y en equipo. Es y en equipo. Es capaz de reunir y iniciativa emprendedora de valor. aplicando estrategias y destrezas
capaz de reunir y optimizar los recursos optimizar los recursos de varios tipos variadas que agilicen el trabajo
humanos, financieros y materiales necesarios, que lleven a la acción una colaborativo y en equipo. En muy
necesarios, que lleven a la acción una experiencia o iniciativa concreta pocas ocasiones es capaz de reunir
experiencia o iniciativa concreta emprendedora de valor. y optimizar los recursos
emprendedora de valor. elementales necesarios, que lleven
a la acción una experiencia o
iniciativa emprendedora de valor.
32
CE3. Lleva a cabo el proceso de creación de ideas y soluciones innovadoras y toma decisiones, con sentido crítico y ético, aplicando conocimientos técnicos
específicos y estrategias ágiles de planificación y gestión de proyectos, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para elaborar un prototipo final
de valor para los demás, considerando tanto la experiencia de éxito como de fracaso, una oportunidad para aprender.
Nivel de desempeño

Siempre lleva a cabo el proceso de Lo más habitual es que lleve a cabo el Regularmente lleva a cabo el proceso de Raramente lleva a cabo el proceso
creación de ideas y soluciones proceso de creación de ideas y creación de ideas y soluciones de creación de ideas y soluciones
innovadoras y toma decisiones con soluciones innovadoras y toma innovadoras y toma decisiones, con innovadoras y toma decisiones, con
sentido crítico y ético, formulando y decisiones, con sentido crítico y ético, sentido crítico y ético. Aplica sentido crítico y ético. Tiene
escribiendo de modo expreso y detallado describiendo los criterios aplicados. conocimientos técnicos específicos dificultades serias para aplicar
los criterios aplicados adaptados Aplica con profundidad y extensión básicos y algunas estrategias ágiles de conocimientos técnicos
adecuadamente a ellas. Aplica con rigor, conocimientos técnicos específicos y planificación y gestión de proyectos. específicos elementales y para
profundidad, extensión y creatividad estrategias ágiles diversas de Suele reflexionar sobre el proceso comprender y llevar a cabo
conocimientos técnicos específicos planificación y gestión de proyectos. realizado, describiendo los aspectos estrategias ágiles de planificación
avanzados y estrategias ágiles diversas Reflexiona sobre el proceso realizado, básicos de todas sus etapas y evaluando y gestión de proyectos. No
de planificación y gestión de proyectos. describiendo los aspectos principales de el resultado obtenido. En la mayor parte reflexiona, o no lo hace con la
Reflexiona sobre el proceso realizado, todas sus etapas y evaluando con de los casos, emplea los recursos profundidad y extensión básicas
describiendo aspectos complejos profundidad y extensión el resultado anteriores, para elaborar un prototipo necesarias, sobre el proceso
de todas sus etapas y evaluando con obtenido. Emplea los recursos final de valor para los demás. Con realizado. No identifica los aspectos
profundidad y extensión el resultado anteriores, para elaborar un prototipo frecuencia comprende la relevancia de la básicos de todas sus etapas ni
obtenido. Emplea los recursos final de valor para los demás que resulta resiliencia, considerando tanto la evalúa con criterios elementales
anteriores, para elaborar un prototipo innovador en algún sentido. Comprende experiencia de éxito como de fracaso, el resultado obtenido.
final de valor para los demás que resulta la relevancia de la resiliencia y sus una oportunidad para aprender. Frecuentemente no emplea
innovador. Comprende la relevancia de dimensiones principales, considerando correctamente los recursos
la resiliencia y de sus dimensiones tanto la experiencia de éxito como de anteriores, para elaborar un
personal, académica, profesional fracaso, una oportunidad para aprender. prototipo final de valor para los
organizativa y social, considerando demás. En la mayor parte de los
tanto la experiencia de éxito como la de casos, no comprende ni valora la
fracaso, una oportunidad para aprender. relevancia de la resiliencia,
considerando tanto la experiencia
de éxito como de fracaso, una
oportunidad para aprender.
33
Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

La competencia en conciencia y expresión culturales implica comprender y respetar la forma en que las ideas y el significado se expresan de forma creativa y se
comunican en las distintas culturas, así como a través de una serie de expresiones artísticas y otras manifestaciones culturales. Implica esforzarse por comprender,
desarrollar y expresar las ideas propias y un sentido de pertenencia a la sociedad o de desempeñar una función en esta en distintas formas y contextos, así como el
enriquecimiento de la identidad a través del diálogo intercultural.
CCEC1. Reflexiona, promueve y valora críticamente el patrimonio cultural y artístico de cualquier época, contrastando sus singularidades y partiendo de su propia
identidad, para defender la libertad de expresión, la igualdad y el enriquecimiento inherente a la diversidad.
Nivel de desempeño

Siempre describe con rigor, Habitualmente describe con Suele identificar los rasgos de los No identifica los rasgos de los
extensión y profundidad, empleando extensión y profundidad, los estilos artísticos de las diferentes estilos artísticos de las diferentes
soportes diversos, los rasgos de los rasgos de los estilos artísticos de las épocas y describe los principales. épocas o lo hace de modo parcial o
estilos artísticos de las diferentes diferentes épocas. Conoce los Conoce los argumentos básicos para deficiente. Desconoce los
épocas. Argumenta detallada y argumentos más relevantes para justificar su importancia al explicar el argumentos elementales para
adecuadamente sobre su importancia justificar su importancia al explicar el contexto en el que surgieron y su valor justificar su importancia al explicar
para explicar el contexto en el que contexto en el que surgieron y su valor como parte del patrimonio cultural y el contexto en el que surgieron
surgieron y su valor como parte del como parte del patrimonio cultural y artístico. Aprecia la diversidad cultural y y su valor como parte del
patrimonio cultural y artístico. Aprecia la artístico. la libertad de expresión como patrimonio cultural y artístico.
diversidad cultural y la libertad de Aprecia la diversidad cultural y la libertad condiciones para la creación artística y Raramente manifiesta apreciar la
expresión como condiciones para la de expresión como condiciones para la para defender la libertad de expresión, la diversidad cultural y la libertad
creación artística y para defender la creación artística y para defender la igualdad y el enriquecimiento inherente de expresión como condiciones
libertad de expresión, la igualdad y el libertad de expresión, la igualdad y el a la diversidad. Comprende y explica los para la creación artística y para
enriquecimiento inherente a la diversidad enriquecimiento inherente a la diversidad aspectos básicos de la relación que defender la libertad de expresión,
e ilustra sus valoraciones con análisis e ilustra sus valoraciones con algunos existe entre arte e identidad individual y la igualdad y el enriquecimiento
detallados y variados de casos casos concretos. Comprende y explica colectiva. inherente a la diversidad.
concretos. Comprende y explica los aspectos principales de la relación Tiene dificultades para referir
detalladamente la relación que que existe entre arte e identidad los aspectos elementales de la
existe entre arte e identidad individual y individual y colectiva. relación que existe entre arte e
colectiva. identidad individual y colectiva.
34
CCEC2. Investiga las especificidades e intencionalidades de diversas manifestaciones artísticas y culturales del patrimonio, mediante una postura de recepción activa y
deleite, diferenciando y analizando los distintos contextos, medios y soportes en que se materializan, así como los lenguajes y elementos técnicos y estéticos que las
caracterizan.
Nivel de desempeño

Siempre reconoce y comenta Habitualmente reconoce y comenta Suele reconocer y comentar el lenguaje y Habitualmente tiene dificultades
exhaustivamente y con precisión el lenguaje y los elementos técnicos los elementos técnicos básicos de una para reconocer y comentar el
el lenguaje y los elementos técnicos de principales de una obra de arte. Para ello obra de arte. lenguaje y los elementos técnicos
una obra de arte. Para ello identifica, identifica, analiza y explica con detalle su Para ello identifica, analiza y explica su más elementales de una obra de
analiza y explica con rigor y detalle su esquema compositivo a partir de la esquema compositivo a partir de la arte. No es capaz de identificar y
esquema compositivo a partir de la visualización de imágenes o la audición visualización de imágenes o la audición explicar su esquema compositivo a
visualización de imágenes o la audición de un registro sonoro, valorando con de un registro sonoro, valorando factores partir de la visualización de
de un registro sonoro, valorando criterios adecuados factores como el como el equilibrio, la proporción, el ritmo, imágenes o la audición de un
rigurosamente con criterios que cita equilibrio, la proporción, el ritmo, los los materiales y técnicas empleados en registro sonoro. No lleva a cabo
explícitamente factores como el materiales y técnicas empleados en relación con el propósito del artista. valoraciones correctas
equilibrio, la proporción, el ritmo, los relación con el propósito del artista. Reflexiona y evalúa, los aspectos empleando factores como el
materiales y técnicas empleados en Reflexiona y evalúa, con coherencia, el básicos del proceso creativo, apreciando equilibrio, la proporción, el ritmo,
relación con el propósito del artista. proceso creativo, apreciando la la originalidad y la belleza de la obra. los materiales y técnicas
Reflexiona y evalúa, con claridad y originalidad y la belleza de la obra. empleados en relación con el
coherencia, el proceso creativo, propósito del artista. Suele
apreciando la originalidad y la belleza de reflexionar de modo insuficiente y
la obra o su carácter innovador respecto no evalúa correctamente, los
de la tradición artística previa. aspectos básicos del proceso
creativo, por lo que no aprecia la
originalidad y la belleza de la obra.
35
CCEC3.1 Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones con creatividad y espíritu crítico, realizando con rigor sus propias producciones culturales y artísticas,
para participar de forma activa en la promoción de los derechos humanos y los procesos de socialización y de construcción de la identidad personal que se derivan de
la práctica artística.
Nivel de desempeño

Siempre expresa sus ideas, opiniones, En la mayor parte de las ocasiones Lo más frecuente es que exprese Tiene dificultades para expresar
sentimientos y emociones de manera expresa sus ideas, opiniones, sus ideas, opiniones, sentimientos sus ideas, opiniones, sentimientos
libre y creativa, respetando las de los sentimientos y emociones de y emociones de manera libre y creativa, y emociones de manera libre
demás. Realiza con rigor sus propios manera libre y creativa, respetando respetando las de los demás. Realiza y creativa, respetando las de los
proyectos de producciones culturales las de los demás. Realiza con rigor sus con rigor sus propias producciones demás. Realiza con poco rigor
y artísticas, en diferentes campos y con propios proyectos de producciones culturales y artísticas. Manifiesta los sus propios producciones culturales
soportes técnicos complejos y diversos. culturales y artísticas, empleando sentimientos y emociones que le y artísticas. No manifiesta
Manifiesta de modo extenso y profundo diferentes soportes técnicos. Manifiesta sugieren una obra de arte, y utiliza esta adecuadamente los sentimientos
los sentimientos y emociones que le los sentimientos y emociones que le experiencia para desarrollar la capacidad y emociones que le sugiere
sugieren una obra de arte, y utiliza sugieren una obra de arte, y utiliza esta de reconocerlos y manejarlos de forma una obra de arte, ni utiliza esta
esta experiencia para desarrollar experiencia para desarrollar la capacidad adecuada, potenciando la autoestima, experiencia para desarrollar la
la capacidad de reconocerlos de reconocerlos y manejarlos de forma la motivación, la empatía y las capacidad de reconocerlos y
y manejarlos de forma adecuada, adecuada, potenciando la autoestima, habilidades sociales como elemento manejarlos de forma adecuada,
potenciando la autoestima, la la motivación, la empatía y las esencial de su desarrollo como persona. potenciando la autoestima, la
motivación, la empatía y las habilidades habilidades sociales como elemento Se constata que valora la importancia de motivación, la empatía y las
sociales como elemento esencial de su esencial de su desarrollo integral como esos proyectos para participar de forma habilidades sociales como
desarrollo integral como persona. persona. activa en la promoción de los derechos elemento esencial de su desarrollo
Reflexiona expresamente sobre la Reflexiona expresamente sobre la humanos. como persona. No se constata
importancia de esos proyectos para importancia de esos proyectos para que valore la importancia de esos
participar de forma activa en la participar de forma activa en la proyectos para participar de forma
promoción de los derechos humanos y promoción de los derechos humanos. activa en la promoción de los
se implica personalmente en alguno de derechos humanos.
ellos.
36
CCEC3.2 Descubre la autoexpresión, a través de la interactuación corporal y la experimentación con diferentes herramientas y lenguajes artísticos, enfrentándose a
situaciones creativas con una actitud empática y colaborativa, y con autoestima, iniciativa e imaginación.
Nivel de desempeño

En diferentes contextos, siempre Con gran frecuencia descubre la En la mayor parte de las ocasiones Raramente descubre la
descubre la autoexpresión, a través autoexpresión, a través de la descubre la autoexpresión, a través de la autoexpresión, a través de la
de la interactuación corporal y la interactuación corporal y la interactuación corporal y la interactuación corporal y la
experimentación con diferentes experimentación con diferentes experimentación con diferentes experimentación con diferentes
herramientas y lenguajes artísticos. Se herramientas y lenguajes artísticos. herramientas y lenguajes artísticos. Se herramientas y lenguajes artísticos.
enfrenta a situaciones creativas con una Se enfrenta a situaciones creativas con enfrenta a situaciones creativas con una Lo más frecuente es que se
actitud innovadora, proactiva, empática una actitud proactiva, empática y actitud, empática y colaborativa, y con enfrente a situaciones creativas
y colaborativa, y con autoestima, colaborativa, y con autoestima, iniciativa autoestima, iniciativa e imaginación. con una actitud, poco empática
iniciativa e imaginación que se e imaginación que se concretan en y colaborativa, sin autoestima, ni
concretan en propuestas complejas, propuestas bien estructuradas y iniciativa ni imaginación.
originales, bien estructuradas y llevadas elaboradas.
a cabo considerando criterios de alta
calidad.
37
CCEC4.1 Selecciona e integra con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para diseñar y
producir proyectos artísticos y culturales sostenibles, analizando las oportunidades de desarrollo personal, social y laboral que ofrecen sirviéndose de la interpretación,
la ejecución, la improvisación o la composición.
Nivel de desempeño

Siempre selecciona e integra Con mucha frecuencia selecciona Lo más habitual es que seleccione Frecuentemente no selecciona
con creatividad procedimientos, e integra con creatividad procedimientos, e integre con cierta creatividad e integra con creatividad elemental
medios y soportes innovadores medios y soportes diversos, así como procedimientos, medios y soportes procedimientos, medios y soportes
y diversos, así como técnicas técnicas plásticas, visuales, diversos, así como técnicas plásticas, diversos, así como técnicas
plásticas, visuales, audiovisuales, audiovisuales, sonoras o corporales visuales, audiovisuales, sonoras o plásticas, visuales, audiovisuales,
sonoras o corporales complejas, avanzadas, para diseñar y producir corporales básicas, para diseñar y sonoras o corporales elementales,
para diseñar y producir proyectos proyectos artísticos y culturales producir proyectos artísticos y culturales para diseñar y producir proyectos
artísticos y culturales sostenibles sostenibles de acuerdo con referentes sostenibles. Analiza parte de artísticos y culturales sostenibles.
de acuerdo con referentes artísticos y artísticos y éticos. Analiza las las oportunidades de desarrollo Tiene dificultades para analizar la
éticos reflexionados y personales, que principales oportunidades de desarrollo personal, social y laboral que mayor parte de las oportunidades
detalla exhaustivamente. personal, social y laboral que ofrecen ofrecen esos proyectos sirviéndose de desarrollo personal, social y
Analiza con detalle y profundidad las esos proyectos sirviéndose de la de la interpretación, la ejecución, la laboral que ofrecen esos proyectos
oportunidades de desarrollo personal, interpretación, la ejecución, la improvisación o la composición. sirviéndose de la interpretación,
social y laboral que ofrecen esos improvisación o la composición. la ejecución, la improvisación o
proyectos sirviéndose de la la composición.
interpretación, la ejecución, la
improvisación o la composición.
38
CCEC4.2 Planifica, adapta y organiza sus conocimientos, destrezas y actitudes para responder con creatividad y eficacia a los desempeños derivados de una
producción cultural o artística, individual o colectiva, utilizando diversos lenguajes, códigos, técnicas, herramientas y recursos plásticos, visuales, audiovisuales,
musicales, corporales o escénicos, valorando tanto el proceso como el producto final y comprendiendo las oportunidades personales, sociales, inclusivas y económicas
que ofrecen.
Nivel de desempeño

Siempre planifica, adapta y organiza sus Con mucha frecuencia planifica, Lo más habitual es que planifique, Con frecuencia no planifica,
conocimientos, destrezas y actitudes con adapta y organiza sus conocimientos, adapte y organice sus conocimientos, adapta y organiza sus
profundidad y extensión para responder destrezas y actitudes con detalle para destrezas y actitudes para responder con conocimientos, destrezas y
con creatividad y eficacia a los responder con creatividad y eficacia a los creatividad y eficacia a los desempeños actitudes para responder con
desempeños derivados de una desempeños derivados de una derivados de una producción cultural creatividad y eficacia a los
producción cultural o artística, producción cultural o artística, o artística, individual o colectiva. desempeños derivados de una
individual o colectiva, que procura individual o colectiva. Utiliza con Aunque presenta ciertas dificultades, producción cultural o artística,
que sea innovadora en algún sentido. precisión diversos lenguajes, códigos, utiliza con corrección básica diversos individual o colectiva. Presenta
Utiliza con rigor y precisión diversos técnicas, herramientas y recursos lenguajes, códigos, técnicas, dificultades relevantes para utilizar
lenguajes, códigos, técnicas, plásticos, visuales, audiovisuales, herramientas y recursos plásticos, con corrección elemental diversos
herramientas y recursos plásticos, musicales, corporales o escénicos. visuales, audiovisuales, musicales, lenguajes, códigos, técnicas,
visuales, audiovisuales, musicales, Aplica criterios coherentes para valorar corporales o escénicos. Aplica criterios herramientas y recursos plásticos,
corporales o escénicos. Diseña y aplica tanto el proceso como el producto final. predeterminados para valorar tanto el visuales, audiovisuales, musicales,
criterios coherentes para valorar tanto el Comprende y describe las oportunidades proceso como el producto final. corporales o escénicos. Lo más
proceso como el producto final. personales, sociales, inclusivas y Comprende e identifica las habitual es que no aplique criterios
Comprende y describe detalladamente económicas que ofrecen. oportunidades personales, sociales, predeterminados para valorar tanto
las oportunidades personales, sociales, inclusivas y económicas que ofrecen. el proceso como el producto final.
inclusivas y económicas que ofrecen. No comprende ni identifica
adecuadamente las oportunidades
personales, sociales, inclusivas y
económicas que ofrecen.
39
Las competencias específicas
2. Las competencias específicas
1. Traducir y comprender textos latinos de dificultad creciente y justificar

la traducción, identificando y analizando los aspectos básicos de la
lengua latina y sus unidades lingüísticas y reflexionando sobre ellas
mediante la comparación con las lenguas de enseñanza y con otras
lenguas del repertorio individual del alumnado, para realizar una lectura
comprensiva, directa y eficaz, y una interpretación razonada de su
contenido.
La traducción constituye el núcleo del proceso de aprendizaje de las lenguas

clásicas. Con este fin, se propone una progresión en el aprendizaje para
conducir al alumnado hacia el conocimiento esencial de la morfología, la
sintaxis y el léxico de la lengua latina. A partir de los conocimientos
adquiridos, el alumnado traduce, de manera progresivamente autónoma,
textos de dificultad adecuada y gradual desde el latín a las lenguas de
enseñanza con atención a la corrección ortográfica y estilística. La traducción
favorece la reflexión sobre la lengua, el manejo de términos metalingüísticos y
la ampliación del repertorio léxico del alumnado. Complementario a la
traducción como medio de reflexión sobre la lengua es el proceso de
traducción inversa o retroversión. Dos son los enfoques propuestos para el
desarrollo de esta competencia específica. En primer lugar, la traducción
como proceso que contribuye a activar los contenidos de carácter lingüístico
como herramienta y no como fin, reforzando las estrategias de análisis e
identificación de unidades lingüísticas de la lengua latina, complementándolas
con la comparación con lenguas conocidas cuando esta sea posible. En
segundo lugar, la traducción como método que favorece el desarrollo de la
constancia, la capacidad de reflexión y el interés por el propio trabajo y su
revisión, apreciando su valor para la transmisión de conocimientos entre
diferentes culturas y épocas. Es preciso, además, que el alumnado aprenda a
desarrollar habilidades de justificación y argumentación de la traducción
elaborada, atendiendo tanto a los mecanismos y estructuras lingüísticas de
las lenguas de origen y destino como a referencias intratextuales e
intertextuales que resulten esenciales para conocer el contexto y el sentido
del texto. La mediación docente resulta aquí imprescindible, así como una
guía para el uso de recursos y fuentes bibliográficas de utilidad. Todo ello con
la finalidad última de promover el ejercicio de reflexión sobre la lengua que se
halla en la base del arte y la técnica de la traducción.
Asimismo, con la práctica progresiva de la lectura directa, necesaria e
inherente a los procesos de traducción, el alumnado desarrolla estrategias de
asimilación y adquisición tanto de las estructuras gramaticales como del
vocabulario latino de frecuencia y consigue mejorar la comprensión de los
textos latinos, base de nuestra civilización.
40
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores:
CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA1.1, CPSAA5.
2. Distinguir los formantes latinos y explicar los cambios que hayan

tenido lugar a lo largo del tiempo, comparándolos con los de las lenguas
de enseñanza y otras lenguas del repertorio individual del alumnado,
para deducir el significado etimológico del léxico conocido y los
significados de léxico nuevo o especializado.
La enseñanza de la lengua latina desde un enfoque plurilingüe permite al

alumnado activar su repertorio lingüístico individual, relacionando las lenguas
que lo componen e identificando en ellas raíces, prefijos y sufijos latinos, y
reflexionando sobre los posibles cambios fonéticos, morfológicos o
semánticos que hayan tenido lugar a lo largo del tiempo. El enfoque
plurilingüe y comunicativo favorece el desarrollo de las destrezas necesarias
para la mejora del aprendizaje de lenguas nuevas y permite tener en cuenta
los distintos niveles de conocimientos lingüísticos del alumnado, así como sus
diferentes repertorios léxicos individuales. Asimismo, favorece un aprendizaje
interconectado de las lenguas, reconociendo el carácter del latín como lengua
de origen de diferentes lenguas modernas con el objetivo de apreciar la
variedad de perfiles lingüísticos, y contribuyendo a la identificación, valoración
y respeto de la diversidad lingüística, dialectal y cultural para construir una
cultura compartida. El estudio de la evolución de la lengua latina, partiendo
tanto desde formas de latín culto como de latín vulgar, ayuda a mejorar la
comprensión lectora y la expresión oral y escrita, así como a consolidar y a
ampliar el repertorio léxico del alumnado en las lenguas que lo conforman,
romances y no romances, ofreciendo la posibilidad de identificar y definir el
significado etimológico de un término, y de inferir significados de términos
nuevos o especializados.
CCL1, CP2, CP3, STEM1, CD1, CPSAA1.1, CPSAA5.
3. Leer, interpretar y comentar textos latinos de diferentes géneros y

épocas, asumiendo el proceso creativo como complejo e inseparable del
contexto histórico, social y político y de sus influencias artísticas, para
identificar su genealogía y su aportación a la literatura europea.
La lectura, interpretación y comentario de textos latinos pertenecientes a

diferentes géneros y épocas constituye uno de los pilares de la materia Latín
en la etapa de bachillerato y es imprescindible para que el alumnado tome
conciencia de la importancia del uso de las fuentes primarias en la obtención
de información. La comprensión e interpretación de estos textos necesita de
un contexto histórico, cívico, político, social, lingüístico y cultural que debe ser
producto del aprendizaje. El trabajo con textos en edición bilingüe, completos
o a través de fragmentos seleccionados, permite prestar atención a conceptos
y términos básicos en latín que implican un conocimiento léxico y cultural, con
41
el fin de contribuir a una lectura crítica y de determinar los factores que
determinan su valor como clásicos. Además, el trabajo con textos bilingües
favorece la integración de contenidos de carácter lingüístico y no lingüístico,
ofreciendo la posibilidad de comparar diferentes traducciones y distintos
enfoques interpretativos, discutiendo sus respectivas fortalezas y debilidades.
La lectura de textos latinos supone generalmente acceder a textos que no
están relacionados con la experiencia del alumnado, de ahí que sea necesaria
la adquisición de herramientas de interpretación que favorezcan la autonomía
progresiva con relación a la propia lectura y a la emisión de juicios críticos de
valor. La interpretación de textos latinos conlleva la comprensión y el
reconocimiento de su carácter fundacional de la civilización occidental,
asumiendo la aproximación a los textos como un proceso dinámico que tiene
en cuenta desde el conocimiento sobre el contexto y el tema hasta el
desarrollo de estrategias de análisis, reflexión y creación para dar sentido a la
propia experiencia, comprender el mundo y la condición humana y desarrollar
la sensibilidad estética El conocimiento de las creaciones literarias y artísticas
y de los hechos históricos y legendarios de la Antigüedad clásica, así como la
creación de textos con intencionalidad estética tomando estos como fuente de
inspiración, a través de distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes
artísticos, audiovisuales o digitales, contribuye a hacer más inteligibles las
obras, identificando y valorando su pervivencia en nuestro patrimonio cultural
y sus procesos de adaptación a las diferentes culturas y movimientos
literarios, culturales y artísticos que han tomado sus referencias de modelos
antiguos. La mediación docente en el establecimiento de la genealogía de los
textos a través de un enfoque intertextual permite constatar la presencia de
universales formales y temáticos a lo largo de las épocas, a la vez que
favorece la creación autónoma de itinerarios lectores que aumenten
progresivamente su complejidad, calidad y diversidad a lo largo de la vida.
CCL1, CCL4, CP1, CC3, CCEC1, CCEC2.
4. Analizar las características de la civilización latina en el ámbito

personal, religioso y sociopolítico, adquiriendo conocimientos sobre el
mundo romano y comparando críticamente el presente y el pasado, para
valorar las aportaciones del mundo clásico latino a nuestro entorno
como base de una ciudadanía democrática y comprometida.
El análisis de las características de la civilización latina y su aportación a la

identidad europea supone recibir información a través de fuentes latinas y
contrastarla, activando las estrategias adecuadas para poder reflexionar sobre
el legado de esas características y su presencia en nuestra sociedad. Esta
competencia específica se vertebra en torno a tres ámbitos: el personal, que
incluye aspectos tales como los vínculos familiares y las características de las
diferentes etapas de la vida de las personas en el mundo antiguo o el respeto
a los mayores; el religioso, que comprende, entre otros, el concepto antiguo
de lo sagrado y la relación del individuo con las divinidades y los ritos; y el
42
sociopolítico, que atiende tanto a la relación del individuo con la ciudad y sus
instituciones como a las diferentes formas de organización en función de las
diferentes formas de gobierno. El análisis crítico de la relación entre pasado y
presente requiere de la investigación y de la búsqueda de información guiada,
en grupo o de manera individual, en fuentes tanto analógicas como digitales,
con el objetivo de reflexionar, desde una perspectiva humanista, tanto sobre
las constantes como sobre las variables culturales a lo largo del tiempo. Los
procesos de análisis crítico requieren contextos de reflexión y comunicación
dialógicos, respetuosos con la herencia de la Antigüedad clásica y con las
diferencias culturales que tienen su origen en ella y orientados a la
consolidación de una ciudadanía democrática y comprometida con el mundo
que lo rodea, por lo que supone una excelente oportunidad para poner en
marcha técnicas y estrategias de debate y de exposición oral en el aula.
CCL3, CP3, CD1, CD2, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3, CCEC1.
5. Valorar críticamente el patrimonio histórico, arqueológico, artístico y

cultural heredado de la civilización latina, interesándose por su
sostenibilidad y reconociéndolo como producto de la creación humana y
como testimonio de la historia, para explicar el legado material e
inmaterial latino como transmisor de conocimiento y fuente de
inspiración de creaciones modernas y contemporáneas.
El patrimonio cultural, tal y como señala la UNESCO, es a la vez un producto

y un proceso que suministra a las sociedades un caudal de recursos que se
heredan del pasado, se crean en el presente y se transmiten a las
generaciones futuras. Es, además, como sucede con la mitología clásica,
fuente de inspiración para la creatividad y la innovación, y genera productos
culturales contemporáneos y futuros, por lo que conocerlo e identificarlo
favorece su comprensión y la de su evolución y su relación a lo largo del
tiempo. El legado de la civilización latina, tanto material como inmaterial
(restos arqueológicos, transmisión textual, organización y planificación de
ciudades, mitos y leyendas, usos sociales, rituales, etc.), constituye una
herencia excepcional cuya sostenibilidad implica encontrar el justo equilibrio
entre sacar provecho del patrimonio cultural en el presente y preservar su
riqueza para las generaciones futuras. En este sentido, la preservación del
patrimonio cultural latino requiere el compromiso de una ciudadanía
interesada en conservar su valor como memoria colectiva del pasado y en
revisar y actualizar sus funciones sociales y culturales, para ser capaces de
relacionarlos con los problemas actuales y mantener su sentido, su significado
y su funcionamiento en el futuro. La investigación acerca de la pervivencia de
la herencia del mundo romano, así como de los procesos de preservación,
conservación y restauración, implica el uso de recursos, tanto analógicos
como digitales, para acceder a espacios de documentación como bibliotecas,
museos o excavaciones.
43
CCL3, CD1, CD2, CC1, CC4, CE1, CCEC1, CCEC2.
44
Los criterios de evaluación
3. Los criterios de evaluación
Competencia específica 1
1.1 Realizar traducciones de textos latinos más complejos, a partir de su lectura directa, con
corrección ortográfica y expresiva, identificando las unidades lingüísticas más frecuentes de
la lengua latina, especialmente las estructuras subordinadas, comparándolas con las de las
lenguas del repertorio lingüístico propio y asimilando los aspectos fonológicos, morfológicos,
sintácticos y léxicos del latín. (CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA1.1, CPSAA5)
1.2 Realizar traducciones inversas de textos o fragmentos de dificultad adecuada,
considerando la retroversión como herramienta eficaz para fijar las estructuras lingüísticas
de la lengua latina. (CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA1.1, CPSAA5)
1.3 Seleccionar el significado apropiado de palabras polisémicas y justificar la decisión, con
atención a la información cotextual, contextual o temática, utilizando de manera consciente y
eficaz herramientas de apoyo al proceso de traducción en distintos soportes, tales como
listas de vocabulario, léxicos de frecuencia, glosarios, diccionarios, mapas o atlas,
correctores ortográficos, gramáticas y libros de estilo. (CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2,
CPSAA1.1, CPSAA5)
1.4 Revisar de manera crítica las propias traducciones y las de los compañeros y
compañeras, realizando propuestas de corrección y mejora, argumentando y explicando los
cambios propuestos mediante el empleo de terminología especializada a partir de la
reflexión lingüística sobre los elementos textuales y de contenido. (CCL1, CCL2, CP2,
STEM1, STEM2, CPSAA1.1, CPSAA5)
1.5 Registrar los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua latina, seleccionando
las estrategias más adecuadas y eficaces para superar esas dificultades y consolidar su
aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y
coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un
diario de aprendizaje, haciéndolos explícitos y compartiéndolos. (CP2)
2.1 Identificar y conocer vocabulario de uso habitual de la lengua latina mediante la
elaboración de glosarios y listas de vocabulario atendiendo a criterios morfológicos,
categoriales y semánticos. (CP2, CPSAA1.1)
2.2 Deducir el significado etimológico de un término de uso común e inferir el significado de
términos de nueva aparición o procedentes de léxico especializado aplicando estrategias de
reconocimiento de formantes latinos y atendiendo a los cambios fonéticos, morfológicos o
semánticos que hayan tenido lugar. (CCL1, CP2, CP3, STEM1, CD1, CPSAA1.1)
2.3 Explicar cambios fonéticos, morfológicos o semánticos de complejidad creciente que se
han producido tanto desde el latín culto como desde el latín vulgar hasta las lenguas de
enseñanza, sirviéndose cuando sea posible de la comparación con otras lenguas de su
repertorio. (CP2, CP3, STEM1, CPSAA1.1, CPSAA5)
2.4 Explicar la relación del latín con las lenguas modernas, analizando los elementos
lingüísticos comunes de origen latino y utilizando con iniciativa estrategias y conocimientos
de las lenguas y lenguajes que conforman el repertorio del alumnado. (CCL1, CP2, CP3,
STEM1, CPSAA1.1)
2.5 Conocer los latinismos y aforismos de mayor uso en la lengua latina y su incorporación
al castellano y a otras lenguas empleadas por el alumnado mediante el análisis de textos.
(CCL1, CP2, CP3, CD1, CPSAA1.1)
2.6 Analizar críticamente prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de
respeto y valoración de la diversidad como riqueza cultural, lingüística y dialectal, a partir de
criterios dados. (CP2, CP3)
45
3.1 Interpretar y comentar, de manera progresivamente autónoma, a partir de una lectura
profunda, comprensiva y crítica, obras completas y fragmentos literarios latinos
seleccionados de diversos géneros y temáticas, y de complejidad creciente, aplicando
estrategias de análisis y reflexión que impliquen movilizar la propia experiencia, comprender
el mundo y la condición humana, y que permitan desarrollar la sensibilidad estética y el
hábito lector. (CCL1, CCL4, CP1, CC3)
3.2 Detectar, analizar y explicar los géneros, temas, tópicos y valores éticos o estéticos de
las obras o fragmentos de la literatura latina comparándolos con obras o fragmentos
literarios de épocas posteriores, desde un enfoque intertextual. (CCL1, CCL4, CC3, CCEC1,
CCEC2)
3.3 Identificar y definir términos latinos que designan ideas fundamentales para el estudio y
comprensión de la civilización latina y cuyo aprendizaje combina conocimientos léxicos y
culturales, tales como imperium, natura, civis o paterfamilias, en textos de diferentes
formatos, asimilando y apreciando su relevancia. (CCL1, CCL4, CC3)
3.4 Componer textos individuales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo,
en distintos soportes y con otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de
obras o fragmentos significativos de cualquier época en los que se haya partido de la
civilización y cultura romanas antiguas como fuente de inspiración, comentando y
compartiendo las creaciones con el resto del alumnado. (CCL1, CCL4, CP1)
4.1 Conocer, analizar y explicar los hechos y procesos históricos y políticos del mundo
romano a través de sus protagonistas, siguiendo criterios dados, encuadrándolos en su
período correspondiente, así como las principales líneas de pensamiento, instituciones,
modos de vida y costumbres más característicos de la sociedad romana, comparándolas
con las actuales. (CCL3, CD1, CD2, CC1, CC2, CC3, CCEC1)
4.2 Conocer los aspectos más relevantes de la religión, tanto de la oficial como de la
popular, y de la mitología grecorromana identificando a las principales divinidades y héroes
legendarios más relevantes a través de sus mitos, y reconociendo y valorando su
pervivencia en la literatura y la cultura occidentales. (CCL3, CD1, CD2 CC1, CC2, CC3,
CCEC1)
4.3 Establecer y comentar con profundidad semejanzas y diferencias entre el mundo latino
antiguo y el actual, especialmente en los aspectos políticos e ideológicos, resaltando los
cambios más destacados y diferenciadores con respecto a la sociedad actual derivados de
la evolución de las sociedades y los derechos humanos, y favoreciendo el desarrollo de una
cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la memoria colectiva y los valores
democráticos. (CCL3, CD1, CD2, CC1, CC2, CC3, CCEC1)
4.4 Debatir acerca de la importancia, pervivencia, evolución, asimilación o cuestionamiento
de diferentes aspectos del legado romano en nuestra sociedad, utilizando estrategias
retóricas y oratorias de manera consciente y progresivamente autónoma, mediando entre
posturas cuando sea necesario, seleccionando y contrastando información y experiencias
fiables y veraces, y mostrando interés, respeto y empatía por otras opiniones y
argumentaciones. (CCL3, CP3, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3)
4.5 Elaborar trabajos de investigación en diferentes soportes que profundicen sobre distintos
aspectos del legado de la civilización romana en el ámbito personal, religioso, ideológico y
sociopolítico, que incluyan elementos críticos (como notas a pie de página), localizando,
seleccionando, contrastando y reelaborando información procedente de diferentes fuentes,
valorando de forma crítica su fiabilidad y pertinencia, y respetando los principios de rigor y
propiedad intelectual, mediante citas bibliográficas o webgráficas correctas. (CCL3, CD1,
CD2)
46
5.1 Identificar y explicar el legado material e inmaterial de la civilización latina como fuente
de inspiración, analizando producciones culturales y artísticas posteriores. (CCL3, CD1,
CCEC1, CCEC2)
5.2 Planificar y llevar a cabo investigaciones sobre el patrimonio histórico, arqueológico,
artístico y cultural heredado de la civilización latina, identificando y localizando los
monumentos clásicos más importantes en Castilla y León, en el resto de España y en
Europa, actuando de forma adecuada, empática y respetuosa e interesándose por los
procesos de construcción, preservación, conservación y restauración y por aquellas
actitudes cívicas que aseguran su sostenibilidad, y presentar los resultados a través de
diferentes soportes. (CCL3, CD1, CD2, CC1, CC4, CE1, CCEC1, CCEC2)
5.3 Planificar y llevar a cabo tareas de exploración de las huellas de la romanización y del
legado romano en el entorno del alumnado en que se apliquen los conocimientos adquiridos
y se reflexione sobre las implicaciones de sus distintos usos, dando ejemplos de la
pervivencia de la Antigüedad Clásica en su vida cotidiana presentando sus resultados a
través de diferentes soportes. (CCL3, CD1, CD2, CCEC1, CCEC2).
47
Los saberes básicos
4. Los saberes básicos
A. Traducción
1. Unidades lingüísticas de la lengua latina

- Clases de palabras: Revisión de las clases de palabras, con especial atención a los
elementos de subordinación.
- Lengua flexiva: flexión nominal y pronominal (sistema casual y declinaciones) y flexión
verbal (el sistema de conjugaciones). Formas menos usuales e irregulares.
- Sintaxis oracional: funciones y sintaxis de los casos.
- Estructuras oracionales. La concordancia y el orden de palabras en oraciones simples y
oraciones compuestas.
- Formas nominales del verbo. Gerundio, gerundivo y supino.
2. La traducción: técnicas, procesos y herramientas

- El análisis morfosintáctico como herramienta de traducción.
- Estrategias de traducción: formulación de expectativas a partir del entorno textual (título,
obra) y del propio texto (campos temáticos, familias de palabras, etc.), así como a partir del
contexto; conocimiento del tema; descripción de la estructura y género; peculiaridades
lingüísticas de los textos traducidos (discurso directo / indirecto, uso de tiempos verbales,
géneros verbales, pregunta retórica, etc.); errores frecuentes de traducción y técnicas para
evitarlos (comprobar si la traducción está completa, control de acuerdo a criterios dados,
delimitación de construcciones sintácticas).
- Herramientas de traducción: glosarios, diccionarios, atlas o correctores ortográficos en
soporte analógico o digital, etc.
- Lectura comparada de diferentes traducciones y comentario de textos bilingües a partir de
terminología metalingüística.
- Recursos estilísticos frecuentes y su relación con el contenido del texto. Comentario y
análisis histórico, lingüístico y literario de textos clásicos originales.
- Estrategias de retroversión de textos breves.
- La traducción como instrumento que construye y potencia el razonamiento lógico, y afianza
la constancia, la memoria, la resolución de problemas y la capacidad de análisis y síntesis.
- Reconocimiento y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y mejora y
actitud positiva de superación.
- Ampliación de las estrategias y herramientas, analógicas y digitales, individuales y
cooperativas, para la autoevaluación, la coevaluación y la autocorrección.
B. Plurilingüismo
- Influencia y pervivencia del latín en la evolución de las lenguas de enseñanza y del resto
de lenguas que conforman el repertorio lingüístico individual del alumnado.
- Reglas fonéticas en la evolución del latín a las lenguas de enseñanza. Cultismos y
términos patrimoniales.
- Léxico: lexemas, sufijos y prefijos de origen latino presentes en el léxico de uso común y
en el específico de las ciencias y la técnica; significado y definición de palabras de uso
común en las lenguas de enseñanza a partir de sus étimos de origen latino; expresiones
latinas integradas en las lenguas modernas y su empleo en diferentes tipos de textos
(literarios, periodísticos, publicitarios). Latinismos y aforismos presentes en la lengua culta.
- Interés por profundizar en el conocimiento del significado etimológico de las palabras.
Importancia del uso adecuado y preciso del vocabulario como instrumento básico en la
comunicación cotidiana, técnica y académica.
- El latín como fundamento del léxico de las ciencias, la técnica, las Humanidades y la
lengua académica, y que favorece un más fácil acercamiento a otras lenguas modernas,
romances y no romances.
48
- Respeto por todas las lenguas y reconocimiento y aceptación de las diferencias culturales
de las gentes que las hablan.
- Profundización en el conocimiento y uso de herramientas analógicas y digitales para el
aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de
latín a nivel transnacional.
- Ampliación del repertorio de expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la
reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de
comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
- Creación y asimilación de un vocabulario latino avanzado y de gran rendimiento en el
trabajo con textos latinos, del ámbito historiográfico, retórico y filosófico.
C. Educación literaria
- La lengua latina como principal vía de transmisión del Mundo Clásico.
- Etapas y vías de transmisión de la literatura latina: profundización.
- Principales géneros de la literatura latina: origen, tipología, cronología, temas, motivos,
tradición, características y principales autores.
- Técnicas para el comentario y análisis lingüístico y literario de los textos literarios latinos.
- Recepción de la literatura latina: influencia en la producción cultural europea, nociones
básicas de intertextualidad, imitatio, aemulatio, interpretatio, allusio.
- Analogías y diferencias entre los géneros literarios latinos y los de la literatura actual.
- Introducción a la crítica literaria: profundización.
- Interés hacia la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.
- Respeto y valoración por la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes
consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos
y recursos para evitar el plagio.
D. La antigua Roma
- Geografía del proceso de expansión de Roma desde su nacimiento hasta la desaparición
del Imperio romano.
- Topografía de la Antigua Roma, lugares relevantes en la historia legendaria e histórica de
la ciudad y su reflejo en la estructura urbana actual.
- Historia de la Antigua Roma: etapas de la historia de Roma (monarquía, república,
imperio); hitos de la historia del mundo romano entre los siglos VIII a.C. y V d.C.; leyendas y
principales episodios de la historia de Roma; estudio de los protagonistas históricos más
relevantes de la historia de Roma en los textos latinos y griegos.
- Historia y organización política y social de Roma como parte esencial de la historia y
cultura de la sociedad actual.
- Instituciones, creencias y formas de vida de la civilización latina desde la perspectiva
sociocultural actual.
- Influencias de la cultura griega en la civilización latina: Graecia capta ferum victorem cepit.
Grecia en los textos literarios latinos.
- La aportación de Roma a la cultura y al pensamiento de la sociedad occidental. La antigua
Roma en textos de épocas posteriores.
- El mar Mediterráneo como encrucijada de culturas y vehículo de transmisión cultural entre
occidente y oriente. Relación de Roma con las culturas extranjeras.
E. Legado y patrimonio
- Legado, herencia y patrimonio culturales: profundización.
- La transmisión textual latina como patrimonio cultural y fuente de conocimiento a través de
diferentes culturas y épocas. Soportes de escritura: tipos y preservación.
- Proceso de sincretismo entre la mitología griega y romana. La mitología clásica en
manifestaciones literarias y artísticas.
- La romanización de Hispania: causas y consecuencias. Las huellas de su pervivencia.
- Obras públicas y urbanismo: construcción, conservación, preservación y restauración.
49
- El derecho romano, su transmisión y documentos actuales. Su importancia en el sistema
jurídico actual.
- Evolución de las instituciones políticas romanas a lo largo de su historia. Su influencia y
pervivencia en el sistema político actual. La importancia del discurso público para la vida
política y social.
- La oratoria en Roma. Técnicas de debate y de exposición oral. Oratoria en la Antigüedad y
en mundo moderno.
- Principales obras artísticas de la Antigüedad romana.
- Principales yacimientos arqueológicos, museos o festivales relacionados con la Antigüedad
Clásica en Castilla y León y en el resto de España.
- La filosofía en Roma y su influencia en el pensamiento occidental actual.
50
5. Las unidades didácticas: programación de aula y evaluación
Traducción / Plurilingüismo
5.1 Unidad 10: programación de aula
Descriptores
Sesió Objetivos Contenidos Actividades Evaluación
del perfil de
n
Bloqu Saberes básicos Criterios de salida
e evaluación (competencias
(competencias clave)
específicas)
- Sintaxis oracional: funciones y sintaxis de los
S1 Identificar las 1. El infinitivo y 1, 2, 3, 4, 5, 1.2 CCL1, CCL2,
casos.
construcciones de las 6, 7, 8, 9, 10 CP2, STEM1,
S2 1.4
infinitivo. construcciones de STEM2,
infinitivo CPSAA1.1,
A1 CPSAA5
S3 Identificar el 2. El imperativo 11, 12, 13,
imperativo en 14, 15, 16 - Sintaxis oracional: funciones y sintaxis de los
presente y en casos
futuro.
- Influencia y pervivencia del latín en la
S4 Conocer la La evolución de 17, 18, 19 2.3 CP2, CP3,
evolución de las lenguas de enseñanza y del
evolución de las las consonantes resto de lenguas que conforman el repertorio STEM1,
consonantes del (III) lingüístico individual del alumnado. CPSAA1.1,
latín al castellano. - Reglas fonéticas en la evolución del latín a las CPSAA5
Los textos latinos
Leer textos latinos lenguas de enseñanza. Cultismos y términos
B patrimoniales.
con traducción
cotejada y trabajar - Interés por profundizar en el conocimiento del
el léxico y la significado etimológico de las palabras.
Importancia del uso adecuado y preciso del
comprensión
vocabulario como instrumento básico en la
global.
comunicación cotidiana, técnica y académica.
A2 - Lectura comparada de diferentes
1.1 CCL1, CCL2,
traducciones y comentario de textos bilingües a
51
1.3 CP2, STEM1,

partir de terminología metalingüística. STEM2,
CPSAA1.1,
CPSAA5
S5 Conocer las El predicativo 20, 21, 22, 23 1.2 CCL1, CCL2,
funciones del - Sintaxis oracional: funciones y sintaxis de los CP2, STEM1,
1.4
predicativo A1 casos STEM2,
CPSAA1.1,
CPSAA5
S6 Conocer y analizar Analicemos la Oraciones de 1.1 CCL1, CCL2,
la función de cada oración latina la página 111 - El análisis morfosintáctico como herramienta CP2, STEM1,
elemento en la de traducción. STEM2,
oración. CPSAA1.1,
CPSAA5
- Estrategias de traducción: formulación de
S7 Traducir textos del Textos Textos de las 1.1 CCL1, CCL2,
expectativas a partir del entorno textual (título,
latín al castellano. páginas 112 obra) y del propio texto (campos temáticos, CP2, STEM1,
S8 1.2
y 113 familias de palabras, etc.), así como a partir del STEM2,
S9 1.3 CPSAA1.1,
contexto; conocimiento del tema; descripción
de la estructura y género; peculiaridades 1.4 CPSAA5
lingüísticas de los textos traducidos (discurso
A2 directo / indirecto, uso de tiempos verbales,
géneros verbales, pregunta retórica, etc.);
errores frecuentes de traducción y técnicas
para evitarlos (comprobar si la traducción está
completa, control de acuerdo a criterios dados,
- La traducción como instrumento que
construye y potencia el razonamiento lógico, y
afianza la constancia, la memoria, la resolución
de problemas y la capacidad de análisis y
síntesis.
- Reconocimiento y aceptación del error como
parte del proceso de aprendizaje y mejora y
52
Sesión Objetivos Contenidos Actividades Evaluación Descriptores

Bloque Saberes básicos Criterios de del perfil de
evaluación salida
(competencias (competencias
específicas) clave)
S10 Identificar las 1. Los 1, 2, 3 1.2 CCL1, CCL2,
S11 formas de los interrogativos 1.4 CP2, STEM1,
determinantes y de STEM2,
los pronombres CPSAA1.1,
interrogativos.
CPSAA5
S12 Reconocer 2. Los 1, 2, 3
adverbios adverbios
interrogativos. interrogativos - Sintaxis oracional: funciones y sintaxis de los
S13 Identificar las 3. Las 1, 2, 3 casos.
partículas partículas - Estructuras oracionales. La concordancia y el
interrogativas y interrogativas orden de palabras en oraciones simples y
conocer su función. 4. A1 oraciones compuestas
Distinguir Interrogativas
interrogativas simples y
simples y dobles. dobles
S14 Distinguir los 5. Los 4, 5, 6, 7, 8
adjetivos y los indefinidos
pronombres
indefinidos.
S15 Reconocer los 6. Los grados 9, 10, 11, 12, - Clases de palabras: Revisión de las clases de
grados del adjetivo del adjetivo 13, 14, 15 palabras, con especial atención a los elementos
y cómo se forman. de subordinación.
53
S16 Conocer la La evolución 16, 17 - Reglas fonéticas en la evolución del latín a las 2.3 CP2, CP3,
evolución de las de las lenguas de enseñanza. Cultismos y términos STEM1,
B
consonantes del consonantes patrimoniales. CPSAA1.1,
latín al castellano. (IV) - Léxico: lexemas, sufijos y prefijos de origen CPSAA5
Leer textos latinos Los textos latino presentes en el léxico de uso común y en
con traducción latinos el específico de las ciencias y la técnica;
cotejada y trabajar significado y definición de palabras de uso
el léxico y la común en las lenguas de enseñanza a partir de
comprensión global. sus étimos de origen latino; expresiones latinas
integradas en las lenguas modernas y su
empleo en diferentes tipos de textos (literarios,
periodísticos, publicitarios). Latinismos y
aforismos presentes en la lengua culta.
1.1 CCL1, CCL2,
- Lectura comparada de diferentes traducciones 1.3 CP2, STEM1,
A2 y comentario de textos bilingües a partir de STEM2,
terminología metalingüística. CPSAA1.1,
CPSAA5
S17 Identificar los El adverbio 18, 19, 20 1.2 CCL1, CCL2,
adverbios y sus - Clases de palabras: Revisión de las clases de 1.4 CP2, STEM1,
grados. A1 palabras, con especial atención a los elementos STEM2,
de subordinación. CPSAA1.1,
CPSAA5
S18 Conocer y analizar Analicemos la Oraciones de A2 1.1 CCL1, CCL2,
la función de cada oración latina la página 123 CP2, STEM1,
elemento en la - El análisis morfosintáctico como herramienta
de traducción.
STEM2,
oración. CPSAA1.1,
CPSAA5
S19 Traducir textos del Textos Textos de las - Estrategias de traducción: formulación de 1.1 CCL1, CCL2,
S20 latín al castellano. páginas 124 y expectativas a partir del entorno textual (título, 1.2 CP2, STEM1,
S21 125 obra) y del propio texto (campos temáticos, 1.3 STEM2,
familias de palabras, etc.), así como a partir del 1.4 CPSAA1.1,
contexto; conocimiento del tema; descripción de
CPSAA5
la estructura y género; peculiaridades
directo / indirecto, uso de tiempos verbales,
54
errores frecuentes de traducción y técnicas para

evitarlos (comprobar si la traducción está
- La traducción como instrumento que construye
y potencia el razonamiento lógico, y afianza la
constancia, la memoria, la resolución de
problemas y la capacidad de análisis y síntesis.
55
Sesió Objetivos Contenidos Actividades Evaluación Descriptores

n Bloque Saberes básicos Criterios de del perfil de
evaluación salida
(competencias
específicas)
(competencias
clave)
S22 Identificar verbos en 1. El subjuntivo 1, 2, 3, 4, 5, 1.2 CCL1, CCL2,
S23 subjuntivo. 6, 7, 9, 10, 1.4 CP2, STEM1,
11, 12, 13 STEM2,
S24 Conocer las 2. Los verbos 14, 15, 16, CPSAA1.1,
particularidades de los deponentes 17, 18 CPSAA5
casos.
verbos deponentes y 3. Los verbos
A1 - Estructuras oracionales. La concordancia y el
semideponentes, así semideponentes
orden de palabras en oraciones simples y
como sus usos
oraciones compuestas
específicos.
S25 Reconocer los 4. Los 19, 20
compuestos de sum. compuestos de
sum
S26 Conocer Formación de 21, 22, 23, - El latín como fundamento del léxico de las 2.2 CCL1, CP2, CP3,
procedimientos de palabras en latín: 24, 25, 26, ciencias, la técnica, las Humanidades y la STEM1, CD1,
formación de palabras la derivación y la 27, 28, 29 lengua académica, y que favorece un más fácil CPSAA1.1
en latín. composición acercamiento a otras lenguas modernas,
B romances y no romances.
- Creación y asimilación de un vocabulario latino
avanzado y de gran rendimiento en el trabajo
con textos latinos, del ámbito historiográfico,
retórico y filosófico.
56
S27 Conocer la evolución La evolución de 30, 31, 32 - Reglas fonéticas en la evolución del latín a las 2.3 CP2, CP3,
de las consonantes del las consonantes lenguas de enseñanza. Cultismos y términos STEM1,
latín al castellano. (V) patrimoniales. CPSAA1.1,
Leer textos latinos con Los textos latinos - Léxico: lexemas, sufijos y prefijos de origen CPSAA5
traducción cotejada y latino presentes en el léxico de uso común y en
trabajar el léxico y la el específico de las ciencias y la técnica;
comprensión global. B significado y definición de palabras de uso
común en las lenguas de enseñanza a partir de
sus étimos de origen latino; expresiones latinas
empleo en diferentes tipos de textos (literarios,
S28 Conocer y analizar la Analicemos la Oraciones de 1.1 CCL1, CCL2,
función de cada oración latina la página 137 - Lectura comparada de diferentes traducciones 1.3 CP2, STEM1,
elemento en la oración. A1 y comentario de textos bilingües a partir de STEM2,
CPSAA5
S29 Traducir textos del latín Textos Textos de las - Estrategias de traducción: formulación de 1.1 CCL1, CCL2,
S30 al castellano. páginas 138 expectativas a partir del entorno textual (título, 1.2 CP2, STEM1,
S31 y 139 obra) y del propio texto (campos temáticos, 1.3 STEM2,
familias de palabras, etc.), así como a partir del 1.4 CPSAA1.1,
contexto; conocimiento del tema; descripción de CPSAA5
la estructura y género; peculiaridades
errores frecuentes de traducción y técnicas para
A2
evitarlos (comprobar si la traducción está
- La traducción como instrumento que construye
y potencia el razonamiento lógico, y afianza la
constancia, la memoria, la resolución de
problemas y la capacidad de análisis y síntesis.
57

n Bloque Saberes básicos Criterios de del perfil de salida
evaluación (competencias
específicas)
S32 Identificar los valores 1. Los valores 1, 2, 3, 4, 5
1.2 CCL1, CCL2,
S33 de ut. de ut
S34 Reconocer la 2. El ablativo 6, 7, 8, 9, 10, 1.4 CP2, STEM1,
estructura de absoluto 11, 12, 13, - Sintaxis oracional: funciones y sintaxis de STEM2,
construcciones 14, 15 los casos. CPSAA1.1,
sintácticas de A1 - Estructuras oracionales. La concordancia y CPSAA5
ablativo absoluto. el orden de palabras en oraciones simples y
S35 Reconocer verbos 3. Los verbos 16, 17 oraciones compuestas
impersonales. impersonales
S36 Reconocer verbos 4. Los verbos 16, 17
defectivos. defectivos
S37 Conocer la evolución La evolución 18, 19, 20 - Reglas fonéticas en la evolución del latín a
2.3 CP2, CP3,
de las consonantes de las las lenguas de enseñanza. Cultismos y
del latín al consonantes B términos patrimoniales. STEM1,
castellano. (VI) - Léxico: lexemas, sufijos y prefijos de origen CPSAA1.1,
Leer textos latinos Los textos latino presentes en el léxico de uso común y CPSAA5
con traducción latinos en el específico de las ciencias y la técnica;
cotejada y trabajar el significado y definición de palabras de uso
léxico y la común en las lenguas de enseñanza a partir
comprensión global. de sus étimos de origen latino; expresiones
latinas integradas en las lenguas modernas y
su empleo en diferentes tipos de textos
(literarios, periodísticos, publicitarios).
Latinismos y aforismos presentes en la
lengua culta.
A2 - Lectura comparada de diferentes
traducciones y comentario de textos bilingües
a partir de terminología metalingüística.
S38 Conocer y analizar la Analicemos la Oraciones de - El análisis morfosintáctico como
1.1 CCL1, CCL2,
función de cada oración latina la página 147 herramienta de traducción.
58
elemento en la
oración. CP2, STEM1,
STEM2,
CPSAA1.1,
CPSAA5
S39 Traducir textos del Textos Textos de las - Estrategias de traducción: formulación de
1.1 CCL1, CCL2,
S40 latín al castellano. páginas 148 y expectativas a partir del entorno textual
S41 149 (título, obra) y del propio texto (campos 1.2 CP2, STEM1,
temáticos, familias de palabras, etc.), así STEM2,
1.3 CPSAA1.1,
como a partir del contexto; conocimiento del
tema; descripción de la estructura y género; 1.4 CPSAA5
peculiaridades lingüísticas de los textos
traducidos (discurso directo / indirecto, uso
de tiempos verbales, géneros verbales,
pregunta retórica, etc.); errores frecuentes de
traducción y técnicas para evitarlos
(comprobar si la traducción está completa,
control de acuerdo a criterios dados,
construye y potencia el razonamiento lógico,
y afianza la constancia, la memoria, la
resolución de problemas y la capacidad de
análisis y síntesis.
- Reconocimiento y aceptación del error
como parte del proceso de aprendizaje y
mejora y actitud positiva de superación.
59

específicas)
S42 Identificar los 1. Los valores 1, 2, 3, 4, 5, 6,
- Sintaxis oracional: funciones y sintaxis de los 1.2 CCL1, CCL2,
S43 valores de cum. de cum 7
casos. CP2, STEM1,
1.4
A1 - Estructuras oracionales. La concordancia y STEM2,
el orden de palabras en oraciones simples y CPSAA1.1,
S44 Reconocer verbos 2. Los verbos 8, 9, 10, 11,
oraciones compuestas CPSAA5
impersonales. irregulares 12, 13
S45 Conocer la La evolución 14, 15 - Reglas fonéticas en la evolución del latín a
2.3 CP2, CP3,
evolución de las de las las lenguas de enseñanza. Cultismos y
consonantes del consonantes términos patrimoniales. STEM1,
latín al castellano. (VII) - Léxico: lexemas, sufijos y prefijos de origen CPSAA1.1,
Leer textos latinos Los textos latino presentes en el léxico de uso común y CPSAA5
con traducción latinos en el específico de las ciencias y la técnica;
el léxico y la común en las lenguas de enseñanza a partir
comprensión global. de sus étimos de origen latino; expresiones
latinas integradas en las lenguas modernas y
B
Latinismos y aforismos presentes en la lengua
culta.
1.1 CCL1, CCL2,
- Lectura comparada de diferentes CP2, STEM1,
1.3
traducciones y comentario de textos bilingües STEM2,
a partir de terminología metalingüística. CPSAA1.1,
CPSAA5
S46 Conocer y analizar Analicemos la Oraciones de A2 - El análisis morfosintáctico como herramienta
1.1 CCL1, CCL2,
la función de cada oración latina la página 159 de traducción.
elemento en la CP2, STEM1,
oración. STEM2,
CPSAA1.1,
60
CPSAA5
1.1 CCL1, CCL2,
S48 latín al castellano. páginas 160 y expectativas a partir del entorno textual (título,
S49 161 obra) y del propio texto (campos temáticos, 1.2 CP2, STEM1,
familias de palabras, etc.), así como a partir STEM2,
1.3 CPSAA1.1,
del contexto; conocimiento del tema;
descripción de la estructura y género; 1.4 CPSAA5
traducidos (discurso directo / indirecto, uso de
tiempos verbales, géneros verbales, pregunta
retórica, etc.); errores frecuentes de
afianza la constancia, la memoria, la
61
Descriptores
Sesió Objetivos Contenidos Actividades Evaluación
del perfil de salida
n Criterios de
Bloque Saberes básicos (competencias
evaluación clave)
(competencias
específicas)
S50 Identificar los 1. Los valores 1, 2, 3, 4, 5 1.2 CCL1, CCL2,
casos.
valores de quod. de quod - Estructuras oracionales. La concordancia y el CP2, STEM1,
S51 1.4
orden de palabras en oraciones simples y STEM2,
oraciones compuestas CPSAA1.1,
CPSAA5
S52 Reconocer las 2. El 6, 7, 8, 9, 10
funciones del nominativo
nominativo.
S53 Reconocer las 3. El vocativo 6, 7, 8, 9, 10 - Lengua flexiva: flexión nominal y
funciones del A1 pronominal (sistema casual y
vocativo. declinaciones) y flexión verbal (el sistema
de conjugaciones). Formas menos usuales
e irregulares.
S54 Reconocer las 4. El acusativo 11, 12, 13, 14, - Sintaxis oracional: funciones y sintaxis de
funciones del 15, 16 los casos.
acusativo.
S55 Conocer la 5. La 17
declinación declinación
grecolatina. grecolatina
B - Reglas fonéticas en la evolución del latín a las
S56 Conocer la La evolución 18, 19 2.3 CP2, CP3,
lenguas de enseñanza. Cultismos y términos
evolución de las de las patrimoniales. STEM1,
consonantes del consonantes - Léxico: lexemas, sufijos y prefijos de origen CPSAA1.1,
latín al castellano. (VIII) latino presentes en el léxico de uso común y en CPSAA5
Leer textos latinos Los textos el específico de las ciencias y la técnica;
con traducción latinos significado y definición de palabras de uso
cotejada y trabajar común en las lenguas de enseñanza a partir de
sus étimos de origen latino; expresiones latinas
62

el léxico y la empleo en diferentes tipos de textos (literarios,
comprensión periodísticos, publicitarios). Latinismos y
global. aforismos presentes en la lengua culta.
1.1 CCL1, CCL2,
1.3
traducciones y comentario de textos bilingües a STEM2,
partir de terminología metalingüística. CPSAA1.1,
CPSAA5
la función de cada oración latina la página 171 - El análisis morfosintáctico como herramienta CP2, STEM1,
elemento en la de traducción. STEM2,
oración. CPSAA1.1,
CPSAA5
expectativas a partir del entorno textual (título,
latín al castellano. páginas 172 y obra) y del propio texto (campos temáticos, CP2, STEM1,
S59 1.2
173 familias de palabras, etc.), así como a partir del STEM2,
S60 A2 1.3 CPSAA1.1,
contexto; conocimiento del tema; descripción
de la estructura y género; peculiaridades 1.4 CPSAA5
errores frecuentes de traducción y técnicas
para evitarlos (comprobar si la traducción está
afianza la constancia, la memoria, la resolución
de problemas y la capacidad de análisis y
síntesis.
63

Bloqu Saberes básicos Criterios de del perfil de salida
específicas)
S61 Reconocer, 1. Las 1, 2, 3, 4, 5
1.2 CCL1, CCL2,
S62 analizar y traducir subordinadas
subordinades sustantivas - Sintaxis oracional: funciones y sintaxis de 1.4 CP2, STEM1,
substantives. los casos. STEM2,
S63 Reconocer, 2. Las 6, 7, 8, 9, 10, - Estructuras oracionales. La concordancia y CPSAA1.1,
analizar y traducir subordinadas 11, 12 el orden de palabras en oraciones simples y CPSAA5
subordinadas adjetivas: oraciones compuestas
adjetivas o de ampliación del
relativo. relativo A1
S64 Conocer las 3. El genitivo 13, 14, 15 - Lengua flexiva: flexión nominal y
distintas funciones pronominal (sistema casual y
del genitivo. declinaciones) y flexión verbal (el sistema
de conjugaciones). Formas menos
S65 Conocer las 4. El dativo 16, 17, 18, 19
distintas funciones
usuales e irregulares.
del dativo. - Sintaxis oracional: funciones y sintaxis
de los casos.
S66 Conocer la La evolución de 20, 21 B - Reglas fonéticas en la evolución del latín a
2.3 CP2, CP3,
evolución de las las consonantes las lenguas de enseñanza. Cultismos y
consonantes del (IX) términos patrimoniales. STEM1,
latín al castellano. Los textos - Léxico: lexemas, sufijos y prefijos de origen CPSAA1.1,
Leer textos latinos latinos latino presentes en el léxico de uso común y CPSAA5
con traducción en el específico de las ciencias y la técnica;
el léxico y la común en las lenguas de enseñanza a partir
comprensión de sus étimos de origen latino; expresiones
global. latinas integradas en las lenguas modernas y
Latinismos y aforismos presentes en la
lengua culta.
64
1.1 CCL1, CCL2,

1.3
A2 traducciones y comentario de textos bilingües STEM2,
a partir de terminología metalingüística. CPSAA1.1,
CPSAA5
S67 Conocer y analizar Analicemos la Oraciones de
1.1 CCL1, CCL2,
la función de cada oración latina la página 185
elemento en la - El análisis morfosintáctico como CP2, STEM1,
oración. herramienta de traducción. STEM2,
CPSAA1.1,
CPSAA5
1.1 CCL1, CCL2,
S70 187 (título, obra) y del propio texto (campos 1.2 CP2, STEM1,
1.3 CPSAA1.1,
A2
retórica, etc.); errores frecuentes de
construye y potencia el razonamiento lógico,
y afianza la constancia, la memoria, la
65

del perfil de
Bloqu Saberes básicos Criterios de salida
específicas)
S71 Reconocer, analizar 1. Las 1, 2, 3, 4, 5, 1.2 CCL1, CCL2,
y traducir proposiciones 6, 7 - Clases de palabras: Revisión de las clases de CP2, STEM1,
palabras, con especial atención a los 1.4
proposiciones temporales STEM2,
temporales. elementos de subordinación. CPSAA1.1,
CPSAA5
S72 Reconocer, analizar 2. Las 8, 10 A1
y traducir proposiciones - Clases de palabras: Revisión de las clases de
proposiciones causales palabras, con especial atención a los
causales. 11, 12, 13 elementos de subordinación.
3. Las
- Estructuras oracionales. La concordancia y el
Reconocer, analizar oraciones
y traducir consecutivas orden de palabras en oraciones simples y
proposiciones oraciones compuestas.
consecutivas.
- Lengua flexiva: flexión nominal y pronominal
S73 Conocer las 4. El ablativo 14, 15
distintas funciones (sistema casual y declinaciones) y flexión
del ablativo. verbal (el sistema de conjugaciones). Formas
A1 menos usuales e irregulares.
casos.
B - Reglas fonéticas en la evolución del latín a las
S74 Conocer la La evolución de 16, 17, 18 2.3 CP2, CP3,
lenguas de enseñanza. Cultismos y términos
evolución de las las patrimoniales. STEM1,
consonantes del consonantes - Léxico: lexemas, sufijos y prefijos de origen latino CPSAA1.1,
latín al castellano. (X) presentes en el léxico de uso común y en el CPSAA5
Leer textos latinos Los textos específico de las ciencias y la técnica; significado y
con traducción latinos definición de palabras de uso común en las lenguas
de enseñanza a partir de sus étimos de origen
66
latino; expresiones latinas integradas en las lenguas

cotejada y trabajar modernas y su empleo en diferentes tipos de textos
el léxico y la (literarios, periodísticos, publicitarios). Latinismos y
comprensión global. aforismos presentes en la lengua culta.
1.1 CCL1, CCL2,
- Lectura comparada de diferentes traducciones y CP2, STEM1,
1.3
A2 comentario de textos bilingües a partir de STEM2,
CPSAA5
la función de cada oración latina la página 195 CP2, STEM1,
- El análisis morfosintáctico como herramienta de
elemento en la A1 STEM2,
traducción.
oración. CPSAA1.1,
CPSAA5
expectativas a partir del entorno textual (título, obra)
latín al castellano. páginas 196 y y del propio texto (campos temáticos, familias de CP2, STEM1,
S77 1.2
197 palabras, etc.), así como a partir del contexto; STEM2,
1.3 CPSAA1.1,
conocimiento del tema; descripción de la estructura
y género; peculiaridades lingüísticas de los textos 1.4 CPSAA5
retórica, etc.); errores frecuentes de traducción y
A2 técnicas para evitarlos (comprobar si la traducción
está completa, control de acuerdo a criterios dados,
- La traducción como instrumento que construye y
potencia el razonamiento lógico, y afianza la
constancia, la memoria, la resolución de problemas
y la capacidad de análisis y síntesis.
- Reconocimiento y aceptación del error como parte
del proceso de aprendizaje y mejora y actitud
positiva de superación.
67

específicas)
S78 Reconocer, analizar 1. Las oraciones 1, 2, 3
1.2 CCL1, CCL2,
S79 y traducir oraciones finales 4, 5
S80 finales. 2. Las oraciones 6, 7 1.4 CP2, STEM1,
Reconocer, analizar concesivas 8, 9, 10 - Sintaxis oracional: funciones y sintaxis STEM2,
y traducir oraciones 3. Las oraciones de los casos. CPSAA1.1,
concesivas. comparativas - Estructuras oracionales. La CPSAA5
Reconocer, analizar 4. Las oraciones concordancia y el orden de palabras en
y traducir oraciones condicionales oraciones simples y oraciones
comparativas. compuestas.
A1
Reconocer, analizar
y traducir oraciones
condicionales.
S81 Identificar el 5. El gerundio 11, 12, 13,
gerundio, el 6. El gerundivo 15, 16, 17
gerundivo y el supino 7. El supino - Formas nominales del verbo.
como formas Gerundio, gerundivo y supino.
nominales del verbo
latino.
S82 Conocer Formación de 18, 19, 20, B - Léxico: lexemas, sufijos y prefijos de 2.1 CCL1, CP2, CP3,
procedimientos de palabras en 21, 22, 23, 24 origen latino presentes en el léxico de 2.2 STEM1, CD1,
formación de latín: verbos con uso común y en el específico de las 2.4 CPSAA1.1
palabras en latín. preposición ciencias y la técnica; significado y
definición de palabras de uso común en
las lenguas de enseñanza a partir de
sus étimos de origen latino;
expresiones latinas integradas en las
lenguas modernas y su empleo en
diferentes tipos de textos (literarios,
periodísticos, publicitarios). Latinismos
y aforismos presentes en la lengua
68
culta.
S83 Conocer algunas Algunas leyes 25, 26, 27 - Reglas fonéticas en la evolución del latín a
2.3 CP2, CP3,
leyes fonéticas que fonéticas las lenguas de enseñanza. Cultismos y
deben tenerse en Los textos términos patrimoniales. STEM1,
cuenta al pasar del latinos - Léxico: lexemas, sufijos y prefijos de CPSAA1.1,
latín al castellano. origen latino presentes en el léxico de uso CPSAA5
Leer textos latinos común y en el específico de las ciencias y
con traducción la técnica; significado y definición de
B
cotejada y trabajar el palabras de uso común en las lenguas de
léxico y la enseñanza a partir de sus étimos de origen
comprensión global. latino; expresiones latinas integradas en las
lenguas modernas y su empleo en
A2
1.1 CCL1, CCL2,
- Lectura comparada de diferentes
traducciones y comentario de textos 1.3 CP2, STEM1,
bilingües a partir de terminología STEM2,
metalingüística. CPSAA1.1,
CPSAA5
S84 Conocer y analizar la Analicemos la Oraciones de
1.1 CCL1, CCL2,
función de cada oración latina la página 207
elemento en la - El análisis morfosintáctico como CP2, STEM1,
oración. herramienta de traducción. STEM2,
CPSAA1.1,
CPSAA5
1.1 CCL1, CCL2,
209 (título, obra) y del propio texto (campos 1.2 CP2, STEM1,
1.3 CPSAA1.1,
traducidos (discurso directo / indirecto, uso
de tiempos verbales, géneros verbales,
pregunta retórica, etc.); errores frecuentes
de traducción y técnicas para evitarlos
69

construye y potencia el razonamiento
lógico, y afianza la constancia, la memoria,
la resolución de problemas y la capacidad
de análisis y síntesis.
- Reconocimiento y aceptación del error
como parte del proceso de aprendizaje y
mejora y actitud positiva de superación.
S87 Comprender y saber Principales pág. 212-213, - Léxico: lexemas, sufijos y prefijos de 2.4 CCL1, CP2, CP3,
usar latinismos al latinismos activ. 1-11 origen latino presentes en el léxico de
expresarse en usados en 2.5 CD1, CPSAA1.1
uso común y en el específico de las
castellano. nuestra lengua. ciencias y la técnica; significado y
S88 Comprender y saber Principales pág. 214-217, definición de palabras de uso común en
usar latinismos al latinismos activ. 12-25 las lenguas de enseñanza a partir de
expresarse en usados en
sus étimos de origen latino;
castellano. nuestra lengua.
expresiones latinas integradas en las
S89 Comprender y saber Principales pág. 218-221, lenguas modernas y su empleo en
usar latinismos al latinismos activ. 26-38
expresarse en usados en
B
castellano. nuestra lengua. periodísticos, publicitarios). Latinismos
y aforismos presentes en la lengua
culta.
- Interés por profundizar en el
conocimiento del significado
etimológico de las palabras.
Importancia del uso adecuado y preciso
del vocabulario como instrumento
básico en la comunicación cotidiana,
técnica y académica.
70
Historia y cultura / Legado y patrimonio

evaluación salida
(competencia (competencias
s específicas) clave)
S1 Conocer los Los géneros Actividades 3.1 CCL4, CCEC1,
− Técnicas para el comentario y análisis lingüístico
S2 géneros literarios de la páginas 328 y 3.2 CCEC2
y literario de los textos literarios latinos.
literarios de la literatura latina. 329 3.4
− Recepción de la literatura latina: influencia en la
literatura latina. Los recursos
Educación producción cultural europea, nociones básicas de
Identificar estilísticos.
literària intertextualidad, imitatio, aemulatio, interpretatio,
recursos
allusio.
estilísticos muy
− Interés hacia la literatura como fuente de placer y
habituales en la
de conocimiento del mundo.
literatura latina.
S3 Reconocer la 1. El desarrollo − La lengua latina como principal vía de 3.1
S4 importancia del del espectáculo Educación transmisión del mundo clásico. 3.2
teatro como literària − Etapas y vías de transmisión de la literatura 3.4
espectáculo. latina.
S5 Conocer la 2. La comedia Actividades − Principales géneros de la literatura latina: origen, 3.1
S6 evolución del 2.1 Plauto finales: 1, 2, 3, tipología, cronología, temas, motivos, tradición, 3.2
género 2.2 Terencio 4, 5 características y principales autores. 3.4
dramático en la Educación
literatura latina. literària
Conocer la obra
de Plauto y de
Terencio.
S7 Conocer la 3. La tragedia Actividades Educación 3.1
evolución del 3.1 Séneca finales: 1 literària 3.2
género 3.4
dramático en la
literatura latina.
Conocer la obra
de Séneca y su
71
influencia en la
literatura
posterior.
S8 Leer Comentamos Actividades: 1, 3.1
comprensivame textos 2, 3 3.2
− Técnicas para el comentario y análisis lingüístico
nte textos 3.4
y literario de los textos literarios latinos.
literarios Educación
− Introducción a la crítica literaria.
distinguiendo literària
− Interés hacia la literatura como fuente de placer y
género, época,
de conocimiento del mundo.
características y
estructura.
S9 Conocer tópicos El carpe diem. Actividades − Interés hacia la literatura como fuente de placer y 3.1
literarios de la finales: 6, 7 de conocimiento del mundo. 3.2
tradición − Analogías y diferencias entre los géneros 3.4
occidental y Educación literarios latinos y los de la literatura actual.
crear un texto a literària − Recepción de la literatura latina: influencia en la
partir de uno de producción cultural europea, nociones básicas de
los tópicos. intertextualidad, imitatio, aemulatio, interpretatio,
allusio.
72

evaluación salida
S10 Conocer los orígenes de 1. Los primeros Actividades 3.1 CCL4, CCEC1,
S11 la poesía épica latina. poemas épicos finales: 1 3.2 CCEC2
Identificar las 2. La épica 3.4
características del augustal
género épico.
S12 Conocer y valorar la 2.1 Virgilio Actividades − Principales géneros de la literatura latina: 3.1
S13 figura literaria de Virgilio Bucólicas finales: 1, 2, 3, origen, tipología, cronología, temas, motivos, 3.2
y su influencia en la Geórgicas 4, 5 tradición, características y principales autores. 3.4
literatura posterior. Eneida − Interés hacia la literatura como fuente de placer
Conocer las y de conocimiento del mundo.
manifestaciones más − La lengua latina como principal vía de
importantes de la poesía transmisión del mundo clásico.
épica: la Eneida de
Virgilio.
S14 Conocer la obra de otros 2.2 Lucano Actividades Educació 3.1
S15 poetas épicos. finales: 1 n literària 3.2
S16 3.4
S17 Leer comprensivamente Comentamos Actividades: 1, 2 − Técnicas para el comentario y análisis 3.1
textos literarios textos lingüístico y literario de los textos literarios latinos. 3.2
distinguiendo género, − Introducción a la crítica literaria. 3.4
época, características y − Interés hacia la literatura como fuente de placer
estructura. y de conocimiento del mundo.
S18 Conocer tópicos literarios El beatus ille. Actividades − Interés hacia la literatura como fuente de placer 3.1
de la tradición occidental finales: 6, 7 y de conocimiento del mundo. 3.2
y crear un texto a partir − Analogías y diferencias entre los géneros 3.4
de uno de los tópicos. literarios latinos y los de la literatura actual.
− Recepción de la literatura latina: influencia en la
producción cultural europea, nociones básicas de
intertextualidad, imitatio, aemulatio, interpretatio,
allusio.
73

evaluación salida
S19 Determinar la evolución 1. La oratoria Actividades Educación 3.1 CCL4, CCEC1,
S20 de la oratoria romana. 2. La oratoria finales: 4, 5 literària 3.2 CCEC2
republicana 3.4
3. La oratoria
en época
imperial
S21 Reconocer la 4. Cicerón Actividades − Principales géneros de la literatura latina: origen, 3.1
S22 importancia de la obra 4.1 Discursos finales: 1, 2, tipología, cronología, temas, motivos, tradición, 3.2
S23 de Cicerón y su 4.2 Obras 3 características y principales autores. 3.4
influencia en la retóricas − Interés hacia la literatura como fuente de placer y
literatura posterior. 4.3 Obras de conocimiento del mundo.
políticas − La lengua latina como principal vía de transmisión
4.4 Obras del mundo clásico.
filosóficas
4.5 Las cartas
4.6 El estilo
S24 Conocer la obra de 5. Quintiliano Página 357 3.1
S25 Quintiliano. 3.2
3.4
S6 Leer comprensivamente Comentamos Actividades: − Técnicas para el comentario y análisis lingüístico y 3.1
textos literarios textos 1, 2 literario de los textos literarios latinos. 3.2
distinguiendo género, − Introducción a la crítica literaria. 3.4
época, características y − Interés hacia la literatura como fuente de placer y
estructura. de conocimiento del mundo.
S27 Conocer tópicos El locus Actividades − Interés hacia la literatura como fuente de placer y 3.1
literarios de la tradición amoenus. finales: 6, 7 de conocimiento del mundo. 3.2
occidental y crear un − Analogías y diferencias entre los géneros literarios 3.4
texto a partir de uno de latinos y los de la literatura actual.
esos tópicos. − Recepción de la literatura latina: influencia en la
producción cultural europea, nociones básicas de
74
intertextualidad, imitatio, aemulatio, interpretatio,

allusio.
75

evaluación salida
S28 Conocer las 1. Los poetae Actividades Educación 3.1 CCL4, CCEC1,
S29 características de la novi finales: 1, 2, 3, 4 literària 3.2 CCEC2
S30 lírica latina. 1.1 Catulo 3.4
Identificar el grupo 2. Horacio
de los poetae novi. 2.1 Sátiras
− Principales géneros de la literatura latina:
2.2 Epodas
origen, tipología, cronología, temas, motivos,
2.3 Odas
tradición, características y principales autores.
2.4 Epístolas
− Interés hacia la literatura como fuente de
2.5 Canto
placer y de conocimiento del mundo.
secular
− La lengua latina como principal vía de
S31 Identificar las 3. La poesía Actividades 3.1
transmisión del mundo clásico.
S32 características lírica posterior finales: 1, 2, 4, 5 3.2
S33 básicas de la elegía. a Horacio 3.4
Reconocer la 4. La elegía
importancia de la 4.1 Tibul
obra de Horacio y su 4.2 Propercio
influencia en la 4.3 Ovidio
literatura posterior.
S34 Leer Comentamos Actividades: 1, 2, − Técnicas para el comentario y análisis 3.1
S35 comprensivamente textos 3, 4, 5, 6, 7, 8 lingüístico y literario de los textos literarios 3.2
textos literarios latinos. 3.4
distinguiendo − Introducción a la crítica literaria.
género, época, − Interés hacia la literatura como fuente de
características y placer y de conocimiento del mundo.
estructura.
S36 Conocer tópicos La invocatio Actividades − Interés hacia la literatura como fuente de 3.1
literarios de la musarum. finales: 6, 7 placer y de conocimiento del mundo. 3.2
tradición occidental − Analogías y diferencias entre los géneros 3.4
y crear un texto a literarios latinos y los de la literatura actual.
partir de uno de − Recepción de la literatura latina: influencia
esos tópicos. en la producción cultural europea, nociones
76
básicas de intertextualidad, imitatio, aemulatio,

interpretatio, allusio.
77

n Bloque Saberes básicos Criterios de del perfil de
evaluación salida
S37 Identificar las 1. Los inicios de Actividades Educació 3.1 CCL4, CCEC1,
S38 características básicas la historiografía finales: 1, 2 n literària 3.2 CCEC2
de la historiografía. romana 3.4
Conocer las obras más 2. La
importantes de Cornelio historiografía
Nepos. republicana
Conocer la obra de 2.1 Cornelio
Julio César y valorar la Nepos − Principales géneros de la literatura latina:
pervivencia de los 2.2 Julio César origen, tipología, cronología, temas,
hechos que se narran motivos, tradición, características y
en sus obras. principales autores.
S39 Identificar obras y 3. La Actividades − Interés hacia la literatura como fuente de 3.1
S40 autoras principales de historiografía de finales: 3, 4, 5 placer y de conocimiento del mundo. 3.2
la historiografía de época imperial − La lengua latina como principal vía de 3.4
época imperial. 3.1 Tito Livio transmisión del mundo clásico.
Conocer la figura de 3.2 Tácito
Tito Livio y sus obras 3.3 Suetonio
más importantes. 4. La
Conocer las obras historiografía del
principales de Tácito y siglo IV
Suetonio y su influencia
en la literatura
posterior.
S41 Leer Comentamos Actividades: 1, 2 − Técnicas para el comentario y análisis 3.1
S42 comprensivamente textos lingüístico y literario de los textos literarios 3.2
textos literarios latinos. 3.4
distinguiendo género, − Introducción a la crítica literaria.
época, características y − Interés hacia la literatura como fuente de
estructura. placer y de conocimiento del mundo.
43 Conocer tópicos El non omnis Actividades − Interés hacia la literatura como fuente de 3.1
78
literarios de la tradición moriar. finales: 6, 7 placer y de conocimiento del mundo. 3.2

occidental y crear un − Analogías y diferencias entre los géneros 3.4
texto a partir de uno de literarios latinos y los de la literatura actual.
esos tópicos. − Recepción de la literatura latina:
influencia en la producción cultural
europea, nociones básicas de
intertextualidad, imitatio, aemulatio,
79
Sesión Objetivos Contenidos Actividades Evaluación Descriptores del

Bloque Saberes básicos Criterios de perfil de salida
específicas)
S46 Identificar poemas 1. Géneros en Actividades Educació 3.1 CCL4, CCEC1,
S47 didácticos y conocer los verso finales: 1, 2, 3, 4 n literària 3.2 CCEC2
S48 principales autores. 1.1 La poesía 3.4
Conocer las obras más didáctica: Lucrecio
destacadas de 1.2 La fábula
Lucrecio, Persio, 1.3 La sátira:
− Principales géneros de la literatura
Juvenal y Marcial. Persio y Juvenal
latina: origen, tipología, cronología,
Identificar las 1.4 El epigrama:
temas, motivos, tradición, características
características formales Marcial
y principales autores.
de la fábula, la sátira y
− Interés hacia la literatura como fuente
el epigrama.
de placer y de conocimiento del mundo.
S49 Reconocer la 2. Géneros en Actividades 3.1
S50 importancia de la obra prosa finales: 1, 5 3.2
de Séneca y su 2.1 La filosofía: 3.4
influencia en la Séneca
literatura posterior. 2.2 La prosa
Conocer y valorar las científica: Plinio el
obras más destacadas Viejo
de Plinio el Viejo, 2.3 La novela
Petronio y Apuleyo. picaresca: Petronio
y Apuleyo
S51 Leer comprensivamente Comentamos Actividades: 1, − Técnicas para el comentario y análisis 3.1
S52 textos literarios textos 2, 3, 4 lingüístico y literario de los textos literarios 3.2
distinguiendo género, latinos. 3.4
época, características y − Introducción a la crítica literaria.
estructura. − Interés hacia la literatura como fuente
de placer y de conocimiento del mundo.
S53 Conocer tópicos El aurea aetas. Actividades − Interés hacia la literatura como fuente 3.1
literarios de la tradición finales: 6, 7 de placer y de conocimiento del mundo. 3.2
occidental y crear un − Analogías y diferencias entre los 3.4
80
texto a partir de uno de géneros literarios latinos y los de la

esos tópicos. literatura actual.
− Recepción de la literatura latina:
influencia en la producción cultural
europea, nociones básicas de
intertextualidad, imitatio, aemulatio,
S54 Conocer y valorar los Los diferentes Páginas 402 a 3.1
principales sistemas de sistemas de 407 3.2
transmisión de la escritura 3.4
literatura latina. El origen de la
escritura alfabética
El alfabeto latino
La escritura: los
− Etapas y vías de transmisión de la
materiales
literatura latina.
Las grafías
La transmisión de
textos
La edición de
textos
81

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Castilla y León

1. Las competencias clave: los descriptores del perfil de salida

1. Las competencias clave: los descriptores del perfil de salida

Excelente Alto Medio Bajo

Excelente Alto Medio Bajo

Excelente Alto Medio Bajo

Excelente Alto Medio Bajo

Excelente Alto Medio Bajo

Excelente Alto Medio Bajo

Excelente Alto Medio Bajo

Excelente Alto Medio Bajo

Excelente Alto Medio Bajo

Excelente Alto Medio Bajo

Excelente Alto Medio Bajo

Excelente Alto Medio Bajo

Excelente Alto Medio Bajo

Excelente Alto Medio Bajo

Excelente Alto Medio Bajo

Excelente Alto Medio Bajo

Excelente Alto Medio Bajo

Excelente Alto Medio Bajo

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

Excelente Alto Medio Bajo

Excelente Alto Medio Bajo

Excelente Alto Medio Bajo

Excelente Alto Medio Bajo

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Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

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