Zona Próxima 1657-2416: Issn: Jmizzuno@uninorte - Edu.co

Zona Próxima
ISSN: 1657-2416
[email protected]
Universidad del Norte
Colombia
Iriarte Diaz-Granados, Fernando; Espeleta Maya, Álvaro; Zapata Zapata, Emperatriz; Cortina
Peñaranda, Liliana; Zambrano Ojeda, Elizabeth; Fernández Candama, Federico
El razonamiento lógico en estudiantes universitarios
Zona Próxima, núm. 12, enero-junio, 2010, pp. 40-61
Barranquilla, Colombia
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=85316155003
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El razonamiento
lógico en estudiantes
universitarios zona
The logical reasoning in
university students próxima
Fernando Iriarte Diaz-Granados Roberto Angulo. Sin título Acuarela sobre papel (detalle).
Álvaro Espeleta Maya

Emperatriz Zapata Zapata
Liliana Cortina Peñaranda
Elizabeth Zambrano Ojeda
FERNANDO IRIARTE DIAZ-GRANADOS
Federico Fernández Candama DOCENTE INVESTIGADOR UNIVERSIDAD DEL NORTE
[email protected],
ÁLVARO ESPELETA MAYA

DOCENTE INVESTIGADOR UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA,
[email protected]
EMPERATRIZ ZAPATA ZAPATA

DOCENTE INVESTIGADORA UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA,
[email protected]
LILIANA CORTINA PEÑARANDA

[email protected]
ELIZABETH ZAMBRANO OJEDA

[email protected]
FEDERICO FERNÁNDEZ CANDAMA

zona próxima DOCENTE INVESTIGADOR UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA,
[email protected]
Revista del Instituto
de Estudios en Educación
nº 12 enero-junio, 2010
ISSN 1657-2416
El presente artículo es producto de la
RESUMEN
investigación “Estudio del Razonamiento
Lógico en estudiantes de una universidad
oficial del departamento del Magdalena” la
cual se desarrolló con estudiantes que se
encontraban en los semestres académicos
I, III y V, pertenecientes a un amplio grupo
de programas.
Mediante la aplicación de la Prueba Critex
en sus componentes razonamiento básico
deductivo, razonamiento condicional y
razonamiento silogístico, se buscaba
determinar en los sujetos de la población
objetivo, su nivel de razonamiento lógico,
teniendo en cuenta el programa académico
al cual pertenecían.
En general, los resultados encontrados, The present article, is a product of
indican que existen diferencias the investigation “Study of Logical
significativas cuando los estudiantes son Reasoning in students of a public
agrupados según el programa académico, university of the department of
favoreciendo a los programas de Medicina
ABSTRACT
Magdalena” which was developed with
e Ingeniería de Sistemas. students in academic semesters I, III and
V, belonging to a wide group of programs.
Razonamiento lógico, razona�
palabras clave: By means of the application of the
miento inductivo, razonamiento deductivo, Critex Test in its components deductive
razonamiento silogístico, razonamiento basic reasoning, conditional reasoning
condicional. and syllogistic reasoning, we expected
to determine in the subjects of the
target population, their level of logical
reasoning, considering the academic
program to which they belonged.
In general, the results indicate that
there are significant differences when
the students are grouped according to
their academic program, favouring the
programs of Medicine and Systems
Engineering.
k e y w o r d s : Logical reasoning, inductive

reasoning, deductive reasoning, syllogis�
tic reasoning, conditional reasoning.
f e c h a d e r e c e p c i ó n : 18 de mayo de 2009
f e c h a d e a c e p t a c i ó n : 4 de agosto de 2009
Fernando Iriarte Diaz-Granados, Álvaro Espeleta Maya, Emperatriz Zapata Zapata
Liliana Cortina Peñaranda, Elizabeth Zambrano Ojeda, Federico Fernández Candama
INTRODUCCIÓN se encuentra la respuesta correcta o solución

buscada, al problema propuesto.
De acuerdo con Sáenz, Arrieta y ardo P (2000),
la lóg ica es la ciencia que establece las reglas Todo razonamiento tiene una estructura que
mediante las cuales se elaboran los pensamien- consiste en: las premisas, la conclusión y el nexo
tos que permiten llegar a la verdad o plantear lógico entre ellos. La ilación lógica de las premisas
la solución a un problema. Se puede definir la a la conclusión se llama “inferencia”.
lógica como “la ciencia y el arte del buen pensar”.
El buen pensar requiere que el pensamiento sea El razonamiento es uno de los procesos cogniti-
completo y éste se log ra cuando se tiene un vos básicos por medio del cual utilizamos y apli-
enunciado. Estos enunciados en conjunto forman camos nuestro conocimiento. Sin la posibilidad
un argumento, el cual a su vez debe determinar de hacer inferencias, el sistema de procesamien-
uno de los enunciados como conclusión y los to humano se vería obligado a depender de un
otros como premisas. La lóg ica investiga la re - conocimiento específico y exacto para cada una
lación de consecuencia que se da entre las pre- de las situaciones con las que se encuentra. Las
misas y la conclusión de un argumento correcto, investigaciones sobre el razonamiento acuden a
aplicando de manera coherente un sistema de la lógica en busca de un criterio para evaluar el
reglas establecido. curso de estas inferencias y para identificar las
leyes del conocimiento.
En el funcionamiento del pensamiento existen
por lo menos dos sistemas: el de representación De acuerdo al rendimiento de los sujetos cuando
y el lógico, los cuales están estrechamente conec- se resuelve una tarea de razonamiento, este se
tados, dependiendo el primero de las operacio- divide en: razonamiento inductivo y razonamien-
nes lógicas que lo construyen y que determinan to deductivo, la diferencia entre ambos tipos
la naturaleza de los tratamientos susceptibles de de razonamiento se encuentra en el tipo de
utilizarse sobre el mismo sistema. conclusión que se puede derivar de la premisa.
Cuando se presenta un problema, el procedi - El Razonamiento Inductivo se puede definir

miento que utiliza el hombre generalmente para como la capacidad de desarrollar reglas, ideas o
resolverlo es, primero, tratar de comprender qué conceptos generales a partir de grupos específi-
debe hacer , segundo entender la información cos de ejemplos. Sáenz et al. (2000). Este tipo de
que se tiene para buscar la solución y tercero razonamiento permite crear nuevos conceptos
buscar estrateg ias adecuadas para llegar con ya sea por semejanzas o por diferencias y se hace
esta información, a la solución. P ero si esto no visible a través de operaciones como, clasificar ,
es posible, se trata de buscar otra información completar series, hacer analogías y comparacio-
que ayude en la solución (puede ser dentro de nes con diferentes tipos de símbolos (verbales,
los conocimientos que se tienen o buscando figuras, entre otros), que permiten llegar a hacer
nuevos), todo ello enmarcado dentro de un inferencias para definir esos nuevos conceptos y
lenguaje o simbolismo conocido por él y los posteriormente aplicarlos y evaluarlos.
que participan del problema. Desde este nivel
de análisis y apoyándose en el razonamiento,
42 Z O N A P R Ó X I M A N º 12 (2010) PÁGS. 40-61

el razonamiento lógico en estudiantes universitarios
El Razonamiento Deductivo, se puede definir El Razonamiento Silogístico categórico, consiste

como un proceso sistémico, que conduce de un en que, dadas dos premisas, indicar cual es la
grupo de proposiciones a otro, todo ello basado en conclusión lógica. Son argumentos estructurados
las leyes de la Lógica. Este razonamiento parte de constituidos por dos premisas y una conclusión
una regla general hasta lo particular y se propone en la que se establece una nueva conexión
demostrar la veracidad de las proposiciones a las entre proposiciones a través del término medio.
que se llegaron por inducción, centrándose en el La premisa que contiene el sujeto se denomina
análisis de los principios del razonamiento que premisa menor y la que contiene el predicado,
son independientes del contenido sobre el que se premisa mayor. En la estructura del silog ismo
razona y que permiten alcanzar un razonamiento categórico, se encuentra primero la premisa ma-
formalmente válido. yor, en la que se relaciona el término medio y el
predicado de la conclusión y luego la menor , en
Para saber si un razonamiento deductivo es válido, la que se relaciona el término medio y el sujeto
se debe partir de premisas que sean verdaderas de la conclusión y por último la conclusión.
y seguir una conclusión verdadera por la aplica -
ción de las reglas de inferencias anteriormente Otro tipo de razonamiento deductivo es el Ra-
indicadas. Sin embargo, para tratar cada caso de zonamiento Condicional, el cual es frecuente-
inferencia proposicional, se utiliza la tabla básica mente adoptado por el razonamiento deductivo
de verdad, la cual es considerada un método rá - debido a que su estructura está basada en enun -
pido y mecánico para comprobar la validez de un ciados de tipo condicional: “Si p entonces q”
. Los
argumento. Se asume, que cualquier proposición argumentos condicionales se forman a partir de
sólo puede tener dos valores (verdadero o falso), este tipo de enunciados como primera premisa
y si las premisas son verdaderas también lo es la y una segunda en la que se afirma o niega bien
conclusión. el antecedente “p” o bien el consecuente “q” ,
siendo la conclusión, asimismo, la afirmación o
En las tablas de verdad se asignan todas las com- negación de la parte complementaria.
binaciones posibles de los valores de verdad de las
proposiciones, premisas y conclusiones y se busca Este tipo de razonamiento es ejercitado en de -
si hay alguna combinación en la que las premisas mostraciones de teoremas y en procesos para
sean verdaderas y la conclusión falsa. Si no la hay
, obtener conclusiones a partir de unas condicio-
el razonamiento válido, se encontraría en la línea nes iniciales dadas; esta operación lógica implica
en la que las premisas y la conclusión son todas obtener nuevas proposiciones a par tir de otras
verdaderas. Dentro del razonamiento deductivo, se ya conocidas, “permite hacer deducciones al
distinguen tres tipos de razonamiento: el razona- reconocer la existencia de relaciones de inter -
miento transitivo, el razonamiento silogístico y el dependencia definidas entre proposiciones que
razonamiento condicional. En el presente trabajo estaban desconectadas” (Villalonga, González &
son tema de estudio los dos (2) últimos tipos Albarracín, 2001, p. 51).
de razonamiento, teniendo en cuenta que estos
hacen parte del razonamiento deductivo. En las diferentes tareas del razonamiento deduc-
tivo e inductivo, existen errores sistemáticos que
van más allá de la lógica. Estos errores, también
Z O N A P R Ó X I M A N º 12 (2010) PÁGS. 40-61 43

conocidos como sesgos se pueden clasificar en actitudes positivas hacia la industria, la economía,
formales e informales. Los primeros, son aquellos y el trabajo, viéndolos como elemento indispen-
en los que se violan algunas de las reglas de sable en el funcionamiento de la sociedad, hecho
inferencias; los segundos, no dependen de la que implica ejercer una adecuada orientación y
forma del argumento, sino del contenido. auto orientación de la carrera profesional desde
sus estudios realizados en la educación media
Los sesgos o falacias de razonamiento se refieren vocacional.
a una tendencia que es sistemática y que hace
que los sujetos consideren factores irrelevantes Mesa (2 003), considera que la orientación
para el proceso de inferencia. Se pueden clasi - vocacional se ha asociado con deserción en la
ficar en función del carácter externo e internos medida en que una elección ocupacional “errada”
de los factores que inducen al error; Los factores o escasamente consolidada conlleva a un des -
externos, son aquellos aspectos de la información perdicio de recursos cuando el estudiante cambia
que son irrelevantes para el razonamiento y que de carrera; tal decisión, puede además, generar
se encuentran vinculados con el impacto que frustración y desencanto frente al proyecto acadé-
ejerce la información y los factores internos, son mico, vivencia que lleva al joven a desvincularse
aquellas restricciones estructurales del sistemas del sistema o a permanecer en él sin un g rado
de procesamiento (memoria a largo plazo), que de compromiso que le garantice a la institución,
presenta el conocimien to par ticular, como es a la familia y al Estado, el éxito de ese individuo
el sistema de creencias, la tendencia hacia la de cara a la inserción en el proceso productivo.
confirmación y la influencia del conocimiento.
El estudiante, puede presentar muchas dificulta-
Estos sesgos del razonamiento, ponen de mani- des a lo largo de su vida universitaria, muchas de
fiesto una noción del sistema de procesamiento ellas debido al nivel de desarrollo cognitivo, como
de la información; debido a que el hombre es afirman Castro e Iriar te (1991, p. 3 5): “parece
un sistema de procesamiento limitado, en la que una de las razones para la dificultad de com-
medida en que el sistema no tiene capacidad, prender los contenidos escolares se debe a una
ni suficiente recursos, como para poder procesar posible inadecuación entre la capacidad cognitiva
toda la información que recibe, se ve obligado a del alumno y la estructura de la materia que se le
seleccionarla y en esta selección, se presentan pretende enseñar aunque no pueden olvidarse
los sesgos. importantes factores mediatizadores como la
motivación, el círculo social y familiar entre otros”
.
1. DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES Con base en estudios realizados por Iriarte, Bello
y Manjarrés en 1986 e Iriarte, Mercado, Muñoz, y
En una investigación realizada por el Instituto de Torres, en 1989, Paba, Cerchiaro, y Tapia (2005),
Fomento a la Educación Superior (ICFES, 2002), realizaron un estudio donde se aplicó la prueba
se afirma que el individuo está en capacidad de TOLT a estudiantes que cursaban quinto semes-
aprender a todo lo largo de su vida y por lo tanto tre de diferentes prog ramas académicos en la
resulta necesario iniciar un tratamiento académi- Universidad del Magdalena y se encontró que
co para preparar al alumnado en conocimientos, en el nivel de pensamiento formal se hallan los
destrezas y aptitudes laborales y conseguir en él estudiantes de los prog ramas de Ingeniería de

Sistemas con un 25%, Biología con un 23.1% y observándose que la mayoría de los estudiantes
Medicina con 14.3%. En el nivel transición alcan- obtuvieron puntuaciones concretas en todos los
zan un puntaje más alto Ingeniería de Sistemas programas, seguido de transitorias y una pequeña
(50%), Contaduría (46.9%) y Medicina (40%). proporción obtuvo pensamiento formal.
En el nivel de pensamiento concreto presentan Resultados como los anteriores llevaron a los
los más altos porcentajes los prog ramas de investigadores a formular los siguientes objeti-
Licenciatura en Preescolar (1 00%), Enfermería vos:
(87.5%), Administración T urística y Hotelera
(83.3%) y Psicología (63.3%) - Describir las características del pensamiento
lógico de los estudiantes de acuerdo con los
A par tir de estos resultados se puede concluir programas de estudio.
que los programas cuyas muestras registran un - Determinar la consistencia interna de la
nivel formal de pensamiento, en un porcentaje prueba por medio de la correlación de sus
que no alcanza el 30%, son en su orden: Inge- categorías básicas (el razonamiento condi -
niería de Sistemas, Biología, Medicina, Ingeniería cional, deductivo y silogístico).
Ambiental y Sanitaria y finalmente Psicología, - Determinar si existen diferencias significati -
aunque en un porcentaje muy bajo. Cabe señalar vas en el desempeño de la prueba según el
que la muestra correspondiente al programa de programa cursado.
Ingeniería de Sistemas se destaca por presentar
niveles de pensamiento que van desde el nivel 2. METODOLOGÍA
de transición al nivel de pensamiento formal, al
igual que el programa de Medicina. En el nivel de El enfoque de investigación utilizado en el pre -
pensamiento concreto sobresalen, en su orden, sente trabajo fue el cuantitativo con un diseño
los prog ramas de Licenciatura en Preescolar , ex post facto donde la variable independiente
Administración Hotelera y Turística y Enfermería. considerada fue el prog rama académico al que
pertenecían los estudiantes y como variable
En ese sentido Daza, Daza y Padilla (2001), en dependiente el pensamiento lógico.
un estudio realizado en la Universidad P opular
del Cesar con estudiantes de primeros y últimos La institución universitaria objeto de estudio pro-
semestres académicos, teniendo en cuenta los porcionó la base de datos de los estudiantes que
resultados obtenidos en la aplicación de las se encontraban matriculados en los diferentes
pruebas Tolt y Vasco y haciendo un comparativo programas académicos. Esta base contenía infor-
con el rendimiento académico y el prog rama mación acerca de cada uno de ellos, relacionada
de los mismos estudiantes, afirman que se evi - con: código, nombre, género, edad, estrato socio
dencia la existencia de una relación altamente económico, colegio de procedencia, prog rama
significativa en el rendimiento académico de los académico, semestre y desempeño académico.
estudiantes según el prog rama académico cur -
sado y que los estudiantes con puntuaciones en Los datos suministrados permitieron seleccionar
pensamiento concreto, transición y formal en oTlt la población objetivo en los prog ramas de for -
difieren, dependiendo del programa académico, mación profesional per tenecientes a la jornada

diurna, además de los programas de Licenciatura La prueba de Razonamiento Silogístico sirve

en Pre-escolar y Licenciatura en Informática, los para evaluar la capacidad de razonamiento del
que sólo se ofer tan en la modalidad nocturna; alumno exclusivamente sobre silogismos de tipo
esta decisión se tomó para no excluir a la Facul- categorial. Se trata de un ejercicio en el que se
tad de Ciencias de la Educación de la población plantean en orden aleatorio, 3 2 de los 64 silo -
objetivo. Se t uvo e n cuenta además que l os gismos categoriales posibles que se derivan de la
programas seleccionados, presentaran continui- combinación sistemática de las cuatro “figuras” y
dad en los semestres cursados. La población 16 “modos” de relación entre premisas.
objetivo quedó conformada por los estudiantes
de los semestres I, I II y V de los prog ramas de La prueba de Razonamiento Condicional, ela -
Ingeniería Ag ronómica, Ingeniería P esquera, borada para evaluar la capacidad en el análisis
Ingeniería de Sistema, Ingeniería Civil, Ingeniería y valoración de la argumentación de tipo con -
Industrial, Medicina, Psicología, Antropología, dicional. Consiste en una serie de argumentos
Licenciatura en Informática, Licenciatura en Pre- condicionales planteados en la forma de un
escolar, Biología, Administración de Empresa y posible diálogo entre dos personas; frente a
Negocio Internacionales Bilingües. cada uno de ellos se pide al estudiante valorar la
conclusión que obtiene uno de los interlocutores
2.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS suponiendo verdadera la información propuesta
como premisa condicional. Se debe decidir si tal
Se utilizó la Batería Critex (Batería de Ejercicios conclusión es correcta, incorrecta, irrelevante o si
de Pensamiento crítico) para evaluar el razona - no es lícita ninguna de esas opciones.
miento lógico. Incluye varios aspectos que miden
el pensamiento de los estudiantes, como son: el Las tres pruebas constan de 1 12 preguntas en
razonamiento condicional, deductivo, silogístico y total. Inicialmente se aplicó la batería a una mues
-
el pensamiento crítico. Esta batería fue diseña - tra piloto de 30 alumnos de primer semestre de
da por Jesús Alonso Tapia y Francisco Gutiérrez la Universidad en estudio, con el fin de evaluar
Martínez docentes de la Universidad Autónoma la pertinencia de la misma. El análisis realizado
de Madrid UA y adaptada por los investigadores por medio del estadístico Alpha de Cronbach dio
para una mayor comprensión de la misma. En una confiabilidad de 0.7034. Se hizo necesario
el presente trabajo sólo se tuvieron en cuenta reducir el número total de preguntas atendiendo
tres de las pruebas dado que el objetivo de la a la sugerencia realizada por los autores de la
investigación estaba orientado a medir el razo - prueba Critex, debido al excesivo tiempo utiliza-
namiento lógico, el cual está compuesto por el do para responder , quedando conformada así:
razonamiento básico deductivo, condicional y razonamiento básico 21 preguntas, razonamiento
silogístico. condicional 1 4 y razonamiento Silogístico 1 7
preguntas, para un total de 52 preguntas.
La prueba de Razonamiento Básico Deductivo,
consiste en un cuestionario de 5 8 preguntas, Se procedió luego a hacerla extensiva a 1 63
todas ellas de respuestas cerradas con cuatro estudiantes, de diferentes prog ramas. Después
alternativas de las cuales solo una es correcta. de aplicar el estadístico Alpha de Cronbach por
medio del prog rama estadístico SP SS versión
11.5. Se obtuvo una confiabilidad de 0.8057.

2.2. PROCEDIMIENTO
Una vez estandarizada la prueba y establecidos micos de la Universidad del Magdalena durante
los baremos, se procedió a la selección de la el semestre 2 005-2. Se aplicó la prueba a un
población objetivo a par tir de los estudiantes total de 1.000 estudiantes de 1 3 prog ramas y
matriculados en los diferentes programas acadé- seis facultades (ver Tabla 1)
Tabla 1. Número total de estudiantes de los semestres I, III y V, a los que se aplicó la prueba
Nº de Estudiantes por semestre
Cod.
Facultad Programa académico
Prog.
I III V TOTAL
11 Ingeniería Agronómica 21 10 9 40
13 Ingeniería Pesquera 22 10 8 40
Ingenierías 14D Ingeniería de Sistemas Diurna 46 21 42 109
15 Ingeniería Civil 42 28 13 83
16D Ingeniería Industrial Diurna 46 34 21 101
Subtotal Facultad de Ingenierías 177 103 93 373
22D Administración de Empresas D. 43 25 15 83
Ciencias Em-
presariales Negocios Internacionales
26D 34 35 25 94
Bilingüe D
Subtotal Facultad de Ciencias Empresariales 77 60 40 177
Licenciatura Preescolar Noc-
71N 30 16 11 57
Ciencias de turna
la Educación Lic. Educación Básica: Infor-
73N 19 22 17 58
mática N
Subtotal Facultad de Ciencias de la Educación 49 38 28 115
Ciencias
38 Biología 24 13 14 51
Básicas
Subtotal Facultad de Ciencias Básicas 24 13 14 51
Ciencias de 41 Psicología 44 44 34 122

la Salud 61 Medicina 50 52 27 129
Subtotal Facultad de Ciencias de la Salud 94 96 61 251
Humani-
40 Antropología 17 10 6 33
dades
Subtotal Facultad de Humanidades 17 10 6 33
Total 438 320 242 1.000
Porcentajes por semestre 43,8% 32,0% 24,2% 100%
Fuente: Datos obtenidos y procesados por los investigadores

Con los resultados de los baremos, se procedió la información obtenida en la prueba de razo -
a trabajar en la obtención de los rangos per - namiento lógico y sus componentes; posterior-
centílicos de cada uno de los componentes de mente se hace un análisis correlacional entre el
la prueba, finalmente se procesó la información razonamiento lóg ico y sus componentes para
obtenida, en conjunto con los datos del progra- determinar la consistencia de la prueba y final -
ma académico, suministrados por la Oficina de mente, se hace un análisis inferencial, utilizando
Admisiones y de Reg istro y Control Académico la prueba análisis de varianza a un factor para
de la institución. dos y más g rupos y la prueba no-paramétrica
de Kruskal W allis, para determinar si existían
El estudio y análisis de la información se inició diferencias estadísticamente significativas entre
con un análisis exploratorio de las características la prueba de razonamiento lógico y las variables
de los individuos, a partir de los rangos percentí- propias de los individuos de la población objeto
licos obtenidos por los estudiantes, en cada una de estudio.
de las pruebas.
3.1. ANÁLISIS DESCRIPTIVO
Se continuó con un análisis correlacional de los
resultados obtenidos en las pruebas, fundamen- El análisis de los resultados se realizó en primera
tado en el coeficiente de Correlación de P earson instancia desde una perspectiva exploratoria con
para describir la fuerza y la dirección entre pares el fin de describir las categorías generales del
de valores de dos variables diferentes, basadas estudio, para luego analizar las dimensiones más
en una muestra. En este caso para establecer particulares del mismo.
la correlación existente entre el razonamiento
lógico y sus diferentes componentes (deductivo, Los datos utilizados para la construcción de las
condicional y silogístico). gráficas resumen los resultados promedios de
cada tipo de población analizada, después de
Finalmente, se realizó un análisis Inferencial, aplicarle los correspondientes baremos para ob-
de los resultados obtenidos en las pruebas, tener los rangos percentílicos de las calificaciones
utilizando el método no-paramétrico conocido de la prueba.
como la Prueba de Kruskal W allis (método no
paramétrico, utilizado cuando el supuesto que Inicialmente se presenta la información corres -
fundamenta la realización de un análisis unifac- pondiente a la variable dependiente (razona -
torial de varianza conocido como supuesto de miento lóg ico). Los rangos percentílicos de las
homogeneidad no se cumple), para establecer pruebas aplicadas a la población, se muestran
diferencias estadísticamente significativas entre en la Figura 1 donde se puede observar que
los programas académicos. todas ellas obtuvieron valores iguales o ligera -
mente superiores al 5 0%. La prueba total de
3. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN Razonamiento Lóg ico sigue un patrón similar
DE RESULTADOS al observado en sus componentes individuales.
Los resultados se presentan en tres par tes:

inicialmente se hace un análisis descriptivo de

Posteriormente, se hizo el análisis descriptivo el de mejor desempeño para la mayoría de los

correspondiente a la variable independiente programas que superan el percentil 50.
(programa cursado).
En relación con los resultados obtenidos para el
En la Figura 2 se puede observar que los pro - razonamiento silogístico, los cuales se muestran
gramas con mejor desempeño en la prueba de en la Figura 5, los estudiantes del Programa de
razonamiento Lóg ico son Medicina, Ingeniería Medicina obtuvieron los mejores resultados con
de Sistemas. Ingeniería Civil, Biología e Ingenie- un promedio del rango percentílico de 69.8,
ría Industrial y los de menor rendimiento son para esta prueba, seguidos de los estudiantes
Licenciatura en Preescolar y Licenciatura en del prog rama de Ingeniería de Sistemas cuyo
Informática; igual ocurre con el desempeño en promedio de rango percentílico fue de 64.0.
la prueba de razonamiento deductivo como se Los programas que obtuvieron los puntajes mas
muestra en la figura 3. bajos fueron Licenciatura en Preescolar con 38.7
y Licenciatura en Informática con 45.0.
La Figura 4, describe los estudiantes que presen-
taron un mejor desempeño en la prueba de razo - 3.2. ANÁLISIS CORRELACIONAL
namiento condicional. Los de mejor desempeño Inicialmente, para determinar si existía corre -
fueron los de Ingeniería de Sistemas y Medicina, lación entre los resultados de la prueba de
con puntuaciones centílicas de 65.6 y 63.5 res- razonamiento lógico total y los resultados de sus
pectivamente y los de menor desempeño fueron pruebas componentes (deductiva, condicional
Licenciatura en Informática e Ingeniería Pesquera y silogística), se hizo un análisis por medio del
con resultados de 43.7 y 48.0 para cada uno de Coeficiente de Correlación de Pearson para de-
ellos. Se observa igualmente que este factor fue terminar la consistencia interna y si es preferible
Figura 1. Rangos percentílicos de la prueba de

Razonamiento Lógico y sus componentes

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Figura 2. Rangos percentílicos promedios de la prueba de Razonamiento Lógico Total,
discriminado por programa académico.
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Figura 3. Rangos percentílicos promedios de la prueba de Razonamiento Deductivo,

discriminada por programa académico.

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Figura 4. Rangos percentílicos promedios de la prueba de Razonamiento Condicional,

discriminada por programa académico.
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t
is
B
is
M
o
si
re
ro
fo
S
io
I.P
in
I.I
gr
In
P
nt
oc
e
dm
I.A
I.d
c.
c.
eg
Li
A
Li
N
Figura 5. Rangos percentílicos promedios de la prueba de Razonamiento

Silogístico, discriminada por programa académico.

utilizar la prueba de razonamiento lógico comple- 3.3. ANÁLISIS INFERENCIAL

ta y no a partir de sus componentes individuales.
Cuando el supuesto de homogeneidad de va -
La hipótesis alternativa planteada fue: rianzas para dos variables independientes, no se
H1: Existe correlación entre los resultados de la cumple, se hace necesario utilizar el método no-
prueba de razonamiento lógico y los resultados paramétrico de rangos, conocido como Kruskal
obtenidos en cada uno de sus componentes: Wallis, que es el equivalente no-paramétrico al
razonamiento deductivo, condicional y silogístico, análisis de varianza de un factor.
en los estudiantes de la población objetivo. Se
trabajó con α=0.01 como error máximo permitido. Prueba no-paramétrica de Kruskal-Wallis
En el presente estudio, los resultados de las
Hay correlación significativa entre los resultados pruebas de homogeneidad de varianza para las
de la prueba de razonamiento lóg ico total y los variables razonamiento lógico contra programas
componentes que la conforman, aunque hay (0.012), determinaron que las poblaciones de
una correlación moderadamente alta de 0.52487 las cuales provenían las muestras, no tenían
correspondiente al razo namiento condicional. varianzas iguales, lo cual viola el supuesto de
Estas correlaciones llevan a determinar , que si homogeneidad de varianza, requisito indispensa-
se dificulta por razones de tiempo, la aplicación ble para la realización de una prueba de análisis
de la prueba de razonamiento lógico en sus tres de varianza.
componentes, sería aconsejable aplicar indivi -
dualmente la prueba de razonamiento deductivo, Prueba no-paramétrica de Kruskal-Wallis:
dado su alta correlación (0,842). razonamiento lógico total contra programa
Tabla 2. Correlación entre Razonamiento Lógico Total y sus componentes.
Deductivo Condicional Silogístico

Correlación de
Razonamiento
Pearson 0,84280** 0,52487** 0,76161**
Lógico Total
Sig. (bilateral) 0,00000 0,00000 0,00000
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Tabla 3. Prueba de Homogeneidad de Varianza

para la variable Programas Académicos
Razonamiento Lógico Vs Programa Académico
Estadístico de Levene gl1 gl2 Sig.
2,143613923 12 987 0,01253366
Una ve z determinado el método a utilizar , y promedian por separado, para hallar los rangos
tratando de encontrar diferencias o semejanzas promedios, lo cual se considera una categoriza-
entre los programas académicos evaluados en el ción de los grupos, que es uno de los usos más
presente estudio, se definió la siguiente hipótesis: frecuentes de la distribución Chi-cuadrado.
H1: Existen diferencias significativas en el razona- La prueba de Kruskal-Wallis, utiliza la distribución

miento lógico, según el prog rama académico a Chi-Cuadrado con k-1 g rados de liber tad, para
que pertenecen los estudiantes de la población contrastar si existen diferencias significativas entre
objetivo. los grupos.
Nivel de significancia: α=0.05
Dado que el valor de la distribución Chi-Cuadrado
Este resultado producto de la prueba de homo- es de 142.859, con una significancia de 0.00, se
geneidad de varianza arrojó una significancia rechaza la hipótesis Nula (valor de la significancia
de 0.0 125 valor inferior al alfa establecido, lo menor que el α establecido 0.05), lo cual llevó a
cual lleva a concluir que para razonamiento concluir que existen diferencias entre los resul -
lógico contra programas, las muestras no tenían tados de la prueba de razonamiento lógico total
varianzas iguales, lo cual viola el supuesto de según el programa académico al que pertenecen
homogeneidad de varianza. los estudiantes.
La tabla de rangos muestra que los rangos Para observar las diferencias significativas entre
asignados a las observaciones (es la posición los diversos prog ramas, se utilizó la prueba de
que se asigna a la observación de acuerdo al comparaciones múltiples de Tukey, cuyos resul-
ordenamiento ascendente que se hace de las tados se presentan a continuación.
calificaciones obtenidas por los estudiantes en la
prueba) en cada uno de los grupos se suman y

Tabla 4. Tabla de rangos para la variable Programa Académico.
Programa N Rango promedio

I. Agronómica 40 442,89
I. Pesquera 40 409,81
I. de Sistemas 109 607,76
I. Civil 83 562,82
Razonamiento Lógico
I. Industrial 101 528,74

Administración 83 435,61
Negocios Internales 94 468,80
Biología 51 543,22
Antropología 33 427,48
Psicología 122 461,11
Medicina 129 678,88
Lic Preescolar 57 290,03
Lic Informática 58 304,05
Total 1000
Tabla 5. Estadísticos de contraste para la variable Programa Académico.
Razonamiento Lógico
Chi-cuadrado 142,859
Grados de Libertad 12
Significancia asintótica 0,000
Prueba de Kruskal-Wallis
Variable de agrupación: PROG

Tabla 6. Prueba de Comparaciones múltiples para la variable

Programa Académico.
Comparaciones múltiples
Variable dependiente: Razonamiento Lógico
HSD de Tukey
Intervalo de confianza al
Diferencia
Error 95%
(I) PROG (J) PROG de medias Sig.
típico Límite Límite
(I-J)
inferior superior
Ingeniería
Agronómica Medicina -23,36725 4,87022 0,00014 -39,54097 -7,19353
Ingeniería
Ingeniería de Siste-
Pesquera mas -19,83830 4,97485 0,00479 -36,35949 -3,31712
Medicina -26,86725 4,87022 0,00000 -43,04097 -10,69353

HSD de Tukey
Diferencia
Error 95%
(I-J)
inferior superior
Ingeniería
Pesquera 19,83830 4,97485 0,00479 3,31712 36,35949
Adm. de Em-
presas 17,04764 3,92038 0,00108 4,02828 30,06700
Negocios Inter-
Ingeniería de nacionales 14,01649 3,78792 0,01410 1,43703 26,59596
sistemas
Antropología 18,17542 5,34692 0,03912 0,41860 35,93225
Psicología 14,54527 3,54685 0,00304 2,76638 26,32416
Licenciatura
Preescolar 32,10365 4,39879 0,00000 17,49552 46,71179
Lic. Informática 30,46330 4,37382 0,00000 15,93809 44,98851
Licenciatura
Ingeniería Civil Preescolar 27,73071 4,62932 0,00000 12,35699 43,10443
Lic. Informática 26,09036 4,60560 0,00000 10,79542 41,38531
Medicina -14,85363 3,57551 0,00245 -26,72771 -2,97956
Ingeniería Civil Licenciatura
Preescolar 24,27896 4,45821 0,00000 9,47351 39,08442
Adminis- Ingeniería de
tración de Sistemas -17,04764 3,92038 0,00108 -30,06700 -4,02828
Empresas Medicina -24,07659 3,78673 0,00000 -36,65209 -11,50108
Ingeniería de
Sistemas -14,01649 3,78792 0,01410 -26,59596 -1,43703
Negocios In-
Medicina -21,04544 3,64942 0,00000 -33,16495 -8,92593
ternacionales
Licenciatura
Bilingüe
Preescolar 18,08716 4,51770 0,00450 3,08415 33,09017
Lic. Informática 16,44681 4,49339 0,01626 1,52453 31,36909
Licenciatura
Biología Preescolar 25,66976 5,18703 0,00007 8,44391 42,89562
Lic. Informática 24,02941 5,16588 0,00028 6,87383 41,18500

HSD de Tukey
Diferencia
Error 95%
(I-J)
inferior superior
Ing. De Siste-
Antropología mas -18,17542 5,34692 0,03912 -35,93225 -0,41860
Medicina -25,20437 5,24971 0,00014 -42,63837 -7,77037
Ing. de Siste-
mas -14,54527 3,54685 0,00304 -26,32416 -2,76638
Medicina -21,57422 3,39854 0,00000 -32,86056 -10,28787
Psicología
Licenciatura
Preescolar 17,55838 4,31757 0,00350 3,21999 31,89678
Lic. Informática 15,91803 4,29212 0,01368 1,66413 30,17193
Ing.Agronómica 23,36725 4,87022 0,00014 7,19353 39,54097
Ing.Pesquera 26,86725 4,87022 0,00000 10,69353 43,04097
Ing. Industrial 14,85363 3,57551 0,00245 2,97956 26,72771
Admon de
24,07659 3,78673 0,00000 11,50108 36,65209
Empresas
Negocios Inter-
nacionales 21,04544 3,64942 0,00000 8,92593 33,16495
Antropología 25,20437 5,24971 0,00014 7,77037 42,63837
Psicología 21,57422 3,39854 0,00000 10,28787 32,86056
Medicina Licenciatura
Preescolar 39,13260 4,28010 0,00000 24,91862 53,34657
Lic. Informática 37,49225 4,25443 0,00000 23,36351 51,62098
Ing. de Siste-
mas -32,10365 4,39879 0,00000 -46,71179 -17,49552
Ingeniería Civil -27,73071 4,62932 0,00000 -43,10443 -12,35699
Ing. Industrial -24,27896 4,45821 0,00000 -39,08442 -9,47351
Licenciatura
Negocios Inter-
Preescolar
nacionales -18,08716 4,51770 0,00450 -33,09017 -3,08415
Biología -25,66976 5,18703 0,00007 -42,89562 -8,44391
Psicología -17,55838 4,31757 0,00350 -31,89678 -3,21999
Medicina -39,13260 4,28010 0,00000 -53,34657 -24,91862

HSD de Tukey
Diferencia
Error 95%
(I-J)
inferior superior
Ing. De Siste-
mas -30,46330 4,37382 0,00000 -44,98851 -15,93809
Ingeniería Civil -26,09036 4,60560 0,00000 -41,38531 -10,79542
Lic. Educación Ing. Industrial -22,63861 4,43357 0,00003 -37,36226 -7,91497

Básica: Infor- Negocios Inter-
mática nacionales -16,44681 4,49339 0,01626 -31,36909 -1,52453
Biología -24,02941 5,16588 0,00028 -41,18500 -6,87383
Psicología -15,91803 4,29212 0,01368 -30,17193 -1,66413
Medicina -37,49225 4,25443 0,00000 -51,62098 -23,36351
* La diferencia entre las medias es significativa al nivel 0.05.
Gráfica 1. Diagrama de Cajas para la variable programa académico.

Las diferencias más marcadas, tanto en la Tabla • Los resultados de este trabajo apoyan el
6 como en la Gráfica 1, se aprecian en los pro - supuesto de que los programas académicos
gramas de Medicina e Ingeniería de Sistemas de la Universidad en estudio que presentaron
quienes se destacan porque obtuvieron mejores un nivel de pensamiento formal en la apli -
resultados tanto individuales como del compor- cación de la prueba Tolt fueron los mismos
tamiento del grupo. que mostraron un mejor desempeño en la
prueba de razonamiento lógico; igual sucede
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES con los programas que presentaron un nivel
de pensamiento concreto en la prueba Tolt,
El análisis de los resultados en relación al con - pues obtuvieron resultados inferiores en la
texto en que se desarrolló la investigación y al prueba de razonamiento lóg ico. (P aba et
enfoque teórico manejado, permite presentar las al., 2005)
siguientes conclusiones:
• La correlación altamente significativa encon- • El desarrollo del pensamiento lóg ico, no es
trada, entre los resultados de la prueba total responsabilidad de un solo ente, momento
de razonamiento lógico y los resultados de o persona, es un proceso prog resivo, que
sus componentes, sugiere, que si se dificul- se construye desde temprana edad cuando
ta por razones de tiempo, la aplicación de el niño entre los 2 y 7 años debe hacer
la prueba de razonamiento lóg ico en sus uso de un pensamiento prelógico que bien
tres componentes, sería aconsejable aplicar orientado por las actividades desarrolladas
individualmente la prueba de razonamiento en la familia y por sus docentes, le permita
deductivo, dado su alta correlación con los una interacción más objetiva con el entorno.
resultados de la prueba total, sin desconocer Además, el desarrollo del pensamiento de un
la alta correlación existente con los compo - joven a otro varía, ya que al dar soluciones
nentes condicional y silogístico. a cualquier problema, cada uno de ellos
emplea diversidad de operaciones cognitivas,
• Teniendo en cuenta los resultados obtenidos siendo más utilizadas las de las operaciones
por los estudiantes de los diferentes pro - concretas, porque requieren de menor es -
gramas en la prueba total de razonamiento fuerzo cognitivo y conocimientos. Es por eso
lógico, se infiere, que el tipo de formación que, los jóvenes que utilizan las operaciones
puede incidir notablemente en los resultados formales en su quehacer académico, son los
obtenidos en la prueba, debido a que el que además de obtener mejores resultados,
estudio muestra en la facultad de ingeniería alcanzan la madurez cognitiva.
un mejor desempeño de sus prog ramas
exceptuando el programa de Ing. Pesquera, • Para mejorar el razonamiento lóg ico que
cuyos estudiantes acceden al prog rama, poseen los estudiantes y dado que según
en su g ran mayoría, por segunda opción estudios hechos sobre la reg ión caribe
en el examen de Admisión. En las demás (Iriarte et al. 1986) y en la Universidad del
facultades, no fue posible llegar a la misma Magdalena en especial (Paba et al., 2005),
conclusión debido al poco número de pro - la gran mayoría de ellos no han alcanzado
gramas seleccionados en cada una de ellas. un nivel de pensamiento formal ni el nivel

de razonamiento lóg ico apropiado a su decir, docentes mejor formados incorpora -

edad cronológica, se requieren acciones que dos al nivel precedente.
mejoren el nivel de razonamiento lógico en
la educación básica y media, para lograr los  Es recomendable, para continuar conocien-
objetivos propuestos por la educación supe- do el componente del razonamiento lógico
rior. En este sentido se propone: en nuestros estudiantes, desarrollar nuevas
investigaciones, que permitan determinar
 Desarrollo de mecanismos alternativos de ad- la evolución del razonamiento a lo largo
misión (cursos preuniversitarios de admisión del desarrollo de su carrera y mirar cuál ha
especial u otros modelos similares) sido la incidencia del prog rama, en su ra -
zonamiento lógico, lo cual nos puede llevar
 Que la universidad se involucre en los planes a diseñar algún tipo de intervención que
y actividades de la orientación profesional im- ayude a la consecución de una formación
partida a los estudiantes del nivel precedente profesional más acorde con las necesidades
en las instituciones educativas de la ciudad académicas y sociales.
de Santa Marta.
 Para la aplicación de la prueba y dadas las

dificultades con relación al tiempo de diligen-
ciamiento de la misma, es recomendable que
los estudiantes cono zcan que hacen par te
de una investigación antes de presentarla,
para log rar mayor motivación, disposición
e interés en la misma. Se debe minimizar
el tiempo de aplicación de la misma para
reducir el cansancio, probablemente a través
de la aplicación de una de sus componentes,
preferiblemente la prueba de razonamiento
deductivo o continuar haciendo éstas más
cortas.
 Los programas de la Facultad de Educación,

deben tener una orientación que permita
incluir en sus planes de estudio asignaturas
propias para incrementar el razonamiento
lógico, sin dejar de lado la inclusión de
estrategias en el currículo en busca de este
objetivo, como eje central a la largo del de -
sarrollo del programa. Esta acción, redundará
tanto en el mejoramiento de la calidad de los
programas, como en el efecto que causa, es

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Iriarte, F., Mercado, E., Muñoz, M. & Torres, L. (1989).
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Montería. Anuario Científico, 8, Universidad del las Ciencias. Revista Científica de la Universidad
Norte, 33-46, Blas Pascal, 6 (15), 45-53.

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Cómo citar el artículo

Álvaro Espeleta Maya

ÁLVARO ESPELETA MAYA

EMPERATRIZ ZAPATA ZAPATA

LILIANA CORTINA PEÑARANDA

ELIZABETH ZAMBRANO OJEDA

FEDERICO FERNÁNDEZ CANDAMA

k e y w o r d s : Logical reasoning, inductive

INTRODUCCIÓN se encuentra la respuesta correcta o solución

Cuando se presenta un problema, el procedi - El Razonamiento Inductivo se puede definir

42 Z O N A P R Ó X I M A N º 12 (2010) PÁGS. 40-61

El Razonamiento Deductivo, se puede definir El Razonamiento Silogístico categórico, consiste

Z O N A P R Ó X I M A N º 12 (2010) PÁGS. 40-61 43

44 Z O N A P R Ó X I M A N º 12 (2010) PÁGS. 40-61

Z O N A P R Ó X I M A N º 12 (2010) PÁGS. 40-61 45

diurna, además de los programas de Licenciatura La prueba de Razonamiento Silogístico sirve

46 Z O N A P R Ó X I M A N º 12 (2010) PÁGS. 40-61

Ciencias de 41 Psicología 44 44 34 122

Total 438 320 242 1.000

Porcentajes por semestre 43,8% 32,0% 24,2% 100%

Fuente: Datos obtenidos y procesados por los investigadores

Z O N A P R Ó X I M A N º 12 (2010) PÁGS. 40-61 47

Los resultados se presentan en tres par tes:

48 Z O N A P R Ó X I M A N º 12 (2010) PÁGS. 40-61

Posteriormente, se hizo el análisis descriptivo el de mejor desempeño para la mayoría de los

Figura 1. Rangos percentílicos de la prueba de

Z O N A P R Ó X I M A N º 12 (2010) PÁGS. 40-61 49

Figura 3. Rangos percentílicos promedios de la prueba de Razonamiento Deductivo,

50 Z O N A P R Ó X I M A N º 12 (2010) PÁGS. 40-61

Figura 4. Rangos percentílicos promedios de la prueba de Razonamiento Condicional,

Figura 5. Rangos percentílicos promedios de la prueba de Razonamiento

Z O N A P R Ó X I M A N º 12 (2010) PÁGS. 40-61 51

utilizar la prueba de razonamiento lógico comple- 3.3. ANÁLISIS INFERENCIAL

Tabla 2. Correlación entre Razonamiento Lógico Total y sus componentes.

Deductivo Condicional Silogístico

52 Z O N A P R Ó X I M A N º 12 (2010) PÁGS. 40-61

Tabla 3. Prueba de Homogeneidad de Varianza

Razonamiento Lógico Vs Programa Académico

Estadístico de Levene gl1 gl2 Sig.

2,143613923 12 987 0,01253366

H1: Existen diferencias significativas en el razona- La prueba de Kruskal-Wallis, utiliza la distribución

Z O N A P R Ó X I M A N º 12 (2010) PÁGS. 40-61 53

Tabla 4. Tabla de rangos para la variable Programa Académico.

Programa N Rango promedio

I. Industrial 101 528,74

Tabla 5. Estadísticos de contraste para la variable Programa Académico.

54 Z O N A P R Ó X I M A N º 12 (2010) PÁGS. 40-61

Tabla 6. Prueba de Comparaciones múltiples para la variable

Z O N A P R Ó X I M A N º 12 (2010) PÁGS. 40-61 55

56 Z O N A P R Ó X I M A N º 12 (2010) PÁGS. 40-61

Z O N A P R Ó X I M A N º 12 (2010) PÁGS. 40-61 57

Lic. Educación Ing. Industrial -22,63861 4,43357 0,00003 -37,36226 -7,91497

Gráfica 1. Diagrama de Cajas para la variable programa académico.

58 Z O N A P R Ó X I M A N º 12 (2010) PÁGS. 40-61

Z O N A P R Ó X I M A N º 12 (2010) PÁGS. 40-61 59

de razonamiento lóg ico apropiado a su decir, docentes mejor formados incorpora -