Cartas de Navegacion Encuentro de Experiencias

Las experiencias pedagógicas en memoria y paz, claves para el movimiento
Las experiencias pedagógicas

en memoria y paz, claves para el movimiento
Primer Encuentro de experiencias pedagógicas
constructoras de memoria y paz en la escuela
Las experiencias pedagógicas

en memoria y paz, claves para el movimiento
Primer Encuentro de experiencias pedagógicas
constructoras de memoria y paz en la escuela
Alcaldesa Mayor de Bogotá D.C. Agradecimientos

Claudia Nayibe López Hernández Al equipo de trabajo del Centro de Estudios
de los Conflictos, los Derechos Humanos, la
Secretaria General de la Alcaldía Mayor de Pedagogía y la Construcción de Paz” CPAZ –
Bogotá Universidad Pedagógica Nacional.
Margarita Barraquer Sourdis
A las expedicionarias y los expedicionarios
de la Expedición Pedagógica Nacional,
Alto Consejero para los Derechos de las por su compromiso con las escuelas por la
Víctimas, la paz y la Reconciliación transformación pedagógica en todas las
Carlos Vladimir Rodríguez Valencia latitudes del país.
Coordinador del Centro de Memoria, Paz y A los maestros y las maestras de los
Reconciliación colegios, porque son la fuerza latente en la
José Antequera Guzmán construcción colectiva de caminos por la paz,
la memoria y la reconciliación.
Secretaria de Educación
Antonio Nariño
Edna Cristina Bonilla Sebá
IED Policarpa Salavarrieta
IED Atanasio Girardot
Subsecretaria de Integración IED Francisco de Paula Santander
Interinstitucional IED Francisco de Paula Santander
Deidamia García Quintero
Barrios Unidos
Director de Participación y relaciones Liceo VAL (Vida, Amor, Luz)
interinstitucionales Liceo Formación Educativa Personalizada
Edwin Alberto Ussa Cristiano IED Heladia Mejía
Subsecretario de Calidad y Pertinencia Chapinero

Félix y Susana
Andrés Mauricio Castillo Varela
IED Colegio San Martín de Porres
Directora de Inclusión e Integración de Engativá

Poblaciones IED Miguel Antonio Caro
Virginia Torres Montoya IED Antonio Villavicencio
Instituto Técnico Industrial Laureano Gómez
Coordinación editorial y compilación
Miguel Ángel Franco Avila – Líder Equipo Red Chisua
Pedagógico (Centro de Memoria, Paz y IED Guillermo León Valencia
Reconciliación) IED Floridablanca
IED Colegio José Asunción Silva
IED Colegio La Palestina
Autores
Gimnasio Los Ángeles
Fabio Castro
Mercedes Boada E. Fontibón
Miguel Ángel Franco Avila DILE Fontibón
Karen Fernanda Guerrero IED Integrado de Fontibón
Angela Viviana Valencia G.
Fabián Camilo Ruíz Teusaquillo
Marianella Isabel Forero Orquesta Filarmónica de Bogotá
Lina Vásquez-Torres Corporación Liderar
Paula Monroy
Diego Andrés Bulla Bosa
IED Carlos Albán Holguín
Sindy Cogua
IED Colegio San Bernardino
Nancy Garzón
IED Colegio Grancolombiano
Johanna Andrea Rodríguez IED Ciudadela Educativa de Bosa
Margarita Vargas Romero Colegio Débora Arango Pérez
3
IED Luis López de Mesa La Candelaria

IED CEDID San Pablo Liceo Julio Cesar García
IED Leonardo Posada Pedraza San Cristóbal
IED Carlos Pizarro Leongómez IED Juan Rey
IED Fernando Mazuera Villegas IED Entre Nubes
IED Ciudadela Educativa de Bosa CDC La Victoria
Escuelas de Artes y Oficios
Tunjuelito IED Liceo Nacional Antonia Santos
IED Colegio Venecia IED Colegio República Bolivariana de
IED Centro Integral José María Córdoba Venezuela
IED Colegio INEM Santiago Pérez IED Colegio Técnico Menorah
IED San Francisco de Asís
Ciudad Bolívar
IED El Tesoro de la Cumbre Puente Aranda
IED Rodrigo Lara Bonilla IED Colegio Técnico Benjamín Herrera
Colegio Rural Mochuelo Alto IED Cultura Popular
Corporación Comunitaria Cuyeca A Obsun IED Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento
IED Colegio Confederación Brisas del
Diamante Rafael Uribe Uribe
IED El Tesoro de la Cumbre IED Colombia Viva
Colegio Rural Quiba Alta Liceo Femenino Mercedes Nariño
IED Colegio El Minuto de Buenos Aires IED Rafael Delgado Salguero
IED La Estancia San Isidro Labrador IED Manuel del Socorro Rodríguez
IED Colegio Rural Pasquilla IED Bravo Páez
IED Naciones Unidas
IED José María Vargas Vila Santafé
Centro Educativo Libertad
Usme IED Juan Batista la Salle
IED Colegio Nueva Esperanza Corporación Infancia y Desarrollo – SRPA
IED Colegio Miguel de Cervantes Saavedra
Colectivo de Historia Oral Kennedy
IED Nuevo San Andrés de los Altos IED Las Américas
IED Colegio Luis Eduardo Mora Osejo IED Colegio Japón
IED Almirante Padilla IED Colegio OEA
IED Gran Yomasa IED Marsella
Colegio El Cortijo Vianey IED Colegio Gabriel Betancourt Mejía
IED Paulo Freire IED Manuel Cepeda Vargas
IED Colegio San José
Sumapaz IED San Pedro Claver
Colegio Campestre Jaime Garzón IED Jackeline
Unidad Educativa El Futuro del Mañana
Suba IED La Amistad
IED Delia Zapata Olivella IED San Rafael
IED Colegio La Gaitana IED Paulo VI
IED Colegio Nueva Colombia IED CODEMA
IED Gerardo Paredes IED Colegio San José
IED Álvaro Gómez Hurtado IED Colegio Fernando Soto Aparicio
Gimnasio los Portales Gimnasio Moderno San Francisco del Tintal
Colegio Bilingüe Richmond
Colegio Ramón de Zubiría
IED Gonzalo Arango Diseño y diagramación
Alexander Mora
Usaquén
IED Colegio Cristóbal Colón Corrección de estilo
IED Toberín Valeria Lian Lemus
RED Rodeemos el Diálogo
IED Agustín Fernández Primera edición
Colegio Pedagógico Noviembre 2020
4
CONTENIDO
Prólogo 5
Presentación 6
CARTA DE NAVEGACIÓN N.º 1: Algunos antecedentes de socialización de experiencias 7

pedagógicas constructoras de memoria y paz
CARTA DE NAVEGACIÓN N.º 2: La movilización y el movimiento por la memoria y la 10

paz en la escuela bogotana.
CARTA DE NAVEGACIÓN N.º 3: Mapeando-nos desde las prácticas pedagógicas 13

CARTA DE NAVEGACIÓN N.º 4: Las experiencias pedagógicas en el centro de la 16
construcción colectiva
Mesa territorial N.º 1 – Localidades: Antonio Nariño, Barrios Unidos, Chapinero, 16

Engativá, Fontibón y Teusaquillo
Mesa territorial N.º 2 – Localidades: Bosa y Tunjuelito 19
Mesa territorial N.º 3 – Localidades: Ciudad Bolívar, Usme y Sumapaz 22
Mesa territorial N.º 4 – Localidades: Suba y Usaquén 25
Mesa territorial N.º 5 – Localidades: La Candelaria, San Cristóbal, Santafé, Mártires, 28

Rafael Uribe Uribe y Puente Aranda
Mesa territorial N.º 6 – Localidad: Kennedy 31

CARTA DE NAVEGACIÓN N.º 5: Memorias de las conversaciones: apostando a 34
construir juntos y juntas
CARTA DE NAVEGACIÓN N.º 6: Rutas articuladas para continuar en movimiento 39
5
Prólogo José Antequera Guzmán

Coordinador del Centro de Memoria, Paz y Reconciliación
La educación para la paz más allá del slogan
“Si desconoces la historia, bien podrías haber nacido ayer. Y si naciste ayer, cualquiera que se encuentre en una
posición de poder te puede decir lo que quiera, y tú no tendrás forma de comprobarlo”.
Howard Zinn.
Al negacionismo y el desprecio por la misión conocernos más profundamente de

experiencia histórica, se suman en el Siglo XXI lo que nos conocemos a nosotros mismos
nuevos obstáculos para que las generaciones para reconfigurarnos.
más jóvenes comprendan la cuestión de
la paz en Colombia, y así se apropien de su No movemos en un nuevo terreno de los
construcción como parte de sus proyectos abusos de la memoria de los que habla el
de vida. filósofo búlgaro, Tzvetan Tódorov. Circulan
tantas noticias verdaderas y falsas, y
uienes acceden y permanecen en las opiniones y versiones y relatos, que al final
escuelas enfrentan hoy las pretensiones nos queda un tiempo muy corto para
de desconocimiento del conflicto armado demostrar nuestra humanidad frente a una
interno y de las violaciones a los derechos causa indignándonos frente a ella, antes de
humanos con ocasión del mismo. Para ellos que un nuevo hecho reclame, no sólo nuestra
y ellas, los crímenes de lesa humanidad y los atención, sino el listado de recuerdos que
crímenes de Estado que se han excusado en conforman lo públicamente memorable.
ese conflicto sin responder realmente a la
confrontación armada sino a la acumulación En medio de ese panorama, que apenas
de poder político y económico, no sólo enuncio y que sé que es más profundo y
son desconocidos, sino incluso, muchas complicado, la cuestión de la educación
veces, justificados. Más allá, tantísimos para la paz adquiere dimensiones más
juran a la bandera nacional en medio de determinantes. Más que un slogan o un
un vaciamiento de identidad que a fuerza resultado automático del hecho mismo de
de eliminación de la cátedra de historia, del cumplir su función, como tanto se repite en
desprecio por la experiencia histórica, ha nuestro país, la educación para la paz que
hecho que se sustraigan como parte de su necesitamos en un país donde asistimos a
país donde la mayoría somos, como dice una una etapa más aguda de degradación de la
hermosa canción, “herederos del negro, el guerra y las violencias es una edudación que
indio y el blanco”. no puede soslayar el derecho a la memoria.
n el mundo de las redes sociales y la internet Este corto texto sobre las experiencias
las verdades aparecen como opiniones, pedagógicas en memoria y paz, es producto
siendo imposible abstraerse de la norma de un Encuentro cuya convocatoria
de la desconfianza y sentir la tentación de promovimos desde la Alta Consejería
creer, en cambio, en todas las versiones que para el Derecho de las Víctimas, la Paz y la
anuncian el desvelamiento de lo secreto, Reconciliación, el Centro de Memoria, Paz y
como las teorías conspirativas. En burbujas de Reconciliación, y la Secretaría de Educación
información las afirmaciones circulan como sobre la base de esa certeza. La Universidad
re-afirmaciones a la medida de ciudadanos Pedagógica Nacional y la Expedición
reducidos a usuarios, en una especie de Pedagógica Nacional llevan muchos años
populismo personalizado donde vamos a insistiendo, con la voluntad política que
ver y escuchar justamente lo que queremos, suele variar con los gobiernos en nuestra
entregados al algoritmo que tiene como ciudad, en planteamientos que convergen
6
en el mismo objetivo. Tantos docentes que la pretención de hacer de las instituciones

ya desarrollan proyectos para la paz desde educativas en Colombia aparatos de
la memoria en sus instituciones educativas adoctrinamiento para la uniformidad de
tenían que poderse reunir para alimentar pensamiento y la entrega de los proyectos de
sus experiencias de las experiencias de otros, vida a la resignación vital, las Experiencias que
y para descubrirse en un mapa de la ciudad aquí se reseñan son todo lo contrario. Cada
que por su trabajo resignifican como un una de ellas es, sobre todo, un espacio abierto
mapa de orientación para que la ciudadanía y que abre diálogos y debates urgentes,
en general pueda encaminarse en el rumbo porque esa es la única forma de abrazar
que merecemos. la conclusión de que Colombia necesita
jóvenes y ciudadanos con compromiso con
La libertad de cátedra de la que hablan una memoria que les pertenece. Memoria
diferentes los proyectos de Ley que se han de guerra, de violencia y de violaciones a los
presentado recientemente para que se derechos humanos, pero también de luchas
prohiba hablar de política o ideología en sociales, de reivindicación de derechos, de
los colegios parece más bien un sofisma construcción de paz.
de distracción para aplacar aquello que sí
están haciendo muchos maestros: hablar de Para orientarnos, cartas de navegación.
historia, de memoria y de paz. Si ha existido
7
Presentación Margarita Vargas Romero

Dirección de Participación y Relaciones Interinstitucionales - SED
En nuestro contexto colombiano Secretaría de Educación del Distrito, como

atravesado por un largo conflicto armado, espacio de encuentro para reflexionar,
político y social, es fundamental el papel convocar, reunir e intercambiar narrativas
de la educación y de las comunidades sobre las experiencias pedagógicas que
educativas en la transformación de esta lideran las maestras y maestros de la ciudad
realidad hacia un escenario permanente, de Bogotá y desde las cuales se construyen
sistemático y sistémico de construcción de pedagogías de memorias y paz en y desde
paz, pues en efecto, es la escuela un lugar la escuela, el territorio y la ciudad. De allí
de aprendizajes, pero sobretodo donde las que, este Primer encuentro virtual de
múltiples interacciones entre sus integrantes Experiencias Pedagógicas constructoras
anidan nuevas y diversas posibilidades para de memoria y paz en la escuela, que se
posicionar una educación para la paz y una desarrolló el 17 de junio de 2020¸ y en el que
cultura de paz. Por ello, es innegable el se inscribieron alrededor de ciento noventa
impacto de los diversos proyectos e iniciativas y seis (196) experiencias pedagógicas de
que mucho antes de la firma del acuerdo colegios oficiales y privados, nos deje una
de paz reciente, las y los maestros junto a enorme esperanza por la posibilidad de
niñas, niños, adolescentes y jóvenes vienen aprender de las y los maestros y tejer con
gestando a lo largo y ancho de nuestra ellos, lazos de conexión temática y sobre todo
geografía en temas como la reconstrucción territorial a través de las mesas de trabajo
de memorias (individuales y colectivas), el constituidas con miras a desarrollar una ruta
rescate de saberes, el posicionamiento de de navegación, que se fortalezca de manera
la verdad como base para la convivencia, permanente y conjunta, y que genere nodos
las prácticas restaurativas, la defensa del de trabajo en cada uno de los territorios desde
territorio y de los derechos humanos, en entre las escuelas para y con las comunidades,
otros. Así las cosas, no podríamos empezar aspecto que se constituye en un reto para la
a presentar esta experiencia que reúne ciudad, toda vez que son necesarios múltiples
varios de los recorridos de las instituciones esfuerzos que garanticen la apropiación de
educativas en Bogotá, sin reconocer y la verdad, justicia, reparación y no repetición
agradecer el trabajo de las comunidades como principios para el relacionamiento con
desde cada uno de sus lugares de resistencia las y los otros.
y construcción de un país en el que quepan
todos los sueños y anhelos de una vida digna. Este primer encuentro virtual de Experiencias
Pedagógicas constructoras de memoria y paz
Es así que, de cara a este nuevo cuatrienio en el en la escuela, posibilita múltiples aprendizajes
que desde el Plan de Desarrollo Distrital 2020- y desafíos derivados de la escucha atenta de
2024 «Un Nuevo Contrato Social y Ambiental todos y cada uno de los relatos compartidos
para la Bogotá del siglo XXI», se plantea como de viva voz y georreferenciados por las y los
uno de los propósitos, consolidar a Bogotá- participantes, permitiéndonos construir un
región como epicentro de paz y reconciliación mapa de la ciudad donde convergen los
a partir de la implementación del Acuerdo desarrollos de diferentes ideas y apuestas
de Paz, y se gesta un camino colectivo pedagógicas y políticas para transformar
desde la Alta Consejería para los Derechos los escenarios de conflicto en territorios de
de las Víctimas, la Paz y la Reconciliación; el paz, reflejando la realidad de un país que ha
Centro de Memoria, Paz y Reconciliación; vivido en el marco de la guerra y el conflicto
la Expedición Pedagógica Nacional; la y que reconoce en la educación, omo un
Universidad Pedagógica Nacional; la camino por excelencia, para transitar hacia
Dirección de Inclusión e Integración de la reconciliación, la restauración y la no
Poblaciones y la Dirección de Participación repetición.
y Relaciones Interinstitucionales de la
8
CARTA DE NAVEGACIÓN N.º 1:

Algunos antecedentes de socialización de experiencias pedagógicas
constructoras de memoria y paz.
Fabio Castro
Centro de Estudios de los Conflictos, los Derechos Humanos, la Pedagogía y la Construcción de Paz - CPAZ -UPN
Realizar encuentros de experiencias Lo que inicialmente se observa, es que la

pedagógicas no es nuevo en nuestra mayoría de las primeras menciones de paz
ciudad, sin embargo, si lo es en relación con en la escuela están asociadas a la “violencia
los temas de memoria y paz, de reciente escolar”, que altera su cotidianidad, y
deliberación pública y sobre los cuales no hay eventualmente a la presencia de la violencia
gran tradición académica en la educación política en el entorno escolar. Estos temas se
preescolar, básica y media. mencionan en el número 24 de Educación y
Cultura en 1991, para indicar que la escuela
Como referentes básicos podemos citar, sin y quienes la habitan no están aislados(as)
que esta sea una investigación exhaustiva, de la violencia que vive la ciudad, por lo cual
un mínimo rastreo1 a) en dos publicaciones el análisis debe ser estructural y la solución
dedicadas a lo educativo y lo pedagógico: las no está exclusivamente en su interior, por lo
revistas Educación y Cultura (publicada por que no es suficiente introducir cátedras de
la Federación Colombiana de Trabajadores paz, democracia o derechos humanos. De
de la Educación, FECODE, desde 1984) igual manera se invita a no marginar a los
y, Educación y Ciudad (publicada por el maestros del debate y de la vida política.
Instituto para la Investigación Educativa y
el Desarrollo Pedagógico, IDEP, desde 1997), Aunque en diversos números de la
y, b) en cuatro encuentros de historia oral publicación hay algunos artículos específicos
y memorias, convocados, entre otros, por que mencionan temas relacionados con lo
el Colectivo de Historia Oral- Colombia y la étnico, la identidad, ela educación propia,
UPN. entre otros, el número 91 de la revista se dedica
1. Lo anterior no niega la necesidad de revisar los hallazgos obtenidos en la década del 90 por parte del Programa RED de la Universidad Nacional, revisar la
oferta de programas de educación superior orientados a memoria y paz, o los hallazgos de la Expedición Pedagógica Nacional, lo cual no se logra realizar para
este breve escrito.
9
a la convivencia y el entorno escolar, para (2016), 33 (2017), ya sea porque hay artículos
fortalecer la importancia de la enseñanza individuales o por la temática del número:
de los derechos humanos, cuestionar la “Escuela, memoria y territorio”, “Educación,
reproducción de la guerra, el asesinato de escuela y paz”.
docentes y el suicidio escolar. Se destaca
un artículo que aborda la memoria de los Mucho más reciente, desde finales del año
actores escolares que han padecido la guerra 2016, es que FECODE va a propiciar la campaña
en el bajo Putumayo, es decir, se escucha la “Escuela territorio de paz” que conecta con el
voz de profesores que relatan su estancia en legado histórico de sus luchas. Entre las razones
la escuela en un entorno de guerra derivada para sustentar esta iniciativa se expone: 1) “para
del conflicto armado. reconstruir la memoria histórica de la escuela
con relación a la guerra y la violencia, los efectos
Se encuentra entonces, una forma diferente que ha padecido, cómo ha subsistido, cómo se
de entender el “conflicto escolar” más allá la ha jugado para que en medio de las armas
de la expresión citadina, relacionada con no se agote la pedagogía, ni las posibilidades, ni
pandillas u otras menciones que se refieren las esperanzas de una escuela en una Colombia
a la escuela como un lugar peligroso que sin guerra y con justicia social. Aprender de
requiere intervención policial para habitarlo la historia para no repetirla, apostarle a una
o “recuperarlo”, en el cual se castigue historia para la paz.” 2) “la escuela para formar a
ejemplarmente. Este será un tema para las nuevas generaciones en la mentalidad y la
ser abordado en clases o temas de ética, cultura de la paz, en la conciencia del buen vivir,
convivencia, democracia, pedagogía la defensa de los bienes comunes y el respeto
ciudadana, en lo cual sobresalen algunos a los derechos humanos.” y, 3) “para posicionar
números de la revista del IDEP (número 16 y la paz en el territorio de la escuela y que ésta
17 correspondientes al año 2009). se transforme en un proyecto educativo
cultural de una sociedad que se refunda en la
La mirada urbana en relación con el conflicto democracia, la justicia social, los derechos, la
va a tener una expresión muy particular, dignidad humana y la paz integral.”
especialmente, con los temas del sicariato.
No es desconocido cómo en los años 90 un Se encuentra entonces una coincidencia
material de uso “obligado” en la escuela fue entre los debates que se realizaban en
No nacimos pa´ semilla, escrito por Alonso La Habana y la expresión del magisterio
Salazar en 1990, texto que fue acompañado colombiano.
de la película Rodrigo D. No futuro. Con estos
y otros materiales similares se abordaban Los Encuentros de Historia Oral (2005, 2010,
temas de pandillas, milicias, consumo de 2017 y 2019) aunque han tenido carácter
SPA; muchas veces dejando al lado el nexo nacional o internacional, se han caracterizado
entre estas expresiones de violencia, las por la amplia participación de docentes y
mafias y el conflicto armado rural. También estudiantes como ponentes, quienes han
el asunto fue abordado como un asunto de expuesto investigaciones y experiencias de
psicólogos u orientadores para atender la aula, las cuales han versado sobre historia,
población “difícil” (asociado a la reeducación memoria, memoria colectiva, oralidad,
o rehabilitacion social). archivos de la memoria, tradición, conflicto,
pedagogía de la memoria, paz, entre otros.
La comprensión de la violencia, el conflicto Estos trabajos han sido publicados en las
armado y la necesidad de hacer memoria memorias de los eventos o en publicaciones
en la escuela, va a tener varias expresiones: específicas siendo una muestra de la
Educación y Ciudad va a dedicar diversos diversidad de propuestas, recursos,
números a la diversidad y educación propia, estrategias e intenciones con las cuales desde
sin que estas sean explícitas en temas de diversos rincones de la geografía nacional
memoria, lo cual si va a ser evidente en los se han abordado los temas mencionados
números 10 (2006), 21 (2011), 28 (2015), 30 y 31 anteriormente.
10
Finalmente, se hace necesario diferenciar requiere de alguna imagen o ilustración que

lo referido a las publicaciones como parte además de marginal muestra al otro como
de realización de procesos investigativos pintoresco).
de la dinámica misma de la escuela, en la
cual miles de maestros y maestras de forma Por ello la participación masiva de
cotidiana, silenciada e invisibilizadamente docentes en el Encuentro de experiencias
han resistido y creado, y por tanto contribuido pedagógicas constructoras de memoria
a posicionar aquellos temas en los contenidos y paz, no es de extrañar. Son parte del
curriculares, a pesar de las múltiples reclamo ciudadano, ético, pedagógico y
intenciones oficiales de definir un currículo político que exige el cabal cumplimiento
único, de imponer formas específicas de e implementación de lo acordado entre el
evaluar y de las editoriales comerciales por Estado colombiano y las antiguas FARC. En
manejar contenidos generados desde el ese sentido también es nuestro aporte como
“centro” citadino que deja por fuera toda la Universidad Pedagógica Nacional.
diversidad (salvo en los casos en los que se
11

La movilización y el movimiento por la memoria y la paz en la escuela
bogotana.
Mercedes Boada E.
Movimiento Expedición Pedagógica Nacional/Bogotá
Las prácticas presentadas por el Movimiento Visibilización que se produce en el encuentro

Expedición Pedagógica Nacional en el entre expedicionarias(os): viajeras(os) y
“Primer Encuentro virtual de experiencias anfitrionas(es) quienes asumen su quehacer
pedagógicas constructoras de memoria en un proceso permanente de formación y
y paz en la escuela” han sido visibilizadas de producción de saberes y conocimientos
en los 20 años de viaje, de movilización a partir de sus prácticas pedagógicas en la
física y de pensamiento por las escuelas escuela y en los diferentes territorios.
de Colombia y en particular en los nuevos
viajes nombrados nacionalmente como Visibilizar no significa simplemente conocer
Expedición por la memoria del conflicto el lugar en donde se encuentran las prácticas,
armado y las iniciativas de paz desde la es movilización física y de pensamiento,
escuela. En Bogotá, en las 20 localidades implica caracterizar el territorio y preparar
organizadas en primera instancia en diez la mirada para observar en detalle todos
sectores (1999) diferentes a la forma como los aspectos que han sido opacados
está ordenada territorialmente la ciudad (invisibilizados). Mirada que exige formación
para su gobernabilidad y desde el 2017 en permanente sobre qué mirar, cómo, cuándo,
diez territorios en los que se llevaron a cabo dónde y para qué; la ampliación del horizonte
simultáneamente 39 rutas pedagógicas en conceptual. De igual manera, situarse en
alianza con la Secretaría de Educación del un escenario compartido de interacción, de
Distrito Capital, la Universidad Pedagógica búsqueda conjunta donde surgen nuevos
Nacional y diversidad de instituciones, redes interrogantes, se desestructuran supuestos
y colectivos (2017, 2018)2. previos, decantan otros conceptos, otros
2. Red Tejiendo Sueños y Realidades; el Colectivo de Historia Oral; el Colectivo Pedagogías Críticas y Alteridad UPN; Planeta Paz; la Pontificia Universidad
Javeriana; la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y el Instituto para la Investigación y el Desarrollo Pedagógico, IDEP.
12
saberes. No es simplemente una sumatoria jóvenes, comunidades; su metodología

o un agregado de conocimientos distintos; articula seis momentos simultáneos:
es una producción de formulaciones que pensando el viaje; preparando el equipaje;
no estaban, en un intercambio en continuo realización de viajes y rutas; socialización;
movimiento. sistematización y producción de saber.
Las experiencias visibilizadas por el
En medio de este panorama, las maestras,
Movimiento Expedición Pedagógica
maestros expedicionarias/os: (viajeras/os y
Nacional, así como las intercambiadas en
anfitrionas/es) en continuo movimiento por
el Primer Encuentro en relación con la
la diversidad pedagógica del país, articulan
memoria y la paz continúan ampliando
su formación acumulada, la enseñanza y
la mirada sobre la naturalización de la
el aprendizaje a los problemas sociales y
guerra en los diferentes ámbitos de la
culturales de la escuela, la comunidad, la
vida cotidiana y en la escuela; también,
región y el país y a la manera de concebir
sobre las conexiones entre propuestas que
las relaciones entre lo local y lo global,
replantean currículos, contenidos, conceptos,
lo general y lo particular, lo cercano y lo
construyen lazos de solidaridad y afectos
lejano, promoviendo el reconocimiento de
para tejer memoria colectiva, reconstruyen
las comunidades y sus líderes como seres
los vínculos rotos entre los diferentes
histórico-sociales, que muestran que no hay
actores de las comunidades educativas y
una sola forma de hacer pedagogía, que
promueven habilidades para tramitar los
existen diferentes formas de hacer escuela
conflictos sin recurrir a la violencia. Cruce de
comprometidas con los niños, niñas, jóvenes,
caminos de saberes; trayectos y trayectorias,
comunidades y con los sectores populares.
y acumulados que dejan ver la diversidad de
maneras para caminar juntos(as).
Son múltiples y diversas las prácticas
pedagógicas que ellos y ellas adelantan
El Viaje: los caminos por la
para desaprender la guerra en y desde la
memoria y hacia la paz en las escuela, tejer memoria colectiva, reconstruir
escuelas bogotanas. los vínculos rotos entre los diferentes actores
de las comunidades educativas y promover
La Expedición Pedagógica de Bogotá es uno habilidades para tramitar los conflictos sin
de los equipos expedicionarios que, junto recurrir a la violencia.
a los del Caribe, Caldas, Casanare-Arauca,
Cauca, Cundinamarca, Eje Cafetero, Medellín, En las prácticas registradas, reflexionadas
Nariño, Valle del Cauca; Escuelas Normales y visibilizadas emergen pedagogías que
Centro Oriente, Ruta de Escuelas Normales confrontan el modelo político cultural
y Ruta Afrocolombiana de Bogotá y Caribe, que naturaliza la guerra en los diferentes
y el Coordinador, visibilizar por la escuela ámbitos de la vida cotidiana y en la escuela.
colombiana para hacer visible las formas Naturalización expresada en prácticas,
de hacer escuela y construir comunidad en el lenguaje y en nuestros cuerpos;
educativa, y a partir del 2016, mostrar la la invisibilización de los saberes de los
memoria del conflicto armado y las iniciativas distintos actores del proceso educativo;
de Paz desde la escuela. las consecuencias del desplazamiento en
las escuelas, las poblaciones que han sido
Es una ropuesta de viaje construida desde revictimizadas en la ciudad, la disputa
los inicios de la Expedición Pedagógica por el territorio en varias localidades y la
Nacional (1999), consolidada en sus 20 años gentrificación como otra forma de violencia,
de experiencia, documentada en libros, pues la pelea por el territorio desplaza
videos, mapas y el Atlas de la Pedagogía en poblaciones originarias de cada lugar y con
Colombia. Sus fundamentos: la investigación ello se expropian prácticas culturales pero
y formación con un compromiso ético y a la vez, surgen propuestas que buscan su
político con la educación de los niños (as) transformación.
13
La experiencia individual y colectiva abre El viaje continúa, con tres rutas pedagógicas
nuevos caminos desde la escuela para volver en las que se articulan los 10 territorios
su mirada a la realidad social, al conflicto, conformados en Bogotá de las 21 planeadas
la memoria, la paz, manifestando las nacionalmente por diferentes redes y
singularidades de los sujetos, sus historias y colectivos en el marco del IX Encuentro
sus experiencias, la construcción de lazos de Iberoamericano de colectivos y redes de
solidaridad rotos por la guerra, el trabajo con maestras y maestros que hacer investigación
las comunidades, madres, al reconocimiento e innovación para la emancipación
de saberes ancestrales, teniendo la (Colombia, julio de 2020) que debería ser
oportunidad de reconocer otros saberes no aplazado para (julio,2021); dando lugar a
hegemónicos. los Viajes y conversaciones pedagógicas
adelantadas nacionalmente de manera no
Pedagogías para desaprender la guerra en presencial y virtual en donde los diferentes
las que se crean nuevas éticas y estéticas en equipos expedicionarios originados debido
la educación de las niñas, niños y jóvenes que a la pandemia mundial (COVID-19) y en el ”
replantean currículos, contenidos, conceptos, Primer Encuentro virtual de experiencias
construyen lazos de solidaridad y afectos, pedagógicas constructoras de memoria y
registradas en los libros, mapas de cada paz en la escuela”.
territorio, y videos3.
El camino continúa…
3. Caminos para la paz desde la escuela. Expedición Bogotá. 2019; Caminantes y caminos de la expedición pedagógica en Bogotá 2004; expedición por la
memoria del conflicto y las iniciativas de paz desde la escuela www YouTube.com; Recurso digital de georreferenciación de la Expedición Pedagógica de
Bogotá, Link: https://1drv.ms/b/s!Ag_LF9zxegKzgUz4fU_I5dBruCuq
14

Mapeando-nos desde las prácticas pedagógicas
Miguel Ángel Franco

Centro de Memoria, Paz y Reconciliación
La humanidad ha inventado múltiples cotidianidad, centraremos el foco en los

formas de representar lo que socialmente mapas que permiten ver la relación entre
se ha construido como realidad, es decir, se pedagogía y prácticas docentes, propuestos
han diseñado objetos que nos permiten dar o construidos colectivamente por maestros
cuenta de algunas características respecto y maestras. Para tal fin, tendremos como
a la existencia de algo. Para el caso de esta primer acontecimiento el Movimiento
tercera carta de navegación nos centraremos Pedagógico de la década del 80, porque
en un artefacto muy antiguo: el mapa; el permitió dar un viraje sobre la forma como
cual ha permitido relacionar a los sujetos el magisterio incidía en las políticas públicas
con un espacio circundante donde su uso educativas, desde su ejercicio de reflexión-
en diferentes épocas ha variado. Ya hemos acción, en tanto intelectual de la cultura.
mencionado una condición que nos es neutral
y los dota de un sentido específico, teniendo Una de las líneas de acción ético-políticas
en cuenta la dimensión cultural. Por esta del Movimiento Pedagógico consistió en
razón, los mapas se van transformando en el reconocer las transformaciones escolares,
tiempo y no solo se debe a los cambios físicos desde el trabajo que hacían los miles de
en determinado contexto, sino a las formas profesores y profesoras en todo el territorio
(lupas) con la que se observa, muy relacionadas nacional. Bajo esta concepción, se separaban
a campos de conocimiento, por ejemplo, los de la mirada centralista de las políticas y de
avances tecnológicos. las formas de participación vertical, donde se
desconocían las relaciones territoriales de los
Desde la escuela nos rodeamos de mapas currículos. La apuesta en definitiva era por
y estos se convierten en vehículos para reconstruir la identidad como intelectuales,
reconocer cómo eran antes los países, los debido a que los diferentes Gobiernos y
viajes realizados por piratas o marineros Ministerios de Educación orientaban sus
europeos, el cambio en las fronteras por las apuestas a unos sujetos desposeídos de un
guerras, entre otras. Sin embargo, aunque saber pedagógico, que solo funcionaban
reconocemos la pluralidad de estos en la en el aparato estatal para ser ejecutores de
15
planes de estudio preestablecidos. El movimiento establece rutas, que

permiten hacer visible lo oculto, lo
Aunque no se encuentra un mapa que escondido, pero no siempre en línea recta,
contenga todas las experiencias rastreadas como si se tratara de un desplazamiento
de los inicios del año 80, según Mejía (2006) dentro de una misma gama cromática,
se podrían evidenciar proyectos educativos el tránsito y el intercambio deben
relacionados con los movimientos sociales descubrir entonces caminos tortuosos o
que apostaban por la construcción de paradójicos; pasillos cuyo trayecto oblicuo
proyectos alternativos y los que estaban no siempre sigue la identidad exacta de
planteando tensiones con los modelos las cosas. Universia (2006).
educativos imperantes. En este sentido, no
solo se dio el reconocimiento a nivel colectivo Es un mapa de mapas o la yuxtaposición
de múltiples experiencias, sino que también de los construidos y los que se pueden
permitió la conexión de actores y la reflexión entretejer, a saber:
de grupos de investigación, maestros y
maestras sobre el acontecer de la escuela y
sus transformaciones. Uno de los esfuerzos
por mantener esta dinámica de movimiento,
se organizó a nivel nacional en los Centros
Educativos de Investigación Docente (CEID)
con la finalidad de promover:
El estudio de la educación nacional

y regional, la investigación de la
problemática de la educación y la
pedagogía, la formación y actualización
de los educadores, la legislación
educativa, la Ley General de Educación,
la práctica en el aula de clase, la asesoría
en el desarrollo de los programas
curriculares y planes de estudio y el
Fuente: (Boom, 2011)
proyecto educativo institucional, la
elaboración de un proyecto pedagógico
alternativo de los maestros, la valoración En este sucinto recorrido la relación mapa
de los desarrollos internacionales de la – pedagogía y prácticas, evidenciamos
pedagogía y la educación. (FECODE, el interés general de los colectivos y
2007, pág. 1). organizaciones docentes por representar(se)
de forma dinámica y en movimiento.
Alrededor de la idea de mapear las Aunque es importante el relato que hace
experiencias se han propuesto varias cada maestro y maestra sobre el mapa, la
opciones, pero la que ha tenido más fuerza vitalidad de utilizar este tipo de registro se
es el Atlas Pedagógico4 resultado de la ancla en las relaciones y vínculos que se van
alianza entre la Expedición Pedagógica y entretejiendo. Es una salida para las prácticas
la Universidad Pedagógica Nacional. Sería tipo islas e ir configurando archipiélagos con
este una fuente de consulta constante para mayores articulaciones; tarea vinculante y
docentes, investigadoras e investigadores del que requiere acciones de corto, mediano y
campo, debido a que su objetivo es: largo plazo.
Establecer una nueva cartografía a través En esta misma dirección, en el Primer

de esos espacios fundados, tiempos y Encuentro de Experiencias Pedagógicas
lugares, desplazamientos y movimientos. nos propusimos junto a los maestros y las
3. A la fecha todavía se encuentra como una tarea pendiente por parte de los diferentes movimientos por la educación y la pedagogía.
16
maestras de la ciudad de Bogotá, construir colectivo. La siguiente imagen da cuenta de

colectivamente un mapa que diera cuenta este proceso.
del proyecto pedagógico que se estaba
configurando desde las prácticas, los En un siguiente Encuentro de Experiencias
proyectos escolares y comunitarios. Para continuaremos el camino y realizaremos
este fin, utilizamos la herramienta Google lecturas por capas que nos permitan
Maps la cual nos permitió georreferenciar profundizar sobre las prácticas y las posibles
las experiencias en los territorios. Lo más relaciones articuladas que se pueden
interesante de este ejercicio es que se realizó constituir en niveles micro y macro.
de forma autónoma, abierto y con un carácter El movimiento sigue…
Para acceder al mapa y reconocer las experiencias:
https://www.google.com/maps/d/edit?mid=1mpqKBpTWemkCiRg48467MXpaN3aysN8Z&usp=sharing
Referencias
Boom, M. (5 de Octubre de 2011). Issu. Recuperado el 20 de Agosto de 2020, de
https://issuu.com/amboom/docs/name9a10b4/17
FECODE. (Marzo de 2007). FECODE. Recuperado el Agosto de 2020, de

https://www.fecode.edu.co/ceid/images/documentos2017/tesisorganizaciondelosCEID20073.pdf
17

Las experiencias pedagógicas en el centro de la construcción colectiva.
Miguel Ángel Franco

Centro de Memoria, Paz y Reconciliación
Karen Fernanda Guerrero - Angela Viviana Valencia G. - Fabián Camilo Ruíz

Dirección de Inclusión – Secretaría de Educación del Distrito
En esta carta se centrará la mirada sobre las en cuenta las ciento noventa y seis (196)
experiencias pedagógicas5 que estuvieron Experiencias Pedagógicas constructoras
conversando en cada una de las Mesas, las de memorias y paz en la escuela, narradas
cuales apuestan por la construcción de paz por los y las docentes del Distrito Capital,
desde la escuela como territorio de paz. A distribuidas en seis (6) mesas y agrupadas
continuación, se realiza una síntesis, teniendo por localidades.
Mesa territorial No 1 – Localidades: Antonio Nariño, Barrios Unidos, Chapinero, Engativá, Fontibón y Teusaquillo
LOCALIDAD EXPERIENCIA BREVE DESCRIPCIÓN6
Antonio Nombre: Reconociendo mis La experiencia plantea la adopción de la malla curricular desde
Nariño raíces aprendo a vivir en paz. el enfoque de derechos y enfoque diferencial, la idea es integrar a
Autora: Beatriz Elena Ruiz Castillo la comunidad educativa en general, facilitando los procesos de
Institución: IED Policarpa corresponsabilidad y reconocimiento de cada estudiante dentro del
Salavarrieta. aula y de esta manera contribuir a su identidad desde el aprendizaje.
Nombre: Cátedra por la paz. El objetivo es revisar los contextos históricos y analizar noticias de
Autor: Augusto Colorado actualidad para establecer relaciones sobre las causas, características,
Institución: IED Atanasio Girardot. consecuencias, actores y víctimas en el marco del conflicto.
Nombre: Transformando el Desde el año 2008 se viene formando conciliadores escolares, el cual
conflicto escolar. es un proyecto que permite a los estudiantes desde diferentes cursos
Autora: Inés Zárate Becerra conciliar en diferentes situaciones, se ha llevado a cabo con el apoyo
Institución: IED Francisco de de una consultora, desde allí se han desarrollado los talleres para
Paula Santander. los grupos en formación, la experiencia ha permitido formar varios
grupos de conciliadores.
Nombre: Identidad y Memoria. La experiencia nace a partir de un encuentro entre generaciones para
Autor: Orlando Riveros Vargas socializar las experiencias vividas por adultos mayores, ubicándolas en
Institución: IED Francisco de el contexto político y social de la época, haciendo un recorrido hasta
Paula Santander. el presente, incentivando la participación política y las ciudadanías
críticas, a partir de esta experiencia se crea el museo popular de la
memoria abierto a la comunidad.
5. Si no se encuentra una de las experiencias pedagógicas, puede enviar un correo a [email protected] y se hará el ajuste necesario.
6. La información de esta tabla fue escrita por cada docente en el formulario de inscripción al Encuentro.
18
LOCALIDAD EXPERIENCIA BREVE DESCRIPCIÓN
Barrios Nombre: Colombia, un país que A partir de la implementación del programa nacional de educación
Unidos reclama Paz. para La Paz Educapaz, se pretende desde la música, la danza y
Autor: Rony Zabaleta Mesino el teatro sensibilizar a los estudiantes sobre el conflicto armado
Institución: Liceo VAL (Vida, colombiano y todo lo que ocurre desde las zonas más apartadas
Amor, Luz). de Colombia, con el fin de dar una perspectiva más amplia y que
involucra a todos en cuanto al conflicto se refiere.
Nombre: Colombia lado A y B. Con relación a los hechos acontecidos en el marco del conflicto
Autora: Judy Beltrán armado y la información que se obtiene de ello, se realiza un proceso
Institución: Liceo Formación de creación colectiva, dónde estudiantes y docentes crean un
Educativa Personalizada. montaje teatral el cual se presenta en la conmemoración del día de
la colombianidad frente a la comunidad educativa en general.
Nombre: Iniciación de Memoria Esta iniciativa surge de la importancia de realizar una reflexión
en el colegio Heladia Mejía analítica sobre las memorias de los diferentes actores del conflicto
Autora: Alejandra Portilla Arias. armado y comprender este proceso desde sus propias visiones.
Institución:IED Heladia Mejía.
Chapinero Nombre: Experiencias significativas Desarrollar espacios de formación e intercambio para prácticas
del programa. educativas que vinculen temas alrededor de la sana convivencia.
Autor: Daniel Fajardo
Institución: Félix y Susana.
Nombre: Historia y Memoria. Recopilación de material y fuentes históricas sobre el origen de la

Autor: Francisco Galindo Hernández comunidad de los Cerros Orientales de Chapinero.
Institución: IED San Martín de Porres.
Engativá Nombre: Psicología y pedagogía En este espacio se pretende hacer una recopilación de pedagogía
MAC-Territorio de Paz. de la memoria del conflicto armado interno y a su vez trabajar en la
Autora: Ana María Torres Romero conformación de territorios de PAZ y una convivencia restaurativa.
Institución: IED Miguel Antonio Caro.
Nombre: Historiadores Es una práctica pedagógica liderada por un coordinador y apoyada

Villantinos generadores de Paz y por las maestras de la sede B, que reconocieron la importancia del
reconciliación. saber propio de los habitantes más ancianos de los barrios ubicados
Autor: Carlos Alberto Abril en el centro de Engativá, quienes fueron testigos de hechos históricos
Martínez. y de la transformación del entorno por la urbanización de los años 70
Institución: IED Antonio y 80. Reconociendo y recuperando ese saber a través del diálogo y del
Villavicencio. encuentro intergeneracional, se buscó fortalecer el sentido de pertenencia
de estudiantes y familias hacia el colegio, su barrio y su localidad.
Nombre: Tras las huellas de la Es un ejercicio de investigación que recopila relatos, narraciones y
colombianidad. observaciones en torno a imaginarios de colombianidad y construcción
Autora: Lorena Chacón de identidad desde la comunidad (barrio), como territorio y a nivel
Institución: Instituto Técnico nacional.
Industrial Laureano Gómez.
Nombre: Memorias de Paz Es una propuesta de la Red CHISUA, que surge desde el encuentro de
voces, afectos y relatos frente al acontecer educativo, a partir del cual se
narrativas de niños, niñas y jóvenes
teje un diálogo cultural alrededor de saberes, narrativas y experiencias
que construyen país. de las infancias, juventudes y comunidades. De manera particular 19
Autora: Ana Brizet Ramírez experiencias desarrolladas en distintas IED y en una Casa de Pensamiento
Cabanzo. Indígena, conversan en torno a la construcción de la paz, hilando las voces
Institución: Red Chisua. de niños, niñas, jóvenes, familias y comunidades.
Nombre: Del revés al encuentro: La experiencia reconoce desde un trabajo horizontal construido con
un encuentro entre los saberes la comunidad los saberes ancestrales de las familias que han sido
ancestrales y la educación inicial. desplazadas de sus territorios (campesinos, afrocolombianos, indígenas,
Autora: Guadalupe Escorcia extranjeras y citadinos) De allí gesta un trabajo comunitario que hoy
ha diseñado un proyecto de vida o currículo para la primera infancia,
Romero
resignifica un espacio alterno a la institución donde han construido una
Institución: IED José Asunción casa ancestral “maloca” y huertas desde el saber de las comunidades
Silva. y ha permitido que lo que antes era un lugar usado para el consumo
de drogas, hoy sea uno de encuentro de saberes y recuperación de la
memoria ancestral de las familias.
19
Barrios Nombre: Acto cultural de Memoria Es un evento que se realiza desde hace cinco años, está precedido
Unidos (Actividad que hace parte de una de una semana por la memoria, en la cual por medio de talleres y
de las líneas de intervención del reflexiones que giran alrededor de un tema específico relacionado
Proyecto Educativo y Cultural con el conflicto armado colombiano, se prepara a los estudiantes
Participando Ando). para un evento cultural por medio del cual se rinde un homenaje a
Autor: Andrés Morales Rubiano las víctimas.
Institución: IED Guillermo León
Valencia.
Nombre: Cartas de la profe Se trata de una propuesta de 33 cartas escritas por un trabajador
Esperanza en tiempos de social, que buscan acompañar desde la distancia a los y las
pandemia. estudiantes y sus familias en estos momentos de pandemia donde
Autora: María Del Pilar Herrera la vida cambió para todos y todas con unos efectos profundamente
Grijalba emocionales.
Institución: IED Floridablanca.
Nombre: Psicología y pedagogía Esta propuesta invita al conocimiento y reflexión sobre el conflicto
para la Paz. armado, en un ambiente de escucha y diálogo, donde la comunidad
Autora: Lila de Jesús Rojas Espitia cambia imaginarios del conflicto armado y está en condiciones de
Institución: IED Colegio José reconocerse como sujeto de derechos. Además, aborda los acuerdos
Asunción Silva. de paz como un camino para el esclarecimiento de la verdad
histórica del conflicto, el perdón, la reconciliación, la reparación de los/
as colombianos/as y donde la escuela asume la paz como un asunto
urgente, relevante de pedagogizar.
Nombre: Civinautas y Cátedra de Paz. Es un espacio de reflexión y de pensamiento crítico, que, junto con
Autor: William David Rodríguez Díaz el trabajo lúdico, artístico y estético, busca fortalecer realidades y
Institución: IED Colegio La habilidades que tengan que ver con memoria, patrimonio, identidad,
Palestina. ciudadanía y paz.
Nombre: Foro Fontipaz. Foro para compartir las diferentes experiencias en la aplicación de
Autor: Alexander Holguín la cátedra de paz en colegios oficiales y privados de la localidad de
Institución: DILE Fontibón. Fontibón.
Nombre: Desarrollo psicosocial. Con el proyecto que se está implementado se promueven acciones
Autor: Wilson Martínez Álvarez para tener una convivencia social pacífica entre los miembros de la
Institución: IED Integrado de comunidad escolar.
Fontibón.
Nombre: Gestores de paz. Los estudiantes de grado once y décimo, están divididos en diferentes
Autor: Iván David Moya Alba colectivos con diferentes temáticas como memoria histórica,
Institución: Gimnasio Los Ángeles. resolución pacífica de conflictos, justicia y derechos humanos,
acuerdos de paz nacional e internacional, diversidad y pluralidad, etc.
Teniendo en cuenta estas temáticas se replican actividades vistas en
clase en toda la comunidad escolar.
Teusaquillo Nombre: Proyecto vamos a la La orquesta filarmónica de Bogotá propone un espacio en el que
filarmónica. niños de las localidades son beneficiarios de una formación musical
Autor: Jesús Manuel Luque enfocada en programas sinfónicos. Allí he tenido la oportunidad
Gallego de observar cómo a través de la música pueden cambiar la vida de
Institución: Orquesta Filarmónica los niños y jóvenes de las ciudades, desde su calidad de vida, hasta
de Bogotá. en la sanación de los conflictos o evitando la entrada a contextos
inviables.
Nombre: Fortalecimiento de la Divulgación de experiencias positivas que ha tenido la educación

convivencia escolar a través de la escolar como herramienta de transformación social.
relación familia-escuela.
Autora: Constanza Cubillos
Institución:Corporación Liderar.
20
Mesa territorial No 2 – Localidades: Bosa y Tunjuelito
Bosa Nombre: Prevención de La iniciativa nace a partir de analizar diferentes manifestaciones

infracciones y contravenciones, de violencia escolar enmarcadas en las categorías infracciones y
desde la formación de fortalezas contravenciones. Los resultados obtenidos permitieron crear un plan
humanas y ciudadanas. que busca prevenir los múltiples tipos de violencia utilizando como
Autor: Juan de la Cruz Jiménez H. estrategia la formación de capacidades ciudadanas y el desarrollo de
Institución: IED Carlos Albán fortalezas humanas.
Holguín.
Nombre: Aprehendiendo La experiencia es consecuencia de la reflexión sobre el para qué de la

entre juntos y desde adentro la escuela y la educación y el autorreconocimiento de sí mismo. Lo que
experiencia de la vida. busca es un posible camino para entender lo diversos que somos y la
Autora: Blanca María Peralta G. importancia que ésta tiene en la construcción de paz.
Institución: IED Colegio San
Bernardino.
Nombre: Hitos Y Voces de la La propuesta tiene dos énfasis: desde las asignaturas de ética y
Memoria derechos humanos; y como área en las izadas de bandera del 9 de
Autora: Adriana Marcela Castro abril. Se aborda la memoria invitando organizaciones sociales para
Ángel que a través del diálogo cuenten su historia de vida y a partir de allí
Institución: IED Grancolombiano problematice el conflicto armado.
Nombre: Estrategias y actividades La pertinencia de los procesos de aprendizaje y enseñanza en el

didácticas para el desarrollo del contexto escolar, suponen la reflexión permanente por parte del
pensamiento crítico docente para superar las problemáticas cotidianas en el aula y
Autora: Diana Carolina Acero lograr aprendizaje en los estudiantes, se ha optado por buscar
Rodríguez transformaciones que favorezcan el entorno educativo y a su vez
Institución: IED CEDID San Pablo innovar con criterios de conocimiento funcional en pro de la paz.
Nombre: Reporteros de Paz. Esta experiencia surge para recrear el proceso educativo teniendo en
Autor: Edgard Ramírez Zela cuenta el uso de las TICS y los medios de comunicación en sus tres
Institución: IED CEDID San Pablo. modalidades: escrito, auditivo y audiovisual.
Nombre: Pedagogías de la Esta experiencia pedagógica nombra la práctica de las artes visuales
Visualidad y cambio social. en la escuela como un proceso móvil y cambiante que se da en una
Autora: Flor Angela Gutiérrez variedad de arquitecturas de las prácticas. Se utiliza esta metáfora
Castro con el objetivo de crear colaborativamente espacios de comunicación
Institución: IED Ciudadela que aportan a la constitución del joven como sujeto en medio
Educativa de Bosa. prácticas pedagógicas de memoria del conflicto e iniciativas de paz
y reconciliación.
Nombre: Cuando nos volvamos a A través de la forma de expresión que los estudiantes elijan para
encontrar. expresar su sentir en tiempo de pandemia y post- pandemia realizar
Autora: Sherly Osorio León un registro de memoria, visto a través de los ojos de los estudiantes
Institución: Colegio Débora como un ejercicio de catarsis y salud mental.
Arango Pérez.
Nombre: Escuela de comparsa Es el resultado de un proceso creativo en la escuela, a partir de la

Huellas Festivas “Arte, fiesta mirada de los estudiantes frente al fenómeno de la guerra, y de cómo
y pedagogía para construir el arte siempre ofrece un camino para curar las heridas que ésta deja,
memoria”. por este camino la escuela de comparsa Huellas Festivas ofrece una
Autor: John Ricardo Flórez Duarte mirada a modo de boceto frente a la guerra y la paz.
Institución: IED Luis López de Mesa.
Nombre: Recorriendo, recogiendo y Este trabajo parte de la necesidad de emprender un nuevo viaje
tejiendo saberes entre caminos. expedicionario para reconstruir la memoria del conflicto armado,
Autora:Fanny Elizabeth Villar Castro reconocer y visibilizar las iniciativas de paz que se adelantan en la
Institución: ED CEDID San Pablo. escuela.
21
Bosa Nombre: Las voces de la memoria. La experiencia es una propuesta didáctica para la enseñanza de la
Autora: Diana Paola Fique Ramírez historia y la reconstrucción de las memorias del conflicto armado.
Institución: IED Leonardo Posada Se enfoca en las memorias del conflicto armado, como una manera
Pedraza. de contextualizar los aprendizajes con las características de la
comunidad de nuestra institución.
Nombre: Foro Interinstitucional de La experiencia se desarrolló durante 3 años, de forma interdisciplinaria,

DDHH Leonardo Posada Pedraza. en ambas jornadas y con enlace con la UPN y otras IED. Se constituye
Autora: Diana María Beltrán como una apuesta para la enseñanza del tiempo reciente y en aras
Institución: de contribuir a una cultura de paz.
Nombre: Lugar de destino: En el marco de la Expedición por la memoria del conflicto armado
Territorio Bosa-Techotiva. y las iniciativas de paz realizado en la ciudad de Bogotá, con el
Caracterización a partir del viaje. apoyo de varias organizaciones, se planean y realizan 6 rutas por las
Autora: María del Pilar Marín E. localidades de Bosa y Kennedy (Techotiba) y se reconocen y visibilizan
Institución: IED Colegio 26 prácticas pedagógicas.
Grancolombiano.
Nombre: Gestión de la convivencia La propuesta de trabajo teórico práctico se elabora seleccionando

a través de la danza. la danza como el más apropiado que podría convocar todo tipo de
Autor: José Ángel Lombana estudiantes; la investigación propone realizar una profunda reflexión
Colorado sobre las prácticas educativas en la escuela, permitiendo que los
Institución: IED CEDID San Pablo. profesores identifiquen y comprendan las problemáticas.
Nombre: Investigación doctoral: A partir de la historia de vida de los docentes, se busca establecer
subjetividad política y memorias sus trayectorias políticas y como estas configuraron una perspectiva
docentes: entre la violencia y la política y de tratamiento de los temas de historia reciente en la
escuela. escuela.
Autora: Diana Esperanza Páez R.
Institución: IED Carlos Pizarro
Leongómez.
Nombre: Mazuera School’s Peace Esta es una experiencia que busca recuperar y fortalecer el tejido
Builders. social, desde el aula de inglés se desarrollan habilidades de
Autora: Sindy Lissette Vanegas G. pensamiento crítico, abarcando la memoria del conflicto hasta la
Institución: IED Fernando Mazuera identidad cultural.
Villegas.
Nombre: Clase de Sociales Ciclo V. Un espacio de reflexión desde el aula de clase y proyectado para
Autora: Luz Cristina Rodríguez P. relacionar las acciones pedagógicas con las experiencias más
Institución: IED Ciudadela cotidianas de los y las estudiantes.
Educativa de Bosa.
Tunjuelito Nombre: Armonías de Paz: En el año 2011, se ofreció a los estudiantes un espacio en jornada
La educación musical en la extendida, para participar en el proceso musical de una orquesta
promoción de competencias (ensamble de vientos) a la postre consolidó el grupo conocido como
socio emocionales, para la “Venecia Big Band”. Desde el año 2012, se presenta como proyecto
ciudadanía y la convivencia. de aula para los grados noveno, décimo y undécimo el “Festival de la
Autor: Daniel Jiménez Jaimes canción veneciana, somos agentes de paz”. Allí, se busca promover
Institución: IED Colegio Venecia. el desarrollo del pensamiento crítico y fortalecer las competencias
socios emocionales.
Nombre: Foro Interinstitucional Es un proyecto educativo que surge para fortalecer la formación, la
de Derechos Humanos. defensa y la promoción de los Derechos Humanos en un escenario
Autor: Edwin Humberto Ramírez de encuentro para el debate sobre temas contemporáneos,
Palacios problemáticas sociales y la propuesta desde la mirada juvenil.
Institución: Colegio Parroquial Esta experiencia impacta anualmente a más de 600 jóvenes de la
San Carlos. educación media y universitaria de IED y privadas, a través de talleres
preparatorios, arte, elaboración de textos y un encuentro final el que
se desarrollan mesas temáticas.
22
Tunjuelito Nombre: Proyecto pedagógico: Durante casi dos años, se ha acompañado a los estudiantes en la
Reconciliación a la escuela. lectura crítica del conflicto armado, esto por medio de encuentros
Autor: Jimmy Lamprea Nosa con mujeres víctimas, salidas a espacios en los que es posible
Institución: IED Centro Integral descubrir y leer las causas y consecuencias de esta guerra.
José María Córdoba.
Nombre: Expedición Pedagógica Desde sus inicios en 1999, la Expedición Pedagógica Nacional viene
Usme y Tunjuelito: “Las huellas de realizando viajes por la escuela colombiana, en primera instancia,
conflicto armado en las montañas para hacer visibles las formas de ser maestro, hacer escuela y construir
del sur de la ciudad”. comunidad educativa y, ahora, para hacer visible la memoria del
Autora: Nathaly Maldonado conflicto armado y las iniciativas de paz que se adelantan desde las
Cristiancho escuelas.
Institución: IED Centro Integral
Nombre: El cuento como Esta experiencia nace en el año 2.015 inspirada en la literatura infantil
mediador para fortalecer procesos específicamente la lectura de cuentos, como praxis transformadora
de inclusión en primera infancia. y como herramienta de comunicación y socialización dentro del
Autora: Ilva Rosa Rolong Ariza aula y familias, que nos permita dejar huellas que trasciendan y nos
Institución: IED Colegio INEM resignifique como seres humanos por una sociedad feliz y en PAZ.
Santiago Pérez.
Nombre: Propuesta de la Se ha trabajado en ciclo 1 la enseñanza de la historia a partir

enseñanza de la historia reciente de diferentes actividades que se realizan con la experiencia
para ciclo 1. cinematográfica, el encuentro de abuelos y testimonios que llegan al
Autora: Rosa Montes Serna aula para trabajar los hechos que han pasado en Colombia.
Institución: INEM Santiago Pérez.
Nombre: Usme y Tunjuelito, Este documento se inscribe en el marco de la Expedición Pedagógica

caminos de ancestros, agua y Nacional: Por las memorias del conflicto armado y las iniciativas
tierra: Identidades al sur de la de Paz desde la escuela y tiene como objetivo presentar parte del
ciudad. proceso de identificación, caracterización y sistematización colectiva
Autora: María Teresa Acevedo de trece experiencias pedagógicas adelantadas en las localidades de
Institución: IED Centro Integral Usme y Tunjuelito en la ciudad de Bogotá.
23
Mesa territorial No 3 – Localidades: Ciudad Bolívar, Usme y Sumapaz
Ciudad Nombre: Una infancia que siente y Un genuino interés por querer encontrar la raíz de diversas
Bolívar piensa su ciudad. problemáticas institucionales y comunales posibilitó una experiencia
Autora: Yuly Katherine Alvarado significativa que contribuyera a minimizar situaciones complejas
Contreras evidenciadas en la escolaridad, así pues, nacen los talleres vivenciales
Institución: IED El Tesoro de la desarrollados con los niños y las niñas haciendo uso de recursos
Cumbre. literarios desde los cuales se abordan las diferentes emociones que
se pueden experimentar en la cotidianidad.
Nombre: Postconflicto y Siendo conscientes que las conflictividades son inherentes a la vida
construcción de Paz. en comunidad, a través del diálogo, la disertación y la participación
Autora:María Nelcy Cucaita C. de los actores involucrados, realizamos en septiembre 25 de 2.019
Institución: IED Rodrigo Lara un FORO INSTITUCIONAL sobre postconflicto y construcción de paz
Bonilla. dirigido por los estudiantes de grado 11.
Nombre: Sintonizándonos con Búsqueda y convergencia de prácticas e imaginarios de enseñanza-

la democracia los derechos aprendizaje para el cuidado de la vida, el cuerpo y la naturaleza, junto
humanos. a la promoción permanente de alimentación saludable, alegría,
Autora: Francy Yulieth Gómez T. creatividad, equidad de género, empatía, participación democrática,
Institución: Colegio Rural respeto, responsabilidad y solidaridad, son nuestras apuestas para
Mochuelo Alto. aportar en la construcción de una sociedad incluyente.
Nombre: Buscando un lugar La organización comunitaria Cuyeca viene acompañando a niños,

donde poder vivir feliz. niñas y adolescentes con el fin de generar escenarios acordes,
Autora: Judith Suárez Obando prácticos y esperanzadores para esta población. De esta situación
Institución: Corporación surge una propuesta metodológica que permite desde la educación
Comunitaria Cuyeca A Obsun. popular y la pedagogía de esperanza, escuchar, compartir, proponer
y sobre todo aportar desde el tema de memoria, en los territorios de
Quiba Baja, Villas del Progreso, Nueva Argentina, Potosí y Perdomo
Alto y Altos de la Estancia.
Nombre: Narrativas, infancias y La experiencia pretende consolidar la memoria como una constante
escuela: un ejercicio de memoria en el desarrollo de las actividades. El primer momento, que involucró
en el aula. a estudiantes de grado octavo y noveno, permitió abordar la escuela
Autor: José Joaquín Vargas como un objeto de la memoria. Tomamos entonces al colegio
Camacho como principal protagonista, buscando por medio de entrevistas
Institución: IED Colegio a familiares de los estudiantes, vecinos del sector y personas de
Confederación Brisas del distinta índole que de alguna forma sus trayectorias de vida en algún
Diamante. momento fueron atravesadas por el colegio.
Nombre: Hicotea, hacia El proyecto busca conectar a través de prácticas como la lúdica, el yoga,
la construcción de seres la meditación, la biodanza y otras de tipo somático, las dimensiones
sentipensantes. afectiva e intelectual de los niños y niñas. Este recorrido está
Autor: Edgar Eduardo Esguerra M. acompañado de pequeños relatos en los que Hicotea invita a sentir y
Institución: IED El Tesoro de la pensar la vida, las relaciones y los conflictos que dentro de ellas surgen,
Cumbre. de forma alternativa, en busca del bienestar, el cuidado y la paz.
Nombre: Quiba: El saber Los estudiantes del colegio rural Quiba Alta traen en sus mochilas
campesino forjando la Paz. historias familiares cargadas de lágrimas y dolor, son esas experiencias
Autora: Gina Cristina Cardona las que alimentan este proyecto permitiendo el reconocimiento
Álvarez de la realidad de sus compañeros, para generar actos de perdón
Institución: Colegio Rural Quiba y reconciliación que trasciendan en la no repetición a través de
Alta. estrategias significativas desde la educación.
Nombre: Narrativas transmedia: En este proyecto los estudiantes reconocen el conflicto y el poder
del bicentenario a la constitución como elementos no sólo de sumisión y dominación sino también
de sujetos políticos en la escuela. como una posibilidad de transformación, que les permite un
Autor: Camilo Alberto Cardona A. empoderamiento y los potencia en la compresión de nuevas
Institución: IED Colegio El Minuto prácticas de libertad.
de Buenos Aires.
24
Ciudad Nombre: Cartografiando el Con un grupo de 160 estudiantes que ingresan al colegio en 2012
Bolívar territorio se transforma la realidad. y 5 docentes de diferentes disciplinas nos dedicamos caminar el
Autora: María Margarita Duarte territorio Altos de la Estancia para descubrir sus problemáticas
Acosta y sus violencias como las ambientales y con estos contenidos y
Institución: IED La Estancia San salidas trabajar contenidos de manera interdisciplinar para formar
Isidro Labrador. estudiantes más críticos e insertados en sus comunidades con el
compromiso de transformar su realidad.
Nombre: Proyecto transversal Es una apuesta colectiva por la búsqueda y convergencia de

“Sintonizándonos con la prácticas e imaginarios de enseñanza–aprendizaje para el cuidado
democracia, los derechos de la vida, el cuerpo y la naturaleza, dentro y fuera del aula de clases.
humanos y la Paz”. Nuestro objetivo estratégico es integrar a la comunidad educativa
Autora: Amalfi Cerpa Jiménez alrededor de la concientización sobre derechos y deberes humanos,
Institución: IED Colegio Rural la resignificación de valores e identidad institucional y el ejercicio
Pasquilla. de capacidades ciudadanas, para la apropiación, reconocimiento y
respeto del territorio rural.
Nombre: Educación, memoria Se diseñan e implementan los talleres de la memoria sobre los
y olvido: Una oportunidad para registros en piedra, barro, arcilla, madera, algodón, metales, vidrio,
socializarte. plásticos y objetos como libros, revistas, afiches, cuentos, fotografías,
Autor: Gigson Useche González entre otros. Así mismo se realizan laboratorios, exposiciones de
Institución: IED Naciones Unidas. la memoria y salidas Pedagógicas al Centro de la Memoria, Paz y
Reconciliación.
Nombre: Promoción de clima Debido a los niveles de conectividad y con la finalidad de encontrar
familiar protector “Todo a través de la mejor manera de mantener los ambientes armónicos entre los
una imagen”. miembros de las familias y disminuir los índices de violencias, por
Autores: Luz Maritza Guzmán tal razón se plantea la estrategia de yoga para niños y adolescentes
Marín - Rubén Darío González como parte del cuidado y el fomento de los entornos protectores en
Institución: IED José María Vargas casa.
Vila.
Nombre: Derechos humanos y La experiencia en un primer momento se realizó con estudiantes

diversidad cultural. de octavo grado, buscando un acercamiento a los estudiantes y sus
Autora: Viviana Manrique Suárez familias, desde una mirada de promoción por los derechos humanos
Institución: IED El Tesoro de la y el respeto activo por la diversidad cultural.
Cumbre.
Usme Nombre: Revista nuevas voces de La revista surge con el propósito de construir un espacio de
esperanza. publicación periódica donde los estudiantes compartieran sus
Autora: Danny Foliaco Machado escritos de generación de un trabajo inter y transdisciplinario en la
Institución: IED Colegio Nueva escuela. La revista es el espacio ideal para que los maestros de las
Esperanza. diferentes áreas compartan las experiencias alcanzadas con sus
estudiantes. Ver en: http://nvavoces.blogspot.com/
Nombre: Expedición pedagógica Proceso de caracterización de experiencias pedagógicas sobre

por la memoria del conflicto y las memoria y conflicto en el territorio Usme-Tunjuelito.
iniciativas de Paz desde la escuela.
Autor: Paola Ramírez Suavita
Institución: IED Colegio Miguel de
Cervantes Saavedra.
Nombre: Expedición Pedagógica: En sus viajes a lo largo y ancho de la geografía colombiana, las(os)
Territorio Usme Tunjuelito expedicionarias(os): viajeros y anfitriones, como actores colectivos e
Autora: Lorena Torres Gámez individuales, que realizan su trabajo en el campo cultural y educativo,
Institución: Colectivo de Historia han reconocido la diversidad y riqueza pedagógica de la escuela, en
Oral. medio del conflicto armado interno.
Nombre: pedagogías de la Talleres teniendo en cuenta los materiales del Centro de Memoria
memoria: Para la guerra nada. Histórica.
Autor: Edison Alexander Cárdenas S.
Institución: IED Nuevo San Andrés
de los Altos.
25
Ciudad Nombre: Sueños de paz. Sueños de paz se configura como un escenario institucional en el cual
Bolívar Autoras: Jenny Liliana Builes se promueve el diálogo y la formación de la comunidad educativa
Gaitán - Yenny Patricia Hendez con respecto a la historia reciente colombiana y a la construcción de
Puentes escenarios pacíficos para pensar y resignificar el conflicto armado
Institución: IED Colegio Luis colombiano. Desde el año 2017 se ha venido adelantando estrategias
Eduardo Mora Osejo. como la implementación de cátedra para la paz, la realización
de espacios de formación con acompañamiento de la SED, foros
institucionales en el marco de la semana por la paz.
Nombre: Semana por la paz “Una En la semana por la paz se realizaron diversas actividades que
oportunidad para reconocernos”. vincularon el concepto de la paz a partir de diversas expresiones
Autora: Yira Lesandre García S. culturales (pintura, juegos, cine foros, exposiciones, etc)
Institución: IED Almirante Padilla.
Nombre: Educación para la Paz Educación para la paz desde una perspectiva socio ambiental, se
desde una perspectiva socio. constituye en un proceso de reflexión de maestros, en torno a su
Ambiental práctica como ciudadanos y su quehacer en el aula, tomando como
Autora: Yenny Esperanza Parra base el acuerdo de paz firmado en la habana con el gobierno nacional
Cortés y su implementación en el ámbito de la educación, al enriquecer el
Institución: IED Gran Yomasa. currículo y plan de estudios del área de ciencias naturales en cada
institución.
Nombre: Círculos pedagógicos Constitución de círculos pedagógicos para la formación pedagógica

escuela territorio de Paz. de actores que lideran experiencias pedagógicas alternativas en la
Autor: John Olimpo Ávila Buitrago escuela territorio de paz.
Institución: IED Almirante Padilla.
Nombre: Regulación emocional Este es un espacio en el cual, tanto niños y padres de familia
“Me cuido, te cuido”. aprenderán una serie de habilidades que les permitan regular y
Autora: Marlen Cáceres Combita controlar sus emociones sin exagerarlas o evitarlas. En primera
Institución: Colegio El Cortijo instancia, es necesario reconocerlas y desarrollar diferentes
Vianey. estrategias que permitan disminuir las emociones intensas y sentirse
más calmado.
Nombre: Resignificación de La experiencia parte de la indagación en un grupo de estudiantes de

masculinidades. un aporte a la grados 9º, 10º y 11° sobre las creencias presentes sobre los modelos de
construcción de escuelas como masculinidad y la puesta en marcha de una estrategia que pretende
territorios de Paz. reflexionar y resignificar esos modelos como un aporte significativo a
Autora: Luz Mery Rico Piñeros la formación para la paz.
Institución: IED Paulo Freire.
Nombre: Comunicarte. El escenario COMUNICARTE es una estrategia orientadora e

Autora: Fabiola Andrea Arias Triana integradoras para la comunidad que determine puntos de acuerdo y
Institución: IED Almirante Padilla. permita la creación de bases para una comunicación fluida y efectiva,
acorde con el horizonte pedagógico del PEI de la institución.
Sumapaz Nombre: Observatorio del agua, El observatorio tiene el objetivo de construir herramientas que
vida y cultura para la construcción potencien las capacidades de liderazgo en el sector rural. El lema
de Paz territorial. base de esta experiencia es que nadie defiende lo que no conoce,
Autora: Edna Jeannette Acuña por eso se busca que en el territorio sus habitantes y sobre todo NNAJ
Supelano - Luz Dary Moreno Cruz apropien e interioricen saberes presentes en el territorio y ponerlos
Institución: Colegio Campestre en diálogo con la escuela, como una forma de fortalecer identidad,
Jaime Garzón. organización, construir memoria y reconciliación como garantía de
no repetición del conflicto armado y como escenario de aprendizaje
de resolución de conflictos.
26
Mesa territorial No 4 – Localidades: Suba y Usaquén
Suba Nombre: El tejido del árbol mágico Esta experiencia se caracteriza por la realización de trabajo individual
de la vida. y colectivo reflexionando en torno al conocimiento y reconocimiento
Autora: María Ivonne Carolina Viteri del ser, mediados por la elaboración del tejido del árbol mágico de la
Institución: IED Delia Zapata vida y la memoria.
Olivella.
Nombre: Las aves como gestoras El humedal Tibabuyes es un aula abierta para adelantar propuestas
del empoderamiento ambiental de escolares que permiten a los estudiantes reconocerlo como un
la comunidad educativa. espacio para el reconocimiento, apropiación y deleite de quienes
Autor: John William Barreto habitan cerca de él. Este conocimiento se convierte en un primer
Cárdenas acercamiento a la comprensión de las problemáticas ambientales,
Institución: colegio La Gaitana potencialidades y la visibilización de la importancia la participación
IED. en la búsqueda de consolidar una comunidad responsable de sus
acciones y respetuosa del ambiente.
Nombre: Memoria para una nueva Con estudiantes de los grados octavo y noveno, se realizaron talleres,
colombia. guías y análisis audiovisual, sobre la situación de las víctimas del
Autores: Juan Pablo Arce conflicto armado colombiano, en dos periodos históricos: La Violencia
Céspedes y Johan Libardo (1945 - 1965) y la violencia actual (1980 hasta hoy). Con estos elementos
Betancourt Bernal, se elaboraron piezas comunicativas: líneas del tiempo, mapas a gran
Institución: IED Colegio Nueva escala; las cuales incluían narraciones, testimonios y relatos de las
Colombia. víctimas. Finalmente, esta experiencia sirvió de base para que el área
de ciencias sociales del colegio realizará un foro institucional titulado
“Memoria para una Nueva Colombia”.
Nombre: Justicia restaurativa: Arte Con la propuesta se pretende promover procesos y prácticas
y resiliencia. restaurativas en el ámbito de la prevención del delito y del Sistema de
Autora: Mónica Andrea Bolívar Responsabilidad Penal para Adolescentes, que permitan la resolución
Romero - Carmen Silvia Díaz Prieto de los conflictos donde las partes y la comunidad sean activos en este
- Yeison Albeiro Olarte Ramírez proceso. Se han generado reflexiones y acciones frente a las prácticas
Institución: IED Gerardo Paredes. pedagógicas que han permitido la reconstrucción del PEI, desde los
enfoques inclusivo, diferencial y de derechos.
Nombre: Libros cartoneros En el proceso de construcción y creación del libro se trabaja de

vestigios y retazos. manera transversal con distintas áreas como: comunicación y
Autor: Ingrid Maritza Ruiz Parra - medios, español, artes y danzas, esto ha permitido que los estudiantes
Carlos Orlando Cardenal Monroy se apropien de la actividad y promuevan debates y posturas críticas
Institución: IED Alvaro Gómez de su proyecto. Los libros son presentados y abiertos al público en
Hurtado. una exposición que lidera el área de comunicación y medios en la
muestra anual de productos audiovisuales (EMFEST).
Nombre: Danzar la palabra: A través del proyecto se plantean preguntas problematizadoras para
Filosofía - Saber Ancestral - Danza. el reconocimiento de los saberes ancestrales, a través de la danza y
Autora: Sandra Patricia Quiroz manifestaciones artísticas.
Institución: IED Delia Zapata Olivella.
Nombre: Jóvenes frente a una Realizar un ejercicio de pensamiento crítico desde la propia vida del
realidad problémica. estudiante, que lo lleve a analizar una problemática de la realidad
Autora: Olga Lucia Tejada López social.
Institución: IED La Gaitana.
Nombre: Con vivencias Por medio de un proceso de construcción colectiva que genera
transformamos nuestro entorno cambios de actitudes frente al estudio de las ciencias y de la
siendo actores y gestores de Paz. educación ambiental a través del cuidado y uso de las aulas vivas
Autora: Lucia Torres Amado como son el humedal de Tibabuyes y de la huerta escolar y de otros
Institución: IED Colegio Nueva escenarios que nos brinda la ciudad y el contexto relevando las
Colombia. competencias y habilidades de los estudiantes por medio de trabajos
en grupo donde los niños se comprometen de una manera decidida,
innovadora, y entusiasta a aplicar conocimientos contextualizados.
27
Suba Nombre: Semillero de memoria y Paz. A partir de lecturas y talleres de sensibilización los chicos
Autora: Deisy Cañón representaron las experiencias frente al conflicto.
Institución: IED Gerardo Paredes
Nombre: Unidad de convivencia. Programa bimestral de convivencia para la paz y resolución de

para la Paz y para el conflicto conflictos de grado sexto a noveno, en el marco del programa del
Autora: Laura Valdés Bachillerato Internacional: PAI (Programa de años intermedios)
Institución:Gimnasio los Portales en donde se trabajan herramientas de resolución de conflictos
en diferentes ámbitos (del personal al global) desarrolla surgen
proyectos o acciones transformadoras para resolver conflictos desde
iniciativas de las estudiantes.
Nombre: Foro Colombia IV: El espacio institucional Foro Colombia está en medio de un currículo
Identidad, memoria y resistencias. internacional que busca reflexionar acerca de las realidades sociales
Autor: Alexander Pulido Carvajal y políticas del país, vinculando al estudiante no sólo a los abordajes
Institución: Colegio Bilingüe teóricos e históricos del conflicto, sino a la toma de posiciones ético-
Richmond. políticas críticas como ciudadano en formación.
Nombre: Formulación de aportes Es un trabajo de investigación donde se identificó lo formulado en

para política pública sobre política pública sobre Educación para la Paz en el Distrito Capital. Se
educación para la paz en el Distrito ha encontrado que la Política Pública Integral de DDHH de Bogotá
Capital. contempla un eje de construcción de paz. Este eje se está analizando
Autor: José Antonio Torres Moreno a partir de tres criterios: un informe elaborado por la Escuela de
Institución: IED Colegio Nueva Cultura de Paz de la Universidad Autónoma de Barcelona en 2008,
Colombia. implementación de la Cátedra de Paz, y la articulación con el Acuerdo
de Paz.
Nombre: Carnaval Zubiriano “El El carnaval se propone como una estrategia donde se invita a la
cuerpo como territorio de Paz”. comunidad educativa a pensarse la construcción de una cultura para
Autora: Sandra Patricia Alvarado la paz. Esta asume el cuerpo, como vehículo de expresión y primer
Garay territorio para el reconocimiento de la violencia en sus múltiples
Institución: Colegio Ramón de manifestaciones; se reconoce la memoria histórica a través de la cual
Zubiría. se evocan, narran y resignifican los acontecimientos más importantes
de la propia vida, comunidad o país; y se tejen acciones simbólicas de
paz a través del arte, para continuar llenando de sentido la vida desde
la escuela.
Nombre: Laboratorio de derechos El Laboratorio nace fruto de múltiples preocupaciones pedagógicas,

humanos y ciudadanías. culturales, sociales y políticas, expuestas en la práctica cotidiana al
Autor: John Estrada interior del aula, pero que interpelan y desbordan la órbita intramural
Institución: IED Gonzalo Arango. de la escuela, a partir del reconocer, pensar y diseñar un proyecto
pedagógico en relación con la formación de ciudadanías y la re-
interpretación y vivencia territorial de los derechos humanos.
Usaquén Nombre: Pensar-se la memoria y la Paz Es una propuesta que integra experiencia pedagógica, filosófica
de manera escrita en medio digital. teológica y digital del docente y plantea una apuesta por la pregunta
Autor: Hugo Ernesto Vaca López y el trabajo en el campo de la memoria.
Institución: IED Colegio Cristóbal
Colón
Nombre: Simonu en el aula. El proyecto es una herramienta pedagógica que apoya el

Autora: Martha Farfán García aprendizaje significativo del área de Ciencias Sociales, es un ejercicio
Institución: IED Toberín. de simulación de la ONU; juego de roles que fortalece la reflexión,
el análisis crítico, las competencias: Interpretativa, argumentativa,
propositiva, la participación responsable, llevando al ejercicio los
valores propios de la condición humana para una sana convivencia.
Nombre: Talleres de construcción Talleres participativos de dos a cuatro sesiones, con estudiantes de
de Paz. diversos grados en las instituciones educativas de la ciudad.
Autores: María Eugenia Díaz
Ramírez - Rafael Rojas
Institución: RED Rodeemos el
Diálogo.
28
Usaquén Nombre: Los rituales una Reivindicar los derechos de las niñas y los niños, visibilizar las voces y
celebración a la vida. construir mundos posibles tejiendo con otros, para que se propicien
Autora: Ruth Albarracín espacios de convivencia en nuestros territorios. Los rituales para
Institución: IED Agustín fortalecer la creación individual a la colectiva tejiendo memoria
Fernández. ancestral para el SER. La integración desde el arte, articulado al saber
construido con las niñas y niños construyendo caminos emergentes
de palpitar por nuestra Pachamama.
Nombre: Por los caminos de la Es un proyecto interdisciplinar que busca a través de las expresiones
memoria. artísticas, de talleres, encuentros y del uso las TICs, incidir en las
Autora: Erika Rache Quiceno interacciones cotidianas de nuestra institución.
Institución:IED Toberín.
Nombre: Mecanismos de Se propone como una estrategia para ayudar a las personas que han
participación ciudadana. tenido violencia familiar.
Autora: Claudia Lucia Paramo
Institución: Colegio Pedagógico.
29
Mesa territorial No 5 – Localidades: La Candelaria, San Cristóbal, Santafé, Mártires, Rafael Uribe Uribe y Puente Aranda
La Nombre: Talleres para el desarrollo Desarrollar en cada uno de los estudiantes el empoderamiento,
Candelaria del estudiante. enseñarles que tienen valía y hacer recalientes, humanos y
Autora: Dora Esperanza Ruiz honestos.
Institución: Liceo Julio Cesar
García.
San Nombre: Observatorio de Propugnar por la generación de conocimiento en convivencia escolar

Cristóbal convivencia escolar. siendo esta un factor de calidad educativa y construcción de paz.
Autor: José Armando Ruiz
Calderón
Institución: SED.
Nombre: Proyecto de paz, El proyecto se crea con el objetivo de identificar imaginarios de

ciudadanía y valores colegio Juan violencia que hay en la comunidad educativa, para transformarlos
Rey IED. por medio de estrategias que reduzcan la violencia y se construyan
Autora: Blanca Yaneth Valero de imaginarios de paz y no violencia generando estrategias a nivel
Moreno interdisciplinar e interinstitucional para mejorar la convivencia y el
Institución: IED Juan Rey. desempeño académico, articulado con el PEI, orientado al desarrollo
del pensamiento crítico, habilidades comunicativas y formación
en valores, desde el enfoque constructivista con el aprendizaje
significativo.
Nombre: Educación para la Educación para la paz desde una perspectiva socio ambiental, se
paz desde una perspectiva constituye en un proceso de reflexión de maestros, en torno a su
socioambiental. práctica como ciudadanos y su quehacer en el aula, tomando como
Autor: Edwin Oswaldo Villalba V. base el acuerdo de paz firmado en la habana con el gobierno
Institución: IED Entre Nubes. nacional y su implementación en el ámbito de la educación.
Nombre: Sicología y pedagogía Esta propuesta invita al conocimiento y reflexión sobre el conflicto
para la Paz. armado, en un ambiente de escucha y diálogo, donde los y las
Autora: Ingry Cajamarca maestros(as), estudiantes, padres de familia y comunidad cambian
Institución:IED Juan Rey. imaginarios del conflicto armado y están en condiciones de reconocer
a los(as) “otros(as)” como sujetos de derechos, reconociendo a la
vez que los acuerdos de paz están encaminados al esclarecimiento
de la verdad histórica del conflicto, al perdón, la reconciliación, la
reparación de los/as colombianos/as y donde la escuela asume la
paz como un asunto urgente, relevante de pedagogizar.
Nombre: Fotografía, memoria Es un proceso social y comunitario que involucra las artes
dulce y patrimonio. audiovisuales, la fotografía, la memoria, el patrimonio local y sus
Autor: John J Ruiz protagonistas como actores importantes de sus cotidianidades.
Institución: CDC La Victoria. Se pretende convertir la imagen y la narración en un instrumento
de encuentro y de escucha potencializando, relaciones sociales
de confianza y reciprocidad de afectos, el sentido del cuidado,
pertenencia por sus entornos barriales.
Mártires Nombre: Transformando desde la Se realizó la intervención en la Plaza España con los niños hijos e
literatura. hijas de los comerciantes y los vendedores ambulantes. Cada 8
Autora: Diana Mabel Prieto días se hacían talleres lúdicos y artísticos que buscaban fortalecer
Guevara el reconocimiento de sus derechos y tener una visión más amplia
Institución: Escuelas de Artes y sobre lo que podían lograr en su vida diferente a lo que su entorno
Oficios. inmediato les ofrecía. Entre las representaciones realizadas se
encuentran: exposiciones de libros hechos a mano por los niños y
presentación de marionetas con escritos adaptados sobre los valores
y su visión sobre construcción de paz.
30
Mártires Nombre: La liga de los Algunos los han visto por los pasillos del colegio, corriendo,
superchiquiciudadanos. sonriendo y moviendo los corazones de sus compañeros en todos
Autora: Mónica Cardona los grados, gracias a su expresividad y alegría sin igual, ellos son
Institución: IED Liceo Nacional La liga de los superchiquiciudadanos, quienes en compañía de
Antonia Santos. su Súper Profe desarrollan acciones pedagógicas interesantes y
motivantes que fortalecen y promueven la cultura ciudadana por
medio del juego, la literatura, las nuevas tecnologías, la fantasía, el
arte y la exploración, llenos de curiosidad, asombro y ganas de ir
más allá, de descubrir y de sensibilizar.
Nombre: Carnaval por la vida. Es un proyecto transversal que se desarrolla en el marco de la

Autora: Gina Alexandra Velásquez cultura festiva en la escuela, que lidera el área de Artes, pero busca
Moreno integrar a todas las demás áreas del currículo. Cada año se acuerda
Institución:IED Colegio República un asunto esencial de nuestro contexto local, distrital o nacional,
Bolivariana de Venezuela. sobre el que se indaga, se reflexiona, se hace transformación
simbólica y se lleva a montaje de numerosas comparsas. El
recorrido por el barrio Santafé y Samper Mendoza, ha culminado
cada año en el Parque Renacimiento.
Nombre: Investigar en “Ciencias El sentido e intencionalidad de la propuesta se enfoca en

naturales “Retos desde la reflexionar y construir un saber pedagógico, en que se polemice,
pedagogía critica. discuta y cuestiona con argumentos; diversas concepciones desde
Autora: María Gilma Acosta R. la enseñanza de las ciencias naturales y la misma dinámica del
Institución: IED Colegio Técnico aula, con miras a dialogar con el saber cotidiano.
Menorah.
Nombre: Hip Hop al patio. Recorrer unos pasillos, unos salones, mirar el patio, varios balones
Autor: José Luis Pérez Romero vienen y van, el juego, las risas, la vida, la escuela. Unas rimas
Institución: IED San Francisco de improvisadas, un joven esquivo que no encuentra su lugar en el
Asís. mundo y con un par de grafitis en las hojas de su cuaderno da
rienda suelta a su rebeldía. Unos pasos enrevesados de break
dance muestran la agilidad de un par de muchachos que ahora
corren porque llegarán tarde a la clase de filosofía. El bajo y la caja
retumban en un parlante en las gradas de las canchas mientras las
miradas altivas se cruzan… ¿Sonido? 1,2,3 suena el beat y en medio
de toda la algarabía aparecen los artistas, los estudiantes, la vida, la
escuela. Esto es Hip Hop al Patio...
Nombre: Afrocolombianidad, La propuesta tiene tres intenciones, la primera es fortalecer

Puente budismo y reconocimiento; un los procesos internos del semillero al dotarlo de orientaciones
Aranda viaje filosófico para descubrir al metodológicas contemporáneas que permitan su expansión,
otro. la segunda es servir como espacio para la creación de nuevas
Autor: Nelson David Torres Parra herramientas didácticas y tercero crear una propuesta que sirva
Institución: IED Colegio Técnico de base para la consolidación de una comunidad de estudios
Benjamín Herrera. filosóficos a nivel de educación básica y media en la ciudad.
Nombre: Empatizate. Esta experiencia está centrada en el estudiante y en las relaciones

Autor: Raúl Sánchez Lara bidireccionales estudiante - estudiante. Estudiante - docente,
Institución: IED Cultura Popular estudiante familia, al escoger la empatía como el hilo conductor
de las relaciones sociales y si se fortalece los problemas de
convivencia disminuirán y el capital afectivo de ellos aumentará
en la medida en que se fortalecen las relaciones humanas.
Nombre: SIMONU GALANISTA: Es un ambiente de aprendizaje basado en la modelación de la ONU

Más allá de una experiencia. en el cual interactúan los ejes del PEI (Habilidades Comunicativas,
Autora: Luz Angélica Morales Habilidades de Pensamiento y el Proyecto Crecer para la vida) con
Torres las competencias ciudadanas y las habilidades socioemocionales
Institución: IED Colegio Luis a través del debate de temáticas de orden institucional, local,
Carlos Galán Sarmiento. nacional y del mundo.
31
Rafael Uribe Nombre: Proyecto de aula Es un proyecto de aula, que nace de las preguntas de los niños de
Uribe aprendiendo, paseando y grado transición, al indagar que hay en encima de las montañas
cuidando nuestra ciudad Bogotá. (cerros, Monserrate), también de tener en cuenta que son niños
Autora: Paola Rincón que no conocen algunos lugares de Bogotá tan importantes y
Institución: IED Colombia Viva. significativos para nosotros los ciudadanos, este proyecto además
de conocer y descubrir algunos lugares de Bogotá, también los
invita a cuidarla.
Nombre: Días y noches de amor y Este programa representa un cambio en la educación tradicional
Paz siempre. para jóvenes y adultos ya que propone la educación como
Autora: María Del Rosario Cardona herramienta para contribuir para la consecución de la paz,
Sánchez reforestar corazones y dejar huella en la historia para una Colombia
Institución: Liceo Femenino mejor. Por medio de narraciones escritas u orales que favorecen el
Mercedes Nariño. ejercicio de reparación simbólica y salvaguarda la memoria para
la no repetición.
Nombre: En arte callejero. un Es una experiencia que consiste en recoger muestras en las calles
motivo para lectoescritura sobre el de Bogotá, por diferentes lugares. Una vez tomadas las muestras,
conflicto en Colombia. en clase se realiza el trabajo pedagógico, de analizar e interpretar
Autor:Manuel Chamorro los textos bajo una visión socio crítica. Finalmente, los estudiantes
Institución:IED Rafael Delgado escriben cuentos literarios sobre la muestra elegida.
Salguero.
Nombre: Ética y memoria Se intenta construir en el aula un ejercicio continuo de las

histórica del conflicto en Colombia: experiencias que los estudiantes abordan a través del aprendizaje
Víctimas narran y escriben sus y conocimiento consignados en la temática crítica de la Historia
historias. del Pasado Reciente de Colombia y su involucramiento en el sentir
Autor: Arminio Vargas López de las víctimas y actores que han padecido el conflicto armado,
Institución: IED Manuel del narrando y escribiendo sus memorias de lo que les pasó.
Socorro Rodríguez.
Nombre: Una experiencia Con un grupo base de estudiantes se realizó una reflexión a
pedagógica desde la investigación partir de las realidades territoriales y los diferentes actores en
acción participativa de manera la construcción de un proyecto de sociedad en defensa de la
extracurricular. naturaleza y la vida, esto se plasmó en comparsas que permitieron
Autor: Arturo Botia Gil una mayor reflexión por parte de la comunidad educativa a través
Institución: IED Bravo Páez. del “carnaval de los territorios y por la vida”.
Nombre: Voces y sentidos de la Para el desarrollo de la experiencia fueron analizados los

Santafé violencia política en Colombia. testimonios escritos por Alfredo Molano en el libro “Desterrados”,
Autor: Brayan Sebastián Gauta así mismo fueron contrastados con la exposición fotográfica
Institución: Centro Educativo de Jesús Abad Colorado para comprender las voces, sentidos y
Libertad. cartografías de la violencia en Colombia.
Nombre: Hechos de Paz, historias Se plantea una secuencia didáctica, la cual propone que el camino
para construir. para llegar a la reconstrucción de la memoria histórica se hace bajo
Autora: Yennided Castiblanco una ruta de conocimientos, conceptos y experiencias que se tejen
Bravo desde las aulas de clases y los territorios, a partir del diagnóstico y
Institución: IED Juan Batista la el trabajo en conjunto con los estudiantes.
Salle.
Nombre: Costurero de la memoria. A través del diálogo, se realizó un acercamiento a la historia

Autora: Mónica Pineda García de Colombia, específicamente al conflicto armado, buscando
Institución: Corporación Infancia y siempre que esta fuera contada desde las víctimas, para ello se
Desarrollo - SRPA. hizo lecturas, proyección de documentales, galerías fotográficas,
siempre con reflexiones de los jóvenes, mientras que realizábamos
un acercamiento a la elaboración de tejidos.
32
Mesa territorial No 6 – Localidades: Kennedy
Kennedy Nombre: Heterotopías escolares La apuesta del trabajo es dar voz a las innovaciones de los
de Paz. docentes que trabajan arduamente para transformar las prácticas
Autor: Andrés Santiago Beltrán que perpetúan los factores asociados a la violencia en el país. El
Castellanos horizonte conceptual y metodológico de la experiencia se soporta
Institución: Colegio IED Las en el periodo ético de Michel Foucault, donde postula la manera
Américas. de resistirse a los dispositivos de saber y poder que configuran la
subjetividad y aparece la libertad como posibilidad.
Nombre: Empatiarte. Esta estrategia integró las artes y las humanidades, en una
Autor: Leonardo Avendaño propuesta innovadora, con el fin de desarrollar y fortalecer los
Rondón vínculos de la empatía desde la imaginación, las artes y las
Institución: IED Colegio Japón. humanidades, vinculando desde esta perspectiva otras áreas del
conocimiento como: Educación Artística, Ética y Valores, Lengua
Castellana y Competencias ciudadanas, en un esfuerzo por formar
para la ciudadanía y de esta forma prevenir las situaciones de
agresión escolar.
Nombre: Estadística para la Este trabajo presenta el desarrollo de una construcción

Paz: propuesta de formación investigativa que se desarrolla al interior del semillero Suma Paz
matemática a partir del conflicto Resta Violencia. Se propone una estrategia didáctica basada en
armado en Colombia. Modelo de pedagogía dialogante enfocado a reconocer y generar
Autor: Roiman Amed Badillo situaciones reales, para el análisis y reflexión del conflicto armado
Institución: IED Colegio OEA. en Colombia, a través, de la estadística descriptiva.
Nombre: Aula link: Escuela sin Es un proyecto que reúne diversas estrategias para la enseñanza
fronteras. de las Ciencias Sociales y la promoción de los derechos humanos a
Autor: Hernán López Solano través de las TICS. Por medio de Skype conecto mi salón de clases
Institución: IED Marsella. con estudiantes, profesores y expertos alrededor del mundo para
aprender geografía, historia, y realizar intercambios culturales.
Contacto a los docentes con los cuales nos ponemos de acuerdo
en torno a los temas a tratar, esta actividad busca compartir las
historias de diversas personas para complementar y dar fuerza a
las explicaciones teóricas que se dan en clases.
https://www.youtube.com/channel/UC4CAlUJX7d3xbyn9lwCALXw
Nombre: Expedición pedagógica. Este trabajo parte de la necesidad de emprender un nuevo

Autoras: Blanca Fanny Martínez viaje expedicionario por la geografía nacional para reconstruir
Contreras - María Magdalena la memoria del conflicto armado y las iniciativas de paz que se
Córdoba Montoya - Giselle adelantan desde las escuelas. Toma como base los acumulados
Alejandra Joya Zamora del movimiento de Expedición pedagógica Nacional en relación
Instituciónes: IED Colegio Gabriel con el viaje, la organización colectiva, la producción colectiva de
Betancourt Mejía - IED Manuel saber pedagógico, la formación de maestros, el atlas y archivo
Cepeda Vargas - IED Colegio San José. pedagógico.
Nombre: Guardianes y guardianas Experiencia de indagación histórica de diversos acontecimientos

de la memoria. y situaciones, a partir de los relatos (memoria oral) recopilados
Autor: Marcela González Terreros – por los estudiantes del colegio IED San Pedro Claver, con el
Estefani Mora objetivo de reconocer que todos y todas tenemos algo que contar,
Institución: IED San Pedro Claver. encontrando así otras voces que narran a su manera momentos
históricos, del barrio, localidad, ciudad, país. Todo lo que contamos
nos conecta, entre nosotros, con el pasado, con la familia y lo que
somos.
Nombre: La Paz ético ambiental. Nuestro trabajo convoca a todos los actores de la comunidad
Autor: Jackeline Tello Torres educativa a múltiples y plurales conversaciones sobre la vivencia
Institución: IED Manuel Cepeda de la paz y la reconciliación, donde la participación genuina sirve
Vargas. como marco para reconocer el trabajo colaborativo, incorporando
experiencias de reconciliación y paz en la escuela y la comunidad.
33
Kennedy Nombre: Memoriarte: Narrativas Se constituye en un ejercicio performativo que ha permitido a lo

corporales del desolvido para la largo de los años visibilizar a través de la memoria histórica los
Paz y la reconciliación. dolorosos episodios de la violencia y el conflicto armado en nuestro
Autor: Irene Montoya Rivera país, desde una perspectiva crítica y reflexiva, contribuyendo a
Institución: IED Colegio OEA. la vivencia interactiva desde el arte, las intersensibilidades, las
narrativas y los oficios, los modos, causas, efectos y vicisitudes de
la guerra que aún no nos abandona. Todo ello en pro del desolvido,
la paz y la reconciliación que posibilite la construcción de un país
distinto.
Nombre: Flor no me olvides. En el 2017 y 2018 se realizaron actividades alrededor de la flor de no

Autor: Richard Avendaño Pulido olvides, con lo cual se buscó generar una sensibilidad, en primer
Institución:IED Jackeline. lugar, sobre la existencia de un conflicto armado, y segundo sobre
los impactos que se tiene sobre la comunidad escolar. En el 2019
se realizó un performance sobre el asesinato de líderes sociales.
Nombre: Formación para la Constituir estrategias pedagógicas que logren fomentar un

convivencia e implementación de ambiente de paz y convivencia entre los integrantes de la UNIDAD
la cátedra para la Paz “convivir para EDUCATIVA EL FUTURO DEL MAÑANA, haciendo parte activa de
súper-vivir”. los procesos del territorio de la UPZ 80 encaminadas a fortalecer el
Autor: Jorge Arturo Velásquez P. buen trato, a través de la aplicación de procesos que transformen
Institución: Unidad Educativa El las situaciones de conflicto en semilla para la paz y el perdón.
Futuro del Mañana.
Nombre: Procesos de re-existencia Adelantar un proceso comunicativo que dé cuenta de los procesos
en jóvenes víctimas del conflicto al de re-existencia y que permita visibilizar desde los jóvenes adscritos
interior de colegios del distrito. a planteles educativos desde sus relatos.
Autor: Cesar Fernando Niño Nieto
Institución: IED La Amistad.
Nombre: La música como Desarrollar el talento de los estudiantes que le guste la música
instrumento de Paz. como proyecto de vida, los estudiantes convocados al salir de
Autor: Robinson Bolívar bachilleres tienen una herramienta para la vida.
Institución: IED San Rafael.
Nombre: Proyecto de vida y cultura La experiencia surge en 2013 a partir del proceso de actualización
de Paz desde primera infancia. del Manual de Convivencia Escolar bajo la ley 1620, a partir de una
Autora: Diana Marcela Méndez investigación con la metodología de cartografía social, donde
Gómez se reconocen factores endógenos y exógenos relacionados con
Institución: IED Paulo VI. las dificultades y problemas académicos y de convivencia de la
población escolar y en la búsqueda de soluciones o alternativas.
Nombre: Arte y derechos Trabajo de la memoria, reflexión hechos actuales asesinatos

humanos. lideres; actividades artísticas y convocatorias a la comunidad, dar a
Autor: Mario Castañeda conocer postura de los jóvenes ante este problema.
Institución: IED CODEMA.
Nombre: Construir aulas territorio El proyecto nace de la necesidad de transformar las prácticas
de Paz. en convivencia, marcadas por comportamientos que evidencian
Autora: Nubia Carmenza Forero problemáticas en las relaciones interpersonales de los estudiantes
Martínez y que afectan sus procesos de aprendizaje. De esta forma se
Institución: IED Colegio San José. proponen estrategias que permitan a los estudiantes relacionarse
pacífica, incluyente y democráticamente como “La Asamblea de
Aula”, “Tejiendo afectos: Los tejidos del corazón”, “Animadores a la
lectura” y “Circulo de Padres Lectores”.
Nombre: Sujetos sentipensantes Surge ATLAS, para formar estudiantes reflexivos e investigadores,
que deconstruyen violencias. centrada en el liderazgo para preocuparse de las problemáticas
Autora: María Helena Ramírez C. del entorno; a través de la lectura y el arte gráfico se resignificaban
Institución:IED Colegio Fernando situaciones que vivían los jóvenes.
Soto Aparicio.
34
Kennedy Nombre: Colombia cuenta un La experiencia de aula “Colombia cuenta, un cuento de paz” se ha
cuento de Paz. desarrollado con estudiantes de preescolar de los cursos jardín y
Autor: Blanca Lilia Medina transición. Los padres de familia que hacen parte del proyecto es
Institución: IED Castilla. un grupo etario que no pasa los treinta años, algunos desplazados
por la violencia, otros vienen inmigrantes.
Nombre: Conhepta radio. Conhepta radio nace hace un año como una emisora alternativa
Autor: Juan Carlos Espinosa por streaming que tiene como propósito generar contenidos
Gómez educativos, de opinión con diferentes agentes de la sociedad;
Institución:Gimnasio Moderno San esta experiencia es una construcción familiar y tiene impacto en
Francisco del Tintal. ámbitos educativos y sociales.
Nombre: Ayurveda: construir la Ayurveda es una pedagogía que tiene como eje articulador el
sociedad de la imaginación de la valor supremo de la vida, por tanto, entiende que fomentar la
Paz. educación en Derechos Humanos debe traspasar la interiorización
Autor: Carmen Elisa Cárdenas Ruiz de categorías conceptuales e ir al ser de los niños y las niñas.
Institución: IED Las Américas.
35

Memorias de las conversaciones: apostando a construir juntos y juntas
Marianella Isabel Forero

Alta Consejería para el Derecho de las Víctimas, la Paz y la Reconciliación
Lina Vásquez Torres - Paula Monroy - Diego Andrés Bulla

Esta carta organiza algunos elementos asociadas a las experiencias vividas. Tal y
constitutivos de esas conversaciones en como lo señalaron algunos participantes,
tres categorías, a saber: aquellos elementos es necesario abordar pedagógicamente
relativos a lo pedagógico sobre la memoria los sufrimientos asociados, reconocer lo
y la paz en la escuela y, la articulación de las que pasó, y generar espacios seguros para
experiencias con el nivel territorial. expresarlo “Buscando un lugar donde
poder vivir feliz”, “¿A dónde queremos
regresar?” son insumos para las acciones
Categoría relacionada con lo susceptibles de crearse y promoverse
pedagógico desde la escuela.
1. Sobre el sentido que tiene trabajar la • Relacionado con los conceptos de
memoria y/o la paz en la escuela. territorio: Las categorías de memoria
y paz pueden asociarse por un lado
A partir del diálogo se encontraron algunos
con el espacio geográfico, en tanto
nodos temáticos desde donde las y los
implica conocer y reconocer el territorio
docentes relacionan el sentido e importancia,
con sus saberes propios, sus marcas y
estos fueron:
desde lo ocurrido darse la oportunidad
• Como abordaje socioemocional con de resignificarlo, como el caso del
niñas y niños: A partir de la memoria, humedal que se puede conectar con los
con los recuerdos de sus territorios, sus aspectos ancestrales buscando promover
labores de campo, sus familias, la escuela conciencia territorial y reivindicación de la
puede abrir un espacio de formación memoria de estos. Otra forma de asociarlo,
acerca de la dimensión socioemocional es con el cuerpo como primer territorio
que dé cuenta de las memorias afectivas donde existen unas memorias y desde
36
donde también se puede potencializar el científicos, indígenas, negritudes,

cambio. Así mismo está la escuela como LGBTI+, para que sea plural y diversa.
territorio, en el cual ha estado presente el
conflicto armado, desde los estudiantes, • Como reivindicación: Tanto de la
padres, docentes que han vivido múltiples memoria histórica como de las víctimas:
situaciones que requieren ser reconocidas “Se hace imperioso retomar la memoria
y narradas para agenciar cambios. de los más de 1180 docentes asesinados
en dos décadas y que no deben ser
• Como proceso de reparación: Abordar olvidados como base para generar
la memoria en la escuela puede ser espacios que eviten la violencia.”
también una forma de reparación
en tanto los sujetos son reconocidos, • Como asunto de género: La memoria
se valora el dolor que tuvieron que es un asunto que involucra la categoría
experimentar y los hechos a los que de género, al hacer visible y reivindicar
fueron sometidos, rechazando los actos y la voz y la participación de la mujer
valorando a las personas. Como lo señaló en las comunidades y en las fuerzas
un participante, es nombrar dentro sociales. Desde la misma, se visibiliza
del ámbito educativo aún “cuando no el empoderamiento y el lugar de
son reconocidos por sus padres”, por transformación que han ocupado las
eso se podría decir que aproximarse a mujeres, en oposición a la invisibilización
la memoria es hablar de educación y y acallamiento que en ocasiones la
subjetividad. historia evidencia. Así mismo es un
vehículo para conocer masculinidades
• Desde la historia del conflicto: educar nuevas que previenen la violencia, como
a partir de la memoria para que las y contraposición al descubrimiento de
los jóvenes puedan comprender este
cómo los imaginarios, identifican como
presente con su raíz, donde hay un pasado,
violentos a los niños y a los varones en
sobre decisiones de hombres y mujeres.
general y que requiere enfocarse hacia
“La historia se puede cambiar (...) no es
una nueva forma de ver y de vivirlas .
necesario hablar de paz si hablamos
desde la memoria”. Pero además en esta • Como responsabilidad ética: Abordar los
historia, es imprescindible distanciarnos temas de memoria y paz es un tema ético
de la memoria oficial y acercarnos a las sobre todo para las y los docentes quienes
memorias de resistencia, memorias están comprometidos con “recordar que
olvidadas y desconocidas de cada no se ha superado la violencia y la guerra
territorio, “es un bien común con función en los escenarios rurales y urbanos. Se
social”.
hace necesario y urgente que se esté
• Como vínculo con la identidad: La construyendo esa vocación, rompiendo
memoria de lo vivido y lo ocurrido se los silencios y el olvido.”
relaciona con la construcción de sentido
e identidad, pues lleva a “pensarse en su 2. Sobre los acontecimientos que dieron
ser” y lo que se vive en el barrio (Codito, origen a las experiencias pedagógicas de
Santa Cecilia, Soratama, Cerro Norte), las y los maestros.
lo que tiene que ver con una memoria
a partir de la vida cotidiana y de las Se encontró una afinidad en el origen de las
particularidades del territorio, además experiencias, según su naturaleza hacia:
atravesado por la situación de familias
que han llegado a Bogotá tratando • Antecedentes en la vida escolar:
de superar los sucesos del conflicto. Entendidos como acciones o espacios
La memoria es también un lugar en desde la jornada escolar, tales como la
disputa, no es una, no es única y no debe conmemoración del 9 de abril y el 6 de
ser hegemónica, por lo tanto, hay que marzo, otros relacionados con crímenes
hacerla en los territorios y desde distintos de estado, o el plebiscito por la paz.
actores invisibilizados como mujeres,
37
• Acciones artísticas: Se refiere a aquellas • Articulación docente: Aquellas

acciones que tuvieron una conexión experiencias que surgen de la necesidad
con distintas expresiones artísticas o de avanzar en trabajo integrado,
culturales, como: “Comparsa Bosa transdisciplinar y no solo exclusivo al área
vocereando la Paz” de ciencias sociales.
• Interés en comprender y reinterpretar el • Como producto de estudios de posgrado

conflicto armado: Son aquellas iniciativas de docentes: Como el caso del docente
que partieron de la necesidad de abrir Antonio Torres, que, como producto de
espacios de diálogo y reflexión sobre lo la maestría en docencia de la universidad
que ha implicado el conflicto armado para de la Salle, se pregunta por aportes para
diversos actores y sus consecuencias. la implementación de los acuerdos de paz
en el Distrito.
• Proyectos transversales y/o semilleros de
investigación: Son aquellas experiencias • Por la necesidad de abordar los diferentes
cuyo origen se remonta a la conformación tipos de violencia: Las experiencias surgen
de un proyecto de promoción de los como respuesta a problemas presentados
DDHH, se identifica el desconocimiento de la realidad del país, en donde se encuentra
la memoria histórica del país o se conocen inmersa la escuela y sus contextos, o como
hechos narrados por la historia occidental. aquellos casos de violencia intrafamiliar,
o de eventos de violencia ocurridos en la
• Trabajo con víctimas del conflicto: Las escuela e incluso los casos de atropello
experiencias que nacen a partir de la hacia el ambiente. Así mismo hay
coyuntura de la llegada de estudiantes experiencias que al identificar estudiantes
registrados como víctimas del conflicto incorporados en pandillas, que ejercen
armado y la necesidad de buscar una influencia y autoridad particular en las y
reparación simbólica. También con el los demás estudiantes, se dieron paso para
arribo de población migrante que planteó trabajar desde el arte la promoción de
la importancia de realizar acciones de cultura de paz y de esa forma desarrollar
convivencia y paz en la escuela. acciones pedagógicas a través de las
cuales fuera posible acrecentar procesos
• Abordaje socioemocional: Son las
de educación para la paz.
experiencias que tienen motivaciones
hacia el reconocimiento de historias
ocultas; esos “silencios” derivados de lo
que no se puede narrar y que muchas 3. Sobre cómo se está abordando
veces derivan en diversos conflictos que pedagógicamente la memoria y/o la paz en
afectan el clima escolar. las experiencias presentadas.
• Territorio: Recuperación de la memoria Los y las maestras plantearon que las

histórica del territorio como ejercicio experiencias asociadas a los temas de memoria
para conectar emociones, sentimientos y y paz los vienen desarrollando por medio de
gestionar los conflictos que se presentan herramientas participativas y dialógicas que
para fortalecer la paz interior. También permiten la vinculación de toda la comunidad
como aquel escenario donde se ubica escolar y el reconocimiento del territorio y la
la escuela, en este caso, se ha trabajado identidad y en algunos escenarios, actores
desde el Consejo de Planeación Local fuera de ella. Estas herramientas pedagógicas
en articulación con las instituciones se pueden presentar en las siguientes
educativas. Ruralidad: desde la necesidad categorías:
de una apropiación del territorio rural y
su relación con el buen vivir, integración • Uso de Herramientas participativas:
de saberes populares y campesinos. La Cartografía Social
reconciliación tiene que ver con la verdad, • Apropiación de espacios: Actividades
con la reparación material. tales como: museo de la memoria, foros,
38
proyectos ambientales para relacionarse con equipo de SED sobre víctimas;

con el humedal (Tibabuyes), entendiendo articulación con universidades; apoyo del
los entornos como aula viva donde Cinep y Centro de Memoria, y otras cajas
confluyen costumbres ancestrales para de herramientas de instituciones que
cuidar y respetar la vida. han llegado al colegio.
• Reconstrucción de memorias: El uso de 4. Sobre la importancia de realizar trabajos

actividades de historia colombiana con articulados con un enfoque territorial que
relatos de las voces de las familias de la convoque a otras experiencias y a otros
comunidad educativa. La historia abarca docentes.
tres niveles: lo mundial /nacional /familiar
donde se puede reconocer una relación o Las y los asistentes indicaron que este tipo de
vínculo. También desde narrativas visuales, espacios son útiles para que entre maestros
buscando lugares de enunciación en su y maestras puedan hacer un intercambio de
entorno (casa, barrio, comunidad) desde experiencias y redes de diálogos de saberes
las pedagogías de la visualidad. intergeneracionales, que tengan en cuenta
la diversidad del contexto (enfoque territorial)
• Trabajo con y desde las víctimas: y de la población con la que se adelanta
Actividades como el Festival intercultural la experiencia, para así poder fortalecer el
de Derechos Humanos. trabajo y compartir herramientas didácticas,
metodologías, entre otras, además al ubicar
• Prácticas restaurativas: Por ejemplo, la necesidad de tejer entre docentes de
narrar o construir historias de vida como las localidades “reconociendo los trabajos
prácticas sanadoras, reparadoras y de de los otros, que se puede retroalimentar
transformación del otro. En particular, el entre ellos, y que también entre preescolar
colegio Gerardo Paredes, trabaja la justicia y bachillerato se pueden retroalimentar,
restaurativa para abordar situaciones compartir experiencias.” Este aspecto
tipo 3 de violencia presentadas en se vio animado por la visibilización de las
el colegio, donde también confluye experiencias en el mapa, pues posibilita el
población migrante, víctimas del reconocimiento del trabajo que se ha realizado
conflicto, buscando cambiar la cultura por las y los docentes, y como impulso a una
el castigo a través de la sensibilización articulación va en perspectiva de movimiento,
de docentes y modificación del manual y de identificar que se encuentran juntos y
de convivencia, con la participación juntas en esa construcción. Al conocer qué
de un equipo interdisciplinar de artes, colegios tienen ciertas iniciativas, permiten
educación especial y otras áreas. avanzar en la apuesta de red de trabajo
colectivo frente a experiencias de pedagogía
• Diálogos intergeneracionales: Hay
de la memoria. Sin embargo, «preocupa el
experiencias que se promueven desde
manejo de datos por medio de los cuales
procesos en donde estudiantes le enseñan
se identifique y señale a las y los docentes,
a otros estudiantes. Diálogos basados
teniendo en cuenta amenazas y dinámicas
en la ancestralidad, desde procesos
de persecución.»
intergeneracionales “recuperando
saberes ancestrales y construyendo a Por último, también se señaló que la
partir de: literatura, usando textos para mayor utilidad del enfoque territorial es el
reflexionar; música: infantil, colombiana y reconocimiento de la diversidad de acciones
latinoamericana” que habla desde la tierra en el mismo, socializar las experiencias y
y desde la tradición. aprendizajes con líderes y lideresas de las
comunidades.
• Articulación con otras instituciones:
Hay experiencias que se han articulado
con algunas otras acciones como
SIMONU, por ejemplo, en el trabajo de la
empatía; semillero pensamiento político
39
Categoría que evidencia la 2. Sobre las Ideas para un proceso de

articulación territorial de articulación entre la mesa interinstitucional
de memorias y las maestras y maestros del
experiencias distrito:
1. Sobre elementos en común que
• Articulación por medio de la SED,
tienen las experiencias presentadas
espacios y encuentros de experiencias
por los participantes en cuanto a las
para fortalecerse unas con otras desde su
problemáticas:
experticia y avances.
Al interior de las escuelas:
• Crear red de contactos entre maestros y
• Trato violento para tramitar los conflictos maestras. Se propone, por ejemplo, hacer
entre estudiantes y dificultades en la un grupo de WhatsApp para mantener
convivencia escolar. esos diálogos.
• Desconocimiento de la guerra en • Articularse entre localidades y conformar

Colombia y sus implicaciones en el un grupo de red de maestros y maestras
territorio nacional. para empezar a atraer a otras experiencias,
trascendiendo la escuela que permita
• Desvinculación de las familias y elevado vincular aquellas de carácter comunitario.
número de familias víctimas del conflicto.
• Generar canales eficientes de
• Falta de reconocimiento de los enfoques comunicación que permitan no solo las
diferenciales y las particularidades de relaciones, sino también el apoyo mutuo
los estudiantes a partir de los mismos y la visibilización.
(migrantes, indígenas, afro, condiciones
de aprendizaje diferenciales). • Es necesario que los y las docentes “no se
sientan solos en estos procesos”.
• Falta de espacios pedagógicos para
promover la formación socioemocional de • Se hizo visible la necesidad de no
los estudiantes. circunscribir a los maestros del distrito
estas posibilidades de escucha, diálogo
• Padres y madres de familia y algunos y encuentro, pues el país está lleno de
integrantes de las comunidades prácticas en este sentido y se requiere
educativas no están de acuerdo con los visibilizarlas.
procesos que impulsan el pensamiento
crítico, la reflexión entre los estudiantes y • Se propone un directorio para apoyar
el que construyan opiniones propias que las expectativas y las dinámicas desde el
evidencian elaboración de sus propios territorio y mantener algunas reuniones
criterios. para articular.
Fuera de las escuelas: • Acceso al mapa para que continúen
interactuando con el mismo.
• Condiciones de vulnerabilidad y pobreza
de las comunidades educativas. • Realizar un segundo encuentro en que
dialoguen escuela, comunidad y territorio.
• Dificultades para conectar la escuela con
el territorio. • Preparar un segundo encuentro de
reconocimiento de las experiencias, los
• Altos porcentajes de casos de violencia
intereses y perspectivas que se tienen
intrafamiliar, social y escolar.
frente al trabajo de memoria y paz.
• Dinámica del conflicto armado que
representa amenazas y persecución
contra quienes intentan impulsar
iniciativas de este tipo.
40

Rutas articuladas para continuar en movimiento
Sindy Cogua - Nancy Garzón - Johanna Andrea Rodríguez S.

En la ruta de navegación, cada pasajero Intercambio de experiencias desde

debe contar con una brújula para su diferentes áreas: La comunidad educativa
ubicación que permita identificar la utilidad en general es fuente de construcción y
de articular acciones, visibilizar iniciativas e aprendizaje colectivo, por ello, es importante
involucrar a toda la comunidad educativa en la participación, reflexión y diálogo de saberes.
la construcción colectiva hacia una ruta de Estos ejercicios deben reconocer la diversidad
educación socioemocional y para la paz, hacia del contexto y de población con la que se
una gran red de futuros navegantes. han desarrollado diferentes iniciativas, para
así poder fortalecer el trabajo, compartir y
Sin duda, este trabajo en equipo dejará retroalimentar las herramientas pedagógicas,
observar, con mayor claridad, las posibles metodológicas, didácticas, entre otras, que se
rutas que se pueden transitar. Es allí donde la lleven a cabo en cada institución educativa.
red es útil construir la red de navegantes por
algunas razones: 1) Permite un intercambio Construcción de Paz y una sociedad
de experiencias, desde las diferentes áreas distinta: Los ejercicios de construcción
2) Posibilita la construcción de paz y una colectiva recogen sentidos y perspectivas
sociedad distinta, 3) Visibiliza las apuestas comunitarias que se fortalecen con su
de memoria, educación socioemocional, interacción y participación activa. Por esto,
justicia restaurativa y educación para la considerar la formación de líderes en las
paz 4) Reconoce ejes que necesitan de comunidades, el trabajo con enfoque social
abordaje y acompañamiento en cada una por parte de los estudiantes y la construcción
de las instituciones educativas, a partir de las de un tejido humano y comunitario; permite
necesidades y realidades de cada territorio trascender su conocimiento al territorio, con
y 5) Sistematiza, visibiliza y reconoce la la defensa de los derechos y la asignación de
importancia de las acciones construidas responsabilidades con este, como individuos
desde la escuela. y colectivo.
41
Visibilización de las apuestas de memoria, que algunas iniciativas, estrategias o acciones

educación socioemocional, justicia no se hundan en el fondo del mar por falta de
restaurativa y educación para la paz: Es trabajo articulado.
clave el ejercicio de fortalecer y empoderar a
diferentes actores de la comunidad educativa Sistematizar, visibilizar y reconocer la
hacia la educación para la paz, desde la importancia de las acciones construidas
recuperación de la memoria y el desarrollo desde la escuela: La promoción del trabajo
de acciones encaminadas hacia la justicia realizado por los maestros, maestras,
restaurativa y educación socioemocional. orientadores, orientadoras, coordinadores,
Para emprender este desafío, se hace coordinadoras, rectores, rectoras, colectivos,
necesaria una actitud de valentía, creatividad, líderes y lideresas permitirá el reconocimiento
liderazgo e impulso para trabajar estos de acciones que están convirtiendo a Bogotá
temas, incitando hacia la construcción de en epicentro de memoria, paz y reconciliación.
iniciativas y propuestas desde las diferentes Por esta razón es necesario recrear, cualificar,
áreas del conocimiento, como vehículo de sistematizar y conectar las acciones que se
transformación y empoderamiento individual construyen desde la escuela. De esta manera,
y colectivo. el trabajo realizado desde las instituciones
educativas y las comunidades de la ciudad
Reconocer ejes que necesitan de abordaje capital será valioso también para otros
y acompañamiento en cada una de las rincones de Colombia e incluso, del mundo.
instituciones educativas, a partir de cada
una de las necesidades y realidades de Estas posibles rutas de navegación permitirán
cada territorio: Existen ejes que dan sentido y la visibilización, reconocimiento, interrelación,
fuerza a las dinámicas socioculturales de paz crecimiento y aprendizaje mutuo, además,
y de convivencia pacífica que requieren de brindarán resultados que afiancen el tejido
acompañamiento y abordaje colectivo para social de los diferentes territorios de la ciudad
que no desaparezcan o se debiliten. Es aquí, y del país.
que como red de navegantes podemos lograr
42
43

Cartas de Navegacion Encuentro de Experiencias

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Cartas de Navegacion Encuentro de Experiencias

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Cartas de Navegacion Encuentro de Experiencias

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Las experiencias pedagógicas en memoria y paz, claves para el movimiento

Las experiencias pedagógicas

Las experiencias pedagógicas

Alcaldesa Mayor de Bogotá D.C. Agradecimientos

Subsecretario de Calidad y Pertinencia Chapinero

Directora de Inclusión e Integración de Engativá

IED Luis López de Mesa La Candelaria

CARTA DE NAVEGACIÓN N.º 1: Algunos antecedentes de socialización de experiencias 7

CARTA DE NAVEGACIÓN N.º 2: La movilización y el movimiento por la memoria y la 10

CARTA DE NAVEGACIÓN N.º 3: Mapeando-nos desde las prácticas pedagógicas 13

Mesa territorial N.º 1 – Localidades: Antonio Nariño, Barrios Unidos, Chapinero, 16

Mesa territorial N.º 2 – Localidades: Bosa y Tunjuelito 19

Mesa territorial N.º 3 – Localidades: Ciudad Bolívar, Usme y Sumapaz 22

Mesa territorial N.º 4 – Localidades: Suba y Usaquén 25

Mesa territorial N.º 5 – Localidades: La Candelaria, San Cristóbal, Santafé, Mártires, 28

Mesa territorial N.º 6 – Localidad: Kennedy 31

CARTA DE NAVEGACIÓN N.º 6: Rutas articuladas para continuar en movimiento 39

Prólogo José Antequera Guzmán

La educación para la paz más allá del slogan

Al negacionismo y el desprecio por la misión conocernos más profundamente de

en el mismo objetivo. Tantos docentes que la pretención de hacer de las instituciones

Presentación Margarita Vargas Romero

En nuestro contexto colombiano Secretaría de Educación del Distrito, como

CARTA DE NAVEGACIÓN N.º 1:

Realizar encuentros de experiencias Lo que inicialmente se observa, es que la

Finalmente, se hace necesario diferenciar requiere de alguna imagen o ilustración que

CARTA DE NAVEGACIÓN N.º 2:

Las prácticas presentadas por el Movimiento Visibilización que se produce en el encuentro

saberes. No es simplemente una sumatoria jóvenes, comunidades; su metodología

CARTA DE NAVEGACIÓN N.º 3:

Miguel Ángel Franco

La humanidad ha inventado múltiples cotidianidad, centraremos el foco en los

planes de estudio preestablecidos. El movimiento establece rutas, que

El estudio de la educación nacional

Establecer una nueva cartografía a través En esta misma dirección, en el Primer

maestras de la ciudad de Bogotá, construir colectivo. La siguiente imagen da cuenta de

Para acceder al mapa y reconocer las experiencias:

FECODE. (Marzo de 2007). FECODE. Recuperado el Agosto de 2020, de

CARTA DE NAVEGACIÓN N.º 4:

Miguel Ángel Franco

Karen Fernanda Guerrero - Angela Viviana Valencia G. - Fabián Camilo Ruíz

LOCALIDAD EXPERIENCIA BREVE DESCRIPCIÓN6

LOCALIDAD EXPERIENCIA BREVE DESCRIPCIÓN

Nombre: Historia y Memoria. Recopilación de material y fuentes históricas sobre el origen de la

Nombre: Historiadores Es una práctica pedagógica liderada por un coordinador y apoyada

LOCALIDAD EXPERIENCIA BREVE DESCRIPCIÓN

Nombre: Fortalecimiento de la Divulgación de experiencias positivas que ha tenido la educación

Mesa territorial No 2 – Localidades: Bosa y Tunjuelito

LOCALIDAD EXPERIENCIA BREVE DESCRIPCIÓN7

Bosa Nombre: Prevención de La iniciativa nace a partir de analizar diferentes manifestaciones

Nombre: Aprehendiendo La experiencia es consecuencia de la reflexión sobre el para qué de la

Nombre: Estrategias y actividades La pertinencia de los procesos de aprendizaje y enseñanza en el

Nombre: Escuela de comparsa Es el resultado de un proceso creativo en la escuela, a partir de la

LOCALIDAD EXPERIENCIA BREVE DESCRIPCIÓN

Nombre: Foro Interinstitucional de La experiencia se desarrolló durante 3 años, de forma interdisciplinaria,

Nombre: Gestión de la convivencia La propuesta de trabajo teórico práctico se elabora seleccionando

LOCALIDAD EXPERIENCIA BREVE DESCRIPCIÓN

Nombre: Propuesta de la Se ha trabajado en ciclo 1 la enseñanza de la historia a partir

Nombre: Usme y Tunjuelito, Este documento se inscribe en el marco de la Expedición Pedagógica