Copia de Ante-Propuesta

Ante-propuesta
Integrantes: Maicol Suarez y Darwin Afanador

Materia: Observación y ayudantía básica primaria
Objetivo: Analizar los diversos factores que intervienen en la desatención por
parte de los estudiantes, con el fin de proponer mejoras a dicha problemática.
Tema: Desatención grupal e individual de la clase
Narración de la observación a las notas de campo, las entrevistas, los informes
de clase.
Recursos para la elaboración del trabajo:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5585727
https://www.eduforics.com/es/fomentar-la-atencion-del-alumnado-aula/
desatención en clase
Es habitual escuchar las quejas, entre muchos maestros y profesores, de que cada
vez es más difícil lograr que los estudiantes les escuchen y estén suficientemente
atentos en el aula. El problema es importante puesto que la falta de atención es uno
de los principales desencadenantes de los retrasos en el aprendizaje y, en
consecuencia, del fracaso escolar. Es difícil encontrar un solo docente que no haya
sufrido este problema en su clase. Las nuevas formas de ocio y de comunicación,
como los teléfonos móviles e Internet, son fuentes de estímulos contantes que
provienen de varias direcciones y crean una necesidad de respuesta rápida, casi
inmediata, que favorecen las distracciones en muchos alumnos y alumnas tanto
dentro como fuera de clase.
Cuáles son las causas de los problemas de
atención
Las verdaderas causas de los problemas de atención son diversas y habría que
distinguir entre motivos personales y colectivos o de grupo. Motivos personales Los
motivos personales o individuales relacionados con los problemas de atención
tienen que ver con las circunstancias individuales, psicológicas, biogenéticas y
orgánicas de cada persona, estando muy relacionadas con las capacidades
emocionales de cada niño o adolescente. Por otro lado, los chicos y chicas con
trastornos de déficit de atención (con o sin hiperactividad asociada) tienen
problemas de concentración como uno de los síntomas característicos de su
problema, por lo que deben recibir un tratamiento específico consistente en
psicoterapia, fármacos o, en muchos casos, terapias combinadas. Una alimentación
inadecuada puede ser otro de los factores que perjudiquen en el mantenimiento de
la atención. Pese a la abundante y constante información sobre este asunto, todavía
es habitual que jóvenes y adolescentes apenas desayunen, lo que hace que, a
media mañana, se encuentren agotados y sin posibilidades de seguir las clases en
plenitud mental y física. Causas colectivas Pero en ocasiones, el problema de la
falta de atención no se circunscribe a unos pocos alumnos, sino que es la clase en
su conjunto, o un grupo mayoritario de la misma, la que muestra actitudes que rayan
en una preocupante falta de atención colectiva. En este caso, la problemática suele
ser compleja, confluyendo factores sociales, de comportamiento colectivo e incluso
familiares que acaban creando un ambiente muy negativo en clase, donde además
de la falta de atención, se suelen dar situaciones de faltas graves de indisciplina y,
en casos extremos, de violencia entre alumnos o contra los profesores.
Las soluciones
Si no se le pone remedio, la falta de atención de los niños que se encuentran en una
edad escolar puede acabar convirtiéndose en un serio problema que logra afectar el
desarrollo de su proceso de aprendizaje y muchas veces a su comportamiento
dentro de un aula. Un niño o un grupo de niños en clase que no prestan la atención
debida no aprenden bien los conceptos, tienen lagunas porque no han prestado la
suficiente atención y, cuando estudian en sus casas, se sienten confusos. Es
importante saber detectar los puntos débiles en su proceso de atención y emplear
nuevas técnicas motivadoras, con la finalidad de poder trabajar con el niño sin que
éste se distraiga y pierda parte de la clase. Que pueda aceptar la actividad
educativa como algo interesante, dependerá, en gran medida, de los proyectos que
la escuela proponga para que los alumnos se sientan más motivados a aprender.
Trastornos del desarrollo asociados con bajo
rendimiento escolar
Discapacidad intelectual
La discapacidad intelectual, antes llamada retraso mental, es la justificación
para fundar la educación especial. La definición más aceptada de
discapacidad intelectual es aquella acuñada por la Asociación
Estadounidense de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo (AAIDD)(2),
que la define como una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en el
comportamiento adaptativo -que cubre muchas destrezas prácticas y
sociales del día a día-, y que se origina antes de los 18 años. Los tres
componentes principales de la definición (intelecto disminuido, habilidades
de adaptación y edad) deben estar presentes antes de establecer el
diagnóstico.
La limitación del funcionamiento intelectual se mide generalmente
mediante una prueba de inteligencia formal, estandarizada y administrada
individualmente, típicamente por un psicólogo. Se considera que existe una
limitación significativa cuando la función del niño se ubica más de 2
desviaciones estándares bajo el promedio y además se ha considerado el
error o medida estándar. Por ejemplo, en un test de coeficiente intelectual
(CI) que tiene una media de 100 y una desviación estándar de 15 puntos,
como el de las series de Wechsler, un CI de 70, o incluso de 75, indica una
limitación significativa en la función intelectual. Si se toma en cuenta el
error de medida estándar, puntajes tan altos como 75 puntos pueden
significar discapacidad intelectual.
Para diagnosticar discapacidad intelectual se requiere que haya déficit del

comportamiento adaptativo, los cuales también están presentes en muchas
otras causas de BRE. Los déficit del comportamiento adaptativo son el
aspecto más controvertido de la definición de la AAIDD puesto que este
constructo está evolucionando y no hay un acuerdo universal sobre cómo
implementar la definición. El paradigma actual comprende tres tipos de
destrezas: conceptuales, sociales y prácticas. Las destrezas conceptuales se
concentran en el lenguaje y alfabetismo; conceptos de dinero, tiempo y
numéricos; auto-dirección. Las destrezas prácticas comprenden las
actividades del diario vivir (cuidado personal), destrezas ocupacionales,
cuidados de la salud, viaje/transporte, horarios/rutinas, seguridad, uso del
dinero. Las destrezas sociales se refieren a habilidades interpersonales y
lúdicas, autoestima, credulidad, ingenuidad (p. ej., cautela), resolución de
problemas sociales y capacidad de seguir reglas, obedecer leyes y evitar ser
victimizado. La discapacidad intelectual implica tener déficit significativos
en uno de estos tres tipos de destrezas.
El componente final es la edad de comienzo antes de los 18 años. Esto no

requiere que el diagnóstico se haga antes de los 18 años, sino que exista
evidencia de déficit intelectuales y de comportamiento adaptativo antes de
los 18 años.
https://www.youtube.com/watch?v=irhIG5H_yoA
https://www.youtube.com/watch?v=_7qdtc-X0sw
https://www.youtube.com/watch?v=n5SaHkzv468
https://www.youtube.com/watch?v=xIkbIi4y64A

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Para diagnosticar discapacidad intelectual se requiere que haya déficit del

El componente final es la edad de comienzo antes de los 18 años. Esto no

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