Unidad 1

Actividades de
aprendizaje

DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS

Taller 2
GRUPO 3

INTEGRANTES

EFRÉN MERO CABRERA

SAMANTHA ENCALADA

MAURICIO MEZA

JOHN JIMENEZ

KEVIN MALUSIN

TEMA: CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD
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Actividades de
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TALLER GRUPAL 2
● Tema: Los procesos de inclusión educativa y social.
Miradas a la inclusión educativa desde la perspectiva de acuerdos y normativas
nacionales e internacionales.
Objetivos
● Valorar las posturas nacionales e internacionales sobre la inclusión educativa de los
estudiantes con necesidades educativas especiales a partir del análisis y consulta
de documentos legales y acuerdos internacionales.
● Determinar el enfoque inclusivo de documentos que rigen políticas nacionales e
internacionales.

Tareas para realizar

1. Analice el enfoque inclusivo de los documentos y acuerdos internacionales que
orientan las políticas y prácticas sobre la discapacidad, incluyendo la agenda 2030.
El enfoque inclusivo en los documentos y acuerdos internacionales que orientan las
políticas y prácticas sobre la discapacidad es fundamental para promover la igualdad de
derechos y oportunidades para las personas con discapacidad en todo el mundo. Uno de
los documentos más importantes en este sentido es la Convención sobre los Derechos de
las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas, adoptada en 2006 y en vigor desde
2008. Este tratado internacional establece un marco sólido para la promoción y protección
de los derechos humanos de las personas con discapacidad.

La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible es un marco global que establece 17

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) con 169 metas específicas para abordar una
amplia gama de desafíos globales. Varios de estos ODS incluyen metas y enfoques
específicos destinados a mejorar la inclusión y el bienestar de las personas con
discapacidad. Algunos de los ODS más relevantes en este contexto son: El ODS Educación
de calidad, El ODS se centra en garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad
para todos. Entre las metas específicas relacionadas con la discapacidad se encuentra la
promoción de entornos de aprendizaje accesibles y el apoyo a la inclusión de personas con
discapacidad en todas las etapas de la educación.

También tenemos como un enfoque principal en la Agenda 2030 para mejorar la inclusión
de las personas con discapacidad se centra en el principio de "No dejar a nadie atrás". Este
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principio refleja el compromiso de garantizar que todas las personas, incluyendo las
personas con discapacidad, se beneficien por igual de los esfuerzos de desarrollo
sostenible. Algunos aspectos clave de este enfoque principal son: Igualdad de
oportunidades: El enfoque principal es garantizar que las personas con discapacidad
tengan igualdad de oportunidades en todos los aspectos de la vida, incluyendo la
educación, el empleo, la atención. médica, la participación política y la vida comunitaria.

2. Valore 5 conceptos y definiciones importantes del documento.

Artículo 5. Igualdad y no discriminación
En este articulo hace referencia a las personas con discapacidad tienen derecho a ser
protegidas de todas las formas de explotación, violencia y abuso, incluidos los aspectos de
género, dentro y fuera del hogar. Toda persona con discapacidad tiene derecho al respeto
de su integridad física y mental en igualdad de condiciones con los demás.
Artículo 8. Toma de conciencia
En el presente artículo, la toma de conciencia se entiende como la capacidad que tiene una
persona de ser consciente de la realidad de otra persona, de ser sensible ante ella y
receptivo con su problema y solución. Este articulo nos invita buscar el respeto, la dignidad
y no a la discriminación de las personas con discapacidad.
Artículo 23. Respeto del hogar y de la familia
El articulo 23 nos da a conocer sobre las mujeres con discapacidad se enfrentan a múltiples
desventajas en relación con el disfrute de la salud y los derechos sexuales y reproductivos,
el igual reconocimiento como persona ante la ley y el acceso a la justicia. Además de hacer
frente a los obstáculos resultantes de la discriminación múltiple por motivos de género y
discapacidad, algunas de ellas, por ejemplo, las mujeres refugiadas, migrantes y
solicitantes de asilo, afrontan obstáculos adicionales porque se le niega el acceso a la
atención de la salud. Las mujeres con discapacidad pueden afrontar asimismo estereotipos
eugenésicos nocivos que suponen que van a dar a luz a niños con discapacidad y, por lo
tanto, conducen a que se desaliente o se impida a las mujeres con discapacidad que
realicen su maternidad.
Artículo 24. Educación
La educación es un derecho, y como tal, se les debe reconocer a todos los niños y niñas
de una sociedad, sin dar cabida a ningún tipo de discriminación. Bajo esta mirada, “hacer
efectivo el derecho a la educación exige garantizar que todas las personas con
discapacidad cuenten con una educación oportuna, pertinente e integral, en igualdad de
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oportunidades y con equiparación de condiciones, a través del desarrollo de políticas,

planes, programas y proyectos de educación inclusiva y el ejercicio de sus derechos.
Artículo 25: Salud
Las personas con discapacidad se enfrentan a barreras en todos los aspectos del sistema
de salud. Por ejemplo, falta de conocimientos, actitudes negativas; instalaciones e
información inaccesibles; y falta de información o de recopilación y análisis de datos sobre
discapacidad. Es por ello que en este articulo mencionan proporcionan a las personas con
discapacidad programas y atención de la salud gratuitos a precios asequibles de la misma
variedad y calidad que a las demás personas, incluso en el ámbito de la salud sexual y
reproductiva.

3. Exprese cuál es la visión de la educación inclusiva que se aporta en el

documento.
La visión de la educación inclusiva que se aporta en el documento s que dicha educación
requiere un sistema de apoyo y recursos para docentes en las instituciones educativas en
todos los niveles. Esto puede incluir asociaciones entre instituciones educativas vecinas,
incluyendo universidades, promoviendo prácticas colaborativas que incluyan la enseñanza
en equipo, grupos de estudio, procesos de evaluación conjunta de estudiantes, apoyo de
pares y el intercambio de visitas, así como asociaciones con la sociedad civil.
Los padres/cuidadores de los estudiantes con discapacidad, cuando sea apropiado, pueden
servir como socios en el desarrollo e implementación de programas de aprendizaje,
incluyendo planes educativos individualizados. Pueden desempeñar un rol significativo en
el asesoramiento y apoyo a los docentes en la prestación de apoyo a los estudiantes, pero
nunca debe ser un prerrequisito para la admisión en el sistema educativo.
4. ¿Cómo se aprecia la relación Ciencia, cultura y política en el documento?

o Ciencia: La Convención reconoce la importancia de la investigación científica y la

tecnología como medios para mejorar la calidad de vida de las personas con
discapacidad. Promueve la investigación en áreas como la accesibilidad y la
tecnología asistencial para garantizar la plena participación de las personas con
discapacidad en la sociedad.
o Cultura: El documento resalta la diversidad cultural y el respeto por las identidades
culturales de las personas con discapacidad. Se reconoce la necesidad de adaptar
los enfoques inclusivos a las diferentes culturas y contextos.
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o Política: La Convención es un tratado internacional que establece un marco político

y legal para la protección y promoción de los derechos de las personas con
discapacidad. Insta a los Estados a adoptar políticas y medidas específicas para
garantizar la inclusión y la igualdad de oportunidades.

5. ¿Qué aporta el documento para la creación de ambientes educativos inclusivos?

o La Convención subraya el derecho de las personas con discapacidad a una

educación inclusiva de calidad en igualdad de condiciones. Esto implica eliminar las
barreras que puedan impedir su participación en el sistema educativo.
o Fomenta la formación de docentes y profesionales de la educación en enfoques
inclusivos y en la atención a la diversidad, promoviendo la adopción de estrategias
pedagógicas adecuadas para todos los estudiantes.
o Destaca la importancia de la accesibilidad en el entorno educativo, incluyendo la
infraestructura, el material didáctico y las tecnologías de la información y la
comunicación, para garantizar que las personas con discapacidad puedan acceder
y participar plenamente en el proceso de aprendizaje.
o Aboga por la participación activa de las personas con discapacidad, así como de sus
familias, en la toma de decisiones y en la planificación de su educación, promoviendo
un enfoque centrado en la persona.
o Establece la obligación de los Estados de proporcionar ajustes razonables y apoyos
necesarios para garantizar que las personas con discapacidad puedan participar en
la educación en igualdad de condiciones con los demás.

En resumen, la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad

contribuye significativamente a la creación de ambientes educativos inclusivos al promover
políticas y prácticas que garantizan la igualdad de oportunidades y la participación activa
de las personas con discapacidad en todos los niveles de la educación.

6. Identifique sus implicaciones para el trabajo educativo.

La inclusión permite gozar la igualdad de los derechos humanos, promueve el respeto de
su dignidad inherente dando como resultado un sistema que apoya, atiende y satisface las
necesidades de todos, promoviendo un modelo educativo tolerante en el que se aceptan y
potencian las características y circunstancias de cada uno permitiendo que todos tenga el
derecho a la educación con un equipo de profesionales variados en el que maestros y
especialistas trabajen a la par.
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Cada equipo analizará un documento o acuerdo de la manera siguiente:

Equipo. No. 1.Informe Warnok.

Equipo No. 2. PROGRAMA DE ACCIÓN MUNDIAL PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
Década de las Naciones Unidas para las Personas con discapacidad: 1983-1992.
Equipo No. 3. Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
Equipo No. 4. Convención Interamericana para la eliminación de todas las formas de
discriminación.
Equipo No. 5. Declaración de Salamanca 1994.
Equipo No.6. Declaración mundial sobre educación para todos.
Equipo No. 7. Clasificación de discapacidad. Manual 2018 . Ministerio de Salud.
Equipo No. 8. Informe final Dakar.
Equipo No. 9. Salamanca , 10 años después.
Equipo No. 10. Agenda 2030. Objetivos de desarrollo sostenible.

• Instrucciones para la evaluación en pares (rúbrica o lista de cotejo con un puntaje

por cada aspecto a evaluar)

Indicadores de Excelente Bien Regular Mal

evaluación
Análisis del enfoque Refiere con Refiere Refiere Refiere errores
inclusivo de los profundidad y adecuadamente los determinados sobre los
documentos y calidad los elementos relativos elementos relativos elementos
acuerdos elementos al enfoque inclusivo al enfoque inclusivo relativos al
internacionales que
relativos al de los documentos y de los documentos y enfoque inclusivo
orientan las
enfoque inclusivo acuerdos acuerdos de los
políticas y prácticas
sobre la de los internacionales que internacionales que documentos y
discapacidad, documentos y orientan las políticas orientan las políticas acuerdos
incluyendo la acuerdos y prácticas sobre la y prácticas sobre la internacionales
agenda 2030. internacionales discapacidad. discapacidad que orientan las
que orientan las políticas y
políticas y prácticas sobre la
prácticas sobre la discapacidad o no
discapacidad, participa.
incluyendo la
agenda 2030.
Conceptualización y Refiere los Refiere los Refiere algunos de No refiere los
definiciones elementos elementos relativos los elementos elementos
importantes del relativos a la a la relativos a la relativos a la
documento. conceptualización conceptualización y conceptualización y conceptualización
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y definiciones definiciones definiciones y definiciones

importantes del importantes del importantes del importantes del
documento con documento de forma documento (3 documento, los
corrección y adecuada. (4 a 5 elementos) refiere de manera
asertividad. (5 o elementos) incorrecta
más)
Identifique sus Extraen las Presenta las Presenta algunas de No presenta las
implicaciones para directrices que directrices para el las directrices para directrices para el
el trabajo orientan el trabajo educativo el trabajo educativo trabajo educativo
educativo. trabajo educativo
con evidencias,
corrección y de
forma objetiva
Visión de la Expresan la visión Expresan la visión Expresan algunos Cometen algunos
educación inclusiva sobre la sobre la educación aspectos de la visión errores al
que se aporta en el educación inclusiva que aporta sobre la educación expresar la visión
documento.? inclusiva que el documento con inclusiva que aporta sobre la
aporta el con ajuste a los el documento con educación
documento con conceptos nivel de concreción inclusiva que
nivel de valorados. y ajuste a los aporta el
concreción y conceptos valorados documento, o
ajusto a los comete errores
conceptos en su
valorados participación
Relación Ciencia, Declaran de Declaran de manera Declaran algunos Cometen errores
cultura y política en manera manifiesta la aspectos de la en la declaración
el documento manifiesta la relación ciencia, relación ciencia, de la relación
relación ciencia, política, cultura política, cultura ciencia, política,
política, cultura cultura
con elementos de
coordinación
Aportes del Utiliza Utiliza los aportes Utiliza algunos de
Muestra
documento para creadoramente del documento para los aportes del incongruencias e
la creación de los aportes del la contextualización documento para laincorrecciones en
ambientes documento para de la creación de contextualización de
los aportes del
educativos la ambientes inclusivos la creación de
documento para
inclusivos contextualización en su entorno ambientes la
de la creación de laboral inclusivos en su contextualización
ambientes entorno laboral de la creación de
inclusivos en su ambientes
entorno laboral inclusivos en su
entorno laboral
Coevaluación del Recibe una Recibe una Recibe una Recibe una mala
evaluación alta evaluación de bien evaluación alta por evaluación por
trabajo
por parte del por parte del equipo parte del equipo de parte del equipo
cooperativo equipo de de trabajo. trabajo. de trabajo.
trabajo.
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El material debe ser leído y analizado por todos los integrantes. Para dar respuesta a las interrogantes
realizadas se dividirá el material en partes lógicas, de manera que se pueda evaluar la actividad cooperativa
de los integrantes del grupo.

Para ello se elaborará al final del material a subir el listado elaborado por el equipo con la calificación
correspondiente.

Nombre y apellidos 19-20 16 a 18 11 -15 Mal

Excelente Bien Regular 10 o menos
1. Efrén Mero
Cabrera
2. Samantha
Encalada
3. Mauricio
Meza
4. John
Jiménez
5. Kevin
Malusin
La bibliografía empleada será la que corresponde al propio documento que está documentada como parte
de los materiales de la asignatura u otro material de interés que consulten relacionado con la esencia de los
documentos.