Casuisticas de Ciencias Sociales 2018 y 2019

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Nivel Secundaria: Historia, Geografía

y Economía
A16-EBRS-41
Concurso para el Ascenso de Escala en la

Carrera Pública Magisterial
Fecha de aplicación: julio de 2018
www. minedu.gob.pe
A16-EBRS-41 1
INSTRUCCIONES
Esta prueba consta de sesenta (60) preguntas que usted deberá responder. A continuación, se presentan el
puntaje por respuesta correcta y el puntaje mínimo requerido para clasificar a la siguiente etapa según la
escala magisterial a la que postula:
Puntaje por Cantidad mínima Puntaje

Escala magisterial a Cantidad de Puntaje
respuesta requerida de mínimo
la que postula preguntas máximo
correcta preguntas acertadas requerido
Segunda escala 60 1,5 90 36 54
Tercera escala 60 1,5 90 38 57
Cuarta escala 60 1,5 90 40 60
Quinta escala 60 1,5 90 42 63
Sexta escala 60 1,5 90 44 66
Séptima escala 60 1,5 90 46 69
En este cuadernillo, usted deberá responder únicamente las preguntas que corresponden a la opción en
la que se ha inscrito, según consta en sus datos impresos en la carátula. En la tabla que sigue, busque la
opción en la que se inscribió e identifique las páginas en las que se encuentran las sesenta preguntas que
le corresponden.
Opción Ubicación en el cuadernillo

EBR Secundaria Formación Ciudadana y Cívica De la página 5 a la página 46
EBR Secundaria Historia, Geografía y Economía De la página 47 a la página 92
EBR Secundaria Innovación Pedagógica De la página 93 a la página 118
El tiempo máximo para el desarrollo de las sesenta preguntas es de tres horas (3 h). Usted puede administrar
dicho tiempo como lo estime conveniente.
ORIENTACIONES PARA EL MARCADO DE LA FICHA DE RESPUESTAS

Las sesenta preguntas presentan tres alternativas de respuesta (A, B, C). Usted deberá marcar sus respuestas
en la ficha correspondiente teniendo en cuenta las siguientes indicaciones:
• Use el lápiz que el aplicador le entregó.

• Marque solo una alternativa de respuesta por pregunta, rellenando el círculo completamente
de la siguiente manera:
• Recuerde que las marcas parciales o tenues (por ejemplo: ) podrían no ser
tomadas en cuenta por la máquina lectora de fichas ópticas, bajo su responsabilidad.
2 A16-EBRS-41
El correcto marcado de la Ficha de Respuestas es de su exclusiva responsabilidad y debe ser realizado
conforme a lo señalado en estas instrucciones.
• No debe deteriorar su Ficha de Respuestas. Evite borrones, enmendaduras y/o marcas tenues que
podrían afectar la lectura de su ficha.
• No se tomarán en cuenta las respuestas marcadas en el cuadernillo, sino solo aquellas marcadas en su
Ficha de Respuestas.
• No se descontará puntaje por las respuestas erradas o sin marcar.
Cuando el aplicador dé la indicación de inicio de la prueba y antes de resolverla, verifique con detenimiento
que contiene las sesenta preguntas que le corresponden y que la prueba no presenta algún error de
impresión o compaginación. De ocurrir esto, el aplicador le facilitará el apoyo respectivo.
No pase aún esta página. Espere la indicación del aplicador para comenzar.
A16-EBRS-41 3
4 A16-EBRS-41
Área
Historia, Geografía y Economía
1
Una docente desea que sus estudiantes reflexionen sobre prácticas culturales en el Perú en el
A18_03_71
marco del enfoque intercultural. Para ello, está planificando una unidad didáctica que aborde
la fiesta de carnaval. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para desarrollar esta
unidad?
a Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval más concurridas del país y su
beneficio para la difusión de la cultura peruana.
b Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval de las comunidades de los estudiantes
y su vinculación con los demás carnavales del país.
c Diseñar sesiones que aborden la fiesta de carnaval de la localidad de los estudiantes y su
nivel de importancia en relación con otras fiestas de carnaval del país.
2
Un docente desea promover la participación de los estudiantes en la construcción de normas
AA18_03_72
que favorezcan la convivencia en el aula. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente
para este propósito?
a El docente pide a representantes del aula que revisen las normas de convivencia utilizadas
el año anterior. Luego, les solicita que planteen alternativas de mejora a estas normas.
Por último, les indica que incorporen sus propuestas a las normas de convivencia del
aula.
b El docente pregunta a los estudiantes en qué aspectos creen que la convivencia en el
aula ha mejorado y en cuáles no. Luego, les pide que planteen metas que les gustaría
lograr en su convivencia como grupo. Finalmente, les solicita que propongan normas que
ayuden al cumplimiento de esas metas.
c El docente evalúa, junto con el resto del equipo de docentes, el estado actual de la
convivencia entre los estudiantes. Luego, pide a los estudiantes que determinen qué
aspectos de la convivencia en el aula requieren ser mejorados. Sobre esta base, el
docente elabora las nuevas normas de convivencia.
A16-EBRS-41 47
3
Raúl, un estudiante que presenta ceguera, se ha integrado al grupo de primer grado. A pesar
Área: Historia, Geografía y Economía
AA18_09_43
de que se realizó un proceso inicial de sensibilización en el grado, los docentes han notado
que los estudiantes evitan incorporar a Raúl en sus actividades. Incluso, un docente ha
escuchado a un estudiante decir: “No hagamos grupo con Raúl. Como no ve, pienso que no
podrá hacer bien las tareas”.
Ante esta situación, los docentes buscan que los estudiantes cuestionen estereotipos en
torno a las personas con ceguera. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este
propósito?
a Pedir a los estudiantes que, con los ojos vendados, realicen diversas actividades que son
cotidianas en la IE como desplazarse en el aula, jugar en el patio, trabajar en equipo, entre
otras. Luego, solicitarles que, individualmente, describan cómo se sintieron durante esta
experiencia.
b Solicitar a los estudiantes que, a partir de la observación del espacio público, identifiquen
las condiciones que tienen que enfrentar las personas con ceguera para movilizarse en la
localidad. Luego, pedirles que redacten una propuesta que favorezca su desplazamiento
con mejores condiciones.
c Mostrar a los estudiantes resúmenes de biografías de personas que presentan ceguera
y que han contribuido en el campo de la ciencia, del arte, entre otros. Luego, orientarlos
en el análisis de las características del entorno que influyeron positiva o negativamente
para el desarrollo de estas personas.
48 A16-EBRS-41
4
Al inicio de una unidad de aprendizaje, cuyo propósito es que los estudiantes evalúen

AA18_23_44
problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas, la docente desea

activar los saberes previos de los estudiantes.
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para activar los saberes previos de los
estudiantes en relación con el concepto de conflicto socioambiental?
a Reproducir, en el aula, una entrevista radial a un investigador sobre los impactos de

la deforestación en la Amazonía. Luego, pedir a los estudiantes que identifiquen las
ideas centrales de la entrevista y que expliquen cuáles son los problemas ambientales
mencionados por el entrevistado.
b Presentar, en el aula, un caso resuelto de conflicto socioambiental por el manejo del
agua entre dos comunidades campesinas. Luego, pedir a los estudiantes que identifiquen
las posiciones de cada una de las comunidades involucradas y que describan cómo se
resolvió dicho conflicto.
c Proporcionar, en el aula, diferentes diarios de circulación regional y nacional. Luego, pedir
a los estudiantes que seleccionen noticias que ellos consideren que están vinculadas
a conflictos socioambientales y que expongan las razones por las que realizaron dicha
selección.
5
Un docente desea activar los saberes previos de los estudiantes respecto a la relación entre
AA18_23_45
los procesos de migración y de crecimiento urbano. ¿Cuál de las siguientes actividades es

pertinente para este propósito?
a Solicitar a los estudiantes que, desde su vida cotidiana, mencionen evidencias de

movilidad poblacional rural. Luego, pedir a los estudiantes que respondan las siguientes
preguntas: ¿por qué migran las personas a las ciudades?, ¿están preparadas las ciudades
para recibir a los migrantes?
b Solicitar a los estudiantes que interpreten información acerca de las características
demográficas de una ciudad. Luego, pedir a los estudiantes que respondan a las siguientes
preguntas: ¿cuál es su composición poblacional?, ¿de dónde son los inmigrantes que han
llegado en la última década?
c Solicitar a los estudiantes que apliquen un cuestionario a sus familiares que hayan
migrado. Luego, pedir a los estudiantes que respondan, a partir de esta información, las
siguientes preguntas: ¿en qué año migraron sus padres y abuelos?, ¿en qué ciudades se
establecieron en el transcurso de sus vidas hasta la actualidad?
A16-EBRS-41 49
6
El propósito de un docente es activar los saberes previos de los estudiantes acerca de las
AA18_23_46
causas que explican los cambios de la delimitación territorial del Perú en el siglo XX.
¿Cuál de las siguientes acciones del docente es adecuada para activar los saberes previos de
los estudiantes?
a Entregar a los estudiantes mapas del Perú de 1877 y de 1913. Luego, pedirles que
identifiquen las diferencias que muestran estos mapas respecto a los límites del territorio
peruano y que respondan por qué creen que existen dichas diferencias.
b Entregar a los estudiantes fragmentos del Tratado de Lima que reincorpora el
departamento de Tacna al Perú. Luego, pedirles que analicen sus principales claúsulas y
que respondan cuáles fueron los principales acuerdos a los que se llegó en dicho tratado.
c Entregar a los estudiantes un texto en el que se presentan las ideas de dos geógrafos
respecto a los cambios en los límites territoriales del Perú. Luego, pedirles que reconozcan
las perspectivas de cada uno de ellos y que respondan por qué es importante considerar
ambas perspectivas.
50 A16-EBRS-41
7
Un docente se encuentra dialogando con los estudiantes acerca del cambio climático y sus

AA18_23_47
efectos sobre la agricultura. Cuando el docente pregunta qué acciones pueden realizar las
sociedades frente a esta problemática ambiental, un estudiante afirma:
“Con el cambio climático, las posibilidades para el desarrollo de la agricultura son nulas”.
Varios estudiantes estuvieron de acuerdo con esta afirmación. Por ello, el docente desea
diseñar una actividad, utilizando diversos recursos, para generar conflicto cognitivo en los
estudiantes.
De acuerdo al propósito del docente, ¿cuál de los siguientes recursos es pertinente que
incluya en esta actividad?
a Un caso en el que se describe que, en el contexto del cambio climático, el cultivo de

cacao nativo está siendo afectado por plagas y enfermedades que son producto de la
variabilidad climática. Asimismo, se indica que ello ocasiona pérdidas económicas muy
severas y representa una amenaza para la subsistencia de la población rural en las zonas
cacaoteras del departamento de Piura.
b Un caso en el que se describe que la papa dulce se produce cada vez más a mayor altitud,
pues antes se obtenía a una altitud máxima de 3600 msnm, pero ahora se puede sembrar
hasta los 4000 msnm, donde previamente solo se cultivaba papa amarga. Asimismo, se
indica que el cultivo de esta última se ha desplazado por encima de los 4200 msnm, a
lugares donde solo crecían pastos naturales.
c Un caso en el que se describe que, desde hace algunas décadas, se ha podido apreciar
la progresiva declinación productiva del algarrobo en la costa norte del Perú como
consecuencia del cambio climático. Asimismo, se indica que esta situación representa un
reto que nos invita a la planificación de la producción agrícola basada en la adaptación
de la producción y la demanda de los consumidores.
A16-EBRS-41 51
8
Durante una sesión de aprendizaje, en la que se dialoga acerca de las posibilidades de
AA18_23_48
reemplazar la energía renovable convencional por la energía renovable no convencional en

el Perú, un estudiante afirma lo siguiente:
“Perú no cuenta con condiciones geográficas para producir energía renovable no

convencional”.
Varios estudiantes coincidieron con esta afirmación. Por ello, el docente desea realizar
una actividad que contribuya a generar un conflicto cognitivo en los estudiantes acerca
de las condiciones geográficas del territorio peruano para producir energía renovable no
convencional.
¿Cuál de las siguientes acciones del docente permite generar conflicto cognitivo en relación
con la creencia del estudiante?
a Primero, presenta a los estudiantes la siguiente situación: “Con la llegada del gas de
Camisea, la participación de las hidroeléctricas en la generación de energía eléctrica
disminuyó hasta llegar al 61% en el año 2008”. Luego, les pregunta por las condiciones
geológicas del departamento de Cusco que permitieron la formación de este yacimiento.
b Primero, presenta a los estudiantes la siguiente situación: “Hasta el año 2002, la electricidad
generada en centrales hidroeléctricas representó el 85% del total de energía generada
en el país”. Luego, les pregunta qué características del territorio nacional consideran que
han permitido que las centrales hidroeléctricas tengan esta importante participación en
la generación de energía eléctrica.
c Primero, presenta a los estudiantes la siguiente situación: “Los parques eólicos, como
Tres Hermanas y Marcona, están ya produciendo energía eléctrica y está en marcha
el desarrollo del proyecto Central Eólica Wayra I en Nasca, considerado el más grande
del Perú”. Luego, les pregunta qué características del departamento de Ica permiten la
generación de este tipo de energía eléctrica.
52 A16-EBRS-41
9
En una sesión de aprendizaje, un docente está trabajando con los estudiantes acerca de los

AA18_23_49
cambios generados por la Segunda Revolución Industrial en la sociedad. Al respecto, uno de

los estudiantes comentó lo siguiente:
“A mi parecer, los avances tecnológicos de la Segunda Revolución Industrial solo han

traído beneficios a toda la humanidad”.
Varios estudiantes estuvieron de acuerdo con este comentario. Por ello, el docente busca
generar conflicto cognitivo en los estudiantes.
¿Cuál de las siguientes acciones del docente es adecuada para lograr dicho propósito?
a Pedir a los estudiantes que interpreten un gráfico estadístico que muestra el incremento
del uso del petróleo desde el siglo XIX hasta la actualidad. Luego, solicitarles que expliquen
por qué organismos internacionales como la ONU abogan por la disminución de su uso.
b Pedir a los estudiantes que describan, en una línea de tiempo, la evolución de los inventos
en telecomunicaciones desde la Segunda Revolución Industrial hasta la actualidad. Luego,
solicitarles que expliquen cómo estas tecnologías han influido en el ahorro del tiempo en
las comunicaciones.
c Pedir a los estudiantes que analicen crónicas sobre las actividades que se incorporaron
en la vida cotidiana del siglo XIX a partir de la invención del cine y la fotografía. Luego,
solicitarles que expliquen cómo el uso de estas nuevas tecnologías impactó en las
relaciones sociales de la época.
A16-EBRS-41 53
10
Con el propósito de promover en los estudiantes la actuación responsable en el ambiente,
AA18_23_50
el docente les presenta una noticia en la que se señala que la veda de camarones se debe
prolongar; y, les pide que la analicen y planteen, por escrito, un comentario al respecto.
Uno de los estudiantes comenta lo siguiente:
“Esa medida es una exageración. Prolongar la veda perjudica a los pescadores que viven
de la pesca y venta de camarones”.
El docente desea que el estudiante se cuestione sobre su afirmación; para ello, realiza la
siguiente anotación en el escrito del estudiante:
“¿Crees realmente que prolongar la veda es una exageración? ¿No has pensado que es
una medida necesaria para resguardar el recurso que permite precisamente dinamizar la
economía de los pescadores? Debes rehacer tu argumento”.
Teniendo en cuenta el propósito del docente, ¿cuál es el principal problema que evidencia
su retroalimentación?
a La retroalimentación deja sin señalar aspectos formales en la respuesta del estudiante

como la falta de un lenguaje académico para fundamentar su postura.
b La retroalimentación omite los aspectos positivos de la respuesta del estudiante y lo
desmotiva en relación con los logros alcanzados.
c La retroalimentación incluye preguntas que inducen al estudiante a responder únicamente
de acuerdo a lo esperado por el docente.
54 A16-EBRS-41
11
Durante una sesión de aprendizaje, la docente pide a los estudiantes que analicen una lectura

AA18_23_51
sobre la tecnología empleada durante el periodo Lítico en el Perú. A continuación, les pide
que comenten las ideas principales de la lectura. Uno de los estudiantes dice lo siguiente:
“Según la lectura, durante el periodo Lítico, se usaron herramientas rudimentarias hechas

de piedra, hueso o madera. Por eso, yo pienso que la sociedad del Lítico fue menos
evolucionada que la sociedad actual”.
Dado que varios estudiantes coinciden con lo expresado, la docente desea realizar una
acción que los ayude a reflexionar acerca de su concepción sobre el desarrollo histórico de
las sociedades. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para este propósito?
a Primero, explicar a los estudiantes que se debe valorar a las sociedades del periodo
Lítico por lo que han logrado hacer. Luego, pedirles que elaboren una línea de tiempo
que muestre los principales hitos del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.
Finalmente, preguntarles sobre los aportes de las sociedades del periodo Lítico y de la
sociedad contemporánea al desarrollo de la humanidad.
b Primero, pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo de las tecnologías
utilizadas para la guerra durante el periodo Lítico y el periodo Contemporáneo. Luego,
pedirles que expliquen los impactos de ambos tipos de tecnología en sus respectivas
sociedades. Finalmente, preguntarles qué características o condiciones requeriría una
sociedad para ser calificada como más avanzada que otra.
c Primero, pedirles que ubiquen en un mapa de Perú los lugares donde se hallaron evidencias
de la tecnología del periodo Lítico. Luego, pedirles que establezcan las diferencias entre
las tecnologías de diferentes regiones. Finalmente, preguntarles acerca de la relación
entre la producción de la tecnología y el espacio donde se desarrolla.
A16-EBRS-41 55
12
En una sesión de aprendizaje, los estudiantes están investigando respecto a la caída del
AA18_23_52
Tahuantinsuyo con el propósito de que elaboren explicaciones históricas. Durante el desarrollo

de la actividad, uno de ellos comenta lo siguiente al docente:
“Es sorprendente que la caída del Tahuantinsuyo se haya producido solo por la acción de
un número reducido de españoles”.
El docente reconoce que es necesario que el estudiante cuestione su afirmación. ¿Cuál de las
siguientes acciones es adecuada para ese propósito?
a Primero, el docente pide al estudiante que investigue sobre la guerra civil entre Huáscar
y Atahualpa, y la rivalidad de algunas etnias contra los incas. Luego, le pregunta cómo
influyeron estos hechos en la caída del Tahuantinsuyo.
b Primero, el docente pide al estudiante que investigue sobre las estrategias militares que
utilizaron los españoles y sobre su efectividad contra los incas. Luego, le pregunta por
qué este hecho es la causa más importante de la caída del Tahuantinsuyo.
c Primero, el docente pide al estudiante que investigue sobre el descenso demográfico
de la población indígena y las enfermedades propagadas a partir de la llegada de los
españoles. Luego, le pregunta cuáles fueron las consecuencias de la disminución de la
población indígena.
56 A16-EBRS-41
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 13 y 14.

Un docente desarrolla una unidad de aprendizaje cuyo propósito es que los estudiantes
construyan interpretaciones históricas sobre diversas problemáticas relacionadas con la
Guerra del Pacífico. Luego de que los estudiantes han investigado sobre las características
del contexto peruano durante dicha guerra, el docente trabaja con los estudiantes un
conjunto de actividades.
13
Para el desarrollo de una de las actividades, el docente entrega a los estudiantes las siguientes
AA18_23_53
fuentes:
Fuente 1 Fuente 2
Fomentando indefinidamente la idea de [Me asiste] la triste persuasión de que
una guerra insensata, después de San las condiciones de paz propuestas por
Juan, de Miraflores y las crueles revueltas el vencedor después de la ocupación
de Lima y Arequipa, las fuerzas nacionales de Lima jamás serían razonables y
se debilitaban día a día […]. La urgencia de decorosas, como no lo fueron las que
ajustar la paz con Chile del mejor modo formuló con el carácter de inalterables,
posible, y de que la república se levante en ocasiones menos propicias para
unida y vigorosa para sacudirse de los Chile, al celebrarse las conferencias de
pasados extravíos y entrar de lleno en la Arica.
senda regeneradora se me presenta fuera
de toda duda […]. Soldado de la nación, Memorias de Andrés Avelino Cáceres [1883].
no comprendo las luchas intestinas En Guzmán, Luis (2010). La Primera Memoria
de Cáceres y otros documentos relativos a la
cuando no las guía una dieta elevada, una
Campaña de La Breña (1881-1884).
necesidad absoluta de recobrar derechos
que se nos arrebatan, de salvar el honor
nacional comprometido, de sostener las
libertades públicas holladas.
Proclama de Miguel Iglesias [1882].
En Guzmán, Luis (1990). Campaña de la Breña.
Colección de documentos inéditos.
Si el propósito del docente es que los estudiantes interpreten críticamente las fuentes, ¿cuál
de las siguientes actividades es más adecuada para lograrlo?
a Solicitar a los estudiantes que identifiquen en las fuentes los hechos que explican el fin
de la guerra. Luego, pedirles que en una línea de tiempo señalen los hechos principales
de las campañas militares de ambos caudillos. Finalmente, solicitarles que en equipos
discutan acerca del tratado de paz que puso fin al conflicto.
b Solicitar a los estudiantes que identifiquen en las fuentes la posición que asumieron
ambos caudillos respecto a la manera de terminar la guerra. Luego, pedirles que elaboren
un cuadro comparativo de ambas posiciones. Finalmente, solicitarles que, en equipos,
expliquen por qué Cáceres demostró mayor valor y determinación que Iglesias.
c Solicitar a los estudiantes que identifiquen en las fuentes la postura de ambos caudillos
respecto al fin de la guerra y que las contrasten entre sí. Luego, pedirles que investiguen
sobre las circunstancias que explicarían la posición de cada uno de los caudillos.
Finalmente, solicitarles que en equipos discutan acerca de ambos puntos de vista.
A16-EBRS-41 57
14
El docente solicita a los estudiantes que investiguen acerca de las acciones del presidente
AA18_23_54
Mariano I. Prado durante la Guerra del Pacífico. Luego de esta actividad, presenta a los
estudiantes extractos de entrevistas realizadas a dos investigadores acerca del rol del presidente
Prado durante dicha guerra.
Entrevista 1 Entrevista 2
Según García Belaunde, “si eres presidente Gárate afirma: “Cuando uno está llevado
no puedes irte. Y si te vas, regresas. Te pones por el fervor patriótico, no piensa en los
a disposición de quien sea. Pero Prado no enemigos que tiene detrás, solo mira hacia
tenía previsto regresar. Hay varias teorías adelante. Y es curioso; se le critica a Prado
que lo explican. La teoría de mi libro señala por haber salido del país, con la aprobación
que Prado se fue del Perú no por cobardía o del Congreso, para conseguir armas. Pero
enfermedad, sino por defender sus intereses Piérola es quien le da un golpe y nadie se
económicos en Chile”. lo censura”.
Entrevista a Víctor A. García Belaunde. En El Comercio Entrevista a Antonio Gárate Calle. En El Comercio
(16-02-2017). (16-02-2017).
Modificado de https://elcomercio.pe/luces/libros/dos-libros-reavivan- Modificado de https://elcomercio.pe/luces/libros/antonio-garate-

polemico-viaje-mariano-i-prado-402251 justo-atentar-memoria-prado-403531
Tomando en cuenta las fuentes presentadas y la investigación realizada previamente por los
estudiantes, ¿cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para promover
que los estudiantes construyan interpretaciones históricas acerca del rol del presidente Prado
durante la Guerra del Pacífico?
a ¿Por qué Prado decidió irse del país durante la guerra según cada uno de los entrevistados?
¿Por qué este gobernante fue responsable de la derrota peruana frente a Chile? ¿Por
qué el rol de Prado durante la guerra es defendido sin razón por parte de un sector
académico y político del país?
b ¿Cuál de las fuentes presentadas ofrece las verdaderas razones por las cuales el presidente
Prado se ausentó del país? ¿De qué manera estas fuentes podrían ser relevantes para
revelar la auténtica personalidad de este gobernante? ¿Cómo fue la relación de Prado
con otros políticos de la época?
c ¿Cuál es el punto de vista de los entrevistados acerca del presidente Prado? ¿Cómo podría
vincularse la actuación del presidente Prado con la situación de crisis que atravesaba el
Perú en esa época? ¿De qué manera las decisiones adoptadas por este político influyeron
en el desarrollo de la guerra?
58 A16-EBRS-41
15
Un docente tiene el propósito de que los estudiantes interpreten fuentes históricas en

AA18_23_55
relación con las perspectivas de determinados actores sociales acerca de la supresión de la

esclavitud y el tributo indígena. Para tal propósito, les presenta los siguientes documentos:
Documento 1* Documento 2**

En Lima, el 3 de marzo de 1855, exactamente La extinción absoluta y sempiterna [del
tres meses después del decreto de libertad de tributo indígena]—sin embargo—, lejos de
los esclavos, se reunieron 65 personas. Eran ser un bien para el Perú, y especialmente
hacendados, o sus representantes, de diferentes para los indios, a quienes se pretendiera
valles del departamento de Lima y de otros más beneficiar, ha producido efectos contrarios,
de departamentos próximos. Motivo central de la desde que quitado el estímulo del trabajo, se
reunión era «tratar sobre los medios y modos que fomentaron los hábitos de ocio, y con ellos la
deberían emplearse para (ellos) ser pagados (por inmoralidad, que es su precisa consecuencia.
el) valor de sus esclavos conforme al decreto del Entre otros estados de gravedad se observa
3 de diciembre de 1854». En la reunión hicieron que libres los indios de todo gravamen fiscal,
un balance de la situación del agro y tomaron una no ocurren como antes, en ciertas épocas
posición. Decían que la medida de la liberación era del año, a trabajar en los fundos rústicos
justa y reclamada por la civilización del siglo; pero de la costa, con sensible daño de nuestra
tal como había sido dictada, y el carácter coercitivo agricultura. Pero, además esa abolición
para llevarla a su cumplimiento, convertía a la ley absoluta [atenta] contra el principio de
en una medida inicua […]. El modo como hasta justicia que obliga a todos los miembros
el momento se habían hecho las cosas, decían, de una asociación política a contribuir, con
era un golpe a la sociedad pues se había soltado proporcional igualdad, al sostén del Estado
a «una clase de hombres no preparados para la […].
libertad.
Modificado de Rodríguez, Humberto (2005). “Abolición de la esclavitud en En Contreras, Carlos (2005). “El impuesto de la contribución en el
el Perú y su continuidad”. En Investigaciones Sociales, núm. 15. Perú del siglo XIX”. En Histórica, vol. 29.
*
Este es un extracto de una investigación realizada **
Este es un extracto de las memorias del ministro
acerca de la abolición de la esclavitud en el Perú en el de Hacienda, Juan Ignacio Elguera en 1867,
siglo XIX, donde se hace referencia a la perspectiva de citado en una investigación realizada acerca de la
los hacendados respecto a este hecho. contribución personal durante el siglo XIX.
Luego de que los estudiantes han analizado ambos documentos, el docente les pide que
identifiquen las perspectivas de algunos actores sociales acerca de la supresión de la esclavitud
y el tributo indígena.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencia que el estudiante ha logrado lo solicitado por
el docente?
a Carla: “Los hacendados consideraban que los indios y esclavos no estaban preparados
para la libertad, porque no podían sostenerse económicamente por sí mismos”.
b Raúl: “Algunos grupos de élite consideraban que la eliminación de la esclavitud y el
tributo indígena era perjudicial, porque afectaría económicamente a los hacendados”.
c Pablo: “Los hacendados consideraban que la eliminación de la esclavitud era más
perjudicial que la eliminación del tributo indígena, porque este último les afectaba
menos”.
A16-EBRS-41 59
16
En relación a la eliminación de la esclavitud y el tributo indígena durante la era del guano,
AA18_23_56
¿cuál de las siguientes afirmaciones de los estudiantes es correcta?
a Manuel: “Ramón Castilla abolió la esclavitud y no indemnizó de ningún modo a los

hacendados, quienes eran dueños de los esclavos. Por otro lado, la abolición del tributo
indígena garantizó que en el futuro no vuelvan a aparecer instituciones del mismo tipo”.
b Pablo: “El Estado pudo indemnizar a los hacendados, con parte del dinero de las ganancias
del guano, por la libertad de los esclavos. Por otro lado, después de la abolición del
tributo indígena, algunos hacendados se apropiaron de parte de las tierras comunales
de la población indígena”.
c Clara: “Tras la abolición de la esclavitud, todos los antiguos esclavos fueron contratados
por sus antiguos amos debido a la elevada demanda de mano de obra. Por otro lado,
la abolición del tributo indígena permitió que la mayoría de las comunidades indígenas
ampliaran el área de sus tierras”.
17
¿Cuál de las siguientes alternativas expresa tres características del Perú durante la denominada
AA18_23_57
era del guano (1845-1871)?
a Predominio de la economía rentista, incremento de la deuda externa y predominio

político de los caudillos militares.
b Fortalecimiento de la burguesía, existencia de anarquía política y militar, y marginación
política de sectores populares.
c Relativa estabilidad política y social, predominio de la agroexportación e implementación
de política de obras públicas.
60 A16-EBRS-41
18
Un grupo de estudiantes ha elaborado el siguiente organizador visual:

AA18_23_58
POLÍTICA
Germanización del
ejército romano
CULTURA CAÍDA DEL SOCIAL

Expansión del IMPERIO ROMANO Incremento del
cristianismo DE OCCIDENTE desempleo
ECONOMÍA
Crisis del comercio y
la manufactura
¿Cuál de los siguientes desempeños vinculados a la construcción de interpretaciones

históricas evidencia principalmente el trabajo elaborado por este grupo de estudiantes?
a La distinción entre causas estructurales y coyunturales de un proceso histórico.

b El reconocimiento de cambios y continuidades de un proceso histórico.
c La identificación de la multicausalidad de un proceso histórico.
A16-EBRS-41 61
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 19, 20 y 21.
El propósito de un docente es que los estudiantes construyan interpretaciones históricas en

relación con la Gran Depresión de 1929. Para ello, proporciona a los estudiantes las siguientes
fuentes:
Fuente 1* Fuente 2**
Los valores han caído hasta niveles

inverosímiles, han subido los impuestos,
los recursos económicos del pueblo
han disminuido, el gobierno se enfrenta
a una grave reducción de ingresos,
los medios de pago de las corrientes
mercantiles se han congelado, las
hojas marchitas del sector industrial
se esparcen por todas partes, los
agricultores no hallan mercados para
su producción y miles de familias han
perdido sus ahorros de muchos años.
Y lo más importante, gran cantidad de
ciudadanos desempleados se enfrenta
al triste problema de la subsistencia y
un número igual trabaja arduamente
con escasos rendimientos.
Tomado de http://carpetashistoria.fahce.unlp.edu.ar/carpeta-2/
fuentes/la-gran-depresion-y-la-crisis-del-liberalismo/copy_of_
Tomado de http://www.nisk.k12.ny.us/fdr/FDRnewdeal.html fuente-5
*
Esta es una caricatura política elaborada **
Discurso de Roosevelt al ser investido
por John Milton y publicada en el diario como presidente de los Estados Unidos
Brooklyn Citizen en 1933, titulada “Comité (04-03-1933).
de recepción del 4 de marzo”. En ella, se
observa que el presidente Roosevelt está
llegando a la Casa Blanca, donde lo espera
un comité de bienvenida formado por signos
de interrogación y en cada uno de ellos se
leen términos como “alza de impuestos”,
“desempleo”, “deudas de guerra”,
“prohibición de la venta del alcohol”, “apoyo
para los granjeros”, entre otros.
62 A16-EBRS-41
19
Para el desarrollo de una de las actividades, el docente pide a los estudiantes que realicen un

AA18_23_59
análisis comparativo de la fuente 1 y la fuente 2.
¿Cuál de los siguientes comentarios de los estudiantes evidencia que se han identificado
similitudes entre ambas fuentes?
a Clara: “Las fuentes evidencian que, cuando Roosevelt asumió la presidencia de los Estados
Unidos, le preocupaba saber si superaría los problemas de la Gran Depresión como el
desempleo, la crisis agrícola y la elevación de impuestos”.
b Carmen: “Las fuentes evidencian que, cuando Roosevelt asumió la presidencia de los
Estados Unidos, existían problemas que se tenían que enfrentar, como el desempleo, la
crisis agrícola y la elevación de los impuestos”.
c Pablo: “Las fuentes evidencian que, cuando Roosevelt asumió la presidencia de los
Estados Unidos, se originaron los problemas de la Gran Depresión, como el desempleo, la
crisis agrícola y la elevación de los impuestos”.
20
Durante el desarrollo de una de las actividades, el docente solicita a los estudiantes que vuelvan
AA18_23_60
a observar con detenimiento la fuente 1. Luego, les pregunta por qué la fuente mostrada es
útil para explicar un fenómeno histórico como la Gran Depresión en Estados Unidos.
¿Cuál de las siguientes intervenciones de los estudiantes evidencia que ha logrado identificar
la utilidad de la fuente 1 para explicar la Gran Depresión?
a Juana: “Porque esta fuente nos permite conocer qué problemas fueron considerados
como esenciales por un sector de la sociedad al inicio del gobierno de Roosevelt”.
b Eduardo: “Porque esta fuente representa una opinión crítica al gobierno de Roosevelt
debido a las condiciones adversas provocadas por la Gran Depresión”.
c Mario: “Porque esta fuente reconstruye objetivamente la época de la Gran Depresión
durante el inicio del gobierno de Roosevelt”.
A16-EBRS-41 63
21
Luego de que los estudiantes investigaron acerca de la Gran Depresión, y de la política
AA18_23_61
económica y social impulsada por el gobierno de Roosevelt en los años 30, el docente les pide
que definan el New Deal (Nuevo Trato). Tres estudiantes respondieron lo siguiente:
• Ana: “Fue el acuerdo realizado entre el gobierno estadounidense, y los sectores

industriales y manufactureros del país para eliminar los monopolios
económicos”.
• Claudio: “Fue la política económica fundamentada en el fortalecimiento del proteccionismo
e impulsada por el gobierno estadounidense para promover la producción
nacional”.
• Alejo: “Fue el conjunto de medidas económicas caracterizadas por el intervencionismo
del gobierno estadounidense en la economía nacional para reactivarla”.
¿Cuál de las respuestas de los estudiantes es correcta?
a La respuesta de Ana.
b La respuesta de Claudio.
c La respuesta de Alejo.
64 A16-EBRS-41
22
En una reunión de docentes del área de Historia, Geografía y Economía, Juan, uno de los

AA18_23_62
docentes, muestra las líneas de tiempo que se observan a continuación:
Edad Moderna Edad Contemporánea

1453 1789 Hoy
Caída de Revolución
Constantinopla francesa
Edad Moderna Edad Contemporánea

1492 1776 Hoy
Descubrimiento de Independencia de
América las Trece Colonias
Luego, Juan comenta que halló estas líneas de tiempo en un texto y que, a pesar de que
las líneas son diferentes, ambas son formas aceptadas para distinguir los límites de la Edad
Moderna y la Edad Contemporánea. Uno de los docentes le pregunta por qué ambas se
pueden usar.
¿Cuál de las siguientes respuestas a esta interrogante es correcta?
a “Porque las periodizaciones históricas son creadas a partir del consenso de determinados
grupos académicos que establecen, con base en determinados criterios, los acontecimientos
que actúan como límites temporales entre un periodo y otro”.
b “Porque las periodizaciones históricas responden solo a la ideología política de quienes
las elaboran y a la selección de hechos políticos relevantes que actúan como límites
temporales entre un periodo y otro”.
c “Porque las periodizaciones históricas se construyen sobre la base de decisiones
arbitrarias para seleccionar los acontecimientos o hechos que se emplean como límites
temporales entre un periodo y otro”.
A16-EBRS-41 65
23
El propósito de un docente es que los estudiantes elaboren explicaciones multicausales en
AA18_23_63
relación con la crisis del sistema feudal. Para tal fin, entrega a los estudiantes el siguiente
documento:
[Las bases del sistema feudal empezaron a tambalearse durante el siglo XIV]. El descenso
demográfico conllevó un inevitable retroceso de la superficie de las tierras cultivadas por
falta de mano de obra. Ello, a su vez, originó un descenso de las rentas para los propietarios
de tierras, los cuales vieron disminuir sus ingresos cuando más necesarios resultaban
para hacer frente a la propia crisis. Ante ello, en ocasiones, pusieron en práctica medidas
coercitivas para sujetar a la población superviviente. Estas imposiciones, a su vez, fueron,
en algunos casos, el origen de los conflictos sociales que se desarrollaron en aquella época.
Izquierdo, Ricardo (2006). “La crisis del siglo XIV en Castilla y sus repercusiones demográficas: los despoblados y su análisis arqueológico”. En Ars
Longa, Vita Brevis: homenaje al Dr. Rafael Sancho de San Román. Modificado de http://realacademiatoledo.es/wp-content/uploads/2014/01/
files_toletum_0102_20.pdf
¿Por qué este documento evidencia un análisis multicausal de un proceso histórico?
a Porque reconoce que los conflictos sociales fueron más relevantes que los otros hechos
relacionados con la crisis del sistema feudal.
b Porque analiza el desarrollo de la crisis del sistema feudal considerando la relación entre
sus diferentes dimensiones.
c Porque identifica los cambios y permanencias tras la crisis del sistema feudal durante el
siglo XIV.
66 A16-EBRS-41
24
¿Cuál de las siguientes alternativas presenta tres consecuencias de la Revolución francesa?

AA18_23_64
a Eliminación de los estamentos sociales, supresión de los privilegios de los nobles, y el

predominio social y político de la burguesía.
b Destrucción de las bases del absolutismo, creación del modelo de República federal e
impulso de las libertades individuales.
c Reducción del poder de la Iglesia católica, extensión de la educación laica y prohibición
de los cultos religiosos.
25
En una sesión de aprendizaje, los estudiantes se encuentran investigando sobre el ochenio
AA18_23_65
de Odría. En este marco, el docente les pregunta acerca de cómo impactó la coyuntura
internacional en el Perú durante dicha época. A continuación, tres estudiantes responden lo
siguiente:
• Pedro: “Durante la Segunda Guerra Mundial, diferentes fuerzas políticas nacionales

estuvieron en contra del avance del fascismo”.
• Alicia: “En esa época, en el Perú, los capitales económicos estadounidenses se
incrementaron y superaron a los ingleses”.
• Cristina: “La exportación de materias primas en el Perú aumentó debido a la guerra de
Corea”.
¿Cuál de las respuestas de los estudiantes es correcta?
a La respuesta de Pedro.
b La respuesta de Alicia.
c La respuesta de Cristina.
A16-EBRS-41 67
26
¿Cuál de los siguientes procesos históricos NO ocurrió mientras en España reinaba Carlos I?
AA18_23_66
a La implementación de las reformas borbónicas en el Virreinato del Perú.

b La creación del Virreinato del Perú tras la promulgación de las Leyes Nuevas.
c El desarrollo de la rebelión de los encomenderos dirigida por Gonzalo Pizarro.
27
Durante una sesión de aprendizaje, una docente presentó a los estudiantes un conjunto de
AA18_03_66
imágenes representativas del patrimonio cultural de la cultura Paracas. Algunos estudiantes

se mostraron interesados en las tradiciones funerarias Paracas. Por ello, la docente les
preguntó lo siguiente:
“¿Cómo enterramos hoy en día a nuestros muertos? ¿Los paracas enterraban a sus
muertos como se hace actualmente? ¿Qué diferencias encuentran entre sus costumbres
funerarias y las nuestras?”.
Si el propósito de la docente es favorecer la comprensión del tiempo histórico, ¿cuál de los

siguientes desempeños se busca promover a partir de las preguntas planteadas?
a La descripción de cambios y permanencias de un fenómeno histórico.

b El reconocimiento de diferentes dimensiones de un proceso histórico.
c La identificación de los ritmos de cambio en la historia.
68 A16-EBRS-41
28
En una sesión de aprendizaje, un docente está desarrollando una actividad. Primero, pide a

AA18_23_68
los estudiantes que analicen dos fuentes relacionadas con el periodo virreinal peruano:
• La primera fuente trata acerca de cómo la Iglesia católica explicaba el origen divino de
los desastres en dicha época.
• La segunda fuente describe los rituales y las muestras de religiosidad católica que
realizó la sociedad virreinal frente al terremoto de 1746.
Luego, el docente les solicita que, a partir de las fuentes analizadas, respondan cómo la
religión católica influyó en la sociedad virreinal.
¿Cuál es el propósito principal de la actividad descrita?
a Promover que los estudiantes expliquen cambios y permanencias en la religiosidad

católica.
b Promover que los estudiantes expliquen las creencias y actitudes colectivas a partir del
contexto cultural de la época estudiada.
c Promover que los estudiantes expliquen la diversidad de perspectivas sobre el origen de
los desastres en un contexto determinado.
A16-EBRS-41 69
29
Durante una unidad didáctica, la docente y los estudiantes están abordando las percepciones
AA18_23_69
de los españoles del siglo XVII en relación con la sociedad incaica. Para ello, el docente les
entrega el siguiente documento:
Los reyes incas permitieron en particular un género de hechiceros, que son como brujos,
y tomaban la figura que querían, y en breve tiempo iban por el aire largo camino, a donde
querían, y hablaban con el demonio, el cual les respondía en ciertas piedras, y en otras
cosas de las que tenían en mucha veneración: servían ellos de adivinos […]. Y habiendo
los hechiceros hablado con el demonio en lugar oscuro, respondían sí o no: de manera
que se oía su voz, no viendo con quien hablaban y para invocar al demonio hacían mil
ceremonias y sacrificios echando en su chicha, o vino como de cierta yerba; y hacen estos
hechiceros otro daño mayor, que son ellos los que más impiden recibirse la verdad del
Santo Evangelio.
Modificado de Herrera y Tordesillas, Antonio (1615). Historia general de los Hechos de los Castellanos en las Islas y Tierra firme del mar Océano.
Para iniciar la actividad, la docente pide a los estudiantes que identifiquen el tipo de fuente
y la analicen. Para continuar, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para que los
estudiantes interpreten críticamente esta fuente?
a Pedirles que comenten cómo se describe a la sociedad incaica en la fuente. Luego,

solicitarles que planteen a qué costumbres incas se podría referir la fuente. Finalmente,
pedirles que respondan por qué creen que el autor se refirió de esa forma a los incas.
b Pedirles que expliquen qué aspectos describe la fuente sobre los incas. Luego, solicitarles
que identifiquen los elementos fantásticos presentes en la narración. Finalmente, pedirles
que respondan por qué el autor se equivocó al narrar las costumbres incas.
c Pedirles que señalen qué tradiciones incas describe la fuente. Luego, solicitarles que
comenten el valor que poseen las tradiciones incas. Finalmente, pedirles que identifiquen
las diferencias entre la tradición religiosa inca y la cristiana.
70 A16-EBRS-41
30
En una sesión de aprendizaje, una docente presenta a los estudiantes el siguiente texto:

AA18_23_70
Los pueblos que tienen un hecho fundacional muy significativo han solido adoptar un
sistema más objetivo: cuentan los años a partir de ese hecho fundacional que, en el caso
de los romanos, era la fecha de la fundación de Roma […]. [Sin embargo], no quiere decir
que habitualmente no recurrieran a procedimientos más [cotidianos] como el citar los
nombres de los cónsules en ejercicio o, incluso, de los otros magistrados de menor relieve.
[Por ejemplo], los arcos de triunfo, puentes, acueductos y otras obras romanas no suelen
poner en su correspondiente inscripción que tal obra se realizó en el año a.u.c (“desde la
fundación de Roma”) sino, más bien, “siendo cónsules Fulano y Mengano”. [Así mismo],
por no hablar de los cristianos para situar cronológicamente la pasión de Cristo, no dicen
que ocurrió en el 780 desde la fundación de Roma, sino que sucedió “bajo el poder de
Poncio Pilato”.
Modificado de López Facial, Javier (2007). “La eponimia en el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC)
y otros rasgos identitarios”. En Tiempos de ciencia y de política: homenaje a Emilio Muñoz.
¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más adecuado para favorecer que los
estudiantes reconozcan que los calendarios son convenciones culturales?
a ¿Qué hechos se usaron como puntos de referencia en el calendario romano? ¿En qué
situaciones se utilizaba cada uno de ellos? Según el calendario romano, ¿en qué fecha se
ubica la pasión de Cristo? ¿Por qué?
b ¿Cuál es la función de la fundación de Roma en el calendario romano? ¿Qué otros
hechos sirvieron como referencia en el calendario romano? En nuestro calendario, ¿qué
hecho cumple la misma función? ¿Por qué se utilizan diferentes hechos como punto de
referencia en ambos calendarios?
c ¿Qué hechos de la cotidianidad se emplearon como puntos de referencia en el calendario
romano? ¿Por qué crees que los monumentos llevaban inscripciones con el nombre de
políticos de la época? ¿Este procedimiento fue útil? Comparando el calendario romano y
cristiano, ¿cuál de ellos te parece más exacto?
A16-EBRS-41 71
31
Si el docente desea que los estudiantes desarrollen la noción de simultaneidad para la
AA18_23_71
comprensión del tiempo histórico, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente?
a Pedirles que elaboren un cuadro comparativo acerca de la tecnología agrícola Paracas,

Nasca y Chincha. Luego, pedirles que ubiquen, en el actual mapa del Perú, los territorios
donde se desarrollaron estas sociedades.
b Pedirles que investiguen la etapa inicial de la cultura Inca y la etapa de apogeo Chimú.
Luego, pedirles que ubiquen ambas etapas en un cuadro cronológico del periodo
prehispánico.
c Pedirles que analicen imágenes de ceramios de las culturas Moche y Chimú. Luego,
pedirles que identifiquen las semejanzas y diferencias entre sus representaciones.
32
Tras haber desarrollado con los estudiantes algunas actividades sobre el proceso de
AA18_23_72
colonización europea de África en el siglo XIX, el docente les entrega el siguiente informe
periodístico sobre la problemática actual de dicho continente:
África sufre una grave paradoja. Mientras es una zona del planeta rica en recursos naturales,
este continente tiene la mayor tasa de pobreza extrema en el mundo. Por ejemplo, África
alberga la mayor cantidad de las tierras cultivables del planeta; sin embargo, están siendo
utilizadas para asegurar el alimento de otras poblaciones fuera del continente. Esto sucede
debido a que otros países han comprado los campos de cultivo africanos. Del mismo modo,
alrededor de las minas administradas por grandes transnacionales se puede observar
cómo las poblaciones locales siguen empobreciéndose. A ello habría que sumarle el poco
desarrollo que padece su industria.
Modificado de “África: El continente más rico y la población más pobre”.
En El Comercio (26-07-2015).
Tomando en cuenta el informe periodístico presentado y que los estudiantes han desarrollado
actividades previas acerca del proceso de colonización europea de África en el siglo XIX, ¿cuál
de las siguientes preguntas del docente favorece que los estudiantes elaboren interpretaciones
acerca de la relevancia histórica de este proceso de colonización?
a “¿Cómo la relación entre lo económico y lo social está agravando actualmente la situación

de África?”.
b “¿Qué factores produjeron la crisis de África durante las guerras por su independencia?”.
c “¿Cómo influyó el pasado colonial de África en su estado actual?”.
72 A16-EBRS-41

El propósito de un docente es que los estudiantes interpreten críticamente fuentes diversas
acerca de la conquista de América. Para tal fin, les ha entregado a los estudiantes las siguientes
fuentes:
Fuente 1 Fuente 2
[…] todo pueblo, por muy bárbaro que sea, Podemos creer, pues, que Dios ha dado
puede defenderse de los ataques de otro grandes y clarísimos indicios respecto al
pueblo más civilizado que pretenda subyugarlo exterminio de estos bárbaros […] es no sólo
o privarle de su libertad; es más, lícitamente, ley divina, sino natural también, que obliga
puede castigar con la muerte a las personas más no sólo a los judíos, sino también a los
civilizadas como salvajes y crueles agresores cristianos, sostienen que a estos bárbaros
contra la ley natural. Tal guerra es más justa que [indígenas] contaminados con torpezas
aquella que, bajo pretexto de superior cultura, nefandas [horrendas] y con el impío culto
se le hace […]. Más aún, me atrevería a afirmar de los dioses, no sólo es lícito someterlos a
que mover guerra contra los príncipes indios nuestra dominación para traerlos a la salud
[...] sería injusto si, por miedo a perder sus espiritual y a la verdadera religión [cristiana]
bienes, se oponen a recibir a los predicadores por medio de la predicación evangélica, sino
que van acompañados de hombres feroces que se los puede castigar con guerra todavía
[soldados]. más severa.
Modificado de Las Casas, Bartolomé de [1559?]. En Modificado de Sepúlveda, Ginés de [1550].

Gómez, Alfredo (1991). “Sobre la legitimidad de la Demócrates segundo o De las justas causas de la
conquista de América: Las Casas y Sepúlveda”. En Ideas guerra contra los indios. Biblioteca Virtual Miguel de
y valores, vol. 40. Cervantes (2006)
33
¿Cuál de las siguientes acciones del docente es más adecuada para que los estudiantes
AA18_23_73
interpreten críticamente estas fuentes?
a Solicitar a los estudiantes que identifiquen los argumentos de cada fuente. Luego, pedirles
que comparen las posiciones planteadas en cada una de ellas. Por último, solicitarles que
respondan por qué ambas visiones serían importantes para explicar la justificación de la
conquista de América.
b Solicitar a los estudiantes que identifiquen los hechos narrados en cada fuente. Luego,
pedirles que investiguen sobre aquellos sucesos que consideren importantes. Por último,
solicitarles que determinen cuál de las dos fuentes se acerca objetivamente a los hechos.
c Solicitar a los estudiantes que analicen los principales argumentos de cada fuente. Luego,
pedirles que identifiquen diferencias entre ambos argumentos. Por último, solicitarles
que expliquen cuál de los dos autores fundamenta mejor su posición.
A16-EBRS-41 73
34
Como parte de la actividad, el docente ha pedido a los estudiantes que investiguen sobre
AA18_23_74
la biografía de cada uno de los autores de las fuentes y que utilicen esa información para
interpretar críticamente dichas fuentes.
¿Por qué esta acción es adecuada para promover que los estudiantes interpreten críticamente
las fuentes?
a Porque ayuda a los estudiantes a establecer la fiabilidad de las narraciones de los autores
respecto de un determinado hecho.
b Porque permite que los estudiantes reconozcan que cada una de las fuentes presentadas
ha registrado los hechos de forma errónea.
c Porque orienta a los estudiantes a reconocer la influencia de las vivencias de los autores
en sus posiciones acerca de un determinado hecho.
74 A16-EBRS-41
35
El propósito de un docente es que los estudiantes interpreten fuentes históricas acerca de

AA18_23_75
la cultura Moche. Para el desarrollo de una de las actividades, el docente les presenta la
siguiente fotografía de un cántaro Moche:
Tomado de http://www.museolarco.org/catalogo/ficha.php?id=2127
¿Cuál de las siguientes acciones del docente es más adecuada para promover la interpretación
de la fuente presentada?
a El docente pide a los estudiantes que describan el estilo de la cerámica Moche y el uso que
probablemente los moches le dieron a este cántaro. Luego, les solicita que seleccionen
un objeto actual que se use de forma similar. Por último, les indica que comenten las
diferencias entre ambos objetos.
b El docente pide a los estudiantes que describan al personaje representado y los elementos
que lo acompañan. Luego, les solicita que describan la acción realizada por el personaje.
Por último, les pide que comenten cuál es el valor de este cántaro para conocer las
actividades que realizaban los moches.
c El docente pide a los estudiantes que describan la forma del cántaro. Luego, les solicita
que indaguen acerca de los materiales y los colores que se han empleado en dicho
ceramio. Por último, los orienta para que elaboren su propio ceramio considerando las
características de la cerámica Moche.
A16-EBRS-41 75
36
En la comunidad de la IE, donde una de las principales problemáticas es la contaminación
AA18_21_85
de suelos, se está implementando un programa que consiste en otorgar financiamiento y

capacitación a pequeños agricultores para que puedan cultivar productos con certificación
orgánica. Aprovechando dicho contexto, una docente desea que los estudiantes analicen el
proyecto tomando en cuenta los tres pilares del desarrollo sostenible.
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente según el propósito de la docente?
a Pedir a los estudiantes que indaguen si el proyecto supone una mejora económica para
los agricultores. Luego, solicitarles que evalúen si el proyecto genera una mejora en la
calidad de vida de la comunidad. Finalmente, pedirles que investiguen cuáles serían sus
posibles impactos ambientales.
b Pedir a los estudiantes que identifiquen cómo es que el proyecto enfrenta la contaminación
de suelos. Luego, solicitarles que evalúen si lo que propone el proyecto es una solución
a esta problemática ambiental. Finalmente, pedirles que indaguen otras alternativas de
solución.
c Pedir a los estudiantes que indaguen cómo se contaminan los suelos con la actividad
agrícola. Luego, solicitarles que analicen sus efectos en la productividad agrícola de
la región. Finalmente, pedirles que evalúen si el proyecto permite mejorar dicha
productividad.
37 En una sesión de aprendizaje, un docente busca que los estudiantes identifiquen y expliquen
las interrelaciones entre los elementos naturales y sociales de un territorio.
AA18_23_77
¿Cuál de las siguientes fotografías es más adecuada para que el docente logre su propósito?
a Una fotografía en la que se observa la venta ambulatoria en la capital distrital de Atiquipa.

b Una fotografía en la que se observa la vegetación típica de las lomas costeras de Atiquipa.
c Una fotografía en la que se observa la playa Jihuay, en Atiquipa, con veraneantes y
pescadores.
76 A16-EBRS-41
38 El propósito de una docente es que los estudiantes relacionen el concepto de fenómeno
natural peligroso con el de vulnerabilidad. Para ello, les muestra un mapa temático titulado
AA18_23_78

Áreas de inundación en caso de Tsunami en Lima Metropolitana y el Callao. En el mapa, se
muestra la zona inundable ante un tsunami generado por un evento sísmico de gran magnitud.
¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente para lograr el propósito de la docente?
a Primero, pedirles que relacionen el origen marino de los sismos y la generación de

tsunamis. Luego, solicitarles que señalen la ruta de evacuación en caso de posible tsunami.
b Primero, pedirles que relacionen el movimiento inusual del mar con el sismo. Luego,
solicitarles que señalen los distritos que se encuentran en el área de inundación.
c Primero, pedirles que relacionen los tsunamis con las formas del perfil costero. Luego,
solicitarles que señalen las playas de Lima y Callao.
39
En una sesión de aprendizaje, la docente está desarrollando una actividad con el propósito
AA18_23_79
de que los estudiantes identifiquen zonas de mayor riesgo frente a un fenómeno natural
peligroso. Para ello, les presenta fuentes con las siguientes características:
• Fuente 1
Esta fuente es un texto en el que se describe que Chosica es una localidad en la que
ocurren huaicos con frecuencia. Estos fenómenos se producen por lluvias intensas que
activan las quebradas, lo que genera el traslado, pendiente abajo, de agua, lodo, rocas
y todo tipo de material que esté en su camino. Sin embargo, la gravedad de los daños
es el resultado de un proceso de urbanización que no ha considerado este fenómeno
de geodinámica externa.
• Fuente 2
Esta fuente es una imagen satelital tridimensional en la que se observa la capital distrital
de Lurigancho-Chosica y las quebradas aledañas.
Luego, la docente les pide que analicen las fuentes e identifiquen las características geográficas
de la localidad, y que expliquen por dónde discurrirían los huaicos. Después, la docente pide
a los estudiantes que ubiquen, en un mapa de la localidad de Chosica, las zonas de mayor
riesgo frente a la ocurrencia de un huaico.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para lograr el propósito de la actividad?
a Pedirles que demarquen el área donde se encuentran los centros poblados de la cuenca
del río Rímac.
b Pedirles que zonifiquen el área de quebradas y los centros poblados que estén emplazados
a lo largo de ellas.
c Pedirles que delimiten el área de centros poblados ubicados en las zonas de menor
altitud y en las de alta pendiente.
A16-EBRS-41 77
40 El propósito de un docente es que los estudiantes analicen cómo una problemática ambiental
genera efectos a diferentes escalas.
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¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para el logro del propósito planteado?
a Entregar a los estudiantes un reportaje periodístico sobre la minería por relave y sus
repercusiones en poblaciones aledañas. Luego, pedirles que expongan en equipos cómo
la minería aurífera afecta a las comunidades nativas ribereñas de una provincia oriental
del país.
b Entregar a los estudiantes una imagen satelital de un bosque tropical en la que se observa
un área protegida afectada por la minería aurífera aluvial. Luego, pedirles que elaboren
un ensayo individual sobre cómo la actividad minera repercute en la conservación de
esta área del bosque.
c Entregar a los estudiantes un estudio sobre la contaminación aurífera y su repercusión
en la actividad pesquera de las comunidades nativas. Luego, pedirles que elaboren una
infografía sobre la contaminación por mercurio, y su dispersión en la cuenca del río
Amazonas y sus afluentes.
41
El docente ha previsto que los estudiantes ubiquen e identifiquen la distribución de los
AA18_23_81
principales ambientes de la IE, así como las infraestructuras y espacios aledaños a la IE. Para
este fin, les brindará una fuente impresa cuya escala permita a los estudiantes realizar dicha
actividad.
¿Cuál de los siguientes recursos es adecuado para la realización de la actividad prevista?
a Un plano catastral a una escala de 1:1000

b Una imagen satelital a una escala de 1:100 000
c Un mapa de uso de suelos a una escala de 1:100
78 A16-EBRS-41
42
Durante una salida de campo, un docente ha entregado a los estudiantes el siguiente croquis

AA18_23_82
del barrio:
Croquis del barrio
100
IE
Para iniciar la actividad, el docente pide a los estudiantes que ubiquen la IE y el cerro
Rumicruz en el croquis del barrio y en el terreno. Luego, les solicita que identifiquen los
puntos cardinales en el croquis.
Para continuar con la actividad en el campo, ¿cuál de las siguientes pautas es pertinente
brindar a los estudiantes para que demuestren que pueden orientarse utilizando elementos
referenciales en una representación plana y en el terreno?
a “Ahora observen el terreno, y señalen el lugar por donde se observa el sol al amanecer y
el lugar donde se encuentra el mar”.
b “Ahora observen el croquis y el terreno, e indiquen en qué dirección se encuentra el
cerro con respecto a la IE”.
c “Ahora observen el croquis e identifiquen todos los elementos sociales y naturales que
están representados en él”.
A16-EBRS-41 79
43
El propósito del docente es que los estudiantes reconozcan las relaciones entre los elementos
AA18_23_83
naturales y sociales de un territorio. ¿Cuál de las siguientes acciones del docente es pertinente
para este propósito?
a Presentar a los estudiantes un texto acerca de las características ecológicas y geográficas

de las diferentes ecorregiones del Perú. Luego, solicitarles que identifiquen las especies
endémicas de plantas y de vertebrados en cada una de las ecorregiones.
b Proporcionar a los estudiantes un informe sobre la disminución de las áreas agrícolas
aledañas a las ciudades y las posibilidades de superar dicha problemática. Luego,
solicitarles que identifiquen las problemáticas y potencialidades del área rural de las
regiones mencionadas en el informe.
c Facilitar a los estudiantes la Guía metodológica para la elaboración participativa del
Plan de Gestión del Riesgo de Desastres en instituciones educativas. Luego, solicitarles
que identifiquen zonas seguras internas y externas, y rutas de evacuación del área de
comercio de la localidad en caso de un incendio.
80 A16-EBRS-41
44
En una sesión de aprendizaje, la docente presenta a sus estudiantes una fotografía.

AA18_23_84
En la fotografía, se observa lo siguiente:
En el primer plano, se muestra un malecón, que se encuentra en la margen izquierda de

un río amazónico. En este malecón, hay varios restaurantes y tiendas muy concurridas.
También se muestra a varias personas que observan el paisaje ribereño.
En un segundo plano, se muestra una calle que conduce hasta la plaza de Armas de la
ciudad.
Luego, la docente pide a los estudiantes que realicen la lectura del paisaje de la fotografía
mostrada y que comenten sus avances de dicha lectura.
Tres estudiantes comentan lo siguiente:
• Micaela: “El malecón se emplaza en una de las márgenes del río y ha sido
acondicionado como espacio público y como un espacio económico”.
• Daniel: “El malecón, al encontrarse cerca de la plaza de Armas, se ha convertido en
uno de los lugares más visitados de la ciudad”.
• Alonso: “En las épocas de crecientes, el río amazónico transporta grandes
cantidades de sedimentos que son movidos por su poderoso caudal y que
son depositados en sus márgenes”.
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia el reconocimiento de elementos

naturales y sociales que intervienen en la construcción del espacio geográfico?
a El comentario de Micaela.
b El comentario de Daniel.
c El comentario de Alonso.
A16-EBRS-41 81
45
Si el propósito de una docente es que los estudiantes analicen problemáticas ambientales
AA18_23_85
considerando sus diversas dimensiones, ¿cuál de las siguientes actividades favorece el logro
del propósito de la docente?
a Proporcionar a los estudiantes tres gráficos circulares sobre los factores de la deforestación
para cada una de las siguientes regiones: África, América Latina y Sudeste Asiático. Luego,
pedirles que respondan qué porcentaje de áreas deforestadas se debe a la actividad
agrícola.
b Entregar a los estudiantes un texto que explica qué es el calentamiento global y que
asevera que su origen está en la ruptura del equilibrio en el ciclo del carbono. Luego,
pedirles que investiguen cuánto es el volumen de la emisión de carbono a escala local,
nacional y mundial.
c Facilitar a los estudiantes un estudio de caso en el que se presenten las causas de la
deforestación. Luego, pedirles que clasifiquen las causas directas e indirectas según
diversos criterios, como la expansión de la infraestructura de comunicación, la dinámica
poblacional, entre otros.
82 A16-EBRS-41
46
AA18_23_86
El propósito de una docente es que los estudiantes analicen situaciones de riesgo de desastre

en su región. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para este propósito?
a Solicitar a los estudiantes que identifiquen, en un mapa topográfico, las características

geográficas de su región. Luego, pedirles que describan los fenómenos de geodinámica
interna y externa que explican dichas características.
b Solicitar a los estudiantes que identifiquen, en un mapa de la región, las áreas que
pueden enfrentar algún peligro. Luego, pedirles que expliquen la vulnerabilidad de las
localidades en función de los peligros identificados.
c Solicitar a los estudiantes que identifiquen, en un mapa sísmico del Perú, la magnitud
y profundidad de los sismos en su región. Luego, pedirles que investiguen sobre la
recurrencia de este fenómeno en esta región.
47
Un docente tiene como propósito que los estudiantes identifiquen la vulnerabilidad en
AA18_23_87
relación con un fenómeno natural. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para
este propósito?
a Entregar a los estudiantes una infografía del desplazamiento de las corrientes del mar
peruano y pedirles que analicen cómo estas corrientes influyen en el clima del territorio
nacional.
b Proporcionar a los estudiantes un mapa que muestre zonas inundables y zonas seguras
de una ciudad en caso de lluvias extraordinarias, y pedirles que expliquen las diferencias
entre ambas zonas.
c Facilitar a los estudiantes el Atlas de Heladas del Perú elaborado por el Senamhi y
pedirles que identifiquen los departamentos donde ocurren frecuentemente los eventos
extremos de heladas.
A16-EBRS-41 83
Un docente entrega a los estudiantes, quienes se han organizado en equipos, la siguiente

situación:
La explotación minera en una zona altoandina ha sido declarada de interés nacional por
el Gobierno central, debido al crecimiento económico y los aportes tributarios que la
minería genera para el país.
Por otro lado, diversas autoridades locales y regionales han expresado su preocupación
por los impactos negativos de la explotación minera a nivel local. Asimismo, los
comuneros de dos comunidades indígenas altoandinas afirman que una empresa
minera ya ha abierto vías para el desplazamiento de camionetas y cuatrimotos. Los
comuneros señalan que no ha habido ninguna Consulta Previa.
Además, los comuneros temen que las acciones de esta empresa alteren el ecosistema
de la zona y afecten sus actividades económicas, tales como el pastoreo de llamas y
alpacas, así como el turismo vivencial comunitario. Por último, los comuneros también
han resaltado que la actividad minera está afectando un nevado que es considerado
como uno de los apus más importantes de la región.
48
Luego de la lectura de la situación, los estudiantes dialogan con el docente. Estas son las
AA18_23_88
intervenciones de tres estudiantes:
• Jorge: “Hay que cerciorarnos de que la minería produzca un beneficio general, que
incluya a las comunidades cercanas a las minas. Parece que la explotación
minera transforma e impacta en las comunidades y en su ambiente. Por eso,
es importante preguntarnos si valen la pena esos cambios y si las comunidades
han sido escuchadas”.
• Cintia: “Si la minería va a generar algún tipo de daño a los ecosistemas, entonces mejor
que no se haga nada. Las comunidades tienen derecho a que se preserve el
ambiente en el que viven. Si los impactos de la minería dañan su ambiente y
alteran su forma de vida tradicional, sería terrible. Yo creo que debemos velar
por su protección”.
• Sara: “No deberíamos detener una actividad económica que promueve el desarrollo
y el bien común de todo el Perú. Si se detiene la explotación minera, el país va a
perder mucho; por eso, el Gobierno la declara de interés nacional. No creo que
volvamos a tener oportunidades de desarrollo económico más beneficiosas”.
¿En cuál de las intervenciones de los estudiantes se toma en consideración los tres pilares del
enfoque de desarrollo sostenible?
a En la intervención de Jorge.
b En la intervención de Cintia.
c En la intervención de Sara.
84 A16-EBRS-41
49
¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada si el propósito del docente es que los

AA18_23_89
estudiantes evalúen los posibles impactos de la minería en la zona?
a Pedirles que busquen información acerca de los beneficios y los problemas que generaría
la actividad minera en dicha zona. Luego, proponerles la realización de una mesa redonda
en la que los estudiantes asuman una posición respaldada por la información recabada.
b Proponer la realización de exposiciones en equipos en las cuales los estudiantes presenten
los casos más controversiales de impactos negativos de la actividad minera en el Perú.
Luego, identificar los impactos negativos más recurrentes de este tipo de actividad.
c Pedirles que realicen una encuesta en la que se plantee la siguiente pregunta: “¿Se debería
aceptar o no la minería en la zona?”. Luego, pedirles que sistematicen la información y
que, en plenaria, presenten la posición mayoritaria.
50
El propósito de una docente es que los estudiantes calculen distancias de cualquier punto a
AA18_23_90
otro en representaciones planas.
¿Cuál de las siguientes fuentes es adecuada para este propósito?
a Una fuente que presenta un recorte de la carta topográfica de Puno en la que la

equidistancia entre las curvas de nivel o isolíneas es de 200 metros. Además, en ella,
resalta una leyenda que expresa magnitudes referidas a las características de las vías
terrestres de dicho departamento.
b Una fuente que presenta el mapa departamental de Piura en el que se señala la capital
departamental, las capitales provinciales y la vía Panamericana. Además, en ella, resalta
una barra segmentada que representa gráficamente kilómetros.
c Una fuente que presenta un croquis del Valle Sagrado que señala sus principales recursos
turísticos y los kilómetros de distancia en que se encuentran con respecto a la ciudad de
Cusco. Además, en ella, resalta una rosa náutica.
A16-EBRS-41 85
Lea la siguiente información y responda la pregunta 51.
La moda rápida es una forma de producción globalizada de ropa caracterizada por la

reducción de costos, del tiempo de fabricación y de los precios finales. No obstante, la moda
rápida ha sido objeto de diversos cuestionamientos porque, en muchos casos, se hace un uso
irresponsable de los recursos y no se respeta los derechos laborales.
51
Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes comentaron diversas noticias que les habían
AA18_23_91
suscitado interés. Uno de los estudiantes presentó una noticia acerca de la apertura de una
tienda de una conocida marca de moda rápida, además comentó que esta tienda presentará
muchas colecciones anuales a muy bajos precios. Varios de sus compañeros consideraron
que la inauguración de la tienda es una buena noticia, porque permitirá a los consumidores
acceder a una amplia y novedosa variedad de prendas a precios muy accesibles.
Frente a este diálogo, el docente se plantea el propósito de que los estudiantes reflexionen
acerca de cómo sus hábitos de consumo generan consecuencias en el ambiente. Para ello, les
muestra a los estudiantes un papelógrafo con los siguientes datos:
• Se requiere 2700 litros de agua para fabricar un polo de algodón, suficiente agua
para que beba una persona por dos años y medio.
• 90% de las fábricas textiles y de teñido vierten sus desechos directamente a fuentes
de agua dulce en todo el mundo.
• Se estima que 150 mil millones de prendas de ropa al año terminan en vertederos de
basura.
Para continuar con el desarrollo de la actividad, ¿cuál de las siguientes secuencias de acciones
es pertinente para el logro del propósito previsto?
a Preguntar a los estudiantes qué influencia genera la publicidad en sus decisiones como
compradores. Luego, preguntarles qué relación existe entre estas decisiones y las
problemáticas ambientales descritas. Por último, preguntarles cómo sería un consumo
responsable de prendas de vestir.
b Pedir a los estudiantes que clasifiquen los tipos de impacto ambiental que genera la
industria de la moda rápida. Luego, pedirles que ubiquen en un mapa los países donde
se encuentran las fábricas de moda rápida. Por último, pedirles que investiguen sobre
alternativas de solución a las problemáticas ambientales que produce la moda rápida.
c Presentar a los estudiantes iniciativas recientes de responsabilidad social por parte de
empresas de la industria de la moda. Luego, mostrarles ejemplos de consumo socialmente
responsable de moda. Por último, pedirles que indaguen qué regulaciones y leyes han
sido promulgadas recientemente a nivel global para moderar el impacto de la industria
de la moda rápida.
86 A16-EBRS-41
52
En una sesión de aprendizaje, los estudiantes se encuentran comentando las diversas

AA18_23_92
noticias que han seleccionado acerca de problemáticas ambientales y territoriales. Durante

el diálogo, una estudiante presenta una noticia acerca de un nuevo derrame de petróleo que
ha afectado a la Amazonía peruana.
Dado el interés que genera esta noticia en los estudiantes, la docente decide planificar una
actividad relacionada a esta problemática.
Si el propósito de la docente es que los estudiantes expliquen la complejidad de la problemática

ambiental y territorial considerando sus múltiples dimensiones, ¿cuál de las siguientes
actividades es menos pertinente para este propósito?
a Solicitar a los estudiantes que recopilen noticias acerca de los derrames de petróleo
ocurridos en el último año en la Amazonía. Luego, a partir de las noticias recopiladas,
pedirles que identifiquen las causas probables del derrame y las clasifiquen según sean
políticas, económicas, entre otras.
b Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa temático en el que se muestre la
recurrencia de derrames de petróleo en el Perú en los últimos cinco años. Luego, pedirles
que determinen las diferentes escalas de esta problemática ambiental en el territorio
nacional.
c Solicitar a los estudiantes que investiguen acerca de los impactos ecológicos, hídricos,
económicos y sociales de este derrame petrolero en la Amazonía del Perú. Luego, pedirles
que elaboren un organizador gráfico sobre los distintos tipos de impacto.
53
¿Cuál de los siguientes enunciados define el concepto de riesgo de desastre?
AA18_23_93
a El riesgo de desastre es la potencial ocurrencia de un fenómeno que puede manifestarse

en un lugar específico con una duración e intensidad determinadas.
b El riesgo de desastre es un evento que trastorna el funcionamiento de una comunidad o
sociedad y causa pérdidas humanas, materiales, económicas o ambientales.
c El riesgo de desastre es la probabilidad de que la población y sus medios de vida sufran
daños y pérdidas como consecuencia de su condición de vulnerabilidad y del impacto de
un peligro.
A16-EBRS-41 87
54
Una docente presenta el siguiente caso a los estudiantes:
AA18_23_94
Juan es un trabajador independiente que se dedica a la albañilería. A pesar de que su

trabajo es de riesgo, él no cuenta con un seguro contra accidentes o un seguro de vida.
Duda si debería adquirir un seguro o destinar el monto que pagaría por ese seguro a su
ahorro personal.
Durante el análisis del caso, la docente pregunta a los estudiantes qué recomendación darían
a Juan. Algunos estudiantes comentan lo siguiente:
• Carlos: “Juan debe afiliarse al seguro solo en caso de que sufra un accidente”.
• Julia: “Juan no debe afiliarse al seguro porque es mejor que ahorre el dinero que
pagaría por el seguro”.
• María: “Juan debe afiliarse al seguro porque, si sufre un accidente grave, tendría que
gastar más de lo ahorrado”.
¿Cuál de las recomendaciones de los estudiantes reduciría el riesgo económico de Juan?

a La recomendación de Carlos.
b La recomendación de Julia.
c La recomendación de María.
88 A16-EBRS-41
55
Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes están presentando las noticias que más

AA18_23_95
les llamaron la atención el fin de semana. Uno de ellos, comenta una noticia acerca de que
últimamente a muchas personas les están llegando correos como el siguiente:
Asunto: Alerta de Seguridad

Usted acaba de ingresar a su banca por internet desde un nuevo dispositivo. Está
recibiendo este correo electrónico para asegurarse de que fue usted quien ingresó.
Si usted no realizó ninguna operación, debe cambiar inmediatamente sus contraseñas
ingresando al siguiente enlace:
http://bit.do/correoenotice
El enlace es completamente seguro. Si no ingresa al enlace, puede ser víctima de un

fraude.
La docente desea aprovechar esta noticia para promover que los estudiantes reflexionen sobre
la importancia de ser un consumidor informado. Por ello, les pregunta: “¿qué sugerencias
plantearían en estos casos?”. Tres estudiantes respondieron lo siguiente:
• José: “Yo ingresaría al enlace electrónico para evitar que alguien robe dinero de
mi cuenta”.
• Lucía: “Yo creo que mejor es cancelar la cuenta de correo electrónico y abrir una
nueva”.
• Franco: “Yo no haría caso a ese correo y lo eliminaría inmediatamente”.
¿Cuál de las recomendaciones de los estudiantes es la más pertinente para afrontar esta
situación de riesgo como consumidor?
a La recomendación de José.
b La recomendación de Lucía.
c La recomendación de Franco.
A16-EBRS-41 89
56
Hace tres meses, David empezó a trabajar en una empresa en la que recibe un ingreso
AA18_23_96
mensual neto de S/ 1000. Luego de cubrir sus gastos de alquiler, alimentación y transporte,
le quedan S/ 100 para realizar otro tipo de gastos. El monto que David ha logrado ahorrar
desde que empezó a trabajar es de S/ 150. Actualmente, está pasando por un proceso de
evaluación para ser promovido a un cargo que implica un aumento de 15% respecto de su
ingreso actual. En este contexto, una aerolínea le ha hecho llegar una oferta para la compra
de un paquete de viaje de una semana a Buenos Aires. Esta propuesta incluye la visita al
Estadio La Bombonera. David soñó desde niño conocer La Bombonera porque es hincha del
Boca Juniors. Con esta oferta, el costo se reduce de S/ 5000 a S/ 3500.
David cuenta con una tarjeta cuya línea de crédito es de S/ 4000 y la tasa efectiva anual de
interés que cobra el banco es de 40%.
¿Cuál de las siguientes acciones constituye una opción de manejo responsable de sus
recursos?
a Usar su tarjeta de crédito para comprar el paquete a cuotas, porque se trata de un

descuento cercano al 36% que no debe desaprovechar y porque pronto podría ser
promovido en su trabajo.
b No comprar el paquete, pues su nivel de ahorro mensual actual está muy por debajo de
lo que requeriría para financiar el costo de la deuda que podría contraer.
c No usar su tarjeta de crédito para comprar el paquete, pues se verá obligado a pagar
altos intereses y buscar un préstamo en otras entidades financieras.
57
¿Cuál de las siguientes entidades estatales se encarga de emitir billetes y monedas?
AA18_23_97
a Ministerio de Economía y Finanzas.

b Banco Central de Reserva del Perú.
c Superintendencia de Banca, Seguros y AFP.
90 A16-EBRS-41
58
Una docente se encuentra planificando una actividad con el propósito de que los estudiantes

AA18_23_98
comprendan cómo afectan los cambios en los precios de los bienes y servicios relacionados
con la demanda de un bien o servicio final.
¿Cuál de los siguientes casos es adecuado analizar con los estudiantes para el logro del
propósito planteado?
a El caso de algunas familias que deben considerar la posibilidad de consumir más pollo en
su menú diario cuando se incrementa el precio del pescado.
b El caso de una refinería que produce gasolina y gas licuado de petróleo, y que debe
decidir cuál de los dos producirá en mayor cantidad.
c El caso de una empresa que está considerando realizar una alta inversión para reemplazar
su maquinaria por otra más moderna.
59
Se desea comparar, eliminando el efecto de la diferencia en el número de habitantes y la
AA18_23_99
variación de los precios, la evolución de la actividad productiva de dos países en el mismo

periodo de tiempo.
¿Cuál de los siguientes indicadores macroeconómicos es pertinente utilizar para realizar esta
comparación?
a PBI nominal per cápita.

b Tasa de desempleo.
c PBI real per cápita.
A16-EBRS-41 91
60
Un docente presenta a los estudiantes el siguiente gráfico que muestra la relación entre el
AA18_23_100
precio y la cantidad demandada de café en grano en dos años distintos:
Relación precio/cantidad demandada en el mercado del café en grano
Precio del café

en grano
(soles/kg)
2002
2009
Can�dad de café
en grano
(miles de millones
de kilogramos)
Adaptado de Krugman (2013). Fundamentos de Economía.
Luego, el docente pide a los estudiantes que analicen el gráfico y les pregunta a qué factor
puede atribuirse que la curva se haya desplazado hacia la derecha entre el 2002 y el 2009,
bajo el supuesto de que todas las demás variables económicas se mantienen constantes.
¿Cuál de las siguientes respuestas de los estudiantes es correcta?
a Luisa: “A un incremento de la popularidad de las bebidas a base de café”.

b Antonio: “A una caída en el precio de un bien que sustituya al café”.
c Martina: “Al incremento en el precio del grano de café”.
92 A16-EBRS-41
Hoja de Repuestas
Pregunta N° Respuesta correcta Pregunta N° Respuesta correcta
1 B 31 B
2 B 32 C
3 C 33 A
4 C 34 C
5 A 35 B
6 A 36 A
7 B 37 C
8 C 38 B
9 A 39 B
10 C 40 C
11 B 41 A
12 A 42 B
13 C 43 B
14 C 44 A
15 B 45 C
16 B 46 B
17 A 47 B
18 C 48 A
19 B 49 A
20 A 50 B
21 C 51 A
22 A 52 B
23 B 53 C
24 A 54 C
25 C 55 C
26 A 56 B
27 A 57 B
28 B 58 A
29 A 59 C
30 B 60 A
A16-EBRS-41-Secundaria Historia, Geografía y Economía

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Nivel Secundaria: Ciencias Sociales
A16-EBRS-41
Concurso para el Ascenso

de Escala en la
Carrera Pública
Magisterial
Fecha de aplicación: octubre de 2019
A16-EBRS-41 1
INSTRUCCIONES
Esta prueba consta de sesenta (60) preguntas. A continuación, se presentan el puntaje por respuesta
correcta y el puntaje mínimo requerido para clasificar a la siguiente etapa según la escala magisterial a la
que postula:
Puntaje por Cantidad mínima Puntaje

Escala magisterial Cantidad de Puntaje
respuesta requerida de mínimo
a la que postula preguntas máximo
correcta preguntas acertadas requerido
Segunda escala 60 1,5 90 36 54
Tercera escala 60 1,5 90 38 57
Cuarta escala 60 1,5 90 40 60
Quinta escala 60 1,5 90 42 63
Sexta escala 60 1,5 90 44 66
Séptima escala 60 1,5 90 46 69
Usted deberá responder únicamente las preguntas que corresponden a su Grupo de Inscripción, el cual
consta en la carátula. En la tabla que sigue, busque su Grupo de Inscripción e identifique las páginas en las
que se encuentran las sesenta preguntas que debe responder.
Grupo de Inscripción Ubicación en el cuadernillo
EBR Secundaria Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica De la página 4 a la página 47

EBR Secundaria Ciencias Sociales De la página 48 a la página 90
EBR Secundaria Aula de Innovación Pedagógica De la página 91 a la página 119
El tiempo máximo para el desarrollo de las sesenta preguntas es de tres horas (3 h). Usted puede administrar
dicho tiempo como lo estime conveniente.
NO se descontará puntaje por las respuestas erradas o sin marcar.
ORIENTACIONES PARA EL MARCADO DE LA FICHA DE RESPUESTAS

Cada pregunta presenta tres alternativas de respuesta (A, B, C). Al marcar sus respuestas, tome en cuenta
las siguientes indicaciones:
• Use el lápiz que el aplicador le entregó.

• Marque solo una alternativa de respuesta por pregunta, rellenando el círculo completamente de
la siguiente manera:
• Recuerde que las marcas parciales o tenues (por ejemplo: ) podrían no ser
reconocidas por la máquina lectora de fichas ópticas.
• NO debe deteriorar su Ficha de Respuestas. Evite borrones o enmendaduras, pues podrían afectar
la lectura de su ficha.
• NO se tomarán en cuenta las respuestas marcadas en el cuadernillo, sino solo aquellas marcadas
en su Ficha de Respuestas.
• Recuerde que NO debe arrancar hojas del cuadernillo.
2 A16-EBRS-41
El correcto marcado de la Ficha de Respuestas es de su exclusiva responsabilidad y debe ser realizado
conforme a lo señalado en las indicaciones.
Cuando el aplicador dé la indicación de inicio de la prueba, y antes de resolverla, verifique con detenimiento
que el cuadernillo contiene las sesenta preguntas que le corresponden y que la prueba no presenta algún
error de impresión o de compaginación. Si esto ocurriera, el aplicador le facilitará el apoyo respectivo.
No pase aún esta página. Espere la indicación del aplicador para comenzar.
A16-EBRS-41 3
Área
Ciencias Sociales
1 Durante una sesión de aprendizaje, la docente entrega a los estudiantes la siguiente fotografía
que muestra un remo perteneciente a la cultura Chincha.
A19_38_01
Fotografía de un remo de la cultura Chincha y un detalle del extremo superior del mismo.
Tomado del catálogo de la colección virtual del Museo de Arte de Lima (MALI).
Después de que los estudiantes han identificado a qué cultura corresponde el remo,
la docente busca que continúen con la interpretación crítica de esta fuente. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas favorece más el logro de ese propósito?
a Pedir a los estudiantes que expliquen qué tipo de animal creen que se representa en
el remo. Luego, solicitarles que indiquen a qué miembros de la sociedad Chincha pudo
pertenecer el remo. Por último, preguntarles en qué tipo de actividades se pudo haber
empleado el remo.
b Pedir a los estudiantes que describan cómo se habría elaborado el remo. Luego,
solicitarles que averigüen qué técnicas artesanales actuales se asemejan a la técnica
empleada en la elaboración del remo. Por último, preguntarles por qué es necesario
valorar estas manifestaciones culturales.
c Pedir a los estudiantes que indiquen el periodo histórico al cual corresponde el remo.
Luego, solicitarles que expliquen la importancia de las fuentes arqueológicas para
estudiar este periodo. Por último, preguntarles qué otro tipo de fuentes ayudarían a
complementar la investigación sobre dicho periodo.
48 A16-EBRS-41
2 ¿Cuál de los siguientes procesos del contexto mundial coincidió con el inicio del proceso de
independencia de Hispanoamérica respecto de España?
A19_38_02
a El Imperio napoleónico.
b La unificación alemana.
c La época victoriana.
Área: Ciencias Sociales
A16-EBRS-41 49
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
En el marco de un proyecto de investigación vinculado a la gestión del riesgo de desastres, los

estudiantes han mostrado interés acerca de cómo se afrontaban los desastres en el pasado.
Por ello, el docente les ha presentado como ejemplo el desastre de 1720 ocurrido en Saña, en
el actual departamento de Lambayeque. Para ello, ha planificado un conjunto de actividades
y el uso de fuentes diversas.
Una de las fuentes presentadas es el plano de la ciudad de Santiago de Miraflores de Saña
elaborado por Baltasar Jaime Martínez Compañón en 1789, que representa a la ciudad después
de la inundación de 1720.
A continuación, se presenta este plano:
Adaptado de Martínez Compañón, B. (2015). Trujillo del Perú, vol. I. En Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
A continuación, se transcribe el nombre de los lugares indicados en la parte inferior del plano.
Explicación
A: Plaza Mayor F: Iglesia que Y: Hospital de San N: Cruz puesta por S: Camino a
B: Iglesia Matriz sirvió a los Juan de Dios el Santo Guadalupe
C: Casa del cura religiosos durante J: Iglesia que O: Arco que había T: Pozo de agua
D: Capilla que la reparación del interinamente a la entrada V: Las cuadras
sirvió de parroquia convento sirvió a los P: Santa Lucía, que componían la
mientras se reparó G: Convento de la religiosos parroquia de ciudad antes de la
la matriz de su Merced L: Convento de San indios ruina
ruina H: Iglesia que Agustín Q: Camino de
E: Convento de desde la ruina M: Casa donde Lambayeque
San Francisco sirve a los murió Santo R: Puente del río
mercenarios Toribio y capilla
que se ha hecho
50 A16-EBRS-41
3 Durante una actividad, los estudiantes están analizando el plano presentado. En ese contexto,
tres estudiantes comentan lo siguiente:
A19_38_03
Olinda: Yo observo que hay un río. Por eso, esa zona debe ser un valle. Y, como no
hay cerros ni colinas, pienso que el terreno es llano.
Juana: A mí me llama la atención que la mayoría de los edificios religiosos se ubiquen

hacia el norte de la plaza. También, pienso que la ciudad fue fundada cerca del río
para aprovechar el agua.

Aldo: A mí también me llaman mucho la atención los edificios religiosos; hay muchas
iglesias. También, me he dado cuenta de que hay un hospital, varios cultivos y se ven
algunos caminos.
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia mejor la comprensión del orden
espacial en el plano?
a El de Olinda.
b El de Juana.
c El de Aldo.
4 Durante una plenaria, después de haber observado y descrito el plano, uno de los estudiantes
plantea lo siguiente:
A19_38_04
“¿Por qué gran parte de la ciudad de Saña fue destruida por una inundación en 1720?”.
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en lo planteado por el estudiante?
a La contextualización de una fuente histórica.

b La formulación de un problema de investigación histórica.
c La elaboración de una hipótesis para explicar un problema histórico.
A16-EBRS-41 51
5 Durante el desarrollo de una actividad, el docente ha pedido a los estudiantes que analicen
la perspectiva del autor de la siguiente fuente acerca del desastre ocurrido en Saña en 1720:
A19_38_05
Yo, Antonio de Rivera, natural y vecino de la ciudad de Saña y Escribano Público […]
[doy fe que] el viernes que se contaron 15 del presente mes de marzo y año de 1720,
como de las cuatro o cinco de la mañana, fue Dios Nuestro Señor servido de manifestar
justicia en los vecinos moradores y habitantes que vivíamos, y residíamos en dicha
ciudad; pues al caso de haberse experimentado en ella, repetidos y grandes aguaceros
desde el día 1º de dicho mes, sucesivamente, el dicho día 15 […] [el río se desbordó
con tanta fuerza] en que si no ha permitido Dios Nuestro Señor que se sintiese y
viese semejante castigo aún sin haber amanecido, perecen los más moradores que se
hallaban en dicha ciudad; pero su Divina Majestad, no lo queriendo así, nos avisó de su
justificada justicia con el grandísimo ruido que el mismo río hizo cuando se desaforó.
Adaptado del acta de certificación de la inundación de Saña elaborada por el escribano público Antonio de Rivera
el 18 de marzo de 1720. En Rocha, A. (2015). “El Meganiño de 1720”.
Después de que los estudiantes han analizado la fuente, tres de ellos comentan lo siguiente:
Augusto: En la época virreinal, la población creía que Dios motivaba y controlaba los
desastres. Esta influencia religiosa se nota en lo que dice este vecino de Saña, quien
pensaba que las personas se habían salvado gracias a que Dios había anunciado el
desastre poco tiempo antes de que toda la ciudad se inundase.
Mónica: No se puede afirmar que el origen de los desastres está relacionado con la
voluntad de Dios, como dice este vecino de Saña en el texto que hemos leído. Creo
que es más exacto decir que el desastre de Saña fue producido por la relación entre
causas naturales y causas sociales.
Felipe: Cuando ocurrían desastres en la época virreinal, la Iglesia católica y los

feligreses realizaban rituales religiosos. Entonces, después del desastre de Saña,
los sobrevivientes, mencionados en la fuente, habrían realizado algunos de esos
rituales.
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes explica mejor la perspectiva del autor de la
fuente presentada?
a El de Augusto.
b El de Mónica.
c El de Felipe.
52 A16-EBRS-41
6 A partir del trabajo con diversas fuentes, los estudiantes están elaborando explicaciones
acerca de las causas del desastre ocurrido en Saña. Uno de los estudiantes ha escrito un texto
A19_38_06
en cuyo primer párrafo se lee lo siguiente:
Antes de marzo de 1720, ya estaba lloviendo en Saña, pero, desde inicios de ese
mes, las lluvias se iban haciendo cada vez más fuertes y persistentes; eran lluvias
torrenciales.

¿Cuál de los siguientes conceptos es ejemplificado en el texto realizado por el estudiante?
a El de vulnerabilidad.
b El de riesgo de desastres.
c El de peligro de origen natural.
7 Durante una plenaria, los estudiantes están discutiendo acerca de las causas del desastre
ocurrido en Saña en 1720. Estas son las intervenciones de tres estudiantes:
A19_38_07
Mariano: El desastre se inició cuando el río se desbordó e inundó la ciudad en la

madrugada del 15 de marzo de 1720.
Lourdes: Las lluvias periódicas y constantes que ocurrieron entre diciembre de 1719 y
marzo de 1720 en Saña ya iban anunciando que podía ocurrir un desastre.
Arón: En la época virreinal, las autoridades fundaban las ciudades cerca de un río
siguiendo el modelo de las ciudades europeas del Renacimiento.
¿Cuál de las intervenciones de los estudiantes indica una causa estructural del desastre de
1720?
a La de Mariano.
b La de Lourdes.
c La de Arón.
A16-EBRS-41 53
8
A19_38_08
Para el desarrollo de una actividad, el docente presenta a los estudiantes la siguiente fuente:
El dicho día 15 creció y salió de su madre y caja el río que pasa inmediato a dicha
ciudad […]. A las 6 ya corría en gran abundancia y velocidad por la plaza pública y
todas las calles de su traza y desaguaba y salía por las otras boca calles, atravesando,
derribando y asolando todas cuantas casas de viviendas tenía y de que se componía
dicha ciudad, sin reservar ni dejar en pie más [edificios] que iglesia parroquial y las de
los Conventos del Señor San Francisco, San Joaquín, Nuestra Señora de las Mercedes,
San Juan de Dios y Santa Lucía, parroquia de naturales; y esas incapaces de que sirvan
de la mucha ruina que han padecido […] [Corrió] el agua por dicha ciudad cosa de
una hora y derribando y arruinando [todos sus edificios], hasta los cimientos, excepto
dichas iglesias.
Adaptado del acta de certificación de la inundación de Saña elaborada por el escribano público Antonio de Rivera
el 18 de marzo de 1720. En Rocha, A. (2015). “El Meganiño de 1720”.
Después de que los estudiantes identificaron los edificios que permanecieron en pie luego
de la inundación, el docente busca que analicen la vulnerabilidad de la ciudad de Saña. ¿Cuál
de las siguientes acciones pedagógicas es la que más contribuye al logro de este propósito?
a Pedir a los estudiantes que recaben información acerca del material que se empleaba
en la construcción de edificios religiosos y civiles en el virreinato. Luego, solicitarles que
averigüen las características del relieve del terreno en el que se ubicaba la ciudad. Por
último, preguntarles cómo estos factores influyeron en la ocurrencia del desastre.
b Pedir a los estudiantes que busquen información acerca de los desastres que ocurrieron
en Saña durante el siglo XVIII. Luego, solicitarles que indiquen qué peligros naturales
estuvieron relacionados con la ocurrencia de esos desastres. Por último, preguntarles de
qué forma estos peligros se vincularon con el fenómeno El Niño.
c Pedir a los estudiantes que describan los daños materiales que sufrió Saña después de
la inundación de 1720 según la fuente. Luego, solicitarles que indiquen qué zonas de la
ciudad fueron las más afectadas. Por último, preguntarles cómo el desastre pudo haber
afectado el desarrollo de la vida cotidiana en la ciudad.
54 A16-EBRS-41
9 Después de que los estudiantes han analizado el desastre de Saña de 1720, uno de los
estudiantes comenta lo siguiente durante una plenaria:
A19_38_09
“Me llama la atención lo que hemos visto que ocurrió en Saña porque mis abuelos
me contaron que algo parecido ocurrió en 1950 en nuestra ciudad. Dicen que llovió
tan fuerte y por tantos días que varias casas se dañaron. Y algo parecido sucedió el
año pasado; llovió tanto que las calles se inundaron y hasta el agua del desagüe se
salió… Eso quiere decir que, como antes, nuestra cultura de prevención para afrontar
posibles desastres sigue siendo limitada”.

¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el comentario del estudiante?
a El desarrollo de la empatía histórica.

b El desarrollo de la conciencia histórica.
c El desarrollo de la simultaneidad histórica.
10 ¿Cuál de las siguientes alternativas señala una característica del feudalismo en Europa entre
los siglos XI y XIII?
A19_38_10
a Centralización de todo el poder político en un solo gobernante.

b Fortalecimiento del poder político de las monarquías.
c Predominio político de los poderes regionales.
A16-EBRS-41 55
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 11, 12, 13 y 14.
Para el desarrollo de un proyecto, el docente ha planteado a los estudiantes el siguiente

problema de investigación histórica: ¿por qué estallaron las Guerras Mundiales durante la
primera mitad del siglo XX? Para ello, los estudiantes trabajarán con diversas fuentes.
11 Una de las preguntas que los estudiantes se han planteado en relación con el problema
propuesto es por qué estalló la Segunda Guerra Mundial si se había creado la Sociedad
A19_38_11
de Naciones para garantizar la paz. Para ayudar a los estudiantes en la resolución de dicha
pregunta, el docente les ha entregado diversas fuentes. Una de las fuentes entregadas es la
siguiente caricatura publicada en la revista Punch el 26 de marzo de 1919 y que lleva como
título “Demasiado peso”:
En la rama de olivo está inscrito el siguiente nombre: “Sociedad de Naciones” y en la parte

inferior de la caricatura se lee el siguiente diálogo:
Presidente Wilson: “Aquí está tu rama de olivo. Ahora, encárgate de ella”.

Paloma de la paz: “De acuerdo, me gusta complacer a todos, pero ¿no está un poco
gruesa?”.
56 A16-EBRS-41
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para promover que los
estudiantes interpreten el mensaje de la caricatura?
a Pedir a los estudiantes que señalen en qué momento de la historia de la Sociedad de

Naciones se publicó la caricatura. Luego, solicitarles que expliquen los hechos políticos
más importantes de dicho momento. Por último, preguntarles si la caricatura es fiable
para analizar esos hechos.
b Pedir a los estudiantes que identifiquen al personaje político de la caricatura. Luego,
solicitarles que expliquen el rol que cumplió dicho personaje en la época en la que se
elaboró la caricatura. Por último, preguntarles cuál es la importancia de este personaje

en la creación de la Sociedad de Naciones.
c Pedir a los estudiantes que describan la escena que representa la caricatura. Luego,
solicitarles que expliquen por qué la rama es representada con determinadas
características en la caricatura. Por último, preguntarles qué perspectiva tiene el autor
de la caricatura respecto de la Sociedad de Naciones.
12 Después de haber analizado las causas de la Primera Guerra Mundial en diversas fuentes, un
equipo de estudiantes elaboró el siguiente organizador gráfico:
A19_38_12
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el organizador gráfico del estudiante?
a El establecimiento de la sucesión causal entre hechos relacionados con la Primera Guerra

Mundial.
b La distinción entre causas estructurales, coyunturales y detonantes de la Primera Guerra
Mundial.
c La clasificación de las causas de la Primera Guerra Mundial según sus diferentes
dimensiones.
A16-EBRS-41 57
13 Después de que los estudiantes han analizado el desarrollo de la Primera Guerra Mundial, el
docente les presenta las siguientes fuentes relacionadas con las conferencias para acordar la
A19_38_13
paz de 1919:
Espero que Ud. [Georges Clemenceau, jefe El presidente de EE.UU. desconoce el fondo
de gobierno francés] esté de acuerdo, en de la naturaleza humana. El hecho de la
principio, como el Sr. Lloyd George [primer guerra no puede ser olvidado. América no
ministro inglés] en la moderación que es ha visto esta guerra de cerca durante los
necesario mostrar con Alemania. No queremos tres primeros años; nosotros, durante ese
ni podríamos destruirla: nuestro mayor error tiempo, perdimos un millón y medio de

sería darle razones poderosas para que hombres […]. Las pruebas que hemos debido
quisiera un día tomarse la revancha. Cláusulas pasar han creado un sentimiento profundo
excesivas sembrarían la semilla segura de la sobre las reparaciones que nos son debidas;
guerra […]. Es necesario que evitemos dar a y no se trata solo de reparaciones materiales:
nuestros enemigos la impresión de injusticia. la necesidad de reparaciones morales no
No temo para el futuro las guerras preparadas es menos fuerte […]. Buscáis hacer justicia
por complots secretos de los gobiernos, a los alemanes. No penséis que ellos nos
sino más bien los conflictos creados por van a perdonar; buscarán la ocasión de la
el descontento de las poblaciones. Si nos revancha. Nada destruirá la rabia de aquellos
hacemos a nosotros mismos culpables de que han querido establecer su dominación
injusticia, ese descontento es inevitable. en el mundo y que se han creído tan cerca
de conseguirlo.
Adaptado de una intervención del presidente de los Estados
Unidos, Woodrow Wilson, dirigiéndose al jefe de gobierno Adaptado de una intervención del jefe de gobierno francés,
francés, Georges Clemenceau, en el Consejo de los cuatro George Clemenceau, dirigiéndose al Consejo de los
durante las conferencias para acordar las condiciones de la cuatro durante las conferencias para acordar las condiciones
firma de la paz (entre enero y junio de 1919). de la firma de la paz (entre enero y junio de 1919).
Los estudiantes contextualizaron las fuentes e identificaron las diferencias entre las ideas
de cada una. A continuación, el docente busca brindarles pautas para que incorporen la
perspectiva de los autores en la interpretación crítica de las fuentes acerca de los términos
de la firma de la paz. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para el logro
de este propósito?
a Pedir a los estudiantes que recaben información acerca de la situación política en la

que quedó Alemania después de la Primera Guerra Mundial. Luego, solicitarles que
averigüen sobre los compromisos de Alemania para evitar una nueva guerra. Por último,
preguntarles cuán efectivas creen que eran las propuestas de los autores de las fuentes
para evitar el estallido de una nueva guerra.
b Pedir a los estudiantes que recaben información acerca de la historia de las relaciones
políticas entre Alemania con Estados Unidos y con Francia durante inicios del siglo XX.
Luego, solicitarles que averigüen la postura de los autores de las fuentes respecto de
la paz. Por último, preguntarles por qué los autores de las fuentes tienen diferentes
posturas acerca del tipo de sanciones a Alemania.
c Pedir a los estudiantes que recaben información acerca de qué otras potencias
vencedoras participaron en las conferencias de paz. Luego, solicitarles que averigüen
las exigencias de los representantes de estas potencias para firmar la paz. Por último,
preguntarles qué similitudes existían entre las exigencias respecto de la firma de la paz
de estos representantes con las de los autores de las fuentes.
58 A16-EBRS-41
14 Después de que los estudiantes han realizado diferentes actividades acerca del desarrollo de
la Primera y Segunda Guerra Mundial, uno de ellos ha elaborado el siguiente texto:
A19_38_14
Como parte de los tratados de paz de la Primera Guerra Mundial, los aliados acusaron a
Alemania de haber sido la culpable del inicio de la guerra. Además, la obligaron a pagar
deudas de guerra muy altas, destruir parte de su maquinaria militar y ceder algunos de
sus territorios. Italia también se vio perjudicada, a pesar de que pertenecía a los aliados,
porque no le cedieron los territorios que Inglaterra le había prometido por apoyarlos en
la guerra. Así, surgió un sentimiento de revancha que en estos países fue aprovechado

por Mussolini en Italia y por Hitler en Alemania para establecer regímenes fascistas.
¿Cuál de los siguientes aprendizajes NO se evidencia en el escrito del estudiante?
a El establecimiento de la relación entre las consecuencias de un proceso histórico y las

causas de otro posterior.
b La clasificación de las múltiples causas de diferentes procesos históricos de acuerdo a su
aspecto o dimensión.
c El reconocimiento de procesos históricos con características similares que se desarrollan
en simultáneo.
15 ¿Cuál de los siguientes procesos históricos se inició durante el desarrollo de la Primera Guerra
Mundial?
A19_38_15
a La Revolución Cultural china.

b La Revolución bolchevique.
c La Revolución mexicana.
A16-EBRS-41 59
Una de las preguntas que los estudiantes han planteado en relación con la crisis económica
del capitalismo en 1929 es cómo esta impactó en el Perú. Por ello, el docente ha seleccionado
diversas fuentes para favorecer que los estudiantes construyan interpretaciones históricas
acerca de este proceso.
16 Una de las fuentes que el docente ha seleccionado es el siguiente gráfico:

A19_38_16
PERÚ: BALANZA COMERCIAL, 1927-1950

(millones de dólares)
Adaptado de Contreras, C. (2009). “La crisis mundial de 1929 y la economía peruana”.
A partir del gráfico mostrado, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
a Entre los años 1927 y 1950, el mayor superávit comercial se registró en el año 1950,
mientras que el menor superávit comercial se registró en el año 1932.
b Entre los años 1929 y 1931, la balanza comercial registró un superávit comercial, mientras
que entre los años 1947 y 1949 se registró un déficit comercial.
c Entre los años 1929 y 1931, se registró un déficit comercial, mientras que entre los años
1934 y 1937 se registró un superávit comercial.
60 A16-EBRS-41
17 Como parte de una de las actividades, el docente presenta a los estudiantes el siguiente
gráfico:
A19_38_17
PERÚ: INGRESOS POR OPERACIONES DE CRÉDITOS, 1927-1937

(millones de dólares)
160
140

120
100
80
60
40
20
0
1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 1934 1935 1936 1937
Los estudiantes han identificado el tema acerca del cual se presenta información en el
gráfico. A continuación, el docente busca que los estudiantes interpreten críticamente dicho
gráfico a partir del contexto histórico. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la más
pertinente para el logro de este propósito?
a Pedir a los estudiantes que señalen el periodo de la historia del Perú al que corresponde
el gráfico. Luego, solicitarles que busquen información acerca de las principales
características de la economía internacional durante dicho periodo. Finalmente, pedirles
que analicen cuáles fueron los hechos que provocaron la crisis económica del capitalismo
en 1929.
b Pedir a los estudiantes que describan la evolución del ingreso de créditos en el Perú entre
los años que muestra el gráfico. Luego, solicitarles que busquen información cuantitativa
acerca del ingreso de créditos en el Perú entre 1938 y 1948. Finalmente, pedirles que
indiquen qué diferencias existen en la evolución del ingreso de créditos en el Perú entre
ambos periodos mencionados.
c Pedir a los estudiantes que indiquen entre qué años se registró el menor ingreso de
créditos en el Perú según el gráfico. Luego, solicitarles que busquen información acerca
de las relaciones políticas y económicas entre el Perú y Estados Unidos durante la década
de 1920. Finalmente, pedirles que comenten qué hechos explicarían la caída en la
evolución del crédito que muestra el gráfico.
A16-EBRS-41 61
18
A19_38_18
Durante el desarrollo de una actividad, los estudiantes están leyendo el siguiente texto:
[En el Perú] La crisis económica [de 1929] se vio acompañada de una crisis política […].
Esta crisis política no era solamente la consecuencia del desempleo provocado por la
depresión, ya que a ella se añadieron el desgaste político del leguiísmo, y las demandas
de los sectores medios y obreros por un cierto nivel de protección social, pero sin duda
fue atizada por ella, y llevó a un periodo de dictadura militar [Tercer Militarismo].
¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde con el análisis que realiza el autor del texto
presentado?
a El reconocimiento del detonante del periodo del Tercer Militarismo.

b La clasificación de las causas del Tercer Militarismo según su aspecto o dimensión.
c La identificación de la relación entre causas y consecuencias del Tercer Militarismo.
19 Para hacer frente a la crisis económica del capitalismo en 1929, el Gobierno peruano
implementó diversas medidas para contrarrestar el impacto económico. ¿Cuál de las
A19_38_19
siguientes alternativas corresponde a una medida de política monetaria?
a La suspensión temporal del pago de la deuda externa.

b El incremento en los índices de emisión primaria en el mercado.
c El impulso de créditos a favor de diferentes sectores económicos.
62 A16-EBRS-41
20 Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están analizando
diferentes fuentes para explicar el crecimiento económico del Perú durante la era del guano
A19_38_20
(1845-1870). Cuando el docente se acerca a uno de los equipos, uno de los estudiantes dice
lo siguiente:
“Hemos visto que, durante esa época, la única actividad económica que se desarrolló y
creció fue la extracción y exportación del guano y el salitre”.
Si el docente busca que el equipo de estudiantes cuestione su afirmación, ¿cuál de las

siguientes acciones pedagógicas favorece el logro de este propósito?
a Pedir a los estudiantes que recaben información sobre la dinámica económica de las
haciendas costeñas durante este periodo. Luego, solicitarles que indiquen cómo evolucionó
la cantidad exportada de sus principales productos durante dicho periodo. Finalmente,
preguntarles cómo contribuyó dicha evolución en el desarrollo de la economía peruana.
b Pedir a los estudiantes que recaben información sobre cómo el Estado usó el dinero
del guano. Luego, solicitarles que indiquen los principales escándalos de corrupción
en relación con el uso del dinero del guano. Finalmente, preguntarles cuál fue la
responsabilidad de la clase política por no aprovechar la bonanza del guano.
c Pedir a los estudiantes que recaben información sobre las principales obras públicas
realizadas durante este periodo. Luego, solicitarles que indiquen cómo las ganancias de
la exportación del guano ayudaron a sostener dichas obras. Finalmente, preguntarles
cómo estas obras contribuyeron a la modernización del Perú.
21 ¿Cuál de las siguientes alternativas señala una característica del humanismo de los siglos
XV y XVI?
A19_38_21
a Impulso de las ideas racionalistas a favor del desarrollo de la ciencia.

b Cuestionamientos a los postulados de la filosofía escolástica.
c Recuperación de la tradición cultural de la época medieval.
22 Después de que los estudiantes han analizado el desarrollo de la independencia del Perú, el
docente busca que reconozcan la relevancia histórica de dicho proceso. ¿Cuál de las siguientes
A19_38_22
preguntas favorece el logro del propósito?
a ¿Qué diferenció al proceso de independencia del Perú respecto de la independencia de

otras colonias hispanoamericanas?
b ¿Por qué el aspecto político es determinante para explicar el desarrollo del proceso de la
independencia del Perú?
c ¿De qué forma el proceso de independencia ha influido en el sistema político que tiene
el Perú en la actualidad?
A16-EBRS-41 63
Durante el desarrollo de un proyecto, un docente ha planteado a los estudiantes realizar una

investigación para comprender cómo el desarrollo del boom del caucho en el Perú, entre
fines del siglo XIX e inicios del siglo XX, impactó en la Amazonía. Para ello, los estudiantes,
organizados en equipos, están realizando diversas actividades.
23 Después de haber revisado diversas fuentes, uno de los estudiantes elaboró el siguiente
texto:
A19_38_23
Fueron varios los factores que provocaron el boom del caucho en el Perú. A nivel
económico, la demanda de caucho se incrementó porque en ese entonces la producción
de neumáticos había aumentado. A nivel político, en la selva peruana, que era el lugar
donde abundaba el caucho, no se contaba con una presencia importante del Estado; eso
fue aprovechado por varios extranjeros y nacionales para explotar el caucho sin rendir
cuentas al Gobierno.
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el texto del estudiante?
a El establecimiento de jerarquías entre las múltiples causas del boom del caucho.
b El reconocimiento de la relación entre las consecuencias del boom del caucho y las causas
de otro proceso histórico.
c La clasificación de las diferentes causas del boom del caucho de acuerdo al aspecto o
dimensión de cada una de ellas.
24 Durante una plenaria, los estudiantes, después de haber revisado diversas fuentes, están
comentando acerca de sus hallazgos. En este contexto, uno de los estudiantes comenta lo
A19_38_24
siguiente:
“Durante el boom del caucho, no solo en el Perú creció la exportación de caucho y se

cometieron abusos contra la población indígena. En otros países como Colombia, Brasil
y Bolivia, también ocurrió lo mismo. Incluso, en esa época, en el Congo, los europeos
explotaban el caucho a costa del maltrato y asesinato de grupos africanos”.
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el comentario del estudiante?
a El reconocimiento de la simultaneidad entre diferentes procesos históricos.

b El reconocimiento de secuencias temporales entre diferentes procesos históricos.
c El reconocimiento de cambios y permanencias entre diferentes procesos históricos.
64 A16-EBRS-41
25
A19_38_25
Como parte de una actividad, el docente entrega a los estudiantes la siguiente fuente:
Con motivo de mi intervención en el juicio por los crímenes del Putumayo, he sido
objeto de los ataques más violentos, y aun se me ha hecho imputaciones criminales,
viéndome arrastrado ante los tribunales de justicia y [suspendido], durante siete meses,
de mi cargo de juez […]. Como en adelante no intervendré en aquel juicio, no me creo
obligado a guardar silencio […]. A muchas personas les he oído decir en el Perú que
por patriotismo no se debe decir la verdad en la cuestión del Putumayo; yo creo que,
precisamente, por patriotismo, se debe decir la verdad al respecto, porque creo que esa

es la única defensa posible para el Perú, porque tengo la convicción íntima que esa es la
única manera de vindicar a nuestra patria ante las naciones extranjeras.
Adaptado del testimonio del juez Carlos Valcárcel, quien denunció a los caucheros ante la justicia peruana.
En Valcárcel, C. [1915] (2004). El proceso del Putumayo y sus secretos inauditos.
Si el propósito del docente es que los estudiantes contextualicen la fuente, ¿cuál de las
siguientes acciones es pertinente?
a Pedir a los estudiantes que recaben información acerca de los crímenes del Putumayo
ocurridos durante el boom del caucho. Luego, solicitarles que indaguen acerca de qué
escándalo internacional fue generado por estos hechos. Por último, preguntarles qué
procesos judiciales se llevaron a cabo respecto de dicho escándalo.
b Pedir a los estudiantes que identifiquen las principales ideas contenidas en la fuente.
Luego, solicitarles que indiquen qué aspectos del ejercicio de la justicia en el Perú de la
época del boom del caucho evidencia la fuente. Por último, preguntarles si creen que
alguno de estos aspectos aún son un problema en el Perú.
c Pedir a los estudiantes que busquen fuentes que describan los abusos cometidos contra
los indígenas en el Putumayo. Luego, solicitarles que comparen la perspectiva de estas
fuentes con la de la fuente mostrada. Por último, preguntarles cuál de las fuentes es más
confiable para comprender las causas de dichos abusos.
A16-EBRS-41 65
26 Si el propósito del docente es que los estudiantes reconozcan algunos cambios y permanencias
en relación con el proceso del boom del caucho, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente?
A19_38_26
a Pedir a los estudiantes que indaguen acerca de las características económicas de

la Amazonía en la segunda mitad del siglo XIX. Luego, solicitarles que indiquen las
características económicas de la Amazonía en la primera mitad del siglo XX. Por último,
pedirles que comparen las características económicas de la Amazonía entre ambos
periodos.
b Pedir a los estudiantes que indaguen acerca de las características políticas de la Amazonía
en la primera mitad del siglo XIX. Luego, solicitarles que indiquen qué factores económicos
influyeron en el boom del caucho. Por último, solicitarles que expliquen el origen del
boom del caucho a partir de la influencia de estos factores en el contexto político de la
Amazonía en la época.
c Pedir a los estudiantes que indaguen acerca de cuáles fueron las ciudades de la Amazonía
cuya economía se desarrolló durante el boom del caucho. Luego, solicitarles que indiquen
qué caracterizó el crecimiento económico de estas ciudades en dicho periodo. Por último,
pedirles que elaboren hipótesis acerca de por qué otras ciudades de la Amazonía no
experimentaron un desarrollo similar.
27 ¿Cuál de las siguientes alternativas señala una característica del Oncenio de Leguía?
A19_38_27
a Predominio político del Partido Civil en el Gobierno.

b Adopción de valores y patrones culturales franceses.
c Desplazamiento del capital inglés por el norteamericano.
66 A16-EBRS-41
28 Después de que los estudiantes revisaron diversas fuentes acerca del desarrollo de la
democracia en Atenas durante el periodo clásico, el docente les pidió que comenten algunos
A19_38_28
de sus hallazgos. En ese contexto, una de las estudiantes comenta lo siguiente:
“No creo que lo de Atenas haya sido una democracia, porque no todos los ciudadanos
podían participar en la política de la ciudad. Por ejemplo, las mujeres no podían
hacerlo”.

Ante ello, el docente busca intervenir para que la estudiante reflexione sobre su afirmación
incorporando una perspectiva histórica.
¿Cuál de las siguientes intervenciones docentes es pertinente para retroalimentar a la

estudiante?
a “Observo que has identificado una diferencia entre la democracia ateniense y la actual.
Entonces, ¿qué otros elementos se hubiesen tenido que mejorar para que en Atenas
todos los ciudadanos puedan participar en la política de la ciudad?”.
b “Es correcto lo que afirmas respecto de que las mujeres atenienses no tenían derecho
a participar en la política de la ciudad. Sin embargo, ¿has pensado si la concepción de
ciudadano en Atenas fue la misma a la que tenemos actualmente?”.
c “Como mencionas, no todos los grupos sociales atenienses tuvieron derecho de
participar en política. No obstante, ¿te has preguntado qué otros grupos sociales de
Atenas tampoco pudieron participar en política?”.
A16-EBRS-41 67
29 Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes están analizando diversas fuentes para
explicar los impactos de la Primera Guerra Mundial en la sociedad europea. Como parte de
A19_38_29
una de las actividades, el docente les presenta las siguientes fuentes:

Fuente 1 Fuente 2
Adaptados del Institut national de la statis que et des études économiques.
Después de que los estudiantes han descrito las pirámides poblacionales, el docente busca
que interpreten las fuentes a partir del contexto histórico.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de este propósito?
a Pedir a los estudiantes que identifiquen la diferencia entre el número de personas nacidas
en 1914 y en 1920. Luego, solicitarles que expliquen qué hechos de ese periodo podrían
haber generado dicha diferencia.
b Pedir a los estudiantes que indiquen los hechos políticos más importantes ocurridos en
Francia entre 1914 y 1920. Luego, solicitarles que elaboren una línea de tiempo en la que
muestren la sucesión de estos hechos.
c Pedir a los estudiantes que estimen la proporción aproximada de varones y mujeres en
1914 y 1920. Luego, solicitarles que averigüen si esta estructura demográfica es similar a
la de otros países europeos en esa misma época.
68 A16-EBRS-41
30 Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, han trabajado
con diversas fuentes con la finalidad de explicar por qué no prosperó la Confederación
A19_38_30
Peruano-Boliviana en el siglo XIX. Para continuar con la sesión, el docente ha previsto que los
estudiantes realicen la siguiente actividad:
Los estudiantes, con sus equipos, elaborarán un cuadro de doble entrada en el que
indicarán qué fuentes seleccionaron, las razones por las que las seleccionaron y cómo
han utilizado la información que han recogido de dichas fuentes. Luego, en plenaria,
cada equipo presentará los cuadros de doble entrada que elaboraron.

¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se promueve principalmente en la actividad
planificada por el docente?
a Metacognición.
b Activación de saberes previos.
c Generación de conflicto cognitivo.
A16-EBRS-41 69
31
A19_38_31 ¿Cuál de las siguientes alternativas es la que mejor describe el concepto de desertificación?
a Es la degradación persistente de las tierras de zonas áridas, semiáridas y subhúmedas

secas producida por las variaciones climáticas y las actividades humanas.
b Es la acumulación excesiva de sales solubles tanto en aguas y suelos, lo que provoca el
deterioro de esos recursos naturales.
c Es el proceso de desgaste de los suelos y rocas por la acción del agua y el viento, así como
por las actividades humanas.
32 En el marco de un proyecto denominado “Crecimiento urbano y gestión del riesgo de

desastres en nuestra localidad”, el docente ha solicitado a los estudiantes que mencionen
A19_38_32
qué hechos están relacionados con la ocurrencia de inundaciones en la localidad.
Tres estudiantes comentan lo siguiente:
Brenda: Yo he visto que parte de la localidad se expandió hacia el río, y se ha ubicado

en la margen derecha del río. Yo creo que nuestra localidad ha crecido de manera
desordenada.
Luciano: En nuestra localidad, la temporada de lluvias es muy marcada. Además, llueve

mucho y por varios días. Esto se produce sobre todo en el mes de marzo, que coincide
con el cambio de estación de verano a otoño.
Gerardo: En la temporada de lluvias intensas, el río crece y aumenta la probabilidad de

inundaciones. He visto que muchas familias han ocupado la zona que suele inundarse,
por lo que ellas podrían verse más afectadas.
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes corresponde al concepto de riesgo de desastre?
a El de Brenda.
b El de Luciano.
c El de Gerardo.
33 ¿Qué tipo de información se puede representar en un mapa de isolíneas?

A19_38_33
a La temperatura.
b Un área protegida.
c Las capitales provinciales.
70 A16-EBRS-41
34 Una docente está diseñando un conjunto de actividades con la finalidad de que los estudiantes
reflexionen en torno a la problemática del incremento de la emisión de gases de efecto
A19_38_34
invernadero. ¿En cuál de las siguientes acciones pedagógicas se considera el concepto de

huella de carbono?
a Pedir a los estudiantes que describan las formas de contaminación por gases de efecto
invernadero más comunes en la localidad. Luego, solicitarles que elaboren un tríptico
que señale los efectos de este tipo de contaminación sobre la salud de ellos.
b Pedir a los estudiantes que describan sus hábitos de consumo relacionados con la
emisión de gases de efecto invernadero. Luego, solicitarles que elaboren una infografía

que distinga estos hábitos según generen más o menos emisión de gases de efecto
invernadero.
c Pedir a los estudiantes que describan los beneficios de las energías alternativas respecto
de aquellas que emiten gases de efecto invernadero. Luego, solicitarles que elaboren un
panel informativo con propuestas para incluir el uso de energías alternativas en algunas
de sus actividades.
35 Una docente ha solicitado a los estudiantes que, en equipos, seleccionen una problemática
ambiental de su interés. Uno de los equipos ha propuesto analizar la fragilidad de los
A19_38_35
ecosistemas de las lomas costeras.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ayudar a que este
equipo explique las causas de la problemática que han identificado?
a Pedir al equipo que busque información acerca de cuáles son los principales factores que
influyen en la distribución espacial de las lomas costeras. Luego, solicitarle que elabore
una infografía acerca de cómo el relieve y el clima favorecen la formación de las lomas
costeras.
b Pedir al equipo que busque información acerca de las actividades de origen humano que
se realizan actualmente en las lomas costeras. Luego, solicitarle que en un organizador
gráfico se indique de qué manera estas actividades influyen en la sostenibilidad de este
ecosistema.
c Pedir al equipo que busque información acerca de los servicios ecosistémicos que
proveen las lomas costeras. Luego, solicitarle que elabore un periódico mural en el que
se explique cuáles de estos servicios ecosistémicos podrían ser afectados si desaparecen
las lomas costeras.
A16-EBRS-41 71
Para iniciar una unidad didáctica, la docente plantea a los estudiantes la siguiente situación:
Martina está planificando crear una empresa agroexportadora y, para ello, ha proyectado
adquirir tierras de cultivo en la costa sur del Perú. Ustedes, organizados en equipos,
asesorarán a Martina para que tome decisiones informadas y, así, empezar con su
empresa agroexportadora.
36 Para el desarrollo de una de las actividades, la docente comenta a los estudiantes que las
tierras que Martina busca adquirir se localizan en un valle que se encuentra en estado de
A19_38_36
sobreexplotación, lo que se evidencia por el descenso de la napa freática. Tras escuchar este
comentario, uno de los estudiantes pregunta a sus compañeros lo siguiente: “¿Qué es la napa
freática?”. Tres de sus compañeros responden lo siguiente:
Rafael: Yo, alguna vez, leí que es un depósito amplio y extenso de agua dulce que se
encuentra en la superficie terrestre.
Claudia: Yo creo que es una zona debajo de la superficie terrestre donde se almacenan
las aguas que se filtran a través del suelo.
Sebastián: A mí me parece que se refiere a una zona de la superficie terrestre que cada
cierto tiempo se inunda o que está siempre inundada.
¿Cuál de las respuestas de los estudiantes es la que mejor explica el concepto de napa
freática?
a La de Rafael.
b La de Claudia.
c La de Sebastián.
72 A16-EBRS-41
37 Durante el proceso de investigación acerca de qué productos conviene que Martina cultive,
uno de los equipos de estudiantes ha presentado el siguiente avance de su reporte:
A19_38_37
Nosotros hemos encontrado que el Perú es uno de los primeros proveedores de

espárragos frescos y de espárragos en conserva a nivel mundial. Por ello, recomendamos
a Martina que se dedique a la producción de espárragos, porque es el producto
exportador más rentable.

Luego de comunicar a los estudiantes los logros en el avance de su reporte, la docente busca
orientarlos con el propósito de que cuestionen su recomendación y reconozcan otro aspecto
para enriquecer su propuesta. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente
para el logro de este propósito?
a Pedir a los estudiantes que investiguen las posibles causas del déficit hídrico en la
región donde se ubican las tierras de Martina. Luego, solicitarles que averigüen si el
cultivo de espárragos podría agudizar esta problemática. Finalmente, pedirles que
busquen información acerca de alternativas para el uso eficiente del recurso hídrico en
la producción de espárragos.
b Pedir a los estudiantes que indaguen en qué zonas de la costa sur se producen
principalmente espárragos. Luego, solicitarles que elaboren una infografía en la que
detallen las diversas especies de espárragos que se producen en las zonas mencionadas.
Finalmente, pedirles que averigüen cuáles son las propiedades nutritivas de estos cultivos
para los consumidores.
c Pedir a los estudiantes que busquen información acerca de la evolución de la producción
de espárragos en la costa. Luego, solicitarles que averigüen cómo la producción de
espárragos ha contribuido con el desarrollo económico de esta región. Finalmente,
pedirles que comparen la rentabilidad de la producción de espárragos respecto a otros
productos de la costa.
A16-EBRS-41 73
38 Para el desarrollo de otra de las actividades, la docente propone a los estudiantes la siguiente
situación:
A19_38_38
Martina ha decidido dedicarse a la producción de espárragos. ¿Qué le recomendarían

a Martina para que genere un proyecto de desarrollo sostenible en relación con la
producción de espárragos?
Tres estudiantes proponen lo siguiente:

Ana: Yo le sugeriría a Martina que implemente técnicas de riego que ayuden a minimizar
el impacto en la oferta hídrica. Además, garantizar que los trabajadores solo usen
fertilizantes naturales. Por último, recomendaría pensar en envolturas compostables
para empaquetar el producto.
Mía: Yo le aconsejaría a Martina que implemente un sistema de riego por goteo para
el uso eficiente del agua. También, recomendaría brindar buenas condiciones laborales
a todos sus trabajadores. Mi última sugerencia sería que certifique sus productos para
que pueda venderlos en mercados del extranjero.
Juan: Yo le recomendaría a Martina que elija los países a los que debería exportar
para que el negocio sea rentable. También, debería elaborar un calendario agrícola
para determinar salarios del personal en temporada de siembra y cosecha. Lo más
importante, sin embargo, es que elabore un presupuesto con los costos de inversión.
¿Cuál de las recomendaciones de los estudiantes incorpora los tres pilares del desarrollo
sostenible?
a La de Ana.
b La de Mía.
c La de Juan.
74 A16-EBRS-41
39
A19_38_39 La docente presenta a los estudiantes la siguiente situación:
Hugo, dueño de una pequeña empresa agroexportadora de la zona, le contó a Martina que
el año anterior tuvo una mala cosecha y se quedó sin suficiente capital para la siguiente
siembra. Por ello, ha pensado empeñar su camión o su tractor para obtener el dinero
que le falta. Él sabe que por cada uno de estos bienes obtendrá la misma cantidad de
dinero. Además, piensa que con las ganancias que obtenga de la próxima cosecha podrá
recuperar el bien que empeñe.

La docente pide a los estudiantes que analicen la situación e identifiquen qué criterios debería
considerar Hugo para tomar una decisión. A continuación, se presentan las intervenciones de
tres estudiantes:
Lía: Hugo debería considerar cuánto dinero le generaría el uso productivo de cada uno de
estos bienes dentro de los próximos tres meses y, así, empeñar el que menos dinero le genere.
Marcela: Creo que Hugo debería tomar en cuenta cuál de los bienes perdería más valor
durante los siguientes tres meses y empeñar el que pierda menos valor.
Antonio: Pienso que Hugo debe tener en cuenta el nivel de deterioro que en ese momento
tienen cada uno de esos bienes y empeñar el más deteriorado.
¿Cuál de las intervenciones de los estudiantes ha considerado el concepto de costo de

oportunidad?
a La de Lía.
b La de Marcela.
c La de Antonio.
A16-EBRS-41 75
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 40, 41 y 42.
En el marco de un proyecto denominado “Retos y posibilidades de nuestra localidad”, la

docente ha planificado un conjunto de actividades.
40 Para el desarrollo de una de las actividades, la docente ha presentado dos imágenes satelitales
de la localidad, una de 2002 y otra de 2019. Los estudiantes, en equipos, han iniciado el
A19_38_40
análisis del espacio geográfico de la localidad y han elaborado dos croquis a partir de las
imágenes satelitales.
A continuación, se muestran los croquis de uno de los equipos:
CROQUIS DE LA LOCALIDAD, 2002

00 V
6 F
5 80
0
56 V
0 V
54
0 V
52 V F
0 V
50 V
0 V
48 V
V
V
F
46
0
V F
0 V
44
0
42 V V
V V F
V
V
V V
V
V
V
CROQUIS DE LA LOCALIDAD, 2019

0 V F
60 F
58
0 F
0
56 V
0 V F
54
V
V
V
20 V
5 V
V F F
V
V
0
50 V V
F V
0
48
0 V F F
46
V V
V
0
44
0
V
V V
V
42
V F
V V
V F
V F
V
V V F
V
V V F
V F
V V F F V
V
F
F
V
V V
Vía asfaltada Cul�vos

Vía aﬁrmada F Fábricas
Criaderos de cerdos V Viviendas
Curva de nivel
76 A16-EBRS-41
Después de que los estudiantes han reconocido los elementos en cada uno de los croquis,
la docente busca que expliquen las transformaciones en el espacio considerando la relación
entre elementos sociales y naturales. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
a Pedir a los estudiantes que indiquen las similitudes del cauce del río de la localidad en
ambos croquis. Luego, solicitarles que expliquen de qué forma podría variar el caudal del
río en diferentes periodos del año.
b Pedir a los estudiantes que describan las diferencias entre las áreas que se ubican a la
margen izquierda y derecha del río. Luego, solicitarles que expliquen de qué forma ha

variado el uso del suelo en la localidad.
c Pedir a los estudiantes que señalen qué actividad económica predomina en cada croquis.
Luego, solicitarles que expliquen de qué forma estas actividades económicas han
contribuido al crecimiento económico de la localidad.
41 Dado que la localidad se encuentra ubicada en una zona sísmica, la docente ha planificado
una actividad con el propósito de que los estudiantes reconozcan el riesgo de desastres de
A19_38_41
la localidad ante un evento sísmico. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
a Pedir a los estudiantes que elaboren una lista de los últimos sismos registrados en la
localidad. Luego, solicitarles que distingan entre aquellos que pueden ser considerados
temblores o terremotos. Por último, pedirles que indiquen en qué año se han registrado
los sismos más fuertes.
b Pedir a los estudiantes que indaguen qué zonas de la localidad podrían resultar más
afectadas por los sismos. Luego, solicitarles que expliquen por qué estas zonas estarían
más expuestas a los sismos. Por último, pedirles que describan los posibles daños que
generarían los sismos en estas zonas.
c Pedir a los estudiantes que observen qué tipo de material predomina en la construcción
de viviendas de la localidad. Luego, solicitarles que averigüen qué normas técnicas
existen para la construcción de viviendas. Por último, pedirles que señalen cuáles de
estas normas técnicas no se suelen respetar en la localidad.
A16-EBRS-41 77
42 Después de que los estudiantes han analizado los posibles efectos del cambio climático en la
localidad, la docente les pide que propongan algunas medidas para afrontar dicho problema.
A19_38_42
En este contexto, tres estudiantes proponen lo siguiente:
Mariana: Diariamente, las personas de nuestra localidad usan mucha energía eléctrica
e incluso a veces la desperdician, y eso contribuye al incremento de gases de efecto
invernadero. Entonces, las personas deberían cambiar sus hábitos de consumo para
reducir la cantidad de energía eléctrica que usan.
Felipe: El cambio climático está generando que la recurrencia y magnitud de algunos
desastres aumente con el paso del tiempo. En ese caso, es necesario que la localidad se
organice para saber cómo actuar después de que ocurra un desastre y evitar que el caos
aumente.
Ada: Como estamos experimentando el cambio climático, cada verano la temperatura
está aumentando más y el calor se siente más fuerte. Por eso, para crear un entorno
más fresco, se deberían plantar más árboles en la localidad y evitar que se pierdan las
áreas verdes.
¿Cuál de las propuestas corresponde a una medida de adaptación al cambio climático?
a La de Mariana.
b La de Felipe.
c La de Ada.
78 A16-EBRS-41
43 Después de que los estudiantes han identificado las principales causas de la contaminación
atmosférica, la docente les ha pedido que trabajen en equipos para elaborar alternativas
A19_38_43
de solución a esta problemática. Mientras la docente asesora a los equipos, una estudiante
comenta lo siguiente:
“Una de las causas del problema de la contaminación es el uso de la gasolina. Si la

reemplazamos por biocombustible, ya no tendríamos de qué preocuparnos”.
Ante la intervención, la docente considera importante brindar pautas para que la estudiante

cuestione su alternativa de solución. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente
para el logro de este propósito?
a “Es cierto que el uso de la gasolina genera una gran contaminación. Sin embargo, te
sugiero que recabes información sobre el proceso de producción de los biocombustibles
a escala industrial. A partir de eso, te recomiendo que evalúes cómo este proceso afecta
al ambiente”.
b “Creo que es una buena idea reemplazar el uso de la gasolina. Por eso, te recomiendo
que busques información acerca de qué otras fuentes de energía no contaminante
existen además del biocombustible. También, es importante que tengas en cuenta cuáles
podrían ser otras ventajas del uso de biocombustible”.
c “Estás reconociendo las desventajas ambientales del uso de un combustible fósil. Para que
fundamentes mejor tu propuesta, te sugiero que averigües la proyección del incremento
del uso de combustibles fósiles para los próximos años en el mundo. Además, también
es importante que indagues si en el Perú ya se usa el biocombustible”.
A16-EBRS-41 79
44 Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están realizando
la lectura de un paisaje de la Amazonía. En este contexto, se produce el siguiente diálogo
A19_38_44
entre la docente y los miembros de un equipo:
Docente: ¿Qué elementos del paisaje han identificado?

Alejandra: Yo veo en este paisaje árboles que han sido talados. También, se ven unos
cultivos en medio de los árboles. Seguro que allí antes también había árboles.
Docente: ¿Alejandra cómo hiciste para llegar a esa conjetura?
Alejandra: Observé todo lo que había y me fijé en algunos detalles, por ejemplo, la forma
cómo estaban cortados los árboles. También, vi que habían cultivos en medio de la zona
de árboles.
Docente: ¡Muy bien! Lo que Alejandra ha hecho es una inferencia: ella relacionó varios
detalles que había observado y, a partir de ello, planteó una conjetura.
Gabriel: Yo he visto en las noticias que hay mucha tala de bosques y que se están usando
hasta drones para saber cuándo el bosque está siendo deforestado. Si no hay vigilancia,
se van a seguir perdiendo más bosques.
Docente: Es cierto, esa es una situación que se presenta en varios bosques de la Amazonía.
¿Han pensado cómo benefician los árboles a este ecosistema?
¿Cuál de los siguientes procesos NO se evidencia en las afirmaciones de los estudiantes?
a La activación de saberes previos.

b La generación de un conflicto cognitivo.
c El desarrollo de habilidades metacognitivas.
80 A16-EBRS-41
45 Durante una sesión de aprendizaje, la docente solicita a los estudiantes que, de manera
individual y sin ayuda de fuentes de consulta, describan cómo ellos creen que es la selva
A19_38_45
peruana.
Uno de los estudiantes comentó lo siguiente:
“Todo el territorio de la selva peruana es totalmente plano y como un manto verde”.
La docente ha notado que varios estudiantes están de acuerdo con esta afirmación. Por ello,

ha planificado una actividad empleando el siguiente perfil topográfico que proyecta la altitud
en el eje vertical y la distancia en el eje horizontal:
3460 m
3000 m
2500 m
2000 m San José del
1500 m
Alto Mayo
1000 m Línea Límite
de Cuninico Iquitos fronterizo
500 m costa
0m
0 km 75 km 150 km 225 km 300 km 375 km 450 km 525 km 600 km 675 km 750 km 825 km 900 km 975 km 1062 km
Adaptado de Google Earth.
Teniendo en cuenta el perfil topográfico presentado, ¿cuál de las siguientes acciones

pedagógicas es pertinente para generar en los estudiantes un conflicto cognitivo respecto a
su representación de la selva peruana?
a Pedir a los estudiantes que ubiquen en el perfil topográfico la altitud de Iquitos. Luego,
solicitarles que averigüen qué localidad de la vertiente occidental de los Andes se
encuentra a la misma altitud. Por último, pedirles que elaboren un organizador gráfico
en el que comparen las características del paisaje de ambos lugares.
b Pedir a los estudiantes que indiquen a qué regiones naturales pertenecen los lugares
indicados en el perfil topográfico según su altitud. Luego, solicitarles que averigüen las
características del relieve de estos lugares. Por último, pedirles que, considerando lo
averiguado, dibujen cómo se imaginan el paisaje de cada uno de estos lugares.
c Pedir a los estudiantes que identifiquen en el perfil topográfico los lugares que se
caracterizarían por tener un relieve plano. Luego, solicitarles que averigüen las principales
características de la región natural en la que se ubican estos lugares. Por último, pedirles
que elaboren explicaciones acerca de qué potencialidades puede ofrecer esta región.
A16-EBRS-41 81
46 Una docente está planificando una salida de campo con los estudiantes a una huaca de un
distrito cercano. En este contexto, la docente les ha entregado un croquis de acceso a la huaca
A19_38_46
y les ha pedido que propongan en qué punto debería detenerse el bus para luego ascender
a pie con dirección a la huaca. Cada estudiante ha propuesto una ruta. A continuación, se
muestran las rutas propuestas por tres estudiantes:
450
500
55 0
B
600
700
650
700
C 650
600
550
500
45
A
0
40
0
Ruta A
Ruta B
Ruta C
Huaca
¿Cuál de las rutas permitiría un recorrido por la ladera de menor pendiente?
a La ruta A.
b La ruta B.
c La ruta C.
82 A16-EBRS-41
47 Como parte de una actividad en la cual se reflexiona sobre la gestión del riesgo de desastres
en la localidad de los estudiantes, una estudiante dice lo siguiente:
A19_38_47
“Hace un tiempo había unos cables eléctricos al aire en los postes de mi barrio. Menos
mal no le ha ocurrido nada a nadie. Gracias a la organización de la junta vecinal, ahora las
instalaciones eléctricas del barrio son adecuadas”.
¿Qué concepto se evidencia en la situación presentada por la estudiante?

a Resiliencia.
b Reducción del riesgo.
c Evaluación de impacto del desastre.
48 Durante una reunión de planificación, tres docentes están dialogando acerca de qué acciones
favorecen la metacognición en los estudiantes sobre sus estrategias de aprendizaje. ¿Cuál de
A19_38_48
las siguientes propuestas es más apropiada para ello?
a Antonio: Es fundamental que ayudemos a que los estudiantes reconozcan cuál es el

propósito de cada tarea. Así, podrán evaluar los recursos con los que cuentan para
desarrollarla y el nivel de dificultad de la tarea propuesta.
b Carolina: Yo creo que, al final de la sesión, debemos preguntar a los estudiantes por las
conclusiones más importantes acerca del tema trabajado. Luego, cuando les preguntemos
sobre esto en la siguiente sesión, recordarán más fácilmente las ideas principales.
c Luciana: Es imprescindible que en cada sesión de aprendizaje los estudiantes busquen
información relevante en diversas fuentes sobre el tema que se va a trabajar. De este
modo, garantizaremos que se familiaricen con diferentes tipos de fuentes.
49 La demanda de un bien o servicio depende de diferentes factores. ¿Cuál de las siguientes

alternativas presenta tres factores determinantes de la demanda?
A19_38_49
a Precio del bien/tecnología/bienes sustitutos.

b Precio de los insumos/número de consumidores/clima.
c Gustos/precio de bienes complementarios/precio de bienes sustitutos.
A16-EBRS-41 83
50
A19_38_50 Lea la siguiente situación hipotética:
Estoy descontento con el servicio de telefonía móvil que he adquirido. A pesar de que
el servicio es bueno, sus tarifas son muy elevadas y es difícil para mí poder pagarlo. He
averiguado y solo existe otro operador móvil que brinda un servicio muy parecido y a tarifas
casi idénticas. Lamentablemente, la concentración del servicio de telefonía móvil genera
que, aunque no estemos de acuerdo con las condiciones que proponen las empresas,
tenemos que aceptar dichas condiciones si queremos adquirir una línea móvil.
Tomando en cuenta la información mencionada en el texto, ¿a qué tipo de estructura de

mercado corresponde la situación descrita?
a A un mercado oligopólico.
b A un mercado monopólico.
c A un mercado de competencia perfecta.
51 El siguiente gráfico representa una situación de equilibrio en el mercado de camisas:

A19_38_51
CURVAS DE OFERTA Y DEMANDA DE CAMISAS
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la correcta, asumiendo que todos los demás factores
se mantienen constantes?
a A un precio de 60 soles, se generará un exceso de oferta, porque los consumidores

demandarán una mayor cantidad de camisas que la ofrecida por los productores.
b A un precio de 60 soles, se generará un exceso de oferta, porque los consumidores
demandarán una menor cantidad de camisas que la ofrecida por los productores.
c A un precio de 60 soles, se generará un exceso de demanda, porque los consumidores
demandarán una mayor cantidad de camisas que la ofrecida por los productores.
84 A16-EBRS-41
52 Los estudiantes están escribiendo ensayos. La docente tiene como propósito promover la
metacognición de los estudiantes sobre sus estrategias de aprendizaje para favorecer su
A19_37_31
autorregulación académica. Para ello, está elaborando una guía de preguntas que oriente su
reflexión durante el desarrollo de la actividad.
¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas favorece el logro del propósito de la docente?
a ¿Cuáles son las tareas que debo realizar para elaborar mi ensayo? ¿Estoy cumpliendo las
tareas que planifiqué? ¿Las tareas que establecí han funcionado para realizar el ensayo?
¿Debo realizar otras tareas que no había considerado?

b ¿Cuál es la extensión que debería tener un ensayo? ¿Qué temas debe abordar un ensayo?
¿Cuántas fuentes se deben revisar para la elaboración de un ensayo? ¿Con cuántos
argumentos debe contar un ensayo?
c ¿La elaboración del ensayo me motiva? ¿Los temas que aborda me interesan? ¿La
investigación para elaborar el ensayo será útil para mi vida personal? ¿Cuál es la finalidad
de realizar el ensayo?
53 En el mercado de las bicicletas, se registra un aumento del precio de equilibrio junto con
un aumento de la cantidad de equilibrio. Si todos los demás factores se han mantenido
A19_38_53
constantes, ¿qué ha sucedido en el mercado de las bicicletas para que se produzcan ambos
sucesos?
a La demanda de bicicletas ha aumentado.

b La demanda de bicicletas ha disminuido.
c La oferta de bicicletas ha aumentado.
A16-EBRS-41 85
54 Durante una sesión de aprendizaje, un docente les presenta la siguiente situación a los
estudiantes:
A19_38_54
Gustavo tiene un taller de carpintería en el que trabaja desde hace 10 años. Desde hace
un tiempo, Gustavo quiere comprar maquinaria, pero la que necesita cuesta 10 000 soles
y no le alcanza. Por eso, acudió a un banco para solicitar un crédito. Presentó todos
los documentos que le solicitaron y, despúes de unos días, le dijeron que no le podían
prestar los 10 000 que pidió, sino solo 6 000 soles.
Adaptado de Ministerio de Educación, Superintendencia de Banca, Seguros y AFP, Centro de Estudios Financieros (S/F)
Finanzas en mi Colegio. Educación Secundaria. Quinto Grado.
Luego, el docente abre una discusión sobre la situación y pide que los estudiantes formulen
hipótesis sobre por qué el banco no le prestó a Gustavo lo que solicitó. En este contexto, tres
estudiantes señalan lo siguiente:
Anabel: Lo más probable es que el banco haya evaluado que sus ingresos laborales no son
fijos, pues dependen de los pedidos que le soliciten cada mes y, por eso, para prestarle
una cantidad tan alta, necesita que otra persona avale el préstamo y se comprometa a
pagar si Gustavo no puede.
Bárbara: Quizás el banco le ofreció un préstamo menor al que pidió porque calculó que
lo que le quedaba de dinero a Gustavo, después de restar sus gastos y el pago de sus
impuestos, no le alcanzaba para pagar las cuotas del préstamo que él solicitó.
Carmen: Puede ser también que el banco haya evaluado el riesgo que supone Gustavo
como cliente, pues, normalmente averiguan antes de prestarte si antes has pagado a
tiempo tus deudas y, si no lo has hecho, es normal que te nieguen un préstamo.
¿En cuál de las intervenciones de los estudiantes se evidencia el uso del concepto de capacidad
de pago?
a En la de Anabel.
b En la de Bárbara.
c En la de Carmen.
86 A16-EBRS-41
55 Un docente ha previsto recoger los saberes previos de los estudiantes acerca del concepto de
desarrollo sostenible. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para
A19_38_55
recoger los saberes previos de los estudiantes acerca de este concepto?
a Pedir a los estudiantes que elaboren un listado de las problemáticas ambientales más
frecuentes en su región. Luego, explicarles cómo estas afectan las condiciones de vida de
la población y el desarrollo sostenible.
b Pedir a los estudiantes que elaboren un collage en el que expresen lo que para ellos es
el desarrollo sostenible. Luego, solicitarles que expongan sus trabajos en el aula y que
compartan en plenaria lo que quisieron representar.

c Pedir a los estudiantes que entrevisten a diversos miembros de la comunidad y les
pregunten cómo creen que se puede promover el desarrollo sostenible en la localidad.
Luego, solicitarles que expongan los resultados de su indagación.
56 Luego de que los estudiantes han analizado las características de los negocios informales y
de haberlos distinguido de los ilegales, un docente busca planificar una actividad para que los
A19_38_56
estudiantes inicien la reflexión sobre las causas de la economía informal en el Perú. ¿Cuál de
las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de este propósito?
a Pedir a los estudiantes que, en equipos, busquen la normativa vigente sobre los negocios
informales en el Perú. Luego, solicitarles que elaboren un organizador gráfico sobre las
normas que sancionan estas prácticas. Finalmente, pedirles que expongan sus organizadores
e indiquen si la aplicación estricta de dichas normas eliminaría la informalidad.
b Pedir a los estudiantes que, en equipos, busquen cuál fue el porcentaje del empleo
informal en los últimos años en el Perú. Luego, solicitarles que comparen esas cifras con
las de otros países. Finalmente, pedirles que describan las diferencias identificadas y
analizar con ellos los impactos de la economía informal en el mercado laboral.
c Pedir a los estudiantes que, en equipos, busquen en su localidad un ejemplo de negocio
informal. Luego, solicitarles que analicen las ventajas y desventajas de estos negocios.
Finalmente, pedirles que presenten sus hallazgos y elaboren hipótesis acerca de por qué
muchos negocios optan por la informalidad.
A16-EBRS-41 87
57
A19_38_57 Durante una actividad, el docente entrega a los estudiantes el siguiente gráfico:
CURVAS DE DEMANDA DE UN PRODUCTO
Precio 9
8
7
D1
D2 C
6
B
5
4 A
1
Leyenda
0 D1: Demanda 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 D2: Demanda 2
Cantidad
¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencia una lectura adecuada del gráfico presentado?
a El aumento del precio genera una mayor reacción en los consumidores de la demanda
1 (D1) en comparación con la demanda 2 (D2).
b La demanda 1 (D1) demuestra una menor sensibilidad ante cambios en el precio en
comparación con la demanda 2 (D2).
c La cantidad demandada aumenta en mayor proporción en la demanda 2 (D2) en
comparación con la demanda 1 (D1).
88 A16-EBRS-41
58
A19_38_58 Lea la siguiente definición:
Consiste en el descenso general y continuo de precios causado principalmente por la

disminución de la cantidad de circulante monetario, lo que origina una disminución en el
ritmo de la actividad económica.
Adaptado de Banco Central de Reserva del Perú.
¿A cuál de los siguientes conceptos corresponde la definición presentada?

a Inflación.
b Deflación.
c Depreciación de la moneda.
59 Lea la siguiente definición:

A19_38_59
Es el periodo en el que se produce una caída de la actividad económica de un país o

región, medida a través de la bajada del Producto Bruto Interno real durante un periodo
prolongado de tiempo. En la teoría de los ciclos económicos, corresponde a la fase
descendente del ciclo.
Adaptado de Banco Central de Reserva del Perú.
¿A cuál de los siguientes conceptos corresponde la definición presentada?
a Recesión.
b Devaluación.
c Desequilibrio.
A16-EBRS-41 89
60 Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes están analizando la problemática de la
piratería en el Perú. En este contexto, uno de los estudiantes comenta lo siguiente:
A19_38_60
“Profesor, pero yo no entiendo por qué se dice que la piratería es un problema para
la economía del Perú. Yo, por ejemplo, he visto que se puede comprar productos muy
parecidos a los originales a precios muy baratos”.
El docente ha notado que varios de los compañeros del estudiante se han mostrado de
acuerdo. Por ello, el docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el impacto de
la piratería en la economía del Perú. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
pertinente para el logro de dicho propósito?
a Preguntar a los estudiantes por qué creen que los productos piratas son más baratos y si
esto implica una mayor o menor recaudación del Estado. Luego, solicitarles que expliquen
qué pensarían si un producto que ellos han creado fuera pirateado.
b Indicar a los estudiantes cuáles son los rubros más afectados por la piratería en el
Perú durante los últimos años. Luego, debatir con ellos sobre qué ha permitido que en
nuestro país se presente esta situación.
c Pedir a los estudiantes que identifiquen las diferencias entre los productos piratas y los
originales. Luego, preguntarles por qué algunas personas prefieren comprar productos
piratas a pesar de su baja calidad.
90 A16-EBRS-41
120 A16-EBRS-41
Hoja de Repuestas
Pregunta N° Respuesta correcta Pregunta N° Respuesta correcta
1 A 31 A
2 A 32 C
3 B 33 A
4 B 34 B
5 A 35 B
6 C 36 B
7 C 37 A
8 A 38 B
9 B 39 A
10 C 40 B
11 C 41 B
12 B 42 C
13 B 43 A
14 B 44 B
15 B 45 B
16 B 46 A
17 C 47 B
18 B 48 A
19 B 49 C
20 A 50 A
21 B 51 B
22 C 52 A
23 C 53 A
24 A 54 B
25 A 55 B
26 A 56 C
27 C 57 B
28 B 58 B
29 A 59 A
30 A 60 A
A16-EBRS-41 - EBR Secundaria Ciencias Sociales

Casuisticas de Ciencias Sociales 2018 y 2019

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EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Nivel Secundaria: Historia, Geografía

Concurso para el Ascenso de Escala en la

Fecha de aplicación: julio de 2018

Puntaje por Cantidad mínima Puntaje

Opción Ubicación en el cuadernillo

ORIENTACIONES PARA EL MARCADO DE LA FICHA DE RESPUESTAS

• Use el lápiz que el aplicador le entregó.

Historia, Geografía y Economía

Área: Historia, Geografía y Economía

problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas, la docente desea

a Reproducir, en el aula, una entrevista radial a un investigador sobre los impactos de

los procesos de migración y de crecimiento urbano. ¿Cuál de las siguientes actividades es

a Solicitar a los estudiantes que, desde su vida cotidiana, mencionen evidencias de

Área: Historia, Geografía y Economía

a Un caso en el que se describe que, en el contexto del cambio climático, el cultivo de

reemplazar la energía renovable convencional por la energía renovable no convencional en

“Perú no cuenta con condiciones geográficas para producir energía renovable no

Área: Historia, Geografía y Economía

cambios generados por la Segunda Revolución Industrial en la sociedad. Al respecto, uno de

“A mi parecer, los avances tecnológicos de la Segunda Revolución Industrial solo han

Uno de los estudiantes comenta lo siguiente:

a La retroalimentación deja sin señalar aspectos formales en la respuesta del estudiante

Área: Historia, Geografía y Economía

“Según la lectura, durante el periodo Lítico, se usaron herramientas rudimentarias hechas

Tahuantinsuyo con el propósito de que elaboren explicaciones históricas. Durante el desarrollo

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relación con las perspectivas de determinados actores sociales acerca de la supresión de la

Documento 1* Documento 2**

¿cuál de las siguientes afirmaciones de los estudiantes es correcta?

a Manuel: “Ramón Castilla abolió la esclavitud y no indemnizó de ningún modo a los

era del guano (1845-1871)?

a Predominio de la economía rentista, incremento de la deuda externa y predominio

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CULTURA CAÍDA DEL SOCIAL

¿Cuál de los siguientes desempeños vinculados a la construcción de interpretaciones

a La distinción entre causas estructurales y coyunturales de un proceso histórico.

El propósito de un docente es que los estudiantes construyan interpretaciones históricas en

Fuente 1* Fuente 2**

Los valores han caído hasta niveles

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análisis comparativo de la fuente 1 y la fuente 2.

• Ana: “Fue el acuerdo realizado entre el gobierno estadounidense, y los sectores

¿Cuál de las respuestas de los estudiantes es correcta?

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docentes, muestra las líneas de tiempo que se observan a continuación:

Edad Moderna Edad Contemporánea

Edad Moderna Edad Contemporánea

¿Cuál de las siguientes respuestas a esta interrogante es correcta?

¿Por qué este documento evidencia un análisis multicausal de un proceso histórico?

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a Eliminación de los estamentos sociales, supresión de los privilegios de los nobles, y el

• Pedro: “Durante la Segunda Guerra Mundial, diferentes fuerzas políticas nacionales

¿Cuál de las respuestas de los estudiantes es correcta?

a La implementación de las reformas borbónicas en el Virreinato del Perú.

imágenes representativas del patrimonio cultural de la cultura Paracas. Algunos estudiantes

Si el propósito de la docente es favorecer la comprensión del tiempo histórico, ¿cuál de los