SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 UD-I

I BIMESTRE-
TÍTULO DE LA SESIÓN:
EL TEXTO ESTADÍSTICO
1. DATOS INFORMATIVOS:

CEBA : ´ 2 DE MAYO ÁREA : COMUNICACIÓN FECHA : 14 / 07

DOCENTE: NELLY MARLENE QUITO CAMONES GRADO : 4TO DURACIÓN: 45min
DIRECTOR(a): HÉCTOR MORAN ESPINOLA CICLO : AVANZADO
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA/ CAPACIDADES CRITERIO DE EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTOS
S
Se comunica oralmente en lengua materna.  Emplea estratégicamente recursos no verbales y para Recursos no  Lista de cotejo
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales verbales para reforzar, aclarar y enfatizar su expresión verbales y
de forma estratégica. oral. paraverbales.
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua  Deduce el tema y el propósito del texto a partir de la Funciones del
materna lenguaje.
información relevante y detalles significativos.
 Infiere e interpreta información del texto. El texto
 Identifica información explicita, relevante y
 Obtiene información de textos escritos. estadístico
complementaria en los textos lee. El reclamo
Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna.  Organiza lógicamente las ideas del texto en torno a un
tema considerando su estructura y características.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.  Escribe diversos tipos de textos de forma coherente y
cohesionada.
COMPETENCIA TRANVERSAL
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Organiza un conjunto de acciones secuenciadas y articuladas para lograr sus metas de aprendizaje,
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus considerando el orden y prioridad en función a los recursos disponibles y en un tiempo determinado.
metas.
ENFOQUES TRANSVERSALES/ VALORES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos: Conciencia de derecho  Dialogo y concertación en los espacios de la familia, y la escuela para el bien común.
II. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

SECUENCIA DIDÁCTICA
AC Procesos
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T
T pedagógicos
Problematiz  El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para e propósito de la sesión.
ación  Luego el docente pide a los estudiantes que responda oralmente las siguientes preguntas:
Cuando exponen oralmente otras personas, ¿percibes que se encuentran nerviosas o que sus actuaciones son rígidas?
Propósito y
INICIO

¿acompañan su presentación con algunos gestos y postura del cuerpo para enfatizar sus ideas? ¿reconoces gestos
organización 15’
habituales en los ponentes? ¿Cuáles podrías mencionar? ¿consideras que el volumen de su voz, los gestos y el cuerpo
Motivación
también son formas de comunicarnos? ¿Por qué?
Saberes  Después el docente pide a los estudiantes que observen con atención la siguiente imagen e identifica diversas señales
previos como gestos, movimientos corporales, la mirada y otros recursos que los expositores usan para comunicarse.
 A continuación, el docente pide a los estudiantes lean el texto sobre la comunicación no verbal (Pág. N° 58 texto
interdisciplinario)
 El docente presenta en la pizarra el siguiente organizador grafico sobre los RECURSOS NO VERBALES Y
PARAVERBALES.

Cuando hablamos (comunicación verbal) le damos a nuestro discurso una

entonación, un ritmo y una acentuación particular. Estos rasgos constituyen
comunicación no verbal. Además, son manifestaciones non verbales los
movimientos del cuerpo: manos, posturas corporales, expresiones faciales
(asombro, enojo) y diferentes tipos de miradas. La distancia en que nos
situamos con respecto a nuestro interlocutor también forma parte de la
comunicación no verbal.

 Luego el docente pide a los estudiantes formar parejas para desarrollar

actividades en el portafolio de evidencias (pág. 58) sobre la utilización
de recursos lingüísticos poniéndose frente a frente y leyendo las expresiones que muestra la actividad.
 Después el docente invita a los estudiantes a agruparse y leer el siguiente texto, teniendo en cuenta el tono de voz,
volumen, postura, gestos y las indicaciones abajo mencionadas.
“¿Por qué no llegaste a tiempo a la exposición?
Tus compañeros y compañeras te esperaban con mucho interés.”
 Como si estuvieras muy molesto.
 Como si se tratara de un asunto muy divertido.
 Como si estuvieras sintiendo amor.
 Como si estuvieras siendo irónico.

A continuación, el docente pide a los estudiantes que lean con atención la siguiente
información: un testimonio “LA MUEJR CONVERTIDO EN SIMBOLO DE
ESPERANZA” e identifica quien es la protagonista, en que situación ocurrieron los
hechos, que paso con la protagonista del relato.
 Luego el docente explica sobre las funciones del lenguaje:
a) Función emotiva o expresiva
b) Función apelativa o conativa
c) Función representativa o referencial
d) Función estética o poética
e) Función fática o de contacto
f) Función metalingüística
 Gestión y
Acompañami  Después del docente pide completar el cuadro de la actividad 3 (pág. 62 portafolio de evidencias) de construcción de
ento en el expresiones usando las funciones de lenguaje.
proceso de  Luego pide a los estudiantes a desarrollar la actividad 4, señalando a que función predominan los enunciados.
desarrollo de  Luego el docente explica en la pizarra en que consiste el texto estadístico:
las
competencias Un texto estadístico es una representación grafica de conceptos y datos provenientes de la realidad por medio de variables
ACTIVIDA cuantificables como numero de habitantes, numero de estudiantes por carrera, numero de habitantes por distrito, cantidad de
D productos vendidos, etc.
La comprensión de textos estadísticos implica habilidades implica habilidades básicas
DESARROLLO I

para realizar una lectura e interpretación de la información y de los resultados

presentados
en reportes periodísticos o investigaciones. Estas habilidades usualmente son las 20
siguientes:
o Comprensión básica de conceptos
o Interpretación del conjunto de datos y resultados
o Interpretación de la relación entre conceptos
o Formulación de conclusiones basadas en la información
o Desarrollo de una postura crítica ante el tema planteado


El docente pide a los estudiantes a conocer los tipos de gráficos que se usan para
reconocer los datos: DE LINEA, DE COLUMNAS, CIRCULARES, AREAS
APILADAS.
 El docente pide a los estudiantes desarrollar las actividades de comprensión de textos estadísticos. Anexo 2
Evaluación/  Luego el docente pide a los estudiantes que observen la situación de la pagina 66 del texto interdisciplinario y que
reflexión respondan las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Crees que el cliente tiene derecho a reclamar por lo ocurrido? ¿Cómo
actuarías en su situación?
CIERRE

 Después el docente pide leer la información de la elaboración de una carta reclamo, tomando como ejemplo la carta que
5
se encuentra en la página 67 del texto.
Luego el docente pide a los estudiantes que elijan alguna situación en la cual sus derechos de consumidor se han visto
afectados al adquirir un producto en mal estado o recibir un servicio deficiente. Ante ello, redacta una carta de reclamo a
partir del siguiente esquema presentado en el portafolio de evidencias. (pág. 66)
METACOGNICIÓN: Realizan la meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?, ¿Cómo aprendí?, ¿Qué dificultades tuve? 5
AULA INVERTIDA
OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………

_________________________________ _____________________

NELLY MARLENE QUITO CAMONES V° B° DIRECTOR

DOCENTE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

Competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

Organiza lógicamente las ideas del texto en torno a un tema considerando su estructura y características del
EVIDENCIA texto estadístico.

CRITERIO DE CRITERIO DE Desempeño

EVALUACIÓN EVALUACIÓN transversal

Emplea
estratégicamente •Organiza
recursos no verbales lógicamente las ideas
•Escribe diversos
N° Apellidos y Nombres del texto en torno a
y para verbales para tipos de textos de
un tema
reforzar, aclarar y forma coherente y
considerando su
enfatizar su cohesionada.
estructura y
expresión oral. características.

SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
ANEXO

FICHA INSTRUCTIVA SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2

ÁREA: Comunicación
TEMA: Texto estadístico (infografia)
Identifica las partes de una infografía o texto estadístico y responde las preguntas de
PROPOSITO:
comprensión lectora.

Apellidos y Nombres: …………………………………………………………………………..

Grado: Fecha: ………………… : ……………

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA INICIO: VER

En esta experiencia has reflexionado sobre cómo es posible generar un impacto positivo en el respeto
a los derechos humanos a través de lecturas e información, que no solo permita generar respeto e
equidad, sino que también priorice su protección y su cuidado de acuerdo con el marco cultural.
Asimismo, has desarrollado una serie de aspectos que te han permitido elaborar una propuesta de que
beneficie a tu comunidad local.
¿Qué haremos?
Por ello, en esta actividad, difundirás este trabajo a través de una infografía que informe sobre tu propuesta
a los miembros de tu familia y comunidad.

DESARROLLO: JUZGAR
Nos informamos
Antes de elaborar la infografía, responde las siguientes preguntas.
• ¿Qué emprendimiento has visto pertinente desarrollar en tu comunidad y que, a su vez, sea
ecoamigable? ¿Por qué?

• ¿Qué has considerado para desarrollar este emprendimiento?

• ¿Cómo has pensado comunicar tu propuesta a los miembros de tu comunidad?

De acuerdo con lo que has reflexionado y desarrollado en las otras actividades, te

invitamos a difundir tu propuesta de emprendimiento ambiental. Existen muchas
formas de comunicar esta propuesta y una de ellas son las infografías. ¿Pero en qué
consiste este tipo de texto? Te sugerimos tener en cuenta la siguiente información:

LA INFOGRAFÍA
Es un texto que busca brindar información sobre un tema, de manera clara, precisa y didáctica a través del
uso complementario de textos escritos (narraciones, descripciones, citas textuales, etc.) con elementos
visuales (cuadros estadísticos, imágenes, fotografías, esquemas, etc.).
Este recurso aproxima al lector a los elementos, ideas o acontecimientos más importantes de un
determinado tema, como dónde ocurrió, cómo se llevó a cabo, cuáles son sus características, en qué
consiste el proceso, cuáles son las cifras, etc.

Su estructura se compone de los siguientes elementos:

 TEXTOS CONTINUOS

Son aquellos cuya lectura se da de manera tradicional (izquierda a derecha, arriba hacia abajo). Un texto expositivo
presenta un tema de modo objetivo y considera tres partes: inicio o introducción, desarrollo, y cierre o conclusión.
Conocerás más sobre nuestras lenguas originarias a través de una infografía difundida por el Ministerio de Cultura.
Lee la siguiente infografía y responde las preguntas de cada momento.

El Ministerio de Cultura del Perú cuenta con el Viceministerio de Interculturalidad, el cual presenta la Dirección General
de Derechos de los Pueblos Indígenas. Una de sus Direcciones de Línea es la Dirección de Lenguas Indígenas,
encargada de promover acciones para el desarrollo y uso de lenguas indígenas, fomentando su aprendizaje. Se ocupa,
además, de velar por los derechos lingüísticos de los peruanos.

Antes de leer el texto:

- ¿Cuál es el título de la infografía? - ¿Por qué se aprecia la imagen de un juez, de un policía y de una doctora?

Durante la lectura del texto:

- ¿Cuántas lenguas originarias se hablan en el Perú? ¿Cuántas se hablan en los Andes y cuántas, en la Amazonía?
- De acuerdo con el Censo del 2017, ¿dónde habita la mayor parte de hablantes de lenguas originarias? ¿Qué fenómeno
social está relacionado con tu respuesta? Explica por qué.
- ¿En qué región se encuentra la mayor cantidad de personas hablantes de quechua? ¿En qué distrito?
- ¿Qué significa que el Ministerio de Cultura ha certificado a cierta cantidad de servidores públicos bilingües?

Después de leer el texto:

- ¿Cuál es la finalidad de este texto discontinuo? - ¿Cuál es el tema de la infografía? ¿Cuáles son las principales ideas?

Lee diversos tipos de textos en su lengua materna CIERRE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Lo logré En proceso de ¿Cómo puedo hacer para
lograrlo mejorar mis aprendizajes?
Identifico información explícita y relevante en los
textos leídos.
Interpreto el contenido de los textos a partir de la
deducción de las relaciones lógicas entre las ideas de
los textos propuestos.
Reflexiono y evalúo sobre el contenido de los textos
para definir una idea de emprendimiento ambiental,
vinculando y contrastándolo con mis conocimientos y
contexto.

METACOGNICIÓN
¿Cómo te sentiste?

¿Qué aprendiste?’
¿Qué es lo que te pareció más
importante?
¿Cómo usarías esta información en
tu vida diaria?
¿Qué más puedes aprender sobre
este tema?