Competencias Tic

COMPETENCIAS TIC
1. FUNDAMENTACIÓN GENERAL
La comunicación efectiva dentro de los grupos humanos y, aún más en las
instituciones que se vinculan al desarrollo de las personas, es una herramienta clave para el
logro de metas y objetivos a corto, mediano y largo plazo, y en todos los ámbitos de la
interacción social. Este rasgo, que adquiere especial importancia entre los seres humanos,
facilita las relaciones, el conocimiento y la utilización oportuna de la información, en pro
de atender las necesidades y prever situaciones de conflicto. La comunicación se
desempeña como el eje central del funcionamiento de toda sociedad, ya que es inherente al
ser humano, por lo tanto, es la que engloba el conjunto de las actividades de una
organización (Álvarez, 2007). Otra cuestión importante es cómo facilitamos y llevamos a
cabo esta comunicación efectiva, y para ello es importante considerar lo señalado por
Moreno; “En estos tiempos de avanzada tecnología y de mercados globalizados, la
comunicación ha dejado de ser solo un ‘simple’ proceso para convertirse en un proceso
‘fundamental’ de la planeación estratégica” (Moreno, 2015). Entonces, la comunicación
efectiva es la herramienta que garantiza la fluidez en la interacción y en la organización de
cualquier institución o comunidad.
En este contexto es importante considerar el análisis realizado por Jenni Donohoo, John
Hattie y Rachel Eells (2018) en su artículo “El poder de la eficacia colectiva”, que de
acuerdo a lo observado las y los docentes creen en su habilidad como equipo para influir en
los resultados de los estudiantes, existiendo mayores niveles de logro escolar, es decir, la
eficacia colectiva de las y los docentes es el factor que más influye en el aprendizaje
escolar. De acuerdo a sus reportes, es más poderosa que el nivel socioeconómico, el
involucramiento de los padres y la motivación y compromiso de los propios estudiantes.
A lo anterior se suma la contingencia sanitaria, es decir, el gran desafío logístico que nos ha
puesto la aparición de la pandemia del Covid-19 y que pone una gran exigencia al liderazgo
escolar: se requiere de nuevas prácticas al respecto para guiar los procesos y las
comunidades en un contexto de suspensión de clases, con una enseñanza basada en la
tecnología, con trabajo en casa, y sin contacto físico entre estudiantes y sus docentes. Esto
ha significado redefinir lo que entendíamos por buena enseñanza.
En este período de pandemia y trabajo docente remoto, se hace especialmente clave contar
con un liderazgo distribuido que permita abarcar los desafíos de la organización escolar en
toda su complejidad, donde el trabajo colectivo se ha convertido en un poderoso catalizador
de cambio y experiencias de calidad.
Según la reflexión de Alma Harris (Universidad de Swansea, Reino Unido) en esta época,
el liderazgo implica establecer formas claras de comunicación y en el fondo, se trata de
asegurar una experiencia positiva para todos/as los/as miembros de la comunidad escolar,
manteniendo un clima de respeto, asegurando que existan canales funcionales de
comunicación y considerando los tiempos y espacios personales.
Por otro lado, no todas las personas son competentes en lo tecnológico ni se sienten seguras
con este formato. Por esta razón, dentro de lo posible, es importante que las y los líderes
intenten contactarse con ellos por una vía única, asegurando que exista un patrón predecible
de comunicación: mantener el foco en el aprendizaje de los/as estudiantes, planificar
cuidadosamente cómo serán satisfechas las demandas pedagógicas y cómo se llevarán a
cabo los procesos de enseñanza, siendo igualmente importante el apoyo emocional,
acompañamiento y atender las necesidades particulares del alumnado desde una mirada
integral.
En el presente documento se detalla el modelo de capacitación y acompañamiento, donde
se define la estructura de la formación para el equipo conductor y para profesores; a su vez,
se propone un plan de acompañamiento que apoye el proceso de apropiación social de las
TIC. Este modelo se grafica en el esquema siguiente y se describe a continuación:

OBJETIVO GENERAL
• Consolidar instancias y procedimientos para el desarrollo del trabajo pedagógico
colaborativo e interdisciplinario, utilizando herramientas tecnológicas para promover la
construcción del saber pedagógico, potenciar los aprendizajes de todos(as) los estudiantes y
favorecer el desarrollo de una cultura inclusiva al interior de la escuela, tendiente siempre a
altas expectativas académicas y de desarrollo profesional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Conocer el contexto actual de la labor docente en el establecimiento, para nivelar
los conocimientos en tecnologías de la información y comunicación (TIC), y de este
modo desarrollar y perfeccionar las habilidades en el uso de herramientas
tecnológicas.
2. Desarrollar módulos de aprendizaje de las aplicaciones de Gsuite, que permitan a
los docentes incrementar y potenciar sus conocimientos en las distintas herramientas
para la preparación y ejecución de las clases en línea.
3. Elaborar material pedagógico utilizando las diferentes aplicaciones de Gsuite, que
permitan a las y los profesores adquirir nuevas competencias para desenvolverse en
su práctica docente.
4. Promover en los y las docentes el desarrollo de las competencias digitales, que les
ayuden a crear y proponer materiales didácticos innovadores a través del uso de las
TIC, que contribuyan a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula,
atendiendo las necesidades formativas de la institución y de los y las estudiantes.
5. Generar competencias TIC en las y los docentes que les permitan el uso y diseño de
herramientas digitales colaborativas para ser aplicadas en las asignaturas que
imparten.
TÍTULO DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Conocer el contexto actual de la labor docente en el
establecimiento, para nivelar los conocimientos en tecnologías
OBJETIVO DEL de la información y comunicación (TIC), y de este modo
MÓDULO desarrollar y perfeccionar las habilidades en el uso de
herramientas tecnológicas.
METODOLOGÍA Test diagnóstico de conocimientos TIC
1. Reunión equipo directivo.
2. Reunión equipo docente.
CONTENIDOS 3. Entrega del test diagnóstico de conocimiento TIC.
4. Estado actual del trabajo con herramientas
tecnológicas.
5. Propuesta de trabajo (en línea).
TIEMPO 2 Horas
La reunión puede ejecutarse de manera presencial o por video
llamada. Entrega y recepción del test diagnóstico de
DESCRIPCIÓN conocimientos TIC, que busca conocer las fortalezas y
GENERAL DE LA debilidades en las herramientas que conocen y utilizan los
METODOLOGÍA docentes en su labor actual, con el fin de establecer una línea
de trabajo que aborde desde lo simple a lo complejo de las
herramientas digitales.
MÓDULO N° 2
TÍTULO Herramientas digitales: Google Meet

Aprender a utilizar la plataforma Meet en conjunto con otras
aplicaciones de Gsuite, que permitan el desarrollo eficaz de las
OBJETIVO DEL clases on-line.
MÓDULO
METODOLOGÍA Video llamadas, muestra en vivo plataforma y funciones

 configuración plataforma (cámara, micrófono, audio,
CONTENIDOS video llamadas).
 google calendar (agendar reuniones, programar eventos
con google meet)
 Reuniones, grabación
 compartir contenido con y sin audio
 presentaciones y chat
1. Meet y otras aplicaciones (youtube, jamboard,
classroom)
TIEMPO 2 horas
Se establecerá una conexión con las y los docentes a través de
DESCRIPCIÓN la plataforma google meet, en la que se realizará una
GENERAL DE LA presentación de las características y funciones de la plataforma
METODOLOGÍA por si sola y en conjunto con otras aplicaciones de Gsuite
MODULO N° 3
TÍTULO Herramientas digitales: Google Drive y Office en línea
OBJETIVO DEL
MÓDULO
METODOLOGÍA
CONTENIDOS
TIEMPO
DESCRIPCIÓN
GENERAL DE LA
METODOLOGÍA

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