Comunicación

6
Educación Primaria
Comunicación
ExPRESARTE 6, EDUCACiÓn PRimARiA: COmUniCACiÓn Expresarte 6, Educación Primaria: Comunicación Libro del docente
LibRO DEL DOCEnTE aprobados mediante la Resolución Ministerial N.° 281-2016
Expresarte 6, Educación Primaria: Comunicación

Libro del docente es una obra colectiva concebida, diseñada
y desarrollada en Ediciones Lexicom S. A. C.,
por el siguiente equipo de especialistas:
Directora editorial:
Mónica Paredes Pérez
Responsable de edición:
Mónica Llamosas Bustios
Corrección de textos:
Oscar Changa Guerrero, Jessica Pardo Zapata, Yesenia Payano Rupay
Redacción de contenido:
Yovana Robles Falcón, Lorena Huaco Palomino (Proyectos TIC),
Rosa Emily Juliana Dioses Zambrano
Diseño de carátula:
Ger Orozco Rojas, Miguel Mendoza Cruzado
Diseño de interiores:
Miguel Lancho Santiago
Composición de interiores:
Vilma Jacquelín Añazco Silva
Gráficos o ilustraciones:
Daniel Polanco, Soledad Sifuentes Ortiz, Freddy Tofenio Pillpe, Jefris Chero Flores
Retoque fotográfico:
Miguel Bendezú Ccorahua, Katerina Bocanegra Quino
© Ediciones Lexicom S. A. C., editor

Av. San Luis 2263, San Borja, Lima, Lima
Teléfono: 202-7030
RUC: 20545774519
E-mail: [email protected]
www.edicioneslexicom.pe
Primera edición: octubre 2019

Tiraje: 1200 ejemplares
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú

n.° 2019-14120
ISBN: 978-612-313-887-5
Registro de Proyecto Editorial n.° 31501301901024
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra

sin previa autorización escrita del autor y el editor.
Impreso en Perú / Printed in Peru
Pedidos:
Av. Garcilaso de la Vega 978, Lima, Lima, Lima
Teléfono: 424-6563
E-mail: [email protected]
www.edicioneslexicom.pe
Impresión:
Aníbal Paredes Editor S. A. C.
Jr. Dávalos Lissón n.° 135 int. 201, Lima, Lima, Lima
RUC: 20538732941
noviembre 2019
Publicado en diciembre de 2019

Presentación
Les ofrecemos el Libro del docente 6 y les transmitimos con entusiasmo

nuestro agradecimiento por haber elegido nuestra propuesta de trabajo. El texto que
tiene entre sus manos ha sido preparado especialmente para usted, estimado docente,
con el fin de brindarle la fundamentación y las herramientas que acompañan a esta
propuesta pensada para que los estudiantes desarrollen las competencias del área de
Comunicación dentro de una visión integral del aprendizaje, para formar personas con
conciencia crítica, que actúen de forma activa en la sociedad. Este libro tiene los
siguientes propósitos:
j La apropiación del modelo de aprendizaje por competencias, que ofrece el área de

Comunicación de Ediciones Lexicom.
j El uso de herramientas de aprendizaje y evaluación necesarias para los docentes.
j La actualización del docente en temas de diseño curricular, proyectos educativos,
inteligencia emocional y atención a la diversidad, con el objetivo de favorecer
la programación y coordinación del ejercicio docente.
Este material podrá ser utilizado durante todo el año en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Para cada una de las ocho unidades del libro se ha elaborado una
programación, la cual es presentada en un cuadro articulado de competencias,
capacidades, desempeños y herramientas para las sesiones de aprendizaje de los
contenidos trabajados.
A lo largo de las diversas secciones del Texto escolar, se hace referencia oportuna al
Libro de actividades en donde reforzarán lo aprendido. Las actividades propuestas en
cada uno de los temas están destinadas al desarrollo de las capacidades; por ello han
sido planteadas y ubicadas de acuerdo con el nivel cognitivo, el grado de complejidad
y los procesos mentales que los estudiantes ejecuten para su desarrollo. Además de las
respuestas que contienen el Libro de actividades y el de Razonamiento verbal, el Libro
del docente incorpora un solucionario de las actividades de aplicación y extensión
planteadas en el Texto escolar.
Considerando la naturaleza de las preguntas, se ha consignado, en algunos casos, una
respuesta válida y única, como cuando se solicita al estudiante identificar o localizar un
dato específico; y, en otros, “Respuesta libre”, cuando la finalidad es desarrollar la
capacidad de inferir o elaborar hipótesis; lo que indica que puede existir más de una
respuesta correcta, cuya validez queda a criterio de la(el) docente.
Les aseguramos que en este material encontrarán una nueva manera de experimentar su
práctica docente.
Atentamente,
el equipo de trabajo editorial
II. Fundamentación
Propuesta pedagógica
j Escribe diversos tipos de textos. Tiene como
Expresarte 6, Educación Primaria: Comunicación objetivo desarrollar nuestra expresión escrita,
es una propuesta enfocada en el desarrollo de las como la culminación de un acto mental y
competencias comunicativas de los estudiantes, reflexivo, en el cual organizamos nuestras ideas y
enlazada con la práctica de actividades dirigidas al las transmitimos de manera que una parte de
desarrollo de la inteligencia emocional. nosotros se ve reflejada en esta forma de
expresión.
Aspectos curriculares
El enfoque comunicativo
j Las competencias comunicativas
Este enfoque desarrolla las competencias
j El enfoque comunicativo
comunicativas a partir del uso y de las prácticas
j La inteligencia emocional sociales del lenguaje situados en contextos
j Los enfoques transversales socioculturales diversos.
Las competencias comunicativas La inteligencia emocional
El Texto escolar de sexto grado, que integra la serie, Un aspecto importante de nuestra propuesta es iniciar
consta de ocho unidades. En cada una de ellas se con la actividad “Yo soy. Yo siento”, para crear
apunta al desarrollo de las tres competencias del área conciencia acerca del uso de los conocimientos y
de Comunicación. el propósito de las experiencias; así como, de la
comprensión de la importancia de tomar acción en el
mundo que nos rodea, de forma ética y empática con
nosotros mismos y los demás.
Los enfoques transversales

Estos se reflejan en el desarrollo de las unidades del
texto, contribuyendo así a cristalizar el perfil de egreso
Escribe Se del nivel. Son las siguientes:
diversos tipos comunica j Educación para la equidad de género
de textos. oralmente. j Educación para la orientación al bien común
j Educación de derechos
j Educación para la interculturalidad
Lee j Educación para la excelencia
diversos tipos j Educación para la atención a la diversidad

de textos. j Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental
j Se comunica oralmente. Es la competencia que

adquirimos desde muy pequeños al aprender a
hablar. Con el tiempo, debemos incrementar y
perfeccionar dicha competencia al interactuar con
los demás, de manera que nuestros discursos y
prácticas de habla se vuelvan más eficientes y
nos conecten con otras personas.
j Lee diversos tipos de textos. Aprender a leer

y comprender lo que leemos nos permite captar
mejor nuestra realidad para después tomar
decisiones y actuar con conocimiento.
I
III. Organización interna del libro
En estas páginas encuentras la sección Apertura.
Se proponen preguntas de
Emprendemos el cuidado Yo Educación
exploración de saberes previos relacionadas con l
1
para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
del ambiente Primero, indagamos:
Se evidencia el trabajo con los enfoques transversales, los valores y la inteligencia emocional mediante el gráfico: “Yo soy. Yo siento”.
soy siento
respetuosa gratitud k ¿En qué lugar se encuentran los niños de la imagen?
Se presenta información sobre una determinada c

k ¿Qué actividad están realizando?
k ¿Por qué es importante la actividad que efectúan los niños?

¿Qué acciones
Después,
k realizamos para cuidar el ambiente?
discriminamos:
evitando ensuciar irradiando mi alegría las calles.a los demás.
Discriminar consiste en encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos. Para ello, se realizan los siguientes pasos: recepción de la información, comparación y diferenciación.
k ¿En qué otros lugares podrían reciclar los niños?
k ¿Qué diferencias se observan entre los residuos que se pueden reciclar en las orillas del mar y los que encontramos en la ciudad?
k ¿Por qué los niños usan guantes?
En esta unidad aprenderemos a…
Se comunica comprender y narrar

oralmente anécdotas describiendo
emociones.
Lee diversos comprender un texto
tipos de narrativo identificando
textos personajes y ambientes,
infiriendo su información y
valorando su contenido.
Se comunican los aprendizajes esperados en el de

Escribe redactar un diario personal
diversos tipos describiendo las vivencias e
de textos impresiones cotidianas.
Interactúa crear un relato
con la autobiográfico.
literatura
Interactúa apreciar un tejido con la

con el arte técnica del arpillaje.
Se crear un diario personal

desenvuelve digital con Mentalpage.
en entornos
TIC
En estas páginas encuentras la competencia Se comunica oralmente.
Se comunica oralmente Nos expresamos
Nos expresamos
Narramos una anécdota Analizo e identifico la información más relevante. Empleo las siguientes preguntas para hacerlo: ¿quién o quiénes participaron? ¿Cuándo ocurrió? ¿Qué sucedió? ¿Cómo sucedió?
¿Dónde ocurrió? ¿Por qué ocurrió?
j Escucho y leo el siguiente diálogo. Luego respondo. Organizo mi anécdota. Me guío con el siguiente esquema:
Señala los pasos para lograr Inicio

Se presenta a los personajes y
el ambiente. Se emplean frases
público.importante y problemática.
Se narra la situación más
importante y problemática de la
NudoDesenlace
Se aplican recursos expresivos,
como algunas frases (“finalmente”, temporales (“el otro día”, “un día”, anécdota con un tono de voz más “por último”, etc.), para indicar “una vez”, etc.).alto para captar la atención del la resolución de la situación más
la construcción del texto oral,

¡Ja, ja, ja!
¡Paula, eso fue muy gracioso y vergonzoso!
El día de mi primera clase de baile me levanté tarde, así que me vestí apurada. Salí de mi casa corriendo. Cuando llegué a mi clase, miré hacia el piso y me di cuenta de que me había puesto dos zapatos distintos; me reíAnoto
por la en
confusión y se los
una libreta lo conté a mis
sucesos nuevos amigos.
y elementos que componen mi anécdota para recordarlos al momento de narrarlos.
Realizamos
Empleo palabras, frases y detalles curiosos que considero oportunos, así como gestos y movimientos corporales para hacer más atractivo el relato oral.
con el fin de expresar sus

Expreso los sentimientos y sensaciones experimentados. Narro mi anécdota de manera
fluida y clara, describiendo las acciones, los pensamientos, etc., de los protagonistas.
Reflexionamos
Desarrolla diferentes momentos, como hablante y como oyente, para incrementar las habilidades
ideas,comunicativas orales de los estudiantes.
Evalúo el proceso de producción de la anécdota para mejorar mi comunicación oral de forma continua.
sentimientos y
¿Qué hecho curioso le sucedió a Paula?
¿Por qué su compañera cree que lo que le sucedió a Paula fue gracioso y vergonzoso?
Según lo leído, ¿qué características tiene una anécdota?
pensamientos.
Organizo mis metas
j Selecciono las principales características que ha mencionado j ¿Cómo puedo realizar la
mi compañero en la narración de su anécdota.narración de mi anécdota?
j Escribo y organizo la información más importante del relato.
j Me expreso con claridad y de manera entonada para enfatizar los puntos clave de mi anécdota.
j Utilizo un vocabulario pertinente y gestos adecuados.
Aprendemos sobre el tema
j Se realiza con la finalidad de ilustrar, dar un ejemplo o

entretener.
Características j La información se presenta de manera secuencial, de
j Evalúo el nivel de logro que alcancé en la narración de mi anécdota.
Promueve la autoevaluación mediante el uso de rúbric
Definición Es el relato breve de un hecho curioso.
La anécdotahistoria sea impactante.
menor a mayor importancia, para que el final de la Valoro mi desempeío
Estructura j Introducción j Nudo j Desenlace

Criterios Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Planificamos
1. Selecciono mi anécdota y reconozco qué tipo de anécdota es. Si he sido protagonista o he participado en la anécdota, la contaré en primera persona; en cambio, si solo la he visto o me la han contado, lo haré en tercera persona.
j Personal: el protagonista de la historia es la misma

Taller
Tipos de persona que la relata. Seleccioné una Seleccioné una Seleccioné una Seleccioné una
anécdota Selección de la historia con
j Tercera persona: el protagonista de la historia es una tercera persona (amigo, familiar, personaje famoso, etc.). historia con algunos historia con hechos historia que no
historia hechos curiosos. hechos curiosos. poco curiosos. contiene ningún
Texto escolar-Comunicación 6 hecho curioso.
Expresé la narración Expresé la narración Expresé la narración Expresé la narración con claridad y con claridad y con poca claridad con muy poca fluidez, haciendo fluidez, pero solo y fluidez; casi no claridad y fluidez; no
12 Expresión uso de gestos utilicé algunos gestos hice uso de gestos hice uso de gestos Desarrollo las páginas 5-6 del Libro de actividades
y movimientos y movimientos para ni movimientos ni movimientos para para animar mi animar mi narración. para animar mi animar mi narración. narración.narración. Unidad 113
Construimos nuestro texto oral paso a paso
En estas páginas encuentras la competencia Lee diversos tipos de textos.
Uso de espacios amplios si queremos almacenar Menor espacio físico para almacenar una gran
muchos libros. cantidad de libros.
No tiene baterías, siempre está ahí, dispuesto a Su uso depende de una batería.
que lo abras cuando quieras.
Requiere espacio en el bolso, maletín o mochila Fáciles y ligeros de transportar.
para ser transportado.
Paseando por una librería o biblioteca, tendrás el Se adquieren de forma fácil y rápida por
placer de descubrir más libros que aún no internet.
conocías.
Su costo es elevado para algunos bolsillos. Son más económicos.
Presenta la lectura principal de la unidad para trabajar la comprensión lectora mediante j La tabla comparativa es un organizador j Cuenta con dos o más columnas principales y con filas
diversas herramientas anexas a la sección.

gráfico. indeterminadas. En la primera se presenta el concepto;
j Permite comparar dos o más y en las restantes, las características que serán
comparadas.
objetos, por diferenciación o por
semejanza de características. j Sintetiza la información mediante la comparación directa
j La temática de la tabla cambia por de dos o más elementos.
las variables que son evaluadas, por j Permite analizar detalladamente las características
ejemplo: tamaño, procedencia, de dos o más objetos simultáneamente.
funcionalidad, etc.
Formula preguntas y actividades

Despierta la imaginación de los Lee diversos tipos de textos Leemos
que evalúan la comprensión

Nos El diario de Eloísa
lectora.
estudiantes mediante preguntas
Respondo las
Se desarrollan tres aspectos de la

anticipamos Accedemos a la información Integramos e interpretamos Refl exi onamos
preguntas
j ¿Alguna vez
Miércoles, aQuerido diario, aSin
la repostería mí me encantaría
duda, dedicarme sería
abrir una pastelería exclusivamente
predictivas. comprensión lectora:

íbamos a tener invitados? Hoy el día ha sido agotador, y mis fuerzas para escribirte chocolate, mermelada,
. vainilla ... se me hace agua la boca de 2. ¿Qué significa la expresión:
no Buenas noches,
a preparar E
¿Cómo es el trabajo que se son todas las que me gustarían, pero necesito desconectar. “Se me hace agua la boca
solo pensarlo, pero ese es otro cantar; mientras debo
servir
h de
texto es el que voy a leer? Los duques tenían visita, un tal marqués de este texto?
j Según
¿Quién es la el título: ¿qué tipo deseguía,conpor
protagonista
lo que suhemos
su esposa, tenidola que
hijo y toda preparar una
servidumbre meto el dedo en la crema de cacao, pero es que… ¡me gana
a estos malagradecidos duques del mandamás, mi
suculenta aún lejos . Eso sí, he de reconocer que de vez en cuando 3. ¿Cuál
¿Qué es el
le diría a Eloísa
del texto? la tentación! 4.
— Accedemos a la información
cena para ellos y sus invitados . La verdad, no sé de dónde para que no abandone su
procedían los invitados, pero a juzgar por sus mugrientos Querido amigo, por la penumbra de la estancia puedo atisbar sueño?
ropajes, el viaje ha debido ser largo; incluso me atrevería a
queda algún que otro candelabro encendido . Yo debo marchar que tiene el señor hacia
a dormir también,
que mis maáana
compaáeras se me espera ya
encuentran otro duro día
dormidas, puesdeapenas sus trabajadores? ¿Es
Los seáores, eso sí, nos han hecho saber cuál debía ser el 5. ¿Qué
bueno opinoel
reconocer
— Integramos e interpretamos
menú decir
y el que han de
horario sidola días de camino hasta llegar a
comida trabajo . Ojalá esta noche mi mente se inunde de sueáos trabajo de los demás?,
. ¿por qué?
bonitos,
Yo me he encargado de preparar el postre, pues adoro la
repostería y, tal como me hacen saber mis compaáeras, entre los que se encuentre ser una fabulosa repostera que
Presenta un acercamiento
no lo hago nada mal Aun así, mi seáor apenas valora el endulce la vida de todas las personas de la villa, aunque
. solo sea eso, un sueáo Oí alguna vez por ahí que “la
este .
— Reflexionamos
esfuerzo que hacemos en la cocina; él es todo un comilón,
de lo más exigente, que nunca nos hace llegar un mensaje vida
de agradecimiento a través de nuestro jefe de cocina Esa es sueáo y los sueáos, sueáos son”. En fin, espero no recibir
.
ninguna queja maáana, espero esa sorpresa.
léxico al texto.
falta de valoración a veces me pone un poco triste, pues
considero que todos nos esforzamos mucho para que la Un saludo
Aprendo nuevas cena .
palabras sea siempre impecable y agradable a su paladar Ojalá algún Eloísa
.
día mi seáor se dé cuenta de toda nuestra dedicación y Lo nuestro son las clases de lengua. (24 de marzo de 2015).
j suculenta. Jugosa,
valore nuestro trabajo . “El diario personal”. [Blog].
sustanciosa, exquisita. Recuperado y adaptado de bit.ly/2MTFzXe
jpaladar. Gusto y sabor que
se percibe en los manjares.
Trabaja el desarrollo de la
j penumbra. Sombra débil
entre la luz y la oscuridad,

que no deja percibir dónde
empieza la una o acaba la
Exploro mis
otra.
emociones
inteligencia emocional mediante

j estancia. Sala o
cuarto donde se habita j ¿Cómo me siento cuando
ordinariamente. alguien no valora mi
j atisbar. Mirar, observar con esfuerzo?
cuidado, recatadamente. j ¿Qué sentimientos
experimento cuando
pienso en mis sueños?
lectur
V
el reconocimiento y el p
16 Texto escolar- Comunicació n 6
r o Unidad 1
c
17
eso
de las emociones ante diversas
situaciones relacionadas con la
Desarrolla la teoría textual (estructura, tipos y funciones).

El diario personal
Lee diversos tipos de textos
La tabla comparativa
Estrategia de lectura
Desarrolla conceptos sobre diversas estrategias

j Leo el siguiente texto y respondo las preguntas que están a continuación. j Identifico y analizo los datos descritos en la siguiente tabla para comparar los formatos de libro. Luego respondo las preguntas.
23/06/2020
Ho me sucedżó algo que me arrancó una sorżsa. Esta cżudad, defżnżtżvmente, es lugar de cofluencża de dżvrso y vrżado gusto e żdeas. Ho po la
Libro
mañana
físico
me dżero un vante (yo sżempre v aceptando
Libro electrónico
eso papelżto, toal, no me cuesta nada guardarlo en el bsżllo y después tżrarlo en mż casa; de alguna foma, sżento que hago un pequeño fav a esas persoas que tżenen que estar paradas repartżendo vantes que encżma casż nadże les acepta) que decía:
«Campaña 2019. ‘Queremo a lo Backstreet Bos en Argentżna’». No pensé que poía ser cżerto, me żmagżnab más ben alguna boa al estżlo de la revsta «Barceloa » o algo así. Pero realmente exżste, lo copro entrando al sżtżo wb que se żndżcab en el vante. No sé po qué, pero me causó gracża y me soprendí, ya que esto acotumbada a recżbr vantes de oro tżpo de campañas…. pero no para traer a un artżsta. Fue curżoo realmente.
Cata
Battistella, L. (28 de noviembre de 2018). “Relatos cotidianos. Fragmentos de mi diario personal” [Blog]. Recuperado y adaptado de bit.ly/2XnA4UI
Querżdo dżarżo:
Leemos a) ¿Cuál es el tema de la tabla? b) ¿Cuál es el propósito de la tabla?
¿Quién narra lo sucedido? ¿A quién está dirigido este escrito?

¿Cuál es el hecho que se narra? ¿Cuál es el propósito de escribir este tipo de texto? Características

Está escrito en primera persona.
Definición

Utiliza un lenguaje sencillo y coloquial. Trata acerca de las vivencias diarias de una persona.
Diario personal
Se pueden registrar los sentimientos, pensamientos Estructura de la tabla comparativa

y opiniones sobre lo sucedido. Título o tema principal
Es de carácter privado.
ConceptoConcepto
Característica comparable 1 Característica comparable 1
Filas
Para su privacidad, se puede usar palabras en clave, códigos, iniciales, etc. Característica comparable 3 Característica comparable 3
Columnas
Actividad
j Escribo en mi cuaderno, a modo de diario personal, un texto sobre un hecho importante.
Actividad
j Investigo sobre los animales herbívoros y carnívoros y elaboro un cuadro comparativo.
Desarrollo las páginas 8-11 del Libro de actividades Desarrollo la página 7 del Libro de actividades
14 Texto escolar-Comunicación 6 Unidad 115
V
En estas páginas encuentras la competencia Escribe diversos tipos de textos.
Gramática
Explica, mediante la presentación de textos y organizadores gráficos, las categorías y funciones de las palabras; para que los estudiantes alc
Propone situaciones cercanas a los alumnos y activi
la capacidad de escribir correctamente según las normas gramaticales.
Escribe diversos tipos de textos
El adjetivo y sus clases El punto

Brinda información pertinente sobre el tema, según

j Leo el texto y luego respondo. j Leo el siguiente fragmento y luego respondo las preguntas.
BELLA Bella, Pasaron los días y los niños se hicieron buenos amigos, pero el niño tuvo que irse a casa de su papá, donde iba a pasar el verano. Antes de irse, prometió enviar una postal y un regalo a Silvia.
de finas manos y delgados pies como un caballito de plata, andando, flor del mundo; Pasaron las semanas y Silvia se esforzaba cada vez más por aprender a leer. Un día llegó el cartero con una caja en la que Silvia anhelaba que estuviese la postal prometida por su amigo. Sobre ella se encontraba rotulado: “Para Silvia Mathew. Si puedes leer lo que dice en el exterior de esta caja, entonces te puedes quedar con lo que contiene”. Y como Silvia pudo leer cada palabra con total claridad y fluidez, pudo disfrutar de la postal que le enviaba s
Como en la piedra fresca Chiquipedia.com (s. f.). “Cómo Silvia aprendió a leer”.
del manantial, el agua así te veo, bella. Recuperado y adaptado de bit.ly/2T7R3W2
abre un ancho relámpago de espuma; así es la sonrisa en tu rostro,

bella.
Fragmento de Neruda, P. (1952). “Bella”. En Los versos del capitán. Napoli: Imprenta L’Arte Tipográfica.
¿Para qué sirven los puntos en el texto leído?

¿Dónde podemos observar un punto y seguido?
a) ¿Qué expresan las palabras destacadas? b) ¿A qué clase de palabras acompañan?
El punto
Aprendemos y seguido
sobre el tema Se usa para separar los enunciados que integran un párrafo.
Características El punto y aparte Se utiliza para separar los párrafos que desarrollan diferentes aspectos acerca de una idea en un texto.
Ejemplos: Maestra cariñosa. Maestro bondadoso. El punto
Algunos adjetivos pierden una o más letras cuando se ubican antes del sustantivo. Cuando sucede esto, se dice que el adjetivo está apocopado.
Aprendemos sobre el tema Ejemplos: Un poeta grande. Un gran poeta.
El adjetivo es la palabra que modifica
adjetivo al sustantivo
adjetivo apocopado o expresa una cualidad de este, aportándole variados significados. El punto final Indica el final de un texto.
El adjetivo a veces está separado del sustantivo por un verbo. En estos casos, el adjetivo es llamado atributo.
Ejemplo: Lucero es amable.
a) Se utiliza en abreviaturas (Sra., n.º, pág. o Usos del punto
atributo
Especificativos FF. AA.).
Concuerda en género y número con el sustantivo.
Ortografía
Son aquellos que especifican la cualidad o característica del nombre o Ejemplo: La Sra. Rivas canceló su cita en oftalmología.
sustantivo; va pospuesto. Ejemplos: Noticia nacional. Cabello negro.
Incluye actividades interactivas para practicar los te

Explicativos b) No se debe escribir punto tras los títulos y subtítulos de libros, artículos, capítulos, obras de arte, cuadros, tablas, etc., cuando aparecen aislados (centrados o no) y son el único texto del renglón.
Son aquellos que, generalmente, van antepuestos o delante del nombre que Ejemplo: La Eneida
Clases de adjetivo valoran, resaltan una cualidad o característica en forma subjetiva. Ejemplos:
Alegre niña. Mirada tierna. c) Se emplea el punto para separar los subdominios de las direcciones de correo
Dentro de esta clase se encuentran los epítetos que repiten o reiteran la característica o cualidad del sustantivo, generalmente, con yun fin poético.
páginas PuedenSin
electrónicas. ir delante o después
embargo, deldesustantivo.
el último Ejemplos:
esos elementos no va Sol radiante.
seguido Fuego ardiente. Fría nieve.
de punto.
Ejemplo: Hay buenas ofertas en
d) No se debe escribir punto inmediatamente después de un signo de cierre de interrogación o de exclamación.

Ejemplo: ¿Cuál es el mensaje de tu padre?
entorno
Ingreso al canal de Ediciones Lexicom
Reflexiona sobre el uso de los grafemas, los signos ortográficos y de puntuación

Actividad entorno
Ingreso al canal de Ediciones Lexicom
Actividad
j Elijo a un compañero de clase y describo para reforzar lo aprendido sus características utilizando adjetivos de desarrollando diversos diferentes clases.ejercicios. y conozco más sobre el punto.
j Escribo en mi cuaderno un pequeño texto que presente los usos del punto.
para incrementar la habilidad de la expresión escrita.

Desarrollo las páginas 12-13 del Libro de actividades Desarrollo las páginas 16-17 del Libro de actividades
18 Texto escolar-Comunicación 6 20 Texto escolar-Comunicación 6
Propone una actividad de extensión o aplicación del
Propone la planificación del texto escrito con el uso
Escribimos Escribe diversos tipos de textos Escribimos
Presenta los pasos del proceso de escritura a manera de taller, con el objetivo de expresar Indica losforma
pasos escrita,
para la articulada
escritura del
y texto.
Construimos nuestro texto escrito paso a paso
Escribimos un diario personal
ideas de j
Texto 1
de un
Lunes
Leo los siguientes textos y respondo las preguntas.
de manera lógica, respetando la normatividad ortográfica y gramatical del idioma español.

Fecha Día: Mes: Año:
Está bien, está bien. Cuélguenme. Maté al pájaro. Por todos los cielos, soy un gato. Mi trabajo, prácticamente, es andar sigiloso por el jardín tras los dulces pajaritos de antojo que apenas pueden volar de un sitio a otro. Entonces,
¿qué se supone que debo hacer cuando una de esas pelotitas emplumadas revoloteantes casi se arroja a mi boca? O sea, de hecho, aterrizó Planificamos
enInicio
mis garras. Me pudo haber Describo cómo empieza.
golpeado.
Está bien, está bien. Le di un zarpazo. ¿Es esa una razón para que Eli llorara tan copiosamente sobre mi pelambre que casi me ahoga, y meSeleccionoapretara tan
misfuerte
Desarrollo que casi
sucesos me asfixia?
másExpreso
significativos para escribirlos
mis sentimientos, en miydiario
pensamientos personal.
opiniones.
—¡Ay, Tufy! —dijo ella, toda sollozos, ojos enrojecidos y montones de pañuelos mojados—. ¡Ay, Tufy!, Organizo la estructura
Término o cierre del relato.
DoyPara ello, ordeno
a entender el final los
de hechos según el siguiente esquema:
lo narrado.
¿cómo pudiste hacer eso?
¿Cómo pude hacer eso? Soy un gato. ¿Cómo iba a saber que se haría tanto lío?
Fragmento de Fine, A. (2015). El diario de un gato asesino. México: Fondo de Cultura Económica. Recuperado de bit.ly/2WTL5O2
Escribimos
Elaboro el texto. Tomo en cuenta la coherencia de ideas, así como la originalidad para contar hechos personales.
Expreso mis sentimientos, pensamientos y opiniones con un lenguaje sencillo. Puedo pegar imágenes o realizar dibujos.
Editamos y publicamos Reviso mi desempeío
j ¿Cumplí con desarrollar una estructura organizada
Ayuda a la revisión y publicación del texto.

5. Reviso y corrijo el texto. Preciso las ideas que quiero exponer para elaborar mi texto?
y elimino las redundancias.
Aplico las reglas ortográficas y gramaticales. Utilizo los conectores para enlazar ideas, y las
palabras en clave (iniciales de los nombres) para referirme a personas conocidas.
Texto 2 Publico el texto en el mural del aula para que otros compañeros puedan leerlo.
El gato
Mamífero felino de tamaño generalmente pequeño, cuerpo flexible, cabeza redonda, patas cortas, cola larga, pelo espeso y suave, largos bigotes y uñas retráctiles; es carnívoro y tiene gran agilidad, buen olfato, buen oído y excelente visión nocturna; existen muchas especies diferentes.
¿Cómo es el lenguaje en cada uno de los dos textos leídos? Taller
j Selecciono los hechos más importantes durante el día y escribo mi diario personal.
¿Por cuál de los textos conocemos los pensamientos del gato? Explico.
j Organizo la estructura del relato (inicio, desarrollo y término) con cohesión y coherencia.
j Redacto mi diario personal describiendo correctamente los escenarios y los protagonistas.
j Aplico las reglas ortográficas y gramaticales según corresponda.
Para escribir un diario personal, el texto debe cumplir con las siguientes características:
Valoro mi desempeío
jEvalúo el nivel de logro que alcancé en la redacción de mi diario personal.
Criterios Nivel 4Nivel 3Nivel 2 Nivel 1
Sugiere acciones para la gestión de su aprendizaje.
j Estar escrito en primera persona.
j Relatar sucesos de la vida de quien escribe; sus sentimientos, ideas y acciones. Descripción de DescribíDescribí
detalladamente sucesos
los Describí
con algún sucesoscon poco
detalle. Omitídetalle.
describir lossucesos con detalle.
j Registrar de forma cronológica los sucesos de la vida de quien escribe. los sucesos
sucesos.
j Incluir, si se desea, otros textos incrustados como letras de canciones, poemas, citas de Aplicación de las Apliqué las reglas Apliqué algunas Apliqué pocas Omití aplicar las
otros autores y elementos gráficos como dibujos, fotografías, entre otros. reglas ortográficas ortográficas reglas ortográficas reglas ortográficas reglas ortográficas
y gramaticales y gramaticales. y gramaticales. y gramaticales. y gramaticales.
Selección de Seleccioné los hechos Seleccioné hechos Seleccioné hechos Omití seleccionar
los hechos más significativos. algo significativos. poco significativos. hechos significativos.
Desarrollo las páginas 20-21 del Libro de actividades
22 Texto escolar-Comunicación 6 Unidad 1 23
Incluye rúbrica de autoevaluación.
En estas páginas encuentras las secciones Interactúa con la literatura e Interactúa con el arte.
Presenta textos literarios modelo. Interactúa con la literatura
El relato autobiográfico En sintonía con la naturaleza

Interactúa con el arte
Presenta un objeto de arte o a un artista peruano p

k Leo el siguiente relato autobiográfico y respondo las preguntas sobre este tipo de texto:
observar, analizar o comentar sobre las expresione

Aprecio detenidamente el tejido y luego respondo las preguntas.
k ¿Qué lugar es y qué elementos observo en su composición?
El otro Carmelo k ¿La escena del cuadro expresa alguna problemática ambiental?,
(…) ¿por qué?
Vi a mi padre sujetar con fuerza a Carmelo, observarlo y volver la mirada al coliseo. Las nuevas apuestas empezaron a correr y papá bajó de las tribunas diciéndome que lo siguiera. k ¿Por qué el cuadro de arpillería lleva como título En sintonía con la naturaleza?
Mi padre se inscribió para la siguiente pelea, que sería luego de una que estaba a punto de comenzar. Entonces, alistamos al gallo. Antes de que empezara su pelea, mi padre volvió a observar la arena del coliseo. Allí yacían los dos gallos, cuyos cuerpos estaban bañados en sangre. Uno había quedado tuerto y el otro no podía levantarse, además, tenía las alas picadas como colador debido a las espuelas artificiales del oponente, las cuales estaban hechas a base de espinas de pez sierra.
k ¿Considero que es valioso este tipo de expresión artística?, ¿por qué?
Cuando iba a ocurrir lo esperado, mi padre se detuvo. De pronto, le quitó las espuelas y se alejó de la presencia del juez. Entonces bajé de la tribuna. Mi padre seguía en silencio mientras yo solo lo miraba y acariciaba la cresta hermosa de nuestro Carmelo. Hubo un alboroto, los que apostaban empezaron a protestar. Seguramente después reemplazaron la pelea de nuestro gallo por la de otro. Ya nosotros no nos enteramos porque íbamos camino a casa con nuestro gallo sin manchas de sangre, intacto, puro.
Morales Jara, A. (s. f.). “El otro Carmelo”. En El misterioso libro perdido de los cuentos. Lima, Perú: Editorial San Marcos.
¿Qué hecho es narrado?

¿Quién narra la historia? ¿Por qué se caracteriza el narrador?
¿Es un hecho real o ficticio? ¿Cómo lo sé?
Aprendo nuevas palabras
j arpillería.Tejido generalmente de estopa, yute u otro tipo de fibra similar, que es basto, fuerte y áspero.
j migrante. Persona que migra. Que se traslada desde el lugar en que se habita a otro diferente.
Brinda información puntual sobre temas de literatura.

Las mujeres artesanas que dieron inicio a la arpillería desde los años setenta fueron madres de familia y migrantes de las serranías; iniciaron esta labor en Pamplona, en el distrito de San Juan de Miraflores.
Inicialmente, para hacer los cuadros de arpillería se emplearon retazos de telas que se tenían en el hogar y los que se conseguían en los centros de costura. La tela base que se utiliza es el pelón, hilos y lanas industriales para el bordado y la costura, mientras que el algodón natural y el sintético sirven para rellenar las figuras humanas, animales y frutos.

Es una narración que se basa en un hecho real de carácter singular.
El relato autobiográfico
Es experimentado por el propio autor. Ayala, C. (2 de marzo de 2007). “La arpillería peruana”. En Es mi Perú.
Recuperado de bit.ly/2WMxK5q Exploro mis emociones
Defino mis metas
Actividad k ¿Qué sentimientos
Actividad j Narraré un relato autobiográfico a partir de un hecho particular que me haya sucedido.
k ¿A través de qué expresión artística podría promover el experimenté al
k Elijo un hecho interesante de mi vida para escribir en mi cuaderno.
cuidado de la naturaleza? Explico.contemplar el telar?
Desarrollo las páginas 22-23 del Libro de actividades

24 Texto escolar-Comunicación 6 Unidad 1 25
lectur
V
En estas páginas encuentras la sección
Competencia tecnológica Nos enlazamos con las
Mentalpage 5. Esta es la barra de herramientas de Mentalpage, con ella podré editar y organizar más información personal. Exploro la barra de herramientas y me familiarizo con la función de los botones.
Creamos un diario personal con
En esta actividad tendrás el reto de elaborar un diario online.
Mentalpage es un sitio en internet que te permitirá tener un diario personal privado.

Para añadir, por ejemplo, un deporte que me guste realizar, hago clic en el botón Listas / prioridades que está junto a la pluma; escribo en el recuadro Nueva Entrada el nombre de ese deporte.
Ahora, hago clic en el texto Hacer deporte y redacto un texto relacionado con las vivencias que esté experimentando o por qué es importante para mí.
Proyecto de aprendizaje comunicativoProyecto de aprendizaje comunicativo
1. Ingreso, en compañía de un adulto,

Publicamos un catálago
2. Para crear mi diario, utilizo Mentalpage al siguiente tutorial para conocer este
dando clic en el siguiente enlace:
Desarrolla proyectos de aprendizaje.

Realizamos
programa.
de superhéroes ambientalistas Formamos equipos e investigamos sobre los problemas ambientales que afectan más al planeta y elegimos solo dos para profundizar nuestra investigación y sintetizarla en un esquema de llaves.
Se desarrolla en entornos virtuales generados por las TIC.

Exploramos algunas páginas web para recopilar información.
¿Qué lograremos con este proyecto?

Crearemos un superhéroe que recicle para cuidar el ambiente.
Ingreso al canal de Ediciones Lexicom. Describiremos a un personaje y conoceremos los problemas ambientales que vive el planeta.
Publicaremos un catálogo con superhéroes que promuevan el cuidado Ingreso a la plataforma de Ediciones Lexicom.
Ingreso a la plataforma de Ediciones Lexicom.
Socializamos por equipos la información investigada y sintetizada en los esquemas de llaves.

Cada miembro del equipo elige un problema ambiental de los dos investigados para iniciar el proceso de la creación de su superhéroe.
3. Esta es la página de registro, en el lado izquierdo hago clic en Plan gratuito, luego en Registro. Sigo las instrucciones y me inscribo.
del ambiente. 11. Luego, socializamos el siguiente cuadro para tener una orientación de cómo crear nuestro
8. Recuerdo siempre guardar mis avances; el programa está diseñsuapdeorhpéarroae. La redacción de las respuestas debe ser de manera sintetizada y clara, haciendo uso
garantizar la privacidad de mi información. Continúo cronológdiecalams erentgelas gramaticales y ortográficas.
con mi diario al abrir nuevamente mi sesión.
Planificamos 12. Trabajamos en una hoja de sketchbook que dividiremos en dos de manera horizontal.
1. Para este proyecto trabajamos en equipo. j ¿Qué problemática ambiental buscará solucionar mi superhéroe?
Con la participación de todos los integrantes Semana 1 j ¿Cómo es físicamente mi superhéroe?
investigamos en diferentes páginas web cuáles Inv Reviso mi desempeío ema de
estigamos sobre un probl Expl j ¿Qué poderes posee mi superhéroe?
son los problemas ambientales que afectan más contaminación ambiental que más nos o las j ¿Qué acciones nos invita a realizar a la
al planeta y registramos información de los dos preocupe. Para ello, indagamos diversas j ¿Cómo me sepnotíbalancteiólna pidaeraa daeyudarlo en su lucha?
que más nos hayan impactado, en un esquema fuentes físicas y virtuales. Registramos la esar
escribir un diario? Comparto con mi
de llaves. información en un esquema de llaves.
dúo o13e.quEilpaobdoeratmraboasjeol. catálogo con el trabajo de cada miembro del equipo. Es importante que la imagen
4. Una vez registrado, aparecerá la pantalla de trabajo, hago clic en Diario personal, luego del superhéroe sea acorde con el espacio asignado en la hoja.
hago clic en Nuevo diario y, finalmente, clic en el recua2d. roNodse rteeux tnoimpoasraencoleoqcuaiproms ispara compartir la jSem¿Caunáales2 son las ventajas que encontré al escribir
información que investigamos. Cada integrante Soucniadliziaarmiooosnlicnoen? todos los integrantes expresa por qué eligió determinado problema del equipo nuestras investigaciones y ambiental y comparte información sintetizada dialogamos sobre qué piensan respecto a
primeras líneas.
sobre esta. los problemas investigados.
3. Además, cada integrante del equipo elige un Semana 3

problema de los dos investigados para crear un Elegimos en equipo solo un problema Dibujo coloreado de mi superhéroe.
superhéroe que lo combatirá. ComunicaUmniodasd 1 27
ambiental, evitando que los grupos repitan Recopilamos nuestras creaciones para formar nuestro catálogo de superhéroes ambientalistas. Publicamos nuestro catálogo mediante una presentación oral donde comunicamos cómo fue realizado nuestro trabajo. También escanearemos nuestro catálogo para publicarlo en alguna red social o página web de la institución educativa para promover el cuidado del ambiente.
26 Texto escolar-Comunicación 6 4. Finalmente, socializamos el problema ambiental el problema e iniciamos el proceso de
elegido para evitar que algún miembro del equipo creación del superhéroe. Cada integrante del
equipo crea una característica del superhéroe
lo repita.
según los acuerdos a los que llegamos.
5. Contaremos con un tiempo de un mes,
aproximadamente, donde podremos hacer uso Semana 4 Datos del creador(a).
de diferentes recursos físicos e interactivos para Recopilamos nuestras creaciones por
realizar el proyecto.equipos para formar nuestro catálogo de Valoro mi desempeío
6. Organizamos un cronograma de actividades en superhéroes ambientales. Publicamos el
catálogo mediante una presentación oral donde comunicamos cómo fue nuestro trabajo. También escaneamos el catálogo para publicarlo en alguna red social o página web de la institución educativa sobre el ambiente.
una secuencia de pasos.
jEscribo en mi cuaderno la letra que representa a cada pregunta y, junto a ellas, el número correspondiente a mi desempeño en el proyecto de aprendizaje comunicativo.
42 Texto escolar-Comunicación 6 Siempre (5) - Casi siempre (4) - A veces (3) - Casi nunca (2) - Nunca (1) Unidad 2 43
¿Colaboré en conseguir los materiales para el proyecto?
¿Realicé las tareas en el tiempo acordado?
¿Propuse ideas para mejorar el trabajo de mi grupo?
¿Escuché atentamente las ideas, preguntas y sugerencias de los otros?
¿Resolví los conflictos dialogando y acordando soluciones?
Expresarte está conformado, además, por un Libro de actividades y un Libro de actividades de Razonami
Emprendemos
1
Se comunica oralmente Razonamiento verbal
1
Emprendemos Escuchamos una anécdota el cuidado del ambiente Sinónimos y antónimos
el cuidado del ambiente
j Observo, leo y escucho la siguiente situación en el parque:
Descubrimos j Ubico y escribo las palabras en la posición que les corresponda, según su significado.
Richard, ¡te cuento! Un día mi mamá y yo limpiábamos el parque y encontramos un pequeño polluelo que había caído de su nido. Nosotras lo ayudamos a regresar con su familia. ¡Me sentí muy orgullosa de ayudarlo! 1. Observo y encuentro las diferencias entre las imágenes para escribirlas debajo.
Aylín, ¡qué alegría me da cuidar el ambiente! Mis hermanos y yo siempre venimos a limpiar el parque.
Pone a prueba las competencias desarrolladas en la unidad. lento – helado – caliente – veloz – frío – rápido
Sinónimos Anónimos
En esta unidad aprenderemos a redactar un diario personal. Accedemos a la información

Identifico y subrayo el enunciado que es verdadero sobre el diálogo anterior.
Los niños buscan flores en el parque. Las palabras pueden relacionarse de diferente manera según su significado. Pueden ser sinónimos o antónimos.
Los niños juegan mientras las niñas conversan. Los sinónimos son aquellas palabras que presentan significado similar. Los antónimos son aquellas palabras con sentido opuesto o contrario.
Aylín le cuenta a Richard que ella y su mamá ayudaron a un polluelo.
Richard cuenta que juega con sus hermanos en el parque. 2. Descubro las diferentes relaciones entre los significados de las palabras.
Ordeno la secuencia lógica que se presenta en el diálogo. CASO 1CASO 2
Richard le cuenta a Aylín que le gusta cuidar el ambiente. cuidar – protegercomodidades – dificultades
Los niños llegan al parque para limpiarlo. conservar - mantenerbeneficios - facilidades
Aylín le cuenta a Richard que ella y su mamá también van a limpiar. ¿Puedo usar alguna de estas ¿Puedo usar alguna de estas palabras en la siguiente oración? palabras en la siguiente oración? Necesitamosel Si no lo cuidamos, tendremos ambiente para vivir mejor. graves.
Richard comenta que él y sus hermanos siempre limpian.
Sinónimos totales. Son aquellas palabras Sinónimos parciales. Son aquellas palabras
que presentan similar significado, pero que pueden ser empleadas en un contexto,
En esta unidad aprenderemos a… Clases distinta escritura. pero no en otro.
de
Se comunica comprender y narrar anécdotas Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental sinónimos Ejemplos Ejemplos
oralmente describiendo emociones. Yo Él muestra un trato afable. Los zapatos le quedan grandes.
Integramos e interpretamos Dialogamos en clase Exploro mis emociones
3. Discrimino y respondo. ¿Por qué Aylín se sintió orgullosa de ayudar al polluelo? ¿Pudimos usar más de una palabra en el primer caso? ¿Por qué? j ¿Cómo me sentiría en un lugar como el de la segunda imagen? ¿Podría ser feliz ahí? ¿Por qué?
Absolutos. Expresan oposición Relativos. Expresan significados

Según su total. relativamente opuestos.
Ejemplo Ejemplo
oposición
Lee diversos comprender un texto narrativo soy siento
Reflexionamos semántica luz / tiniebla confusión / acierto
tipos de textos identificando personajes y ambientes, 4. Reflexiono. ¿Es importante cuidar el ambiente?, ¿por qué? ¿Es importante la acción de los niños de limpiar el parque? Explico. obeso / escuálido niño / joven
infiriendo su información y valorando su contenido.
Interactúa con crear un relato autobiográfico. ¿Y

5. en el segundo
¿Podemos caso, quéejemplos
proponer ocurrió? ¿A qué se al
similares debe?
primer caso y al j ¿Cómo me siento
cuando alguien Clases
la literatura de Lexicales. Expresan oposición Morfológicos. Expresan oposición
segundo? y distinta forma. No emplean
evitando irradiando mi ensuciar las alegría a los demás. daña algo mío? antónimos y se forman a partir de prefijos de
calles.
¿Qué le diría a
j
prefijos de negación. negación. Estos son a-, in-, im-, des-
Según su Ejemplo
Unidad 1 5 quienes dañan el ambiente? contra-, extra-, etc.
estructura ciudad / campo Ejemplo
respetuosa gratitud
blanco / negro cauto / incauto
Escribe redactar un diario personal describiendo diversos tipos las vivencias e impresiones cotidianas. de textos
4 Razonamiento verbal 6-Libro de actividades Unidad 15
Material complementario
Fichas para el juego 1
Página 14, unidad 1 Ediciones
Láminas con juegos para repasar de Página 13, unidad 1

DOB
LEZ
DOB
LEZ
Recortables y troquelados que sirven para realizar las actividades lúdicas propuestas en el Libro de adquiridos
actividades.
y ejercitar las capacidades Página 40, unidad 2
DOB
LEZ
DOB
LEZ
JUEGO 1
1. Nombra tres clases distintas de

DOBLEZ DOBLEZ determinantes.
Página 60, unidad 3 Página 62, unidad 3
DOB
LEZ
DOB
LEZ
Dado para el juego 1 I Nicio

JUE DE
NUE
INSTRUCCIONES
¡Acompaña a los aventureros en este viaje!
Formen un grupo de cuatro personas.
Cada uno elige un personaje y coloca su símbolo en la casilla central.
Para saber quién lanza el dado que indicará el orden de los jugadores, se realiza un yan-ken-po. El ganador lanzará el dado.
Página 83, unidad 4 Página 84, unidad 4
El personaje que sale debe elegir un camino, avanzar una casilla y responder correctamente la pregunta que le toca. Si acierta, tira el dado otra vez; pero avanzará el jugador que el dado indique. En caso responda incorrectamente, el ganador del yan-ken-po vuelve a lanzar el dado.
Ganará quien complete su aventura primero. El ganador agradece la ayuda de sus compañeros para completar la aventura.
G
¡Suerte, aventureros!
DOBLEZ DOBLE
A
Palabras que tienen la sílaba gen.

5. ¿Qué tipo de texto es un
ensayo?
DOBLEZ DOBLE
Verbos que terminan en -ger y -gir.
Libro de actividades-Comunicación 6. Recortables, página 1

Palabras que terminan en -aje.
Verbos que terminan en -eje.

SAL U
JUGA Libro de actividades - Comunicación 6 - Juego 1
Íconos que encuentras en tu libro

Pego
el recortable
Interactúa con la
Se comunica oralmente Estrategia de lectura Organizo mis metas
literatura
Construimos nuestro
Lee diversos tipos
texto paso a paso Interactúa con el Taller
de textos arte
Escribe diversos tipos

Exploro mis emociones de textos Competencia
Actividad
tecnológica
Proyecto de
Aprendemos sobre el
Valoro mi desempeño aprendizaje Defino mis metas
tema
comunicativo
Desarrollo en el
V
Mi entorno TIC Reviso mi desempeño cuaderno
En estas páginas encuentras la sección Competencia tecnológica.
Reflexiono sobre la actividad

oro mis
V
1 Emprendemos el cuidado del ambiente
Programación
Competencias y Indicadores
Contenido temático Recursos
capacidades de desempeño
En relación con el área de Comunicación
Se comunica oralmente Expresa ideas en la Narramos una anécdota Taller
j Expresa oralmente una narración de una j Construimos nuestro Valoro mi desempeño
anécdota de forma anécdota. texto oral paso a paso
coherente y cohesionada.
Lee diversos tipos de textos Comprende un texto El diario personal Actividad de refuerzo/
j Identifica e infiere narrativo identificando aplicación
información del texto datos importantes. La tabla comparativa Actividad de refuerzo/
narrativo. aplicación
j Elabora un cuadro
Elabora un cuadro “El diario de Eloísa” Nos anticipamos
comparativo sobre los Aprendo nuevas palabras
comparativo sobre un
elementos de un texto.
texto que lee. Respondo las preguntas
Exploro mis emociones
Escribe diversos tipos de Utiliza recursos El adjetivo y sus clases Actividad de refuerzo/
textos gramaticales (el aplicación
j Utiliza convenciones adjetivo: clases y Mi entorno TIC
del lenguaje de manera grados) y ortográficos Los grados del adjetivo Actividad de refuerzo/
pertinente. (el punto, aplicación
El punto: usos y clases Actividad de refuerzo/
el punto y coma) en los
aplicación
textos que escribe. Mi entorno TIC
El punto y coma
Actividad de refuerzo/
j Redacta un diario aplicación
personal describiendo Redacta un diario
las vivencias personal sobre una Escribimos un diario personal Taller
e impresiones cotidianas. situación significativa con j Construimos nuestro Valoro mi desempeño
j Crea un relato datos concisos. texto escrito paso a paso
autobiográfico. Redacta un relato El relato autobiográfico Interactúa con la literatura
autobiográfico sobre una
situación de su vida.
En relación con el área de Arte y Cultura
Aprecia de manera crítica Interpreta el sentido de En sintonía con la naturaleza Interactúa con el arte
manifestaciones artístico- los diversos elementos Aprendo nuevas palabras
culturales que conforman el Exploro mis emociones
j Percibe manifestaciones tejido.
artístico-culturales.
En relación con las competencias transversales
Se desenvuelve en Crea un diario personal Creamos un diario personal Canal Lexicom
los entornos virtuales digital en la plataforma con Mentalpage Plataforma Lexicom
generados por las TIC de Mentalpage Exploro mis
j Crea objetos virtuales en explicando un suceso emociones
diversos formatos. cotidiano significativo.
Gestiona su aprendizaje de Comprende, actúa y Diferentes temas de la Organizo mis metas
manera autónoma hace seguimiento de su unidad Defino mis metas
aprendizaje. Reviso mi desempeño
En relación con el enfoque transversal, el valor y la inteligencia emocional
j Enfoque: ambiental
j Valor: respeto
j Inteligencia emocional: gratitud
V
Sugerencias metodológicas
Apertura (págs. 10-11)
Emprendemos
Yo
Después, discriminamos elementos (págs. 10-11)
1
el cuidado
del ambiente
Educación
Primero, indagamos:
La(el) docente promueve la reflexión preguntando:
soy siento k ¿En qué lugar se encuentran los
niños de la imagen?
j ¿Les gustó la actividad? ¿Cómo se sintieron durante la
dinámica?
k ¿Qué actividad están realizando?
k ¿Por qué es importante la

respetuosa gratitud actividad que efectúan los
Después, discriminamos:
¿Fue sencillo mencionar los comandos que se dieron?,

evitando ensuciar irradiando mi alegría
j
las calles. a los demás.
Discriminar consiste en encontrar
¿por qué?
las diferencias esenciales entre dos
o más elementos, procesos o
fenómenos. Para ello, se realizan los
siguientes pasos: recepción de la
información, comparación y
diferenciación.
k ¿En qué otros lugares podrían
¿Qué criterio o criterios emplearon para discriminar la

reciclar los niños?
k ¿Qué diferencias se observan

j
información según cada comando?
Se comunica comprender y narrar

oralmente anécdotas describiendo
emociones.
En esta unidad aprenderemos a… (pág. 11)

tipos de narrativo identificando
textos personajes y ambientes,
infiriendo su información y
valorando su contenido.
La(el) docente, con la participación de los estudiantes,

Escribe redactar un diario personal
diversos tipos describiendo las vivencias e
de textos impresiones cotidianas.
Interactúa crear un relato
da lectura a los aprendizajes esperados. Completan la

con la autobiográfico.
literatura
Interactúa apreciar un tejido con la

con el arte técnica del arpillaje.
siguiente tabla:
Se crear un diario personal
desenvuelve digital con Mentalpage.
en entornos
TIC
Primero, indagamos (págs. 10-11) ¿Qué sabemos de ¿Qué dudas ¿Qué desearíamos
esta unidad? tenemos? aprender?
La imagen presenta a un grupo de niños seleccionando
desechos para ser acopiados. Para ello, deben discriminar
el material y el estado del desecho para determinar si es
reciclable.
La(el) docente promueve el enfoque de Educación
para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental al
Enfoque transversal: Educación para
solicitar que los(las) niños(as) identifiquen información la gestión de riesgos y la conciencia
relacionada con el cuidado del ambiente. Es una ambiental
oportunidad para promover la escucha activa, la empatía
y el respeto por la naturaleza, ya que cuidar del ambiente
es un compromiso
y una responsabilidad que todos debemos asumir sin
importar la edad que se tenga. Yo
La expresión de emociones y sentimientos en esta
actividad nos puede llevar a la elaboración del club de
emociones, que luego podrá ser enriquecido a lo largo del
año.
La(el) docente se presenta y da la bienvenida a los
estudiantes. Anima a todos a participar con entusiasmo y soy siento
orden en una dinámica de presentación.
DINÁMICA DE PRESENTACIÓN
respetuosa gratitud
Ritmo A gogó
La(el) docente invita a los estudiantes a jugar ritmo A
gogó, que consiste en que ella(él) da un comando, algo evitando irradiando mi
ensuciar las alegría a los
que debe ser cumplido por todos y decirse de manera
calles. demás.
encadenada.
Ejemplo:
Docente: “Ritmo A gogó. Diga, usted, productos que se
puedan reciclar. Por ejemplo: papel”.
Estudiante 1: “vidrio”. Enfoque ambiental del Currículo Nacional
Estudiante 2: “cartón”. Un componente temático del enfoque ambiental es
la educación en ecoeficiencia. Es decir, desarrollar
Pierde quien repita o diga otro comando distinto al
competencias orientadas a la convivencia sostenible,
del juego. reduciendo progresivamente los impactos ambientales
Se continúa el juego con diferentes comandos: “Diga, y la intensidad de recursos consumidos por las
instituciones y la comunidad.
usted, beneficios del reciclaje…”, “cómo cuidar el
ambiente…”. http://www.minedu.gob.pe/educacion-ambiental/
ambiental/componentes_enfoque_ambiental.php
IX
V
sus características. Ubican la información en una tabla comparativa.
Se comunica oralmente
Narramos una anécdota (págs. 12-13)
Antes: recordar una anécdota personal.
Inicio
La(el) docente cuenta a los estudiantes su anécdota,
luego solicita a los estudiantes que respondan las
siguientes preguntas: ¿quién o quiénes son los personajes
que participan? ¿Qué hecho curioso le sucede? ¿Cómo
termina?
Desarrollo
Los estudiantes organizan sus respuestas en el siguiente
cuadro:
Inicio Nudo Desenlace
Luego, la(el) docente solicita que desarrollen su anécdota

narrando los sucesos más importantes, describiendo
las acciones, pensamientos, etc., de los protagonistas.
Durante la narración oral, utilizan palabras, frases, gestos
y movimientos corporales para hacer más atractivo su
relato.
Cierre
La(el) docente indica que la narración de una anécdota
tiene la función de entretener.
Desarrolla las págs. 5-6 del Libro de actividades.

El diario personal (pág. 14)
Antes: mostrar un cuaderno cuya tapa diga “Diario
personal”.
Inicio
La(el) docente muestra el diario y pregunta: ¿qué
información se suele escribir dentro de un diario? ¿Cómo
se suele organizar este?
Desarrollo
La(el) docente explica sobre el diario personal, que su
contenido trata sobre la vivencia diaria de una persona, es
de carácter privado y está escrito en primera persona.
Cierre
La(el) docente resalta la importancia de utilizar un
lenguaje sencillo para la escritura de un diario personal,
así como utilizar diferentes códigos o palabras clave
para su seguridad y privacidad.
Desarrolla las págs. 8-11 del Libro de
actividades.
La tabla comparativa (pág. 15)

Antes: preparar un papelógrafo con el dibujo de un perro
y un gato.
Inicio
La(el) docente muestra el papelógrafo con el dibujo de
un perro y un gato. Pide a los estudiantes que nombren
X
Desarrollo Desarrolla las págs. 12-15 del Libro de actividades.
Los estudiantes leen el cuadro informativo de la
página 15 de Expresarte 6. Identifican las
características y la utilidad de una tabla
comparativa.
Cierre
La(el) docente enfatiza la importancia de
organizar la información en una tabla
comparativa, pues permite identificar con
facilidad las semejanzas y diferencias de dos
elementos.
Desarrolla la pág. 7 del Libro de actividades.
Lectura: “El diario de Eloísa” (págs. 16-17)

Antes: indicar a los estudiantes que observen la
imagen de las páginas 16 y 17.
Inicio
La(el) docente pregunta: ¿quién creen que es
Eloísa? ¿A qué se dedicará? ¿Dónde vivirá?
¿Cómo será su personalidad?
Desarrollo
La(el) docente invita a realizar la lectura
voluntariamente a diferentes estudiantes de
cada fila, luego indica que resalten las ideas
principales. Se identifican las palabras nuevas
del vocabulario. Luego, resuelven las preguntas
de la lectura. Socializan sus respuestas, se
brindan correcciones y comentarios.
Cierre
La(el) docente destaca la importancia de
soñar y proyectarnos para, en un futuro,
poder lograr nuestros objetivos.

Gramática: El adjetivo y sus clases. Los
grados del adjetivo (págs. 18-19)
Antes: solicitar a los estudiantes que lleven la
imagen de su artista o cantante favorito.
Inicio
La(el) docente solicita a los estudiantes que
realicen la descripción física y personal de su
artista o cantante, luego les pregunta: ¿qué
palabras usaron para expresar sus
características? ¿Cómo las utilizaron?
Desarrollo
Los estudiantes se forman en parejas para
elaborar oraciones más complejas utilizando
los diferentes grados del adjetivo; las
escriben en tiras de papel y las pegan en la
pizarra. De manera voluntaria se van
realizando las correcciones para verificar si
utilizaron adecuadamente los grados del
adjetivo.
Cierre
La(el) docente destaca la importancia de
utilizar los adjetivos en nuestra comunicación,
ya que ellos aportan información importante
del sustantivo.
Ortografía: El punto: usos y clases. El punto y coma
(págs. 20-21) Interactúa con el arte
Antes: disponer de un texto y resaltar los puntos y los En sintonía con la naturaleza (pág. 25)
punto y coma. Antes: disponer de una imagen del campo.
Inicio Inicio
La(el) docente muestra el texto y los estudiantes deducen
Los estudiantes observan la imagen propuesta por la(el)
la función que cumplen el punto y el punto y coma dentro
docente y luego expresan qué experiencias han tenido
del texto que observan.
en el campo con la naturaleza: ¿qué han visto, pensado y
Desarrollo sentido?
La(el) docente solicita a los estudiantes que brinden otros
ejemplos donde se utilicen los signos de puntuación
Desarrollo
vistos. Los estudiantes observan la imagen propuesta en
Expresarte 6 y resuelven las preguntas respectivas de
Cierre forma voluntaria.
La(el) docente explica los diferentes usos que tienen el
punto y el punto y coma. Cierre
La(el) docente valora este tipo de arte denominado
actividades. “arpillería”, como una manera de expresar sentimientos,
pensamientos y experiencias hacia la naturaleza.
Escribimos un diario personal (págs. 22-23)

Competencia tecnológica
Antes: solicitar a los estudiantes que elaboren una lista
Nos enlazamos con las TIC: Creamos un diario personal
de las actividades que realizan después de clases.
con Mentalpage (págs. 26-27)
Inicio
La(el) docente pregunta a los estudiantes: ¿si tuvieran Inicio
que escribir lo que realizan después de clases, cómo lo La(el) docente coloca en la pizarra tres tarjetas que son los
harían? pasos a seguir en un proyecto:
¿En qué persona lo escribirían?
PLANIFICAMOS Escoger el tema y elaborar
Desarrollo preguntas.
La(el) docente explica las características de un diario
Propósitos, actividades,
personal. Orienta la escritura de su texto paso a paso.
fuentes de información.
Cierre REALIZAMOS Información organizada
Los estudiantes comparten sus textos y realizan las detallada.
correcciones pertinentes.
La(el) docente da sugerencias de su presentación.
COMUNICAMOS Resultados y evaluación
Desarrolla las págs. 20-21 del Libro de del proyecto.
actividades.
La(el) docente proyecta el entorno de la página

Interactúa con la literatura Mentalpage e invita a los estudiantes a observar y
reconocer de qué herramientas o elementos está
El relato autobiográfico (pág. 24)
compuesta.
Antes: disponer de la fotografía de un personaje de su
Desarrollo
interés.
La(el) docente lee los pasos a seguir, luego los
Inicio estudiantes inician la exploración personal de las
La(el) docente muestra la imagen y menciona los datos herramientas de la página Mentalpage para poder iniciar
biográficos más representativos del personaje. la escritura de su diario. Ante alguna dificultad, solicitan el
apoyo de la(el) docente.
Desarrollo
Luego, la(el) docente pregunta: ¿qué tipo de datos he Cierre
mencionado? ¿Qué otros se podrían agregar? Los
estudiantes leen y analizan el texto propuesto en Expresarte
6.
Cierre Los estudiantes presentan su diario personal. La(el)
Los estudiantes escriben sobre un hecho interesante de docente brinda las apreciaciones sobre la creación del
su vida. diario personal, comparten con otros compañeros del aula
sus textos. La(el) docente resalta la importancia de
escribir un diario como un medio para reflexionar sobre
X Evaluamos nuestros logros nuestras vivencias y reconocer las emociones que
Págs. 24-27 del Libro de actividades. usualmente nos acompañan.
XI
Lectura para el docente
El portafolio y la evaluación del desempeño por competencias
Según Sonia Lavín (1990): “La competencia es un conjunto Ejemplos:

de habilidades, destrezas, conocimientos y valores que
j Foros de discusión
califican a un ser humano para desenvolverse en los
diferentes dominios que determinan su calidad de vida”; j Elaboración de publicidad
a partir de esta idea se hace necesario concebir una j Teatro
forma de evaluación pertinente y contextualizada, que j Cuentacuentos
permita demostrar las competencias alcanzadas por los
j Visitas de estudio
estudiantes de manera objetiva, organizada, clara y
documentada. Luego se puede hacer un ensayo reflexivo de lo aprendido
en la práctica, mencionando aspectos como:
El portafolio de evidencias j Aplicaciones.
El portafolio de evidencias (físico o virtual) es un j Problemáticas que puede resolver ahora.
archivo o carpeta en el cual se depositan las/los
evidencias/ productos finales realizados por los Rúbrica
estudiantes durante el desarrollo de cada unidad. Esto Es otro instrumento de evaluación que consiste en una
significa que por cada unidad programada se elabora un tabla valorativa que señala hasta dónde llegó el
portafolio. estudiante. El estudiante marca el nivel de logro de
acuerdo con el portafolio y al final del bloque.
Se debe tener en cuenta que la característica
fundamental de los mismos es su elaboración por parte
de los estudiantes; por lo tanto, el portafolio debe Nivel Características del estudiante
reflejar la personalidad de cada uno. Otra 1 Estudiantes que necesitan ayuda
característica es que responden a los indicadores de Requiere dominar los debido a su realidad personal,
desempeño planificados y logrados; excluyendo, por lo elementos básicos para sicológica o emocional. No
tanto, producciones de proceso como las actividades de lograr los aprendizajes necesariamente tienen problemas
refuerzo. esperados. de aprendizaje.
Elementos del portafolio 2 Sí lo hace, pero requiere más

Logra el aprendizaje, pero tiempo o logra el aprendizaje
De acuerdo con la educadora María Rita Ferrini Ríos
requiere adecuaciones solo en equipo.
(2014), se sugieren los siguientes elementos: curriculares. Requiere de adecuaciones
j Mapa de ruta curriculares.
j Evidencias
3 Estudiantes que son la mayoría de
j Ensayo reflexivo la clase, autónomos de acuerdo a
Logra los aprendizajes
j Aplicación contextualizada esperados. su edad, lo hacen bien; sin
j Rúbrica embargo, esperan las indicaciones
Mapa de ruta del profesor para actuar.
Contiene la descripción concreta de lo que se va a Es el 10 % de la clase. Estratégico,
4
evaluar, en qué fecha se entregará y qué valor van a maneja tiempos, metacognitivo,
Logra los aprendizajes
tener los trabajos o actividades considerados como esperados a tiempo, responsable, puntual, creativo,
evidencias de logro de los aprendizajes propuestos al con iniciativa, aplicando indaga. Es pragmático, tiende
inicio de la unidad. lo aprendido. al individualismo.
Responsable. Resuelve problemas.
Evidencias
5 Tiene todo lo del nivel
En la mayoría de cursos, son organizadores de Logra los cuatro, pero además es
información; es necesario resaltar que no forman parte aprendizajes a generoso, comparte lo que
del proceso de aprendizaje, sino que son producciones tiempo, con iniciativa, sabe, es espontáneo, ético,
finales que reflejan el logro de los aprendizajes resuelve problemas. incluye, colabora, solidario.
esperados. Solidario. Resuelve problemas en el
contexto.
Ensayo reflexivo Al principio de la unidad hay alumnos nivel uno y dos,
pero al finalizar todos deben estar en el nivel tres.
Es un texto o síntesis personal de una extensión no
mayor al de un párrafo, en el caso de 3.er y 4.° grados, ¿Cómo se obtiene la calificación final de la unidad?
y de una hoja de cuaderno para 5.° y 6.° grados. Su Promediando las prácticas permanentes, pruebas
propósito es la demostración argumentada de cómo el escritas, el buen uso del portafolio y el buen uso de las
estudiante se apropió de lo aprendido, demostrando las rúbricas.
competencias adquiridas. Ferrini Ríos, M. (mayo de 2019). “Conferencia: Evaluación por
Aplicación contextualizada competencias. ¿Por qué? y ¿cómo?”. Recuperado y adaptado
de https://www.youtube.com/watch?v=tT_VoEvLWNc
Consiste en diseñar una actividad de aplicación que Ferrini Ríos, M. (mayo de 2019). “La evaluación para el
responda al contexto en el que se desenvolverá el desempeño competente”. Recuperado de
estudiante para lograr la demostración del desempeño http://cnep.org.mx/docs/congreso/ CONFERENCIA%203%20RITA
competente. %20FERRINI.pdf
XII
Portafolio de evidencias
Mapa de ruta
Competencias Aprendizajes esperados Evidencias Instrumentos Fecha
Se comunica oralmente. Narra una anécdota. Organiza información para su anécdota y la expresa con Rúbrica
claridad. 1.a semana
Lee diversos Identifica e infiere información del Comprende un texto narrativo identificando datos relevantes. Práctica de
tipos de textos. texto narrativo. comprensión lectora
2.a semana
Organiza información leída en una tabla Organiza la información en una tabla comparativa. Esquema de
comparativa. comparación
Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales y ortográficos. Utiliza diferentes clases y grados del adjetivo al escribir textos.
Prueba objetiva
textos. Utiliza el punto y el punto y coma al escribir sus textos. 2.a semana
Elabora un diario personal. Redacta un diario personal sobre una situación significativa de Rúbrica
su vida con datos concisos.
Crea un relato autobiográfico. Redacta un relato autobiográfico sobre una situación Relato autobiográfico 3.ª
impactante. semana
Aprecia de manera Interpreta un tejido de arpillería. Interpreta el contenido y la forma de un cuadro de arpillería. Preguntas de 3.ª
crítica manifestaciones comprensión semana
artístico- culturales.
Se desenvuelve en los Elabora un diario personal en Mentalpage. Crea un diario personal utilizando Mentalpage, explicando Exposición oral
entornos virtuales generados un suceso cotidiano significativo. 4.a semana
por las TIC.
Ensayo reflexivo: elaborar un texto de una carilla sobre la pregunta: ¿qué hemos aprendido sobre nuestra cultura en la unidad?
Aplicación contextualizada: visitar un museo o zona de la localidad y elaborar un video o texto con las principales manifestaciones artísticas realizadas en el lugar.
Rúbrica de evaluación del portafolio

1 2 3 4 5
Requiere dominar los Logra el aprendizaje, Logra los aprendizajes Logra los aprendizajes Logra los aprendizajes
Nivel de aprendizaje
elementos básicos para pero requiere esperados. esperados a tiempo, con a tiempo, con iniciativa,
lograr los aprendizajes adecuaciones iniciativa, aplicando lo resuelve problemas.
Indicadores
esperados. curriculares. aprendido. Responsable. Solidario.
Narra una anécdota.
Comprende un texto narrativo identificando datos relevantes.
Organiza la información en una tabla comparativa.
Utiliza diferentes clases y grados del adjetivo al escribir textos.
Utiliza el punto y el punto y coma al escribir sus textos.
Redacta un diario personal sobre una situación significativa de su vida con
datos concisos.
Redacta un relato autobiográfico sobre una situación impactante.
Interpreta el contenido y la forma de un cuadro de arpillería.
Demuestra actitudes de respeto hacia la opinión de sus compañeros de
aula, practicando la escucha activa.
Expresa gratitud en la convivencia diaria.
X
2 ¡Reciclar es vivir mejor!
Programación
Competencias Indicadores
y capacidades de desempeño
Se comunica oralmente Narra un cuento fantástico Narramos un cuento Taller
j Narra cuentos interpretando hechos inexplicables. fantástico Valoro mi desempeño
fantásticos. j Construimos nuestro
texto oral paso a paso
Lee diversos tipos de Comprende un relato El relato fantástico Actividad de refuerzo/

textos fantástico identificando hechos aplicación
j Comprende un relato sobrenaturales y organizándolos La telaraña Actividad de refuerzo/
fantástico. en una telaraña. aplicación
“El dragón de Wawel” Nos anticipamos
Respondo las preguntas
j Identifica los géneros Identifica las características de los Los géneros literarios Interactúa con la
literarios. géneros literarios. literatura Actividad de
refuerzo/ aplicación
Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales El nombre o sustantivo Mi entorno TIC
textos (el nombre o sustantivo) y
j Utiliza convenciones ortográficos (la coma de La coma de coordinación, Actividad de refuerzo/
del lenguaje de manera coordinación, la explicativa y la explicativa y la elíptica aplicación
pertinente. la
elíptica) en los textos que escribe.
j Redacta el resumen de Resumimos un
Redacta el resumen de un cuento fantástico Taller
un cuento fantástico.
cuento fantástico informando de Valoro mi desempeño
j Construimos nuestro
qué trata. texto escrito paso a
paso

Aprecia de manera crítica Identifica los elementos que Una escultura fantástica Interactúa con el arte
manifestaciones artístico- conforman una escultura Actividad de refuerzo/
culturales fantástica. aplicación
j Percibe manifestaciones Exploro mis emociones
Gestiona su aprendizaje Comprende, actúa y hace Diferentes temas de la Organizo mis metas
de manera autónoma seguimiento de su aprendizaje. unidad Defino mis metas
Reviso mi desempeño
En relación con el Proyecto de aprendizaje comunicativo
Propósito de aprendizaje: Plataforma Lexicom
Diseña un catálogo de superhéroes ambientalistas para promover el cuidado del ambiente. Valoro mi desempeño
j Enfoque: ambiental
j Valor: responsabilidad
j Inteligencia emocional: amor
XIV

Después, identificamos las partes y funciones (págs. 28-29)
Yo
2
¡Reciclar Educación
es vivir mejor! Primero, indagamos:
j ¿Les gustó la actividad? ¿Cómo se sintieron durante la

dinámica?
k ¿Qué acción realizan los niños y
soy siento niñas de las imágenes?
k ¿Creemos que es una acción
positiva?, ¿por qué?
responsable amor k ¿Hemos visto o hemos utilizado
La(el) docente explica en qué consiste la identificación de

los contenedores de la
regulando mi por mi prójimo

Después, identificamos las partes y
consumo y uso de cuando reciclo mis
partes y funciones. Para ello, explica el siguiente ejemplo:

funciones:
energía. desperdicios.
Para identificar las partes y

funciones de un elemento, texto o
Ejemplo
situación, primero se debe captar el
todo mediante la observación e
identificación de las
características y la función que
La zapatilla es un calzado cómodo y ligero. Sus partes son

cumple el objeto, situación o idea;
después se separan las diversas
partes que conforman el todo, se
identifica qué función cumple cada
una y cómo se relacionan.
En esta unidad aprenderemos a… la suela, plantilla, capellada, lengüeta y pasadores. La

suela asegura la tracción y durabilidad, la plantilla
Se comunica comprender y narrar cuentos
oralmente fantásticos interpretando
hechos inexplicables.
Lee diversos comprender un relato

tipos de textos fantástico identificando
proporciona comodidad y amortiguación, la capellada da

hechos sobrenaturales.
Escribe redactar el argumento de un

diversos tipos cuento informando de qué
de textos trata.
soporte y protección al pie, la lengüeta sirve para atar las

Interactúa con identificar las características
la literatura de los géneros literarios.
Interactúa con identificar los elementos que

el arte conforman una escultura
zapatillas sin lastimar los pies, y el pasador sujeta la

fantástica.
Desarrolla un elaborar un catálogo de

proyecto de superhéroes ambientalistas.
aprendizaje
zapatilla al pie. Las partes se complementan para formar

comunicativo
un todo (zapatilla).
Primero, indagamos (págs. 28-29) Luego propone desarrollar las preguntas.
La imagen indica diferentes contenedores de reciclaje
para cada tipo de desperdicio. Los estudiantes identifican En esta unidad aprenderemos a… (pág. 29)
las partes de los contenedores de acopio (orificio para La(el) docente, con la participación de los estudiantes,
acopiar, tipo de desperdicio que acopia el contenedor y da lectura a los aprendizajes esperados en la unidad y
ubicación). completa la siguiente tabla:
La(el) docente promueve el enfoque de Educación para la ¿Qué sabemos de ¿Qué dudas ¿Qué desearíamos
gestión de riesgos y la conciencia ambiental al solicitar esta unidad? tenemos? aprender?
que los estudiantes identifiquen información relacionada
con el cuidado del ambiente. Se promueve el diálogo, la
escucha activa y el respeto por las diversas opiniones.
Enfoque transversal: Educación para
La expresión de emociones y sentimientos en esta la gestión de riesgos y la conciencia
emociones que luego podrá ser enriquecido a lo largo del
ambiental
año. Yo
DINÁMICA DE OBSERVACIÓN
Charada ecológica
La(el) docente invita a todos los estudiantes a
participar con entusiasmo y orden en la dinámica de
la charada ecológica.
soy siento
La(el) docente les indica que realizarán una charada,
pero esta tendrá como temática el cuidado del
ambiente. responsable amor
Se forman cinco grupos en el aula. Cada grupo elige
un(a) representante para que realice la charada.
A cada grupo que adivine se le dará un punto. regulando mi por mi prójimo
consumo y cuando reciclo
Acciones de la charada: mis desperdicios.
uso de
Persona que recicla botellas. energía.
Persona que desconecta los enchufes que no
Enfoque ambiental del Currículo Nacional
utilizará. Persona que bota la basura en tachos.
El papel principal de la educación cuando se trata
Persona que acopia basura en la calle. de la protección del ambiente es ofrecer conciencia
Persona que cierra los caños para no perder agua. a todos los miembros de la sociedad. La educación
puede proporcionar conocimientos adecuados sobre
el funcionamiento del ambiente natural y sobre la
La(el) docente invita a compartir por qué las acciones manera en que los seres humanos pueden abordar el
realizadas ayudan a cuidar el ambiente. Cada grupo comportamiento y el cuidado de los ecosistemas para
se compromete a realizar en casa una acción de las lograr la sostenibilidad.
representadas para ayudar a cuidar el ambiente.
https://ekuatio.com/importancia-de-la-educacion-
X
ambiental-para-salvar-el-medio-ambiente/
XVI
La(el) docente escribe en el centro de la pizarra “La telaraña”
Narramos un cuento fantástico (págs. 30-31)
Antes: disponer la imagen de un personaje fantástico.
Inicio
La(el) docente pega en la pizarra la imagen del personaje
fantástico y pide a los estudiantes que imaginen cómo es
su personalidad; el lugar donde se encuentra y qué está
haciendo.
Desarrollo
Los estudiantes forman grupos de cuatro integrantes y
realizan la narración de una breve historia con el
personaje propuesto en la pizarra.
Inicio Nudo Desenlace
¿Cómo se
¿Cómo empieza ¿Qué conflicto
resuelve el
la historia? surge?
conflicto?
Durante la narración, los estudiantes utilizan palabras,

gestos y movimientos corporales para recrear los sucesos
de la historia. Cierre
La(el) docente indica que la narración de un cuento
fantástico busca entretener y despertar la imaginación y
creatividad de quienes lo escuchan.
actividades.

El relato fantástico (pág. 32)
Antes: preparar la imagen de una joven vestida de blanco
elevándose al cielo sin ayuda de nadie.
Inicio
La(el) docente pega la imagen antes solicitada y escribe en
la pizarra “Remedios, la bella” y realiza preguntas: ¿quién
creen que es? ¿Qué suceso fantástico sucederá? Los
estudiantes responden relacionando el título con la imagen.
Desarrollo
La(el) docente invita a responder las preguntas de
comprensión del texto y explica sobre el relato fantástico;
indica que es una narración donde se mezclan elementos
reales y cotidianos con elementos singulares e inexplicables.
Cierre
La(el) docente resalta la importancia de vincular una
situación cotidiana con un elemento fantástico para lograr
crear un relato fantástico.
actividades.
La telaraña (pág. 33)

Inicio
X
y solicita a los estudiantes que escriban de manera
voluntaria alrededor del título todo lo que sepan del tema.
Desarrollo
La(el) docente construye la información tomando en
cuenta los conocimientos previos brindados por los
estudiantes.
Cierre
La(el) docente propone preguntas para reflexionar
sobre lo aprendido: ¿fue sencillo entender el diagrama?
¿Cómo podríamos hacerlo mejor? ¿En qué situaciones
podrías usar este conocimiento?
Lectura: “El dragón de Wawel” (págs. 34-35)

Antes: alistar en un papelógrafo la silueta de un dragón.
Inicio
La(el) docente pega la imagen y pide a los estudiantes que
la describan.
Desarrollo
La(el) docente realiza una lectura guiada, solicita a los
estudiantes resaltar las ideas principales, luego, resuelven
las preguntas de la lectura. Socializan sus respuestas y
comparten cómo se sintieron antes y durante la lectura.
Cierre
La(el) docente resalta los valores y actitudes positivas que
se evidenciaron en el texto para invitar a su imitación.

Gramática: El nombre o sustantivo (pág. 36)
Antes: preparar oraciones a modo de rompecabezas
(resaltar los sustantivos).
Inicio
La(el) docente solicita que formen grupos y entrega
unos rompecabezas para que formen la oración y la
peguen en la pizarra. Luego, los estudiantes socializan
por qué algunas palabras están resaltadas y de qué tipo
son.
Desarrollo
La(el) docente les indica que el sustantivo es la
palabra que designa entidades, materiales o
inmateriales, de toda naturaleza y condición, y que
existen varias clases. Los estudiantes identifican en las
oraciones de los rompecabezas qué clases de sustantivos
se han utilizado. Brindan ejemplos adicionales.
Cierre
La(el) docente realiza preguntas de reflexión para que
identifiquen lo que han aprendido: ¿qué aprendí?
¿Cómo lo logré? ¿Para qué me puede servir este
conocimiento?
XVIII
Ortografía: La coma de coordinación, la explicativa y la La(el) docente explica sobre las características de cada tipo
elíptica (pág. 37) de género y su propósito. Entrega una ficha de trabajo
Antes: escribir en un papelógrafo una oración que con
contenga la lista de cosas a comprar en el mercado; se
omite intencionalmente las comas que deben separar la
lista de productos.
Inicio
La(el) docente muestra la lista a los estudiantes y
pregunta qué le falta a esa lista. Se recoge los
conocimientos previos de los estudiantes.
Desarrollo
La(el) docente explica la importancia de las comas para
dar pausa y sentido a los textos. Los estudiantes
brindan más ejemplos de los diferentes tipos de comas.
Cierre
La(el) docente refuerza el tema brindando una ficha con
ejercicios.
actividades.
Resumimos un cuento fantástico (págs. 38-39)

Antes: llevar libros de cuentos infantiles clásicos para
mostrar las portadas.
Inicio
La(el) docente muestra algunas portadas y solicita a los
estudiantes identificar a qué cuentos pertenecen. Luego,
pide que comenten de qué tratan estos; posteriormente,
pregunta:
¿cómo creen que debe ser el resumen de un cuento?
Desarrollo
La(el) docente explica que el resumen de un cuento es el
recuento de los hechos más importantes presentados en
orden cronológico.
Cierre
Los estudiantes forman grupos, eligen un cuento o su
libro de plan lector y se organizan para escribir. Luego,
comparten oralmente con el aula el resumen del texto.
actividades.
Interactúa con la literatura

Los géneros literarios (pág. 40)
Antes: escribir en un papelógrafo un pequeño fragmento
de texto teatral, narrativo y poético.
Inicio
La(el) docente inicia mostrando el papelógrafo con los
textos y realiza las siguientes preguntas: ¿qué diferencias
encuentran en su estructura? ¿Qué propósito tiene cada
uno? ¿Todos han sido escritos solo para ser leídos?
Desarrollo
XI
diversos textos para que los estudiantes identifiquen a qué
genero pertenece cada uno.
Cierre
La(el) docente realiza preguntas de metacognición.
actividades.
Evaluamos nuestros logros

Págs. 44-47 del Libro de actividades.
Una escultura fantástica (pág. 41)
Antes: solicitar a los estudiantes traer la imagen de una
escultura.
Inicio
Los estudiantes pegan en la pizarra sus imágenes de
esculturas. Luego, observan en silencio y al detalle.
Responden las siguientes preguntas: ¿qué les gusta de
las esculturas?
¿Qué sintieron al observarlas?
Desarrollo
Los estudiantes observan la imagen propuesta en Expresarte
6 y resuelven las preguntas respectivas de forma voluntaria.
Cierre
La(el) docente valora este tipo de arte como una forma de
expresión artística.
Proyecto de aprendizaje comunicativo

Publicamos un catálogo de superhéroes ambientalistas
(págs. 42-43)
Antes: solicitar a los estudiantes que lleven la imagen de
su superhéroe preferido. La(el) docente debe contar con
un catálogo cualquiera.
Inicio
Se coloca en la pizarra las imágenes de los superhéroes y
los estudiantes socializan sobre estos. La(el) docente
muestra el catálogo para que identifiquen su estructura
interna. Informa a los estudiantes que crearán sus propios
superhéroes y que estos tendrán el poder de proteger el
ambiente.
Desarrollo
La(el) docente lee los pasos a seguir del proyecto que
realizarán. Luego, los estudiantes buscan información en
internet sobre los problemas ambientales más
importantes. Realizan un cronograma de trabajo por
equipo. Socializan cada aspecto elegido por cada
integrante y elaboran sus superhéroes.
Cierre
Los estudiantes presentan a sus superhéroes y con cada
uno se forma el catálogo. También se publica el trabajo
de manera digital por una red social. La(el) docente
recalca la importancia y compromiso de cuidar el
ambiente.
XX
Lectura para el
docente
Escuela inclusiva, una necesidad en educación primaria
1. Contextualización y definición del concepto de inclusión
La realidad que más se hace visible en el sistema educativo es la escuela inclusiva, ya que es la que responde
a las necesidades de todo el alumnado y genera un espacio de convivencia que enriquece a cada uno de
los componentes de la comunidad educativa. En este sentido, es necesario según Gallego y Rodríguez (2016),
“modificar las estructuras escolares para adaptarlas a la realidad de los alumnos y su entorno, para lo que es
imprescindible la implicación de toda la comunidad educativa”.
La inclusión implica cambio de paradigmas. No se trata de colocar a un estudiante en el grupo escolar y
esperar que el profesorado lo incluya. Incluir no es solo estar presente; se debe trabajar con el profesorado,
acompañar el proceso de inclusión y dar apoyo de manera que este no sienta desamparo en su práctica
pedagógica y en la relación profesor-alumno. Por ello, es imprescindible, en primera instancia, incluir un nuevo
paradigma, en el sentido de comprender que todos los estudiantes son diferentes y no solo aquellos que
presentan algún tipo de discapacidad.
2. El avance hacia la escuela inclusiva
La escuela inclusiva debe tener en cuenta las singularidades de los discentes para hacer ver que la diferencia
es sinónimo de una oportunidad; una oportunidad para generar una visión enriquecedora que haga del
proceso de enseñanza-aprendizaje una experiencia afectiva en todos los agentes educativos. Así pues,
Muntaner (2013) describe los siguientes principios fundamentales para el desarrollo de prácticas y
planteamientos de educación inclusiva:
k Presencia: todos los alumnos están siempre presentes en todas las actividades, experiencias y
situaciones de aprendizaje que se desarrollan en la escuela.
k Participación: todos los alumnos participan en todas las actividades, experiencias y situaciones que se
plantean en el aula y en la institución educativa como medio de aprendizaje de los estudiantes.
k Progreso: todos los alumnos progresan y aprenden con su participación en todas las actividades y
situaciones que se crean y plantean en el aula y en la institución. (p. 41)
La escuela inclusiva es solidaria por naturaleza porque no es una escuela excluyente, sino que se trata de un medio
para poner en marcha proyectos y actividades que ayudan al alumnado a desarrollarse de forma íntegra, partiendo
de sus necesidades y sus inquietudes.
3. El rol del docente en la escuela inclusiva

Si la institución necesita acogerse a unas premisas para afrontar el reto de ser una escuela inclusiva, los
docentes también han de implicarse para que la escuela inclusiva sea una realidad más visible y significativa.
La sociedad actual demanda un profesorado renovado, comprometido con la alteridad, y con suficiente
formación para modificar las condiciones de aprendizaje de su alumnado como consecuencia de sus
necesidades educativas, de la complejidad y evolución de los mismos conocimientos, y con capacidad para
enfrentarse a numerosos desafíos durante su vida profesional. (p. 118)
4. La relación docente-alumno como aspecto primordial de la escuela inclusiva

Para que sea efectiva la escuela inclusiva tiene que darse un binomio esencial: el profesor y el alumno.
Profesores y alumnos han de percibir la diversidad como un reto y una oportunidad para enriquecer las formas
de enseñar y aprender, pues educar en la diversidad significa enseñar en un contexto educativo donde las
diferencias individuales se destaquen, se respeten y se aprovechen para enriquecer y promover la
flexibilización del currículo escolar. (p. 49)
Briales, J. (02 de mayo de 2018). “Escuela inclusiva, una necesidad en educación primaria”.
En Red social educativa. Recuperado de bit.ly/2nWKpqs
BUSCADOR DOCENTE
J. (s. f.). “Una mirada sobre las TIC y la educación inclusiva”. En Centro de comunicación y pedagogía. Recuperado de bit.ly/2rDDBit
l de Valencia. (21 de marzo de 2018). “Las TIC potencian una educación inclusiva y una mayor integración social de las personas con discapacidad”. Recup
XX
Mapa de ruta
Se comunica oralmente Narra cuentos fantásticos. Narra un cuento fantástico interpretando hechos inexplicables. Audio de diálogos con 1.a semana
frases de cortesía
Lee diversos tipos de textos Comprende un relato fantástico. Comprende un relato fantástico identificando hechos Práctica de
sobrenaturales. comprensión lectora 1.a semana
Organiza la información leída en un esquema Organiza la información de un relato fantástico en un esquema Esquema de relación
de telaraña. de telaraña. 2.a semana
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del lenguaje de manera Utiliza la categoría gramatical de los sustantivos al escribir Prueba objetiva
textos pertinente. textos.
Utiliza las reglas ortográficas sobre el uso de la coma de 3.a semana
coordinación, explicativa y elíptica en sus escritos.
Elabora el resumen de un cuento fantástico. Elabora el resumen de un cuento fantástico de su interés. Rúbrica
Interactúa con la literatura Identifica los géneros literarios. Identifica las características de los géneros literarios. Diario personal 3.a semana
Aprecia de manera crítica Expresa su opinión sobre una escultura Expresa su opinión sobre el contenido y la forma de Informe sobre
manifestaciones artístico- fantástica. una escultura fantástica. esculturas fantásticas 4.a semana
culturales vistas en un museo.
Se desenvuelve en los Elabora un catálogo de superhéroes Elabora un catálogo de superhéroes ambientalistas. Exposición oral
entornos virtuales generados ambientalistas. 4.a semana
por las TIC
Ensayo reflexivo: proponer a los estudiantes la realización de un escrito sobre la importancia del ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de
sus deberes en la institución educativa.
Aplicación contextualizada: organizar un foro virtual donde se abra un debate sobre la igualdad de derechos para todos.
1 2 3 4 5
Nivel de aprendizaje Requiere dominar los Logra el aprendizaje, Logra los aprendizajes Logra los aprendizajes Logra los aprendizajes
elementos básicos para pero requiere esperados. a tiempo, con iniciativa, a tiempo, con iniciativa,
lograr los aprendizajes. adecuaciones aplicando lo aprendido. resuelve problemas.
Indicadores curriculares. Responsable. Solidario.
Narra un cuento fantástico.

Comprende un relato fantástico.
Organiza la información de un cuento en un esquema de telaraña.
Utiliza la categoría gramatical de los sustantivos al escribir textos.
Utiliza las reglas ortográficas sobre el uso de la coma de coordinación, explicativa
y elíptica al escribir textos.
Elabora el resumen de un cuento fantástico de su interés.
Expresa su opinión sobre el contenido y la forma de una escultura fantástica.
Elabora un catálogo de superhéroes ambientalistas.
X
Expresa empatía en la convivencia diaria.

3
Programación
Somos gestores culturales
Se comunica oralmente Escucha y expone Dialogamos en una mesa Taller
j Expresa oralmente información en una mesa redonda Valoro mi desempeño
información de forma redonda. j Construimos nuestro
coherente y texto oral paso a paso

cohesionada.
Lee diversos tipos de textos Comprende un ensayo El ensayo Actividad de refuerzo/
j Identifica e infiere identificando la tesis y aplicación
información de un los argumentos. La cruz categorial Actividad de refuerzo/
ensayo. aplicación
“Ensayo sobre la amistad” Nos anticipamos
j Comprende un texto Aprendo nuevas palabras
narrativo. Respondo las preguntas
Sintetiza información en Exploro mis emociones
una cruz categorial. Interactúa con la
El género narrativo
literatura
Comprende y escribe un Actividad de refuerzo/
texto narrativo. aplicación
Escribe diversos tipos de Utiliza recursos El sujeto y el predicado Actividad de refuerzo/

textos gramaticales y aplicación
j Utiliza convenciones ortográficos (las La oración y su clasificación Actividad de refuerzo/
del lenguaje de manera reglas generales de aplicación
pertinente. acentuación) en las Mi entorno TIC
Las reglas generales de Actividad de refuerzo/
oraciones que
acentuación aplicación
j Redacta un ensayo a escribe. Actividad de refuerzo/
partir de una tesis y sus Las secuencias vocálicas
aplicación
argumentos. Mi entorno TIC
Redactamos un ensayo
Redacta un ensayo
j Construimos nuestro Taller
planteando el tema, la
texto escrito paso a paso Valoro mi desempeño
tesis y los argumentos.

Aprecia de manera crítica Aprecia una danza como Al ritmo del Carnaval de Interactúa con el arte
manifestaciones artístico- forma de manifestación Ayacucho
culturales de nuestra cultura.
j Percibe manifestaciones Actividad de refuerzo/
artístico-culturales. aplicación
Se desenvuelve en Diseña un póster artístico Creamos un póster co Exploro mis
los entornos virtuales que promueva el amor Canva n emociones Canal
generados por las TIC hacia nuestra cultura. Lexicom Plataforma
j Crea un póster en Canva. Lexicom
j Enfoque: intercultural
j Valor: empatía
X
Apertura (págs. 44-45) Después, descomponemos el todo en partes (págs. 44-45)

Somos j ¿Les gustó la actividad? ¿Cómo se sintieron durante la
Yo
3 dinámica?
Primero, indagamos:
gestores culturales
¿Fue sencillo mencionar los valores o actitudes que se
j ¿En qué lugar se encuentran los
j
soy siento niños? ¿Qué elementos te
permitieron ubicar el lugar?
j ¿Qué actitud demuestran los niños?

empática amor
al valorar la riqueza
cultural de mi
por mi cultura
al difundirla con
Después, descomponemos el todo
en partes:
les solicitó?, ¿por qué?
prójimo. respeto.
¿Qué idea rescatan de la actividad?

Descomponer es un proceso que
j
consiste en separar las diversas
partes que form an un todo, este
puede ser un objeto, un suceso o
una idea. Al descomponer un todo se
aprecian con claridad los detalles.
Dependiendo de la naturaleza de lo
que se desea descomponer, las
partes pueden ser concretas (si es
un objeto) o abstractas (si son
ideas).

Se comunica escuchar y exponer
oralmente información en una mesa
redonda.
Lee diversos comprender los argumentos

tipos de de un ensayo interpretando
da lectura a los aprendizajes esperados en la unidad y

textos sus ideas principales.
Escribe redactar un ensayo

diversos tipos planteando el tema, la tesis y
de textos los argumentos.
completa la siguiente tabla:

Interactúa reconocer la estructura de
con la los textos narrativos leídos
literatura y las características de
sus diferentes especies.
Interactúa apreciar una danza como

forma de manifestación de
con el arte
nuestra cultura.
Se crear un póster en Canva.

desenvuelve
¿Qué sabemos de ¿Qué dudas ¿Qué desearíamos

en entornos
TIC

Primero, indagamos (págs. 44-45)
La imagen indica a un grupo de niños en el interior de un
museo arqueológico. Los niños observan con curiosidad y
detenimiento diversos elementos del museo.
Enfoque transversal: Educación
La(el) docente promueve el enfoque de Educación para la interculturalidad
para la interculturalidad al solicitar que los niños y las
niñas conozcan y promuevan su cultura como una forma
de desarrollar su identidad cultural. Es una oportunidad
para promover la escucha activa, la empatía y la Yo
valoración por la cultura peruana.
año.
estudiantes. Anima a todos para participar en una soy siento
dinámica de presentación.
empática amor
Al ritmo del Perú
al valorar la por mi cultura
participar con entusiasmo y orden en la dinámica de
riqueza cultural al difundirla con
presentación. respeto.
de mi prójimo.
La(el) docente invita a los alumnos a sentarse
formando un círculo. Luego, explica en qué consistirá
el juego: al ritmo de la música se pasarán un globo y
Enfoque intercultural del Currículo Nacional
cuando pare la música, quien tenga el globo debe
El componente temático del enfoque intercultural
decir un valor o actitud que nos lleve a ser entiende por interculturalidad al proceso dinámico y
interculturales. Si algún miembro del aula repite un permanente de interacción e intercambio entre
valor o actitud que se haya mencionado, sale del personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la
círculo.
complementariedad, así como en el respeto a la
Se sugiere que la música que se utilice para el juego propia identidad y a las diferencias… En una sociedad
sea música peruana. Se puede ir cambiando la intercultural se previenen y sancionan las prácticas
consigna inicial por las siguientes: discriminatorias y excluyentes como el racismo, el
cual muchas veces se presenta de forma articulada
— Actitudes que demuestren identidad patriótica. con la inequidad de género.
— Actitudes que demuestren el orgullo de ser http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-
peruanos. nacional-2016-2.pdf
— Actitudes que demuestren el amor hacia el Perú.
X
Luego,
Dialogamos en una mesa redonda (págs. 46-47)
Antes: buscar un video sobre la ejecución de una mesa
redonda.
Inicio
La(el) docente muestra un video donde se lleva a cabo
una mesa redonda. Los estudiantes expresan las
características de la mesa redonda.
Desarrollo
Los estudiantes se organizan en grupos para desarrollar
una mesa redonda, para ello eligen un tema, organizan la
información y cada integrante asume un rol.
Cierre
La(el) docente indica que una mesa redonda tiene como
objetivo desarrollar un tema desde diferentes puntos de
vista generando un diálogo respetuoso.

El ensayo (pág. 48)
Antes: preparar un papelógrafo o PPT (formato de
archivo en Power Point) con los diversos logos de las
redes sociales más utilizadas.
Inicio
La(el) docente muestra el papelógrafo con los logos de
las redes sociales y recoge información sobre cuál utilizan
sus estudiantes. Luego, realiza la siguiente pregunta: ¿las
redes sociales son una herramienta favorable para el
ámbito educativo?, ¿por qué? En parejas, los estudiantes
responden las preguntas en tiras de papel.
Desarrollo
La(el) docente explica que las respuestas escritas son
posibles argumentos para crear un ensayo. Explica lo que
es un ensayo, la tesis y los argumentos.
Cierre
La(el) docente resalta la importancia de escribir
ensayos para dar a conocer el análisis que hemos
realizado sobre algún tema de interés.
La cruz categorial (pág. 49)

Antes: mostrar en un papelógrafo el dibujo de una cruz.
Inicio
La(el) docente muestra el dibujo de la cruz y pregunta si
se puede elaborar un esquema de información que
presente esa forma, qué datos pondrían, cómo lo
elaborarían. Recoge los conocimientos previos de los
estudiantes y los anota en la pizarra.
Desarrollo
Los estudiantes escuchan la información brindada por
la(el) docente sobre la función de este organizador.
X
en grupos, analizan una problemática de su aula
mediante la cruz categorial.
Cierre
La(el) docente enfatiza la importancia de organizar
información en una cruz categorial para conocer los
diversos elementos que conforman una problemática.
Lectura: “Ensayo sobre la amistad” (págs. 50-51)

Inicio
La(el) docente escribe en la pizarra la palabra
“amistad”. Luego, solicita que voluntariamente los
estudiantes escriban una palabra relacionada con la
amistad.
Desarrollo
La(el) docente realiza una lectura guiada del ensayo,
luego los estudiantes resaltan lo más importante con
ayuda de la(el) docente, se identifican las palabras
nuevas del vocabulario; se resuelven las preguntas de
la lectura. Socializan sus respuestas.
Cierre
La(el) docente destaca la importancia de la amistad
para socializar y compartir momentos en nuestra vida.
También habla sobre la importancia de reconocer
verdaderos amigos en nuestro entorno.

Gramática: El sujeto y el predicado. La oración y su
clasificación (págs. 52-53)
Antes: llevar la imagen de algún objeto, animal o
persona y un papelógrafo con un cuadro sobre las
clases de oraciones.
Inicio
La(el) docente pega la imagen en la pizarra y, de
manera voluntaria, solicita que escriban una oración
debajo de la imagen, luego pide que subrayen el sujeto
y el predicado de cada oración. Recoge, a partir de lo
realizado en la pizarra, los conocimientos previos de los
estudiantes.
Desarrollo
Luego, les indica que formen grupos para elaborar más
oraciones de diferentes clases según su clasificación,
las escriben en tiras de papel y las pegan en la pizarra.
Luego, se invita a otro grupo a reconocer el sujeto y el
predicado.
Cierre
La(el) docente entrega fichas de trabajo para
desarrollar actividades más retadoras sobre el sujeto y
el predicado y sobre las clases de oraciones.
Ortografía: Las reglas generales de acentuación.

Las secuencias vocálicas (págs. 54-55)
Antes: escribir en un papelógrafo la letra de una
canción conocida (omitir las tildes). Además, llevar el
audio de la canción.
X
Inicio Desarrollo
La(el) docente pega en la pizarra la letra de la canción
Los estudiantes escriben un texto narrativo con los
para que los estudiantes puedan leerla, y reproduce el
personajes de sus cuentos favoritos. Después, la(el)
audio. Luego, les indica que observen detenidamente la
docente solicita que compartan con sus compañeros lo
letra de la canción e identifiquen en qué palabras se ha
que han escrito.
omitido la tilde, luego salen a la pizarra y colocan la tilde
en las palabras que la requieren. Cierre
Para el tema de las secuencias vocálicas, utilizar el mismo Los estudiantes identifican en sus narraciones los elementos
papelógrafo y pedir a los alumnos que reconozcan las que conforman un texto narrativo.
palabras que las contienen.
Desarrollo Evaluamos nuestros logros
La(el) docente presenta las reglas generales de Págs. 68-71 del Libro de actividades.
acentuación. Los estudiantes verifican si todas las
palabras que tildaron en el papelógrafo son correctas.
La(el) docente presenta los casos de secuencias vocálicas
y pide que apliquen las fórmulas en el papelógrafo. Al ritmo del Carnaval de Ayacucho (pág. 59)
Cierre Antes: disponer de música del carnaval ayacuchano.
La(el) docente explica que las reglas generales de Inicio
acentuación son las normas que se siguen para tildar las
Los estudiantes escuchan la canción del carnaval. Luego,
palabras; para aplicarlas se debe identificar la sílaba en la
responden las preguntas: ¿qué sintieron al escuchar la
que recae la mayor fuerza de voz.
canción? ¿Invita al baile la música escuchada?
Realizan la actividad para aplicar lo aprendido sobre las
secuencias vocálicas. Desarrollo
Luego, observan la imagen propuesta en Expresarte 6 y
Desarrolla las págs. 60-63 del Libro de actividades. resuelven las preguntas respectivas de forma voluntaria.
Cierre
Redactamos un ensayo (págs. 56-57) La(el) docente valora este tipo de arte como una forma
Antes: solicitar material de recortes de noticias de expresión artística de nuestra cultura y como un medio
relacionadas a los problemas que presenta el ambiente. de forjar nuestra identidad patriótica.
Inicio
La(el) docente solicita que lean en voz alta sus noticias.
Luego, les indica que deben elegir el problema que más
les interesó. A partir de eso, escribirán un ensayo con Nos enlazamos con las TIC: Creamos un póster con
argumentos claros. Canva (págs. 60-61)
Desarrollo Antes: disponer diferentes modelos de póster.

La(el) docente explica las partes de un ensayo: Inicio
introducción, desarrollo y conclusión. Indica que deben
Se escribe en la pizarra tres tarjetas que son los pasos a
formular en la introducción la tesis; y en el cuerpo, los
seguir en un proyecto, luego se menciona que el
argumentos que la sustenten.
propósito de este proyecto es promover el amor hacia
Cierre nuestra cultura. Se proyecta un póster de interés, luego
Los estudiantes presentan sus textos y los comparten con se solicita que los estudiantes describan lo que observan
el aula. de forma voluntaria.
Desarrolla las págs. 64-65 del Libro de actividades. Desarrollo

La(el) docente lee los pasos a seguir; luego, los
estudiantes exploran la página de Canva para conocer
Interactúa con la literatura el entorno y las herramientas que posee. Crean el póster
El género narrativo (pág. 58) utilizando las herramientas de Canva, un fondo de su
interés y toman en cuenta el propósito. Guardan todos los
Antes: disponer del material multimedia (audio o video) cambios efectuados para la creación de su póster.
de un cuento.
Cierre
Inicio
Los estudiantes presentan su póster digital. La(el) docente
La(el) docente inicia mostrando el cuento. Luego, recoge
brinda las apreciaciones sobre los pósteres creados.
conocimientos previos de los estudiantes sobre el género
narrativo.
XX
Lectura para el
docente
Las once creencias irracionales de Albert Ellis
Albert Ellis (1913-2007) en 1955 fundó la terapia racional emotiva conductual (TREC). Su método terapéutico
intenta descubrir las irracionalidades de nuestros pensamientos y, con ello, sanar las emociones dolorosas,
dramatizadas y exageradas que son consecuencia de los esquemas mentales distorsionados. La(el) docente debe
reconocer en su propia vida y ayudar a sus estudiantes a que ellos puedan reconocer cuáles son los pensamientos
irracionales que rigen su vida y que no permiten una buena gestión de sus emociones.
Albert Ellis propuso once creencias irracionales que muchas personas tienen en su vida.
1. Las creencias sobre la aprobación de los demás
La aprobación de otras personas tiende a ser relativa y de carácter positivo o negativo: cada quien nos
aprueba de forma diferente. La aprobación debe provenir de uno mismo y no de los demás.
2. Debes ser fuerte en todos los aspectos
Nadie puede ser completamente competente en todas las esferas de su vida. Exigirse el éxito puede llevar a
un rotundo fracaso. Esto puede acarrear enfermedades psicosomáticas y estrés, una permanente comparación
con los demás, un complejo de superioridad y un marcado miedo a cometer errores.
3. La “maldad” es voluntaria y debe ser castigada
La “maldad” es producto de la ignorancia o de la perturbación emocional: de no ser conscientes de las
consecuencias de nuestros actos. En este sentido, resulta impropio juzgar a los demás por sus errores, sin
antes entender el contexto en que se dieron las circunstancias.
4. Debes obtener todo lo que te propongas
La realidad es una; el problema radica en que a veces no se ajusta a nuestras expectativas de vida. Aceptar
las circunstancias, tal y como son, es lo mejor. Si son susceptibles de ser modificadas, bien; pero si no, solo
hay que aceptarlas.
5. Cada quien es como es y no puede cambiar
Las “emociones negativas, autodestructivas o dolorosas” se pueden cambiar. Este tipo de emociones son
construcción de uno mismo. Y como uno mismo las crea, también puede eliminarlas.
6. Preocuparse por lo que viene evita los errores
Los miedos producto de las adversidades, obstaculizan el poder de decantar y dimensionar su real gravedad.
7. Lo difícil hace más complicada la vida
Realizar alguna cosa calificada como “difícil”, siempre y cuando esta sea de carácter benéfico y conveniente,
por lo general, conllevará no solo mucho esfuerzo, sino también mucha satisfacción personal.
8. Hay que buscar la independencia a toda costa
Es normal depender de los demás: no vivimos solos y no podemos hacer todas las cosas solos. El problema es
cuando dicha dependencia es mayor a lo normal y, peor aún, cuando otras personas comienzan a decidir y
pensar por nosotros. Sin embargo, en un sano equilibrio, cualquier ayuda debe ser bien recibida.
9. Es necesario dejar todo el pasado atrás
El pasado siempre será determinante en el presente y en el futuro. Pero no tiene por qué limitar de manera
significativa nuestra vida.
10. Debes procurar cambiar a la gente para que mejore
Conviene para nuestra vida, aceptar que no nos corresponde cambiar la forma de ser de las demás personas.
Es algo que se debe dar de manera autónoma, involucrándonos solamente hasta el punto donde la otra
persona lo permita.
11. Busca la perfección
Hablarse en términos de certezas o verdades absolutas jamás será conveniente para el ser humano. Ni en
cuanto a afirmaciones, ni a decisiones, ni a actos. Por consiguiente, no existen las soluciones perfectas, sino
unas más apropiadas que otras.
Sánchez, E. (8 de junio de 2019). “Once creencias irracionales”.
En La mente es maravillosa. Recuperado de bit.ly/2mlVGjP
BUSCADOR DOCENTE
Lecturas
j Roca, E. (s. f.). “La terapia racional emotiva (TRE)”. Recuperado de bit.ly/2oFcDXf
XX
Mapa de ruta

Se comunica oralmente Dialoga en una mesa redonda interactuando con Dialoga e interactúa con sus compañeros en una mesa Rúbrica
otros interlocutores. redonda. 1.a semana
Lee diversos tipos de textos Identifica e infiere información de un ensayo. Comprende un ensayo identificando la tesis y los argumentos. Práctica de
comprensión lectora 1.a semana
Organiza información de un problema en Organiza la información sobre un problema de su entorno Esquema de

una cruz categorial. en un esquema de cruz categorial. organización
2.a semana
Comprende un texto narrativo. Identifica los elementos de un texto narrativo y crea uno Texto narrativo
de su interés.
Escribe diversos tipos de textos Utiliza diferentes clases de oraciones y Utiliza diferentes clases de oraciones al escribir textos. Prueba objetiva
reconoce sus elementos en los textos que
escribe. 3.a semana
Utiliza recursos ortográficos (normas Utiliza las normas de acentuación general en sus escritos.
de acentuación general).
Elabora argumentos en un ensayo. Elabora argumentos en un ensayo sobre un tema de su Rúbrica
3.a semana
interés.
Aprecia de manera crítica Expresa su opinión sobre el baile de un carnaval. Expresa su opinión sobre el baile de un carnaval. Informe
4.a semana
manifestaciones artístico-culturales
Se desenvuelve en los entornos Elabora un póster promoviendo el amor a Elabora un póster promoviendo el amor a la cultura peruana Exposición oral
4.a semana
virtuales generados por las TIC nuestra cultura. en el programa Canva.
Ensayo reflexivo: proponer a los estudiantes la elaboración de un párrafo sobre cómo brindar el mayor esfuerzo en las actividades planteadas de la unidad.
Aplicación contextualizada: organizar un foro virtual sobre la valoración de diversas formas artísticas para comunicar emociones e ideas en las calles y medios de
comunicación.
1 2 3 4 5
Nivel de aprendizaje Requiere dominar los Logra el Logra los Logra los aprendizajes Logra los aprendizajes
elementos básicos para aprendizaje, pero aprendizajes esperados a tiempo, con a tiempo, con iniciativa,
lograr los aprendizajes requiere esperados. iniciativa, aplicando lo resuelve problemas.
Indicadores esperados. adecuaciones aprendido. Responsable. Solidario.
curriculares.
Interactúa con otros interlocutores en una mesa redonda.

Identifica e infiere información de un ensayo.
Organiza información de un problema de su interés en un esquema de cruz categorial.
Utiliza diferentes clases de oraciones y sus elementos al escribir textos.
Utiliza las normas de acentuación general en sus escritos.
Elabora argumentos en un ensayo sobre un tema de su interés.
Expresa su opinión sobre el contenido de un baile de carnaval.
Elabora un póster para promover el amor hacia la cultura peruana con la herramienta digital
Canva.
Demuestra actitudes de respeto hacia la opinión de sus compañeros de aula, practicando
la escucha activa.
X
Expresa alegría en la convivencia diaria.

4 Compartimos las tareas cotidianas
Programación
Se comunica oralmente Comprende y expresa ideas en Entrevistamos a expertos Taller
j Realiza una entrevista a una entrevista. j Construimos nuestro Valoro mi desempeño
un experto. texto oral paso a paso
Lee diversos tipos de Comprende un texto El texto expositivo mixto Actividad de refuerzo/
textos expositivo mixto interpretando aplicación
j Identifica e infiere datos importantes.
información de un texto Elabora un cuadro de doble El cuadro de doble entrada Actividad de refuerzo/
expositivo mixto. entrada sobre un tema de su aplicación
j Organiza y sintetiza interés. “El rol de la mujer peruana Nos anticipamos
información. en el ámbito laboral” Aprendo nuevas palabras
j Identifica diversos tipos Respondo las preguntas
de narradores en los Exploro mis emociones
textos narrativos que Comprende un texto narrativo e El narrador y sus tipos Interactúa con la
lee. identifica el tipo de narrador. literatura
Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales Los determinantes Actividad de refuerzo/
textos (los determinantes, aplicación
j Utiliza convenciones pronombres personales y Los pronombres personales Actividad de refuerzo/
del lenguaje de manera posesivos) y y los posesivos aplicación
pertinente. ortográficos (el uso de c, s, z, g y El uso de g y j Actividad de refuerzo/
j) en los textos que escribe. aplicación
j Organiza información
Mi entorno TIC
de una investigación. El uso de c, s y z Actividad de refuerzo/
Organiza información de una
aplicación
investigación utilizando cuadros y Taller
gráficos estadísticos. Diseñamos cuadros y
gráficos estadísticos Valoro mi desempeño
texto escrito paso a
paso
Aprecia de manera crítica Aprecia el arte textil como una El arte textil en Taquile es Interactúa con el arte
manifestaciones artístico- expresión artística de hombres y para todos Exploro mis emociones
culturales mujeres.
Actividad de refuerzo/
j Percibe manifestaciones aplicación
de manera autónoma seguimiento de su aprendizaje. unidad Reviso mi desempeño

Publica la sistematización de datos de una encuesta. Valoro mi desempeño
j Enfoque: igualdad de género
j Valor: justicia
j Inteligencia emocional: aceptación
XX

• Tanto hombres como mujeres podemos realizar las
Yo
tareas domésticas. (Verdadero).
Compartimos
4 las tareas Primero, indagamos: Un integrante del equipo hace girar la botella. A quien
cotidianas soy siento
j ¿Qué acción realizan los
adultos y los niños de la
le toque pico realiza la pregunta, y a quien le toque el
otro extremo de la botella responde si es verdad o
imagen?
j ¿Todos están contentos con la

justo aceptación actividad que realizan?, ¿por
qué?
mentira.
j ¿Alguna acción nos parece
tratando por igual

a niños y niñas.
por mis compañeros
cuando elimino
estereotipos.
Después, relacionamos las
partes:
Así sucesivamente se juega en todos los grupos.
Relacionar es el proceso
mediante el cual se establecen
conexiones o vínculos entre las
características observadas de dos
o más cosas, personas, ideas o
hechos. Las relaciones que se
pueden establecer entre las partes
de un elemento son de
Después, relacionamos las partes (págs. 62-63)

complementariedad, de jerarquía y
de equivalencia.
Se comunica
oralmente
Lee diversos
entrevistar personajes con
una secuencia de preguntas
elaborada anticipadamente.
comprender un texto
tipos de expositivo mixto
¿Les gustó la actividad? ¿Cómo se sintieron durante la

textos interpretando sus datos.
Escribe
diversos tipos
de textos
diseñar gráficos estadísticos
para representar resultados
de una investigación.
j
Interactúa
con la
literatura
Interactúa
identificar diversos tipos de
narrador en un texto.
interpretar las características

dinámica?
con el arte del arte textil.
Desarrolla un
proyecto de
aprendizaje
sistematizar datos de una
encuesta.
j ¿Fue sencillo saber qué idea era verdadera y cuál era
falsa?
comunicativo
Primero, indagamos (págs. 62-63) En esta unidad aprenderemos a… (pág. 63)
La imagen muestra a niñas y niños jugando fútbol de La(el) docente, con la participación de los estudiantes,
manera muy entusiasta. A partir de la imagen, da lectura a los aprendizajes esperados en la unidad y
determinamos qué tipo de relaciones se pueden completa la siguiente tabla:
establecer entre ellos. ¿Qué sabemos de ¿Qué dudas ¿Qué desearíamos
La(el) docente promueve el enfoque de Educación esta unidad? tenemos? aprender?
para la equidad de género al solicitar que los niños y
las niñas identifiquen qué estereotipo se invalida a través
de la ilustración observada. Es una oportunidad para
promover la escucha activa, la empatía y el respeto tanto Enfoque transversal: Educación
por hombres y mujeres, ya que ambos son iguales y para la equidad de género
tienen los mismos derechos.
La expresión de emociones y sentimientos en esta Yo
año
estudiantes. Anima a todos para participar en una
dinámica de presentación.
Verdad o mentira soy siento

participar con entusiasmo y orden en la dinámica de justo aceptación
inicio.
La(el) docente invita a los alumnos a jugar “Verdad
o
mentira”. tratando por por mis
Formar grupos de seis integrantes como máximo. igual a niños compañeros
Cada grupo se sienta en círculo y debe contar con y niñas. cuando elimino
una botella plástica vacía. estereotipos.
En el centro del círculo colocar un sobre con tarjetas
que deben tener enunciados que luego en el juego se
irán viendo si contiene una verdad o una Enfoque de igualdad de género en el Currículo
mentira. Contenido de tarjetas: Nacional
• Hombres y mujeres debemos tener los mismos El Ministerio de Educación incorpora el enfoque de
derechos y oportunidades. (Verdad). igualdad de género en el Currículo Nacional con
el objetivo de formar ciudadanos respetuosos y
• Solo los hombres deben jugar con carros, soldados tolerantes, garantizando igualdad de oportunidades,
o herramientas de construcción. (Falso). derechos y deberes.
• Los hombres pueden jugar o salir a la calle y las Con la incorporación del enfoque de igualdad de
mujeres deben jugar dentro de casa. (Falso). género, el Minedu promueve la formación de una
• Si algo terrible ocurre, solo deben llorar las sociedad que no maltrate ni subordine a las mujeres,
sino que las respete y las vea como igual,
mujeres,
brindándoles todas las oportunidades para que se
pues los hombres no lloran. (Falso).
desarrollen plenamente.
XXVII
XX
Se comunica oralmente Inicio
Entrevistamos a expertos (págs. 64-65) La(el) docente muestra un papelógrafo con el cuadro
Antes: disponer del material audiovisual para mostrar de doble entrada y realiza el recojo de datos.
la entrevista de una especialista del ministerio en un Desarrollo
programa de televisión. https://www.youtube.com/
watch?v=fAhzUH6iDk0 Los estudiantes leen el cuadro informativo de la página 67
de Expresarte 6. Identifican las características y utilidad de
Inicio un cuadro de doble entrada.
La(el) docente pide a los estudiantes que observen el Cierre
video de una entrevista. Luego, realiza las siguientes
preguntas:
¿quién es la entrevistada? ¿Cuál es su especialidad?
¿Sobre qué tema es la entrevista? ¿Cuál es la función del
entrevistador?
Desarrollo
Fútbol Vóley Básquet
Cantidad de
jugadores
Tiempo de
juego
Los estudiantes forman dúos y organizan sus ideas en El cuadro de doble entrada (pág. 67)
torno a un tema para realizar una entrevista. En el
siguiente cuadro definirán cuáles serán sus roles Antes: elaborar en un papelógrafo un cuadro de doble
respectivos: entrada con los siguientes datos:
Entrevistador(a) Entrevistado(a)
Desarrollan la entrevista siguiendo una secuencia lógica

del tema.
Cierre
La(el) docente indica que la entrevista a un especialista
constituye un recurso informativo, pues permite obtener
datos que son de interés general.

El texto expositivo mixto (pág. 66)
Antes: disponer de la imagen de la pirámide social de la
cultura egipcia.
Inicio
La(el) docente muestra la pirámide y pregunta: ¿qué
información se presenta? ¿Cómo está organizada la
información? ¿Cuál es el propósito de este texto?
Desarrollo
La(el) docente explica sobre el texto expositivo mixto, que
su contenido tiene como propósito brindar información a
partir del texto escrito e imágenes. El contenido es
dispuesto siguiendo un orden jerárquico o por categorías.
Cierre
La(el) docente resalta la importancia de utilizar un
lenguaje sencillo para comunicar la información.
XXV
La(el) docente enfatiza la importancia de organizar la
información en un cuadro de doble entrada, ya que
permite procesar, clasificar y organizar la información
a partir de columnas y filas.
Lectura: “El rol de la mujer peruana en el ámbito

laboral” (págs. 68-69)
Antes: alistar en un papelógrafo la silueta de una
mujer y preguntar: ¿qué trabajos desarrollan más las
mujeres en la actualidad?
Inicio
La(el) docente muestra la imagen y solicita a los
estudiantes que respondan las preguntas. Luego,
invita a realizar la lectura sobre la pregunta propuesta.
Desarrollo
La(el) docente dirige la lectura guiada. Los estudiantes
leen y resaltan lo más importante, se identifican las
palabras nuevas del vocabulario, luego, resuelven las
preguntas de la lectura. Socializan sus respuestas, se
brinda correcciones y comentarios.
Cierre
La(el) docente destaca la importancia de que
hombres y mujeres se proyecten en futuros puestos
laborales, partiendo cada uno de sus intereses y
preferencias.

Gramática: Los determinantes. Los pronombres
personales y los posesivos (págs. 70-71)
Antes: elaborar oraciones que presenten determinantes
personales y posesivos.
Inicio
La(el) docente solicita que cada estudiante lea las
oraciones, luego solicita que encierre las palabras que
reemplazan a los nombres, las que indican posesión,
cantidad.
Desarrollo
Luego, les indica a los estudiantes que se formen en
parejas para compartir lo resaltado y comparar lo
subrayado por cada uno, luego leen la información
presentada en el libro. La(el) docente realiza las
correcciones necesarias si se diera el caso, los alumnos
proponen más ejemplos.
Cierre Desarrollo
La(el) docente destaca la importancia de utilizar
Luego, se forman equipos y se le brinda a cada uno un
correctamente las categorías gramaticales vistas para
tipo de narrador para que escriban un texto narrativo.
poder escribir con propiedad los textos.
Cada equipo presenta el texto creado y se verifica si
corresponde al narrador que se le otorgó.
Ortografía: El uso de g y j. El uso de c, s y z (págs. 72-73)
Cierre
Antes: escribir en un papelógrafo un texto que contenga
palabras que se escriban con las letras que se trabajarán La(el) docente señala que los narradores son las voces
en la clase. Dichas letras deben ser omitidas en el texto que nos cuentan la historia y, dependiendo del tipo,
para que los estudiantes las completen. pueden tener total o parcial conocimiento de todo lo que
sucede en la historia y sus personajes. Existen los
Inicio siguientes tipos de narradores: omnisciente, protagonista,
La(el) docente muestra el papelógrafo con el texto y les testigo y en segunda persona.
solicita, de manera voluntaria, que completen las palabras Desarrolla las págs. 90-91 del Libro de actividades.
con las siguientes letras: g, j, c, s y z.
Desarrollo Págs. 92-95 del Libro de actividades.
La(el) docente lee el texto completado y realiza, con los
estudiantes, la deducción de algunas reglas para el uso de
las letras que utilizaron.
Cierre El arte textil en Taquile es para todos (pág. 77)
La(el) docente explica que las reglas aprendidas permiten
el uso correcto de cada letra según corresponda, ya que Antes: disponer de algún elemento textil.
muchas veces al tener el mismo sonido pueden generar Inicio
equivocaciones en su escritura.
Los estudiantes observan un elemento textil y responden
Desarrolla las págs. 84-87 del Libro de actividades. las siguientes interrogantes: ¿de dónde creen que
procede este elemento? ¿Quién lo habrá elaborado?
Diseñamos cuadros y gráficos estadísticos (págs. 74-75)
¿Tienen en casa algún elemento similar?
Antes: elaborar en un papelógrafo un gráfico de barra
y uno circular. Desarrollo
Luego, observan la imagen propuesta en Expresarte 6 y
Inicio resuelven las preguntas respectivas de forma voluntaria.
La(el) docente coloca en la pizarra el papelógrafo y realiza
las siguientes preguntas: ¿qué observan en la pizarra? Cierre
¿Dónde han visto antes estos gráficos?, ¿para qué sirven? La(el) docente valora este tipo de arte como una forma
¿En qué casos podrían usarlo ustedes? de expresión artística tanto de hombres como de mujeres.
Desarrollo
La(el) docente explica que los gráficos estadísticos son Proyecto de aprendizaje comunicativo
instrumentos que presentan información precisa de una
investigación de manera dinámica y concisa. Sistematizamos datos de una encuesta (págs. 78-79)
Cierre Antes: realizar en un papelógrafo un cuadro con la

organización sintetizada de cómo realizar este proyecto.
Los estudiantes forman equipos y elaboran una pequeña
encuesta sobre un tema de interés del aula y luego Inicio
procesan los datos para ser presentados mediante Se coloca en la pizarra el cuadro con los pasos a seguir en
gráficos estadísticos. La(el) docente da sugerencias para un proyecto.
su presentación.
Desarrollo
La(el) docente pide la participación de algunos estudiantes
Interactúa con la literatura para leer los pasos a seguir.
El narrador y sus tipos (pág. 76) Los estudiantes realizan y sistematizan sus encuestas en
gráficos estadísticos. Estos serán publicados en alguna
Antes: disponer de tres textos con diferentes tipos de red social con el apoyo de la(el) docente.
narradores.
Cierre
Inicio
Los estudiantes presentan sus gráficos estadísticos.
La(el) docente inicia realizando la lectura de los textos. La(el) docente valora la importancia de la investigación
Luego, pregunta a los estudiantes si en los tres casos el y la sistematización de los datos mediante los gráficos
tipo de narrador es el mismo. Los estudiantes brindan estadísticos.
sus respuestas y se anota en la pizarra para construir la
información.
XXIX
XXX
Lectura para el
docente
Principios de la educación inclusiva
De los principios que dan entidad a la educación inclusiva, queremos destacar los siguientes:
Clases que acogen la diversidad
La inclusión implica establecer y mantener comunidades escolares que den la bienvenida a la diversidad y que
honren las diferencias. Los profesores que se preocupan de crear aulas en las que todos los estudiantes se
encuentren totalmente incluidos tienden a enfatizar la atmósfera social en el aula, sirviendo como ejemplo y
enseñando a respetar las diferencias.
Las discusiones abiertas acerca del prejuicio, los estereotipos y la exclusión tienen el potencial de mejorar la
atmósfera del aula para todos los alumnos, llegando a conclusiones tales como: no juzguemos a la gente por su
apariencia, busquemos rasgos en común, etc.
Un currículum más amplio
La inclusión significa implementar una modalidad de currículum multinivel. Enseñar a una clase resueltamente
heterogénea implica cambios profundos en la naturaleza del currículum. Los profesores de clases inclusivas se
están alejando consistentemente del rígido método de enseñanza frontal basado en un libro de texto, y se están
moviendo hacia el método de aprendizaje cooperativo, la instrucción temática, el pensamiento crítico, la resolución
de problemas y la valoración auténtica.
Enseñanza y aprendizaje interactivo
La inclusión implica preparar y apoyar a los profesores para que enseñen interactivamente. Los cambios en el
currículum están estrechamente ligados a los cambios en su pedagogía. El modelo de aula de un profesor que trata
de satisfacer las necesidades de una clase entera de niños por sí solo está siendo reemplazado por estructuras en
las que los estudiantes trabajan juntos, se enseñan mutuamente y participan activamente en su propia educación y
en la de sus compañeros. La relación entre las aulas inclusivas y el aprendizaje cooperativo está empezando a ser
bastante clara (Sapon-Shevin, 1994); no queremos estudiantes incluidos en aulas para competir con los demás,
sino para que aprendan con otros y de otros.
El apoyo para los profesores
La inclusión implica proporcionar un apoyo continuo a los profesores en sus aulas y romper las barreras del
aislamiento profesional. Aunque los profesores están rodeados de gente, enseñar puede ser un trabajo
increíblemente solitario. Una de las señas que define la inclusión es la enseñanza en equipo, la colaboración y la
consulta, así como otras formas de acceder a las habilidades, el conocimiento y el apoyo de muchas personas
encargadas de educar a un grupo de niños.
Participación paterna
Finalmente, la inclusión implica la participación paterna de forma significativa en el proceso de planificación. Los
programas de educación inclusiva han confiado mucho en la información obtenida de los padres sobre la educación
de sus hijos. Por ejemplo, muchos programas educativos para superdotados también se han beneficiado de los
altos índices de participación paterna (a veces requerida para la aceptación de un niño en el programa).
Arnáiz, P. (1996). “Las escuelas son para todos”. En Siglo Cero, 27 (2), pp. 25-34.
Recuperado y adaptado de bit.ly/2oaKDL4
BUSCADOR DOCENTE
egias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria”. En Profesorado. Revista de currículum y formación de profesorado,
XX
Mapa de ruta
Se comunica oralmente Interactúa con otros Utiliza un lenguaje sencillo para expresar sus ideas al Rúbrica
1. semana
a
interlocutores realizando realizar una entrevista.
entrevistas.
Lee diversos tipos de textos Identifica e infiere información de un Comprende un texto expositivo mixto interpretando Práctica de
2.a semana
texto expositivo mixto. datos importantes. comprensión lectora
Organiza información en un cuadro de doble Organiza la información de un texto en un cuadro de Cuadro de doble
2.a semana
entrada. doble entrada. entrada
Identifica diferentes tipos de narradores. Identifica los diferentes tipos de narradores en diversos Tipos de narradores
3.a semana
textos leídos.
Escribe diversos tipos de textos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Utiliza determinantes y pronombres al escribir textos. Prueba objetiva
(el determinante artículo y el uso de g y j)
en los textos que escribe.
Utiliza recursos ortográficos de g y j – c, s y Utiliza las reglas ortográficas sobre el uso de g y j – c, s y z al 3.a semana
z. escribir sus textos.
Elabora gráficos estadísticos para presentar Elabora gráficos estadísticos, a partir de una encuesta realizada Rúbrica
información sistematizada. de su interés.
Aprecia de manera crítica Expresa su opinión sobre la Expresa su opinión sobre la elaboración de telares textiles. Informe sobre el
4.a semana
manifestaciones artístico-culturales expresión artística textil. arte textil
Se desenvuelve en los entornos Sistematiza datos en cuadros estadísticos. Presenta gráficos estadísticos elaborados, a partir de una Exposición oral
4.a semana
virtuales generados por las TIC encuesta.
comunicación.
Rúbrica de evaluación de portafolio
1 2 3 4 5
Nivel de aprendizaje Requiere dominar los Logra el aprendizaje, pero Logra los Logra los aprendizajes Logra los aprendizajes
elementos básicos para requiere adecuaciones aprendizaje esperados a tiempo, con a tiempo, con iniciativa,
lograr los aprendizajes curriculares. s iniciativa, aplicando lo resuelve problemas.
Indicadores esperados. esperados. aprendido. Responsable. Solidario.
Interactúa con otros interlocutores realizando entrevistas.

Comprende un texto expositivo mixto interpretando datos importantes.
Organiza la información de un texto en un cuadro de doble entrada.
Utiliza determinantes y pronombres al escribir textos.
Utiliza las reglas ortográficas sobre el uso de g y j – c, s y z al escribir textos.
Elabora gráficos estadísticos sobre los resultados de una encuesta realizada.
Expresa su opinión sobre el contenido y elaboración de telares textiles.
Sistematiza datos en esquemas estadísticos sobre una encuesta realizada.
Demuestra actitudes de justicia cuando da su opinión sobre los trabajos de
XX
sus compañeros de aula, practicando la escucha activa.

Expresa respeto en la convivencia diaria.
5
Programación
Conectamos con nuestra historia
y capacidades de desempeño Contenido temático Recursos
Se comunica oralmente Interactúa y expresa Participamos en un foro Taller
j Expresa oralmente su opiniones en un jConstruimos nuestro Valoro mi desempeño
opinión de forma clara y foro. texto oral paso a paso
ordenada.
Lee diversos tipos de textos Comprende un mito El relato mítico Actividad de refuerzo/
j Identifica e infiere identificando personajes aplicación
información de un texto y hechos importantes, El collar de verbos Actividad de refuerzo/
narrativo. interpretando y aplicación
valorando su contenido. “Vichama” Nos anticipamos
j Organiza y sintetiza
información. Elabora un collar de Aprendo nuevas palabras
verbos para realizar su Respondo las preguntas
narración. Exploro mis emociones
j Comprende y crea un Comprende e identifica El cuento moderno Interactúa con la
texto narrativo. las características del literatura Actividad de
cuento moderno. refuerzo/ aplicación
Escribe diversos tipos de Utiliza recursos La preposición Actividad de refuerzo/

textos gramaticales y aplicación
j Utiliza convenciones ortográficos (la Mi entorno TIC
del lenguaje de manera preposición, la conjunción, La conjunción y la Actividad de refuerzo/
pertinente. uso de y, ll, cc, x) en los aplicación
interjección
textos que escribe. Actividad de refuerzo/
El uso de y y ll
aplicación
El uso de cc y x
j Redacta una crónica Redacta una crónica Redactamos una crónica Taller
periodística de manera periodística, a partir de periodística Valoro mi desempeño
coherente. un hecho relevante de j Construimos nuestro
su interés. texto escrito paso a paso

Aprecia de manera crítica Interpreta los elementos Autorretrato de una nación Interactúa con el arte
manifestaciones artístico- que componen la Exploro mis
culturales fotografía. emociones
j Percibe manifestaciones
Se desenvuelve en Crea un folleto digital en Elaboramos un folleto con Exploro mis
los entornos virtuales la plataforma de Canva. Canva emociones Canal
generados por las TIC Lexicom
j Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
aprendizaje. Reviso mi desempeño.
j Enfoque: atención a la diversidad
j Valor: fraternidad
j Inteligencia emocional: empatía
XX
Apertura (págs. 80-81) son las semejanzas y diferencias entre los niños y niñas
que juegan? ¿Qué patrones rigen la manera de
relacionarse entre sí?
Yo
5 Conectamos
con nuestra
historia soy siento
Primero, indagamos:
La(el) docente promueve el enfoque de Educación para
la atención a la diversidad al solicitar que los niños y las
niñas identifiquen cómo se relacionan todos los niños y
fraterna empatía
j ¿Qué acciones realizan los
niños en el patio de su
institución educativa?
Después, reconocemos los
patrones:
niñas de la imagen, sin que ninguno sea excluido del

j ¿Cómo se sienten los niños que
incluyendo a todos por los niños que son incluidos en el juego? ¿Qué
sin hacer distinción. son distintos a mí.
El reconocimiento de patrones
consiste en establecer modelos
juego, a pesar que pueda tener una habilidad diferente.
Es una oportunidad para promover la escucha activa, la
que sirvan de comparación para
realizar otros procesos. Estos
pueden ser de clasificación,
secuencialidad, semejanza,
diferencia, etc. Para asignar un
empatía y el respeto por la diversidad, ya que es un

patrón, se debe seleccionar los
aspectos del objeto o situación
Enque
esta unidad aprenderemos a…
se observará; luego se
compromiso que todos deben asumir, no importa la edad

que se tenga.
Se comunica comprender y opinar en
oralmente un foro con fundamentos
acertados.
Lee diversos comprender un mito
identificando personajes
tipos de
y hechos importantes,
textos

interpretando y valorando
contenido.
Escribe redactar una crónica

diversos tipos periodística seleccionando

de textos hechos relevantes.
Interactúa identificar las características

con la del cuento moderno.
literatura

Interactúa interpretar una fotografía.
con el arte
Se elaborar un folleto con

desenvuelve Canva.
año.
en entornos
TIC

Primero, indagamos (págs. 80-81) La(el) docente, con la participación de los estudiantes,
Las imágenes promueven el análisis: ¿qué acciones da lectura a los aprendizajes esperados en la unidad y
observamos en la imagen? ¿Qué particularidades completa la siguiente tabla:
observamos en los niños y niñas? ¿Dónde se encuentran?
¿Cómo crees que es la relación entre ellos? ¿Qué ¿Qué sabemos de ¿Qué dudas ¿Qué desearíamos
opinamos sobre las personas que tienen alguna habilidad esta unidad? tenemos? aprender?
diferente? ¿Qué entiendes por inclusión? ¿En la imagen
que observas se da la inclusión?, ¿de qué manera?
La(el) docente promueve el enfoque de Educación para
la atención a la diversidad donde se desarrolla el respeto,
la empatía y la valoración de la diversidad; actitud de
Enfoque transversal: Educación para la
incluir al otro, buscando que las personas interioricen el atención a la diversidad
respeto y la empatía para que se dé la inclusión. Es una
oportunidad para promover el respeto a las diferencias Yo
que podamos poseer las personas. La(el) docente se
presenta dando la bienvenida a los estudiantes. Motiva a
todos animándolos a participar en una dinámica de
presentación.
El termómetro de la inclusión
La(el) docente invita a los estudiantes a jugar soy siento
completando frases con una cartilla que luego la
intercambiarán por equipos.
1. Formar grupos de tres estudiantes y entregar a
cada grupo una cartilla titulada “El termómetro de fraterna empatía
la inclusión”.
2. La(el) docente debe preparar las cartillas con las
siguientes frases para que cada equipo llegue a incluyendo a por los niños que
un consenso y la complete: todos sin son distintos a mí.
• Cuando conozco a alguien que es distinto a mí, hacer
pienso que . distinción.
• En mi salón de clase, cuando alguien opina de
manera distinta, siento que . La imagen indica a un grupo de niños y niñas jugando en
• Me gusta la gente diferente a mí porque el patio de la institución. Respondo las preguntas:
. ¿cuáles
• Si una compañera mía tuviera alguna
discapacidad, me gustaría .
• Creo que las personas con discapacidad
.
Agregar más frases de ese estilo.
3. Al finalizar la cartilla, iniciar un diálogo sobre la
importancia de la inclusión de todas las personas
que son diferentes a uno.
Después, reconocemos los patrones (págs. 80-81)
XXX
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad del
Currículo Nacional
¿Qué es una escuela inclusiva?
• Acepta, respeta y valora a cada niña y niño con
sus diferencias.
• Se centra en las capacidades de los estudiantes
para potenciarlas al máximo.
• Guarda altas expectativas de desarrollo sobre
todos sus estudiantes.
• Comprende que las estructuras organizativas y
curriculares pueden adaptarse de acuerdo a la
necesidad educativa de sus estudiantes, porque lo
más importante es el derecho de todos a
aprender.
• Adapta sus políticas, culturas y prácticas de
manera participativa y consensuada.
http://www.minedu.gob.pe/educacioninclusiva/
XX
narración.
Se comunica oralmente Desarrolla la pág. 99 del Libro de actividades.
Participamos en un foro (págs. 82-83)
Antes: buscar un video sobre la ejecución de un foro.
Inicio
La(el) docente muestra un video donde se lleva a cabo un
foro. Los estudiantes deducen y expresan
voluntariamente las características que observan del foro.
Desarrollo
Los estudiantes se organizan en grupos para desarrollar
un foro, para ello eligen un tema de su interés. Organizan
la información y cada integrante asume un rol.
Cierre
La(el) docente indica que el foro tiene como objetivo
intercambiar diferentes opiniones de los diversos
participantes, centradas en un tema. Las participaciones
deben ser breves por la cantidad de personas que
participan.

El relato mítico (pág. 84)
Antes: preparar un dibujo de la luna con la silueta del
conejo.
Inicio
La(el) docente muestra la imagen de la luna y, dentro de
ella, la silueta del conejo; y pregunta si alguien conoce la
historia de esa imagen. Recoge los conocimientos sobre la
historia de sus estudiantes.
Desarrollo
La(el) docente explica que la historia leída es un mito y
que se caracteriza por narrar acontecimientos
sobrenaturales protagonizados por seres fantásticos.
Cierre
La(el) docente resalta la importancia de los mitos como
una forma popular y fantástica de brindar explicaciones a
ciertos sucesos o fenómenos de la naturaleza o lugar.
El collar de verbos (pág. 85)

Antes: en un papelógrafo escribir un cuento corto.
Inicio
La(el) docente muestra en un papelógrafo una narración
breve y solicita a sus estudiantes subrayar los verbos que
expresen las acciones más importantes. Luego explica
que, al tener estos verbos a modo de collar, es más
sencillo narrar la historia, ya que solo se debe seguir la
secuencia de las acciones.
Desarrollo
Los estudiantes escuchan la información brindada por
la(el) docente sobre el collar de verbos y su utilidad para
narrar una historia.
Cierre
La(el) docente enfatiza la importancia de formar el
collar de verbos con las acciones más importantes para
realizar de una manera más sencilla y secuencial la
XXX
Lectura: “Vichama” (págs. 86-87)
Antes: preparar en un papelógrafo el esquema de una
cruz con preguntas que permitan activar el interés de
los estudiantes por la lectura.
¿Quién creen que es?

Inicio Vichama
La(el) docente muestra el esquema del papelógrafo ¿Qué le sucederá?
¿Dónde vive? ¿Cómo creen que es?
y solicita a sus estudiantes completarlo de manera
voluntaria.
Desarrollo
La(el) docente formula preguntas de la sección “Nos
anticipamos”. Los estudiantes leen y resaltan las
acciones más importantes con ayuda de la(el) docente.
Se identifican las palabras nuevas del vocabulario.
Comparten sus emociones respondiendo las preguntas
de “Exploro mis emociones” y socializan sus respuestas.
Cierre
La(el) docente destaca la importancia de los mitos
como un tipo de literatura que tuvo origen oral y que a
través de sus narraciones busca explicar algún hecho.

Gramática: La preposición. La conjunción y la
interjección (págs. 88-89)
Antes: en un papelógrafo pegar publicidades de
periódicos y revistas. Resaltar en los textos el uso de
preposiciones, conjunciones o interjecciones.
Inicio
La(el) docente pega el papelógrafo en la pizarra y
solicita a los estudiantes observar las imágenes. Luego
pregunta qué función tienen las palabras que han sido
subrayados en los textos. Recoge, a partir de lo
realizado en la pizarra, los conocimientos previos de los
estudiantes.
Desarrollo
Luego, les indica a los estudiantes que se formen en
equipos para crear pequeños textos publicitarios
haciendo uso de preposiciones, conjunciones o
interjecciones. Pegar en la pizarra los textos creados
por los equipos, dar un tiempo para que sean leídos
por todos. Realizar la corrección si algún equipo tuvo
alguna equivocación en sus producciones.
Cierre
La(el) docente explica que las preposiciones,
conjunciones o interjecciones son palabras que no
varían en género ni número, y son utilizadas como
nexos para establecer relaciones entre dos grupos de
palabras en los textos.
Ortografía: El uso de y y ll. El uso de cc y x (págs. 90-91)

Antes: preparar en un papelógrafo una historieta que
contenga textos con palabras donde se haya hecho uso
de y, ll, cc, x. Resaltar dichas palabras.
XX
Inicio cuento tradicional?
La(el) docente pega en la pizarra la historieta con sus
viñetas para que los estudiantes puedan leer los textos.
Luego, les indica que observen detenidamente las palabras
resaltadas. Responden las preguntas: ¿cómo saben qué
palabras se escriben con y o ll? ¿Conocen alguna regla que
haga referencia al uso correcto de las letras y, ll, cc y x en
las diversas palabras?
Desarrollo
La(el) docente presenta las reglas que permiten orientar el
uso correcto de las palabras que se escriben con y, ll, cc y
x. Los estudiantes crean textos donde utilicen palabras
con las letras mencionadas.
Cierre
La(el) docente explica que es importante conocer las reglas
que orientan el uso correcto de palabras que se escriben
con y, ll, cc y x para que no se dé confusiones en la
escritura.
Redactamos una crónica periodística (págs. 92-93)

Antes: solicitar material como textos, imágenes o noticias
sobre el cuidado del ambiente.
Inicio
La(el) docente solicita que lean en voz alta los textos
llevados a clase. Luego, indica que el tema del cuidado
del ambiente es muy importante, ya que las
problemáticas ambientales han crecido. Comenta que un
medio para exponer y poner en conocimiento estos temas
es la crónica periodística.
Desarrollo
La(el) docente explica la estructura que sigue la escritura
de una crónica periodística: entrada, cuerpo y cierre.
Indica que a lo largo del texto se suele incluir
percepciones y puntos de vista del cronista.
Cierre
Los estudiantes investigan sobre un tema ambiental de su
interés y escriben una crónica periodística.

El cuento moderno (pág. 94)
Antes: disponer de un material multimedia (audio o
video) de un cuento moderno.
Inicio
La(el) docente inicia mostrando el cuento moderno. Luego
invita a responder las preguntas: ¿cómo es el lugar donde
suceden los hechos? ¿De qué trataba el cuento? ¿Quiénes
son los personajes? ¿Cuál es el tema que aborda el
cuento? ¿En qué se diferencia esta narración de un
XXX
Desarrollo
Luego, la(el) docente explica que el cuento moderno
aborda temas de actualidad que capten el interés de los
lectores. También se explica que en este tipo de
narraciones el escenario es la ciudad.
Cierre
Finalmente, se les indica escribir en equipos un cuento
moderno para compartirlo con sus compañeros.

Autorretrato de una nación (pág. 95)
Antes: solicitar a los estudiantes que traigan dos
fotografías de su preferencia.
Inicio
Los estudiantes forman equipos y pegan en un
papelógrafo sus fotografías. Luego, pegan en la pizarra
sus materiales para que puedan ser vistos por todos.
Responden de manera oral las preguntas: ¿qué expresa
tu fotografía? ¿Por qué es importante para ti?
¿Consideras que la fotografía en un medio de expresión
artística? ¿Cuál crees que es el poder de la fotografía hoy
en día?
Desarrollo
Posteriormente, observan la imagen propuesta en
Expresarte 6 y resuelven las preguntas respectivas de
forma voluntaria.
Cierre
La(el) docente valora este tipo de arte como una forma
cotidiana de expresión artística y para dar a conocer
situaciones consuetudinarias, problemáticas de nuestra
sociedad o necesidades de un grupo minoritario.
Nos enlazamos con las TIC:
Elaboramos un folleto con Canva (págs. 96-97)
Inicio
La(el) docente recupera saberes previos: ¿qué etapas
presenta un proyecto? ¿Qué es Canva? ¿Para qué me
sirve? ¿Qué es un folleto? Participan en forma voluntaria.
La(el) docente indica que Canva es un programa de
diseño en línea que permitirá crear el folleto.
Desarrollo
Para crear un folleto con Canva seguirán estos pasos:
1.Ingresar al canal y a la plataforma de Ediciones Lexicom.
2.Ingresar a Canva y ubicar la barra de herramientas.
3.Elegir una plantilla de su preferencia y elaborar un
folleto.
Cierre
Los estudiantes siguen los pasos de Expresarte 6 y
responden la sección “Exploro mis emociones”.
XX
Lectura para el
docente
La necesidad de fortalecer nuestro vocabulario emocional
La necesidad de fortalecer nuestro vocabulario emocional —y satisfacerlo— es clave para mejorar la calidad
de nuestras relaciones. Implica saber expresarnos, defendernos; es sintonizar con necesidades propias y ajenas,
traduciendo los sentimientos en palabras, generando empatía y creando puentes basados en el respeto y la
asertividad. Pocas competencias son tan esenciales en el día a día.
A menudo, cuando hablamos de esta dimensión es común focalizar el interés en los niños. En la actualidad, tanto
las familias como los maestros y profesores comprenden la importancia de educar de manera temprana en esta
habilidad. La alfabetización emocional y su relación con el lenguaje, de hecho, es un área de gran interés que está
dando resultados muy interesantes.
Así, estudios —como el llevado a cabo por las psicólogas Luna Beck e Irina Kumschick, de la Universidad de
Minessotta, Estados Unidos— nos demuestran cómo llega a mejorar la competencia lingüística en los niños si se les
enseña a reconocer y expresar sus emociones en los primeros años de su etapa escolar.
Al fortalecer nuestro vocabulario emocional, nuestra vulnerabilidad general también disminuye. Porque poner en
palabras una emoción es visibilizarnos. Es validarnos a nosotros mismos y también a los demás. Es dar forma a
las sensaciones y compartirlas. Es desenredar ovillos internos, armonizar el caos en palabras sencillas para ser
comprendidos y comprender.
Gran parte de nosotros no solo no encontramos las palabras adecuadas para catalogar aquello que estamos
sintiendo. Sino que, además, no sabemos identificar con exactitud qué es lo que nos sucede. La falta de
alfabetización emocional nos aboca a estados donde terminamos reprimiendo sentimientos porque no
sabemos qué hacer con ellos.
Vocabulario emocional y fluidez verbal
Algo que recomiendan muchos expertos en este campo es alfabetizarnos en vocabulario emocional. Debemos
hacer uso de los llamados “verbos emocionales”. Es un mecanismo muy efectivo para transmitir sentimientos, para
demostrar honestidad y apertura. Un ejemplo de este recurso es utilizar verbos como yo siento, yo quiero, a mí me
ilusiona, me asusta, me apetece, me incomoda, yo envidio…
Por otro lado, además del uso de esta estrategia, es necesario entrenar nuestra fluidez verbal. Hay personas con
una gran habilidad en oratoria, como grandes comunicadores y conversadores que, sin embargo, carecen de
fluidez verbal en materia emocional. ¿Qué significa esto?
Básicamente que no saben argumentar cómo se sienten, qué necesitan, tampoco son competentes para mantener
un diálogo con otras personas sobre aspectos sentimentales y personales. Este tipo de fluidez es la que debemos
atender para fortalecer nuestro vocabulario emocional.
La narrativa emocional
Cada uno de nosotros generamos distintos tipos de narraciones. Nos narramos a nosotros mismos a medida que
integramos nuestras vivencias y experiencias. Todos somos una historia, nuestra historia. Hacerlo del mejor modo
posible nos permitirá respetarnos más, atendernos, valorarnos como merecemos.
Un modo de lograrlo es mediante la inteligencia emocional. Conocernos, ofrecernos lo que necesitamos, practicar
la autocompasión, la asertividad y la empatía nos permitirá crear una narración de nuestra historia más respetuosa
y a la vez íntegra. Todo ello revertirá en nuestro autoconcepto para comunicar mejor a los demás.
Todos somos seres emocionales que en un momento dado aprendimos a razonar. Manejar mejor ese universo
interno nos facilitará las cosas, de ahí la importancia de fortalecer nuestro vocabulario emocional.
Sabater, V. (21 de enero de 2019). “La necesidad de fortalecer nuestro vocabulario emocional”.
En La mente es maravillosa. Recuperado y adaptado de bit.ly/2nYFSUJ
BUSCADOR DOCENTE
Lecturas
j PsicoActiva.com (s. f.). “Expresando pensamientos y emociones con asertividad”. Recuperado de bit.ly/2Pdx4Wq
j Castanyer, O. (07 de julio de 2011). “¿Cómo expresar los sentimientos con asertividad?”. En Inteligencia emocional y otras habilidades
XXX
Mapa de ruta
Se comunica oralmente Expresa oralmente su opinión de forma clara y Interactúa y expresa opiniones en un foro. Rúbrica
1. semana
a
ordenada.
Lee diversos tipos de textos Identifica e infiere información de un Resuelve actividades de vocabulario y comprensión de un Práctica de
1.a semana
texto narrativo. mito. comprensión lectora
Identifica verbos relevantes en un texto narrativo. Identifica verbos relevantes en un texto narrativo. El collar de verbos
2.a semana
Comprende y crea un texto narrativo. Comprende e identifica las características del cuento Tipos de narradores
moderno. 3.a semana
Escribe diversos tipos de textos Utiliza convenciones del lenguaje de Utiliza recursos gramaticales de preposiciones, conjunciones e Prueba objetiva
manera pertinente. interjecciones en sus escritos.
Utiliza recursos ortográficos de y y ll. Utiliza las reglas ortográficas sobre el uso de y y ll al
escribir sus textos. 3.a semana
Redacta una crónica periodística. Redacta una crónica periodística sobre un hecho noticioso Rúbrica
de su interés.
Aprecia de manera crítica Interpreta los elementos que componen la fotografía. Fotografía
4.a semana
manifestaciones artístico-culturales Expresa su opinión sobre una fotografía.
Se desenvuelve en los entornos Crea un folleto con Canva. Crea un folleto con Canva, explicando las Exposición oral 4.a semana
virtuales generados por las TIC herramientas utilizadas en forma oral.
comunicación.
1 2 3 4 5
Nivel de aprendizaje Requiere dominar los Logra el aprendizaje, Logra los Logra los aprendizajes Logra los aprendizajes
elementos básicos para pero requiere aprendizajes esperados a tiempo, con a tiempo, con iniciativa,
lograr los aprendizajes adecuaciones esperados. iniciativa, aplicando lo resuelve problemas.
Indicadores esperados. curriculares. aprendido. Responsable. Solidario.
Interactúa y expresa opiniones en un foro.

Resuelve actividades de vocabulario y comprensión de un mito.
Identifica verbos relevantes en un texto narrativo.
Utiliza recursos de preposiciones, conjunciones e interjecciones en sus escritos.
Utiliza las reglas ortográficas sobre el uso de y y ll al escribir sus textos.
Redacta una crónica periodística sobre un hecho noticioso de su interés.
Interpreta los elementos que componen la fotografía.
Crea un folleto con Canva, explicando las herramientas utilizadas en forma oral.
Demuestra actitudes de respeto hacia la opinión de sus compañeros de aula, practicando
la escucha activa.
XXX
6 Soíamos con un futuro común
Programación
Se comunica oralmente Expresa ideas claras al realizar el Comentamos un Taller
j Expresa oralmente comentario de un descubrimiento científico Valoro mi desempeño
un comentario de descubrimiento científico. j Construimos nuestro
forma coherente y
texto oral paso a paso
cohesionada.
Lee diversos tipos de Comprende un texto El texto expositivo Actividad de refuerzo/
textos expositivo identificando los aplicación
j Identifica e infiere conceptos principales e El mapa conceptual Actividad de refuerzo/
información del texto identificando globalmente su aplicación
expositivo divulgativo. sentido. “El trabajo colaborativo” Nos anticipamos
j Organiza y sintetiza
información. Sintetiza información en un mapa
Comprende un cuento conceptual.
j El cuento de ciencia ficción Interactúa con la
de ciencia ficción. Comprende un cuento de ciencia literatura Actividad de
ficción. refuerzo/ aplicación
Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales (el El sujeto: el núcleo y Actividad de refuerzo/
textos sujeto y sus clases), y ortográficos sus modificadores aplicación
Utiliza convenciones (la coma adversativa, vocativa, Las clases de sujeto
j Mi entorno TIC
del lenguaje de manera e hiperbática) en los textos que
pertinente. escribe.
La coma adversativa Actividad de refuerzo/
j Redacta una y vocativa aplicación
monografía exponiendo Elabora una monografía sobre un
La coma hiperbática Mi entorno TIC
información relevante. tema de su interés.
Escribimos una Taller
j Crea un cuento de Escribe un texto de ciencia ficción. Valoro mi desempeño
ciencia ficción. monografía j
Construimos nuestro
texto escrito paso a Interactúa con la
paso literatura
El cuento de ciencia ficción
Aprecia de manera crítica Interpreta el sentido de las Las ilustraciones de Interactúa con el arte
manifestaciones artístico- ilustraciones. Guamán Poma de Ayala Exploro mis emociones
culturales
de manera autónoma seguimiento de su aprendizaje. unidad Defino mis metas
Realiza el tutorial de un experimento científico empleando programas virtuales Valoro mi desempeño
convenientes.
XXXV
j Enfoque: orientación al bien común
j Valor: solidaridad
j Inteligencia emocional: empatía
XXX
Apertura (págs. 98-99) Después, sintetizamos (págs. 98-99)
6 Yo
La imagen expresa un diálogo entre las personas que
participan en el acopio de donaciones. ¿Qué ideas
Soíamos importantes se expresan en el diálogo?
con un futuro
Primero, indagamos:
común soy siento j ¿Qué situación observamos en el

patio del colegio?
La(el) docente promueve el enfoque Educación para el
bien común al solicitar que los niños y las niñas
j ¿Qué motiva a los estudiantes
a realizar las donaciones?
solidario empatía
identifiquen la situación que se presenta en la ilustración y

Después, sintetizamos:
al incluir a todos sin por los niños que
hacer distinción. son distintos
a mí.
deduzcan qué valores poseen los(las) niños(as) que

Sintetizar es un proceso que
consiste en integrar las partes para
formar un todo significativo. Se
realiza a partir del proceso de
análisis previo. Esto permite unir
realizan las donaciones. Es una oportunidad para

palabras para formar oraciones y
luego redactar un texto.
promover la solidaridad, la empatía y sensibilidad que

debemos tener ante el prójimo que tiene necesidad, ya

Se comunica comprender y expresar
oralmente un comentario sobre
descubrimientos científicos.
que fomentar el bien común es un compromiso que todos

tipos de expositivo divulgativo
textos identificando los conceptos
principales e interpretando
globalmente su sentido.
Escribe
diversos tipos
de textos
identificar las características
del párrafo analizante y
sintetizante y redactar un
texto expositivo.
deben asumir, no importa la edad que se tenga.
Interactúa interpretar y crear un cuento
con la de ficción.
literatura
Interactúa interpretar las ilustraciones

con el arte de Guamán Poma de
Ayala.
Desarrolla un realizar el tutorial de un

proyecto de experimento científico.

aprendizaje
comunicativo
año
Primero, indagamos (págs. 98-99) En esta unidad aprenderemos a… (pág. 99)

Las imágenes promueven el análisis: ¿qué acciones La(el) docente, con la participación de los estudiantes, da
principales observamos en la imagen? ¿Quiénes son lectura a los aprendizajes esperados en la unidad.
los protagonistas de la imagen? ¿Dónde ocurre o se
¿Qué sabemos de ¿Qué dudas ¿Qué desearíamos
encuentran? ¿Cómo crees que es la relación entre ellos?
¿Qué opinamos sobre la necesidad de ser solidarios
con las personas de menos recursos? ¿Qué entiendes
por búsqueda del bien común? ¿La imagen que
observas promueve el bien común? ¿De qué manera? Enfoque transversal: Educación para la
La(el) docente promueve el enfoque de Orientación al orientación al bien común
bien común donde desarrolle la solidaridad y empatía,
como un medio de práctica de la búsqueda del bien Yo
común. Es una oportunidad para sensibilizar a los
estudiantes sobre la necesidad que viven otras personas
y la importancia de no ser indiferentes a sus
problemáticas. La(el) docente se presenta dando la
bienvenida a los estudiantes. Motiva a todos animándolos
a participar en una dinámica de presentación.
DINÁMICA DE PRESENTACIÓN soy siento
Aventura en el desierto
solidario empatía
La(el) docente invita a los alumnos a jugar
formando equipos.
1. Formar equipos de ocho estudiantes. al incluir a por los niños que
todos sin hacer son distintos a mí.
2. Explica que el juego consiste en que por equipos
distinción.
deben planificar una expedición de aventura en el
desierto. El reto es que solo pueden llevar diez
cosas
a este lugar. Para iniciar cada miembro del equipo de la solidaridad, la empatía y el respeto mutuo.
podrá realizar la lista de las diez cosas. Luego,
realizarán una puesta en común de lo que eligió
cada persona para, finalmente, diseñar una sola
lista de las diez cosas que responda a la necesidad
grupal.
3. Para ejecutar la lista grupal es importante que
el criterio a tomar en cuenta sea el bienestar del
equipo, las necesidades básicas que el equipo debe
cubrir, dejando de lado los intereses individuales.
4. Al finalizar, cada equipo expondrá la lista que
elaboró y explicará cómo esta lista responde al
bien común de todo el equipo.
5. Al culminar, reforzar la importancia de los valores
XL
Enfoque de orientación al bien común del
Currículo Nacional
Orientar a las nuevas generaciones hacia el bien
común, de cumplirse a cabalidad, nos aseguraría un
futuro con menos delincuencia, menos traiciones,
menos corrupción y menos desigualdades.
Una persona orientada al bien común busca que las
oportunidades sean equitativas para todos, sin que
medien preferencias o discriminaciones de ninguna
naturaleza. Otra de las aspiraciones del bien común
es vivir en paz, con seguridad y respeto por las
opiniones, tradiciones y niveles de desarrollo de
nuestros ciudadanos, en principio, y de la
humanidad en general.
https: //blog.derrama.org.pe/
enfoques- transversales-para-el-perfil-de-
egreso-el-bien- comun
XLI
Inicio
La(el) docente muestra en un papelógrafo el mapa
Comentamos un descubrimiento científico (págs. 100-101) conceptual y realiza las preguntas: ¿cómo es la
Antes: disponer de cuatro a cinco noticias sobre información del mapa? ¿Cómo están vinculados los
descubrimientos científicos. conceptos? ¿Cuál ha sido el criterio utilizado para
organizar la información?
Inicio
La(el) docente pide a los estudiantes que formen Desarrollo
grupos y que lean la noticia que se les entregó sobre un Los estudiantes leen la información de la página 103 de
descubrimiento científico. Expresarte 6. Identifican las características y utilidad de los
mapas conceptuales.
Desarrollo
Los estudiantes organizan sus ideas para expresar el Cierre
comentario de su descubrimiento científico. El siguiente La(el) docente enfatiza la importancia de organizar
cuadro orientará su trabajo: la información en un mapa conceptual, pues permite
seleccionar o enunciar la información a partir de
Desarrollo
Introducción Cierre conceptos y vincularlo por medio de preposiciones o
del tema
conjunciones.
Presento el Brindo el Brindo alguna
descubrimiento comentario sobre conclusión sobre
científico. las características, el descubrimiento.
beneficios o Lectura: “El trabajo colaborativo” (págs. 104-105)
impacto del Antes: alistar un video donde se vea a personas
descubrimiento. realizando actividades de manera cooperativa.
Durante la presentación del comentario oral, utiliza Inicio
palabras, gestos y movimientos corporales para hacer La(el) docente muestra el video y pregunta: ¿qué realizan?
más llamativa su presentación oral. ¿Cómo lo hacen? ¿Qué pasaría si no tuvieran personas que
Cierre cooperen para llevar a cabo la tarea?
La(el) docente indica que el comentario de un Desarrollo
descubrimiento científico consiste en dar a conocer un La(el) docente invita a diferentes estudiantes de cada fila
punto de vista sobre un tema de actualidad relativo al a realizar voluntariamente la lectura principal de “El
ámbito de la ciencia. trabajo colaborativo”, leen y resaltan lo más importante
Desarrolla las págs. 121-122 del Libro de actividades. con ayuda de la(el) docente. Se identifican las palabras
nuevas del vocabulario; luego, resuelven las preguntas de
la lectura y socializan sus respuestas.
Lee diversos tipos de textos Cierre
El texto expositivo (pág. 102) La(el) docente destaca la importancia de trabajar en
Antes: elegir un texto expositivo sobre un tema que interese equipo para el logro de objetivos comunes.
a los estudiantes.
Inicio
Mostrar el texto y solicitar que un estudiante lea el texto. Escribe diversos tipos de textos
Luego, realizar las preguntas: ¿de qué tema nos habla el Gramática: El sujeto: el núcleo y sus modificadores. Las
texto? ¿Cuáles son las ideas principales? ¿En los párrafos clases de sujeto (págs. 106-107)
donde ubicaron la idea principal, estos estaban al inicio o Antes: preparar oraciones en tiras grandes de
al final del párrafo? papelógrafos y dividirlas en dos partes: texto del sujeto
Desarrollo y texto del predicado.
La(el) docente explica sobre el párrafo analizante o Inicio
sintetizante que conforman un texto expositivo. Explica La(el) docente coloca las tiras mezcladas en el centro del
que la ubicación de la idea principal determinará el tipo de salón y solicita a los estudiantes tomar una tira. Se indica
párrafo que es. que deben de juntarse con otro estudiante para formar
Cierre con las dos tiras una oración con sentido. Cuando se haya
La(el) docente resalta la importancia de identificar las logrado lo indicado, pegar la oración en la pizarra. La(el)
ideas principales en los textos para comprender el texto. docente explica que la oración está compuesta por un
sujeto y un predicado.
Desarrollo
Se les pide a los estudiantes que se formen en equipos
El mapa conceptual (pág. 103)
para elaborar oraciones, donde escriban de un color el
Antes: en un papelógrafo elaborar un mapa sujeto y de otro, el predicado. De manera voluntaria,
conceptual sobre algún tema de interés del estudiante. presentan sus oraciones en la pizarra, y se realiza el
análisis de la oración (solo sujeto) para identificar sus
XLII
elementos. Luego, identifican qué tipos de sujetos se
han presentado en las oraciones creadas.
XLII
Cierre Inicio
La(el) docente destaca la importancia de reconocer en
La(el) docente solicita a los estudiantes que peguen en
una oración al sujeto con sus respectivos elementos.
la pizarra sus personajes. Luego, de manera voluntaria
comentan de dónde proviene su imagen o dibujo.
Ortografía: La coma adversativa y la vocativa. La Desarrollo
coma hiperbática (págs. 108-109)
Luego, la(el) docente invita a sus alumnos a formar
Antes: pegar en un papelógrafo titulares de periódicos
grupos de tres integrantes y crear un pequeño relato de
donde se encuentre el uso de la coma hiperbática,
ciencia ficción con los personajes que trajeron.
vocativa o adversativa.
Cierre
Inicio
La(el) docente muestra el papelógrafo con los titulares Los estudiantes, por grupos, leen sus relatos para
extraídos. Resalta las comas e invita a los estudiantes a compartirlos con la clase.
deducir, según lo que leen, en qué casos se está haciendo Desarrolla las págs. 138-139 del Libro de actividades.
uso de las comas.
Desarrollo Págs. 140-143 del Libro de actividades
La(el) docente forma equipos de trabajo y entrega un
papelógrafo a cada equipo para escribir titulares de Interactúa con el arte
noticia similares a los presentados donde se usen los Las ilustraciones de Guamán Poma de Ayala (pág. 113)
diferentes tipos de comas.
Antes: disponer de diferentes ilustraciones de Guamán
Cierre Poma de Ayala para ser proyectados en un PPT.
Cada equipo sale al frente de la clase a presentar sus
Inicio
titulares y explicar qué tipo de coma utilizaron en sus
ejemplos. Los estudiantes observan el PPT con ilustraciones de
Desarrolla las págs. 132-135 del Libro de Guamán Poma de Ayala y responden las preguntas: ¿de
actividades. qué época serán estos dibujos? ¿Qué creen que intenta
mostrar? ¿Conocen a su autor?
Escribimos una monografía (págs. 110-111) Desarrollo
Antes: preparar la estructura de una monografía. Luego, observan la imagen propuesta en Expresarte 6 y
Estructura de la monografia resuelven las preguntas respectivas de forma voluntaria.
Cierre
Introducción Desarrollo Conclusiones
de expresión artística que tiene como propósito mostrar
Se enuncia Está relacionado con la introducción.
la vida cotidiana de una determinada época de la historia.
el tema y elSe expone la propósito por el información cual se escribe sobre el tema.
el texto. Se resume el tema tratado.
agrado.
Inicio
La(el) docente proyecta el esquema sobre la estructura de
una monografía y realiza las siguientes preguntas: ¿qué
tipo de texto será una monografía? ¿Cómo creen que es
su extensión? ¿Sobre qué tema se escribirá una
monografía?
¿Cuál será el propósito de este tipo de texto?
Desarrollo
La(el) docente explica, con ayuda del esquema anterior,
qué es una monografía y cómo está estructurada.
Cierre
Los estudiantes forman equipos para planificar la
investigación sobre un tema de su interés y presentarlo a
través de una monografía.
actividades.

El cuento de ciencia ficción (pág. 112)
Antes: solicitar a cada estudiante traer el dibujo o una
imagen de un personaje de ciencia ficción que sea de su
XLIV
Proyecto de aprendizaje comunicativo
Realizamos un tutorial de un experimento
científico (págs. 114-115)
Inicio
La(el) docente presenta un video de un tutorial sobre la
elaboración de un experimento. Reflexionan sobre las
características que tiene un tutorial. Se forman equipos
para producir un tutorial sobre un experimento científico.
Desarrollo
Los estudiantes realizan un cronograma con los
puntos a desarrollar, siguiendo las partes de “Planificamos”,
“Realizamos” y “Comunicamos” de acuerdo a las
páginas 114 y 115 de Expresarte 6.
Cierre
Luego, los estudiantes presentan su tutorial.
La(el) docente brinda las apreciaciones sobre los
tutoriales observados y valora la importancia de los
experimentos como una manera de promocionar la
ciencia.
XLV
Lectura para el
docente
Pasos para la inclusión en las escuelas
La inclusión es el mayor reto para las escuelas en todo el mundo. Dicho de manera sencilla, se refiere a la pregunta:
¿cómo pueden las escuelas desarrollar estrategias para proporcionar una educación efectiva para todos sus niños?
A continuación, cinco pasos interconectados que las escuelas pueden realizar para avanzar en una dirección más
inclusiva.
Paso 1: ten clara la dirección que quieres tomar.
La inclusión implica un énfasis particular en aquellos aprendices que pueden tener el riesgo de marginalización,
exclusión o bajo rendimiento. Ello indica una responsabilidad moral para asegurar que estos grupos de estudiantes,
que estadísticamente tienen un mayor riesgo, son cuidadosamente vigilados y que, cuando es necesario, se
adoptan las medidas adecuadas para asegurar su presencia, participación y logro dentro de la escuela. Al mismo
tiempo, es necesario estar vigilantes para observar a los alumnos que pueden ser olvidados.
Paso 2: utiliza las habilidades y el conocimiento existente.

Más allá de la improvisación y de pensar sobre la marcha, una característica de las lecciones que son efectivas
para alentar la participación de los estudiantes es la forma como los recursos disponibles, en especial los recursos
humanos, son utilizados para apoyar el aprendizaje. En particular, existe una fuerte evidencia sobre el potencial de
la cooperación entre los estudiantes para crear condiciones en la clase que pueden tanto maximizar la
participación, como al mismo tiempo alcanzar altos niveles de aprendizaje para todos los miembros de la clase.
Además, el uso de tales prácticas puede ser un medio eficaz de apoyar la implicación de los estudiantes que
son nuevos en la clase, de los niños que proceden de diferentes culturas y de aquellos con discapacidad.
Paso 3: desarrolla un lenguaje compartido sobre la práctica.

Tener la oportunidad de ver a compañeros en el trabajo es tan crucial para el éxito de los intentos de desarrollar
prácticas más inclusivas. Es a través de tales experiencias compartidas como los docentes pueden ayudarse los
unos a los otros para expresar lo que hacen en ese momento y definir lo que les gustaría hacer. De esta forma,
se va desarrollando un lenguaje sobre la práctica con el que los profesores pueden hablar unos con otros sobre
aspectos concretos de su práctica. Sin este lenguaje, los profesores encuentran dificultades para experimentar
nuevas posibilidades.
Paso 4: promueve el respeto por la diferencia.

No hay un único modelo sobre cómo se muestra una escuela inclusiva. Lo que es común a las escuelas altamente
inclusivas, sin embargo, es que ellas son lugares de bienvenida y de apoyo a todos sus estudiantes. Ello no impide
que estas escuelas estén también comprometidas en mejorar los logros de todos sus estudiantes. En efecto,
ellas intentan disponer de un amplio abanico de estrategias para reforzar los resultados que son habituales a
los empleados por todas las escuelas eficaces. El énfasis en el apoyo a los alumnos vulnerables no impide estas
estrategias. El factor clave es el énfasis en el seguimiento y apoyo al progreso de todos los estudiantes.
Paso 5: comparte la responsabilidad en el liderazgo.

Las escuelas con una cultura inclusiva se caracterizan probablemente por la presencia de líderes que están
comprometidos con valores inclusivos y con un estilo de liderazgo que anima a los individuos a participar en la
toma de decisiones. Existe también un reconocimiento de que el desarrollo de prácticas inclusivas desafía
probablemente las creencias de los que trabajan dentro de la escuela.
Ainscow, M. (06 de septiembre de 2017). “Pasos para la inclusión en las escuelas”. En Eduforics.
Recuperado y adaptado de bit.ly/2oGXUvb
BUSCADOR DOCENTE
Lectura
j Hernández, Y. (13 de marzo de 2018). “Conociendo el perfil del docente inclusivo”. En Inevery Crea México.
Recuperado y adaptado de bit.ly/2oGOZd5
XLVI
Mapa de ruta
Se comunica oralmente Expresa oralmente un comentario de forma Expresa ideas claras al realizar el comentario de Rúbrica
1. semana
a
coherente y cohesionada. un descubrimiento científico.
Lee diversos tipos de Identifica e infiere información del texto expositivo. Comprende un texto expositivo identificando los conceptos Práctica de comprensión
1.a semana
textos principales e identificando globalmente su sentido. lectora
Identifica información relevante en un cuento de Cuento de ciencia ficción
Comprende un cuento de ciencia ficción. 2.a semana
ciencia ficción.
Organiza y sintetiza información. Sintetiza información en un mapa conceptual. Mapa conceptual 3.a semana
Escribe diversos tipos de Elabora textos tomando en cuenta la estructura del Utiliza el sujeto, sus modificadores y sus diferentes clases Prueba objetiva
textos sujeto, sus modificadores y clases. en los textos que escribe.
Utiliza la coma adversativa, vocativa y la coma Utiliza las reglas ortográficas sobre el uso de y y ll
hiperbática en los textos que escribe. al escribir sus textos. 3.a semana
Elabora una monografía, a partir de un tema de su Redacta una crónica periodística sobre un hecho noticioso Rúbrica
interés. de su interés. Cuento de ciencia ficción
Crea un cuento de ciencia ficción. Escribe el final de un cuento de ciencia ficción
Aprecia de manera crítica Informe sobre las
Interpreta el sentido de las ilustraciones de Guamán Poma
manifestaciones artísticos- Expresa su opinión sobre una ilustración. ilustraciones de Guamán 4.a semana
de Ayala.
culturales Poma de Ayala
Se desenvuelve en Diseña un proyecto desde un texto instructivo para Exposición oral
los entornos crear el tutorial de un experimento científico. Produce un tutorial para elaborar un experimento
4.a semana
virtuales científico.
generados por las TIC
Aplicación contextualizada: organizar un foro virtual sobre la valoración de diversas formas artísticas para comunicar emociones e ideas en las calles y medios
de comunicación.
1 2 3 4 5
elementos básicos para requiere adecuaciones aprendizajes esperados a tiempo, con a tiempo, con iniciativa,
lograr los aprendizajes curriculares. esperados. iniciativa, aplicando lo resuelve problemas.
Indicadores esperados. aprendido. Responsable. Solidario.
Expresa ideas claras al realizar el comentario de un descubrimiento científico.

Comprende un texto expositivo identificando los conceptos principales
e identificando globalmente su sentido.
Identifica información relevante en un cuento de ciencia ficción.
Elabora textos tomando en cuenta la estructura del sujeto y sus modificadores.
Utiliza la coma adversativa, del vocativo y la hiperbática en los textos que escribe.
Elabora una monografía, a partir de un tema de su interés.
Escribe el final de un cuento de ciencia ficción.
Expresa su opinión sobre una ilustración.
Diseña un proyecto para crear el tutorial de un experimento científico.
XL

Expresa empatía en la convivencia diaria.
7 Convivimos en armonía
PrograCmomapceiótennc Indicadores
ias de desempeño
y capacidades
Se comunica oralmente Expresa oralmente un Declamamos un poema Taller
j Comprende y expresa poema haciendo énfasis j Construimos nuestro Valoro mi desempeño
emociones al declamar. en el lenguaje no verbal texto oral paso a paso
y paraverbal.
Lee diversos tipos de textos Comprende un texto El texto poético Actividad de refuerzo/
j Identifica e infiere poético identificando aplicación
información del texto los pensamientos y El mapa mental Actividad de refuerzo/
poético. sentimientos. aplicación
Sintetiza información en “La canción del pirata” Nos anticipamos
j Organiza y sintetiza un mapa mental.
información. Aprendo nuevas palabras
j Comprende y crea un
Comprende y expresa Exploro mis emociones
poema.
emociones en un El género lírico Interactúa con la
texto lírico. literatura Actividad de
refuerzo/ aplicación
Escribe diversos tipos de Utiliza recursos El verbo Actividad de refuerzo/

textos gramaticales (el verbo, aplicación
j Utiliza convenciones el adverbio y palabras El adverbio Actividad de refuerzo/
del lenguaje de manera compuestas) y recursos aplicación
pertinente. ortográficos (la tildación La tildación diacrítica Actividad de refuerzo/
aplicación
diacrítica) en los textos
Las palabras compuestas Actividad de refuerzo/
que escribe. aplicación
Mi entorno TIC
j Escribe un poema Escribe un poema Taller
Escribimos un poema
para expresar sus expresando emociones y Valoro mi desempeño
pensamientos y sentimientos mediante un texto escrito paso a
sentimientos. lenguaje figurado. paso
Aprecia de manera crítica Interpreta el sentido y Un retrato expresionista Interactúa con el arte
manifestaciones artístico- los elementos de la
Exploro mis
culturales pintura expresionista.
j Percibe manifestaciones emociones
Se desenvuelve en Publica un blog sobre un Publicamos un blog Exploro mis
los entornos virtuales tema de su interés. emociones Canal
generados por las TIC Lexicom
j Crea objetos virtuales en
diversos formatos.


j Enfoque: de derechos
j Valor: fraternidad
XL
Apertura (págs. 116-117) Después, deducimos (págs. 116-117)

j Todos los grupos realizan su actividad de manera
respetuosa. Podemos concluir que su manera de
Yo
Convivimos relacionarse es armoniosa.

7 en armonía
Primero, indagamos:
soy siento j ¿Qué situación observamos en la
imagen?
j ¿Cómo se relacionan los niños y

las niñas cuando realizan sus
La(el) docente promueve el enfoque de Educación de
derechos al solicitar que los estudiantes identifiquen
actividades?
fraterna amor
Después, deducimos:
qué valores poseen los(las) niños(as) que realizan las

al promover una hacia mi prójimo
convivencia en cuando respeto sus
armonía entre derechos. La deducción es un proceso
todos. mediante el cual se infiere una
acciones. Es una oportunidad para promover el respeto, la

conclusión que parte de lo
general a lo particular.
Proceso:
1. Recepción de premisas
responsabilidad y la equidad, valores que deben regir la

2. Análisis de premisas
3. Formulación de las conclusiones
j Cada grupo traba ja
vida de los ciudadanos de un país democrático.

Se comunica comprender y declamar un

oralmente poema grupal a través del
lenguaje verbal y no
verbal.
Lee diversos comprender un texto poético

tipos de identificando la función

textos estética del lenguaje
e interpretando su contenido.
Escribe crear un poema con rim a,

diversos tipos que cumpla con una

de textos estructura y que contenga
figuras literarias.
Interactúa identificar las características

con la del género lírico.
literatura
Interactúa
con el arte
Se
interpretar una pintura
expresionista.
crear un blog.
año.
desenvuelve

en entornos
TIC

Primero, indagamos (págs. 116-117) da lectura a los aprendizajes esperados y completan la
Las imágenes promueven el análisis: ¿quiénes son los siguiente tabla:
protagonistas de la imagen? ¿Dónde se encuentran? ¿Qué ¿Qué sabemos de ¿Qué dudas ¿Qué desearíamos
acciones principales observamos en la imagen? ¿Qué esta unidad? tenemos? aprender?
actitudes podemos observar en ellos? ¿Crees que hay
un clima de respeto entre todos? ¿Cómo relacionarías
la imagen con la idea de que todos tenemos derechos y
deberes?
Enfoque transversal: Educación de derechos
La(el) docente promueve el enfoque de Educación de
derechos para sensibilizar a los estudiantes sobre la
importancia de reconocer que todos somos personas con
Yo
derechos y libertad para construir una sociedad más justa
y equitativa. Es una oportunidad para sensibilizar a los
estudiantes sobre la necesidad que tiene nuestra sociedad
de ciudadanos honestos y responsables, comprometidos
con la construcción de una sociedad democrática, donde
se velen por los derechos colectivos e individuales. La(el)
docente se presenta dando la bienvenida a los soy siento
estudiantes. Motiva a todos animándolos a participar en
una dinámica
de presentación. fraterna amor
DINÁMICA DEPRESENTACIÓN
al promover una hacia mi prójimo
Juego de roles
convivencia en cuando respeto
La(el) docente invita a los alumnos a jugar formando
armonía entre sus derechos.
equipos.
todos.
1. Formar equipos de ocho estudiantes.
2. Explica que el juego consiste en que, por
equipos, deben formar un Congreso de la
República. Cada
miembro del equipo asumirá un rol: presidente Enfoque de derechos del Currículo Nacional
del Congreso, vicepresidente, congresistas de Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos
diferentes partidos, y podrá estar presente el de derechos y no como objetos de cuidado, es decir,
presidente. como personas con capacidad de defender y exigir
3. Cada Congreso formado dialogará sobre un sus derechos legalmente reconocidos.
problema (en este caso, el problema puede ser Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes
de la institución educativa o del aula) y debe que participan del mundo social propiciando la vida en
plantear una solución consensuada entre todos democracia. Este enfoque promueve la consolidación
los miembros. de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
4. Al finalizar, cada equipo expondrá cuál fue su promoción de las libertades individuales, los derechos
problema, cómo fue el diálogo que tuvieron, qué colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
sintieron al asumir un determinado rol y cómo públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia
lograron llegar a una solución consensuada. en las instituciones educativas; a reducir las
5. Al culminar, reforzar la importancia de los valores situaciones de inequidad y procurar la resolución
del diálogo, respeto, tolerancia y empatía. pacífica de los conflictos.
XLV
XL
¿Cuál es el tema? ¿Cómo está organizada la información?
Se comunica oralmente ¿Cuál es la importancia de las imágenes? ¿Cuál es la función
Declamamos un poema (págs. 118-119)
Antes: disponer de un video de declamación coral.
Inicio
La(el) docente pide a los estudiantes que observen el
video de la declamación coral. Luego, realiza las
preguntas:
¿cómo es el texto que escucharon? ¿Cuál creen que es su
propósito? ¿Qué recursos del cuerpo y la voz utilizaron
para su declamación?
Desarrollo
Los estudiantes forman grupos y se organizan para
realizar la declamación de un poema. Toman en cuenta
este cuadro para organizarse.
¿Qué recursos
¿Qué recursos
¿Qué poema de nuestro
de la voz
elegiremos? cuerpo
usaremos?
usaremos?
Durante la declamación utilizan recursos verbales, no

verbales y paraverbales, para hacer más llamativa su
presentación oral.
Cierre
La(el) docente indica que la declamación de un poema
tiene como propósito transmitir las emociones y
sentimientos del “Yo poético” del texto.

El texto poético (pág. 120)
Antes: preparar un papelógrafo con un poema.
Inicio
La(el) docente muestra el papelógrafo con el poema e
invita a los estudiantes a leerlo. Pregunta: ¿qué
emociones expresa el poema? ¿Saben quién es el autor?
Desarrollo
La(el) docente explica que el texto poético puede estar
escrito en prosa o en verso y en él se expresan
sentimientos mediante figuras literarias que se deben de
interpretar.
Cierre
La(el) docente resalta la importancia de interpretar los
textos poéticos a fin de reconocer los sentimientos que
quiso expresar el “yo poético”.
actividades.
El mapa mental (pág. 121)

Antes: preparar un mapa mental en un PPT para
proyectarlo.
Inicio
La(el) docente muestra el mapa mental y realiza las
preguntas: ¿qué les llama la atención de este esquema?
XL
de las ramificaciones? ¿De qué temas podrías elaborar
un mapa? ¿En qué casos podrías hacer uso de esta
estrategia?
Desarrollo
Los estudiantes deducen las características del mapa
mental y luego escuchan la explicación de la(el)
docente sobre el tema.
Cierre
La(el) docente enfatiza la importancia de organizar la
información en un mapa mental haciendo uso de
imágenes y colores que permitan asociar la
información.
Lectura: “La canción del pirata” (págs. 122-123)

Antes: alistar en un papelógrafo o PPT la imagen de
un pirata y un barco.
Inicio
La(el) docente muestra la imagen del pirata con el
barco y luego realiza las preguntas: ¿qué saben de los
piratas?
¿Cómo se sentirá un pirata cuando está en el mar?
¿Qué creen que piensen las personas de los piratas?
¿Cómo creen que es el barco de un pirata?
Desarrollo
La(el) docente invita a que por filas se lea cada estrofa
del poema “La canción del pirata”. Recalcar la
importancia de una buena entonación e inflexión de la
voz para realizar la lectura. Con ayuda de la(el)
docente, se identifican las palabras nuevas del
vocabulario. Luego, resuelven las preguntas de la
lectura y socializan sus respuestas.
Cierre
La(el) docente destaca la importancia de sentirnos
libres para dedicarnos a lo que más nos guste para ser
personas felices.

Gramática: El verbo. El adverbio (págs. 124-125)
Antes: preparar trozos de papel con comandos de
acciones para jugar charada.
Inicio
La(el) docente invita a los estudiantes a formar equipos
para jugar charada. Cada equipo elige a un
representante para que ejecute la charada. Cada vez
que se descubra el comando de la acción, pegar el
papel en la pizarra. Al finalizar, preguntar a los
estudiantes: ¿qué nos indican todas las palabras? ¿Qué
otras palabras complementan al verbo?
Desarrollo
Luego, la(el) docente les pide a los estudiantes que se
formen en equipos para escribir una historia. Es
importante que utilicen los verbos en diferente tiempo,
número y modo. Complementar los verbos con
diferentes adverbios. Subrayar de colores distintos los
verbos y adverbios.
Cierre
La(el) docente destaca la importancia de usar los
verbos correctamente para expresar un estado o
acción y complementarlos con adverbios.
actividades.
Ortografía: La tildación diacrítica. Las palabras
Inicio
compuestas (págs. 126-127)
La(el) docente muestra el video y realiza las preguntas:
Antes: escribir el siguiente texto en un papelógrafo: “¿Tú ¿qué tipo de texto es? ¿De qué trata el texto? ¿Qué
crees que puedas prestarme tu abrelatas? Claro que sí, si recursos le dan belleza al texto? ¿Cómo describen a
me prestas tu rompecabezas”. Margarita? Luego, observan el PPT con el poema escrito
en verso: ¿cómo son las terminaciones de los versos?
Resaltar los pares de monosílabos y las palabras
¿Guardan musicalidad?
compuestas. ¿Cuántas estrofas tiene el poema? ¿A qué género literario
Inicio pertenece el texto leído?
La(el) docente muestra el papelógrafo con el texto y

Desarrollo
Después, la(el) docente invita a sus alumnos a formar
luego realiza las preguntas: ¿cómo sabemos cuándo tildar
grupos de tres integrantes, crear un poema de dos
los monosílabos? ¿Qué otros monosílabos llevan tilde?
estrofas utilizando cuatro versos en cada una y la rima
¿Por qué se caracterizan las palabras compuestas del asonante o consonante. Es importante expresar, a través
texto? del texto, emociones y sentimientos sobre el tema
Desarrollo elegido.
Cierre
La(el) docente forma equipos de trabajo y entrega un
Los estudiantes, por grupos, leen sus poemas para
papelógrafo a cada equipo para que escriban oraciones compartirlos con la clase.
con los diferentes pares de monosílabos de la tilde
diacrítica. Después, invita a los estudiantes a formar
palabras compuestas uniendo dos palabras simples. Evaluamos nuestros logros
Cierre
Cada equipo sale al frente de la clase a presentar sus Interactúa con el arte
oraciones y sus palabras compuestas. La(el) docente
realiza las correcciones necesarias y amplía el tema con Un retrato expresionista (pág. 131)
otros ejemplos. Antes: disponer de diferentes pinturas expresionistas
Desarrolla las págs. 156-159 del Libro de para ser proyectadas en un PPT.
actividades.
Inicio
Los estudiantes observan el PPT y responden las
Escribimos un poema (págs. 128-129) preguntas:
Antes: solicitar a los estudiantes traer una imagen que ¿qué tienen en común estas pinturas? ¿Qué es lo que más
les despierte emociones. resalta? ¿Qué lugares retrata?
Desarrollo
Inicio Luego, observan la imagen propuesta en el texto de
La(el) docente solicita que cada estudiante pegue en una Expresarte 6 y resuelven las preguntas respectivas de
hoja la imagen que trajo y escriba qué emociones le forma voluntaria.
genera, a qué lugares le recuerda, qué pensamientos
Cierre
surgen a raíz de la imagen. Luego, solicita que escriban
un poema donde logren transmitir las emociones
de expresión artística que tiene como propósito mostrar
expresadas, pueden utilizar expresiones que permiten
los sentimientos y emociones de las personas.
exaltar, comparar o exagerar sus emociones.
Desarrollo
Los estudiantes escriben su poema haciendo uso del
Nos enlazamos con las TIC:
verso y por estrofas. Utilizan un lenguaje simbólico para
expresar sus pensamientos y sentimientos. Publicamos un blog (págs. 132-133)
Inicio
Cierre
La(el) docente muestra el entorno virtual de un blog.
Los estudiantes presentan sus poemas para compartirlos Solicita a los estudiantes que deduzcan: ¿qué
con la clase. características tiene la página que observan? ¿Cuál creen
Desarrolla las págs. 160-161 del Libro de que es su propósito?
actividades. ¿De qué temas creen que se puede escribir en un blog?
Desarrollo
Interactúa con la literatura Los estudiantes siguen los pasos del proyecto para pubicar
su blog y se apoyan en Youtube mediante el canal de
El género lírico (pág. 130) Lexicom de acuerdo a las págs. 132 y 133 de Expresarte 6.
Antes: descargar el video del poema “A Margarita Debayle”. Cierre
También tener la letra del poema en un PPT Luego, los estudiantes presentan su blog. La(el) docente
(https://www. youtube.com/watch?v=DfdphvfNseo) brinda las apreciaciones sobre los blogs creados y valora
XL la importancia de comunicar sobre temas de interés por
un medio virtual como es un blog.
XLVII
Lectura para el
docente
Resiliencia: desarrolla habilidades para resistir frente a las dificultades
«Resiliencia» significa ‘poder adaptarse a las desgracias y a las dificultades de la vida’. Pon a prueba tu nivel de
resiliencia y obtén consejos para desarrollar tu propia resiliencia.
Cuando algo sale mal, ¿tiendes a recuperarte o a derrumbarte?
Cuando tienes resiliencia, aprovechas la fortaleza interior que te ayuda a recuperarte de un contratiempo o un
desafío, como la pérdida de un trabajo, una enfermedad, una catástrofe o la muerte de un ser querido. Cuando no
tienes resiliencia, puedes concentrarte en los problemas, sentirte víctima, sentirte abrumado o recurrir a
mecanismos de afrontamiento que no son saludables, como el abuso de sustancias psicoactivas.
La resiliencia no hará que tus problemas desaparezcan, pero puede darte la capacidad de ver más allá de ellos,
disfrutar de la vida y manejar mejor el estrés. Si no eres tan resiliente como te gustaría, puedes desarrollar
habilidades para aumentar tu nivel de resiliencia.
Adaptarse a la adversidad
La resiliencia es la capacidad de adaptarse a las dificultades. Cuando el estrés, la adversidad o el trauma te
golpean, sigues experimentando ira, sufrimiento y dolor, pero eres capaz de seguir funcionando tanto física como
psicológicamente. Sin embargo, la resiliencia no significa soportar, ser estoico o atravesar la situación solo. De
hecho, ser capaz de buscar el apoyo de otras personas es fundamental.
Resiliencia y salud mental
La resiliencia puede protegerte de distintas afecciones de salud mental, como la depresión y la ansiedad. También
ayuda a compensar factores que aumentan el riesgo de padecer afecciones de salud mental, como el
hostigamiento o traumas del pasado. Si tienes una afección de salud mental, ser resiliente puede mejorar tu
capacidad para sobrellevarla.
Consejos para aumentar la resiliencia
Conéctate. Crear vínculos positivos sólidos con tus seres queridos y familiares puede brindarte el apoyo y la
aceptación que necesitas, tanto en los buenos tiempos como en los malos. Genera otras relaciones importantes,
ofreciéndote como voluntario o participando de una comunidad religiosa o espiritual.
Haz que todos los días sean significativos. Haz algo que te dé una sensación de logro y propósito todos los días.
Establece objetivos que te ayuden a ver que el futuro tiene sentido.
Aprende de la experiencia. Piensa en cómo afrontaste situaciones difíciles en el pasado. Ten en cuenta las
habilidades y estrategias que te ayudaron en tiempos difíciles. Incluso puede ser recomendable escribir acerca de
tus experiencias pasadas en un diario, ya que esto te ayudará a identificar los patrones de conductas positivos y
negativos (y a guiar tu comportamiento en el futuro).
No pierdas la esperanza. No puedes cambiar el pasado, pero siempre puedes mirar hacia el futuro. Aceptar e incluso
anticiparte al cambio hace que sea más fácil adaptarte a los desafíos y verlos con menos ansiedad.
Cuídate. Ocúpate de tus propias necesidades y sentimientos. Participa en actividades y pasatiempos que te
gusten. Incorpora la actividad física a tu rutina diaria. Duerme mucho. Lleva una dieta saludable. Practica técnicas
de manejo del estrés y de relajación, como el yoga, la meditación, la visualización dirigida, respiración profunda y
oración.
Sé proactivo. No ignores tus problemas. En cambio, trata de determinar qué se debe hacer, elabora un plan y haz
algo al respecto. Aunque puede llevar tiempo recuperarte de un contratiempo importante, un acontecimiento
traumático o una pérdida, es importante que sepas que las cosas pueden mejorar si lo intentas.
Mayo Clinic. (20 de noviembre de 2018). “Resiliencia: desarrolla habilidades para resistir frente a las dificultades”.
Recuperado y adaptado de bit.ly/2p04OM6
BUSCADOR DOCENTE
Lectura
j Ontinyent psyco-logo. (21 de abril de 2014). “Relación entre inteligencia emocional y resiliencia”. Recuperado y adaptado de bit.ly/2oWDZbr
j ABC Padres e hijos. (20 de mayo de 2015). “10 técnicas para fomentar el autocontrol en los niños”. Recuperado y adaptado de bit.ly/2A5RGqL
XLV
Mapa de ruta
Se comunica oralmente Realiza una presentación oral declamando un Comprende y declama un texto poético haciendo uso de Rúbrica
1. semana
a
poema. recursos verbales y paraverbales.
Lee diversos tipos de Identifica e infiere información del texto poético. Comprende un texto poético identificando los pensamientos y Práctica de
1.a semana
textos sentimientos. comprensión lectora
Organiza y sintetiza información. Sintetiza información en un mapa mental. Mapa mental 2.a semana
Comprende y crea un poema. Comprende e identifica las características del género lírico. Género lírico 3.a semana
Escribe diversos tipos de Utiliza el verbo y el adverbio en los textos que Utiliza el verbo y el adverbio en las oraciones que escribe. Prueba objetiva
textos escribe.
Utiliza correctamente recursos ortográficos en los Utiliza correctamente la tilde diacrítica y la tilde en 3.a semana
textos que escribe. palabras compuestas en los textos que escribe.
Elabora un texto lírico, a partir de un tema de Elabora un poema, a partir de un tema de su interés, Rúbrica
su interés. utilizando un lenguaje simbólico.
Aprecia de manera crítica Aprecia y expresa una opinión sobre una Expresa su opinión sobre una fotografía. Fotografía
manifestaciones artístico- retrato expresionista. 4.a semana
culturales
Se desenvuelve en Publica un blog sobre un tema de su interés. Crea un blog en un entorno virtual. Exposición oral
los entornos 4.a semana
virtuales
comunicación. Rúbrica de evaluación de portafolio
1 2 3 4 5
Comprende y declama un texto poético haciendo uso de recursos verbales y

paraverbales.
Comprende un texto poético identificando los pensamientos y sentimientos.
Identifica información relevante en un texto del género lírico.
Utiliza el verbo y el adverbio en las oraciones que escribe.
Utiliza correctamente la tilde diacrítica y la tilde en palabras compuestas en
los textos que escribe.
Elabora un poema, a partir de un tema de su interés, utilizando un
lenguaje simbólico.
Aprecia y expresa una opinión sobre un retrato expresionista.
Diseña un proyecto para crear un blog.
XL

8 Expandimos nuestras posibilidades
Programación
Se comunica oralmente Comprende y expresa ideas en un Presentamos un stand up Taller
j Expresa oralmente ideas stand up comedy. (monólogo o comedy Valoro mi desempeño
de forma coherente y comedia de pie). j Construimos nuestro
cohesionada. texto oral paso a paso
Lee diversos tipos de Comprende un texto dramático El texto dramático Actividades de refuerzo/
textos identificando su estructura y aplicación
j Identifica e infiere características, interpretando su El esquema actancial Actividades de refuerzo/
información del texto contenido. aplicación
dramático. “Romeo y Julieta” Nos anticipamos
Aprendo palabras nuevas
j Organiza y sintetiza Organiza información en un Exploro mis emociones
información. esquema actancial. El género dramático Interactúa con la
j Comprende un texto Comprende y escribe un texto literatura Actividades de
teatral. teatral. refuerzo/ aplicación
Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales y El predicado y sus Actividad de refuerzo/
textos ortográficos (el predicado y sus elementos aplicación
j Utiliza convenciones elementos, el guion, la raya, Mi entorno TIC
del lenguaje de manera los paréntesis y las comillas) El análisis de la oración Actividad de refuerzo/
pertinente. en los textos que escribe. aplicación
El guion y la raya Actividad de refuerzo/
aplicación
Mi entorno TIC
Los paréntesis y las Actividad de refuerzo/
j Redacta un guion de Elabora un guion de cine sobre un comillas aplicación
cine de forma coherente tema de su interés. Creamos un guion de cine Taller
y cohesionada. Valoro mi desempeño
texto escrito paso a
paso
Aprecia de manera crítica Interpreta el sentido y los El mural de Chabuca Interactúa con el arte
manifestaciones artístico- elementos del mural. Exploro mis emociones
culturales
de manera autónoma seguimiento de su aprendizaje unidad Defino mis metas
Propósito de aprendizaje:
Publica un cortometraje empleando programas virtuales convenientes
j Enfoque: búsqueda de la excelencia
j Valor: perseverancia
j Inteligencia emocional: aprecio
L
Apertura (págs. 134-135) Después, inducimos (págs. 134-135)

Las estudiantes entrenan un deporte para ser exitosos en
Expandimos Yo
su disciplina. ¿Qué podemos concluir como regla general?
8 La(el) docente promueve el enfoque de Educación para la

Primero, indagamos:
nuestras posibilidades
excelencia al solicitar que los niños y las niñas identifiquen
j ¿Qué situación observamos en
soy siento el campo deportivo?
j ¿Qué motiva a los estudiantes

a entrenar en diferentes
perseverante aprecio
qué valores poseen los(las) niños(as) que realizan

deportes?
j ¿Cómo se sentirán los niños

cuando se dan cuenta que
cuando lucho por por mi compañero
las acciones de la apertura. Es una oportunidad para

mis sueños. cuando lo apoyo
Después, realizamos una inducción:
para que sea mejor
persona.
promover los valores de la responsabilidad, la disciplina y

La inducción es un procedimiento
mediante el cual se obtiene una
conclusión a partir de una serie
de informaciones particulares
llamadas premisas.
En esta unidad aprenderemos a… la perseverancia como características que nos permitan

crecer y mejorar en los diferentes ámbitos de nuestras
Se comunica comprender y planificar un
oralmente stand up comedy (comedia
de pie) empleando diversas
formas de expresión.
comprender un texto
vidas. También para entender que la excelencia es una

Lee diversos
tipos de dramático identificando su
textos estructura y características e
interpretando su contenido.
redactar un guion de
búsqueda continua que nos lleva a salir de nuestra zona

Escribe
diversos tipos cine con parlamentos y
de textos acotaciones.
interpretar y crear un texto
de confort.
Interactúa con
la literatura dramático.
Interactúa interpretar un mural.

con el arte
Desarrolla un grabar un cortometraje.

proyecto de
aprendizaje
comunicativo

Primero, indagamos (págs. 134-135) año.
Las imágenes promueven el análisis: ¿quiénes son los da lectura a los aprendizajes esperados en la unidad y
protagonistas de la imagen? ¿Dónde se encuentran? completa la siguiente tabla:
¿Qué acciones principales observamos en la imagen?
¿Qué actitudes podemos observar en ellos? ¿Crees ¿Qué sabemos de ¿Qué dudas ¿Qué desearíamos
que hay un clima de respeto entre todos? ¿Cómo esta unidad? tenemos? aprender?
relacionarías la imagen con la idea de que todos
debemos buscar estrategias para lograr nuestras metas?
La(el) docente promueve el enfoque de Educación
Enfoque transversal: Educación para la
para la excelencia para sensibilizar a los estudiantes
sobre la importancia de utilizar al máximo las facultades y
excelencia
buscar estrategias para ser mejores. Es una oportunidad Yo
para sensibilizar a los estudiantes sobre la necesidad de
saber adaptarnos a los cambios que pueden haber a nivel
personal y social para lograr el éxito. La(el) docente se
presenta dando la bienvenida a los estudiantes. Motiva
a todos animándolos a participar en una dinámica de
presentación.
DINÁMICA DE PRESENTACIÓN soy siento
La torre más alta
La(el) docente invita a los estudiantes a jugar
perseverante aprecio
formando equipos.
1. Formar equipos de seis estudiantes.
cuando lucho por por mi compañero
2. Explicar que el juego consiste en formar la torre mis sueños. cuando lo apoyo
más alta. Para ello, tendrán dos únicos materiales: para que sea
sorbetos y cinta adhesiva. El tiempo con el que mejor persona.
contarán para la actividad es de diez minutos.
3. Cada equipo, internamente, se organizará y Enfoque Búsqueda de la excelencia del Currículo
pensará en la estrategia que utilizará para hacer la Nacional
torre más alta, así como también, definirán qué rol En este enfoque, búsqueda de la excelencia significa
asumirá cada integrante. utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias
para el éxito de las propias metas a nivel personal
4. Al finalizar el tiempo, cada equipo se colocará al y social. La idea de base de esta perspectiva es que
lado de la torre que formó. La(el) docente cada individuo construye su realidad y busca la
verificará cuál de los equipos logró el objetivo. calidad de vida identificada con la calidad en la
5. Al culminar, reforzar la importancia de trabajar en convivencia. Asimismo, la excelencia comprende el
equipo bajo una meta en común, la importancia desarrollo de la capacidad para el cambio y la
de poner al servicio de todos los talentos o adaptación, que garantiza el éxito personal y social,
potencialidades que se pueda poseer; y, es decir, la aceptación del cambio orientado a la
finalmente, la importancia de que todos se hayan mejora de la persona: desde las habilidades sociales o
implicado en la actividad. de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas.
LI
L
actividades.
Presentamos un stand up comedy (págs. 136-137)
Antes: disponer de un video de un stand up comedy.
Inicio
La(el) docente pide a los estudiantes que observen el
video. Luego realiza las preguntas: ¿con quién interactúa
el emisor? ¿Cómo es el contenido de su presentación?
¿Qué recursos utiliza durante su presentación? ¿Cuál es el
propósito de su presentación?
Desarrollo
Cada estudiante selecciona un tema cotidiano del cual
quiera hablar y, a partir de allí, elabora su rutina cómica.
Para dicha actividad, organiza su presentación de la
siguiente manera:
.
Introducción Desarrollo Cierre
Durante la presentación se debe poner énfasis en el

volumen de la voz, utilizar un vocabulario variado, hacer
uso de recursos del cuerpo y la voz para captar la
atención del público.
Cierre
La(el) docente indica que la presentación de un stand up
comedy tiene como propósito entretener al público, por
medio del humor.
actividades.

El texto dramático (pág. 138)
Antes: preparar en un PPT un fragmento del texto teatral
Ña Catita. Resaltar con un color distinto las acotaciones del
texto.
Inicio
Mostrar el PPT con el texto teatral de Ña Catita e invitar
a los estudiantes a leerlo. Responden las preguntas: ¿qué
tipo de texto creen que es? ¿Cuál creen que es su
propósito?
¿Cómo se presenta su contenido? ¿Por qué algunos textos
están resaltados? ¿Cuál es el fin de los textos resaltados?
Desarrollo
La(el) docente explica que el texto dramático tiene como
fin ser representado para ser visto por un público. Uno
de los elementos importantes del texto dramático son las
acotaciones. Estos textos permiten aportar comentarios
descriptivos e indicaciones que hace el autor para explicar
cómo debe ser la representación teatral y cómo deben
actuar los personajes en determinados pasajes de la obra.
Cierre
La(el) docente resalta la importancia de comprender
el texto para poder representarlo y tomar en cuenta las
acotaciones para ceñirse a la idea original del autor.
L
El esquema actancial (pág. 139)
Antes: preparar el esquema actancial del cuento clásico
infantil “La bella durmiente”.
Ayudante Objeto Oponente
El príncipe La bella durmiente La bella durmiente
Ayudante Objeto Oponente
El amor del príncipe

Despertar a la bella El hechizo de
La belleza de la durmiente la bruja
joven
Inicio
La(el) docente narra el cuento clásico “La bella
durmiente”. Al finalizar la narración, realiza las
preguntas: ¿qué era lo más importante que se deseaba
en el cuento? ¿Quién podía otorgarlo? ¿Quién se
beneficiaría si se lograba conseguir lo deseado?
Después de haber absuelto las interrogantes con la
participación de los estudiantes, mostrar el cuadro
actancial preparado con información del cuento.
Desarrollo
Los estudiantes identifican cada sección del esquema
actancial y luego escuchan la explicación de la(el)
docente sobre el tema.
Cierre
La(el) docente enfatiza la importancia de identificar
la información relevante de la narración para poder
completar el esquema actancial.
Lectura: Romeo y Julieta (págs. 140-141)

Antes: alistar un papelógrafo con la imagen de Romeo
y Julieta (uno al lado del otro y, entre ellos, un corazón
roto). Inicio
Mostrar la imagen de Romeo y Julieta, luego
responder las preguntas: ¿qué relación creen que
existe entre ellos?
¿Qué sentimientos crees que experimentan? ¿Por qué
entre ellos hay un corazón roto? La(el) docente
contextualiza la lectura de la escena 1 del texto dramático
Romeo y Julieta. Desarrollo
La(el) docente invita a realizar una lectura dramática
del texto, para ello solicita que cinco estudiantes
voluntarios asuman el rol de cada personaje del texto.
Recalcar la importancia de una buena entonación e
inflexión de la voz para realizar la lectura. Con ayuda
de la(el) docente, se identifican las palabras nuevas del
vocabulario; luego, resuelven las preguntas de la
lectura. Socializan sus respuestas.
Cierre
La(el) docente destaca la importancia de vivir en
armonía, creando una cultura de paz que lleve a
erradicar totalmente la violencia de la sociedad. Los
conflictos que surgen deben ser resueltos a partir del
diálogo y no de la violencia.

Gramática: El predicado y sus elementos. El análisis
de la oración (págs. 142-143)
Inicio
La(el) docente invita a los estudiantes a formar equipos
para crear oraciones. Cada equipo escribe una oración en Interactúa con la literatura
un papelógrafo. Luego, los equipos intercambian El género dramático (pág. 148)
oraciones y el reto es que analicen la oración ubicando Antes: descargar el video de la obra teatral Permiso
al sujeto y el predicado con sus respectivos elementos.
para ser niño (https://www.youtube.com/
Cuando cada equipo haya finalizado el análisis, pegar los
papelógrafos en la pizarra para verificar si fue analizada watch?v=kv10bKIk7lE).
correctamente la oración. Inicio
Desarrollo Mostrar el video y realizar las preguntas: ¿qué tipo de texto
La(el) docente realiza la corrección de las oraciones que es? ¿De qué trata el texto?
considere necesarias. A partir de la corrección, resalta la Desarrollo
importancia de cada elemento que conforma al sujeto y al Luego, la(el) docente invita a sus alumnos a formar
predicado; además, comenta cómo realizar su grupos de tres integrantes y crear su propio texto teatral
identificación en una oración. de un tema que les interese.
Cierre Cierre
La(el) docente destaca la importancia de seguir los Los estudiantes, por grupos, leen sus textos teatrales para
pasos ordenados para realizar el análisis de la oración compartirlos con la clase.
correctamente. Desarrolla las págs. 186-187 del Libro de actividades.
actividades. Evaluamos nuestros logros
Págs. 188-191 del Libro de actividades
Ortografía: El guion y la raya. Los paréntesis y las
comillas (págs. 144-145)
Antes: en pedazos de cartulinas, dibujar los siguientes Interactúa con el arte
signos por separado: paréntesis, comillas, guion y raya. El mural de Chabuca (pág. 149)
Inicio Antes: disponer del audio de una canción de la
La(el) docente muestra el dibujo de cada signo y realiza compositora y cantante Chabuca Granda.
el recojo de conocimientos previos de los estudiantes Inicio
realizando las preguntas: ¿cómo se denomina a cada
Los estudiantes escuchan el audio y responden: ¿conocen
signo? ¿En qué situaciones usamos cada uno? ¿Qué
la canción? ¿Saben quién la canta?
reglas conocemos para su uso?
Desarrollo
Desarrollo
La(el) docente forma equipos de trabajo y designa a cada Luego, observan la imagen del mural propuesto de la
equipo un signo ortográfico para que formule ejemplos de compositora en Expresarte 6 y resuelven las preguntas
su uso. respectivas de forma voluntaria.
Cierre Cierre
Cada equipo sale al frente de la clase a presentar sus La(el) docente valora este tipo de arte como una forma
ejemplos. La(el) docente realiza las correcciones de expresión artística que tiene como propósito
necesarias y amplía el tema del uso de cada signo homenajear a personajes representativos de la música, el
ortográfico con otros ejemplos. arte, el deporte, etc.
Creamos un guion de cine (págs. 146-147) Proyecto de aprendizaje comunicativo

Antes: descargar un corto cinematográfico para que
pueda ser proyectado (https://www.youtube.com/ Grabamos un cortometraje (págs. 150-151)
watch?v=2A5WhsRjoCQ). Inicio
Inicio La(el) docente muestra el cuadro de organización del
La(el) docente proyecta el corto cinematográfico y proyecto por semanas. Cada equipo realiza su lectura
luego realiza las preguntas: ¿de qué trató el corto que respectiva.
observaron? Desarrollo
¿Cuánta es su duración? ¿Cómo es el lenguaje empleado? Los estudiantes realizan un cronograma con los puntos
¿Qué es lo primero que se necesita para hacer un corto? a desarrollar, siguiendo las partes de “Planificamos”,
Desarrollo “Realizamos” y “Comunicamos” de acuerdo a las páginas
Los estudiantes forman equipos y eligen un tema sobre 150 y 151 de Expresarte 6. Elaboran el guion de su corto
el cual les gustaría escribir su guion cinematográfico. sobre un tema de su interés para ser representado.
Es importante que en el guion incluyan indicaciones, Cierre
descripciones y actitudes que permitan tener una idea Los estudiantes realizan la grabación de su corto con
integral de las acciones que realizarán los personajes. apoyo de la(el) docente. Finalmente, realizan la
Cierre proyección de sus cortos. La(el) docente brinda las
Los equipos de trabajo presentan sus guiones para apreciaciones sobre los trabajos creados y valora la
compartirlos con la clase. importancia de la producción de cortos como un medio de
Desarrolla las págs. 184-185 del Libro de actividades. expresión audiovisual.
L
LIII
Lectura para el
docente
Diferencias entre Asperger y autismo
El síndrome de Asperger es un trastorno dentro del autismo y se ha diferenciado muy recientemente del autismo
típico, aunque se mantiene dentro del espectro autista. Todavía existe poca información sobre el pronóstico de estos
niños, a quienes se denomina 'autistas de alto rendimiento'.
El motivo es que se considera que, los niños con Asperger, comparados con otras formas de autismo, cuentan con
mayor probabilidad de convertirse en adultos independientes y llevar una vida absolutamente normal. Esto es más
frecuente cuando esos adultos tienen un trabajo o una profesión que está relacionada con sus áreas de interés,
pudiendo ser muy competentes.
Asperger Autismo
Coeficiente intelectual generalmente por encima de lo Coeficiente intelectual generalmente por debajo de lo
normal. normal.
El diagnóstico se realiza normalmente después de los 3 El diagnóstico se realiza normalmente antes de los 3
años. años.
Aparición del lenguaje en tiempo normal. Retraso en la aparición del lenguaje.
Todos son verbales. Alrededor del 25 por ciento son no verbales.
Gramática y vocabulario por encima del promedio. Gramática y vocabulario limitados.
Interés general en las relaciones sociales. Desinterés general en las relaciones sociales.
Desean tener amigos y se sienten frustrados por sus No desean tener amigos.
dificultades sociales.
Incidencia de convulsiones igual que el resto de la Un tercio presenta convulsiones.
población.
Torpeza general. Desarrollo físico normal.
Intereses obsesivos de 'alto nivel'. Ningún interés obsesivo de 'alto nivel'.
Los padres detectan problemas alrededor de los dos Los padres detectan problemas alrededor de los 18
años y medio. meses de edad.
Las quejas de los padres son los problemas de lenguaje Las quejas de los padres son los retrasos en el lenguaje
o en la socialización y la conducta. los problemas de lenguaje o en la socialización y la
conducta.
Oliver, P. (22 de febrero de 2017). “Diferencias entre Asperger y autismo”. En Guía infantil.
Recuperado y adaptado de bit.ly/2GSn2qu
BUSCADOR DOCENTE
Lecturas
j Guilera, J. (25 de mayo de 2015). “Síndrome de Asperger: ¿cómo actuar en el aula?” En Mentelex Blog.
Recuperado de bit.ly/2Nz4YEq
j Montero, D. (s. f.). “La integración del alumno con Asperger en el aula”. En Hacer familia. Recuperado de bit.ly/2LaWSAK
j Echevarría, B. (22 de enero de 2018). “Estrategias para enseñar habilidades sociales a personas con Asperger.
¿Cómo entablar una conversación?”. En CogniFit's Blog. Recuperado de bit.ly/2nB7MWQ
L
Mapa de ruta
Se comunica oralmente Realiza una presentación oral de un stand up Comprende y presenta con fluidez y naturalidad un stand up Rúbrica
comedy. comedy. 1. semana
a
Lee diversos tipos de Identifica e infiere información del texto dramático. Comprende un texto dramático identificando su estructura y Práctica de
textos características, interpretando su contenido. comprensión lectora 1.a semana
Comprende un texto teatral. Comprende y escribe un texto teatral. Texto teatral

2.a semana
Organiza y sintetiza información. Organiza y sintetiza información en un esquema actancial. Esquema actancial
Escribe diversos tipos de Crea oraciones utilizando la estructura del predicado. Utiliza la estructura del predicado y sus elementos en Prueba objetiva
textos las oraciones que escribe.
Utiliza correctamente recursos ortográficos en los Utiliza correctamente los paréntesis, el guion y las comillas
textos que escribe. en los textos que escribe. 3.a semana
Elabora un texto dramático, a partir de un tema Elabora un guion cinematográfico sobre un tema de su interés. Rúbrica
de su interés.
Aprecia de manera Aprecia y expresa una opinión sobre un mural. Expresa su opinión sobre un mural. Informe sobre el mural
crítica manifestaciones 4.a semana
artístico-culturales
Se desenvuelve en Diseña un proyecto desde un guion para crear Crea un cortometraje. Exposición oral
los entornos virtuales un cortometraje. 4.a semana
Aplicación contextualizada: organizar un foro virtual sobre la valoración de diversas formas artísticas para comunicar emociones e ideas en las calles y medios
de comunicación.
1 2 3 4 5
Comprende y presenta con fluidez y naturalidad un stand up comedy.

Comprende un texto dramático identificando su estructura y características,
interpretando su contenido.
Comprende y escribe un texto teatral.
Utiliza la estructura del predicado y sus elementos en las oraciones que escribe.
Utiliza correctamente los paréntesis, el guion y las comillas en los textos
que escribe.
Elabora un guion de cine sobre un tema de su interés.
Aprecia y expresa una opinión sobre un mural artístico de Chabuca Granda.
Diseña un proyecto para crear un cortometraje.
L

1 Solucionario
Pág. 11. Apertura 3. ¿Cuál es el propósito de este texto? Registrar, contar lo
• ¿En qué lugar se encuentran los niños de la imagen? que le sucede a Eloísa.
Están en la playa.
• ¿Qué actividad están realizando? Acopiando
desperdicios en la arena.
• ¿Por qué es importante la actividad que efectúan
los niños? Porque ayuda a cuidar el ambiente.
• ¿Qué acciones realizamos para cuidar el ambiente? R.
L.
• ¿En qué otros lugares podrían reciclar los niños? En
su hogar y en la calle.
• ¿Qué diferencias se observan entre los residuos
que se pueden reciclar en la orilla del mar y los
que encontramos en la ciudad? Los residuos que se
encuentran en la playa en su mayoría son envases de
gaseosas o de snack, los de la ciudad son variados,
envases, cartones, papel, entre otros.
• ¿Por qué los niños usan guantes? Para protegerse
de no cortarse con algún envase o residuo.
Pág. 12. Narramos una anécdota
a) ¿Qué hecho curioso le sucedió a Paula? Se puso dos
zapatos de baile distintos.
b) ¿Por qué su compañera cree que lo que le
sucedió a Paula fue gracioso y vergonzoso?
Porque Paula se dio cuenta de su equivocación
cuando ya estaba en su clase de baile.
c) Según lo leído, ¿qué características tiene una
anécdota? Es un suceso peculiar que puede ser triste
o gracioso.
Pág. 14. El diario personal
a) ¿Quién narra lo sucedido? ¿A quién está dirigido
este escrito? Cata. A su diario.
b) ¿Cuál es el hecho que se narra? ¿Cuál es el
propósito de escribir este tipo texto?
El contenido curioso de un volante.
Narrar situaciones de su vida
personal.
Pág. 15. La tabla comparativa
a) ¿Cuál es el tema de la tabla?
La comparación entre el libro físico y el electrónico.
b) ¿Cuál es el propósito de la tabla?
Brindar información que permita comparar dos
elementos.
Págs. 16-17. El diario de Eloísa
Nos anticipamos
• ¿Alguna vez he ayudado a preparar una cena u
ordenar la casa porque íbamos a tener invitados?
¿Cómo es el trabajo que se hace? Sí/No. R. L.
• Según el título: ¿qué tipo de texto es el que voy a
leer? ¿Quién es la protagonista del texto? Un
diario personal. Eloísa.
1. ¿Cuál es el sueño de Eloísa? Dedicarse
exclusivamente a la repostería. Abrir una pastelería.
2. ¿Qué significa la expresión: “Se me hace agua la
boca de solo pensarlo”? Sentir un gusto en el
paladar al pensar en algún alimento.
L
4. ¿Qué le diría a Eloísa para que no abandone su
sueño? R. L.
5. ¿Qué opino de la actitud que tiene el señor hacia
sus trabajadores? ¿Es bueno reconocer el trabajo
de los demás?, ¿por qué? R. L. /Sí/No. R. L.
Pág. 18. El adjetivo y sus clases
a) ¿Qué expresan las palabras destacadas?
Características o descripciones.
b) ¿A qué clase de palabras acompañan? A sustantivos.
Pág. 19. Los grados del adjetivo
a) ¿Qué permiten las palabras resaltadas? Dar
una cualidad.
b) ¿Cuál de las oraciones presenta una
comparación de inferioridad? El alga espirulina
es menos difícil de digerir que una fruta.
Pág. 20. El punto: usos y clases
a) ¿Para qué sirven los puntos en el texto leído?
Para separar ideas.
b) ¿Dónde podemos observar un punto y seguido?
En el primer párrafo, después de la palabra
“verano” y en el segundo párrafo después de las
palabras “leer”, “amigo”, “Mathew” y “contiene”.
Pág. 21. El punto y coma
a) ¿Qué signos se han destacado en el texto? El
punto y coma.
b) Según los textos leídos, ¿cuál es la función del
punto y coma? Separar ideas que pertenecen a
un mismo tema.
Pág. 22. Escribimos un diario personal
a) ¿Cómo es el lenguaje en cada uno de los
dos textos leídos?
El primer texto presenta un lenguaje figurativo y el
segundo, directo y objetivo.
b) ¿Por cuál de los textos conocemos los
pensamientos del gato? Explico. Por el primer
texto.
Pág. 24. El relato autobiográfico
a) ¿Qué hecho es narrado? El cambio de parecer de
un padre para que su gallo no pelee.
b) ¿Quién narra la historia? Un niño ¿Por qué se
caracteriza el narrador? Acompaña a su padre
a una pelea de gallos.
c) ¿Es un hecho real o ficticio? ¿Cómo lo sé? Real,
porque es un relato autobiográfico.
Pág. 25. En sintonía con la naturaleza
• ¿Qué lugar es y qué elementos observo en su
composición? El campo. Plantas, lago, mujeres,
montañas, el cielo y animales.
• ¿La escena del cuadro expresa alguna
problemática ambiental?, ¿por qué? No. La
escena muestra a la naturaleza bien cuidada por
las personas.
• ¿Por qué el cuadro de arpillería lleva como título
En sintonía con la naturaleza? Porque muestra al
hombre y a la naturaleza en armonía.
• ¿Considero que es valioso este tipo de
expresión artística?, ¿por qué? R. L.
Actividad
• ¿A través de qué expresión artística podría
promover el cuidado de la naturaleza? Explico. R.
L.
LV
2
Pág. 29. Apertura 5. ¿Creo que el ingenio fue más importante que la
• ¿Qué acción realizan los niños y niñas de la imagen? fuerza en este cuento? ¿Por qué?
Acopian desperdicios en diferentes contenedores. Porque gracias al ingenio se pudo combatir a un
animal muy fuerte y grande, sin perder vidas humanas.
• ¿Creemos que es una acción positiva?, ¿por qué?
R. L. Pág. 36. El nombre o sustantivo
• ¿Hemos visto o hemos utilizado los contenedores a) ¿Qué tipo de palabras se han resaltado?
de la imagen? ¿Para qué sirve cada uno? R. L. Sustantivos.
• ¿Qué desperdicios cotidianos podríamos reciclar en b) ¿Por qué algunas palabras resaltadas están
casa o en la institución educativa? R. L. escritas con mayúscula inicial y otras con
minúscula inicial? Las escritas con mayúscula inicial
• ¿Qué elementos poseen los contenedores? son sustantivos propios y las escritas con minúscula
Presentan una tapa con un color específico, tienen un inicial son sustantivos comunes.
orificio para los residuos y presentan rótulos c) ¿Por cuántas palabras está compuesto el
indicando qué se debe de depositar en ellos. sustantivo girasol?
• ¿Qué función cumple el color en cada Dos, gira + sol.
contenedor? Pág. 37. La coma de coordinación, la
Indican qué residuos depositar en ellos.
explicativa y la elíptica
Pág. 30. Narramos un cuento fantástico a) ¿Qué permite el uso de comas en el texto?
a) ¿Qué ocurre en la imagen? La narración de Separar ideas.
un cuento. b) ¿Qué tipo de comas se han resaltado en el texto?
b) ¿Quién es el personaje de la narración? Fernando. Explicativa, de coordinación y elíptica.
c) Según lo leído, ¿qué tipo de hecho se narra? Un Pág. 38. Resumimos un cuento fantástico
hecho fantástico. a) ¿Qué relata el texto?
Pág. 32. El relato fantástico La historia de dos monjes y una mujer que es
a) ¿Quiénes son los personajes de la narración? ayudada a cruzar el río.
Remedios, la bella; Amaranta, Fernanda y Úrsula. b) ¿Cuál es la diferencia entre el cuento leído y su
b) ¿Cuál es el hecho fantástico? argumento?
El resumen sintetiza de lo que trata el relato.
Remedios, la bella, se eleva al cielo sujetando unas
sábanas. Pág. 40. Los géneros literarios
Pág. 33. La telaraña • ¿Qué diferencias hallo entre los tres textos? El
a) ¿Cuál es el tema de la telaraña? lenguaje y la forma en la que están escritos.
Remedios, la bella. Actividad
b) ¿Cuáles son las categorías en que se estructura el • ¿Cómo podría clasificar los textos leídos?
organizador gráfico? Ambiente, hecho fantástico, Narrativo, poético y teatral.
inicio, problema, final y personajes.
Pág. 41. Una escultura fantástica
Págs. 34-35. El dragón de Wawel
• ¿De qué animal será la escultura? R. L.
Nos anticipamos
• ¿Cómo está compuesta la escultura?
• ¿Cómo es la apariencia de un dragón? Intimidante, Forma felina, en el cuerpo rasgos de serpientes y
porque es grande, presenta alas. patas de ave.
• ¿Qué clase de poderes tienen los dragones? Son • ¿La escultura es de un ser real o fantástico?, ¿por
seres que expulsan fuego por su boca. qué? Fantástico porque posee una combinación de
• Narro brevemente si conozco alguna historia sobre elementos de diferentes animales.
un dragón. R. L. • ¿Qué poderes se le atribuían a este ser? R. L.
Respondo las preguntas • ¿Conozco otras expresiones artísticas similares de
1. ¿Qué sucesos extraños se habían dado en el diferentes culturas del Perú? ¿Qué opino de su
territorio del príncipe Krakus? Personas y animales arte?
desaparecían sin dejar rastro. R. L.
2. ¿Quién logró terminar con el problema? Un Actividad
muchacho muy inteligente, hijo de un zapatero. • ¿Qué otras culturas preíncas poseen esculturas
3. La expresión “reptil alado”, ¿a quién hace de personajes fantásticos? Los describo. La cultura
referencia? Mochica en la representación del dios Aia Paec que
Al dragón. presenta forma zoomorfa y en la cultura Tiahuanaco
4. ¿Cuál es el propósito de este texto? Contar la historia en su dios Wiracocha
del dragón de Wawel.
L
3
Pág. 45. Apertura 4. ¿Por qué tener un amigo verdadero hace
• ¿En qué lugar se encuentran los niños? ¿Qué afortunada a una persona?
elementos te permitieron ubicar el lugar? En un Porque tener un amigo es haber encontrado a
museo. Los objetos que se encuentran en él, los huacos alguien que se preocupa por ti y busca hacerte feliz.
y murales incaicos. 5. ¿En qué situaciones podría descubrir si tengo un
• ¿Qué actitud demuestran los niños? R. L. amigo verdadero o falso? En situaciones difíciles
como cuando se está enfermo o con problemas
• ¿Es importante conocer sobre nuestra cultura?, familiares o económicos.
¿por qué? R. L.
Pág. 52. El sujeto y el predicado
• ¿Cómo podríamos difundir nuestra cultura? R. L.
a) ¿Cuál es el sujeto en la oración resaltada?
• ¿Cómo está dividido un museo? En salas.
La identidad cultural.
• ¿Qué elementos conforman cada espacio? Huacos, b) ¿Cuál es el elemento principal del predicado?
diversos objetos, cuadros, telares, etc. El verbo, la palabra “es”.
• ¿Quiénes comunican la información dentro de un
Pág. 53. La oración y su clasificación
museo? Los guías.
a) ¿Las oraciones resaltadas tienen la misma
Pág. 46. Dialogamos en una mesa redonda intención? No, varían en cada caso.
a) ¿Cuál es el tema de la conversación? La b) ¿Cuál de ellas expresa un deseo y cuál, una
emoción? ¿Cuál expresa una afirmación y cuál una
variedad de lenguas del Perú.
negación? ¡Ojalá puedas ir al cine! ¡Qué emoción! Sí
b) ¿Cuál de los personajes guía la conversación? La eso haré. No lo sé, aún falta el permiso de mis papás.
moderadora.
c) ¿Qué función cumplen los otros niños? Darán su Pág. 54. Las reglas generales de acentuación
opinión sobre el tema. a) ¿Dónde recae la mayor fuerza de voz en
Pág. 48. El ensayo las palabras Perú y está? En la última sílaba.
b) ¿Por qué la palabra júbilo lleva tilde? Porque es
a) ¿Qué tema desarrolla el texto? El uso de las una palabra esdrújula.
redes sociales por la juventud actual. c) ¿Por qué las palabras disfruta y cajamarquino no
b) ¿Cuál es la idea que se defenderá a lo largo del llevan tilde? Son palabras graves terminadas en
texto? Los jóvenes publican todo lo que hacen y lo que vocal.
les sucede día a día. Pág. 55. Las secuencias vocálicas
Pág. 49. La cruz categorial a) ¿Qué tienen en común los elementos resaltados?
Dos vocales juntas.
a) ¿Qué forma tiene el esquema ? De una cruz.
b) ¿En qué se diferencia la pronunciación de la
b) ¿Cuál es el tema que desarrolla el esquema? secuencia vocálica de tierra y quedaría? La
La diversidad lingüística de un país. primera se pronuncia como una sola sílaba y en la
c) ¿Cuál es el propósito de este esquema? Analizar un segunda se separan las vocales y se pronuncian en
tema. sílabas distintas.
Págs. 50-51. Ensayo sobre la amistad Pág. 56. Redactamos un ensayo
Nos anticipamos a) ¿Cuál es el tema del texto? El calentamiento global.
• ¿Cómo definiría la amistad desde mi experiencia b) ¿Qué idea se defiende en el texto? Aumento del
personal? R. L. calentamiento global a manos del hombre.
• ¿Qué características creo que tiene la amistad? Pág. 58. El género narrativo
Es sincera e incondicional. a) ¿Quiénes son los personajes en cada narración?
• ¿Cuál es la diferencia entre un amigo verdadero y Cronopios y famas / La anciana, la araña y el nieto.
uno falso? R. L. b) ¿Cuál es el propósito de los textos leídos? Narrar
una historia.
Pág. 59. Al ritmo del Carnaval de Ayacucho
1. ¿Qué es la amistad?
• ¿De qué lugar es esta danza? De Ayacucho.
La amistad es una relación devota entre dos
personas en la que ambas tienen un verdadero • ¿Cómo es su vestimenta? Colorida y con muchos adornos.
sentimiento de amor, cuidado y afecto mutuo sin • ¿Qué emoción expresan estas personas durante su
ninguna exigencia ni malentendido. baile? Mucha alegría.
2. ¿Qué tipo de limitaciones derriban una amistad? • ¿Esta danza es una forma de manifestación de
Limitaciones de edad, sexo, posición, casta, religión y nuestra cultura? R. L.
credo, pero a veces se ve que la disparidad
• ¿Qué otras danzas del Perú conozco? ¿Dónde las he
económica u otra diferenciación dañan la amistad.
visto? R. L.
3. ¿Cómo se reconoce una falsa amistad?
Actividad
Se reconoce porque te engaña y no vela por tu
• ¿A través de qué otra expresión artística daría a
bienestar.
conocer la riqueza cultural del Perú? R. L.
En los momentos de dificultad te dejan solo.
LI
queden en el olvido.
Pág. 63. Apertura

• ¿Qué acción realizan los adultos y los niños de
la imagen? Los adultos preparan los alimentos y
disponen la mesa. Los niños y niñas juegan un
partido de fútbol.
• ¿Todos están contentos con la actividad que
realizan?, ¿por qué? Sí, todos tienen expresión de
alegría y comodidad.
• ¿Alguna acción nos parece inusual al ser
realizada por un hombre o una mujer? R. L.
• ¿Qué actitudes favorecen que los hombres y
mujeres se sientan valorados de la misma manera?
R. L.
• ¿Cuál es la relación que establecen los niños?
Forman equipos para jugar.
• ¿Se complementan en el deporte que están
practicando? Sí, cada uno tiene un rol como jugador.
• ¿Existe alguna jerarquía entre ellos? No, todos son
jugadores.
Pág. 64. Entrevistamos a expertos
a) ¿Qué tipo de comunicación se entabla en el
diálogo?
Una entrevista.
b) ¿Qué tema abordarán? Los estereotipos que
acompañan a las mujeres en la etapa escolar.
Pág. 66. El texto expositivo mixto
a) ¿Cómo se complementa el texto escrito con
el gráfico? Entre ambos se logra brindar mayor
información.
b) ¿Cuál es el propósito de un texto expositivo mixto?
Complementar información entre el texto escrito y el
gráfico.
Pág. 67. El cuadro de doble entrada
a) ¿Cómo está organizada la información en el
cuadro? En horizontal, el nombre de las culturas; y en
vertical, sus expresiones artísticas.
b) ¿Cuál es el propósito de este cuadro?
Ordenar y sistematizar información.
Págs. 68-69. El rol de la mujer peruana en el
ámbito laboral
Nos anticipamos
• ¿Qué labores realizan las mujeres peruanas?
Trabajan en diversos sectores: educación,
administración, justicia, entre otros.
• ¿Qué roles pienso que las mujeres deberían cumplir
en nuestro país? Roles de cargo político.
• Menciono a una mujer que admire por su labor
como profesional. R. L.
1. ¿Qué porcentaje de mujeres ocupan cargos altos de
dirección? El 35 %.
2. ¿De qué manera el posicionamiento de la
generación de los millennials puede ayudar a la
mujer en el ámbito laboral?
Puede servir para refrescar el panorama laboral, en
el que los sesgos sexuales, como creer que una
mujer no puede tomar decisiones en una empresa,
L
actividad del tejido? ¿Qué opino de la
4
participación de los hombres en esta actividad? A
las mujeres / R. L.
3. Según el gráfico 1, ¿cuál es el sector donde

menos
desarrollo laboral han tenido las mujeres?
En transporte y comunicaciones.
4. ¿Cuál es el propósito del gráfico 2?
Informar sobre el nivel académico de formación de
las mujeres.
5. ¿Cómo se podría mejorar la situación expuesta? R.
L.
Pág. 70. Los determinantes

a) ¿Qué palabras se han resaltado? Mi, la, un, su,
tres, el, esta, las, los.
b) ¿A qué palabras acompañan los
términos resaltados? A sustantivos.
Pág. 71. Los pronombres personales y los
posesivos
a) ¿A quiénes hacen referencia las palabras
resaltadas? A las niñas.
b) ¿Cómo reemplazaría las palabras resaltadas por
nombres? Colocando en lugar de ellas el nombre de
las niñas.
Pág. 72. El uso de g y j
a) ¿Cómo suenan las letras resaltadas al
pronunciarlas? Suenan igual.
b) ¿Cómo se puede diferenciar con qué letra se
escribe cada una de las palabras resaltadas?
Utilizando las reglas que expresan su uso.
Pág. 73. El uso de c, s y z
a) ¿Cómo suenan las letras resaltadas cuando forman
sílabas? Tienen un sonido similar.
b) ¿Qué regla puedo deducir de la escritura con z de
las palabras eficaz y fugaz? Son adjetivos
terminados en -az que designan cualidades.
Pág. 74. Diseñamos cuadros y gráficos
estadísticos
a) ¿Qué información brinda el gráfico estadístico?
El consumo de tiempo de aplicaciones entre
millennials y el resto de población (13-24 años y de
35 años en adelante).
b) ¿Para qué nos sirve esta información? Para
conocer el tiempo que usan los millennials en
internet.
Pág. 76. El narrador y sus tipos
a) ¿Qué diferencia encuentro en la manera como se
ha narrado cada texto? El narrador en cada texto
varía; hablan en 3.a, 1.a y 2.a persona.
b) ¿Cuál de los textos está narrado en
primera persona? Pedro Páramo.
Pág. 77. El arte textil en Taquile es para todos
• ¿Qué características tienen los tejidos? R. L.
• ¿De qué manera impactará el uso de una
diversa gama de colores en su elaboración? R. L.
• ¿En qué otras culturas he observado los tejidos?
¿Qué semejanzas o diferencias R. L.
• ¿A quiénes usualmente se les atribuye la
LX
5
Pág. 81. Apertura b) ¿Las palabras subrayadas tienen género y
• ¿Qué acciones realizan los niños en el patio de su número? No, son palabras invariables.
institución educativa? Juegan diversos juegos en la Pág. 89. La conjunción y la interjección
hora de recreo.
a) ¿Qué función cumplen las palabras destacadas?
• ¿Cómo se sienten los niños que son incluidos en Ayudan a relacionar palabras entre sí.
el juego? ¿Qué niños son? R. L.
b) ¿Las palabras destacadas dependen de las que le
• ¿En nuestra institución educativa ocurre una anteceden o de las que están después?
situación similar? ¿Es importante que todos sean Dependen de las que están después de ellas.
incluidos?, ¿por qué? R. L.
Pág. 90. El uso de y y ll
• ¿Cómo es la interacción de nuestros compañeros
durante el recreo? comparamos la escena observada a) ¿Cómo suenan las letras destacadas al unirse con
una vocal? El sonido es igual.
en la imagen. R. L.
b) ¿En qué se parecen al ser pronunciadas las
Págs. 82-83. Participamos en un foro palabras proyecto y folleto? Suenan igual la elle y
la ye.
a) ¿Qué situación ocurre en la imagen? La
presentación de un foro. Pág. 91. El uso de cc y x
b) ¿Qué tema tratarán? La inclusión en las instituciones a) ¿Qué tienen en común las pronunciaciones de las
educativas. palabras “ficción” y “examen”? la cc y la x suenan
Pág. 84. El relato mítico igual.
b) ¿Qué regla puedo deducir a partir de las palabras
• ¿Quiénes son los personajes del texto?
“hexaedro” y “hexágono”? R. L.
Quetzalcóatl y un conejito.
Págs. 92-93. Redactamos una crónica periodística
Actividad:
a) ¿De quién se habla en el texto? De Deyanira
• Respondo la pregunta: ¿qué trata de explicar el Mishari, una mujer dedicada al cuidado de un
mito “El conejo en la luna”? bosque protegido.
La aparición de la silueta de un conejo en la luna. b) ¿Cuál es el propósito del texto leído? Narrar un
hecho de la realidad.
Pág. 85. El collar de verbos
a) ¿Qué tipo de palabras se han extraído del texto? Pág. 94. El cuento moderno
Verbos. a) ¿Quién es el personaje del cuento? Asterión.
b) ¿Qué indica la secuencia de estas palabras? b) ¿Qué situación describe Asterión? El lugar donde
La secuencia de las acciones en el texto. vive y su condición de prisionero.
Págs. 86-87. Vichama Pág. 95. Autorretrato de una nación

• ¿De qué lugar son las personas de la fotografía?
Nos anticipamos
¿Cómo me di cuenta? De alguna tribu amazónica. Por
• ¿Quién será Vichama? Un dios. su vestimenta, accesorios y rasgos faciales.
• ¿En qué lugar se desarrollará la historia? En la costa. • ¿En qué lugar se encuentran? En una exposición de
• ¿Qué tipo de texto me parece que es? Un mito. fotografías de la Amazonía.
Respondo las preguntas • ¿Qué situación llama la atención de la fotografía?
R. L.
1. ¿Quién era el padre de Vichama? El dios Sol.
• ¿Qué emoción transmite el rostro de las personas?
2. ¿Por qué Pachacámac dio muerte al recién nacido?
¿Cuál podría ser el motivo de esa emoción?
Porque estaba celoso del dios Sol.
Alegría, felicidad. R. L.
3. ¿Qué hecho de la realidad se explica con la
• ¿De qué manera creo que su cultura aporta a la
muerte del recién nacido?
mía? R. L.
La aparición de los diversos productos como yuca,
maíz, tubérculos y frutas. • ¿Qué significa para mí la inclusión a partir de la
fotografía observada?
4. ¿Por qué Pachacámac huyó hacia Lurín?
Tenía miedo de la venganza que podría cobrar Págs. 96–97 Elaboramos un folleto con Canva
Vichama, ya que Pachacámac había matado a su Reviso mi desempeño
madre. • Reflexiono sobre la actividad realizada, resuelvo las
5. ¿Considero que fue correcta la manera de actuar siguientes preguntas y dialogo en clase.
de Pachacámac en las diversas situaciones que • ¿Cómo diseñé mi tríptico con Cava? Con las
presenta el texto? ¿Por qué? R. L. herramientas que me presenta, las plantillas y con la
Pág. 88. La preposición información para crear mi folleto.
a) ¿Cuál es la función que cumplen las palabras • ¿Qué diferencias encuentro en diseñar un tríptico
subrayadas? Enlazar ideas. utilizando el programa de diseño Canva? R. L.
L
6
Pág. 99. Apertura Pág. 106. El sujeto: el núcleo y sus modificadores
• ¿Qué situación observamos en el patio de la a) En el título del libro, ¿de quién o de qué palabra se
institución educativa? dice algo? De los tallarines.
El acopio de donaciones. b) ¿Qué función cumple “Los tallarines verdes” en la
• ¿Qué motiva a los estudiantes a realizar las oración? Sujeto de la oración.
donaciones? Pág. 107. Las clases de sujeto
• La posibilidad de ayudar a otras personas que las a) ¿En cuál de las oraciones el sujeto es nombrado?
necesiten. La noche está estrellada.
• ¿Por qué será importante ser solidarios ante las b) ¿Quién sería el sujeto que no se explicita? Yo.
necesidades ajenas? R. L.
Pág. 108. La coma adversativa y la vocativa
• ¿Cómo sintetizarías la idea del esquema “Yo soy. Yo
a) ¿Con qué propósito se ha hecho uso de la coma?
siento” en relación con la imagen? R. L.
Para separar una idea.
Págs. 100-101. Comentamos un descubrimiento b) ¿En cuál de los casos su uso antecede a un
científico conector?
“Me esforcé, pero la presión del grupo pudo más”.
a) ¿Qué tipo de comunicación se establece? Un
alumno está comentando sobre un avance Pág. 109. La coma hiperbática
tecnológico.
a) ¿En los textos resaltados por qué se ha hecho uso
b) ¿Qué es un avance tecnológico? La creación de la coma? Para separar los complementos.
de algo nuevo a partir de la tecnología.
b) ¿El orden de cómo se ha dispuesto el texto exige el
Pág. 102. El texto expositivo uso de comas? Sí, para que se entienda.
a) ¿Qué información brindan los textos? Págs. 110-111. Escribimos una monografía
La idea principal del texto.
a) ¿Cuál es el tema? Hacer el bien.
b) ¿Qué diferencia a ambos textos? La ubicación b) ¿Cómo estará estructurado el texto? Por
de la idea principal: en el primero está al inicio y capítulos o secciones.
en el segundo, al final.
Pág. 112. El cuento de ciencia ficción
Pág. 103. El mapa conceptual
a) ¿Qué personajes fantásticos identificamos en el
a) ¿Qué contienen las elipses? Conceptos o
texto? Los alienígenas.
palabras clave.
b) ¿Qué hechos fantásticos se dan en el texto? La
b) ¿Qué función tienen las palabras entre las líneas?
desaparición de la especie humana y la aparición de
Enlazar las ideas.
extraterrestres.
Págs. 104-105. El trabajo colaborativo Pág. 113. Las ilustraciones de Guamán Poma de
Nos anticipamos Ayala
• ¿Qué características tiene este tipo de trabajo? • ¿De qué lugar son las personas de las ilustraciones?
Todos colaboran para lograr un objetivo en común. ¿Cómo me di cuenta? De la sierra, por su vestimenta.
• ¿En qué situaciones se realiza este trabajo? En el • ¿En qué lugar se encuentran? En el campo.
aula, en las labores domésticas. • ¿Qué situación llama la atención de las ilustraciones?
• Comento cómo ha sido mi experiencia al trabajar en Las actividades en conjunto que realizan.
grupo. R. L. • ¿Qué emoción transmite el rostro de las personas?
Respondo las preguntas ¿Cuál podría ser el motivo de esa emoción?
1. ¿Qué es el trabajo colaborativo? Es aquel en el cual Alegría y solidaridad, porque trabajan en conjunto
un grupo de personas intervienen para lograr una para lograr un objetivo en común.
meta en común. • ¿De qué manera su cultura aporta a la mía? R. L.
2. ¿Qué diferencia al trabajo colaborativo del
trabajo en grupo? El trabajo colaborativo busca
producir conocimientos, mientras que el trabajo en
grupo busca optimizar resultados.
3. Brindo un ejemplo de trabajo colaborativo en
entornos virtuales. R. L.
4. Brindo un ejemplo de trabajo colaborativo en el
aula. R. L.
5. ¿Qué opino sobre el rol del docente en el trabajo
colaborativo? R. L.
LX
7
Pág. 117. Apertura 5. ¿Qué opino sobre las cualidades que se atribuye
• ¿Qué situación observamos en la imagen? el pirata? Respuesta libre.
Se observa a varios niños realizando diversas Pág. 124. El verbo
actividades en un parque.
a) ¿Qué expresan las palabras resaltadas? Acciones.
• ¿Cómo se relacionan los niños y las niñas cuando
realizan sus actividades? b) ¿Cuál de los verbos está en primera persona? Dije.
Se relacionan con armonía y respeto. Pág. 125. El adverbio
• ¿Qué actitudes promueven una convivencia a) ¿Qué información brindan las palabras cerca y
respetuosa? lejos? Lugar.
El respeto de cada uno a pesar de sus diferencias, b) ¿Las palabras resaltadas varían en género
la tolerancia y la armonía. y número?, ¿por qué?
• ¿Es importante respetar al prójimo si queremos No, son invariables. R. L.
vivir en armonía? R. L.
Pág. 126. La tildación diacrítica
Págs. 118-119. Declamamos un poema a) ¿Cuál es la diferencia entre cada par de
a) ¿De qué manera realizarán la declamación? palabras resaltadas? Una lleva tilde y su
significado varía.
En grupo.
b) En el par de palabras té/te, ¿cuál de ellas es un
b) ¿De quién se habla en el poema? sustantivo? Té, se refiere a una bebida.
De la niña de la lámpara azul.
Pág. 127. Las palabras compuestas
Pág. 120. El texto poético a) ¿Qué tienen en común las palabras resaltadas?
a) ¿Cuál es el tema del poema? La constante oposición Son palabras compuestas.
entre el dia y la noche, entre la vida y la muerte. b) ¿De qué palabras simples se forma la palabra
b) ¿Quiénes son los reyes rojos? Representan el día aeropuerto? Aéreo + puerto.
y la noche.
Págs. 128-129. Escribimos un poema
Pág. 121. El mapa mental
a) ¿Cuántas estrofas tiene el poema? Cuatro estrofas.
a) ¿Cuál es el tema central del esquema? b) ¿Cuál es el tema del poema? Las características de
El reino animal. la mañana, la tarde y la noche.
b) ¿Qué elementos acompañan al texto? c) ¿Qué características de sonoridad presenta cada
Imágenes que aportan información, subtemas, estrofa?
ramificaciones. Lenguaje literario, lleno de belleza.
Págs. 122-123. “La canción del pirata” Pág. 130. El género lírico
Nos anticipamos a) ¿Qué tipo de textos son? Poemas.
• ¿Qué características tiene un pirata? Tiene un b) ¿Cuál de los textos tiene un sonido similar en las
parche en el ojo y una pata de palo; además, viste con terminaciones de los versos? El poema "El
un pañuelo rojo en la cabeza. faisán".
• ¿Qué sentimientos experimentaba un pirata cuando Pág. 131. Un retrato expresionista

estaba navegando? Valentía y orgullo. • ¿Quiénes son las protagonistas de la pintura?
• ¿Qué opino sobre los piratas? R. L. Dos mujeres.
Respondo las preguntas • ¿Qué información transmite sobre los personajes?
1. ¿Quién es el personaje del poema? Un pirata. Transmite las emociones de las personas: se ve una
2. ¿Qué características posee este personaje? amistad, un compañerismo entre ambos personajes.
Libre, valiente, orgulloso, poderoso, respetado, • ¿Cómo creo que es la relación entre los
amante del mar, sin patria. personajes de la pintura? Comparten una misma
expresión de incomodidad.
3. ¿Por qué para el pirata su única patria es el mar?
• ¿Conozco otras pinturas similares que sean
Porque siempre está navegando y no se queda en
ningún lugar terrestre. retratos? R. L.
4. ¿Qué tipo de sentimientos expresa el pirata cuando • ¿Qué emoción experimenté al contemplar la
habla de sí mismo? pintura? R. L.
Mucho orgullo de su condición de pirata.
L
8
Pág. 135. Apertura 4. ¿Por qué Tebaldo no accede a la petición de
Benvolio de poner paz?
• ¿Qué situación observamos en el campo deportivo?
Porque consideraba que alguien que pide paz con un
Niños y niñas entrenando un deporte. arma en la mano no es coherente con su petición.
• ¿Qué motiva a los estudiantes a entrenar en 5. ¿Qué opino de la rivalidad de estas familias?
diferentes deportes? R. L.
R. L.
• ¿Cómo se sentirán los niños cuando se dan
cuenta que van mejorando en sus prácticas Pág. 142. El predicado y sus elementos
deportivas? R. L.
a) ¿Cuál es la acción principal del texto resaltado?
• ¿Creemos que es importante ser disciplinado, si Intentó arrebatárselo.
queremos ser excelentes en un deporte? R. L.
b) ¿Qué información adicional se brinda? De cómo se
• ¿Qué se puede concluir como regla general? realizó la acción: “De un solo mordisco”.
Ser disciplinados en lo que realicemos nos dará éxito.
Pág. 143. El análisis de la oración
Págs. 136-137. Presentamos un stand up comedy a) ¿Qué se dice de la fiscalía?
a) ¿Qué tipo de comunicación se establece? Una Allana oficinas de siete jueces.
persona hablará de un tema a su público.
b) ¿Cuál es el núcleo del sujeto en el texto de color
b) ¿Qué recurso empleará para que sea amena su azul? Fiscalía.
presentación? La comedia o el humor.
Pág. 144. El guion y la raya
Pág. 138. El texto dramático
a) ¿Para qué sirven las rayas en el texto?
a) ¿Quiénes son los personajes? Novio y madre. Para presentar las intervenciones a modo de diálogo.
b) ¿Los textos resaltados forman parte del diálogo?
b) ¿Por qué en el texto las expresiones “responde
No, son comentarios o indicaciones para el personaje. uno” y “dice el médico” están entre dos rayas?
Porque introducen una aclaración.
Pág. 139. El esquema actancial
a) ¿Qué relación hay entre el sujeto y el objeto?
Pág. 145. Los paréntesis y las comillas
El sujeto es el personaje principal de la historia y el a) ¿En qué situación se usaron los paréntesis? Para
objeto, lo que quiere conseguir el sujeto. especificar una fecha.
b) ¿Qué o quién contribuye a que el sujeto alcance el b) ¿Para qué se usaron las comillas?
objeto? Para expresar ironía.
El ayudante.
Págs. 146-147. Creamos un guion de cine
c) ¿Cuál es el propósito de este esquema?
a) ¿Cuál es la finalidad de un guion?
Analizar al personaje de un texto narrativo.
Que sea representado.
Págs. 140-141. Romeo y Julieta b) ¿Cómo está estructurado el texto?
Nos anticipamos Por diálogos.
• Según la estructura, ¿qué tipo de texto es? Es un
Pág. 148. El género dramático
texto dramático.
• ¿Qué situaciones podrían generar un conflicto entre a) ¿Quiénes son los personajes del texto?
las personas? Problemas económicos, no encontrar Nora, el mozo y Élmer
concordancia entre las ideas. b) ¿Qué elementos tiene este tipo de texto?
Respondo las preguntas Personajes, diálogos, acotaciones.
1. ¿Quiénes son las familias que tienen rivalidad? Pág. 149. El mural de Chabuca
Los Capuleto y los Montesco. • ¿Qué características tiene un mural? R. L.
2. ¿De qué manera Gregorio busca el pleito con • ¿Qué opino de los colores que se han empleado?
Abraham? R. L.
Realiza un gesto ofensivo cuando pasaban sus
oponentes. • ¿Dónde creo que suelen pintarse los murales? R. L.
3. ¿Qué quiso decir Sansón con la expresión: • ¿He visto un mural en algún lugar de mi distrito? R. L.
“pongamos la ley de nuestra parte”? • ¿Quién es el personaje del mural? ¿Por qué
Que esperaba que sus oponentes iniciaran la pelea pintaron su retrato? Chabuca Granda. R. L.
para tener la ley a su favor.
LX
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6

Expresarte 6, Educación Primaria: Comunicación

© Ediciones Lexicom S. A. C., editor

Primera edición: octubre 2019

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra

Publicado en diciembre de 2019

Les ofrecemos el Libro del docente 6 y les transmitimos con entusiasmo

j La apropiación del modelo de aprendizaje por competencias, que ofrece el área de

Las competencias comunicativas La inteligencia emocional

Los enfoques transversales

diversos tipos j Educación para la atención a la diversidad

j Se comunica oralmente. Es la competencia que

j Lee diversos tipos de textos. Aprender a leer

del ambiente Primero, indagamos:

respetuosa gratitud k ¿En qué lugar se encuentran los niños de la imagen?

Se presenta información sobre una determinada c

k ¿Por qué es importante la actividad que efectúan los niños?

En esta unidad aprenderemos a…

Se comunica comprender y narrar

Se comunican los aprendizajes esperados en el de

Interactúa apreciar un tejido con la

Se crear un diario personal

En estas páginas encuentras la competencia Se comunica oralmente.

Se comunica oralmente Nos expresamos

Señala los pasos para lograr Inicio

la construcción del texto oral,

con el fin de expresar sus

Aprendemos sobre el tema

j Se realiza con la ﬁnalidad de ilustrar, dar un ejemplo o

Estructura j Introducción j Nudo j Desenlace

j Personal: el protagonista de la historia es la misma

Construimos nuestro texto oral paso a paso

En estas páginas encuentras la competencia Lee diversos tipos de textos.

diversas herramientas anexas a la sección.

Formula preguntas y actividades

que evalúan la comprensión

Se desarrollan tres aspectos de la

predictivas. comprensión lectora:

entre la luz y la oscuridad,

inteligencia emocional mediante

Desarrolla la teoría textual (estructura, tipos y funciones).

Desarrolla conceptos sobre diversas estrategias

Leemos a) ¿Cuál es el tema de la tabla? b) ¿Cuál es el propósito de la tabla?

¿Quién narra lo sucedido? ¿A quién está dirigido este escrito?

Aprendemos sobre el tema

Aprendemos sobre el tema

Se pueden registrar los sentimientos, pensamientos Estructura de la tabla comparativa

Escribe diversos tipos de textos

El adjetivo y sus clases El punto

Brinda información pertinente sobre el tema, según

abre un ancho relámpago de espuma; así es la sonrisa en tu rostro,

¿Para qué sirven los puntos en el texto leído?

a) ¿Qué expresan las palabras destacadas? b) ¿A qué clase de palabras acompañan?

Incluye actividades interactivas para practicar los te

d) No se debe escribir punto inmediatamente después de un signo de cierre de interrogación o de exclamación.

Reflexiona sobre el uso de los grafemas, los signos ortográficos y de puntuación

para incrementar la habilidad de la expresión escrita.

Propone una actividad de extensión o aplicación del